RELACION DE LOS FACTORES ACADEMICOS EN ALTERACIONES FÍSICAS Y PSÍQUICAS ASOCIADAS A SITUACIONES ESTRESANTES DE LOS ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD DE COLOMBIA

RESUMEN El presente estudio plantea como Objetivo: identificar los factores académicos que influyen en las alteraciones físicas y psíquicas asociadas a situaciones de estrés en los estudiantes de fisioterapia de la Universidad del Cauca. Métodos: se realizó un estudio descriptivo longitudinal, contando con 122 estudiantes para lo cual se utilizaron dos instrumentos: tabla de estresores académicos y test para identificar los factores de riesgos psicosociales, alteraciones físicas y psíquicas asociadas a situaciones estresantes derivadas del trabajo, el cual evalúa cuatro áreas: fisiológica, cognitiva, emocional, y comportamental. Resultados: para el análisis estadístico se utilizo el programa SPSS 11.5 y 18 Palabras clave: factores académicos, alteraciones físicas, alteraciones psíquicas, estrés, situaciones estresantes, estudiantes, universidad

INTRODUCCIÓN Con los avances de la humanidad, la tendencia a experimentar cambios vertiginosos en economía, tecnología, política, que inciden a su vez en transformaciones sociales, familiares y educativas, en términos de aprendizajes más rápidos derivados de la tendencia a una mayor especialización, con secuelas en el incremento de procesos, retos y responsabilidades, donde se impone profundos desafíos en la educación en general, y a la formación profesional en particular, por ende se infiere que las necesidades de la educación son definidas por el entorno global en que coexisten, convirtiéndose en una de las piedras angulares del desarrollo económico; radica en los requerimientos de la Modernidad, concentrada en la obtención de resultados al margen de sus consecuencias sobre la calidad de vida, la salud física y mental de las personas afectadas. La cuestión se ha focalizado en el imperativo de las metas propuestas, las tareas asignadas, la tecnología implementada por el ritmo del crecimiento y los compromisos exigidos, por demás, distantes de la consecución del desarrollo humano. Es verdad que en cualquier modelo sociocultural suelen presentarse situaciones cotidianas de carácter conflictivo, que en ocasiones desencadenan respuestas biológicas, psíquicas y sociales, tales como tensiones, dolor de

cabeza, nerviosismo, angustia, miedo, dificultad para concentrarse, desequilibrios emocionales, aislamiento, entre otras; incluso llegan a generar un ambiente negativo tanto a nivel intrapersonal como interpersonal. No obstante, también lo es, que no todas las respuestas resultan siempre negativas y perjudiciales, ya que algunas de ellas sirven de activadores para despertar y promover el interés y la voluntad de la condición humana, y por ello comprometerse con el desarrollo social. Pero cuando las diversas respuestas negativas, fruto de las dificultades halladas o de la incapacidad para afrontar adecuadamente los problemas individuales, se transforman en descontrol y malestar, dando lugar al fenómeno del estrés, una de las patologías de mayor frecuencia contemporánea. Números autores tales como, Pulido, G., Rojas, J., Sampedro, L., Sarthou, J., (2004), citan a Araújo y otros (2000)1, para quienes el término estrés llegó al idioma inglés entre los siglos XII y XVI. Al parecer, según la etimología, el término en referencia proviene del francés destresse, con el significado de ser o estar colocado en situación de estrechez u opresión. Su forma original inglesa fue distress, voz que con el paso de los siglos fue perdiendo la sílaba di y se convirtió en stress, aceptada en el idioma español como estrés, que significa presión, tensión, fatiga nerviosa. Es de anotar que Lazarus (1996), citado por Forero y otros 2, considera el estrés como "el resultado de la relación entre el individuo y el entorno, evaluado por aquél como amenazante que desborda sus recursos y pone en peligro su bienestar". En esta interpretación el estrés deja de ser considerado tan solo como una enfermedad, para asumirlo como un sistema de adaptación que acompaña al ser humano. De esta manera, la correcta utilización de los mecanismos y el conocimiento de la personalidad podrán llevar a la prevención de enfermedades tanto psicosomáticas como fisiológicas. Según lo planteado anteriormente, se hace necesaria la recopilación de algunos estudios relacionados con el tema de investigación tanto a nivel Internacional, Nacional, Regional y Local, considerados pertinentes por su relación con el tema principal de esta investigación. Los datos hallados a nivel Internacional dejaron entrever que en la Facultad de Psicología de la Universidad Sevilla España, Martin I en el año 2004 3, realizo una investigación titulada ¨Estrés académico en estudiantes universitarios´ el cual tuvo como objetivo analizar la relación entre el nivel de estrés y los exámenes en los estudiantes universitarios, para obtener la información, se elaboró un cuestionario sobre las variables sociodemográficas. La medida de la evaluación general de los distintos grupos de estudiantes consistió en la Escala de Apreciación del Estrés (EAE-G) (Fernández Seara, 1992)4. Esta escala tiene como objetivo principal observar la incidencia de los distintos acontecimientos estresantes que han tenido lugar a lo largo del ciclo vital de cada sujeto. En este

estudio participaron 40 estudiantes de 4º curso de las licenciaturas de Psicología, Ciencias Económicas, Filología Inglesa y Filología Hispánica. en el cual encontró que existía un aumento en el nivel de estrés de los universitarios durante el período de exámenes. Observando así, diferencias significativas en el nivel de estrés alcanzado por los estudiantes de Psicología respecto al de Filología Hispánica. Asimismo se hallo efectos sobre la salud (ansiedad, consumo de tabaco, cafeína o fármacos, alteraciones en el sueño y en la ingesta de alimentos...) y sobre el autoconcepto académico de los estudiantes disminuye significativamente durante el período de presencia del estresor. A nivel Nacional, (Caballero C, Abelló R, y Palacios J, Barranquilla 2002)5 se realizo una investigación denominada, Relación del Burnout y el rendimiento académico con la satisfacción frente a los estudios en estudiantes universitarios, el cual tuvo como objetivo establecer una correlación del síndrome del Burnout y el rendimiento académico, la muestra la realizo con 202 estudiantes, utilizando el Cuestionario MBI-SS (Schaufeli, Martinez. Marquez Pinto, y Bakker, 2002)6.Los resultados evidenciaron, que no existía correlaciones negativas entre el Burnout y el rendimiento académico. A nivel regional, (Illera D)7 realizo una investigación titulada Síndrome de Burnout, aproximaciones teóricas. Resultado de Algunos estudios en la ciudad de Popayán (Cauca-Colombia), el objetivo fue, Determinar la prevalencia de síndrome de Burnout y definir los posibles perfiles ocupacionales y del estudiante que padece este Síndrome. Para realizar la investigación utilizo materiales y métodos de estudios descriptivos, uno tipo cross sectional y dos de corte transversal, realizados en un Hospital Nivel II (n=148), en Fonoaudiólogos (n=31) y en Médicos Internos (n= 57), que respondieron voluntariamente el instrumento M.B.I. (Maslach Burnout Inventory). El M.B.I. costa de 22 ítems medidos mediante una escala tipo LIKER de 1 a 7. Los resultados hallaron: para la dimensión de despersonalización prevalencias entre el 17.5% y el 22.3%, para la dimensión de cansancio emocional entre el 19.3% y el 23.0% y para la dimensión de baja realización personal entre el 25.7% y el 28.1%. Concluyendo que este Síndrome es un problema grave de salud pública, puesto que por su poder incapacitante, afecta entre el 17.5% y el 28.1% de la población trabajadora que atiende público o médicos internos. Comparando las prevalencias encontradas con los estudios revisados, se observa que los resultados se encuentran dentro de los rangos referenciados. Por lo anterior, se puede analizar que diferentes instituciones a nivel Internacional, nacional y regional, se han preocupado por realizar investigaciones en el tema del Estrés Académico, siendo éste un tema ampliamente tratado por diversas disciplinas del campo de la medicina, de las ciencias sociales y de la conducta. Sin

se puede analizar que diferentes instituciones a nivel Internacional. para finalmente diseñar una propuesta de prevención e intervención que permita solventar las necesidades encontradas en el diagnostico. de las ciencias sociales y de la conducta. que le permitan al estudiante ser competitivo. para que sus egresados puedan desenvolverse de forma exitosa en el mundo competitivo de hoy. ya que La Universidad del Cauca. autónomo. Sin embargo no se ha realizado el seguimiento y acompañamiento necesario para la prevención e intervención de este. creativo. muchos de ellos dejan sus estudios o disminuyen el rendimiento académico. de pertenencia e idoneidad profesional.embargo no se ha realizado el seguimiento y acompañamiento necesario para la prevención e intervención de este. En el campo social es imprescindible analizar que con el surgimiento de una nueva condición social en la cual. se han preocupado por realizar investigaciones en el tema del Estrés Académico. En el ámbito profesional es de vital importancia la aplicación de este proyecto. lo que obliga a proponer estrategias de cambio en la educación. siendo esta una problemática. entendiendo que es una institución de educación superior. Basándose en las consideraciones precedentes se hace necesario tener en cuenta. coadyuvara con el cumplimiento de la misión y visión que plantea la Universidad. pública. siendo éste un tema ampliamente tratado por diversas disciplinas del campo de la medicina. pertinencia e idoneidad profesional. autónoma. la política. nacional y regional. autónoma y de carácter público. Según lo planteado anteriormente. Por lo anterior. Los grandes avances en telecomunicaciones y la masiva diseminación de información dan múltiples opciones a nuevas formas de vida. demócratas comprometidas con el bienestar de la sociedad en armonía con el entorno. que aunque se han realizado diferentes estudios sobre el tema (Estrés académico o estrés del . es una institución de educación superior. la economía. del orden nacional. en ocasiones. forma personas con integridad ética. con la implementación del Proyecto. en este trabajo se pretende realizar un diagnostico que permita analizar la relación entre el nivel de estrés y los factores académicos en los estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca. capaz de enfrentar los retos que exige la globalización. creada en los orígenes de la República de Colombia. la organización y la vida privada se estructuran de forma diferente a la modernidad. el cual su educación está basada en una filosofía con valores éticos. que los estudiantes se enfrentan cada vez más a retos y exigencias del medio el cual demanda una gran cantidad de recursos físicos y psicológicos de diversa índole. Por ello.

Los datos se recolectaron en dos momentos (antes y después).. y el sentido de la educación planteada por la institución. el 6% entre 26 a 30. CONDICIONES SOCIODEMOGRÁFICAS Y ACADEMICAS DE LA POBLACION La población objeto de estudio se caracterizó por contar con 122 estudiantes de fisioterapia de la facultad ciencias de la salud de la universidad del cauca. 32. y que pueden dar claridad a buena parte de esta situación. .estudiante). Estos procedimientos se aplicaron en dos momentos diferentes. Las variables consideradas fueron 4 áreas que mide el test utilizado: identificación de factores de riesgo psicosociales. el 42. observacional. el 67 % son de género femenino con un 51. Norby Piedad Bahamon)6 y la tabla de estresores Académicos (Barraza2005)7. alteraciones físicas y psíquicas asociadas a situaciones estresantes derivadas del trabajo (Guillermo Bocanument. 25% entre 26 a 30 y 2. Se midió un total de 122 estudiantes que cumplieron con criterios de inclusión y no presentaron criterios de exclusión previamente establecidos por el grupo investigador. RESULTADOS A continuación se presentan los resultados de las encuestas y aplicación de los test de estresores académicos a un total de 122 estudiantes que cumplieron con criterios de inclusión y no presentaron criterios de exclusión. evidenciando que el 33% son de género masculino y el 40% presenta edad entre 16-20 años. el primero antes de evaluaciones parciales y el segundo posterior a ellas por considerarse estas como uno de los principales estresores. el instrumento tiene las dimensiones de medir estrés físico.3% con edad entre 21-25 años.5 % más de 30. durante el II periodo académico de 2010. Para alcanzar los objetivos propuestos se llevó a cabo la administración del cuestionario en dos momentos el primero cuando los estudiantes no se encontraban en periodo de evaluaciones parciales y un segundo momento en evaluaciones parciales con el fin de identificar más claramente los cambios en los niveles de estrés.5% entre21-25 años. en este trabajo se estudia la relación entre el nivel de estrés y los factores académicos en los estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca. longitudinal. Por ello. METODOS El tipo de estudio es descriptivo. variables que han sido poco estudiadas en nuestro contexto. prospectivo. aun no se han implementado estrategias adecuadas para la prevención e intervención del mismo. de tal forma que pueda contribuir con la finalidad.7% entre 16-20.

por otra parte se evidencio que del género masculino el 47.5 0 0 0 0 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 .3 2 16.5% un nivel alto.7 12 30 5 22.1 14. instrumento que comprende las dimensiones que se describen a continuación: DIAGNOSTICO DEL GRADO DE ESTRÉS DE LOS ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA MEDIANTE EL TEST DE IDENTIFICACION DE FACTORES DE RIESGO PSICOSOCIALES. en cuanto al género masculino 67.5% una calificación de medio nivel de estrés y 1.3 % 0 0 0 0 0 0 0 0 100 0 2.4 7. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.7 3 25 1 8. 7.4 22. un 27.8% nivel medio y el 6% alto nivel de estrés. el 30% un nivel medio y el 2.5% de alto nivel de estrés. se obtuvo que el 71% presentó una calificación de bajo nivel de estrés.7 0 0 1 8.3 0 0 0 0 2 16.3 1 8.emocional.5% presento un nivel bajo de estrés.5 7.7 5 22. el 42.3 11.5% presentan un nivel bajo de estrés. el 45 % nivel medio de estrés y el 7.4 0 67. el género femenino el 73% presentó bajo nivel .5 Alto N 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 FEMENINO % 7. 1 b.1 18.5 10 8. 26% nivel medio y el 1% alto nivel de estrés.1 presentan bajo nivel de estrés.6% medio nivel de estrés .5 un nivel alto de estrés. ALTERACIONES FÍSICAS Y PSIQUICAS ASOCIADAS A SITUACIONES ESTRESANTES DERIVADAS DEL TRABAJO En cuanto al estrés fisiológico medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificación rango se mide en bajo.) Semestre ASPECTOS FISIOLÓGICOS I GENERO MASCULINO I II III IV V VI VII VIII IX X TOTAL I II III IV Bajo N 2 2 6 3 4 0 3 5 2 0 27 6 5 7 8 Medio N % 2 16.7 1 4. 42.7 13. y variables de estresores académicos. cognoscitivo y comportamental.2 11.8 0 11. (Ver tablas 1a. el 50% obtuvo una calificación de bajo nivel de estrés.4% alto nivel de estrés. medio y alto nivel de estrés. en cuanto al género femenino el 52.5 1 4.

3 1 4.3 1 4.5 18 45 FEMENINO I 5 45.6 IV 2 66.4 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 Semestre ASPECTOS FISIOLÓGICOS II Bajo Medio N % N % I 4 100 0 0 II 2 40 3 60 III 5 71.7 TOTAL 42 51.3 VIII 0 0 4 66.7 4 18.5 II 5 50 5 50 III 6 75 2 25 IV 8 88.5 X 5 8.3 1 33.3 VI 2 16.2 35 42.1 V 2 66.9 1 11.5 6 54.2 IX 11 18.3 2.5 TOTAL 60 73 22 26 Tabla 1 a aspectos fisiológicos (primera encuesta) GENERO MASCULINO 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 33.5 0 0 0 0 0 16.3 0 0 33.3 0 0 7.4 2 28.V 3 5 0 0 VI 8 13.3 33.7 8 66.3 1 33. se describen a continuación .7 1 33.7 1 33.3 4 18.7 VII 1 33. dolor de cabeza en las cuales se medían con las respuestas de .3 VIII 4 50 4 50 IX 6 50 6 50 X 3 50 1 16.3 6 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 En cuanto a los ítems evaluados pertenecientes al estrés fisiológico con los cuales se determino el grado de estrés fisiológico que presento la población.7 IX 1 25 3 75 X 1 50 1 50 TOTAL 19 47.3 V 3 75 1 25 VI 0 0 2 100 VII 1 33.7 33.2 VII 3 5 0 0 VIII 4 6.8 Tabla 1b Aspectos Fisiológicos (segunda encuesta) Alto N 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 3 0 0 0 0 0 2 1 0 0 2 5 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82 % 0 0 0 0 0 0 33.

6% casi siempre Siente ganas de vomitar. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.6% casi siempre. la mayoría de las veces el 2.3% la mayoría de las veces algunas veces.5% casi siempre. la gran mayoría de veces 2. la gran mayoría de veces. el 30.7 %.6 % la gran mayoría de veces. 64.2 %. el 41% algunas veces. y el 1. Siente mareo. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.4%.7 % casi siempre Le Duele la Espalda.8 % respondió algunas veces. el 32.8% casi siempre. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el respondió casi nunca. y el 2. y el 2. casi nunca el 72%.4%.65.4%.casi nunca. casi nunca el 41.1% algunas veces. casi nunca el 15.8 % casi siempre Le da diarrea. algunas veces el 23.6 %. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.2% casi nunca. algunas veces el 10. el 87% casi nunca. Le da Estreñimiento.7. el 3. el 13. casi nunca el 64.6 % la gran mayoría de veces. el 21. y el 19. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta. y el 1. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta. el respondió casi nunca el 68. y el 5. el 31% algunas veces.9%. el 23.7 la mayoría de las veces.5%. y el 0. el 2. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.2%. y el 1. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta. el 24 .7 algunas veces. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. la mayoría de las veces el 9 %.2%.5 %. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 45% dieron como respuesta algunas veces. el 19.2%. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta. la mayoría de las veces el 8. el 23% algunas veces. y el 0% casi siempre.8%. algunas veces. casi nunca el 70. el 31%.4%. el respondió casi nunca el 84.6% casi siempre. el 1. el 9% la gran mayoría de veces y el 9% casi siempre.8%. Siente gastritis. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta.5%. el respondió casi nunca el 38.7 % la gran mayoría de veces. casi siempre. el respondió casi nunca. y el 7. el 5.8 %. el 26.3% casi siempre.5 % casi siempre.6%.45% la gran mayoría de veces. casi nunca el 85.3% casi siempre. la mayoría de las veces el 17. y el 14. algunas veces. algunas veces el 29. algunas veces el 16.

7% algunas veces. y el 0. y el 19. y el 32 % casi siempre. casi nunca el 77. y el 9. y el 1. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. algunas veces el 32 %.29 % la gran mayoría de veces. el 2.7%. casi nunca el 53. el 14.9%.2 %. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.2%. el respondió casi nunca el 42.6%. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el 20% algunas veces.2%. algunas veces el 35.7 %. el respondió casi nunca el 12.2%. con respecto al periodo de . casi nunca el 76. y el 1.3%. Siente palpitaciones. y el 7. el respondió casi nunca el 40. el 33. el 9. el 50. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el 31% algunas veces.6% algunas veces.8 % casi siempre .6% casi siempre.2 %. Siente rasquiña o picazón en la piel. el respondió casi nunca el 69. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.2%.8% casi siempre. y el 9. y el 41 % casi siempre Siente cansancio muscular. y el 4% casi siempre. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. casi nunca el 44.4% casi siempre. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 12.2%. el respondió casi nunca el 37.1% casi siempre. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. algunas veces el 35.7% algunas veces. algunas veces el 22.5%.% la gran mayoría de veces. la mayoría de las veces el 24.6 % casi siempre .8%.4 % casi siempre Sudan las Manos.8% algunas veces.2%.8 %.5%. el 32. Se le Brota la Piel. casi nunca el 47. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.1%.7 %. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. la mayoría de las veces el 14. algunas veces el 26. la mayoría de las veces el 2. y el 9% casi siempre. el respondió casi nunca el 9.8 % la gran mayoría de veces.5 % la gran mayoría de veces. y el 13. la mayoría de las veces el 20 %. la mayoría de las veces el 18 %. y el 6.6 % casi siempre. el 5. Le Tiemblan las Manos. el 27 % la gran mayoría de veces.6 %. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el 12.8% casi siempre.5 %.3 % la gran mayoría de veces.8 % la gran mayoría de veces. casi nunca el 8. algunas veces el 29. la mayoría de las veces el 28.

el respondió casi nunca el 22.5 un nivel .6% un nivel medio y el 33. el 35.3% algunas veces.2 % casi siempre.14% medio nivel de estrés . con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. la mayoría de las veces el 22. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.8% casi siempre. En cuanto al estrés Cognitivo medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificación rango se mide en bajo.4 % casi siempre.6% alto nivel de estrés.4% la gran mayoría de veces.8 % casi siempre.8 %.9% presentó bajo nivel .6% de alto nivel de estrés. Se le quita el apetito. casi nunca el 63%. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el respondió casi nunca el 60.15 % presentó una calificación de bajo nivel de estrés. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.5% presentan un nivel bajo de estrés.1 % casi siempre.5%. algunas veces el 23 %. algunas veces el 30.5% y el 21. en cuanto al género masculino 28. se obtuvo que el 31. la mayoría de las veces el 7. el 21.4% casi siempre. el 23% la gran mayoría de veces.5 %. el respondió casi nunca el 24 %.6 %. Duerma Mal.5% casi siempre. el respondió casi nunca el 23. el 30. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. por otra parte se evidencio que del género masculino el 12.4 %.7% algunas veces. la mayoría de las veces el 27. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. algunas veces el 20.5% alto nivel de estrés.parciales o segunda aplicación de la encuesta.3% y el 23. el 46. 53. y el 20. y el 6.4% la gran mayoría de veces.3 % obtuvo una calificación de bajo nivel de estrés. casi nunca el 22%. y el 23.5 %.3 % casi siempre. el 16. un 48. medio y alto nivel de estrés.5% casi siempre.5 %. el 7. el género femenino el 32. el 18. Le dan muchos deseos de dormir. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. 46.3% nivel medio y el 19.1 %.8% la gran mayoría de veces. algunas veces el 27 %.4 % una calificación de medio nivel de estrés y 19. casi nunca el 34. el respondió casi nunca el 61.7 %. algunas veces el 34. el 23% algunas veces. 33. el 32% algunas veces. la mayoría de las veces el 11. y el 16. Le da mucho apetito. casi nunca el 24. y el14. y el 7. la mayoría de las veces el 20.4% y el 8.4%.9 % presento un nivel bajo de estrés. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el 55 % nivel medio de estrés y el 32.3% un nivel alto.

5 25 33.3 1 II 0 0 4 44.7 2 5.3 1 4.3 2 9.8 1 X 1 3.5 12.) GENERO Semestre ASPECTOS COGNOSCITIVOS MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 0 0 3 33.2 5 62. el 46.5 1 IX 0 0 3 14.3 1 Total N 4 5 7 3 3 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 5 82 % 12. 2b.2 2 VII 1 3.9 38 46.3 12.3 1 X 0 0 0 0 2 TOTAL 11 28.3 12.9 4 57.5 0 12.1 6 15.3 19.7 3 7.5 0 IV 2 18.6 presentan bajo nivel de estrés.7 1 2.1 3 7.5 4 10.3 16 Tabla 2a.9 2 IX 5 18.9 21 35.1 0 IV 0 0 2 66.4 1 III 2 18.5 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 % 50 20 0 33.alto de estrés.3 0 50 33.2 0 0 1 V 2 27.8 2 II 1 3.4 3 7.3 0 VIII 3 27.5 25 18.3 Total N 4 5 7 3 4 2 3 % 100 100 100 100 100 100 100 .3 6.8 0 VI 1 9.5 6 15.Aspectos Cognitivos (primera encuesta) GENERO Semestre ASPECTOS COGNOSCITIVOS II MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 0 0 2 50 2 II 0 0 4 80 1 III 3 42. en cuanto al género femenino el 25.5 0 V 1 3.5 5 13.5 0 12.2 4 III 2 7.7 5 13.5 0 12.7 1 V 1 25 3 75 0 VI 0 0 1 50 1 VII 1 33.5 0 12.9 3 IV 5 18.5 6.1 0 0 1 VII 0 0 3 14.5 12. (Ver tablas 2a.4% nivel medio y el 28% alto nivel de estrés.9 1 TOTAL 27 32.6 8 FEMENINO I 3 11.3 1 33.3 0 VIII 3 11.8 0 6.6 1 VI 5 18.

19% casi siempre.7% algunas veces.7% presentó bajo nivel .7 33. y el 13. la gran mayoría de veces.3 VIII 1 12.5 IX 4 33. el 26.9%.3 VI 1 8.6 38 46.3 TOTAL 21 25.6 V 1 33. casi nunca el 13.5 22 55 FEMENINO I 6 54. el 46. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 29.3 6 50 VII 1 33.3 25 50 32.3 41. medio y alto nivel de estrés. se le olvidan hacer las cosas en las cuales se medían con las respuestas de casi nunca.7 28 6 4 2 40 11 9 8 9 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 En cuanto a los ítems evaluados pertenecientes al Aspecto Cognoscitivo con los cuales se determino el grado de estrés cognoscitivo que presento la población.VIII 0 0 1 16. se describen a continuación .7 %.5 5 62. en cuanto al género masculino 77. la mayoría de las veces el 32% y el 21. un 31.3 25 0 66.7 IX 0 0 3 75 X 0 0 1 50 TOTAL 5 12. 33.14 % una calificación de medio nivel de estrés y 8.4 % presentó una calificación de bajo nivel de estrés.5 36.4 Tabla 2b de aspectos cognitivos (segunda encuesta) 5 1 1 13 4 4 2 0 1 5 1 2 0 4 23 82.4 5 55.7 X 0 0 2 33.3 1 33.3 1 33.5% un nivel medio y el 0% un nivel alto.5 1 9. el 13.1% alto nivel de estrés. y el 14.1% casi siempre.5 dieron como respuesta algunas veces.7 % respondió algunas veces.3 8 66.5 % presento un nivel bajo de estrés.2% la gran mayoría de veces. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 19.4 40 25 0 33. con respecto al periodo de . algunas veces el 41 %. el 19. No puede Concentrarse. el 45. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el 27. el respondió casi nunca el 5.2% de alto nivel de estrés.1 II 1 10 5 50 III 2 25 4 50 IV 4 44. En cuanto al estrés Emocional medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificación rango se mide en bajo.1% casi nunca.9% casi nunca. algunas veces. el 49. se obtuvo que el 61.3% nivel medio y el 12.7% casi siempre.3 % casi siempre.1% la gran mayoría de veces y el 8. el género femenino el 53. casi siempre. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.8 la mayoría de las veces.

35. el 40 % nivel medio de estrés y el 2. Aspectos emocionales (primera encuesta) GENERO Semestre ASPECTOS EMOCIONALES II MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 3 75 1 25 0 II 3 60 2 40 0 III 5 71.7 12.7 1 33.1 2 28.5 3 37.7 0 X 4 66.7 1 TOTAL 44 53.5 2 IV 7 77.5 5 62.7 3 III 3 37.3 2 66. 3b. en cuanto al género femenino el 54.3 0 VIII 4 57.6 0 IX 2 18. el 33% nivel medio y el 12.7 1 16.3 0 VII 2 66.7 0 VIII 3 37.3 0 0 0 16. por otra parte se evidencio que del género masculino el 57.5 11 27.3 8.4 2 II 3 30 4 66.2 % medio nivel de estrés .5 un nivel alto de estrés.1% alto nivel de estrés.3 1 33.4 2 28. (Ver tablas 3a.9% alto nivel de estrés. el 38.6 0 0 0 TOTAL 31 77.6 0 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82 % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18.1 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 % 0 0 0 Total N 4 5 7 % 100 100 100 .3 2 16.8 2 22.parciales o segunda aplicación de la encuesta.2 0 V 1 33.7 3 25 1 VII 1 33.3 1 VI 8 66.) GENERO Semestre ASPECTOS EMOCIONALES I MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 2 33 2 25 0 II 3 50 2 33 0 III 6 50 1 100 0 IV 3 25 0 0 0 V 4 66.7 27 33 10 Tabla 3 a.9 presentan bajo nivel de estrés.2 2 40 0 X 2 28.5 0 IX 10 83.7 4 36.7 0 0 0 VI 1 10 1 33.5 % obtuvo una calificación de bajo nivel de estrés.5 0 FEMENINO I 4 66.5% presentan un nivel bajo de estrés.2 30 25 0 33.

6% casi siempre.7 VIII 3 37. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.5 IV 7 77. el 39. y el 12.3% la gran mayoría de veces.2 V 1 33.1% casi nunca. el 13. el respondió casi nunca el 42. se describen a continuación . obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.5 18.3 2 16.6%.5 16 40 FEMENINO I 5 45. la mayoría de las veces el 13.1% algunas veces.9% casi siempre. el 7. el 47. Siente temor pero no sabe a que. y el 9% casi siempre. el 24. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.5 3 37. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 22. Siente inseguridad en las cuales se medían con las respuestas de casi nunca.9% y el 8.2 30 25 0 33. casi nunca el 58%.5 4 36.9 27 33 Tabla 3b Aspectos emocionales (segunda encuesta) 0 0 0 0 1 0 0 1 2 3 2 0 1 1 0 0 0 1 10 0 0 0 0 16.9% dieron como respuesta algunas veces. el 49.3 2 66.7 X 4 66. la gran mayoría de veces. casi siempre.4 II 3 30 4 40 III 3 37.7 VIII 2 33.8 2 22. y el 5% casi siempre.7 3 25 VII 1 33.IV 3 100 0 0 V 3 75 1 25 VI 1 50 1 50 VII 1 33. casi nunca el 44. el 31. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. Se Siente incapaz de solucionar sus problemas.5% casi nunca.3 2 66.7 0 0 2.7% la gran mayoría de veces.5 5 62.3 8.3 3 50 IX 0 0 4 100 X 2 100 0 0 TOTAL 23 57.3 0 0 0 16. algunas veces el 35.2 %. .3% algunas veces.3 VI 8 66.3 la mayoría de las veces.9% la gran mayoría de veces y el 13.7 12.6 % respondió algunas veces.5 IX 10 83. el 5.3 1 33.1 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 En cuanto a los ítems evaluados pertenecientes al Aspecto Emocional con los cuales se determino el grado de estrés Emocional que presento la población. algunas veces. el 15.7 1 16.2%.7 TOTAL 45 54.2 % casi siempre.

2% la gran mayoría de veces. Se enoja o irrita con facilidad.4 %.8 %. la mayoría de las veces el 4.8% y el 6. la mayoría de las veces el 19.2% la gran mayoría de veces.5% algunas veces. y el 4% casi siempre.6 % casi siempre. Siente tristeza. algunas veces el 27 %.6%. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. la mayoría de las veces el 21. casi nunca el 52.2% la gran mayoría de veces. casi nunca el 68%. y el 7. algunas veces el 34. algunas veces el 35. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. casi nunca el 38.8%. el 24. el 58. el 42. Se desespera. . Se siente amenazado por algo.7 % casi siempre.2%.2% la gran mayoría de veces. y el 2. el respondió casi nunca el 48. el respondió casi nunca el 35. la mayoría de las veces el 9. Se siente frustrado. la mayoría de las veces el 8. el respondió casi nunca el 49. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.9% la gran mayoría de veces.8% algunas veces.4%. el respondió casi nunca el 27. el 17. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.3% y el 12. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. algunas veces el 34.3 % casi siempre.6% algunas veces. la mayoría de las veces el 17. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. casi nunca el 24.4%. el respondió casi nunca el 44.3% casi siempre. y el 7. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el respondió casi nunca el 23%. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.6% algunas veces.8% algunas veces.2% algunas veces.3 % casi siempre. el 7.3% la gran mayoría de veces. el 4. el respondió casi nunca el 64.con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.7% y el 10.2%.3% casi siempre.5 %. el 35.5%.4 %.9% y el 3. el 42. algunas veces el 38.2 % casi siempre. casi nunca el 51. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 17.2 %.2% y el 18 % casi siempre. algunas veces el 41. el 17. el 36. casi nunca el 24. y el 7. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el 36.2% y el 8. Se Vuelve agresivo.9%.3%.5%.6 .3% casi siempre.4% casi siempre. y el 4% casi siempre.

el 27. algunas veces el 44.6% la gran mayoría de veces.8 %. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.2% algunas veces. la mayoría de las veces el 10.1 % casi siempre.3 . casi nunca el 30.5 .2 %. Siente que su actividad sexual disminuye .6 % casi siempre.7% presentó bajo nivel .8 % casi siempre. el 16. Siente deseos de llorar .4. por otra parte se evidencio que del género masculino el 95% presentan un nivel bajo de estrés.5% un nivel medio y el 0% un nivel alto. un 31.5%. Se deprime .1%.2% la gran mayoría de veces. el 93. el 5 % nivel medio de estrés y el 0 un nivel alto de estrés. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.1. el 40% algunas veces. y el 2. el 21. algunas veces el 40. en cuanto al género masculino 77. el respondió casi nunca el 69.) GENERO Semestre ASPECTOS COMPORTAMENTALES MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N % I 4 100 0 0 0 0 Total N % 4 100 . con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.3 %. la mayoría de las veces el 18% y el 12. en cuanto al género femenino el 92. casi nunca el 34. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. En cuanto al estrés Comportamental medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificación rango se mide en bajo.1 % casi siempre .9% y el 1.4 % casi siempre. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.4 . el 4. 33.9% nivel medio y el 2.4 % presentó una calificación de bajo nivel de estrés. el respondió casi nunca el 31. medio y alto nivel de estrés. la mayoría de las veces el 11.3% nivel medio y el 12. el 44. el respondió casi nunca el 29.2 %. algunas veces el 23. casi nunca el 74.3% algunas veces. el 17.algunas veces el 35. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. y el 8. el género femenino el 53. se obtuvo que el 61.7% y el 9. el 15.7%.14 % una calificación de medio nivel de estrés y 8.1% alto nivel de estrés.5% alto nivel de estrés.9 % medio nivel de estrés .6% alto nivel de estrés.4% obtuvo una calificación de bajo nivel de estrés. 4b.2% de alto nivel de estrés.5% y el 13. (Ver tablas 4a.3% la gran mayoría de veces.5 % presento un nivel bajo de estrés.3 % casi siempre . y el 9.8 % casi siempre .6% presentan bajo nivel de estrés. la mayoría de las veces el 4.

3 0 0 0 16.8 1 9.1 20 0 0 0 8.7 25 0 5 9.7 2.7 VII 3 100 VIII 8 100 IX 12 100 X 4 66.9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9.II 4 80 III 7 100 IV 3 100 V 4 100 VI 2 100 VII 3 100 VIII 2 33.7 4.3 4 66.3 IX 3 75 X 2 100 TOTAL 38 95 FEMENINO I 9 81.5 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 GENERO Semestre ASPECTOS COMPORTAMENTALES II MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N % I 4 100 0 0 0 0 II 4 80 1 20 0 0 III 7 100 0 0 0 0 IV 3 100 0 0 0 0 V 4 100 0 0 0 0 VI 2 100 0 0 0 0 VII 3 100 0 0 0 0 VIII 2 33.1 II 8 80 2 20 0 0 III 8 100 0 0 0 0 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 .7 TOTAL 76 92.6 Tabla 4 a Aspectos Comportamentales 1 0 0 0 0 0 4 1 0 2 1 2 0 0 0 1 0 0 0 1 4 20 0 0 0 0 0 66.7 0 0 IX 3 75 1 25 0 0 X 2 100 0 0 0 0 TOTAL 38 95 2 5 0 0 FEMENINO I 9 81.1 0 0 0 0 0 0 0 0 16.8 II 8 80 III 8 100 IV 9 100 V 3 100 VI 11 9.1 1 9.

5 9 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 100 En cuanto a los ítems evaluados pertenecientes al Aspecto comportamental con los cuales se determino el grado de estrés comportamental que presento la población. el 35.45% casi siempre.6 Tabla 4b aspectos comportamentales 0 0 1 0 0 0 1 4 0 0 8.7 TOTAL 76 92.3 0 0 0 16. y el 1.6% la gran mayoría de veces y el 2. el 2.9 la mayoría de las veces. el 3. el 3. se describen a continuación .7 2.IV 9 100 V 3 100 VI 11 9. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.9 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 16. y el 7. el 1. y el 13.2% casi siempre. el 13. la gran mayoría de veces.2 % respondió casi nunca. el 32.5% casi siempre. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 76 % respondió casi nunca.6% dieron como respuesta casi nunca. el 18% casi siempre.2% algunas veces.7 la mayoría de las veces. algunas veces.8% algunas veces.9% la gran mayoría de veces y el 9. el 17. Se Ausenta del Trabajo se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 78.8% algunas veces.7 4. el 54 % respondió casi nunca. No se puede estar quieto se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 44. el 32% algunas veces. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 54% dieron como respuesta casi nunca.2% dieron como respuesta casi nunca.7 VII 3 100 VIII 8 100 IX 12 100 X 4 66.3 la mayoría de las veces. casi siempre.3% casi siempre.2% la gran mayoría de veces y el 7.8% casi siempre. el 35% algunas veces. . el 35%algunas veces. No Puedo Hacer las Cosas las respuestas de casi nunca. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 19.

Tiene Dificultades para comunicarse con los demás se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 59% dieron como respuesta casi nunca.6% respondió casi nunca. el 28. el 0.7% algunas veces.8% la gran mayoría de veces y el 0.8% dieron como respuesta casi nunca.7% algunas veces. el 86. el 4. el 4.7% dieron como respuesta casi nunca.6% respondió casi nunca. Consume Alcohólicas en Exceso para Tranquilizarse se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 77.8% la mayoría de las veces.9% la gran mayoría de veces y el 0. el 5. . Se Accidenta con Frecuencia se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 91.8% casi siempre.000).6% algunas veces. el 5.000). el 17. el 6. sobre carga de tareas (p=0. y el 0 % la mayoría de las veces.6% la mayoría de las veces. y el 3.7% algunas veces. el 0.9% la gran mayoría de veces y el 7.008). el 76.4% respondió casi nunca. Consume Medicamentos para Tranquilizarse se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 92. Ambiente físico desagradable (p=0. el18. el 3.6% casi siempre.01).% dieron como respuesta casi nunca.6% algunas veces.8% casi siempre. el 3. el 28. el 5.6 % casi siempre. Falta de incentivos (p=0.7% algunas veces.2% respondió casi nunca. Exceso de Responsabilidad (p=0. el 0. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.2 5% la gran mayoría de veces y el 2.3% casi siempre.008).4% casi siempre.9% algunas veces.6.3% la mayoría de las veces. y el 0 % la mayoría de las veces. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.5% algunas veces. y el 6. el 92. el 92.6% algunas veces.% dieron como respuesta casi nunca.2% algunas veces.4% casi siempre. el 1. Fuma Mucho se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 87. el 57. el 6. el 4. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.006).3 % casi siempre.9% respondió casi nunca.8 % casi siempre. y el 0. el 6. Interrupciones de trabajo (p=0.8% la gran mayoría de veces y el 1.1 % casi siempre. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 7. RELACION ENTRE FACTORES ACADEMICOS ANTES Y DESPUES DE EVALUACIONES PARCIALES Se observa que existe diferencia estadísticamente significativa entre el factor estresante académico de competitividad grupal (p=0.

8 Total 122 100. Intervención en el aula (p=0.0000) .000).008). Subir al despacho del profesor en horas de tutorías (p=0.9 51-68 alto 1 . mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor a 0.05 (p=0.0 Factores fisiológicos pos evaluaciones 0. El tipo de trabajo que se te pide (p=0.000).4 51-68 alto 8 6.0 34-50 medio 53 43. RELACION ENTRE FACTORES ACADEMICOS QUE INCIDEN EN LAS ALTERACIONES FÍSICAS Y PSIQUICAS DE LOS ESTUDIANTE DE LA POBLACION DE ESTUDIO Se encontró diferencia estadísticamente significativa entre la presencia de factores fisiológicos pre y pos a las evaluaciones parciales.33 bajo 87 71. Problemas o conflictos con los asesores (p=0.002). mediante la prueba de Wilcoxon la cual presentó una significancia menor de 0.000). Falta de tiempo para poder cumplir (p=0.012). Exposición de trabajo en clase (p=0.05 (p= 0. Las evaluaciones (p=0. Problemas o conflictos con los compañeros (p=0. Masificación de las aulas (p=0.0 se encontro que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de dolor de cabeza.000).222).000). Sobre carga académica (p=0.003) pre y pos en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson con un valor menor de 0. Y se observo que no existe diferencia estadísticamente significativa entre el factor estresante académico de Realización de trabajos obligatorios pre y pos en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson con un valor menor de 0.33 bajo 61 50.000).000). Realización de examen (p=0.0000) Relación Aspectos fisiológicos pre y pos evaluaciones parciales Factores fisiológicos pre evaluaciones Prueba de Wilcoxon n % 17 .05. y Trabajar en grupo (p=0.Tiempo limitado para hacer el trabajo (p=0.004). La tarea de estudio (p=0.0000 17 .000).004).6 Total 122 100. Competitividad entre compañeros (p=0.000).005 ( p= 0.3 34-50 medio 34 27.

895) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de gastritis. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.005 ( p= ) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de rasquiña o picazón en la piel.005 ( p= 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0. mediante .005 (p= 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0.005 ( p= 0.000) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de temblor en las manos.005 (p= 0.005 (p = 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.005 ( p= 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0.005 (p= 0. la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0.247) .005 (p= 0. ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales la presencia de diarrea.193) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de palpitaciones.± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de mareo.12) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de sudor en las manos.322) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de estreñimiento. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.290) .005 (p= 0.005 (p= 0.60) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y las ganas de vomitar. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0.000) ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de cansancio muscular.81) ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de dolor de espalda.

0 ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre la presencia de factores cognoscitivos y las evaluaciones parciales. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0.010 17 .005 ( p= 0.005 (p= 0.005 ( p= 0.268) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el dormir mal. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0.48).7 Total 122 100.153) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de mucho apetito.005 ( p = 0.1 34-50 medio 59 48.46) Relación Aspectos cognitivos pre y pos evaluaciones parciales Factores fisiológicos pre evaluaciones Prueba de Wilcoxon n % 17 .010) .7 Total 121 100.001) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el deseo de dormir.005 ( p= 0. mediante la prueba de Wilcoxon presento una significancia menor de 0.005 (p= 0.5 34-50 medio 62 50.0 Factores fisiológicos pos evaluaciones 0.± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de brotarse la piel. ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la falta de apetito. . mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.33 bajo 38 31.8 51-68 alto 35 28.33 bajo 25 20.4 51-68 alto 24 19. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0.

019 ± se encontró que no existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de aspectos emocionales. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor a 0.005 (p= 0.33 bajo 68 34-50 medio 43 51-68 alto 11 Total 122 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante . la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0.019) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de inseguridad.005 ( p = 0.7 5.5 pos 0.03) Relación Aspectos emocionales pre y pos evaluaciones parciales Factores evaluaciones emocionales % 63.005 ( p = 0.0 100.0 pre Prueba de Wilcoxon n 17 .005 ( p = 0.04) se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de falta de concentración.33 bajo 77 34-50 medio 35 51-68 alto 7 Total 119 Factores emocionales evaluaciones 17 .005 ( p= 0.7 97.016) .019 55.1 28.005 ( p= 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.2 9.711) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de temor sin saber a que.± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de olvido de las cosas.7 35. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor a 0.376) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la incapacidad de solucionar problemas.

005 (p = 0.005 ( p = 0.005 ( p =.496) .005 (p = 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.7 34-50 medio 13 10. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.7 pre Prueba de Wilcoxon .102) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de disminución en la actividad sexual.799) se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de depresión.08) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de deseos de llorar.± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de agresividad. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor a 0.33 bajo 107 87.005 (p = . mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.251) Relación Aspectos comportamentales pre y pos evaluaciones parciales Factores comportamentales evaluaciones n % 17 .517) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de frustración. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.0000) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia tristeza. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia amenaza por algo.005 (p = 0.005 (p= 0 .005 (p = 0.11) ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y presencia de desespero. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.148) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de irritabilidad.005 (p = .

967) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el consumo de medicamentos para tranquilizarse.56) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de dificultad para comunicarse.005 (p = 0.4 Factores comportamentales pos evaluaciones 17 .005 (p = 0.005 (p = 0.005 (p = 0.637) ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el no poder hacer las cosas. .0 0.00) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la de ausencia del trabajo.005 ( p = .005 (p = 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cual presento una significancia mayor de 0.6 Total 122 100.0 ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia cambios comportamentales.3 34-50 medio 11 9. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.005 (p= .715) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el hábito de fumar.51-68 alto Total 120 98. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.683) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el consumo de bebidas alcohólicas en exceso. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.637 51-68 alto 2 1. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.33 bajo 109 89.669) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el no poderse estar quieto. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0.

en su estudio. cansancio muscular. así también lo menciona Sansgiry & Sail (2006)11. dolor de cabeza.73) presento una significancia mayor de ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de accidentes con frecuencia. Brannon y Feist (2000)13.606). mostró diferencias en la parte fisiológica . donde se destaca que estudiantes de educación media superior muestran niveles de estrés que se pueden catalogar como altos o graves. realizaron una investigación con estudiantes de Medicina durante sus exámenes escolares. donde se evidencia que puede ser típico la existencia de un nivel en el plan de estudios de la carrera que causa mayor estrés en estudiantes y está se puede manifestar de diversas formas. encontrando que el estrés producido por éstos. situación relevante en la medida en que puede llega a interferir con los procesos cognitivos de los estudiantes. depresión. dolores musculares. Los hallazgos encontrados con este trabajo coinciden con los resultados de investigaciones previas. DISCUSION Los resultados de este estudio son consistentes con el estudio de Jiménez y Montealegre (2008)10. nerviosismo. ya sea como ansiedad. observándose una tendencia a desarrollar mayor cantidad de síntomas de enfermedades como cefaleas. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. pues es precisamente cuando las pruebas académicas se presentan valores de estrés más altos. trastornos del sueño. aunque los resultados de este estudio evidencian que el nivel de estrés tiene un comportamiento diferente cuando se considera el nivel de la carrera en que se encuentra la (el) estudiante . resultados coincidentes con esta investigación. entre otros signos y síntomas. Bhosle & Dutta (2005)12.005 (p = 0. y afecciones cognitivas y emocionales antes y después de los exámenes. hecho que también ocurre en otras latitudes según se expresa en el estudio de Sansgiry. irritación. en especial porque los métodos de evaluación a través de los exámenes tiene un importante papel al convertirse en generadores de cambios fisiológicos y de ansiedad y ese puede ser un motivo por el cual el estrés incrementa conforme transcurre el ciclo lectivo.mediante la prueba de Wilcoxon la cuál 0. ya que en semestres superiores se evidencia un aumento de estrés . .005 (p =0. Además. de donde se extrae que el estrés percibido por estudiantes puede afectar su labor académica. enfermedades gastrointestinales .

Polo et. (2001)(27). Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares (Barraza. 200416. en este punto se coincide con Barraza. Alarcón y Monge. (20)(22)(26). (1996). en otros son las mujeres (Barraza. (2006)(33).(30). Allison. (2004). Celis et.(28).). (2005). 2005 y 2007b). (1996)(31). al. Uno de los objetivos tratados es la relación entre factores académicos estresores antes y después de evaluaciones parciales en estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca. La Falta de tiempo o tiempo limitado . al. El tipo de trabajo que te piden los profesores (consulta de temas. 2006)14. Nykamp y Lanke. En las encuestas realizadas a los estudiantes del programa de fisioterapia de la Universidad del Cauca se obtuvo significancia estadística en donde Barraza Macías (2005). Alcázar. Nawaz. cundo se les compara respecto a los hombres. Celis et. Kahloon. los resultados son controversiales. De Miguel y Lastenia. Exposición de trabajos en clase en este punto se coincide con Polo et. y Wilson. hay coincidencia con otros estudios en que han identificado que son las mujeres las que se encuentran en el ámbito educativo en mayor cantidad (Sansgiry y Sail. 200015. en este punto se coincide con Al Nakeeb. trabajos de investigación. Ya que el objetivo de esta investigación era identificar la relación académica y las alteraciones físicas y psíquicas en estudiante de fisioterapia de una universidad de Colombia podemos decir que en base de los resultados se evidencio un cambio a nivel fisiológico y cognitivo marcado ya que el estrés en estas dos áreas aumento llegando a niveles de medio alto y alto lo cual relaciona que se presentan alteraciones cuando la parte académica se torna un poco más exigente. (1996)(31). Celis. (2000)(35). Marshall. (2001)(27). al. al. (2002).En cuanto al género y el promedio de estrés . Shaikh. Rodríguez. (2001)(27). (1996)(31). Fernández. ensayos. Kazmi. (32). etc. Malagón y Molina. Valle. (31). (1998)(36). Cabrera.. Barraza. (2003 y 2007b)(20)(26). al. Hayward y Stoott. González. Piñeiro y Aguin. 2007) 19. (2005 y 2007b)(22)(26). en este punto se coincide con Barraza. (2005 y 2007b)(22)(26). 2010)18. mapas conceptuales. fichas de trabajo. (20) demostró que los estudiantes de las maestrías en educación de la región laguna de los estados de Durango y Coahuila reportan que casi siempre valoran las demandas del entorno como estresores con mayor frecuencia son: la Sobrecarga de tareas y trabajos escolares. (2006). (33). quienes también manejan niveles de estrés más altos (Misra y McKean. (2006)(33). (2003. 200817. en este punto se coincide con Barraza. Khalid. al. y Solórzano y Ramos. y son al mismo tiempo.). y Solórzano y Ramos. 2005)(22). Las evaluaciones de los profesores (exámenes. Cabrera. Khan & Khan. Polo et. (2006)(34). y Solórzano y Ramos. ya que en algunos estudios son los hombres quienes tienen los niveles más altos. al. De la Cruz et. y El Tiempo limitado para hacer el trabajo. Rodríguez. ensayos. etc. y Polo et.

2006. Tales fuentes de estrés se asocian con efectos a nivel conductual. muestran una diferencia significativa. Otras investigaciones sostienen también que los exámenes constituyen uno de los estresores académicos fundamentales en la vida estudiantil (Barraza & Silerio. en conjunto. tal como se encontró en el estudio de Barraza (2004). 2007. "desperdiciar el tiempo". dolor de espalda y brotes en la piel..(22) donde el síntoma dolor de cabeza se presentó con menor frecuencia e intensidad. las alteraciones fisiológicas PRE y POS evaluaciones parciales. Martín. 2005)(37)(38). Todos los factores estresores exceptuando en la ³realización de trabajos obligatorios pre y pos´. esto contradice los resultados de otros autores como Guarino y Feldman (1995)(39) quienes encontraron en una población semejante a la de la presente investigación que las situaciones descritas como más frecuentes y de mayor tensión en los estudiantes eran las "preocupaciones sobre el cumplimiento de muchas exigencias". cansancio muscular. al. 2007)(42)(40). 1996)(31). "demasiadas cosas que hacer". 2004. 2007) (40)(3). Los resultados anteriores indican. 2006. . al. 2003. "actividades diarias rutinarias" y "distribución del tiempo". como se cita en Martín. Celis et. la tarea de estudio y la Intervención en el aula (Polo et. al.para poder cumplir con las actividades académicas (Barraza. 1996)(20)(27)(36)(31). indicando que las evaluaciones parciales pueden ser generadores de factores fisiológicos como: dolor de cabeza. al. 2007)(42)(3).. cognitivo y fisiológico (Martín. Hayward y Stoott. y Polo et. Realización de trabajos obligatorios para aprobar la asignatura. Barraza & Silerio. "no dormir o descansar lo suficiente". y Mancipe et. 2001. además de la falta de tiempo para realizar las actividades inherentes al ámbito académico (Aranceli et al. Mantener un buen rendimiento o promedio académico (Bermúdez. en este estudio. Contrario a lo reportado en el estudio de Barraza. El estrés académico se ve asociado a un conjunto de síntomas que reflejan la tensión a la que es sometido el organismo a consecuencia de los estresores.(2005).(21) quien encontró resultados referidos al dolor de cabeza como uno de los síntomas que se presentan con mayor frecuencia en el estudio de estrés académico. 1998. y la sobrecarga de tareas y trabajos de curso (Aranceli et al. 2007)(3). que el diseño y la forma de evaluación de programas educativos podrían tener un impacto positivo sobre el nivel de estrés percibido por los estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca.

El estudiante profesional. Las alteraciones cognitivas PRE y POS evaluaciones. diarrea no presentaron significancia. Como se desprende de los resultados. En términos generales las comparaciones de los 4 factores fisiológicos que tienen significancia y los que no tienen gran incidencia. siente gastritis. que POS evaluaciones. y al . siente palpitaciones. parece claro que los exámenes universitarios producen diversos desajustes en la salud de los estudiantes. lo que colapsa su raciocinio o cognición en temas dados. Contrario a lo reportado por Barraza. De igual modo. Aparece entonces la biológica. le da estreñimiento. Tal como se presentó en el estudio Barraza (2009) (43). siente rasquiña o picazón en la piel. indicando que las evaluaciones parciales son generadoras de factores cognitivos como: se le olvida hacer las cosas y no puede concentrarse. el predominio de los síntomas problemas de concentración e inquietud.(20) 2005(22) y 2007b (26) donde los trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas) se presento como uno de los síntomas de mayor frecuencia. siente ganas de vomitar. al igual que Barraza 2009 (43) y Barraza (2003) (20) que reporta entre los síntomas de mayor frecuencia no poder concentrarse entre los alumnos de postgrado al igual que en el estudio de Barraza (2004) (21) y en el estudio Barraza. también muestran una diferencia significativa. al igual que Fatiga crónica (cansancio permanente). le tiemblan las manos. en este punto también coincide con Barraza (2007)(24) Barraza (2005)(22). le da diarrea. le dan muchos deseos de dormir. 2003. Barraza (2004) (21).Las alteraciones fisiológicas PRE y POS evaluaciones parciales que no presentaron una diferencia significativa son: siente mareo. Hernández y Poza (1996) (31) que reportan que los síntomas con mayor presencia en los estudiantes universitarios son los cognitivos (psicológicos). se le quita el apetito. a capacidad de sobrevivencia universitario lucha por sobrevivir a las exigencias de la carrera veces generando un conflicto consigo mismo. aunque no de forma tan drástica como se esperaba. (2005)(22). siente cansancio muscular. permiten concluir que se presenta un estrés moderado en el período PRE evaluaciones. el deseo de superarla a como de lugar. le da mucho apetito. reafirma la pertinencia del modelo sistémico cognoscitivista que considera al estrés un fenómeno esencialmente psicológico. es decir. le sudan las manos. En este punto se coincide con Polo. duerme mal. donde los problemas de digestión.

Contrario al estudio de Claudia Benedita dos Santos (2010) (44). Cabe destacar que el único síntoma que presento diferencia significativa en los alumnos es el de se desespera. Las alteraciones emocionales PRE y POS evaluaciones parciales. aparece según nuestro caso el olvido y la falta de concentración. no mostraron una diferencia significativa. Cabe destacar que el único síntoma comportamental que presento significancia es el no poder hacer las cosas. con respecto al masculino en edades entre 21 a 25 años .alejamiento) no presentaron significancia. Conclusiones Un porcentaje alto de estudiantes del programa de fisioterapia son del género femenino. tal como se encontró en el estudio de Barraza (2009)(43) donde los aspectos como se desespera. Las alteraciones comportamentales PRE y POS evaluaciones parciales. donde se reportan resultados significativos en respuesta al estrés en relación a fumar y consumo de bebidas alcohólicas.represarse la opción lógico-cognitiva. lado sin estímulos certeros. Contrario a los resultados referidos de: sentimiento de tristeza y depresión como los síntomas más frecuentes en el estudio de Barraza (2005) (22). Tal como se encontró en el estudio de Barraza (2005) (22) donde el aspecto fumar y absentismo (ausentarse.sin embargo se evidencio altos niveles de estrés en los dos géneros y teniendo en cuenta que este es un factor que puede afectar la vida de estudiantes . dificultad para comunicarse con los demás. indicando que las evaluaciones parciales no son generadores de factores comportamentales como: se ausenta del trabajo. dado que el cerebro empieza a desgastarse buscando información en algún. . y accidentes frecuentes. siente tristeza y se deprime no presentaron significancia . consumir bebidas alcohólicas. no muestran una diferencia significativa. La falta de concentración. por ende no hay concentración ni recordación de los datos almacenados previamente. y que los hallazgos encontrados con este estudio proveen soporte empírico para afirmar que hay estudiantes del programa de fisioterapia que sufren de estrés en niveles altos. puede ser complementaria al olvido. medicamentos para tranquilizarse. no se puede estar quieto. indicando que las evaluaciones parciales no son generadores de factores emocionales. fumar.

. Madrid: TEA Ediciones S. Isabel María MARTÍN MONZÓN Estrés académico en estudiantes universitarios Universidad de Sevilla Apuntes de Psicología Colegio Oficial de Psicología 2007. Santhour. salud y el bienestar de los estudiantes desarrollando programas de prevención para combatirlo. datos que sugieren que se debe monitorear el estrés percibido por parte de estudiantes y ser tomado en consideración por las autoridades respectivas para establecer mecanismos de control y de apoyo de manera adecuada para enfrentar el estrés y disminuir sus posibles efectos. H. J. . Pardo. Sampedro. L. Pulido. (2004). así como ejercicios de relajación para practicar durante las situaciones que causen estrés. Universidad de La Sabana. y emocional .A. empleando maneras de afrontamiento ante situaciones estresantes en el entorno universitario. Factores asociados a la percepción de estrés en estudiantes universitarios de diferentes facultades de dos universidades de Bogotá. De Andalucía Occidental y ISSN 0213-3334 Universidad de Sevilla 4. 2. J.. N. págs. en donde los estresores académicos dejan ver un aumento considerable de estrés tanto a nivel fisiológico. Agradecimientos Se agradece profundamente a los estudiantes que participaron en este proyecto. de modo que se elimine o reduzca el estrés académico y se logren las consiguientes mejoras en la calidad de la enseñanza. a la Psicóloga Adriana Córdoba por su contribución en el inicio del estudio y la Dra. Fernández Seara..moderados y leves que pueden incluso a aumentar cuando se relacionan con la época de parciales. L. Factores psicosociales asociados al estrés estudiantil de un colegio privado de ciudad de Panamá. Vol. cognoscitivo . Forero. Universidad de La Sabana. 25. número 1. C. EAE: escalas de apreciación del estrés: manual.. Se debe ir más allá de la recolección de datos y ofrecer soluciones posibles y fiables al problema. Rojas. Referencias Bibliográficas: 1. L. 87-99. Sandra Jácome por su colaboración y apoyo constante.. 3. J. Proyecto de grado. López. (2004). (1992).

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