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Proyecto: Conociendo y Conservando los Recursos Fitogenticos de Nuestra Zona.

Aplicado en la seccin del sexto grado de educacin primaria, de la Institucin Educativa 11067 Jos Abelardo Quionez, distrito de Cayalt, provincia de Chiclayo, Regin Lambayeque. Por: Mario Lpez Mesones y Moiss Ordoez Guerrero ex docente en esta IIEEChiclayo, 06 de enero del 2012

Introduccin El presente Informe de Investigacin Final est situado en la lnea de investigacin de Currculo y Diseo Curricular, en los estudios de Segunda Especialidad: Planeacin y Desarrollo Curricular, Escuela Profesional de Educacin, Facultad de Humanidades, de la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo. La investigacin que realizamos tiene el siguiente problema central: Qu efectos positivos produce la aplicacin del Programa de Educacin Ambiental: Conociendo y Conservando los Recursos Fitogenticos, en la formacin de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria, en el Area de Ciencia y Ambiente, en la IEE 11067, Sector Campo Aviacin, del distrito de Cayalt, provincia de Chiclayo, Lambayeque, durante el Ao Lectivo 2008? En este contexto, los objetivos delineados son: Disear, Aplicar y Evaluar, un Programa de Educacin Ambiental: Conociendo y Conservando los Recursos Fitogenticos de nuestra zona en el Area de Ciencia y Tecnologa, en el sexto grado de educacin primaria. En este proceso, los objetivos delineados son: Desarrollar un sistema de conocimientos sobre las plantas tiles de la zona en las sesiones de aprendizaje, identificndolas y describiendo su importancia. Iniciar la reforestacin del permetro de la IEE, con la participacin organizada de los estudiantes y padres de familia, de las especies forestales de la zona: zapote, overo, faique, algarrobo y frutales de guaba, guanbana, guayaba, mamey, ciruela de fraile, achiote. Elaborar una Gua de Conservacin de recursos forestales, con informacin sobre Ecologa y Ambiente, con las caractersticas del Bosque Seco Ecuatorial, la comunidad donde laboramos y, la importancia y uso de las especies forestales de la zona, que van a ser cultivadas. Establecer un vivero forestal con las especies indicadas, involucrando a los estudiantes, comunidad educativa y padres de familia Monitorear las actividades de conservacin y enseanza-aprendizaje de los temas relacionados con el Programa de Educacin Ambientales y las plantas cultivadas, con la intervencin constante de los estudiantes. En este proceso, el conocimiento, identificacin y conservacin de las plantas tiles en la zona, tienen una gran importancia, as como la vinculacin de la Enseanza, el proceso didctico, los planes de estudio con la formacin objetiva del estudiante. Es por eso, que tiene estas implicancias: el proceso socio-cognitivo se interrelaciona con la investigacin participativa, la formacin en el trabajo productivo y, la adquisicin de aprendizajes en un contexto socio-cultural determinado, para desarrollar las aptitudes, capacidades cognoscitivas, habilidades, destrezas y actitudes, con el proceso de enseanzaaprendizaje. 1

Si este propsito se relaciona con un Programa de Educacin Ambiental que integre los contenidos curriculares con su aplicacin en la realidad especfica, entonces la formacin pedaggica va a ser muy fructfera, por desarrollarse con unos contenidos, un sistema de conocimientos y, una pedagoga y didctica que se relacione con la solucin de un problema central: construir los entornos ecolgicos, con los estudiantes, para superar la deforestacin directa, valorando sus efectos. Entonces, interaccionando el diseo curricular (educacin ambiental), con su aplicacin: conservacin de los recursos fitogenticos, se obtendr una concrecin curricular que responda a la realidad social: hacer una escuela til y productiva, formando en el proceso a los estudiantes y, superando esta fuerte dicotoma: teora pedaggica alejada de la realidad social de los estudiantes y de la comunidad. Con relacin a la estructura del Informe, comprende el enunciado de la situacin diagnstica, con los bices externos e internos; el sustento acadmico y, las propuestas y resultados. I. CAPITULO I: SITUACION DIAGNOSTICA 1.1. Anlisis externo del problema. Actualmente se presenta una fuerte dicotoma entre los contenidos curriculares y las necesidades de formacin educativa en los pases latinoamericanos. As tenemos, que se impone un currculo en forma deductiva, vertical y sin tener en cuenta las iniciativas y aportes de los docentes de base: los maestros. Pero adems, los decisores elaboran el currculo sin integrar los resultados de las investigaciones de los docentes e Instituciones de Formacin Docente del pas. Las investigaciones de base, efectuadas por los maestros de los diversos mbitos, en el caso del Per, han quedado excluidas en la elaboracin del Diseo Curricular Oficial, elaborado por el Ministerio de Educacin y, ms an, el tema se torna complejo cuando las tesis de las diferentes Facultades de Educacin no se asumen para concretarlas en beneficio de las mayoras nacionales. Miles de Tesis realizadas en las Escuelas de Post Grado de las Universidades del pas, incluyendo las Tesis de Doctorado y Maestra, no se consideran en el Diseo Curricular, ni tampoco las importantes Tesis de los Institutos Superiores Pedaggicos, hoy denominados Instituciones de Formacin Docente. Esto quiere decir, que las Universidades y los Centros Superiores de formacin docente, no han sido considerados en la elaboracin del Diseo Curricular, anticientfico, retrgrado, antidemocrtico. Un Diseo Curricular que de acuerdo a los contenidos de los Estudios de Segunda Especialidad que hemos cursado, se debe llamar: Currculo Bsico. Denominacin pertinente, por cuanto el trmino Diseo Curricular es una instancia, una parte del proceso de elaboracin del Currculo. Entonces, hasta en el nombre, est errado este Currculo. Con respecto a su estructura, est centrado en Capacidades Fundamentales y en la concepcin curricular del Constructivismo, donde se cuestiona la labora docente y los procesos didcticos; convirtiendo al profesor, en un facilitador del aprendizaje y al alumno, en un constructor del proceso de aprendizaje. Estas concepciones vienen de la Psicologa Educativa Occidental, que tiene una base idealista. Este Diseo Curricular tiene tambin incongruencias en sus categora, pues se plantea desarrollar Competencias en el Nivel de Educacin Primaria y, Capacidades en el Nivel de Educacin Secundaria; situacin que evidencia un grave problema de comprensin y manejo de las unidades conceptuales del Currculo diseado por el Ministerio de Educacin del Per, con el asesoramiento del Banco Mundial y el soporte ideolgico-terico de la Universidad de Harvard de USA. Esto quiere decir, que el currculo en el Per, no refleja las

necesidades formativas del pueblo y, por ende, es anticientfico, antidemocrtico y antipopular, por no estar al servicio de nuestro pueblo. Es imperativo precisar, que el Per es una nacin en formacin J.C. Maritegui, en: Temas de Educacin, El Proceso de la Instruccin Pblica, Siete Ensayos de Interpretacin de la Realidad Peruana-, donde existen mltiples realidades socioeconmicas, culturales, histricas e inclusive, una fuerte presencia de lenguas muy antiguas. Veamos como en Huarochir, en el departamento de Lima, est el Kawki, el Jakaru, como lenguas diferentes al espaol y ancestrales. En Lambayeque, an se habla el protoquechua, Quechua II, en los distritos andinos de Kaaris, Inkawasi, Salas, en Penach, Corral de Piedra. Entonces, existe un Diseo Curricular que no refleja las necesidades de formacin que el pueblo del Per requiere y, no incorpora a nivel regional, los temas centrales que necesita el pueblo, los campesinos andinos, las zonas rurales. Y a estos procesos sociales, se les relaciona con el contexto socioeconmico de pobreza, hambre, miseria, desnutricin, como en Lambayeque, donde el 76% de los nios menores de seis aos de edad, estn desnutridos crnicamente en las zonas altoandinas. Ahora, inclusive las ediciones de los libros didcticos se realiza en el extranjero, sin alusin a contenidos especficos a nivel local y regional y, as tenemos, que en la Regin Lambayeque, se tiene que usar libros editados e impresos en EEUU, Mxico, Colombia, Chile, Argentina y Espaa. Hasta el momento no hemos observado que el MED, haya editado las tesis de los doctores en educacin referentes a los temas curriculares. Adems, tampoco el Gobierno Regional de Lambayeque, ha institucionalizado un fondo editorial que permita editar bibliografa con temtica de nuestra realidad local y departamental. En este contexto, resulta imprescindible un Programa de Educacin Ambiental, dirigido al conocimiento y conservacin de los recursos fitogenticos con una dimensin local; como una actividad formativa a nivel curricular y con carcter institucional, que sea pilar de gestin pedaggica en la Institucin Educativa e inherente a la Comunidad Educativa. Como hemos referido, se nota la debilidad en la incorporacin de este tipo de programas, centrados en la conservacin local de los recursos naturales usados por la comunidad adyacente a la IEE, donde laboramos. A nivel nacional, existen tres procesos interrelacionados: a. el marco normativo, refrendado por la Ley General de Educacin N 28044, donde se define la poltica educativa, los fines de la educacin, procesos educativos, organizacin y funciones de las Instituciones Educativas, b. El Diseo Curricular Bsico, organizado en Logros de Aprendizaje, Ciclos, Planes de Estudio con Capacidades Fundamentales, de Area y Especficas, conteniendo la Evaluacin respectiva y la propuesta de las Unidades Didcticas y, finalmente c. El Proyecto Educativo Nacional, con sus serie de objetivos estratgicos y polticas educativas y, el Proyecto Educativo Regional, con similares objetivos y polticas educativas. Con respecto a la Carrera Docente se promulg en el mes de julio del ao 2007, la Ley 29062, Ley de Carrera Pblica con el propsito de derogar la actual Ley del Profesorado 24029. En esta Ley, se utiliza a la Evaluacin, como un instrumento estratgico para someter a los docentes a un nuevo rgimen laboral, donde la estabilidad laboral queda cortada y la relacin laboral queda sujeta a contratos, condicionados a ser evaluados y de ser desaprobados en el Programa de Capacitacin, el profesional en educacin quedar despedido y con prohibicin de trabajar hasta el fin de su vida, en la Administracin Pblica. La denominada Cultura

de la Evaluacin es un instrumento ideolgico orientado a crear condiciones para aplicar los planes educativas que vienen del Banco Mundial, un organismo financiero al servicio del imperialismo y del capital financiero internacional. No tiene un objetivo sincero de mejorar la funcin docente, sino de individualizar y privatizar la educacin en Per. Por eso han generado su Proyecto Educativo Nacional y los Proyectos Educativos Regionales, con documentos elaborados por ONG de las potencias imperialistas. En Lambayeque, el capital financiero procedente de Alemania a travs de su banco KFW y una ONG conocida, han elaborado el Proyecto Educativo Regional, dndole bebidas gaseosas y galletas a los docentes que avalaron los objetivos y polticas educativas del PER de Lambayeque. Preguntamos: Cunto es el Presupuesto asignado para este Proyecto Educativo Regional. Se desconoce pblicamente esta informacin. 1.2. Anlisis interno del problema. La IEE 11067 Jos Abelardo Quinez Gonzles se localiza a 5 km en el Centro Poblado menor denominado, Campo de la Aviacin, en direccin nor-este, con respecto a la capital de la ciudad de Cayalt; contando con una poblacin escolar de 160 estudiantes, en una infraestructura educativa moderna y, se brinda el servicio educativo en los seis grados del Nivel de Educacin Primaria. Tambin existe el Centro Educativo de Educacin Inicial dirigido por una sola docente. No se cuenta con los servicios de saneamiento bsico alcantarillado y acceso al agua potable-, ni tampoco de electrificacin. Adems, la Institucin educativa requiere de un muro perimtrico y Areas Verdes. Se tiene una mnima biblioteca y no se tiene computadoras. Existe una Direccin, con un profesor encargado anualmente del puesto y funcin de Director. En el desarrollo del proceso de Enseanza-aprendizaje, resalta la fragilidad en la relacin entre contenidos y su aplicacin, frente a un problema central, que se relaciona con las actividades productivas: la deforestacin selectiva de los recursos forestales a nivel local. As tenemos, que forestales como el faique, son extrados para ser vendidos a fin de utilizarlos en la fabricacin de embarcaciones de mediano tonelaje martimo (las lanchas). Los troncos de faique son comercializados a S/ 25.00 la unidad y el valor de las lanchas asciende a casi $ 150 000 (Dlares USA); de igual manera, el algarrobo y el zapote, son talados para fines artesanales y en el caso del algarrobo, como combustible. Esta deforestacin afecta a la cobertura vegetal del Bosque Seco Ecuatorial donde se ubica la IEE. El diario La Industria de Chiclayo, informaba sobre la tala de algarrobos en un rea de 50 Hs., en los bosques de la Otra Banda, en Zaa, adyacente al distrito de Cayalt. El Proyecto Algarrobo, edit un amplio libro sobre el Bosque Seco Ecuatorial (Desertificacin y Bosque Seco Ecuatorial, Proyecto Algarrobo, 1988, Lima, Per), y la importancia etnobotnica del algarrobo, indicando los problemas ambientales y resaltando, que la mayor poblacin de la costa est ubicada en el rea del Bosque Seco Ecuatorial. Pero no slo es el algarrobo y el faique, tambin est el zapote. Este maderable, est intensamente extrado para ser utilizado en la produccin artesanal. Los amplios zapotales de Cojal, son talados para ser destinados a la actividad referida. Esta extraccin est impactando negativamente al disminuir la cobertura vegetal, con una ganadera caprina poblaciones de chivos-, que consume las plantitas en pleno crecimiento, de algarrobitos. Esta debilidad no despliega una adecuada comprensin de la importancia de proteger a la Naturaleza y sus Recursos Naturales, como los bosques, en una zona donde la cobertura vegetal es vital para conservar los procesos ecolgicos y

as, asegurar la continuidad de los Ciclos Naturales, como el agua, la propagacin de semillas, la conservacin directa en s del Bosque. Entonces, es relevante interrelacionar el Diseo Curricular de la IEE con la Deforestacin y, principalmente, con la Conservacin de los Recursos Forestales, incluyendo a los frutales de Mamey, Guanbana, Guaba, Ciruela de Fraile. Observamos adems, que a nivel curricular, se carece de un Programa de Educacin Ambiental, que en el Area de Ciencia y Ambiente, incorpore con una adecuada diversificacin curricular, estos contenidos y se trabajen en el Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular de Centro, con la participacin de los estudiantes y la comunidad educativa, incluyendo a los padres de familia. Esta actividad formativa, se puede realizar desde la perspectiva del paradigma sociocognitivo, replantendolo y vinculando la escuela con el estudio y el trabajo productivo en la gestin pedaggica: formar y producir con la escuela y los padres de familia, para conocer, conservar, valorar nuestros recursos naturales y superar la deforestacin que se presenta en la zona de nuestra IEE, con una perspectiva curricular que relacione los contenidos (Ambiente, Forestales, Recursos Fitogenticos, Etnobotnicos, Unidad Didctica, contenidos, aptitudes, capacidades, habilidades, sistemas de conocimientos, pensamiento, conciencia ambiental, currculo, Proyecto Curricular de Centro, Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, modelos curriculares, valores), con el proceso de enseanza-aprendizaje o proceso docente-educativo. Sin embargo, existe una gran potencialidad: la actitud de colaboracin y solidaridad por parte de la comunidad de padres de familia y los docentes de la Institucin educativa. CAPITULO II: SUSTENTO TEORICO-CIENTIFICO. 2.2. Bases Tericas Pedaggicas del Currculo. Los procesos educacionales son dinmicos, tienen una concepcin filosfica y son parte de la Pedagoga, Didctica, Currculo y Evaluacin. Estn implcitos e imbricados con estas categoras. Y estn institucionalizados en una sociedad concreta y en un momento histrico determinado. As, el currculo puede ser conceptuado, como la estructura formativa que contiene las intencionalidades y aspiraciones educativas con respecto al estudiante; prevista en la poltica educativa de un pas. Ahora, esta representacin funcional, se realiza en un modelo; que es el referente ideolgico que contiene el aspecto concepcional y la didctica, sobre el currculo. El currculo no est aislado, se integra con la Pedagoga, la Didctica y la Evaluacin; para plasmar el Qu, Cmo, Para Qu, de los procesos educacionales, desde una perspectiva Socio-cognitiva y crtica. La escuela operacionaliza estos procesos y de ah, la gran importancia de observar, si estn relacionados con la realidad local, regional y nacional. Ahora, esta concrecin curricular, se hace con un Diseo Curricular, que generalmente, est elaborado desde un mbito central. Surgiendo, en consecuencia, durante su aplicacin, las dicotomas enunciadas. Esto tampoco significa, aplicar fielmente una estructura curricular, sin diversificarla en la realidad local donde laboramos. Debemos tener en cuenta, en este nivel, dos situaciones establecidas en la legislacin educativa para el pas: el Decreto Supremo N 013-2004-ED del Ministerio de Educacin del Per, especifica que la construccin curricular, debe ser tambin flexible y, el Diseo Curricular, tambin indica esta caracterstica. Pero sin salirse del marco normativo que la legislacin educativa prescribe.

Contribuye directamente, con las Ciencias Naturales y conexamente, con las Ciencias Sociales, a desarrollar el pensamiento cientfico, aptitudes, capacidades, habilidades, valores y conciencia, de los estudiantes, con el Objetivo Estratgico de Conservar y Proteger racionalmente los recursos naturales de una localidad, regin y pas. 2.1. Bases Tericas Cientficas. En la Regin y, en el pas, hay una fuerte necesidad de conocer, determinar, registrar, inventariar, conservar y construir entornos ecolgicos, que permitan estudiar en la Escuela, con un trabajo productivo, los recursos naturales y, especialmente, los recursos forestales (flora y vegetacin). Los vestigios arqueolgicos, en el caso de Lambayeque, consignan actividades de aprovechamiento de los recursos naturales desde hace milenios, en los Centros Ceremoniales de Cerro Ventarrn, Porrulem, Apurlec, Valles de Ptapo, Collique, Valles de San Nicols. Entonces, existe una actividad agrcola, de hace mucho tiempo atrs, con un conocimiento extraordinario de los recursos biticos de la Regin. An se cultivan los tomates, tubrculos, frutales, plantas medicinales, con un conocimiento especfico tambin sobre el consumo de stos con los recursos hidrobiolgicos. No se puede perder de ninguna manera esta prctica agrcola y los conocimientos sobre el medio ambiente local de la Regin. Es por esto, que es imprescindible, disear un Programa de Educacin Ambiental, centrado en el conocimiento (estudio) y conservacin (recursos fitogenticos), de una localidad y piso ecolgico. Este Programa, tiene tres componentes centrales: a) Conociendo la ecologa del ambiente donde est localizada la escuela, con las caractersticas del ecosistema o, como diran los maestros de Soritor y Cumbaza, de la Regin San Martn: conociendo el lugar donde vivimos (El Lugar Donde Vivimos, (2000), ITDG-CEPCO, Lima, Per), b) Conservacin de los forestales y plantas intensamente extradas; conociendo su Biologa e importancia Etnobotnica y, c) Construccin de los entornos ecolgicos o Equipamientos Ambientales, que son los espacios educativos, donde estarn in situ, cultivados los forestales seleccionados y las plantas sembradas. . Por su parte Gutirrez (1995), es ms especfico y plantea 6 objetivos de la Educacin ambiental: Propiciar la adquisicin de conocimientos para la comprensin de la estructura del medio ambiente, que susciten comportamientos y actitudes que hagan compatibles la mejora de las condiciones de vida con el respeto y la conservacin del medio desde un punto de vista de solidaridad global para los que ahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras. Propiciar la comprensin de las interdependencias econmicas, polticas y ecolgicas que posibilite la toma de conciencia de las repercusiones que nuestras formas de vida tienen en otros ecosistemas y en la vida de las personas que lo habitan desarrollando el sentido de responsabilidad. Lograr el cambio necesario en las estructuras, en las formas de gestin y en el anlisis de las cuestiones referentes al medio que posibiliten un enfoque coherente y coordinado de las distintas polticas sectoriales en el mbito regional, nacional e internacional. Ayudar a descubrir los valores que subyacen en las acciones que se realizan en relacin con el medio. Orientar y estimular la participacin social y la toma de decisiones tanto para demandar polticas eficaces en la conservacin y mejora del medio y de las comunidades. Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educacin Ambiental

como dimensin curricular en un proceso integrador de las diferentes disciplinas que permita un anlisis crtico del medio en toda su globalidad y complejidad. De estos objetivos se derivan los contenidos de la Educacin Ambiental , permitiendo: tomar consciencia del medio ambiente, aportndoles conocimientos que los ayudan a tener una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de sus problemas; adquiriendo valores sociales que los hagan cambiar de actitud y a la vez fomentando las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales, para lo cual debern explotar su capacidad de evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos, polticos, econmicos sociales, estticos e institucionales, fomentando para esto la participacin con un sentido de responsabilidad.. Sin embargo, frente a los objetivos de Gutirrez, proponemos un Programa de Educacin Ambiental, centrado en tres dimensiones: Conocer, Conservar y Construir Equipamientos Ambientales con la aplicacin de una adecuada comprensin de la Educacin Ambiental. Un Programa de Educacin Ambiental que permita generar en la prctica transformadora, productiva, conocimientos y valores, para reflejar en nuestro cerebro los procesos naturales de crecimiento, desarrollo, fructificacin de las plantas y as, desplegar el pensamiento, potenciar la inteligencia, edificar las capacidades, construir las aptitudes y forjar las capacidades, resolviendo lo que nos ense Germn Caro Ros: el material Didctico ms hermoso, es el hombre, en su libro: Las Escuelas de Estudio y Trabajo en Coeducacin.

CAPITULO III: PROPUESTA Y RESULTADOS. 3.1. Propuesta. Frente a un Currculo vertical, proponemos un Currculo en Educacin Ambiental estructurado en el Programa: Conociendo y Conservando los Recursos Fitogenticos del Centro Poblado Menor de Campo La Aviacin, con los objetivos estratgicos de establecer un vivero forestal, identificado y cultivando los forestales afectados por la intensiva extraccin. Este Programa involucrar a los estudiantes, docentes y padres de familia de la IE. Implicar, desarrollar en el Ao Lectivo, las actividades productivas, relacionadas con el desarrollo temtico en clase, de los contenidos que se estn trabajando en el campo. El Programa que planteamos, est estructurado en tres componentes claves: Conociendo, y lo denominamos as por cuanto indica dinamismo, y conservando los recursos filogenticos de la zona. Se interacciona con el desarrollo de contenidos temticos en el Area de Ciencia y Ambiente, adquiriendo por tanto, una dimensin curricular, por cuanto se incorpora como un producto y prctica cultural en la IE. Pero la dimensin aplicativa, tendr y tiene, una amplia participacin con los estudiantes principalmente y los docentes, en jornadas previstas de cultivo de forestales y plantas frutales de la zona, adaptadas al Bosque Seco Ecuatorial. 3.2. Resultados.

La aplicacin del presente Proyecto ha permitido contribuir con el estudio y preservacin de los forestales afectados por la intensa tala extractiva, como el algarrobo Prosopis pallida-, el faique Acacia sp.-, Lcuma, mamey, guaba, overo, vichayo, palta, papaya. La conciencia de valoracin de los recursos filogenticos se ha elevado y la actitud de nuestros estudiantes, docentes y padres de familia, es ms elevada, en las actividades de conservacin de los recursos fitogenticos. Se ha fortalecido el estudio con la prctica y el conocimiento de las actividades de cultivo ha generado un conocimiento especializado en las acciones de identificacin, siembra, regado, poda y fertilizacin de los plantones seleccionados. A nivel de proceso didctico, se ha dado un salto en los conocimientos de los estudiantes e incluso de nosotros mismos, debido a que hemos ingresado a la dimensin de resolucin de problemas lgicos. Problemas lgicos, son las contradicciones que requieren para su solucin conocimientos especializados. Elaboracin de una Gua de Acciones, con los objetivos pertinentes, para desarrollar el Programa de Educacin Ambiental con sus componentes clave.

Glosario. Recurso fitogentico: planta til para la vida productiva y social. Proceso didctico: direccin de la Enseanza con un plan de estudios. Currculo vertical: currculo impuesto por los decisores de arriba hacia abajo. Programa: Estructura que contiene los objetivos y contenidos curriculares. Etnobotnica: estudio de los diferentes usos que se da a las plantas. Bosque seco ecuatorial: Bosque tropical con escasas precipitaciones pluviales, con vegetacin adaptada al ambiente rido, con altas temperaturas. Algarrobo: rbol de la costa, con vainas comestibles, dulces. Se fabrican diverso productos con sus frutos algarroba-. Faique: rbol del bosque seco ecuatorial, ideal para la construccin de embarcaciones navieras como las lanchas, por su resistencia a la humedad y sales marinas. Decisores: responsables de disear el currculo en un pas. Equipamiento ambiental: una clase especfica de infraestructura con criterio y fines didcticos. Se incluye tambin a las Areas Verdes o Entornos Ecolgicos, como Equipamientos Ambientales EQA-.

CONCLUSIONES 1. El currculo debe disearse en funcin de los intereses y necesidades de una determinada comunidad, reflejando en sus objetivos y contenidos, los problemas centrales que van a ser objeto de solucin. 2. Se presenta una fuerte dicotoma entre el currculo oficial y la realidad educativa a nivel local y, esta aseveracin se expresa en el proceso formativo: alejado de los interese colectivos de los nios y, principalmente de la Comunidad. 3. Existen evidencias que nos permiten afirmar, que respecto a los docentes, presentan debilidad en el manejo de contenidos engarzados con la prctica y direccin del proceso didctico. 4. El Programa de Educacin Ambiental tuvo una respuesta aceptable por plantear y coadyuvar en la solucin de un problema ambiental que afecta a los recursos forestales: la extraccin sistemtica de los rboles de la localidad y conexamente, del bosque seco ecuatorial. 5. El Programa de Educacin Ambiental desarrollado estuvo estructurado sobre la base de tres componentes claves: Conociendo, Conservando y Aplicando contenidos curriculares y actividades relacionados con los intereses colectivos de la comunidad local. 6. Las especies forestales que se sembraron en microreas protegidas por adobes y ramas secas: algarrobo, guaba, overo, faique, guayaba; se encuentran en pleno crecimiento; observndose una napa fretica muy alta y presencia de cloruros en el agua del centro poblado. 7. Se ha elevado la conciencia con la prctica y ejercicio de valores de conservacin de los recursos biticos de la zona. 8. A nivel de proceso didctico se ha generado un salto cualitativo, al integrar la teora pedaggica y formativa, con la prctica productiva.

RECOMENDACIONES 1. En el distrito de Cayalt, los docentes debemos asumir la proteccin y conservacin de los recursos naturales, con un eficaz Programa de Educacin Ambiental, que parta de colectar, identificar y cultivar los recursos filogenticos del mbito distrital. 2. Proponer a nivel regional un Programa de Educacin Ambiental con una red de Jardines Fitogenticos, como nivel operativo, orientado a la conservacin de estos recursos en los diferentes Pisos Ecolgicos. 3. El Gobierno Regional y la Direccin Regional de Educacin de Lambayeque, deben apoyar tcnica y financieramente, las investigaciones y publicaciones de textos con informacin directa sobre la estructura, componentes, procesos y especies de los ecosistemas de la Regin. 4. Se debe profundizar el anlisis y la sntesis de Programas de Educacin Ambiental que tengan tres ejes: Currculo, contenidos diversificados y utilidad formativa y productiva. 5. Sistematizar los Proyectos que desarrollen una ejecucin curricular a travs de la prctica productiva, por cuanto el proceso de hominizacin, es decir de la transformacin del antropoide en hombre, se dio a travs del trabajo. Esta actividad, desarroll el pensamiento, las clulas neuronales y gliales del

movimiento psicomotor, el lenguaje, la inteligencia, estructurado las aptitudes y propiciando el desarrollo de las capacidades. 6. Debemos efectuar un anlisis profundo con respecto al manejo curricular de los fundamentos del Diseo Curricular, por cuanto las capacidades contienen a las competencias y se desarrollan en una mediana temporalidad. Ver su carcter de clase, fundamentos concepcionales, corriente pedaggica, Plan de Estudios. Adems, este Diseo Curricular de caracterstica vertical e impositiva-, viene dado por el Banco Mundial y con el asesoramiento del Estado Norteamericano-, no es el nico. Es por esto, que los Estudios de la Segunda Especialidad en Planeamiento y Desarrollo Curricular, nos proporcionan los instrumentos cognoscitivos para plantear un currculo cientfico, nacional y para las masas.

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