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Atencin Concentracin Unidad 3 Aprender a pensar Cuando hablamos de aprender a pensar tomamos el pensar como una actividad mental

que existe potencialmente en la mayor parte de seres humanos y que puede o no ser desarrollada Una primera forma de recibir este aprendizaje debera ser a travs de la educacin en general que, tomada en su verdadera naturaleza, alude a la apertura y liberacin de la conciencia en aquel que la recibe. Por ejemplo, si en una clase de tica en la universidad el profesor solo explica qu dijo Platn, qu dijo Aristteles, qu Kant y, as sucesivamente, de manera meramente histrica y/o descriptiva, no podr ensearle a pensar a sus alumnos. No obstante, si va ms all de este tipo de exposicin y comienza a contrastar las distintas propuestas acadmicas entre s y a evaluarlas, habr ya despertado la capacidad crtica del alumno. Finalmente, si adems llega a requerir la realidad cotidiana y nacional, con preguntas del tipo qu nos aporta hoy Platn? o en qu medida nos sirve la propuesta aristotlica frente a la inmoralidad que vivimos?, el profesor le estar enseando a pensar a sus alumnos, en la medida en que les estar enseando a tomar una distancia y postura crticas frente a los conocimientos recibidos y a abrirse al dilogo , posibilitndoles as despertar su conciencia, ponerla en marcha y desarrollar su creatividad. Pero ensear a pensar pasa primero por que los propios profesores sepan pensar y estn dispuestos a seguir aprendiendo. http://palestra.pucp.edu.pe/index.php?id=161&num=3

3.1 Atencin-concentracin La atencin es el proceso a travs del cul seleccionamos algn estmulo de nuestro ambiente, es decir, nos centramos en un estmulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor e ignoramos todos los dems. Solemos prestar atencin a aquello que nos interesa, ya sea por las propias caractersticas del estmulo (tamao, color, forma, movimiento) o por nuestras propias motivaciones. As pues, la atencin y el inters estn ntimamente relacionados, al igual que la atencin y la concentracin. Existen dos tipos de atencin: Involuntaria, es decir aquella en la que no ponemos intencin. Por ejemplo, un sonido fuerte, una voz conocida, una luz. Voluntaria, que requiere una eleccin y como tal un esfuerzo para salvar el conflicto de atraccin que ejercen otros estmulos en diverso sentido. Este tipo de atencin es indispensable para obtener rendimiento al estudiar.

La concentracin es el mantenimiento prolongado de la atencin. Para aumentar la capacidad de atencin hay que trabajar sobre cinco puntos: 1.-Ejercitar la voluntad y el inters por el estudio, esto es, estar motivado hacia l. 2.-Tratar adecuadamente los asuntos personales 3.-Entusiasmarse uno mismo con lo que est haciendo 4.-Procurar mantenerse fsicamente en forma y sin tensiones a la hora de estudiar. 5.-Hacer ejercicios especficos para mejorar la atencin Factores que favorecen la atencin-concentracin Inters y voluntad a la hora de estudiar

Planifica el estudio de un captulo o del desarrollo de un problema de forma muy concreta, para un espacio de tiempo corto, no mas de 30 minutos. Transcurridas dos horas de estudio descansa brevemente para relajarte de la concentracin mantenida hasta ese momento. Cambia la materia de estudio: as podrs mantener por ms tiempo la concentracin. Si dedicas una hora a una asignatura haciendo dos descansos de 5 minutos puedes dedicar otras dos horas a asignaturas distintas, con descansos un poco ms prolongados de 810 minutos sin que descienda tu concentracin Tomar apuntes: Si durante las explicaciones del profesor estas atento a sintetizar mentalmente y por escrito en frases cortas los detalles de ms importantes, ejercitars la atencin. http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/atencion

3.2 Memoria retencin La memoria es un conjunto de procesos destinados a retener, evocar y reconocer los hechos pasados. Est en estrecha relacin con el inters y la atencin, as como con la adecuada operatividad del cerebro. Es imprescindible para la vida, ya que sin ella la existencia se desarrollara en un presente vaco de significados. La memoria se sirve de los sentidos para recoger los hechos y datos que luego sern nuevamente elaborados por la mente. http://data.terra.com.pe/decideya/Profesion_Vocacion/edicion13/atencion.asp

Tcnicas de Estudio: La Memoria. Tcnicas para desarrollar la memoria Fases De La Memorizacin Una vez que percibimos algo, comienza un proceso que conduce a la memorizacin de esa informacin. Esto se consigue con las siguientes fases: Comprensin: supone la observacin a travs de los sentidos y entender esa informacin. Fijacin: se adquiere con la repeticin. Es imprescindible fijar antes de recordar una informacin que nos interesa. Conservacin: esta fase est en funcin del inters, la concentracin y el entrenamiento de la persona, y de todos estos factores depender el modo en que se memoriza. Evocacin: significa sacar al plano de la conciencia los conocimientos almacenados. Reconocimiento: consiste en la interrelacin de los conocimientos nuevos y previos. Desarrollo de la memoria Si quieres potenciar tu capacidad de memorizar te aconsejo ests atento a lo siguiente: Mejora la percepcin defectuosa: intenta que en el aprendizaje intervengan todos los sentidos consiguiendo la mxima atencin y concentracin. Ejercita la observacin y entrnate para captar detalles contrastados y otros no tan evidentes. Pon en prctica el mtodo de clasificacin: se retiene mejor los elementos de un conjunto si procedemos a su clasificacin. Capta el significado de las ideas bsicas de un tema.

Procura pensar con imgenes, ya que la imaginacin y el pensamiento estn unidos. Para conseguirlo hay tres principios: Exagerar determinados rasgos como si se tratase de una caricatura Captar lo novedoso Dar movimiento a nuestras imgenes pensadas como si fueran una pelcula Fija contenidos con la repeticin y procura repetir las ideas evitando la asimilacin mecnica. Has pausas mientras lees o estudias para recordar lo que vas aprendiendo. Si aprendes algo justo antes de dormir se recuerda bastante bien a la maana siguiente. Esto se explica porque durante el sueo no se producen interferencias. Revisa lo antes posible el material estudiado a travs de esquemas o resmenes. As se aumenta el nmero de repeticiones-fijaciones consiguiendo que el olvido se retrase. Principales causas del olvido Falta de concentracin. Poca o mala compresin de lo estudiado. Ausencia de repasos o repasos tardos y acumulados. Estudio superficial y pasivo, con poca reflexin y esfuerzo (no hay manejo de la informacin en resmenes, esquemas, subrayados)

Atencin y concentracin La atencin es la habilidad de focalizar la percepcin hacia un estmulo interno o externo. Podemos distinguir entre una atencin activa, intencional o voluntaria y una atencin pasiva o involuntaria. La atencin es un concepto que engloba: y La alerta, respuesta comportamental fisiolgica a la entrada de estmulos o bien receptividad incrementada a stos. y La atencin como efecto selectivo, subsidiario del primero, respecto de la categorizacin de los estmulos. y La activacin, como una preparacin o disposicin psicolgica para la accin. La concentracin es la capacidad de mantener la atencin focalizada sobre un objeto o sobre la tarea que est realizando. Ambos fenmenos se encuentran ntimamente ligados y condicionados por la existencia de un estado de conciencia clara y una mnima disminucin de la vigilia los dificultar. Tambin el nivel de inteligencia y el estado de nimo juegan un papel fundamental en la atencin y la concentracin. El estudio de la atencin y la concentracin del paciente se realizan durante la entrevista, fijndose en la observacin del comportamiento verbal y motor del paciente. Se explora el comportamiento del paciente, hacia dnde mira, si centra su mirada en el mdico o por el contrario mira hacia todas partes. Tambin examinando la direccin del discurso, si habla de un tema en concreto, o por el contrario pasa de un tema a otro, o bien se centra en el mismo sin querer cambiar. Puede tambin ser de gran utilizar preguntarle cuestiones que nos den informacin sobre lo que piensa el paciente acerca de su concentracin. Hay otra serie de formas para ver su concentracin, por ejemplo, mediante ejercicios numricos para determinar la cantidad de nmeros que el paciente es capaz de repetir.

http://www.tnrelaciones.com/cm/preguntas_y_respuestas/content/255/3223/es/ atenci%F3n-y-concentraci%F3n.html ATENCIN Y CONCENTRACIN La concentracin es el eterno secreto de todo logro humano Stefan Zweig, 1881-1942 La concentracin es la capacidad de una persona de mantener fija su atencin en un objeto en profundidad y durante largo tiempo. Se puede decir que la concentracin es una atencin que implica a la vez una espera y una tensin en el individuo. La concentracin es un requisito esencial para alcanzar buenos resultados en los estudios, y no slo se alcanza con la voluntad, hay distintos factores que pueden favorecerla o perjudicarla, y son los que comenzaremos a desarrollar antes de abordar las tcnicas de estudio propiamente dichas. ATENCIN: LA BASE DE LA CONCENTRACIN La atencin es selectiva: criba los datos, se queda con los pocos que le interesan y hace caso omiso de los dems. Adems es exclusiva, se centra solamente en un estmulo. La ausencia de reparto de atencin entre dos estmulos, no es sino un desplazamiento que pasa de un estmulo a otro. Factores determinantes de la atencin Segn Pallars Molns, los factores explicativos del carcter selectivo de la atencin se engloban en dos grupos. a. Determinantes externos b. Determinantes internos Los determinantes externos son factores derivados de estmulos externos y llegan al sujeto a travs de la percepcin. Los principales son: Intensidad, tamao, contraste, movimiento, novedad y repeticin. Los determinantes internos son factores que provienen del propio sujeto y se relacionan con su personalidad, expectativas, carencias, gustos, etc. La distraccin y sus causas La distraccin es definida por Salas Parrilla como el desplazamiento de la atencin hacia otros estmulos diferentes a aquellos en los que ests ocupado. Para el autor es uno de los peores enemigos del estudio y la causa del bajo rendimiento. A las causas de la distraccin se les denomina distractores externos o internos.

a. Distractores externos Los principales son los siguientes: o Los ruidos o Los factores ambientales de tu entorno inmediato como deficiente iluminacin, temperatura inadecuada, postura excesivamente cmoda, etc. o La falta de un horario que planifique tus actividades y tus horas de dedicacin al estudio o La inercia a dejarse llevar por la pasividad y la comodidad inicial o La excesiva dificultad de la materia o La excesiva facilidad de la tarea o La monotona de lo que ests estudiando o La competencia de otros objetivos externos b. Distractores internos o Los problemas y conflictos personales y familiares o El nivel de ansiedad o La falta de inters o la falta de motivacin o Los asuntos todava por resolver o La acumulacin de tareas o La fatiga fsica o psquica o La debilidad de la voluntad http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas10.htm Problemas de concentracin La falta de atencin puede corregirse con una serie de tcnicas que estimulan el cerebro y ensean a concentrarse Buena parte del rendimiento escolar o laboral depende de la concentracin. La falta de atencin en los estudios o en el trabajo desemboca en un rendimiento deficiente que puede corregirse con un aprendizaje adecuado. En este campo concreto los psicopedagogos aseguran que lo ideal es que desde pequeos los nios se acostumbren a estar concentrados en una tarea durante unos minutos, para que al llegar a la universidad sean capaces de leer y estudiar varias horas seguidas. Para ello, es muy importante ayudarles a crear un ambiente adecuado en el colegio y en casa, as como que padres y profesores les sirvan de modelos y les enseen las tcnicas ms adecuadas de concentracin. Por AZUCENA GARCA Falta de atencin Cmo conseguir concentrarse en una tarea? Y lo que es peor, cmo mantener el mismo grado de atencin durante varias horas? Segn explica Jos Antonio Benavent Oltra, presidente de la Asociacin Valenciana de Orientacin y Psicopedagoga (AVOP), "la clave est en evitar las circunstancias que someten a la persona a interferencias" ya que, a la hora de hablar de prdida de concentracin, se pueden distinguir diversos elementos que la favorecen. "El potencial, la calidad y el equilibrio bioenergtico personal son factores determinantes del nivel de concentracin que puede alcanzar una persona.

"El potencial, la calidad y el equilibrio bioenergtico personal son factores determinantes del nivel de concentracin que puede alcanzar una persona" Cuando tenemos un problema, el organismo destina automticamente parte de nuestra bioenerga a su resolucin, por lo que desciende nuestro nivel de concentracin mental en las actividades que estamos realizando, tanto si son psquicas como fsicas. Por tanto, a ms problemas, ms dispersin bioenergtica y menor capacidad de concentracin", advierte Benavent Oltra. Las circunstancias personales influyen de manera importante en la falta de concentracin. Cuando la persona tiene un problema, resulta difcil mantener la atencin en los estudios o en el trabajo y la tendencia es pasar la mayor parte del tiempo "dndole vueltas a ese problema". As lo confirma el presidente de la Asociacin de Psicopedagoga de Euskadi, Ernesto Gutirrez Crespo, quien explica que, en todo caso, se puede alcanzar un cierto nivel de atencin, pero no de concentracin. "Cuando estamos preocupados, podemos conseguir un estado de atencin o de vigilia, es decir, estar conscientes de lo que estamos haciendo. Sin embargo, lo que parece ms difcil es centrar toda nuestra energa en una determinada actividad, estar concentrados en ella y desarrollarla adecuadamente", subraya. Segn Nieves Prez, del Gabinete de Psicologa Psike, lo que ocurre es que la persona se concentra, pero en su problema, que ocupa toda o la mayor parte de la atencin, por lo que reconoce que "para poder centrarse en una actividad se necesita un nivel de activacin y cierta motivacin". Precisamente, la falta de motivacin es otro factor que influye negativamente a la hora de conseguir un grado de concentracin adecuado. Esto es lo que ocurre cuando la tarea que se desempea no es del gusto de quien la realiza o bien es montona y repetitiva. "En la medida en que estemos menos motivados, nuestro grado de concentracin ser menor", constata Gutirrez Crespo, quien asegura que cuando una tarea "no da juego a la creatividad de la persona, a que pueda aportar sus propios elementos personales, el grado de concentracin tambin baja". http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2006/06/09/152802.ph p Aprender desde pequeos Adquirir una disciplina de concentracin lo antes posible, desde la infancia, ayuda a centrar la atencin en la edad adulta. Esto significa que la concentracin puede entrenarse y que, por lo tanto, se puede aprender a conseguirla en cualquier circunstancia. Jess de la Fuente, fundador de la Asociacin Andaluza de Psicologa Educativa y Psicopedagoga y profesor de Psicologa de la Educacin de la Universidad de Almera, mantiene que "una deficiente historia de aprendizaje, en la que durante mucho tiempo una persona no ha estado acostumbrada a un proceso de concentracin en educacin primaria, hace imposible que logre estar concentrada en secundaria o en la universidad". "sta es una variable tremendamente importante y decisiva, prosigue- si un nio pequeo no trabaja progresivamente los procesos

atencionales, difcilmente conseguir un alto grado de concentracin cuando sea adulto. Es tremendamente importante el entrenamiento previo". Desde que comienzan el colegio, los nios deben acostumbrarse a estar cada da concentrados unos minutos. En concreto, para Jess de la Fuente, "lo deseable sera que ya en Primaria los nios estuvieran media hora o una hora concentrados mientras hacen un dibujo, una redaccin o leen, porque de esta manera en Secundaria estarn acostumbrados a trabajar dos o tres horas y en la universidad sern capaces de estudiar varias horas cada da". Adems, hay que contar con un ambiente adecuado que permita la concentracin, como una mesa de escritorio ordenada o una habitacin en silencio donde reflexionar, y trabajar diversas tcnicas como la memorizacin. "En la escuela, por ejemplo, casi hay una ausencia total del proceso de memorizacin, no se trabajan estas tcnicas porque se considera que la memorizacin es una tarea obsoleta o superada cuando, en realidad, es un proceso tremendamente importante para aprender. Si una persona no sabe memorizar adecuadamente es muy difcil que sepa estudiar cualquier tipo de aprendizaje, incluida la concentracin", asegura De la Fuente. A su juicio, la atencin y la concentracin "no son un proceso psicolgico que surge solo, sino que se aprenden", por lo que insiste en la importancia de ensear a los nios las tcnicas de atencin y lamenta la tendencia de muchos padres a pensar que "por el hecho de que sus hijos estn delante del libro, estn estudiando". "Si estos conocen la manera de estar concentrados y no saben ejecutar ese control, cuando se pongan delante del libro no podrn sacar provecho de ello", reflexiona, para aadir que, "en caso contrario, cuando en la etapa infantil los nios aprenden a concentrarse y redirigir los pensamientos hacia la tarea que realizan, aprovechan mejor el tiempo, mejoran la motivacin e incrementan el rendimiento". "Lo deseable sera que ya en Primaria los nios estuvieran media hora o una hora concentrados" Tcnicas de concentracin A la hora de aprender a concentrarse, las tcnicas de relajacin y de educacin de la mente ayudan a obtener buenos resultados. Se considera que el cerebro es como un msculo que debe entrenarse para conseguir un buen control mental y centrarse en la tarea, aunque tambin se debe tener en cuenta la necesidad de hacer descansos para que ste no se agote. En este sentido, Nieves Prez recuerda que "a medida que pasa el tiempo el rendimiento disminuye" e insiste en la necesidad de realizar un pequeo descanso cada 50 minutos, "una parada que se ir ampliando a medida que pasen las horas, sin que llegue a exceder en ningn caso los 30 minutos". Por su parte, Gutirrez Crespo defiende tambin la importancia de evitar el cansancio fsico y mental, aunque desvela otras tcticas para aprovechar las horas de estudio: "En la medida en que se intente estudiar un texto, se asimilar mejor si la persona no se limita a leerlo, sino que adems lo subraya, hace esquemas o intenta verbalizar lo que va aprendiendo. Este tipo de estrategias funcionan".

En el marco laboral, es importante hacer una distribucin correcta del tiempo, es decir, tener en cuenta que existen determinadas horas, generalmente al inicio de la jornada, en las que la concentracin es mucho mayor. A partir de ah, se admite una planificacin de las tareas de manera que las ms montonas o complicadas se realicen en ese horario. Tambin es importante recordar que la concentracin en el trabajo es mayor cuanto mayor es la implicacin de la persona en la toma de decisiones, puesto que se siente valorado en la empresa, toma conciencia de la trascendencia de sus decisiones y les presta ms atencin. Cuando la concentracin se pierde debido al cansancio, unos sencillos ejercicios de respiracin pueden ayudar a recuperarla en la medida en que permiten evadirse por unos minutos de las tareas y hacer una pequea pausa. "Un ejercicio que ayuda -explica Gutirrez Crespo- es hacer un descanso cuando detectamos que nuestro nivel de concentracin baja. Entonces, debemos centrar la mente en la respiracin. Intentar visualizar cmo entra el aire en los pulmones y cmo estos se vacan. Este pequeo ejercicio, adems de oxigenarnos, nos ayuda a hacer una respiracin mucho ms lenta, permite que la mente descanse y supone que, al retomar la actividad, se haga con ms entusiasmo y ms ganas". "Cuando la concentracin se pierde debido al cansancio, unos sencillos ejercicios de respiracin pueden ayudar a recuperarla Para Jess de la Fuente, otro punto importante a la hora de aprender a concentrarse es contar con las condiciones adecuadas y una planificacin horaria: "Claramente, en la familia tiene que haber un horario para la concentracin, es muy importante que los padres aprendan que cuando el nio est en casa tiene que tener un momento para hacer la tarea y que ese momento tiene que llegar antes del momento en que se otorguen los premios. Por tanto, no puede hacer las tareas que le gustan, como jugar o ver la televisin, antes del trabajo, sino que tiene que ser al revs". Asimismo, considera que el hecho de que el nio est sobrecargado de actividades extraescolares conlleva que su cansancio aumente y que, probablemente, se encuentre desmotivado en el momento de hacer los deberes. "Es muy difcil ponerse a las nueve de la noche a repasar una leccin o a hacer una lectura, porque despus de todo el da estamos muy cansados y el cerebro ya no funciona igual", apunta el profesor, quien considera que, al igual que en el trabajo, el alumno debe distribuir sus tareas y hacer primero aquellas que requieren mas atencin y, por ltimo, las ms sencillas. En cuanto a los premios, afirma que deben tener la funcin de estimular la concentracin y premiar el esfuerzo para que los nios consoliden unos hbitos de trabajo. Por ltimo, es importante que en el caso de los ms pequeos, cuenten con modelos en los que fijarse y a los que imitar, es decir, que tengan cerca una persona que les motive y les ensee la importancia de aprender a concentrarse. En este sentido, segn De la Fuente, esos modelos tienen que estar tanto en la escuela como en la propia familia puesto que, a su entender, "no es suficiente que en la escuela se diga al nio que memorice una poesa para el da siguiente, si luego no se le ensea cmo hacerlo o, cuando llega a

casa, los padres tampoco le explican la estrategia de memorizacin". "Del mismo modo que es muy difcil que un nio tenga inters hacia la lectura si ve que en su familia nadie lee, resulta complicado que el nio se concentre si no ve que los dems lo hacen", concluye. REVISTA COLOMBIANA DE PEDIATRA Cmo lograr que los nios se concentren o pongan atencin en la casa o en la escuela? Hay que hacer todo lo posible porque los nios con dificultades de atencin sean mirados en la casa y en la escuela del mismo modo que los nios que no tengan estas dificultades, pero con algunas acciones especficas. En la casa, al nio (a) se le debe facilitar y proporcionar: Suficientes horas de sueo y poder estar despierto para poner atencin cuando sea necesario. Trato con dignidad, respeto, paciencia, comprensin y tolerancia. Reglas razonables, claras y justas, as como establecer premios y sanciones que sean lo ms simples posibles y fciles de seguir. Reconocimiento por lo que se hace bien: usar sellos, estrellas, puntos que pueda acumular para ganar un premio o privilegio. Es mejor usar refuerzos frecuentes y no trabajar con metas a largo plazo. Sanciones que sean efectivas, tales como: ignorar, para comportamientos cuyo fin es llamar la atencin; prdida de privilegios o imposicin de multas, como quitarle puntos o estrellas; aislamiento, por un perodo corto y amonestacin verbal, sin gritos. Cuando se sancione, hay que tener cuidado de centrarse en el comportamiento inapropiado. No se debe atacar diciendo que es malo (a) o criticando el carcter. Cuando se dictamine una consecuencia se debe ser directo y evitar la cantaleta. Tono de la voz variable segn el caso: suave, fuerte, murmullo. Se debe tratar de dar rdenes ms fuertes, seguidas por unos pocos segundos de silencio antes de proceder con un tono normal de voz para dar las instrucciones. Ensayos de teatro y juegos creativos para conseguir la atencin y el inters. La prctica de deportes que requieran control postural, de atencin, control de impulsos, precisin y relaciones interpersonales (tenis, bisbol, stbol, basquetbol, por ejemplo). Se deben evitar deportes de choque como boxeo, artes marciales, ftbol, jockey, entre otros. Juegos que le ayuden a mantener su atencin y a tener agilidad mental como los de preguntas, concntrese, stop, lotera, etctera.

Contacto visual, el cual es muy importante. Cunado se le hable o se le den instrucciones se debe mirar directamente a la cara. Puede que sea necesario acercrsele y tocarlo. Lugares que no sean excesivamente estimulantes o donde sea muy difcil la supervisin. Se deben sacar de situaciones en las cuales se est comportando mal o est dando muestras de prdida del control. La enseanza de estrategias que ayuden a resolver conflictos, manejar la frustracin y pensar antes de actuar. Lugares adecuados y cmodos para estudiar en la casa, con todos sus implementos de estudio. Ayuda para empezar la tarea, pero sin hacerla jams por l o ella, no importa cuanta tentacin se tenga. Se puede usar un cronmetro para retar a permanecer haciendo la tarea hasta que suene. Supervisin de que las tareas estn terminadas y listas para llevar al colegio. Con claridad, lo que se quiere que se haga, repasando los pasos y asegurndose de que se entienda. Apoyo en el trabajo para el logro de una tarea especfica, de tal modo que poco a poco se consiga ms y ms independencia hasta que la pueda hacer por s mismo(a). En la escuela, los alumnos (as) con frecuencia pueden funcionar bien entre la estructura del saln de clase pero tienen mayores problemas durante el recreo, en el almuerzo, subindose al bus, o sea, cuando pasan de un perodo a otro. Por eso en la escuela, al nio (a) se le debe facilitar y proporcionar: Cambios en las rutinas por medio de la discusin, evitando coger a los estudiantes fuera de vigilancia. Se debe comunicar claramente cundo comienzan y terminan las actividades, as como utilizar seales para la transicin (ejemplo: una guitarra, una luz, una campanita) y disponer de un poco de tiempo para organizar y limpiar. Un horario de actividades y rutinas a la vista del alumno(a). Los ms pequeos deben tener un horario con dibujos que muestre la secuencia de las actividades diarias. Actividades de relajacin y ejercicios breves entre las actividades, particularmente entre aquellas que suponen mucho tiempo de trabajo sentado o un nivel de concentracin muy alto.

Enseanza y prctica de procedimientos como: entrar y salir del saln, estar en la fila, tomar agua, cambiar de puesto o lugar, llevar la silla, mover los pupitres, etctera. Supervisin mayor durante los perodos de transicin: almuerzo, recreo, llegada y salida del colegio, llegada despus de educacin fsica, para que ingresen en forma tranquila y ordenada a su saln de clase. Transformacin de las tareas que no le gusten en algo placentero, haciendo de ellas un juego cuando sea posible. Esta transformacin puede ser: hacer una pregunta interesante, especulativa; mostrar una lmina, contar una historia o leer un poema que genere discusin. Seales visuales, como linternas, levantar las manos, cerrar la boca hasta que todos estn en silencio, sealando con claridad: "todo el mundo..., todos listos". La posibilidad de evitar los sonidos que interfieran en el ambiente del saln o del lugar. Se debe tener siempre contacto visual ya que los estudiantes necesitan enfocar la atencin en la cara del maestro(a), de tal modo que si es necesario, de deben voltear sillas para que todos miren. Que estn al frente de la clase y cerca del maestro (a) aquellos que necesiten instruccin directa. Un modelo de entusiasmo para la leccin que se va a presentar, la cual se debe hacer con ritmo y con diferentes medios visuales (videos, dibujos, gestos, etctera). Instrucciones cortas, de tal modo que las informaciones sean claras, directas y precisas. Cantidad razonable de trabajo. Tareas que sean un tiempo para repasar y practicar lo aprendido en clase y no un trabajo para mantener ocupados a los alumnos. Las tareas no deben ser una sancin o una consecuencia de un mal comportamiento en la escuela. Refuerzo positivo (premios, certificados, privilegios) a aquellos estudiantes que tengan todo organizado. En resumen, cuando interacte con un nio con dificultades de atencin recuerde que usted alguna vez tambin fue nio(a) y que tuvo que afrontar lo mismo que l vive hoy. Trtelo como nio(a), no como el adulto que usted quisiera que fuera. Dle tiempo de crecer, dle tiempo para que su organismo se desarrolle y alcance, en forma natural, el estado de madurez necesario. Si quiere su inters y atencin, bsquelo con amor y paciencia, ver todo lo que lograr. No se desanime, anmelo(a) a seguir adelante; muy pronto usted notar los cambios. http://www.encolombia.com/medicina/pediatria/pedi36101-lacrianza1.htm

Bibliografa 1. Fundacin Pro-Amricas. Encuentro Dficit de atencin/hiperactividad, Medelln, 1998. 2. Pineda d. Dficit de atencin. En: Memorias del Simposio Internacional de Dficit de Atencin, Medelln, 1996. 3. Rief S. Factores crticos para el xito escolar de nios y adolescentes con problemas de atencin e hiperactividad: tcnicas, prcticas, estrategias e intervenciones. En: Memorias de Grupo de apoyo para nios y adultos con dficit de atencin-hiperactividad, Medelln.1998. Problemas de concentracin en los nios cmo ayudarlos La falta de atencin en los nios puede corregirse con una serie de tcnicas que estimulan el cerebro y ensean a concentrarse. As pues, buena parte del rendimiento escolar o laboral depende de la concentracin. La falta de atencin en los estudios o en el trabajo desemboca en un rendimiento deficiente que puede corregirse con un aprendizaje adecuado. En este campo concreto, los psicopedagogos aseguran que lo ideal es que desde pequeos los nios se acostumbren a estar concentrados en una tarea durante unos minutos, para que al llegar a la universidad sean capaces de leer y estudiar varias horas seguidas. Para ello, es muy importante ayudarles a crear un ambiente adecuado en el colegio y en casa, as como que padres y profesores les sirvan de modelos y les enseen las tcnicas ms adecuadas de concentracin. Falta de atencin Cmo conseguir concentrarse en una tarea? Y lo que es peor, cmo mantener el mismo grado de atencin durante varias horas? Segn explica Jos Antonio Benavent Oltra, presidente de la Asociacin Valenciana de Orientacin y Psicopedagoga (AVOP), "la clave est en evitar las circunstancias que someten a la persona a interferencias" ya que, a la hora de hablar de prdida de concentracin, se pueden distinguir diversos elementos que la favorecen. Las circunstancias personales influyen de manera importante en la falta de concentracin. Cuando la persona tiene un problema, resulta difcil mantener la atencin en los estudios o en el trabajo y la tendencia es pasar la mayor parte del tiempo "dndole vueltas a ese problema". As lo confirma el presidente de la Asociacin de Psicopedagoga de Euskadi, Ernesto Gutirrez Crespo, quien explica que, en todo caso, se puede alcanzar un cierto nivel de atencin, pero no de concentracin. Segn Nieves Prez, del Gabinete de Psicologa Psike, lo que ocurre es que la persona se concentra, pero en su problema, que ocupa toda o la mayor parte de la atencin, por lo que reconoce que "para poder centrarse en una actividad se necesita un nivel de activacin y cierta motivacin". Precisamente, la falta de motivacin es otro factor que influye negativamente a la hora de conseguir un grado de concentracin adecuado. Esto es lo que ocurre cuando la tarea que se desempea no es del gusto de quien la realiza o bien es montona y

repetitiva. Por ello, en la medida en que se est menos motivado, el grado de concentracin ser menor. http://www.pac.com.ve/index.php?option=com_content&view=article&catid=58& Itemid=81&id=4065 La atencin: base del aprendizaje A travs de la atencin, nuestra mente puede centrarse en un estmulo de entre todos los que hay a nuestro alrededor para ignorar todos los dems. Con la concentracin, una de las habilidades fundamentales en el proceso de conocimiento, mantenemos la atencin focalizada sobre un punto de inters, durante el tiempo que sea necesario. Sin concentracin es prcticamente imposible aprender algo, por tanto, la concentracin es imprescindible para el aprendizaje. Consejos para favorecer la atencin y concentracin 1. Evitar distracciones. Prescindir de todo aquello que pueda distraer la atencin del nio: problemas personales, de familia, falta de objetivos, ruidos, etc. 2. Diversificar las tareas. Cambiar de materia o asignatura de estudio cada cierto tiempo. Los cambios ayudan a iniciar el proceso de atencin y as el nio podr mantener la concentracin por ms tiempo. 3. Crear rutinas y hbitos de estudio. Conviene empezar a estudiar todos los das a una hora fija para conseguir un buen rendimiento cerebral. Si una persona se acostumbra a hacer el esfuerzo de concentrarse todos los das a la misma hora, al cabo de unos das lograr que su mente se concentre con ms facilidad a esa hora. 4. Marcar tiempos. Es necesario establecer un tiempo para realizar cada tarea o actividad y que se exija realizarla en el tiempo previsto. 5. Organizar tareas. Conviene realizar las tareas ms difciles cuando el nio est ms descansado. 6. Centrar la mente. Para estar a pleno rendimiento, la concentracin requiere un calentamiento previo, que puede consistir en dedicar unos minutos (no ms de cinco) a tachar algunas letras (elegir alguna) de una hoja de peridico. A continuacin, puede pasar a hacer la actividad programada. 7. Trazar metas y objetivos. Es muy importante que el nio tenga claras las metas a alcanzar. Cuando queremos algo de verdad y con fuerza, movilizamos muchos de nuestros recursos para tratar de alcanzarlo. Por tanto, si el nio tiene claro su objetivo en el estudio, ms de su parte pondr para conseguirlo. 8. Intercalar descansos. El proceso de atencin sigue una curva que suele decaer con el tiempo. Por ello, es conveniente intercalar descansos para recuperar la concentracin.

9. Sintetizar y resumir. Resumir mentalmente lo que se ha escuchado durante una explicacin y apuntar con frases cortas los detalles de ms inters es una buena tcnica para ejercitar la atencin. FALTA DE ATENCIN Causas Podemos definir como los fallos en los mecanismos de funcionamiento de la atencin que producen una falta de adaptacin a las exigencias del ambiente, o a nuestras propias exigencias. La definicin es algo tautolgica si no aclaramos a qu mecanismos de funcionamiento nos referimos. Bsicamente, aunque posteriormente los ampliaremos, nos referimos a la amplitud atencional, es decir, la cantidad de informacin que el nio puede procesar al mismo tiempo y a la intesidad atencional, es decir, a la capacidad para mantenerse sobre la tarea, respondiendo a sus demandas Diagnstico Son menos capaces de mantener el mismo grado de compromiso en las tareas que otros nios. No pueden prestar suficiente atencin a los detalles. Pierden la concentracin en tareas rutinarias. Sus trabajos suelen ser poco limpios y desordenados. Cambian de una actividad a otra sin terminar ninguna de ellas. Pierden el material y olvidan las cosas. Como en muchas entidades clnicas, de primera intencin el diagnstico de Trastorno por Dficit de Atencin parece no tener problema, pero no debe perderse de vista que muchos pacientes tienen problemas psiquitricos agregados que pudieran dificultar el llegar a una conclusin. En algunos estudios comunitarios se ha podido mostrar que hay sobrediagnstico y por lo tanto sobretratamiento; incluso es muy probable que como tambin sucede en otras enfermedades, la inatencin o la hiperactividad solo sean sntomas de otros diagnsticos psiquitricos o neurolgicos y no la enfermedad en s. Tal podra ser el caso de los trastornos de conducta, trastorno de aprendizaje, trastorno desafiante por oposicin, trastorno de Tourettes, incapacidad para el lenguaje y el habla, o los que afectan la atencin como trastornos de ansiedad (ansiedad de separacin, trastorno obsesivo o sobreansiedad) , de personalidad ( mana, depresin ), abuso de sustancias, esquizofrenia o psicosis, resistencia generalizada a hormona tiroidea o hipertiroidismo. Se ha encontrado en los diferentes estudios realizados que el TDAH tiene predisposicin familiar, sobre todo cuando aparece con un trastorno de conducta con expresin variable como la depresin mayor Como sntomas agregados al TDAH principalmente en el tipo combinado, se ha hallado alteracin de la percepcin visomotora, lo cual est en relacin directa con problemas de aprendizaje y en todas las tareas que requieran percepcin visomotora Cuando existen de manera agregada a trastorno de atencin o de aprendizaje, signos y sntomas neurolgicos focales, cefalea o crisis epilepticas, pudiera

sospecharse incluso de neoplasias del lbulo temporal, teniendo un gran valor en estos casos, como auxiliar importante de diagnstico el EEG En fin, a manera de sntesis, se puede decir que el diagnstico se basa en primer termino en los criterios de la Asociacin Psiquitrica Americana de 1994, teniendo en cuenta los antecedentes familiares otorgados por los padres o escolares otorgados por los maestros, desde luego la exploracin neurolgica para descartar alteraciones orgnicas como las visuales o auditivas, sin perder de vista que una gran parte de los nios con TDAH cursan con signos y sntomas que pudieran corresponder a otro tipo de trastornos psiquitricos, teniendo necesidad de descartar por ejemplo, retraso mental, autismo o esquizofrenia. A partir de la discusin sobre la clasificacin de los pacientes, se ha profundizado en el diagnstico y tratamiento, lo que ha conducido actualmente a una mejor evaluacin y manejo de estos nios TRATAMIENTO Es indispensable dejar asentado que el manejo del nio con TDAH es multidisciplinario, intervienen de manera coordinada como un equipo los padres, maestros, licenciados en educacin especial, especialistas en salud mental, psicologos, mdicos psiquiatras y hasta neuropediatras, combinando tcnicas de manejo de conductas domiciliarias y escolares, sitio educacional y farmacoterapia. Desde luego la presentacin de material educativo a los pacientes, padres y maestros es esencial, a los padres es conveniente hacerles saber que el TDAH es de origen cerebral, sin una causa clara, que es un problema crnico pero que con tratamiento apropiado los sntomas pueden controlarse. En Estados Unidos se ha establecido un organismo nacional que cuenta en la actualidad con 32, 000 miembros con mas de 500 captulos estatales, fundado en 1987 como respuesta a la frustacin y sensacin de aislamiento experimentado por los padres de nios con TDAH, con la ventaja de poner en contacto a expertos con padres, intercambiar experiencias entre padres, elaborar material de lectura para no mdicos, promover investigaciones, etc.. En Mxico es una tarea an pendiente en este problema, y en otros ms, probablemente de mayor impacto en los padres y en la calidad de vida de los nios, como el de las enfermedades crnico - degenerativas En cuanto a las tcnicas para modificar la conducta, dentro de las ms importantes se encuentran el registro diario de las acciones, con reforzamiento positivo a travs de los padres y maestros en la escuela; minimizando interacciones que lesionen la auto-estima de los nios Otro aspecto bsico en el manejo de los nios con TDAH, es el educativo, ya que como se ha comentado coexisten frecuentemente con trastornos de aprendizaje que requieren de tcnicas especiales que pueden ir desde otorgar un sitio preferencial dentro del saln de clases hasta modificacin sustancial de los programas de aprendizaje escolar, sin perder de vista que la gran mayora de nios pueden ser manejados en una escuela regular La intervencin del mdico neuropediatra de manera directa es, adems de coadyuvar o en muchas ocasiones integrar el diagnstico, asumiendo la funcin de coordinador del equipo; colaborar en el establecimiento, seguimiento

y evaluacin del manejo farmacolgico. Sin olvidar que en casos complicados o complejos se requiere del apoyo psiquitrico La decisin para iniciar tratamiento farmacolgico se fundamenta en la severidad de los sntomas, cuando son leves pudiera intentarse modificacin de la conducta en casa o escuela, pero cuando existe riesgo fsico o psicolgico por la sintomatologa, se hace necesario iniciar medicamentos, siempre en comn acuerdo con los padres, haciendo explcitos los efectos indeseables posibles o probables; una estrategia que da resultado contra la resistencia por la influencia externa, de los padres, a la medicacin, es iniciar con dosis bajas, que se incrementarn progresivamente cada semana, de tal manera que se hace participar a los propios padres en la vigilancia del efecto y adems permite al mdico observar ms directamente el resultado inmediato, hasta ajustar la dosis necesaria El arsenal farmacolgico validado hasta la actualidad, se reduce a cuatro frmacos estimulantes del Sistema Nervioso Central, metilfenidato ( Ritalin) , dextroanfetamina ( Dexedrina), metanfetamina ( Desoxyn ) y pemolina ( Cylert) , aunque se contina investigando el uso de otros; el nico con disponibilidad en el mercado nacional es el metilfenidato ( Ritalin) Desde luego, como todos los frmacos tienen sus contraindicaciones, siendo las ms importantes: reacciones alrgicas previas; marcada ansiedad, tensin o agitacin, glaucoma ( metilfenidato y anfetaminas ), antecedentes de abuso de drogas ( anfetaminas ), historia familiar o personal de sndrome de Tourettes, tics ( metilfenidato), hipertiroidismo, hipertensin arterial moderada o severa, arterioesclerosis avanzada, enfermedad cardiovascular sintomtica (anfetaminas) , alteracin de la funcin heptica ( pemolina). Y se utilizan con precaucin en Hipertensin leve, depresin severa, madres lactando, ansiedad, crisis epilpticas, psicosis y en el embarazo. Sin olvidar que interactan con agentes presores, y que no deben administrarse antes de 2 semanas de haber usado inhibidores de la MAO. Adems inhiben el metabolismo de anticoagulantes warfarnicos, antiepilpticos y antidepresivos tricclicos y pueden disminuir los efectos hipotensores de la guanetidina Existen otros frmacos como el Bupropion, que an no estn disponibles completamente para su uso clnico, los estudios realizados hasta el momento, son alentadores pero no son suficientes para recomendar su administracin, requieren de ms ensayos clnicos controlados. El pindolol un beta bloqueador que ha probado ser til en disminuir la hiperactividad, con menor efecto que el Metilfenidato. Con fenfluramine se han encontrado muchos efectos indeseables neurotxicos ( anorexia, somnolencia, vrtigo) sin tener mayor utilidad de que metilfenidato. En nios epilpticos con TDAH el uso combinado de metifenidato con drogas antiepilpticas no genera ningn problema 57-60. Quedan pendientes muchas situaciones a resolver en el manejo, por ejemplo la farmacoterapia cuando el TDAH coexiste con otros trastornos, el uso de combinaciones teraputicas al parecer no se ha resuelto absolutamente, incluyendo el tratamiento psicosocial

Se tiene un temor tradicional a que los nios bajo tratamiento con estimulantes del SNC , puedan desarrollar adicciones, en otras etapas de la vida, incluso hay estudios con algunos resultados en ese sentido 62. Sin embargo el consenso general es que no existe tal situacin http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=427 EL D FICIT DE LA ATENCI N. El d ficit de la atenci n tanto en ni os como en adultos, es el trastorno que se ha diagnosticado con m s frecuencia en los ltimos 30 a os. Sin embargo ya se conoc a en el siglo XVII. Por aquel entonces, John Locke conociendo las necesidades de los ni os afectados, buscaba "algo que impidiera esa continua divagaci n de los pensamientos. Es uno de los trastornos que m s ha cambiado de nombre en el presente siglo. Inicialmente fue denominado defecto del control moral y posteriormente secuela org nica, da o cerebral m nimo, disfunci n cerebral m nima, s ndrome hiperkin tico de la infancia, etc. Y recientemente se le conoce como Trastorno por D ficit de la Atenci n con Hiperactividad. Se han postulado una serie de mecanismos que podr an originarlo, sin conclusiones satisfactorias. Las ltimas d cadas se han caracterizado por la introducci n de t cnicas computarizadas con la finalidad de explorar el cerebro, territorio del organismo humano que posee vastas extensiones inexploradas. Investigaciones sobre fisiolog a del cerebro realizadas con equipos modernos han promovido la emergencia de nuevas teor as sobre el d ficit de la atenci n. Hay evidencias de que podr a tratarse de una alteraci n de los l bulos frontales del cerebro, los cuales ejercen una funci n integradora muy relacionada con la atenci n. Tambi n estar a relacionada la Sustancia Reticular que se ubica en el tronco cerebral, siendo su principal funci n la de activar o inhibir la alerta y la atenci n global. Hallazgos de los ltimas a os muestran una ntima relaci n entre la Sustancia Reticular y el Sistema L mbico llamado tambi n cerebro emocional, que adem s de tener una ntima conexi n con lo afectivo (rabia, agresi n, placer, etc.) tambi n est ligado a mecanismos de la memoria. Lesiones en ste sistema producen trastornos de memoria severos en lo que se refiere a la incapacidad de retener recuerdos recientes. De all la ntima uni n existente entre los "mecanismos de memoria, emocionales y de la atenci n" loa que de alg n modo comparten sistemas neurofisiol gicos comunes. Actualmente el sistema educacional m s exigente y competitivo, hace m s notorios los d ficits maduracionales de los ni os, muy en especial las dificultades de atenci n y concentraci n. Es m s frecuente en varones y afectar a seg n algunos estudios entre el 5 al 15% de la poblaci n escolar. Es un dolor de cabeza tanto para los padres como para los profesores. Los ni os que lo padecen muestran problemas tanto en su casa como en la sala de clases. Con frecuencia los padres describen retrospectivamente a sus hijos cuando eran peque os como muy activos, distra dos, no completan sus tareas, no pueden jugar solos, con gran impredicibilidad en sus actos, al no considerar los

riesgos se exponen al peligro (alrededor de uno de cada tres accidentes se producen en ni os hiperactivos), corren en vez de caminar, los juguetes no les duran porque los rompen con gran frecuencia, golpean a otros ni os sin ser provocados, son frecuentes los trastornos del sue o, de alimentaci n, nerviosismo, irritabilidad, llanto continuo, todo lo cual va ha provocar una mala relaci n con sus padres y hermanos (se ha descrito una asociaci n entre tales manifestaciones conductuales y un mayor riesgo de maltrato infantil). Si bien la mayor parte de los ni os peque os "normales" tienen un alto nivel de actividad, lo que caracteriza a estos ni os es la asociaci n de una actividad excesiva, sin objetivo con una conducta altamente perturbadora. En la etapa escolar por su poca capacidad de reflexi n responden antes que se les termine de preguntar, les cuesta esperar su turno (siempre quieren ser los primeros) no resiste n la distracci n, no se concentran (son los eternos so adores o los que siempre "paran en la luna") aunque pueden pasar muchas horas en el nintendo o la computadora. Son desorganizados, tienen dificultad en la resoluci n de problemas, tareas escolares mal hechas e incompletas, con errores frecuentes y poco prolijas. No miden las consecuencias de sus actos, se exponen al peligro (trepan rboles, muros), toman las pertenencias de sus compa eros sin pedir permiso. La hiperactividad se manifiesta en todas las situaciones (estructuradas o libres como en el recreo) e incluso al dormir. Esta actividad sin objetivo claro perturba a padres, profesores y compa eros por lo que con frecuencia en esta etapa reci n solicitan ayuda profesional. Debido a su comportamiento, estos ni os tienen pocas amistades y su impopularidad los lleva al aislamiento social. Adicionalmente se observa bajo rendimiento escolar que es consecuencia de la sintomatolog a expuesta, baja autoestima como resultado de la falta de experiencias placenteras, de muestras de cari o y de xito, y otros trastornos asociados como dificultades espec ficas del aprendizaje, trastornos de conducta, desorden oposicionista desafiante, trastornos depresivos, etc. Cl sicamente se pensaba que estos s ntomas se superaban con la edad, sin embargo los estudios efectuados a largo plazo demuestran todo lo contrario. En la adolescencia si bien hay una disminuci n de la actividad motora gruesa, manifiestan su inquietud con movimientos de m sculos peque os y grandes (mueven dedos, manos y piernas, cambian de posici n constantemente en la silla), no pueden mantenerse tranquilos ni saben esperar, tienen falta de motivaci n pues no intentan superar sus dificultades, son catalogados como "inmaduros" para su edad y estos adolescentes frente a un mundo que no los entiende, pueden responder con abuso del alcohol, drogas, problemas sociales, etc. Un 35 a 40% de estos ni os ya adultos, persisten con hiperactividad, buscan trabajos que requieran gran actividad f sica y muestran dificultades en tareas que necesiten tranquilidad y concentraci n (como leer un libro). En el mbito social se caracterizan por cambios bruscos de trabajo, de residencia, peleas o discusiones frecuentes con jefes y compa eros y en el mbito cognitivo presentan un estilo de vida desorganizado y dificultad en la resoluci n de problemas. Muchos de los adultos que se "curaron", subjetivamente presentan sentimientos cr nicos de fracaso por lo que tienen temor a enfrentarse a nuevas situaciones o aceptar cambios.

Uno de los grandes problemas a loa que se enfrenta el especialista cuando trata estos pacientes es el convencer a los padres que ellos tambi n deben ser incluidos en el tratamiento. Con mucha frecuencia en estos hogares se observan inadecuadas reglas de disciplina, mucha flexibilidad en cuanto a la fijaci n de l mites, discusiones y desautorizaciones frecuentes entre los padres. Generalmente los padres cuando consultan, desean que se les proporcionen un medicamento que les soluciones el problema del cual ellos probablemente tengan alguna culpa. Por ello para que sea exitoso, el tratamiento de estos ni os SIEMPRE debe ser multisist mico y debe estar dirigido a: 1. La familia: Hacerles comprender el cuadro cl nico del ni o y borrar las culpas y emociones negativas en relaci n al "rol de padres"; ayudar a los padres a aprender m todos para controlar al hijo; crear en la familia un equipo capaz de definir los l mites y aplicar correctamente la disciplina; apoyar a la familia para que sta se sienta competente en el autocontrol y control del hijo (a). 2. La escuela: Prevenir situaciones adversas hacia el ni o (evitar tildarlo de flojo, irresponsable, inmaduro, etc.); darle responsabilidades o tareas de colaboraci n para elevar su autoestima, crear un ambiente de estudio sin elementos distractivos, felicitarlo si responde bien y negarle privilegios si no lo hace, etc. 3. Uso de medicamentos psicotr picos que puedan mejorar o incrementar la capacidad de atenci n, concentraci n y memoria que prescritos por un especialista en dosis adecuadas y bien controladas, no producen ning n efecto adverso. La autoestima personal, es un don que se adquiere d a a d a, mes a mes, a o tras a o, a trav s del sabor dulce de los triunfos y de la capacidad de obtener la mejor ense anza de las derrotas. Estos ni os con d ficit de la atenci n maltratados f sica y moralmente por padres, profesores y compa eros, por un problema del que no tienten ninguna culpa y que con un diagn stico y tratamiento adecuado puede d rseles la oportunidad de llevar una vida "normal". Ante los ojos de un ni o, el mundo parece maravilloso. Pero tambi n puede ser ca tico e incomprensible. As se les presenta a los ni os con d ficit de la atenci n. Fallas en sus conexiones cerebrales les impiden concentrarse bien. Son los t picos "Ni os Problema", los "Cerebritos Nerviosos" o los tambi n llamados "Desdichados Ni os Divagantes". CRITERIOS PARA EL DIAGN STICO DE TRASTORNO POR D FICIT DE LA ATENCI N CON HIPERACTIVIDAD (DSM - IV . 1994) S NTOMAS DE FALLA EN LA ATENCI N: a. No presta atenci n a los detalles. Es descuidado en sus tareas escolares y en otras actividades. b. Tiene dificultades para prestar atenci n en actividades escolares y en juegos.

c. A menudo parece no escuchar cuando la hablan. d. No sigue las instrucciones de los maestros y comete errores en sus trabajos escolares (sin presentar mala conducta y oposici n a las instrucciones del profesor). e. A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades. f. Evita los trabajos o tareas que le disgustan o que requieren un esfuerzo mental sostenido. g. Con frecuencia pierde sus tiles escolares (l pices, libros, borradores, etc.) h. A menudo se distrae f cilmente por est mulos irrelevantes. i. Olvida con mucha facilidad sus actividades diarias. S NTOMAS DE HIPERACITIVIDAD: a. Mueve manos y pies sin control en su asiento. b. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado. c. Corre o salta en situaciones inapropiadas (en adolescentes y adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud). d. Le es muy dif cil incorporarse a juegos o actividades que le requieran estar quieto. e. A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un motor prendido. f. A menudo habla en exceso. S NTOMAS DE IMPULSIVIDAD: a. Con frecuencia responde antes de haber sido completada la pregunta. b. Tiene dificultades en esperar su turno (en la fila, en el almuerzo, etc.). c. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (por ejemplo, se entromete en conversaciones o juegos). Dr. David J. Huanca P. Neur logo Pediatra Post-Grado: Universidad de Chile Hospital de Ni os "Roberto del R o" http://www.ucsm.edu.pe/ciemucsm/pages/neuro.htm