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Prmio Qualidade na Educao Infantil 2004

Projetos premiados

Diretora do Departamento de Polticas de Educao Infantil e do Ensino Fundamental Jeanete Beauchamp Coordenadora Geral de Educao Infantil Karina Rizek Lopes Coordenao da Publicao Ideli Ricchiero Magda Patrcia Muller Lopes Equipe Tcnica da Coordenao Geral de Educao Infantil Celza Cristina Chaves de Souza Ideli Ricchiero Magda Patrcia Mller Lopes Neidimar Cardoso Neves Roseana Pereira Mendes Stela Maris Lagos Oliveira Vitria Lbia Barreto de Faria Equipe de Apoio da Coordenao Geral de Educao Infantil Brulio Ricardo Sousa Barroso Garcia Alves Moreira Maria Genilda Alves de Lima Edio Smia Formiga Mendes Revisor Gilberto DAngelo Braz Projeto Grfico e Diagramao Fernando Horta

ndice
Apresentao ...............................................................................................................5 A gameleira .....................................................................................................................7 Graciliano Ramos ............................................................................................13 Revivendo as tradies ......................................................................................................18 Pequeno cidado ..........................................................................................................23 Chega de silncio: a arte das brincadeiras .........................................................................27 Brincarte ....................................................................................................................32 Navegando com Britinho .................................................................................................38 A praa que queremos .....................................................................................................44 Nas asas do Carcar ..........................................................................................................49 Arte: conhecimento que expressa liberdade para a vida .................................................54 Aprender inteirando-se com o mundo social: passeando tambm se aprende ...............58 Cartes telefnicos: uma alternativa de aprendizagem ...................................................62 dia de espetculo ..........................................................................................................66 Arte tambm se l ..........................................................................................................70 Resgate de brinquedos e brincadeiras de nossos pais .......................................................74 Jogoteca: o prazer em conhecer ........................................................................................79 Chu, chu... a chuva vamos estudar .............................................................................84 Reciclando com arte para preservar a natureza ................................................................89 Uma mangueira em apuros ...........................................................................................94 Boi de Mamo ................................................................................................................99 Brincadeiras da Vov: despertando fantasias e descobertas ...........................................104 Ns filhos da Terra... .......................................................................................................109 A primeira roda ..........................................................................................................115 Brincando e aprendendo com o Vov .............................................................................119

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Apresentao
com satisfao que o Ministrio da Educao (MEC) apresenta a Publicao dos Projetos Premiados, na 5 edio do Prmio Qualidade na Educao Infantil, verso 2004, em parceria com a Fundao Orsa e a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao - Undime. Este trabalho rene os 24 projetos indicados, para divulgar as experincias de professoras e professores que atuam na Educao Infantil, em creches e pr-escolas pblicas, nas diversas regies brasileiras, fazendo-as emergir dos sistemas de ensino e comunidades onde foram desenvolvidas. Cada texto um relato da prtica diria desses mestres e suas crianas. O Prmio Qualidade reconhece o mrito da autoria das professoras premiadas em 2004, valorizando e divulgando seus projetos. Aqui esto registrados, sem dvida, trechos da histria da educao infantil pblica, construda com profissionalismo, dedicao e carinho. Acreditamos que refletir, escrever e socializar a prtica pode ser um caminho promissor para a organizao do trabalho pedaggico e um investimento que todo professor deve fazer para o aprimoramento de sua carreira. O MEC espera que a Publicao dos Projetos Premiados contribua como um recurso a mais para a formao continuada, por meio da troca de idias e experincias e, acima de tudo, que incentive um trabalho consciente e engajado com a qualidade social em prol da Educao Bsica brasileira.

Francisco Das Chagas Fernandes Secretrio de Educao Bsica

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Dados de identificao
Professora: Sheyla Silva de Souza Co-autores do projeto: Antnia Aparecida Lima Lopes Escola de Educao Infantil Espao Alternativo Alexandre dos Santos Leito Municpio / UF: Rio Branco / Acre Faixa etria atendida pelo projeto: 6 anos

A gameleira
Crianas realizam amplo trabalho de pesquisa e, a partir da observao de uma rvore centenria, descobrem importantes passagens da histria de luta do Estado do Acre
Projeto A Gameleira assume im portante papel de criar um ambiente no qual as crianas moradoras das margens do Rio Acre e de bairros das redondezas possam ter contato com informaes que faam parte do contexto social e das prticas educacionais. Sabemos que assim a aprendizagem se d de forma mais efetiva, pois, passa a interagir com as crianas. Este trabalho foi desenvolvido com crianas 6 anos que freqentam a Escola de Educao Infantil Espao Alternativo Alexandre dos Santos Leito. A escola funciona somente no turno da tarde, num espao cedido ao governo estadual do Acre pelo Instituto Imaculada Conceio, das servas de Maria.
1.Revolta iniciada em 1902, s margens do Rio Acre, no municpio de Xapuri. O peloto comandado pelo coronel Plcido de Castro e formado por seringueiros enfrentava as foras bolivianas e dava incio ao movimento que culminou com a independncia do Acre e sua posterior anexao ao territrio brasileiro.

A idia deste projeto surgiu ao ser constatado que a maioria de nossas crianas, que passa pelo Calado da Gameleira todos os dias para chegar escola, no sabe que a Gameleira, alm de ser um ponto turstico de nosso Estado, o marco da Revoluo Acreana 1 ou seja, faz parte da histria da autonomia deste povo. Da veio a necessidade de proporcionar a elas condies favorveis de investigao dessa histria, possibilitando a descoberta da formao da cidade de Rio Branco e da autonomia do Estado do Acre e das lutas que foram travadas sob essa grande rvore. No incio do projeto, tnhamos como objetivo estimular o interesse das crianas sobre a histria do Acre, sua autonomia e como ocorreu o processo de formao da cidade de Rio Branco. Por isso escolhemos a gameleira, uma rvore cente7

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nria, testemunha das histrias de Bolvia. Desde as primeiras dcadas lutas e conquistas e que faz parte do do sculo XIX, no entanto, a maiodia-a-dia da comunidade. Houve ria de sua populao era formada vrias conversas sobre a rvore por brasileiros que exploravam os segameleira, sua importncia fsica j ringais alguns desses seringais; se localizavam que ajuda a susnas margens tentar o barranOferecemos situaes que do rio, local co do rio e, prinpermitiram s crianas entrar onde se enconcipalmente, a em contato com diferentes fontes tra a gameleira sua relevncia de pesquisa, permitindo que e no obedecihistrica, pois elas pudessem construir am autoridafoi cenrio do seu prprio conceito sobre de boliviana. processo de fora histria da Gameleira Os brasileiros mao da cidacriaram, na de de Rio Branco, constituindo-se o principal por- poca, um territrio independente e exigiam sua anexao ao Brasil. to da cidade. Durante a visita biblioteca do Houve uma revolta e os conflitos s Instituto Imaculada Conceio, uma terminariam com a assinatura do das atividades do projeto, as crian- Tratado de Petrpolis, em 17 de noas tiveram acesso a fotos, registros vembro de 1903. De acordo com o histricos e textos informativos. Por documento, o Brasil recebeu a posintermdio de pesquisas e visitas, as se definitiva da regio em troca de crianas descobriram que, at o in- reas no Mato Grosso, do pagamencio do sculo XX, o Acre pertencia to de 2 milhes de libras esterlinas

e do compromisso de construir a Estrada de Ferro Madeira-Mamor2 . Integrado ao Brasil como territrio, o Acre foi subdividido em trs departamentos: Alto Acre, Alto Purus e Alto Juru. Este ltimo foi desmembrado, em 1912, para formar o Alto Tarauac, mas foi unificado, em 1920. A partir de 1934, passa a eleger representantes para o Congresso Nacional. Em 15 de junho de 1962, o presidente Joo Goulart sanciona lei que eleva o
2.A Estrada de Ferro MadeiraMamor, localizada no interior da floresta amaznica, uma das mais conhecidas ferrovias nacionais, pois ainda hoje persistem a mstica, as lendas e as histrias que cercam sua idealizao, construo e operao nos confins do Brasil.

territrio categoria de Estado. Para desenvolver nosso projeto, elaboramos algumas etapas, como conversas informais sobre a Gameleira, para descobrir o que as crianas pensavam sobre o assunto; a realizao de passeios no Calado da Gameleira, provocando questionamentos sobre o tempo; chamando a ateno das crianas para o tamanho da rvore que deu nome ao calado. Durante o passeio, as orientamos para que observassem tambm a Bandeira do nosso Estado e registrassem, com desenhos, os objetos vistos nos lugares por onde passamos. Alm disso, foram desenvolvidas atividades de
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pesquisa na biblioteca da escola em busca de livros e documentrios sobre a Revoluo Acreana. As crianas visitaram o Palcio Rio Branco, considerado museu, que registra toda a trajetria de luta e conquista do espao acreano para o Brasil; e o Memorial dos Autonomistas, onde se encontram os registros da histria da autonomia do Acre; e incentivamos as crianas a conhecerem, por meio de teatro e documentos, os personagens principais que asseguraram ao Acre a condio de Estado. Todas as etapas foram documentadas com fotografias para montar uma exposio para a comunidade. As crianas visitaram ainda o Calado da Gameleira, acompanhadas de um guia da Secretaria do Patrimnio Histrico, foram estimuladas a criar pardias, poesias e textos informativos. Outra etapa foi convidar antigos moradores da Rua Senador Eduardo Asmar, onde passa o Calado da Gameleira, para serem entrevistados por elas; e elaboramos, com os alunos, as perguntas para as entrevistas. E, por fim, foram construdas maquetes e cartazes do Calado da Gameleira. Alm das fotografias, o projeto foi registrado tambm por meio de desenhos ou atividades pelas quais as crianas expressavam seus sentimentos, como poesias e dramatizaes. Esses registros pro-

duzidos pelas crianas trazem, por exemplo, a primeira casinha construda em frente gameleira e o processo de formao do comrcio de compra e venda dos produtos originrios dos seringais. Nessa etapa, as crianas se sentiam parte da histria, pois muitos de seus ascendentes vieram dos seringais para a cidade. A direo da escola agendou com antecedncia a visita ao Memorial dos Autonomistas e ao Palcio Rio Branco. Coube aos pais levarem as crianas deixando-as aos cuidados das professoras e auxiliares escolares que junto com a direo se propuseram acompanhar. Depois da visita, voltamos todos caminhando para a escola. No Museu dos Autonomistas havia uma equipe nos esperando, as crianas se encantaram com o Senhor Tempo, um personagem que nos levou a conhecer todo o processo de luta pela elevao do Acre a Estado, utilizando a dramatizao, contando histrias e apresentando registros fotogrficos e documentos originais. No momento que descemos para uma sala onde so guardados os restos mortais de Guiomar dos Santos, o primeiro governador do Estado, e de sua esposa, Lgia; as crianas foram tomadas por um instante de espanto e curiosidade. Em frente ao Museu dos

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Autonomistas fica situado o Palcio Rio Branco, sede do gabinete do governador, que utilizado apenas em solenidades. Cada sala do Rio Branco retrata uma parte da histria da criao e da formao do povo acreano: sua Bandeira, as lutas que geraram a Revoluo Acreana, os tratados assinados, a trajetria para a autonomia, os povos indgenas e sua cultura. Alm disso, existem relatos histricos gravados de pessoas, sobre a vida nos seringais e na cidade de Rio Branco na poca da Revoluo. H tambm uma sala exclusiva sobre Chico Mendes3, o maior sindicalista que os seringueiros j tiveram. Durante todo o processo de desenvolvimento do trabalho, realizamos a avaliao do projeto. O resultado de todas essas atividades culminou com a exposio de uma maquete da Gameleira, construda com a ajuda das crianas. A comunidade escolar pde prestigiar esse momento, que, para as crianas e a escola, foi muito importante. Os pais apoiaram todas as etapas s quais foram solicitados e ficaram emocionados durante a fala das crianas. O Projeto A Gameleira, que contou com a parceria da comunidade es3. Francisco Alves Mendes Filho, seringueiro conhecido como Chico Mendes, participou da luta sindical da categoria e organizou vrias aes em defesa da posse da terra e, em 22 de dezembro de 1988, foi assassinado na porta de sua casa.

colar, de pessoas e entidades governamentais que esto relacionadas construo e restaurao desse patrimnio histrico, buscou tornar esse conhecimento mais efetivo, dando uma viso mais clara da nossa histria, a qual no caracterizada por heris individualmente, mas por um processo coletivo de luta pela posse desta terra. Dessa maneira, pudemos oferecer situaes que possibilitaram s crianas entrar em contato com diferentes fontes de pesquisa, e que lhes permitiram criar seu prprio conceito sobre a histria da Gameleira. Nosso desafio foi contextualizar
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situaes educacionais que pudes- mar conhecimento dos fatos histsem efetivar a vinculao entre teo- ricos que envolveram o Calado da ria e prtica, ampliando o conheci- Gameleira, este deixou de ser apemento das crianas sobre sua pr- nas uma passagem obrigatria a pria histria, na busca de compre- caminho da escola, e tornando-se ender os fatos sociais que marca- algo com significado maior o que ram o processo de formao da ci- fez com que trouxessem para a escodade de Rio Branco e a autonomia la observaes cheias de entusiasmo do Estado do e curiosidades, Acre, de modo a que eram comparA maior relevncia desse se conscientizar tilhadas nas roprojeto poder enxergar de que alguns de das de conversas. nas crianas um ser crtico, seus ascendenE foi depois capaz de fazer a diferena tes construram dessa experinna sociedade do agora essa histria em cia que muitos e do amanh vrios movimendescobriram o tos de luta, os quais envolveram a sentido da cidadania. As crianas Gameleira. Acreditamos que esse puderam acompanhar as transforseja o papel da escola: discutir as- maes histricas; vendo o homem suntos que fazem parte do cotidia- como agente dessa histria; e se torno das crianas, os quais esto liga- nando parte dela; ao expor seus condos a tomadas de decises do seu ceitos, valores e opinies. A maior bairro, cidade, Estado e pas. relevncia desse projeto poder Hoje, as crianas falam com cer- enxergar nas crianas um ser crta propriedade sobre o tema desen- tico, capaz de fazer a diferena na volvido neste projeto, ou seja, ao to- sociedade do agora e do amanh.

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Dados de identificao
Professora: Gerlane Muriel de Lima Oliveira Co-autores do projeto: Eluza Caetano de Azevedo e Snia Costa Atade Escola de Educao Infantil Graciliano Ramos Municpio/UF: Macei/Alagoas Faixa etria atendida pelo projeto: 5 e 6 anos

Graciliano Ramos
Crianas ampliam sua capacidade de interao com o conhecimento sobre a vida e a obra do escritor Graciliano Ramos

Projeto Graciliano Ramos teve como objetivo informar s crianas sobre a vida e a obra do Mestre Graa, a partir de experincias que possibilitem o prazer, a curiosidade, a descoberta, a reelaborao e sistematizao do conhecimento. O trabalho foi desenvolvido na Escola de Educao Infantil Graciliano Ramos, pela professora Gerlane Muriel de Lima Oliveira, com alunos de 5 e 6 anos. Foram co-autoras as professoras Eluza Caetano de Azevedo e Snia Costa Atade, e teve a participao de Diana Gleide, Maria das Graas, Mirtes Quitria, Lindoana Beril e Leonice dos Santos. A Escola de Educao Infantil Graciliano Ramos situa-se na periferia da capital alagoana, numa re-

gio residencial a 13 km do centro da cidade, no Conjunto Village Campestre I. uma instituio mantida pela prefeitura municipal e administrada pela Secretaria de Educao do Municpio de Macei, e atende a 150 crianas. A renda mdia familiar de 1 (um) salrio mnimo, o que torna difcil o acesso aos bens culturais necessrios para a sua insero social. A idia de realizar o projeto surgiu a partir de um questionamento

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feito por uma criana da turma que e oferecer experincias de qualidaqueria saber o por qu do nome da de, embasadas nos princpios conescola. A curiosidade dela levou a tidos no Referencial Curricular Nauma discusso sobre Graciliano Ra- cional para a Educao Infantil mos, incentivando o surgimento de (RCNEI) bem como no regimento vrias hipteses, entre elas a de que interno da escola: Acesso das crise tratava do dono da escola, de um anas aos bens socioculturais amjogador de futebol, de um poltico pliando a sua capacidade relativa ou de um escritor. Constatando o in- expresso, comunicao, tica e esttica; a sociteresse do grualizao das cripo sobre a vida O Projeto Graciliano Ramos anas por meio de Graciliano foi realizado para que as de sua particiRamos, nos procrianas pudessem ter acesso pao e insero pusemos a dea informaes a respeito nas mais diversenvolver em da vida e obra de Graciliano sificadas prtisala um projeto Ramos, um dos mais importantes cas sociais; o dididtico sobre o escritores brasileiros, reito das criantema. Considecomo tambm ampliar as de viver exrando tambm sua capacidade de interao perincias praque a escola, com o conhecimento, o que zerosas. com a perspecse verificou durante o A necessidativa de construdesenvolvimento do trabalho de de fazer uma o da cidadaseleo prvia nia, precisa assumir a valorizao da cultura de do material se deu pela complexidasua prpria comunidade, assim de e extenso dos textos encontracomo buscar ultrapassar seus limi- dos. Segundo o Referencial, os astes, propiciando s crianas o aces- suntos trabalhados com as crianas so ao saber, no s no que diz respei- devem guardar relaes especficas to aos conhecimentos socialmente com os nveis de desenvolvimento relevantes da cultura brasileira, no delas e das respectivas faixas mbito nacional e regional, mas tam- etrias. Os cuidados tomados reforbm no que faz parte do patrimnio am a idia defendida pelo RCNEI de que educar significa propiciar universal da humanidade. A diversidade das atividades do situaes de cuidados e aprendizaprojeto tem como objetivo interligar gens orientadas de forma integrada as diversas reas do conhecimento e que possam contribuir para o de-

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senvolvimento da capacidade infantil de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. A primeira fase do projeto constituiu-se no levantamento das hipteses das crianas sobre quem foi Graciliano Ramos. Por meio de uma conversa informal, destacamos a importncia do legado cultural e literrio deixado pelo escritor para a sociedade. Discutimos tambm sobre o por qu de a escola ter recebido seu nome. O material selecionado pelo grupo para a pesquisa foi dividido e explorado pelas crianas. Propusemos ao grupo a leitura do conto A Terra dos Meninos Pelados, extrado da obra literria do Mestre Graa. O livro foi lido pela professora por captulos e a cada nova leitura relembrava com as crianas os acontecimentos dos captulos anteriores. Com as informaes obtidas durante o projeto, as crianas montaram uma linha de tempo com informaes sobre a vida e a obra de Graciliano Ramos. Para tanto, foram produzidos e selecionados textos coletivos, para a linha de tempo. Fizeram tambm listas das suas obras, etiquetaram fotos, montaram com a professora um espao de cu-

riosidades. Alm disso, todas as informaes veiculadas pela TV sobre Graciliano Ramos eram comentadas pelas crianas e discutidas na sala de atividades. Assim como as informaes obtidas na escola, as crianas conversavam em suas casas com seus pais. No dia 6 de maio, durante a visita exposio O Cho de Graciliano, na Fundao Pierre Chalita, as crianas puderam confrontar essa nova experincia com os conhecimentos adquiridos e discutidos na escola. Elas tambm observaram manuscritos, documentos, objetos pessoais, livros lanados no Brasil e no exterior, ensaio fotogrfico sobre o local que o escritor viveu e escreveu suas obras. Para participar da exposio tomamos alguns cuidados especiais: lanar a proposta para o grupo, motivando-o para o evento e enviar circular para os pais solicitando autorizao; definimos posturas e cuidados que deveriam ser considerados por todos, desde a sada da escola, du15

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e responsabilidades; o apoio da Secrerante a exposio e o retorno. Na aula seguinte, as crianas re- taria Municipal de Educao e da prelataram aos colegas, que no foram feitura de Palmeira dos ndios. Em Palmeira dos ndios, o grua exposio, tudo o que foi visto. Aproveitando o entusiasmo da pers- po pde visitar a casa dos pais de pectiva da viagem a Palmeira dos Graciliano Ramos; a igreja, onde ndios, cidade onde Graciliano Ra- buscava inspirao para escrever; a mos foi prefeito, conversamos com pitombeira que nunca deu fruto, onde pediu em os alunos sobre casamento a o objetivo do Participar de projetos mo de Helosa; passeio e o trapossibilita s crianas a prefeitura, de jeto a ser perestabelecer mltiplas relaes, onde governou a corrido. Lemos amplia suas idias sobre um cidade; a loja de o texto sobre os assunto especfico, buscando seus pais, onde dados histricomplementaes de hoje funciona cos da cidade e conhecimentos pertinentes uma loja de mcontamos a lenaos diferentes eixos veis; a casa onde da que explica o o escritor monome da cidade. Para a viagem, tomamos as seguin- rou, hoje transformada em museu. tes providncias: contato com a pre- As crianas puderam ver suas feitura de Palmeira dos ndios para obras, vestimentas, utenslios da esclarecer os objetivos da visita; of- poca lavabo, panelas, ferro a cio para a Secretaria Municipal de carvo, fogo a lenha, pilo, mquiMacei solicitando nibus para a vi- na de escrever etc. Aps a viagem, agem; comunicado para os pais, soli- as crianas contaram para outros citando autorizao; explicamos s colegas o que viram e aprenderam, crianas sobre horrios de sada e che- fizeram desenhos representativos gada, postura, cuidados, trajeto a ser do que mais lhes chamou a ateno. O passo seguinte foi mostrar feito na cidade, almoo e lanche. importante destacar algumas as fotos da exposio O Cho de contribuies para o sucesso do pro- Graciliano Ramos e da viagem e sojeto: os pais, por acreditar no traba- licitar s crianas a produo de lho pedaggico da escola e deposi- etiquetas com informaes para tando em ns confiana para cuidar situar os visitantes da nossa mosde seus filhos; o empenho dos mem- tra, que foi aberta aos pais e bros da escola, que dividiram tarefas comunidade.

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O Projeto Graciliano Ramos foi realizado para que as crianas pudessem ter acesso a informaes a respeito da vida e da obra de Graciliano Ramos, um dos mais importantes escritores brasileiros, como tambm ampliar sua capacidade de interao com o conhecimento, verificado durante o desenvolvimento do trabalho. importante ressaltar que os desafios fizeram o grupo refletir, reavaliar e redefinir aes que gerassem avanos nas atividades do professor e na aprendizagem das crianas. Segundo Pedro Demo, doutor em Educao, fundamental aprendermos a conviver com os limites, para transform-los em desafios, e enfrentarmos os desafios para podermos superar os limites.

Um dos desafios superados foi a falta de material sobre o tema do projeto, pois a escola dispunha at ento apenas de uma foto de Graciliano Ramos. Graas ao projeto, hoje, possumos um acervo pequeno, mas significativo, sobre o autor de Vidas Secas. Todos que participaram do projeto tiveram a oportunidade de crescer e aprender com esse trabalho. Participar de projetos possibilita s crianas estabelecer mltiplas relaes, amplia suas idias sobre um assunto especfico, buscando complementaes com conhecimentos pertinentes aos diferentes eixos. Esse aprendizado serve de referncia para outras situaes, permitindo generalizaes de origens diversas.

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Dados de identificao
Professora: Marlice Bentes dos Santos Escola Municipal de Educao Infantil Pai Nosso Municpio / UF: Macap / Amap Faixa etria atendida pelo projeto: 4 a 6 anos

Revivendo as tradies
Projeto desenvolvido no Amap utiliza atividades ldicas para despertar nas crianas o gosto pela cultura

folclore est presente em todos os momentos de nossa vida. Nessa perspectiva, observouse que a Escola Municipal de Educao Infantil Pai Nosso, em Macap, no tinha uma proposta curricular totalmente voltada para a nossa cultura, em que as crianas pudessem absorver a essncia de sua identidade cultural. Partindo dessa constatao surgiu a idia de trabalhar o Projeto Revivendo as Tradies, com o intuito de resgatar a nossa cultura e despertar nas crianas sentimentos de amor e preservao pelas tradies de nossa terra, deixadas pelos nossos antepassados para que estas no se percam no tempo. A Escola Municipal de Educao Infantil Pai Nosso atende 280 crianas, de 4 a 6 anos, distribudas em dez turmas, e conta com uma estrutura organizacional de cinco salas

de atividades. Todas essas crianas so de famlias assalariadas ou que vivem do subemprego, que, para obter o seu sustento, recorrem ao trabalho informal. Algumas delas vem a escola no somente como local de aquisio de conhecimento, mas um lugar onde o seu filho possa completar a sua refeio ou at mesmo fazer a nica do dia. A partir da concepo de que o folclore uma fonte infinita de criatividade para a criana, trabalhamos o Projeto Revivendo as Tradies, como forma de aproximar a criana da essncia de nossa cultura, como as lendas, as msicas, as cantigas de roda, as comidas tpicas, as plantas medicinais e as demais manifestaes. Para desenvolver o projeto foram utilizadas atividades ldicas como forma prtica e agradvel, por meio da qual a criana pde desen-

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volver todas as suas habilidades para o ato de aprender. Segundo Rosely Brenelli, por meio de jogos e brincadeiras a criana assimila ou interpreta a realidade. Por isso, a insero do ldico nas atividades escolares facilita o aprendizado e permite que ela possa compreender tudo que est em sua volta, e desenvolver as suas habilidades no processo de ensino/aprendizagem. A importncia do ldico tambm destacada pelo terico Lev S. Vygotsky. Para ele, no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva. Nesse contexto, percebe-se a importncia das atividades ldicas, pois, se bem acompanhadas e observadas, permitem conhecer o desenvolvimento cognitivo da criana para que ela chegue ao aprendizado. Portanto, trabalhar de maneira ldica o

Revivendo as Tradies foi de suma importncia tanto para o aprendizado das crianas como para o aperfeioamento de nossa prtica como professor. O projeto foi elaborado com a finalidade de ser posto em prtica no ms de agosto, por ser o ms das festividades folclricas. As aes foram desenvolvidas por meio de jogos, brincadeiras cantadas, adivinhaes, danas, parlendas, cantigas de roda e pesquisas com os pais sobre comidas tpicas do nosso Estado e plantas utilizadas no tratamento de algumas doenas. O principal objetivo das aes realizadas nas salas de atividades e na quadra coberta foi o de ampliar o universo cultural das crianas, despertando nelas o interesse pela preservao da essncia de sua identidade cultural.

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Tudo foi adequado aos conte- tes dos vegetais, comidas tpicas e dos programticos. Para trabalhar plantas medicinais que foram a Lngua Portuguesa, mostramos pesquisadas pelos alunos, com os cantigas de roda ensinando a letra seus pais. Na Funo Semitica, trada msica; j nas parlendas, as cri- balhamos expresso corporal, muanas completaram as frases. Em sical e artstica por intermdio de Conhecimento Lgico Matemtico, danas, dramatizaes e desenhos. ensinamos os numerais recontando Tambm foram apresentadas danas adivinhaes e as folclricas Conseguimos despertar jogos de quebracom a participacabea com figuo de alunos e nas crianas a prtica diria ras geomtricas professores. de nossa cultura. de lendas. No CoPara a dramatiE com elas adquirimos nhecimento Socizao, mostraum aprendizado que servir al, apresentamos mos as lendas do de apoio para a prtica as principais danboto e do bode educacional no decorrer as folclricas do para trabalhar de nossa vida nosso Estado e os seres vivos e como educador vrias brincadeisuas caracterstiras cantadas deixadas pelos nossos cas; com a lenda da pororoca, foi mosantepassados. Em Conhecimento F- trado a fora das guas e sua imsico, trabalhamos as lendas portncia para a nossa sobrevivnenfocando os seres vivos e as par- cia. No Ensino Religioso foram rela-

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tadas as festas religiosas do Estado. dade, a observao e a socializao. No decorrer da execuo do pro- Ao longo do projeto, surgiram djeto, as comidas tpicas foram apre- vidas e preocupao com relao sentadas como merenda escolar. As metodologia utilizada para trabareceitas foram obtidas pelo trabalho lhar as atividades propostas, ou seja, de pesquisa feita pelas crianas e as questionamentos sobre a eficcia da plantas medicinais ficaram expos- forma que estvamos empregando tas no ptio da escola. Em algumas para alcanar nossos objetivos. No entanto, os resulatividades, o matados obtidos foterial utilizado A interao escola/famlia ram positivos. foi o papelo para ficou bastante evidente. Alm dos objeticonfeccionar alAs crianas contaram com vos previstos, gumas partes a ajuda dos pais para pesquisar conseguimos das plantas e os sobre comidas tpicas, plantas despertar nas crialunos montamedicinais e algumas lendas e, anas a prtica rem; papel-cara partir da, os pais tornaram-se diria de nossa to, figuras de agentes participativos cultura. E com lendas e cola na educao de seus filhos elas adquirimos para montar queum aprendizado bra-cabea; e caderno de desenho, lpis de cor e cera que servir de apoio para a prtica educacional no decorrer de nossa para desenhos e pinturas. O Projeto Revivendo as Tradies foi vida como educador. Aps a realizao do projeto, trabalhado de forma coletiva, ou seja, a comunidade escolar participou das observamos que as crianas tiveatividades desenvolvidas, dessa for- ram mais facilidade para trabalhar ma os objetivos propostos alcana- a socializao, a leitura e a escrita. ram a todos. No final do ms de agos- Elas passaram a pr em prtica, com to, no encerramento das atividades do mais facilidade, suas diversas habifolclore, na quadra da escola, cada lidades, com destaque para a pictturma apresentou aos colegas, alm rica, ou seja, a capacidade de desedos pais e professores, uma ativida- nhar. Alm disso, a interao escola/ famlia ficou bastante evidente. As de relacionada ao tema do projeto. As aes desenvolvidas foram crianas contaram com a ajuda dos avaliadas no decorrer do processo. pais para pesquisar sobre comidas Levou-se em conta a participao, o tpicas, plantas medicinais e alguinteresse, a criatividade, a assidui- mas lendas e, a partir da, os pais

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tornaram-se agentes participativos na educao de seus filhos. Graas ao resultado obtido com o Projeto Revivendo as Tradies, decidimos dar continuidade ao trabalho em junho, por ser o ms das festas juninas. Nessa poca iremos trabalhar como os mesmos objetivos, ou seja, o resgate da cultura amapaense. Assim, estaremos ampliando o nosso trabalho. E, para que nossos objetivos sejam alcanados com mais sucesso, pretendemos aperfeioar as

metodologias utilizadas nas atividades desenvolvidas no decorrer da execuo do projeto. Na oportunidade, quero dizer a todos os professores do nosso pas que trabalham com a Educao Infantil, que a nossa experincia poder dar subsdio para a construo de projetos que abordem novos temas e alcancem seus objetivos, assim como servir de incentivo a todos os profissionais que atuam para o enriquecimento da educao no pas.

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Dados de identificao
Professora: Eveline Souza Schramm De Oliveira Escola Csu Liberdade Municpio / UF: Salvador / Bahia Faixa etria atendida pelo projeto: 4 e 5 anos

Pequeno cidado
A construo da cidadania comea na infncia

Escola CSU da Liberdade est localizada no bairro da Liberdade, o mais populoso de Salvador, onde existe um grande nmero de famlias carentes. A escola funciona nos turnos matutino e vespertino e atende 257 crianas. O projeto inicialmente foi desenvolvido apenas para o perodo vespertino e teve como pblico-alvo 130 crianas, entre 4 e 5 anos. Ele surgiu da necessidade de trabalhar com as crianas um material sobre a cidadania e os smbolos nacionais, que a escola havia recebido. Como fazer crianas dessa faixa etria compreender temas to complexos? Foi esse o grande desafio e tambm a mola propulsora desse projeto: desenvolver na criana, por meio do exemplo, a tica do cidado. Para dar embasamento ao nosso trabalho, o texto foi escrito com base nos Referenciais Curriculares

Nacionais para a Educao Infantil (RCNEI) que um guia de reflexo de cunho educacional sobre objetivos, contedos e orientaes didticas para os profissionais que atuam diretamente com crianas de at 6 anos. Esses Referenciais Curriculares enfatizam que nessa faixa etria 4 e 5 anos importante a identificao do nome e destaca que a criana se interessa pela sua representao escrita desde que isso seja feito de forma contextualizada, ou seja, dando uma funo social para ela. Essa reflexo subsidiou o trabalho da construo da identidade desenvolvida no incio do projeto em que os alunos trabalharam com a histria do nome e posteriormente a confeco da sua carteira de identidade. Outro aspecto importante tambm tratado nos Referenciais serviu como fio condutor de praticamente

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todo o trabalho - o reconhecimento da criana enquanto sujeito de direitos, pois essa encontra-se em uma etapa importante de suas vidas, com caractersticas prprias, que podem e devem ser respeitadas. Segundo os RCNEI , no captulo que trata da Formao Pessoal e Social, nos atos cotidianos e em atividades sistematizadas, o que se recomenda a ateno permanente questo da independncia e autonomia. O exerccio da cidadania um processo que se inicia na infncia, quando se oferecem s crianas oportunidades de escolha e autogoverno. O primeiro passo foi observar que as crianas no conheciam os seus direitos. Alis, nem sabiam que tinham direitos, no se consideravam cidados e nem percebiam o seu valor na sociedade. Observou-se ainda que a escrita do nome de cada um era compreendida como uma atividade de rotina obrigatria sem nenhum outro sentido para elas . Deveriam aprender o nome, e pronto! Desenvolver na criana a independncia e a autonomia algo de suma importncia. No projeto, as crianas tiveram a oportunidade de se dirigir a um rgo pblico, Servio de Atendimento ao Cidado (SAC) para tirar a carteira de identidade oficial, passando por todo o processo que feito por um cidado

comum entregando os documentos, pagando a taxa, recebendo troco , sentindo-se um verdadeiro cidado. Estimulando, assim, o desenvolvimento da independncia e da autonomia. No se pode deixar de lado a parte artstica e as brincadeiras, que so tratadas nos Referenciais e que fazem parte da vida da criana. O projeto trabalhou com arte e brincadeiras atreladas ao ser cidado, e as crianas danavam, cantavam, brincavam e percebiam diversos tipos de sons utilizando instrumentos que elas prprias construram, com sucata. O Pequeno Cidado foi iniciado com a confeco da Bandeira Nacional, que teve a participao de todas as crianas do projeto para que cada uma se sentisse, de forma concreta, parte integrante deste pas cuja dimenso ainda no podem mensurar. Atrelado a isso, todas as segundas-feiras, as crianas acompanhavam a execuo do Hino Nacional. Elas ouviam atentas a melodia e a letra do hino. Essa atividade foi realizada durante o projeto, como uma prtica social que existe em todos os eventos esportivos oficiais e que as crianas tm acesso nos meios de comunicao. Logo em seguida, foi trabalhada a histria do nome, que ganhou a denominao de construo da iden-

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tidade, desenvolvida em etapas. ram a histria que tinham ouvido. Inicialmente, foram orientadas a Depois, as crianas em grupos fizedescobrir com os prprios pais ram desenhos sobre o tema convercomo foi feita a escolha do seu sado. Dessa maneira foram contanome. Isso deu oportunidade ao de- das vrias histrias cada uma resenvolvimento da oralidade, pois lacionada a um direito da criana. cada criana contava nas rodinhas Confeccionamos um livro que recea histria do seu nome. Paralelo a beu o ttulo Olha o Respeito, pois Sou Pequeno! frase isso, foi enviado Os alunos conseguiram dita por um dos aos pais uma modificar suas atitudes alunos ao seu copesquisa para lega, quando tenque escrevesdiante de situaes expostas sem a histria durante o projeto. Isso foi notado tava reivindicar um direito. Foi o do nome do finos relatos de experincias maior sucesso, lho, dessa forma em rodinhas, de atitudes aqueles que no de respeito em relao aos colegas, pois os alunos comearam a enconseguissem ao utilizar palavras como: tender os seus direlatar a sua hisObrigado! Desculpe! reitos, em todos tria na sala, essa seria contada pela professora. os lugares que estavam: em casa, na A partir da o nome foi trabalhado escola... A repercusso foi tamanha durante todo o perodo do projeto, que os pais procuraram a escola culminando com a confeco da car- para saber o que estava acontecenteira de identidade fictcia confecci- do (de uma forma positiva, claro!). Logo depois foi feita a atividade onada na prpria sala, na qual cada criana escreveu o seu nome do seu da bandinha. As crianas confeccijeito, e uma outra que foi tirada num onaram instrumentos musicais de rgo pblico responsvel, o SAC. sucata, colocando em prtica o faElas adoraram, sentiram-se indepen- zer artstico e, ao mesmo tempo, dentes como verdadeiros cidados! desenvolvendo a acuidade auditiva Outra atividade desenvolvida foi ao descobrir o som de cada instrua confeco do livro dos direitos da mento. Tambm realizamos uma criana. Elas ouviam histrias sobre eleio para que pelo voto direos seus direitos e depois relatavam to as crianas pudessem escoexperincias vividas a respeito do lher o prefeito da banda. Os candique acabaram de ouvir. Dessa for- datos tiveram direito campanha ma todos participaram e comenta- eleitoral e discursos.

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A avaliao do Pequenos Cidados ver os olhos das crianas brilhar ao foi realizada por meio de observa- serem valorizadas e levadas a srio es e registros feitos durante todo e ter conscincia de, como afirmou o projeto. Constatamos que os obje- certa vez a poeta chilena Gabriela tivos alcanados superaram nossas Mistral: Muito do que precisamos expectativas. Inicialmente, a propos- pode esperar. A criana, no. No se ta era modesta e simples e, no decorrer lhe pode dizer amanh. Porque seu do processo, tonome : hoje. Pude perceber que as crianas mou uma dimenHoje a criana so ainda mais capazes e sensveis um sujeito de diso grandiosa. do que podemos imaginar. Os alunos reitos, hoje a criTive a oportunidade de ver conseguiram ana deve consos olhos das crianas brilhar modificar suas truir sua identiatitudes diante dade, hoje a criao serem valorizadas e levadas de situaes ex- a srio. Hoje a criana um sujeito ana deve ser vapostas durante o lorizada. de direitos, hoje a criana deve projeto. Isso foi Essa foi uma construir sua identidade, hoje a notado nos relaexperincia graticriana deve ser valorizada. tos de experincificante, que obteas em rodinhas, de atitudes de res- ve um excelente resultado, pois tratou peito em relao aos colegas, ao uti- da realidade da criana, o seu dia a lizar palavras como: Obrigado!, Des- dia, a sua vida. Sem dvida, deve ser culpe!. Essa mudana de comporta- apreciada por todos os profissionais mento tambm foi constatada nos que trabalham com crianas de at 6 relatos dos pais, em reunies. Segun- anos. Esse projeto teve continuidade do eles, em casa, as crianas se sen- na nossa escola no ano seguinte, tiam valorizadas e sabiam quais quando pudemos realizar a maioria eram os seus direitos. das atividades e mais uma vez foi Com esse projeto, pude perceber bem-aceito, com bons resultados. Esque as crianas so ainda mais ca- pero poder estar contribuindo para pazes e sensveis do que podemos melhorar ainda mais a qualidade da imaginar. Tive a oportunidade de educao infantil do nosso pas.

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Dados de identificao
Professora : Kelrie Rodrigues Reis Escola de Educao Infantil Marisa Mendes de Carvalho Municpio / UF: Fortaleza / Cear Faixa etria atendida pelo projeto: 5 e 6 anos

Chega de silncio
A arte das brincadeiras agitando a sala de aula

Projeto Chega de Silncio foi realizado com crianas entre 5 e 6 anos, que cursam Educao Infantil II C, na Escola de Educao Infantil Marisa Mendes, localizada em Fortaleza, a capital cearense. Dessas, nem todas fizeram Educao Infantil I e apenas duas esto fora da faixa etria equivalente srie que cursam. As crianas so moradoras do bairro Vila Velha IV, que fica na periferia da cidade e, apesar das condies desfavorveis, mostramse bastante curiosas e com vontade de aprender. Os pais tambm demonstram muito interesse pela vida escolar dos filhos e, sempre que solicitados, comparecem escola. Por se tratar de uma escola pblica, situada em uma rea considerada de pobreza, a infncia muitas vezes atropelada. O fato de as crianas aprenderem brincando as estimula a freqentar com prazer a sala de aula, resgatando a infncia

perdida e diminuindo assim a evaso escolar. Segundo Daniela Padovan, Isabel Guerra e Ivonildes Milan, autoras do livro Projeto Presente, o momento atual pede uma matemtica viva, no uma cincia pronta e acabada a ser repetida pelos alunos. Diante disso, percebi que em minha prtica havia apenas o interesse em desenvolver contedos com os alunos, por meio da repetio. Avaliei minha postura e observei, nas atividades de matemtica, a metodologia tradicional: crianas passivas, sentadas, escrevendo nmeros e ouvindo a professora falar. Percebendo a necessidade de mudar essa situao, conversei com as crianas e descobri o interesse natural delas pelas brincadeiras. Resolvi, ento, implementar aes pedaggicas durante as aulas de matemtica com o intuito de desenvolv-las integralmente fazen-

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do uso de atividades ldicas para que a partir disso as crianas fossem capazes de compreender e mudar a prpria realidade. Em um primeiro momento, foi realizada uma discusso em grupo sobre as aulas de matemtica. As crianas expuseram suas idias e mostraram o grande interesse que tinham pelas brincadeiras. Organizei alguns questionamentos para identificar os conhecimentos prvios delas sobre o assunto, como: - Que brincadeiras vocs conhecem? - Como essa brincadeira? - Quem j brincou? Durante a conversa, fui escrevendo o que as crianas falavam: Eu brinco de amarelinha. bom, s jogar a pedrinha e pular. (Vitria, 5 anos)

Discutimos sobre outras brincadeiras que fizeram parte da minha infncia e logo percebi a importncia delas na vida do ser humano. Encerramos a aula listando as brincadeiras que seriam desenvolvidas. E as escolhidas foram: boliche, rabinho, amarelinha e bola-ao-cesto. Em seguida, elaborei um planejamento com objetivos, contedos, metodologias, recursos e avaliaes a serem utilizados. Retomamos a discusso, onde foram estabelecidas as regras que precisaramos saber. Levei as crianas at o ptio para dar incio s brincadeiras. A princpio, elas sentiram dificuldade em compreender as regras, esperar a vez de jogar, se posicionar, identificar os procedimentos das brincadeiras, como jogar a pedrinha, o que

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fazer para pegar mais rabinhos ou derrubar o maior nmero de garrafas etc. Depois de algumas semanas, porm, as dificuldades foram diminuindo. Na brincadeira do rabinho, convidei as crianas a colocar um rabinho feito de E.V.A.(material feito de borracha fina usado para confeccionar jogos e letras) nas costas e, aps encaminh-las ao ptio, onde ficaram organizadas aleatoriamente dentro de um espao delimitado, deveriam pegar o maior nmero de rabos uns dos outros, sem deixar que ningum tirasse o seu. Quando a brincadeira terminava, os rabinhos eram levados para a sala de aula, onde fazamos a contagem, comparvamos e representvamos a quantidade. Essa foi a brincadeira que o grupo mais gostou. As crianas se divertiam bastante, desde a colocao do rabinho at a retirada dele pelos colegas. Algumas demonstra-

ram solidariedade ao retirar o rabinho da outra, afirmando que, quando voltassem para a sala de aula, os devolveriam. Durante a brincadeira, elas foram desenvolvendo noes de cores, espao, lateralidade, formas geomtricas, quantidades, comparao de quantidades, agilidade, percepo visual, raciocnio lgico, noes bsicas de muito, pouco, igual, diferente, mais, menos etc. Por intermdio do ldico, as crianas comearam a desenvolver no s os contedos matemticos, mas tambm outras qualidades, como negociar, pedir, recusar, perceber o que podiam ou no fazer etc. O mais interessante foi perceber que eu levaria o ano inteiro para desenvolver todos esses contedos e habilidades. Terminada essa fase, era necessrio estimular a oralidade para entender o pensamento matemtico da criana e ento, quando voltvamos

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do ptio, conversvamos sobre a brincadeira realizada e que serviria de critrio na avaliao. - O que precisamos para acertar a bola no cesto? - Qual o segredo para derrubarmos mais garrafas no boliche? Logo aps as conversas, as crianas eram convidadas a realizar atividades relacionadas s brincadeiras, como registrar com desenhos o que tinham visto e vivenciado, expor para os colegas o Esse trabalho foi muito gratificansignificado do desenho e construir te, pois consegui com as crianas da textos relatando a brincadeira. minha sala quebrar paradigmas imO que me chamou a ateno foram postos por uma educao tradicional as produes coletivas, onde todas e crescer profissionalmente. as crianas souberam relatar as brinA experincia do Projeto Chega de cadeiras desenSilncio foi conPor meio de brincadeiras, volvidas. Com cluda no final as crianas comearam a isso, o grupo dedo ano letivo de desenvolver no s os contedos monstrou que 2004, obtendo matemticos, mas tambm havia compreenbons resultaoutras qualidades, como dido o assunto. dos. Para avalinegociar, pedir, recusar, A cada dia, as ar as crianas perceber o que podiam ou crianas ficavam importante que mais motivadas no fazer etc. O mais interessante os desafios com as aulas, apresentados foi perceber que eu levaria sentindo-se autosejam possveis o ano inteiro para desenvolver ras ativas e consde ser enfrentatodos estes contedos trutoras do prdos pelo grupo. e habilidades. prio conheciPara isso, funmento. Os colegas das outras tur- damental avaliar a prtica: mas e os familiares foram convida- As atividades propostas tm dos a participar da exposio dos proporcionado momentos de registros e a observar o processo de integrao entre os grupos? desenvolvimento das crianas. - Houve interesse pelas brinca-

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deiras e as atividades sugeridas? Fazendo uma avaliao de todo o - Como as crianas se referem projeto, observei o quanto as crianaos prprios avanos e ao trabalho as se envolveram com o assunto traque desenvolvem? balhado. Demonstraram interesse e Elaborei uma ficha de avaliao crescimento no s nas aulas de mapara cada aluno, na qual constava temtica, como em todas as reas do a sua evoluo conhecimento. individual, atiEsse progresso O projeto deu oportunidade tudes, habilida- s crianas de viverem a infncia tornou-se visvel des, conquistas na participao com mais prazer e aprenderem e avanos, com o das atividades, soo que essencial para a vida intuito de analicializao e coopedo ser humano: respeitar sar os resultarao do grupo. o outro, saber conviver dos e rever noO projeto deu em sociedade, ser feliz, vamente a prtioportunidade s negociar, pedir... ca pedaggica crianas de vivequando necessrem a infncia rio. Nos desenhos, avaliei a quanti- com mais prazer e aprenderem o que dade de crianas presentes na brin- essencial para a vida do ser humacadeira, os nmeros na amareli- no: respeitar o outro, saber conviver nha, espao utilizado, as diferentes em sociedade, ser feliz, negociar, perepresentaes das garrafas, a ex- dir etc. O trabalho foi muito gratifipresso facial, percepo visual, cante, pois consegui com as crianas corporal etc. A riqueza de detalhes da minha sala quebrar paradigmas nos desenhos tornou visvel o grau impostos por uma educao tradicide desenvolvimento das crianas. onal e crescer na profisso.

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Dados de identificao
Professora: Taicy de vila Figueiredo Escola Classe Sonhm de Cima Municpio / UF: Sobradinho / Distrito Federal Faixa etria atendida pelo projeto: 4 e 6 anos

Brincarte
Projeto utiliza brincadeiras para resgatar a auto-estima das crianas

riada pela rede pblica de ensino do Distrito Federal, em 1976, a Es-cola Classe Sonhm de Cima funciona, desde 1997, em um prdio cedido pelo Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria (Incra), no Projeto de Assentamento Contagem, na zona rural de Sobradinho. A referida construo, antigo abrigo de posseiros, foi precariamente adaptada para funcionar a nossa escola, a nica do assentamento. A maior parte das nossas crianas filha de trabalhadores rurais da regio, seja de famlias assentadas, seja de empregados das propriedades rurais prximas, cujo grau de instruo e renda familiar so baixos. A turma de educao infantil era bastante heterognea, composta de 15 crianas, entre 4 e 6 anos de idade, incluindo uma aluna com necessidades educacionais especiais. Du-

rante o perodo de adaptao, percebemos que essas crianas tinham um enorme desejo de se integrar ao novo ambiente (a escola). O assentamento no lhes oferecia outras opes de cultura, lazer e aprendizado coletivo, devido ausncia de outros recursos pblicos e ao isolamento desta regio rural. Assim sendo, elegemos como nosso principal objetivo ampliar o conhecimento de mundo das nossas crianas, de forma que elas se sentissem no apenas acolhidas na escola, mas tambm valorizadas na sua individualidade, promovendo a auto-estima. Para alcanarmos esse objetivo, escolhemos como tema o folclore infantil. Acreditamos que resgatando a arte e a cultura populares poderamos, a um s tempo, valorizar e ampliar os conhecimentos que nossas crianas j traziam do lar.

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Inspiramos o nosso trabalho na vilegiamos o brincar. Assim, ao consseguinte concepo de Donald W. trurem seus prprios brinquedos, Winnicott, psicanalista e pediatra as crianas poderiam perceber a caingls, autor de vrios livros sobre pacidade que tm para alcanar a criana: A funo da escola mater- aquilo que desejam, sentindo-se nal no ser um substituto para uma mais confiantes, e teriam estmulo para usar os me ausente, mas brinquedos consuplementar e amA convivncia harmoniosa feccionados nos pliar o papel que, de crianas de idades variadas, jogos em grupo, nos primeiros anos de diferentes raas, religies e essenciais para da criana, s a me valores familiares, valorizou a socializao. desempenha. Uma e respeitou a individualidade O primeiro escola maternal, ou de cada uma, ajudando a passo para torjardim de infncia, construir a auto-estima, nar possvel o ser possivelmente nosso principal objetivo projeto foi, junconsiderada, de tamente com as modo mais correto, uma ampliao da famlia para cima, crianas, criar uma rotina rica, em vez de uma extenso para baixo da prazerosa e flexvel, fundamental para a adaptao delas na sua cheescola primria. Winnicott, ao afirmar que a Edu- gada escola, fornecendo-lhes subcao Infantil pode ser considerada sdios para que pudessem se orgao modo mais correto de uma ampli- nizar no tempo/espao escolar, posao para cima da famlia, preten- sibilitando a elas se apropriarem de apontar para o fato de que, ao desse novo mundo de desenvolvientrar na escola, a criana no dei- mento. A rotina diria era composxa de lado a vida afetiva que tinha ta pelos seguintes passos: Na Roda Inicial, o primeiro mono lar, centrada sobretudo na me. Ao contrrio, ela est ali para mento de socializao do dia, as criampli-la, relacionando-se com os anas, por meio de conversas educadores e com outras crianas dirigidas, compartilhavam as novide idades variadas, com valores cul- dades que traziam de casa. A proturais e familiares diferentes dos fessora explicava a elas a agenda de seus. Por isso consideramos que o atividades do dia e apresentava nocerne de nosso objetivo seria forta- vos conhecimentos, utilizando para lecer a auto-estima de nossas crian- isso jogos pedaggicos, livros infanas. Para que isso fosse possvel, pri- tis etc. medida que as crianas

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iam se familiarizando com a rotina, uma delas era indicada como a Ajudante do Dia, que dirigia a Roda, desenvolvendo a sua autonomia. Na Hora da Atividade, as crianas podiam expressar, por meio de aes mentais e concretas, os conhecimentos que vinham adquirindo durante a realizao do projeto. Com o auxlio da professora, a classe, organizada em grupos de trabalho diversificado, ampliava o universo de conhecimentos utilizando vrias linguagens, como a escrita, a matemtica, o grafismo etc., alm de explorar materiais concretos, novos suportes para a expresso plstica e jogos pedaggicos. Na Hora da Brincadeira, tnhamos na sala de aula vrios brinquedos, obtidos por meio de doaes, para que as crianas dessem asas ao jogo simblico. Nesse momento, tambm usavam os brinquedos que elas mesmas confeccionavam como os fantoches mamulengos, com os quais elas improvisavam histrias atrs da empanada1 ou brincavam de casinha. No Recreio e Recreao, nossa turma, juntamente com as demais classes da escola (da 1 4 sries),

podia brincar livremente, usufruindo os brinquedos que confeccionavam, ou organizando jogos do folclore infantil que a professora lhes havia apresentado, como cantigas de roda, amarelinha, pular corda etc. Ao final do dia, tnhamos o Cantinho da Leitura. Com as doaes, conseguimos formar uma pequena biblioteca na sala de aula, organizada em um belo ba, contendo livros infantis e gibis que as crianas exploravam livremente, folheando, brincando de escolinha, contanto histrias umas s outras. Nos finais de semana, cada criana escolhia um livro da biblioteca e o levava para casa, a fim de usufru-lo com sua famlia. Tambm tnhamos uma Agenda Semanal. As segundas-feiras eram dedicadas ao Dia do Brinquedo. As crianas utilizavam sucatas reciclveis e de simples manuseio, como jornais, garrafas plsticas e caixas de papelo, e confeccionavam seus prprios brinquedos. Usando material que antes polua o meio ambiente, as crianas, orientadas pela professora, pesquisaram e construram brinquedos como chocalho, pandorga2, bonecas, msca-

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Palco para teatro de fantoches. Pipa, papagaio, rabo-de-arraia, cot, cartola, maranho etc... Uma pandorga se constitui das seguintes partes principais: armao, amarrao, cobertura, rabo e cordel.

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ras, baldes de areia, bilboqu 3, massinha caseira, e fantasia de bumba-meu-boi, entre outros. O principal brinquedo confeccionado foi o fantoche mamulengo, usando garrafas plsticas, jornal velho e retalhos de pano. As crianas construram passo a passo seus prprios bonecos com entusiasmo, pois, desde o incio do ano letivo, j haviam entrado em contato com o mundo do teatro de bonecos. Tnhamos tambm um fantoche de cabaa, o Palhao Pompom, que participava diariamente da Roda Inicial e era manipulado pelo Ajudante do Dia. Quando os bonecos ficaram prontos, as crianas manifestaram o desejo de construrem casinhas para eles. Ento, com caixas de sapato, cada criana fez uma casinha para guardar o seu mamulengo e, usando uma grande caixa de papelo, o grupo fez um palco para o teatro de fantoches, para ser usado na apresentao da turma. A histria escolhida pelas crianas para ser encenada foi Tangolomango, baseada numa cantiga popular. A pea foi apresentada no evento Festa da Primavera, no qual compareceram todas as turmas da escola e as famlias das crianas. Aps a apresentao, os pe-

quenos puderam levar seus fantoches para casa, com as caixinhas que confeccionaram para eles, alm de uma surpresa preparada pela professora: um porta-retratos contendo uma foto do aluno com seu boneco; uma lembrana importante para eles e suas famlias, pois a maioria no tem mquina fotogrfica para registrar a infncia dos filhos. s teras-feiras, o dia era dedicado ao Caderno de Msica, quando apresentvamos uma nova msica folclrica ou de ritmos populares brasileiros. Nessa etapa, exploramos cantigas de roda e canes sobre folguedos populares, alm de compositores como Luiz Gonzaga, Vinicius, Toquinho e Chico Buarque, entre outros. Na Roda Inicial, trazamos a letra impressa da msica para cant-la, fazendo a leitura do texto, que depois era ilustrado; a coletnea das msicas ilustradas formou o referido caderno, que cada criana levou para casa ao final do ano. Alm disso, os textos foram usados para estimular a construo da linguagem escrita. Elas desenvolveram vrias atividades, como formar palavras com alfabeto mvel, escrever frases, completar lacunas na msica etc.

O objetivo do jogo lanar um ou mais objetos, que so presos a um cordo e encaix-los num pino, que est amarrado na ponta oposta do cordo.

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Nas quartas-feiras, tnhamos o cipava de brincadeiras dirigidas peDia do Conto, com o objetivo de es- los professores e assistia a filmes timular a construo da linguagem pedaggicos. Durante a realizao do trabaoral e escrita, por meio de histrias, mitos e lendas do nosso folclore, lho, pudemos perceber que a alm de textos de vrios estilos lite- heterogeneidade da turma, que poderia dificultar rrios, como a realizao do poesias e con- Resgatamos nossa cultura popular, projeto, convertos de fadas e valorizando o calendrio teu-se numa textos informacomemorativo brasileiro. grande riqueza. tivos. Os textos Trouxemos para a sala de aula, A convivncia privilegiavam histrias sobre nossos ndios, sobre harmoniosa de temas do folcloa contribuio dos negros, alm crianas de idare infantil e da de folguedos ligados s festas juninas, des variadas, de cultura popuao carnaval, Pscoa e ao Natal, diferentes ralar. Este, especialm de outros. Assim, pudemos as, religies e almente, foi um apresentar s crianas nossas valores familiaveculo que desdatas comemorativas atravs res, valorizou e pertou enormedo nosso folclore, apresentando respeitou a inmente o interescantigas e ritmos populares dividualidade se das crianas de cada uma, por vrias histrias, como A Casa da Flor, que conta a ajudando a construir a auto-estima, histria real de um brasileiro descen- nosso principal objetivo. Sentindo a dente de escravos, e o Bumba-Meu-Boi sua individualidade respeitada na que, depois, foi encenado pela turma escola, as crianas no demoraram a se adaptar rotina, pois ela era na festa junina da escola. s quintas-feiras, tnhamos o estruturada e prazerosa. A crianDia da Pintura, quando as crianas a portadora de necessidades eduexploravam diversos materiais e cacionais especiais, hoje, se enconsuportes para a expresso plstica, tra plenamente integrada, desenquando, por exemplo, pintaram cai- volvendo todas as suas potenciaxas de papelo para confeccionar as lidades. Ao longo do projeto, resgatamos fantasias do boi usadas na festa junina. E, finalmente, s sextas-fei- nossa cultura popular, valorizando o ras, tnhamos o Dia do Vdeo e Re- calendrio comemorativo brasileiro. creao, quando toda a escola parti- Trouxemos para a sala de aula his-

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trias sobre nossos ndios, sobre a contribuio dos negros, alm de folguedos ligados s festas juninas, ao carnaval, Pscoa, ao Natal, alm de outros. Assim, pudemos apresentar s crianas nossas datas comemorativas, no de maneira estereotipada ou superficial, mas embasadas no nosso folclore, e recheadas de cantigas e ritmos populares, como o Bumba-Meu-Boi, o Reisado4 etc., ampliando o universo das crianas.

Acreditamos que nossa experincia mostrou que possvel organizar o trabalho pedaggico na educao infantil de modo que a formao pessoal e social da criana esteja intimamente ligada construo de novos conhecimentos, e que a metodologia e as atividades por ns desenvolvidas possam ser aplicadas, com sucesso, em outras turmas de educao infantil, adaptando-as s necessidades de cada escola.

O Reisado uma das pantomimas folclricas mais ricas e mais apreciadas, principalmente no Nordeste. apresentado de 24 de dezembro a 6 de janeiro, isto , entre o Natal e Festa de Reis. O Reisado formado por um grupo de folies que se rene numa espcie de rancho, com a finalidade de visitar as casas das pessoas da regio, cantando e danando.

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Dados de identificao
Professora: Amlia Srtoli. Co-autores: Eliana Rosa Carvalho, Eliane Santana Velasco Vieira e Dayse Roberts Lima Freire. Centro Municipal de Educao Infantil Zlia Vianna de Aguiar Municpio/UF: Vitria / Esprito Santo. Faixa etria atendida pelo projeto: 2 e 3 anos

Navegando com Britinho


A descoberta de uma forma atraente de despertar nas crianas o interesse por imagens artsticas

Centro Municipal de Educao Infantil de Vitria, no Esprito Santo, tem sua histria voltada para a assistncia social. Inaugurado em 1958, inicialmente, funcionava como orfanato de carter filantrpico, com internos e semi-internos. Depois passou a ter funo de creche, mantido com o auxlio do Estado e patres dos pais das crianas matriculadas.Atendia s necessidades dos pais que precisavam de um lugar seguro para proteger seus filhos enquanto trabalhavam. Desde a sua municipalizao, em 1999, iniciou-se um trabalho de sensibilizao da comunidade escolar, a respeito do papel pedaggico da escola. Hoje, com o projeto poltico-pedaggico em construo e o plano de trabalho elaborado por todos os funcionrios, colocamos em

prtica uma proposta que cuida e educa, simultaneamente, consolidada nas caractersticas pedaggicas. Contando com bom espao fsico e apoio tcnico, pedaggico e financeiro da escola e da Secretaria Municipal de Educao, reunimos condies para desenvolver projetos de trabalho com as crianas. Inseridos numa comunidade central urbana da cidade de Vitria, atendemos a uma clientela de nveis culturais e sociais heterogneos, compartilhando o mesmo espao educacional. Um grupo em especial composto em sua maioria por filhos de trabalhadores residentes em outros bairros e municpios necessitava fortalecer os vnculos e as interaes afetivas entre a escola e as famlias por isso passamos a estimular a participao ativa de todos.

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Acreditando na importncia da arte na educao infantil, mobilizamos todos os nossos recursos para fazer com que o projeto fosse bem-sucedido. Buscamos descobrir uma forma atraente de despertar nas crianas o interesse por imagens artsticas. O objetivo era aproximar as atividades pedaggicas das cotidianas. Na formao integral da criana, a escola assumiu seu papel de mediadora do conhecimento, transferindo de maneira sistematizada os interesses imediatos do dia-a-dia para outros prprios do saber cientfico. O trabalho pedaggico est calcado na poltica Municipal de Educao Infantil, em documentos oficiais da Secretaria Municipal de Educao, no Referencial Curricular Nacional, literatura e peridicos afins, tendo como eixo central as artes visuais. Por meio da pedagogia de projetos, tema de estudo nesta Unidade Escolar, nos esforamos para estar engajados nela, mesmo sendo um grande desafio por se tratar de crianas to pequenas. Para executar o projeto, utilizamos a apreciao das obras do artista plstico pernambucano Romero Britto 1 , em especial as

reproduzidas em embalagens e objetos de consumo. Contando com o apoio da pedagoga da instituio e estmulo de um arte - educador, vimos na obra alegre, de traados fortes, definidos e coloridos de sua obra, a possibilidade de trabalhar com suas reprodues artsticas. Estudamos pesquisadores que promovem reflexes sobre o conceito de aprendizagem e uma nova forma de ao pedaggica, em que o ensino das Artes Visuais passa por um amplo processo de aprendizagem, dentro e fora da escola. A esta cabe organizar e sistematizar em atividades nas quais a criana possa estar tanto no lugar de quem produz como no de conhecedor e apreciador de arte. Um processo onde o fazer retroalimentado pelo conhecimento de outros produtores e pela possibilidade de ler seus produtos. a oportunidade de conhecer, apreciar e produzir arte.

Artista plstico brasileiro que adotou um estilo alegre e colorido. Suas obras esto espalhadas por mais de 70 pases. Seu trao tem caractersticas infantis e exploram formas geomtricas ou figuras como coraes ou animais, sempre com cores vivssimas.

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Segundo Anamlia Bueno Buoro, O conceito de Arte uma linguagem que possui uma estrutura prpria e capaz de dizer ao indivduo algo diverso que as outras linguagens dizem... O indivduo consumidor de uma obra de arte tambm criador, porque leitor de obra de arte, intrprete do mundo. Fernando Hernandez, em seu livro Cultura Visual, Mudana Educativa e Projeto de Trabalho, apresenta reflexes na tentativa de romper barreiras e mitos sobre como o campo de estudos das artes dever ampliar os conhecimentos das crianas em todos os nveis, sobre a cultura visual de nossa poca e outras. Fala sobre a racionalidade cultural onde considera que a arte uma manifestao cultural e os artistas realizam representaes que so mediadoras de significados em cada poca e cultura. Para ele, trilhar esse caminho da arte na educao no corresponde a uma moda, mas sim conecta a um fenmeno mais geral que tem a ver com

o papel da escolarizao na sociedade da informao e da comunicao, e com a necessidade de oferecer alternativas aos alunos para que aprendam a orientar-se e a encontrar referncias e pontos de ancoragem que lhes permitam avaliar, selecionar e interpretar a avalanche de informaes que recebem todos os dias. Ns, enquanto escola e educadores comprometidos, temos muito o que fazer por nossas crianas. Estimulando-as a conhecer e apreciar nossa herana cultural, sem temer produzir arte. Valorizar o papel da arte na sociedade, visitar museus e mostras artsticas, selecionar os materiais a serem apreciados, dirigindo o seu olhar e ofertar ambiente propcio realizao de seus trabalhos. Esses foram os grandes desafios desta proposta. E, como disse Marisa Szpigel, O professor se coloca como um mediador/instrutor de conhecimentos culturais, e a interveno que realiza fica evidente e pode ser avaliada pela qualidade do material que seleciona, organiza e traz para a sala. Para desenvolvermos o Projeto Navegando com Britinho, buscamos caminhos de construo do conhecimento, inspirados na perspectiva construtivista sciointeracionista, concebendo a criana como sujeito social e histrico, objetivando contri-

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buir na formao de cidados capazes de ler o mundo com sensibilidade e criatividade, ampliando sua capacidade criadora por meio da explorao de imagens, incentivando a descoberta de nova forma de comunicao, considerando os apelos da mdia e da sociedade contempornea. O projeto foi elaborado de maneira a ultrapassar os muros da escola. Iniciado em fins de maro de 2003, a partir do interesse das crianas por peixes, aps visita ao supermercado, montamos mural de pesquisa sobre o tema, com a participao de toda a escola, abordando duas funes: alimentao e ornamentao. Compramos peixes para nos alimentar e para ornamentar nosso aqurio. Muitas aulas-passeio foram realizadas: na praia, Escola de Cincia, parques, casas comerciais, casa de colegas, cinema, mercado de pei2

xe, colnia de pescadores, Desfiadeiras de Siri2 e Paneleiras de Goiabeiras3 dentre outras, tornando concretas as descobertas de sala de aula. Plantamos e colhemos coentro tempero para peixe muito apreciado na culinria capixaba. Com o auxlio das famlias, escrevemos e ilustramos o livro Navegando com Britinho, que conta toda a trajetria da construo de nosso aqurio. Na alimentao, preparamos algumas receitas e degustamos pat de atum, moqueca e torta capixaba, que so pratos tpicos de nossa regio. Conhecemos o peixe fresco e o industrializado, como por dentro e por fora, aprendemos quais os cuidados que devemos ter ao comprlo e como com-los. Promovemos uma grande festa inaugurando nosso aqurio. Cada turma confeitou um bolo em forma de animal mari-

As Desfiadeiras de Siri da ilha Caieiras ,Esprito Santo, trabalham em uma Cooperativa fundada em 1999 pela prefeitura e mantm viva essa antiga tradio local. Sua atividade consiste em desfiar os siris pescados pelos homens usados no preparo de pratos tpicos, como a torta capixaba. As Paneleiras de Goiabeiras, assim chamadas por ser a maioria das artess mulheres, residem no bairro de Goiabeiras, em Vitria, capital do Estado do Esprito Santo. Com competncia confeccionam, em barro, panelas, potes, travessas, de diversas formas e tamanhos. O processo de fabricao praticamente o mesmo que os ndios usavam na poca do descobrimento. Anteriormente, as Paneleiras trabalhavam individualmente em suas prprias casas. Atualmente, mais organizadas, esto agrupadas na Associao das Paneleiras de Goiabeiras, uma espcie de cooperativa.

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nho para compor a mesa da festa, estima. Sem falar que o trabalho organizada como um grande aqu- nos impulsionou a fazer cada vez rio. Encerramos o trabalho produ- mais e melhor, porque estvamos zindo uma embalagem para enviar felizes. Os resultados positivos desnosso projeto ao Prmio Qualidade se projeto possibilitaram concluir que a forma mais adequada de o na Educao Infantil - 2004. Registrvamos diariamente as cotidiano e a arte entrarem na sala atividades e os acontecimentos in- de atividades com significado diteressantes e semanalmente envi- dtico-pedaggico investir na formao contivamos relatrinuada do profesos para o acomAlcanamos vrios nveis sor para ajud-lo panhamento fade instruo: das crianas e a romper com a miliar. Observade suas famlias, dos educadores metodologia bao direta e e da escola e da comunidade seada meramenconstante, anoem geral, estreitando nossa te na transferntaes em fichas relao e possibilitando cia de conheciindividuais e conhecimento mais profundo mentos abstraprodues colede obras artsticas que tos e passarmos tivas orais e esconvivemos em nosso oferecer s cricritas orientadia-a-dia anas nossa prvam a nossa intica para uma terferncia. Alcanamos vrios nveis de real transformao, tornando-as instruo: das crianas e suas fa- capacitadas a responder aos desamlias, dos educadores e da escola fios do mundo atual. notrio os e da comunidade em geral, estrei- avanos conquistados, fazendotando nossa relao e possibilitan- nos acreditar que vale a pena e do conhecimento mais profundo de possvel produzir educao infanobras artsticas que convivemos til de qualidade. O Projeto Navegando com Britinho em nosso dia-a-dia. Todo o trabalho foi marcado pelo estendeu-se por mais de um ano lecomprometimento com a aprendi- tivo e at hoje contagia quem o cozagem das crianas e da nossa tam- nhece. Se pudesse continu-lo, bm. Foi bastante gratificante tra- aprofundaria nos estudos sobre alibalhar com crianas to pequenas, mentao e a nossa culinria regioauxiliando na construo da auto- nal. A experincia de ver nosso tranomia delas, e elevando a sua auto- balho organizado e pronto foi o me-

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lhor prmio. Aconselhamos todos os professores a arriscarem-se na aventura de registrar suas prticas, porque encontrar com os corajosos da educao infantil de todo nosso pas foi maravilhoso! Nos deu a certeza de que a escola no de-

psito de crianas e que estamos no caminho certo, prximos das melhores prticas que se conhece, e isso nos fortalece e impulsiona a avanar sempre e acreditar que a escola pblica pode ser da melhor qualidade.

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Dados de identificao
Professora: Carina Gomes Leal Paiva Co-autores do projeto: Carolina de J. Luzo, Enir S. Moreira, Ma. Aldeniza da Silva, Vanderleia de J. Ferreira, Helena F. Alves, Zilda R. de Araujo, Mariza A. Ferreira, Ir Teresa Cavazzuti, Ir Ma. Elina Bustos, Kelly Cristina Silva Costa Creche Municipal Crianas Crescendo Municpio / UF: Jussara / Gois Faixa etria atendida pelo projeto: 4 a 6 anos

A praa que queremos


Crianas defendem a construo de uma praa no bairro e mobilizam professores, pais, moradores do bairro e autoridades para a realizao do projeto

bairro Nova Jussara fica localizado a 5 km da cidade de Jussara-GO e formado por 350 famlias carentes. A creche funciona, provisoriamente, em um prdio cedido pela Igreja Catlica. Ela composta de duas salas de aula, uma cozinha, uma despensa, dois banheiros, e uma rea que utilizada para recreao e tambm para fazer as refeies. Na capela so feitas as reunies e as festas. Seu projeto poltico pedaggico contempla o trabalho com temas escolhidos pelas professoras e professores a partir do interesse comum, acontecimentos locais e nacionais. Acreditamos que com esta obra idealizada - A Praa Que Queremos -

e, oportunamente, realizada, a comunidade se beneficiaria, podendo continuar sua luta com mais motivao. Tendo direito a melhores condies de vida e, o principal, na condio de protagonista ativa no processo de socializao. Considerando que a educao infantil a primeira etapa da Educao Bsica, amparada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), suas aes passam a ter uma intencionalidade educativa. Elas no se restringem apenas guarda e ao cuidado das crianas. Acreditamos em uma educao infantil na qual as crianas tenham direito cultura, brincadeira, literatura, ao teatro, m-

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sica, pintura e arte em geral. crianas e adolescentes; a falta de preciso torn-las capazes de conhe- cuidado da populao com o lixo; o cer sua realidade social e propor desperdcio da gua; a inexistncia mudanas. Faz-las construtoras de arborizao e de espaos verdes; de sua prpria histria. o grande nmero de pessoas que Um ms antes de desenvolver- sofre de problemas respiratrios mos o projeto propriamente dito, causados pela poeira. uma primeira abordagem envolvenO projeto envolveu toda a comudo temas ambinidade, deixanTrabalhar com a entais foi realizado-a interessaeducao infantil da, com o Projeto da e particimuito gratificante, pois, gua Nossa de cada pativa, dando Dia. Aps essa ex- ao mesmo tempo que ensinamos, oportunidade aprendemos a olhar a vida perincia, o deparde planejar as a partir dos olhos tamento do Meio atividades em Ambiente do muconjunto proda criana nicpio nos enviou fessor/criana; uma proposta que visava melhorar para trabalhar em grupo, e deixar as a qualidade de vida dos moradores opinies flurem. Dessa forma, a do bairro. Entre as sugestes, esta- educao ter um novo rumo. va a proposta de visitar uma praa, De acordo com Vera Grelhet, comno entanto, o bairro onde est loca- preender a situao-problema o oblizada nossa creche no tem praa. jetivo do trabalho por projeto. Esse Isto nos levou a uma reflexo sobre o ponto inicial do trabalho, pois paras condies da regio. O que po- tindo da realidade que se comeam deramos fazer para melhorar a as descobertas educacionais. A auqualidade de vida das pessoas? Le- tora diz tambm que todos tm tarevando-se em conta o expressivo n- fas e responsabilidades. A aprendimero de famlias jovens que mo- zagem se d durante todo o procesram no setor e, por conseguinte, de so e no envolve apenas contedo.

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Segundo ela, aprendemos a conviver, a negociar, a nos posicionar, a buscar e a selecionar informaes e registrar tudo isso. Conseqentemente, no devemos temer, pois a aprendizagem se d de forma gradativa, deixando as crianas mais atentas s necessidades do seu dia-a-dia, fazendo com que elas pensem e ajam de acordo com as intervenes feitas, e se tornem responsveis pela sua prpria histria. O projeto teve incio com a apresentao e o levantamento do conhecimento prvio das crianas, resgatando a histria do bairro por meio de fantoches. O seu desenvolvimento se deu por etapas: foi feita uma visita ao bairro e conversamos com os moradores para saber como e onde era depositado o lixo; foram observados a infra-estrutura - ruas sem asfalto, falta de espaos de lazer e recreao - e o meio ambiente - pouca arborizao, poluio sonora. O objetivo dessa etapa foi conscientizar as crianas de que cada uma responsvel pelo bairro onde vive. Tambm fizemos uma seleo - classificao, contagem, seriao do lixo coletado no passeio - para a sua utilizao no projeto e em outras atividades. Comeamos por questionamentos, como: O que uma praa? O que tem numa praa? Para que serve? As respostas foram escritas

em um cartaz. No passeio, quando percorremos as praas da cidade, a professora perguntou: Quem construiu a praa? Quanto foi gasto? Como no sabiam a resposta, as crianas ficaram de averiguar. No dia seguinte visita, elas trouxeram as respostas sobre as questes colocadas durante o passeio praa. As crianas se surpreenderam com a placa de identificao da praa, o seu nome e o chafariz. Depois, pensaram em outras coisas que poderiam ser colocadas numa praa e que, segundo elas, viram em filmes e revistas. Idealizaram um lugar para espetculos (Espao Cultural) e pistas para bicicletas. O desenvolvimento do projeto teve vrias etapas: construo da maquete do que temos no bairro; elaborao da planta baixa da praa que queremos; colocando legenda; desenvolvendo uma ligao entre a escrita e o desenho e estabelecendo a relao espacial e temporal. Foi feita tambm a construo da maquete da praa que queremos; em pequenos grupos, as crianas

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receberam diferentes tarefas: produziram rvores, chafariz, placa, recipientes para lixo, quadra... Nessas atividades, foi desenvolvida a coordenao motora, a percepo visual e a criatividade. O nome escolhido para a praa seria colocado numa placa. Uma das crianas sugeriu: A Praa Nossa. Outra criana justificou que estava certo colocar esse ttulo, porque foram elas que a idealizaram. Na roda de conversa, foi discutido o que poderia ser feito para que a praa se tornasse realidade: Podemos pedir ao prefeito que fez a outra praa. A professora explicou que o prefeito constri as coisas da cidade com o dinheiro arrecadado do pagamento dos impostos, por isso todos precisam estar de acordo. Ento, foi sugerido convidar algumas pessoas do bairro para dar a sua opinio. Foram elaborados convites para o presidente da Associao dos Moradores do bairro, a diretora da escola, o pessoal do Posto de Sade, representantes do bairro e os pais. Na oportunidade, as crianas apresentaram o projeto e convidaram os presentes a dar sugestes. O presidente da Associao dos Moradores sugeriu que acrescentssemos ao pedido uma biblioteca. A enfermeira parabenizou as crianas pela explicao que fizeram de como a poeira gera enfermidades

respiratrias e sobre a necessidade de espaos verdes. A professora explicou que para falar com o prefeito seria preciso marcar uma audincia. Para isso, foi escrita uma carta. Enquanto esperava a confirmao do encontro com o prefeito, foi organizada a apresentao do projeto, com a encenao da cano popular A LindaRosa Juvenil e a poesia Leilo de Jardim, de Ceclia Meireles. As crianas estudaram a sugesto da biblioteca e a incluram no Espao Cultural. O prefeito decidiu ir at a creche para ouvir o assunto muito importante que as crianas tinham para dizerlhe. Ficou sensibilizado quando as crianas explicaram a necessidade de uma praa para o bairro e, quando mostraram a maquete que tinham preparado, comprometeu-se a levar a proposta para a Cmara de Vereadores. O Projeto A Praa Que Queremos veio ao encontro da necessidade de maior conscincia e educao da comunidade, pois os moradores do bairro ficaram encantados com as aes realizadas pelas crianas, juntamente com as professoras. O passeio pelo bairro, realizando a coleta de lixo e conversando com os moradores, causou um grande impacto na comunidade. Naquele momento, a creche ampliou o seu espao interno para dar a sua contribuio social.

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Em linhas gerais, o Projeto A Pra- des com material reaproveitado. a Que Queremos colaborou com a so- Neste ano de 2005, queremos desencializao das crianas, que aos pou- volver a coleta seletiva de lixo, juncos foram apresentando mudanas to com as crianas, seus pais e os de postura, atitudes, conceitos e pro- funcionrios da creche. Dessa macedimentos. As crianas apren- neira enfatizamos nossa crena na deram a trabafora da educaO Projeto A Praa Que lhar em grupo e o e nas crianQueremos colaborou conviver com o as como responprximo; escu- com a socializao das crianas, sveis por sua tando e respeiprpria histria e que aos poucos foram tando opinies. de uma nova huapresentando mudanas A avaliao con- de postura, atitudes, conceitos e manidade. tnua da aprenTr a b a l h a r procedimentos. Aprendendo dizagem se deu com a educao a trabalhar em grupo e aceitar em todo o moinfantil muito o prximo; escutando e mento e foi congratificante, respeitando opinies cluda na reupois, ao mesmo nio com os tempo que ensipais, na qual foram citadas as mu- namos, aprendemos a olhar a danas ocorridas em seus filhos. vida a partir dos olhos da crianO Projeto A Praa Que Queremos a. Ser professor ensinar para a abriu caminhos para se trabalhar vida, como, por exemplo, a cuidar tambm com a reciclagem. No se- do lugar onde se vive para que gundo semestre, construmos vri- amanh tenhamos uma qualidaos brinquedos e realizamos ativida- de de vida ainda melhor.

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Dados de identificao
Professora Raimunda do Socorro Lemos de Matos Co-autores do projeto Cludia Eline Campos Rocha; Lucilene Lima Silva; Helen Luce Cardoso Alves; Anayra Sousa Pinheiro; Maria Joana Melo Correia; Edna Maria Cabral Martins; Ana Rita Oliveira Pires; Maria do Socorro Pereira Correia Centro de Educao Infantil Pastor Estevam ngelo de Souza Municpio / UF So Lus / Maranho Faixa etria atendida pelo projeto: de 5 e 6 anos

Nas asas do Carcar


A msica ajuda crianas do Maranho a expressar com mais facilidade suas emoes, sentimentos e, principalmente, a criatividade

Centro de Educao Infantil Pastor Estevam ngelo de Souza, que atende crianas de 5 e 6 anos, tem um espao fsico amplo e bem distribudo, com trs coretos, uma brinquedoteca, sala de vdeo, sala de professores, sala de informtica, cantina, anfiteatro e rea livre com boa amplitude, o que facilita o desenvolvimento de atividades variadas. A escola localiza-se na Cidade Operria, bairro da periferia de So Lus, no Maranho, rico em manifestaes culturais diversificadas, como coral, bumbameu-boi, grupos de pagode, entre outros. As crianas que participaram do projeto pertencem ao segmento de baixo poder aquisitivo.

A idia do projeto comeou ao se observar que as crianas possuam um repertrio musical bastante limitado. Elas cantavam apenas as msicas mais divulgadas pelos meios de comunicao, como ax, brega e rock pop. Como professora, isso me inquietava. Essa realidade tambm se fazia presente nas outras salas do terceiro perodo da pr-escola. O que nos levou a refletir sobre a importncia de as crianas conhecerem melhor a prpria cultura e ampliar a sua percepo musical. A escolha recaiu sobre o artista brasileiro Joo do Vale pelas suas composies, que at hoje so regravadas por grandes intrpretes, como Chico Buarque, Maria
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Bethania, Alcione, entre outros. Alm de percebermos a forma de escrita e composies engraadas que poderiam causar interesse ao universo infantil. E por ser a ave carcar um dos smbolos de resistncia e marca registrada da aflio do serto nordestino, determinou a escolha do tema do Projeto Nas Asas do Carcar, que apresentaria s crianas a riqueza da nossa cultura e a realidade de vida que nos cerca. O projeto buscou oferecer s crianas do terceiro perodo do Centro de Educao Infantil Pastor Estevam a oportunidade de conhecer a cultura maranhense por meio da histria da vida e da obra do compositor Joo do Vale, que muito contribuiu para o nosso enriquecimento artstico e cultural. A msica uma linguagem que, se compreendida desde cedo, ajuda o ser humano a expressar com mais facilidade as suas emoes, sentimentos e, principalmente, a ser cria50

tivo. O objetivo da musicalizao infantil contribuir para a formao e o desenvolvimento da personalidade do indivduo pelo estmulo da cultura e fornecendo meios para a evoluo do conhecimento musical. Nesse sentido, Cares, monitora do EGJ, assim se refere: Trabalhar com a msica no cotidiano escolar significa ampliar a variedade de linguagem que pode permitir a descoberta de novos caminhos de aprendizagem. possvel que se despertem nos alunos outras formas de conhecer, interpretar e sentir. Por essa razo, uma das metas do projeto poltico-pedaggico na nossa escola trabalhar com elementos didticos, que criem condies para que nossas crianas possam conhecer, descobrir e vivenciar experincias, valores, costumes e relaes sociais, garantindo assim, de forma significativa, a ampliao do conhecimento. E a msica contribui

significativamente para abrir esse leque de possibilidades. Em decorrncia da forte influncia da msica que os meios de comunicao impunham ao repertrio dirio das crianas, decidimos diversificar um pouco essa tendncia. O que me inquietava, porm, era encontrar a melhor forma para apresentar esse grande compositor e saber se ele e suas msicas seriam interessantes ou no para as crianas. Assim, a roda de conversa, que permitia a troca e a livre expresso das crianas sobre determinado assunto, dessa vez trazia em pauta a novela Celebridade. Nesse bate-papo, as crianas comentavam que a novela considerava celebridades pessoas que eram famosas. Isso me deu oportunidade de mostrar que aqui tambm temos celebridades e de grande significado para a nossa cultura. No dia seguinte, coloquei no quadro, de maneira intencional, um jor-

nal com a foto de Joo do Vale. Percebi que a curiosidade das crianas falava mais alto: De quem se tratava? De onde ele vinha? Era uma celebridade? As crianas que j conseguiam ler, convencionalmente, trataram logo de falar para os coleguinhas que se tratava de Joo do Vale, o autor de Pisa na Ful. E os questionamentos continuaram: Onde ele mora? Ele est vivo ou j morreu? Por que adeus, carcar? Diante desse fato, verifiquei que se tratava de um assunto que muito interessava s crianas: conhecer a histria de Joo do Vale, que se transformara em objeto de interesse para aquelas crianas. Dessa forma, propus ento que trabalhssemos um projeto sobre a vida e a obra desse cantor e compositor, para que pudssemos conhecer um pouco mais esse artista. Nossa proposta inclua tambm conhecer o gnero bibliogrfico a partir da histria da vida de Joo do Vale

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Aps a seleo de todo o materie de seu estilo musical por meio das letras de suas obras; reconhecer os al, combinamos os dias em que iraelementos musicais bsicos - frases, mos estudar a biografia do compopartes, elementos que se repetiam; sitor e ouvir suas msicas. Com o fazer interpretao das suas msicas prosseguimento da leitura sobre a mais conhecidas; identificar a lingua- biografia de Joo do Vale, observei gem no convencional, encontrada que as crianas se sensibilizaram muito com o estinelas como uma lo de vida que forma de comuniO Projeto Nas Asas do Joo levara quancao prpria do Carcar gerou nas crianas do era garoto. cancioneiro popusituaes de aprendizagens Menino pobre, lar nordestino. reais e diversificadas, sem estudo, tenPara alcanar possibilitando a construo do de vender pios objetivos prode sua autonomia e adquirindo rulito para ajupostos, o desencompromisso com o social. dar a sua me. volvimento do Acredito que elas esto Aps cada leituprojeto foi feito se formando como cidados ra de sua vida, por etapas: pricrticos e participativos ouvamos algumeiramente, fiz mas de suas um levantamento dos conhecimentos prvios a res- obras que muito encantaram as cripeito do que as crianas sabiam so- anas: Pipira do Man, Trem de bre o compositor; em seguida, apre- Teresina, Carcar (Um bicho que avoa sentei algumas msicas de sua au- que nem avio). Com a familiaridade toria - Pisa na Ful, Estrela Mida, das crianas com as msicas de Joo Trem de Teresina. Pedi tambm que do Vale, foram selecionadas as de entrevistassem seus familiares suas preferncias. Aps a seleo feipara descobrirem se eles conheci- ta pelas crianas, discutimos ento am algo sobre o artista. Com o o que faramos com todas as inforenvolvimento da famlia, as crian- maes adquiridas. Propus, ento, as ficaram ainda mais motivadas, que montssemos um musical com pois alguns pais levaram para a es- as canes e o apresentssemos aos cola discos, livros e outros compra- amigos, aos familiares e comuniram CDs, e relatavam o que sabi- dade escolar. O que foi aceito pelas am sobre o nosso Joo, e isso fez crianas. E, assim, estamos hoje com que a integrao famlia/esco- estruturando o coral da escola que recebeu o carinhoso nome de uma la ficasse mais consolidada.

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das musicas de Joo do Vale, dado pelas crianas, Coral Estrela Mida. Os espaos fsicos utilizados durante o desenvolvimento do projeto, alm da sala de atividades, foram a sala de vdeo, o anfiteatro e os coretos que serviram como ambientes de apreciao e ensaios das obras. Para a realizao de algumas atividades que envolviam leitura e escrita, utilizou-se o alfabeto mvel. Em artes, foram desenvolvidas vrias tcnicas de pintura, dobraduras, recortes e colagens com tecido e revistas. Para sabermos ainda mais sobre a vida e a obra desse ilustre maranhense, fizemos vrias parcerias. Primeiramente, com o teatro, cujo nome foi dado em sua homenagem ainda em vida; depois, com profissionais da rea da msica, como a professora Ednir Cotrin Guar, ex-professora da escola de msica, que muito nos auxiliou na organizao do musical e continua nos auxiliando na estrutura do coral. Alm de profissionais da rea de artes, como a professora Edvnia Ferres, que tambm contribuiu para a realizao desse projeto. Por tudo que foi vivenciado, creio que houve uma real aprendizagem por parte das crianas, como o re-

gistro do vocabulrio da forma de expresso do povo do serto revelada nas msicas; a sensibilidade das crianas com as dificuldades encontradas no percurso de vida do cantor; a identificao pessoal das crianas com Joo, a questo de ser pobre e negro; o fortalecimento da expresso plstica nas crianas por intermdio da pintura, desenhos, colagens e dobraduras; propiciou o contato com o estilo musical, ampliando para diferentes espaos, como a vizinhana, amigos, entre outros. Diante desse contexto, percebi que o projeto gerou nas crianas situaes de aprendizagens reais e diversificadas, possibilitando a construo de sua autonomia e adquirindo compromisso com o social. Acredito que elas esto se formando como cidados crticos e participativos. Com o sucesso obtido no musical que foi apresentado para toda a comunidade escolar e familiares e, posteriormente apreciado no Frum de Educao de 2004, oficializou-se ento o Coral Estrela Mida, que hoje inclui, alm das crianas do terceiro perodo, os alunos do segundo perodo. E, futuramente, gravaremos o primeiro CD.

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Dados de identificao
Professora: Gianni Lucindo Dias. Escola: CIEI Centro Integrado de Educao Infantil Maria Jos da Silva Canado. Municpio/UF : Navira / Mato Grosso do Sul Faixa etria atendida pelo projeto: 3 a 6 anos.

Arte: conhecimento que expressa liberdade para a vida


A arte como instrumento para proporcionar desenvolvimento integral das crianas, trabalhando todas as reas do conhecimento, de forma ldica e prazerosa

Centro Integrado de Educao Infantil Maria Jos da Silva Canado est localizado em uma regio perifrica da cidade e atende crianas de 0 at 6 anos. Nossa escola proporciona um ambiente acolhedor, com amplo espao para atividades de recreao e jogos. Conta tambm com salas laboratrios com materiais necessrios para desenvolver as atividades especficas de cada rea do conhecimento, como artes, msica, lingstica, matemtica, educao de valores e cincias. O projeto surgiu a partir da necessidade de um trabalho mais efetivo com a arte, por entendermos que se trata de um elo entre todas as manifestaes humanas. Uma forma perfeita de conhecer e perceber o mundo. Por intermdio da arte, a criana desperta seus senti-

dos, possibilitando a compreenso significativa de questes sociais, estticas e cognitivas. A elaborao do projeto Arte: Conhecimento Que Expressa Liberdade para a Vida foi embasada no projeto poltico-pedaggico da nossa escola, nos Referenciais Curriculares para a Educao Infantil e em um material multimdia, para professor do Maternal ao Jardim III, destacando a arte, da Antiguidade at a atualidade. Durante todo o processo, as reflexes surgiam no final de cada aula, na adequao do contedo para a faixa etria e tambm com os prprios colegas de trabalho, que eram os professores regentes de cada sala, onde as atividades de artes eram desenvolvidas. Sempre quis trabalhar a arte de forma contextualizada. Por isso, nas

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primeiras atividades, procurei trazer uma poesia que pudesse proporcionar conhecimento e reflexo. Um exemplo disso foi a atividade desenvolvida com Qual a cor do Amor? Nesse caso, o objetivo foi trabalhar as cores e valorizar a importncia do amor para as nossas vidas. A organizao do trabalho em sala era feita sempre com uma conversa, para descobrir o conhecimento prvio das crianas sobre o tema e a agenda da atividade a ser desenvolvida na sala. Quando se tratava de tcnicas de pintura, conversvamos sobre os materiais utilizados. Na oralidade trabalhvamos matemtica. Quando aprecivamos uma tela, por exemplo, perguntamos quantos objetos podiam ser vistos, se eram grandes ou pequenos, quais estavam em cima ou embaixo. Nas vrias reas do conhecimento, sempre tinha algo por se fazer. Com a arte cnica, as crianas podiam se expressar, falar, representar e reproduzir. Isso, com certeza, melhorou a desen-

voltura das crianas, que, no incio do ano, eram retradas e quietas. Quanto ao espao fsico, dependendo do objetivo, as atividades eram desenvolvidas em locais diferenciados, como no gramado, na rea grande, na sala e no quiosque. Nossas aulas saram do ambiente escolar em dois momentos. Uma visita casa de uma professora que pintora de telas. Visitamos o seu ateli, para ensinar a pintura de telas, e fomos tambm a uma loja que vende diversos tipos de produtos artesanais. Convidamos as avs artistas de nossas crianas a visitar a escola. Elas conversaram e mostraram o trabalho delas. Foi uma forma de as crianas perceberem que os artistas, muitas vezes, esto perto de ns. O desenvolvimento das aes artsticas procurou contemplar a arte como um todo, favorecendo o fazer artstico, a apreciao e a reflexo. As avaliaes das atividades foram feitas ao final de cada aula, 10 minutos antes do seu trmino. Con-

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versvamos sobre a aula; o que fizemos; se elas haviam gostado. Se o assunto envolvesse alguma tcnica, pedia que me falassem como tnhamos feito e o que fora utilizado. Procurava tambm questionar as demais professoras para saber se as crianas comentavam as atividades realizadas. Quando elas no gostavam, tambm falavam. s vezes, nem precisavam falar. No desenvolvimento da atividade, logo percebamos quando no estava dando certo. Todo esse processo serviu como forma de reavaliar o trabalho que estava sendo colocado em prtica. Para cada faixa etria, o processo se deu de forma diferenciada. No Jardim I, as atividades utilizavam o prprio corpo: realizavam trabalhos com o dedo, a mo, o p, o sopro.... Aprendi muito com as crianas. Ter pacincia, respeitar o tempo de cada uma delas e tambm constatei o quanto esse projeto foi importante para elas. Algumas se envolveram mais, e demonstraram isso; no en-

tanto todas vivenciaram o projeto na sua totalidade, participaram e compartilharam comigo do desejo de adquirir um conhecimento importante para toda a vida. Quem se interessa por uma arte certamente ser mais feliz na vida, ter melhor qualidade de vida. A arte uma maneira de nos aproximar da perfeio, que para ns representada por Deus. Acredito ter influenciado positivamente as crianas. Quando terminou o ano letivo, recebi a visita de uma me cuja filha fora minha aluna. Ela levou a criana para me ver, pois, segundo ela, a garotinha falava que um dia queria ser professora como eu, para pintar e desenhar. Fiquei muito feliz pelo comentrio, porque sei que ela ver a vida com outros olhos. A semente foi lanada. Atitudes como essa nos encorajam a prosseguir na nossa jornada. Este ano, todos os professores da nossa escola iro ter acesso a este projeto de artes para que possam desenvolver com suas turmas, com o apoio da direo e da coordenao. Na sala de artes, teremos os materiais necessrios para trabalhar as artes plsticas, cnicas e visuais. Talvez pudssemos ter ousado mais, ter realizado e trabalhado maior

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nmero de tcnicas de pintura, or- para ver as mais diferentes formas ganizado mais apresentaes. Na de arte. Quero ousar mais com as miparte visual, poderia ser acrescen- nhas crianas. A arte pode proporcitado o espao fonar um desenvolsico, objetos da vimento integral Quem se interessa por sala e vrias oudelas, pois no prouma arte certamente ser tras coisas. cesso artstico pomais feliz na vida, ter melhor Minha prodemos trabalhar qualidade de vida. A arte posta daqui patodas as reas do uma maneira de nos ra frente amconhecimento, de aproximar da perfeio, pliar o ensino da forma ldica e que para ns arte propriamenprazerosa. A liberrepresentada por Deus te dita: sua hisdade do fazer artria e, principaltstico uma gramente, os artistas da nossa terra. Pre- tificante forma de ensinar. A criana tendo sair mais da sala e, tambm, vivencia, reflete, se expressa e, a parconvidar diferentes artistas para vi- tir da, teremos alunos crticos, que sitarem a nossa escola. Mostrando falam o que pensam sem temores que no precisamos ir muito longe nem receios.

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Dados de identificao
Professora: ngela Maria Sabio Damsio Co-Autores: Luzia Mrcia Vianconi Souto; Selma Maria de Arajo Escola: Creche Menino Jesus Municpio / UF: Lucas do Rio Verde / Mato Grosso Faixa etria atendida pelo projeto: 1 a 3 anos.

Aprender inteirando-se com o mundo social: passeando tambm se aprende


Projeto transforma um simples passeio numa estratgia para a construo do conhecimento

Creche Menino Jesus, situada na cidade Lucas do Rio Verde, em Mato Grosso, atende, em perodo integral, 200 crianas na faixa etria de at 3 anos. Possui oito salas de aula, uma brinquedoteca, uma videoteca, uma biblioteca, refeitrio e ampla rea externa com parques, tanques de areia, casa de boneca. O Projeto Aprender Inteirando-se com o Mundo Social: Passeando tambm se Aprende visa integrar os passeios ao ato de educar e cuidar, pois a interao social em situaes diversas uma estratgia importante do professor para propiciar conhecimentos para as crianas. A observao e a explorao do meio em que vivem so as principais possibilidades de aprendizagem dessa faixa etria. Assim, as crianas podero gradualmente
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construir as primeiras noes sobre as pessoas, o seu grupo social e as relaes humanas. A interao com adultos e crianas de diferentes idades, as brincadeiras, a explorao do espao e o contato com a natureza so experincias necessrias para o seu desenvolvimento. Com passeios a parques, praas, bosques, biblioteca, supermercado e outros, propiciamos s crianas a ampliao dos seus conhecimentos de forma ldica e prazerosa, como nos fala Lev Seminovich Vigotsky: O convvio social e o cultural entre os pares da mesma faixa etria e adulto do mesmo grupo social ao qual pertence a criana contribui de forma relevante para o desenvolvimento e a aprendizagem. Para ampliar os horizontes da criana para alm da casa e da creche,

realizamos passeios que proporcionaram a elas mltiplas formas de aprendizagem. No desenvolvimento dos trabalhos, notamos o entusiasmo das crianas em participar de atividades diversificadas, durante os passeios estabeleceram contato com pessoas que no fazem parte de seu convvio cotidiano, puderam observar ambientes naturais bonitos e atrativos, entre outros. O projeto resultou de dilogos e reflexes no grupo de professores durante a hora-atividade1. Chegamos concluso de que nossos alunos viviam num mundo muito restrito entre a creche e suas respectivas residncias. Amadurecemos a idia e elaboramos o projeto. Com o seu desenvolvimento surgiram ricas experincias, propiciando a ampliao desse mgico universo infantil. Montamos um cronograma de passeios quinzenais, escolhendo lugares que pudessem despertar o in-

teresse e a ateno das crianas. Traamos como principais objetivos: promover a socializao; o relacionamento com diferentes pessoas; ampliar as possibilidades de expresso e comunicao; estabelecer contato entre a criana e o meio ambiente, estimulando o interesse pela natureza e o que ela nos oferece; auxiliar no desenvolvimento da criatividade e da imaginao, bem como desenvolver a ateno e o raciocnio. Mais ainda, promover a interao entre a famlia e a escola. Participaram do projeto 75 crianas, de 1 a 3 anos, que integraram trs turmas, duas do Maternal I e uma do Maternal II. O professor era responsvel por adequar o contedo a ser trabalhado ao lugar escolhido, respeitando a faixa etria de cada turma. Para a realizao dos passeios, foi necessria a autorizao dos pais das crianas, bem como a parceria entre a escola, que cedeu o veculo, e a prefeitura, que ofereceu um motorista para acompanhar aos lugares propostos. Nos dias de passeio, era realizada, ainda em sala de aula, na roda de conversa, uma explanao sobre o assunto que seria tratado e o local

Perodo destinado a estudo, planejamento e avaliao, includo na carga de trabalho, conforme artigo 67, V, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.

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que iramos conhecer e explorar. com a leitura e a escrita, para dar Nesse momento, muitas perguntas possibilidade a elas de ouvir hisforam feitas e as expectativas, tan- trias, manusear, folhear e fazer to das crianas quanto das educa- leitura no convencional. Para trabalhar o movimento de doras, iam aumentando. No decorrer dos passeios, as crianas, leva- forma bem prazerosa, fomos a uma das pela curiosidade, exploravam o praa. L as crianas correram, pularam, viraram cambalhotas, subiambiente totalmente vontade. ram e desceram A cada local obstculos, esvisitado, um deChegamos concluso de corregaram e se terminado trabaque nossos alunos viviam num divertiram pra lho era realizado. mundo muito restrito entre a valer. Vrios ouNo passeio ao creche e suas respectivas tros passeios fosupermercado, residncias. Amadurecemos a ram realizados por exemplo, traidia e elaboramos o projeto, ao longo do ano: balhamos com com o seu desenvolvimento Sala de Recurfrutas e verdusurgiram ricas experincias, sos e Escola Esras, enfocando propiciando a ampliao pecial, promoseu valor nutridesse mgico universo infantil vendo a intecional; aproveigrao com critamos para explorar o tamanho das frutas, a for- anas portadoras de necessidades ma, a cor e a textura. Tambm vi- especiais; ao bosque; figueira hissitamos uma horta, onde observa- trica; a uma clnica veterinria e a mos e conhecemos mais varieda- uma chcara, contemplando a natudes de verduras. Quando fomos reza e o que ela nos oferece. Com a Casa do Arteso, apreciamos ajuda de agentes de trnsito, fizemos obras artsticas regionais e pintu- um passeio at a casa de um aluno ras sobre telas. Ao retornar cre- para estabelecer maior integrao che, montamos uma tela bem bo- entre a famlia e a escola. Diante dos resultados obtidos nita, onde as crianas puderam se expressar livremente, por meio de em todos os passeios realizados, seus rabiscos e garatujas. Outro constatamos avanos significatilugar que visitamos foi a Bibliote- vos na construo do conhecimenca Municipal. O objetivo desse to da criana por meio de observapasseio foi para que as crianas ti- es e registros. Percebemos que as vessem maior acesso e contato crianas se apresentaram mais

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desinibidas para participar e tificou, ampliando novas prticas interagir no seu grupo social, ad- educacionais e beneficiando o dequirindo experincias significati- senvolvimento infantil, transforvas para o seu cotidiano. mando o fazer pedaggico ainda Os passeios contemplaram vri- mais prazeroso e diversificado. as reas do conhecimento, como linO trabalho possibilitou novos hoguagens oral e escrita, natureza e rizontes e reflexes, ou seja, percebesociedade, artes e movimento. Foi mos como bom ensinar e aprender, uma oportunidasaber que voc de importante tem possibilidade Percebemos que as para o desenvolde ajudar algum crianas se apresentaram vimento global mais desinibidas para participar e que sua prtica das crianas. pedaggica favoe interagir no seu grupo A prtica perece o desenvolvisocial, adquirindo daggica propormento das crianexperincias significativas cionou o desenas. muito gratipara o seu cotidiano volvimento da linficante terminar e guagem das cripoder continuar anas, pois estas participaram de di- no prximo ano um trabalho que deu versas situaes em que puderam certo, estimulante saber que foi a questionar, comentar, formular hip- responsvel pela felicidade de vrias teses, trocar idias, ampliando suas crianas e isso retorna a voc. possibilidades de insero e de partiPela experincia com o projeto, cipao nas diversas prticas sociais. consideramos que os passeios poO Projeto Aprender Integrando-se dem ser realizados com qualquer com o Mundo Social: Passeando tambm turma, de qualquer idade e, princise Aprende nasceu e se desenvolveu palmente, as de Educao Infantil a partir da necessidade de ampliar- que esto descobrindo o mundo sua mos o conhecimento de mundo de maneira. Basta o professor-educador nossos alunos. Como educadoras, querer redescobrir junto e, de acortivemos momentos de reflexo, do com a faixa etria de sua turma, onde nossa vida profissional se for- propor desafios, pois estes fazem parte do processo educativo.

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Dados de identificao
Professora: Regina Carlotino Alves Co-Autores: Vernica Silva Trindade (coordenadora pedaggica) Escola: Escola Municipal de Ed. Infantil e Ensino Fundamental Cordolina Fontelles de Lima Municpio / UF: Belm / Par Faixa Etria atendida pelo projeto: 5 anos

Cartes telefnicos: uma alternativa de aprendizagem


Coleo de cartes se transforma em um instrumento ldico e instigante para aprender matemtica e descobrir uma enorme variedade de temas

projeto com os cartes telefnicos foi desenvolvido com a turma de Educao Infantil do turno vespertino, formada por crianas que tinham ingressado pela primeira vez na escola. A Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Cordolina Fontelles de Lima, localizada no bairro da Pratinha, na cidade de Belm, no Par, tem em seu entorno diversas reas de ocupao cuja caracterstica - segundo pesquisa antropolgica e depoimento de moradores - se ressente de servios pblicos, como posto mdico, espao de lazer para as crianas, saneamento bsico e gua encanada, alm do baixo nvel de escolaridade.

Inicialmente, optou-se em trabalhar apenas alguns contedos especficos de matemtica: contagem numrica, noes de conjuntos e representaes de quantidades. A maioria da turma apresentava alguns avanos, evidenciados pela contagem que realizavam diariamente, ao conferir o nmero de alunos presentes; distinguindo se havia mais meninos ou meninas na sala; alm da marcao no calendrio do ms, que tambm permitia perceber o aprendizado de alguns alunos, no domnio da seqncia numrica, identificando o nmero antecessor e o sucessor. Com o objetivo de utilizar um material alternativo como recurso

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pedaggico, que despertasse o interesse e a criatividade das crianas nesse processo de aprendizagem, surgiu a idia de definir um objeto para fazer uma coleo. Aps consultar a turma sobre o que poderamos colecionar, verificouse que a maioria fazia referncia aos cartes telefnicos. Como foi sugerido em uma das edies da Revista Escola, colecionar coisas pode ser um passatempo delicioso e, ao mesmo tempo, uma ferramenta diferente para professores de educao infantil que introduz os pequenos em diversos contedos matemticos. E foi esse artigo da revista que me fez repensar e buscar uma forma ldica de apresentar conceitos iniciais que compreendem o ensino da Matemtica, na educao infantil. Considerando-se que, desde cedo, as crianas aprendem a memorizar seqncia numrica, deve-se proporcionar uma situa-

o onde elas reconheam a necessidade da contagem. Segundo o Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil, ao contar objetos, as crianas aprendem a distinguir os que j contaram dos que ainda no contaram e a no contar duas ou mais vezes o mesmo objeto. Da a importncia que isso se d de maneira prtica. Tomando como base as teorias do desenvolvimento infantil, defendida por Jean Piaget, Lev Seminovich Vigotsky e Henri Wallon, a avaliao da aprendizagem se deu por meio da observao e do registro de descobertas, levantamento de hipteses e dos avanos dos educandos. Aps termos definido o objeto a ser colecionado, as crianas passaram a trazer cartes telefnicos usados, de sries variadas. A mobilizao das crianas despertou o interesse e a participao dos pais ou responsveis na construo da
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coleo com cartes. As aes desen- mos de folhas de papel madeira, volvidas acabaram por se dar de for- identificamos as categorias e fixama interdisciplinar. medida que a mos no quadro. Tambm foram feiturma foi se envolvendo, realizavam tos trabalhos em grupo, como a no somente a contagem de cartes, construo de jogos de memria e a mas tambm a leitura de imagens seleo dos cartes por categoria. expressas nos cartes, a identificaO objetivo do projeto - ao optar o de pontos tursticos de Belm e pela utilizao de material alternatioutros aspectos vo (cartes telef medida que a turma regionais (o nicos usados) foi se envolvendo, realizavam Crio, o folclocomo recurso peno somente a contagem de re e a culindaggico na conscartes, mas tambm a leitura ria); o dilogo truo de conhecisobre o meio de imagens expressas nos cartes, mentos - estava ambiente ao a identificao de pontos tursticos direcionado, iniciclassificar os almente, rea de de Belm e outros aspectos cartes que traMatemtica, poregionais, o dilogo sobre o ziam paisagens rm, com o desenmeio ambiente ao classificar da natureza e os cartes que traziam paisagens volvimento das atide animais. Porvidades, estendeuda natureza e de animais tanto, diversos se s demais reas foram os assuntos abordados du- do conhecimento. No incio do prorante o projeto, atingindo eixos do jeto, a expectativa compreendia obconhecimento, como Natureza e So- jetivos a serem alcanados no ensiciedade, Matemtica e Linguagem. no da contagem numrica, relao Diante de uma variedade de car- de quantidades, noes de conjuntes telefnicos, organizamos con- tos, porm, alm desses, alcanamos juntos que compreenderam as se- outros resultados: conversas acerca guintes categorias: brinquedos, ani- do meio ambiente, a identificao de mais, frutas, natureza, Belm, pro- pontos tursticos de Belm e da culpaganda, datas comemorativas e tura regional, a leitura e a interpresmbolos natalinos. Na organizao tao de smbolos e imagens impresdos cartes por categorias, dispo- sos nos cartes, o desenvolvimento
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Crio de Nazar- conhecida festa catlica que ocorre no 2 domingo de outubro, na cidade de Belm do Par. Traz no centro da procisso, a berlinda com a imagem de Nossa Sra. de Nazar

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de um trabalho interdisciplinar e a participao da famlia. Foi utilizado como metodologia as rodas de conversas, onde foram propostas questes instigantes, a fim de promover o processo de indagao acerca do tema em destaque e perceber o que as crianas pensavam sobre os assuntos abordados. O processo de avaliao se desenvolveu pela observao e pelo registro das descobertas, levantamento de hipteses e os avanos das crianas. A prtica de uma avaliao contnua e qualitativa requer um compromisso do educador em repensar a sua prtica pedaggica, adotando atitudes que direcionem o seu fazer pedaggico, a busca do

embasamento terico em sua prtica e o acompanhamento dos avanos e das dificuldades dos educandos por meio de registros. Tambm foram consideradas, na avaliao, as interaes socioeducativas: o interesse e a participao nas atividades propostas, a produo coletiva, as falas significativas das crianas nas discusses dos temas que surgiam e de que maneira o conhecimento estava sendo elaborado. O projeto pode ser ampliado formando outras categorias que ainda no foram contempladas e essa experincia pode ser adaptada a outras realidades educacionais existentes no pas, partindo das sries dos cartes disponveis em cada Estado.

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Dados de identificao
Professora: Ceclia Beatriz Silva Creche Santa Catarina Municpio/UF: Cabedelo / Paraba Faixa etria atendida pelo projeto: 4 a 5 anos

dia de espetculo!
Histrias infantis ajudam a melhorar os relacionamentos em sala e promovem maior interao das crianas nas atividades
lguns conflitos acirrados entre as crianas disputas por brinquedos, lpis, entre outros, que s se resolviam com brigas, belisces e muito choro, eram constantes. Nas conversas com as famlias, notei que no contexto familiar, muitas vezes, questes semelhantes eram resolvidas com brigas e disputas. O dilogo, na maioria das vezes, era pouco utilizado. Conclu que era preciso fazer muita coisa! At porque as conversas individuais ou em grupo no estavam surtindo efeito. Buscando subsdios na obra piagetiana, percebi que esses conflitos, o famoso egocentrismo, so comuns na faixa etria dos 4 aos 5 anos, porm o papel do educador consiste em oferecer condies para que as crianas possam lidar com essas divergncias de maneira harmoniosa. Foi com base nesses princpios que elaborei o projeto Dia de Espetculo!, no qual pensei em

unir o interesse pela literatura, conseqentemente a dramatizao, ao trabalho em grupo. A Creche Santa Catarina, onde foi implementado o projeto, est situada na cidade de Cabedelo, na Paraba, e atende 80 crianas de at 5 anos. A comunidade desse municpio tem na pesca artesanal e no comrcio informal suas principais fontes de renda. A maior parte da populao possui apenas a primeira fase de escolaridade do Ensino Fundamental. Para encaminhar o projeto de maneira coerente, procuramos realizar diversos tipos de leitura. Entre elas, o material dos autores B.J Wadsworth e L. de Oliveira Lima sobre os estgios do desenvolvimento na obra de Piaget, que trouxe esclarecimentos importantes. Portanto, me baseei nos princpios didticos demonstrados nos estudos de Piaget, para nortear minha prtica

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e postura como educadora. Nesses princpios didticos, as dramatizaes e os recontos de histrias, entre outros, se tornam mtodos propcios para que as crianas possam lidar com esses conflitos comuns naquela faixa etria. Minha preocupao era propiciar condies para que as divergncias fossem amenizadas, no de modo autoritrio, com ordens. Pelo contrrio, que fosse encontrada uma maneira prazerosa e envolvente. Para que isso acontecesse, encontrei na roda de leitura um campo propcio, porque minha turma era fascinada pelos clssicos infantis. No primeiro momento, procurei observar com mais ateno as rodas de leitura. Selecionei as histrias que mais encantamento e prazer proporcionavam s crianas; para, a partir da, trabalhar de maneira ldica a partilha, a interao e, assim, auxiliar as crianas no processo evolutivo da fase egocntrica. Feita as observaes, as histrias Galinha Ruiva e Chapeuzinho Vermelho foram as leituras mais saboreadas e festejadas pelas crianas. Feito esse trabalho inicial, as reas planejadas para a atividade foram: artes com o desenho das histrias, a construo e a pintura do cenrio e a dramatizao. Tambm foram escolhidas para serem trabalhadas a linguagem oral e a escrita

com o contando e recontando as histrias e escrevendo as palavras significativas, fazendo a relao de palavras do texto com outras trabalhadas em sala, roda de conversa para socializao dos desenhos e leitura da receita de doce. Inicialmente, foram essas reas escolhidas. No decorrer das atividades, porm, houve a oportunidade de trabalharmos as reas de Matemtica (classificao) e Natureza e Sociedade (animais e higiene). As atividades foram cuidadosamente planejadas para promover a interao do grupo, pensando na motivao central do trabalho, que era a apresentao e a dramatizao das histrias como componente auxiliar de interao do grupo. Realizamos as rodas de conver67

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sas, onde as crianas recontaram as histrias. Nesse momento, era avaliada a verbalizao, os gestos e as vozes que emprestavam aos personagens. Depois do reconto, foram realizados desenhos referentes s histrias e socializao das produes. Essa socializao proporcionou momentos de discusso e interao importantes para o processo. Outras particularidades, porm, iam sendo acrescentadas s histrias: a escrita dos ttulos e a relao feita pelos alunos com outras palavras e outros textos j trabalhados em sala, escrita de palavras significativas como doce e po , a pesquisa e a classificao dos animais existentes nas histrias. Aproveitando a oportunidade proporcionada pela histria Chapeuzinho Vermelho, foi trabalhado outro suporte de leitura, no caso o gnero textual da receita. Foi lida a receita de um doce e em seguida ele foi elaborado com as crianas. Para inserir a confeco do doce no trabalho, foi sugerida a doao des-

te para um amigo da creche. Nessa fase, tambm foi possvel trabalhar outro tema, como a higiene na manipulao dos alimentos. A dramatizao, ponto alto do projeto, foi realizada com a histria Chapeuzinho Vermelho. Para a confeco do cenrio, foi solicitado papelo para a turma, por ser um material barato e de fcil aquisio. Esse pedido trouxe curiosidade e interesse dos pais pelas atividades, algo enriquecedor para o processo. A turma foi dividida de forma que todos os itens do cenrio (casa de Chapeuzinho, casa da Vov e as flores) fossem confeccionados e pintados pelas crianas. O esprito de equipe, a preocupao com o trabalho, a concentrao na atividade foram fatos marcantes. Na apresentao, as falas foram ditas de maneira espontnea, sem cobranas de perfeio, at porque esse no era o propsito. Dando continuidade ao projeto, a histria Galinha Ruiva foi apresentada por meio de fantoches, levando em considerao o interesse da turma por esse recurso. Na confeco dos personagens foram utilizados rolinhos de papelo, que vm dentro dos rolos de papel higinico. A apresentao provocou risos e dilogos envolventes. Mais uma vez, tudo foi realizado sob a tica do projeto, com cooperao e promovendo momentos de interao.

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A avaliao do trabalho foi base- agnstico das dificuldades e na suada no registro da observao reali- perao dos problemas. zada durante cada atividade e de A ampliao do projeto foi procomo as crianas estavam respon- posta para as demais educadoras da dendo s atividades planejadas. No instituio, como forma de rependecorrer do trabalho, foi possvel sarmos o perodo de adaptao, no perceber avanos importantes. Um qual o trabalho de integrao do exemplo disso foi uma criana pro- grupo comea a ficar forte. Dando por que o brincara nova s atiquedo que esvidades pensaAs atividades foram tava sendo desedas, a fim de socuidadosamente planejadas jado por ela e oucializarmos a turpara promover a interao tro coleguinha ao ma e toda a instido grupo, pensando na motivao mesmo tempo tuio com bases central do trabalho, que fosse intercalaslidas. era a apresentao e a do, cada um brinUm detalhe no dramatizao das histrias caria por um cerprojeto a ser apercomo componente auxiliar to tempo. Para feioado a partide interao do grupo isso, houve coocipao e a inteperao e no rao dos pais, e empurro. O entendimento entre as conseqentemente da comunidade crianas nas atividades tornou-se no trabalho desenvolvido com as uma prtica corrente. crianas. O engajamento pode ser Os resultados foram gratifican- considerado bom, mas necesstes e estavam dentro do esperado ini- rio superar as expectativas para a cialmente, no entanto, a mobi- interao ser mais abrangente. E, por lizao dos pais poderia ter sido fim, a experincia relatada fornece maior. A evoluo obtm resultados subsdios para outros educadores quase imperceptveis, mas preci- encontrarem possveis solues so olhos para enxergar as evolu- para conflitos surgidos em sala, no es no processo educativo. Este apenas com atitudes paliativas, mas tem, na avaliao, um campo per- com elementos que alicercem o demanente de reflexo e auxlio no di- senvolvimento infantil.

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Dados de identificao
Professora: Juju Andrade Rodrigues Co-autora do projeto: Nomia Fabola Costa do Nascimento Creche Municipal Maria Alice Gonalves Guerra Municpio/UF: Camaragibe / Pernambuco Faixa etria atendida pelo projeto: 2 e 3 anos

Arte tambm se l
Obras de Portinari ajudam a desenvolver o senso de observao nas crianas e a promover maior socializao entre elas

m 2003, ano do centenrio de nascimento de Cndido Portinari (1903-1962), a prefeitura da cidade de Camaragibe, em Pernambuco, promoveu uma exposio itinerante com algumas rplicas da obra do pintor. O evento foi uma oportunidade especial para as crianas da Creche Municipal Maria Alice Gonalves Guerra terem contato com a linguagem das artes plsticas, utilizando como suporte as cpias de importantes telas do artista. Por ser portadora de uma curiosidade inesgotvel, a criana est aberta diversidade de experincias, descobertas e invenes. Basta ter acesso e vivenciar a leitura e a produo de arte. A proposta curricular da Educao Infantil de Camaragibe ressalta que o desenho, a pintura e a gravura so modalidades das artes plsticas que esto diretamente re-

lacionadas com o fazer artstico da criana. E para a arte-educadora Ana Mae Barbosa, a educao escolar, no que se refere arte, deve estar relacionada em trs aes mentais e sensorialmente bsicas, e no hierarquizadas, como componente do ensino: a apreciao, que se refere leitura e percepo da obra; a contextualizao, que trata do conhecimento e da estimulao do pensamento sobre a arte nos seus diversos contextos; e o fazer artstico, que trata da criao e da produo em arte. A proposta deste projeto visa despertar nas crianas o gosto pela arte e pela cultura, possibilitando uma identificao com Portinari menino e, paralelamente, resgatar as brincadeiras populares contextualizando com situaes de casa vivenciadas na creche, visando o desenvolvimento do senso de observao e a recriao, por meio dos

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desenhos da criana, do tema estru- atentas e entusiasmadas com as telas. Ao perguntarmos quais foram tural da obra. Foi realizado levantamento bibli- s preferidas, para nossa surpresa, ogrfico em revistas, livros, sites e na os quadros escolhidos foram: MeniFormao Continuada dos Educado- na Sentada (1943), Menina de Trana res da Rede Municipal de Cama- (1955) e Ronda Infantil (1932). A obra Menina Sentada ficou coragibe. Tivemos contato com as rplicas das telas da exposio. Para nhecida na turma como o quadro de Dayane. Essa o trabalho com tela possibilitou as crianas, seleTrabalhar com as obras de a explorao da cionamos aquePortinari possibilitou ainda linguagem oral e las com o tema interao com outras reas de a interpretao estrutural da conhecimento, pois estimulou o dos aspectos forobra de Portinari desenvolvimento da expresso mais: percepo, que retratavam a plstica da criana, a leitura identificao, infncia dele em pictrica, a linguagem oral, anlise de eleBrodsqui, no ina vivncia musical (ouvir e mentos visuais terior do Estado cantar cantigas de roda) e a linha, forma, cor, de So Paulo. relao interpessoal luz.... Com a obra As ativida(interpretaes e opinies Menina de Trana des foram planeindividuais) foram explorajadas levandodos os aspectos se em considerao a proposta triangular siste- simblicos: interpretao dos signimatizada no Brasil por Ana Mae ficados (emocionais, estticos), Barbosa, entre as dcadas de 80 e contextualizadas em vivncias 90. Inicialmente, apresentamos a como: salo de beleza e eleio para foto de Cndido Portinari e lemos a menina mais parecida com a do o texto biogrfico de Cndido quadro. J na tela Ronda Infantil, que Portinari, de Nadine Trzmielina e apresenta a clssica brincadeira de Angelo Bonito autores da srie Cri- roda, foi explorada a leitura esponanas Famosas, que relata a infn- tnea e a sensibilidade das crianas; cia do menino Candinho e sua vo- tambm foi trabalhada a percepo dos elementos visuais. cao para as artes. Chamamos a ateno das crianApresentamos, na roda de apreciao, todos os quadros da exposi- as para detalhes especficos, como o itinerante. As crianas ficaram menino e menina brincando juntos,

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fato que no acontecia na sala de obtido com a vivncia do projeto suaula; e a excluso de uma criana, perou nossas expectativas. Alm de como ela se sente fora da brinca- ter desenvolvido o senso de obserdeira. Aproveitamos para falar so- vao nas crianas, proporcionou bre as brincadeiras costumeiras nas maior socializao entre elas. suas ruas, com Os desenhos O resultado obtido com a seus colegas de das crianas revivncia do projeto superou bairro, bem como velaram o nvel nossas expectativas. Alm de a excluso de cride maturidade ter desenvolvido o senso de anas naquelas emocional, brincadeiras. perceptivo e inobservao nas crianas, Trabalhar com telectual por proporcionou maior as obras de Portielas alcanado. socializao entre elas nari possibilitou Vrios fatores ainda interao com outras reas de podem ter influenciado no grau de conhecimento, pois estimulou o de- habilidade e competncia das crisenvolvimento da expresso plsti- anas, entre elas a idade cronolca da criana, a leitura pictrica, a gica, sua vivncia (familiar e escolinguagem oral, a vivncia musical lar) e sua auto-estima. Os dese(ouvir e cantar cantigas de roda) e a nhos - releitura da tela Menina Senrelao interpessoal (interpretaes tada - mostram formas bastante rie opinies individuais). O resultado cas, a diviso do corpo humano

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visvel, impressiona, os dedos nas pontas das mos so definidos, as pernas com os ps nas suas extremidades. O desenho do rosto da figura da Menina de Tranas foi realizado observando o quadro, percebemos detalhes ricos da face humana, quando um adulto est orientando: olhos, boca, nariz, cabelo, orelhas, sobrancelhas. Por essa experincia pde ser observada que alguns alunos possuem um vocabulrio razovel, e se manifestam com desenvoltura quanto a sua autonomia, perspiccia, linguagem e liderana. As crianas com 2 anos de idade, mesmo no

estando no nvel das demais, desenvolveram-se tanto na questo da fala como na interao com as outras. O projeto ampliou as possibilidades de se trabalhar arte com crianas pequenas de forma ldica e prazerosa, valorizou os conhecimentos prvios da comunidade. No entanto, faltou promover encontros com artistas locais. No s pintores, mas tambm escultores, atores... Realizar visitas a museus e galerias. Essa experincia pode ser aplicada em qualquer faixa etria, porm necessrio escolher cuidadosamente as obras tendo clareza do foco a ser abordado.

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Dados de identificao
Professora: Leliane Aparecida Arruda Cachuba Co-autores do projeto: Dulce Couto, Elizabeth Fagundes e Rosana Melo Centro Municipal de Educao Infantil Bonsucesso Municpio/UF: Guarapuava / Paran Faixa etria atendida pelo projeto: 4 a 5 anos

Resgate de brinquedos e brincadeiras de nossos pais


Projeto leva pais de volta escola e promove, por meio do intercmbio de brincadeiras de diferentes geraes, interao entre a famlia e a comunidades escolar

educao est sempre buscando aperfeioar sua prtica pedaggi-ca com novos mtodos e novas teorias para a melhoria dos resultados do ensino/aprendizagem. Nessa perspectiva, busca-se envolver todos os elementos integrantes, dentro e fora da escola. Tendo em vista a carncia do resgate cultural como aprendizado para as crianas, a pouca participao dos pais no processo de aprendizagem escolar, a falta de conhecimento das crianas de diversos brinquedos e brincadeiras. Todos esses fatores foram levados em conta na idealizao e realizao do presente projeto. Dentre tantas metodologias a serem utilizadas nos diversos temas, trabalhar com projetos o que mais abrange a questo das rela74

es humanas e se aproxima da situao de resolver problemas da vida real. Segundo Rossini, autor do livro Aprender Tem que Ser Gostoso, o aprender deve ocorrer em ambiente natural, integrando capacidade com modos de pensar, sentir e agir. O Resgate de Brinquedos e Brincadeiras de Nossos Pais foi desenvolvido na turma de Jardim II B, do Centro Municipal de Educao Infantil Bonsucesso, em Guarapuava, no Estado do Paran. Participaram do projeto 24 crianas, com idade entre 4 e 5 anos, filhos de famlias moradoras de bairros da periferia de nossa cidade, de classe mdiabaixa e baixa, onde a maioria dos pais assalariada, trabalhando na construo civil, em servios domsticos e operrios em geral.

O resgate do brincar na Educao Infantil de suma importncia para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social da criana. Piaget afirmou certa vez que, quando brinca, a criana assimila o mundo sua maneira, sem compromisso com a realidade, pois sua interao com o objeto no depende da natureza do objeto, mas da funo que a criana lhe atribui. Se o resgate do brincar fundamental para o desenvolvimento da criana importante tambm usar do conhecimento emprico (adquirido pela experincia) dos pais. Como afirma Rossini, na Antiguidade, o conhecimento era transmitido de forma bastante natural e informal: As pessoas reuniam-se em vrias

situaes, conversavam, discutiam, trocavam idias. Sem perceber, umas ensinavam s outras aquilo que sabiam de forma prtica e significativa, experimentando, investigando, procurando outra resposta. Deste modo, essa importante contribuio para o conhecimento deve ser trazida e aproveitada da melhor maneira possvel dentro da escola. Para que isso se concretize, num primeiro momento preciso lembrar a importncia de conhecer a vida da criana e o meio em que ela vive. Para isso, o ideal conversar com as crianas, descobrir suas brincadeiras e seus brinquedos preferidos. As brincadeiras nos permitem entend-las melhor, fator essencial na realizao de nosso

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trabalho, uma vez que ele tambm Em seguida, conversamos sobre as consiste em maior aproximao en- brincadeiras e os brinquedos que tre a criana, a famlia e a escola. elas mais gostavam. Cada uma deoportuno ressaltar que, segundo senhou seu brinquedo ou brincadeiMichael Dertouzos, engenheiro gre- ra preferida. No segundo encontro, go, professor de Cincia da Compu- fizemos outra roda de conversa, tentao, as crianas e o lado infantil do como tema Quais seriam os brinque h dentro de ns preferem apren- quedos e as brincadeiras que os pais de cada criana der pela excitao O resgate do brincar na brincavam da descoberta e da quando eram participao. Educao Infantil de suma menores? AlPara o desenimportncia para o guns diziam que volvimento desse desenvolvimento cognitivo, no sabiam, outrabalho, estabeafetivo e social da criana. tros arriscavam lecemos alguns Piaget afirmou certa vez que uma resposta objetivos a serem quando brinca, a criana qualquer. Ento alcanados, tais assimila o mundo sua maneira, entreguei um como resgatar sem compromisso com a questionrio brinquedos e brinrealidade, pois sua interao que seria responcadeiras da infncom o objeto no depende dido pelos pais e cia dos pais; dar da natureza do objeto, mas expliquei do que oportunidade da funo que a criana se tratava. A enpara pais, filhos e lhe atribui trevista foi regisprofessores brintrada em forma carem juntos; proporcionar diferentes opes de brin- de questionrio para aumentar o inquedos e brincadeiras; fazer compa- teresse pela leitura e pela escrita. As respostas dessa entrevista firaes entre o que era usado em uma gerao e em outra; aumentar a zeram parte da terceira etapa do nosintegrao entre famlia/escola; refor- so trabalho. Elas foram analisadas ar a importncia da participao dos em uma roda de conversa e, com os pais na tarefa de casa e diversificar o dados dos questionrios e dos desenhos das crianas, fizemos um paiacervo de brinquedos da creche. Inicialmente, dividimos o traba- nel comparativo. No dia seguinte, utilho em seis etapas. A primeira foi a lizando as mesmas respostas, monroda de conversa, na qual comentei tamos um grfico colando bolinhas sobre o trabalho que iramos fazer. de papel nas brincadeiras e nos brin-

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quedos preferidos dos pais, utilizan- ativa ou de uma das outras atividades realizadas no decorrer do projedo algumas noes matemticas. A quarta etapa foi a montagem de to. Buscou-se nele desenvolver nas brinquedos como tarefa de casa e a crianas a linguagem oral e escrita, socializao dos brinquedos. Envia- o raciocnio lgico e matemtico, o mos um bilhete aos pais, pedindo fazer artstico e a criatividade, o resque montassem um brinquedo com gate do histrico familiar e a promoseu filho, ensinasse a brincar e man- o da interdisciplinaridade. As tarefas foram readasse o brinquedo lizadas semano dia seguinte Buscou-se nele desenvolver nalmente, interpara o CMEI, onde nas crianas a linguagem oral calando-as com faramos um moe a escrita, o raciocnio as demais ativimento de socializalgico e matemtico, o fazer dades do CMEI. o dos brinqueartstico e a criatividade, o Ao final de dos. O objetivo resgate do histrico familiar cada dia de tradessa atividade e a promoo da balho foi feita era fazer com que interdisciplinaridade uma observaas crianas moso individual e trassem e compartilhassem os brinquedos montados coletiva da participao de pais e por seus pais. Aps todos apresen- crianas nas atividades, do interestarem seus brinquedos, houve o mo- se e curiosidade de todos os elemenmento da socializao. No dia se- tos envolvidos, dos dados regisguinte, usamos um bloco para trados pelos pais e das produes escrever um texto relatando as expe- das crianas. Aps a anlise dos rerincias das crianas fazendo os sultados, da participao dos pais dos alunos no desenvolvimento das brinquedos com seus pais. Para finalizar o trabalho, realiza- crianas, pode-se afirmar que os obmos uma tarde recreativa, convida- jetivos foram alcanados. Alm dismos os pais para virem ao CMEI para so, passamos a conhecer melhor os montar novos brinquedos e ensinar pais, envolvendo-os nas atividades algumas brincadeiras. Foi um encon- escolares e reforando sua importro muito proveitoso e, principalmen- tncia no desenvolvimento de seus te, divertido. No encerramento da filhos. Em relao leitura, a escriatividade, as crianas ilustraram, ta, nmeros, quantidades, histria com pintura em papel e tinta guache, da famlia, criatividade etc., foi eso que mais gostaram da tarde recre- timulante o progresso das crianas.

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Os resultados obtidos foram os melhores possveis, j que houve participao, interesse, entusiasmo e alegria por parte de todos os envolvidos.. Quando se planeja um projeto, segue-se linhas e teorias que podem dar certo ou no. Na nossa proposta buscamos solues de problemas e para isso foi preciso envolver todos com uma nova metodologia, mas no foi nenhum bicho de sete cabeas. Utilizamos o que tnhamos a nosso alcance, tal-

vez por isso deu to certo. O projeto pode ser aplicado em qualquer lugar, por qualquer professor, pois se enquadra na realidade e na cultura de cada um. Pretendemos estendlo aos demais Centros Municipais de Educao Infantil. Considero relevante destacar ainda a importncia que este prmio tem em relao ao intercmbio das prticas educacionais do pas, pois a educao no deve ficar restrita a quatro paredes de uma sala de aula.

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Dados de identificao
Professora: Luciana Muniz Co-autora: Flavia Rodrigues de Lima Escola Estadual de Ensino Fundamental Repblica, Rede FAETEC Municpio/UF: Rio de Janeiro/Rio de Janeiro Faixa etria atendida pelo projeto: 5 anos

Jogoteca : o prazer em conhecer


Crianas experimentam diversas formas de lidar com o conhecimento por meio da inveno de jogos e tornan-se autores da sua prpria aprendizagem
Jogoteca surgiu pela necessidade que tnhamos de esclarecer as dvidas dos pais que no entendiam que o processo de aprendizagem pudesse ser feito, de modo geral, por meio de jogos e brincadeiras. A maioria entendia a Educao Infantil como um momento da vida escolar de seu filho sem grande importncia e que a aprendizagem s ocorreria mesmo quando a criana chegasse Classe de Alfabetizao1. Nosso projeto procurou, concretamente, abrir o dilogo com as famlias e romper com a idia de que brincadeira somente passatempo e no aprendizagem. Emprestando os jogos para as crianas levarem para casa, queramos que ela
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interagisse com a famlia o que trabalhado na escola e assim os pais fossem levados a refletir sobre os conceitos, habilidades e atitudes desenvolvidas em cada jogo. Ao mesmo tempo, essa situao se refletia na maneira com que nossas crianas lidavam com sua aprendizagem. Algumas demonstravam insegurana diante das atividades, com medo de dar respostas erradas. Com o jogo, acreditamos que elas poderiam superar essa situao por estarem numa atividade ldica e natural e, assim, teriam a oportunidade de demonstrar seus conhecimentos de forma espontnea e contextualizada. Tendo como fundamento a teo-

As Classes de Alfabetizao se destinam s crianas antes de ingressarem no ensino fundamental. importante destacar que o Plano Nacional de Educao (Lei n 10.172/2001) estabelece a extino das classes de alfabetizao: (II A 1 1.3 - Meta 15).

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O projeto foi realizado na Escola ria da construo do conhecimento, acreditvamos que confeccionando Estadual de Ensino Fundamental e selecionando os temas, estabele- Repblica, situada na zona norte do cendo as regras e a maneira de jo- municpio do Rio de Janeiro, em uma gar, a criana seria estimulada ati- turma de 12 crianas, de 5 anos. A vidade e iniciativa. Ela passaria a Jogoteca uma proposta de construser autora do seu conhecimento, o coletiva de jogos j conhecidos pelo grupo, aprocompreendendo ximando o cotidique deve e pode Nessa proposta, as crianas ano social ao amintervir no meio puderam experimentar biente escolar e e no apenas se diversas formas de lidar tornando a aprencomportar como com o conhecimento. dizagem signifireceptora. Nesse A autonomia delas foi crescendo cativa para a crisentido, o desae chegaram a ponto de inventar ana. O objetivo fio capacidade outras possibilidades de jogos. principal de utilicognitiva seria Tornaram-se, ento, pequenos zar os jogos foi a tambm uma inventores e autores da sua possibilidade de forma de prazer. aprendizagem trabalhar difeEm nossa rentes contedos prtica, buscamos sempre novas metodologias, numa mesma atividade. Nessa proposta, as crianas pumaneiras de movimentar o cotidiano de nossas turmas, assumindo as deram experimentar diversas forteorias com o imprescindvel mas de lidar com o conhecimento. embasamento e justificativa para as A autonomia delas foi crescendo e nossas aes educativas. Acredita- chegaram a ponto de inventar oumos numa educao infantil din- tras possibilidades de jogos. Tornamica e interativa, na qual as crian- ram-se, ento, pequenos inventores as sejam, verdadeiramente, res- e autores da sua aprendizagem. De acordo com os princpios do ponsveis por sua aprendizagem. A realizao do Projeto Jogoteca repre- Referencial Curricular Nacional para senta parte do nosso caminho para a Educao Infantil, os jogos propicia aproximao da teoria prtica, am a ampliao dos conhecimentos por meio da experimentao e de re- infantis de forma interdisciplinar. gistros constantes, acrescidos de Acreditamos na idia de que o conheanlise permanente da nossa prti- cimento se encontra integrado s dica, sem a qual no possvel mudar. ferentes situaes que vivenciamos e

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que, dificilmente, um nico contedo pode ser destacado nas atividades da Educao Infantil. Em todas as etapas de construo dos jogos, pudemos contemplar e articular os diversos contedos propostos pelo RCNEI: conceituais, de procedimentos e de atitudes. Demos prioridade ao desenvolvimento dos mbitos de experincia propostos: formao pessoal e social (autonomia e identidade) e conhecimento de mundo (movimento, artes visuais, linguagens oral e escrita, natureza e sociedade, e matemtica). Os contedos de atitude e de procedimentos estiveram presentes em todos os jogos nos momentos de seleo, construo, elaborao de regras e no ato de jogar: cooperao, respeito, autonomia, soluo de problemas, valores ticos e deciso coletiva. Todos os jogos eram construdos e suas regras estabelecidas coletivamente, estimulando dessa forma o desenvolvimento de mltiplas competncias: anlise, deciso, planeja-

mento, exposio de idias, participao ativa e respeito ao outro. Jogvamos em um grupo maior ou em pequenos grupos e, sempre que necessrio, recorramos s regras que tinham sido estabelecidas. A construo do jogo partia sempre de fontes diversas que estivessem sendo trabalhadas no momento, como, por exemplo, livros de histrias, encartes de supermercado, pesquisas em jornal, sucata, uma msica, ou ainda de atividades espontneas, como brincadeiras e desenho. Dessa forma, ao trabalharmos o portador de texto encarte de supermercado surgiu a idia da construo de um jogo da memria. A partir dessa idia, fizemos outro jogo de associao por semelhana, o mico- preto. Na semana do meio ambiente, aproveitamos o reconto de uma histria sobre o que devemos fazer para salvar o planeta e construmos o jogo de trilha: A corrida para salvar o mundo. Este jogo, por exemplo, demanda em sua
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elaborao a articulao de contedos, como escrita, leitura dos nmeros, seqncia numrica, valores relativos ao comportamento ambiental, expresso oral e expresso artstica. A todo o momento, fazamos a avaliao do projeto, por meio da observao e do registro das atividades. Com a opinio das crianas, construmos uma tabela de avaliao do grupo, trabalhando a leitura e a interpretao de dados matemticos e seus usos sociais. Posteriormente, fizemos um grfico com os dados coletados. A cada final de semana, os alunos levavam um jogo para casa, acompanhado de uma ficha de avaliao para os pais e, assim, a aprendizagem das crianas era partilhada com a famlia de forma prtica. Durante o projeto, realizamos um encontro de integrao com as famlias na escola, para conversar sobre o trabalho e explicar passo a passo a proposta de construo de jogos. Discutimos os tipos de contedos envolvidos e de que forma o trabalho est fundamentado na proposta curricular do RCNEI. Para a confeco dos jogos, utilizamos materiais disponveis na escola ou os de baixo custo. Ao todo, foram construdos oito jogos: memria, quebra-cabea, mico-preto, trilha, bingo, baralho, mmica e domin.

O maior aprendizado da turma foi em relao autonomia sobre a prpria aprendizagem. Em cada momento do projeto, as crianas tornaram-se capazes de tomar decises, resolver conflitos e problemas, definir regras e dar sugestes para o encaminhamento das atividades. O que de incio partia das professoras, passou a ser definido pelas crianas. Ao mesmo tempo, aumentaram o potencial delas de intervir na prpria aprendizagem e na do outro, alternando entre os papis de ensinantes e aprendentes. Na troca, puderam experimentar novas formas de aprender. A cooperao e o respeito foram valores fortemente interiorizados pelo grupo. Nos jogos, as crianas sempre tinham a preocupao de ajudar o outro a alcanar os objetivos, incentivando-se mutuamente a no desistir nem desanimar diante dos obstculos e, assim, trabalhando sentimentos de ganhos e perdas. O respeito s regras e vez do colega eram sempre lembrados. Como tinham de tomar decises e resolver conflitos constantemente, a idia de estar construindo algo para si e para todos era ressaltada para encontrar uma soluo em comum. Ns, professoras, pudemos experimentar na prtica o quanto o conhecimento prvio das crianas pode tornar a aprendizagem signi-

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ficativa. Envolvendo a turma em nosso fazer pedaggico. medicada etapa, vimos como possvel da que percebemos os resultados modificar e contextualizar o ato de positivos, tivemos maior seguranaprender, observando como o com- a e autonomia para fazer novas portamento das crianas pode vari- experincias. Foi tambm extrear de acordo mamente praA cooperao e o respeito com o estmulo zerosa a relao que lhe oferececom as crianas foram valores fortemente mos. Percebedurante os jointeriorizados pelo grupo. mos que, durangos nos quais Nos jogos, as crianas sempre te os jogos, as pudemos nos tinham a preocupao de aprendizagens colocar no paajudar o outro a alcanar ocorrem de mapel de aprenos objetivos, incentivando-se neira natural, dentes, trocanmutuamente a no desistir pois fazem parte do experincias nem desanimar diante dos do contexto da e descobrindo obstculos e, assim, criana, o erro novas possibitrabalhando sentimentos torna-se um delidades de trade ganhos e perdas safio e um incenbalho. tivo ao conheciPor fim, nossa mento, contrariando outras situa- grande satisfao foi conseguir estaes em que ele age como propulsor belecer um estimulante canal de trodo fracasso e do medo de aprender. ca com as famlias, que passaram a Com a Jogoteca, mudamos o ser parceiras de nosso trabalho. Mecomportamento das crianas que nos ansiosas, puderam experimentar se apresentavam inseguras dian- conosco o desenvolvimento de suas te da aprendizagem, afinal, de- crianas. De acordo com o depoimenmonstrar conhecimento fazia par- to dos pais, aquele momento de jogo te do jogo. O registro das ativida- estava sendo precioso para cada fades despertou em ns um olhar mlia, que, ao participar do projeto, mais criterioso sobre o desenvol- aprendeu a dedicar mais tempo para vimento de cada criana e sobre as aprendizagens de seus filhos.

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Dados de identificao
Professora: Maria Elisabete Fernandes Unidade de Apoio Criana Boa Vista Municpio/UF: Mossor/Rio Grande do Norte Faixa etria atendida pelo projeto: 5 e 6 anos.

Chu, Chu... a chuva vamos estudar!


A partir da realidade das crianas, inmeras oportunidades de construo e ampliao de conhecimentos sobre o mundo social e o natural podem ser exploradas

o longo do meu trabalho, percebi que precisaria dar maior ateno parte disciplinar da minha turma na escola onde trabalho. Algumas crianas mostravam um comportamento disperso. Assim, a falta de interesse, a dificuldade de integrao, cooperao e participa-

o eram constantes. Diante dessa situao, sentia-me muito cansada, angustiada e distante da turma. Muitas crianas convivem com os pais separados, outras vivem em lares desajustados nos quais freqentemente presenciam brigas e outras formas de violn-

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cia. O resultado disso tudo reper- zendo muitos questionamentos e cute de forma negativa na escola, levantando vrias hipteses acerca pois algumas crianas, por serem desse fenmeno. Da, ento, resolvi muito agressivas, geralmente, sen- aproveitar tal situao e desenvoltem dificuldade em se relacionar ver o referido projeto, na tentativa de fomentar uma aprendizagem com as demais. O Projeto Chu, Chu... A Chuva mais significativa, uma vez que parVamos Estudar! implementado na tiu do interesse e da curiosidade das prprias crianUnidade de Apoio as. Estas, por Criana Boa VisApesar de o tema estar sua vez, utilizata, situada na cidiretamente ligado Natureza ram a expresso dade de Mossor, e Sociedade, trabalhamos chu, chu no Rio Grande do tambm outras reas do para imitar o Norte funciona conhecimento de forma barulho da chuem uma casa que integrada, buscando uma va. Com a idia tem 5 salas de aula aprendizagem mais ampla e do projeto, perpara atender crisignificativa para as crianas cebi a possibilianas de 2 a 6 dade de oferecer anos de idade. Possui uma sala especial para cri- inmeras oportunidades de construanas entre 2 e 3 anos de idade. Co- o e ampliao de conhecimentos locando em prtica uma linha peda- sobre o mundo social e o natural. De acordo com o Referencial ggica construtivista, nossas crianas, na sua maioria, de famlias de Curricular Nacional para a Educabaixa renda, cujos pais so assala- o Infantil, o mundo onde as crianriados ou autnomos e tambm al- as vivem se constitui de um conguns desempregados. A maior par- junto de fenmenos naturais e socite dos pais ou responsveis possui ais indissociveis, diante do qual um certo grau de escolaridade, no elas se mostram curiosas e inentanto, existem alguns analfabetos. vestigativas. Alm disso, a compreO tema para o projeto surgiu a enso dos fenmenos naturais um partir da realidade vivida pelas cri- importante aprendizado para elas, anas. Ao observarem as grandes pois atividades dessa natureza, chuvas que ocorreram na cidade e alm de tratarem de um tema que as conseqncias dessas, que deixa- desperta bastante interesse nelas, ram muitas famlias desabrigadas, permitem que se trabalhe de forma as crianas chegavam escola fa- privilegiada a relao que o homem

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estabelece com a natureza. Com base nesse pressuposto, optei por desenvolver o projeto tendo como fonte principal a teoria de Jean Piaget, propondo atividades desafiadoras, capazes de provocarem desequilbrios e reequilibraes sucessivas, promovendo a descoberta e a construo de conhecimento a respeito da chuva e a relao desta com os seres vivos. De acordo com Schliemann, no livro Novas Contribuies da Psicologia aos Processos de Ensino-Aprendizagem, o desenvolvimento da criana se d no contato e na interao com outras crianas, da a necessidade da promoo de atividades grupais. Durante a realizao de todo o projeto, promovemos a integrao das diferentes reas do conhecimento, possibilitando criana um desenvolvimento amplo e dinmico. E assim, de acordo com as orien-

taes contidas no Referencial, achei coerente trabalhar com o repertrio musical de Luiz Gonzaga, uma vez que retrata muito bem a importncia da chuva para os seres vivos e que possui uma linguagem acessvel turma, servindo assim como forte subsdio no processo ensino/aprendizagem. O objetivo principal do projeto era fazer com que as crianas percebessem o papel da chuva para os seres vivos, estabelecendo algumas relaes e destacando a necessidade da valorizao e da economia da gua. Assim, iniciei com uma roda de conversa para detectar os conhecimentos prvios das crianas. Feito esse levantamento, dividi o projeto em algumas etapas. Com a ajuda dos pais, foram realizadas muitas pesquisas em livros, jornais, revistas e pela Internet. Selecionei alguns materiais e montamos um

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mural na sala. Alguns textos subsidiaram nossas rodas de conversa no decorrer do trabalho, por meio de leituras compartilhadas. Naquele momento, as crianas tiveram oportunidade de expor suas idias, relatar fatos vivenciados e observados e de apreciar a leitura feita pelo professor. Diariamente, elas faziam a observao do tempo e registrava-o com desenhos. Retomando as hipteses levantadas pela turma sobre a origem da chuva, contei a histria Gota de gua. Em seguida, realizei uma experincia para melhor compreenso do assunto. Trabalhei tambm o poema gua, de Paulo Tatit e Arnaldo Antunes, e aproveitei o momento para falar da importncia da gua na vida dos seres vivos. Estudamos tambm outros fenmenos que acompanham a chuva, como o relmpago, o trovo e o arcoris, utilizando histrias, experincias, msicas e danas. Para trabalhar a relao entre o homem e a natureza utilizei o repertrio musical de Luiz Gonzaga e o poema de Cristina Arago, Um Diadema de Cores. Apesar de ser um trabalho difcil, conseguimos bons resultados, depois de refletirmos sobre as msicas Baio da Garoa e Asa Branca. Trabalhei tambm com alguns mitos, lendas e histrias bblicas. A turma visitou a zona ru-

ral. L as crianas observaram diretamente a importncia da chuva para os seres vivos e a necessidade de usar adequadamente a gua. Em outra oportunidade, observamos uma rua depois de uma pancada de chuva, refletindo sobre a interferncia desta na vida das pessoas. No fazer artstico, as crianas fizeram uso de materiais diversos para desenhar, pintar, recortar e colar. Pintaram alguns quadros para compor nossa pinacoteca e confeccionamos uma maquete. Redigimos um texto coletivo em forma de poema e confeccionamos alguns livros, nos quais as crianas tiveram a oportunidade de expor seus novos conhecimentos. Depois realizamos uma exposio na escola para os pais. Apesar de o tema estar diretamente vinculado natureza e sociedade, trabalhamos tambm outras reas do conhecimento de forma integrada, buscando uma aprendizagem mais ampla e significativa para as crianas. A avaliao foi feita de forma sistemtica e contnua, ao longo do desenvolvimento do projeto, por intermdio das atividades contextualizadas, para observar a evoluo das crianas. Para tanto, aproveitamos as suas diversas formas de expresso, como a fala, a escrita, o desenho, a pintura, as confeces de maquete e livros. Tudo isso permi-

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tiu avaliar nosso trabalho e a con- pensando em realiz-la tambm cluso foi positiva. Com essas ati- com as demais turmas que no fovidades, as crianas puderam ex- ram contempladas. Se possvel, fapressar a amplitude de suas experi- remos mais passeios, observaes e ncias e adquiriram novos conheci- experincias com as crianas, pormentos sobre o que isso torna a Ao observarem as grandes seu meio social e aprendizagem chuvas que ocorreram na cidade o natural. Vale mais prazerosa e e as conseqncias dessas, que ressaltar ainda significativa. deixaram muitas famlias que todo esse reuma experincia desabrigadas, as crianas sultado tambm que pode e deve chegavam escola fazendo fruto da estreiser desenvolvida muitos questionamentos e ta relao entre por todos os prolevantando vrias hipteses as diversas reas fessores que busacerca desse fenmeno... do conhecimento. cam um trabalho Assim, podemos de carter cientCom a idia do projeto, percebi dizer que nossos fico, que envolve a possibilidade de oferecer objetivos foram o meio natural e inmeras oportunidades de alcanados. A o social, e que ao construo e ampliao indisciplina e a mesmo tempo de conhecimentos sobre falta de interesse traz inmeras o mundo social e o natural deram lugar parrespostas s cuticipao e ao envolvimento coletivo. riosidades das crianas, uma vez Na verdade, esta foi uma experi- que estas se mostram sempre ncia de grande repercusso na ci- investigativas sobre o seu mundo e dade, principalmente pela tambm porque a chuva um fenabrangncia do tema e a realizao meno natural vivido e presenciado de atividades ldicas, que por sua por elas. Da a razo pela qual provez, privilegiaram o grande poten- voca tanto interesse e estimula a cial das crianas. Assim, estamos participao de todos.

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Dados de identificao
Professora: Ana Delane Coelho Zandonadi Escola Municipal de Educao Infantil Balo Mgico Municpio / UF: Rolim de Moura / Rondnia Faixa etria atendida pelo projeto: 5 anos

Reciclando com arte para preservar a natureza


Crianas aprendem a cuidar do meio ambiente, brincando

Escola Municipal de Ensino Infantil Balo Mgico situada no centro da cidade de Rolim de Moura, em Rondnia atende, aproximadamente, 600 crianas; possui 12 salas de aula, uma brinquedoteca, uma videoteca, uma quadra de areia, um parquinho e, graas ao acervo de livros que ganhamos com a premiao do Projeto Reciclando com Arte para Preservar a Natureza, podemos dizer que temos um biblioteca sortida. Como o parquinho de nossa escola entrou em reforma, confeccionamos nossos brinquedos e decidimos trabalhar com materiais reciclveis. Resolvemos concentrar nossas aes em torno do projeto que compreende a arte e a preservao do nosso meio ambiente. Para nos embasar e nos estruturar nas aes pedaggicas ns, professores da Balo Mgico, costumamos fazer

estudo dos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Em uma dessas leituras, descobri a seguinte frase: Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e autonomia da criana. Esta frase me fez refletir sobre a necessidade de adequar minha prtica para desenvolver a criatividade e a aprendizagem das crianas por meio do ldico. Alm dos estudos dos Referenciais, utilizamos tambm o Programa de Formao de Professores Alfabetizados (Profa), no qual a coordenadora Telma Weisz explica que para haver aprendizagem efetiva precisa tambm haver questionamentos e objetivos significativos para a criana. A minha prtica melhorou tambm depois que li o livro A Paixo de Conhecer o Mundo, de Madalena Freire, obra que trata so89

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bre o relacionamento entre crianas e professores e como se d o conhecimento advindo de tal relao. A partir da, passei a observar mais as crianas e os assuntos que surgiam nas rodas de conversa. Foi assim que um dia, uma das crianas contou que tinha visto na televiso um filhote de ona morto. Segundo ela, um homem mau havia colocado fogo na floresta, queimando o animalzinho. Outras crianas tambm haviam assistido. Iniciamos, ento, um debate sobre as conseqncias causadas pelas queimadas, autorizadas ou no pelo Instituto do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (Ibama). Naquele momento, percebi que as
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crianas tinham aprendido muito mais que conceitos de preservao, elas, alm de observar, tambm passaram a expor suas idias de maneira crtica. Durante o projeto, as crianas tmidas tornaram-se falantes e participativas. Todo dia tnhamos novidades na rodinha, cada um queria saber mais que o outro e essa disputa foi bastante vlida, pois elas perderam a timidez e aprenderam com as experincias umas das outras. Por exemplo, um dia uma criana disse que queria contar uma novidade. Comeou meio sem graa, dizendo que havia pedido a seu pai que no derrubasse as rvores que ficavam perto de sua casa, no

fundo do quintal. O pai, porm, no confeco de cartes feitos com paatendeu ao pedido do filho. A crian- pel reciclado para serem usados em a descobriu ento que, em conse- datas comemorativas, por exemplo, qncia disso, perderam a sombra, o Dia das Mes, Dia dos Pais, Psque deixava a casa mais fresquinha, coa etc. Para avaliar minha prtica, e um desagradvel calor se instala- o desenvolvimento das crianas e ra dentro da casa. sua aprendiComo o parquinho de nossa Quanto aos rezagem, utilizei escola entrou em reforma, sultados obtidos, questionamenconfeccionamos nossos foram os melhotos, observaes res possveis. Eu brinquedos e decidimos trabalhar e reflexes. esperava que elas Durante esse com materiais reciclveis. aprendessem a processo de consResolvemos concentrar fazer os brinque- nossas aes em torno do projeto truo e descodos propostos e bertas, surgiu a que compreende a arte e a que compartipergunta de uma preservao do nosso lhassem com as criana sobre o meio ambiente outras crianas. formato e a esNo entanto, graas curiosidade e trutura das ocas nas aldeias indgeao interesse de todas, fomos muito nas. Com essa curiosidade, ela mosalm do que estava previsto. Como trou que estava sendo crtica e j relatei, a preservao do meio em participativa. que vivemos trabalhado durante Durante uma roda de conversa, todo o ano. Fiquei satisfeita com os perguntei por que no se deve derdesdobramentos do projeto e dese- rubar as rvores da floresta. A maijaria que a comunidade escolar e as oria das crianas respondeu que os famlias participassem de nossas animais e os peixes morreriam. Fibuscas, trabalhando mais sobre o quei muito feliz, mas precisava contema da reciclagem, e proporia a firmar se eles haviam compreendido bem as conseqncias do desmatamento. Por isso, insisti no tema e quis saber por que morreriam. Ento, elas me responderam que as rvores cairiam em cima deles e os esmagaria. Pensei muito para achar uma soluo, um meio de mostrar que animais e peixes mor-

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reriam, sim, mas no da forma que eles estavam imaginando. Quase no final da aula, me veio a idia de representar um rio com mata ciliar e outro sem. Fizemos novamente a rodinha para que eu socializasse minha idia, ento fomos fazer o experimento na quadra de areia. L fizemos dois buracos, representando os rios. Em um deles construmos uma parede de papelo para fazer a funo das razes, colocamos alguns raminhos para representar as rvores e dar mais veracidade ao experimento. Pegamos duas vasilhas com a mesma quantidade de gua e ainda colocamos uma pedrinha em cada buraco para representar os peixes. Ao meu sinal, a gua foi colocada nos buracos e ficamos observando. As crianas verificaram que a gua do rio sem razes, sem rvores, secou mais rpido. Graas a essa experincia, as crianas entenderam que os peixes morreriam, se derrubassem as rvores, porque as guas dos rios secariam. A partir dessa demonstrao, explicar que os animais morreriam por falta de gua e alimento foi fcil. Depois de question-las sobre a alimentao de alguns animais, eles entenderam que rios e florestas se fazem necessrios para a vida de todos. Compreenderam tambm que ns precisamos tanto das florestas

quanto dos rios para suprir nossas necessidades. Em um passeio ao seringal, as crianas conheceram o ltex e ficaram sabendo quais as suas utilidades. Eles acharam interessantssimo o uso daquele leite para a fabricao da borracha escolar, pneu de carro e de bicicleta etc. Quando j havamos encerrado os trabalhos do projeto, uma criana disse na rodinha que tinha algo para dizer sobre queimada, ento todos ficamos atentos e fiquei surpresa com a iniciativa dela, mostrando que se aprende com mais facilidade quando se participa efetivamente das atividades. Os embasamentos serviram para que se organizasse o projeto com objetivos claros e de forma descontrada para favorecer no s a aprendizagem, mas tambm a socializao das crianas e suas famlias, o que, no meu ponto de vista, o objetivo principal da educao infantil. A roda de conversa, a rotina, o planejamento individual e o coletivo ajudam a desenvolver o trabalho, pois, durante o planejamento coletivo, o professor descobre o interesse das crianas e, com os questionamentos, ele consegue interagir com elas, fazendo com que avancem em seus conhecimentos. Iniciamos nossas atividades com um vdeo de conscientizao sobre

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as conseqncias que o lixo mal ar- balhamos a oralidade e a escrita mazenado pode trazer. Em seguida, com produes de frases e textos e na rodinha, fiz vrios questio- seus respectivos registros. Em Manamentos acerca dos conhecimen- temtica, abordamos a seqncia tos e interesses das crianas. Ainda numrica, a adio e a subtrao na rodinha, reorganizamos nossa por meio da contagem dos pontos rotina, integrandas competies A roda de conversa, a rotina, do nela as etapas criadas pelas crio planejamento individual provveis do proanas, aps a e coletivo ajudam a desenvolver jeto. Combinaconfeco dos o trabalho, pois, durante o mos o que, como brinquedos. Em planejamento coletivo, o e quando faraHistria, trabaprofessor descobre o interesse mos os brinquelhamos os costudas crianas e, com os dos, passeios, demes indgenas. senhos e quando E, em Cincias, questionamentos, ele consegue assistiramos aos falamos sobre interagir com elas, fazendo vdeos previstos animais, plancom que avancem em etc. Combinamos tas, gua, lixo e seus conhecimentos tambm como dedesmatamento. veriam se comportar aps a confecOs espaos que utilizamos para o dos brinquedos feitos com gar- desenvolver o projeto foram: sala de rafas plsticas, caso outras turmas aula, quadra de areia, parquinho, pedissem emprestado e tambm videoteca, ptio e calada da escola sobre como deveriam se comportar e os passeios nas suas proximidadurante os passeios. des, no Centro de Sade, no serinOs desenhos eram propostos gal e no lixo. sempre aps as atividades de conQuanto ao interesse de outros feces, brincadeiras e passeios, profissionais pelo projeto s ocorreabrangendo assim a linguagem da ria aps a sua premiao. Creio que arte. As linguagens de Portugus, ele far parte da proposta polticoMatemtica, Histria e Cincias pedaggica no s desta escola, mas tambm foram contempladas. Tra- abranger todo o municpio.

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Dados de identificao
Professora: Nara Elisa Silveira Escola Municipal de Educao Infantil Estrelinha Azul Municpio / UF: Campo Bom / Rio Grande do Sul Faixa etria atendida pelo projeto: 6 anos

Uma mangueira em apuros


Crianas transformam a ameaa a uma mangueira em uma verdadeira aula de cidadania e compromisso com o meio ambiente
m maro de 2004, houve necessidade de construir uma rea coberta no ptio, com o objetivo de facilitar a circulao entre os prdios da Escola Infantil Estrelinha Azul, que atende crianas de at 6 anos, e o do Centro de Atendimento Integral Criana e ao Adolescente. Com essa construo, a turma de JNB3, da Escola Infantil, ficou preocupada com a situao de uma pequena mangueira que poderia ter o

seu crescimento comprometido e at mesmo morrer, pois ficaria embaixo do telhado. Surgiu, ento, a preocupao e a curiosidade das crianas em relao ao futuro da mangueira, pois observaram que a rvore no teria espao para se desenvolver. Percebeu-se o envolvimento das crianas no assunto pelas suas falas: Temos uma mangueira em apuros! frase que originou o projeto, em abril de 2004.

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Segundo os autores Bernard Para Jackson Muller, toda natureza um servio: Serve a nuvem, Spodek e Olivia N. Saracho, em sua serve o vento, serve a chuva. Onde obra Ensinando Crianas de Trs a Oito houver uma rvore para plantar, anos, a influncia da escola sobre as plante-a voc. Onde houver um erro crianas pequenas no pode ser separa corrigir, corrija-o voc. Onde parada da influncia da famlia ou houver um trabalho e todos se es- do contexto no qual ambas operam. A casa, a escola, quivam, aceite-o a comunidade e voc. Esse penAs atividades propostas para a cultura esto samento foi o que o grupo tiveram como objetivos: interligadas. me guiou durante refletir sobre as conseqncias Muitas vezes, a o projeto. Ainda de nossas aes, estabelecer nica forma de segundo o mesmo relaes entre os seres vivos e influenciar posiautor, a Educao o meio ambiente, valorizar a tivamente o deAmbiental no preservao das espcies em senvolvimento pode se limitar a nosso meio, para melhorar a de uma criana ensinar os mecaqualidade de vida de cada um de buscar melhonismos de equilns e observar, pesquisar rias na comunibrio da natureza. e conhecer as diferentes dade e na socieFazer Educao variedades de plantas dade, alm de Ambiental releutilizar o suporvar os interesses de diversos grupos sociais em jogo te de vrios agentes sociais. O pronos problemas ambientais. Alm do jeto desenvolveu-se interligando a amor natureza e do conhecimento escola, a famlia, a comunidade de seus mecanismos, preciso como um todo, procurando a aprender a consolidar nossos ideais melhoria na vida da criana e da cocom relao aos destinos da socie- munidade em que ela est inserida. O livro Cenas de Sala de Aula, de dade em que vivemos e do planeta Maria Isabel H. Dalla Zen, contrique habitamos. No momento em que observo as ati- buiu muito para a construo de um tudes das crianas, percebo que a Edu- trabalho por projetos, no qual as cao Ambiental muito mais do que crianas so protagonistas de suas mecanismos de equilbrio da nature- aprendizagens. Compreendi que o za, amor, conhecimento adquirido importante escutar e observar as na prtica. So os ideais de todos em crianas, tomando o entendimento e os interesses delas como ponto de relao ao destino do nosso planeta.

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partida para o planejamento; respeitar a estrutura de tempo de cada uma, promovendo uma variedade de atividades e de escolhas de aprendizagem; acompanhar as crianas em processos contnuos, interpretando suas estratgias de raciocnio e as percepes que constroem, para desenvolver propostas pedaggicas adequadas as suas possibilidades cognitivas. Quando observamos a situao em que se encontrava a mangueira, conversamos sobre o que estava acontecendo. As crianas sabiam que a rvore dava frutos e que a construo do telhado a prejudicaria, porque ela precisa de sol, de espao, de ar, da chuva, portanto seria necessrio tir-la de onde estava. As atividades propostas para o grupo tiveram como objetivos: refletir sobre as conseqncias de nossas aes, estabelecer relaes entre os seres vivos e o meio ambiente, valorizar a preservao das espcies em nosso meio, para melhorar a qualidade de vida de cada um de ns e observar, pesquisar e conhecer diferentes variedades de plantas. Fizemos vrios passeios pelo bairro e nas casas das crianas, observando as plantas que existem, sua preservao e conservao. Durante esses passeios, os pais receberam uma pesquisa com as seguintes questes: Havia rvores no p-

tio de sua casa? Quais as espcies? Gostariam de plantar outras rvores? Qual a importncia das rvores na vida de cada um? A partir dos passeios e dessa pesquisa, conversamos sobre o que vimos: a situao das ruas, se havia muitas rvores; se eram frutferas ou com flores e tabelamos os dados coletados. Aps todas as atividades, registramos o que foi realizado, confeccionamos um livro, ilustramos com desenhos e recortes e colagens, elaboramos texto coletivo, dramatizaes, pintura com lpis de cor, giz de cera, tinta guache, massa de modelar, argila. Tambm fizemos passeios para conhecer um pouco mais a nossa cidade. Fizemos registros das atividades por meio de desenhos e, em conjunto, escrevemos uma carta para a diretora da escola solicitando ajuda. Aps isso, escrevemos para o pai de uma criana, que trabalhava com plantas, para que colaborasse conosco. Aps receber nossa carta, o paisagista veio at nossa escola e

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comeou a fazer o tratamento para a remoo da rvore para o novo local, j determinado pelas crianas. Esse processo foi acompanhado pelas crianas, que se autodenominaram os Salvadores da Natureza e durou cinco meses de abril a setembro. Durante esse tempo, criamos um texto coletivo, a partir de todas as observaes e dos relatos das crianas, o qual foi transformado em uma dramatizao, que foi apresentada no III Frum Municipal de Lixo e Cidadania, na nossa cidade, nessa oportunidade as crianas puderam falar ao pblico presente sobre a importncia da preservao da natureza. A retirada da mangueira foi muito trabalhosa. Foram necessrias quatro pessoas adultas para transportar a rvore at o local definitivo ao lado da casinha de bonecas. O paisagista alertou as crianas que a rvore sofreu muito e que precisaria de muitos cuidados nas semanas seguintes. Todos os dias, ao chegar escola, as crianas iam at a mangueira, para conversar com ela e dar carinho. Como algumas crianas nunca haviam comido a fruta da mangueira, chegou o Dia da Manga. Nesse dia, todos saborearam a fruta. Aps pegarmos os caroos, fizemos o plantio deles no ptio da escola. Tambm colocamos na rvore, uma placa pen-

durada com informaes sobre a fruta, para que as pessoas, que diariamente circulam no ptio da escola pudessem ler. Realizamos diversas atividades durante o projeto: assistimos a filmes que tratam da preservao da natureza: As Aventuras de Zak e Crysta na Floresta Tropical. Visitamos o Horto Municipal para buscar mudas de rvores para plantio nas casas das crianas; recebemos em nossa escola alguns funcionrios do Horto Municipal, para a identificao das rvores e a confeco de placas com o nome cientfico e o popular da planta. Participamos com a prefeitura da iniciativa de arborizao das ruas. Apresentamos o projeto nas festividades cvicas do Dia 7 de Setembro. A Secretaria Municipal de Educao e Cultura homenageou o trabalho desenvolvido e tambm por ele ter sido classificado entre os cinco melhores do nosso Estado. A partir do momento em que nosso projeto teve incio, pude observar o interesse dos alunos com a preservao da natureza. A primeira atitude delas, se autodenominando os Salvadores da Natureza, demonstrou o entendimento da importncia da preservao e do trabalho em grupo. Em todas as atividades propostas, a opinio das crianas sempre foi valorizada em primeiro lugar. Seus questionamentos me indica-

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vam o caminho a seguir. Desde o zaram tentativas, identificando leprimeiro instante, quando manifes- tras do alfabeto, observando os taram a preocupao pela situao sons parecidos e a pronncia correda rvore, percebi que era o momen- ta das palavras, reproduzindo e orto de fazer algo. ganizando o que contado ou lido, As crianas, naturalmente, pas- pois esto em busca de conhecimensaram a ter mais cuidado com as to constante. Na contagem, j esto plantas da escola comparando e do bairro. Realiquantidades, O projeto desenvolveu-se zaram tarefas so- interligando a escola, a famlia, classificando e bre reciclagem, agrupando nas a comunidade como um todo, plantaram sevrias situaes procurando a melhoria na vida mentes e mudas vivenciadas nesda criana e da comunidade de flores e obserse projeto. Perem que ela est inserida varam a metacebo tambm morfose da borque possuem boleta. Foi feita uma pequena horta opinio prpria, com senso crtico de chs medicinais e foram coloca- cada vez mais apurado. das lixeiras para a separao do lixo As transformaes ocorridas nas salas de aula. Com tudo isso, com as crianas em relao presertodos na escola se envolveram com vao do meio ambiente demonsa preservao do meio, conseqen- tram que os objetivos do projeto fotemente, envolvendo as famlias do ram alcanados. No momento em nosso bairro, melhorando assim a que elas manifestam essa vontade de qualidade de vida de todos ns. preservar a natureza com tanta conAs correspondncias e a confec- vico, percebo que possvel que, o de placas informativas aumen- futuramente, exista um mundo mais taram o interesse das crianas pela saudvel, com adultos mais conscileitura e pela escrita, pois elas reali- entes de seu papel.

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Dados de identificao
Professora: Dbora Cristina Rodrigues Co autores: Circe Helena Cruz Ricc Muller; Maria Goreti Amorim; Rosana Conceio; Raquel Nascimento Pereira; Roberta de vila Guedes; Sara Liberato Crema Correa. Centro de Educao Infantil Bem-Te-vi Municpio/UF: Florianpolis / Santa Catarina Faixa etria atendida pelo projeto: 7 meses a 1 ano e meio

Boi-de-Mamo
Por meio de brincadeiras, crianas tm o primeiro contato com personagens do folclore brasileiro

esde cedo, os bebs emitem som, expressando seu estado de bem-estar ou mal-estar, para comunicar-se com os outros. No perodo de adaptao do ano letivo de 2004, os profissionais do Berrio do Centro de Educao Infantil Bem-Te-Vi, que atende crianas de 7 meses a 1 ano e meio, observaram que o choro, o balbucio, o engatinhar, a manipulao de objetos e os gestos estiveram muito presentes como forma de expresso. Partindo dessa constatao e observando atentamente os modos de ser da criana, sentimos a necessidade de provocar e estimular as mltiplas linguagens dela, que so, com a afetividade e a coordenao motora, eixos norteadores do trabalho pedaggico do Centro de Educao Infan-

til, onde foi realizado o trabalho, localizado em Florianpolis, em Santa Catarina, e faz parte da rede estadual de ensino. Atende um pblico de mdio-baixo poder aquisitivo. A criana se desenvolve de forma integrada nos aspectos cognitivos, afetivos, fsico-motores, lingsticos e sociais. Esse processo de desenvolvimento se d a partir da elaborao que ela faz na sua interao com o meio fsico e o social nos quais vai conhecendo o mundo a partir de sua ao. Buscando inspirao na arte aoriana, que faz parte da cultura de Santa Catarina, onde as crianas so privilegiadas por vivenciar as danas, a gastronomia, os personagens e as msicas referentes especificamente dana do boi-de-mamo. Portanto, utilizamos a brincadei99

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ra do boi-de-mamo por esta fazer parte da manifestao cultural tpica na qual nossas crianas esto inseridas. Essa brincadeira faz parte do folclore brasileiro em diversas formas. Em todas as regies, de norte a sul, possvel registrar a beleza e os mistrios dessa tradio. No Nordeste conhecida como boibumb e bumba-meu-boi. No Sul, apresenta uma coreografia que encanta turistas e moradores a cada encenao. Dessa forma foi inserido no Berrio um pedacinho da manifestao folclrica aoriana intitulada de Projeto Boi-de-Mamo. Respeitando a faixa etria, procuramos selecionar algumas msicas com a inteno de estimular a linguagem expressiva por meio do corpo, dos instrumentos, valorizando a cultura na qual a criana est inserida. Lev Vigotsky, bielo-russo, funda100

dor da escola sovitica de psicologia, corrente que hoje d origem ao socioconstrutivismo entende a brincadeira como atividade social da criana e, por meio dessa, ela adquire elementos imprescindveis para a construo da sua personalidade e para a compreenso da realidade da qual faz parte. Ele apresenta a concepo da brincadeira como sendo um processo e uma atividade social infantil. Na perspectiva vigotskyana o desenvolvimento das funes intelectuais, especificamente humanas, mediado socialmente pelos signos e pelo outro. Ao interiorizar as experincias fornecidas pela cultura, a criana reconstri, individualmente, os modos de ao realizados externamente e aprende a organizar os prprios processos mentais. O indivduo deixa, portanto, de se basear em signos externos e comea a

se apoiar em recursos interio- personagem. Produzimos um boi rizados imagens, representaes com caixa de papelo e garrafa descartvel. Tivemos como objetivo mentais, conceitos etc. As crianas se iniciam no mun- desenvolver a percepo ttil por do adulto por meio da brincadeira, meio do manuseio de materiais moassim desenvolvem-se socialmente, les e frios e ainda explorar o moviao adquirir conhecimento das atitu- mento do corpo nas tentativas de entrar, sair, emdes e das habilidapurrar, utilizandes necessrias As crianas se iniciam no do-o como um para viver em seu mundo adulto por meio da grupo social. Di- brincadeira assim desenvolvem-se brinquedo a mais em sala. ante da observasocialmente, ao adquirir Foi utilizado o atenta do conhecimento das atitudes e das para confeco modo de ser da habilidades necessrias para uma caixa de pacriana, utilizaviver em seu grupo social. pelo, garrafa mos a cultura loDiante da observao atenta dos descartvel, pacal (msica e permodos de ser da criana, pel de revista, sonagens) de forutilizamos a cultura local, msica guache. Tamma ldica no dee personagens de forma ldica, bm lemos, em senvolvimento e no desenvolvimento roda, a histria na apropriao e na apropriao das linguagens em um livro das linguagens. onde exploraAs atividades elaboradas tiveram como foco o de- mos as gravuras e a musicalizao senvolvimento da linguagem por para identificar os personagens e intermdio de msica, teatro, hora estimular a concentrao. Confeccionamos trs bonecas de do conto, afetividade, interao e artes visuais. Entre as vrias ativi- pano, tamanho grande, simbolizandades feitas em sala, foi confeccio- do a personagem Maricota. Durannado um mural onde o boi-de-ma- te a confeco, as crianas auxiliamo foi explorado e construdo jun- ram no enchimento da boneca com to com as crianas, com o objetivo esponja, carimbaram a mo no vesde apresentar o personagem de for- tido de uma delas, e pintaram a ouma colorida e atrativa, facilitando a tra. O acabamento final se deu com visualizao diria, alm da os cabelos feitos pelas professoras estimulao das linguagens gestual com materiais diversificados, uma e verbal, para o reconhecimento do com l, outra com espiral e outra

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com canutilho. O objetivo dessa ati- que integra a dana folclrica. Consvidade foi o de estimular a identifi- trumos ento um mural com uma cao da personagem, a percepo Bernuna grande, que foi pintado auditiva e a afetividade. Falamos em pelas crianas. Utilizamos materipercepo auditiva porque em bai- ais diversos, como plstico de bolixo do vestido de uma das Maricotas, nha, cola colorida, papel ondulado que estavam penduradas na sala, e papel-carto, para despertar o inhavia uma caixinha de msica que, teresse visual pela personagem e o desenvolvimenao tocar, as crianRespeitando a faixa to da percepo as ficavam proetria, procuramos ttil. Foi feito curando de onde selecionar algumas msicas um fantoche vinha o som. com a inteno de estimular dessa persoNo desenrolar a linguagem expressiva por nagem com o do projeto, sentimeio do corpo, objetivo de tramos a necessidados instrumentos, balhar com teade de proporciotro e estimular a nar famlia maivalorizando a cultura na imaginao. or contato com o qual a criana est inserida Uma grande trabalho realizado em sala. A Maricota passou o fi- Bernuna foi confeccionada em fornal de semana na casa das crianas, ma de tnel. Nessa tarefa tivemos a e pedimos para que os pais relatas- ajuda da turma do pr (crianas de sem essa experincia. Tivemos tam- 5 a 6 anos). O objetivo era explorar a bm um momento de interao en- interao com outras crianas e tamtre a famlia e a escola na constru- bm a linguagem corporal, despero de um painel, onde, para que se tando a curiosidade. Utilizamos para interessassem pelo projeto, elas pin- a confeco tecido, guache, caixa de taram a Maricota e o Boi-de-Mamo. papelo, emborrachado e sucata. No processo de avaliao, obserA msica foi estimuladora na hora da roda, quando sentvamos, cant- vamos a satisfao das crianas vamos e fazamos os gestos da msi- com o trabalho realizado em sala, ca da Maricota e do Boi, tendo como pois as inseguranas diante da noobjetivo trabalhar a expresso corpo- vidade foram dia-a-dia superadas ral por meio de gestos e estimular o com o apoio do adulto. Percebemos desenvolvimento da linguagem verbal. as conquistas e as aes das crianA ltima personagem utilizada as no processo de aprendizagem, foi a Bernuna, uma cobra de pano dando importncia relao fam-

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lia/escola, procurando assim que o projeto fosse significativo para todos. Procuramos no nos desviar de nossos propsitos, assumindo em nossa prtica uma postura sempre reflexiva e crtica. Foi muito gratificante a oportunidade de partilhar com a famlia vivncias dirias e a certeza de que enriquecemos e contribumos para o resgate da identidade da cultura aoriana. O trabalho realizado com as crianas pde ser avaliado de forma positiva, tendo o ldico como norteador do Projeto Boi-de-Mamo,

percebeu-se claramente que o objetivo foi alcanado. Segundo Vigotsky, as interaes que as crianas estabelecem com o mundo so mediadas pela fala, gesto e ao. A linguagem um instrumento fundamental na orientao da ao, na construo do conhecimento, do pensamento e na organizao das experincias. Nesse processo, observamos que a linguagem oral destacou-se entre os demais tipos de linguagens existentes, enriquecendo e contribuindo para o desenvolvimento integral das crianas.

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Dados de identificao
Professora: Maria Vanzia dos Santos Jardim de Infncia Pequeno Polegar Municpio/UF: Japaratuba / Sergipe Faixa etria atendida pelo projeto: 6 anos

Brincadeiras da vov: despertando fantasias e descobertas


Familiares e a comunidade trabalham juntos com a escola para relembrar brincadeiras de sua infncia e ensin-las s crianas

objetivo desse projeto desenvolvido com crianas de 6 anos, do Jar-dim de Infncia Pequeno Polegar, localizado no Povoado So Jos da Caatinga, municpio de Japaratuba, em Sergipe foi resgatar as brincadeiras e a construo de brinquedos, com material alternativo, que fizeram a alegria dos nossos antepassados. Para isso, desenvolvemos situaes de aprendizagens significativas para despertar nas crianas a valorizao das brincadeiras que entreteram vrias geraes. O Projeto Brincadeiras da Vov: Despertando Fantasias e Descobertas traz para a escola os valores culturais, recreativos e prazerosos, que se encontram nessas manifestaes. Os envolvidos no projeto - professores, pais, crianas e componentes da unidade escolar - trabalharam atividades significativas, como msi-

ca, dana, construo de brinquedos e utilizao do material construdo nas diversas brincadeiras. As formas de brincar hoje tambm foram contempladas, comparando-as com as experincias do passado. A discusso do tema foi levada em uma reunio para os pais, que, entusiasmados, aceitaram o desafio de, juntamente com os professores, integrar o trabalho. Por se tratar de uma forma dinmica de resgatar a participao dos educadores, crianas, pais e a comunidade como um todo, numa atividade desenvolvida a partir da sala, o projeto teve incio no ms de fevereiro, e toda a escola assumiu como tema gerador: Brincadeiras da Vov: Despertando Fantasias e Descobertas. Resgatar a referncia dos nossos antepassados, por meio de brincadeiras e fantasias, trazer para a

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infncia o registro de uma cultura para o crescimento e o desenvolviviva, que se transmite de gerao mento das crianas nos aspectos culem gerao. um referencial que turais, sociais e econmicos; privilemarca a vida do ser humano. nes- giar o trabalho coletivo, promover o sa fase que se d um grande avan- dilogo entre a comunidade escolar o para completar o desenvolvi- e a local; desenvolver os contedos mento da criana. Ela observado- de forma interdisciplinar; valorizar a cultura tradiciora e registra tonal despertando dos os momenResgatar a referncia dos nas crianas fantos, agradveis nossos antepassados, por meio tasias e descoberou no. Qualde brincadeiras e fantasias, tas do brincar e quer negligncia trazer para a infncia o construir os prou maus tratos registro de uma cultura viva, prios brinquedos; nesse perodo que se transmite de gerao e, por fim, oferepoder ter conem gerao. um referencial cer oportunidaseqncias neque marca a vida des a elas no que gativas por toda do ser humano... concerne aprea existncia da sentao das mcriana. Certamente, desenvolver um projeto que sicas, danas, brincadeiras e brinresgate as brincadeiras e fantasias, quedos construdos durante a realivivenciadas pelos avs, pais e tios, zao do projeto. Para alcanarmos as metas do despertar nas crianas momentos prazerosos, que iro interferir na projeto, desenvolvemos as seguinsua formao positivamente, por tes aes: reunies e palestras; isso a importncia da execuo des- envolvimento dos pais, ensinando s crianas as brincadeiras e como se projeto. Com esse trabalho pretendemos construir os brinquedos; realizao promover uma discusso e contri- de atividades envolvendo, msicas buir para resgatar e valorizar as e brinquedos confeccionados pelas brincadeiras do tempo da vov, ali- crianas com ajuda dos professores adas s dos dias atuais, para tanto e dos pais; palestras sobre o tema: se elegeu metas especficas: sensi- trabalho coletivo e individual; debilizar a comunidade escolar e os senvolvimento de assuntos, atravs pais para a importncia do resgate do tema gerador: Brincadeiras da de msicas e brinquedos viven- Vov: Despertando Fantasias e Descociados no tempo da vov; contribuir bertas; construo dos brinquedos

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com material alternativo e utilizao dos mesmos nas brincadeiras; e apresentao das tarefas realizadas durante a execuo do projeto. O ponto de partida foi busca de informaes sobre as formas de integrao das brincadeiras da vov e das atuais. Nesse sentido, foi observado o desempenho das crianas de 6 anos durante a recreao e as atividades realizadas na sala. O caminho percorrido para o desenvolvimento do trabalho no foi linear, comportando idas e vindas, com o intuito de resgatar o que h de mais significativo na cultura e na vivncia de um povo no que concerne s brincadeiras que permeiam a vida de todas as pessoas na infncia, no seu contexto social, poltico e cultural. Assim, tivemos o cuidado de fazer uma sondagem, com as famlias das crianas, para ficar sabendo quais as brincadeiras das crianas em casa, e nas ruas da nossa comunidade.
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Considerando que ningum melhor do que aqueles que esto cotidianamente envolvidos com as crianas seus pais, irmos e avs tm um conhecimento mais profundo da realidade social em que as brincadeiras so desenvolvidas, identificamos as brincadeiras e os brinquedos utilizados durante o perodo que as crianas esto em casa. Em seguida, definimos os critrios e as prioridades para a realizao das atividades. Destacamos o envolvimento de toda a comunidade escolar; a participao dos pais na confeco dos artefatos e brinquedos; desenvolvimento de um tema gerador: Brincadeiras da Vov: Despertando as Fantasias e Descobertas; textos construdos pelos alunos; apresentao do material elaborado e as brincadeiras mais apreciadas pelos alunos.

Nessa etapa de sondagem, descobrimos que as crianas gostam de brincar com adivinhaes. Foi solicitado, ento, que cada criana pedisse a algum de casa que lhe ensinasse uma adivinhao. No dia seguinte, reunimos as crianas em crculo para a apresentao da tarefa, cada uma se dirigia a outro coleguinha, que tentava responder a adivinhao. As atividades desenvolvidas apresentaram bons resultados. As crianas se divertiram e aprenderam. O comportamento agressivo tem sido trabalhado durante as brincadeiras e a construo dos brinquedos, a presena dos pais nas oficinas tem sido muito importante, uma vez que a troca de experincias entre eles, professores e crianas nos fez perceber o valor emana-

do dessa convivncia dentro da escola, os pais se sentem valorizados e as crianas mais amadas pelo apoio dos familiares. Diante de tantas fantasias e descobertas, passamos a acreditar que a aprendizagem torna-se mais fcil e prazerosa quando existe a participao coletiva, no apenas nos momentos das festinhas da Mame, do Papai, das Festas Juninas, do 7 de Setembro, do Dia da Criana, do Professor, as festas convencionais nas quais as famlias e a comunidade participam. Esse foi o primeiro projeto de grande porte que empreendemos na nossa unidade escolar e tem sido uma experincia vlida, ponto de partida para outras conquistas. Outro aspecto que vale ressaltar
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como avaliao positiva o desem- de. Tambm faz parte da concluso penho das crianas na realizao dessa primeira etapa, o testemunho das atividades. Elas esto mais dos pais com relao ao projeto. No participativas e atentas na produ- segundo semestre, terminamos o proo dos textos e nas tarefas em casa, jeto escrevendo a histria vivida no a escola tornou-se mais prazerosa e Jardim de Infncia Pequeno Polegar. Resgatar as a alegria perceBrincadeiras da bida no rostinho Diante de tantas fantasias Vov trouxe para de todos. Como a e descobertas, passamos o Jardim de Inavaliao um a acreditar que a aprendizagem fncia Pequeno processo dinmitorna-se mais fcil e Polegar nova co e contnuo, esprazerosa quando existe a energia no sentiperamos que, no participao coletiva... do de socializar, final do ano, a cripartilhar, retoana leve consigo um pequeno livro construdo com mar uma caminhada na qual o tratextos produzidos por ela e no um balho de integrao entre a escola, diploma do ABC, como se fazia con- a famlia e a comunidade se tornem vencionalmente. Esta a nossa pos- a grande alternativa para a constura a partir da construo e reali- truo da paz e do amor, to essenciais em nossos dias. A semente foi zao desse projeto. Conclumos o primeiro semestre lanada e os frutos devero ser code 2004 com a apresentao das ati- lhidos, na forma de confiana, resvidades desenvolvidas na proposta peito e da alegria em podermos condo projeto e com a apresentao do tribuir para a formao de nossas So Joo na Roa Mirim, festejo po- crianas em prol de uma sociedapular que se inicia no Dia de So Jos, de comprometida com uma escola santo padroeiro da nossa comunida- de qualidade.

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Dados de identificao
Professora: Alessandra Rodrigues da Silva Co-autores do projeto: Clelma Maria Maximiano Janurio e Mirian Rodrigues Escola Municipal de Educao Infantil Creche Sementinha Municpio / UF: Marlia / So Paulo Faixa etria atendida pelo projeto: 4 a 6 anos

Ns, filhos da terra...


Crianas identificam as diferenas entre as pessoas e aprendem que todos precisam ser respeitados igualmente

E.M.E.I. Creche Sementinha, pertencente Rede Municipal de Edu-cao da cidade de Marlia, em So Paulo, est localizada na zona sul da cidade, em regio perifrica. A comunidade constituda por famlias de baixa renda sendo que a maioria trabalha na rea da construo civil e em servios domsticos. Nossa unidade atende 538 crianas, entre 1 ano e 10 meses e 6 anos de idade. Participaram do projeto duas classes de crianas, de 5 e 6 anos, em perodo integral, e uma classe com crianas de 4 anos, atendidas em apenas um turno. Antes da realizao do projeto, as crianas apresentavam uma viso superficial sobre as diferenas existentes entre as pessoas. As observaes delas eram reduzidas ao aparente, ao que era visvel, como,

por exemplo, a cor dos olhos e o formato do rosto. A proposta deste projeto surgiu quando a turma do Pr III integral decidiu apresentar um coral para a festa do Dia das Mes, deparandose com o seguinte questionamento: Como a Bruna, integrante da turma e portadora de deficincia auditiva, poderia cantar, se ela no ouve? Surgiram vrias propostas diante da questo e a mais aceita pelo grupo foi apresentao da msica em duas formas: em linguagem oral e em linguagem de libras. Sentindo que o grupo estava sensvel experincia vivida, a professora do Pr III integral decidiu que aquele seria um bom momento para trabalhar os contedos relacionados s diferenas e, como esse assunto faz parte do projeto coletivo Semente dos
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Sonhos: Eu Cidado do Mundo..., de- cepo, entendimento e respeito s senvolvido pela escola, buscou-se a diferenas. Dentre as instituies passveis colaborao das professoras do Pr I parcial - tarde - e Pr II integral e, dessa base formativa, acreditamos juntas, elaboraram um outro proje- que a instituio escolar a que se encontra em uma situao mais deto: Ns, Filhos da Terra.... Nosso projeto teve por concep- sejvel. Essa responsabilidade da o poltico e filosfica a idia do ho- instituio escolar apontada por Maria de Ftima mem como sujeiDepois de todas as atividades Moraes, no livro to histrico, cuja concludas, percebemos que as Pedagogia existncia conFreinet: Teoria e templa, ao mes- crianas ficaram mais sensveis Prtica. Segundo mo tempo, uma s diferenas. Entendendo que, ela, a escola no dimenso coletiembora possamos ter muitas pode se omitir va e individual, coisas em comum, somos diante das mufruto da subjetiviseres nicos, danas sociais e dade. Esta ltima belos e diferentes polticas profunrege o nosso cotidiano e permeada por conflitos, das, nas quais a juventude que ela que ficam evidentes na abordagem abriga ter um papel histrico relewalloniana, segundo explica vante. De fato, a instituio escolar Heloysa Dantas, ao discutir a auto- a que melhor pode trabalhar a exnomia do sujeito, no livro Piaget, presso e a reflexo sobre as difeVygotsky e Wallon: Teorias renas, contribuindo para a formaPsicogenticas em Discusso. Nesta o do novo cidado cuja cidadania, obra colocada a relao do sujeito como nos diz a autora, no se expecom outros e seu produto cultural rimenta conceitualmente. Assim, ser sempre contraditrio e, nessa buscamos, em nosso projeto, viver relao de tenso intra e com os nossos pequeninos a expresinterpessoal, o sujeito ao mesmo so e o respeito s diferenas da tempo se constri e se liberta. Acre- melhor forma possvel. Esperamos ditamos, entretanto, que o carter que o experimentado e o vivido posconstrutivo e libertador, resultante sam ter impresso em suas vidas eledas contradies presentes na rela- mentos para, no futuro, pensarem o entre sujeitos preconizados pela a tica e a cidadania como valores teoria walloniana, pode acontecer, se inalienveis prtica da liberdade houver na sua base formativa per- e da justia social.

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Este projeto foi planejado respei- ca que representasse a senhora tando as especificidades dos dife- Wilma, a nova companheira da turrentes nveis de desenvolvimento ma. No entanto, o melhor de tudo das crianas participantes. Partin- ficou registrado no corao. Abriudo de noes mais prximas das cri- se um caminho novo, caminho no anas, como as caractersticas fsi- qual os amigos do Pr II integral se cas e as de personalidade, amplian- aventuraram e foram mais longe. Ns, do Pr II integral, estudamos do-as para as caractersticas pecuas famlias, desliares a outros grucobrindo que topos sociais, como Acreditamos que as nossas os povos indge- crianas, no presente e no futuro, dos as temos e que so nicas e nas e os povos de sabero diferenciar as diferentes, e as outros pases, e, necessidades de cada pessoa, imortalizamos por ltimo, a prorespeitando o lugar do idoso em fotos para posta de um estuem um nibus comum, ajudando que jamais as do de como a nosum deficiente a atravessar a rua, esqueamos. sa sociedade perrespeitando as idias contrrias Descobrimos cebe e se relaciona s suas e, o mais importante, tambm, tal com as diferenas. sendo verdadeiramente como ns, nosNosso primeiFilhos da Terra sas famlias tm ro passo foi estias suas particumular as crianas do Pr I parcial a olharem-se no es- laridades: suas regras, valores e relipelho e depois ao coleguinha. Retra- gio. Pesquisamos junto comunitando, registrando, tomando cons- dade se havia pessoas portadoras de cincia do como sou e como o outro. necessidades especiais e participaDescobrimos o que gostamos e do mos de uma palestra ministrada pelo que no gostamos, nossos medos e senhor Joo, portador de deficincia sonhos, nos pesamos e nos medi- fsica. Ampliamos nossa busca e fomos. Redescobrimos os funcionri- mos visitar diferentes culturas. os da nossa escola, observando-os (Re)descobrimos os ndios com pese desenhando-os. Percebemos que o quisas, exposio e palestra realizacabelo da senhora Wilma, funcion- das pelas crianas do Pr III parcial ria da escola, to pretinho e liso manh e pelo seu professor Edson. Ns, do Pr III integral, comeaque at parece de ndio. Vivemos e registramos nossas descobertas e mos pela leitura de livros (re)descobertas fazendo uma bone- especializados para a questo dos

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portadores de necessidades especiais. Percebemos, ento, que algumas crianas manifestaram que as diferenas no so s as coisas visveis, mas est tambm na forma de sentir, pensar, gostar etc. Participamos de algumas rodas de conversa, palestras junto s outras turmas e visitamos a Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae) e uma sala na Escola Municipal de Educao Infantil Monteiro Lobato, equipada para crianas portadoras de necessidades especiais. Samos para um passeio pela cidade registrando tudo o que feito para tornar a vida das pessoas portadoras de necessidades especiais, um pouco melhor. Ficamos felizes ao descobrirmos o micronibus adaptado para os deficientes fsicos
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que usam cadeira de roda. Aprendemos tambm como os portadores de necessidades especiais foram vistos e tratados pela sociedade atravs dos tempos. Vimos quadros que mostravam que eles ficavam escondidos ou eram mantidos como bobos da corte. Trabalhamos os eixos de Identidade e Autonomia, e Conhecimento de Mundo, em todo o projeto. O objetivo maior dessa experincia foi proporcionar aos alunos, respeitando as especificidades da faixa etria e de seu nvel de desenvolvimento, o conhecimento, o respeito e a valorizao das diferenas como elemento de enriquecimento pessoal e social. Todo esse trabalho foi realizado com muita pesquisa e auxlio de recursos didticos extremamente importantes e ricos livros, poesias, reportagens, entrevistas, palestras e musicais. As parcerias envolvendo a direo da escola, funcionrios, pessoas da comunidade e pais de crianas, Secretria Municipal da Educao, a Apae; e a Universidade Estadual Paulista (Unesp), com a estagiria Juliana viabilizaram nosso trabalho e o tornaram mais rico. Avaliar um dos momentos mais importantes do trabalho, pois justamente nele que repensamos a nossa prtica pedaggica e nos conscientizamos se realmente as nossas crianas aprenderam o que

foi proposto como objetivo no incio do processo. Assim, num constante ir e vir conduzimos o nosso trabalho, redirecionando-o sempre que foi necessrio. E assim, tendo clareza sobre os princpios e diretrizes poltico-filosficas que norteiam a nossa prtica pedaggica, as questes iniciais colocadas para elaborao do nosso projeto foram: O que entendemos por cidadania?; Que tipo de cidado desejamos formar?; Com que tipo de sociedade sonhamos? A partir da reflexo sobre esses questionamentos, definimos o que chamamos de contedos vlidos contedos que, em nosso entendimento, seriam essenciais na formao do cidado, do nosso cidado do mundo, cidado consciente e responsvel pelo seu prprio destino e co-responsvel pelo destino de seus semelhantes. E foi isso que o nosso projeto Ns, Filhos da Terra... teve como objetivo: dar condies para que as nossas crianas respeitassem a si e ao outro. Depois de todas as atividades concludas, percebemos que as crianas ficaram mais sensveis s diferenas. Entendendo que, embora possamos ter muitas coisas em comum, somos seres nicos, belos e diferentes. No comeo do trabalho, uma falava que para ser ndio tem que usar peninha; outra dizia que somos diferentes porque somos hu-

manos. No final, os comentrios eram: O ndio que igualzinho a gente. S tem jeito diferente; O ndio ser humano igual a gente. Quanto s crianas portadoras de necessidades especiais: Eles so diferentes por fora e no por dentro. Acreditamos que as nossas crianas, no presente e no futuro, sabero diferenciar as necessidades de cada pessoa, respeitando o lugar do idoso em um nibus comum, ajudando um deficiente a atravessar a rua, respeitando as idias contrrias s suas e, o mais importante, sendo verdadeiramente Filhos da Terra. Este trabalho foi muito especial, pois, alm das crianas de nossa turma, envolveu crianas de outras turmas, pais, comunidade e funcionrios da escola. Como o

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tema faz parte do projeto coletivo da nossa escola e um assunto de extrema importncia para o desenvolvimento de nossas crianas, ento daremos continuidade com a campanha: Ns, Filhos da

Terra... Os objetivos dessa campanha ser manter vivo o esprito de respeito s diferenas e diversidade e vai envolver a direo, professores, funcionrios e crianas do Pr II e Pr III.

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Dados de identificao
Professora: Andria Pereira Marques de Carvalho Co-autoras do projeto: Maria de Ftima B. Nunes e Diva Sebastio Pereira Escola Maternal Municipal Leonardo Augusto Marcelo dos Santos Municpio / UF: Barueri / So Paulo Faixa etria atendida pelo projeto: 1 e 2 anos

A primeira roda
Crianas aprendem a observar e a explorar o ambiente com atitude de curiosidade, tornando-se cada vez mais seres independentes e transformadores

ma sala lotada de beros, o nmero elevado de crianas e o material pedaggico insuficiente nos trouxeram uma grande angstia, mas tambm reflexo. Percebemos ainda que a nossa funo de educadoras precisa estar mais comprometida com o educar e no apenas o cuidar. Da a idia de realizarmos o projeto, que foi desenvolvido na Escola Maternal Municipal, fundada em novembro de 1988. Na poca, atendia a mdia de 90 crianas, no perodo integral. Dezesseis anos depois, a escola foi ampliada, passando a funcionar com seis salas e com uma demanda de 250 alunos. Nossas crianas de 1 ano, iniciam a primeira jornada escolar. Muitas sem saber comer, pois esto no processo de aleitamento, sem andar, fa-

lar e se comunicar com autonomia. Para mudar e dar mais dinamismo s atividades em sala, pensamos em alternativas para melhor trabalhar com as crianas. Quando conquistamos um espao precioso, optamos pela retirada dos beros e montamos uma roda de fotos no cho, percebemos que estvamos formando a primeira roda, do primeiro ano letivo e do primeiro ano de vida de muitas criana, um novo caminho, repleto de novas perspectivas, autonomia e crescimento. O incio de muitas vidas, com muitas histrias. Aps a retirada dos beros, nossa sala ganhou um espao amplo. E com esse espao objetivamos trabalhar diariamente em roda. Mas como criar uma rotina de roda com
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crianas de 1 ano? Surgiu a idia da enorme roda. As crianas passaram roda de fotos. Respeitando a pers- a observar e a explorar o ambiente pectiva de que as crianas precisam com curiosidade. Na busca de medesenvolver uma imagem positiva lhor adaptar as crianas, nos transde si, atuando de forma indepen- formamos em tias-brinquedo. E no s conquisdente, com confiConseguimos desenvolver tamos nossas ana em sua canelas a capacidade de observar crianas como a pacidade, percee explorar o ambiente participao de bendo suas limioutras educadotaes e conhepara ampliar gradativamente ras, tornando ascendo progressisuas possibilidades sim um nmero vamente seu corde comunicao e maior de crianpo e potencial. interao social as felizes. Comeamos a foAo trabalharmos com as fotos tografar individualmente cada criana, priorizando o rosto. Imprimi- das crianas coladas no cho, o prinmos as fotos em tamanho da folha cipal objetivo era que elas se sentisA4, colamos em quadrados colori- sem como parte importante das nosdos de 20cmx20cm e fixamos as fo- sas vidas. Conseguimos desenvoltos no local mais prximo, que jul- ver nelas a capacidade de observar gamos ser o ideal para as crianas e explorar o ambiente para ampliar de 1 ano. No cho, formamos uma gradativamente suas possibilidades

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de comunicao e interao social. Com as fotos, as crianas passaram a se reconhecer e a identificar seus amigos, ganhando autonomia e independncia. A prtica diria de estabelecer dilogos com as fotos em frente das crianas tornou o nosso trabalho mais afetivo, comunicativo e construtivo. Passamos a observar que as crianas comearam a se mostrar mais, a se explorar, se tocar com afeto e curiosidade. Garantimos a auto-estima tornando as crianas cada vez mais independentes. Procuramos utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica e oral). O reconhecimento dos olhos, boca, nariz, orelha e cabea foi trabalhado com msicas (Ar-t-t, Dudud, Tra-l tra-l, A meu nariz, Atchim), parlendas (Janela Janelinha, Eu Conheo um Jacar e outras), brin-

cadeiras de Esconde-Achou, Pega o Amigo, Jogo das Expresses diante do espelho, jogar bola, cada um no seu lugar, arcos mgicos. Percebemos que as crianas tmidas passaram a ser mais participativas, cooperativas e interessadas. Nas outras atividades, elas conseguiram se respeitar e interagir mais, tornando o dia-a-dia mais significativo para ns educadoras e para elas mesmas. Tudo comeou na roda de fotos, as crianas ganharam autonomia, elevaram a auto-estima e esto evoluindo a cada dia. Percebemos que as conquistas so importantes e compensadoras. A equipe de educadoras vem se estimulando com as mudanas que conquistamos e tambm esto se empenhando para juntos modificarmos a nossa escola.
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vo. A cada mudana, uma resposVrios cantos para atividades ta de conduta das crianas deixaexternas foram criados a partir de va cada vez mais claro o quanto o breve pesquisa com as prprias nosso envolvimento, dedicao, crianas. Trabalhamos um mural comprometimento e amor so externo especfico para estabelecer fundamentais neste maravilhoso um vnculo positivo apenas com processo conhemensagens posiTudo comeou na roda de fotos, cido como edutivas e de agradecimento. Essa as crianas ganharam autonomia, cao infantil. elevaram a auto-estima e Conquistaenergia boa de esto evoluindo a cada dia. mos a nossa gratido nos deiauto-estima e xou mais prxiPercebemos que as conquistas mos de toda a co- so importantes e compensadoras. nos propomos ser diariamente munidade e, naA equipe de educadoras vem turalmente, pas- se estimulando com as mudanas a ponte pela qual passa a hissamos a incentique conquistamos e tambm tria presente. var a participaesto se empenhando para Temos muito o rem de todo projuntos modificarmos que fazer, talvez cesso pedaggia nossa escola mais do que co que estvaqualquer profissional em outro lumos desenvolvendo em sala. A gar do planeta. Ser ponte de forparticipao dos pais ou responma constante, consciente, ser bons sveis em reunies aumentou exemplos. A figura de ponta dessa quando passamos a ensinar a postura perante a vida h de ser eles algumas brincadeiras, cansempre a criana, que a nossa es e atividades que a criana melhor possibilidade de passo aditinha participado naquele ms. ante. Que possamos caminhar medida que modificvamos com passos largos para um Muna sala visando obter um ambiendo melhor. Porque as crianas so te estimulante para as crianas, as melhores mensagens que envinotamos o quanto nosso trabaamos para o futuro. lho se tornava mais significati-

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Dados de identificao
Professora: Nbia Pereira Brito Escola Municipal Dom Alano Municpio / UF: Formoso do Araguaia / Tocantins Faixa etria atendida pelo projeto: 5 e 6 anos

Brincando e aprendendo com o vov


Projeto une diferentes geraes em uma aula de respeito e admirao mtuos e as crianas descobrem a alegria de conviver com os idosos

s crianas da Escola Municipal Dom Alano, situada em um bairro residencial da cidade de Formoso do Araguaia, no Estado de Tocantins, eram preconceituosas e viam negativamente a velhice. No percebendo a contribuio que os idosos poderiam trazer para as suas vidas e ao seu aprendizado. Sabemos que quando a velhice encarada de forma negativa, os idosos, alm de enfrentarem problemas fsicos e psicolgicos prprios da ida-

de, acabam desamparados pela sociedade e, s vezes, por suas prprias famlias. A escola recebe crianas com condies socioeconmicas variadas, parte de classe mdia e outra de classe mdia-baixa. Das crianas que a pr-escola recebe, 52% moram na zona rural. Da percebe-se a variedade cultural existente, o que torna a sala, extremamente heterognea algo que contribuiu significativamente no desenvolver do projeto.

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Ao observar o desrespeito sofrido pelo guarda e a merendeira da escola, percebeu-se que as prticas de algumas crianas em relao ao convvio com os idosos no eram nada agradveis. Ficou evidente a relevncia de se trabalhar o tema com o pr-escolar, que atende crianas de 5 e 6 anos, levando-se em considerao que muitas delas so criadas pelos avs. O objetivo era dar oportunidade s crianas para a adoo diria de atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, alm de respeitar o outro exigir respeito para si do mesmo, como ensinam os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), somando-se a isso o posicionamento contra qualquer discriminao relacionada a idosos. Ao partir de uma viso da Filosofia para Crianas embasada na teoria de Matthew Lipman, autor que defende a criao da comunidade de investigao1 como fundamental na construo da cidadania foi possvel ter bom proveito de um problema levado por uma criana para a sala, sobre o desrespeito sofrido pelo guarda, no porto da escola. Ao trmino do perodo de recreao, uma
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criana entrou na sala e disse em voz alta: Tia, um menino da outra srie, empurrou o guarda no porto e falou que ele um velho nojento. Surgia a oportunidade para dar incio ao projeto. Acreditamos que a socializao entre idosos e crianas contribuiria para um aprendizado significativo e, assim, ambos perceberiam a necessidade de mudanas de atitudes, respeitando e valorizando no s os idosos, mas toda a sociedade. Fazendo valer um dos objetivos propostos pelos Parmetros Curriculares, que trata de atitudes de respeito pelas diferenas entre as pessoas, respeito esse necessrio ao convvio numa sociedade justa. Ento, resolveu-se fazer uma rodinha de conversa e, dentro da metodologia comunidade de investigao, utilizar como tema de discusso o seguinte questionamento: O que respeito? Obtivemos respostas como: quando no pego as coisas dos outros escondido; quando faz o que a me manda; obedecer a professora... Ao percebermos que no mencionaram os idosos, partimos para outra pergunta: E o que fizeram

Comunidade de Investigao, idia presente no Projeto de Filosofia para Crianas, de Matthew Lipman. Significa um processo pedaggico que requer a criao de um estado de comunicao. A comunicao estabelecida a, no uma simples conversa sem objetivos, mas uma investigao em busca da verdade.

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com o guarda no porto correto? Quem so? Por que so idosos? Tem Todos foram unnimes em dizer algum idoso na sua famlia? Voc no e uma criana acrescentou: gosta dele(a)? Quem mora com seus falta de respeito com as pessoas avs? Por qu? Existem idosos na mais velhas. Eles tambm desobe- escola? As respostas surpreendiam: decem merendeira. Ento, a par- Pessoa idosa uma pessoa velha tir daquele momento, resolvemos es- como minha av; Pessoa que d tudar o tema sobre os idosos, o que carinho, amor e sabe muito; Pessoa carinhosa, tudo o as crianas aceiO Projeto Brincando e que peo para mitaram com muita Aprendendo com o Vov nha av, ela me boa vontade. trouxe resultados que d. As crianas Foi feita uma associavam os reunio com os mudaram a vida das crianas idosos apenas aos pais para a do pr-escolar e de suas seus avs. apresentar a profamlias; que ampliaram Depois, visiblemtica e juna viso da comunidade tamos os departamente com as da Escola Municipal Dom Alano tamentos da escrianas seria e da prpria cidade de Formoso cola para identielaborado um do Araguaia. ficar os idosos projeto que trabalhasse valores, socializando com que trabalhavam na instituio. As idosos, de forma que o conhecimen- crianas descobriram apenas o to dos mesmos contribusse para o guarda e a merendeira. No dia seaprendizado das crianas. E, assim, guinte, ambos foram convidados de forma ldica, as crianas seriam para ir at a sala de aula, falar soconscientizadas da importncia de bre o desrespeito que sofriam por respeitar pessoas da terceira idade. parte de algumas crianas. Nessa Assim foi elaborado o Projeto Brin- oportunidade, houve uma bela socicando e Aprendendo com o Vov, alizao de idias e questionamentos. objetivando mobilizar pais, crianas, Qual o aluno que mais desrespeita profissionais da escola e da comuni- voc, seu Z?; Como o senhor fica dade na formao de pessoas para o quando xingado?; O senhor era bagunceiro quando era menino? convvio em sociedade. Outro tema foi colocado em dis- Com a merendeira, a mesma coisa: cusso: O que uma pessoa ido- A senhora nem muito velha, por sa? Conforme as crianas iam fa- que os meninos desobedecem?; A lando, surgiam interrogaes como: senhora fica triste? Todos se em-

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polgaram num dilogo sadio que levou amizade, a merendeira props ensinar-lhes uma de suas receitas. E o guarda props acompanh-las durante o projeto. Em outra etapa, visitou-se o Abrigo de Idosos da cidade, para que as crianas se aproximassem de outros idosos que viviam uma realidade diferente, pois no moravam com suas famlias. Nessa visita, as crianas trouxeram de suas casas lanches para compartilharem com os idosos. A timidez inicial foi superada com a leitura de reflexes, apresentao de msicas das crianas e o dilogo na comunidade de investigao. Mas quando um dos idosos, habilidoso com uma gaita, tocou e cantou com as crianas, elas se divertiram, danaram alegremente, ao som de msicas antigas. Em outra etapa do projeto, foi feito um estudo sobre o surgimento da cidade de Formoso do Araguaia, e por meio de pesquisas sobre os pioneiros
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da cidade, destacou-se os mais idosos. Neste trabalho foi identificado o professor mais velho do municpio, ele mesmo um dos desbravadores. As crianas fizeram um visita a ele e se emocionaram ao ver aquele senhor chorando e a sua esposa fazendo explanao de sua trajetria. Em sala, construmos um lbum seriado com biografias, varais e quebra-cabea com nomes dos pioneiros. Feito isso, elas apresentaram para outras turmas a vida dos idosos, utilizando suas produes. As crianas fizeram um desenho do idoso que eles mais gostaram e, em seguida, explicaram para os demais colegas os porqus da escolha da pessoa desenhada. Trabalhamos tambm com uma revista em quadrinhos, a realidade da vida de idosos indgenas. Enfatizando que, nessa comunidade, os idosos so valorizados, pois so responsveis pelos ensinamentos antigos. Em outro momento, utilizou-se a comunidade investigao para se-

rem colhidas sugestes das prpri- escolar e de suas famlias; que amas crianas para a montagem de pliaram a viso da comunidade da panfletos a serem distribudos para Escola Municipal Dom Alano e da a comunidade: Os idosos merecem prpria cidade de Formoso do ateno; Respeite os mais velhos; Araguaia; e que transformaram a Brinque com seus avs; Ajude os rotina da professora regente e dos idosos com amor e carinho; Con- professores que tiveram contato verse, oua as excom o projeto A socializao entre idosos perincias dos das diversas fore crianas contribuiria para mais velhos. O mas em que ele um aprendizado significativo e, que chamou a foi divulgado. assim, ambos perceberiam a ateno das crianPortanto, exisas foi o momento tem motivos de necessidade de mudanas de distribuio sobra para a de atitudes, respeitando e dos panfletos que continuidade e valorizando no s os idosos, fizeram. Elas eram a ampliao do mas toda a sociedade recebidas com pratrabalho. zer e elogiadas pelas aes. Acreditamos que para uma proO ponto alto do projeto foi o Dia duo intelectual de qualidade, o com o Vov, que reuniu idosos da ci- professor precisa estar disposto a dade num piquenique com as crian- realizar mudanas, aperfeioando o as. Foram confeccionados diversos seu trabalho constantemente. No brinquedos, como pernas de lata, te- projeto desenvolvido, considera-se lefones com caixa de fsforos, que a problemtica um tema que bilboqus, bonecas de pano, cavalos- outros professores do pas podem de-pau etc. E aprenderam brincadei- aproveitar, pois possvel trabalhar ras de antigamente, como bom-bar- identidade, diferenas e respeito em quinho, corre-cutia, guarda anel etc. qualquer lugar e, principalmente, na O Projeto Brincando e Aprendendo escola, que o centro de formao com o Vov trouxe resultados que mu- de pessoas responsveis por um fudaram a vida das crianas do pr- turo atuante e de qualidade.

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