ConvivenciaEscolar

"ConvIvencIa Escolar

"
Autores: |. ÌsIdora |ena, ClaudIa FomagnolI, Ana |aria 7aldés
0ocumento 7aloras UC
NovIembre 2006



CDNVIVENCIA ESCDLAP

Autores: |. ÌsIdora |ena, ClaudIa FomagnolI, Ana |aria 7aldés



¿Çué es Ia convIvencIa escoIar!

SI bIen la convIvencIa escolar no es un concepto nuevo, su sIgnIfIcado si ha cambIado
en los ultImos años. Por esto para poder reflexIonar y dIscutIr en relacIon a la convIvencIa,
es necesarIo comenzar clarIfIcando y concensuando su defInIcIon.

El |InIsterIo de EducacIon de ChIle ([|ÌNE0UC], 2002b, pp.7), ha entendIdo la
convIvencIa escolar como: "lc ìnterrelccìon entre los dì]erentes mìembros de un
estcblecìmìento educccìoncl. Estc concepcìon no se lìmìtc c lc relccìon entre lcs personcs,
sìno que ìncluye lcs ]ormcs de ìntercccìon entre los dì]erentes estcmentos que con]ormcn
unc comunìdcd educctìvc, por lo que constìtuye unc construccìon colectìvc y es
responscbìlìdcd de todos los mìembros y cctores educctìvos sìn excepcìon".

Esta defInIcIon Integra en si varIos prIncIpIos que amplian el antIguo sIgnIfIcado de
este concepto. En prImer lugar, tal como postula Norberto ÌannI (en Fuz y Coquelet, 200J)
lo que ha varIado en relacIon a la convIvencIa escolar es la relacIon entre lo actores
InstItucIonales: ahora todos (nIños, jovenes y adultos, alumnos y docentes) son
consIderados sujetos de derecho y responsabIlIdad; tal como plantea tambIén la PolitIca de
ConvIvencIa Escolar defInIda por el |InIsterIo de EducacIon.

La convIvencIa escolar es una construccIon colectIva y dInámIca, ya que, es fruto de
las InterrelacIones de todos los mIembros de la comunIdad escolar, IndependIente del rol
que desempeñen, y se modIfIca de acuerdo a los cambIos que experImentan esas relacIones
en el tIempo. Por ello la calIdad de la convIvencIa es responsabIlIdad de todos los mIembros
de la comunIdad educatIva sIn excepcIon (|ÌNE0UC, 2005; |aldonado, 2004).

Ella es una suerte de transversal que atravIesa toda la trama de relacIones al InterIor
de cualquIer InstItucIon (|aldonado, 2004). "Es un proceso, una construccIon que es
producto de Interactuar, InterrelacIonarse, dIalogar, partIcIpar, comprometerse, compartIr
propuestas, dIscutIr, dIsentIr, acordar, reflexIonar, entre otras" (ÌannI en Fuz y Coquelet,
200J).

La convIvencIa asi, tal como se planteaba anterIormente, no solo es producto de las
relacIones personales, sIno que tambIén alude a las formas de InteraccIon entre los
estamentos del sIstema educatIvo. En esta linea, la convIvencIa es tambIén resultado de
dIversos aspectos como los procesos y estIlos comunIcatIvos prevalentes en la escuela
(tanto al InterIor de ella, como en su relacIon con la comunIdad cIrcundante); la
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dIstrIbucIon del poder; los estIlos de lIderazgo; los crIterIos o modos predomInantes de
tomar decIsIones; el estIlo de tratamIento ante sItuacIones conflIctIvas; los umbrales de
tolerancIa a las dIscrepancIas y la mayor o menor aceptabIlIdad de la dIversIdad; la hIstorIa
InstItucIonal y las formas de adaptacIon frente a los procesos de cambIo; el estIlo
InstItucIonal y el clIma de trabajo; la relatIva defInIcIon de su IdentIdad InstItucIonal; el
grado de pertenencIa a la InstItucIon de los dIstIntos actores, entre otras (|aldonado,
2004).

0e esta Idea se desprende el hecho de que la convIvencIa adquIere forma y calIdad
desde multIples factores que no se reducen unIcamente a las conductas explicItas medIante
la cuales los mIembros de la escuela se relacIonan. La presencIa o ausencIa de afecto en el
trato; la manera de abordar las sItuacIones de sancIon; la mayor o menor posIbIlIdad de
expresarse que tIenen los estudIantes, apoderados y mIembros de la comunIdad educatIva;
la apertura de los espacIos de la escuela o lIceo para actIvIdades no programadas de los
alumnos o alumnas; la acogIda o rechazo que los alumnos, padres o docentes encuentren a
sus propuestas o InquIetudes; entre muchos otros factores, son elementos que defInIrán el
modo de convIvIr de cada escuela, e IncIdIrán fuertemente en el nIvel de pertenencIa de los
mIembros de la comunIdad educatIva. Tal como señala Juan Fuz (200J, pp.2) "lc culturc de
lc escuelc en nìnyún ccso es ìnocuc", ella sIempre plantea formas de convIvencIa.

0e ahi tambIén el que la forma de convIvencIa varIará de una comunIdad escolar a
otra, de acuerdo a las caracteristIcas partIculares de sus mIembros y de las InterrelacIones
que entre ellos se establecen. Por ello, su gestIon no admIte modelo unIco (|ÌNE0UC,
2005).

El concepto convIvencIa escolar, es asi, un concepto más amplIo de lo que suele
concebIrse. Frecuentemente ha sIdo homologado al térmIno "dIscIplIna" y al de
"conducta", lo que excluye el componente menos explicIto que descrIbe el fenomeno de la
convIvencIa. Esto explIca el fracaso de muchos manuales de procedImIentos para gestIonar
la convIvencIa, en tanto han orIentado su propuestas basados en una concepcIon de la
convIvencIa muy reducIda (|aldonado, 2004).

Por otra parte, pese a que el convIvIr es una tarea con la que el ser humano se
enfrenta a dIarIo, desde su condIcIon de ser·socIal, el como hacerlo no es algo que le
resulte natural o espontáneo (op.cIt). Cada persona debe Irse hacIendo concIente y
responsable de sus actos, Ideas y opcIones personales, y de su InteraccIon con los demás y
con el medIo. Pero ello no lo aprenderá solo: el modo de convIvIr se socIalIza, es una
construccIon que se aprende del entorno (LIckona, 1991).

A convIvIr se aprende, y se aprende en cada espacIo en que se comparte la vIda con
otros (|ÌNE0UC, 2005). Asi, ella se enseña prIncIpalmente convIvIendo. Las dIfIcultades
para coexIstIr con nuestros semejantes son constItutIvas de la convIvencIa humana. La
buena convIvencIa no es aquella exenta de conflIctos sIno aquella que se nutre de la
dIversIdad. Ello debe aprenderse en la práctIca mIsma (|aldonado, 2004).


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Tal como postulo la ComIsIon ÌnternacIonal que fue conformada el año 199J para
evaluar el perfIl de la EducacIon para el SIglo XXÌ (UNESCD en |aldonado, 2004), tan
relevante como el aprender a conocer, hacer y ser, es el aprender a convIvIr.


Frente a esta necesIdad, la escuela es un lugar predIlecto para enseñar a convIvIr. Su
funcIon socIalIzadora se manIfIesta en todas las InteraccIones cotIdIanas entre sus
mIembros (actIvIdades habItuales, dIálogos, dIscusIones, encuentros, etc) (|ÌNE0UC, 2005).
Las escuelas son el prImer lugar de encuentro que tIenen los nIños con una representacIon
de la socIedad: es el prImer lugar en que Interactuan con personas que no son parte de sus
famIlIas, con desconocIdos.

Tal como postula Hepburn (198J, en Fuz, J. y Coquelet, J., 200J) las escuelas son
mIcro socIedades, en tanto poseen una organIzacIon y estructura determInada, con normas
de convIvencIa, sIstemas de reglas que regulan las InteraccIones, la partIcIpacIon, entre
otras. Seria un pequeño sIstema politIco y socIal que ofrece muchas oportunIdades para
practIcar y examInar las aplIcacIones de los prIncIpIos democrátIcos. Esta Idea encIerra otro
Importante fundamento que refuerza el rol de la escuela en la formacIon de valores para la
convIvencIa: este aprendIzaje debe ser práctIco. Y la escuela ofrece oportunIdades para
que asi pueda ser: ahi deberán convIvIr con pares y autorIdades. SI lc convìvencìc se enseñc
]undcmentclmente convìvìendo, qué mejor lugar para hacerlo que en la escuela
(|agendzo, A. en Fuz, J. y Coquelet, J., 200J).

El desafio de la escuela será entregar un modelo de aprendIzaje de convIvencIa, y
ejercIcIo de valores de respeto, tolerancIa, no dIscrImInacIon y partIcIpacIon (|ÌNE0UC,
2005). El aprendIzaje de valores y habIlIdades socIales, asi como las buenas práctIcas de
convIvencIa, serán a su vez la base de la formacIon del futuro cIudadano (|ÌNE0UC, 2002b).


0ImensIones de Ia convIvencIa escoIar

Tal como se expuso anterIormente, la convIvencIa no es un fenomeno sImple; muy
por el contrarIo, está InfluencIado por dIversas dImensIones, con manIfestacIones explicItas
e ImplicItas, que defInen las formas de relacIon entre los mIembros de la comunIdad
escolar. Por ello, para poder comprender como es la convIvencIa en un establecImIento, o
bIen por qué se presentan determInados problemas de convIvencIa, cabe analIzar las
partIcularIdades de cada escuela en relacIon a estos aspectos.

Entre las dImensIones a las que se debe prestar atencIon están:

· EstIlos de gestIon de la escuela: multIples son los factores que defIne el modo en que
las escuelas operan en térmInos de su gestIon y que Influyen en la convIvencIa
escolar. Entre otros factores, están los crIterIos o modos predomInantes en que se
toman las decIsIones; el grado de partIcIpacIon de los dIversos actores de la escuela
frente estas decIsIones; y el grado de compromIso y rol actIvo/pasIvo de ellos frente


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a los objetIvos de la escuela. Por ejemplo, escuelas en que las tomas de decIsIones
son muy autorItarIas, generarán formas de convIvencIa en las que la partIcIpacIon, el
respeto y valoracIon de la opInIon de otros que están en posIcIon InferIor
jerárquIcamente hablando, poseen escasa ImportancIa.

· EstIlos de organIzacIon InstItucIonal: tambIén la exIstencIa/ausencIa de sIstemas
jerárquIcos de organIzacIon y funcIonamIento, las formas y crIterIos segun los que se
dIstrIbuya el poder, las formas predomInantes y valoradas de lIderazgo, la
concepcIon de los alumnos (sujetos/ o no de derecho, actores actIvos/pasIvos, grado
de responsabIlIdad que se les asIgna ante las dIversas tareas escolares, por ejemplo),
entre otros factores que aluden a la organIzacIon de los dIstIntos mIembros de la
comunIdad, socIalIzarán determInadas formas de convIvencIa como las válIdas o
aprecIadas.

· EstIlos de relacIones Interpersonales: la forma en que se aborden las sItuacIones
conflIctIvas; los grados de tolerancIa que se tenga frente a las dIscrepancIas o
dIferencIas de opInIon; la mayor o menor aceptabIlIdad de la dIversIdad; formas
predomInantes de relacIon profesor·alumno y profesor·apoderado; entre otras
tambIén defInIrán dIferentes formas de convIvencIa.

· EstIlos de trabajo al InterIor de la escuela: InfluIrán en la convIvencIa escolar
factores como por ejemplo, el nIvel de colaboracIon que exIsta entre profesores y
entre estamentos; el grado de aIslamIento que vIvan los dIversos actores de la
comunIdad en relacIon al resto de la InstItucIon; las formas de reconocImIento o
refuerzo que exIsta en relacIon a las buenas práctIcas, entre otras. cItas

· EstIlos metodologIcos de enseñanza: no resulta Inocuo sobre este fenomeno la
concepcIon de enseñanza y aprendIzaje que se posea y las práctIcas que predomInen.
En esta linea, algunos factores relevantes son la predomInancIa de metas
IndIvIduales de aprendIzaje v/s metas comunes; el uso de metodologias de trabajo
personal v/s grupal; el uso de metodologias que favorezca un rol más actIvo o pasIvo
de los alumnos; los estIlos de evaluacIon y el sentIdo otorgado a ellas; entre otras.
(|ÌNE0UC, 2002a)

· EstIlos dIscIplInarIos: tambIén repercute en la convIvencIa escolar el reglamento
dIscIplInarIo, las formas de sancIon y de aplIcacIon de ellas, los valores que se
promuevan a través de sus normas, la exIstencIa/ausencIa de normas de convIvencIa,
el rol de los alumnos frente al proceso dIscIplInarIo, y la vIsIon o ausencIa de vIsIon
de la dIscIplIna como oportunIdad formatIva, entre otros factores que aluden al
paradIgma de dIscIplIna que predomIne en la escuela.

· ClIma socIal escolar: "se re]ìere c lc percepcìon que los ìndìvìduos tìenen de los
dìstìntos cspectos del cmbìente en el que descrrollcn sus cctìvìdcdes hcbìtucles"
(Aron y |IlIcIc, 1999, pp. 25). Asi, el clIma socIal escolar es un componente de la
convIvencIa escolar que hace referencIa a la percepcIon que tIenen los mIembros
sobre la convIvencIa escolar. Esta percepcIon, de esta manera, se veria fuertemente

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InfluencIada por las dImensIones de la convIvencIa antes enuncIadas (estIlos de gestIon y
organIzacIon InstItucIonal, los estIlos de relacIones Interpersonales, de trabajo, de
metodologias de enseñanza y los estIlos dIscIplInarIos predomInantes). Un clIma socIal
escolar InfluIrá en la convIvencIa (en tanto predIspondrá formas de vIncularse con la
InstItucIon y sus mIembros) y a su vez, será producto de las formas de convIvencIa de la
InstItucIon.

En defInItIva, tal como se ha Ido ejemplIfIcando todas estas dImensIones van
defInIendo las formas de convIvencIa caracteristIcas de cada InstItucIon educatIva. Esto
muestra como las escuelas sIempre forman en convIvencIa: es ImposIble que su cultura sea
Inocua en la transmIsIon de mensajes al respecto. El problema que surge frente a esto, es
que la formacIon de la convIvencIa, hasta el momento, ha sIdo ImplicIta; y ello dIfIculta el
poder vIsualIzar lo que en realIdad se está valIdando como manera de convIvIr (ÌannI en Fuz
y Coquelet, 200J).


Efectos de Ia convIvencIa escoIar

Tanto el clIma escolar, en partIcular, como la forma de convIvencIa escolar, en un
sentIdo más amplIo, tIenen comprobados efectos sobre el rendImIento de los alumnos, su
desarrollo socIoafectIvo y étIco, el bIenestar personal y grupal de la comunIdad, y sobre la
formacIon cIudadana.

EspecifIcamente una convIvencIa escolar prosocIal preocupada de la formacIon
socIoafectIva y étIca de sus mIembros, ha mostrado conllevar profundos benefIcIos sobre la
comunIdad escolar.

En prImer lugar, se han encontrado fuertes benefIcIos sobre el rendImIento escoIar.
Asi, por ejemplo, un estudIo
1
realIzado por Juan Casassus (entre los años 1995 y 2000)
arroja una elevada correlacIon entre la formacIon de valores para una adecuada
convIvencIa y los logros de aprendIzaje. Entre sus resultados, destaca al clIma emocIonal
del aula como un factor con muy elevada IncIdencIa en el aprendIzaje; asi, el como los
alumnos percIban este clIma IncIdIria altamente en su desempeño y nIvel de aprendIzaje.
En contraste, el Ìnforme "SIstematIzacIon y EstudIo de las Escuelas P·900 que no avanzan"
realIzado por la UnIversIdad Alberto Hurtado y CÌ0E (Fomán y CardemIl, 2001), señala que
las escuelas que no avanzan en la regIon metropolItana tIenen problemas de convIvencIa.

TambIén los autores de la publIcacIon de la DEC0 (2005, en Alarcon, 2006), "School
factors related to qualIty and equIty demostraron, a través de un estudIo cuantItatIvo, que
el clIma escolar tIene una mayor IncIdencIa en el rendImIento escolar de los alumnos, que
los recursos materIales y personales.

0e Igual forma, estudIos que han Intentado explIcar el nIvel de logros educatIvos de
aquellos paises consIderados "exItosos" por las pruebas de medIcIon InternacIonales de

1
0Icha InvestIgacIon se centro en el PrImer EstudIo ÌnternacIonal comparatIvo (PEÌC) en Lenguaje, |atemátIcas y Factores
AsocIados y se aplIco a toda AmérIca LatIna.
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desempeño escolar, tales como Canadá, Cuba, FInlandIa y FepublIca de Corea, mencIonan
como uno de sus factores determInantes, el desplIegue de un "clIma escolar" posItIvo, es
decIr, determInadas condIcIones contextuales de la escuela y el aula (Alarcon, 2006).
Ìndagar más

Segun la InformacIon entregada en la FeunIon PFD|E0LAC 7ÌÌ en |arzo 2001, donde
se congregaron los |InIstros de EducacIon de AmérIca LatIna y el CarIbe una buena
convIvencIa tendria efectos en el aprendIzaje en tanto IncIdIria en la motIvacIon y
autoestIma de los alumnos, reforzando posItIvamente su aprendIzaje (Dreal, UNESCD,
2001). Asi tambIén Juan Fuz (200J) postula que esta correlacIon estaria sostenIda por el
hecho de que una cultura de acogIda, motIvadora y gratIfIcante, es decIr un espacIo socIo
afectIvo adecuado, IncIdIrá posItIvamente en el rendImIento de los estudIantes al
concebIrlos como sujetos con capacIdades. Y tal como postula el Ìnforme de la UnIversIdad
Alberto Hurtado y CÌ0E (Fomán y CardemIl, 2001), el factor central del fracaso escolar
guardaria relacIon con la percepcIon o representacIon socIal que tIenen los profesores y
dIrectIvos respecto de los estudIantes y sus famIlIas; asi, una percepcIon posItIva de las
capacIdades de los estudIantes, tendria efectos posItIvos sobre su aprendIzaje. PercepcIon
negatIva: relacIon con derechos de los alumnos. otro como legitImo.

Estas Ideas han sIdo apoyadas por el |InIsterIo de EducacIon de ChIle (2002 a), quIen
señala que una buena convIvencIa hará que el paso por la escuela sea recordado como
experIencIa emocIonalmente sIgnIfIcatIva; y que el trabajo colaboratIvo empoderaria a los
nIños, generándoles mayor autoestIma, valoracIon y confIanza en sI mIsmos, y los demás.
0e ahi el que en su modelo de gestIon de la calIdad de la educacIon, la reforma educacIonal
sItue a la convIvencIa escolar como uno de los factores centrales que IncIdIrian en los logros
de calIdad (|ÌNE0UC, 2005).

Esto muestra como, el atender a la formacIon socIo afectIva y étIca para la
generacIon de una convIvencIa prosocIal no ImplIca dIsmInuIr o recortar la ImportancIa del
rendImIento académIco; sIno muy por el contrarIo, se convIerte en una accIon preocupada
por una formacIon Integral del alumno, lo que a su vez tendrá efectos posItIvos en los
aprendIzajes académIcos del estudIante (Fuz, 200J).

Por otra parte, estudIos tambIén muestran que los programas que IntervIenen sobre
la convIvencIa de las comunIdades escolares conllevan benefIcIos para el desarroIIo
socIoafectIvo y étIco de los Involucrados. En dIcha linea, el estudIo de 8erkowItz y 8Ier
(2005), muestra que estos programas tambIén IncIden de manera muy sIgnIfIcatIva en
competencIas centrales para el desarrollo de alumnos Integrales, como son el desarrollo de
la cognIcIon socIo·moral (los programas tuvIeron un 74º de efectIvIdad), desarrollo de
competencIa emocIonal (64º de efectIvIdad), mejora en las relacIones Interpersonales (62º
de efectIvIdad), desarrollo de competencIas comunIcatIvas (50º), desarrollo de
comportamIentos y actItudes pro·socIales (4Jº).

Asi tambIén, una convIvencIa escolar posItIva conllevaria efectos en benefIcIo del
bIenestar tanto personaI como grupaI. Entre dIchos efectos se han encontrado
correlacIones con la dIsmInucIon del ausentIsmo escolar (asi como un buen ambIente laboral
dIsmInuye el ausentIsmo laboral), la prevencIon y baja de conductas de rIesgo, la reduccIon
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de los embarazos adolescentes y de conductas de rIesgo, vIolencIa y agresIvIdad; la
reduccIon del consumo de sustancIas (producto de una actItud más critIca); y una menor
dIscrImInacIon de pares, entre otras (op.cIt). Asi tambIén se ha observado una fuerte
relacIon entre desgaste profesIonal y ambIentes laborales; en tanto a mejor ambIente
escolar, menor ausentIsmo docente (en alumnos se da la mIsma relacIon, y se adhIere un
menor rIesgo de desercIon) (|ÌNE0UC b, 2002).

Por ultImo, evaluacIones de programas de no vIolencIa, de promocIon de convIvencIa
prosocIal y de formacIon valorIca confIrman que educar formas de convIvencIa prosocIal es
una manera de favorecer la formacIón de cIudadanos más comunIcatIvos, más
partIcIpatIvos y comprometIdos, que confian y respetan a quIenes los rodean y que tIenden
menos a la vIolencIa. Estos estudIos además señalan que el efecto de estos programas no
solo se lImIta al entorno escolar en que fueron aplIcados, sIno que se amplia tambIén a
contextos famIlIares, prIncIpalmente a las relacIones con los padres
(www.communItyofcarIng.org; www.colorado.edu; www.lehrer·onlIne.de; www.apa.org;
www.agsnet; entre otros).

Es por ello, que tal como expone UNESCD (1999) el formar en maneras adecuadas de
convIvencIa es necesarIo y posItIvo "no solo porque lc buenc convìvencìc es un ]cctor de
bìenestcr pcrc personcs y yrupos humcnos, sìno tcmbìén porque desde esc bcse construyen
cìudcdcnìc, ccpìtcl socìcl, cclìdcd de pcìs del ]uturo y tcmbìén lc posìbìlìdcd de
entendìmìento entre los pueblos".


¿Cómo es Ia sItuacIón actuaI de Ia convIvencIa escoIar en ChIIe!

Fesulta preocupante constatar la sItuacIon actual de la convIvencIa escolar en
nuestro pais, comprendIendo la centralIdad de ella en relacIon a la busqueda del desarrollo
Integral de los cIudadanos.

Por una parte, la vIolencIa escolar sI bIen no es el unIco IndIcador, si parece ser la
alarma más audIble para la socIedad. El PrImer EstudIo NacIonal de 7IolencIa Escolar
realIzado durante el año 2006 por la UnIversIdad Alberto Hurtado [UAH], |InIsterIo de
ÌnterIor [|. ÌnterIor] y |InIsterIo de EducacIon [|ÌNE0UC] arroja elevados indIces de
vIolencIa al InterIor de la escuela. El 44.7º de los alumnos declaran haber sIdo victImas de
vIolencIa escolar, sIendo la agresIon psIcologIca la de mayor recurrencIa (42.6º alumnos).
Ésta ultIma consIdera accIones como Ignorar a una persona, Insultarla con garabatos,
burlarse, descalIfIcarla, grItarle y hasta dIfundIr rumores malIntencIonados sobre ella.

A su vez, los docentes (J1.5º de ellos) tambIén declaran haber sIdo victImas de
agresIon; predomInantemente psIcologIca (45º) (op.cIt). Cabria preguntarse sI estas cIfras
pueden explIcar, al menos en parte, los alarmantes indIces de "burn out" (agotamIento
laboral) entre los profesores. Tal como muestra las InvestIgacIones, en ChIle un 27,4º de
los profesores presenta este sindrome; lo que podria relacIonarse con las elevadas tasas de
uso de lIcencIas médIcas entre los docentes (45,5º de los profesores) (7aldIvIa, et al.,
2000).

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Tanto alumnos como profesores declaran ser prIncIpalmente agredIdos por otros
alumnos (en un J8º los alumnos y en un 24º los profesores); sIn embargo las cIfras de
agresIon por parte de docentes no es menor (11º de los estudIantes declara haber sIdo
agredIdo por ellos y un 8º de los docentes). Esta Idea es reconocIda por los mIsmos
docentes quIenes señalan agredIr tanto a alumnos como a otros profesIonales de la escuela,
IncluIdo el dIrector (UAH, |. ÌnterIor y |ÌNE0UC, 2006).

SIn embargo, no solo los indIces de vIolencIa permIten vIsualIzar la necesIdad de
reformas para mejorar la calIdad de la convIvencIa socIal escolar. TambIén resulta
necesarIo tomar concIencIa de como las formas de relacIon al InterIor de nuestras escuelas,
sI bIen tIenden a ser más democrátIcas que en el pasado, aun presentan un autorItarIsmo
que dIfIculta un aprendIzaje de convIvencIa democrátIca. Tal como señala Solar (2000,
2002) "en lcs escuelcs chìlencs exìste un cutorìtcrìsmo en el e]ercìcìo del lìderczyo que hc
sìdo ìnvìsìbìlìzcdo por el ccostumbrcmìento c unc cpcrìencìc democrctìcc de tomc de
decìsìones" (pp.J6). Asi tambIén un estudIo realIzado por el PÌÌE (|agendzo, 1999), muestra
que la dIscIplIna escolar seria percIbIda en gran parte como un espacIo expresIvo de
dIscrImInacIones: las sancIones serian vIstas como Instrumentos de dIscrImInacIon que
explIcItan relacIones de poder al InterIor de la escuela. TambIén estudIos de perspectIva
etnográfIca, InvestIgacIones que rescatan los sIgnIfIcados de los actores, realIzados por el
PÌÌE muestran que en ChIle los jovenes no se sIenten sujetos de derecho frente al ejercIcIo
de poder de la autorIdad; tambIén constata la dIfIcultad por parte de la InstItucIon escolar
de aceptar a los alumnos y sus organIzacIones como otro legitImo. Y es que pese a las
evIdencIas que muestran que los métodos autorItarIos, no solo van en contra de valores y
vIsIones de humanIdad y de socIedad, sIno que además son poco efectIvos, ChIle sIgue
sIendo un pais prIorItarIamente autorItarIo (Cerda y Toledo, 2000).

Esto podria estar asocIado con el escaso espacIo para la partIcIpacIon socIal que se
observa en los establecImIentos escolares, tal como muestra un estudIo de la UNESCD
(2005). En él se muestra que el 28º de los alumnos cree que el establecImIento no toma en
cuenta las opInIones de los estudIantes para resolver los problemas que los aquejan en la
escuela. Asi tambIén una InvestIgacIon de la DrganIzacIon de Estados AmerIcanos, DEÌ,
(2005) confIrma esta Idea, al encontrar que el 62º de los dIrectIvos de los colegIos
evaluados asumen que la partIcIpacIon de los estudIantes es débIl; una cIfra sImIlar es
tambIén arrojada por profesores y apoderados.

En relacIon a lo anterIor es que el |InIsterIo de EducacIon de ChIle el año 2002,
promulga la PolitIca de ConvIvencIa Escolar, tras haber realIzado una InvestIgacIon en que
aparecIeron como las prIncIpales caracteristIcas de la convIvencIa escolar de nuestro pais,
la presencIa de maltrato y abuso entre los actores educatIvos y el desgaste profesIonal; la
presencIa de normas de convIvencIa desartIculadas del Proyecto EducatIvo; la ausencIa de
procedImIentos justos de resolucIon de conflIctos y problemas escolares; y la baja
partIcIpacIon de los actores en la organIzacIon que les representa en la comunIdad escolar
(|ÌNE0UC, 2005).



"ConvIvencIa Escolar"
Autores: |. ÌsIdora |ena, ClaudIa FomagnolI, Ana |aria 7aldés
0ocumento 7aloras UC
NovIembre 2006

La necesIdad de un cambIo en Ia manera de convIvIr en Ia escueIa

7IolencIa, burlas, autorItarIsmo, escasa partIcIpacIon, dIscIplIna dIscrImInadora y no
formadora, escasa legItImacIon del otro, desgaste profesIonal, ausencIa de procedImIentos
justos de resolucIon de conflIctos y problemas escolares, son, sIn duda, solo algunos de los
IndIcadores que aluden a la necesIdad de un cambIo en la manera de formar hacIa una
mejor convIvencIa escolar.

En la mIsma linea del |InIsterIo de EducacIon de ChIle, y de multIples InvestIgadores
y teorIcos relacIonados con el tema de la convIvencIa escolar, 7aloras UC promueve el
desarrollo de estrategIas que permItan pensar una forma dIstInta de convIvIr:

Una convIvencIa en que las decIsIones se tomen con mayor espacIo a la partIcIpacIon
y donde todos los actores de la comunIdad escolar (alumnos, nIños y jovenes; apoderados,
docentes, dIrectIvos y paradocentes) sean percIbIdos como sujetos con derechos y opInIon
legitIma. Una escuela donde la partIcIpacIon y el compartIr metas comunes promueva un
compromIso más actIvo por parte de todos los mIembros de la comunIdad en la busqueda de
buenos resultados tanto académIcos como socIoafectIvos y étIcos.

Una convIvencIa que promueva lIderazgos en todos los actores, valorIzando estIlos
democrátIcos, respetuosos del otro, capaces de destacar las habIlIdades de todos y de
favorecer la partIcIpacIon.

Una escuela que no le tema a la dIversIdad y al conflIcto, sIno que la vIsualIce en
favor de la formacIon de la comunIdad.

Una convIvencIa que promueva un sentIdo de comunIdad con metas comunes que
aboguen por los aprendIzajes y bIenestar de todos, que favorezcan que el nIño y joven
desarrolle actIvamente sus aprendIzajes.

Una escuela donde los alumnos sean concebIdos como agentes centrales de su
proceso de aprendIzaje, responsables de su formacIon y colaboratIvos con la de sus
compañeros.

Una convIvencIa donde las relacIones entre los mIembros de la comunIdad escolar
sean tolerantes a las opInIones, dIferencIas y dIscrepancIas de opInIon; donde los conflIctos
no sean rehuIdos, sIno abordados formatIvamente consIderando a todos los Involucrados;
donde los vinculos entre alumnos, docentes, dIrectIvos, apoderados y paradocentes, se
caracterIcen por generar un clIma afectIvo posItIvo, contenedor, empátIco y cercano.

Una escuela que trabaje colaboratIvamente, valorando las Ideas y logros del otro.

Una dIscIplIna formatIva en que los alumnos partIcIpan en conjunto con los
profesores, en la construccIon de normas de convIvencIa, promovIendo el que todos se
hagan responsables del clIma socIal escolar.

"ConvIvencIa Escolar"
Autores: |. ÌsIdora |ena, ClaudIa FomagnolI, Ana |aria 7aldés
0ocumento 7aloras UC
NovIembre 2006

Una convIvencIa que se caracterIce por un clIma afectIvo posItIvo que haga de la
experIencIa escolar un recuerdo gratIfIcante que permIta querer aprender, que enseñe a
compartIr y colaborar, que respete, valore y legItIme a los otros.


Propuestas de VaIoras UC

7aloras UC propone IntervenIr a dIstIntos nIveles del sIstema escolar para poder
realIzar un cambIo en la manera de convIvIr predomInante.

SI bIen cada establecImIento escolar tIene partIcularIdades que no permIten pensar
en una unIca forma posIble y favorable de convIvIr, es necesarIo defInIr cIertos contextos
minImos para que pueda desarrollarse una convIvencIa favorable, sean cual sean sus
propIedades especifIcas.

Por una parte, 7aloras UC promueve actuar a nIvel estructural en las escuelas, ya
que solo en la medIda en que estas temátIcas tengan lugar vIsIble y concreto en la agenda y
estructura escolar, no se correrá el rIesgo de que la prIsa de la cotIdIanIdad escolar, vuelva
a relegar el tema de la convIvencIa y la formacIon socIo afectIvo y étIco, a segundo plano.
Para ello estImula explIcItar esta temátIca como necesIdad escolar formatIva que requIere
ser sIstematIzada y coordInada.

En esta linea, 7aloras UC propone la construccIon de un EquIpo CoordInador de la
ConvIvencIa Escolar, responsable de dIseñar, planIfIcar, coordInar, lIderar y evaluar las
medIdas que apunten a la formacIon en convIvencIa escolar y habIlIdades socIoafectIvas y
étIcas asocIadas. Asi tambIén propone que este equIpo sea quIen lIdere un proceso de
trabajo con el Proyecto EducatIvo ÌnstItucIonal de su escuela, con el fIn de Integrar en él
una propuesta de formacIon socIoafectIva y étIca secuencIal y explicIta.

Por otro lado, promueve IntervenIr estratégIcamente para generar un cambIo
cultural en relacIon a las formas de convIvencIa, a la forma de concebIr a la escuela y sus
mIembros. Para ello, 7aloras UC propone desarrollar la vIda escolar en torno a la
experIencIa de vIda en comunIdad: comunIdad escuela, comunIdades curso, comunIdad
profesIonal docente. La propuesta es que todos los mIembros del establecImIento educatIvo
puedan sentIrse parte de una comunIdad, con las responsabIlIdades y benefIcIos que eso
ImplIca.

A partIr de esta IntervencIon, 7aloras busca IntervenIr generando un cambIo hacIa un
trabajo más colaboratIvo, actIvo y responsable de los mIembros de la comunIdad;
favorecIendo vinculos más posItIvos entre todos los actores, bajo la meta comun de de la
comunIdad de buscar el bIenestar y aprendIzaje de todos.

Favorece tambIén un cambIo en el modelo tradIcIonal de dIscIplIna, Instruyendo un
sIstema formatIvo de vIvIr esta dImensIon de la convIvencIa.


"ConvIvencIa Escolar"
Autores: |. ÌsIdora |ena, ClaudIa FomagnolI, Ana |aria 7aldés
0ocumento 7aloras UC
NovIembre 2006
A su vez, propone IntervenIr dIrectamente a nIvel de aula, promovIendo la formacIon
socIoafectIva y étIca de los alumnos, como base para el desarrollo de una buena
convIvencIa. Para ello tambIén acompaña una IntervencIon a nIvel currIcular que permIta
sIstematIzar, secuencIar, transversalIzar y explIcItar el proceso de esta formacIon.




7aloras UC
8orrador: Ana |aria 7aldés |.
NovIembre 2006


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