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MOTIVACION La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.

Hoy en da es un elemento importante en la administracin de personal por lo que se requiere conocerlo, y ms que ello, dominarlo, slo as la empresa estar en condiciones de formar una cultura organizacional slida y confiable. En el ejemplo del hambre, evidentemente tenemos una motivacin, puesto que ste provoca la conducta que consiste en ir a buscar alimento y, adems, la mantiene; es decir, cuanta ms hambre tengamos, ms directamente nos encaminaremos al satisfactor adecuado. Si tenemos hambre vamos al alimento; es decir, la motivacin nos dirige para satisfacer la necesidad. La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin. En efecto, la motivacin est relacionada con el impulso, porque ste provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos de la empresa, por ejemplo, y empuja al individuo a la bsqueda continua de mejores situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente, integrndolo as en la comunidad donde su accin cobra significado. El impulso ms intenso es la supervivencia en estado puro cuando se lucha por la vida, seguido por las motivaciones que derivan de la satisfaccin de las necesidades primarias y secundarias (hambre, sed, abrigo, sexo, seguridad, proteccin. etc.). MOTIVACIN Y CONDUCTA Con el objeto de explicar la relacin motivacin-conducta, es importante partir de algunas posiciones tericas que presuponen la existencia de ciertas leyes o principios basados en la acumulacin de observaciones empricas. Segn Chiavenato, existen tres premisas que explican la naturaleza de la conducta humana. Estas son: a) El comportamiento es causado. Es decir, existe una causa interna o externa que origina el comportamiento humano, producto de la influencia de la herencia y del medio ambiente. b) El comportamiento es motivado. Los impulsos, deseos, necesidades o tendencias, son los motivos del comportamiento. c) El comportamiento est orientado hacia objetivos. Existe una finalidad en todo comportamiento humano, dado que hay una causa que lo genera. La conducta siempre est dirigida hacia algn objetivo. EL CICLO MOTIVACIONAL Si enfocamos la motivacin como un proceso para satisfacer necesidades, surge lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes: a) Homeostasis. Es decir, en cierto momento el organismo humano permanece en estado de equilibrio. b) Estmulo. Es cuando aparece un estmulo y genera una necesidad. c) Necesidad. Esta necesidad (insatisfecha an), provoca un estado de tensin. d) Estado de tensin. La tensin produce un impulso que da lugar a un comportamiento o accin.

e) Comportamiento. El comportamiento, al activarse, se dirige a satisfacer dicha necesidad. Alcanza el objetivo satisfactoriamente. f)Satisfaccin. Si se satisface la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se presente. Toda satisfaccin es bsicamente una liberacin de tensin que permite el retorno al equilibrio homeosttico anterior. Sin embargo, para redondear el concepto bsico, cabe sealar que cuando una necesidad no es satisfecha dentro de un tiempo razonable, puede llevar a ciertas reacciones como las siguientes: a) Desorganizacin del comportamiento (conducta ilgica y sin explicacin aparente). b) Agresividad (fsica, verbal, etc.) c) Reacciones emocionales (ansiedad, afliccin, nerviosismo y otras manifestaciones como insomnio, problemas circulatorios y digestivos etc.) d) Alineacin, apata y desinters Lo que se encuentra con ms frecuencia en la industria es que, cuando las rutas que conducen al objetivo de los trabajadores estn bloqueadas, ellos normalmente se rinden. La moral decae, se renen con sus amigos para quejarse y, en algunos casos, toman venganza arrojando la herramienta (en ocasiones deliberadamente) contra la maquinaria, u optan por conductas impropias, como forma de reaccionar ante la frustracin. APRENDIZAJE DE LA MOTIVACION Algunas conductas son totalmente aprendidas; precisamente, la sociedad va moldeando en parte la personalidad. Nacemos con un bagaje instintivo, con un equipo orgnico; pero, la cultura va moldeando nuestro comportamiento y creando nuestras necesidades. Las normas morales, las leyes, las costumbres, las ideologas y la religin, influyen tambin sobre la conducta humana y esas influencias quedan expresadas de distintas maneras. En cualquiera de tales casos, esas influencias sociales externas se combinan con las capacidades internas de la persona y contribuyen a que se integre la personalidad del individuo aunque, en algunos casos y en condiciones especiales, tambin puede causar la desintegracin. Sucede que lo que una persona considera como una recompensa importante, otra persona podra considerarlo como intil. Por ejemplo, un vaso con agua probablemente sera ms motivador para una persona que ha estado muchas horas caminando en un desierto con mucho calor, que para alguien que tom tres bebidas fras en el mismo desierto. E inclusive tener una recompensa que sea importante para los individuos no es garanta de que los vaya a motivar. La razn es que la recompensa en s no motivar a la persona a menos que sienta que el esfuerzo desplegado le llevar a obtener esa recompensa. Las personas difieren en la forma en que aprovechan sus oportunidades para tener xito en diferentes trabajos. Por ello se podr ver que una tarea que una persona podra considerar que le producir recompensas, quiz sea vista por otra como imposible. El mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada manera, se da de la siguiente manera: 1) El estmulo se activa. 2) La persona responde ante el estmulo. 3) La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarqua (padre, jefe, sacerdote, etc.), trata de ensear, juzga el comportamiento y decide si ste es adecuado o no.

4) La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo. Si se juzga inadecuado, proporciona una sancin (castigo). 5) La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante estmulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la ocurrencia de la conducta deseada. Una vez instaurada esa conducta se dice que ha habido aprendizaje. 6) El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se repita ese comportamiento ante estmulos semejantes. 7) El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de conducta. Este esquema no slo es vlido para ensear normas sociales sino, adems, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte de nuestro repertorio conductual La motivacin es un factor que debe interesar a todo administrador que deber estar consciente de la necesidad de establecer sistemas de acuerdo a la realidad de su pas y, al hacer esto, deber tomar en cuenta que la motivacin es un factor determinante en el establecimiento de dichos sistemas Para poder entender las motivaciones en todos estos casos, es importante desarrollar investigacin del campo motivacional. Las empresas generalmente estn empeadas en producir ms y mejor en un mundo competitivo y globalizado, la alta gerencia de las organizaciones tiene que recurrir a todos los medios disponibles para cumplir con sus objetivos. Estos medios estn referidos a: planeamiento estratgico, aumento de capital, tecnologa de punta, logstica apropiada, polticas de personal, adecuado usos de los recursos, etc. Obviamente, las estrategias sobre direccin y desarrollo del personal se constituyen como el factor ms importante que permitir coadyuvar al logro de los objetivos empresariales y al desarrollo personal de los trabajadores. Dentro de este campo, existen complejos procesos que intervienen, tales como: y y y y y y y y y y Capacitacin Remuneraciones Condiciones de trabajo Motivacin Clima organizacional Relaciones humanas Polticas de contratacin Seguridad Liderazgo Sistemas de recompensa, etc.

En dicho contexto, la motivacin del personal se constituye en un medio importante para apuntalar el desarrollo personal de los trabajadores y, por ende, mejorar la productividad en la empresa. Para mantener tal grado de compromiso y esfuerzo, las organizaciones tienen que valorar adecuadamente la cooperacin de sus miembros, estableciendo mecanismos que permitan disponer de una fuerza de trabajo suficientemente motivada para un desempeo eficiente y eficaz, que conduzca al logro de los objetivos y las metas de la organizacin y al mismo tiempo se logre satisfacer las expectativas y aspiraciones de sus integrantes. En resumen , el estudio de la motivacin y su influencia en el mbito laboral, pues, no es otra cosa que el intento de averiguar, desde el punto de vista de la sicologa, a qu obedecen todas esas necesidades, deseos y actividades dentro del trabajo, es decir, investiga la explicacin de las propias acciones humanas y su entorno laboral: Qu es lo que motiva a alguien a hacer

algo? Cules son los determinantes que incitan?. Cuando se produce un comportamiento extraordinario de algn individuo siempre nos parece sospechoso. Frecuentemente intentamos explicar el patrn diferente haciendo referencia a los motivos, por ejemplo, si alguien triunfa en la bolsa escucharamos. IMPORTANCIA DE LA MOTIVACIN

La motivacin es importante ya que esta colabora a la transformacin de las condiciones del ambiente, con sta el aprendizaje es ms efectivo ya que nos vuelve ms conciente, manifestndose esto en resultados de progreso ligndose por la experiencia misma al desarrollo de la habilidad de la persona para automotivarse y autocalificarse y de esa forma producir su propia retroalimentacin, crendose un ambiente de aprendizaje en el cual se fomenta el anlisis crtico de las circunstancias y a su vez se pueden implementar los correctivos necesarios, cualquier que sea el origen de donde venga el error, bien sea de parte del maestro o del estudiante. La motivacin propicia el desarrollo de habilidades del pensamiento hacindonos: Activar la mente de manera consciente, metdica y receptiva. Prestar atencin especfica a la manera de cmo se procesa la informacin Mantiene un proceso estricto de control y seguimiento de los logros alcanzados Nos mantiene actualizados con respecto a los mtodos y tcnicas dirigidas al desarrollo de las habilidades del pensamiento que permiten desarrollar diferentes tipos de pensamientos. Valores Tradicionalmente hablar de valores es hablar de un conjunto de actividades cotidianas que caracterizan a un individuo hacindolo positivo o negativo, (valores y contravalores) y cuyos actos repercuten en lo social, pero en la actualidad hablar de valores es hablar muy ampliamente de aspectos ticos, morales, sociales, polticos, econmicos, etc. los cuales influyen en la sociedad y estos han sido estudiados por la psicologa, la pedagoga la filosofa hacindose de estos grandes tratados de estudio. Pero es conveniente hacer un espacio y preguntarnos qu son los valores? .... el concepto ha sido muy trillado pero, realmente sabemos qu son, de acuerdo al Diccionario virtual Encarta 2001: cualidades o conjunto cualidades de una persona en cuya virtud es bien apreciada, podemos asumir entonces que los valores son estructuras de pensamiento del individuo desarrolladas de manera coherente y llevadas a la praxis como disciplina o hbito en el cual con el tiempo, este lo convierte en una virtud. Para Mara Rosas Buxarrais (Espaa 1997) hablar de valores es hablar de temas de carcter ideolgico, religioso, poltico y naturalmente moral y social los cuales clasifica en valores compartidos y en valores no compartidos o contradictorios y valores no contradictorios. Los primeros son valores aceptados de manera general dentro del contexto social, los valores no compartidos carecen de una aceptacin generalizada y por lo tanto, son antagnicos de los primeros, se les conoce como contravalores y por ltimo, los valores no contradictorios son valores no aceptados o compartidos de manera general pero gozan de una legitimidad clara dentro del aspecto social. Podemos entender por lo anterior que dicha clasificacin tiene un carcter bsicamente formal, por ejemplo: los valores compartidos son conceptos generales como justicia, libertad, felicidad, belleza, moral, etc. Entonces quiere decir que los valores no compartidos son aquellos que van

en contra de los valores anteriormente citados como la justificacin de ciertos sectores de la sociedad a la justificacin del racismo. Los valores no contradictorios no tienen el consenso generalizado de la sociedad pero son legitimizados por individuos, grupos de individuos o grupos sociales, aclarando que no van en contra de los primeros sino simplemente no se comparten, como la castidad, la ideologa, el celibato, la religin, etc. Al analizar lo anterior se llega a concluir que existen muchos tipos de valores que en su mayora slo se aplican en teora y que de estos hay dos esencialmente importantes para la vida del individuo y su repercusin en la sociedad, que son los valores sociales y los valores nacionalistas; que se han ido perdiendo poco a poco y se hace imperativo rescatarlos en todos los mbitos, principalmente en el educativo, especficamente en el nivel en el cual se desarrollan los adolescentes y jvenes que son el nivel medio y medio superior y en el que la DGETI est inmersa. Ante lo anterior y habiendo establecido los mnimos podemos sealar el porqu de los valores, fundamentalmente en los siguientes puntos: PORQUE QUEREMOS... vivir humanamente bien establecer lo que deseamos y lo que nos deseamos acertadamente que en la familia y la sociedad se adquiera el gusto por lo moral y que nos repugne el solo mentir renunciar a decir mentiras y asumir responsablemente nuestros actos JERARQUA DE VALORES

En la vida diaria podemos enfrentar dilemas morales cuya resolucin no parece sencilla. Tambin podemos decir que frente a cada valor podemos encontrar un antivalor: bondadmaldad, disciplina-indisciplina, etc.Cmo podemos, entonces, jerarquizar los valores y llegar a una decisin basada en principios ticos?

Existen cuatro criterios que ayudan a determinar la jerarqua entre los valores:

Duracin: en la medida en que un valor persiste durante ms tiempo, es mejor que otro transitorio. - Divisibilidad: si un valor incluye al otro es ms importante. - Fundamentacin: si un valor tiene ms bases humanitarias sobre las cuales apoyar su importancia es ms slido y preferible. - Profundidad de la satisfaccin: si el valor genera ms satisfacciones, ataca la raz de los problemas y es ms permanente, resulta mejor que otro que no rene estas caractersticas. Los valores cubren tres dimensiones fundamentales para la humanidad: De supervivencia: tienen que ver con las motivaciones primarias de carcter biolgico(alimentacin, reproduccin, conservacin de la especie).

Cultural: incluye la vida en sociedad, la convivencia con los otros, la produccin humana. Expresa la conciencia del deber ser, la percepcin de la belleza, la armona, el conocimiento, etc.

Trascendental: busca el entendimiento ntimo, personal; comprender el sentido de la vida; trascender la realidad o existencia fsica

Hbito El hbito o costumbre es la disposicin que se crea en nuestra mente a partir de la experiencia reiterada de algo. El hbito es ms que la propia razn, la gua de la vida humana y el fundamento de nuestras inferencias causales y de nuestras expectativas respecto de los acontecimientos futuros. La repeticin de una accin crea en nosotros la disposicin o facilidad para la realizacin posterior de dicha accin. Aunque tambin se puede mencionar la existencia de hbitos referidos a las facultades cognoscitivas y que le permiten al sujeto la adquisicin de ciencia, el concepto de hbito se aplica fundamentalmente al mundo moral: los hbitos son disposiciones de la voluntad para la realizacin de una accin y se relacionan con la esfera moral (las virtudes son los buenos hbitos y los vicios los malos hbitos), y se producen por la repeticin de un acto, repeticin que produce una disposicin para renovar el mismo acto. Sirven para explicar, por ejemplo, nuestras creencias en la existencia de relaciones causales, o nuestra creencia en la existencia de un mundo exterior. Existen ciertas acciones cuyos efectos lastiman al organismo. Si bien es cierto que el dao provocado por las mismas resulta insignificante en caso de que dicha accin ocurra unas pocas veces (en algunos casos incluso unas cientos de veces) con el paso de los aos, dichos efectos perjudiciales se vuelven evidentes en grados significativos hasta el punto de generar sufrimiento. Lo ms interesante, es que una vez instalados dichos hbitos simplemente se despliegan en nuestra vida cotidiana en forma automtica, razn por la cual no percibimos estar haciendo nada especial ms que llevar adelante nuestra vida normal. Por el contrario, cuando una persona genera y luego mantiene- ciertas prcticas que pueden ser denominadas saludables se favorece un estado de armona y balance en su interior que con el tiempo de transforma en un rasgo en dicha persona que mantiene su prctica. De esta manera, su solidez se ve incrementada a la hora de atravesar los obstculos y manifestar su proyecto vital.

Cmo cambiar nuestros hbitos! Para poder hablar del verdadero cambio es necesario que primero nos conozcamos a nosotros mismos, tener un conciencia real de nuestra conducta y de nuestro sistema de valores, es por eso que se hace necesario tocar un punto bsico como lo es la autoestima, ya que tiene una estrecha relacin con los valores y la manera de actuar. QU ES LA AUTOESTIMA? De acuerdo con N. Branden, la autoestima es:  La confianza de nuestro derecho a triunfar y a ser felices, el sentimiento de ser responsables, de ser dignos, y de tener derechos a afirmar nuestras necesidades y carencias, a alcanzar nuestros principios morales y a gozar del futuro de nuestros esfuerzos. La autoestima tiene dos componentes relacionados entre s:

 

La eficacia personal. El respeto a uno mismo.

LA EFICACIA PERSONAL significa confianza en el funcionamiento de nuestra mente, en nuestra capacidad para pensar y entender los hechos de la realidad que entran en el mbito de nuestros intereses y necesidades, en creer en nosotros mismos. EL RESPETO A UNO MISMO significa reafirmarnos en nuestra vala personal, es una actitud positiva hacia el derecho de vivir y de ser felices, el confort al reafirmar de forma apropiada nuestros pensamientos, deseos y necesidades, el sentimiento de que la alegra y la satisfaccin son derechos innatos. LOS ASPETOS QUE CONFORMA LA AUTOESTIMA:      AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONCEPTO AUTOEVALUACION AUTOACEPTACION AUTORESPETO La reversa positiva. Esta expresin tiene en el mbito de los hbitos muchos alcances positivos ya que primero detectamos un hbito negativo, ya detectado precisar por escrito qu es y luego con entusiasmo desear que lo vas a cambiar. Lo repetirs diez minutos por cada da de la semana, al trmino lo escribirs cien veces, de ah lo llevars a la prctica en la primera semana, o sea escogers un propsito y lo aplicars, por ejemplo: lavar la loza que utilices para comer un da de la semana, la segunda semana lo har dos veces, la tercer semana lo hars cuatro veces, la cuarta semana todos los das y despus de un mes de practicarlo te dars cuenta que tan importante es cooperar con un grano de arena en las labores del hogar y eso har sentirte satisfecho intelectual y espiritualmente, y as este tipo de prctica lo llevars a los objetivos escolares, de trabajo y en la sociedad misma y cuando te des cuenta sers un triunfador y como lo dice Ale Dey (1996) que el secreto para pasar de soador a triunfador es precisamente dejar de imitar a los dems

Otros Criterios para cambiar nuestros hbitos son los sealados por Alex Dey. Los cuales son propuestos en su libro cralo, si se puede.Y que para lograrlos se debe iniciar un gran cambio en nuestra vida, sugirindose para esto la siguiente metodologa:

Dar los pasitos de beb.

1. -Debes creer que s se puede 2. -Debemos tomar accin y seguir paso a paso las cuatro D que son: El deseo ardiente de hacerlo La determinacin para hacerlo

La decisin para hacerlo La disciplina de terminar lo que hemos iniciado

Y lo mejor de todo esto es conseguir poco a poco que nuestra mente lo fije para luego aplicarlo de manera natural y lo que deseamos con tanto anhelo se convierta en realidad para lograr el xito hay que formar el hbito de hacer las cosas que a los fracasados no les gusta hacer Por eso si cambiamos los malos hbitos por buenos hbitos habremos adquirido las llaves del xito, en trminos de cuentos infantiles, obtendremos la gallina de los huevos de oro o sea, el paso hacia la felicidad, a convertirte en un hombre de xito como el Todopoderoso lo ha querido siempre, habrs dado un giro de 180 y entonces te encontrars con el hombre que has querido ser y que solo de ti depender para el resto de tu vida, adelante, da tus primeros pasos!, Cretelo, si se puede, despeja de tu mente el temor, qumalo como si fuera una alimaa, destryelo, toma el valor, recuerda que este es gratuito, no cuesta vulvelo tu armadura, lucha con l de frente y te convertirs en una personas con grandes talentos ya que has sido elegido de entre muchos para ser feliz y nada te har ms feliz que llevar a cabo ese cambio. Si ya has aceptado cambiar tus hbitos entonces ya cambiaste lo suficiente para iniciar lo que ms te gusta hacer y ese da ya est aqu...

CREATIVIDAD

DEFINICIONES CONCEPTUALES Y OPERACIONALES DE CREATIVIDAD

La creatividad se refiere a la manera particular de encadenar las ideas que involucran la generacin de productos no convencionales, es decir, que se salen de los patrones esperados. Se parte del supuesto de que la Creatividad al igual que las habilidades para pensar, puede desarrollarse y de dicho desarrollo involucra la estructuracin de nuevos esquemas de pensamiento que se contraponen a los utilizados para pensar de acuerdo a lo pautado por la lgica lineal. El concepto de creatividad ha pasado de una concepcin popular a una formalizacin cientfica. De acuerdo a algunos autores la evolucin del concepto ha sido inversa al curso o desarrollo natural del conocimiento en la diferentes disciplina del saber organizado. La literatura revela que la investigacin sobre creatividad ha tenido diferentes nfasis y enfoques a lo largo del tiempo. Por ejemplo: , Golan (1963) considera cuatro direcciones de la investigacin sobre creatividad: caracterstica personal, producto, procesos especficos y sistema.

Conceptos de Creatividad:

El concepto de creatividad tambin ha sido objeto de muchos tipos de definiciones, basadas en diferentes puntos de vista. A continuacin ofrecemos algunas de estas definiciones de acuerdo a cuatro categoras: Creatividad como caracterstica personal.- Se refiere a condiciones internas propias de la manifestacin de la persona en su proceso generador. Loewnfeld (1959) habla de creatividad actual y creatividad potencial y considera que es una cualidad de la persona y que se requieren condiciones favorables para manifestarla. Torrance (1962) propone una visin a priori de la creatividad. Considera que la creatividad se puede desarrollar mediante la estimulacin de las funciones intelectuales y sugiere la estimulacin de las funciones intelectuales y sugiere la estimulacin de la potencialidad para producir respuestas originales.

Este autor dice que la creatividad es el proceso de: Convertirse en sensible a los problemas, deficiencias, vacos de conocimiento, elementos faltantes, faltas de armona. Identificar dificultades, buscar soluciones, hacer proposiciones, plantear y verificar hiptesis, y comunicar resultados. Taylor define cinco niveles jerrquicos de la creatividad: y y y y y Creatividad expresiva: no cuestiona la calidad, lo importante es la manifestacin de la persona. Creatividad Productiva: Uso del talento y aptitudes desarrolladas. Estado superior de comportamiento. No exige originalidad. Creatividad Inventiva: Percepcin de nuevas relaciones, implica el uso original de experiencia previa. Creatividad Innovadora: De nivel superior, requiere elevada capacidad de abstraccin, implica modificacin generadora. Creatividad Emergente: Nivel ms elaborado. Generacin de principios fundamentales totalmente nuevos. Otros autores consideran dos tipos de Creatividad: y y Creatividad Artstica: Expresin de estados internos del individuo. Creatividad Cientfica y Tecnolgica: involucra el desarrollo de ciertos conocimientos y habilidades del individuo que lo posibilitan para actuar sobre el ambiente y para encontrar soluciones no convencionales a los problemas con los cuales se enfrenta.

CREATIVIDAD COMO PRODUCTO.- Se centra en la necesidad de encontrar el valor creativo del resultado de actividad creadora. Chiselin se refiere a la calidad del rendimiento y la divide en dos tipos: y y Superior: significa creacin de una nueva unidad de significacin. Inferior: se refiere a la modificacin de esquemas conocidos.

Guildford y Christensen sealan tres parmetros de calidad de la produccin creativa que permiten apreciar la originalidad del producto: rareza, ingenio y heterogeneidad de los elementos que asocia. CREATIVIDAD COMO PROCESO ESPECFICO.- Considera el fenmeno creativo como el objeto de anlisis. Wallas (1976) distingue cuatro etapas del fenmeno creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin. Harris ofrece seis frases sucesivas del proceso: reconocimiento de la necesidad, recopilacin de informacin, actividad mental para tratar la informacin, imaginacin de soluciones, verificacin y aplicacin. Enfoque sistmico de la creatividad.- Se concibe al individuo como un sistema procesador de informacin, que bajo ciertas condiciones y en presencia de ciertos datos iniciales es capaz de generar productos creativos. Este enfoque considera: el proceso, el producto y el ambiente. Por lo tanto este enfoque considera el anlisis de: las entradas o variables de la situacin; las salidas o comportamientos observables y el proceso o transformacin de los elementos de entrada para generar el producto. LOS NIVELES DE ENTRADA SON: y y y Tipo de problema (nivel de la determinacin lgica) Condiciones de operacionalizacin del problema (nivel semntico) Nivel de determinacin de las variables fsicas

CREATIVIDAD COMO RESULTADO DE LA INTUICIN.- Creatividad es el resultado de asociar muchas ideas, producto de la experiencia, las cuales se han acumulado a travs del tiempo y surgen de manera incidental debido al efecto de ciertos estados de activacin de la mente.

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
La enseanza de la creatividad ha sido un tema muy discutido en la literatura. Muchos autores se refieren a mtodos y tcnicas que estimulan el pensamiento creativo tanto individual como grupal. En estas tcnicas hay dos tipos descritos Rouquette (1977). El primer tipo, centrado en el objeto, lo ilustra con el mtodo de los atributos de Crawford ( 1977), que consiste en mejorar objetos a travs de una exploracin exhaustiva de sus caractersticas y con el mtodo morfolgico de Zwicky, y de exploracin sistemtica en donde se aslan los componentes materiales y /o funcionales del objeto y posteriormente se intenta buscar las posibles maneras de lograr y evaluar cada componente. El segundo tipo de tcnica, centrado en el sujeto, se refiere a la organizacin de grupos para lograr la estimulacin del pensamiento creativo. Estos ltimos se denominan mtodos psicosociales y entre los ms difundidos est el torbellino de ideas de Osborn (1955) y la sintica de Gordon (1961. Edward De Bono (1953) relaciona la creatividad con el pensamiento lateral y considera que es necesario ampliar la visin acerca de los problemas y enriquecer el uso de la informacin antes de pensar de manera vertical. La base de su mtodo para desarrollar creatividad consiste en introducir entadas fortuitas como elementos activadores del pensamiento, que producen un cambio de penetracin y que proporcionan alternativas distintas y originales. Este autor sugiere el uso de herramientas de pensamiento que permiten: y Sacar al individuo de los extremos para explorar nuevos caminos; y Utilizar la informacin de otra manera. y Reestructurar sus patrones de pensamiento. Adems De Bono considera que la percepcin es muy importante en las primeras tapas de todo proceso de pensamiento y en este caso, el pensamiento lateral ofrece una alternativa para evitar el uso del pensamiento vertical al inicio del proceso y favorece la posibilidad de generar ideas, que aun cuando parezcan ilgicas, contribuyen a desarrollar la creatividad. Perkins (1981) asocia la enseanza de la creatividad con el pensamiento inventivo y utiliza el diseo como concepto puente y como herramienta para lograr sus objetivos. Sugiere el uso d estrategias que orienten rigurosamente al docente y al estudiante en el trabajo y propone un enfoque que integra diseo, secuencia de contenidos y procesos apropiados para desarrollar conductas y actitudes basadas en los principios de la creatividad que propone en su modelo; y, para lograr que al mismo tiempo el estudiante alcance niveles deseables de generalidad, complejidad y abstraccin en los productos que genere. La secuencia considera dos niveles de abstraccin: en el primero trabaja con situaciones concretas y comunes, y en el segundo con situaciones abstractas: los procedimientos como diseos. En ambos casos los temas se presentas en el siguiente orden: anlisis y evaluacin de diseos, familias de diseos, introduccin de cambios en los diseos, invencin de diseos. Perkins incluye como ltimo tema de cada nivel la invencin y afirma que para tratar con la inventiva se necesita que el estudiante tenga un mtodo para explorar y comprender la situacin o el objeto con el cual intenta trabajar. De igual manera las familias de diseos permiten generalizar y los diseos de procedimientos facilitan el logro de los niveles de abstraccin deseados

Qu es la Creatividad y qu no es?

La palabra creatividad no aparece en el Diccionario de la Real Academia sino hasta la ms reciente edicin. Antiguamente a las personas creativas se les conoca como genios, talentosos, ingeniosos, sabios, inventores y se les consideraba hombres inspirados por los dioses. Hoy se va imponiendo, y hasta poniendo de moda, el trmino creatividad.

QU LES SUGIERE LA PALABRA CREATIVIDAD?


originalidad novedad transformacin tecnolgica asociaciones ingeniosas aventura sentido de progreso xito y prestigio nuevos caminos, emocionantes y arriesgados audacia esperanza riqueza de alternativas riqueza de soluciones para los problemas poder de fantasa capaz de trascender la realidad actitudes orientadas a descubrir y comprender talento para ver las cosas de otra manera capacidad de descomponer mentalmente la realidad y componerla en formas diferentes y originales grupos de personas en intensa y abierta intercomunicacin

Para todo trabajo en grupo conviene ponerse de acuerdo en una nica definicin de los trminos claves, de otro modo se dificulta la comunicacin. Se propone la siguiente definicin de creatividad: "la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas".

QU SIGNIFICADO TIENE LA PALABRA "COSAS?


Esta palabra debe tomarse en el sentido ms amplio, incluye prcticamente todo. Un mtodo, un estilo, una relacin, una actitud, una idea pueden ser objeto de la creatividad, es decir, cabe considerar las creaciones no slo por su fondo o contenido, sino tambin por la sola forma.

QU LES SUGIEREN LAS PALABRAS "NUEVO" Y "VALIOSO?


La creatividad, en cuanto a cualidad humana, es un hecho psicolgico y, por lo tanto, debe estudiarse desde el punto de vista de las personas implicadas. Es nuevo lo que se le ha ocurrido a un individuo y lo que l ha descubierto, sin importar que en otro lugar del mundo otra persona haya concluido lo mismo. La novedad puede ser grande y trascendente, como la de quien invent la electricidad o la computadora, o puede ser ms modesta como la de quien escribe un poema o disea un accesorio para el cabello. El tema del valor es aun ms subjetivo que el de la novedad, por ejemplo el paal desechable es muy valioso para las madres que ahorran tiempo al no tener que lavarlos, pero no para los fabricantes de paales de tela que vieron disminuidas sus ventas.

QUIN DECIDE QU ES O NO ES VALIOSO?


En trminos generales podemos distinguir tres niveles para valorar la innovacin: y y y El nivel elemental o de inters personal y familiar- El producto es valioso para el crculo H que lo desarrolla El nivel medio de repercusin laboral o profesional.- Es valioso para su medio social. El nivel superior o de la creacin trascendente.- Es valioso para toda la humanidad.

Facilitadores y Obstculos de la Creacin

Aunque todos somos potencialmente creativos, la creatividad se manifiesta de manera natural en algunas personas y de manera muy modesta en otras; esta es una facultad que algunos han sabido educar y otros no. Por lo tanto el activador mas importante para que se de la creatividad es la personalidad la cual es un derivado de la herencia biolgica que en combinacin dinmica con el ambiente propician los procesos creativos y esto en los individuos se denomina experiencia, por lo tanto y a la larga el in dividuo se vuelve mas creativo . Para desarrollar la creatividad en un individuo es de suma importancia conocer su interaccin con el medio, detectando los aspectos positivos y negativos que favorecen o inhiben la creatividad (conocidos tamben como activadores.) Estos se clasifican en cuatro rdenes, fsico, cognoscitivo, afectivo y sociocultural.

Caractersticas de las personas creativas


El ser creativo es optimista; cuando ve un vaso con agua medio vaco, prefiere pensar en que est medio lleno. En cambio el punto de vista negativo considera el vaso medio vaco. La imaginacin desempea un papel muy importante en la forma en que vemos las cosas. Las personas optimistas se centran en lo que es bueno para desarrollarlo en algo positivo. Lo que llamamos suerte consiste, por lo general, en convertir en consciente una oportunidad o un nuevo significado en una situacin, con una actitud que favorece la accin para lograr los objetivos. Los investigadores en creatividad aseveran que existen personas muy creativas en matemticas y no creativas en poesa. Esto quiere decir que dominan un rea ms que la otra y se basan en el conocimiento de su dominio para generar nuevas ideas. Barron, Gardner, Taylor, Stemberg, Torrance y Weisberg, entre otros autores, afirman que las caractersticas de las personas creativas son las siguientes: Flexibles: Van ms all de lo obvio, diferente e inusual. Fluidos: Generan muchas ideas en torno de un problema. Elaboran: Expanden el trabajo con grandes detalles, ideas y soluciones. Tolerantes a la Ambigedad: Toleran conflictos sin tensin, soportan. Originales: Van ms all de las ideas comunes. Capacidad de ver el todo: Tienen una amplia gama de intereses. Sensitivos: Estn conscientes de sus intereses y de los de otros. Independientes: Piensan por s mismos, toman decisiones. Reflexionan: Consideran y evalan sus ideas y las de otros. Orientan su Accin: Traducen sus ideas en acciones. Se concentran: Trabajan consistentemente y con profunda concentracin. Persistentes: Actan con determinacin y no se dan por vencidos fcilmente. Comprometidos: Se preocupan y se involucran profundamente. Expresan una personalidad: Expresan la dualidad de la naturaleza (masculino y femenino, integral intelectual y emocional, etc.). Sentido de humor: Usan el humor para mantener el equilibrio en la vida. Otra de las caractersticas de una persona creativa es la capacidad de hacer combinaciones y crear sntesis originales, la capacidad de asociar y tomar ideas de un lugar y de otro.

Tipos de pensamiento Pensamiento deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas.
Pensamiento inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo particular a lo general. La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas ocasiones, lo ser en otras similares aunque no se puedan observar. Pensamiento analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o categorizadas. Pensamiento de sntesis: es la reunin de un todo por la conjuncin de sus partes. Pensamiento creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente. Pensamiento sistmico: es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada. Pensamiento crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qu. Se esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre el conocimiento y la accin. Pensamiento interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas, identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado.

Pensamiento lineal

Se conoce como pensamiento lineal o vertical a la manera tradicional de pensamiento, es decir, aquella que se desarrolla generalmente durante la poca escolar y en donde se aplica la lgica de manera directa y progresiva. El hemisferio izquierdo del cerebro humano es el responsable de razonar en forma secuencial (que sigue un esquema fijo) y temporal, permitindonos llegar a conclusiones sin tener que evaluar las estrategias posibles para resolver determinados problemas. Este tipo de pensamiento sigue una direccin recta, y por lo general es empleado en cuestiones de ndole tcnica y cientfica, y en menor grado en situaciones de la vida cotidiana.

Pensamiento lateral

Por el contrario, el llamado pensamiento lateral se desarrolla en el hemisferio derecho del cerebro, es analgico, atemporal y no secuencial, o sea, que emplea diferentes esquemas para llegar a la solucin de una dificultad o problema. Si bien a la hora de concebir nuevas alternativas, el principal obstculo es la necesidad de que todas las fases del pensamiento sean correctas y organizadas. Este tipo de pensamiento es esencial para el desarrollo de la creatividad y el ingenio, por lo tanto es de gran importancia que se estimule mediante juegos o artsticamente. Es muy comn que ante el planteo de algn dilema, nuestra respuesta sea hipottica y deductiva, haciendo uso del pensamiento lineal, pero existen situaciones extraas para el cerebro, que necesitan una explicacin, y en ese caso es fundamental un nuevo enfoque. El trmino pensamiento lateral fue propuesto en 1967 por Edward De Bono para poder definir, de alguna manera, todas las posibilidades de solucin que se presentan a la hora de encontrar una respuesta y que por lo general no estamos acostumbrados a usar. Estos caminos que De Bono define, parecen muy difciles de tomar, en primer lugar porque la lgica se impone y en segundo lugar porque no estn expuestos a simple vista, pero cuando se consigue encontrar una ptica diferente del asunto, se siente gran placer. Dijo De Bono: "Pensar lateralmente evitando lo lgico o lo obvio se podr convertir en una excelente herramienta para enfrentar viejos y nuevos problemas con nuevas ideas". El pensamiento lateral utiliza tcnicas como el anlisis de posibilidades, cambio de enfoques, reestructuracin de modelos preestablecidos, suposiciones y desafos. Los dos tipos de pensamiento son de igual necesidad, con el Pensamiento Lateral se generan las ideas, y con el Pensamiento Lgico se desarrollan, se seleccionan y se utilizan.

HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO CREATIVO

Ed wa rd de Bo no deno min a p ercepci n d e p rim er mo men to a la ma ne ra e n que la s pe rso na s re accion an ante p roble mas o situa cione s que a meritan la to ma de de cisione s de acuerdo a ciertos e sq ue ma s particula res, y la cla sifica co mo un a conducta p recipitada a la qu e corre sponde una respuesta ms bien imp ulsiva. Po r eje mplo, da n solucion es in mediatas a lo s p roble mas sin llevar a cab o u n pro ce so pre vio de refle xin y p osteriormente pie nsan en ju stificar su s puntos de vista tratan do de conven ce r a otra s p ersona s sob re la valid ez o la con ve niencia d e la solu cin p ropu esta. Pa ra modificar e sta forma ha bitual de a ctu ar se reco mie nd a bu scar la pe rcepcin de seg undo mo men to, m edian te la reflexin y la regulacin de la impulsivid ad. Adems de regular la impulsividad e incrementar la reflexin, la internalizacin de este proceso tiene distintos efectos en las persona s; por eje mplo ayud a a establecer u n eq uilibrio e n los puntos de vista cu and o se contempla n he chos o situacion es o al to mar decisiones.

En esta le cci n se esti mula al alu mno para qu e piense an tes de actuar o de de cidir. L as h erra mienta s utilizadas e n esta leccin p ropician qu e lo s alu mn o s de sa rrollen su creativid ad y preparan el terreno pa ra la g en eraci n d e ide as mediante la eliminacin de ciertas barreras del pensamiento que bloquean la mente y pe rmiten qu e la person a pu ed a da r rien da sue lta a su s ide as y pu ed a pensar en situacion es no co nven cionales ante s d e a ctuar de ma nera impulsiva.

POSITIVO, NEGATIVO E INTERESANTE (P N I):

y y

C o m p re n d e r e l sig n ific a d o d e l p e n sa m ie n to p o sitivo , n e g a tiv o e in t e re s a n te . A p lic a r e l p ro c e so d e l p e n sa m ie n to e stu d ia d o p a ra

HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO CREATIVO 1. - P N I = Positiyo * Negativo Intere sante 2. 3.4.C T F = Con sidere Todos lo s Factores Reglas C y S = Consecuencias y Secuelas = Prioridades B sica s

5.- P B

6.- P M O = Propsitos, Metas y Objetivos 7.8.9.Pla nificacin A P O = Altern ativa s, Posibilidade s y Op cione s O P V = Otros Puntos de Vista

a n a liz a r u n a id e a e n fu n c i n d e s u s a sp e c to s p o sitiv o , n e g a tiv o e in te re s a n te . y A p lic a r e s ta h e rra m ie n ta e n situ a c io n e s a c a d m ic a s o d e la vid a d ia ria .

La op era cin del pensa miento p ositivo, ne ga tivo e intere sa nte es pa rte e se ncial de esta leccin. Dicha ope racin proporciona al alu mno la oportunidad de de sa rrolla r un a a ctitud refle xiva ante el mun do que le rode a, regula r su impulsividad, evita r la pola rizacin y el que pue da pen sa r de m an era e quilibrad a a cerca d e un de termin ado h echo o situ acin . EJ EMPLO :

P ie nsen, po r un m o m e nto qu su cede ra si no e xistiera n los e x m ene s e n la escuela. Qu pa sa ra?

No h ab ra re pro ba d o s

No se se ntiran pre siona do s du rante los ex m en es

No h ab ra ca stig os ni rega o s p or p arte de los p adre s

Tendran ms tiempo libre

Sus respuestas fueron todas positivas, pero piensen ahora cules seran los aspectos negativos de esta situacin.

No sab ran realm en te si estn ap rendie ndo

No se e sforzara n po r ap ren der

El nivel acadmico sera muy bajo

A l egre sa r po sible me nte se enfren taran al problem a de no estar lo suficie nte me nte pre para do s p ara de se mp ea rse

E s t o es un claro ejemplo que nos ilu str a cmo generalmente nos dejamos llevar por impulsos y damos opiniones al vapor.

CONSIDERE TODOS LOS FACTORES (C T F)

1. C o m p re n d e r el sig nifica d o d el pro c e so d el p e n sa m ie n to c o n sid e re to d o s l o s f a c to r e s. 2. Id e n tif ic a r t o d o s lo s f a c to r e s q u e in te r vie n e n e n u n a si tu a c i n d e te r m in a d a . 3. V a lo ra r la im p o rta n c ia d e u tiliz a r e s ta h e rr a m ie n ta c o m o u n in stru m e n to q u e p e r m it e to m a r d e c isio n e s c o n m a yo r o b je tivid a d . 4. D if e re n c ia r la s o p e ra c io n e s d e l p e n sa m ie n to C T F y P N I. La o peracin del pen sa miento considere todos los factores e s un proce so m e ntal q u e a tra e la a te n ci n h ac ia lo s p u n to s q u e d e b e n c o n sid e rarse p a ra to m a r u n a de cisin, ante s de ela bora r u n plan o sim ple m e nte a nte s d e e xpre sar u na ide a. P or e xperie ncia se sa be qu e p ara aplicar esta he rram ie nta se requiere ejercitar de m an era sistem tica y deliberada esta operacin del pensam iento con la finalidad d e intern aliza rla .

REGLAS

1. 2. 3. 4.

C o m p re n d e r el co n ce pto de R e gla. A plicar e l P N I y e l C T F pa ra la formulacin d e re glas. A p lic a r e s tra te g ia s p a r a e l e s ta b le c im i e n to d e r e g la s y p rin c ip io s. D e sa rr o lla r u n a a c titu d p o sitiv a h a c i a l a a p lic a c i n d e r e g la s e n situ a c io n e s d e la vi d a d ia ria .

Una etapa muy impo rtante del de sa rrollo de una sociedad radica en la convivencia. Dicha vida en comn se fundamenta en la habilidad que las persona! tienen para generar y/o aceptar reglas, las cuales les ayudan a vivir: armnicamente en la comunidad donde viven. Diferentes estudios concluyen que el desarrollo moral y social de las persona pa sa po r diferentes etapa s: La primera, es egocn trica y tiene relacin con el sujeto como tal. La segunda, es de pertenencia a grupos y tiene que ver con regla s d e conviven cia grupal. L y La te rcera, es de pertenencia a un a comu nidad universal y est relacionada con p rincipio s unive rsale s. La s Regla s pues, son normas a seguir, e s decir, indican el "debe r ser"; son reguladoras de la conducta y del orden social. Las reglas expresan el comportamiento deseable. Los Principios son enunciados generales que e xpresan un punto de vista u opinin acerca de un he cho o situacin espe cfica, a diferencia de la s reglas, los principios n o implican obediencia, la s person as pueden a catarlos o no, seg n sus de seos, gustos o co nviccione s. E sta herra mienta facilita el cre cimiento moral y social del individu o. y y

Es importante que el alumno comprenda y practique este proceso del pensamiento entendiendo qu e sta s cu mplen la funcin de regular la s interacciones entre seres hu manos.

CONSECUENCIAS Y SECUELAS (C y S)

1. 2. 3. 4.

C o m p r e n d e r la im p o rta n cia d e p e n sa r e n la s c o n se c u e n c ia s d e u n h e c h o o situ a c i n . A m p lia r el e nf o q u e d e u n a situ a c i n m s a ll d e l ef e c to in m e d ia to q u e p u e d a n te n e r la s a c c io n e s q u e e s te h e c h o p u e d a g e n e r a r, e s d e c i r, d irig ir d e lib e r a d a m e n te la a te n c i n h a c ia e l f u tu r o . A p lic a r la h e rr a m ie n ta C y S p a r a c o n sid e r a r lo q u e p u e d a su c e d e r y e vi ta r im p r e vis to s a l to m a r d e c i sio n e s . A n a liz a r e l ef e c to d e l P N I e n la s c o n s e c u e n c ia s.

E l h b ito d e p e n sar e n la s c o n se c u enc ia s d e u n h e c ho o situ ac in sig n ific a m ira r h a cia e l fu turo p ara a n tic ipa rse a lo q u e p ue d a o cu rrir. La h abilida d de a nticiparse a los h ech os no surge d e m a ne ra na tural en el se r hu m a no. E sta es una ha bilid ad q ue re quiere de sa rrollarse d e m a ne ra delibera da . P a ra lo g ra r m o d ificar lo s h bito s d el p e n sa m ie n to y la s a c titu d e s, se n e c e sita e sfue rzo y pr ctica m e t d ic a, c o n tie m p o y la ejerc ita ci n ad ec ua d a e s p o sib le tra n sf or m a r e sta o p e rac i n d el p e n sa m ie n to e n u n a h erra m ie n ta e fectiva p ar a p e n sa r.

PRIORIDADES BSICAS (P B)
C o m pre nd e r el sig nifica do d e la op eraci n d e l p en sa m ie n to p rio rid a d e s b s ic a s. 2. A p lic a r la s o p e ra c io n e s a p r e n d id a s a n te rio r m e n te a f in d e e s ta b l e c e r la s p ri o rid a d e s b sic a s . 3. M a n if e sta r u n a a c titu d p o s itiv a h a c ia la p r c tic a d e e s ta o p e rac i n d e l p e n sa m ie n to . Lo s p roc e so s d el p ensa m ie nto e studiad o s h asta ho y n o s p erm ite n a m pliar la visi n a cerca d e u n hech o o situa cin; una ve z q ue se h an d esarrollado tod as las id e a s, se re quiere selec ciona r aqu ella s m s im p o rta n te s, e s de cir, la s ide a s m s ap rop iad a s pa ra re solve r el he ch o o situ acin qu e se a n aliza. P racticar la op era cin d el p en sa m ie nto p riorida de s b sica s pe rm ite recon oc er lo m s im p o rta n te a l e le g ir fa cto re s, d e finir o b jetivo s, a n alizar u n a situ ac i n , co n sid erar la s c o n sec u en cia s, y e n g e n eral, al to m a r u n a d ecisin . 1.

PROPSITOS, METAS Y OBJETIVOS (P M O)


1. C o m p re n d e r q u e e sta h e rra m ie n ta de l p e n sa m ie nto n o s lle va a p e n sa r e n lo q u e se d e se a lo g ra r. 2. A plica r el P M O e n situ a cio n e s d e la vid a co tid ian a. 3. C o m p re n d e r la i m p orta n cia q u e tien e d irig irs e co n cla rid a d y p re cisi n h a cia c u alq uie r a c cin q u e se d e se e rea liza r. 4. C o m p re n de r la n e ce sid ad d e ap licar e l P M O d e m a n era na tura l y e sp o n t n e a . La operacin del pen sa miento prop sitos, m eta s y objetivo s nos facilita dirigir nu e stra aten cin hacia lo qu e se d e sea log rar y e stable cer co n m a yor p recisin, la inten cin y a cto s de p en sa m ie nto q ue n o s lle ven a alcan zar lo q ue d e sea m o s conseg uir. S e sa b e q u e u n pro p sito claro y b ie n de finido g a ra nti za el xito d e u n a ejecucin , en cuan to al apro ve ch a m ien to d e recurso s, tales co m o el tie m p o y la en erga, y a la calida d d e los pro d ucto s ob ten ido s. E sta he rramienta p ermite co m pre nd er la ne ce sidad d e fijarse objetivos claros y pre ciso s an te s de a ctu a r; y va lo ra r la im p orta n cia d e te n e r u n a inte n ci n definida que oriente pensamientos y actos concentrando toda la energa en el logro de lo s re sulta do s d e sea d o s.

ALTERNATIVAS,POSIBILIDADES Y OPCIO NES (A P O)


1. C o m pre nd e r el sign ificad o d e la he rra m ien ta A P O. 2. A plicar la op eraci n d el pe n sa m ie n to A P O e n situacio ne s de la vida cotidian a. 3. U tiliza r el p ro ce so e st u dia d o co m o u n in stru m e n to q u e n o s p e r m it e co n tra rre sta r la i m p ulsivid a d , g e n e ra r u n n m e ro su ficie n t e d e alte rn a tiva s a n te s d e e le g ir u n a p o si bilid a d . El p roceso de plantearse alternativas e s uno de los m s importante s para el se r humano. Ayuda a definir las acciones que debemos seguir para lograr los objetivo s planteados; nos pe rmite diversificar y a mpliar nuestra visin acerca de una situacin . Puede de cirse que e sta opera cin d el pen sa miento engloba a la s de ms ya que permite establece r aspecto s positivo s o negativo s de una situacin (P N I); determinar los factores que se deben con siderar (C T F ); selecciona r aquellos ms importante s (P B); establecer objetivos (P M O) y posibles consecuencias (C y S). Mediante la p rctica deliberada y consciente de la opera cin del pen sa miento alternativa s, posibilidades y op ciones el estudiante a dq uie re el hbito de considera r cursos de accin antes de elegir alguno como la alternativa ms apropiada para llegar a una meta o re solver un problema.

OTROS PUNTOS DE VISTA (O P V)


1. Comprender el significado del proceso del pensamiento Otros Puntos de Vista. 2. T o m a r e n c o n sid e ra ci n lo s p u n to s d e vista d e o tra s p e rso n a s a l a n aliza r p ro b le m a s y to m a r d e c isio n e s.

3. A p lic a r lo s p ro c e so s e stu d ia d o s p a ra a m p lia r e l p u n to d e vista p ro p io y e l d e o tra s p e rso n a s a l c o n sid e ra r situ a cio n e s o p ro b le m a s d e la vid a re a l. 4. T e n e r fle xib ilid a d y u n a a ctitu d m e n ta l a b ie rta y re ce p tiv a p a ra to m a r e n c u e n ta la o p in i n d e o tra s p e rso n a s. 5. C o m p re n de r el va lor so cia l d e la h e rra m ie nta O P V . El p roceso de consid era r otro s p untos de vista inclu ye el a cto de to mar en cuenta la opinin de otra s p ersonas, esto permite que la personas se acerquen m s a su realidad y co ntra rresta ma nifestaciones egocn tricas y lo faculta pa ra encarar la solucin de ciertos problemas con perspectiva s m s a mplias y flexibles. E sta h erra mienta e sti mula en los alumno s el d esarrollo de actitude s positiva s hacia otros, pe rmiti ndole s ver ha sta q u p unto su s a cto s pu eden afectar e invadir e l te rreno de lo s dem s. E s co nvenien te q ue a tra v s d e la pr ctica de esta o pera cin del pe nsa mien to los alu mno s logre n crea r concie ncia de q ue no siem pre los puntos de vista pe rso nales son lo s m s ace rtados o m s acep tados por el resto de las person as, y que la pe rso na qu e con sid era lo s p untos de vista d e otros logra ma yo r aceptaci n social y puede co mprender mejor el mun do qu e le rodea.

PLANEACIN

1. C o m p re n d e r e l p ro ce so d e pla nific a ci n. 2. P ro g ra m a r co n a n ticip a ci n la s a ctivid a d e s q u e se va n a re aliza r, utiliza n d o la s o p e ra cio n e s d el p e n sa m ie n to e stu dia d a s. 3. E sta ble ce r pla n e s d e a c ci n se n cillo s y dire cto s p a ra e l lo gro d e o b jetivo s. 4. C o m p re n d e r la i m p o rta n cia d e e sta h e rra mi e n ta co m o u n a e stra te g ia q u e a yu d a a o bte n e r m e j ore s re sulta d o s d e la s a c cio n e s q u e se re a liz a n . 5. A p lic a r e sta o p e ra c i n d e l p e n s a m ie n to e n d ife re n te s situ a c io n e s d e la vid a c o tid ia n a . 6. A p lic a r lo s p ro c e s o s d e l p e n s a m ie n to e s tu d ia d o s . Una de las form as d e re du cir las respue stas im pulsivas es m ediante el d e sa rrollo d e co n d u cta s p la n ifica d a s. E sta m e ta e s p o sible a m e did a q u e la s persona s adquiere n el hbito de anticiparse a los acontecimientos, de pen sar ante s de to m a r u n a d e cisin y actua r, y, de p ro ced er o rd en a da m e nte p ara lo grar su s pro p sitos.

La Planificacin e s u n p roceso que se orienta hacia la s accione s y conduce la d e fin icin d e la s eta p a s a se g uir p ara log rar u n a m e ta . P u e d e d e cirse q u e e sta he rra m ien ta es la ba se del de sa rrollo d e la h abilidad que tiene un a p erson a pa ra definir sus e strate gia s de ma nera org anizada, o de llevar a cabo la s accione s q ue se plantea.

La Planificacin es un proceso que requiere aplicar de manera secue ncial todas las o p era cio n e s d e l p en sa m ie n to h a sta a ho ra e stud iad a s; p u ed e d e cirse q ue da luga r a una ha bilidad de pe nsa m iento termin al. E sta h erra mienta tien e a de m s el pro p sito d e e stimula r a los alu m no s p ara q u e pie n se n y o rg a n ice n su s id e a s a nte s d e a ctu a r, e s d e cir, q u e se pla nte e n objetivos claros y co ncreto s definiendo las e strategias apropiad as pa ra conseguirlos. Se pretende que lo s estudiantes apliquen libreme nte las he rra mie nta s e studiada s en la elab ora cin de plane s. El d ocente d eb er analizar en forma conjunta con los alumnos todas las respuestas de cada equipo interpretando el uso que cada uno de ellos hizo de las operaciones del pensamiento p a ra c on struir su secu en cia de pa so s.

TOMA DE DECISONES
Algunas son fciles otras por el contrario muy difciles. En todo momento es necesario tomar decisiones para hacer o no hacer. Principios: * Siempre se debe estar en capacidad de reconocer las verdaderas razones que existen detrs de cualquier decisin suya. * Es importante saber si puede cambiar de opinin en cuanto a una decisin que ya ha sido tomada. * El hecho de no tomar una decisin es en realidad tomar una decisin de no hacer nada. * Las decisiones son muy difciles de tomar si usted no est preparado para renunciar a algo con el objeto de ganar algo ms. * Al tomar una decisin usted debe (CTF) estudiar las (CyS) estar seguro (PMO) estimar (PB) y encontrar todas las (APO). Una vez que usted haya realizado esto tomar una decisin es mucho ms sencillo.

CARACTERSTICAS DEL EMPRENDEDOR.


T COMO EMPRENDEDOR.

Emprender implica un ciclo que comienza con la lucha y termina con el triunfo. Este proceso te pone a prueba todos los das, es por eso que debes estar muy seguro de lo que quieres. Si quieres formar parte de un equipo de triunfadores, debers comenzar por fijarte metas

FIJACIN DE METAS Iniciemos por definir la palabra meta como aquello a lo que deseamos llegar. Si piensas como quieres estar dentro de 10 aos (metas a largo plaza), difcilmente encontrars una respuesta, sin embargo si estableces un periodo mas corto, como cinco aos (metas a mediano plazo), no te costar trabajo determinar tus logros. una manera de aumentar las posibilidades de xito es establecer metas para lograr las distintas actividades que te propongas. Para cada meta debers indicar el cmo y el cundo, es decir, que establezcas un plan de accin y la fecha lmite para su consecucin. Cada vez que alcances una meta debers fijarte una nueva, as mantendrs el ritmo y la motivacin para lograr todo aquello que te has propuesto. Debes tomar en cuenta que las metas que te propongas, sean claras, medibles, calendarizables y por ltimo, alcanzables.

Existen varios talentos que definen al emprendedor, Algunas son: y y y y y y y y y y y Creativo Innovador Flexible Original Sensible a los problemas Independiente Tiene una gran confianza en s mismo Toma riesgos Perseverante Tiene una gran necesidad de superacin personal Tiene elevada su autoestima

El emprendedor debe de ser:     Audaz Tenaz Apasionado Responsable

El emprendedor debe ser audaz:      Para saber controlar su medio. Para estar dispuesto a correr riesgos Para que su vida sea una aventura emocionante Para ser capaz de afrontar la situaciones Para lograr ser diferente

El emprendedor debe ser tenaz:      Para levantarse una y mil veces Para lograr sus fines Para tener una firme conviccin Para ser infatigable Para ser su segundo, tercero y cuarto esfuerzo

El emprendedor debe ser apasionado:       Para no desanimarse nunca Para ver siempre el lado bueno de las cosas Para aprender de las derrotas Para ser de los problemas sus oportunidades Para estar lleno de energa Para saber pensar en grande

El emprendedor debe ser responsable:     Para no culpar a los dems Para no usar excusas Para aceptar los errores Para saber afrontar sus acciones

Adems el emprendedor debe tener:    Confianza Iniciativa Voluntad

El emprendedor debe tener confianza:      Para creer mucho en s mismo Para sentirse capaz de hacer las cosas Para que nada ni nadie lo derrumbe Para ser una persona fuerte Para saber que s puede

El emprendedor debe tener iniciativa:     Para saber que toda la organizacin le concierne Para que todas sus contribuciones sean valiosas Para no esperar a los dems Para ser capaz de ser el nico

El emprendedor debe tener voluntad:      Para seguir adelante Para ser capaz de organizar su vida Para ser cumplido Para ser autodisciplinado Para saber esperar

El poseer estas caractersticas que definen al emprendedor, es fcil si nos decidimos a desarrollar ese potencial que todos tenemos dentro.

El ser emprendedor . . . es un arte . . . Un arte aplicado, un arte manejable, un arte enseable, un arte aprendible . . . Un arte que puede ayudarnos a hacernos ms y ms eficientes, si . . . Realmente lo queremos

SOY UN EMPRENDEDOR?

Te gusta correr riesgos?, buscas el cambio?, tienes ideas de negocios?, entonces eres una persona emprendedora. El conocerte bien, el ser capaz de identificar por una parte los propios objetivos y motivaciones y, por otra parte, nuestras fuerzas y debilidades es, sin lugar a duda, uno de los factores importantes del xito. Todos tenemos diferentes ideas sobre lo que significa tener xito. De ah la importancia que tiene el tomar conciencia de lo que somos, de la capacidad que tenemos de decidir desarrollar nuestro potencia emprendedor. A continuacin el docente pedir a los alumnos contesten de forma individual, en su cuaderno de trabajo la encuesta Soy un Emprendedor?. Al finalizar esta encuesta el alumno estar en posibilidades de conocer las caractersticas del emprendedor e identificar cual de ellas posee.

EL EMPRENDEDOR Y LA GENERACIN DE IDEAS.

Para explorar tu creatividad existen muchas tcnicas que al ser utilizadas permitirn trabajarlas en grupos o forma individual; si es un grupo debes tener en cuenta las siguientes caractersticas:   Orientacin a un objetivo: Deben tener en claro el objetivo por al cual se renen, qu se pretende?. Dimensin del grupo: 6 u 8 personas es lo ideal, un grupo con ms integrantes es difcil que lleguen a algn acuerdo y menos personas tampoco es bueno por que restaran eficiencia al cruce de ideas y asociaciones. Heterogeneidad: Cuando conformes tus grupos de trabajo es indispensable que integres a personas que no tengan caractersticas similares en lo personal y en el grupo de trabajo. Jerarqua: No te aconsejamos que algn miembro del grupo sea lder ya que esto dificulta el aporte de ideas de otros miembros del grupo. Clima de Trabajo: Tu grupo de trabajo debe generar y sentir confianza, estabilidad y cohesin entre sus miembros.

 

Teniendo presente lo anterior, ponemos a tu disposicin las mejores tcnicas creativas que te sern de mucha ayuda. La creatividad en mejoramiento del trabajo ( cuando es constructiva ) es la accin de encontrar mejor y ms fcil de hacer el trabajo. No es trabajar ms tiempo y ms duramente, se trata de trabajar con inteligencia; es el factor ms importante que distingue entre alcanzar lo

extraordinario y lo que no es; cuando se hace bien un hospital es mejor para la salud de los pacientes, cuando se hace bien un proceso legal hay ms justicia, cuando se hace bien en defensa nacional nuestras naciones estn ms seguras, cuando nosotros lo hacemos bien beneficiamos, cuando no lo hacemos bien simplemente vivimos menos bien de lo que podramos.

La razn por la cual las predicciones astrolgicas son consideradas tan acertadas por las personas que creen en ellas no es por la interpretacin del autor, sino por la creatividad natural del lector, quien, usualmente tienen pocas ideas de cuan creativos son. Las palabras que el astrlogo pone enfrente del lector, en un instante cambian la perspectiva del lector, quien rpidamente canaliza cualquier preocupacin existente en su vida, en un momento el lector ve su vida desde la perspectiva de las palabras del astrlogo. De manera extraordinaria ( por que la mente humana es extraordinaria, no la astrologa ), el lector encuentra un mensaje que se le ajusta muy bien.

VER CON OJOS FRESCOS Cualquier tema puede ser tratado con ms creatividad cuando es visto con ojos frescos. Se puede utilizar una presentacin grfica, un diagrama, un grfico, una foto, un modelo, etc., Para verlos con ojos frescos. El elemento escencial es apartarse del hbito del prejuicio y tener una nueva perspectiva. A continuacin, les ofrecemos algunas tcnicas para alcanzarlo.

LAS PAGINAS AMARILLAS Tome las pginas amarillas, agarrelas por el borde y djelas caer abiertas. Luego ponga un dedo en cualquier parte de unas de las pginas expuestas, lea lo que dice y utilice ese tpico como punto de partida para descubrir las formas creativas de lidiar con un tema especfico o tema de estudio. EL CONTENEDOR DE PENSAMIENTOS El contendedor de pensamientos es un envase de plstico en forma de bola que contiene 30 tiras plsticas, cada una de las cuales tiene una palabra impresa en uno de los lados, el contenedor tiene una ventana transparente la cual permite que cuando las tiras se mezclen dentro de l se puedan leer de 4 a 5 palabras. Estas palabras son utilizadas para formas un concepto que se convierte en el punto de partida para descubrir formas de lidiar con el tema de estudio. SIMPLEMENTE DAR UN PASO ATRS Desde hace cientos de aos, los artistas saben que trabajar en la pintura de un cuadro ms tiempo de lo debido conlleva a reflejar lo que ellos quieren ver y no lo que realmente estn pintando. Existen varias vas para prevenir este problema, cada un de las cuales podra estar relacionada con proyectos creativos que no ests siendo pintados. Un simple paso atrs.- Solamente con dar un paso atrs, a unos pocos pies de la pintura, la perspectiva cambia.

D un paso atrs y use un espejo.- Mientras que con unos pocos pasos se cambia la perspectiva el efecto de ver con ojos frescos puede ser aumentado dramticamente al utilizar un espejo para una pintura. La tcnica consiste en alejarse de la pintura y verla a travs de un espejo, colocado sobre el hombro. Este pequeo experimento cambia la pintura de tal manera que, al menos momentneamente, la vemos con ojos frescos.

MAPAS MENTALES Est tcnica fue creada por Toni Buzn, investigador en el campo de la inteligencia y presidente de la Brian Foundation. La principal aplicacin de esta tcnica es la exploracin de problemas y la generacin de ideas para realizar esta tcnica deben seguir unos pasos, primero, toma una hoja de papel escribe o dibuja el asunto, o el problema en el centro de la hoja; segundo los primeros temas que estn relacionados con el problema debern ir de forma ramificada desde la palabra o la imagen central, tercero de esos temas parten palabras o imgenes claves que se trazan sobre lneas abiertas, se hace de forma rpida pero clara; cuarto, las ramificaciones formarn una estructura nodal. TORMENTA DE IDEAS La tcnica conocida como tormenta de ideas nos permite ensamblar una gran cantidad de ideas mientras tomamos una decisin, la toma de ideas la hace usualmente con un grupo pequeo de personas, y consiste en tener a una persona escribiendo las ideas en una hoja de rotafolio, mientras que las otras personas simplemente dicen lo primero que se les viene a la mente, sin consideracin de cuan efectivo o prctico podra ser. En la medida en que una idea es ms ridcula que la otra, se hace ms fcil ser no convencional, y ocasionalmente una idea emerge que podra ser una joya, en la prctica parece sin sentido pero al ver los resultados es obvio que es una alternativa prctica y excitante.

EL MTODO DE PREGUNTAS El mtodo de las preguntas es un enfoque ms riguroso, consiste en hacer una serie de preguntas sobre los pasos de un proceso, respuestas claras y razonables sugieren que los pasos del trabajo se justifican tal como estn, sin embargo cuando hacemos la pregunta Qu est pasando aqu y por qu est pasando? y no encontramos una explicacin razonable, ese paso probablemente pudiera ser eliminado, en la medida en que preguntamos, cundo se realiza este paso y por qu se efecta en este momento? surgen oportunidades de mejorar al cambiar el tiempo o la secuencia, al preguntarnos dnde est realizado y por qu es realizado ah? se identifican opciones al cambiar la ubicacin a un mejor lugar al preguntarnos quin hace el trabajo y por qu lo hace esa persona? encontramos oportunidad para aumentar la productividad al reasignar el trabajo. Adicionalmente, cuando preguntamos cmo es realizado y por qu lo hacemos de esa manera?, surgen oportunidades de mejorar la forma de realizar el trabajo a travs de, por ejemplo: Redisear el lugar de trabajo, generar nuevos programas computarizados, redisear formularios, etc., estas preguntas, hechas en esta secuencia, estn ligadas a generar ideas.

EL EMPRENDEDOR Y SU MEDIO

El emprendedor est inserto en un mundo en constante cambio sin embargo, su comportamiento debiera estar orientado por valores que no se transan. Esta observacin es muy importante comprenderla para promover la formacin valrica de los emprendedores como requisito o ingrediente del xito en sus empresas. A veces, pareciera fcil iniciar un negocio y tener excelentes resultados actuando fuera del marco de la ley, el respeto por las personas, el medio ambiente y la vida. Nuestra opcin formativa es promover personas emprendedoras honestas, responsables, solidarias con el otro y respetuosas del medio ambiente. Emprendedores que entiendan que su accin va en beneficio de otras personas y esa es la primera clave del xito, por consiguiente, ser consecuente buscando siempre la calidad de los producto y servicios, un precio justo y una atencin de excelencia por los clientes, es el marco tico mnimo para construir una sociedad ms prospera, como ya pensaban los griegos que debera sustentarse en: La belleza, la justicia, la riqueza y el amor. Qu hace un emprendedor eficaz? Los diferentes autores que en los ltimos aos han abordado esta temtica concuerdan en el hecho que el emprendedor es: una persona capaz de generar una nueva entidad u organizacin consiguiendo, combinando y coordinando recursos humanos, tcnicos, materiales y financieros con miras al logro de determinados objetivos En palabras ms simples

EMPRENDEDOR ES LA PERSONA CAPAZ DE HACER UN ESFUERZO ADICIONAL POR ALCANZAR UNA META
El acto emprendedor se reconoce por las acciones concreta que hace el gestor y que son observada por un tercero. Estas acciones crean ms valor o riqueza al sistema social en que esta inserto. No se trata simplemente de saber hacer bien las cosas, es necesario ser capaz de aportar algo nuevo Ms an, para los ltimos autores citados, crear/inventar/emprender parecieran ser palabras sinnimas. La innovacin es la herramienta especfica del emprendedor, puesto que emprender es la accin que transforma los recursos con miras de crear riqueza o una nueva situacin de mayor complejidad y beneficios. Por ejemplo, crear un zapato o generar una institucin social. En ambos emprendimientos se observa la combinacin y transformacin de recursos que dan como resultado algo distinto, elemento que tiene un nuevo valor para su gestor y la comunidad. Desde esta perspectiva, desarrollar las habilidades emprendedoras y tener un comportamiento eficaz, es la clave del xito del emprendimiento. Para comprender esta afirmacin analizaremos el proceso de emprendimiento y el resultado del mismo. El resultado de un emprendimiento puede ser exitoso, medido en relacin con el nivel de logro de los objetivos planteados por el que inicia las acciones. Por ejemplo, si me planteo como meta construir una caja de cartn de ciertas medidas, forma y color establecidos previamente en un patrn y el resultado de mi trabajo es idntico a ste, entonces mi comportamiento fue eficaz, este resultado con qu conductas se relacion? Numerosos estudios han identificado un repertorio conductual que presentan los emprendedores exitosos.

Diferencia entre Anteproyectos y proyectos


Sneca dijo si no sabes que a puerto te diriges, todos los vientos te sern desfavorables. En un concepto amplio, proyecto significa trazar el plan y los medios para un fin; el proyecto seala un cambio como un destino definido. Lucius Annus Seneca dijo si no sabes que a puerto te diriges, todos los vientos te sern desfavorables. Se entiende entonces que si no se sabe el destino, cualquier camino que se escoja es incierto; por otra parte solo si contamos con un plan preestablecido y un fin, es tambin un objeto

provisional camino o ruta que ser perfeccionado en su anudar. De la misma forma que la investigacin obedece a etapas generales, momentos para su desarrollo, el proyecto como tal responde a niveles de progreso y de maduracin que identifican su grado de definicin. El anteproyecto es el primer paso.

Anteproyecto
Para la elaboracin de un proyecto, se hace necesario una serie de etapas que aporten informacin y elementos que ayuden a llevar a cabo la investigacin tal y como es la elaboracin del anteproyecto. En tal sentido el autor considera que un anteproyecto sirve al investigador para tener un bosquejo que le ayudar a despejar el mayor nmero de dudas en relacin al proyecto final o definitivo y que le permitir ordenar sistemticamente su pensamiento. El hecho que se plantee la sistematizacin de las ideas no debe significar una limitante, ya que no se puede dejar a un lado el carcter dctil que debe tener todo Anteproyecto es por lo tanto necesario para organizar nuestras ideas, definir nuestras metas y elaborar un programa de trabajo, esto tiene la misin de anticipar, por lo tanto, algunas de las caractersticas que habr de tener la investigacin. De esta manera el Anteproyecto es paso previo a la elaboracin del Proyecto y el cual servir de gran apoyo al investigador al permitirle coordinar los pasos a seguir para obtener el mayor proyecto de su trabajo. El Anteproyecto es un embozo, apenas la punta del iceberg que significa un trabajo cientfico. En segundo lugar Ramrez (1999), indica que: " La funcin del anteproyecto es la de ser un primer borrador o papel de trabajo que ha de conectar las ideas bsicas sobre la investigacin, por ejemplo, la extensin del anteproyecto no debe ser excesivamente larga; al estar constituida por las ideas bsicas de partida".

En este sentido, el anteproyecto es menos elaborado que el proyecto en s, al conjugar en el los elementos previos de una investigacin pero a groso modo, sin llegar a un estudio profundo de los mismos, pues, ste estudio se elaborar en profundidad cuando se desarrolle el proyecto final.

Objetivos del Anteproyecto.

Una vez estudiado los diferentes conceptos presentados por diferentes autores sobre el anteproyecto, de igual forma no se debe dejar de mencionar los objetivos del mismo ya que estos constituyen el "por que" del problema dentro de una investigacin, por lo tanto se debe indicar lo ms exactamente posible lo que se desea comunicar al lector. Todo documento de investigacin debe tener unos objetivos a fin de que se pueda comprobar la obtencin de logros. Estos deben ser especificados muy claramente y nunca se deben perder de vista dentro del trabajo.

Se puede sealar que una investigacin debe tener un objetivo principal o general y otros derivados de los mismos o especficos. Puede haber ms de un objetivo general, as como varios objetivos especficos que expresen de un modo concreto el alcance de los generales. Ellos debern tener estrecha relacin con el problema planteado y expresarn los resultados que se desean obtener al final de la investigacin y entonces de traducir en forma afirmativa, lo que plantean las preguntas iniciales.

Caractersticas del Anteproyecto.

Entendiendo que el anteproyecto, es el paso previo de toda investigacin y en el se recoge o sintetiza lo que ser todo ese proceso, el investigador deber entonces ubicar hacia donde va, es decir trazar metas y a su vez disear un cronograma de trabajo que le oriente de manera ms precisa las acciones a objeto de no perder el camino a recorrer en tiempo y espacio. De esta manera se debe destacar las caractersticas que debe tener un anteproyecto:

1. Puede estar estructurado en diferentes secciones siguiendo una secuencia que puede ser alterada segn la necesidad del autor o los criterios institucionales para la cual se realice. 2. Su misin es la de anticiparse a alguna de las caractersticas que habr de tener la investigacin tales como: el problema alrededor del cual se plantea los objetivos que en consecuencia se trazan, los fundamentos tericos que la sustentan y eventualmente las hiptesis a verificar, las lneas generales de la metodologa a desplegar, los antecedentes y la bibliografa. 3. Es flexible al aceptar la inclusin de aspectos que han podido ser olvidados o han pasado desapercibidos, por lo que no posee esquemas rgidos. 4. Es un escrito breve que puede ser elaborado y entregado a manuscrito. 5. Permite al investigador aclarar sus ideas y discutirlas con expertos o asesores.

Proyecto
Un proyecto es una planificacin que consiste en un conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas;1 la razn de un proyecto es alcanzar objetivos especficos dentro de los lmites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido. La gestin de proyectos es la aplicacin de conocimientos, habilidades, herramientas y tcnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto. Un proyecto es reunir varias ideas para llevarlas a cabo, es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado nico. Surge como respuesta a una necesidad, acorde con la visin de la organizacin, aunque sta puede desviarse en funcin del inters. El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, y se puede decir que colapsa cuando desaparece la necesidad inicial, o se agotan los recursos disponibles

Caractersticas de un proyecto
La capacidad de prestar un servicio como, por ejemplo, las funciones del negocio que respaldan la produccin o la distribucin Un resultado como, por ejemplo, salidas o documentos. Por ejemplo, de un proyecto de investigacin se obtienen conocimientos que pueden usarse para determinar si existe o no una tendencia o si un nuevo proceso beneficiar a la sociedad. La singularidad es una caracterstica importante de los productos entregables de un proyecto. Por ejemplo, se han construido muchos miles de edificios de oficinas, pero cada edificio individual es nico: diferente propietario, diferente diseo, diferente ubicacin, diferente

contratista, etc. La presencia de elementos repetitivos no cambia la condicin fundamental de nico del trabajo de un proyecto. y Elaboracin gradual

La elaboracin gradual es una caracterstica de los proyectos que acompaa a los conceptos de temporal y nico. Elaboracin gradual significa desarrollar en pasos e ir avanzando mediante incrementos. Por ejemplo, el alcance de un proyecto se define de forma general al comienzo del proyecto, y se hace ms explcito y detallado a medida que el equipo del proyecto desarrolla un mejor y ms completo entendimiento de los objetivos y de los productos entregables. La elaboracin gradual no debe confundirse con la corrupcin del alcance.

Elementos bsicos del anteproyecto y del proyecto

1. Identificacin del objetivo(s). Aunque parece muy elemental, hay dos aspectos fundamentales en la identificacin de objetivos que generalmente son descuidados: o Deben ser especficos y mensurables o Deben establecerse positivamente 1. Identificacin del objetivo(s). Aunque parece muy elemental, hay dos aspectos fundamentales en la identificacin de objetivos que generalmente son descuidados: 1. Deben ser especficos y mensurables 2. Deben establecerse positivamente El primer aspecto, la especificidad y mensurabilidad, son claves cuando se est tratando de ejecutar un proyecto, no basta con establecer si se van a generar utilidades con este o aquel desarrollo, hay que determinar el monto especfico de ganancias que se generarn; no resulta suficiente decir que se aumentar la participacin en el mercado, hay que establecer en que proporcin aumentar la participacin en el mercado y cules sern los segmentos que se vern afectados. 2. Identificacin de los beneficios y los beneficiarios. Ya identificados los objetivos se procede a determinar cules sern los beneficios que se obtendrn. Al alcanzar metas se estarn dando pasos hacia un mejor estado. Sea cual fuere el mbito en el que se establezcan las metas siempre habrn beneficios y siempre habr alguien que obtenga estos beneficios, si son generales perfecto, pero si son particulares hay que identificarlos y enlistarlos. 3. Fijacin de lmites de tiempo. Adelantados los primeros dos pasos se deben fijar lmites de tiempo para la consecucin de cada objetivo. Cuando se establece un determinado lapso de tiempo se est creando sentido de urgencia para realizar las acciones a que haya lugar, es recomendable, en proyectos cortos (mximo 120 das) trabajar sobre una base diaria mientras que en proyectos de mayor duracin la base podra ser semanal o quincenal. Resulta adecuado elaborar cronogramas que permitan dividir el objetivo en pedazos pequeos, as se cierra la posibilidad de sentir que no se podr conseguir el objetivo final, ya que se estar trabajando en el da a da por conseguir objetivos ms pequeos que sumados permitirn lograr el ms importante.

4. Identificacin de los principales obstculos. Si lo que se quiere es alcanzar metas entonces hay que saber cules son los posibles problemas que se podrn encontrar en el camino hacia su consecucin, de otro modo no se podrn realizar planes o adelantar estrategias para resolverlos. 5. Identificacin de las habilidades y el conocimiento requerido. Ya que se conocen cules son los problemas a enfrentar hay que determinar qu habilidades y conocimientos habrn de poseer quienes desarrollen el proyecto, el encargado del proyecto no tiene que ser un experto en todas las reas, lo que si tiene que tener es la habilidad para encontrar la informacin que necesita y la capacidad para identificar qu habilidades y conocimientos son requeridos.

6. Identificacin de individuos, grupos, organizaciones y compaas con las cuales trabajar. Si se acude a la gente apropiada se encontrar la solucin adecuada. 7. Desarrollo del plan de accin. Las metas no se conseguirn con el simple hecho de determinarlas especficamente o sabiendo cules son las barreras a franquear, se alcanzarn si se ejecuta un plan de accin juicioso paralelo a un cronograma. Muchas de las tareas a adelantar debern fraccionarse en estos siete pasos y se convertirn en pequeos objetivos, la verdad es que el plan de accin es el trabajo diario bajo unas condiciones de planeacin previa que contemplen desde las labores a desarrollar, el tiempo que se les dedicar, las personas que las ejecutarn, hasta las contingencias que se puedan presentar y sus posibles soluciones.

Desarrollo y exposicin de un anteproyecto

Un plan de investigacin describe los componentes para un problema cientfico concreto. Generalmente conviene subdividir la etapa de planeamiento en dos fases: una primera en la cual se elabora un anteproyecto, y la otra, para redactar el plan definitivo. Esto permite, en la primera fase del planeamiento: tener un documento breve que recoge los lineamentos generales de la investigacin propuesta: discutir tales ideas con especialistas y estar en capacidad de redactar con mayor confianza y efectividad el plan detallado, completo y definitivo.

1. El problema: En la primera seccin de un plan tiene carcter introductorio; describe el asunto a investigar: la duda existente, el origen y fines de la investigacin, sus proyecciones, sus limitaciones y una visin global de la metodologa a emplear. Es esta la seccin bsica del anteproyecto en tanto que las siguientes lo son del proyecto final.

1. El ttulo: Debe ser claro, preciso y completo. Cuando la extensin del ttulo perjudica su claridad, conviene dividirlo en dos partes: Ttulo el cual expresa qu se va a investigar y subttulo que expresa las condiciones en las cuales se va a llevar a cabo. Un problema cientfico es una duda acerca de la relacin (causal, funcional o estadstica) entre dos o ms hechos o fenmenos, y que debe ser original, importante y verificable mediante la experiencia.

2. Formulacin del problema: El proyecto debe comenzar por ubicar el asunto en estudio dentro de un contexto amplio, de manera que posteriormente sea fcil comprender su importancia, limitaciones y proyecciones. 3. Objetivos de la investigacin: En donde se define ms especficamente lo que se piensa indagar. Una investigacin tiene dos tipos de objetivos: unos internos (los que expresan duda); y los externos (Se derivan de las razones que originan el estudio). Es obvio que los primeros son los que ms interesa formular. 4. Evaluacin del problema: El plan de la investigacin debe concluir las razones justificatorias de su ejecucin. Los criterios para evaluar un problema son: importancia, novedad, inters por parte de los ejecutores y factibilidad real de verificacin emprica. 5. Limitaciones de la investigacin: Es casi imposible encontrar, sobre todo en ciencias sociales, una investigacin completa definitiva y de validez universal. Es preciso asentar en el plan el grado de generalidad y de confianza que probablemente tendrn los resultados: expresar si se trata de un estudio exploratorio o de una investigacin definitiva, y las razones por las cuales se han restringido ciertos objetivos o se han descartado otros. 6. Sntesis del proyecto: Conviene concluir la seccin introductoria con un resumen del proyecto, en el que mencione y expliquen: los objetivos de la investigacin, el mtodo, la muestra, los instrumentos, las tcnicas de anlisis, los posibles resultados y sus proyecciones.