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PROYECTO DE INVESTIGACIN

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL AREA LOGICO MATEMATICA Y RESULTADOS DE LA EVALUACION EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS, JULIACA 2011

PARA OPTAR EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN MENCIN: ADMINISTRACIN Y GERENCIA EDUCATIVA

JULIACA PER 2011

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AGRADECIMIENTO

Son muchas las personas a las que debera de agradecer en estos momentos, a quienes las tengo permanentemente en el recuerdo por la influencia que, de algn modo, han ejercido en mi optimizacin profesional, en la investigacin que he realizado; sin embargo, en atencin al espacio que dispongo, agradecer a la Universidad Andina Nestor Cceres Velsquez por permitirme estudiar en sus aulas universitarias para lograr mis objetivos propuestos, a mis compaeros de trabajo por demostrar sus valores humanos y a este entender, de contribucin al desarrollo de una sociedad ms justa, democrtica y libre. Durante el tiempo de permanencia en la universidad he aprendido tambin a valorar ms las ideas de los dems, a ser tolerante en las discrepancias, a practicar la humildad desde lo que uno sabe, a incrementar mi deseo de conocer ms; pero sobre todo he aprendido a encontrarme a mi mismo, como una fuente importante de accin constructiva y positiva as como de proximidad.

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INDICE CAPITULO I

I. II.

TITULO DEL PROYECTO:

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PROBLEMA:.. 05 2.1 .-DESCRIPCIN DEL REA PROBLEMTICA. 05 2.2.-DELIMITACIN Y DEFINCIN DEL PROBLEMA . 2.3.-FORMULACIN DEL PROBLEMA .. 08 10

2.3.1.-PROBLEMA GENERAL:. 10 2.3.2.PROBLEMAS ESPECFICOS. 10 III. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN . 11 3.1.-OBJETIVO GENERAL 11 3.2.-OBJETIVOS ESPECFICOS 11 3.3.-JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACON . 11

CAPITULO II

IV.

MARCO TEORICO : 14 4.1.-ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN 14 4.2.-MARCO TERICO:.. 16 4.3.-MARCO CONCEPTUAL.. 44

CAPITULO III

V.

VARIABLES ..47 5.1.-HIPTESIS GENERAL:..47 5.2.-HIPTESIS ESPECFICA47 5.3.-VARIABLES E INDICADORES............48 5.4.-OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES ...48 5.5.-TIPO Y DISEO DE INVESTIGACION...50

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CAPITULO IV

VI. VII. VIII.

POBLACION Y MUESTRA..51 RECOLECCION DE LA INFORMACION 56

PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACION.56

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES . 57 PRESUPUESTO ..... 59 BIBLIOGRFICAS ............................................................................ 61

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CAPITULO I
I.-TITULO DEL PROYECTO: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL AREA DE LOGICO

MATEMATICA Y LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DE LOS EDUCANDOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS

PBLICAS DEL DISTRITO DE JULIACA-2011

II.-PROBLEMA: 2.1.- DESCRIPCIN DEL REA PROBLEMTICA La Educacin en su sentido concreto, es el medio de cambio y desarrollo de los pueblos, a travs de ella los hombres se forman y transforman; por ello uno de los objetivos ms anhelados de un pueblo, es la educacin de sus habitantes.

Sin embargo, en nuestro pas y en Juliaca, uno de los problemas que afronta actualmente el sistema educativo, es sin duda, los bajos resultados de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes de la Educacin Primaria ; teniendo en cuenta que el nico criterio de la verdad es la prctica quienes asumimos responsabilidades en la comunidad educativa, se ha adquirido informaciones de los reales problemas que se presentan diariamente en la labor pedaggica de un docente, hecho que podra asignarse relativamente a la falta de un estudio dispuesto, como es el regular uso de las estrategias de aprendizaje de lgico matemtica, los

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mismos problemas que se manifiestan en diversos aspectos de la vida real del educando.

Nuestro pas particip en el estudio de rendimiento estudiantil organizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) en el ao 1998 apoyado por la UNESCO, donde nuestros estudiantes del tercero y cuarto grado ocuparon el antepenltimo lugar en Lenguaje y el ltimo lugar en matemtica. (Boletn N 9 UMC, Lima. 2001).

Que, es preocupante estos resultados para nuestra sociedad, por lo que, en la actualidad los resultados de la evaluacin del educando intenta ser un instrumento de diagnostico educativo, y a su vez que permita al docente conocer el nivel de conocimiento y estrategias de aprendizaje que posean sus estudiantes en cada momento, tambin proporcione informacin sobre el grado de eficacia de su accin educativa.

En

nuestras

Instituciones

Educativas

los

estudiantes

presentan

dificultades en los resultados de la evaluacin del aprendizaje, que podemos agrupar en problemas generales y especficos.

Los problemas generales son producto de la estructura social en que vivimos, y que generan una organizacin familiar diversificada debido a la existencia de las clases sociales, dando como resultado estudiantes con problemas de abandono familiar; como la desintegracin de los padres,

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madres solteras, padres que viven en otras provincias; la desnutricin, producto de la mala alimentacin, as como falta de recursos econmicos; alienacin, a causa de la influencia de los medios de comunicacin en Internet y otros que

forma negativa, a travs de la Televisin,

desembocan en los bajos resultados de la evaluacin del aprendizaje; son problemas que pueden ser resueltos con tratamiento pedaggico, psicopedaggico y educacional, donde el maestro de la escuela, la familia y la comunidad sean partes concretas en la solucin.

Los problemas especficos se presentan en la regin Puno y en Juliaca, que el problema de la dificultad en los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes de Educacin Secundaria es enmarcada por el mal empleo de la evaluacin, as mismo por inadecuado uso de estrategias de aprendizaje.

Como muestra, se ha visto que en la IV Olimpiada Nacional Escolar de Matemtica 2007 y en la V Olimpiada Nacional Escolar de Matemtica del 2008 organizado por el Ministerio de Educacin, que han mostrado bajos cuyos resultados de la evaluacin del aprendizaje de los educandos; por ende en la Provincia de San Romn, especficamente en el distrito de Juliaca, que los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los educandos del nivel primario en el ao 2007 y 2008 tambin resultaron bajos en dicho evento.

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2.2.- DELIMITACIN Y DEFINICIN DEL PROBLEMA Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los educandos en el Nivel primario quiz sea uno de los aspectos menos esclarecidos en nuestro medio por parte de un buen sector de docentes, motivo por el cual es tomada como una situacin ltima y complementaria y no en su verdadera dimensin dinmica ni en su carcter esencial y formativa en el proceso de aprendizaje enseanza.

El problema de los bajos resultados de la evaluacin del aprendizaje de los educandos en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del Distrito de Juliaca y en el pas, se remonta hacia los aos 1990 a 1994, donde los resultados de la evaluacin del aprendizaje empiezan arrojar muy bajos y por consiguiente preocupantes. Las medidas correctivas tomadas por el sector educacin no fueron suficientes, como la implantada un plan de desarrollo educativo desde el gobierno central con fines metodolgicos, en algunos casos slo se vieron cambios efmeros y poco duraderos, aqu no se registraron cambios significativos en la educacin, ni voluntad poltica de emprenderlos, el mismo problema en su parte medular continu. Pero a partir 1995, con la denominada Modernizacin Educativa se inicia con la masiva construccin de infraestructura educativa en todo el pas, con la dotacin de textos escolares, mdulos de laboratorio de fsica y biologa, y otros; e inicia a actualizar a los docentes con la consigna de la calidad educativa o tecnologa de punta a travs de PLANCAD, PLANGED y otros con el fin

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de mejorarlo; pero todo esto no tuvo mayores resultados. Por cierto, no era una reforma, como la reforma educativa de los aos 70, pero si tienden a cambiar e innovar el sistema educativo, como es el caso que se desarrolla en base a reas y capacidades dentro del constructivismo pedaggico.

En los aos posteriores al 2000 los docentes continan actualizndose por reas curriculares con el propsito de mejorar e innovar con la calidad de aprendizaje, con el proyecto Educacin y Vida por ejemplo en Juliaca y en 2008 a travs de PRONAFCAP, de igual forma los resultados no fueron tan favorables, a excepcin en su mnima parte.

En los ltimos aos el problema de los resultados de la evaluacin no slo continua, sino que se ha agudizado; se muestra que los estudiantes no toman inters por lograr el aprendizaje de la matemtica en sus clases, en consecuencia los resultados de la evaluacin son bajos y regulares. Por tanto la caracterizacin de este problema nos motiva a realizar el presente trabajo de investigacin.

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2.3.-FORMULACIN DEL PROBLEMA El problema de investigacin para el presente trabajo se formula con la siguiente pregunta:

2.3.1.-PROBLEMA GENERAL Cul es el nivel de relacin entre las estrategias de aprendizaje del rea de lgico matemtica y los resultados de la evaluacin de los educandos en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del distrito de Juliaca 2011?.

2.3.2.-PROBLEMAS ESPECFICOS Cual es el uso de estrategias de aprendizaje del rea lgico matemtica en los educandos en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del distrito de Juliaca ?

Cules sern los resultados de la evaluacin de los educandos en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del distrito de Juliaca.?

Cmo es la correlacin existente entre las estrategias de aprendizaje del rea de lgico matemtica y los resultados de la evaluacin de los

educandos en las Instituciones Educativas primarias Pblicas del distrito de Juliaca. ?

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III.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 3.1.-OBJETIVO GENERAL Determinar el grado de relacin entre las estrategias de aprendizaje del rea de lgico matemtica y los resultados de la evaluacin de los

educandos en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del distrito de Juliaca-2011. 3.2.-OBJETIVOS ESPECFICOS Describir el uso de estrategias de aprendizaje del rea de lgico matemtica en los educandos en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del distrito de Juliaca.

Caracterizar los resultados de la evaluacin de los educandos en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del distrito de Juliaca.

Estimar la correlacin existente entre las estrategias de aprendizaje del rea de lgico matemtica y los resultados de la evaluacin de los

educandos en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del distrito de Juliaca.

3.3.-JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACON

El presente trabajo de investigacin se realiza, porque existe la necesidad de conocer la variable que influye en forma determinante en la configuracin del problema de los bajos resultados de la evaluacin del aprendizaje de los educandos; y como es obvio, conocer la relacin entre

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la variable estrategias de aprendizaje del rea de lgico de la matemtica y los resultados de la evaluacin hace posible identificar los factores concretos que tienen que ver con las caractersticas que presenta los resultados de la evaluacin en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del distrito de Juliaca.

Por lo que, se realiza la investigacin del problema por las siguientes razones:

- Por desconocimiento del manejo de estrategias de aprendizaje por parte de los educandos y docentes del rea.

Asimismo, las estrategias de aprendizaje debe ser para:

- Mejorar los resultados de la evaluacin del aprendizaje del rea de lgico matemtica.

- Elevar el nivel de logros de aprendizaje del rea de lgico matemtica.

- Que los docentes manejen adecuadamente las estrategias de aprendizaje y enseanza, y actualizarse segn el avance de las innovaciones de la ciencia y tecnologa.

Cuya utilidad, es en el campo pedaggico en el uso adecuado de las estrategias de aprendizaje en el rea de lgico matemtica y por ende sus resultados de evaluacin mejoren progresivamente.

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Con la inferencia del trabajo de investigacin se beneficien la comunidad educativa del distrito de Juliaca y la regin, especficamente los docentes del nivel Primaria y superior, as como los estudiantes de la educacin Primaria y superior; a su vez los docentes tomen como referencia a partir de la observacin del presente en las diversas sesiones de aprendizaje; los mismos que aportan novedades tericas como resultados de la

evaluacin y estrategias de aprendizaje que servir para resolver los problemas concretos en el tema de estudio, y contribuirn con el mejoramiento de la calidad de la educacin y ello justificar las actividades desplegadas para su ejecucin

El estudio del presente trabajo de investigacin es importante por que:

Existe la imperiosa necesidad, prioritaria y contina en la comunidad educativa solucionar el problema de los bajos resultados de la evaluacin del aprendizaje del rea de lgico de la matemtica en el distrito de Juliaca.

Permitir observar, describir y analizar la situacin actual en relacin al manejo de las estrategias de aprendizaje de matemtica por parte de los docentes del rea y educandos y sus resultados de la evaluacin con sus dificultades, limitaciones y que permita encontrar soluciones para mejorar el trabajo acadmico de los docentes en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del distrito de Juliaca.

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CAPITULO II
IV.-MARCO TEORICO : 4.1.-ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN AUTORA: MARIA DEL CARMEN YANQUI NEZ TITULO : Propuesta de un programa de inteligencia emocional en el desarrollo de capacidades del rea curricular de matemticas en los

alumnos del tercer grado de la G.U.E. Jos Antonio Encinas de Juliaca2007 Objetivos: Determinar la influencia de la aplicacin de un programa de inteligencia emocional en el desarrollo de capacidades del rea curricular de matemticas de los alumnos del, tercer grado de la Gran Unidad

Escolar Jos Antonio Encinas de la ciudad de Juliaca del ao 2007 Conclusiones : El Programa de Inteligencia Emocional, ha permitido mejorar el desarrollo de capacidades del rea curricular de matemticas en las alumnas de tercer grado de la G.U.E. Jos Antonio Encinas de Juliaca, 2007 en el grupo experimental, en el que los resultados muestran que en la hiptesis estadstica, donde Zc>Zt es decir 5>1.695, entonces se rechaza la hiptesis nula, lo que conlleva a inferir que el promedio de notas obtenidos por los alumnos del grupo experimental es mayor a los alumnos del grupo control. Los resultados obtenidos de la prueba de salida que muestran los alumnos del grupo control y grupo experimental demuestran que la

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hiptesis de investigacin es confirmada, el programa de inteligencia emocional es una propuesta de mejora que permite elevar el nivel de aprendizaje en matemticas de las alumnas de tercer grado de la G.U.E. Jos Antonio Encinas de la ciudad de Juliaca.

La tesis titulada Relacin entre la inteligencia emocional y el aprendizaje en el rea de matemticas de los alumnos del C.E.S. Pedro Vilca Apaza Azangaro realizada en el ao 2005 por Jos Santos Gutirrez Calcina, la investigacin fue de tipo descriptivo correlacional y las conclusiones fueron: a. Del 100% de alumnos investigados, el 35% tienen inteligencia emocional baja, 37% inteligencia emocional media y el 28% tienen inteligencia emocional alta. b. Existe una relacin directa entre la inteligencia emocional y los resultados del aprendizaje de los alumnos en el rea de matemtica, lo que verifica con el coeficiente de correlacin de Pearson r = 0,18. c. El 2% de alumnos muestran serias dificultades en el aprendizaje del rea de matemticas, el 19% no ha logrado el aprendizaje y solo el 11% de alumnos ha logrado el aprendizaje. 2. Tesis titulada Niveles de autoestima y el aprendizaje de la matemtica de los alumnos del quinto grado de secundaria del colegio Gran Libertador Simn Bolvar de distrito de Caylloma, Arequipa,2003 realizado por Lucio Selmer Vizcarra Gama, cuyas conclusiones fueron:

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a. La mayora de los alumnos del quinto grado poseen un nivel de autoestima baja en el 42% de ellos. 37% tiene una autoestima media y solo el 21% de los investigados demostraron tener un nivel de autoestima alta los niveles nos muestran que es necesario elevar el nivel de

autoestima de los alumnos para que tengan una valoracin de si mismos, tomado como base el reconocimiento de sus capacidades,

potencialidades y realizaciones. b. los niveles de autoestima influyen de manera directa y en grado moderado en el aprendizaje de la matemtica de los alumnos es decir un alumno con un nivel bajo de autoestima le corresponde tambin niveles bajos de aprendizaje y viceversa. 4.2.-MARCO TERICO: 4.2.1.-BASES TERICAS 4.2.2.-EDUCACIN La palabra educacin se deriva de una raz latina. Pero segn sea la raz que se elija, educare o educere, el significado es absolutamente diferente. Ellas representan, en realidad, filosofas de la educacin opuestas. La palabra educare significa entrenar, equipar al estudiante con una habilidad particular, que con frecuencia es una habilidad fsica: la destreza manual de un ingeniero o un cirujano, por ejemplo. Por otro lado, la palabra educere tiene un significado diferente. La inicial e significa fuera, adelante, mientras que ducere significa conducir; as, la palabra ntegra significara conducir hacia delante, guiar hacia fuera.

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En consecuencia la educacin regida por el principio del educere se ver, primordialmente, como capacitacin que permita que el estudiante explore tanto al mundo como as mismo y que afloren en l sus propias capacidades, brindndole horizontes vastos, en los que pueda desarrollar una personalidad armnica.

Pues, la educacin es entendida como: un proceso social y cultural que contribuye al desarrollo integral de las personas y la sociedad. La educacin como un proceso social, contribuye a transformar y crear la cultura; adems cumple una funcin socializadora de las nuevas generaciones capaces de asumir responsabilidades y roles de los ciudadanos. 1

4.2.3.-EDUCACIN MATEMTICA

La educacin matemtica tiene su origen en las universidades de Prusia, Alemanas, Inglaterra y Francia en el siglo XIX, que era lo bsico. En la dcada de los 60, se implanta la enseanza de la matemtica moderna. Las bases se originaron en el seminario de Royamount, celebrado en 1959 en donde proponen una enseanza lgico deductiva, la matemtica moderna eran tan abstractos y ridos que no permitan un desarrollo natural del aprendizaje de los escolares. En la dcada de los 70 sucede retorno a lo bsico el cual daba importancia al manejo de operaciones

HUERTA ROSALES, Moiss. Aprendizaje Estratgico. 1ra Edicin. Edit. San Marcos. Lima. 2005.

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fundamentales y procedimientos algortmicos, este regreso a lo bsico tampoco mejor el aprovechamiento de los estudiantes.

Destacando la importancia que tiene la educacin matemtica, nos dice: la educacin matemtica abarca desde las primeras nociones sobre el nmero, la forma, el razonamiento, la prueba y la escritura que enseamos a nuestros nios, hasta su culminacin en una formacin profesional o en estudios superiores. La educacin matemtica

comprende una gran variedad de acciones, trminos, smbolos, tcnicas, actitudes y recursos utilizados para construir y aplicar las matemticas; tambin sus modos de empleo para comunicar conocimientos y organizar grandes parcelas de la actividad intelectual, cientfica, econmica, cultural y social, tal y como ha ocurrido a lo largo de la historia. 2

2.2.4. DIDCTICA DE LA MATEMTICA

El trmino didctica proviene del latn Didacticum, que significa ensear. Desde el punto de vista etimolgico, y si nos remontamos a los tiempos ms antiguos, los mbitos de estudio de la didctica han sido desde siempre la enseanza y la instruccin. 3

En los centros de formacin de maestros se introduce la asignatura de didctica y esta a su vez aplicada en cada rea; posteriormente la didctica se sustituye por metodologa..
2

TORRES LOZANO, Alejandro. Educacin Matemtica y Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico. Edit. Rubios Editores. Lima. 2007.. 3 LADERA PARDO, Victorino P. Didctica de la Matemtica. 1ra. Edicin. Edic. Abedul E.I.R.L. Lima. 2000..

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REGLA DE LA DIDCTICA DE LA MATEMTICA

Consiste en pretender que la explicacin de un fenmeno didctico, como por ejemplo: Los bajos resultados de la evaluacin del aprendizaje de la matemtica de los educandos, no puede reducirse a factores psicolgicos, actitudinales o motivacionales de educandos y profesores, ni a las particularidades especficas de las estrategias utilizadas. Las explicaciones didcticas deben por el contrario iniciar del detalle de la

accin matemtica que ejecutan conjuntamente profesor y alumnos en el aula y fuera del aula. 4

2.2.5. LA ENSEANZA

El trmino enseanza proviene de latn Insignere, implica sealar, mostrar, poner un objeto delante de; quiere decir mostrar algo a los dems. Entonces la enseanza consiste en conducir al educando a reaccionar ante ciertos estmulos, a fin de que sean alcanzados determinados propsitos.

Por lo tanto, afirman que la enseanza: es aquel proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porcin de saber con miras a elevar su

DOROTEO PETIT, Felipe E. Matemtica 5to. Manual del docente. MED. 1ra. Edicin. Edic. El Necedad S.A.C. Lima. 2005.

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formacin (la enseanza puede ser formal y no formal, escolar o desecolarizada). 5

La buena enseanza consiste en conseguir que la mayora de los estudiantes utilicen los proceso de nivel cognitivo superior que usan de forma espontnea los estudiantes ms acadmicos. 6 . ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: El trmino estrategia deriva del rea militar, en el que se comprende como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares y, en este sentido, la actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal forma que se consiguiera la victoria. En este entorno militar los pasos o escalones que forman una estrategia son denominados tcnicas o tcticas.

En el campo educativo, la estrategia es entendida como un conjunto de actividades mentales y actitudinales empleadas por las personas en una situacin especifica de aprendizaje para facilitar la adquisicin de conocimiento y el cambio de actitudes. El trmino estrategia de enseanza puede emplearse como sinnimo de mtodo de enseanza. En tal virtud, afirma que: las estrategias de enseanza son procedimientos o recursos flexibles y adaptativos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos. 7
5

FLREZ OCHOA, Rafael. Evaluacin Pedagoga y Cognicin. Edit. McGraw-Hill Interamericana S.A. Santaf de Bogot. Colombia. 1999... 6 BIGGS, John. Calidad del Aprendizaje Universitario. Ediciones Narcea S.A. Madrid. Espaa. 2005.

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CLASES

DE

ESTRATEGIAS

DE

ENSEANZA: Los

tipos de

estrategias de enseanza, segn el momento de su presentacin en una secuencia de enseanza, tenemos:

Las Estrategias Preinstruccionales; (antes) por lo general preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de nociones y experiencias previas oportunas), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje adecuado. Algunas de las estrategias preinstruccionales caractersticos son: Los objetivos y el organizador previo.

Las Estrategias Coinstruccionales; (durante) apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza. Ocultan funciones como: deteccin de la informacin principal; conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Pueden incluirse instrucciones, redes semnticas, mapas conceptuales y semejanzas y otros.

Las Estrategias Posinstruccionales; (despus), se presentan despus del contenido que se ha de aprender y facultan al estudiante, crear una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material, as como valorar

HIDALGO MATOS, Menigno. Metodologa de Enseanza Aprendizaje. 6ta. Edicin. Edicin: INADEP. Instituto para el desarrollo de la educacin. Lima. 2007.

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su propio aprendizaje. Las estrategias ms reconocidas son: resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales. ESTILO DE ENSEANZA: Llamado tambin ajuste de la ayuda educativa en el aula, implica, acudir a los educandos en la materializacin de las acciones y tareas, desarrollar una actividad conjunta y efectuar de forma eventual a lo que hacen o dicen. 8

Por consiguiente, los docentes tienen sus propios estilos de enseanza. No hay dos profesores que tengan el mismo estilo y que, en consecuencia, enseen igual. En la enseanza de la matemtica en la educacin secundaria, se puede encontrar variedad de estilos de enseanza. Existen docentes que ensean con mucho rigor y con muchos ejercicios y prcticas. Sin embargo, la prctica pedaggica debe renovarse permanentemente, y de igual forma los estilos.

4.2.6.. EL APRENDIZAJE

Este

trmino

deriva

del

latn

aprehendere,

que

significa

etimolgicamente adquirir y establece la relacin lgica de la enseanza.

Por ello, manifiesta: El proceso de aprendizaje es un proceso de la persona total en el que interviene todo el yo con sus capacidades,

GLVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. 4ta. Edicin. Impresin: Grfica San Marcos. Cajamarca. 2000.

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emociones, sentimientos, motivaciones y habilidades. 2005:52).

(Ontoria,

Al hablar del proceso de aprendizaje, es hablar prioritariamente de la construccin del conocimiento, frente a la corriente muy dominante que lo considera como producto. El proceso es el cmo del aprendizaje; es la manera que tenemos que aprender. El producto es el qu del aprendizaje; es la materia, rea o programa con que estamos trabajando. El resultado es el fruto final, en el cual, adems, de la materia o producto aprendido, entran tambin las tcnicas (enfoques o concentracin, por ejemplo) y las cualidades de carcter (la paciencia, por ejemplo) que se desarrollan en el proceso. Los beneficios conseguidos en el proceso suelen ser tan valiosos para el objetivo de aprender durante toda la vida como el producto.

Los contenidos de aprendizaje, son:

Conceptuales; son los hechos, ideas, conceptos, definiciones, leyes, teoras y principios, es decir, son los conocimientos declarativos, constituyen el conjunto del saber.

Procedimentales;

son

conocimientos

no

declarativos,

como

las

habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias.

ONTORIA PEA, Antonio y otros. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender. Edic. Nancea S.A. Madrid. Espaa. 2005.

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Constituyen el saber hacer y son acciones ordenadas, dirigidas a la consecucin de metas.

Actitudinales; son los valores, normas y actitudes, sentimientos, afectivos que se asumen en la relacin con los contenidos de aprendizaje. Constituyen a asegurar la convivencia humana armoniosa.

Que, el desarrollo de los contenidos se efecta a travs de las reas curriculares, trabajndose por competencias o por capacidades.

4.2.7.-TIPOS DE APRENDIZAJE.- Que, estos dos tipos de aprendizaje, deben ser asumidos de modo integral, y que presentan como significados transversales que ajustan todas las energas por ejecutar del aprendizaje la prctica precisa de la educacin actual. En este sentido, seala: Ausbel, 10

Por la Forma de Adquirir Informacin.

-Aprendizaje por Recepcin; se produce cuando el estudiante recibe la informacin de modo pasivo, por ejemplo, al participar de una charla o observar un video matemtico.

10

HIDALGO MATOS, Menigno. Metodologa de Enseanza Aprendizaje. 6ta. Edicin. Edicin: INADEP. Instituto para el desarrollo de la educacin. Lima. 2007.

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-Aprendizaje por Descubrimiento; es el aprendizaje producido por los propios alumnos, quienes descubren por ellos mismos la nueva informacin; describe dos formas:

El aprendizaje por descubrimiento autnomo; que se produce cuando cada persona descubre o crea por s misma la nueva informacin, nuevas obras, nuevos procesos. Por ejemplo, cuando un profesor disea una sesin de matemtica. 11

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.- Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de procedimientos, actitudes, tcnicas, operaciones y medios que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin estudiantil a la cual van dirigidos los objetivos educacionales que se persiguen y la naturaleza de las reas o cursos que se desarrollan, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. (Real y otros, 2004:14).

A su vez, enfoca que: Estrategias de aprendizaje, se refieren a una gama de actividades cognitivas del estudiante que garantizan la calidad, cantidad y significacin de su propio aprendizaje, tales como: organizar, sintetizar, explicar, relacionar, clasificar, inferir, estructurar, identificar, evaluar, construir, crear, etc. 12

11

HIDALGO MATOS, Menigno. Metodologa de Enseanza Aprendizaje. 6ta. Edicin. Edicin: INADEP. Instituto para el desarrollo de la educacin. Lima. 2007. 12 DAMARIS DAZ, H. La Didctica Universitaria: Referencia imprescindible para una enseanza de calidad. Edit. Universidad de los Andes. Tchira. Venezuela. 1 999.

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Entonces, estrategias de aprendizaje es un proceso mediante el cual el educando elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Es relevante citarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

La finalidad de la estrategia de aprendizaje; es lograr que el estudiante, disponiendo en juego sus capacidades, y en forma activa, logre los aprendizajes destacados o competencias propuestos en el menor tiempo, con el menor esfuerzo y con la ms alta significacin para su formacin integral.

Continuando con la diferencia, podramos aclarar qu es y qu supone el empleo de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias: Tcnica; son actividades especficas que llevan a cabo los educandos cuando aprenden: analizar ejercicios, deducir. Puede ser empleadas de modo mecnico. Estrategia; se considera una gua de las acciones que hay que seguir. Por lo que, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

4.2.8.-TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.- Existen tres tipos de estrategias de aprendizaje, ellas son:

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Estrategias Cognitivas.- Son aquellas actividades mentales que le permiten al estudiante procesar la informacin significativamente y transformarla en conocimiento.

Estrategias Socio-afectivas.- Son aquellas acciones que realiza el estudiante para dirigir sus afectos relacionados con el aprendizaje en general: vinculados con el conocimiento, con quien le ensea, con sus compaeros, y otros. Estas estrategias no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. Su misin fundamental es mejorar la eficacia del aprendizaje y optimizar las condiciones en las que se produce. Las estrategias socio-afectivas permiten encausar la motivacin y regular las ansiedades que puedan surgir ante el aprendizaje. Tanto las necesidades, metas y los logros alcanzados por el estudiante influyen en su motivacin para aprender. 13

Estrategias Metacognitivas.- Se sustentan en el conocimiento de los propios procesos de cognicin, que permiten regular y guiar el aprendizaje por medio de la planeacin, el monitoreo y la evaluacin respectiva.

En tanto, podemos distinguir dos aspectos en la metacognicin: el conocimiento sobre los procesos cognitivos y la regulacin de dichos procesos.

13

GLVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. 4ta. Edicin. Impresin: Grfica San Marcos. Cajamarca. 2000.

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4.2.9.-ESTILOS DE APRENDIZAJE.- Los estilos son algo as como conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cmo actan las personas. Nos resultan tiles para clasificar y analizar los

comportamientos. Es frecuente que un docente tienda a ensear como le gustara que le ensearan a l, es decir ensea como a l le gustara aprender, en definitiva es ensear segn su propio estilo de aprendizaje.

La didctica actual toma en consideracin los estudios relacionados a los estilos de aprendizaje, para poder ponerlas al servicio de la prctica docente eficaz. En la medida que el docente conozca, cules son los estilos de aprendizaje preferidos por los estudiantes en la clase, podr elegir las estrategias de aprendizaje ms eficientes y eficaces, por consiguiente, lograr aprendizaje de calidad. 14

El estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Entonces, los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

14

HUERTA ROSALES, Moiss. Aprendizaje Estratgico. 1ra Edicin. Edit. San Marcos. Lima. 2005.

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- 29 -

4.2.10.-EL APRENDIZAJE Y ENSEANZA DE LA MATEMTICA

Las matemticas escolares suscitan la concurrencia de dos disciplinas de indagacin cientfica bien diferentes. Por un lado, tenemos la enseanza de las matemticas, cmo deben ensearse y, por otro, el aprendizaje de las matemticas, el cmo se aprenden. Las teoras del aprendizaje describen cmo el estudiante aprende, que significa que cmo se apropia y construye el conocimiento de la matemtica.

Al respecto, seala que: ensear supone que la gente lea cierto material, observe demostraciones especificas, participe en actividades que producen aprendizaje. El profesor gua y orienta las actividades, solo cuando su esfuerzo y su intervencin logra producir aprendizaje, entonces se puede afirmar que ha enseado

Y contina manifestando, que: el aprendizaje constructivista se define como una actividad organizadora compleja del alumno que elabora sus nuevos conocimientos propuestos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos pertinentes en COOPERACIN con el maestro y sus compaeros. 15

15

LADERA PARDO, Victorino P. Didctica de la Matemtica. 1ra. Edicin. Edic. Abedul E.I.R.L. Lima. 2000.

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- 30 -

4.2.11.-ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA.

Destacando la importancia que tiene las estrategias de aprendizaje, concepta: como un proceso de toma de decisiones por medio del cual el alumno ante una determinada tarea u objetivo planea su actuacin, la organiza, selecciona los procedimientos de aprendizaje idneos, se automonitorea, evala y cambia su ejecucin, tpico del aprendiz estratgico. 16

Por nuestra parte podemos manifestar que las estrategias de aprendizaje, son como una serie de operaciones cognitivas y afectivas que el estudiante lleva a cabo para adquirir el aprendizaje y que le permiten planificar y organizar sus actividades de aprendizaje, para mejorar sus capacidades y alcanzar diversas competencias.

A continuacin abordamos en forma escueta, las diversas estrategias para el aprendizaje de la matemtica:

4.2.12.-PERIODOS PARA EL APRENDIZAJE DE LA

MATEMTICA.-

Consiste fundamentalmente, tener en cuenta que el aprendizaje de la matemtica debe ir desde lo intuitivo, experimental, concreto hasta lo grfico y representativo, para ltimo recin llegar a la parte formal y abstracta de la matemtica, que es la produccin de conceptos y

16

QUESADA CASTILLO, Roci. Cmo Planear la Enseanza Estratgica. Edit. Limusa, S.A. de C.V. Mxico. 2004

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- 31 -

smbolos y su debida aplicacin a la resolucin de problemas. Es una metodologa eminentemente activa e inductiva, puesto que va de lo concreto a lo abstracto y del ejemplo a la teora, y que los mismos, se afirma y deriva de los estudios y propuestas de Zoltn P. Dienes, as como de las investigaciones de Jean Piaget. 17

Perodo Intuitivo-concreto; comprende:

- Manipulacin de materiales - Situaciones problemticas concretas y cotidianas - Dinmicas/juegos Perodo Grfico-Representativo; comprende:

- Modelacin - Interpretacin - Construccin, diagramas y cuadros. Perodo Conceptual-Simblica; conforman: - Elaboracin de conceptos/simbolizacin - Manejo de frmula - Utilizacin de definiciones, teoremas, axiomas - Resolucin de problemas. Las investigaciones de Piaget aporta sobre cmo se desarrolla el pensamiento de los nios considerando diferentes edades, se refieren a

17

CHEVALLARD, Yves y otros. Estudiar Matemticas: El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje. 1ra. Edicin. Edit. Horsori. Barcelona. Espana. 2005.

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- 32 -

que el pensamiento se desarrolla progresivamente de modo que la enseanza debe adecuarse al nivel de desarrollo y contribuir a estimular este desarrollo. Mientras Dienes aporta metodologa, sobre cmo aprenden matemtica los nios; se centran en una concepcin, acerca de cmo debe organizarse el aprendizaje de la matemtica, en particular, el trnsito de lo concreto a lo abstracto; cuyas caractersticas son: APRENDIZAJE AUTOMTICO Y EXPERIMENTAL.- La matemtica es una interesante aventura del pensamiento humano, que involucra mltiples emociones, que forma nuestra mente, y que tambin es un medio eficaz de comunicacin de ideas.

Por lo que, en nuestras clases debemos procurar desarrollar sentimientos de felicidad, altivez, satisfaccin; debemos usar la sorpresa como recurso pedaggico. Nuestras aulas son espacios de convivencia de seres humanos y no de robots.

Entonces, la aproximacin intuitivo y experimental es pues esencial si queremos que nuestros estudiantes varones y mujeres desarrollen capacidades matemticas. Un docente debera desarrollar su clase

partiendo de situaciones que motiven a sus educandos a investigar, proponindoles desafos que los cuestionen sobre su nocin ya adquirido,

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- 33 -

y apoyndolos para construir sus conocimientos pasando por lo esencial a lo abstracto; en una permanente participacin con los dems. 18 APRENDIZAJE LDICO.- Jugar es una accin universal, la cual ha estado siempre presente en todas las culturas y va junto con el desarrollo de la humanidad. En este sentido, el juego es fuente de placer, ya que en l encuentran los nios y jvenes su satisfaccin ms cumplida, una exigencia imperiosa de la naturaleza y una necesidad profunda de la esencia. Por eso, Platn deca: enseadles a travs de juegos; tal consejo ha sido invocado muchas veces por educadores; quienes han tratado de insertar sistemticamente actividades ldicas en la educacin formal.

Por lo que, los juegos permiten dinamizar procesos de pensamiento, coadyuvando al logro de aprendizajes en el rea de matemtica. El juego muestra el camino hacia la abstraccin y el desarrollo del pensamiento. 19

de estrategias, tales como: El ajedrez, juegos con fsforos, monedas o fichas. APRENDIZAJE

DINMICO.-

Es

la

indagacin

permanente

de

procedimientos que transfieren la actividad del maestro al estudiante en el avance del proceso enseanza- aprendizaje. Al respecto, expresan: El

REAL CALVO, Toms y otros. Estrategias para el Aprendizaje del Educando. UNE. EGV. 1ra. Edicin. Edit. San Marcos. Lima. 2004. 19 MINISTERIO DE EDUCACIN. Gua de Evaluacin del Aprendizaje. Edit. MED. Lima. 2004.

18

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aprendizaje dinmico significa, aplicarse a actividades y ejercicios relacionados con los diversos niveles y dimensiones del aprendizaje. 20

Aqu, el maestro que ensea, tiene que convertir el aprendizaje en un proceso activo donde los educandos aprendan haciendo; tambin debe poseer la habilidad suficiente para hacer coincidir sus objetivos con los de sus educandos, crendoles la necesidad de obtener un determinado aprendizaje significativo.

Por otro lado, dice que: La produccin matemtica consta de esquemas conceptuales que representan las acciones, movimientos y

manifestaciones de los seres humanos sobre las cosas, o de las cosas entre si, por medio de manipulaciones simblicas, sobre las cuales pueden montarse otras estrategias o niveles de manifestacin

matemtica, y as, indefinidamente, sobre los esquemas matemticos puede generarse una nueva matematizacin. APRENDIZAJE COMUNICACIONAL.- Es un proceso que se va adquiriendo o desarrollando con el tiempo y con el tipo de experiencia que se tiene. Los estudiantes deben desarrollar su capacidad de comprensin de la matemtica, de acuerdo con su propio nivel de maduracin y con el tipo de experiencias que le ofrezca el docente, la Institucin Educativa y la propia vida.

ONTORIA PEA, Antonio y otros. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender. Edic. Nancea S.A. Madrid. Espaa. 2005.

20

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- 35 -

El aprendizaje, creado como una adquisicin personal est siendo complementado por una nueva visin del aprendizaje como un proceso de participacin en un hacer colectivo. APRENDIZAJE SITUACIONAL.- La teora del aprendizaje situacional enfoca los diversos aspectos de cualquier lugar de aprendizaje; un lugar de aprendizaje es el aula, es laboratorio, es una biblioteca, es lugar de trabajo o un campo sembrado. El aprendizaje situacional alienta a los docentes a elegir lugares de aprendizaje que incorporen diferentes experiencias los educandos. APRENDIZAJE ESTRATGICO.- Se refiere a la adquisicin y conduccin de estrategias de aprendizaje, puesto que, afirma: el aprendizaje estratgico, son todos aquellos procesos internos cognitivos, motivacionales, aprendizaje emocionales y conductuales y eficaz; que promueven de un

efectivo,

eficiente

capaces

desarrollar

aprendizajes de calidad. 21

Las personas que estudian, piensan y resuelven problemas con xito son estratgicas; y son estratgicas, cuando tienen el control; planifican, evalan y regulan sus propios procesos mentales. Para aplicar, tenemos:

21

HUERTA ROSALES, Moiss. Aprendizaje Estratgico. 1ra Edicin. Edit. San Marcos. Lima. 2005.

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- 36 -

Tcnicas para la Enseanza de Estrategias de Aprendizaje.

Existen determinados mtodos o tcnicas precisas para el entrenamiento en estrategias de aprendizaje, estas son:

- Ejercitacin.- Consiste en el uso reiterado de las estrategias aprendidas ante diversos situaciones o tareas, luego de que estas han sido enseadas de manera previa por el docente que asignar la tarea y vigilar su cumplimiento, evaluando su aplicacin y productos del mismo.

- Modelado.- Es la forma de enseanza en la cual el docente modela ante los estudiantes, la forma de utilizar la estrategia de aprendizaje, con la finalidad de que el estudiante intente imitar su forma de uso. Aqu el educando observar los pasos en la ejecucin de las estrategias y tomar ejemplo a partir de las acciones y reflexiones metacognitivas del modelo.

- Enseanza Detallado.- Se informa al estudiante en forma directa, por medio de una serie de indicaciones, enseanzas y consignas el uso correcto de la estrategia. Luego se da la ocasin de practicar las estrategias aprendidas, guiando y retroalimentando su aplicacin.

- Anlisis y Discusin Metacognitiva.- A travs de esta tcnica se busca que los educandos examinen sus propios pensamientos y procesos cognitivos al ejecutar alguna labor de aprendizaje, con la intencin de que

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- 37 -

valoren la eficacia de ejecutar reflexivamente y modifiquen luego su modo de aproximacin metacognitiva ante problemas y tareas similares.

- Autopregunta Metacognitiva.- Consiste en apoyar a los educandos conozcan y reflexionen sobre las estrategias (idea involucrado) con el fin de conseguir mejoras en su uso, por medio de un esquema de preguntas que el estudiante aprende antes, durante y despus de la ejecucin de la tarea. 22

4.2.13.-EL

APRENDIZAJE

BASADO

EN

LA

RESOLUCIN

DE

PROBLEMAS.- La enseanza a travs de la resolucin de problemas es considerado en la actualidad como la columna vertebral de la educacin matemtica debido a su carcter generador de aprendizaje activo. Mediante la resolucin de problemas, los estudiantes experimentan la potencia y utilidad de la matemtica en el mundo que los rodea.

De igual forma, expresa: La nueva metodologa, llamada resolviendo problemas, consiste en iniciar el avance de los conocimientos matemticos, planteando problemas comprensibles con los conocimientos previamente adquiridos y que sean suficientemente motivadores para despertar el inters de los alumnos, y que al mismo tiempo necesiten nuevos conocimientos para su solucin. 23

REAL CALVO, Toms y otros. Estrategias para el Aprendizaje del Educando. UNE. EGV. 1ra. Edicin. Edit. San Marcos. Lima. 2004 23 TORRES LOZANO, Alejandro. Educacin Matemtica y Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico. Edit. Rubios Editores. Lima. 2007

22

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Caractersticas de la Resolucin de Problemas.- En el saln de clases la resolucin de problemas como medio para producir un aprendizaje tendr caractersticas que:

- Los educandos trabajan, comentan y discuten continuamente en equipos. - El maestro no explica el concepto en el pizarrn, sino que recorre los equipos escuchando las distintas soluciones propuestas y dando orientaciones cuando as se requiere. - El saln es un ambiente de aprendizaje en donde la mayora de los participantes disfruta vivamente de la actividad. 24

- El tiempo transcurre rpidamente y luego de finalizar la clase los estudiantes continan discutiendo y comentando el problema.

Fases del Aprendizaje Basado en Problemas.- Segn G. Polya, tenemos cuatro fases: - Comprender el problema - Concebir un plan de solucin - Ejecutar el plan - Examinar la solucin obtenida. Cit. por: 25

GLVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. 4ta. Edicin. Impresin: Grfica San Marcos. Cajamarca. 2000. 25 ONTORIA PEA, Antonio y otros. Potenciar la Capacidad de Aprender a Aprender. Edic. Nancea S.A. Madrid. Espaa. 2005

24

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4.2.14.-HISTORIA DE LA MATEMTICA EN EL APRENDIZAJE.- La historia de la matemtica sobre la base de hechos importantes, elevando los aportes matemticos que han establecido hitos fundamentales en esta rea; est repleto de episodios, de problemas atractivos que pueden motivar a los educandos a estudiar como: biografa de matemticos, acertijos y problemas matemticos clsicos, como complemento a los mismos temas o capacidades.

Aqu, los docentes toquen el enfoque anecdtico, en el desarrollo de las matemticas tanto educativo, cultural e histrico. En cuanto al hecho de incorporar la historia de la matemtica al estudio del rea de matemtica es necesaria y fundamental desarrollar cada tema con su historia, biografas del autor, lugar y periodo; que estos aplicaciones de conocimientos y su desarrollo de construccin muestra a la matemtica como una actividad humana permanente y positiva.

Que, el docente de matemtica puede mencionar temas histricos a sus educandos en forma puntual para que muestren inters, como: Biografa de matemticos, la historia de ajedrez, la historia de pi, la herencia de 35 camellos y otros.

APRENDIZAJE CREATIVO.- El aprendizaje creativo se comprende

como una herramienta a la que todos tenemos acceso y que podr ser mejor si nos esmeramos diariamente para alcanzar niveles ms elevados en cada uno de nuestros educandos. El proceso de la creatividad inicia en

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la mente y en la capacidad de imaginacin. A su vez, la creatividad es un camino que amplia nuestras fronteras intelectuales y nuestra panorama de solucin de problemas reales. APRENDIZAJE COOPERATIVO.- Es un modelo de aprendizaje y una estrategia para aprender en forma comn o en conjunto, impulsando as el carcter social del aprendizaje.

En la siguiente cita, seala que: Las estrategias de aprendizaje cooperativo son mtodos organizados y estructurados que incluyen actividades tales como la formacin de equipos de aprendizajes, la preparacin y exposicin formal de la informacin, y la prctica y evaluacin de cada educando. 26 APRENDIZAJE TECNOLGICO.- Desde el punto de vista de la organizacin externa del aprendizaje, la cultura electrnico-visual ha desterrado todo orden, razn y jerarqua. Desde su nacimiento, el ser humano se encuentra hoy expuesto a un incontrolable bombardeo de mensajes visuales y auditivos, abigarrados, heterogneos, difusos, cambiantes, etc, que se asimilan ms por impregnacin que de un modo natural. 27

VZQUEZ VALERIO, Francisco J. Modernas Estrategias para la Enseanza. Tomo 2. Edic. Euromexico, S.A. de C.V. Mxico. 2006. 27 LAZO ARRASCO, Jorge. La Enseanza Universitaria. 1ra. Edicin. Editorial San Marcos. Lima. 2002.

26

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4.2.15.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA MATEMTICA

El aprendizaje significativo es un proceso que consiste en relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Es decir, el sujeto comprende y asimila a partir de saberes previos. 28

Lo que implica deducir los esquemas cognitivos que tiene el estudiante se modifican, refuerzan y enriquecen al interrelacionarse con los nuevos saberes. Con lo que coincide con J.I. Pozo en la que planteamos en antecedentes de la investigacin de la misma forma. Es decir, el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes.

En consecuencia, el aprendizaje matemtico es una capacidad humana que va ms all de un simple cambio de conducta y se fundamenta en la interaccin estructural que conduce a un cambio en el significado de la experiencia, en este sentido, la estructura cognitiva matemtica debe entenderse como el conjunto de conceptos e ideas que un estudiante posee en el campo del conocimiento matemtico.

TORRES LOZANO, Alejandro. Educacin Matemtica y Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico. Edit. Rubios Editores. Lima. 2007.

28

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- 42 -

4.2.16.-TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- Segn Ausbel existen tres tipos bsicos de aprendizaje significativo y tenemos:

Aprendizaje de Representaciones; es decir, el significado de smbolos o las palabras, trata de la adquisicin de vocabulario, aqu se establece dos variantes: el aprendizaje de representaciones previo a los conceptos y el posterior a la formacin de conceptos. 29

Aprendizaje de Conceptos; define como: objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signo; se adquieren a travs de dos procesos: Por formacin; se da en el periodo pre-escolar mediante experiencias emprico concretas (descubrimientos). Por asimilacin; se da en la etapa escolar, en donde el significado es un producto entre la nueva informacin con las estructuras conceptuales ya construidas.

Aprendizaje de Proposiciones; implica la combinacin y relacin de varios vocablos, donde cada uno forma un referente unitario, luego, estos se combinan para producir un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

Para promover el aprendizaje significativo de la matemtica requiere un cambio en la concepcin de la matemtica por parte del docente: que la matemtica no es la ciencia por la ciencia, sino es la herramienta principal

29

HUERTA ROSALES, Moiss. Aprendizaje Significativo. 1ra Edicin. Edit. San Marcos. Lima. 2005.

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de las ciencias; no es el objeto, sino el medio que nos permite resolver problemas; no es un conjunto de reglas y frmulas que deben memorizar para resolver los problemas, sino es una estrategia que se aprende resolviendo problemas y se construye bajo una secuencia lgica segn las necesidades requeridas, en fin, la matemtica no es el mundo de entes abstractos en la mente del hombre, sino, es la descripcin lgica y cuantitativa de la realidad, no parte de lo abstracto, parte de la realidad.

IMPORTANCIA DEL MATERIAL EDUCATIVO.- A travs de nuestra prctica docente hemos corroborado que la importancia de los medios y materiales educativos est dada por su carcter instrumental para comunicar experiencias. Es decir: el aprendizaje humano es de condicin fundamentalmente perceptiva, y por ello, cuantas ms sensaciones reciba el sujeto mejor ser sus percepciones, como por ejemplo: 30

Experiencias visuales; en clase escuchan al docente la explicacin. Experiencias auditivas; en grupos escuchan un mensaje matemtico, por una grabadora. En tal efecto, los medios y materiales educativos deben ofrecer al estudiante un verdadero cmulo de sensaciones visuales, auditivas y tctiles que faciliten su aprendizaje.

30

COCHACHI QUISPE, Jess. Medios Educativos. UNE. EGV. 1ra. Edicin. Edit. San Marcos. Lima. 2004.

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La importancia de los medios y materiales educativos de matemtica tambin radica en FUNCIONES especficas que pueden cumplir en el proceso de aprendizaje-enseanza:

MOTIVACIN

ADQUISICIN

EVALUACIN

Pueden desempear las funciones de motivacin del aprendizaje; de adquisicin de nuevos conocimientos, destrezas y actitudes; y de evaluacin formativa y reforzamiento de los mismos logros de aprendizaje de matemtica. 4.3.- MARCO CONCEPTUAL: - ACTITUDES.- Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la

aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores.

- APRENDIZAJE.- Proceso de captacin y asimilacin de contenidos temticos, y desarrollo de determinadas competencias y capacidades propias en el ser humano para su desenvolvimiento social. 31

- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- Significa que el que aprende slo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende, es decir el estudiante aprende al asociar el conocimiento previo con el conocimiento nuevo en forma sustantiva no arbitraria.
CARRASCO DAZ, Sergio. Metodologa de la investigacin cientfica. 1ra. Edicin. Editorial San Marcos. Lima. 2006.
31

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- CAPACIDADES.- Potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

- COMPETENCIA.- Capacidad para hacer algo con eficiencia, eficacia y efectividad, significando eficiencia saber bien lo que se sabe, eficacia hacer bien lo que se hace, y efectividad tener buenos resultados.

- EDUCACIN.- La educacin es un proceso histrico social orientado a transmitir y crear la cultura de una sociedad, y coadyuvar a la formacin integral de la persona, a la transformacin y desarrollo de dicha sociedad.

- ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.- Son procedimientos (conjunto de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional, como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas.

- EVALUACIN.- Proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

- MATEMTICA.- Es la ciencia que tiene por objeto las propiedades de la cantidad calculable.

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- METODOLOGA.- Es el conjunto de tcnicas y procedimientos mediante los cuales los maestros hacen que las experiencias del currculum se lleven a cabo y resulten realmente vividas por los educandos, ya sea que los maestros estn en relacin directa con los educandos; a distancia, a travs de los medios de comunicacin masiva.

PROCESO

ENSEANZA-APRENDIZAJE.-

Constituye

el

eje

fundamental y la razn de ser de todo el sistema, en l se da la interaccin de todos los factores en la consecucin de su fin ltimo: Logros, cambios de conducta en los educandos para alcanzar el desarrollo integral como personas y como sociedad organizada.32

- RENDIMIENTO ESCOLAR.- Es la manifestacin de indicadores conceptuales, actitudinales y procedimentales, desarrollados mediante actividades de aprendizaje, realizados por los estudiantes y guiados por los docentes en reas curriculares de inters didctico.

- SISTEMA.- Conjunto de conocimientos que, ordenados y relacionados entre s, permiten lograr un determinado fin. 33

32 33

CANO DE CANALES, Yolanda. Evaluacin. 1ra. Edicin. Edit. MED. INIDE. Lima. 1981. SEBASTIANI CARRANZA, Felipe E. Diccionario de Matemtica. Edic. IIE Gnesis. Lima. 1998.

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CAPITULO III
V.-VARIABLES 5.1.-HIPTESIS GENERAL Existe una relacin directa entre las estrategias de aprendizaje de la matemtica y los resultados de la evaluacin de los educandos en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del Distrito de Juliaca-2011

5.2.-HIPTESIS ESPECFICA Las estrategias de aprendizaje del rea de lgico matemtica de los educandos en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del

Distrito de Juliaca es poco adecuado.

Los resultados de la evaluacin del educando en el rea de lgico matemtica en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del Distrito de Juliaca es regular/insuficiente.

Existe una correlacin directa y muy significativa entre estrategias de aprendizaje del rea de lgico matemtica y los resultados de la evaluacin del educando.

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5.3.-VARIABLES E INDICADORES a. Variable Independiente X (V.I.) Matemtica b. Variable Dependiente Y (V.D.) = Resultados de la Evaluacin del Educando = Estrategias de Aprendizaje del rea de lgico

5.4.-OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

VARIABLES V.I. = V1 : Estrategias de aprendizaje del rea de lgico matemtica.

DIMENSIONES INDICADORES

NDICE

PESO 2 1 0 2 1 0 2 1 0 2 1 0

Etapa: Intuitivo- - Manipulacin a. Adecuadamente concreta de materiales b. Poco adecuado c. Inadecuado - Situaciones a. Muy frecuentemente problemticas b. A veces concretas cotidianas c. Nunca - Dinmicas a. Permanentemente b. Raras veces c. No utiliza Etapa: Grafico - Modelacin representativa a. Siempre b. A veces c. Nunca

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- Interpretacin

a. Continuamente b. Espordicamente c. No interpretacin realiza

2 1 0

- Construccin a. En /diagramas permanente b. A veces

forma 2 1 ni 0 2

c. No visualiza encamina - Conceptos/ a. Significativo Simbolizacin b. Poco significativo Etapa: Conceptual simblica

1 0

- Manejo frmulas de

c. No utiliza 2 a. Adecuado 1 b. Poco adecuado 0 c. Inadecuado - Utilizacin de definiciones, a. Frecuentemente teoremas y axiomas b. Poco frecuente c. Nunca Resolucin a. Todas las veces de problemas b. Algunas veces 0 c. Nunca Analiza conocimientos 2 1 2 1 0

V.D. = V2: - Cognitivo Resultados

- Excelente Demuestra -Bueno/Suficiente fluidez mental

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- 50 -

de la evaluacin del educando - Afectivo

Demuestra - Regular/ Insuficiente afectividad - Malo/Deficiente Demuestra emotividad elevada Toma decisiones pertinentes.

17-20 14-16 11-13 01-10

- Conductual

5.5.-TIPO Y DISEO DE INVESTIGACION Dada la importancia del tema de investigacin por ser estrictamente educativa y orientar su alcance a conocer y determinar el nivel de estrategias de aprendizaje del rea de lgico matemtica, se clasifica como una investigacin de tipo cuantitativo (no experimental).

Tomando como referencia, que: Existen dos tipos de muestras: probabilsticos y no probabilsticos. Una muestra es probabilstica cuando todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos, cumple el principio de equipolaridad. La muestra es no probabilstica cuando no se seleccionan al azar, sino siguiendo otros criterios. Los resultados obtenidos con este tipo de muestra no pueden generalizarse a ninguna poblacin. Este tipo de muestra es la caracterstica de las investigaciones cualitativas.
34

Segn este

fundamento, en el presente trabajo de investigacin, el tipo de muestreo empleado es probabilstico simple. Por consiguiente se caracteriza la investigacin de tipo cuantitativo.
34

GONZLEZ MORALES, Alfredo. Investigacin Educativa. Edic. UNAS. Arequipa. 2007.

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CAPITULO IV
VI.-POBLACION Y MUESTRA POBLACIN: El universo est conformado por todos los estudiantes matriculados del primero a sexto grado de las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del Distrito de Juliaca, en el ao 2011, siendo un total de 21 302 estudiantes y 583 docentes. La poblacin de estudio est integrada bsicamente por los estudiantes del quinto grado de educacin primaria de menores de las 19 Instituciones Educativas Primarias Pblicas del Distrito de Juliaca, en el ao 2011, cuyo nmero asciende a 3715 educandos; y los docentes a 19.

N Ord.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1

MATRICULA POR GRADOS

TOTAL 5 100 140 150 130 150 140 135 150 145 490 530 510 510 590 610 530 625 595

2 90 100 90 60 120 140 100 120 110

3 60 100 120 130 140 150 100 135 120

4 120 130 100 120 100 120 125 140 130

1 2 3 4 5 6 7 8 9

I.E.P. N 1126 I.E.P. Pedro vilcapaza I.E.P. Tupac Amaru I.E.P. N 1121 I.E.P. los incas I.E.P. Manco Capac I.E.P. Los libertadores I.E.P. San Rosa I.E.P. Santa catalina

120 60 50 70 80 60 70 80 90

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- 52 -

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

I.E.P. marineros I.E.P. Mariano Nuez I.E.P. 9 de octubre I.E.P. Cesar Vallejo I.E.P. Pueblo joven la revolucin I.E.P. Las mercedes I.E.P. Villa hermosa I.E.P. Escuri I.E.P. Jorge chavez I.E.P. San Francisco

120 130 140 150 170 120 130 140 160 134

150 130 120 100 160 190 200 140 130 120

120 115 120 115 120 120 145 150 156 145

134 124 140 120 115 135 155 165 178 155

125 135 115 145 150 150 176 178 189 165

649 634 635 630 715 715 806 773 813 719 11364

TOTAL

2074 2370 2361 2506 3715

FUENTE : Informacin Estadstica de las I.E.S.P. de la UGEL San Romn 2010. ELABORADO : Por la ejecutora MUESTRA: La muestra de estudio se determin a travs de la tcnica estadstica, cuyo procedimiento es el siguiente:

1. Como la poblacin de estudio es finita, se aplic la siguiente frmula estadstica para el clculo del tamao mnimo de la muestra cuando no se conoce la desviacin tpica.

n=

N .Z 2 / 2 4 . N .( E ) 2 + Z

/ 2

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Donde:

n= N=

Tamao mnimo de la muestra Poblacin de estudio (N = 3715 estudiantes y N = docentes)

Z / 2 = Grado de confianza (Z / 2 = 1,96 tabla de distribucin normal para el (1 - ) = 95% de confiabilidad). E= Error mximo permisible (E = 5% 0,05) Para estudiantes:

n=

4(3715)(0,05) + (1,96) .
2

3715(1,96)

2 2

n = 348 Estudiantes

Para docentes, no se aplic la frmula, porque en cada Institucin Educativa solamente requiere un docente, excepcionalmente en la I.E. del numeral 6, se requiere dos docentes, por lo que se opt que:

n = 19 docentes

2. Las sub muestras se han calculado mediante la tcnica estratificada de fraccin de grupos a partir de las subpoblaciones por cada Institucin Educativa, con la siguiente frmula estadstica, tomada de Sergio Carrasco Daz. (Ver cuadro n 02).

Sn =

SN .(nt ) N

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Donde: Sn = Sub muestra de cada Institucin Educativa SN = Subpoblacin N = Poblacin nt = Muestra total 3. Los elementos de la muestra de cada Institucin Educativa, se eligen a travs de la tcnica del muestreo aleatorio simple, sin reemplazamientos.

N Ord.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

POBLACIN 5to GRADO Nh

SUBMUE STRA Sn

TOTAL DOCENTES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

I.E.P. N 1126 I.E.P. Pedro vilcapaza I.E.P. Tupac Amaru I.E.P. N 1121 I.E.P. los incas I.E.P. Manco Capac I.E.P. Los libertadores I.E.P. San Rosa I.E.P. Santa catalina I.E.P. marineros I.E.P. Mariano Nuez I.E.P. 9 de octubre I.E.P. Cesar Vallejo I.E.P. Pueblo joven la revolucin I.E.P. Las mercedes I.E.P. Villa hermosa I.E.P. Escuri

160 439 94 14 20 680 326 388 377 223 198 423 22 46 20 36 106

15 41 9 1 9 64 31 36 35 21 19 40 2 4 2 3 10

1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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- 55 -

18 19

I.E.P. Jorge chavez I.E.P. San Francisco TOTAL

42 121 3 715

4 11 348

1 1 19

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VII.-RECOLECCION DE LA INFORMACION El mtodo utilizado en la investigacin es el descriptivo correlacional, que consiste en observar, en describir e interpretar sistemticamente la incidencia de los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los educandos en el rea de lgico matemtica. En cuanto a tcnicas, se ha tomado la tcnica de la observacin a los estudiantes, expresamos de esta forma, porque el investigador observa el accionar de cada uno de los educandos; a esto se complementa la tcnica de anlisis documental que cuenta con datos especficos para recoger la informacin acerca de variables de estudio. En lo que se refiere a instrumentos empleados para recolectar datos, tenemos: la ficha de observacin y la ficha de anlisis documental, con las que se recogi la informacin pertinente sobre el contenido de los indicadores e ndices de las variables; y son los medios fsicos cuidadosamente elaborados, validados y aplicados a los elementos de la muestra de estudio.

VIII.-PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACION

Una vez concentrada los medios fsicos con la informacin captada, es

decir los instrumentos de investigacin, se hizo la limpieza de los mismos, haciendo una revisin minuciosa, evitando todo tipo de ambigedades u otras caractersticas, para luego procesar a travs de la tabulacin estadstica.

El diseo estadstico adoptado para esta investigacin, conforme a la

naturaleza de la hiptesis, es el coeficiente de correlacin lineal simple de Pearson, y la frmula estadstica es el siguiente:

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- 57 -

r=

[n(U n ) (U n ) ] [n(U
2 2 i i i i

n(UiU j nij ) (Ui ni ).(U j n j )

2 j

n j ) (U j n j )2

Donde:

r = Coeficiente de correlacin lineal simple n = Tamao de la muestra Ui = Valor transformado o codificado para la variable X Uj = Valor transformado o codificado para la variable Y ni j = Frecuencia absoluta condicionada de las variables X e Y

= Sumatoria

Grfica de la recta de regresin lineal, para obtener la recta:

y* = a + bx

Una vez procesada estadsticamente se analiza, explica e interpreta en funcin del marco terico de la investigacin, mediante las siguientes herramientas estadsticas.
Cuadros de distribucin de frecuencia. Grficos estadsticos.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Constituye la calendarizacin precisa de la labor de la ejecutora, planificando el tiempo en cada una de las acciones esta distribucin es

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- 58 -

flexible, reajustable y sirve bsicamente para ordenar el control de las tareas a cumplir hasta llegar a su finalizacin.

AO 2011 ACTIVIDADES S O N D Revisin Bibliogrfica * Formulacin * Revisin y aprobacin Ejecucin del proyecto * Recoleccin de datos X X

AO 2012

E F M A

M J J

X X
X

X X X X X

* Procesamiento de informacin

X X X

* Formulacin de conclusiones y recomendaciones * Aprobacin y sustentacin de

X
tesis

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- 59 -

XII.-PRESUPUESTO TOTALES SERVICIOS s/ 200 Alquiler de computadora s/ 300 Fotocopias s/ 400 Servicios de impresin OTROS S/500 Bibliografa s/ 250 Transporte s/ 100 Viticos s/200 Imprevistos TOTAL s/ 1950

4.14.- FINANCIAMIENTO El presente trabajo de investigacin ser autofinanciado por investigadores. Recursos presupustales: Referencias bibliogrficas Material de escritorio Biblioteca virtual Recursos humanos: Un asesor de tesis. Consultor estadstico Padres de familia Estudiantes de 9-12 aos los

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- 60 -

Recursos materiales: - Materiales de escritorio. - Entrevista a los padres de familia - cd audio visual

Recursos Tecnolgicos: - Laptops , computadoras

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- 61 -

BIBLIOGRFICAS 1. ADELL, Marc Antoni. Estrategias para mejorar el Rendimiento Acadmico de los Adolescentes. Ediciones Pirmide (Grupo

Anaya, S.A.). Madrid. Espaa. 2002. 2. LVAREZ MAURICIO, Octavio. Mtodos para optar el Ttulo Profesional y los Grados de Magster y Doctor. 1ra. Edicin. Edit. Megabyte S.A.C. Lima. 2006. 3. VILA ACOSTA, Roberto B. Estadstica Elemental. Nueva Edicin. Estudios y Ediciones R.A. Lima. 1996. 4. BIGGS, John. Calidad del Aprendizaje Universitario. Ediciones Narcea S.A. Madrid. Espaa. 2005. 5. CCEDA DAZ, Fernando y otros. Orientaciones Tericas y Metodolgicas para Desarrollar Aprendizajes Significativos en la Universidad. 2da. Edicin. Edit. Universitaria. UNA. Puno. 2001. 6. CALERO PREZ, Mavilo. Educar Jugando. Coleccin para educadores. Tomo 5. 1ra. Edicin. Edit. Orbis Ventures S.A.C. Lima. 2005. 7. CANO DE CANALES, Yolanda. Evaluacin. 1ra. Edicin. Edit. MED. INIDE. Lima. 1981. 8. CARRASCO DAZ, Sergio. Metodologa de la investigacin cientfica. 1ra. Edicin. Editorial San Marcos. Lima. 2006. 9. CASTILLA ROSA PREZ, Elas. Didctica Universitaria. Edit. San Marcos. Lima. 2000. 10. CASTILLO ARRENDO, Santiago. Compromisos de la Evaluacin Educativa. Edit. Pearson Educacin, S.A. Madrid. Espaa. 2002. 11. CHARAJA CUTIPA, Francisco. Investigacin Cientfica. 2da. Edicin. Edit. Nuevo Mundo. Puno. 2004. 12. CHEVALLARD, Yves y otros. Estudiar Matemticas: El eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje. 1ra. Edicin. Edit. Horsori. Barcelona. Espana. 2005.

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- 62 -

13. COCHACHI QUISPE, Jess. Medios Educativos. UNE. EGV. 1ra. Edicin. Edit. San Marcos. Lima. 2004. 14. COTRINA PARRA, Pascual. Estrategias para la Calidad Educativa. 2da. Edicin. Edit. San Marcos. Lima. 2004.

16. DECROLY, O. El Juego Educativo: Iniciacin a la actividad intelectual y motriz. Coleccin para Educadores. Tomo 12. 1ra. Edicin. Edit. Orbis Ventures, S.A.C. Lima. 2005. 17. DOROTEO PETIT, Felipe E. Matemtica 5to. Manual del docente. MED. 1ra. Edicin. Edic. El Necedad S.A.C. Lima. 2005. 18. ESPINOZA ROMERO, Orlando F. Matemtica II. Edic. UIGV. Lima. s/f. 19. FLREZ OCHOA, Rafael. Evaluacin Pedagoga y Cognicin. Edit. McGraw-Hill Interamericana S.A. Santaf de Bogot. Colombia. 1999. 20. FLREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Edit. McGraw- Hill Interamericana, S.A. Santaf de Bogot. Colombia. 1996. 21. GLVEZ PAREDES, Rubn H. Matemtica 5to. Manual para docentes. 1ra. Edicin. Edic. El Nocedal S.A.C. Lima. 2008. 22. GLVEZ VSQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje. 4ta. Edicin. Impresin: Grfica San Marcos. Cajamarca. 2000. 23. GONZLEZ MORALES, Alfredo. Investigacin Educativa. Edic. UNAS. Arequipa. 2007. 24. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la Investigacin. 3ra. Edicin. Edit. McGrawHill Interamericana. Mxico. 2003. 25. HIDALGO MATOS, Menigno. Metodologa de Enseanza Aprendizaje. 6ta. Edicin. Edicin: INADEP. Instituto para el desarrollo de la educacin. Lima. 2007.

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- 63 -

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- 64 -

MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO TITULO: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL AREA LOGICO MATEMATICA Y RESULTADOS DE LA EVALUACION

EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS PRIMARIAS,JULIACA 2011

FORMULACION DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: Determinar el grado de relacin entre las Cul es el nivel de relacin entre las estrategias de aprendizaje del rea de lgico matemtica y los resultados de la evaluacin de los educandos en estrategias de aprendizaje del rea de lgico matemtica y los resultados de la evaluacin de los educandos en las Instituciones Educativas Primarias la matemtica y los resultados de la evaluacin de los educandos en las OBJETIVOS ESPECFICOS: Pblicas del distrito de Juliaca 2011?. PROBLEMAS ESPECFICOS: Describir uso de estrategias de Primarias Pblicas del Distrito de Juliaca-2011 Instituciones Educativas Existe una relacin directa entre las estrategias de aprendizaje de X (V.I.) Estrategias Aprendizaje rea de = de del lgico HIPOTESIS HIPTESIS GENERAL VARIABLES VARIABLES INDEPENDIENTE: DIMENCIONES INDICADORES METODOLOGIA TIPODE

Etapa: Intuitivoconcreta

Manipulacin materiales

de

INVESTIGACIN: investigacin de tipo cuantitativo experimental). METODO: o Cientfico. DISEO: Diseo Descriptivo(no

Situaciones problemticas concretas cotidianas - Dinmicas - Modelacin

Pblicas del distrito de Juliaca-2011

las Instituciones Educativas Primarias

Matemtica

aprendizaje del rea de lgico matemtica en los educandos en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del distrito

HIPTESIS ESPECFICAS: VARIABLES Las estrategias de aprendizaje del DEPENDIENTES:

Cual es el uso de estrategias de aprendizaje del rea lgico matemtica en los educandos en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del

de Juliaca.

Etapa: Grafico representat iva

- Interpretacin -Construccin /diagramas - Conceptos/ Simbolizacin

Correlacional

POBLACION: Poblacin de estudio (N = 3715 estudiantes MUESTRA:

Caracterizar

los

resultados

de

la rea de lgico matemtica de los educandos en las Instituciones Y (V.D.) =

evaluacin de los educandos en las Instituciones Educativas Primarias Educativas Primarias Pblicas del Pblicas del distrito de Juliaca. Distrito de Juliaca es poco adecuado.

distrito de Juliaca ?

Resultados de la Evaluacin Educando del

Etapa: Conceptual -simblica

n = 348 Estudiante
s

- Manejo de frmulas Utilizacin de definiciones, teoremas y axiomas Resolucin problemas de

TECNICAS: o Encuesta observacin. o Entrevista. INSTRUMENTOS: y

Cules sern

los resultados de la

Estimar la correlacin existente entre las estrategias de aprendizaje del rea de

evaluacin de los educandos en las Instituciones Educativas Primarias

Los resultados de la evaluacin

ANDY ELAR

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Pblicas del distrito de Juliaca.?

lgico matemtica y los resultados de la evaluacin de los educandos en las

del educando en el rea de lgico matemtica en las Instituciones Educativas Primarias Pblicas del Distrito de Juliaca es

o Cuestionario encuestas. o Fichas

de

Cmo es la correlacin existente entre las estrategias de aprendizaje del rea de lgico matemtica y los

de

Instituciones

Educativas

Primarias

- Cognitivo

- Analiza conocimientos - Demuestra mental fluidez

entrevistas.

Pblicas del distrito de Juliaca.

regular/insuficiente.

resultados de la evaluacin de los educandos Educativas en las Instituciones Pblicas del Existe una correlacin directa y muy significativa entre estrategias de aprendizaje del rea de lgico matemtica y los resultados de la evaluacin del educando. - Conductual

- Afectivo

- Demuestra afectividad - Demuestra emotividad elevada Toma pertinentes. decisiones

primarias

distrito de Juliaca. ?

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