Educación preescolar

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Niños de 6 años, recibiendo educación preescolar en Alanya

Niños en un parvulario de Afganistán. La educación preescolar o educación infantil temprana es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo. En algunos lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como un centro de cuidado o jardín de infancia. En cada país del mundo existe este sistema educativo como una institución establecida aunque en cada uno de ellos se le conoce de diversas formas tales como guardería, jardín de infancia, jardín infantil, educación infantil, parvulario, kínder, kindergarten, jardín de infantes, etc. Como se menciona anteriormente en algunos lugares la educación preescolar es parte del sistema formal de educación, sin embargo aunque esto sea así, al llevarlo a la práctica, tanto docentes, directivos y padres de familia lo siguen viendo como un centro de entretenimiento o un lugar donde los niños pueden entretenerse mientras entran a la primaria, por esta razón es de gran importancia que todos los actores educativos que intervienen en la formación del alumno de Preescolar, le den la formalidad que éste tiene, que se apropien del Programa que rige este grado para que deje ser un centro de entreteniemiento y se convierta en un lugar donde se producen aprendizajes. La edad de los niños está comprendida entre los 0 a los 6 años. Éstas edades se dividen en dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 años; y un segundo ciclo, que va de los 3 y los 6 años de edad. Éstos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los demás apropiadamente. Una maestra les ofrece varios materiales para manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y el vocabulario de las palabras,

matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros y computación, así también como arte, música y conducta social.
México Artículo principal: Educación en México

En México, la población infantil se atiende en centros de educación inicial a niños y niñas de 0 a 3 años 11 meses y los centros de educación preescolar que atienden a pequeños de 4 años 6 años de edad. Cada uno de estos centros educativos tienen sus objetivos planteados en su programa, cada uno pretende desarrollar competencias en el alumno con la finalidad de prepararlos para enfrentar la vida, esto se logra a través del diseño de situaciones didácticas que diseñan los maestros y maestras en función de las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Se ha a optado por la adecuación de una currícula basada en competencias y campos formativos, las cuales se transfieren a 54 competencias y 6 campos formativos, los cuales son desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, expresión y apreciación artística. Dentro del PEP 04, encontraremos varios aspectos tales como La función social de la educación preescolar, dirigida a una población de tres a cinco años, propósitos fundamentales, características, competencias, principios pedagógicos, formas de trabajo y evaluación, los campos formativos y las competencias. En México la educación preescolar corresponde a la población infantil de cuatro a seis años de edad, es atendida en escuelas públicas y privadas denominadas centro de educación preescolar y jardines de niños. Los centros de educación preescolar indígena generalmente tiene un carácter bilingüe, los niños que acuden a estas escuelas hablan una lengua indígena, por lo que se sigue un proceso de castellanización (el español es la lengua oficial del país) sin descuidar el fortalecimiento de la lengua materna (indígena). En los casos cuando la lengua indígena se ve debilitada se procede a su rescate. Estas escuelas se encuentran situadas en comunidades apartadas de escasos recursos económicos y escasamente en las ciudades y cabeceras municipales donde predominan los jardines de niños. Así mismo, en México y de acuerdo a García y González (1997), la eduación preescolar se presenta en diferente modalidades las cuales son:
• • • • • • •

La educación preescolar general La educación preescolar comunitaria La educación preescolar índigena Centros Asistenciales de Desarrollo Infantil (CADI) Las casas de cuidado diario Estancias para el bienestar y desarrollo infantil Servicio de guarderías del Seguro Social

El preescolar en Mexico es donde se ve mas la participacion de los padres, apoyando a los niños en sus trabajos, eso enriquece la educacion y los fortalece aun mas.

Breve historia

Teresa Brunszvik (1775-1861).

El primer instituto de educación preescolar fue fundado en 1816 en New Lanark, Escocia, por el pedagogo Robert Owen. Posteriormente el siguiente instituto del que se tiene registro fuera de Escocia fue fundado en Hungría el 27 de mayo de 1828 por iniciativa de la condesa Teresa Brunszvik (1775-1861) en su residencia en la ciudad de Buda bajo el nombre de Angyalkert («jardín ángel»).1 Pronto el concepto se difundió por varias regiones del reino húngaro, volviéndose una institución popular entre las familias de la nobleza y la clase media húngara. En 1837, el pedagogo alemán Friedrich Fröbel (1782-1852) abrió la primera institución preescolar fuera de Hungría, fundándola en Bad Blankenburg (actual Alemania) bajo el nombre de Institución de Juego y Ocupación, la cual luego de 1840 tomó el nombre de Kindergarten (en alemán: Kinder= (del)niño; Garten=jardín, lo que se traduce entonces como «jardín de niños»). El concepto pronto se propagó en Alemania y posteriormente en Inglaterra a partir de 1851 y en los Estados Unidos en 1856. El primer preescolar financiado por el Estado se abrió en 1873 en Norteamérica,con el apoyo del congreso de ginebra, fundado por emigrantes alemanes en la ciudad de Ginebra (Valle del cauca). Educación Inicial y Preescolar Direcciones - Educación Básica Martes, 03 de Junio de 2008 12:14

Se desarrollan diversas acciones, que tienen como propósito apoyar la operación de los Centros de Atención Infantil (CAI) del Distrito Federal, en sus diferentes modalidades y fuentes de financiamiento: Estancias Infantiles (EI), Centros de Atención Infantil (CENDI), Centros de Atención al Desarrollo Infantil (CADI) y

para dar respuesta prioritariamente a las madres solas. Incorporación a la SEP. cabeza de familia. de 45 días de nacidos a 5 años 11 meses de edad. con el propósito de elevar la calidad de los servicios educativo-asistenciales que brindan a niñas y niños. Matrícula. Aplicación de planes y programas educativos.Centros de Atención Infantil Comunitarios (CAIC). que se complementó con aspectos acordes a la política educativa del Gobierno del Distrito Federal. Como punto de partida para diseñar acciones que respondan realmente a las necesidades y problemáticas latentes en los CAI del Distrito Federal. Material didáctico. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Aspectos considerados: • • • • • • • Perfil académico del personal. Aplicación de planes y programas educativos. . Estado físico de las instalaciones. A continuación se muestran algunos resultados obtenidos: • • • • • • • Perfil académico del personal. Estado físico de las instalaciones. Para ello. que requieren de un lugar seguro en donde sus hijas e hijos reciban atención integral mientras ellas trabajan. Incorporación a la SEP. se realizó el levantamiento de un diagnóstico de necesidades en el ciclo escolar 2007-2008 en 285 centros. Equipamiento. Material didáctico. ubicados en las 16 delegaciones. Equipamiento. se elaboró una cédula de información en la que se tomaron en cuenta los indicadores proporcionados por la Dirección de Educación Inicial de la SEP. Matrícula. I.

DE 538 TRABAJADORAS A CARGO DE LOS GRUPOS DE LACTANTES Y MATERNALES EN LOS CAI.A continuación se muestran algunos resultados obtenidos: NÚMERO DE CAI POR DELEGACIÓN MATRÍCULA POR NIVEL DE ATENCIÓN PERFIL ACADÉMICO Y RANGOS DE EDAD. .

grado académico. Con el propósito de subsanar estas deficiencias. DE 1. maternales y preescolares inscritos en esos 285 CAI. que no han recibido preparación académica formal.PERFIL ACADÉMICO Y RANGOS DE EDAD. Lo mismo ocurre con las docentes que están frente a los grupos de preescolar.312 únicamente 130 tienen acreditada la Licenciatura en Educación Preescolar. que es requisito indispensable para desarrollar esta labor. De acuerdo a los datos contenidos en las gráficas anteriores. no tienen documentos que avalen la experiencia adquirida. destinó recursos presupuestales para poner en operación un . la Secretaría de Educación del Distrito Federal. se evidencia la existencia de un importante número de personas que han acumulado años de experiencia en la atención educativa-asistencial de las niñas y los niños lactantes.312 PERSONAS QUE ATIENDEN A PREESCOLARES. según el Acuerdo 357 de la SEP. De 1. por tanto.

Programa de Actualización Docente. en el que se inscribieron 200 docentes. Los contenidos del seminario son. evaluarán y certificarán los conocimientos. . Esta Norma Técnica. 2. que cuentan con experiencia mínima de 3 años en la atención de preescolares.01 “Cuidado de las niñas y los niños en Centros de Atención Infantil En el mes de octubre de 2008. culminando el 20 de septiembre. maternales y preescolares inscritos en los CAI. dio inicio el Seminario PROPÓSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO. que cuentan con una experiencia mínima de tres años en la atención educativa-asistencial de las niñas y los niños lactantes. emitida por el Consejo Nacional de Normalización y Certificación en Competencias Laborales (CONOCER). PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN Líneas de acción: 1. se actualizarán. Seminario de actualización apegado a la Norma Técnica de Competencia Laboral NCASS007. tendiente a actualizarlas y profesionalizarlas para de esta manera. con una eficiencia terminal del 100% con relación a las docentes inscritas. con las niñas y los niños. la estructura del Programa de Educación Preescolar (PEP). como una alternativa para acreditar la Licenciatura en Educación Preescolar. Seminario de Actualización Docente. En ésta. garantizar la intervención y acompañamiento de procesos socio-educativos eficientes y oportunos. dio inicio la primera etapa de este seminario. la familia y la comunidad. En el tercer trimestre de 2008. habilidades y destrezas de 300 personas. fue actualizada y aprobada el 1 de marzo de 2007 y publicada en el Diario Oficial de la Federación el 24 de Octubre del mismo año. El seminario se diseñó en 12 sesiones. II. entre otros: características del desarrollo de las niñas y los niños.

asumiendo la Secretaría de Educación del Distrito Federal. 5º. el sustento teórico de los campos formativos y de las competencias a promover en las niñas y los niños. en una modalidad semi-presencial con duración de 3 años.00 (Dos mil doscientos pesos 00/100 M. el pago que cubre el 1er. para acreditar la Licenciatura en Educación preescolar. divididos en 9 cuatrimestres. obligaron a buscar varias alternativas de profesionalización. Este beneficio tiene como propósito. en la que se brindará apoyo a 100 docentes. PROPUESTA ALTERNATIVA PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR . Como complemento. en las instituciones y por las autoridades señaladas en la Ley Reglamentaria del Art. 4. desarrolló de manera especial para el personal de los CAI del Distrito Federal. pedagogos y psicólogos en la historia de la educación preescolar. Entrega de un apoyo económico para cubrir los costos de la evaluación de sus conocimientos. la Universidad Pedagógica Nacional. sensible a esta demanda. el Gobierno del Distrito Federal proporcionó. por única vez al personal participante en el Seminario de Actualización Docente “Propósitos y contenidos de la educación preescolar en México”.N. Como ya se mencionó. también es claro que sus planes de estudio no corresponden a los requerimientos y condiciones laborales de esta población. dará inicio la operación de esta modalidad. 3. las aportaciones de destacados filósofos. II.200. Si bien es cierto que existen espacios educativos para la formación de docentes. tendientes a acreditar la Licenciatura en Educación Preescolar. las necesidades detectadas a partir del diagnóstico. el diseño curricular de la Licenciatura. Constitucional en materia de profesiones.). cuatrimestre. A partir del mes de octubre de este año. ayudarles a cubrir los gastos que genera el proceso de evaluación de sus conocimientos. pues son modalidades escolarizadas con duración de 4 años. habilidades y destrezas. apoyándose en tecnologías de información y comunicación. un apoyo económico por $ 2. En tal virtud. Diseño curricular de una Licenciatura en Educación Preescolar por la Universidad Pedagógica Nacional. cursando 36 asignaturas.legislación y normatividad vigentes.

interiorizarlas. forma natural de aprendizaje infantil y cauce de la energía afectiva El papel de la comunicación La lengua. se editó un cuadernillo que fue distribuido entre las docentes que participaron en el desarrollo de talleres vivenciales. son agentes activos de su propio aprendizaje. el debate y la argumentación. conocimientos y prácticas que constituyen el universo cultural de los sujetos que conforman a ese grupo humano. reflejo del pensamiento La lectura. que existe la necesidad de potenciar las emociones. llevado a cabo los días 22 y 23 de mayo de 2008. . considerando como eje transversal los valores y derechos de las niñas y los niños. representarlas y relacionarlas con otras previas.Las instituciones educativas sufren transformaciones estrechamente ligadas a la evolución de la sociedad en la cual se desarrollan. la Coordinación de Educación Inicial y Preescolar. Si constituyen la energía necesaria para llevar a cabo acciones. Hoy en día se reconoce. como formas básicas para permitir el desarrollo de la inteligencia y el pensamiento infantil. por lo que contempla los siguientes: Ejes transversales · · · · · · · · · Las niñas y los niños son el centro del proyecto educativo Lo afectivo como base del conocimiento La relación horizontal en la escuela: base de la autonomía moral El juego. escritura y el método natural La evaluación como un proceso de reconocimiento y respeto de las diferencias “Dar la palabra al niño” como principio de la comunicación y democracia. La propuesta parte del reconocimiento de que las niñas y los niños. en el marco del Foro sobre la Universalización de la Educación Preescolar. Se considera que la escuela del Siglo XXI debe erradicar las prácticas memorísticas y rígidas y privilegiar el análisis. en el espacio educativo. Tienen a su vez un papel básico en la transmisión y reproducción de los valores. ese ingrediente afectivo debe estar en las aulas. para garantizar la construcción de conocimientos. los sentimientos y los afectos. Desde esta perspectiva. desarrolló una propuesta alternativa para educación preescolar. Para la difusión de la propuesta.

III. fue el escenario de un evento. preocupados por la educación preescolar en la Ciudad de México. El primer día se presentaron 4 conferencias magistrales. . El Centro Cultural San Ángel.200 personas. que diera libre acceso a la participación de los diferentes actores educativos. con la siguiente temática: · · · · Profesionalización del personal: una oportunidad para crecer. Propuesta alternativa de educación preescolar. económicas y sociales de la obligatoriedad. El segundo día se realizaron talleres de construcción vivencial. FORO SOBRE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. F. participaron 1. · · · · · · · · · · Psicogénesis de la lengua escrita: les enseñamos o aprenden a leer Competencias para la vida y evaluación Proyectos de aula: un acercamiento a los procesos de investigación Democracia en la escuela: dar la palabra a niñas y niños Lo afectivo: motor del conocimiento Taller literario: descubriendo a partir de los libros Matemáticas en preescolar: juega y aprende El arreglo del salón Ciencias en preescolar: la ciencia es divertida Arte y expresión en la escuela En los dos días de trabajo. pensado desde una perspectiva de construcción colegiada. Infraestructura para la educación preescolar: Los espacios que necesitamos. en su gran mayoría personal directivo y docente de los Centros de Atención Infantil del D. en los talleres que sobre la propuesta se desarrollan de manera calendarizada en las 16 delegaciones del Distrito Federal. Implicaciones políticas. para compartir la propuesta alternativa para la educación preescolar.Se realizó un segundo tiraje de cuadernillos que se están entregando a las docentes.

4o. primaria y secundaria. formando individuos para la ciudadanía capaces de enfrentar la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. facultándose al Ejecutivo Federal para determinar los planes y programas de estudio correspondientes. al igual que la naturaleza de sus contenidos. así como de los diversos sectores sociales involucradosen la educación. Que a fin de impulsar una mejor calidad en los servicios educativos el referido Programa plantea la renovación curricular y pedagógica de la educación preescolar y su articulación con la primaria y secundaria. mediante el cual se establece.. he tenido a bien expedir el siguiente: . de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. artístico. el segundo año a partir del ciclo 2005-2006 y el primer año a partir del ciclo 2008-2009.. Al margen un sello con el Escudo Nacional. para lo cual los gobiernos estatales y del Distrito Federal podrán celebrar con el gobierno federal convenios de colaboración. procesos y tecnologías respondan a una combinación explícita y expresa que atienda el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales -en los ámbitos intelectual. la oferta de este servicio educativo.Última actualización el Martes. al mismo tiempo que se fomentan los valores que aseguran una convivencia solidaria y comprometida. 07 de Septiembre de 2010 14:30 Acuerdo número 348 Por el que se determina el Programa de Educación Preescolar. fracción III de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. asegurando la continuidad y congruencia de propósitos y contenidos en los referidos niveles educativos que conforman la educación básica. Que con fecha 12 de noviembre de 2002 se publicó en el Diario Oficial de la Federación el Decreto por el que se aprueba el diverso por el que se adiciona el artículo 3o. con calidad. 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. y 5o. social y deportivo-. del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública. plazos en los que el Estado Mexicano habrá de universalizar en todo el país. que dice: Estados Unidos Mexicanos. afectivo. Que el Programa Nacional de Educación 2001-2006 señala que la educación básica -preescolar.es la etapa de formación de las personas en la que se desarrollan las habilidades de pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo. Que en razón de lo anterior. Con fundamento en lo dispuesto en los artículos 3o.Secretaría deEducación Pública. Que de acuerdo a lo dispuesto en los artículos quinto y séptimo transitorios del Decreto a que alude el párrafo que antecede la educación preescolar será obligatoria para todos en los siguientes plazos: en el tercer año a partir del ciclo 2004-2005. primaria y la secundaria conforman la educación básica obligatoria. y CONSIDERANDO Que el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 señala que una educación de calidad demanda que la estructura. orientación. así como las disposiciones y actitudes que normarán su vida. 47 de la Ley General de Educación. organización y gestión de los programas educativos. entre otros. para lo cual considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y del Distrito Federal. que la educación preescolar.

. y el desarrollo de sus capacidades para conocer el mundo. dependencia de la percepción. la seguridad y confianza en sí mismos. siempre y cuando participen en experiencias educativas interesantes que representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de acción en situaciones diversas. egocentrismo. Por otro lado. ya sean adultos o niños. incapacidad para entender relaciones causales. en ese periodo desarrollan su identidad personal.Se establece. la variedad o la riqueza necesarias para desarrollar todas . pensar y aprender permanentemente. las pautas de la relación con los demás. el rápido avance del conocimiento sobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia muestra la existencia de un periodo de intensa producción y estabilización de conexiones neuronales que abarca la edad preescolar. la formulación de preguntas y explicaciones. los pequeños adquieren conocimientos fundamentales y desarrollan competencias que les permiten actuar cada vez con mayor autonomía y continuar su propio y acelerado aprendizaje acerca del mundo que les rodea. Esos primeros años constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tiene como base la propia constitución biológica o genética. Fundamentos: una educación preescolar de calidad para todos 1. en la cual se destacaba lo que los niños no pueden aprender ni hacer. Esta consideración obliga a tomar con serias reservas distintas propuestas de estimulación temprana que tienen amplia difusión. la interacción con otras personas. a partir de la idea central de nivel preoperatorio y de sus derivaciones (por ejemplo.ya sea en la familia o en otros espacios. pero en el cual desempeñan un papel clave las experiencias sociales. la oportunidad y la riqueza del conjunto de la experiencia de los niños. las cuales hacen un uso indebido o abusivo del conocimiento científico realmente fundamentado. tienen severas limitaciones para su desarrollo. Del tipo de experiencias sociales en las que los niños participen a temprana edad -aun quienes. adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social. etcétera). no siempre les ofrecen las condiciones (seguridad. la observación. inconsistencia. sin embargo. el reconocimiento de las capacidades propias). Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden en identificar un gran número de capacidades que los niños desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje. Esas experiencias cotidianas. Actualmente se puede sostener que existe una perspectiva más optimista sobre lo que típicamente los niños saben y sobre lo que pueden aprender entre los cuatro y cinco años y aun a edades más tempranas. El aprendizaje infantil y la importancia de la educación preescolar Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de todos los niños. tales como la curiosidad. por herencia genética o disfunciones orgánicas adquiridas. se puede afirmar que la organización funcional del cerebro es influida y se beneficia por la diversidad. Si bien este conocimiento es provisional y la investigación en neurociencias se extiende y profundiza continuamente.ACUERDO NUMERO 348 POR EL QUE SE DETERMINAEL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR Artículo 1. el siguiente Programa de Educación Preescolar: I. para ser aplicado en todas las escuelas de educación preescolar del país.dependen muchos aprendizajes fundamentales para su vida futura: la percepción de su propia persona (por ejemplo. es decir. entre otras). el procesamiento de información. basta recordar que el aprendizaje del lenguaje -una conquista intelectual de orden superior. Sin embargo. Al participar en diversas experiencias sociales -entre las que destaca el juego. no conservación. la memoria. afecto y reconocimiento. la atención.se realiza durante la primera infancia. Esta perspectiva difiere de la que predominaba en círculos académicos y educativos hasta dos décadas antes. la imaginación y la creatividad. no existe evidencia que muestre que ciertas actividades específicas tengan un efecto directo sobre determinadas formas de conexión neuronal.

El Jardín de Niños -por el hecho mismo de su existencia. 2. de manera natural. ejerce una gran influencia en el aprendizaje y en el desarrollo infantil porque en esas relaciones entre pares también se construye la identidad personal y se desarrollan las competencias socioafectivas. desarrollar sus capacidades cognitivas: las capacidades de observar. el lugar que cada quien ocupa en la vida familiar. la relación entre los seres humanos más cercanos). que favorecen aprendizajes valiosos en sí mimos. Las condiciones y la riqueza de las experiencias sociales en las que se involucra cada niño dependen de factores culturales y sociales. formularse preguntas. explicaciones comunes. Los cambios sociales y económicos (entre ellos. la extensión de la pobreza y la creciente desigualdad social). La educación preescolar interviene justamente en este periodo fértil y sensible a los aprendizajes fundamentales. la interacción verbal que sostienen con él. Los cambios sociales y los desafíos de la educación preescolar La importancia de la educación preescolar es creciente. dudas que indican la búsqueda y el aprendizaje constante. además de preparar a los niños para una trayectoria exitosa en la educación primaria. así como la posibilidad de observar y manipular objetos y materiales de uso cotidiano.a partir de una experiencia. permite a los niños su tránsito del ambiente familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias.se comparten significados. la importancia que conceden a sus expresiones.sus potencialidades. pero también en el desarrollo más general del lenguaje y de las capacidades de pensamiento. conservar información. en esas relaciones -a través del lenguaje. poner a prueba sus ideas previas. preguntas o ideas. La mayor o menor posibilidad de relacionarse -jugar. Las pautas culturales de crianza. deducir o generalizar explicaciones -o conclusiones.la educación preescolar tiene propósitos definidos que apuntan a desarrollar sus capacidades y potencialidades mediante el diseño de situaciones didácticas destinadas específicamente al aprendizaje. Además. así como los cambios culturales hacen necesario el fortalecimiento de las instituciones sociales para procurar el cuidado . De este modo la educación preescolar. convivir. entre las que se incluye la atención que los adultos cercanos prestan a las necesidades y deseos de cada niño. teorías que explican hechos o fenómenos naturales o sociales (en primer lugar. construir sus propios conocimientos. simultáneamente. en la interacción de pares. Además de estas experiencias. y no menos importante. puede ejercer una influencia duradera en su vida personal y social. el crecimiento y la distribución de la población.con niños de la misma edad o un poco mayores. A diferencia de otras experiencias sociales en las que se involucran los niños -en su familia o en otros espacios. en suma. Las propias teorías construidas por los niños son puestas en cuestión. El contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploración. interactuar. esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización de los pequeños. preguntas o dudas: términos que nombran y describen objetos. influyen en el establecimiento de ciertas formas de comportamiento y expresión -manifestadas desde muy temprana edad-. en suma. de intensa influencia mutua. entre ambos elementos. al respecto es necesario subrayar la compleja relación. también por razones de orden social. aprender.constituye un espacio propicio para que los pequeños convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos más ricos y variados que los del ámbito familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social. reformular sus explicaciones o hipótesis previas. ideas. permiten a los pequeños ampliar su información específica (su conocimiento concreto acerca del mundo que les rodea) y también. lo que se convierte en una motivación poderosa para el aprendizaje. no sólo en México sino en otros países del mundo. la educación preescolar puede representar una oportunidad única para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas situaciones sociales.

particularmente de sectores de población rural e indígena y urbana marginada. considerando las características de las niñas y de los niños. además del crecimiento de la inseguridad y la violencia. Este conjunto de transformaciones sociales y culturales constituyen razones poderosas para la extensión de una educación preescolar de calidad. tendrán mayor magnitud en la medida en que la educación preescolar -como consecuencia del establecimiento de su carácter obligatorio. su función es más importante todavía para quienes viven en situaciones de pobreza y. • • • La extensión de la cobertura de la educación preescolar ocurrida en las tres últimas décadas del siglo xx implicó por sí misma un cambio de primordial importancia. tanto las de orden individual como aquellas que se derivan de los ambientes familiares y sociales en que se desenvuelven. así como en menores posibilidades de exploración del medio natural y social. que consistió en la diversificación de la población atendida. reducción del número de hijos en la familia nuclear y el aumento de familias uniparentales) y la incorporación de las mujeres al mercado laboral. y con las tradiciones y prácticas de crianza distintas a las de familias de sectores medios -que tradicionalmente habían sido las usuarias del servicio. Los cambios en la estructura familiar (debilitamiento de la familia extensa.implica un conjunto de retos pedagógicos para las prácticas educativas consolidadas durante las décadas en que se constituyó la identidad de la educación preescolar. el crecimiento de la densidad poblacional. que incluía a los abuelos. Durante las tres últimas décadas del siglo xx han ocurrido en México un conjunto de cambios sociales y culturales de alto impacto en la vida de la población infantil: • El proceso de urbanización. muchos se encuentran en verdadera situación de riesgo de no alcanzar un desarrollo pleno. La educación preescolar desempeña una función de primera importancia en el aprendizaje y el desarrollo de todos los niños. A este servicio educativo accedieron niños y niñas de muy diversa procedencia social. sobreponerse y superar situaciones difíciles derivadas de circunstancias familiares o sociales. especialmente la televisión.atienda en sus aulas a toda la población infantil de entre tres y cinco años. y ejercen una influencia muy importante en la vida infantil. como menores oportunidades para establecer relaciones sociales y aprender acerca del mundo. Esta capacidad para sortear obstáculos puede ser fundamental para prevenir el riesgo del fracaso escolar y social. muchas de las cuales son jefas de familia. insuficientemente atendidos en el pasado reciente. sobre todo. La pobreza y la desigualdad creciente mantienen a una enorme proporción de niños en graves situaciones de carencia de los satisfactores de sus necesidades básicas. son prácticamente omnipresentes en zonas urbanas y rurales. con padres que tienen escasa o nula escolaridad. ello implica tanto menores estímulos para el desarrollo de sus capacidades de comunicación.y la educación de los pequeños. la primera experiencia escolar puede favorecer de manera importante el desarrollo de sus capacidades personales para enfrentar. Una función similar cumple la educación . Sin embargo. la construcción de unidades habitacionales. y las grandes diferencias culturales. Este fenómeno repercutió en la reducción de los espacios para el juego y la convivencia libre con otros niños o con adultos familiares o vecinos. El mejoramiento de la calidad exige una adecuada atención de la diversidad. Ello obliga a la escuela a ejercer un papel de apoyo a los pequeños para el procesamiento de la información que reciben y ayudarlos en la interpretación crítica de sus mensajes. Para los niños “en situación de riesgo”. para quienes por razones de sobrevivencia familiar o por factores culturales tienen escasas oportunidades de atención y de relación con sus padres. En la práctica educativa este desafío implica superar la concepción que supone que el grupo puede ser considerado como un todo homogéneo. Estos desafíos. que implica la migración de millones de personas del campo a la ciudad o de unas ciudades a otras. como la pertenencia étnica. Los medios de comunicación masiva. La atención de niños procedentes de familias pobres. se expresa en la reducción del tiempo de atención y convivencia de adultos con los niños.

En lo que concierne a la acción educativa dicho precepto señala como obligaciones de las autoridades. constituyen. En virtud de la importancia que se le otorga a la educación como medio para el progreso individual y social. En otro nivel. En general existe coincidencia en la idea de que. . Entre ellas destaca el reconocimiento del carácter pluricultural y pluriétnico de la nación mexicana sustentado originalmente en sus pueblos indígenas (artículo segundo constitucional). es obligación de la federación. y en la formación de valores y actitudes. 3. a la vez. el citado artículo establece su carácter de servicio público de interés social y. en la capacidad de aprender permanentemente. los estados y los municipios promover la igualdad de oportunidades de los indígenas y eliminar cualquier práctica discriminatoria. prepararlos para afrontar los desafíos del futuro es un imperativo de toda la educación básica. el deterioro ambiental y el crecimiento de la desigualdad entre países. en la independencia y la justicia”. los propósitos educativos deben concentrarse en el desarrollo de las competencias intelectuales. los acelerados cambios que ocurren en todo el planeta -entre los que destacan la globalización de las relaciones económicas. Estos principios constituyen definiciones surgidas de la evolución social y política del pueblo mexicano y expresan valores y aspiraciones colectivas de gran arraigo en la sociedad. carácter democrático y nacional. la influencia de las tecnologías de la información y la comunicación en todos los aspectos de la vida humana. como primera etapa y fundamento de la educación básica. que permitan avanzar en la democratización social y hacer sustentable el desarrollo humano. independientemente de su origen y condiciones sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que poseen. igualdad ante la ley. para responder a esos desafíos. Para cumplir esta gran finalidad. El derecho a una educación preescolar de calidad: fundamentos legales a) La educación: un derecho fundamental La educación es un derecho fundamental garantizado por la Constitución Política de nuestro país. combate a la discriminación y a los privilegios. La educación preescolar. La educación preescolar cumple así una función democratizadora como espacio educativo en el que todos los niños y todas las niñas. solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia. en consecuencia.demandan de los sistemas educativos cambios fundamentales en su orientación. El artículo tercero constitucional establece que la educación que imparta el Estado “tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él. la de favorecer la educación bilingüe e intercultural e impulsar el respeto y conocimiento de las diversas culturas existentes en la nación. el papel del conocimiento en el desarrollo de las sociedades.preescolar cuando a sus aulas se integran niños con necesidades educativas especiales. aprecio por la dignidad de la persona. su regulación mediante las leyes que el Congreso de la Unión expida con el fin de unificar su aplicación y coordinarla en toda la República. la base que da congruencia al conjunto de acciones educativas. en consecuencia. asimismo. supremacía del interés general de la sociedad. entre otras. Los niños que ingresarán al Jardín durante los próximos años habrán de incorporarse plenamente en dos décadas a la vida social en un mundo en constante cambio. laicismo. el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional. no puede sustraerse a estos desafíos. el mismo artículo establece los principios a que se sujetará la educación: gratuidad. quienes muy frecuentemente carecen de un ambiente seguro y estimulante para su desarrollo y aprendizaje. Durante las últimas décadas se han incluido a la Constitución otras definiciones que enriquecen los valores y aspiraciones consignadas en su artículo tercero.

considerada como un ciclo de tres grados. primaria. La reforma constitucional del año 2002 permitió superar indefiniciones legales que subsistían respecto a la educación preescolar. c) La determinación de los planes y programas de estudio Al establecer la obligatoriedad de la educación preescolar el poder legislativo ratificó expresamente. según las circunstancias particulares de las regiones y localidades del país. medida establecidadesde 1993. la valoración de la diversidad cultural y el diálogo intercultural. sean éstos de sostenimiento público o privado. II. Algunas de sus principales implicaciones son las siguientes: • • • • Ratificar la obligación del Estado de impartir la educación preescolar. y cuyas características permitan su aplicación flexible. la cual establece la obligatoriedad de la educación preescolar. Estas finalidades deberán expresarse. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. el nuevo programa de educación preescolar será de observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte educación preescolar en el país. sus organismos descentralizados.Los criterios y fines establecidos en la Constitución Política se ratifican y precisan en la Ley General de Educación. el Ejecutivo Federal considerará la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y de los diversos sectores sociales involucrados en la educación. Tanto su orientación general como sus componentes específicos permiten que en la práctica educativa se promueva el reconocimiento. en consecuencia la educación básica obligatoria comprende actualmente 12 grados de escolaridad. Que para el ingreso a la educación primaria será requisito -en los plazos y con las excepciones establecidas en el propio decreto. según la evolución histórica del país. el carácter nacional de los planes y programas de la educación preescolar. en los siguientes términos: “Para dar pleno cumplimiento al segundo párrafo y a la fracción ii el Ejecutivo Federal determinará los planes y programas de estudio de la educación preescolar. El programa tiene carácter nacional De acuerdo con los fundamentos legales que rigen la educación. b) La obligatoriedad de la educación preescolar La duración de la educación obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente. y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios. secundaria y normal para toda la República.haber cursado la educación preescolar. 1. a su vez. en los términos que la ley señale”. La obligación de los padres o tutores de hacer que sus hijos o pupilos cursen la educación preescolar en escuelas públicas o privadas. tomando en cuenta la diversidad cultural y regional. Para tales efectos. en los planes y programas de estudio. Características del programa Con la finalidad de que la educación preescolar favorezca una experiencia educativa de calidad para todas las niñas y todos los niños se ha optado por un programa que establezca propósitos fundamentales comunes. la cual establece las finalidades que tendrá la educación que impartan el Estado. Es en cumplimiento de este mandato que la Secretaría de Educación Pública presenta este Programa de Educación Preescolar. . y 31o. en la fracción iii del artículo tercero constitucional. En noviembre de 2002 se publicó el decreto de reforma a los artículos 3o. La obligación de los particulares que imparten educación preescolar de obtener la autorización para impartir este servicio.

Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque. . de manera prioritaria. propongan. etcétera) para aprender más de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez más seguras. La selección de competencias que incluye este programa se sustenta en la convicción de que los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades. En virtud de su carácter fundamental. autónomas. en cada grado se diseñarán actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada niño ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje. para garantizar su consecución al final de la educación preescolar. el trabajo sistemático para el desarrollo de las competencias (por ejemplo.2. expliquen. habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. en el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia. El programa establece propósitos fundamentales para la educación preescolar El programa parte de reconocer que la educación preescolar. La función de la educación preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada niño posee. El programa está organizado a partir de competencias A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos educativos. pero asume que para lograr este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. trabajen en colaboración. en este sentido los propósitos fundamentales constituyen los rasgos del perfil de egreso que debe propiciar la educación preescolar. actitudes. pero constituyen también propósitos de la educación primaria y de los niveles subsecuentes. siendo aprendizajes valiosos en sí mismos. su participación en experiencias educativas que les permitan desarrollar. la capacidad de argumentar o la de resolver problemas) se inicia en el Jardín de Niños. experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven. 3. sociales y cognitivas. como fundamento de la educación básica. Tomando en cuenta que los propósitos están planteados para toda la educación preescolar. y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. Además de este punto de partida. se ha considerado conveniente establecer propósitos fundamentales para los tres grados. distingan. debe contribuir a la formación integral. comparen. mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los niños y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen. sus competencias afectivas. cuestionen. creativas y participativas. de los retos que enfrenta el individuo durante su vida. Esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los niños. mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar sus aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano. en torno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir. este programa está centrado en competencias. se expresen por distintos medios. constituyen también los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros. En virtud de que no existen patrones estables respecto al momento en que un niño alcanzará los propósitos o desarrollará los procesos que conducen a su logro.

En este sentido. Desarrollo físico y salud. Lenguaje y comunicación. proyecto. así como los criterios que han de tomarse en cuenta para la planificación. Pensamiento matemático.4. Igualmente. ello significa que es la educadora quien debe seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere más convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propósitos fundamentales. Organización del programa Los propósitos fundamentales son la base para la definición de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educación preescolar. por esta razón. el desarrollo y la evaluación del trabajo educativo. Las relaciones entre los componentes del programa se ilustran en el siguiente esquema: Organización del programa . De esta manera. tiene la libertad de adoptar la modalidad de trabajo (taller. el programa incluye una serie de principios pedagógicos. problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes. 5. Exploración y conocimiento del mundo. Con la finalidad de hacer explícitas las condiciones que favorecen el logro de los propósitos fundamentales. el programa no define una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con los niños.y pertinentes -en los contextos culturales y lingüísticos de los niños. se ha procedido a agruparlas en los siguientes campos formativos: • • • • • • Desarrollo personal y social. etcétera) y de seleccionar los temas. Una vez definidas las competencias que implica el conjunto de propósitos fundamentales. los contenidos que se aborden serán relevantes -en relación con los propósitos fundamentales. situaciones didácticas o tópicos de enseñanza. Expresión y apreciación artísticas. el programa tiene un carácter abierto. El programa tiene carácter abierto La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños menores de seis años hace sumamente difícil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de metas específicas.

info . Descubre todas las opciones que tenemos para ti. maestriasenlinea.Importancia de la educación preescolar como base para favorecer el desarrollo integral del niño Enviado por resnick_halliday Anuncios Google Maestrías en Línea Tec de Monterrey.

Facebook. sin metas educativas precisas y carente de contenidos específicos o formativos. Los diferentes programas de educación preescolar de 1962 hasta la actualidad.com Maestrías y Postgrados En UK.es/MBA-Programas Partes: 1. Descripción de los capítulos. Pero mas tarde al enfrentarme al campo laboral me percatarme de la visión existente en varios sectores como sociedad. 3 Objetivos de la investigación. y en especial con los padres de familia. en educación preescolar al escuchar y observar que compañeros del nivel primaria minimizaban nuestro trabajo argumentando que resultaba muy sencillo y solo ocupaba 3 horas de nuestro tiempo. Prestigiosa Escuela. Bibliografía INTRODUCCION Formulación del problema de investigación. Descripción analítica y valorativa de los programas de educación preescolar. Tutores Expertos.Conecta En Facebook Encuentra A Tus Amigos En Facebook Unete Ahora Para Conectar Con ellos www. El interés por abordar la problemática relacionada con el papel que desempeña la educación preescolar surge desde el momento en que cursaba la Lic. . Alternativas para que los padres de familia valoren la educación preescolar. los cuales consideran la función de este nivel reducida a la atención general o asistencial y al entretenimiento de niños. Marco referencial Antecedentes de la educación preescolar en México.LSBF. Más Informacion Aqui! www. a nivel gobierno y magisterio. 2.

Así que como educadora existe un compromiso constante por cambiar la visión que tienen los padres de familia en relación al reconocimiento de la educación preescolar y lograr esa estrecha relación entre escuela y familia como agentes educativos. Para conocer y valorar la importancia del nivel preescolar. en el primer capitulo se abordo la historia de la educación preescolar en México. analizar y comparar las características generales de los programas de educación preescolar.Proponer alternativas para lograr que los padres de familia reconozcan las ventajas que tiene el cursar el nivel preescolar en el desarrollo de sus hijos. 3.Analizar cronológicamente la historia de la educación preescolar en México.. Evidenciar la importancia de la educación preescolar en la formación del niño. 2. de las escuelas de párvulos al preescolar. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION. . Objetivo general. las corrientes psicológicas que influyeron en la forma de trabajo.Así que este hecho llamo mi atención para abordarlo como tema de investigación. hay poca participación y asistencia en actividades dentro y fuera de la institución y en otros casos los padres no llevan a su hijo al kinder porque no lo consideran necesario solo hasta el momento en el que ingresan al nivel primaria. Considero que es tema es importante porque el no reconocer y valorar el papel que desempeña la educación preescolar en el desarrollo integral de sus hijos se ve reflejado en la irregular asistencia de los niños al jardín de infantes.Conocer. en donde se menciona a los personajes que dedicaron su vida a la labor docente con los niños.. 1. DESCRIPCION DE LOS CAPITULOS. Dentro de la función social del jardín de infantes se explican las principales causas que motivaron a las madres de familia a que una institución diferente a la familia se encargara de cumplir y compartir con ellas la función asistencial y educativa de sus hijos. Pero lo más alarmante es que no conocen lo que se pretende lograr con la educación preescolar y los beneficios que tiene en el niño como uno de los espacios formativos más importantes para el desenvolvimiento educativo y social de los niños. enfocado más hacia la percepción que tienen los padres de familia sobre este nivel.. programas y concepción del niño a través del tiempo hasta la actualidad.

. 1979.2 PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR DE 1979. es durante el sexenio del presidente Vicente Fox Quesada (2001-2006).4 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1992 2.1 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1962. dentro de las cuales se puede involucrar a los padres de familia para que reconozcan la importancia del nivel preescolar. Obligatoriedad de la educación preescolar. DESARROLLO DEL TEMA CAPITULO 1 LA EDUCACION PREESCOLAR EN MEXICO. Antecedentes de la educación preescolar en México. Función social de la educación preescolar. que se dio un paso trascendental en la historia educativa del nivel preescolar.Después se aborda la obligatoriedad de la educación preescolar que se ha logrado plasmar en la reforma a la constitución política dentro del artículo tercero y la ley general de educación. 1981. En el capítulo 3 se mencionan alternativas como escuela para padres.5 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 2004 CAPITULO 3. guía para padres. demostración de clase. 1992 y 2004 según las fuentes bibliográficas encontradas. donde después de muchos intentos por reconocer a este nivel como parte de la educación básica dentro de la formación del individuo. ANALISIS DE LOS PROGRAMAS Y CUADROS COMPARATIVOS. LOS DIFERENTES PROGRAMAS DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1962 HASTA EL 2004. 2. En el capítulo dos se aborda de manera general los programas que han existido dentro de la historia del preescolar y de forma más completa se menciona el programa de 1962. CAPITULO 2. 1. 2. Además del análisis sobre las opiniones de los padres de familia entorno al nivel preescolar según sus propias experiencias. 2.3 PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR DE 1981 2. mas adelante se encuentran cuadros comparativos donde se resalta y analiza los rasgos mas sobresalientes de los programas. talleres.

cuenta con servicios como agua potable. MARCO REFERENCIAL El Jardín de Niños donde actualmente me encuentro laborando se encuentra en la comunidad de Santa Ana Matlavat. 4. perteneciente al municipio de Aculco Edo.4 Análisis de la opinión de los padres de familia en relación con la educación preescolar.2 Demostración de clase 4. uno pertenece al sistema federal. En relación a la actividad económica de sus habitantes la mayoría se dedica a las labores del campo y cuidado de sus animales. Cabresteros y Bañe.1 Escuela para padres 4. al poniente con las comunidades de Higuerillas. En relación al transporte este es escaso y no cuenta con un horario fijo. un 30% tiene línea telefónica de Telmex y otros tienen teléfono celular.CAPITULO 4. de México y se encuentra ubicado geográficamente al sur con las comunidades de Santa María. electrificación. el cuidado y educación de sus pequeños hijos. Existen 900 ciudadanos mayores de 18 años y en total el número de habitantes es de 3000 aproximadamente. llegando aproximadamente 20 minutos tarde a la escuela. así que las personas se trasladan en sus propios vehículos o a pie. Se cuenta con un centro de salud para brindar atención a toda la comunidad. es vi docente y se encuentra en el centro y el otro es unitario perteneciente al estado. ALTERNATIVAS PARA QUE LOS PADRES DE FAMILIA VALOREN LA EDUCACION PREESCOLAR. Las casas de los habitantes de Santa Ana se encuentran dispersas y es por esta razón que los niños que acuden al Jardín de Niños tienen que caminar largas distancias. aunque solo el 20% tiene drenaje ubicado en el centro de la comunidad y otros más cuentan con fosas sépticas. y al oriente con Jurica y Ruano. así que las mujeres son las responsables de las labores del hogar. . una tele secundaria y 2 jardines de niños. y unos más emigran hacia los Estados Unidos de América en busca de mejores condiciones. otros trabajan en alguna fabrica en Aculco. Nativita y Gunyo. al norte con el municipio de Polotitlán. una escuela primaria. Dentro de las principales fiestas celebran el 26 de julio la fiesta patronal de la virgen de Santa Ana y el 12 de diciembre festejan a la Virgen de Guadalupe.3 Guía para padres 4.

"flor pequeñita". fueron las únicas instituciones de atención infantil en donde las "amas" se limitaban al cuidado y alimentación de los niños y a su vez estas casas eran administradas por religiosas. toltecas y chichimecas los cuales se referían al niño como "piedra preciosa". las "casas de expósitos". I 1. pero la atención a los menores se encontró inmersa en diferentes culturas como la mesoamericana donde al niño se le brindaban cuidados y atenciones. "colibrí". por lo que los religiosos fueron los encargados de educarlos y cuidarlos. así que consolidada la época colonial. La tarea de las escuelas de párvulos era la de prestar atención a los niños entre 3 y 6 años de edad. pero después la matricula disminuyo hasta quedar solamente un grupo y en la actualidad contamos con 2 grupos uno de tercero y otro mixto de primero y segundo. Pero los primeros esfuerzos dedicados a la atención de los niños menores de 4 años se dieron en 1837. así que espero que ahora que se ha dado el carácter de obligatorio a este nivel el número de niños aumente. Tiempo después la conquista española dejo como consecuencia gran cantidad de niños huérfanos y desvalidos. son las primeras instituciones para el cuidado de las madres trabajadoras. solamente que su labor estaba mas orientada a la conversión religiosa. denominados "escuelas de párvulos" o kindergarten. otro ejemplo fueron los mayas. "piedra de jade". los cuales se crean en contextos urbanos y fueron influenciados por las ideas liberales y positivistas de la época. en donde los pequeños recibían alimento y cuidado. se fundo el día 28 de Abril de 1984. aztecas. manifestando de esta forma respeto y cuidado por los infantes. Es a finales del siglo X1X durante el porfiriato que son fundados los primeros jardines de niños en México.El Jardín de niños Jesús González ortega con clave 15DJN0737P. iniciando con 5 grupos. DESARROLLO DEL TEMA ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MEXICO. nombrándose como directora e institutriz a la . con un total de 52 alumnos de los cuales 24 son hombres y 29 mujeres. cuando en el heraldo del volador se abrió un local para atenderlos y junto con "la casa de asilo de la infancia" fundada por la emperatriz carlota (1865). Mas tarde en 1869. Así que los años posteriores a la independencia de México no se tienen noticias sobre la existencia de instituciones dedicadas a la atención de los niños pequeños. El jardín de niños es una institución de creación relativamente reciente. por lo que ocupaba un lugar importante dentro de la estructura familiar. se crea "es asilo de la casa de san Carlos".

Los lineamientos pedagógicos de la educación preescolar iniciaron con la propuesta del profesor Manuel Cervantes Imaz quien. 3 estuvo a cargo de la profesora Adela Calderón de la Barca y la escuela de párvulos num. esta solo quedaba reducida a una minoría. Pero en 1885 la escuela de párvulos num. planteo la necesidad de prestar atención especifica a los niños menores de seis años. En 1903 la maestra Estefanía Castañeda después de haber sido comisionada para observar la organización del jardín de niños de la unión americana. Por esa época en Jalapa Veracruz Enrique Laubscher también promovió la fundación de una escuela de párvulos. Este proyecto fue el primer esfuerzo por enfatizar la labor educativa del nivel preescolar. así que en 1884 en el D. la escuela de párvulos num. la cual tuvo poca duración. Este sistema de enseñanza establecía que a través del juego los niños comenzarían a recibir lecciones instructivas y preparatorias que después perfeccionarían en las escuelas primarias. proponía que las bases para la educación del párvulo se establecían de acuerdo: "con su propia naturaleza física. 7. pero en la realidad. 1 fue abierta al público el 4 de enero de 1881. moral e intelectual valiéndose de las experiencias que el niño adquiera en su hogar. El presidente Porfirio Díaz tenia la idea de extender la educación a todo el país. En esta época durante el gobierno de Porfirio Díaz las condiciones económicas. La educación constituyo uno de los elementos mas utilizados para proyectar y sostener esa imagen. . En su informe presidencial de 1888 declara que: es establecimiento de las escuelas párvulo en las cuales se introdujo en método Froebel se estaba dando a la enseñanza. se estableció una escuela de párvulos anexa a la primaria num. en la comunidad y en su relación con la naturaleza". de modernidad.F. un carácter educativo.4 se encontró bajo la dirección de la señora Concepción Plowes. El crecimiento de las escuelas párvulos se realizaba lentamente y a través de esfuerzos. riqueza y verdad. aunque se pretendía mantener una imagen de estabilidad y orden. Guillermo Prieto. sociales y de vida de las mayorías era cada vez más difíciles. retomando ideas de Pestalozzi y Froebel. ingreso al país y presento ante la secretaria de justicia e instrucción publica un proyecto de organización de escuelas de párvulos.señorita Dolores Pasos y como encargado del sistema de enseñanza al lic. 2 tuvo como directora a la profesora Dionisia Pruneda quien permuta con la profesora Laura Méndez de la Cuenca y la escuela de párvulos num.

las "escuelas de párvulos" a partir de 1907 dejaron de llamarse así para denominarse Kindergarten. término de procedencia Alemana que se cambio después por la expresión "Jardín de Niños" o "Jardín de la Infancia". en Tamaulipas 1 kindergarten. 1 kindergarten Federico Froebel. 1908. Un dato importante que hay que resaltar es que. 1908.4 kindergarten Herbert Spencer. poniendo en práctica el 1 de julio de 1903 en la escuela de párvulos num.2 kindergarten Enrique Pestalozzi Escuela num. las escuelas serian distinguidas con nombres en lugar de números. En ese mismo año se informo que a partir del 31 de enero. en el que aun no se cubrían las necesidades más apremiantes de la educación. quedando integradas así: Escuela num. se empezó a llamar a las escuelas de párvulos con el termino kindergarten. en Zacatecas 7 kindergartens. 3 kindergarten Enrique C. Rebramen Escuela num. consideraba que el programa de los jardines de niños debía constar de 5 partes: primera.F. en Sinaloa 2 kindergartens. En 1909 el profesor Luis Ruiz. A pesar de que los jardines de niños se abrían paso poco a poco. 1 teniendo como directora a la maestra Estefanía Castañeda y como profesoras del curso a las maestras Carmen Ramos y Teodosia Castañeda. 1908. Y en relación al programa educativo. los sentidos y la inteligencia del niño dotarlo de . eran considerados como un lujo en el país. dones o juguetes rigurosamente graduados. tercera. 5 kindergarten. segunda. época en la cual existían las siguientes escuelas en el país: 1907. Escuela num. cada una de las directoras era la responsable de proponerlo y desarrollarlo. labores manuales juegos destinados a ejercitar la mano. juegos gimnásticos para cultivar la buena forma de las facultades físicas de los párvulos. En 1907 con la fundación del kindergarten "Juan Jacobo Rousseau" bajo la dirección de la profesora Beatriz Pinzon. en el D. En 1908 el consejo superior de educación pública acepto que los jardines de niños pasaran a depender del ministerio de gobernación.Este proyecto se discutió y aprobó en el congreso superior de educación.

Francisco I. En 1915 se permitió el establecimiento de escuelas particulares. En 1916. dentro de la política educativa se propuso que la educación adquiriese un carácter popular ya que durante el porfiriato la educación estaba orientada hacia las clases dominantes y existía en el país un analfabetismo alarmante. . porque ello permitiría la implantación de la libertad y la democracia en México. Madero se preocupo de la educación y de la instrucción para el pueblo. los jardines de niños estuvieron supervisados por inspectoras de escuelas primarias. facilitar la disciplina y contribuir a perfeccionar el sentimiento estético. Hacia enero de 1914 se publico una ley que se relacionaba con estos planteles donde se considero que la educación que se impartía en ellos tendría por objeto el desenvolvimiento armónico de las buenas cualidades de los niños. cuarta. plásticas al estilo moderno con objeto de satisfacer las necesidades intelectuales y morales de los niños y quinta. se prohibió a las corporaciones y a los ministros de cultos religiosos establecer o dirigir escuelas. aunque siempre con apego a las leyes establecidas. quedando como directora la profesora Bertha Domínguez. Se hablaba de cuestiones físicas. Orozco. se enfatizaba en la necesidad de despertar el amor a la patria y en ser neutral en lo que se refería en creencias religiosas. Se insistía en que todos los ejercicios de los jardines de niños tendrían que contribuir a la formación de la personalidad del individuo. En educación preescolar para 1911 quedaron abiertos 2 kindergartens. canto. medio ingenioso cuyos fines era amenizar los trabajos. se ratifico el carácter laico de la educación impartida por el Estado y la reglamentación de la enseñanza primaria impartida por particulares. morales e intelectuales. Durante el gobierno de Madero (1910). Los jardines de niños admitirían entonces a niños de tres a seis años de edad y serían mixtos. el "Morelos" bajo la dirección de la profesora Inés Villarreal y el "Zaragoza". cuya directora fue la profesora Refugio C.conocimientos. Al igual que la primaria esta educación sería gratuita. se tomaba en cuenta la corrección de sus defectos físicos. psíquicos y sociales. En el artículo 3ero de la Constitución de 1917. En 1913 se estableció el "Melchor Ocampo". para lograr lo anterior se insistía en la observación de la naturaleza y el amor a ella.

alegres. nombrándose como Subdirectora a la señorita Rosaura Zapata. los jardines de niños aumentaron de 17 a 25 en la Capital de la Republica. y entre los temas que se trataron estuvo el de los jardines de niños. Rosaura Zapata y Berta Vonn Glumer. espontáneos y unidos. Este incremento indicó el interés que. . Manuel Puig Casauranc. Entre 1917 y 1926. Durante el sexenio de Plutarco Elías Calles la preocupación por llevar los jardines a barrios alejados y marginados de la ciudad de México comienza a materializarse. Hacia finales del gobierno de Plutarco Elías Calles el número de jardines de niños había aumentado a 84 en la Capital de la República. la sociedad los ha mirado siempre como privilegio de la casa rica. Secretario de Educación de esa época afirmo: Por haber sido siempre limitado el número de jardines de niños. pero la Secretaría a querido que presten su servicio a gente mas necesitada y se llevo a cabo la idea. donde se enfatizó la misión incompleta de los mismos.Es importante señalar que las profesoras Estefanía Castañeda. Esta maestra presento un proyecto para los Kindergarten donde se hablaba de la necesidad de que en estas instituciones se formaran a niños netamente mexicanos. se producía literatura y música extranjera. En el año de 1928 fue creada la Inspección General. así como cantos y juegos propios del jardín de niños. de esta manera el jardín de niños se convirtió en una institución popular. Se trataba de formar seres laboriosos. escribieron literatura infantil como cuentos y rimas. ya que los niños más necesitados no asistían a estos planteles. compusieron melodías. independientes y productivos. estableciendo secciones de párvulos anexas a las escuelas primarias. se elevó la Inspección General de Jardines de Niños al rango de Dirección General. En 1931. ya que anteriormente. poco a poco fue mostrando el gobierno por la educación de los párvulos. En ese mismo año se llevo a cabo el primer congreso del niño. Por otra parte también se fundaron 8 jardines anexos a las escuelas normales rurales. saludables. En 1921 se funda la Secretaría de Educación Pública "SEP" y se considera que los jardines de niños no están atendiendo a la población trabajadora. Al buscar la democratización de estas escuelas algunas se establecieron en los lugares más pobres de la Ciudad.

y que aquellos que requieren la del Estado deberían seguir atendidos por la Secretaría de Asistencia Pública (SAP). En 1937 se crea el Departamento de Asistencia Infantil. Por su parte el presidente Ávila Camacho traslado en 1941. cantos y juegos. . El jardín de niños se definió.Para 1932 ya existía el servicio del jardín de niños en toda la ciudad. en muchas ocasiones no tenían ni el tiempo ni la preparación para atender correctamente a sus hijos. educación y recreación. como una Institución "eminentemente educativa" creada para atender a niños cuyas necesidades básicas están satisfechas. En 1940 las educadoras normalistas elaboraron un documento dirigido hacia al presidente Ávila Camacho donde se argumentaba que la Educación Preescolar va dirigido a niños sostenidos por la tutela familiar. El Secretario de Educación Pública Torres Bodet. Eran las educadoras las encargadas de conseguir el nuevo material en lo que se relacionaba con cuentos. a la que se tachaba de "sentimentalista e irreal". Fue por ello que la Secretaría de Educación Pública hizo grandes esfuerzos para mejorar las instalaciones de estos planteles y equiparlos con el mobiliario y el material didáctico que respondiera mejor a sus necesidades. Durante esta época los jardines de niños sufrieron cambios. En ese mismo año se formó una comisión que reorganizaría los programas relacionados con salud. También se reitero la necesidad de realizar pequeñas obras de teatro. dicho nivel escolar a la Secretaría de Educación Pública creándose el Departamento de Educación Preescolar. los niños debían darse cuenta de que eran "trabajadores al servicio de la patria y agentes de transformación social". misma que en 1938 paso a ser la Secretaría de Asistencia Social. Se insistía en que desde los primeros años de su vida. El presidente Cárdenas en 1937 decreto que la educación preescolar quedará adscrita a la Dirección de Asistencia Infantil. La Pedagogía que seguía vigente era la de Froebel. rimas. La educación preescolar deja de pertenecer a la SEP. La base de su Pedagogía seguía siendo la de Froebel. Se suprimió en ellos la literatura infantil. Se hablaba de respeto al desarrollo del niño con estricto apego a las leyes que regían su naturaleza. De aquí la necesidad de que el Estado las auxiliara por medio de la Educación Preescolar. incluso algunos fueron ubicados en delegaciones lejanas para atender a niños campesinos. consideraba que a pesar de que la educación de los niños era tarea primordial de la madre.

Al finalizar el sexenio de Alemán había en toda la República 898 jardines de niños: Los objetivos principales de esta educación eran: a). Fue entonces cuando la Dirección General de Educación Preescolar se oriento a preparar educadoras en todo el país. Como se puede apreciar.La salud del niño b).El desarrollo de un ambiente sano de las relaciones con los padres de familia a quienes se consideraba como los mejores educadores de l los pequeños. desarrollo físico e intelectual y formación moral. es relativamente reciente. La reforma de la Educación Preescolar del sexenio estableció: protección de los párvulos en cuanto a salud. se habla ya del servicio de 6 "guarderías infantiles" para hijos de empleados administrativos y de maestros. la historia tanto de la creación de los jardines de niños como de la Escuela Nacional de Educadoras. y la enseñanza del preescolar no fue la excepción. Incluso en 1957. adaptación al ambienta social de la comunidad. tal vez a ello se debe la "invisibilidad" de los niños en edad preescolar.En 1946 había un total de 620 jardines de niños en toda la República. El sexenio de Adolfo López Mateos (1958-1964) se distinguió por su preocupación por mejorar la educación pública. adiestramiento manual e intelectual. se celebró en México el Congreso de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP). Miguel Alemán también se preocupo por el avance del preescolar. A la Educación Preescolar se le asignó el siguiente plan: . En el informe presidencial 1957-1958. Para este fin se utilizo como medio la radio. crecimiento. Los planteles aumentaron a 2324 en todo el país. a lo que se aúna el hecho de que este nivel educativo nunca ha sido obligatorio para ingresar a los estudios de primaria. iniciación en el conocimiento y uso de los recursos naturales de la región en que habitaban. a través de programas diarios que deberían desarrollas las maestras con los niños. mediante labores y actividades practicas. El resultado fue que los planteles aumentaron a 1132 en todo el país. Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958) otorgo a los jardines de niños más importancia desde el punto de vista técnico que desde el económico. estimulación de la expresión creativa del pequeño.El desarrollo de su personalidad c).

lo cual era muy importante para introducir a los alumnos en el mundo del lenguaje La educación preescolar tenía los siguientes contenidos: El lenguaje.Comprensión y mejoramiento de la vida social. c). así que el incremento fue insuficiente porque cada vez la población escolar aumentaba así como el número de madres que salían a trabajar. aplicándolas a las características de cada región. También se puso énfasis en la capacidad de atender. El hogar y el Jardín de Niños. El progreso cuantitativo fue mínimo ya que de 2 324 planteles que había en el sexenio anterior. Fue entonces cuando se logro restructurar los planes de trabajo con base en las más modernas corrientes psicopedagógicas. le dan una imagen más objetiva de sí mismo. gran parte de este esfuerzo hacia la educación preescolar se vio reducido por otras prioridades. determinan en gran parte su modo social de ser. y le proporcionan una base comparativa más sólida entre su realidad y la naturaleza del mundo que lo rodea" El cuerpo. tan solo aumentaron a 3 164 durante el gobierno de Díaz Ordaz. Las matemáticas. el espacio y el tiempo fueron los planos en los que se manejaron tanto las imágenes como los símbolos y los conceptos.Adiestramiento en actividades practicas. . recordar y asociar ideas. lo ayuda a desarrollarse física y socialmente. decían. "reafirman su estabilidad emocional. se afirmaba que éste "enseña al niño a coordinar el ritmo de sus movimientos. Se insistía en que el proceso de aprendizaje radicaba en dos actividades fundamentales: jugar y ampliar las experiencias sensomotrices.Protección y mejoramiento de la salud física y mental. Cabe señalar que durante el sexenio Gustavo Díaz Ordaz. b). De hecho. y contribuye a modelar su personalidad y a practicar sus habilidades".Comprensión y aprovechamiento del medio natural. A lo anterior se asociaban las experiencias socio afectivas las cuales.Expresión y actividades creadoras. En lo que se refiere a juego. d). Se estimuló el deseo de expresar correctamente las propias ideas. e). el paso más importante se dio durante el sexenio de Luis Echeverría (1970-1976).a).

Juan Prawda señaló que preescolar en los tres primeros años de primaria disminuye. 1983 operaba en 1800 comunidades rurales con beneficio para más de 45000 niños. El principal era el de la cobertura. Para 1982. Por otra parte.000 niños. El número de educadoras era insuficiente y representaba un déficit en el ámbito nacional. Para el ciclo escolar 1984-1985. es decir atendía a sólo al 16% de los niños de cuatro años y el 14% de los de cinco años. En el ciclo escolar 1976-1977 se ofrecía sólo 608. mediante reconocimiento de validez oficial de estudios. A pesar de todo la Educación Preescolar venía arrastrando numerosos problemas. El programa preescolar rural funcionaba con un instructor de 15 a 20 años de edad y con secundaria concluida.000 eran de cinco años. la matrícula de preescolar alcanzaba ya los 2. En septiembre de 1979 la SEP solicito al CONAFE elaborar un proyecto de Educación Preescolar apto para operar en pequeñas localidades rurales. el programa se extendió a 600 comunidades rurales con beneficio para 15.215. En el ciclo 1981-1982. El niño y el arte Las festividades y los juguetes. la SEP carecía de un programa que gozará de una validez oficial y de un plan sistematizado para establecer jardines de niños. La matrícula total de preescolar se triplico durante la administración de López Portillo y la atención de niños se cuadriplico en el mismo periodo. En 1987 se informaba en el Diario Oficial un acuerdo donde se establecían las bases para permitir a los jardines de niños particulares incorporarse al sistema educativo nacional. . La Naturaleza El niño y la sociedad. El programa se inicio en 1980-1981 en forma experimental en 100 comunidades rurales y atendió a 2300 niños de cinco años.La comunidad.000 comunidades rurales en 21 estados. al cual se le capacitaba en el manejo de los materiales didácticos y en dinámica de grupo. En el sexenio de López Portillo se dio prioridad a la Educación Preescolar estableciéndose la meta de ofrecer un año de Educación Preescolar o su equivalente al 70% de los niños de cinco años.000 niños de los cuales 271. carente de este servicio. cuando los niños cursan preescolar.

OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACION PREESCOLAR En un país como el nuestro. como el de las madres trabajadoras. desde los cuatro años asistan al plantel preescolar. Quizá por ello han sido marginados de la historia durante muchos años. Después de este breve recorrido por la historia de Educación Preescolar en nuestro país. por la difusión y su perfeccionamiento. social y cultural tiene. Además la motivación intelectual en la edad preescolar puede aumentar las capacidades de los niños para su desarrollo educativo posterior. Esto queda comprobado en la reducción de la deserción y reprobación en los grados iniciales de primaria. con una identidad propia pero poco reconocida. y como la función de esta institución se ha tenido que modificar a lo largo del tiempo en sus principios pedagógicos. como en su misma función. no fue posible durante mucho tiempo conceder a la educación preescolar la obligatoriedad e importancia de este nivel como parte esencial de la formación del individuo. lo que representaba un aumento de casi 69 mil alumnos equivalente a un incremento del 2% con relación al año anterior. que tantas carencias en su vida económica.238. se adquieren hábitos de alimentación.337. Es por ello que a finales del siglo XIX se logra que los niños. se podría decir que se trata de un esfuerzo que ha perdurado hasta finales del siglo XIX hasta nuestros días. no obstante estudiosos en el campo educativo y maestros han impulsado y luchado porque las autoridades gubernamentales reconocieran la necesidad de que la población infantil comprendida entre los 3 y 5 años cursara este nivel. Esto nos muestra el interés que existía en ese gobierno por la educación preescolar. investigaciones y pruebas científicas que se comprobó la importancia formativa de los primeros años de vida del ser humano. al responder a una necesidad de la sociedad. salud e higiene y se finca su capacidad de aprendizaje. Fue entonces como el gobierno se percato de que la Educación Preescolar era importante. No cabe duda que la historia de las mujeres y los niños están ligadas. pero aún no se consideraba obligatoria. Es a través de estudios.En el ciclo escolar (1996-1997) el número de niños atendidos en preescolar ascendió a 3. Es necesario resaltar la importancia que ha representado la función de los jardines de niños en la educación de los más pequeños. esto se manifestó dentro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en el artículo 3ro y la Ley General de Educación donde se hace mención que durante esta etapa se determina el desenvolvimiento futuro del niño. así que fue labor de los .

coordinadores. los niños que ingresaban al nivel primaria y antes habían cursado 1. en las cuales desarrollaran sus capacidades de manera mas completa. con 1. el desarrollo de sus habilidades psicomotrices y se favorezca sus socialización. promotores y agentes de proceso educativo continuar preparándonos día con día concienciar a los padres de familia y sociedad sobre los beneficios de la misma y brindar en términos generales una mejor calidad de la educación. manifestándose en los resultados del proceso en toda la carrera escolar hasta el nivel superior.Padres de familia y compromiso el llevar a sus pequeños hijos a los Jardines de Niños para recibir educación.. Los plazos de la obligatoriedad del nivel preescolar quedan establecidos de esta forma: 3er año 2004-2005. Sólo nos resta a nosotros como educadores.Proporcionar elementos pedagógicos para que se estimule en los niños sus capacidades cognoscitivas. paso importante que se logro durante esta administración.. Enseguida mencionaré algunos de los beneficios de la Reforma Educativa: 1ro. 2do.. pero al no conceder la obligatoriedad a esta nivel. sólo la educación que recibían en sus hogares por parte de los padres se encontraban en desventaja por no haber tenido las mismas experiencias.. así que en la actualidad se podría mencionar que la Educación Preescolar ha alcanzado la importancia que durante mucho tiempo se le delego. 1er año 2008-2009.Impulsar la equidad educativa reduciendo desventajas de los escolares que ingresan a la primaria. 2 o ningún grado de Educación Preescolar . así que se continuo observando una desventaja en cuanto a los conocimientos con los que ingresaban los niños al siguiente nivel. 4to. 2do año 2005-2006. 3ro.Reducir los índices de deserción y reprobación en la escuela primaria y secundaria.Elevación de la calidad educativa. Pero ahora durante el gobierno del Presidente Vicente Fox Quesada (20012006). se han dado una serie de cambios a la Constitución Política Mexicana así como la creación de nuevas reformas dentro de las cuales se establece la obligatoriedad de este nivel. 2 o 3 años de preescolar así como los niños que ingresaron pero no cursaron el preescolar.

En donde las mujeres tenían la necesidad de dejar a sus hijos con personas de confianza que les pudieran brindar los cuidados y atenciones necesarias mientras ellas regresaban del trabajo. FUNCION SOCIAL DE LA EDUCACION PREESCOLAR Haciendo una revisión histórica de la Educación Preescolar en México.. ISSSTE. Además de encontrarse latente la continúa desvalorización institucional y social de este nivel en torno a su utilidad real. que atienden a los niños preescolares de México. Se partía de la intencionalidad pedagógica que había de promoverse homogéneamente entre todos los niños".cursado con respecto a los que tienen la oportunidad de cursar hasta tres años de este nivel. 5to. indígenas y urbanos marginales. ya sea dentro o fuera de los procesos institucionales. 6to. así que los sectores más pobres de la población no tenían acceso a recibir la educación preescolar porque solo era privilegio de solo unos cuantos. desde sus orígenes durante el Porfiriato " las necesidades concretas de los contextos urbano y rural. es por eso que acudieron a instituciones como guarderías y Jardines de Niños para cubrir las necesidades asistenciales y educativas de sus pequeños..Como consecuencia mejoramiento de la situación socioeconómica de las familias cuyos niños hayan asistido al preescolar. Los cambios sociales y culturales dentro de los cuales se puede destacar la urbanización. Después durante el gobierno de Cárdenas y Ávila Camacho hubo un debate entre la función asistencial o educativa de los Jardines de Niños. no interesaban como justificación del servicio preescolar. con sus múltiples especificidades económicas. sociales y culturales. al cuidado de las personas poco aptas para favorecer el desarrollo armónico de la personalidad del niño.Apoyar a las madres que se ven en la necesidad de dejar a sus hijos. Al principio este servicio fue prestado solo a las zonas rurales o sectores pertenecientes a la clase media y alta. Así que en la actualidad son diversas las instancias (CONAFE. IMSS. Educación Inicial. Jardines de Niños públicos y privados). Actualmente se ha incrementado el número de . Aunque por el hecho de que este servicio educativo no era obligatorio. el gobierno argumentaba tal situación con las múltiples dificultades y costos que implicaba proporcionar tal servicio en todo el territorio nacional. pero últimamente este servicio también se ha extendido en contextos populares. la modernización y la incorporación de la mujer dentro del campo laboral y como apoyo para la propia economía familiar.

Pero esto solo es una parte porque el resto del trabajo en torno a reconocer la importancia de este nivel se encuentra en nuestro continuo trabajo como educadoras con los padres de familia dentro de las instituciones donde se labora informándolos e invitándoles a conocer el trabajo del jardín de niños .. habilidades y estrategias comunicativas que inciden en la participación aun activa y exitosa de los sujetos sociales dentro de las instituciones propias de la cultura mayoritaria y vinculada con las necesidades de la comunidad donde se desarrolla el individuo. económicos y culturales del mismo. Es a través de anuncios por la televisión y carteles que se esta informando a sociedad en general sobre la obligatoriedad del nivel así como de los aprendizajes que se adquieren. afectivas. Es por eso que la educación preescolar permite contribuir con el inicio de aprendizajes.la vida escolar en general.actividades físicas y desarrollo de juegos organizados.formas de expresión afectiva y emocional escolarmente aceptados.. Aunque ha prevalecido el hecho de que existe una continua desvalorización institucional y social en torno a la utilidad real de este nivel. intelectuales y físicas que apoyan el adecuado aprovechamiento de los alumnos al ingresar a la primaria porque se ha comprobado que quienes no asisten al Jardín de Niños presentan mayores dificultades de adaptación a la escuela primaria por la falta de familiarización en torno a: 1. sociales.. lengua oral.. 4. 2.actitudes de indagación y descubrimiento en relación con los objetos de conocimiento escolares.instituciones dedicadas al cuidado de los niños pequeños debido a que cada día es mayor el número de mujeres que trabajan. 3. Ante la demanda social de los jardines de niños desde tiempo atrás es preocupante el desinterés o desinformación que la sociedad y padres de familia tienen en relación al reconociendo de la educación preescolar.los objetos de conocimiento escolares..las rutinas y formas de organización escolares.. lectura y escritura. 6. es conocido también que la educación preescolar puede desarrollar habilidades y destrezas sociales. 5. como es el caso de las matemáticas. Por tal motivo se han desarrollado campañas formales e informales de sensibilización en torno a los objetivos institucionales.

es en el año 2005 que por iniciativa de ley se da el carácter de obligatorio a la educación preescolar.para concientizarlos sobre los beneficios del nivel en la contribución del desarrollo integral del niño. logrando que cada día sea mayor el compromiso de superación personal para desempeñar mejor su función. . después segundo y tercero y llegando al 2009 primero. contribuyendo a mejorar la calidad educativa. lo cual será un proceso gradual siendo obligatorio primero el tercer año. Por otra parte los avances en torno al conocimiento acerca del desarrollo y aprendizaje infantil han permitido enriquecer los programas de educación preescolar además de que a las educadoras les ha permitido ampliar mas sus conocimientos en relación al desarrollo y aprendizaje infantil. solo se espera que este paso tan importante en la historia de la educación preescolar en México realmente se convierta en una realidad. segundo y tercero. Por último después de una constante lucha por reconocer la importancia y obligatoriedad del nivel preescolar.