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La Lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria.

Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lecto escritoras que pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.

En torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos más formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros métodos son constructivistas y atienden a teorías que insisten en que la percepción del niño comienza siendo sincrética, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes métodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura. La Lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas lectoescritoras que pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.

En torno a la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que los fundamentan. Unos se centran en los aspectos más formales del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes hacia el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases. Otros métodos son constructivitas y atienden a teorías que insisten en que la percepción del niño comienza siendo sincrética, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras completas con su correspondiente significado. Los educadores son conscientes de la necesidad de

conocer los diferentes métodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura. SEAPRENDEPRIMERO ALEERO AESCRIBIR?

EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA 1.2¿QUÉ ES LEER? Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilización cognitiva para interpretar y construir el sentido de la lectura, en una permanente interacción entre el lector y el texto, que requiere,también, la intervención de la afectividad y las relaciones sociales.Leer no es, entonces, un simple proceso de decodificación de un conjunto de signos; no es una tareamécanica, leer es comprender: el sentido del mensaje, quién escribe, para quién escribe, para qué lohace, qué quiere comunicar... Enseñar a leer es más que enseñar el código lingüístico y sus mecanismosde articulación, lo más importante es entender el lenguaje escrito como otra forma de expresarse, otraforma de “decir” las ideas, de manifestar lo que se quiere. Aprender a leer es llegar a comprender quela lectura transmite mensajes.Muchas veces creemos que los niños tienen que aprender primero la parte mecánica para llegar despuésa la interpretación de mensajes, sin embargo, esto no es así. Los niños están en capacidad decomprender lo que leen desde que inician su aprendizaje, valiéndose de muchos medios que podemosenseñarles a utilizar, como por ejemplo: leer las imágenes, reconocer la silueta textual (presentaciónexterna del texto: carta, receta, instructivo), reconocer la intencionalidad por la situación de comunicación(si llegó una carta, si leemos para estudiar o para entretenernos, recibir una circular o un volante depublicidad). Por ello, es preferible evitar el empleo de métodos que enfatizan el desarrollo gradual dedestrezas independientes como vocales, sílabas aisladas, palabras sueltas y que dejan para el final lacomprensión de lo que se lee, porque así se pierden valiosas

oportunidades de aprender y valorar laprincipal finalidad de la lectura que es la de comprender mensajes.Los niños, desde el principio de su aprendizaje, deben descubrir lo importante que es saberleer porque les permite comunicarse con otros, recibir e interpretar mensajes, sentir la lectura comofuente importante de placer y entretenimiento. Permite apreciar que el lenguaje escrito es la formacomo perdura en el tiempo el lenguaje oral. Con el tiempo, los niños aprenderán también a valorarla lectura como fuente de información y como medio que les ayuda a mejorar sus habilidades lingüísticas.En la opción educativa de Fe y Alegría, leer es esencial para una educación popular liberadora, detransformación personal y de la realidad. La «lectura de la realidad»requiere de eficientes habilidadeslectoras para: mantenerse informado, conocer, ubicarse, comprender e interpretar el entorno, sussituaciones de inequidad y exclusión, para así asumir un compromiso por la transformación. Debemoshacer de los niños lectores críticos, capaces de leer e interpretar los mensajes expresos y los subyacentes,para no ser solamente “consumidores pasivos” como decía Freire. Leer es la habilidad que permite comprender el lenguaje escrito, descifrar y llegar a comprender el sentido del mensaje; lo que se desarrolla en un proceso dinámico de construcción cognitiva, en situaciones de comunicación real.
1.3¿QUÉ ES ESCRIBIR?

Todo escrito cumple una función social porque se escribe, principalmente, para comunicar algo aalguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus angustias, sus sueños, sus deseos; parasolicitar algo que le interesa, para informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar por elplacer de hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica puede ser valorado por losdemás.Escribir no es, tampoco, una tarea mecánica de codificación, no es suficiente conocer los signos ysaber construir con ellos combinaciones. La escritura debe entenderse, desde que se aprende, comoun recurso de comunicación que permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes.El niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresión del lenguaje oral le correspondeuna representación gráfica, así a cada fonema le corresponde una grafía pero, también, existen otrossignos o símbolos que se

utilizan en esta representación, como: las tildes que representan la fuerzacon que se pronuncian algunos fonemas, los signos de interrogación y exclamación que representandeterminadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y puntos que representan las pausas, losespacios en blanco entre palabras que representan el final de un término y el inicio de otro... Ir enseñandoesto de manera integral y no de manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos desde el inicioen la producción de textos, ayuda a que el niño entienda la escritura como el sistema que registra elhabla y que, tal como ocurre con el lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar lo que sequiere decir.Lo más importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es aprender las “letras” sinoaprender el sentido (comunicar) y el mecanismo (representar) del lenguaje escrito; junto con ello se vaaprendiendo el trazo de las grafías y su mecanismo de articulación, pero siempre partiendo de uncontexto significativo que tiene que ser un mensaje.Otro aspecto importante, que debe darse simultáneamente, es el de producir mensajes (no sólo copiartextos o escribir textos dictados) ya que la producción de textos desarrolla el pensamiento y la capacidadcomunicativa. El niño debe, desde el principio, tratar de traducir ideas y pensamientos propios allenguaje escrito, usando todos los recursos disponibles a su alcance (imágenes, grafías conocidas,grafismos propios) hasta que esté en capacidad de ir reemplazando sus símbolos por los convencionales.En este proceso de creación irá perfeccionando su escritura, pues será necesario revisar y mejorar loescrito para hacerlo comprensible al destinatario. 11111 Antonio Pérez Esclarín. Aprender es divertido. Venezuela 1999. Llegar a ser buen escritor resulta tanto o más difícil que ser buen lector 11111

Escribir es la habilidad de producir textos. . con autonomía.. porque la habilidad de producir un texto exige práctica continua y constante. en un proceso continuo de reflexión que facilita el desarrollo progresivo del manejo de la lengua. Requiere intensa actividad cognitiva en situaciones de comunicación real. esto fortalece la habilidad comunicativa. para comunicar mensajes a otros. Requiere leer y escribir mucho.

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1111111111 EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA PPPPPARA RECORDAR Y REFLEXIONARARA Y REFLEXIONARARA RECORDAR RECORDAR Y Y REFLEXIONARARA RECORDAR REFLEXIONARARA RECORDAR Y REFLEXIONAR: ∗ El empleo del lenguaje como herramienta de comunicación implica el desarrollo de las grandes habilidades de hablar. sino que en conjunto favorecen el manejo de una efectiva comunicación.Lo importante no es el dominio aislado de estas habilidades. Hablar y escuchar son habilidades del lenguaje oral. escuchar. ∗ . leer y escribir corresponden al lenguaje escrito. leer y escribir.

no rompido”. en interrelación con los demás. la generalización y otras. Cuando dice por ejemplo “Se ha rompido. Así como se aprende a hablar en unproceso constructivo personal. sobre todo enzonas urbanas donde existen variadas posibilidades de tomar contacto en la vida cotidiana con diversasmanifestaciones del lenguaje escrito. en la práctica.Así mismo. constancia y capacidad de resiliencia. basándose en la teoría de Piaget. la resolución de problemas. la clasificación. una actitud reflexiva y crítica. del mismo modola lectura y la escritura responden a un proceso similar de construcción del lenguaje escrito. queno se aprenden aisladamente sino en un proceso integrado. cuando les leen 1. 1.Veamos una situación cotidiana que enfrenta un niño pequeño que está en el proceso de aprender eluso del lenguaje oral. que hay excepciones en la formación de las palabras queemplea usualmente 22222 .. la formulación de hipótesis y reglas. de diálogo y tolerancia.. los niños tienen ya información sobre el sistema de la lengua escrita. Por ejemplo. la síntesis.5NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA Emilia Ferreiro y seguidores. no a partir de reglas. demostraron. se considera que leer y escribir son habilidades del desarrollo mismo del lenguaje.4¿SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR? Actualmente.la identificación. que antes de ingresar alprimer grado. el niño aprende. cuando ven leer a otras personas. el análisis. Requieren la ejercitación de habilidades como la observación reflexiva. la comparación.” y la mamá le explica “Se dice roto.Leer y escribir se aprenden conjuntamente como procesos dinámicos y constructivos.

por lo que no existen espacios solamente para leer o solamente para escribir. de manera empírica. De igual modo. la lectura ofrece menor dificultad cognitiva y motora quela escritura por lo que es frecuente observar que la mayoría de niños domina antes la actividad de leerque la de escribir.supone que de romper se forma “rompido”. ya que probablemente ha tenidooportunidad de que alguien le haya leído cuentos y de decodificar. Por eso. . para escribir se necesita leer y releercontinuamente. casi no tiene experiencias previas ni referentes de los que guiarse. él mismo. se deben a sus construcciones. a través de múltiples experiencias. símbolos y signosfrecuentes en la vida cotidiana. conmuchos referentes a su disposición. Con la acciónmediadora del docente se percata de ellos. de reir “reído”. Sin embargo. lalectura y la producción escrita se desarrollan paralelamente. por otro lado.La lectura le será. elabora su propia regla sobre la formación de los participios. el aprendizaje y ejercicio debe darse de manera simultánea. las reglas son más complejas. 2 El niño al escuchar que de llorar se forma “llorado”. los “errores” que comete inicialmente cuando aprende a leer ya escribir.. el lenguaje escrito es un aprendizaje totalmente nuevopara él. Las reglas del mensaje oral lasha ido aprendiendo sistemáticamente. en todo caso. corrige y ajusta sus “reglas”. en cambio. más cercana que la escritura. no esposible esperar a que los niños lean para recién empezar a escribir. Como podemos comprobar. a las generalizaciones que está elaborando.

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silábico–alfabético y alfabético. periódicos. en las marcas de productos de consumofamiliar. películas con subtítulos. PRIMER NIVEL: PRE-SILÁBICO . Estas formas sucesivas derepresentación escrita se denominan los niveles de construcción de la escritura . al observar u hojear revistas. así como su utilidad. Este contacto con el lenguaje escrito permite descubrir la relacióndirecta entre los sistemas oral y escrito. cuando observan letreros comerciales o informativos. a medida que se apropia del código escritoconvencional su escritura cambia hasta emplear las letras del alfabeto.. silábico. empleando al principio signos arbitrarios..Cuando el niño diferencia el dibujo de la escritura comienza a representar por escrito lo que quierecomunicar..libros y todo tipo de material impreso. Estos niveles sonpresilábico..1212121212 FE Y ALEGRIA DEL PERU cuentos. al ver en la televisión o cine.

cartas.Este nivel comienza cuando el niño descubre la diferencia entre el dibujo y la escritura.periódicos. revistas. . Características de la escritura:  Diferencia el dibujo de la escritura. etc. Cuando relacionaque el dibujo es la representación de las características del objeto y la escritura es algo diferente. Alprincipio “escriben” empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre interpretación. Para estimular avances en esta etapa:  Es necesario poner a los niños en contacto con materiales escritos como cuentos. animales. recibos y otros. empleando signos arbitrarios. para que incrementen su información sobre el lenguajeescrito.  Escribe en una línea horizontal de izquierda a derecha. No creanuevas formas o signos. No percibe la relación entre los signos del lenguajeescrito y los sonidos del lenguaje oral. Ejemplo tomado de “La Lecto-escritura y la Escuela” de Ana María Kaufman.  Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que representan nombres de objetosdel mundo.  Se concentra en las palabras como globalidad . afiches. personas.

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descubrirán que leer tiene significadoy necesita ciertos comportamientos como hacerlo de izquierda a derecha.  Que dibujen sus experiencias. a recorrer con la vista en el sentido de la lectura y otros.1313131313 EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA  Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen al lector. . juegos y diversas actividades.  Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de grupo. fechas y otros.  Invitarles a que “lean”.. etc. direcciones. lo que debetransmitir a sus padres. La maestra puede escribir lo que el niño dicta. para que se familiaricen con materiales escritos y aprendan a pasar lashojas. de arriba hacia abajo.hacerlo con atención.  Motivarles para que “escriban” sobre lo que dibujaron. orientarles a que enriquezcan su dibujopara que organicen y expresen la información que poseen sobre lo que dibujaron: ¿Qué es loque hice? ¿Qué contiene? ¿Qué le falta?. para que se percaten de la diferencia entredibujo y escritura. para que se dé cuenta que loque dice puede quedar escrito y ser leído por otra persona.  Asociar imágenes con textos para que anticipen el contenido al relacionarlo con la imagen: ¿Quédirá? ¿Por qué crees que dice eso?..

 Se necesitan diferentes formas gráficas (letras) para palabras diferentes.En esta etapa tratan de explicarse las diferencias entre una palabra y otra.Ejemplo: Una mariposa es pequeña y una cama es grande. surgen así las primerashipótesis que se plantean.  Para escribir se necesita por lo menos tres letras (para que diga algo) y como máximo seis. personas a partir de la lectura de sus nombres. la más corta. Para estimular avances en esta etapa:  Comparar palabras de un texto identificando la más larga.  Describir características de objetos.  Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Porejemplo: . animales.ETAPA INTERMEDIA A medida que progresan en este nivel surge una etapa intermedia de aproximación al siguiente nivel. pero la palabramariposamariposamariposamariposamariposa es máslarga que la palabra cama. Hipótesis que se plantean los niños:  La cantidad de letras depende del tamaño del objeto o de la cantidad de objetos que represente.

.casa ----casita ----casona .  Poner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos ambientes del colegio..  Organizar el “banco de palabras” con las tarjetas del vocabulario visual básico 33333 que vanconociendo... Servirán como referente y apoyo permanente.  Realizar juegos para identificar palabras en un texto o en un conjunto de tarjetas del banco depalabras... Ejemplo: puerta ----mesa ----basurero . .. es loque se conoce como “letrar el aula y/o los ambientes”..

cómo se llamael animal que caza ratones?” SEGUNDO NIVEL: SILÁBICO En este nivel el niño fortalece su “conciencia fonológica”.3 Tarjetas con imágenes y su respectiva escritura.  Continúa usando las hipótesis de cantidad y variedad.para explicarlo formula la hipótesis silábica que es el primer intento para resolver el problema de larelación entre el todo –la cadena escrita– y las partes constituyentes –las letras–. comienza la asociación entre sonidos ygrafías.“¿Cómo se llama. 1414141414 FE Y ALEGRIA DEL PERU  Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual básico. Se usan imágenes del vocabulario corriente de los niños. . Representa una sílaba con una grafía.Ejemplo. se pregunta por qué determinadas letras son necesarias para “decir” una palabra y no otras. La profesora dice lascaracterísticas de algo y los niños deben mostrar la tarjeta con la imagen y nombre correspondiente. Características de la escritura:  Establece correspondencia entre el sonido silábico y su grafía.

comparación. percepción visual y auditiva. que terminen con igual sonido y observar su escritura. Hipótesis que se formulan los niños:  Se puede usar cualquier letra para representar cada sílaba.  Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.  Aprender. .  Por lo menos la vocal es necesaria para representar cada sílaba. Busca diferencias gráficas en los escritos porque “dos cosas diferentes no se pueden escribir igual”. Para estimular avances en este nivel: Para ejercitar la atención. Ejemplo tomado de “La Lecto-escritura y la Escuela” de Ana María Kaufman. decir. crear rimas y trabalenguas. clasificación depalabras facilitando su análisis:  Buscar palabras que empiecen. memoria visual.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA .

4¿SE APRENDE PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR? 2.3¿QUÉ ES ESCRIBIR? 1.1¿CUÁNDO SE DEBE EMPEZAR LA ENSEÑANZA SISTEMÁTICA DE LA LECTO-ESCRITURA? .2¿QUÉ ES LEER? 1.Descargar gratis este documentoImprimirMóvilColeccionesDenunciar documento Información y clasificación LECTURA Aprendizaje escritura CARLOS ANGELES Secciones mostrar todo « anterior | siguiente » • • • • • • 1.1LA IMPORTANCIA DE APRENDER A LEER YESCRIBIR 1.5NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DE LA ESCRITURA 1.

6¿CÓMO SE DISEÑA UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA? Compartir e incluir Documentos relacionados AnteriorSiguiente 1. p. .3¿ES NECESARIO EL APRESTAMIENTO PARA LA LECTO- ESCRITURA? • 2. p.• 2.5¿QUÉ APRENDIZAJES DEBE LOGRAR EL NIÑO EN LECTOESCRITURA? • 2.

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260 p. 5. 5 p. 34 p. . 216 p.

21 p. 6. 33 p. 11 p. .76 p.

72 p. .146 p. 7. 96 p. 8. 20 p.

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