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Nome do Aluno

Or gani zador es
Anna Mar i a Car magnani
Wal kyr i a Monte Mór
El abor ador es
Car l os Renato Lopes
Luci ano Al ves Bezer r a
Lui z Otávi o Costa Mar ques
Inglês
2
módul o
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
Governador: Geraldo Alckmin
Secretaria de Estado da Educação de São Paulo
Secretário: Gabriel Benedito Issac Chalita
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas – CENP
Coordenadora: Sonia Maria Silva
UNIVERSIDADE DE SÃO PAULO
Reitor: Adolpho José Melfi
Pró-Reitora de Graduação
Sonia Teresinha de Sousa Penin
Pró-Reitor de Cultura e Extensão Universitária
Adilson Avansi Abreu
FUNDAÇÃO DE APOIO À FACULDADE DE EDUCAÇÃO – FAFE
Presidente do Conselho Curador: Selma Garrido Pimenta
Diretoria Administrativa: Anna Maria Pessoa de Carvalho
Diretoria Financeira: Sílvia Luzia Frateschi Trivelato
PROGRAMA PRÓ-UNIVERSITÁRIO
Coordenadora Geral: Eleny Mitrulis
Vice-coordenadora Geral: Sonia Maria Vanzella Castellar
Coordenadora Pedagógica: Helena Coharik Chamlian
Coordenadores de Área
Biologia:
Paulo Takeo Sano – Lyria Mori
Física:
Maurício Pietrocola – Nobuko Ueta
Geografia:
Sonia Maria Vanzella Castellar – Elvio Rodrigues Martins
História:
Kátia Maria Abud – Raquel Glezer
Língua Inglesa:
Anna Maria Carmagnani – Walkyria Monte Mór
Língua Portuguesa:
Maria Lúcia Victório de Oliveira Andrade – Neide Luzia de Rezende – Valdir Heitor Barzotto
Matemática:
Antônio Carlos Brolezzi – Elvia Mureb Sallum – Martha S. Monteiro
Química:
Maria Eunice Ribeiro Marcondes – Marcelo Giordan
Produção Editorial
Dreampix Comunicação
Revisão, diagramação, capa e projeto gráfico: André Jun Nishizawa, Eduardo Higa Sokei, José Muniz Jr.
Mariana Pimenta Coan, Mario Guimarães Mucida e Wagner Shimabukuro
Cartas ao
Aluno
Caro aluno,
Com muita alegria, a Universidade de São Paulo, por meio de seus estudantes
e de seus professores, participa dessa parceria com a Secretaria de Estado da
Educação, oferecendo a você o que temos de melhor: conhecimento.
Conhecimento é a chave para o desenvolvimento das pessoas e das nações
e freqüentar o ensino superior é a maneira mais efetiva de ampliar conhecimentos
de forma sistemática e de se preparar para uma profissão.
Ingressar numa universidade de reconhecida qualidade e gratuita é o desejo
de tantos jovens como você. Por isso, a USP, assim como outras universidades
públicas, possui um vestibular tão concorrido. Para enfrentar tal concorrência,
muitos alunos do ensino médio, inclusive os que estudam em escolas particulares
de reconhecida qualidade, fazem cursinhos preparatórios, em geral de alto
custo e inacessíveis à maioria dos alunos da escola pública.
O presente programa oferece a você a possibilidade de se preparar para enfrentar
com melhores condições um vestibular, retomando aspectos fundamentais da
programação do ensino médio. Espera-se, também, que essa revisão, orientada
por objetivos educacionais, o auxilie a perceber com clareza o desenvolvimento
pessoal que adquiriu ao longo da educação básica. Tomar posse da própria
formação certamente lhe dará a segurança necessária para enfrentar qualquer
situação de vida e de trabalho.
Enfrente com garra esse programa. Os próximos meses, até os exames em
novembro, exigirão de sua parte muita disciplina e estudo diário. Os monitores
e os professores da USP, em parceria com os professores de sua escola, estão
se dedicando muito para ajudá-lo nessa travessia.
Em nome da comunidade USP, desejo-lhe, meu caro aluno, disposição e vigor
para o presente desafio.
Sonia Teresinha de Sousa Penin.
Pró-Reitora de Graduação.
Car ta da
Pró-Reitoria de Graduação
Caro aluno,
Com a efetiva expansão e a crescente melhoria do ensino médio estadual,
os desafios vivenciados por todos os jovens matriculados nas escolas da rede
estadual de ensino, no momento de ingressar nas universidades públicas, vêm se
inserindo, ao longo dos anos, num contexto aparentemente contraditório.
Se de um lado nota-se um gradual aumento no percentual dos jovens aprovados
nos exames vestibulares da Fuvest — o que, indubitavelmente, comprova a
qualidade dos estudos públicos oferecidos —, de outro mostra quão desiguais
têm sido as condições apresentadas pelos alunos ao concluírem a última etapa
da educação básica.
Diante dessa realidade, e com o objetivo de assegurar a esses alunos o patamar
de formação básica necessário ao restabelecimento da igualdade de direitos
demandados pela continuidade de estudos em nível superior, a Secretaria de
Estado da Educação assumiu, em 2004, o compromisso de abrir, no programa
denominado Pró-Universitário, 5.000 vagas para alunos matriculados na terceira
série do curso regular do ensino médio. É uma proposta de trabalho que busca
ampliar e diversificar as oportunidades de aprendizagem de novos conhecimentos
e conteúdos de modo a instrumentalizar o aluno para uma efetiva inserção no
mundo acadêmico. Tal proposta pedagógica buscará contemplar as diferentes
disciplinas do currículo do ensino médio mediante material didático especialmente
construído para esse fim.
O Programa não só quer encorajar você, aluno da escola pública, a participar
do exame seletivo de ingresso no ensino público superior, como espera se
constituir em um efetivo canal interativo entre a escola de ensino médio e
a universidade. Num processo de contribuições mútuas, rico e diversificado
em subsídios, essa parceria poderá, no caso da estadual paulista, contribuir
para o aperfeiçoamento de seu currículo, organização e formação de docentes.
Prof. Sonia Maria Silva
Coordenadora da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas
Car ta da
Secretaria de Estado da Educação
Apresentação
da área
Apresentação da área
O estudo de inglês no ensino médio deve ir além de conhecer a língua
inglesa propriamente dita. Afinal, a escola tem um papel educacional na for-
mação de seus alunos, ou seja, espera-se que a formação escolar leve em
conta o desenvolvimento de cidadania, de indivíduos críticos, de alunos que
reflitam sobre a sua interação no seu ambiente social, cultural e político.
E o que estudar inglês tem a ver com isso?
Tem muito a ver. É na escola que está a grande diferença de um estudo de
inglês significativo: que dê acesso ao aluno às várias culturas, inclusive à sua
própria cultura, por meio de um idioma estrangeiro, por exemplo. Estudar
uma língua estrangeira pode, assim, representar uma nova perspectiva, um
novo ângulo a ser proporcionado ao aluno para o esperado exercício de leitu-
ra de mundo.
Com essa proposta em mente, o programa de língua inglesa foi planejado
com o objetivo de desenvolver sua capacidade de construir significado atra-
vés de textos. Os conteúdos desses textos não se restringem ao conhecimento
da língua inglesa, isto é, incluem outros conhecimentos, pois buscam abordar
temas variados da realidade política, econômica e cultural do mundo contem-
porâneo. Para tal, são utilizados textos científicos, literários, de divulgação,
jornalísticos e publicitários que contribuam para a sua formação como leitor
em língua estrangeira.
As atividades propostas no material didático partem de uma sensibilização
para a leitura que inclui exploração de conhecimento de mundo do aluno,
estratégias de leitura e exploração de gravuras, fotos, gráficos (elementos não-
verbais dos textos) para capacitá-lo para as etapas posteriores: reconhecimen-
to de vocabulário e de elementos gramaticais básicos, reconhecimento das
relações estabelecidas entre textos e contextos, orações e frases. A proposta
pretende, então, através do material didático e das aulas, desenvolver sua ca-
pacidade de reflexão crítica sobre os temas abordados e a capacidade de reco-
nhecimento e interpretação de textos de vários tipos.
Anna Maria G. Carmagnani
Walkyria Monte Mor
Coordenadoras de Língua Inglesa
Neste módulo, você irá tomar contato mais próximo com duas questões
importantes no trabalho de leitura de textos em inglês: a composição de frases
por blocos de sentido e a formação de palavras por prefixos e sufixos.
A Unidade 1 deste módulo ajudará você a compreender melhor a constru-
ção de frases em inglês pela identificação de grupos nominais, isto é, seqüên-
cias de palavras que têm como núcleo um substantivo. Quanto mais você se
familiarizar com esse tipo de estrutura em frases, mais fácil deverá ser a com-
preensão de seu significado.
As Unidades 2 e 3 tratam da formação de palavras por prefixação e sufi-
xação. Acreditamos que o reconhecimento de prefixos e sufixos em palavras
– muitos dos quais são bastante semelhantes em português e inglês – melhora
consideravelmente a compreensão de vocabulário, uma dificuldade que pode
criar barreiras para uma leitura mais detalhada de textos em uma outra língua.
A partir deste módulo você estará fazendo uma espécie de auto-avaliação
ao final de cada unidade, checando aquilo que aprendeu, o que já é capaz de
fazer e o que ainda precisa fazer para melhorar sua capacidade de leitura.
Lembramos ainda que, num processo constante de aperfeiçoamento de
suas capacidades de leitura em inglês, você estará o tempo todo aplicando
aquelas estratégias já apresentadas no Módulo 1, as quais iremos retomar aqui
ao longo das atividades.
Apresentação
do módulo
Uni dade 1
Grupos nominais
Or gani zador es
Anna Mar i a
Carmagnani
Wal kyr i a Monte
Mór
El abor ador es
Car l os Renato
Lopes
Luci ano Al ves
Bezer r a
Lui z Otávi o Costa
Mar ques
Existem grupos de palavras que desempenham determinada função den-
tro da frase – como, por exemplo, a função de sujeito, de objeto, complemen-
to de frases etc. – e que têm como núcleo (a palavra principal) um substantivo.
Observe o título de um artigo polêmico do jornal inglês The Observer de
fevereiro de 2004, no qual uma pessoa conhecida internacionalmente critica
o alto custo de vida na cidade de Nova York:
Jui cy Appl e, rot t en core Jui cy Appl e, rot t en core Jui cy Appl e, rot t en core Jui cy Appl e, rot t en core Jui cy Appl e, rot t en core
Gaby Wood
Sunday, February 22, 2004
Como podemos observar, o título do artigo é composto de dois grupos de
palavras. O primeiro grupo (Juicy Apple) tem como núcleo o substantivo
“apple”, precedido pelo adjetivo “juicy” (suculento, em português). O segun-
do grupo de palavras (rotten core) tem como núcleo o substantivo “core”
(caroço, centro, em português) e pelo adjetivo “rotten” (podre, estragado, em
português). Esse tipo de grupos de palavras, compostos por substantivos ante-
cedidos por adjetivos, é muito comum em inglês.
Leia agora a introdução do artigo citado acima:
‘New York is like a shi t sand shi t sand shi t sand shi t sand shi t sandwi ch wi ch wi ch wi ch wi ch’, said P PP PPul i t z ul i t z ul i t z ul i t z ul i t zer p r er p r er p r er p r er p ri z i z i z i z i zewi nner C ewi nner C ewi nner C ewi nner C ewi nner Char har har har harl i e L l i e L l i e L l i e L l i e Led uf f ed uf f ed uf f ed uf f ed uf f.
‘ The more bread you have, t he less shit you eat . And t his t own would t umble t o t he
ground wit hout money’.
Destacamos dois grupos de palavras, cujos núcleos são precedidos por
substantivos. No primeiro grupo, temos o substantivo “shit” (excremento, em
português) seguido pelo substantivo “sandwich” (sanduíche, em português).
O primeiro tem a função de adjetivo, modificando o segundo. Pode-se tradu-
zir esse grupo nominal como um “sanduíche de, feito de excremento”.

ixciis
O segundo grupo nominal, por sua vez, é composto de quatro substanti-
vos: três nomes próprios (Pulitzer, Charlie e Leduff) e uma expressão, com-
posta de dois substantivos (“prize” e “winner”).
Em sua opinião, qual seria a melhor tradução para esse grupo nominal?
a. ( ) Pulitzer, o ganhador do prêmio Charlie Leduff.
b. ( ) Charlie Leduff, o ganhador Pulitzer do prêmio.
c. ( ) Charlie Leduff, o ganhador do prêmio Pulitzer.
No inglês, existem outros grupos nominais com formações diferentes.
Podemos ter, por exemplo, grupos nominais formados pela estrutura genitiva
of (nesse caso, os substantivos são ligados pela preposição “of”) ou com o ’s
(apóstrofe s), também chamado genitivo -s.
Quando conectamos dois substantivos A e B, usando essas estruturas
genitivas, podemos encontrar diferentes sentidos, tais como:
. A possui B (the student’s book, que significa the student has a book).
· B é o sujeito de A (the rise of the prices, que significa the prices rose).
· B é originado de A (the mother’s complaint, que significa the mother
made a complaint).
· A descreve B (a children’s school, que significa a school for children).
Leia a seguir alguns trechos do mesmo artigo. Discuta com um colega
como você traduziria os grupos nominais em negrito. Note que há outros
grupos nominais que não foram destacados.
You have t o be a millionaire t o t hink it a bargain; but t hen t here are so many
millionaires in t his cit y, and, D DD DDaf f y af f y af f y af f y af f y’ ’’ ’’s ss ss
* ** **
sl o sl o sl o sl o sl og an g an g an g an g an implies, if you’re not one already t he
least you can do is pret end t o be one by shopping in t he ri ght p l aces ri ght p l aces ri ght p l aces ri ght p l aces ri ght p l aces.
*
Uma loj a para t urist as que anunciou uma liquidação de roupas para milionários.
Four years ago, when George Bush appoint ed t wo African-Americans t o seni or seni or seni or seni or seni or
admi ni st r admi ni st r admi ni st r admi ni st r admi ni st ra aa aat i v t i v t i v t i v t i ve p e p e p e p e posi t i ons osi t i ons osi t i ons osi t i ons osi t i ons, ,, ,, he said t his sent a message t hat ‘people who work hard
and make t he right decisions in life can achieve anyt hing t hey want in America’. But
in t he l and of opport uni t y t he l and of opport uni t y t he l and of opport uni t y t he l and of opport uni t y t he l and of opport uni t y t here are count less opport unit ies for disenfranchisement .
D DD DDa aa aavi d K. vi d K. vi d K. vi d K. vi d K. S SS SShi p l er hi p l er hi p l er hi p l er hi p l er ’ ’’ ’’s new and much l auded s new and much l auded s new and much l auded s new and much l auded s new and much l auded
* ** **
b bb bbo oo ooo k o k o k o k o k, The Working Poor: Invisible
in America, is concerned not wit h t hose at t he bot t om of t he pile but wit h people
who live ‘in t he shado t he shado t he shado t he shado t he shadow of pr w of pr w of pr w of pr w of prosp osp osp osp osper er er er eri t i t i t i t i t y yy yy ’ ’’ ’’, who serve your food or st ack supermarket
shelves or clean your office. They make up a class t hat should, he argues, be an
oxymoron: ‘Nobody who works hard should be poor in America’.
*
lauded: elogiado, louvado.
I,
xóuuio ii
There are enough homeless in New York t o fill Yankee St adium t hree t imes over
(ironically) when t he st adium was refurbished it lost 9,000 places t o accommodat e
wider seat s for lit eral f a f a f a f a f at c t c t c t c t ca aa aat s t s t s t s t s. And as B BB BBar b ar ar b ar ar b ar ar b ar ar b ara E a E a E a E a Eh r h r h r h r h renr enr enr enr enrei ch ei ch ei ch ei ch ei ch’ ’’ ’’s b s b s b s b s best sel l er est sel l er est sel l er est sel l er est sel l er, Nickel and
Di med, poi nt s out , a f i f t h of al l homel ess Ameri cans are i n f ul l or part -t i me
employment .
Some weeks ago a t ear-st reaked woman asked me for help in t he local chemist ’s.
She spoke no English, her one-mont h-old baby was ill, and she was desperat ely
t rying t o decipher t he writ ing on t i ns of f ormul a mi l k t i ns of f ormul a mi l k t i ns of f ormul a mi l k t i ns of f ormul a mi l k t i ns of f ormul a mi l k
* ** **
. I t hought about her expenses
- and t hese were only t he immediat e ones: $14.99 for a p acket of nap p i es a p acket of nap p i es a p acket of nap p i es a p acket of nap p i es a p acket of nap p i es, $3.99
for milk, $150 for t he doct or ’s (not including medicine), $395 a go for rout ine
inoculat ions. In a count ry wit h a hi gher i nf ant mort al i t y rat e a hi gher i nf ant mort al i t y rat e a hi gher i nf ant mort al i t y rat e a hi gher i nf ant mort al i t y rat e a hi gher i nf ant mort al i t y rat e t han any maj or
nat ion in West ern Europe, could t his woman afford t o keep her child alive? As one one one one one
of D of D of D of D of Da aa aavi d S vi d S vi d S vi d S vi d Shi p l er hi p l er hi p l er hi p l er hi p l er ’ ’’ ’’s i n s i n s i n s i n s i nt tt tt er er er er er vi ew vi ew vi ew vi ew vi ewees ees ees ees ees
* * * * * * * * * *
put it : ‘Being poor is very expensive.’
*
formula milk: leit e líquido, não em pó.
**
int erviewees: ent revist ados
Source: <www.observer.co.uk>.
Agora, leia trechos de artigos publicados no jornal escocês Scotish Daily
Record em 19 de maio de 2004 e responda as questões abaixo.
TEXTO 1
GAYS WED AT CASTLE
The former ancestral home of a Scottish clan has become a gay marriage venue.
Pink Weddings now offer same-sex commitment services at Guthrie Castle, home of
the Guthrie clan, in Angus.
1. Em que seção do jornal escocês você encontraria esse texto?
a. ( ) Notícias nacionais
b. ( ) Notícias internacionais
c. ( ) Notícias esportivas
2. Qual o assunto principal do texto?
a. ( ) Um lugar turístico para gays na Escócia.
b. ( ) Um lugar onde se podem realizar casamentos gays.
c. ( ) Um lugar onde gays podem morar.
3. Localize no texto três grupos nominais e escreva aqui seu significado em
português.
a.
Io
ixciis
b.
c.
TEXTO 2
ISRAELIS KILL 18 IN CAMP RAID
ISRAELI helicopters pounded a Gaza Strip refugee camp with missiles and
machine gun fire yesterday, killing at least 18 Palestinians in an offensive that drew
worldwide condemnation.
1. Em que seção do jornal escocês você encontraria esse texto?
a. ( ) Notícias nacionais
b. ( ) Notícias internacionais
c. ( ) Notícias esportivas
2. Qual o assunto principal do texto?
a. ( ) Um ataque de tropas israelenses em um campo de refugiados
palestinos.
b. ( ) Um ataque de tropas palestinas em um campo de refugiados
israelenses.
c. ( ) Um ataque de tropas israelenses em um campo de concentração de
palestinos.
3. Localize no texto três grupos nominais e escreva aqui seu significado em
português.
a.
b.
c.
TEXTO 3
PUB SMOKE ALL-CLEAR
It might seem like an obvious conclusion, but a study has revealed that
ventilation in pubs can dramatically reduce the smoky atmosphere.
DICA: DICA: DICA: DICA: DICA:
Ident i f i que nos gr up os
nominais a palavra prin-
ci p al (o su b st an t i vo -
núcl eo) e comece a t ra-
dução a part ir dela.
I,
xóuuio ii
Researchers from the University of Glamorgan tested the air quality of The
Doublet bar in Glasgow.
They found the amount of gases and particles could be cut by 90 per cent
through the use of an effective ventilation system.
Source: <www.record-mail.co.uk/ rm>.
1. Em que seção do jornal escocês você encontraria esse texto?
a. ( ) Notícias políticas
b. ( ) Notícias científicas
c. ( ) Notícias esportivas
2. Qual o assunto principal do texto?
a. ( ) Poluição atmosférica em Glasgow provocada pela fumaça de bares.
b. ( ) O efeito de sistemas de ventilação no ambiente de bares em Glasgow.
c. ( ) A quantidade de gases e partículas encontradas no ambiente de bares
em Glasgow.
3. Localize no texto três grupos nominais e escreva aqui seu significado em
português.
a.
b.
c.
MINI- TEST
Imagi ne Josep h Paxt on’s Gr eat
Vict orian Way in Sydenham, a 10-mile
st ret ch of glass and bright ly paint ed
i ron arcades wi t h i t s own snaki ng
elevat ed railway. Or a Nat ional Ceme-
t ery on Primrose Hill, London’s answer
t o Paris’s Père Lachaise. Or Hyde Park
Corner wit h a huge art deco music hall.
Or Whit e Cit y wit h a vast expressionist
t owerscape designed by t he German
vi si o n ar y Er i c Men d el sso h n . If
archi t ect s’ i magi ni ngs had become
real i t y, London coul d have been a
complet ely different place.
Dream design: FAT’s Princess Diana bridge.
Pict ure court esy of Hayward Gallery
I8
ixciis
The game of what -ifs in architect ure is addict ive. The organisers of a new Hayward
Gallery t ouring exhibit ion had t he brilliant idea of exploring t he never-never land of
building, drawing on t he collect ions of t he Royal Inst it ut e of Brit ish Archit ect s and
t he Vict oria and Albert museum. So many of t hese visions are a great deal more
excit ing t han t he buildings we act ually got . In Liverpool, inst ead of Paddy’s wigwam
and Gibberd’s gimcrack (and now sadly deteriorat ing) Roman Cat holic cat hedral, we
might have had t he grand and wonderful Met ropolit an Cat hedral of Christ t he King
by Lut yens. In t he St rand, inst ead of George Edmund St reet ’s relat ively makeshift
Law Court s, we could have had Alfred Wat erhouse’s much more ambit ious and
romant ic urban concept : a magnificent assembly of pit ched roofs, t owers and
walkways, Turneresque in it s drama when viewed across t he Thames. Wat erhouse’s
court s fell foul of t he Vict orian compet it ion syst em. The designs remain t o haunt us.
Source: The Guardian on t he Web / April 15, 2004.
1. In what section of a newspaper would you find the article above?
a. ( ) Entertainment news
b. ( ) Travel news
c. ( ) Business news
d. ( ) Editorials
e. ( ) Letters from readers
2. The article is mainly about
a. ( ) famous artists in England.
b. ( ) famous places in England.
c. ( ) an art exhibition in England.
d. ( ) architectural styles in England.
e. ( ) the Victorian period in England.
3. According to the article,
a. ( ) the Roman Catholic Cathedral in Liverpool is still in a good condition.
b. ( ) the buildings found in the capital of England are not as exciting as
architects’imaginings.
c. ( ) London is not a completely different place because the architects’
visions became reality.
d. ( ) Alfred Waterhouse’s urban concept would not be suitable in the place
of the Law Courts.
e. ( ) the architects’ visions are impossible to become reality because of the
economic crisis in England.
DICA: DICA: DICA: DICA: DICA:
Não se impressione com
as d i f i cul d ad es i ni ci ai s
que você possa t er com
est e t ext o. Procure usar
o q u e vo cê ap r en d eu
sobre grupos nomi nai s
n est a u n i d ad e p ar a
aj u d á- l o (a) n a l ei t u r a.
Not e que o t ext o est á re-
pl et o del es!
I,
xóuuio ii
SELF- CHECK
Como você se saiu nesta unidade? Avalie seu rendimento checando os
itens e completando as informações abaixo.
1. Nesta unidade eu
( ) aprendi o que são grupos nominais.
( ) aprendi a identificar diferentes tipos de grupos nominais (com ou
sem –of ou ‘s).
( ) melhorei meu entendimento dos textos pela identificação de grupos
nominais.
( ) apliquei estratégias que vi no Módulo 1 para ler melhor os textos.
( ) parti do reconhecimento de palavras cognatas (parecidas com o
português) para compreender as partes mais difíceis do texto.
( ) aprendi informações interessantes com a leitura dos textos.
( ) aprendi informações interessantes com a leitura dos textos
2. Nesta unidade tive mais dificuldades com
e mais facilidades com
aprendi informações interessantes com a leitura dos textos
3. Na próxima unidade pretendo me dedicar mais a
aprendi informações interessantes com a leitura dos textos
Uni dade 2
Prefixos
Or gani zador es
Anna Mar i a
Carmagnani
Wal kyr i a Monte
Mór
El abor ador es
Car l os Renato
Lopes
Luci ano Al ves
Bezer r a
Lui z Otávi o Costa
Mar ques
I.
Leia a tirinha abaixo e discuta as perguntas seguintes com um colega.
1. Em sua opinião o que há de estranho na fala de uma das personagens?
2. Por que ela diz a mesma palavra de tantas formas diferentes?
3. Em sua opinião, a troca dos prefixos altera alguma coisa na palavra?
4. Que outros sentidos os prefixos usados por ela parecem acrescentar à
palavra “obvious”?
II.
Leia o título do texto que se segue e responda as questões abaixo.
1. Em sua opinião, o que será tratado nele? Discuta com um colega.
2. Além do título, o que mais lhe ajudou a criar as suas hipóteses?
::
ixciis
SCIENCE NEWS
May 05, 2004
Media Physiques Prompt Body Image Woes Among
Men, Too
The unrealist ic ideals port rayed by many of t he models t hat appear in
magazines and on t elevision have been shown t o negat ively affect
t he way a number of women feel about t heir bodies. Now research
suggest s t hat t he same holds t rue for men. According t o a report in
t he lat est issue of t he Journal of Social and Clinical Psychology, seeing
muscular men in ads for cologne and aft ershave makes male viewers
feel less sat isfied wit h t heir own physiques.
St acey Tant leff-Dunn and Daniel Agliat a of t he Universit y of Central Florida showed
a group of 158 mal e st udent s t he same t el evi si on program wi t h di f f erent
advert isement s. One group saw spot s feat uring men over 30 wearing suit s or casual
clot hes as t hey discussed financial, t elephone or aut omobile companies. The ads
shown t o t he second group, in cont rast , feat ured young, muscular and bare-chest ed
men peddling product s such as deodorant and cologne. The researchers t hen
quizzed t he part icipant s wit h a quest ionnaire designed t o gauge body image and
mood. They found t hat men who had wat ched t he muscular models report ed more
dissat isfact ion wit h t heir own muscles and more depression t han did part icipant s
who had viewed t he neut ral ads. “ The level of muscularit y and at t ract iveness t hat
are idealized in t he media of t en are not at t ainable for t he average man,” Tant leff-
Dunn not es. “Men see more of a discrepancy bet ween how t hey want t o look, or
t hink t hey need t o look, and t he image t hey see in t he mirror.” The researchers are
now working on new met hods t o evaluat e how men perceive t heir bodies because
many of t he current met hods focus on areas, such as t he but t ocks and t highs, t hat
may be of great er concern t o women t han men. More research is needed t o bet t er
underst and just how male body image issues are changing, t he aut hors report , but
t he key, Tant leff-Dunn says, “ will be t o help people develop realist ic expect at ions
about t heir appearance, as well as t he appearance of ot hers, and avoid buying int o
ideals t hat are impossible or unhealt hy t o obt ain.” — Sarah Graham
Source: Scient ific American May 05, 2004.
3.Agora leia o texto e tente encontrar respostas para as perguntas abaixo.
a. Em que parágrafo do texto se encontra a informação de que os ideais de
beleza veiculados pela mídia são irreais? Anote as pistas que levaram
você a compreender essa informação.
Parágrafo:
Pistas:
b. De acordo com o texto, muitas mulheres não se sentem satisfeitas com
seu corpo devido à influência da mídia. Há no texto alguma indicação
de que isso também está acontecendo com os homens? Que pistas o
texto fornece para a sua compreensão?
( ) Sim ( ) Não
Pistas:
:,
xóuuio ii
c. Quem são Stacey Tantleff-Dunn e Daniel Agliata?
4. Decida se as seguintes afirmações sobre o texto são verdadeiras (V) ou
falsas (F).
a. Na pesquisa, havia 158 participantes do sexo masculino e 30 do sexo
feminino. ( )
b. Não é fácil ter um corpo como os que são mostrados na televisão. ( )
c. De acordo com um recente artigo, os homens se sentem insatisfeitos
com seu físico quando vêem anúncios nos quais homens musculosos
aparecem. ( )
d. O principal objetivo da pesquisa será ajudar as pessoas a desenvolve-
rem expectativas realistas sobre a sua aparência e a dos outros. ( )
5. No texto aparecem algumas palavras compostas por prefixos. Leia-o
rapidamente e encontre palavras que sejam formadas com os mesmos prefi-
xos que as palavras na lista abaixo:
a. unhappy (un + happy)
b. dishonest (dis + honest)
c. immature (im + mature)
· Os três prefixos acima expressam a idéia de
( ) repetição. ( ) negação. ( ) excesso. ( ) insuficiência.
6. Agora dê o significado em português das palavras abaixo.
a. uncertain
unexpected
unsafe
b. disobedience
discomfort
disadvantage
c. imperfect
impatient
improbable

ixciis
III.
Leia rapidamente o texto abaixo e encontre respostas para as perguntas que se
seguem.
The Wooden Horse
The Legend of the Trojan War
Homer was a Greek poet who told many stories. One of his most famous
stories was the war between Greece and Troy. The story starts when a baby
prince named Paris was born. He was abandoned because his parents, the
king and queen of Troy, thought he was born with a bad omen. A group of
shepherds found him and took care of him.
Many years later, three goddesses, Athena, Aphrodite, and Hera asked
him to tell them who was the prettiest of them all. Athena promised him
that if he chose her, she would give him all the wisdom in the world.
Aphrodite promised Paris that if she was chosen, she would give him the
most beautiful woman in the world. Paris chose Aphrodite as the most
beautiful goddess of all.
Paris went to Greece and saw Helen, the prettiest human in Greece.
Paris then instantly fell in love with Helen. Paris took Helen back to Troy.
The Greeks got angry and wanted Helen back. That is what caused the
Trojan War to happen because the Greeks declared war on Troy. A Greek
general named Odysseus, designed a wooden horse that was hollow and
could carry 50 men. The Greeks put 50 of the best soldiers, including Odysseus, in
the wooden horse and left it outside the gate of Troy. The Trojans found a Greek spy
and asked him why the horse was in front of their gate. The spy told them that it was
a gift from the Greeks because of their defeat by Trojan soldiers. The Trojans pulled
the horse into the city and left it there over night. But what the Trojans didn’t know
was that the Greek ships were going to bring the rest of the army to the gate of Troy.
At midnight, the soldiers from the wooden horse snuck out and opened the gate
of Troy. They led the rest of the army in and the soldiers attacked the city. The
Trojans were defeated and the Greeks won.
Source: <www.fcps.k12.va.us/ DeerParkES/ kids/ ancient grks/ t roj an/ >.
1. De onde era Homer?
2. Qual era o nome do bebê que foi abandonado pelos pais?
3. Quem eram Athena, Aphrodite e Hera?
4. Por quem Paris se apaixonou na Grécia?
:,
xóuuio ii
5. Quem era Odysseus?
6. Quantos homens cabiam no cavalo de madeira?
7. Que horas eram quando os soldados saíram do cavalo de madeira e
abriram o portão de Tróia?
8. Enumere os acontecimentos abaixo na ordem em que eles aparecem no
texto.
Paris se encontra com três deusas.
O rei de Tróia e sua esposa abandonam o príncipe Paris.
Os gregos declaram guerra à Tróia.
Paris vai à Grécia e se apaixona por Helen.
Um grupo de pastores toma conta de Paris.
À meia-noite os soldados saem do cavalo, abrem os portões de
Tróia e derrotam os troianos.
Um cavalo de madeira é construído e colocado junto ao portão de
Tróia.
9. Que adjetivos você usaria para descrever os seguintes personagens?
Escolha entre os listados abaixo.
Paris Paris’parents Helen
Wooden Horse Greeks Trojans
uncomfortable unfortunate unusual immature
unsuccessful inconvenient unfair unlucky irresponsible
inexperienced independent unloving unwise
10. Procure no texto o equivalente em inglês das seguintes palavras:
a. guerra
:o
ixciis
b. pais
c. pastores
d. deusa
e. sabedoria
f. apaixonar-se
g. oco
h. espião
i. navios
j. exército
11. Após analisar esta seqüência, reescreva as frases que se encontram
logo abaixo, colocando-as nos quadrinhos correspondentes.
©1997 Garet h Pit chford. All Right s Reserved.
Source: <www.primaryresources.co.uk/ english/ t roj an.ht m>.
:,
xóuuio ii
· The Trojans took the horse inside their city. They thought it was a gift
from the gods!
· The Greek army poured into the city!
· Helen of Sparta was captured by the Trojans.
· The Greek army made a large wooden horse and left it outside the city
gates.
· That night Greek soldiers crept out from inside the horse and opened
the city gates!
· Agamemnon and his army of Greeks went to the city of Troy to rescue
Helen.
MINI -TEST
Oi l y f i sh Oi l y f i sh Oi l y f i sh Oi l y f i sh Oi l y f i sh ‘ ‘‘ ‘‘f i gh f i gh f i gh f i gh f i ght s of f ast hma t s of f ast hma t s of f ast hma t s of f ast hma t s of f ast hma’ ’’ ’’
JOHN INNES
Wednesday, 26
th
May 2004
PREGNANT women wit h ast hma may prot ect t heir unborn children from t he
disease by eat ing oily fish, it was claimed yest erday.
A st udy found t hat children whose mot hers at e oily fish such as mackerel, salmon
or t una when pregnant had a 71 per cent reduced risk of developing ast hma
t hemselves. Children wit h non-ast hmat ic mot hers gained no benefit .
Professor Frank Gilliland, from t he Keck School of Medicine at t he Universit y of
Sout hern California in Los Angeles, said: “Oily fish cont ain omega-3 fat t y acids, which
appear t o be ant i-inflammat ory and lead t o t he reduced pot ent ial for developing
ast hma and allergies.”
Not all fish are t he same. The st udy also found t hat children whose mot hers at e
fish fingers made of whit e fish during pregnancy doubled t heir risk of ast hma,
whet her or not t heir mot hers were ast hmat ic.
Source: <www.t hescot sman.scot sman.com/ healt h>.
1. Check the correct choice.
a. ( ) All kinds of fish are good to fight off asthma.
b. ( ) This discovery was made on the day this article was published.
c. ( ) Mackerel, salmon and tuna are kinds of fish.
d. ( ) Pregnant women are in danger of developing asthma if they eat
fish which contain omega-3 fatty acid, says professor Frank Gilliland.
e. ( ) More than 50% of the pregnant women increased the risk of
developing asthma when eating fish such as mackerel and salmon.
:8
ixciis
2. These explanations refer to three prefixes used in the article above. Read
them and write the prefixes in the blanks.
a. prefix used with adjectives, adverbs, and nouns to
refer to things that are the opposite of what the original adjectives, adverbs,
and nouns describe or refer to.
b. prefix that combines with nouns and adjectives to form
words which describe one thing as intended to prevent or destroy another.
c. prefix used to give the idea that a person or thing
does not have the qualities or characteristics referred to.
3. Use the prefixes from the exercise above with the following words:
a. -bacterial b. -depressant c. -car-thief
d. -infection e. employed f. safe
g. successful h. -academic i. realistic
j. -smoker k. -believer l. -human
SELF- CHECK
Como você se saiu nesta unidade? Avalie seu rendimento checando os
itens e completando as informações abaixo.
1. Nesta unidade eu
( ) aprendi a identificar diferentes prefixos de negação.
( ) melhorei meu entendimento de palavras desconhecidas pela identifica-
ção de prefixos.
( ) apliquei estratégias que vi no Módulo 1 para ler melhor os textos.
( ) apliquei estratégias que vi na Unidade 1 deste módulo para ler melhor
os textos.
( ) parti do reconhecimento de palavras cognatas (parecidas com o portu-
guês) para compreender as partes mais difíceis do texto.
( ) adquiri informações interessantes com a leitura dos textos.
( )
2. Nesta unidade tive mais dificuldades com
e mais facilidades com
3. Na próxima unidade pretendo me dedicar mais a
Uni dade 3
Sufixos
Or gani zador es
Anna Mar i a
Carmagnani
Wal kyr i a Monte
Mór
El abor ador es
Car l os Renato
Lopes
Luci ano Al ves
Bezer r a
Lui z Otávi o Costa
Mar ques
I.
Leia os seguintes títulos de filmes lançados nos Estados Unidos entre 2001 e
2004.
1. Com um colega, tente traduzi-los ao pé da letra.
2. Você viu algum desses filmes? Que títulos eles tiveram em português?
3. Leia um trecho da crítica de um dos filmes acima. A qual dos filmes
você acha que ela se refere? Por quê? Discuta com um colega.
Yes, it’s another attempt by the screenwriter Charlie Kaufman to replace the
antique notion of cinema as persuasive entertainment with that of cinema as some
strange, whirring device for the disorientation of the human brain. Jim Carrey plays
Joel and Kate Winslet plays Clementine, who fall in love and out of love and back
in love again. Fair enough, but Kaufman and the director, Michel Gondry, run the
whole story in rewind, as if to prove the Shakespearean theorem that journeys end
in lovers’ meeting.
Source: <www.newyorker.com>, March 2004.
4. Quem são as seguintes pessoas mencionados na crítica?
a. Michel Gondry
b. Jim Carrey e Kate Winslet
c. Charlie Kaufman
,o
ixciis
5. Decida se as seguintes afirmações sobre o filme são verdadeiras (V) ou
falsas (F).
a. O filme segue uma fórmula tradicional de entretenimento. ( )
b. A história é contada de trás para a frente. ( )
c. O filme começa quando o casal protagonista se conhece. ( )
6. As palavras abaixo são compostas por sufixos. Volte aos títulos de fil-
mes na página anterior e encontre palavras que têm os mesmos sufixos, como
no exemplo.
a. useless (use + less) spotless
b. freely (free + ly)
c. development (develop + ment)
d. richest (rich + est)
e. darkness (dark + ness)
f. reality (real + ity)
g. friend (friend + ship)
· Qual desses prefixos forma advérbio?
· Qual expressa superlativo?
7. Dê o significado em português das seguintes palavras, agrupadas por
origem.
a. useless useful reusable
b. free freely freedom
c. develop development underdeveloped
d. rich richest enriched
e. darkness darkest darken
f. reality unreal really
8. Volte à crítica de filme no início da unidade e circule outros exemplos
de palavras compostas por prefixos e/ou sufixos. Que idéia expressa cada um
desses prefixos/sufixos?
II.
Observe os textos abaixo, publicados no The New York Times.
1. Que tipo de textos são eles?
a. ( ) cartas de leitores b. ( ) resumos de notícias
c. ( ) editoriais
,I
xóuuio ii
THE WEEK IN THE NEWS
May 9-15
Published: May 16, 2004
AN UGLY WEEK UNSETTLES IRAQ The images out of Iraq got even worse
last week. As Americans and Iraqis continued to struggle, each in their own way,
with the photographs of prisoner abuse at Abu Ghraib, an Islamic Web site posted a
horrifying video showing the decapitation of Nicholas Berg, a young businessman
from Pennsylvania. The beheading, the masked men in the video said, was retribution
for the mistreatment of Iraqi prisoners.
Ian Fisher
DON'T FILL 'ER UP Crude oil prices rose above $41 a barrel on Friday in
trading on the New York Mercantile Exchange. While industry experts do not expect
prices over $40 a barrel to linger for long, they say that this is the clearest sign of a
fundamental shift in the oil markets: that oil will now probably cost more than $30
a barrel on a consistent basis rather than less than $30, as it has for years.
Neela Banerjee
JUSTICE DELAYED The notorious 1955 killing of Emmett Till became the
subject of an open criminal investigation last week when the Justice Department
agreed to re-examine the case. Emmett, a 14-year-old black boy, was abducted from
the home of his Mississippi relatives, then beaten and shot to death for purportedly
whistling at a white woman. New evidence uncovered by documentary filmmakers,
suggesting that as many as 10 people may have been involved in the abduction,
prodded federal prosecutors to join with Mississippi authorities in investigating
the killing anew. Two white men were originally acquitted of the crime by an all-
white jury.
Eric Lichtblau
Source: The New York Times, May 16, 2004.
2. Com um colega, decida o assunto principal de cada um desses textos.
3. Dê o significado em português dos seguintes grupos nominais, retira-
dos dos textos na sequência. Reveja a Unidade 1 deste módulo, caso necessário.
a. photographs of prisoner abuse
b. a young businessman from Pennsylvania
c. the mistreatment of Iraqi prisoners
d. the clearest sign of a fundamental shift in the oil market
e. an open criminal investigation
f. an all-white jury
,:
ixciis
4. Volte ao texto “JUSTICE DELAYED”. Encontre as palavras abaixo e
faça a correspondência com seus significados em português.
a. acquitted ( ) assassinato
b. abduction ( ) revelada
c. killing ( ) seqüestrado
d.uncovered ( ) seqüestro
e. abducted ( ) absolvidos
III.
Leia uma curta biografia e um poema do escritor norte-americano Langston
Hughes e responda as questões.
Langston Hughes
Bor n: Bor n: Bor n: Bor n: Bor n: February 1, 1902
Di ed : Di ed : Di ed : Di ed : Di ed : May 22, 1967
Langst on Hughes was one of t he most import ant writ ers and t hinkers of t he
Harlem Renaissance, which was t he African American art ist ic movement in t he
1920s t hat celebrat ed black life and cult ure. Hughes’s creat ive genius was influenced
by his life in New York Cit y’s Harlem, a primarily African American neighborhood. His
lit erary works helped shape American lit erat ure and polit ics. Hughes, like ot hers
act ive in t he Harlem Renaissance, had a st rong sense of racial pride.
Through his poet r y, novels, plays, essays, and children’s books, he promot ed
equalit y, condemned racism and injust ice, and celebrat ed African American cult ure,
humor, and spirit ualit y.
Source: <www.americaslibrary.gov>.
I, Too
I, t oo sing America.
I am t he darker brot her.
They send me t o eat in t he kit chen
When company comes,
But I laugh,
And eat well,
And grow st rong.
Tomorrow,
I’ll be at t he t able
When company comes.
Nobody’ll dare
DICA: DICA: DICA: DICA: DICA:
Procure usar seu conhe-
ciment o das palavras pa-
recidas com o port uguês
(os cognat os) para des-
cobri r o si gni f i cado das
pal avras desconheci das.
,,
xóuuio ii
Say t o me,
“Eat in t he kit chen,”
Then.
Besides,
They’ll see how beaut iful I am
And be ashamed—
I, t oo, am America.
Source: <www.ukans.edu/ kansas/ crossi ngboundari es>.
1. Com base na biografia e no poema, que temas Hughes prioriza em sua
literatura?
2. O que foi o chamado “Harlem Renaissance”?
3. Além da poesia, a que outros gêneros literários se dedicou Hughes?
4. No poema, o eu-lírico (narrador do poema) recebe um tratamento dife-
rente do das outras pessoas. Que tratamento é esse? E por que isso acontece?
5. O que o eu-lírico diz que irá acontecer com ele no futuro? Como as
pessoas reagirão?
6. Encontre na biografia 10 exemplos de palavras formadas por sufixos e
dê seu significado em português.
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·

ixciis
MINI-TEST
Reports: Low-carb has mixed results
WASHINGTON (Reuters) – Low-carbohydrate diets help people
lose weight in the short term but work no better than other diets
after a year, researchers reported on Monday.
Two studies of the popular diets that limit sugar and processed
starches show they can work faster than some low-fat diets.
Both studies published in the Annals of Internal Medicine
showed that after six months, the low-carb dieters lost more weight
than the low-fat group.
But one of the studies showed that after 12 months, both groups had lost about
the same amount of weight.
In one study, a team at the Veterans Affairs Medical Center in Philadelphia
followed 132 obese adults who were assigned randomly either to a low-carbohydrate
diet with intake of less than 30 grams of carbs a day, or a low-calorie diet that kept
fat intake at a moderate 30 percent of calories from fat.
Volunteers with diabetes had better control of blood sugar on the low-carb diet,
the researchers reported.
The low-carb group lost weight faster, but the low-fat dieters caught up.
A year later, both groups had lost about the same amount of weight – 11 to 19
pounds (5 to 9 kg) for the low-carb group and 7 to 19 pounds (3 to 9 kg) for the low-
fat group.
Dr. Linda Stern, who led the study, said it confirmed that any diet that cuts
calories will work.
“Americans are overweight because we’re eating too much food and ingesting
too many calories,” she said in a statement.
But most people tend to overindulge in high-carbohydrate foods. “I think a low-
carbohydrate diet is a good choice because much of our overeating has to do with
consumption of too many carbohydrates,” she added.
Source: www.CNN.com, May 2004
1. In what section of the website was this article probably published?
a. ( ) Law
b. ( ) Health
c. ( ) World News
d. ( ) Technology
e. ( ) Education
2. Check the correct choice.
a. ( ) Low-carb diets are more effective than other diets in the long term.
,,
xóuuio ii
b. ( ) Low-fat diets work faster than low-carb diets.
c. ( ) Low-carb diets are more effective than low-fat diets in the short
term.
d. ( ) People with diabetes lose more weight with low-carb diets.
e. ( ) The short term effects of low-carb and low-fat diets are similar.
3. “intake” (parag. 4) is a synonym of
a. ( ) elimination.
b. ( ) absorption.
c. ( ) reduction.
d. ( ) consumption.
e. ( ) production.
4. “overeating” (last parag.) means:
a. ( ) eating little.
b. ( ) eating well.
c. ( ) eating incorrectly.
d. ( ) eating fast.
e. ( ) eating too much.
SELF- CHECK
Como você se saiu nesta unidade? Avalie seu rendimento checando os
itens e completando as informações abaixo.
1. Nesta unidade eu
( ) aprendi a identificar diferentes sufixos formadores de palavras.
( ) identifiquei prefixos que aprendi na unidade anterior.
( ) melhorei meu entendimento de palavras desconhecidas pela identifi-
cação de sufixos e prefixos.
( ) apliquei estratégias que vi no Módulo 1 para ler melhor os textos.
( ) apliquei estratégias que vi na Unidade 1 deste módulo para ler melhor
os textos.
( ) parti do reconhecimento de palavras cognatas (parecidas com o portu-
guês) para compreender as partes mais difíceis do texto.
( ) adquiri informações interessantes com a leitura dos textos.
( )
,o
ixciis
2. Nesta unidade tive mais dificuldades com
e mais facilidades com
3. No próximo módulo pretendo me dedicar mais a
TEST YOURSELF
Questions 1 to 4 are based on the following article.
Biotechnology
Sea of dreams Sea of dreams Sea of dreams Sea of dreams Sea of dreams
Apr 29t h 2004 | ORLANDO
Genet i cal l y modi f i ed mi crob es wi l l l ead Genet i cal l y modi f i ed mi crob es wi l l l ead Genet i cal l y modi f i ed mi crob es wi l l l ead Genet i cal l y modi f i ed mi crob es wi l l l ead Genet i cal l y modi f i ed mi crob es wi l l l ead
t o a revol ut i on i n i ndust ri al b i ot echnol ogy t o a revol ut i on i n i ndust ri al b i ot echnol ogy t o a revol ut i on i n i ndust ri al b i ot echnol ogy t o a revol ut i on i n i ndust ri al b i ot echnol ogy t o a revol ut i on i n i ndust ri al b i ot echnol ogy
CRAIG VENTER, t he man who led t he privat ely
funded project t o sequence t he human genome,
i s someone who l i kes t o mi x busi ness wi t h
pleasure. And for a genet icist whose passion is
sailing, t here can be few more sat isfying ways of doing so t han sampling genes in
t he Sargasso sea, near Bermuda. The samples he t ook t here last year yielded a
surprise. The sea had looked as t hough it was t he oceanic equivalent of a desert ,
bereft of nut rient s, and wit h lit t le life beyond t he Sargassum weed t hat gives t he
sea it s name. But when Dr Vent er ran his samples t hrough his newly developed
met hod for sequencing t he DNA of an ent ire environment , some 1.2m new genes
t urned up from an est imat ed 1,800 species of microbe previously unknown t o
science. An apparent ly empt y sea was t eaming wit h bact erial life.
Such newly discovered genes are t he raw mat erial for t he infant , but rapidly
developing field t hat makes useful chemicals via genet ically modified organisms. It
is part of what is known as indust rial biot echnology, where cells from animals, plant s
and bact eria are used t o generat e indust rially useful product s. The Sargasso result s,
out l i ned l ast week t o t he Worl d Congress on Indust ri al Bi ot echnol ogy and
Bioprocessing, in Orlando, Florida, by Dr Vent er’s colleague Karin Remingt on, suggest
t here are a lot of useful raw mat erials t o be found.
Source: <www.economist .com>.
1. The article is mainly about
a. ( ) a geneticist who is able to mix business with pleasure.
b. ( ) new methods for sequencing DNA.
,,
xóuuio ii
c. ( ) new genes found in the Sargasso Sea.
d. ( ) the importance of the industrial biotechnology in the world.
e. ( ) cells that are used to make industrial products.
2. In the article, “the samples” (line 5) contained
a. ( ) new species of microbe.
b. ( ) new chemical pollutants.
c. ( ) Sargassum weed.
d. ( ) chemicals used in industrial biotechnology.
e. ( ) industrially useful products.
3. According to the article,
a. ( ) the genes found in the Sargasso Sea were known by the geneticist.
b. ( ) there is little bacterial life in the Sargasso Sea.
c. ( ) most raw materials used in biotechnology are known by geneticists.
d. ( ) the genes found in the Sargasso Sea can be used to make industrial
products.
e. ( ) the geneticist used a traditional method to sequence the DNA of the
new genes.
4. According to the article, biotechnology
a. ( ) is found in raw materials.
b. ( ) needs more raw materials.
c. ( ) does not need any raw materials.
d. ( ) is growing quickly.
e. ( ) is affected by chemicals.
Questions 5 to 8 are based on the article below.
Jordan ap p eal s t o save Dead Sea Jordan ap p eal s t o save Dead Sea Jordan ap p eal s t o save Dead Sea Jordan ap p eal s t o save Dead Sea Jordan ap p eal s t o save Dead Sea
By Dale Gavlak
BBC correspondent in Amman
Jordan has l aunched an appeal t o t he i nt ernat i onal Jordan has l aunched an appeal t o t he i nt ernat i onal Jordan has l aunched an appeal t o t he i nt ernat i onal Jordan has l aunched an appeal t o t he i nt ernat i onal Jordan has l aunched an appeal t o t he i nt ernat i onal
communi t y t o save t he Dead Sea f rom ext i nct i on. communi t y t o save t he Dead Sea f rom ext i nct i on. communi t y t o save t he Dead Sea f rom ext i nct i on. communi t y t o save t he Dead Sea f rom ext i nct i on. communi t y t o save t he Dead Sea f rom ext i nct i on.
It said t he worl d’s salt iest body of wat er, found at t he
lowest point on t he eart h’s surface, will disappear in 50 years’
t ime unless more wat er is pumped int o it .
The Dead Sea’s days
as a t ourist resort
could be numbered
,8
ixciis
It has proposed t hat nearly t wo billion cubic met res of wat er per year be pumped
from t he Red Sea int o t he Dead Sea.
The proj ect , dubbed t he Red Dead Ini t i at i ve, has been promot ed at an
int ernat ional wat er management conference t aking place at t he Dead Sea in Jordan.
Danger ous si nk-hol es Danger ous si nk-hol es Danger ous si nk-hol es Danger ous si nk-hol es Danger ous si nk-hol es
The Dead Sea is a unique int ernat ional t reasure t hat has been a cent repiece in
hist ory since t he beginning of t ime – but it s very exist ence and t hat of t he surrounding
eco-syst em are now at risk.
The Jordanian Minist er for Wat er and Agricult ure, Hazem Nasser, put it t o t he
conference part icipant s blunt ly.
“ There is a declinat ion in t he level of t he sea at about one met re every year and
as a result of t his, t here are negat ive environment al consequences t hat are affect ing
t he exist ing Dead Sea it self as well as t he surrounding environment , t he ecological
syst ems and so on.”
Ther ef or e, he sai d, “ we need t o move qui ckl y t o t r y t o mi t i gat e t hese
environment al damages.”
Mr Nasser out lined some of t he negat ive consequences such as dangerous sink-
holes, 20 met res in dept h, t hat are forming along t he sea’s edges.
There is also less fresh wat er flowing in.
He added t hat because wat er act s as a lubricant underground, t he region could
see an increase in eart hquakes.
Source: <www.bbc.co.uk>.
5. The article is mainly about
a. ( ) the amount of salt there is in the Dead Sea.
b. ( ) the economic problems people will face if the Sea disappears.
c. ( ) a request to the international community to save the Dead Sea.
d. ( ) dangerous sink-holes that are forming along the sea’s edges.
e. ( ) a project created by Hazem Nasser called Red Dead Initiative.
6. Hazem Nasser says that
a. ( ) more water should be pumped from the Dead Sea in order to save it.
b. ( ) it is likely that the region will have more earthquakes if the Dead Sea
disappears.
c. ( ) negative environmental consequences are a result of the sea level
increase.
d. ( ) the conference participants should act fast and save the Dead Sea.
e. ( ) dangerous sink-holes will be formed along the sea’s edges.
,,
xóuuio ii
7. According to the article,
a. ( ) only a few other seas have as much salt as the Dead Sea.
b. ( ) in 2050 the Dead Sea will have disappeared.
c. ( ) water will be pumped into the Red Sea.
d. ( ) It is probable that the Dead Sea as a tourist resort will not last long.
e. ( ) the number of tourists visiting the Dead Sea has been restricted.
8. We can infer that
a. ( ) the Dead Sea will lose all its water.
b. ( ) all the salt in the world will end.
c. ( ) the international community is not paying sufficient attention to the
problem of the Dead Sea.
d. ( ) as there is less water in the Dead Sea, the oceans will also be
affected.
e. ( ) the low water level will affect the fishermen’s routine.
Bibliografia
“JUICY Apple, Rotten Core”. In <www.observer.co.uk>. February 22, 2004.
“GAYS Wed at Castle”, “Israelis Kill 18 in Camp Raid” and “Pub Smoke All-
Clear”. In <www.record-mail.co.uk/rm>. May 19, 2004.
ARTICLE about new Hayward Gallery touring exhibition. In <www.observer.
com.uk>. April 24, 2004.
“MEDIA Physiques Prompt Body Image Woes among Men, Too”. In <www.
sciam.com>. May 5, 2004.
“THE LEGEND of the Trojan Horse”. In <www.fcps.k12.va.us> and <www.
primaryresources.co.uk>.
“OILY fish ‘fights off asthma’”. In <www.thescotsman.scotsman.com/health>.
May 26, 2004.
REVIEW of “Eternal Sunshine of the Spotless Mind”. In <www.newyorker.
com>. March 2004.
“THE WEEK in the News”. In <www.nytimes.com>. May 16, 2004.
LANGSTON Hughes biography. In <www.americaslibrary.gov>.
“I, too”, by Langston Huhes. In <www.ukans.edu>.
“REPORTS: Low-carb has mixed results”. In <www.cnn.com>. May 2004.
“SEA of Dreams”. In <www.economist.com>. April 29, 2004.
“JORDAN appeals to save Dead Sea”. In <www.bbc.co.uk>. May 2004.
¡o
ixciis
Sobre os aut ores
Anna Mari a Grammati co Carmagnani
Professora do Departamento de Letras Modernas da Faculdade de Filoso-
fia, Letras e Ciências Humanas da USP. É doutora em Lingüística Aplicada ao
Ensino de Línguas e atua na graduação e pós-graduação da área de Inglês,
além de cursos de difusão cultural e de especialização em tradução. Com
experiência de 25 anos no ensino superior, seu currículo inclui a elaboração
de materiais didáticos para o ensino de inglês e dicionário bilíngüe. Suas pes-
quisas acadêmicas incluem trabalhos voltados para o ensino de leitura e aná-
lise crítica do discurso didático-pedagógico voltado para o ensino de línguas
estrangeiras.
Wal kyri a Monte Mór
Professora do Departamento de Letras Modernas da Universidade de São
Paulo. É mestre em Filosofia da Educação (PUC-SP) e doutora em Linguagem
e Educação (USP). Participou da elaboração de material didático para o ensi-
no fundamental e médio, desenvolveu programas de formação de professo-
res. Seus trabalhos em escolas públicas e privadas, nos níveis fundamental,
médio e superior, compõem a sua carreira no magistério. Suas pesquisas aca-
dêmicas voltam-se para o ensino público e para o aspecto educacional do
ensino de línguas estrangeiras.
Carl os Renato Lopes
Mestre e doutorando em língua inglesa pela Universidade de São Paulo.
Com experiência de mais de 17 anos no ensino de inglês, trabalhou em diver-
sas escolas de idiomas, no ensino médio, e mais recentemente no nível supe-
rior, incluindo cursos de pós-graduação lato sensu. Desde 2000 desenvolve
materiais didáticos, tendo sido co-autor de uma série de quatro livros destina-
da a níveis básicos e pré-intermediários.
Luci ano Al ves Bezerra
Graduado em Letras pela Unesp e mestrando em língua inglesa pela Uni-
versidade de São Paulo. Há 10 anos trabalhando no ensino de inglês, já
lecionou em diversas escolas de idiomas. Trabalha, atualmente, em curso pré-
vestibular e no ensino superior, ambos em São Paulo. Experiente na elabora-
ção de material didático sobre leitura.
Lui z Otávi o Costa Marques
Graduado e mestrando em língua inglesa pela Universidade de São Paulo.
Ministra cursos de língua inglesa há 15 anos, tendo trabalhado em diversas
escolas de idiomas em São Paulo. Atualmente, leciona no curso de extensão
universitária “English On Campus”, promovido pelo Departamento de Letras
Modernas da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universi-
dade de São Paulo.