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Sugesto para Planejamento de Atividades

EXPERIMENTAIS

PROGRAMA DE PS GRADUAO EM EDUCAO EM CINCIAS: QUMICA DA VIDA E SADE

Autores Salete de L. C. Santana Jorge Alberto M. Menezes Jr Vanderlei Folmer Robson Luiz Puntel Max Castelhano Soares

Colaboradores: Edward Frederico Castro Pessano Renato Xavier Coutinho Marcelli Evans T. dos Santos Marlise Grecco de Souza Silveira Simone Lara

SUGESTO PARA PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS


1. INTRODUO Um dos desafios dos professores que ministram as disciplinas de Cincias, Qumica, Fsica e Biologia por em prtica a parte terica estudada, dadas as condies oferecidas pela escola no que se refere a laboratrios escolares. J est provado que as aulas prticas auxiliam na fixao do contedo estudado, bem como preparam o educando para a construo do saber, do conhecer e do seu desenvolver. A escola deveria proporcionar um espao onde as aulas prticas pudessem ocorrer efetivamente, para permitir aos discentes vivenciarem na prtica os contedos estudados em sala de aula. Aspectos relevantes que se seguem realizao de atividades prticas que estas podem ser desenvolvidas em qualquer sala de aula, sem a necessidade de instrumentos e aparelhos sofisticados, bastando apenas que se tenha boa vontade e alguns objetos comuns, como garrafas pet, por exemplo. Entretanto, preciso criar condies concretas para que as mudanas ocorram e alcancem a melhoria da qualidade de ensino. Incentivar as aulas prticas pode ser o caminho, visto que a escola deve proporcionar ao educando maneiras que lhes permitam se organizar e se tornarem responsveis pelos espaos que so disponibilizados. sabido que as aulas prticas auxiliam o aluno a aprimorar seus conhecimentos juntamente com a parte terica. Para executar as atividades experimentais, o professor deve estar atento ao fato de que o educando um sujeito pensante, possuidor de capacidade de discernimento, inteligente e criativo. O papel central do Ensino de Cincias proporcionar aos educandos oportunidade de mudanas, seja no aumento das possibilidades de compreenso ou interao, ou seja aguando sua curiosidade. A escola deve planejar

prticas de participao coerente, como aulas de campo, aulas laboratoriais e provocar processos de tomada de conscincia adequados realidade. Talvez o momento de sair do tradicional ensinamento livresco, puramente terico, e por em prtica as atividades experimentais ou aulas prticas, finalmente tenha chegado. O importante nessa perspectiva que o processo educacional necessita apoiar-se no interesse dos alunos, alm de gerar novos interesses. Com o intuito de estimular o professor, foi formulada essa sugesto de aulas prticas em laboratrio de cincias, fornecendo subsdios para que planeje suas aulas prticas e inclua atividades experimentais a fim de complementar a teoria repassada aos alunos. 2. DESENVOLVIMENTO O primeiro passo para que se possa desenvolver atividades experimentais com os alunos o planejamento das aulas. Como tradicionalmente as aulas tericas obedecem a um plano previamente estabelecido pelo professor, possvel determinar com exatido quantas e quais sero as aulas ministradas, incluindo a lista de materiais que sero utilizados. Esse processo importante para que a direo possa se organizar com antecedncia a fim de garantir que os materiais necessrios para a aplicao as aulas sejam suficientes at o trmino do ano letivo. A seguir, descreveremos as etapas para o planejamento das atividades. 2.1 Plano de Aula Este plano de aula deve ser entregue direo da escola e aos alunos, para que eles possam acompanhar de que forma as atividades propostas sero efetuadas (modelo Anexo 1). 2.2. Relatrio de Observao Durante a realizao das atividades experimentais, os alunos devem fazer anotaes de seu experimentos, para que estes

sirvam de embasamento aos relatrios que devero ser elaborados e entregues aos professores como forma de avaliao. Para isso, o aluno precisar ter sempre em mos um caderno comum ou uma ficha onde possa anotar as ocorrncias de cada experimento, como data e local em que foi realizado, material utilizado, procedimento experimental seguido, dados obtidos e concluses. Este mtodo, alm de auxiliar o aluno a desenvolver suas habilidades de organizao tambm servir de registro das atividades desenvolvidas (modelo Anexo 2). 2.3 Avaliao das aulas prticas Todas as atividades precisam ser avaliadas para questo de aprimoramento. Diante disso, elaboramos modelos de fichas de avaliao do aluno em relao s aulas e do professor em relao ao aluno, durante as aulas no laboratrio (modelo Anexos 3, 4 e 5). 2.4 Relatrio de Aulas Prticas Os relatrios so resumos que contm todos os passos do experimento e devem ser elaborados de acordo com as normas cientficas. Normalmente, tais relatrios compe a nota final do aluno na disciplina (modelo Anexo 6). 2.5 Normas de Segurana dentro de um Laboratrio As normas de Segurana de Uso dos Laboratrios determinam os requisitos bsicos para a proteo da vida e da propriedade nas suas dependncias, onde so manuseados produtos e equipamentos. Essas normas se aplicam a todas as pessoas que frequentam o laboratrio, inclusive quelas que no estejam ligadas ao mesmo, mas que tenham acesso ou permanncia autorizada (modelo Anexo 7). 2.6 Resduos de Laboratrio Classificao e Descarte

Antes de se rotular resduos de laboratrio importante levar em conta que as classificaes gerais ou especficas devem ser usadas como diretrizes bsicas e que sempre deve-se fazer um diagnstico local pormenorizado de itens, caractersticas toxicolgicas, natureza das exposies a estes resduos, volumes envolvidos, entre outras. Os produtos qumicos de laboratrio so geralmente resduos de "carter especial" e sua eliminao deve ser cuidadosa, observandose as leis fsicas vlidas em seu correspondente estado ou forma (exemplos no Anexo 8). 3 CONCLUSES Para concluir a apresentao deste trabalho, responda a seguinte questo: Qual a sua avaliao do material apresentado? D sua contribuio atravs de sugesto e/ou crtica. 4 BIBLIOGRAFIA BUENO, Regina de Souza Marques; KOVALICZN, Rosilda Aparecida. O ensino de cincias e as dificuldades das atividades experimentais. Disponvel em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/234.pdf. Acesso em: 03 de julho de 2010. http://labcienciasescolabeni.blogspot.com/2008/04/modelo-derelatrio-de-aulas-prticas.html. Acesso: julho de 2010. http://quimicanova.sbq.org.br/qn/QN_OnLine_Geral.htm. Acesso: abril de 2010. http://revistaescola.abril.com.br/planos-de-aula/. Acesso: maio de 2010. http://www.cpmdarcycosta.seed.gov.br. Acesso: maio de 2010. http://www.feiradeciencias.com.br/. Acesso: julho de 2010. NEVES, Amanda Ferreira; TEODORO, Diego P. Cardoso;

LONGHINI, Iara Maria Mora. Relato de experincia: a aplicao de uma aula de cincias precedente ao estgio supervisionado. Disponvel em: < http://www.icufu.org/anaisufu2008/PDF/SA08-10130.PDF > Acesso em: 10 de maio de 2010. ROSA, Paulo Ricardo da S. Laboratrio no ensino de cincias - O ensino experimental. Cap. XII. Disponvel em:< www.dfi.ccet.ufms.br/prrosa/Pedagogia/Capitulo_12.pdf > Acesso em: 12 de fevereiro de 2010. VALADARES, Eduardo de Campos. Propostas de experimentos de baixo custo centradas no aluno e na comunidade. Revista Qumica Nova na Escola, publicado em maio/2001, p. 13. Disponvel em:< http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc13/v13a08.pdf >. Acesso em: 12 de maio de 2010. ZIMMERMANN, Licia. A importncia dos laboratrios de cincias para alunos da terceira srie do ensino fundamental. Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica. Porto Alegre: PUCRS, 2004. (Dissertao). Disponvel em: < http://tede.pucrs.br/tde_arquivos/24/TDE2008-03-04T122448Z-1041/Publico/330257.pdf >. Acesso em: 25 de abril de 2010. 5 ANEXOS

Anexo 1 - MODELO DE PLANO DE AULA LABORATRIO DE CINCIAS


Escola: ___________________________________________ Professor(a): ___________________________________________ Disciplina: ___________________________________________ Nome do Aluno: ___________________________________________ Data: ____/____/______ N de alunos: _______________ Ttulo da Aula Prtica: ____________________ ____________________

Quantificar os materiais e produtos a serem utilizados. Procedimentos: explicitar a maneira como os alunos devem agir de modo a obter os resultados desejados. Resultados ou Discusses: anlise de resultados das observaes ou dos

experimentos. Podem aparecer questes norteadoras/desafiadoras que guiem o aluno a chegar as suas prprias concluses e conceitos. Concluses: Sntese do trabalho, o que entendeu com o experimento. Referenciais Bibliogrficos: nesta parte deve-se discorrer sobre aqueles conceitos chave ao entendimento daquele experimento de modo que o aluno possa compreender o que far. aconselhvel que se limite queles conceitos e leis pertinentes ao que vai ser o objeto daquele experimento em particular. Assinatura PROFESSOR: ________________________________________________________ Assinatura DIREO/EQUIPE PEDAGGICA: _______________________________________

_____________________ Srie/Turma: ___________________________________________ Usar em: ____/____/_____ Passo a passo da aula Descrio da Atividade: onde o problema 1h/a que vai ser solucionado proposto com 2h/a clareza para o aluno. Deve-se situar aquele 3h/a experimento no contexto do curso e 4h/a relacion-lo com os contedos precedentes, 5h/a se isto for possvel. Objetivo(s): o que se pretende descobrir; comprovar teoricamente. Materiais Utilizados e Montagem: fazer uma descrio dos materiais que sero utilizados naquele experimento para fornecer ao aluno; explicitar a maneira como os equipamentos devem ser conectados e aquilo que foi proposto Manh: ( ) Tarde: ( ) Noite: ( ) 2 3 4 5 6

Fonte: http://www.cpmdarcycosta.seed.gov.br Modelo adaptado

montados descrita nesse espao. Um desenho normalmente conveniente.

Anexo 2 - MODELO DE FICHA DE ACOMPANHAMENTO/OBSERVAO Anexo 3 - MODELO DE FICHA DE AVALIAO DO PROFESSOR Ficha n: ______/2010 Aluno: Disciplina: Professor(a): Experimento: Anotaes sobre as observaes feitas durante a realizao do experimento Introduo terica
1. O aluno demonstra ter algum conhecimento sobre o assunto? 2. O aluno demonstra S N S N S N S N S N S N Nome da escola: Nomes dos Alunos: Identificao do Grupo Data: Turma:

Srie/Turma: Data:

Materiais utilizados e objetivo do experimento

interesse durante todo perodo da aula-prtica? 3. O aluno participa de

Procedimentos sobre como realizar o experimento

forma efetiva, colaborando com o grupo?

Questes, dvidas e curiosidades que surgiram durante a aula prtica

4. O aluno demonstra ser organizado durante a execuo dos experimentos?

Resultados e Concluses

5. O aluno capaz desenvolver todas as fases do experimento:

Fonte: http://labcienciasescolabeni.blogspot.com/2008/04/modelo-

a) Observao dos fatos b) Formulao do problema

de-relatrio-de-aulas-prticas.html
Modelo adaptado

c) Elaborao de hipteses que resolvam o problema d) Experimentao, para testar a hiptese. e) Anlise dos resultados e das observaes ou dos experimentos, seguida de concluso. 6. O aluno solicita/aceita orientao do professor 7. O aluno capaz de discutir os resultados encontrados NOTA

Anexo 4 - MODELO DE AVALIAO DA AULA DADA EM LABORATRIO (PARA ALUNOS DAS SRIES INICIAIS) AVALIAO O que voc achou dessa aula?

GOSTEI

MAIS OU MENOS

NO GOSTEI

Sugesto de Gabarito: Nota 6: Insuficiente Nota 7: Suficiente Nota 8: Bom Nota 9: Muito Bom Nota 10: Excelente Fazer uma mdia da soma de todas os SIM dados.
Fonte:

O que voc aprendeu de mais interessante na aula de hoje? _________________________________________________ _________________________________________________ Voc gostaria de ter mais aulas de Cincias assim? Por qu? _________________________________________________ _________________________________________________ D uma sugesto do que voc gostaria de fazer na prxima aula: _________________________________________________ _________________________________________________

http://farmaco.ufcspa.edu.br/farmaco_basico_clinico/praticas/ Ficha%20Aval%20Praticas.doc.
Modelo adaptado

Instrues de Preenchimento: Explique aos alunos que eles devem pintar a carinha de acordo com o que se pede. Pea a eles para responderem as questes.
< http://www.ic-ufu.org/anaisufu2008/PDF/SA0810130.PDF >Modelo adaptado. Fonte:

Instrues de preenchimento: As afirmaes expressam opinies sobre os trabalhos de laboratrio. Pea ao aluno para que leia atentamente cada afirmao e ento indique se concorda ou no com ela e o grau de sua concordncia ou discordncia: CF = Concordo Fortemente; C = Concordo; I = Indiferente; D = Discordo; DF = Discordo Fortemente. Fonte:

http://www.dfi.ccet.ufms.br/prrosa/Pedagogia/Capitulo_12.pdf
Anexo 5 - MODELO DE AVALIAO DA AULA DADA EM LABORATRIO (SRIES FINAIS)
CF 1. Os experimentos realizados em laboratrio so importantes e interessantes. 2. Realizar as atividades de laboratrio uma perda de tempo. 3. De maneira geral, eu gosto de participar das atividades realizadas em laboratrio. 4. Os experimentos ajudam-me a esclarecer os contedos tericos. 5. Sinto que aprendo alguns mtodos muito teis no laboratrio. 6. De maneira geral, eu aprendo bastante com as atividades de laboratrio. 7. Gosto de trabalhar com o equipamento de laboratrio. 8. As atividades de laboratrio pouco acrescentam aos meus conhecimentos. 9. Com as atividades de laboratrio desenvolvo o senso crtico. 10. Participo das aulas de laboratrio apenas porque sou obrigado. 11. considero muito bom realizar atividades de laboratrio. 12. Executo as atividades de laboratrio sem prestar muita ateno. 13. Entendo os fenmenos fsicos que ocorrem nas aulas de laboratrio. 14. As aulas de laboratrio deixam-me impaciente. 15. Acho as atividades de laboratrio importantes para a minha formao escolar. C I D DF

Modelo adaptado.

Anexo 6 - MODELO DE ROTEIRO DE RELATRIO DE AULAS PRTICAS MODELO DE CAPA

E.M.E.F. 22 de Outubro

Ttulo da Prtica

Disciplina: _________________________________ Professor: _________________________________ Aluno: ____________________________________ Srie:_______________ Turma: _______________ Data: ____/____/______

possveis fontes de erros do experimento. Algumas vezes a parte mais importante do relatrio. Referenciais Bibliogrficos: Diz respeito bibliografia consultada para realizar o experimento, como livros, revistas, sites, entre outros. Anexos: (opcionais) contm tabelas, grficos, demonstraes

Barra Quara RS 2010


Instrues: 1) Explicar aos alunos que estes tpicos devem estar na sequncia, ou seja, no precisa de uma folha para cada tpico. 2) Explicar que as consideraes de cada um so importantes, por isso eles no podem deixar de faz-las.

matemticas mais elaboradas, etc. Tudo que no for indispensvel leitura do relatrio pode ser colocado neste item, inclusive fotos.

MODELO DE ESTRUTURA
Ttulo da Prtica Introduo: deve estabelecer sem deixar dvidas (para voc e para quem vai ler) qual o evento que foi estudado e qual foi a questo sobre este evento que se pretendeu responder (objetivo do experimento). Por exemplo: todo corpo solto perto da superfcie da Terra se movimenta em direo a ela. Este o evento estudado. Sobre ele podemos elaborar uma srie de perguntas como, por exemplo: qual a relao matemtica entre a posio relativa superfcie e o tempo transcorrido desde o incio do movimento? Esta seria o que chamaremos de questo bsica do nosso experimento. Materiais e Procedimentos: o aluno dever descrever sucinta, mas completamente, que materiais utilizou (citando marca, modelo, ano de fabricao se possvel), a forma como os equipamentos foram montados (isto pode ser feito por figuras) e o procedimento utilizado no experimento: o que foi medido e como, quantas medies formas feitas, fatores externos que influram no seu experimento, etc. Resultados e Concluses: so a alma do relatrio. Nessa parte, o aluno deve fornecer a resposta da questo bsica formulada na Introduo, a qual deve ser apresentada a partir dos dados obtidos durante o experimento. Fazem parte das concluses tambm as

Anexo 7 - MODELO DE REGRAS A SEREM UTILIZADAS NO LABORATRIO


NORMAS DE SEGURANA Leia os rtulos dos frascos antes de usar as substncias nele contidas. No cheire diretamente uma substncia. Mantenha o rosto afastado e com movimentos da mo dirija os vapores na direo do nariz. Nunca prove uma droga ou soluo. No altere o roteiro de uma experincia. Em caso de dvida, consulte o professor. No deixe sobre a mesa o bico de gs aceso. Feche com cuidado as torneiras de gs, evitando escapamentos. Nunca use chama direta para aquecer substncias inflamveis. Ao aquecer uma substncia em um tubo de ensaio, no aponte a extremidade aberta do tubo em sua prpria direo e de seus colegas. Ao diluir cidos, junte cido gua, com cuidado. Nunca faa o contrrio. Se qualquer substncia cair em sua pele, lave IMEDIATAMENTE o local com bastante gua. AVISE O PROFESSOR. Ao trabalhar com vidros, proceda com cuidado para evitar quebras e cortes perigosos. Utilize a capela quando houver desprendimento de gases txicos ou irritantes. Limpe todo o material ao final da experincia e guarde-o em lugar prprio. Aprenda a utilizar o extintor de incndios. NO PERCA A CALMA. Sempre que ocorrer um acidente, mesmo que este lhe parea sem importncia, AVISE O PROFESSOR IMEDIATAMENTE.

Smbolos que podem ser colocados nos frascos onde se encontram armazenados os produtos considerados perigosos sade humana e ao meio ambiente.

Fonte:

http://www.lago.com.br/colecoes/vitoriaregia/pdf_medio/qu/Efe tiva_aquisicao_de_conhecimentos.pdf
Modelo adaptado.

Anexo 8 Descrio de alguns sistemas de classificao e meios de descarte de resduos Regras gerais Grandes volumes Colete os resduos slidos, luvas contaminadas, vidros, papis, etc, em caixas de papelo com dois sacos de plstico. Os lquidos devem conter a descrio da natureza de solutos e solventes e concentraes. Tambm descrever a quantidade de gua presente. Procure ser o mais exato possvel nas descries. Classificao Um resduo qumico considerado de risco quando listado especificamente em publicaes dos rgos oficiais de controle, nacionais e internacionais ou se ele se enquadra em uma das quatro caractersticas a seguir: 1. Resduo que possa servir como fonte de ignio; 2. Resduos corrosivos; 3. Resduos reativos; e 4. Resduo txico. Recolhimento e descarte de Resduos Para que resduos de laboratrio possam ser eliminados de

forma adequada necessrio ter-se a disposio recipientes de tipo e tamanho adequados. Os recipientes coletores devem ter alta vedao, serem confeccionados de material estvel e em alguns casos, serem combustveis. Deve-se colocar em local ventilado principalmente quando contiverem solventes. Para se proteger de danos no transporte necessrio se utilizar material de amortecimento (ex. vermiculita). Os lquidos derramados podem ser absorvidos facilmente com uma mistura de areia, resduos de cermica porosa e bicarbonato de clcio. Os recipientes coletores devem ser caracterizados claramente de acordo com o seu contedo, o que tambm implica em se colocar smbolos de periculosidade. Reiteramos que aqui so descritas regras gerais, que devem ser utilizadas como apoio, mas recomenda-se que antes da produo de qualquer resduo se faa um planejamento especfico. Solues aquosas diludas de cidos e bases devero ser colocados em recipientes tipo bquer e neutralizados no final de cada experincia. Este procedimento poder ser efetuado pelos prprios alunos, sendo que trar dois benefcios importantes para a sua formao: ilustrar o processo de eliminao de rejeitos e auxiliar na formao de uma conscincia de preservao do meio ambiente. Depois de neutralizado o material poder ser armazenado junto com os resduos inorgnicos, metais pesados, ctions, nions, etc..
Fonte:

http://www.profcupido.hpg.ig.com.br/residuos_de_laboratorio.h tm

BECKER

Vidrarias mais utilizadas em laboratrio Vidraria Nome e Utilizao


ALMOFARIZ COM PISTILO Usado na triturao e pulverizao de slidos.

de uso geral em laboratrio. Serve para fazer reaes entre solues, dissolver substncias slidas, efetuar reaes de precipitao e aquecer lquidos. Pode ser aquecido sobre a TELA DE AMIANTO. BURETA Aparelho utilizado em anlises volumtricas.

BALO DE FUNDO CHATO Utilizado como recipiente para conter lquidos ou solues, ou mesmo, fazer reaes com desprendimento de gases. Pode ser aquecido sobre o TRIP com

TELA DE AMIANTO.
BALO DE FUNDO REDONDO Utilizado principalmente em sistemas de refluxo e evaporao a vcuo, acoplado a ROTAEVAPORADOR. CADINHO Pea geralmente de porcelana cuja utilidade aquecer substncias a seco e com grande intensidade, por isto pode ser levado diretamente ao BICO DE BUNSEN.

BALO VOLUMTRICO Possui volume definido e utilizado para o preparo de solues em laboratrio. CPSULA DE PORCELANA Pea de porcelana usada para evaporar lquidos das solues.

CONDENSADOR Utilizado na destilao, tem como finalidade condensar vapores gerados pelo aquecimento de lquidos.

FUNIL DE SEPARAO Utilizado na separao de lquidos no miscveis e na extrao lquido/lquido.

DESSECADOR Usado para guardar substncias em atmosfera com baixo ndice de umidade.

FUNIL DE HASTE LONGA Usado na filtrao e para reteno de partculas slidas. No deve ser aquecido.

ERLENMEYER Utilizado em titulaes, aquecimento de lquidos e para dissolver substncias e proceder reaes entre solues.

KITASSATO Utilizado em conjunto com o FUNIL DE BUCHNER em FILTRAES a vcuo.

FUNIL DE BUCHNER Utilizado em filtraes a vcuo. Pode ser usado com a funo de FILTRO em conjunto com o KITASSATO. PIPETA GRADUADA Utilizada para medir pequenos volumes. Mede volumes variveis. No pode ser aquecida.

PIPETA VOLUMTRICA Usada para medir e transferir volume de lquidos. No pode ser aquecida pois possui grande preciso de medida.

BALANA DIGITAL Para a medida de massa de slidos e lquidos no volteis com grande preciso.

BICO DE BNSEN a fonte de aquecimento mais utilizada em laboratrio. Mas contemporaneamente tem sido substitudo pelas MANTAS E

PROVETA OU CILINDRO GRADUADO Serve para medir e transferir volumes de lquidos. No pode ser aquecida.

CHAPAS DE AQUECIMENTO.

ESTANTE PARA TUBO DE ENSAIO usada para suporte de os TUBOS DE ENSAIO. TUBO DE ENSAIO Empregado para fazer reaes em pequena escala, principalmente em testes de reao em geral. Pode ser aquecido com movimentos circulares e com cuidado diretamente sob a chama do BICO DE GARRA DE CONDENSADOR Usada para prender o condensador haste do suporte ou outras peas como bales, erlenmeyers etc. PINA DE MADEIRA Usada para prender o TUBO DE ENSAIO durante o aquecimento.

BNSEN.
VIDRO DE RELGIO Pea de Vidro de forma cncava, usada em anlises e evaporaes. No pode ser aquecida diretamente. ANEL OU ARGOLA Usado como suporte do funil na filtrao.

PINA METLICA Usada para manipular objetos aquecidos.

PISSETA OU FRASCO LAVADOR Usada para lavagens de materiais ou recipientes atravs de jatos de gua, lcool ou outros solventes.

Sugesto de Atividades Prticas com Materiais de Baixo Custo Experimentos para Ensino Fundamental 1- Como saber se um ovo est cozido sem tirar a casca? A soluo muito simples: s precisamos fazer o ovo girar sobre a mesa. Se estiver cozido, girar uniformemente por algum tempo descrevendo crculos. Se estiver cru, girar dando tombos, seu movimento ser errtico e logo deixar de girar. Explicao: No ovo cozido a distribuio de massa em seu interior no muda a medida que gira. Se ovo est cru a gema se movimentar em seu interior, mudando a distribuio de sua massa, fazendo que o giro no seja uniforme. 2- O ponto cego A retina o tecido nervoso que recobre a parte posterior do olho. Sobre ela se formam as imagens que nos do a sensao de viso. Est constituda por clulas especialmente sensveis luz denominadas cones e bastonetes. A retina est conectada ao crebro por meio do nervo tico. O ponto em que o nervo tico se une retina se denomina ponto cego por carecer de clulas fotossensveis. Normalmente no percebemos o ponto cego porque ao ver um objeto com os dois olhos a parte do objeto que incide sobre o ponto cego de um dos olhos, incide sobre uma zona sensvel do outro. Se fecharmos um olho tampouco teremos conscincia da existncia do ponto cego porque o crebro normalmente nos engana e completa a parte que falta da imagem. Esta a razo porque no era conhecida a existncia do ponto cego at o sculo XVII. Experimento para comprovar a existncia do ponto cego: Em uma cartolina desenhe uma cruz e um crculo distanciados. Situe a cartolina a uns 20 centmetros do olho

SUPORTE UNIVERSAL Utilizado em operaes como: Filtrao, Suporte para Condensador, Bureta, Sistemas de Destilao etc. Serve tambm para sustentar peas em geral.

TELA DE AMIANTO Suporte para as peas a serem aquecidas. A funo do amianto distribuir uniformemente o calor recebido pelo BICO

DE BUNSEN.
TRIP Sustentculo para efetuar aquecimentos de solues em vidrarias diversas de laboratrio. utilizado em conjunto com a

TELA DE AMIANTO

Fonte: http://www2.fc.unesp.br/lvq/prexp02.htm

direito. Feche o olho esquerdo, olhe o X com o olho direito e aproxime lentamente a cartolina. Chegar um momento em que o crculo desaparecer do campo de viso. Nesse momento sua imagem se formar no ponto cego. A seguir, aproximando ou distanciando a cartolina, o crculo volta a aparecer.

menor, se a menor inicialmente colidir com ela. E o contrrio, como deve ser? Faa o aluno pesquisar sobre isso.

4- Latinha Obediente 3- Colises com moedas Um experimento bastante simples, para voc fazer em casa, e ensinar os mais velhos, inclusive aqueles que esto para prestar exames vestibulares! Voc s precisa de moedas, uma superfcie lisa, e se no tiver uma mira boa, pode usar rguas para enfileirar melhor as moedinhas. Os fenmenos de coliso, ou choques, so bastante interessantes e no muito bem ensinados nas escolas. Um estudante ao final do segundo grau pode at dominar a teoria das colises chamadas elsticas ou quase-elsticas, mas mesmo assim pode ter dificuldades em demonstr-la. Veja como simples: faa uma fila de moedas e arremesse uma delas [situao Antes] - o que acontece? Existe uma transmisso de energia da moedinha que bate na fileira, e passa para a seguinte, a seguinte... at a ltima moedinha. essa ltima moeda que sai da fileira com a mesma energia da moedinha inicial [situao Depois] (desconsiderando, claro, a interferncia do atrito). Existe outra coisa que tambm se conserva: chamada de quantidade de movimento e basicamente diz que, se tivermos moedas diferentes colidindo, a maior moeda vai desenvolver uma velocidade Material necessrio: uma lata com tampa (tipo, leite em p onde a tampa de plstico), elstico de punho, porca, parafuso, martelo, prego. Tanto na base como na tampa de uma lata, faa dois furos, como indicamos a seguir. Passe um elstico entre os furos, como indicado na figura, e no centro de cruzamento desse elstico, amarre um objeto pesado, como uma porca com parafuso, uma chumbada de pesca ou qualquer outra coisa. Aps colocada a tampa da lata em seu devido lugar, a situao do elstico e do 'peso' deve ficar como ilustrado abaixo. Agora role a latinha sobre o piso da sala de aula e veja o que acontece! O peso inserido modifica o centro de gravidade do brinquedo que voc montou, alterando o movimento. Voc consegue imaginar exatamente o que est acontecendo? Explica-se: a inrcia do 'peso' pendurado impede-o de girar; ento o elstico que gira e fica torcido. esse elstico torcido que faz a lata voltar atrs.

que a quantidade de bolhas formadas no sejam suficientes para que os pedaos de passas flutuem. 6- Construindo uma bssola O primeiro a utilizar uma bssola, segundo registros da histria, foi Peter Peregrinus, em 1269, mas mesmo ele no soube explicar por que uma bssola sempre aponta para o Norte (plo Sul magntico). Somente William Gilbert (15441603) explicou satisfatoriamente o fenmeno, ao dizer que o planeta Terra funcionava como um enorme magneto!. Voc tambm pode fazer um, em casa, com material simples: uma agulha, rolha de cortia, faca, um vasilhame com gua e um im de verdade. Primeiro, corte a rolha de cortia com mais ou menos 1 centmetro de altura, formando um disco. Faa um pequeno corte diametral (no muito fundo) nesse disco para poder deixar a agulha fixa nessa rolha de cortia. Depois magnetize a agulha, como ilustrado: escolha uma das extremidades (a ponta mais fina da agulha, por exemplo) e por umas 20 vezes, sempre no mesmo sentido, passe a agulha sobre um dos polos do m. S ento fixe-a na cortia e coloque-os sobre um vasilhame com gua. Mexa na cortia: voc ver que ela sempre ir apontar para uma mesma direo: a direo norte-sul.

5- Passas Bailarinas! Um truque realmente engraado voc pode fazer fcil, fcil, e encantar os amigos. So as passas bailarinas, que bailam ao sabor de bolhinhas de ar! Usaremos de um refrigerante (guaran, coca-cola, soda limonada etc.) e uvas passas. Corte-as ao meio e coloque-as no saboroso lquido gaseificado de sua escolha. Voc ver que elas afundam e, em seguida, sobem e mergulham novamente, diversas vezes. O que acontece? Os refrigerantes contm quantidade aprecivel de gs CO2 (dixido de carbono), dissolvido no lquido sob presso. Bolhas de gs formam-se na superfcie da uva passa, fazendo com que a densidade do conjunto se torne menor do que a do lquido, e por isso ela sobe. Quando a passa atinge a superfcie, parte das bolhas estouram ou se desprendem e a densidade da passa torna-se ento maior do que a do lquido, e elas afundam. O processo se repete at

extremidade do funil um apito. Depois faa movimentos circulares, e note o tipo de som produzido. Por que a sirene faz este som? O que est acontecendo? Agora pea a um amigo para girar o funil com o apito. Pea para ele correr de um lado a outro enquanto gira o apito. Voc dever notar uma diferena bastante sensvel no tipo de som produzido. Parece com a sirene das ambulncias tocando ao se aproximar e ao se afastar de voc. Este um efeito muito interessante chamado Efeito Doppler . Mas, enquanto voc ouve estes dois sons, seu amigo que est girando o apito, vai ouvir apenas um mesmo rudo. D para dizer por qu? 9 - Uma moeda que desaparece Material necessrio: uma moeda, um copo plstico opaco e gua. Procedimento: Coloca-se uma moeda no fundo do recipiente. A luz que sai da moeda se transmite em linha reta e incide no olho. Ao baixar um pouco a posio do olho, a moeda "desaparece". Ao adicionar gua, mantendo a mesma posio do olho, a moeda "reaparece".

7- Colando gelo num barbante Material necessrio: gelo, bacia com gua, barbante, sal e colher. Coloque gua em um copinho descartvel (at a boca) e deixe no congelador da geladeira. Aps o congelamento da gua, retire o gelo do copinho e mergulhe numa bacia com gua. Corte um pedao de barbante e coloque-o sobre o pedao de gelo, tome um pouco de sal numa colher e adicione sobre a superfcie do gelo, junto com o barbante.

O que acontece? O sal derrete o gelo, que molha o barbante. Mas pouco tempo depois a gua congela novamente agora junto com o barbante, pois ainda h muito gelo. Assim possvel levantar o gelo sem mexer nele, apenas segurando a extremidade do barbante. 8 - Uma sirene diferente Voc vai precisar de um apito, barbante e um funil. Adapte

Explicao: Quando o raio de luz proveniente da moeda chega superfcie que separa a gua do ar, h uma mudana na direo em que se propaga. Como consequncia dessa mudana de direo, volta-se a ver a moeda. Este fenmeno caracterstico, no s da luz, mas de todo tipo de ondas, chama-se refrao e ocorre sempre que uma onda passa de um meio a outro. 10 - Iceberg em miniatura Muitos navegantes enganam-se facilmente ao avistar as geleiras conhecidas como icebergs. At ns mesmos nos enganamos ao observar na TV imagens de blocos de gelo flutuando: que mal haveria em colidir um barquinho com uma pequena geleira destas? O problema est na pequena diferena entre as densidades do gelo e da gua no estado lquido. Sete oitavos (7/8) de gelo ficam abaixo da superfcie do mar num iceberg. Quando olhamos, vemos apenas 1/8 de todo o seu volume sobre a superfcie! Comprove este fato em casa, realizando um experimento simples: encha um copo descartvel com gua e deixe-o na geladeira. Depois coloque o gelo numa bacia com gua e note o quanto de gelo fica acima da superfcie. Voc j deve saber que a gua se expande quando congelada. Ento fica a pergunta para voc responder: o que mais denso (ou seja, quem tem maior razo entre massa e volume) - a gua ou o

gelo?
Fonte: http://www.feiradeciencias.com.br/sala02/02_PC_04.asp Prof. Luiz Ferraz Neto

Sugesto de diversas atividades experimentais Plano de Aula Ensino Fundamental II - Fsica Sistema solar e seus componentes Bloco de Contedo: Cincias Naturais Contedo: Astronomia Aluno com deficincia auditiva Flexibilizaes: Recursos e Tempo Objetivos: - Entender conceitos bsicos de Astronomia, como rotao e translao; - Identificar todos os planetas do sistema solar e o satlite da Terra (a Lua). Contedos: - Componentes do sistema solar. - Movimentos (translao e rotao) de alguns astros do sistema solar. Ano: 6 Tempo estimado: Quatro aulas. Material necessrio: Slides coloridos com desenhos e fotos em PowerPoint gravados em DVD, vdeos gravados em DVD, aparelhos de TV e de DVD, globo terrestre, esfera pequena de isopor e lanterna. Desenvolvimento 1 etapa Para introduzir o assunto, inicie a aula perguntando aos alunos o que eles conhecem sobre o sistema solar. medida

que eles forem se manifestando, anote no quadro-negro palavras-chave que sero retomadas mais frente. Conhecimentos trazidos pela turma podem conter erros ou imprecises. Com frequncia, o senso comum predomina no campo da astronomia. No deixe de anotar tambm esses saberes para desmistific-los e rev-los ao longo da atividade. Flexibilizao de recurso: sempre que escrever no quadronegro, faa esquemas bem coloridos e lembre-se de virar de frente para a classe para que o aluno com deficincia auditiva que tiver competncia de leitura labial acompanhe melhor o que voc est dizendo. Se houver alunos surdos, recorra o tempo todo ao intrprete de Libras. Flexibilizao de tempo: quando usar o quadro para expor contedos, reserve um perodo maior para que aqueles com deficincia possam olhar ou fazer anotaes, se for o caso. 2 etapa Inicie a projeo de slides disponveis em www.nasa.gov/multimedia/index.html, mostrando os diferentes astros que compem o nosso sistema solar. Enquanto mostra as imagens, v fazendo perguntas para a turma sobre cada uma delas e tambm comentrios. Remeta sempre s informaes registradas no quadro-negro e faa com que as imagens levem todos a rever e ampliar as informaes que tinham at ento. D um tempo para que eles faam registros. Sol Ao mostrar a imagem desse astro, lembre que ele fornece a luz que chega Terra e permite que haja vida. Por ter luz prpria, ele considerado um astro luminoso (todos os demais astros do sistema solar so astros iluminados). Registre esses conceitos no quadro enquanto explica. Em seguida, pergunte que outros astros eles conhecem, alm do Sol, que tambm sejam luminosos. provvel que eles citem a Lua, por ela brilhar em diversas noites. Antes de comentar o erro, passe para o slide seguinte.

Lua Exiba o slide e, com o globo terrestre e a esfera pequena de isopor, simule o movimento de rbita da Lua, pedindo que os alunos o reproduzam no caderno. Desenhe o mesmo no quadro e pea que comparem com o que haviam feito. Explique que a Lua um satlite natural da Terra e no possui luz prpria. Mostre as crateras que existem nela. Pergunte se algum sabe quem foi o primeiro homem a descrev-las, assim como as montanhas que observava. Se ningum souber, diga que foi Galileu Galilei (1564-1642) que fez isso com um rudimentar telescpio. Por fim, lance a pergunta: como as crateras lunares foram formadas? Asterides Comente que eles so corpos celestes muito pequenos, que orbitam em torno do Sol. Retorne ao slide sobre as crateras da Lua e associe aos asterides. Meteoritos Recebem esse nome os asterides que chegam superfcie da Terra. Devido ao atrito com a atmosfera, esses fragmentos aparecem como riscos no cu, as populares estrelas cadentes. Cometas Esses astros so constitudos principalmente por fragmentos de rochas, gases e gua congelada e tambm aparecem, de tempos em tempos, cortando o cu. Flexibilizao de recursos: os slides, como todos os recursos visuais, so um material essencial para os surdos, alm de ajudarem os demais a compreender o contedo. Durante toda a explicao baseada nos slides, recorra ajuda de um intrprete de Libras. Flexibilizao de tempo: no fim da aula, dirija-se aos surdos e verifique em Libras ou por meio do intrprete se eles tm dvida. Faa perguntas especficas. No incio da aula seguinte, retome os contedos apresentados anteriormente. Isso ajuda os surdos a fixar o que aprenderam. Alm disso, organize momentos para a interveno individual feita por voc, pelo intrprete ou por outros alunos.

3 etapa Continue apresentando os slides, fazendo perguntas e comentrios com base nas respostas deles e no que as imagens revelam. Planetas Mostre uma imagem com todos os planetas do sistema solar (em escala de tamanho) e a representao das rbitas em torno do Sol. Introduza o conceito de translao. Nomeie os planetas e comente a proporo das distncias deles em relao ao Sol. H simulaes em www.youtube.com. Faa perguntas sobre os planetas com nfase nas caractersticas observveis nas imagens. Como deve ser a atmosfera de Mercrio? Como saber que as atmosferas de Vnus e da Terra no so iguais? Qual o maior planeta? E o menor? Em seguida, mostre os demais slides, questionando os estudantes e levando-os a observar algumas caractersticas. Mercrio Planeta mais prximo do Sol e tambm o menor do sistema solar. Quase no possui atmosfera. Vnus Tem uma atmosfera coberta por nuvens, formada por uma vasta plancie, entremeada de regies montanhosas, crateras e picos altos, sem chance de possuir vida como conhecemos. Terra Tem trs quartos da superfcie cobertos por gua. A atmosfera rica em oxignio e nitrognio e o clima ameno, em mdia 15 C, o que permite a existncia de vida como a conhecemos hoje. Indague sobre o movimento que ela faz em torno do prprio eixo. Explique que ele chamado de rotao, que dura cerca de 24 horas e permite que haja os dias e as noites. Simule o movimento utilizando o globo terrestre. possvel fazer isso pedindo que um aluno mantenha acesa uma lanterna paralela mesa em que est o globo terrestre, prxima a este. Execute o movimento anti-horrio de rotao da Terra e v perguntando se dia ou noite, naquele momento, em determinado continente.

Marte Possui extensas reas cobertas por gelo (gua congelada) nos polos, como na Terra, e gelo seco (gs carbnico congelado). Sua atmosfera basicamente composta de gs carbnico. Jpiter O maior planeta do sistema solar, tem massa superior cerca de 2,5 vezes massa de todos os demais planetas juntos. Saturno O segundo maior planeta do sistema solar e um dos mais belos astros, devido aos seus anis (constitudos por finas poeiras, blocos de rochas e gelo), alm dos vrios satlites que possui. Urano O terceiro maior planeta em volume do sistema solar. Sua cor azul-plido na superfcie. Seus anis parecem estar de p em relao ao plano de sua rbita. Netuno o mais distante e o menor dos planetas gigantes. Tem os ventos mais fortes do sistema solar, podendo alcanar 2.160 quilmetros por hora. Planetas anes Pergunte por que recebem esse nome. Explique que eles so parecidos com os planetas em formato e por girarem em torno de uma estrela. No entanto, a rbita deles influenciada por outros astros, o que os classifica como planetas-anes. Indague se eles sabem o nome de algum. Hoje so conhecidos ris, Ceres, Makemake e Pluto. Este j foi considerado o nono e mais distante planeta do sistema solar. um astro bem pequeno, com massa 380 vezes menor que a da Terra e menor que a nossa Lua. Como a rbita de Pluto muito prxima de Netuno, ela sofre a influncia dele, alterando sua trajetria, motivo pelo qual foi rebaixado para essa categoria de planetas. 4 etapa Pea que os alunos faam uma sntese de cada um dos slides baseados nas apresentaes e discusses em sala. Essa sntese deve ser feita por meio de uma frase que apresente a

ideia principal do slide. Esse fechamento ser importante para a avaliao final. Avaliao Apresente algumas das imagens vistas em aula e pea que, com elas, os estudantes montem uma apresentao em PowerPoint, incluindo legendas. Para isso, eles devem utilizar as anotaes feitas em aula. Eles podem fazer isso em pequenos grupos, organizando primeiro a sequncia de imagens e em seguida elaborando as legendas para cada uma delas. Caso a escola possua recursos, acrescente s apresentaes em PowerPoint arquivos de udio para a sonorizao enquanto as imagens so passadas. Converse com os professores de Arte e com o responsvel pelo laboratrio de informtica, se houver, para auxiliar a turma. Flexibilizao de recursos: para facilitar a compreenso da tarefa pedida, escreva as instrues no quadro ou pea que o intrprete explique em Libras. Ao utilizar as mesmas imagens apresentadas em aula, o aluno com deficincia auditiva pode, com mais facilidade, associ-la ao contedo visto. Pea que o professor de Lngua Portuguesa apoie o aluno na hora da elaborao do texto. Converse com o intrprete ou com o educador especial (se for o caso). Ambos podem esclarecer que as estruturas gramaticais so diferenciadas para a escrita do surdo e, dessa forma, a avaliao do texto precisa ser diferenciada. Flexibilizao de tempo: antes das avaliaes, reserve um tempo para uma reviso mais objetiva com os alunos com deficincia.
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Sequncia Didtica Ensino Fundamental II - Biologia Parasitas silenciosos: piolhos, pulgas e carrapatos Bloco de Contedo: Cincias Naturais Contedo: Hbitos Saudveis Objetivos Compreender o parasitismo como uma das vrias formas de interaes ecolgicas. - Entender que doenas so provocadas por parasitas externos. - Aprender como os parasitas externos se proliferam e como possvel conter uma infestao. Contedos: - Parasitas externos - Classificao das relaes ecolgicas - Doenas parasitrias Biologia dos animais Anos: 6 e 7 Tempo estimado : 7 aulas Material necessrio: - cartolinas; - pano de prato branco; - 200 gramas de gelo seco (pode ser comprado em sorveterias ou distribuidores de sorvetes); - amostras de parasitas (pea como doao em consultrios veterinrios, petshops ou com sitiantes; a amostra de pulga pode ser morta; no caso do carrapato e do piolho, consiga um ou dois exemplares vivos e mantenha-os em um frasco seco, limpo e bem fechado) ou imagens ampliadas dos parasitas (faa a pesquisa no site Science Photo Library, www.sciencephoto.com, por meio das palavras inglesas head

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/praticapedagogica/sistema-solar-seus-componentes-511471.shtml

lice e head louse, que significam piolho; flea, que quer dizer pulga; e tick, que carrapato); - lupas; - mquina fotogrfica e filmadora; frascos com tampa. Desenvolvimento 1 aula Comece perguntando aos alunos o que causa coceira. Encaminhe a conversa de modo que reflitam sobre quais animais podem causar o prurido, ou seja, a sensao de coceira. Liste as sugestes, incluindo os piolhos, as pulgas e os carrapatos, caso no sejam citados. Enquanto ouve, registre as dvidas da turma no quadro-negro. Com base nelas, oriente uma pesquisa sobre piolhos, pulgas e carrapatos para que todos entendam quais so suas caractersticas e seus hbitos. Oriente para que as pesquisas sejam feitas em jornais, revistas e sites adequados. Alguns sites podem ser indicados. O da Embrapa traz um bom esquema para entender o ciclo do carrapato . Outros tm detalhes sobre o piolho, como: Ambiente Brasil ou da Fiocruz. Para as pulgas, uma boa sugesto a reportagem do UOL Educao. 2 aula As informaes pesquisadas sero o ponto de partida da aula. Explore o que os alunos descobriram sobre esses parasitas externos. Indague sobre por que esses pequenos seres nocivos recebem esse nome e que nome recebe a vtima. Aproveite para debater com a garotada qual a importncia desses animais e que papel eles cumprem na natureza. Solicite para os estudantes a organizao das informaes em boletins informativos sobre cada um dos parasitas. Exponha os trabalhos no mural da sala de aula.

3 aula Com base nos boletins feitos na aula anterior, proponha uma atividade. Entregue uma folha de papel para cada aluno e pea que faa um ponto representativo do tamanho de um piolho, uma pulga e um carrapato numa tabela como a indicada abaixo. Os alunos podem usar uma rgua para conseguir manter as propores entre os tamanhos dos animais. Em seguida, apresente a tabela de referncia abaixo, que mostra as fotos dos parasitas. Permita que os estudantes visualizem as amostras reais dos parasitas com o auxlio de uma lupa. No sendo possvel, utilize imagens que mostrem em detalhes esses parasitas. Eles devem comparar a tabela preenchida por eles com as referncias abaixo. Para a prxima aula, pea que os alunos aprofundem suas pesquisas, buscando informaes sobre as doenas que esses parasitas podem causar no homem. 4 aula Verifique o que a moada descobriu sobre as doenas parasitrias provocadas por piolhos, pulgas e carrapatos. No caso do carrapato, que nem sempre ataca o homem, procure saber o que eles descobriram sobre a febre maculosa, provocada pela bactria Rickettsia rickettsi. Questione o mesmo sobre o piolho e veja se os alunos chegaram at a doena conhecida como tifo, causada pela bactria Rickettsia prowazekii. A febre tifide e a peste bubnica devem estar entre as doenas relacionadas a pulgas. Como lio de casa, pea para que os estudantes entrevistem algum (familiares, amigos ou profissionais como veterinrios, agrnomos, jardineiros) que j tenham contrado piolho, pulga ou carrapato. Liste no quadro-negro, com a ajuda dos alunos, as perguntas que eles no podem deixar de fazer, como o local

em que ocorreu o contgio, as sensaes que a pessoa enfrentou e o que foi preciso fazer para se livrar dos parasitas. 5 aula Comece a aula com uma roda de conversa em que os alunos leem as respostas de suas entrevistas. de extrema importncia que o professor v anotando no quadro-negro o local, o nome do parasita, a parte do corpo atacada e como cada entrevistado se livrou deles. Em seguida, coloque em discusso os dados para que os alunos demonstrem o que aprenderam com as entrevistas. Divida a turma em grupos e pea que organizem para a aula seguinte uma apresentao sobre os parasitas estudados. A ideia que eles se preparem para visitar outras salas da escola para expor seu aprendizado. 6 aula Neste dia, cada equipe apresenta apenas um tpico por vez. Uma pode contar sobre a reproduo dos carrapatos. A outra, sobre como isso acontece com as pulgas. Um terceiro fala da reproduo dos piolhos. E assim sucessivamente at que todos os itens, de todos parasitas, sejam contemplados. Alunos que tiverem levantado novas informaes podem dividi-las com todos, contando em quais fontes foram pesquisadas. Dessa vez, os mesmos grupos devem preparar novos boletins informativos com mais dados que os inicialmente formulados, acrescentando desenhos e fotografias. Avise que algumas fotos podero ser feitas por eles prprios, quando realizarem a atividade prtica da prxima aula. 7 aula Esta atividade deve ser organizada dentro das possibilidades de cada escola. Ser mais simples realiz-la nas unidades de

ensino que ficam prximas de parques e jardins pblicos. No local escolhido, conte para os alunos que h uma maneira simples de detectar a presena de carrapatos. Para isso, ser montada uma armadilha (veja recomendaes de proteo para a atividade no quadro abaixo). O professor estica um pano de prato no local suspeito, coloca 200 gramas de gelo seco no centro do pano e aguarda de 20 a 30 minutos. Nesse intervalo, carrapatos vo subir no pano. Curiosos, os alunos vo questionar porque isso ocorre. Devolva as perguntas at que eles entendam que os carrapatos so atrados pelo gs carbnico liberado pelo gelo seco, que nada mais do que gs carbnico em estado slido (a fumaa que ele solta o gs carbnico em estado gasoso). Ajude os alunos a transpor essa reao para a respirao dos principais seres vivos que servem de hospedeiros para os carrapatos. A lista ter o homem e os animais, inclusive os de estimao. Recomendaes para pesquisa de campo Os carrapatos podem ser manipulados pelo professor desde que os alunos sejam mantidos distante da rea de risco. Eles podem filmar e fotografar a experincia. O educador deve utilizar cala comprida de cor clara, colocar a barra da cala dentro da meia e da bota. Pode ainda colocar o p dentro de um saco plstico, vedar com fita adesiva larga. recomendado usar camisa ou camiseta de manga comprida e luva de ltex. Se, por acaso, algum carrapato subir na roupa, deve retir-lo com fita adesiva transparente. Avaliao Verifique como os estudantes dividem o que aprenderam nas apresentaes realizadas nas outras salas. Tambm importante observar o domnio do assunto nos momentos de escrita dos boletins informativos.

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imprescindvel e parte dele pode ser realizado pelos alunos nas aulas de Cincias. Objetivos O problema da poluio do ar associado aos automveis bastante atual e est relacionado ao aquecimento global, tema de grandes discusses entre as principais naes. Dessa maneira, importante que os alunos estudem os combustveis e as formas de energia para associarem os conhecimentos cientficos realidade em que vivem e assim, fornecer significado aos contedos. De posse desses conhecimentos, os alunos podem refletir a respeito dos problemas atuais e discernir sobre as possveis solues, assumindo um posicionamento atuante diante de situaes de seu mundo. tambm uma forma do aluno realizar um exerccio de opinio. Autora: Sandra Del Carlo, doutora em Ensino de Cincias, professora do ensino mdio e assessora de Cincias. Ano: 8 e 9 anos Tempo estimado: de 4 a 5 aulas. Recursos Didticos: organize junto com os alunos artigos de jornais, revistas, livros e textos da Internet a respeito: da poluio do ar nas grandes cidades; dos novos combustveis automotivos; das formas de energia e de temas relacionados. Desenvolvimento da Atividade 1 Etapa Estimule os alunos com uma discusso a respeito dos novos tipos de combustveis que j so utilizados nos automveis, solicitando aqueles que eles conhecem. Os alunos podem inferir a respeito das necessidades que levaram a essa diversificao nos combustveis. Elabore um painel coletivo com o levantamento dos combustveis e com os motivos citados. Para a prxima aula, os alunos devem pesquisar para

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/praticapedagogica/parasitas-silenciosos-piolhos-pulgas-carrapatos506258.shtml Atividade Permanente Ensino Fundamental II - Qumica Automveis Modernos Movidos : Gasolina, lcool, GNV, Mamona, Milho... Bloco de Contedo: Cincias Naturais Contedo: Energia e Combustveis Introduo: combustveis fsseis, combustveis alternativos e biocombustveis so substncias muito citadas atualmente nos meios de comunicao devido a sua importncia na obteno de energia para as mais variadas atividades humanas. A partir da queima de combustveis combinados com o oxignio produz-se energia trmica (calor), energia mecnica (associada a movimento), luz, energia eltrica e outras formas de energia. Os combustveis mais utilizados e conhecidos so para automveis e caminhes e, portanto, devido ao grande nmero deles nas metrpoles, agravam o problema da poluio do ar. Mas, tambm na diversidade dessas substncias que tem surgido potenciais solues, com as pesquisas de combustveis alternativos e biocombustveis. Gasolina, lcool e leo diesel so os combustveis mais utilizados atualmente. No entanto, h tambm muitos carros movidos a gs, o chamado GNV (gs natural veicular) e as principais pesquisas com combustveis menos poluidores procuram analisar o uso de biomassa baseada, por exemplo, no leo de mamona. Essas pesquisas, alm de analisarem os aspectos relativos poluio que os novos combustveis podem gerar, tambm procuram obter alto rendimento na queima associado ao poder calorfico das substncias investigadas. Nesse processo o estudo comparativo

investigar se j existem outros tipos de combustveis. 2 Etapa Faa um levantamento das informaes obtidas com a pesquisa e monte uma tabela com os tipos de combustveis encontrados. Organize os alunos em grupos e solicite que cada grupo fique responsvel por um tipo de combustvel para completar a tabela com as seguintes informaes: a) como o combustvel produzido; b) em qual estado fsico utilizado; c) qual o tipo de poluio que gera a partir de sua queima; d) quanto polui; e) qual o poder calorfico. Essa pesquisa pode iniciar na aula e ter continuidade em casa, individualmente. 3 Etapa Inicialmente, os alunos renem-se em seus grupos para organizarem as informaes obtidas com a pesquisa realizada em casa. Em seguida, o professor organiza juntamente com os grupos as informaes a respeito dos combustveis na tabela coletiva. 4 Etapa Cada grupo analisa a tabela e escolhe qual considera ser o melhor combustvel, justificando sua opo baseada na produo, utilizao e poluio associada. Essa justificativa pode ser escrita e depois apresentada para a classe. Avaliao A cada etapa o professor pode avaliar a participao e o desenvolvimento dos alunos, por meio de perguntas ao longo das atividades ou ainda com anotaes baseadas nas

observaes. Aps a ltima etapa, possvel uma avaliao individual na qual o aluno pode registrar sua opinio pessoal baseada nos conhecimentos estudados, caso essa possibilidade no seja contemplada no trabalho em grupo.
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http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/praticapedagogica/automoveis-modernos-movidos-a-gasolina-alcoolgnv-mamona-milho-426261.shtml Projeto Ensino Fundamental II - Biologia A gripe suna e outras epidemias Bloco de Contedo: Cincias Naturais Contedo: Preveno Introduo Atualmente, os meios de comunicao tm divulgado notcias sobre a nova gripe, inicialmente chamada de gripe suna e agora denominada gripe A. Tantas informaes sobre como essa nova gripe est se espalhando e sobre os vrios casos suspeitos, confirmados e de mortes, tem causado receio na populao em virtude de um eminente risco de pandemia. Enquanto isso, as autoridades de sade procuram adotar medidas para que esse novo vrus seja contido e no se propague ainda mais entre a populao mundial. Vale lembrar que as crianas esto em contato com diferentes informaes vinculadas pela mdia, interpretam e criam representaes a partir delas. Torna-se funo da escola contribuir para que as crianas possam compreender a realidade em que vivem. A sequncia didtica a seguir sugere uma discusso sobre as diversas formas de propagao de doenas a fim de esclarecer porque a gripe A exige medidas mais rigorosas. Com isso, os alunos podem tambm comparar a preveno de diversas doenas e estabelecer relaes entre elas, como

agente causador da enfermidade e formas de contgio. proposto tambm a criao de uma cultura de bactrias, a fim de mostrar aos alunos que nem todos os microrganismos so capazes de provocar doenas e muitos deles so benficos sade. Objetivos: Compreender algumas formas de propagao de doenas. Conhecer alguns agentes causadores de doenas. Discutir atitudes para evitar uma epidemia. Reconhecer porque algumas epidemias so mais fceis de serem controladas e evitadas em relao atual gripe A. Conhecer a existncia de microrganismos como vrus, bactrias e protozorios. Contedos especficos: Sade e preveno de doenas. Ano: 5 e 6 anos Tempo estimado: Um ms Materiais: Recortes de jornais e revistas sobre a gripe A. Fotos de vrus e bactrias. 1 pacote de gelatina incolor. 1 xcara de caldo de carne. 1 copo de gua. 2 placas de Petri (ou 2 tampas de margarina ou 2 potinhos rasos) com o meio de cultura cobrindo o fundo. Cotonetes. Filme plstico. Etiquetas adesivas. Caneta. Desenvolvimento Primeira etapa Inicie a atividade da aula investigando o que seus alunos

conhecem sobre doenas infecciosas. Registre as doenas na lousa ou em uma cartolina, que poder ajud-lo em discusses e comparaes futuras. Informe aos alunos que essas so as doenas que costumam causar a contaminao de um grande nmero de pessoas e que geralmente so as principais causas de epidemias. Faa perguntas como: - comum vrias pessoas ficarem doentes no mesmo perodo de tempo? Por que isso acontece? - Vocs conhecem algumas formas de proliferao de doenas? A dengue, por exemplo, como ela se espalha na populao? A partir dessa conversa inicial, possvel perceber se seus alunos conhecem algumas formas de contaminao e se sabem que os microrganismos so os principais causadores de doenas. Voc pode voltar lista inicial para investigar que conhecimentos a turma tem sobre as formas de contaminao dessas enfermidades. As epidemias acontecem quando h um rpido aumento no nmero de casos de contaminao em um curto perodo de tempo. As principais formas de se contrair uma doena infecciosa so por meio do ar, ingesto de gua ou alimentos contaminados e contato direto com algum animal infectado. A dengue um tema interessante para se iniciar uma conversa sobre formas de contgio. muito provvel que os alunos j tenham informaes sobre o assunto, mas talvez equivocadas. A mdia traz uma abordagem com foco na zoonose, dando nfase questo do mosquito, o que pode levar a pensar que ele o causador e no o transmissor da doena. Pergunte aos seus alunos o que eles sabem sobre o assunto. Trazer panfletos de divulgao e campanha ou matrias de jornal para anlise em sala de aula uma estratgia que pode ajud-lo a apresentar ou aprofundar essa discusso. Proponha turma formar equipes. Cada uma dever ler

textos sobre algumas doenas, ou, se preferir, faa a leitura com elas, analisando as informaes e explicando alguns termos, como, por exemplo, os nomes em itlico que se referem aos microrganismos. Veja aqui alguns exemplos de doenas contagiosas: Salmonelose: causada pela ingesto de alimentos de origem animal, principalmente carne de frango e ovos, contaminados pela bactria Salmonella. Ttano: esta doena provocada pela contaminao da bactria Clostridium Tetani por meio de leses profundas na pele, como cortes, por exemplo. Gripe: causada pelo contato direto com secrees (saliva e muco nasal) contaminadas pelo vrus Influenza. O espirro e a tosse so formas de entrar em contato com essas secrees. Dengue: causada pelo vrus Flavivirus, presente na saliva do inseto transmissor Aedes Aegypti. Sarampo: provocada por um vrus transmitida por meio de gotculas de saliva contaminada de uma pessoa a outra. Gastroenterite rota-viral: doena provocada pela ingesto de gua ou alimentos contaminados por fezes com vrus (rotavrus). Amebase: ocorre pela ingesto de gua e alimentos contaminados pelo protozorio Entamoeba Histolytica, um tipo de ameba. Aps a leitura, desafie a turma a encontrar semelhanas entre essas doenas e a gripe A. Nesse momento eles devem ter em mos recortes de jornal e revistas que tratem da nova epidemia de gripe. Pea para que faam comparaes entre essas doenas. Voc pode sugerir para montarem uma tabela que descreva a enfermidade, o agente transmissor e a forma de contgio. Para estimular os alunos, procure fazer perguntas provocativas: - Como possvel evitar essas doenas? - Por que essa nova gripe se espalha com mais facilidade

entre as pessoas? - Que hbitos devemos evitar para no contra-la? importante esclarecer que, para algumas dessas doenas, e tambm para muitas outras, existem vacinas, isto , so passveis de preveno. As vacinas associadas s medidas de profilaxia so a maneira mais eficiente de evitar a contaminao. Analise quais relaes os alunos fazem entre doena e contaminao. No caso da gripe A, evitar o contato com pessoas infectadas e lavar bem as mos so boas maneiras de escapar da doena. Ao espirrar ou tossir, uma pessoa espalha no ambiente milhares de gotculas de saliva e cada uma delas pode conter muitos vrus Influenza, causadores da gripe. Algumas dessas gotculas podem contaminar uma pessoa saudvel ao serem levadas pelo ar para as vias respiratrias. Caso considere importante, construa com os alunos pequenos cartazes para socializar e divulgar com os demais alunos da escola os conhecimentos trabalhados nesta aula como: o que so doenas contagiosas, as formas de contgio e como se prevenir. Segunda etapa Relembre com os alunos as doenas descritas na aula anterior. Investigue que conhecimentos possuem sobre os microrganismos causadores dessas enfermidades. Eles reconhecem diferenas entre vrus, bactrias e protozorios? Todas as bactrias so causadoras de doenas? Como acham que poderiam estudar esses organismos? comum as crianas reconhecerem que as doenas so causadas por microrganismos, porm, geralmente o colocam em uma nica categoria, chamando-os de germes ou bichinhos. Informe a eles que existem muitos organismos que no so vistos sem o auxilio de potentes microscpios, mas que, quando analisados cuidadosamente, pode-se perceber

que possuem estruturas e necessidades fisiolgicas diferentes e, por isso, recebem nomes distintos. Os vrus, por exemplo, no tm clula e so parasitas obrigatrios, isto , necessitam de outro organismo para sobreviver e se reproduzir. J as bactrias so constitudas por clulas, podem viver livres em um ambiente ou dentro de organismos. Muitas espcies de bactrias no so patognicas e algumas so muito importantes para outros seres vivos, como as que vivem dentro de nosso intestino e nos ajudam a digerir alguns alimentos. Nesse momento, seria interessante voc apresentar aos alunos fotos e artigos que mostrem e informem como so esses seres. Existem fotos feitas por micrografia eletrnica, disponveis na internet, que ajudam na compreenso de como a morfologia desses microrganismos. Para mostrar s crianas que as bactrias esto em praticamente todos os lugares, inclusive em nosso corpo, sugira classe que faam uma pequena cultura, a partir de bactrias coletadas de diversos locais, inclusive da pele. Mas procure evitar o pnico, dizendo que essas no so bactrias nocivas nossa sade e que a pele se encarrega de impedir que elas penetrem em seus corpos. Terceira etapa Para sistematizar todo o conhecimento das atividades anteriores e relacion-lo com a nova epidemia, voc pode selecionar alguma reportagem que fale sobre a gripe A para ler para os alunos, preferencialmente uma que traga informaes sobre o vrus, as formas de transmisso e as medidas adotadas pelos rgos de sade para evitar a propagao da epidemia. Antes da leitura, pea ateno s informaes para procurar identificar qual o agente causador da doena e a forma de contgio. Aps a leitura, converse com os alunos sobre como

cada um pode contribuir para evitar uma epidemia. Relacionar a gripe A com a dengue pode ser interessante. Voc tambm pode pedir para que a turma marque em um mapa-mndi os locais onde j apareceram casos. O mapa poder ser atualizado conforme forem surgindo novos casos, dessa forma, o assunto sempre poder ser retomado pela classe. Outra sugesto abordar tambm outras epidemias como a gripe aviria, a gripe espanhola ou o surto de ebola. H uma grande gama de possibilidades a serem trabalhadas com esse tema. Procure adequar o contedo capacidade de sua turma. Produto final Pea aos alunos para produzirem um panfleto individual ou em dupla. Um ttulo possvel para orientar essa produo pode ser: Gripe suna: o que voc precisa saber. Avaliao Avalie os panfletos. Nesse material importante que apaream os contedos trabalhados nas aulas, como a diferena entre vrus e bactrias, as bactrias nocivas e no nocivas, o que a gripe suna, formas de contgio e cuidados.
Fonte:

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/praticapedagogica/gripe-suina-outras-epidemias-470277.shtml Como ensinar microbiologia, com ou sem laboratrio Os alunos vo aprender que microorganismos invisveis, como bactrias e fungos, causam doenas ou ajudam a ter sade. Os bilogos j catalogaram mais de 1,5 milho de espcies de seres vivos. Pelo menos 10% deles so invisveis a olho nu, mas esto presentes em nossa vida desde que nascemos. A

microbiologia faz parte do contedo de Cincias Naturais em todos os nveis de ensino, mas fica mais atraente a partir da 6 srie, quando os alunos conseguem desenvolver experincias e atividades que provam a existncia dos pequenos seres. Maria Teresinha Figueiredo, selecionadora do Prmio Victor Civita Professor Nota 10, afirma que relacionar os microorganismos s questes de sade pode ser uma das entradas para o mundo da microbiologia: "Ao explicar a necessidade de hbitos saudveis, o professor mostra formas de contgio de doenas transmitidas por bactrias, por exemplo, e as maneiras de evit-las". Histria e vdeo para um aprendizado dinmico Se sua escola tem laboratrio de Cincias bem montado, timo! Mas a falta de microscpio no vai impedir voc de tratar desse contedo. "Nas primeiras sries, o professor pode ensinar regras de higiene, contar histrias que tenham germes como personagens ou passar vdeos ", sugere Glucia Colli Inglez, do Museu de Microbiologia do Instituto Butantan, em So Paulo. Para os mais velhos, ela indica experincias com materiais alternativos, como as cinco sugeridas nesta reportagem. Em qualquer caso, coloque os alunos em contato com a histria da cincia. De acordo com Antnio Carlos Amorim, da Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia, localizar no tempo as descobertas dessa rea ajuda os jovens a entender como as questes sociais motivaram os cientistas. O mdico alemo Robert Koch (1843-1910), por exemplo, ganhou um microscpio quando uma doena provocada por bactrias estava matando pessoas e animais no Leste Europeu. Ao examinar sangue de carneiros, ele descobriu bastonetes que no existiam no sistema circulatrio de seres saudveis. Seus estudos levaram a postulados que fundamentaram a microbiologia e, mais tarde, descoberta do bacilo causador da tuberculose.

interessante ainda contar garotada que os micrbios foram os primeiros seres vivos a habitar nosso planeta. Apesar da antigidade, s foi possvel confirmar a existncia desse pequeno ser em meados do sculo 17, quando o holands Antony van Leeuwenhoek comeou a divertir-se derretendo vidro para fazer lentes. Ele produziu mais de 400 e usou-as para descrever bactrias, algas e protozorios. Da inveno do microscpio foi um passo, o que trouxe avanos na microbiologia e na medicina. Com a constatao de que microorganismos existiam e afetavam os seres humanos, percebeu-se a necessidade de adotar medidas de higiene e polticas pblicas de sade que, a longo prazo, duplicariam nossa expectativa de vida. Hoje ainda morrem cerca de 20 milhes de pessoas por ano vtimas de infeces. Mas a vacinao em massa j erradicou doenas como a varola e diminuiu o nmero de casos de tuberculose, raiva e outros males. Para conhecer melhor os micrbios Os alunos vo entender que tambm existem microorganismos que ajudam no equilbrio do meio ambiente e de nosso corpo.
TIPO DE MICROORGANISMO CARACTERSTICA ALGUNS DO BEM ALGUNS DO MAL Influenza (gripe); Herpes zoster (catapora); Rhinovirus (resfriado); bola (febre hemorrgica); HIV (Aids); Flavivirus sp.(Dengue); Morbilliviirus (sarampo).

VRUS

Microorganismos sem No existe. clula, considerados parasitas intracelulares, pois s tm ao no interior de outras clulas.

BACTRIAS

Organismos unicelulares, sem

Rhizobium (ajudam Mycobacterium na fixao de tuberculosis

ncleo definido e geralmente com apenas uma molcula de DNA. Podem ser esfricas (cocos), em forma de basto (bacilos), espiral (espiroqueta e espirilo) e vrgula (vibrio).

nitrognio em razes de plantas leguminosas); Lactobacillus e alguns tipos de Streptococcus (produo de queijo, iogurte e requeijo).

(tuberculose); Corynebacterium diphtheriae (difteria); Salmonella typhi (febre tifide); Streptococcus pneumoniae (pneumonia); Vibrio cholerae (clera).

So Paulo, desenvolve em laboratrio, com seus alunos de 7 srie, as experincias 1, 2, 4 e 5. J a Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Loteamento Gaivotas 3, tambm na capital paulista, no tem laboratrio. Em suas aulas, o professor Fbio Pereira usa materiais alternativos e desenvolve atividades ldicas, como a de nmero 3. 1. Cultivando bactrias Objetivo Mostrar a existncia de micrbios e como eles contaminam o meio de cultura. Material (para o meio de cultura) 1 pacote de gelatina incolor 1 xcara de caldo de carne 1 copo de gua Dissolver a gelatina incolor na gua, conforme instrues do pacote. Misturar ao caldo de carne Material (para a experincia) Duas placas de petri (ou duas tampas de margarina ou dois potinhos rasos), com o meio de cultura cobrindo o fundo Cotonetes Filme plstico Etiquetas adesivas Caneta Procedimento Os alunos passam o cotonete no cho ou entre os dentes, ou ainda entre os dedos dos ps (de preferncia depois de eles ficarem por um bom tempo fechados dentro dos tnis!). H ainda outras opes, como usar um dedo sujo ou uma nota de 1 real. O cotonete esfregado levemente sobre o meio de cultura para contamin-lo. Tampe as placas de petri ou envolva as tampas de margarina com filme plstico. Marque

Constitudos de hifas (filamentos) multicelulares nucleadas com exceo das leveduras, que so unicelulares. FUNGOS

Agaricus campestris (cogumelo comestvel); Saccharomyces cerevisae (fabricao de po e de bebidas alcolicas); Penicillium sp (produo de antibiticos e de queijos).

Trichophyton sp (micose ou p-deatleta);candida albicans (candidase); Aspergillus sp (aspergilose).

PROTOZORIOS

Seres unicelulares nucleados com estruturas locomotoras, com exceo dos esporozorios.

Triconympha sp (vivem nos cupins, auxiliando na digesto).

Entamoeba histolytica (disenteria amebiana); Trypanosoma cruzi (doena de Chagas); Plasmodium sp (malria); Giardia lamblia (giardase).

ALGAS UNICELULARES

Vivem no mar, em lagos, rios. Elas fazem fotossntese e com isso transformam luz solar em energia.

Planctnicas (realizam 90% da fotossntese do planeta); diatomceas (com carapaas de slica, constituem rochas usadas como abrasivos).

Dinoflagelados (algas vermelhas causadoras da mar vermelha quando proliferam excessivamente).

Cinco experincias que no precisam de microscpio: Marcos Engelstein, professor de Cincias do Colgio Santa Cruz, em

nas etiquetas adesivas que tipo de contaminao foi feita. Depois de trs dias, observe as alteraes. Explicao Ao encontrar um ambiente capaz de fornecer nutrientes e condies para o desenvolvimento, os microorganismos se instalam e aparecem. Esse ambiente pode ser alimentos malembalados ou guardados em local inadequado. O mesmo acontece com o nosso organismo: sem as medidas bsicas de higiene, ele torna-se um excelente anfitrio para bactrias e fungos. 2. Testando produtos de limpeza Objetivo Provar a eficcia de desinfetantes e outros produtos que prometem acabar com os microorganismos. Material Bactrias criadas na experincia n 1, Cultivando Bactrias (com sujeira do cho ou com a placa bacteriana dentria) 1 placa de petri limpa (ou tampa de margarina), com meio de cultura 1 pedao de filtro de papel 1 pina 1 tubo de ensaio 1 copo de desinfetante, gua sanitria ou anti-sptico bucal 1 estufa ( possvel improvisar uma com caixa de papelo e lmpada de 40 ou 60 watts) gua Procedimento Raspe um pouco das bactrias que esto nas placas j contaminadas, dilua-as em algumas gotas de gua (use um tubo de ensaio) e espalhe a mistura de gua com bactrias na placa de petri com meio de cultura. Com a pina, molhe o filtro

de papel no desinfetante (se usar as bactrias criadas com a sujeira do cho, do dedo ou da nota de papel) ou no antisptico bucal (se usar as originadas da placa bacteriana dentria). Coloque o filtro no meio da placa contaminada por bactrias e guarde-a na estufa. Aguarde alguns dias. Quanto melhor o produto, maior ser a aurola transparente que aparecer em volta do papel; se for ruim, nada acontecer. Aurola transparente: quanto mais eficiente o produto, maior ela ser pega-pega contra os germes. Explicao Para serem eficientes, os produtos devem impedir o crescimento dos microorganismos. Os bons desinfetantes usam compostos com cloro ou outros produtos qumicos txicos para alguns micrbios. 3. Pega-pega contra os germes Objetivo Analisar o funcionamento do sistema imunolgico, como o corpo se cura e como as doenas ocorrem. Material (para 30 alunos) 10 cartes retangulares brancos representando os anticorpos 15 cartes retangulares coloridos representando os antgenos (microorganismos invasores) 5 cartes coloridos com formatos diferentes dos anteriores Observao Voc pode trabalhar com doenas causadas por vrus e/ou bactrias. Veja, no quadro da pgina anterior, sugestes de doenas a ser trabalhadas. Procedimento Distribua os cartes entre os alunos. Os que esto com cartes brancos procuram os colegas que esto com cartes

coloridos. Cada aluno dono de carto branco pode encontrar somente um aluno de carto colorido. Depois que os pares so formados, pare a brincadeira e converse com os alunos sobre a simulao do sistema imunolgico que acabaram de fazer. Explicao Os cartes brancos representam os anticorpos, que tm a funo de combater os diversos antgenos, causadores de doenas. Para cada antgeno existe um anticorpo. Quando o aluno com carto branco encontra o colega com carto colorido do mesmo formato, representa a vitria do corpo sobre o germe. Mas, quando o par formado por cartes com formatos diferentes, est representado que o organismo no conseguiu produzir o anticorpo necessrio ou no produziu em quantidade suficiente para combater aquela doena. 4. Estragando o mingau Objetivo Perceber a necessidade de guardar bem os alimentos para que eles no se contaminem. Material 5 copinhos de caf numerados 1 saco plstico ou filme plstico 2 colheres de amido de milho ou outro tipo de farinha 1 colher de leo 1 colher de sopa 1 panela pequena 1 copo de vidro 1 colher de vinagre gua Procedimento Prepare o mingau com o amido de milho e um copo de gua.

Misture bem e leve ao fogo at engrossar. Coloque o mingau ainda quente at a metade dos copinhos. Deixe o copo 1 aberto, em cima da pia do laboratrio. Cubra o 2 com o filme plstico, vede-o, e deixe-o tambm sobre a pia. O 3 completado com leo e o 4, com vinagre. O 5 colocado na geladeira, sem cobertura. Observe com a turma em qual mingau apareceram as primeiras alteraes. Depois de uma semana, pea a todos para descrever a aparncia de cada copo e fazer desenhos coloridos, seguindo o que viram nos copinhos. Explicao A temperatura alta, usada no cozimento do mingau, matou os microorganismos. J o calor que ultrapassa os 30 graus Celsius deixa o ambiente propcio para a proliferao de micrbios, que se depositam no mingau deixado ao ar livre. Observe o que acontece com cada copo de mingau. 1. o que apresenta mais alterao, pois ficou na temperatura ambiente e sem proteo, exposto aos microorganismos. 2. Est menos estragado que o primeiro, porque o filme plstico impede que os micrbios se depositem sobre ele. 3. O leo funciona como cobertura ou embalagem, impedindo qualquer contato com o ar e, por conseqncia, com os micrbios. 4. A acidez do vinagre impede o aparecimento de microorganismos ( o princpio de preparao de algumas conservas). 5. As baixas temperaturas so as que mais retardam o aparecimento de fungos, por isso a geladeira o melhor lugar para conservar alimentos. Para ir alm Pea pesquisas sobre tcnicas antigas de conservao de alimentos como a salga e a defumao de carnes e as modernas, como a pasteurizao, a esterilizao, o congelamento, a desidratao e a radiao.

5. Mos limpas? Objetivo Mostrar que mos aparentemente limpas podem conter microorganismos. Material 1 colher de fermento biolgico diludo em um copo de gua gua com acar em uma tigela 1 tubo de ensaio 1 funil 1 rolha para fechar o tubo de ensaio 1chumao de algodo Algumas gotas de azul de bromotimol Procedimento Pea para a turma lavar bem as mos. Divida a classe em grupos de cinco. Um aluno joga o fermento biolgico na mo direita e cumprimenta um colega com um aperto de mo. Esse cumprimenta outro e assim por diante. O ltimo lava as mos na tigela com gua e acar. Com o funil, coloque um pouco dessa gua no tubo de ensaio. Molhe o algodo no azul de bromotimol e coloque-o na boca do tubo de ensaio, sem encostar no lquido. Feche-o com a rolha e espere alguns dias. O azul vira amarelo: ao dos fungos. Explicao Dentro do tubo de ensaio, a gua com acar fornece o alimento necessrio para os microorganismos no caso, fungos se desenvolverem. Os fungos respiram e soltam gs carbnico, o que torna o ambiente do tubo cido. Com isso, o azul de bromotimol, sensvel alterao de pH, muda sua cor para amarelo. Ressalte que medidas de higiene pessoal, feitas com regularidade, evitam uma srie de doenas.

Fonte:

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/praticapedagogica/como-ensinar-microbiologia-426117.shtml E os bichos? Ser que tm profisses? Faixa etria: 4 e 5 anos Contedo: Natureza e sociedade Objetivos - Utilizar procedimentos de pesquisa para a busca de informaes em fontes variadas como livros, revistas, enciclopdias, sites da Internet, visitas a campo etc. - Utilizar diferentes modalidades de leitura adequadas a diferentes objetivos. - Fazer uso da Biblioteca buscando autonomia nos procedimentos de pesquisa. - Produzir cartazes com pequenos textos que apoiem a exposio do que sabem na Feira de Cincias. - Organizar seminrio para a Feira de Cincias: planejar como e quais as informaes sero apresentadas, redigir rascunhos das falas, revisar e cuidar da apresentao. - Utilizar a linguagem oral para expor o que aprenderam. - Utilizar recursos de produo de imagens relacionados aos cartazes preparados para a exposio final. Contedo - Definio do que inseto e de quais deles mantm uma organizao hierrquica em suas colnias. - Comparao de semelhanas e diferenas entre abelhas, formigas e cupins. - Estudo de tpicos relacionados organizao da colnia, funes de cada membro, alimentao, reproduo, partes do corpo de cada inseto etc. Tempo previsto: 6 meses Materiais necessrios - Diferenciadas fontes de informao: de informaes em

fontes variadas como livros, revistas, enciclopdias, sites da Internet, visitas a campo etc. - Vdeos informativos - Sucata, diferenciados papis e recursos de informtica para preparar a exposio para a Feira de Cincias. Desenvolvimento das atividades 1. Assistir ao vdeo Vida de inseto, ou Lucas, um intruso no formigueiro; Formiguinhas. 2. Introduza a discusso perguntando: Ser que os bichos tm profisses? Que profisses seriam estas? Como cada um sabe o que deve fazer dentro de uma colnia? O que ser ou quem ser que define cada tarefa? 3. Faa um levantamento do que sabem a respeito. Voc poder criar um quadro de informaes: O QUE J SABEMOS, O QUE QUEREMOS DESCOBRIR, O QUE APRENDEMOS. 4. Planeje o estudo de cada um dos insetos num ms diferente: abelhas, formigas e cupins. Lembre-se que o objetivo comparar semelhanas e diferenas entre estes seres vivos que se organizam em colnias. 5. Solicite s crianas que tragam material de pesquisa para descobrir informaes sobre os insetos. 6. Buscar informaes sobre as abelhas, formigas e cupins relacionadas s profisses existentes na colmia, formigueiro e cupinzeiro: a diviso das tarefas, comida, trabalho, rainha, reproduo etc. 7. Listar tpicos mais importantes para direcionar a pesquisa destes 3 grupos de insetos: organizao da colnia, funes de cada membro, alimentao, reproduo, partes do corpo de cada inseto etc. 8. Agendar estudos do meio para aprender novas informaes sobre o que est sendo estudado. Na cidade de So Paulo, sugerimos Cidade das Abelhas Emb das Artes e Zoolgico de So Paulo formigueiro.

9. Entrevistar um apicultor, um mirmeclogo e um especialista em cupins a partir de uma entrevista planejada previamente. 10. Buscar na Internet informaes sobre estes insetos que complementem as pesquisas. 11. Aprender a partir da observao de legendas em jornais, revistas e outras fontes o uso e funo da mesma: textos curtos, objetivos, com informaes principais. 12. Tirar fotos dos estudos do meio e deixar que as crianas escrevam legendas explicando aspectos importantes que foram aprendidos. 13. Criar ambientes caractersticos das colnias de insetos para auxiliar a exposio oral na feira de Cincias: colmia com caixa de ovos, abelhas com massa de porcelana fria, formiga gigante de jornal, fita crepe e cola (utilizar tcnicas de empapelamento), caminhos de um formigueiro e/ou cupinzeiro etc. 14. Dividir as crianas em trs grupos para preparar a feira de Cincias (um grupo para cada inseto). 15. As crianas devero se subdividir e escolher o que expor sobre cada inseto, planejando o texto oral e a apresentao aos pais ou crianas de outras classes, ou toda a comunidade escolar. 16. Produzir cartazes que complementem a exposio oral (os grupos podero optar por transparncias e/ou slides criados no Power point ao longo do semestre). 17. Fazer receitas utilizando mel, escrev-las e criar um pequeno informativo para ser distribudo na Feira de Cincias com receitas e benefcios do mel sade. 18. Escrever informativos e curiosidades (de uma folha) sobre cupins e formigas tambm para serem distribudos na Feira de Cincias. 19. Comparar semelhanas e diferenas entre a organizao e profisses de cada uma destas colnias de insetos. 20. Fazer o convite para a Feira de Cincias, organizar

grupos, arrumar a sala etc. Avaliao A Feira de Cincias ser o momento de avaliar se a criana: - Tm domnio do contedo aprendido. - Reconta, resume e explica o que foi aprendido a partir das leituras. - Tm clareza ao explicitar suas ideias. - Faz uso adequado da oralidade para explicar o que aprendeu e se consegue transmitir as informaes de maneira objetiva e articulada, demonstrando domnio do contedo. Faz uso dos cartazes e outros recursos visuais como recurso para suas explicaes.
Fonte:

Denise Scabin Pereira e Regina Brito Ferreira, elaborado pela Coordenadoria de Educao Ambiental, Secretaria do Meio Ambiente, Governo do Estado de So Paulo. Folha para a organizao do dirio, papel craft, papel sulfite A4, rgua e lpis de cor. Se a escola possuir um laboratrio de informtica, os alunos podero pesquisar imagens e textos relacionados ao tema, e produzir o panfleto no computador. Desenvolvimento Introduo Ouvimos muitas informaes sobre mudanas climticas, efeito estufa e preservao do meio ambiente, mas os alunos no tm informao suficiente para entender de que forma participam desses processos e como podem atuar no sentido de minimizar a sua influncia como agentes poluidores. Para trabalhar com esse tema voc pode pedir que os alunos faam um dirio de suas atividades desde que acordam at a hora de dormir e, a partir da, trabalhar com o conceito de preservao do ambiente. 1 aula Divida a classe em grupos, distribua um captulo do Caderno de Educao Ambiental Ecocidado a cada um. Pea que os alunos leiam e conversem sobre o contedo que receberam. Eles devem anotar as informaes principais em uma folha de sulfite. Ao final da aula, recolha esses papis e diga que a prxima aula comear com a discusso do tema. Entregue moada uma folha para o dirio e explique que, em casa, eles devem anotar todas as suas atividades de trs dias, desde que se levantam at a hora que vo dormir. 2 aula Retome as anotaes feitas na aula anterior sobre os captulos do livro e pergunte turma quem so os

http://revistaescola.abril.com.br/educacaoinfantil/gestao/bichos-profissoes-428250.shtml O homem e o meio ambiente Bloco de Contedo: Cincias Naturais Contedo: Educao Ambiental Objetivo Fazer com que os alunos percebam que fazem parte do ambiente em que vivem e que suas atitudes influenciam o meio ambiente. Lev-los a repensar suas atitudes, tornado-se mais conscientes da relao entre os seres vivos. Produzir um panfleto para divulgao, na escola e na comunidade, sobre a preservao do meio ambiente. Provocar mudanas de hbitos nos familiares dos alunos, estimulada pela conscientizao dos mesmos a respeito da preservao do meio ambiente. Ano: 6 ano Tempo estimado: Seis aulas Material necessrio Livro Caderno de Educao Ambiental - Ecocidado. Autoras:

responsveis pela preservao do ambiente, quais so as solues para resolver os problemas ambientais, o que cada um deles pode fazer enquanto individuo e o que podem fazer enquanto grupo na escola e onde vivem. Anote as propostas dos alunos em um papel craft para poderem discutir posteriormente a viabilidade de cada uma delas. Ao final da aula pergunte sobre as anotaes nos dirios e estimule que continuem anotando. 3 aula Comece perguntando sobre os hbitos dirios dos alunos e diga que ir trabalhar com eles na aula seguinte. Anote em um cartaz pelo menos um hbito de cada um para poder retomar posteriormente. Retome ento as propostas dos alunos para a preservao do meio ambiente e discuta a viabilidade de cada uma delas, pensando nas atitudes individuais, na sociedade civil e no poder pblico. Para isso, discuta com a turma cada uma das propostas, deixando claras as providncias necessrias para que ela se torne vivel. Pergunte moada o que fariam o que para viabilizar as propostas, com quem falariam, como procederiam. Mostre a eles que algumas iniciativas dependem somente dos indivduos como, por exemplo, reduzir o gasto de gua em casa, economizando ao tomar banho, escovar os dentes ou lavar louas, mas outras podem envolver o poder pblico, como o plantio de rvores em praas ou nas ruas. 4 aula Nessa aula ser realizado o trabalho com o dirio. Forme duplas com os alunos e pea que relatem, um ao outro, as atividades anotadas. Em seguida, proponha que selecionem, juntos, em seus dirios, as atividades que acreditam que contribuem para melhorar o meio ambiente, e aquelas que

acham que causam prejuzos. Aps o registro, monte uma tabela com atitudes favorveis e desfavorveis ao meio ambiente e discuta com os alunos os comportamentos e atividades relatadas e classificadas. Registre a discusso em papel craft para que em outros momentos essas idias possam ser retomadas. 5 aula A partir das informaes dos dirios, dos textos do livro Caderno de Educao Ambiental Ecocidado e das sugestes dos alunos para preservar o ambiente, trabalhe o conceito de preservao do ambiente. Discuta as relaes do homem com a natureza e suas interferncias. Voc pode usar as informaes dos dirios e provocar os alunos no sentido deles pensarem sobre seus hbitos. A partir dessa discusso eles podem comear a esboar o panfleto. 6 aula Essa aula ser usada para a elaborao do panfleto. Retome o livro citado anteriormente, em especial as dicas para o ecocidado, disponveis a partir da pg. 78. A partir da, pea que os alunos comecem a elaborar os panfletos, lembrando que devem conter dicas sobre a preservao do meio ambiente e propostas de mudanas de hbito que auxiliem nessa iniciativa. A proposta pode ser individual ou coletiva. Para elaborao dos panfletos comece conversando com os alunos sobre as funes e a linguagem desses materiais, ressaltando que devem conter informaes importantes, relevantes, mas que os textos no podem ser longos e complexos. A partir das dicas do livro, os alunos devem selecionar as informaes principais e definir a forma como o contedo ser apresentado. Pea que elaborem textos curtos e selecionem imagens ou desenhos para ilustr-los. Quando a turma terminar a primeira verso dos panfletos,

revise o trabalho com eles e pea os ajustes para a verso final. Quando o trabalho estiver finalizado, a classe pode escolher alguns para serem copiados (xerox ou scanner) e distribudos, ou trabalhar com todos, fazendo menos cpias de cada um. Produto final: panfletos a serem distribudos na comunidade. Avaliao Observe o envolvimento e participao da turma durante as aulas, discusses e tarefas solicitadas. Durante todo o trabalho, questione cada aluno, individualmente e nos grupos, para perceber o seu envolvimento e aprendizagem. Observe os questionamentos feitos por cada um e a maneira como busca sanar suas dvidas. Procure perceber, tambm, se realmente esto tendo alguma mudana de comportamento pensando na preservao do meio ambiente. Proponha uma auto-avaliao para os alunos com questes sobre o envolvimento dos mesmos na realizao do trabalho e questes relativas preservao do meio ambiente. Pode ser pedido, tambm, que os alunos elaborem um texto sobre o que aprenderam, ou faam uma redao.
Fonte:

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/praticapedagogica/homem-meio-ambiente-524875.shtml Sequncia Didtica Ensino Fundamental I Fonte: Revista Nova Escola Srie sobre gua - Plano de aula 2 - A oferta de gua Introduo Este o segundo plano de aula de uma srie de cinco propostas para trabalhar com a questo hdrica no Ensino Fundamental. No primeiro plano, Caminhos das guas, foram

apresentadas atividades sobre o percurso da gua na natureza, observando a distribuio dela no planeta, bem como as propores desse recurso em rios, geleiras, cumes de montanhas, solos, atmosfera e subsolo. Examinou-se o ciclo e os usos da gua. Aqui, vamos verificar a distribuio e a disponibilidade de gua prpria para o consumo humano na superfcie terrestre, analisando as causas naturais e sociais que afetam sua oferta - situaes como consumo excessivo, poluio, desperdcio e ausncia ou precariedade dos servios de saneamento bsico. A escassez tem levado a disputas e conflitos pela posse e pelo uso da gua em diferentes regies do globo, um quadro que tende a se agravar. Objetivos: Identificar a distribuio de gua no planeta e os fatores naturais e sociais que interferem na sua abundncia e escassez, tendo em vista o consumo humano. Reconhecer e analisar prticas e situaes que comprometem a disponibilidade de gua no Brasil e no mundo e examinar propostas para o uso sustentvel do recurso. Contedo gua - distribuio e disponibilidade na superfcie terrestre; A situao do Brasil; Usos da gua; e sustentabilidade do recurso. Ano: 1 ao 5 Tempo estimado: Quatro aulas Desenvolvimento Primeira aula Como a distribuio e a disponibilidade da gua no mundo? Quais as reas que convivem com abundncia ou escassez dela? No Brasil, como a situao? E na cidade em que vivem os alunos, h oferta adequada de gua? Qual a

situao dos mananciais e cursos dgua que abastecem a localidade? Essas e outras questes podem servir de mote ao desenvolvimento dos assuntos relativos a este plano e ser o ponto de partida para a organizao de projetos coletivos de trabalho, sequncias didticas e outras atividades. Para os estudantes de 1 ao 5 ano, proponha rodas de conversa sobre situaes em que tenha ocorrido falta ou racionamento de gua na rua, no bairro ou no municpio. Pea que descrevam essas situaes e apontem quais os procedimentos adotados em cada famlia. A seguir, eles podem relatar o que sabem sobre a disponibilidade de gua na localidade (regime de chuvas, volume de gua de rios, lagos e reas de mananciais etc.). Aproveite as indicaes ao final deste plano e oferea novas informaes turma. Depois, a conversa pode tomar o rumo das prticas que os alunos consideram inadequadas e que comprometam a oferta de gua, como o despejo de esgotos domsticos e resduos industriais em rios, crregos ou trechos de praia (se houver). Para a aula seguinte, sugira que conversem a respeito desses pontos com familiares e membros da comunidade, em especial os mais idosos ou aqueles que vivem h mais tempo no municpio, trazendo os resultados para uma nova roda de conversa. Segunda aula Organize uma nova roda de conversa para compartilhar os resultados das conversas dos alunos com familiares ou membros da comunidade sobre a oferta e o uso da gua na localidade. Em seguida, proponha a eles que representem as situaes apontadas por meio de desenhos ou mosaicos de figuras (fotos, charges e ilustraes). Reserve tempo para esse trabalho, que deve ser feito, preferencialmente, em pequenos grupos. Providencie os materiais e recursos necessrios. Proponha a seguir um novo exerccio: como

seria uma semana na vida de cada um sem gua para consumo? Como obter o necessrio? Algum imagina o que faziam os povos da antiguidade, que ainda no tinham recursos mo para garantir a qualidade da gua? Faa a leitura do texto da coletnea Como Fazamos Sem... gua Limpa? (ver indicao no final deste plano). Se necessrio, colete outros textos apropriados para a faixa etria. Oferea algumas informaes a mais: na Grcia antiga, utilizava-se a gua da chuva para beber, mas os gregos j sabiam da necessidade de ferv-la e filtr-la (com panos) antes do consumo. A busca por gua levou muitas culturas a ocupar preferencialmente margens de rios, onde o abastecimento era mais garantido. Isso, no entanto, acarretava a construo de diques contra inundaes e sistemas de bombeamento para evitar enchentes. Terceira e quarta aulas Convide a garotada a montar painis ou cartazes com desenhos, ilustraes e textos sobre os usos da gua, com base no que vem ocorrendo no prprio municpio. importante que apontem situaes como a poluio e o comprometimento do mar, de rios e crregos, caso isso ocorra, e indiquem a importncia de economizar e usar adequadamente a gua, no caso de indivduos, atividades econmicas e poder pblico. Proponha a exposio de trabalhos em varais ou murais na escola. Avaliao Leve em conta os objetivos estabelecidos no incio das atividades. Observe e registre a participao dos estudantes nas etapas individuais e coletivas do trabalho. Para verificar o domnio progressivo dos conceitos, examine o conjunto da produo de textos, painis, desenhos e outros trabalhos realizados. Reserve um tempo para que a moada fale livremente sobre a experincia e para avaliar eventuais

dificuldades e ganhos de aprendizagem.


Fonte:

http://revistaescola.abril.com.br/ciencias/praticapedagogica/planeta-agua-493787.shtml 1) INVESTIGAO CIENTFICA Objetivos: - Desenvolver uma atitude cientfica; - Desenvolver a capacidade de pensar e de resolver problemas; - Entender o que l; - Manipular adequadamente vidrarias de laboratrio; - Adquirir habilidades para tomar notas, fazer snteses, redigir concluses; Compreender as relaes de causa e efeito. Procedimentos: 1 parte: Relao entre a chama e a quantidade de ar. Desenhe a aparelhagem mostrada pelo professor. Em qual dos recipientes a vela permaneceu mais tempo acesa? Por qu? _________________________________________________ _________________________________________________ Concluso: _________________________________________________ _________________________________________________ 2 parte: Dilatao: Observe o frasco cheio de ar e com a extremidade fechada com uma membrana de borracha (balo). Ao colocarmos o mesmo dentro de um copo de Becker com gua quente, o que acontece com a membrana? _________________________________________________ _________________________________________________ Como voc explicaria o fato observado no experimento

acima? _________________________________________________ _________________________________________________ 3 parte: Agentes desagregadores das rochas. Observe o aquecimento provocado na lmina de vidro. O que ocorre com a lmina de vidro aquecida quando ela entra em contato com a gua que est numa temperatura menor? _________________________________________________ _________________________________________________ Por que isso ocorre? _________________________________________________ _________________________________________________ Na crosta terrestre o que corresponderia a lmina de vidro? _________________________________________________ _________________________________________________ Qual o efeito do calor do sol sobre as rochas no decorrer do dia? _________________________________________________ _________________________________________________ Qual o efeito do frio da noite sobre as rochas? _________________________________________________ _________________________________________________ Com o decorrer dos tempos, quais os efeitos sobre as rochas, devido s repentinas variaes de temperatura? _________________________________________________ _________________________________________________ 2) CARACTERSTICAS DO SOLO Objetivos: - Observar a desagregao das rochas causada por produtos qumicos. - Identificar alguns tipos de solo atravs de sua permeabilidade. 1 parte: Eroso das rochas Procedimento: Observar o que ocorre quando o calcrio (um

tipo de rocha) atacado pelo cido clordrico (um produto qumico). Anotar as observaes: _________________________________________________ _________________________________________________ Texto: Composio do solo As rochas, na natureza, so como bolinhas de areia, vo se quebrando em pedacinhos cada vez menores, at chegarem a gros, formando o solo. Isso acontece pela ao do vento, da chuva e da variao da temperatura. Vrios elementos compem o solo e os principais so: areia, argila, calcrio e hmus. O tipo de solo depende da presena de um desses elementos em maior quantidade no ambiente. O calor do sol aquece e racha o solo, as guas da chuva e os ventos retiram materiais do solo e os carregam para outros lugares. Os seres vivos e, especialmente as pessoas, tambm tm a sua participao nesse processo de desgaste da superfcie terrestre que chamamos de eroso. A reao qumica que tu observaste simula o desgaste ocorrido no solo pelo uso descontrolado de produtos qumicos. Segundo o texto quais so os outros motivos que colaboram para ocorrer eroso do solo? _________________________________________________ _________________________________________________ 2 parte: Permeabilidade do solo Procedimento: Observa os funis com diferentes amostras de solos. Colocando-se gua sobre as amostras responde: 1) Qual dos solos mais permevel? _________________________________________________ 2) Qual dos solos menos permevel? _________________________________________________ 3) Que utilidades o homem pode dar para o solo menos permevel?

_________________________________________________ _________________________________________________ 4) Desenha no outro lado da folha, os diferentes tipos de solo observados no experimento. 3) A GUA Objetivos: - Verificar a importncia da gua para os seres vivos. - Observar o ciclo da gua. PARTE 1: Importncia e utilidade da gua. a) Desenha a aparelhagem mostrada pelo professor: Responda: O que tu viste? _________________________________________________ _________________________________________________ A que concluso tu chegaste? _________________________________________________ _________________________________________________ PARTE 2: Ciclo da gua. Observa a aparelhagem montada e explica como ocorre o que tu ests constatando. _________________________________________________ _________________________________________________ 4) CONSTRUO DE UM FILTRO Objetivos: -Construir um filtro. -Observar o funcionamento do filtro. -Explicar por que a gua barrenta fica clara. Desenha a figura que est no quadro: Etapas: a) Colocar algodo no fundo da garrafa. b) Sobre o algodo colocar um copo com brita. c) Sobre a brita, pr um copo com areia grossa.

d) Sobre a areia grossa, colocar um copo com areia fina. e) Sobre a areia fina, pr um copo com terra comum de jardim. f) Compare a gua filtrada com a gua barrenta inicial. Houve purificao dessa gua? Por qu? _________________________________________________ _________________________________________________ g) O que pode ser feito para tornar a gua mais clara? _________________________________________________ _________________________________________________ 5) SOLUBILIDADE NA GUA Objetivo: Comprovar a possibilidade de a gua dissolver substncias. Procedimento: 1-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta( tambm utilizando a pipeta) 5 ml de lcool. Agita e observa. A seguir, anota o que ocorreu abaixo: _________________________________________________ _________________________________________________ 2-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta 10 gotas de azeite. Agita e observa. Aps, anota o que ocorreu abaixo: _________________________________________________ _________________________________________________ 3-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma ponta de colher de acar. Agita e observa. Em seguida, anota o que ocorreu abaixo: _________________________________________________ _________________________________________________ 4-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma ponta de colher de areia. Agita e observa. Depois, anota abaixo o que ocorreu: _________________________________________________

_________________________________________________ 5-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma ponta de colher de sulfato de nquel. Agita e observa. Aps, anota abaixo o que ocorreu: _________________________________________________ _________________________________________________ 6-Em um tubo de ensaio pipeta 5 ml de gua. Acrescenta uma ponta de colher de sulfato de cobre. Agita e observa. A seguir, anota abaixo o que ocorreu: _________________________________________________ _________________________________________________ Informaes: A grande maioria das substncias que existem na natureza dissolve-se na gua, ou seja, a gua mistura-se facilmente com essas substncias fazendo-as desaparecer. Por apresenta solubilidade, a gua denominada solvente universal. A mistura de gua com outra substncia que se dissolve nela denominada soluo. Discusso e Concluses: a) Quais foram s substncias que a gua dissolveu? _________________________________________________ _________________________________________________ b) Nas misturas de gua e leo, e gua e areia, foi possvel enxergar as substncias? Por qu? _________________________________________________ _________________________________________________ c) Como chamada a propriedade da gua de dissolver substncias? _________________________________________________ _________________________________________________ e) Explique por que a gua considerada solvente universal: _________________________________________________ _________________________________________________ 6) O AR

OBJETIVOS: Demonstrar que o ar existe e ocupa lugar (que expansvel, compreensvel, elstico e que tem massa e exerce presso). 1parte - Existe ar numa garrafa vazia? Procedimento: Mergulhar verticalmente um copo com um pedao de papel no fundo num balde cheio de gua, at que ela fique todo dentro da gua. Desenha a experincia realizada: Nessa posio, retirar o copo com um pedao de papel de dentro do balde. O que tu observaste? Explica: _________________________________________________ _________________________________________________ 2 parte - O ar ocupa lugar? Procedimento: Desenha a aparelhagem mostrada pelo professor, indicando o nome de cada material utilizado. Por que, aps certo tempo, a gua comea a entrar na garrafa? _________________________________________________ _________________________________________________ 3 parte - Desenha a aparelhagem usada na experincia. Procedimento: Colocar gua no funil e observar a chama da vela. Por que a chama da vela se inclina para a direita ao se jogar gua para dentro da garrafa? _________________________________________________ _________________________________________________ 4 parte - O ar tem forma prpria? Procedimento: 1) Puxar o mbolo da seringa. O ar flui para dentro dela. 2) Tapar a abertura da seringa com o dedo. 3) Empurrar o mbolo para baixo. O que que se sente sobre o dedo? _________________________________________________ _________________________________________________

4) Soltar o mbolo e observar seu movimento. Discusso: a) Quando voc empurra o mbolo, tapando com o dedo a extremidade da seringa, a presso do ar no seu interior aumenta ou diminui? _________________________________________________ _________________________________________________ b) Quando voc empurra o mbolo, o ar dentro da seringa fica comprimido ou rarefeito? _________________________________________________ _________________________________________________ c) Quando voc puxa o mbolo para fora, a presso do ar, no interior da seringa, aumenta ou diminui? _________________________________________________ _________________________________________________ d) Quando voc puxa o mbolo para fora, o ar dentro da seringa fica comprimido ou rarefeito? _________________________________________________ _________________________________________________ e) Quando o ar comprimido, o seu volume reduzido. Que nome recebe esta caracterstica do ar? _________________________________________________ _________________________________________________ f) No item nmero 4 do procedimento o ar estava comprimido e, quando soltamos o mbolo foi observado que ele voltou a sua posio inicial. Que nome recebe esta caracterstica do ar? _________________________________________________ _________________________________________________ g) Ao puxar o mbolo com a extremidade da seringa aberta, o ar flui para dentro dela (procedimento 1); isto significa que o ar ocupa todos os espaos dentro da seringa. Como se chama esta caracterstica? _________________________________________________

_________________________________________________ Procedimento: Colocar um balo vazio sobre a balana e determinar a sua massa. Qual a massa do balo vazio?_______________ Encher o balo e aps coloc-lo novamente sobre a balana. Qual a massa do balo cheio? ___________. O que determinou a diferena entre os dois resultados? _________________________________________________ _________________________________________________ 6 parte - O peso do ar: Procedimento: Com um cabide e dois bales do mesmo tamanho (um balo cheio de ar e outro vazio) amarr-los um em cada ponta do cabide. Com esta experincia, o que se pode concluir? _________________________________________________ _________________________________________________ 7 parte - O ar exerce presso? Procedimento: Soprar um pouco de ar dentro do balo, sem deix-lo sair. O que o ar introduzido no balo faz sobre suas paredes? _________________________________________________ _________________________________________________ Soprar mais ar dentro do balo e observar como ficam suas paredes. Com mais ar, a presso no interior do balo aumenta ou diminui? _________________________________________________ _________________________________________________ O que se deve fazer para aumentar a presso de um pneu? _________________________________________________ _________________________________________________ 8 parte - A presso do ar sofre influncia da temperatura? Desenha a aparelhagem usada na experincia.

Colocar o frasco de vidro dentro da bacia com gua quente. a)Quando o frasco colocado dentro da bacia com gua quente o que ocorre com a temperatura do ar no seu interior? _________________________________________________ _________________________________________________ b)O que acontece com a membrana de borracha? _________________________________________________ _________________________________________________ c)O que fez a membrana de borracha ficar empurrada para fora? _________________________________________________ _________________________________________________ d)O que poderia acontecer com o frasco de vidro se, em vez da membrana de borracha, tivesse sido fechado com uma tampa bem resistente? _________________________________________________ _________________________________________________ 9 parte - Uma mesma quantidade de ar pode ter volumes diferentes? Procedimento: Desenha a aparelhagem mostrada pelo professor. O que aconteceu com o nvel da gua dentro do tubo de ensaio? _________________________________________________ _________________________________________________ O que aconteceu com o nvel da gua dentro do copo? _________________________________________________ _________________________________________________ Como estes acontecimentos podem ser explicados? _________________________________________________ _________________________________________________ Atividades de Fsica que podem ser realizadas

A GUA Objetivo: Observar o comportamento de uma poro de gua em recipientes de diferentes formas para desenvolver a noo de conservao da quantidade. Introduo: Bem cedo tu aprendeste que os slidos tm forma, tamanho ou volume. O volume se refere ao espao ocupado. Eles tm cor, massa e densidade, podendo ser transparentes ou opacos. Alguns slidos recebem nomes especiais: cubo, cilindro ou esfera. No incio, a gua na Terra se juntou nas regies mais baixas, originando os oceanos e os lagos. Ainda hoje, os rios correm procurando os lugares mais baixos. Uruguaiana, a nossa cidade, est junto a um rio. o Uruguai. Todos ns utilizamos gua potvel e a recebemos ao abrir a torneira. Ela muito preciosa porque satisfaz as necessidades de higiene, alimentao, cultivo de plantas e criao de animais. Quando a gua est contaminada, ela pode causar doenas. Podemos comparar quantidades de gua por meio do volume porque ela toma a forma do recipiente que a contm. Uma proveta um recipiente que j foi previamente graduado. Cada trao na proveta corresponde a uma quantidade de gua igual a 1cm 3. Examine a proveta. Quantos traos tem a proveta? ________________________________________________ _________________________________________________ Mas restam perguntas: Qual a cor da gua? Qual a forma da gua? Qual a massa da gua? Ser que a Terra tambm atrai a gua? Pesquisar no dicionrio os significados das seguintes palavras: Forma:

_________________________________________________ Volume: _________________________________________________ Transparente: ________________________________________________ Densidade: _________________________________________________ Potvel: _________________________________________________ Higiene: _________________________________________________ Contaminada: _________________________________________________ Recipiente: _________________________________________________ Mesa 1: O grupo recebe uma garrafa com gua na altura de trs dedos. 1) Qual a cor da gua que est na garrafa? _________________________________________________ _________________________________________________ 2) Despeje a gua da garrafa no copo graduado. Qual a cor da gua no copo? _________________________________________________ _________________________________________________ 3) Qual a altura da gua no copo (use a rgua)? _________________________________________________ _________________________________________________ 4) A quantidade de gua do copo diferente da que havia na garrafa? _________________________________________________ _________________________________________________ 5) Despeje a gua do copo na tigela. Qual a cor da gua na tigela? _________________________________________________

_________________________________________________ 6) Qual a altura (use a rgua) da gua na tigela? _________________________________________________ ________________________________________________ 7) A quantidade de gua na tigela diferente da que havia no copo? _________________________________________________ _________________________________________________ 8) A forma da gua a mesma nos trs recipientes? _________________________________________________ _________________________________________________ 9) A gua tem forma prpria? _________________________________________________ _________________________________________________ 10) Vamos medir um volume de gua com uma proveta. Encha uma colher de sopa com gua da tigela e coloque a gua da colher na proveta. Repita o procedimento mais 5 vezes. Quantos traos pequenos de altura atingiu a gua na proveta? _________________________________________________ _________________________________________________ 11) Encha uma concha (de sopa) com gua. Coloque-a na proveta. Quantos traos pequenos de altura atingiu a gua na proveta? _________________________________________________ _________________________________________________ 12) Na figura mostrada no incio do roteiro, vemos que o nvel do lquido contido na proveta no plano, mas curvo. Como determinar o volume da gua contida na proveta? _________________________________________________ _________________________________________________ Mesa 2: Para determinar a massa da gua com a proveta, usamos balanas que comparam massas desconhecidas a massas conhecidas. Usando a balana, compare a massa da

gua com a proveta com a massa padro de 500 g. Quem tem massa maior? ________________ Por qu? _________________________________________________ _________________________________________________ Mesa 3: Existem balanas mais modernas que so eletrnicas e que mostram a massa dos objetos medidos em um visor. Mea com a balana eletrnica e anote no espao abaixo a massa da gua com a proveta. Massa da gua com a proveta = _________________________________________________ Como posso saber somente a massa de gua? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 8) O AR OBJETIVO: Observar e interagir com modelos experimentais que mostram a existncia e a presena do ar em atividades vivenciadas no nosso dia-a-dia. INTRODUO: L com ateno o texto abaixo. Diariamente os noticirios no rdio e na televiso divulgam previses do tempo. A previso do tempo feita a partir das medidas da presso atmosfrica, da temperatura e da umidade do ar. Na aula de hoje, vamos observar algumas situaes que mostram a existncia do ar e da presso. O ar no percebido pelos nossos sentidos, pois no tem cor ( incolor), nem cheiro ( inodoro) nem sabor ( inspido). No entanto, existem situaes que nos mostram que ele existe. Percebemos sua existncia, por exemplo, quando vemos as nuvens movimentando-se no cu, os galhos das rvores agitando-se e os cata-ventos funcionando. Existe uma grande camada de ar que envolve a Terra chamada atmosfera. Esta camada de ar exerce presso sobre a superfcie da Terra.

Pesquisar no dicionrio os significados das palavras sublinhadas: previses(previso): _________________________________________________ presso: _________________________________________________ temperatura: _________________________________________________ umidade: _________________________________________________ nuvens: _________________________________________________ atmosfera: _________________________________________________ PROCEDIMENTO: 1 momento: A turma divide-se em seis (6) grupos. Eles se distribuem nas diferentes atividades montadas nas mesas do laboratrio. Cada grupo realizar o experimento e escrever duas perguntas que os colegas respondero no final da aula durante a discusso da atividade. 1 Observao: Registra o que tu observaste. _________________________________________________ _________________________________________________ Pergunta 1: _________________________________________________ _________________________________________________ Pergunta 2: _________________________________________________ _________________________________________________ 2 momento: Os grupos passam pelas demais atividades realizando os experimentos e registrando as suas observaes. Em cada mesa o grupo encontrar um roteiro para explorar o experimento. Nesta folha, tu registrars o

nome do experimento e as tuas observaes. 2 Observao: Registra o que tu observaste. _________________________________________________ _________________________________________________ 3 Observao: Registra o que tu observaste. _________________________________________________ _________________________________________________ 4 Observao: Registra o que tu observaste. _________________________________________________ _________________________________________________ 5 Observao: Registra o que tu observaste. _________________________________________________ _________________________________________________ 6 Observao: Registra o que tu observaste. _________________________________________________ _________________________________________________ Concluses: Bebedouro de pssaros _________________________________________________ _________________________________________________ Funil com balo na ponta _________________________________________________ _________________________________________________ Desentupidor de pias _________________________________________________ _________________________________________________ Encher o balo dentro da garrafa _________________________________________________

_________________________________________________ Bomba de bicicleta _________________________________________________ _________________________________________________ O pndulo duplo _________________________________________________ _________________________________________________ Instrues coladas em cada mesa (no faz parte do roteiro) Mesa: Bebedouro de pssaros. Retire gua do pote com a seringa e observa e o que acontece com o nvel de gua da garrafa. registra tuas observaes. Mesa: Funil com balo na ponta. Mergulha a boca maior do funil no recipiente com gua. O que tu observas? _________________________________________________ _________________________________________________ Mesa: Desentupidor de pias. Molhe os bordos de um desentupidor de pia e comprima-o contra o quadro (de encontro a sua superfcie lisa). Puxa-o e registra as tuas observaes. Mesa: O pndulo duplo. Segura o equipamento conforme mostra figura. Assopra entre as duas esferas observando o que acontece e registrando as tuas observaes. Mesa: Encher o balo dentro de uma garrafa. Procure encher os bales que esto dentro das duas garrafas, registrando as suas observaes.

Mesa: Bomba de bicicleta. Puxe o embolo de uma bomba de bicicleta. O ar flui para dentro dela. Tape a abertura da bomba com o dedo. Em seguida, empurre o embolo para baixo. Que que voc sente sobre o dedo? A seguir, solte o embolo e observe seu movimento. Atividades de Biologia que podem ser realizadas Voc pisa e se move no solo. Quando se formou, h aproximadamente quatro bilhes e meio de anos, a Terra era constituda por um material pastoso em altssima temperatura. Essa parte slida constitui as rochas. Com o passar do tempo, as rochas foram se transformando em outras rochas ou originando diversos tipos de solo. As transformaes em nosso planeta no terminaram com a formao do solo. A superfcie da terra continuamente remodelada pela ao da gua das chuvas, dos ventos, do calor e dos prprios seres vivos, entre outros exemplos. O que existe abaixo do solo? Se fosse possvel atingir o ponto mais profundo do nosso planeta, teramos que percorrer 6.370 quilmetros a partir do nvel do mar. Nessa descida imaginria (que feita de carro, levaramos dois dias e meio viajando sem parar a aproximadamente 100km/h) seriam reconhecidas trs camadas: - a crosta terrestre (1) - o manto (2) - o ncleo (3)

Maquetes

Observar cada uma das maquetes. Responde de acordo com a maquete de nmero 1: 1) O que a maquete representa? + O ncleo a poro central do nosso planeta e sua temperatura de 4000C. + O manto que pastoso e fervente, formado de magma. A lava que sai dos vulces em erupo formada de magma. + A crosta terrestre comea logo acima do manto; tambm chamada de litosfera. A espessura da crosta terrestre varia de 10km (aproximadamente distncia do Colgio Farroupilha ao centro da cidade) a 70km (aproximadamente a metade do caminho entre a sua casa e a praia de Capo da Canoa). Os principais elementos qumicos que formam a crosta so: - oxignio - silcio - alumnio A crosta terrestre tm trs camadas: rocha matriz, subsolo e solo. + Rocha matriz: parte da rocha que deu origem ao subsolo e ao solo (3). + Subsolo: camada pobre em substncias nutritivas; nele podem ser encontradas reservas de minrios (por exemplo ferro, ouro etc.), petrleo, carvo, diamantes e outras riquezas (2). + Solo: camada em que se desenvolvem os vegetais, podendo ou no ser rica em substncias nutritivas vida das plantas (1).

_________________________________________________ _________________________________________________ 2) A maquete macia ou oca? _________________________________________________ _________________________________________________ 3) Como saber se a tua resposta est correta? _________________________________________________ _________________________________________________ Responde de acordo com a maquete de nmero 2: 1) O que a maquete representa? _________________________________________________ _________________________________________________ 2) Coloca o dedo na camada dura e superficial da maquete. Que nome os cientistas deram a ela? _________________________________________________ _________________________________________________ 3) Coloca o dedo na camada abaixo da crosta terrestre e pressione. O que tu sentiste? Esta camada pastosa? Na

maquete, ela quente? _________________________________________________ _________________________________________________ 4) Procura o centro da maquete e toca nele. O centro da maquete quente? _________________________________________________ _________________________________________________ 5) Como os cientistas chamam essa regio do centro da Terra? _________________________________________________ _________________________________________________ 6) O que envolve a Terra? _________________________________________________ _________________________________________________ 7) O que representam as partes azuis? _________________________________________________ _________________________________________________ Marca no desenho abaixo o nome das camadas da Terra.

_________________________________________________ 3) Como se formou a areia? _________________________________________________ _________________________________________________ 4) Todos os solos so iguais? _________________________________________________ _________________________________________________ 5) Por que algumas partes da maquete tm plantas e outras no? _________________________________________________ _________________________________________________ 6) O que acontece com os seres vivos que morrem e ficam no solo? _________________________________________________ _________________________________________________ 7) O que vem a ser o hmus? _________________________________________________ _________________________________________________
Fonte: Zimmermann, Licia. A importncia dos laboratrios de cincias para alunos da terceira srie do ensino fundamental. Dissertao (mestrado) Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. Curso de Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica.

Outras atividades experimentais CONFECO DE LMINA COM CLULA VEGETAL. 1. Atividade experimental: Construo de lmina com clula vegetal 2. Assunto: Clula 3. Materiais: a) Permanente - microscpio. - lminas,

Responde de acordo com a maquete de nmero 3: 1) O que ela est representando? _________________________________________________ _________________________________________________ 2) Onde tu vs desagregao das rochas? _________________________________________________

- lamnulas. - pincel fino - bquer com gua. b) Descartvel - epiderme da cebola. c) Corantes - azul de metileno, - lugol. 4. Procedimentos (cada equipe recebe um pedao de cebola para retirar, de uma das camadas, um pedao da epiderme) - colocar na lmina, se no ficar bem esticado, passe o pincel com gua. - cobrir com a lamnula e levar para observar no microscpio. 5. Concluso 6. Comentrios ao professor: - Quando os alunos realizarem a observao o momento de verificar se aprenderam o uso correto do microscpio. - Orientar como fazer os desenhos das clulas observadas. - Comentar sobre os contornos das clulas, como esto dispostas, se tem alguma coisa dentro delas, o que . - Explicar que essa clula tem seu interior ocupado por um grande vacolo que deixa o citoplasma e o ncleo empurrado junto parede celular. - O corante azul de metileno bom de usar, pois permite uma boa visualizao, mas mancha a lmina e a lamnula. - O lugol cora bem melhor o ncleo, mas a visualizao no to boa.
Fonte: BARROS, C.(1984); CRUZ, D.(1990); LOPES, P.C.(1996) ; LOPES, S.; MACHADO, A. (1995). Adaptao: BUENO, R. (2008).

3. Materiais: a) Permanente - microscpio, - lminas, - lamnulas. b) Descartvel - palito de sorvete c) Corantes: - azul de metileno, - lugol. 4. Procedimento: As equipes recebem um palito de sorvete para retirarem um pouco da mucosa da bochecha ou da lngua. Nessa regio as clulas so retiradas sem nenhuma dificuldade. Espalham na lmina s em um sentido para no sobrepor as clulas e cobrem com lamnula e observam ao microscpio. 5. Concluso 6. Comentrios ao professor: - Quando os alunos realizaram a observao o momento verificar se aprenderam o uso correto do microscpio. - Orientar como fazer os desenhos das clulas observadas. - Comentar sobre os contornos das clulas, como esto dispostas, se tem algum contedo interno e o que seria. - O ideal fazer essa prtica junto com a de observao da clula vegetal para que os alunos observem s diferenas de formato, a disposio das clulas, a espessura da membrana.
Fonte: BARROS, C.(1984); CRUZ, D.(1990); LOPES, P.C.(1996) ; LOPES, S.; MACHADO, A. (1995). Adaptao: BUENO, R. (2008).

CONFECO DE LMINA COM CLULA ANIMAL 1. Atividade experimental: Confeco de lmina com clula animal 2. Assunto: Clula.

IDENTIFICAO DE TECIDOS 1. Aula experimental: Identificao de tecidos 2. Assunto: Tecido animal 3. Material:

a) Permanente: - microscpio, - bisturi ou lmina de barbear, - tesoura, - lmina e lamnula. b) Descartvel - lmina de barbear, - bandeja de isopor, - jornal, - coxa de frango crua. 4. Procedimento: - Os membros de cada equipe devero pegar na coxa do frango e observar a consistncia, cor e localizao dos tecidos. - Observar o tecido que est sob a pele (aspecto de massa gelatinosa e transparente) e retir-lo puxando com as mos (tecido conjuntivo frouxo). - Retirar a pele e procurar a camada de gordura. Observar. - Observar o feixe de tendes localizados na parte inferior da coxa, pux-los e observar. - Retirar a carne da coxa com o auxlio de uma lmina de barbear e separar cada um dos tipos de tecidos encontrados. - Separar o osso, quebr-lo com cuidado e observar seu interior. 5. Concluso 6. Comentrios ao professor: - Alguns alunos podero sentir repulsa pelo material e ser preciso incentiv-los a participar da prtica. - Partir a lmina em duas partes para evitar machucados( cortes) nos alunos.
Fonte: BARROS, C.(1984); CRUZ, D.(1990); LOPES, P.C.(1996) ; LOPES, S.; MACHADO, A. (1995). Adaptao: BUENO, R. (2008).

1. Atividade experimental: Reconhecimento do amido 2. Assunto: Digesto 3. Material: a) Permanente - Bquer - esptula b) Descartvel: - copos descartveis - tiras de glicofita. - alimentos variados (bolacha, salsicha, maisena, arroz cozido, batatinha cozida) 4. Procedimento: - cada aluno coleta sua saliva em copo descartvel (tipo cafezinho) e deposita algum dos alimentos triturados contendo amido. Verificar com a tira de glicofita 5. Concluso 6. Comentrios ao professor: Essa atividade mostra que amilase salivar atuando sobre o amido contido nos alimentos e a glicofita indica o teor de acar.
Fonte: BARROS, C.(1984); CRUZ, D.(1990); LOPES, P.C.(1996); LOPES, S.; MACHADO, A. (1995). Adaptao: BUENO, R. (2008).

RECONHECIMENTO DO AMIDO

IMPORTNCIA DA MASTIGAO 1. Atividade experimental: Importncia da mastigao. 2. Assunto: Digesto 3. Material: a) Permanente - gral e pistilo, - bquer (02 por equipe) b) Descartvel - gros de caf (inteiros e modos)

- papel filtro cortado em tira - gua quente e fria 4. Procedimento: Divida o grupo em 05 equipes, cada equipe encarregada de uma tarefa. Equipe 1: Coloque 03 gros de caf em cada bquer, em um deles coloque gua fria e no outro coloque gua quente. Aguarde. Equipe 2: Coloque 03 gros de caf cortados pela metade, em cada bquer, e em um deles coloque gua quente e no outro coloque gua fria. Aguarde. Equipe 3: Coloque 03 gros de caf quebrados em vrias partes, em cada bquer, coloque gua fria em um deles e no outro coloque gua quente. Aguarde. Equipe 4: Moa bem os 3 gros de caf e coloque metade dele em um bquer e a outra metade no outro bquer. Coloque gua fria em um deles e no outro coloque gua quente. Aguarde. Equipe 5: Coloque um pouco de caf modo em dois bqueres e em um deles coloque gua quente e no outro coloque gua fria. Aguarde. Cada equipe coloca a tira de papel filtro em cada um dos bqueres e analisa o resultado. 5. Concluso: 6. Comentrios ao professor: - Essa prtica refora a importncia da mastigao e a influncia da temperatura na absoro dos nutrientes. As tiras de papel filtro fazem o papel do intestino delgado e por analogia os alunos tm uma aprendizagem mais significativa sobre digesto. O caf em gro encontrado em lojas de produtos naturais.
Fonte:

10130.PDF

http://www.ic-ufu.org/anaisufu2008/PDF/SA08-