# ❚ Category: Vocabulary

1-1
Activity

Understanding instructions and
Form
making the appropriate gestures.

Time

∼ページ

Expressions 聞 いてください／書 いてく

ださい／読 んでください／

∼ページを開 けてください

／言 ってください／見 てく
ださい

The teacher gives instructions as in the Model
Text and the students make the appropriate
gestures as shown in the illustrations. At first,
give the instructions slowly but gradually
increase the speed.

Model Text

a 聞いて ください。

b 書いて ください。

c 読んで ください。
d 5 ページを あけて ください。

e 言って ください。

f

2

b.

a.

c.

d.

e.

f.

1

Increase the number of instructions you
teach.
Refer to Appendix-1 Expressions Used in the
Classroom.

To the Teacher
• Once the students understand these instructions, you can add others.
• When you practise a variety of instructions in the classroom, the students get a chance to
move around and this can be used to give them a break in their routine.

3

❚ Category: Vocabulary

1-2
Activity

Numbers

Learning the words for
“Greetings” and “Numbers”

Form

Time

（１）
（２）

by using a song and the game,
“Bingo”.

いち

★ V–01 Time

じゅう に

1 ∼ 1 2、∼時
Expressions お は よ う ／ さ よ う な ら ／
こんばんは／こんにちは／
ありがとう／すみません／
またあした

(1) The Song

1. In their exercise books, students draw a

Sing the song in the Model Text to learn

grid three squares across by three squares

the words for numbers and greetings.

down.

(2) Bingo
A sample Bingo grid.

2. The students choose nine numbers from
1 - 12 and write them one by one in their
grids in any order.
3. The teacher calls out various numbers
between 1 -12 and the students cross
those off when they see them on their grid.
4. When a student has crossed off three in
a row (either across, down or diagonally),
he/she calls out,“Bingo!”
5. The student who called out“Bingo!”must
then read out the numbers that he/she has
in a row.

4

Model Text

1

Second verse:
(The same as the first three lines in (1))

４時です、さようなら
しち じ

７時です、おはよう

９時です、こんばんは

Get the students to say「 で き た！」instead
of「ビンゴ！」.
To the Teacher
(1) The Song
• When you practise the song, note that some beats have one syllable and some have two.
• The polite forms of「おはよう」and「ありがとう」are「おはようございます」and「ありがと
うございます」.
(2) Bingo
• Bingo is the generic name for all games like the one described here. Bingo can be used to
practise vocabulary and patterns other than numbers. In this Activity Book, you can also find
3-5 “Adjective Bingo” and 6-1 “ ∼て form Bingo”.

5

❚ Category: Sentence Pattern

1-3
Activity

numbers are.

Form

Time

いち

★ S–02  N がすきです

じゅう に

∼さん、 1 ∼ 1 2、すき

P–01  と (and)

1. Divide the class into groups of 4 or 5
people.
2. Each student says his/her favourite number

oral presentation to the class telling who in
his /her group liked which numbers.

(choosing from numbers between 1 and

The presentation should follow the pattern

12). The student must say the number in

in Model Text (2).

Japanese.
3. The others in the group listen to the
numbers and write sentences in their

6. The others in the class listen and make
notes about who liked what numbers and
how many people like those numbers.

exercise books like those in Model Text (1).

7. The teacher and the students check the

4. T h e s t u d e n t s l o o k a t e a c h o t h e r ’ s

accuracy of what people have recorded in

exercise books and correct any mistakes.

6

5. One person from each group makes an

their exercise books.

Model Text

1

(1) In the students’ notebooks
いち

A さんは  1 が すきです。
いち

B さんは  1 が すきです。

C さんは 5 が すきです。
じゅういち

D さんは  1 1 が すきです。
はち

わたしは  8 が すきです。
(2) Oral Presentation
いち

A さんと B さんは  1 が すきです。C さんは 5 が すきです。
じゅういち

はち

D さんは  1 1 が すきです。わたしは  8 が すきです。

Add up how many people like each number
and put those numbers in rank order.

To the Teacher
Tell the students:
• Use さん after other people’s names. Do not use it after your own name.
• You can also use くん after boy’s names.
せんせい

• Use 先生 after the teacher’s name.
• ∼さん and ∼くん can be used after both first names and surnames.
E.g.「さとうゆかりさん」can be called「さとうさん」or「ゆかりさん」.
• This activity can also be used to practise any Japanese words for food, sports, etc. that the
students are familiar with.

7

❚ Category: Sentence Pattern • Vocabulary

1-4
Activity

What is the time?

Guessing what time your
partner is thinking of.

Form

Time

いち

★ S–01 N です

じゅう に

はん

1 ∼ 1 2、∼時、半、はい、いいえ

P–04 か
★ V–01  Time

1. The teacher asks the students to write
down what time they leave the house in
the morning.
2. The students form pairs (A and B).
3. They guess what time their partner has
written, using the patterns in the Model
Text.

8

4. If A guesses correctly, he/she can then
look at what A has written to check.
5. A and B change roles.

Model Text

1

ろく じ

A:

6 時ですか。
ろく

B: いいえ、 6 時では ありません。
しち じ

A:

7 時ですか。
しち

B: いいえ、 7 時では ありません。
しち じ はん

A:

7 時半ですか。
しち

じ はん

B: はい、 7 時半です。

(1) Use other things such as the time you

(2) Make this exercise into a competition

arrive home in the evening, the time you

where the person who asks the fewest

eat dinner and so on.

questions to get the right answer is the
winner.

9

❚ Category: Sentence Pattern

1-5
Activity

Saying what you like.

Form

Time

いち

じゅう に

ばん

なに

★ S–01 N です

∼さん、1 ∼ 1 2、∼番、何、だれ、すき、

★ S–02 N がすきです

はい、いいえ、そう、違う

ちが

P–01 と (and)

Expressions ありがとうございました

P–04 か

• Initiating a conversation（∼さん）

1. The teacher writes the following on the
blackboard in English:

3. The students form groups of 4-5 and
interview each other using the patterns in
Model Text (1). (They can use English to

1 colour

express the things that they like but they

2 food

must use Japanese for the numbers.)

3 numbers

4. When the students finish interviewing each
other in groups, a representative from

2. The students think about what colours,
food and numbers they like.

each group asks the whole class questions
using the patterns shown in Model Text
(2). Students from the other groups try
to guess which person he/she is talking

10

) た もの Change the conversation in the interview as A：どんな食べ物がすきですか。 follows: B：ドーナッツがすきです。 いろ A：B さんはどんな色がすきですか。 (Try not using the subject after the first B：わたしはみどりがすきです。 round. 11 . For example. you could use「しゅみ」.Model Text 1 (1) Interview いち なん A: B さん、 1 ばんは 何ですか。 いち B: 1 ばんは みどりです。 に なん A: 2 ばんは 何ですか。 に B: 2 ばんは ドーナッツです。 さん なん A: 3 ばんは 何ですか。  さん ろく B: 3 ばんは  6 です。 A: ありがとうございました。 (2) Questions and Answers ろく A: みどりと ドーナッツと  6 が すきです。だれですか。 D: C さんですか。 A: いいえ、C さんでは ありません。 D: B さんですか。 A: はい、B さんです。 (Where the words are underlined. • A’s answers could also be:「はい、そうです」and「いいえ、ちがいます」. For example: いろ：あか、しろ、くろ、みどり、あお、きいろ • You can change the topic of your questions freely.) To the teacher • When you want to practise without using English. write several words on the blackboard in Japanese and the students can answer by choosing the ones they like from those words. English can be used instead.

The people in each group take turns introducing themselves. 12 (2) Conversation 1. . Listen to the tape and choose from the pictures which one is making each self-introduction. Listen to the tape again and fill in the brackets on the task sheet. Making your own self-introduction. Divide the class into groups of 4 . 2. and think about what sort of people are in pictures A . 3. Form Time こうこう （１） （２） ねんせい ★ S–01 N です じこしょうかい *、高校、∼年生 *、わたし、 ★ S–02 N がすきです サッカー *、テニス *、すき、音楽、スポーツ、 おんがく えい が や きゅう P–01 と (and) 映画、野 球 * P–03 も Expressions はじめまして／どうぞよろ ねが しくお願いします • Making a self-introduction (1) Listening 1.5 people. Look at the pictures. Listen to the self-introductions one at a time and check each answer before you move on.D. 2.❚ Category: Listening Comprehension • Conversation 1-6 Introducing Myself （１）  （２） Listening to a self-introduction on Activity tape and answering questions.

Model Text 1 こう さとう ねんせい : はじめまして。さとうです。高校 1 年生です。 わたしは サッカーと テニスが すきです。 どうぞ よろしく おねがいします。 こう すずき ねんせい : はじめまして。すずきです。高校 2 年生です。 わたしは おんがくが すきです。スポーツは すきでは ありません。 どうぞ よろしく おねがいします。 こうこう ねんせい たかはし : はじめまして。たかはしです。わたしも 高校 2 年生です。 わたしは えいがと おんがくが すきです。テニスも すきです。 どうぞ よろしく おねがいします。 こうこう ねんせい わたなべ : はじめまして。わたなべです。高校 3 年生です。 わたしは サッカーと やきゅうが すきです。 テニスは すきでは ありません。どうぞ よろしく おねがいします。 Answers: さとう -C、すずき -A、たかはし -D、わたなべ -B 13 .

A B 1 C D 15 .

they need to sleep for a long time. 17 . etc. so that they can get to know each other better. as a class. To the teacher • During this exercise. they watch TV till late at night. the students make a graph showing the times when people in the class get up and when they go to bed. and so on. the students can also ask one another in English reasons for why they get up or go to bed early or late. They might answer with reasons like: because they live nearby or far away.Model Text 1 き 4 聞き手 (1) Tapescript き て 1 聞き手 た なか なん じ た なか じ き て 聞き手 き き じ て て じ はん て さとう : 7 時半に おきます。 じ はん て なん じ : すずきさんは 何時に  おきますか。 すずき き ご じ はん たかはし : 11 時半に ねます。 なん じ : 何時に おきますか。 じ たかはし : 6 時に おきます。 て ご すずき : はい、午後 4 時です。 ご き て ご じ なん じ 聞き手 : じゃあ、何時に ねますか。 すずき : 午前 9 時に ねます。 ご ぜん き て ご ぜん じ じ 聞き手 : 午前 9 時ですか。 すずき : はい。 て き A: B さんは 何時に おきますか。 じ : えっ、午後 4 時ですか。 聞き手 なん じ ご 聞き手 き (2) Interview じ : 午後 4 時に おきます。 なん じ : たかはしさんは 何時に ねますか。 て : 何時に おきますか。 ご : 9 時半に ねます。 き なん じ 聞き手 なん じ いとう 聞き手 て : 4 時に おきます。 : 何時に ねますか。 き : はい。 き 聞き手 3 聞き手 さとう 5 聞き手 じ き じ はん : 午前 1 時半ですか。 なん じ : いとうさんは 何時に  おきますか。 いとう ご ぜん 聞き手 き : 12 時に ねます。 2 聞き手 て : 1 時半に ねます。 なん じ : 何時に ねますか。 た なか 田中 : さとうさんは 何時に  じ はん さとう : 8 時に おきます。 なん じ ねますか。 : 田中さんは 何時に  おきますか。 田中 て : そうですか。 て NB 聞き手 = interviewer じ B: 7 時に おきます。 なん じ A: 何時に ねますか。 じ B: 11 時に ねます。 Students present their findings of the interviews to the class and.

The person or team with the objects. Choose one of the pictures from (2) to (4). make a list of the names of the or teams. 18 that were not in the picture. and × beside those (2) W h e n m a k i n g t h i s e x e r c i s e i n t o a competition it is important to mark for the correctness of spelling. biggest number of correct words is the the students draw ○ beside those that winner. Time つくえ と けい 机 、いす、カレンダー、時計、ボールペン、 ほん じ しょ ノ ー ト、 え ん ぴ つ、 本、 辞 書、 テ ー プ、 テ ー プ レ コ ー ダ ー、 か ば ん、 テ レ ビ、 きょうしつ 教室 Pictures of objects or the real things. were in the picture. check that they know the names of all the The students then look at it for 30 seconds. It then becomes a simpler exercise. things they see. after looking at the picture. . try to remember as many of the things that they saw in the picture and write them down in Japanese. Then. 1.❚ Category: Vocabulary 2-1 Activity Things in the classroom Remembering what objects you Form have seen and writing them down. Get the students to look at Picture (1) and 2. (1) Make it a competition between individuals (3) First of all.

2 19 .

If A has that thing. One of the students puts out three things.❚ Category: Sentence Pattern • Conversation 2. Form Time け ★ S–03 V ます S–05 N に N があります／います ペン、消しゴム *、えんぴつ、ボールペン、 ある、どうぞ Expressions （すみません ) • Initiating a conversation（すみません） • Making an appropriate response（はい、 どうぞ） 1. he/she replies「はい、ど like exercise books or file books between うぞ。」If he/she doesn’t have that particular them on the desk so that they cannot see thing. A and B change roles. In order to borrow something from B. he/she replies「すみません。ありませ what is on their partner’s desk. a pencil and a rubber on top of the desk.「∼がありますか。」 20 5. ん。」 2. such as a pen. A must ask. .2 Activity Do you have a pen? Borrowing things you need. The students form pairs and prop up things 4. 3.

so the students can practise with the「が」left out as well. it is to attract the attention of the other person. 21 . • 「∼がありますか」can be used when you want to borrow something as well as when you want to be given something such as a piece of note paper.Model Text A: すみません、ペンが ありますか。 B: はい、どうぞ。 2 A: ありがとう。 A: すみません、けしゴムが ありますか。 B: すみません。ありません。 To the Teacher • When A says「すみません」. he/she also says「すみません」but here it is to express an apology for not having the thing that his/her partner wants. • The「が」of「∼がありますか」is often omitted. When B speaks for the first time.

3 Activity On. Form Time うえ した まえ うし 上、下、となり、前、後ろ The teacher says the position words and the students make appropriate gestures as illustrated in the pictures.❚ Category: Vocabulary 2. Model Text うえ した まえ うし 上、下、となり、前、後ろ 22 . Under. Beside Understanding position words and making appropriate gestures.

2 (1) One student takes the role of giving the instructions. 23 . they can practise in the decide who will give instructions and who following ways: will make the gestures.When the students are familiar with these (2) The students form pairs or groups and position words. it can be used as a warm-up exercise at the beginning of class or as an exercise to give the students a short break in their normal routine. To the Teacher • If you do this exercise to taped music with an easy tempo.

The other person listens to the descriptions of where people are. The students change roles and repeat the exercise 4 or 5 times. 6. They write「わたし」in the same place as in Instruction 2. In their exercise books. The students form pairs and one person in the pair describes to the other where people are sitting according to where he/she wrote their names in the grid. and fills in the blank squares with the names of those people. The students then draw another grid which is three squares by three squares. For this part of the exercise. 3. Listening to descriptions of where things are. the students draw a grid which is three squares by three squares and a picture of a blackboard as illustrated in Picture (1). 5. Then he/she writes the names of eight people in the remaining squares. . you must think of the squares close to the blackboard as being “the front”. but leave the remaining eight squares blank. 24 4. Form Time まえ S–03 V ます うし （わたし）、前、後ろ、となり、いる ★ S–05 N に N があります／います P–05 の P–07 に（location） 1. he/she can let the partner compare the charts to check the answers. Each student writes「わたし」in the middle square of the left-hand column. and the squares which are furthest away from the blackboard as being “the back”. When the first person has finished describing where people are.4 Activity Beside Me Describing where someone is.❚ Category: Vocabulary 2. 2.

Refer to the words used in 2-10 まえ 前に だれがいますか。 “My School”. the students can also practise reading and writing. B: 「マリさんがいます。」 (2) Each student writes a description and exchanges it with his/her partner so that the partner can fill in a chart.Model Text まえ わたしの 前に マリさんが います。 うし わたしの 後ろに アンさんが います。 2 わたしの となりに ヨンさんが います。 マリさんの となりに ポールさんが います。 うし ヨンさんの 後ろに ハリーさんが います。 ハリーさんの となりに ミシェルさんが います。 ポールさんの となりに シリポーンさんが います。 (1) Practise using the following sentence (3) Make the grid into a school building as in Picture (2) and practise using「 上 」and patterns: A: 「∼ (use your partner’s name) さんの 「 下 」. This way. Picture (1) Picture (2) 25 .

Form Time なに ★ V–02 これ／それ／あれ 1.「それは何ですか。」 that to represent different things and hold 3. The teacher draws another square inside a conversation in the same way as in the the first big square and.5 Activity What is that? Asking questions and answering them about what is represented in a sketch. The students form pairs and. draws anything they want it to.❚ Category: Sentence Pattern 2. They can draw circles or triangles and have conversations in the same way. or using English for the words that they do not know. 26 . 5. in their exercise books. The teacher draws a large square on the blackboard. それ、これ、何、テレビ 4. using Japanese for the words that they know. The picture can represent smaller square or to one side of it. underneath the Model Text. They can answer some switches. draw a big square. using なん 2. The students ask.

a sail on a yacht.Model Text なん A: それは 何ですか。 B: これは テレビです。 2 When A asks. a fish tail. a book. a desk. a tape recorder and a tape. • Examples of things that can be drawn with a triangle are: a point of a pencil. he/she may use English.「それは∼ですか。」. 27 . • Examples of round things are: a clock. To the Teacher • When the word is one that the student has not learned yet. • Examples of square things are: a blackboard. B always answers「いいえ、ちがいます。」and makes it into a picture of something completely different. an exercise book. a roof and so on. a sandwich. a pond and so on.

5. Form ★ P–05 の Time この、ペン、だれ、( わたし )、はい V–03 この・その・あの Expressions ( ありがとう ) • Making an appropriate response（はい） 1. A gives the stationery of his/her own and puts them in a pile in the centre. stationery back to him/her. Each group member takes two items of (B) replies「わたしのです。 」. They decide who will be A and start.❚ Category: Sentence Pattern 2. When the person who owns that stationery 2. Model Text A: この ペンは だれのですか。 B: わたしのです。 A: (handing it over to B) はい。 B: ありがとう。 28 . Each student then takes two items of stationery which do not belong to him/her. 7. The students form groups of 4 or 5 people. 4. 3. B takes the stationery from A and says「あ りがとう。」 6. That person then shows the group one of the items of stationery he/she has taken and asks who it belongs to. In this way the student who gets his/her stationery back each time becomes the next person to ask a question and continues the practice. B then shows the group one of the two objects he/she has and asks who it belongs to.6 Activity Whose is it? Looking for the owners of some items of stationery.

B shows that item of stationery to the Variation on the Instructions group and asks. 7.「じゃあ、その 「じゃあ、その . C says「わたしのです。 」and B hands it the game continues in this way. he/she points to the 9.「じゃあ、その . saying 「ありがとう。」. はだれのですか。 」B answers. asking thing that B had and asks. . . When A gives back the item of stationery over. B points to the thing that C had.「わかり 2 8. れのですか。」(Picture 4) The instructions are the same as far as No. 6. 5. saying「はい。」C accepts it. はだれのですか。 」And . ません。」(Picture 3) To the Teacher • The「 は い 」in this exercise is not an affirmative answer. to B (Picture 2) . . . but is what you say when you are handing something to someone. 29 . はだ Refer to Pictures 1-4 below. . .• Practising using「その」.

7 Activity Where is it? Asking and answering about where real things are in the classroom. 6. Students other than Student B close their eyes and Student B hides that item of stationery somewhere. 2. The teacher nominates Student C. 30 4. The teacher borrows from Student A one item of stationery such as a pen or rubber. . Student C finds the item and returns it to Student A. The teacher then hands that item to Student B. Form Time つくえ S–03 V ます ★ S–04 N は N にあります／います ( わたし )、ボールペン、机 、いす、かばん、 テレビ、テープレコーダー、まど、ドア、 け P–05 の  消しゴム *、えんぴつ、ペン、ふでばこ *、 P–07 に (location) 先生、上、下、中、前、後ろ、どこ、ある、 せんせい うえ した なか まえ うし はい、どうぞ Expressions どうもありがとう 1. 3. Student A asks Student B where he/she has put his/her stationery.❚ Category: Sentence Pattern 2. Student B answers. 5.

but because「∼さんのまえ」or「∼さんのう しろ」does not give a clear idea of where things are. the other students close their eyes and are quiet so that they don’t make a noise until Student B has hidden the object and returned to his/her seat.Model Text A: わたしの ボールペンは どこに ありますか。 せんせい うえ B: 先生の つくえの 上に あります。 2 C: (getting A’s pen and handing it to him) はい、どうぞ。 A: どうもありがとう。 (1) When the students are familiar with (2) Only Student A closes his/her eyes and the exercise. However. To the Teacher • As in Instruction No. 3. you can borrow items of the other students watch where B puts stationery from as many as five students the object. it is better not to use them. and have the same number of student who is to tell him/her where the students as the number of items take the object is. 31 .「テ レビのまえ」or「テレビのうしろ」are possible. role of Student B. Student A nominates the at once. • Students can use「まえ」and「うしろ」as well.

The speaker and listener change roles and repeat the exercise. the word. Form Time ほんだな こくばん つくえ ★ S–03 V ます まど、本棚、ごみばこ *、黒板 *、 机 、い ★ S–04 N は N にあります／います す、ドア、カレンダー、時計、ボールペン、 と けい ほん じ しょ P–05 の ノート、えんぴつ、本、辞書、テープレコー P–07 に (location) ダー、かばん、テレビ、( はい )、( いいえ )、 うえ した よこ ある、上、下、横 Pictures of the classroom (2 for each student) 1.8 Activity Is the book on the desk? Asking and answering about where things are while looking at a picture. One student draw in the picture and the words which asks his/her partner about where the denote position. . various items are. Give out two pictures of the classroom to each student. they do not write on the other picture. placing them he/she can check whether or not he/she wherever they like on one of the pictures. Revise the names of the things you will 4. The students form pairs. At this stage. When one student has finished listening. As a class. decided on in Instruction 2. appropriate position on the second blank 3.❚ Category: Sentence Pattern 2. Students draw the items they 5. The student who is listening such as a clock. 6. a pencil) will be drawn then draws or writes in that item in the into the picture. 32 picture. using the patterns in the 2. decide which things (objects Model Text. has understood correctly by comparing They can either draw the picture or write his/her picture with the speaker’s.

Model Text ほん うえ A: 本は つくえの 上に ありますか。 B: いいえ、ありません。 ほん ほん 2 うえ A: 本は 本だなの 上に ありますか。 B: はい、あります。 A: かばんは つくえの よこに ありますか。 B: はい、あります。 You can turn this exercise into a competition where the first pair to finish with all items drawn onto their pictures in the correct places is the winning pair. 33 .

❚ Category: Sentence Pattern 2.9 Activity There is a bag on the desk Listening to a description of where things are and choosing the picture that matches. Model Text (On Tape) （れい）いすの よこに かばんが あります。 うえ 1 いすの 上に ノートが あります。 うえ 2 つくえの 上に えんぴつが あります。 した 3 つくえの 下に かばんが あります。 うえ 4 つくえの 上に ノートが あります。 5 つくえの よこに いすが あります。 6 ノートの よこに えんぴつが あります。 した 7 いすの 下に かばんが あります。 34 . Form Time うえ よこ した つくえ 上、横、下、 机 、いす、かばん、ノート、 S–03 V ます ★ S–05 N に N があります／います えんぴつ、ある P–05 の P–07 に (location) Listen to the tape and write the number of the sentence you heard in the square on the picture.

35 . The other students say which picture they think it is. choosing from Pictures A~H.2 Answers: B-4、C-1、D-3、E-5、F-7、G-2、H-6 • Either the teacher or a student can choose one of the eight pictures and say the sentence which matches it.

they trace their route names of the different rooms and where on the map with two pens. and the other takes the role of a どこにありますか。 」The student playing visitor to the school.❚ Category: Conversation 2-10 Activity My School Showing someone around your school. The students form pairs. The teacher makes a map of the school school. は、 of guide. . the student playing the visitor’s に ほん ご map. those rooms are in Japanese. Each student draws his/her own school 4. The“guide” shows the role of guide answers these questions the visitor (his/her partner) around the with「∼は、そこ／あそこです。」 . 2. To make it seem like two people and checks that the students know the are walking around. Form S–03 V ます Time A real map of the school ★ S–04 N は N にあります／います P–05 の  P–07 に (location)  ★ V–04 ここ／そこ／あそこ がっこう きょうしつ おんがくしつ り か しつ ( わたし )、学校、教 室 、音楽室 *、理科室 *、 と しょ しつ じ む しつ たい いく かん しょく いん しつ 図 書 館、 事 務 室 *、 体 育 館 *、 職 員 室、 ばいてん しょくどう グラウンド *、売店 *、食 堂、プール、ここ、 まえ に ほん そこ、あそこ、どこ、となり、前、日 本 ご • Starting a conversation（あのう…） 語、ある、ああ、あのう、いいえ • Checking that you have heard correctly （∼ですか） • Giving the listener feedback（ああ、∼ Expressions どうもありがとうございま した ですか） • Ending a conversation ( どうもありがと うございました） 1. One takes the role 36 role asks questions like「日本語のきょう しつ／としょかん／しょくどう . 3. As they pretend to move around the school. .

B: visitor) 37 .Model Text 2 A: ここは しょくいんしつです。…… ここは おんがくしつです。…… に ほん ご B: あのう、日本語の きょうしつは どこに ありますか。 に ほん ご A: 日本語の きょうしつですか。そこです。 B: ああ、そこですか。 A: ここは プールです。…… しょく B: あのう、 食 どうは どこに ありますか。 しょく A: 食どうですか。あそこです。…… B: どうもありがとうございました。 A: いいえ。 (A: guide.

• Students can take someone on a real guided tour of the school instead of practising with a map. such as「∼ がっこう さんの学 校に∼がありますか。」and「∼ は、どこにありますか。」 To the Teacher • With this exercise. but「∼にあります。 」is also correct.Describing your school. • As the names and uses of classrooms vary from country to country. you can change them to suit your own country. The students draw a map of a school in their exercise books. and one describes his/her school using the sentence pattern.「∼ に ∼ が あ り ま す。 」as in the Visitor : あのう、リンさんの学校にばいてん がありますか。 Guide : はい、ここです。 Model Text below. the listener asks questions about the school. Refer to S–01 “N です ” in the Grammar Notes. 38 . • You can make it more like a real school map by describing in English the special features of some rooms and things they can do at their own school. They form pairs. Variation on the Model Text Instructions Guide : ここにとしょかんがあります。 1. When one student has finished explaining. encourage students to include anything they like. etc. ここにいけがあります。 ここにりかしつがあります。 がっこう 2. • When drawing a map of a school. • The answer to「∼はどこにありますか。 」is「∼です」. the speaker and the listener each use「ここ／そこ／あそこ」according to his or her own perspective.

The teacher says each sentence as in the Model Text as far as「∼は∼へ」. 40 4 name of your school . you always talk from the 4. 3. Form Time きょうしつ と しょかん に ほん く かえ S–03 V ます 教 室、うち、図書館、日本 *、来る、帰る、 P–06 へ  行 く、 学 校、 こ こ、 食 堂、 プ ー ル、 い がっ こう しょく どう あそこ 1.) 3 食堂、プール、あそこ がっこう しょくどう 2.❚ Category: Sentence Pattern 2-11 Activity Going. Coming. Returning Choosing the verb which is appropriate to the text.g. The students say the verb that correctly finishes each statement. Practise changing the words in Model Text point of view of where you are now. (E. We are now in the classroom/ 2 name of your country at school/ in our country. In this exercise. Check 1-4 to these below: that the students know which place they 1 学校、ここ are in.

To the Teacher • It is easier to explain where you are if you use pictures or photographs of a school. Japan. etc. 41 . your own country. the library. home.Model Text き 1 わたしは きょうしつへ 来ます。 2 わたしは うちへ かえります。 2 しょ 3 わたしは と書かんへ 行きます。 た なか き 4 田中さんは（name of the students’ country) へ 来ます。 た なか に ほん 5 田中さんは 日本へ かえります。 You can prepare a worksheet with partial sentences containing「∼ は ∼ へ 」written on it and the students can practise choosing the missing verb by themselves and writing it onto a worksheet.

re-shuffle them. Then they shuffle the numbered cards and put them in a pile face down. One person in the pair asks「いくらです か。」 42 9. That student answers「∼えんです」as in They make one set with the numbers 0-9 the Model Text. 3. of the same size. They put the card with「えん」written on it on the right hand side of the desk. 8.❚ Category: Vocabulary 3-1 Activity How much is it? Asking and answering about price. change roles and repeat the exercise. The student who asked the price writes down in his/her exercise book the price that he/she hears. and「えん」written on the cards. . The other person takes four cards from the top and puts them in a row with the「えん」 card on the right-hand side. The students return the cards to the pile. Then that student asks「∼えんですか」as えん in the Model Text to check that the number he/she wrote down is the same as the cards. 4. Each pair cuts the paper to make 11 cards 6. 7. 5. Form Time えん ★ V–05 Numbers ひゃく せん いくら、∼円、 百 、千 • Checking that you have heard correctly （∼ですか） Paper (refer to Instructions) 1. The students form pairs and the teacher gives each pair a sheet of paper. 2.

The winner is the person with the highest total. 3 (2) Decide on how many times you will repeat the exercise.Model Text A: いくらですか。 ななせんごひゃくはちじゅうさん えん B: 7 5 8 3 円です。 7 5 8 3 えん ななせんごひゃくはちじゅうさん えん A: 7 5 8 3 円ですか。 B: はい、そうです。 (1) Change the number of cards and practise larger and smaller numbers. 43 . keeping a note of the various amounts.

ネクタイ一本 3. (1) Counter Exercise A 1. must guess how many fingers his partner いっぽん eg. Form Time まい ★ S–08 N をください P–08 を（direct object marker） ほん さつ （１） （２） （３） ひと とお い く つ、 ∼ 枚、 ∼ 本、 ∼ 冊、 一 つ ∼ 十、 ( ペン )、( かばん )、ハンカチ、シャツ、 シーディー V–05 Numbers Ｃ Ｄ *、( え ん ぴ つ )、 か さ、 ネ ク タ イ、 ★ V–06 Counters ( テープ )、( 本 )、雑誌、( ノート )、コーラ *、 ほん ざっ し ハンバーガー *、りんご *、ケーキ * a) Enlarged versions of the pictures ( a t t a c h e d t o t h e M o d e l Te x t ) o r realia which illustrate the Vocabulary Required for use in Instructions (1) and (3). 2. 44 has out. Students form pairs.Learning counters. Activity (3) Saying what items you want to buy and how many.❚ Category: Vocabulary • Sentence Pattern 3-2 How many do you want? （１） （３） （２） (1) and (2) . (2) Counter Exercise B 1. The teacher repeats this with other pictures (realia) and other numbers. The students respond by saying the asking「何 本ですか」. b) Number cards with numbers 1 ∼ 10. The teacher chooses one picture card (or realia item) and one number card and shows them to the students. なんほん 2. The other student number with the appropriate counter. One of the pair puts both hands behind his/her back and puts out some fingers. .

In the column marked「わたし」the students 3 own exercise books. in the class check whether they were correct or not. the number of columns. they write things the number of each on the chart on like:「ハンカチ２」「ノート３」「えんぴつ the blackboard. The other students listen to what each or drawn as pictures. etc. and the other students １」「ケーキ５」. If you want to have student says in Instruction 3 and then the students practise a lot. A. (used when things/tapes magazines buying food in shops) ∼まい ∼ほん ∼さつ ∼つ ハンカチ 2 えんぴつ 1 ノート 3 ケーキ 5 Model Text に いっぽん さん ハンカチを 二まいと、えんぴつを 一本と、ノートを 三さつと、ケーキを  いつ 五つ ください。 45 . The teacher draws the chart below on the sentences as in the Model Text. objects and the number of each in their 2. long narrow C. The words ∼と、∼を∼と、∼を∼ください。」 in the top row can be written in English 4. D. books. increase the write the name of the student. the items and number. For example. using blackboard. The person who said the sentence above or the name of a food and a writes his/her own name. The students draw the same the sentence pattern「∼を∼と、∼を chart in their exercise books.(3) Sentence Pattern Practice 3. t h e s t u d e n t s m a k e 1. flat things わたし B. small objects. write down items which use the counter 5. thin. O n e b y o n e .

46 .

.(1) Counter Exercise A (3) Sentence Pattern Practice Students form groups or pairs and take Change「∼を∼と .「なんさつですか」.「∼を∼と、. It is not necessary to use them all.「いくつですか」 etc. を∼買いま who indicates the object plus the number. To the Teacher • Refer to Appendix-5 Counters at the end of the Grammar Book. • (2) Counter Exercise B is a Japanese children’s game called「しかのつの、なんぼん」(How many horns has the deer got?) • (1). (2) and (3) are different exercises which practise the use of counters. . 47 . . を∼ください」to turns at taking the role of: a) the person the pattern. The teacher should choose which ones the students are to practise using. . す。」 and b) the person who responds by 3 saying the number and the appropriate counter. (2) Counter Exercise B Change the exercise to「 な ん ま い で す か」.

In the same way. one person asks the have. 2. please Asking for something to eat or drink and responding to similar orders. as in the Model Text. Form ★ P–08 を (direct object marker) Time ハ ン バ ー ガ ー *、 チ ー ズ バ ー ガ ー *、 P–10 よ／ね フライドポテト *、コーラ *、ジュース *、 V–05 Numbers コ ー ヒ ー、 紅 茶 *、 一 つ ∼ 十、 食 べ る、 V–06 Counters 飲む、じゃあ こう ちゃ ひと とお た の • Checking that you have heard correctly （∼ですね） • Developing a conversation based on what the other person has said（じゃあ） 1. check that you have noted correctly others in the group what they would like to what everyone has ordered and how many eat. ask what people will drink and check amounts. The other group members look at the menu and say what they will have. Form groups of 3 or 4 people. After everyone has said what he/she will 4. Looking at the menu. 48 3. .❚ Category: Conversation 3-3 Activity I’ll have a hamburger. of each food item is needed.

• You can write the items and prices of the menu on the blackboard as well.Model Text なに た A: 何を 食べますか。 た B: わたしは ハンバーガーを 食べます。 た C: わたしは チーズバーガーを 食べます。 た D: わたしも チーズバーガーを 食べます。 3 た A: わたしも チーズバーガーを 食べます。 ひと みっ じゃあ、ハンバーガーを一つと チーズバーガーを 三つですね。 B・C・D: はい。 なに の A: 何を 飲みますか。 の B: わたしは コーラを 飲みます。 の C: わたしも コーラを 飲みます。 の D: わたしは ジュースを 飲みます。 の A: わたしも ジュースを 飲みます。 ふた ふた じゃあ、コーラを 二つと ジュースを 二つですね。 B・C・D: はい。 menu To the Teacher • The conversation in this exercise is a way of working out everyone’s orders and confirming them when you are going to have a meal together as a group. 49 .

The “customer” must order at least two (2) Conversation 1. Listen to the conversation on the tape and write down the order and the cost. please”. 3. Time （１） （２） みせ ★ S–08 N をください 店、ハンバーガー *、チーズバーガー *、 P–08 を (direct object marker) フライドポテト *、コーヒー、コーラ *、 P–09 で (price per unit) ジュース *、紅茶、一つ∼十、全部、∼円 こうちゃ ひと とお ぜん ぶ えん ★ P–10 よ／ね ねが V–05 Numbers Expressions いらっしゃいませ／お願 い V–06 Counters します／お待 ちください／ ま ( ありがとうございました ) • Making an appropriate response（はい） • Checking that you have heard correctly （∼ですね） (1) Listening 1. The students change roles and have the conversation again. When the pair practice is finished. 4. order and the other student takes the part of the customer and they role-play giving and taking orders in a restaurant. . The teacher writes on the blackboard a menu from a fast food restaurant as in 3. Ordering and taking an order at a restaurant.❚ Category: Listening Comprehension • Conversation 3-4 At the Hamburger Shop （１） （２） Listening to a conversation at a Activity Form hamburger restaurant. The students form pairs. 2. One student takes the part of the person taking the 50 food items and at least two drinks.3 “I’ll have a hamburger. the teacher elects one pair to do their role play in front of the class.

nominate a student to keep the total and tell the person who is acting as the shop assistant. get the other students to take notes of what was ordered. The「はい」on line 8 is what you say when you are handing over money or goods. Have a tray ready to use as well. 6 and 9 of both (1) and (2) are all part of the usage of Responding in Conversation Conventions. 51 .「 い ら っ し ゃ い ま せ 」and「 お ま ち く だ さ い」can be written on the blackboard so the students can see them while they are doing the role-play. • When one pair is presenting a role-play in front of the class. how many and how much it cost altogether. えん えん • 「ぜんぶで∼円です。」can also be expressed as「ぜんぶで∼円になります。」 • It is easier to do this role-play if you use small props. You can use paper rolled into balls and put into small paper bags for food and you can use paper cups for drinks. The customer receives the food.） (2) A: いらっしゃいませ。 ひと ふた ふた C: ハンバーガーを 一つと、チーズバーガーを 二つと、コーラを 二つと、 ひと ジュースを 一つください。 ひと ふた ふた A: はい、ハンバーガーを 一つと、チーズバーガーを 二つと、コーラを 二つと、 ひと ジュースを 一つですね。 C: はい。 えん A: おまちください。……ぜんぶで 930 円です。 C: ……はい。 A: ……はい、ありがとうございました。(A = shop assistant、B and C = customers) To the Teacher • The「はい」in lines 4.Model Text (On Tape) (1) A: いらっしゃいませ。 ひと ひと B: ハンバーガーを 一つと、フライドポテトを 一つと、コーヒーを  ふた 二つください。 ひと ひと A: はい、ハンバーガーを 一つと、フライドポテトを 一つと、コーヒーを  ふた 二つですね。 3 B: はい。 えん A: おまちください。（calculating the amount）ぜんぶで、610 円です。 B: （handing over the money）はい。 A: （receiving the money）はい、ありがとうございました。 （The shop assistant hands the food to the customer. • If it is difficult for the students to hold the conversation and to calculate the amount of money at the same time. • If it is too difficult to remember a lot of phrases.

To the Teacher • Use nouns that the students have learned so far. (2) Instead of reading adjectives out. • Refer to 1-2 “Numbers” to see more about Bingo. write the adjectives reading the characters on them aloud. (When the exercise is done in this way. the teacher can use cards rather than just being a reading exercise. as in it has the fun of being a game of chance Instruction 3. in the grid in Hiragana. 53 . • For「こわい」nouns like えいが、ビデオ and ほん can be used. • For「ながい／みじかい」nouns like えんぴつ、かさ and えいが can be used.(1) If you want to stress the importance of The students take turns taking cards and learning characters.) 3 with an adjective written on each one. • For「からい」nouns like りょうり and おかし (snack) can be used.

collect the pictures together. Form Time まる ★ S–07 A い／ AN な N し かく おお ちい ( かばん )、丸 い、四 角 い *、大 きい、小 さい、 あお あか くろ しろ あたら ふる 青 い、赤 い、黒 い、白 い、 新 しい、古 い、 かわいい、どんな Paper for a picture like the one on the next page (one picture per student). Model Text A: B さんの かばんは どんな かばんですか。 おお B: 大きい かばんです。 A: これですか。 B: いいえ、ちがいます。あかい かばんです。 A: これですか。 B: はい、それです。 54 . line them up on top of the desk. 1. as in the Model Text. and take turns to ask each other questions and guess whose bag is whose. The students colour in the picture of the 4. bag and make it look like a new bag or an old bag. 3.❚ Category: Sentence Pattern 3-6 Activity What sort of bag is it? Drawing a picture of a bag and describing it. Listening to a description and choosing a picture to match. Students form groups of 5 or 6 people. In groups. The teacher gives one picture of a bag to each student. 2.

it such as umbrellas. 55 . as long as the is possible for this to be a class activity students know a number of adjectives to rather than group work. chairs. you can use other things (2) Depending on the number in the class. describe that object.3 (1) Instead of bags.

T h e m e m b e r s o f o n e t e a m h a v e a object is by asking questions using the discussion among themselves and choose sentence structure「A いですか／ AN です one object in the classroom. 2. Divide the class into two teams. Form Time たか ★ S–06 A いです／ AN です やす あお あか くろ しろ 高 い、 安 い、 青 い、 赤 い、 黒 い、 白 い、 き いろ おお ちい あたら ふる 黄色い、大きい、小さい、 新 しい、古い、 なが みじか おも かる 長 い、 短 い、 重 い、 軽 い、 か わ い い、 お い し い、 あ ま い、 か ら い、 こ わ い *、 しず べん り つくえ 静か、じょうぶ、きれい、便利、( 机 ) 1. か。」 Model Text あたら A: 新しいですか。 あたら B: いいえ、 新 しくないです。 A: おもいですか。 B: はい、おもいです。 A: つくえですか。 B: はい、そうです。 56 3.❚ Category: Sentence Pattern 3-7 Activity Is it new? Asking questions and guessing what someone else is thinking about. The other team tries to guess what that .

Clothing. you can what one team is thinking about. Shelter.「それは 新 しいですか。」 57 . and 3 Associated Items”.「それ」used in this instance is not pointing out something which can be seen. Food. all teams guess classroom to choosefrom. limit the number of choices by using picture cards or cards from “Photo Panel Collection I. (2) If there are too many objects in the If there are more teams. To the Teacher • If you want to put a topic into the conversation. use「それ」.g.(1) It is possible to have three or more teams. e. but is referring to something that the other person あたら is thinking about.

Model Text. Each student must then look for someone shops and restaurants that they often go to in the class who has chosen a different and write those on the blackboard. . place from his/hers and has a conversation 2. Each student in turn chooses a place with that person along the lines of the he/she likes and tells the class about it. The students may look at their 3. The students make sentences about the exercise books while they are having the shops or restaurants they have chosen.❚ Category: Conversation 3-8 Activity What sort of shop is it? Getting information about a shop and deciding whether you will go to that shop or not. Form Time ひと ★ S–06 A いです／ AN です やす P–10 よ／ね りょう り ひろ どう、りんご *、人、料 理、広い、せまい、 たか しんせつ い 安い、高い、親切、おいしい、まずい、行く、 おお ちい 大きい、小さい、きれい、かわいい、あまい、 あたら ふる からい、こわい *、 新 しい、古い、じゃあ • Making an appropriate response ( そう ですか） • Developing a conversation based on what the other person has said（じゃあ） 1. Get the students to tell you the names of 4. using the adjectives from the Vocabulary Required and write those sentences in their exercise books. 58 conversation.

are names of shops and a restaurant.Model Text (1) A: スーパーあさひは どうですか。   B: ひろいですよ。 い   A: そうですか。じゃあ、行きます。 3 (2) C: こだまやの りんごは どうですか。 D: やすいですよ。 い C: そうですか。じゃあ、行きます。 でん き ひと (3) E: さくら 電気の 人は どうですか。 F: しんせつでは ありませんよ。 い E: そうですか。じゃあ、行きません。 (4) G: レストランふじの りょうりは どうですか。   H: おいしいですよ。 い G: そうですか。じゃあ、行きます。 To the Teacher •「スーパーあさひ」and「こだまや」etc. 59 .

In pairs. they ask questions about what they want. Activity Form Time いま S–07 A い／ AN な N 今、 ほ し い、( か ば ん )、 か さ、 く つ、 ★ S–09 N がほしいです く つ し た、 シ ャ ツ、 ス カ ー ト、 ズ ボ ン、 シーディー たか やす ハンカチ、 C D *、どんな、高 い、安 い、 あお あか くろ しろ き いろ おお 青い、赤い、黒い、白い、黄色い、大きい、 ちい あたら ふる なが みじか おも 小さい、新 しい、古い、長い、短 い、重い、 かる しず 軽い、かわいい、静か、じょうぶ、きれい、 べん り 便利 1. . 2. Model Text いま なに A: B さん、今、何が ほしいですか。 B: かばんが ほしいです。 A: どんな かばんが ほしいですか。 ちい B: 小さいのが ほしいです。 60 3.❚ Category: Sentence Pattern 3-9 What do you want? Asking and answering about what you want. as in the Model Text. The students form pairs. The students present to the class the conversation that they practised in pairs.

In this case 小さいの means “a small one”. 3 61 .To the Teacher • The の in the Model Text is not indicating ownership. This の indicates that a noun has been ちい omitted because it is understood.

The students hold up the same number of from 1 to 14 and puts them up on the fingers to show that they understand which blackboard. number picture is correct. 2.❚ Category: Vocabulary 4-1 Activity Which picture is it? Choosing the picture that goes with the sentence you heard and answering with the number of the picture. Form Time は かお あら あ 歯をみがく、顔を洗う、シャワーを浴びる、 べん きょう て がみ か 勉 強 〔 す る 〕、 す る、 手 紙 を 書 く、 しん ぶん よ み 新 聞 を 読 む、（ テ レ ビ ） を 見 る、 おん がく き がっ こう い く ( 音 楽 ) を 聞 く、( 学 校 へ 行 く ／ 来 る )、 かえ お ね ( う ち へ 帰 る ）、（ 起 き る )、( 寝 る )、 た の ごはんを ( 食べる )、( コーヒー * を飲む ) Pictures which represent the actions in the Vocabulary Required. 62 . The teacher says a verb which matches one of those five pictures. 1. The teacher chooses five of the pictures 3.

Model Text き 1 はを みがきます。 8 おんがくを 聞きます。 2 かおを あらいます。 9 学校へ 行きます。 がっこう い 3 シャワーを あびます。 10 うちへ かえります。 4 べんきょうを します。 11 おきます。 て か 5 手がみを 書きます。 しんぶん よ 12 ねます。 た 6 新聞を 読みます。 み 7 テレビを 見ます。 13 ごはんを 食べます。 の 14 コーヒーを 飲みます。 4 63 .

64 .

To see more about Bingo.(1) When the students have learned these phrases. instructions 1 to 3. (2) One of the students can also take the role of the teacher and give the cues. just as in 1-2 “Numbers”. you can make the phrases more appropriate to the students’lives by changing 「シャワーをあびます」to「おふろにはいります」and so on. they can play this game. (3) You can also make this into a game of the teacher says a verb and the students Bingo. The object of the game is to see who can be 4 the last person left standing. To the Teacher • If necessary. 65 . The whole class stands up at the start. but the students who make a mistake have to sit down. refer to choose the matching picture.

（        ） . (For G. The place where they write them should 5. activities. 2. the students draw 3. as in the Model Text. 1. シャワーをあびます ばん た D. the students should think of an activity of their own and write it in.❚ Category: Sentence Pattern 4-2 Activity My Day Asking and answering questions about everyday life. 新聞を読みます G. activities. he/she does it. 晩ごはんを食べます E. Form Time いち にち ★ V–08 ぐらい／ごろ あさ ばん 一 日、 朝 ごはん、晩 ごはん、シャワー、 しゅく だい しん ぶん た 宿 題、( テ レ ビ )、 新 聞、( 食 べ る )、 あ み よ まいあさ 浴びる、する、見る、読む、ごろ、毎朝 • Giving feedback（あいづち）to the speaker（そうですか） Pictures which represent the actions in the Vocabulary Required. The students choose activities from the list 4. しゅくだいをします 66 み C. テレビを見ます しんぶん よ F. 朝ごはんを食べます B. In their exercise books. The student then writes the letter of the below and write the letters which represent partner’s activity beside the time when them in the grid where it says「わたし」.) （   ）さん わたし 5:00 6:00 7:00 : : Activity List あさ た A. The student reports the findings of the match the times when they do those interview back to the class. The students form pairs and ask their a grid like the one below in which they can partner what time he/she does the various write their day’s activities.

67 .Model Text (1) Interview まいあさ なん じ あさ た A: B さんは 毎朝 何時ごろ 朝ごはんを 食べますか。 じ た B: 7 時ごろ 食べます。A さんは。 じ A: わたしも 7 時ごろです。 まいあさ なん じ B: そうですか。毎朝 何時ごろ シャワーを あびますか。 ご ぜん じ A: 午前 6 時ごろ シャワーを あびます。B さんは。 ご ご じ はん B: 午後 10 時半ごろです。…… 4 (2) Reporting Back ご ぜん じ A: わたしは 午前 6 時ごろ シャワーを あびます。B さんは  ご ご じ じ 午後 10 時ごろ シャワーを あびます。わたしと B さんは 7 時ごろ  あさ た 朝ごはんを 食べます。 Write the activity in Instruction 2 in Japanese sentences rather than recording them as letters. This way the exercise becomes writing practice. To the Teacher • If the activities listed here are not appropriate to the students’ daily lives. they can be changed for other activities.

べんきょう よ ね じ かん ふん 見る、( 寝る )、時間、分、ぐらい 2. interview each other about the times when they do the activities. べんきょう 2 勉強 します ほん まいにち ( 本 )、( テレビ )、毎日、勉 強 する、読む、 よ 3 本を 読みます み 4 テレビを 見ます 5 (As a class or in groups decide on another activity) using the pattern in the Model Text (1). the students write the times when they do activities 1~5 in their own day. 4. In their exercise books.❚ Category: Sentence Pattern 4-3 Activity I have about seven hours’ sleep Asking and answering questions about time in daily life. The students form groups of 4 or 5 and. 5. Form Time ほん V–07 Duration み ★ V–08 ぐらい／ごろ 1. giving theaverage times of the group. One of the students reports back to the class. as in Model Text (2). ね 1 寝ます 3. Then the students can work out the average time for the whole group to do those activities. Write the following sorts of activities on the blackboard. 68 .

Model Text (1) Interview まいにち A: B さんは 毎日 どのぐらい ねますか。 じ かん B: 7 時間ぐらい ねます。A さんは。 じ かん A: 8 時間ぐらいです。 まいにち B: A さんは毎日 どのぐらい べんきょうしますか。 じ かん A: 1 時間ぐらい べんきょうします。B さんは。 じ かん B: 8 時間ぐらいです。 4 (2) Reporting Back ひと じ かん わたしの グループの 人は 7 時間ぐらい ねます。 じ かん ぷん ほん よ 1 時間ぐらい べんきょうします。30 分ぐらい 本を 読みます。 じ かん み 2 時間ぐらい テレビを 見ます。 As a final activity. 69 . work out the average times for the whole class. teach that first. you can just say「∼さんは？」. • If you want to repeat the same question to another person. To the Teacher • If it is necessary to know how to tell the time using 10 minute divisions.

in general. the group does things as in Model Text (2). The students form groups of 4 or 5 people and interview each other as in Model Text general. that thing at all. (1) about how often they do activities 1~5 わたし (A) 70 1 いつも 2 ときどき 3 あまり 4 いつも 5 × B さん C さん D さん E さん あまり ときどき × ときどき . Divide the class into groups of 5 or 6 using いつも、ときどき or あまり . 2. the group does those activities.❚ Category: Sentence Pattern 4-4 Always・sometimes・hardly ever Talking about and listening to statements about daily life. Put a people. Report back to the class how often.) 4. in 3. (See Model Text 1. 5. The students fill in how often they do activities 1~5 in their own daily lives. Find out how often. Each student draws in his/her cross in the chart if a person doesn’t do exercise book a chart like the one below. Activity Form Time あさ い つ も、 と き ど き、 あ ま り、 朝 ご は ん、 ★ S–10 あまり…negative た あさ しん ぶん よ よる ( 食 べ る )、 朝、 新 聞、 読 む、 夜、( テ レ み にち よう び へ や そう じ ビ )、見る、日曜日、部屋、掃除〔する〕、 さん ぽ 散歩〔する〕、する 1.

｢ あまりあさごはんをたべ ません。｣ can mean both “I do not eat breakfast very often” and “I do not eat very much for breakfast”. 71 . along with いつも and  ときどき .Model Text あさ (1) 1 た 朝ごはんを 食べます。 あさ しんぶん よ 2 朝、新聞を 読みます。 3 よる、テレビを 見ます。 み にち 4 にち 5 び 日よう日に へやを そうじします。 び 日よう日に さんぽします。 4 (2) An example of A’s answers あさ た 1 わたしは いつも 朝ごはんを 食べます。 2 わたしは ときどき 朝、新聞を 読みます。 3 わたしは あまり よる、テレビを 見ません。 4 わたしは いつも 日よう日に へやを そうじします。 5 わたしは 日よう日に さんぽしません。 あさ しんぶん よ み にち にち び び (3) Reporting back にち び わたしは いつも 日よう日に へやを そうじします。 にち び C さんと E さんは ときどき 日よう日に へやを そうじします にち び B さんは あまり 日よう日に へやを そうじしません。 にち び D さんは 日よう日に へやを そうじしません。 To the teacher •「あまり」can indicate both frequency and amount. Here we are studying「あまり」as a word of frequency. For example.

2. 3. Form Time へ ★ P–07 に (location) や ふ ろ 部 屋、 お 風 呂、 デ パ ー ト、 ベ ッ ド、 しゅく だい ★ P–11 で (location) 宿 題、 す る、 シ ャ ワ ー、 せ っ け ん、 ざっ し あ か レ ス ト ラ ン、 雑 誌、 浴 び る、 買 う、 べんきょう よ 勉 強 〔する〕、読む 1. Check your answers together as a class. Think about the differences between the group of verbs which take「に」and the group of verbs which take「で」. Put に or で in the ( ) of the task sheet. 72 .❚ Category: Sentence Pattern 4-5 Activity Where? Choosing appropriate particles depending on the verb.

で To the teacher • Tell the students that the word「おふろ」in 3 and 4 is referring to the bathroom.に 7.に 2.で 4.で 9.に 15.Task Sheet 1 へや (     ) ベッドが あります。 2 へや (     ) しゅくだいを します。 3 おふろ (     ) シャワーを あびます。 4 おふろ (     ) せっけんが あります。 か 5 デパート (     ) かばんを 買います。 なか 6 デパートの 中 (     ) レストランが あります。 せんせい 7 きょうしつ (     ) 先生が います。 4 に ほん ご 8 きょうしつ (     ) 日本語を べんきょう します。 しょ ほん 9 と書かん (     ) 本が あります。 しょ しょ 10 と書かん (     ) じ書が あります。 11 たかはしさんは へや (     ) ねます。 12 たかはしさんは へや (     ) います。 しょ よ 13 すずきさんは と書かん (     ) ざっしを 読みます。 せんせい 14 ざっしは 先生の へや (     ) あります。 せんせい よ 15 先生は へや (     ) ざっしを 読みます。 Answers : 1. but with other verbs you use「で」 .で 3.に 10. • When the final verb is「あります」or「います」 you use「に」 . 73 .で  14.に 5.に 13.に 8.に 11.で 12.で 6. not the bath.

Put ○ beside the correct answers. The teacher writes a list of everyday activities on the board as follows.❚ Category: Sentence Pattern 4-6 Activity Tanaka’s Day Reading the passage after you have guessed its contents. 4. Looking at this list. じ 1 おきます : (    ) 時ごろ じ 2 あさごはん : (    ) 時ごろ 3 がっこうのべんきょう じ かん : (    ) 時間ぐらい じ かん 4 しゅくだい : (    ) 時間ぐらい じ かん 5 テレビ : (    ) 時間ぐらい じ 6 ばんごはん : (    ) 時ごろ じ 7 ねます 74 : (    ) 時ごろ 2. Read the passage about Tanaka’s day. . Form Time いちにち あさ あさ ばん しゅくだい P–11 で (location) 一日、朝、朝ごはん、晩ごはん、 宿 題、 P–13 や (and) ( テレビ )、新聞、( うち )、( 食べる )、する、 V–07 Duration 、( 寝 る )、 見 る、 読 む、 勉 強 〔 す る 〕 しんぶん み よ お ★ V–08 ぐらい／ごろ た べん きょう がっこう ざっ し ね じ かん ( 起きる )、( 学校 )、雑誌、時間、ぐらい、 ごろ、そして *、いつも、ときどき、パン 1. 3. the students guess the times that Tanaka (a Japanese high school student) would do these daily activities and write the times down in their exercise books.

(2) Look for the person who had the most correct out of 1~7. 75 .Model Text た なか (On Tape) まいにち あさ じ あさ 田中さんは 毎日、朝 6 時ごろ おきます。朝ごはんは いつも パンです。 がっ こう じ かん じ かん 学 校 で 5 時 間  べ ん き ょ う し ま す。 そ し て、 う ち で 1 時 間 ぐ ら い  しゅくだいを します。 じ かん み しんぶん よ テレビを 2 時間ぐらい 見ます。ときどき 新聞や ざっしを 読みます。 ご じ ばん た じ はん 午後 7 時ごろ 晩ごはんを 食べます。11 時半ごろ ねます。 4 (1) After you have guessed what you think (3) The students write about their own daily Tanaka’s routine is. use the tape to routine using the patterns in the Model practise listening to times. Text.

Read the text and write ○ beside the what Ito’s routine is for the week. The students look at the chart and check 2. Form Time げつ よう び P–11 で (location) か よう び すい よう び もく よう び 月 曜 日、 火 曜 日、 水 曜 日、 木 曜 日、 きん よう び ど よう び P–12 から／まで 金 曜 日、土 曜 日、たいてい、ときどき、 V–07 Duration ∼ 週 間、 授 業 、 練 習 〔 す る 〕、 しゅう かん あさ V–08 ぐらい／ごろ じゅ ぎょう れん しゅう よる 朝、 夜、 カ ラ オ ケ *、 ス ー パ ー *、 アルバイト〔する〕*、ビデオ *、ぐらい、 およ ごろ、する、泳ぐ、（ある） 76 1. the teacher should explain. according to the interpret. . If the sentences which are correct and × beside pictures are difficult for the students to those that are incorrect. chart.❚ Category: Sentence Pattern • Vocabulary 4-7 Activity A Typical Week in Ito’s Life Reading a passage and checking whether it matches what is in the chart.

⃝ 2.⃝ To the teacher • In Japan. 77 . The system was completed in 2002 when every Saturday became a holiday.⃝ 4.× 5.Model Text 4 げつ び ど び がっこう 1 月よう日から 土よう日まで 学校で じゅぎょうが あります。 げつ び もく び あさ じ 2 月 よ う 日 と  木 よ う 日 に  朝 7 時 か ら、 サ ッ カ ー の  れ ん し ゅ う が  あります。 げつ び すい び ご ご じ はん じ はん 3 月 よ う 日 と  水 よ う 日 に  午 後 6 時 半 か ら 8 時 半 ま で  ス ー パ ー で  アルバイトを します。 か び 4 火よう日の よる、ときどき カラオケを します。 きん び み 5 金よう日の よる、たいてい ビデオを 見ます。 ど び ご じ かん 6 土よう日の 午後、プールで およぎます。2 時間ぐらい およぎます。 Answers : 1.× 6.× 3. In 1995 the second and fourth Saturdays were declared a holiday. the system of a 5-day week started in 1992 when the second Saturday in every month was declared a holiday.

c. d.❚ Category: Vocabulary • Reading 4-8 Activity My Family Reading a passage and looking for the picture that matches the contents of the passage. Form Time ひと り ふた り にん か ぞく きょうだい とう 一人、二人、∼人、家族、兄 弟、お父さん、 かあ にい ねえ おとうと お 母 さ ん、 お 兄 さ ん、 お 姉 さ ん、 弟 、 いもうと しょうがっこう 妹 、おじいさん、おばあさん、小 学校 *、 ちゅう がく こう こう だい がく せい いぬ な まえ 中 学 *、 高 校 *、 大 学 生 *、 犬、 名 前、 ぜん ぶ （全部）、それから Read the Model Text and match the passages to the pictures. Model Text a. 78 (On Tape) b. .

79 . 5-903 Teacher: The Kimura Family. After that the teacher reads introduces the people in that family to someone’s work aloud and the students someone as if he/she were a family try to guess whose family it is. use them instead of「おとうさん」.よ にん とう かあ (1) わたしの かぞくは 四人です。お父さんと お母さんと おばあさんが  こうこう ねんせい います。わたしは 高校 1 年生です。 よ にん とう かあ (2) わたしの かぞくは 四人です。お父さんと お母さんと おとうとと  ちゅうがく ねんせい わたしです。おとうとは  中 学 2 年生です。 ふた り ひと り (3) わたしは 二人きょうだいです。おねえさんが 一人 います。それから  かあ おじいさんと おばあさんと お母さんが います。かぞくは ぜんぶで  ご にん 五人です。 さんにん (4) わたしは 三人きょうだいです。おにいさんと いもうとが います。 だいがくせい しょうがっこう ねんせい とう おにいさんは 大学生です。いもうとは  小 学校 6 年生です。お父さんが  4 な まえ います。それから、いぬが います。名前は ポチです。 Answers: (1)-b (2)-d (3)-c (4)-a (1) Listen to the tape and match the pictures to the passages you hear. (5) The students write about their own (2) A student looks at the pictures and families. (4) Boys can use「ぼく」instead of「わたし」. 5-902 Merchant (Fish shop): The Mori Family. To the teacher • If there is a student who doesn’t want to talk about his/her own family. that student may write about an imaginary family. member.「おかあさん」 etc. (3) When the teacher has taught family terms such as「ちち」and「はは」. 5-904 Farmer: The Yamashita Family. • You can use “Photo Panel Collection V Daily Life” 5-901 White-collar worker: The Kaneko Family.

Form Time はな （１） （２） か S–10 あまり . negative あした、花、買う、この、あの、あなた、 P–11 で (location) ひ ら が な、 か た か な、 書 く、 お 姉 さ ん、 か ねえ だい がく せい とも 大 学 生 *、 レ ス ト ラ ン、 友 だ ち、 だい あさ こう えん 、 題、 す る、 朝、 あ ま り、 公 園、（ う ち ） かみ な まえ あさ 紙、いつも、名前、朝ごはん Expressions （またあした） 1. characters such as や、 ゆ、 よ also use one square. 3. Read the clues in Across and Down and 2. Model Text (1) 1 2 3 5 6 7 8 10 11 80 4 9 . .❚ Category: Vocabulary 4-9 Activity Crossword Puzzles Reading the clues in Across and Down and inserting the appropriate word. fill in each square with one hiragana Small characters for combination character. The words in the brackets are additional clues. . Write one character only in each square.

この ケーキは ○○○○です。 ほん 9. ○○○○○の 午後 プールへ 行きます。 7. 1 年生の ○○○○○の となりに おんがくしつが あります。 に ほん 3. ○○○の 上に ノートと えんぴつが あります。 11. ハンバーガーを ○○○ください。( ヒント : 5) 4 Clues Down 1. わたしは 日本の おんがくが ○○です。 ご ご い 4.Clues Across 2. ○○○な 花を 買います。 7. あしたも ここへ ○○○か。 に ほん ご しょ 5. ○○に ねます。( ヒント : 9:00) ねんせい 2. A: これは あなたの 本ですか。 B: はい、○○です。 うえ 10. 日本語の ○○○は と書かんに あります。 はな か 6. A: あの ○○○○かばんは あなたのですか。 ちい B: いいえ、わたしのは あの 小さいのです。 8. A: これは ○○○ですか。 えん B: 170 円です。 81 .

To the teacher • Because each character of an answer becomes an additional clue for another answer. 83 .こた (1) 答え 1 く 5 じ 2 し き ま ょ 3 す 6 き 4 れ い う 7 お い し 10 お よ 8 つ 9 い く き 11 す そ う え び ら い つ つ か た 4 こた (2) 答え 1 か み 8 い お す き つ 3 な ま 4 7 2 5 ね え は 6 ま 9 ま え も す ご さ ん よ 10 う ち な ら Give the clues in English. tell the students to write a word into the crossword grid as soon as they know what it is. • The crosswords can be done in pairs or in groups as well. • Get the students to revise the vocabulary learned so far.

❚ Category: Vocabulary 5-1 Activity What is the date? Asking what the date is and answering.) The students make a note of in the same month. thesin their books. As in the Model Text. Form Time がつ にち なつ やす 1 ∼ 12 月、1 ∼ 31 日、テスト、夏 休 み、 こ ども ひ たんじょう び 子供の 2 日、いつ、誕 生 日 1. (1) Special School Events (3) Birthdays ・The teacher tells the students about ・The students ask each other when their the school’s special events and when birthdays are and group together those they will be held. the students practise giving the date using birthdays. (This canbe done in who have birthdays on the same day or English. that holiday. national and local holiday and the students respond with the date of other such major events. special ・The teacher names a public holiday and school days. 84 (2) National and Local Holidays .

To the Teacher • Calendars or real timetables of school events can be used if you have them.Model Text (1) School Events く がつ よう か ・テストは 9 月 8 日です。 はるやす さん がつ は つ か し がつ なの か ・春休みは  3 月 20 日から 4 月 7 日までです。 (2) Holidays こ ひ A: 子どもの日は いつですか。 ご がつ いつ か B: 5 月 5 日です。 (3) Birthdays じょう び 5 なんがつなんにち A: B さんの たん 生 日は 何月何日ですか。 いち がつ ふつ B: か 1 月 2 日です。 The students ask each other in class when their birthdays are and make a list grouping together all the people who were born in the same month. • The teacher can do all or just one of (1). 85 . refer to the end of the Grammar Notes : Appendix-7 Dates and Days. (2) and (3). It is not necessary to do all three. • You can also do this exercise in pairs or as a class. • For a list of the days of the month and the months of the year.

he/she has done that thing. Students form pairs and. 86 . ask each other whether they did 4. The students write in their books three 3. as in Model 「 は い 」and × beside the sentence if the answer is「いいえ」. Text (2). 2. the students write the same thing or not. 5. Form Time せん ★ S–11 V ました えい が み 、映 画、( 見 る )、 きのう、洗 たく〔する〕 か もの こうえん 買い物〔する〕、( 公園 ) 1. As in Model Text (3).❚ Category: Sentence Pattern 5-2 Activity Did you watch television? Asking and answering about past events. The students report to the other students what their partners did. The student asking the question draws a things that they did yesterday (or in the ○ beside the sentence if the answer is weekend or the holidays). The student who a report in their books telling what their is asked the question answers「 は い 」if partner did.

The pair with the longest list is the winner.Model Text (1) A’s Exercise book わたしは きのう せんたくを しました。 み わたしは きのう えいがを 見ました。 か わたしは きのう 買いものを しました。 (2) Questions and Answers にち び A: B さんは、日よう日に せんたくを しましたか。 にち び い B: はい、しました。A さんは 日よう日に こうえんへ 行きましたか。 い にち び み A: いいえ、行きませんでした。B さんは 日よう日は えいがを 見ましたか。 み B: いいえ、見ませんでした。…… (3) Reporting Back にち び み B さんは、日よう日は せんたくを しました。えいがを 見ませんでした。 か 買いものを しました。 In pairs. the students can look for as many things as possible that they have both done. There is no need to limit the number of sentences to just three. 87 5 .

The teacher makes a list of nouns and adjectives like those in the Vocabulary List. 88 3. 2. the students form questions by linking together the nouns and adjectives from that list and making questions using the past tense. 4.❚ Category: Sentence Pattern 5-3 Activity Was it fun? Making up questions using the words you have been assigned and asking/answering those questions. The students present the exchanges they had to the class. When answering. In pairs. The students write down the exchanges they had in their books. Form Time えい が ★ S–12 A かったです／ AN でした こうえん てん き テレビ・ゲーム *、映 画、( 公 園 )、天 気、 むずか 難 しい、( おもしろい )、つまらない、い わる たの しず い、悪い、( おいしい )、楽しい、( 静か )、 どお ( きれい )、にぎやか、∼通り * 1. . they should use both「 は い 」and「 い い え 」 answers.

89 . Make sure they include a variety of nouns. They should include both い adjectives and な adjectives.Model Text (1) A: テレビゲームは むずかしかったですか。 B: はい、むずかしかったです。 (2) A: えいがは おもしろかったですか。 B: いいえ、つまらなかったです。 てん き (3) A: 天気は よかったですか B: いいえ、よくなかったです。 5 はな (4) A: こうえんの 花は きれいでしたか。 B: はい、きれいでした (5) A: あおぞらどおりは にぎやかでしたか。 B: いいえ、にぎやかでは ありませんでした。 The students divide into groups and make lists of nouns and adjectives that would go with them.

etc. 3. The students read the conversations in the Task Sheet and choose whether「よ」or「ね」 2.❚ Category: Sentence Pattern 5-4 Activity It was delicious Thinking of a word which expresses how you feel and completing the dialogue with it. Form Time せん しゅう S–11 V ました ★ S–12 A かったです／ AN でした み 先 週 、( 見 る )、とても、( おもしろい )、 あまり、まあまあ *、コンサート *、いい ★ S–13 N でした ★ (P–10 よ／ね ) 1. They should feel free to put in other names of films. books. They must give reasons for as in the model texts in the Task Sheet. They check their answers. In pairs. the students make conversations is appropriate. their choices. 90 .

ね Get the students to think of their own answers in Line 3. To the Teacher •「タイタニック」and「もののけひめ」are film titles that were popular in 1997 and 1998. (“The Titanic” and “Princess Mononoke”).ね、2.Task Sheet み (1) A: B さんは 「タイタニック」を 見ましたか み B: はい、見ました。A さんは。 せんしゅう み A: わたしも 先 週  見ました。とても［おもしろかったですね／ おもしろかったですよ］。 み (2) A: B さんは 「もののけひめ」を 見ましたか。 B: いいえ。A さんは。 み A : 見 ま し た 。 あ ま り［ おも し ろ く な か っ た で す ね ／ おもしろくなかったですよ］。 5 い (3) A: B さんは レストランふじへ 行きましたか。 B: いいえ。A さんは。 い A: 行きました。［まあまあでしたね／まあまあでしたよ］。 い (4) A: B さんは GLAY（グレイ）の コンサートに 行きましたか。 い B: ええ、行きました。A さんは。 い A: わたしも 行きました。とても［いいコンサートでしたね／ いいコンサートでしたよ］。 Answers: 1. 「レストランふじ」is the name of a restaurant.よ、4. 91 . “GLAY” is the name of an actual singing group.よ、3.

• You can also use「に」after days of the week. show consideration for your partner by saying「そうですか」. 93 .Model Text (On Tape) にち (1) さとう び なに : すずきさんは、日よう日 何を しましたか。 がっこう すずき : 学校で たかはしさんと テニスを しました。 さとう : テニスは どうでしたか。 すずき : とても たのしかったです。 さとう : よかったですね。 にち (2) すずき び なに : さとうさんは、日よう日 何を しましたか。 か い さとう : おかあさんと デパートへ 買いものに 行きました。 すずき : 何を 買いましたか。 さとう : あかい かさを 買いました。 すずき : よかったですね。 なに か 5 か た なか (3) 田中 ど び なに : わたなべさんは、土よう日 何を しましたか。 とも み い わたなべ : 友だちと えいがを 見に 行きました。 た なか 田中 : えいがは どうでしたか。 わたなべ : あまり おもしろくなかったです。 た なか 田中 : そうですか。 To the Teacher • Say「よかったですね」at the end of the dialogue if it was a good experience for your partner. If it was not a good experience. Refer to P-02 in the Grammar Notes.

❚ Category: Composition 5-6 Activity Letters Reading and writing about what you did in the holidays and how you felt about it. Writing a reply. such as a holiday or a Sunday. 94 5. . make a note of the formalities used groups. 1. The teacher and the students read the 4. Paper for letter writing. saying what you have done recently in the holidays or on a particular Sunday. in each group. pick a time to write about. Divide into groups of 4 or 5 and. The students read the letters they have been given and write a reply to those letters as in Model Text 2. Write a letter as in Model Text 1. and write how you felt about it. Form Time て がみ とも やす ★ S–11 V ました 手紙、クラス、( 友だち )、休み、( どう )、 ★ S–12 A かったです／ AN でした とても、楽しい、少し、つかれる、( あま ★ S–13 N でした り )、返事〔する〕*、買い物〔する〕、( そ たの すこ へん じ か しょく じ P–14 と (with) もの りょう り れから )、 食 事〔する〕、 料 理 P–15 に (purpose) げん き P–16 が (conjunction) Expressions お元 気 ですか／ ( さような ら) • Writing a letter. The teacher collects in the letters from letters in the Model Text together. At that each group and gives them out to other time. 2. 3. in the letters.

. (5) Give the name of the person sending the letter plus より . おげんきです。. (2) Ask about the recipient’s health. (3) Finish by writing さようなら or by asking the recipient to write back to you. • In a letter. .Model Text とも (1) クラスの 友だちへ げん き  お元気ですか。 やす   休 み は  ど う で し た か。  わ た し は  お に い さ ん と  こ う え ん で  すこし つかれました。  サッカーを しました。 とても たのしかったですが、  へんじを ください。 がつ にち 9 月 18 日         トニーより        (2) トニーさんへ 5 て  お手がみ、ありがとう。 やす か い わたしは 休みに かぞくと デパートへ 買いものに 行きました。 しょく じ たか それから、レストランで  食 事を しました。すこし 高かったですが、 おいしい りょうりでした。  さようなら がつ にち 9 月 18 日         シルビアより       To the Teacher • Explain how to organise a letter like the ones in the Model Text. allow the students to write more detailed information or comments in English. へんじをくだ さい。 (4) Give the day and the date. . (1) (the recipient’s name) さんへ、. . 95 . • The「お」in a letter shows politeness.

❚ Category: Sentence Pattern 5-7 Activity Would you like to go to the movies? Inviting your friends to go out in your free time. the 2. If it is not on the list. etc. When a student finds someone who wants い ・街へ行きます おんがく き to do the same thing. 3. The students report to the class what they will do and with whom. ・サッカーをします まち 4. The person who has been invited accepts the invitation if that activity is also on his/her list. then ・テニスをします he/she declines the invitation. a particular Sunday. he/she writes that ・音楽を聞きます えい が み い person’s name beside the appropriate ・映画を見に行きます およ activity on the list. Form Time えい が こうえん ★ S–11 V ましょうか まち、映画、( プール )、( 公園 )、デパート、 ★ S–12 N ませんか ( 見る )、アイスクリーム *、ジョギング〔す み か もの る〕*、買い物〔する〕、 P–14 と (with) P–15 に (purpose) つ ごう Expressions N は ち ょ っ と ……( 都 合 が わる 悪いです )。 1. as in Model Text 2. べんきょう 5. and write those things in their books. Accepting and declining invitations. The students choose one of the activities students choose five things they would like and invite another student to do that to do with their friends in the holidays or on activity with them as in ModelText 1. A student cannot write ・プールで泳ぎます こうえん ・公園でジョギングをします と しょかん ・図書館で勉 強 します た い ・アイスクリームを食べに行きます か もの い ・デパートへ買い物に行きます 96 the same person’s name twice. . From the list on the next page.

Form Time さそ ★ S–14 V ましょう 誘う *、パーティー、いい、いっしょに、ホー ★ S–15 N ませんか ル *、コンサート *、いつ、 忙 しい、ひま、 いそが うみ P–15 に (purpose) 海 つ Expressions よかったら／ちょっと、都 ごう • Responding わる こん ど 合が悪い／また今度 • Developing a conversation based on what another person has said（じゃあ） • Making an invitation 1. 98 3. 4. They present their conversation to the class.❚ Category: Conversation 5-8 Activity Invitations Thinking about an activity you want to do on a free day and inviting a friend. The students think about when and to where they want to invite a friend. . The students have conversations in pairs as in the Model Text. 2. Accepting and declining invitations. The students listen to the tape and look for phrases and expressions which are special to invitations.

be careful to say first of all what the event is that you will go to and find out if it is convenient or not for your partner before you make the invitation.Model Text (1) さとう (On Tape) : あした、すずきさんの うちで パーティーが あります。 た なか い 田中さんも 行きませんか。 た なか なん じ 田中 : いいですね。何時からですか。 さとう : 7 時からです。 じ た なか 田中 い : じゃあ、いっしょに 行きましょう。 た なか (2) わたなべ : 田中さん、ABC ホールで GLAY（グレイ）の コンサートが  い あります。いっしょに 行きませんか。 た なか 田中 : いつですか。 ど 5 び わたなべ : 土よう日です。 た なか 田中 ど び : 土よう日は ちょっと、つごうが わるいです。 こん わたなべ : そうですか。じゃあ、また 今ど。 にち (3) いとう び : たかはしさん、日よう日は いそがしいですか。 たかはし : いいえ、ひまです。 うみ いとう い : よかったら、海へ およぎに 行きませんか。 い たかはし : いいですね。行きましょう。 To the Teacher • In Instruction 1. • You can use advertisements or other things which relate to the invitations if you have them on hand. • GLAY is the name of an actual singing group. 99 .

Form Time りょう り つく がつ ★ S–15 V ませんか ポ ス タ ー *、 料 理、 作 る、1 ∼ 12 月、 P–14 と (with) 1 ∼ 31 日、家庭科室 *、犬 *、赤ちゃん *、 P–15 に (purpose) パーティー、みんな、いっしょに、踊る *、 にち か てい か しつ いぬ あか おど たいいくかん ( 体育館 *) Expressions みんなで Paper. 1. In groups of 4 or 5. They put them up on the walls around the classroom. The students read the posters and letters in the Model Text and discuss what kinds of events they think are being talked about. coloured pencils.❚ Category: Composition 5-9 Activity Posters Making posters and writing letters of invitation. they decide on an event to which they want to invite people. They make an invitation poster and cards like the ones in the Model Text. 100 3. 4. felt pens and other such things that might be needed for making posters. . 2.

the students can write some of it in English instead.Model Text (1) Poster (2) Invitation card 5 (3) Poster パーティーを します！ みんなで いっしょに おどりませんか。 がつ にち きん ご ご じ じ 12 月 23 日（金）午後 4 時∼ 7 時 こう こう みどり高 校  たいいくかん To the Teacher • If they cannot write all of the information in Japanese. 101 . • It is possible for the students to do this exercise in pairs or as a class rather than in groups.

102 .❚ Category: Conjugation 6-1 Activity て form Bingo Listening to verbs in the て form. The students draw a grid four squares 4. vertical or diagonal. The student who gets four verbs crossed verbs in the squares in any order they like. The student who calls out “Bingo!” then must read out the verbs he/she has in a row. off in a row. The students cross off the ∼ ま す form of the verbs on their chart as the teacher says those same verbs in the ∼て form. whether they are horizontal. 2. by four squares and write the ∼ます form 5. and the class check whether or not he/she is correct. The teacher calls out the verbs in the ∼て form. Form Time けい ★ C–01 V て form（V て形） か よ た すわ あ ( 書 く )、( 読 む )、立 つ、座 る、開 ける、 し み はな か い 閉 める、( 見 る )、話 す、貸 す、( 行 く )、 く と おし べんきょう ( 来る )、( する )、取る、教える、( 勉 強 〔す かえ およ の あ る〕)、( 帰る )、( 泳ぐ )、( 飲む )、( 浴びる )、 お ね い あ ま ( 起きる )、( 寝る )、言う、上げる、待つ、 はし 走る 1. using the ∼て form. The teacher writes sixteen verbs in the ∼ ます form on the blackboard. 3. calls out “Bingo!” 6.

(2) The grammar patterns「∼ て く だ さ い 」 (4) T h e v e r b s c a n b e w r i t t e n o n t h e blackboard in English. Then the teacher reads which has been turned upside down and the verbs out in the ∼ます form.(1) The teacher prepares flash cards with one (3) The students write the ∼て form of the verbs ∼て form verb written on each. and check with the teacher using Instruction 3. the students take turns afterwards whether they wrote them to pick up a card from the pile of cards correctly or not. Instead of in their grid. or「∼ています」can be used instead of the ∼て form. 6 103 . to read that card aloud.

（Underlined words can be changed.） た (1) ・立って ください。 ・すわって ください。 ・30 ページを あけて ください。 た なか み ・田中さんを 見て ください。 な まえ か ・かたかなで 名前を 書いて ください。 て あ ・手を 上げて ください。 よ ・35 ページを 読んで ください。 いち い ・もう一ど 言って ください。 な まえ か (2) A: かたかなで きれいに 名前を 書いて ください。 6 B: はい。(starting to write) か A: もう、2 書きましたか。 B: いいえ、まだです。 か A: じゃあ、はやく 書いて ください。 B: (writing hurriedly) よ A: 35 ページの もんだいを 読んで ください。 B: はい。(starting to read) よ A: もう、読みましたか。 B: いいえ、まだです。 よ A: じゃあ、はやく 読んで ください。 B: (hurriedly reading) 105 .Model Text Examples of instructions the teacher can give.

To the Teacher • If you use the simple instructions and「もう／まだ」questions and answers over and over in your normal classes.(1) When everyone is used to Instruction 1. • Practise the dialogues in Model Text 2 after the students have studied S-18“A く／ AN に V ます”and S-19“もう／まだ”in the Grammar Notes. (2) If there are too many students in the the teacher can nominate one student to class. the students will remember them easily. and do the exercise in Instruction 2. the students can divide into groups make the gestures alone. 106 .

After the teacher and student have changed roles. One student can take the part of the teacher. 104 . Following instructions.❚ Category: Sentence Pattern • Conversation 6-2 Activity I am the teacher. Form Time た ★ S–16 V てください すわ あ （１） （２） み か 立 つ、 座 る、 開 け る、( 見 る )、( 書 く )、 あ S–18 A く／ AN に V ます よ 上げる、( 読む )、( ∼ページ )、( かたかな )、 な まえ て い はや ( 名前 )、手、言う、( きれい )、早い、もう、 ★ S–19 もう／まだ けい C–01 V て form（V て形） まだ P–17 で（means/ingredients ） いち ど Expressions もう一度 • Making an appropriate response（はい） • Developing a conversation based on what another person has said（じゃあ） 1. 2. Giving instructions. do the actions indicated by the instructions as in Model Text (2). 3. As in Model Text (1). the students listen to the teacher’s instructions and make the gestures or do the actions that match the instructions.

add other activities. 97 .Model Text (1) Invitations にち び A: B さん、日よう日に テニスを しませんか。 B: はい、しましょう。 にち び い A: C さん、日よう日に まちへ 行きませんか。 にち び C: 日よう日は ちょっと……( つごうが わるいです )。 にち び み A: D さん、日よう日に えいがを 見ませんか。 D: えいがは ちょっと……。 5 (2) Reporting back にち び A: わたしは B さんと 日よう日に テニスを します。 (1) You can add a variation that the person who is fastest to find people who will do (2) The students can think up their own activities without using the list. things with him/her is the winner. • Make sure that all students take the part of both accepting and declining an invitation. To the Teacher • If the students do not usually do the activities on the list.

❚ Category: Conversation 6-3 Activity Please could you . The teacher writes a list like the following on the blackboard: な まえ requests. . . instruct him/her to indicate or point to the thing that has been requested. . In pairs. the students make various the blackboard. Form Time か ★ S–16 V てください か と ま ( 書く )、貸す、取る、う、待つ、( かたか けい C–01 V て form（V て形） し あ まど な )、閉める、開ける、( 窓 )、( ドア ) P–17 で（means/ingredients） • Initiating a conversation（すみませんが） • Making an appropriate response（はい、 いいですよ） 1. The person who has been asked to do something either grants the request or turns it down. Granting and turning down requests.? Making requests. using phrases from the list on か ・かたかなで名 前 を書きます ほん と ・本 を取ります あ ・ドアを開けます まど し ・ 窓 を閉めます じ しょ か ・辞 書 を貸します 108 2. If he/she grants the request.

Refer to P–16“が (conjunctive)”in the Grammar Notes. and「 す み ま せ ん 」is an apology for having to turn down a request. check with the students in English what kinds of things they requested. •「 す み ま せ ん が 」is used as an introduction to making a request. and find out whether those requests were granted or turned down.Model Text な まえ か (1) A: すみませんが、かたかなで 名前を 書いて くださいませんか。 B: はい、いいですよ。 A: ありがとうございます。 ほん (2) A: すみませんが、本を とって くださいませんか。 B: はい、いいですよ。どうぞ。(hands the book to A) A: ありがとうございます。 しょ (3) A: すみませんが、じ書を かして くださいませんか。 B: はい、いいですよ。どうぞ。(hands the dictionary to A) A: ありがとうございます。 6 しょ (4) A: すみませんが、じ書を かして くださいませんか。 B: すみません。わたしも つかいます。ちょっと まって ください。 A: はい。 To the Teacher • After the exercise. 109 .

ways given in Instruction 1 (1~8). they report back to each other in pairs or in groups as in Model Text 2. As in Model Text 1. Form Time おお S–16 V てください ちい ( 大きい )、( 小さい )、ていねい、( きれい )、 くろ ★ S–18 A く／ AN に V ます けい C–01 V て form（V て形） ご か ( い )、( 黒い )、∼語、( かたかな )、( 書く )、 な まえ ( 名前 ) ★ P–17 で（means/ingredients） • Initiating a conversation（すみません） • Making an appropriate response（はい、 いいですよ／はい） 1. the students ask eight understand the words and the pattern V て other students to write their names in the form ／ A く／ A に .❚ Category: Sentence Pattern 6-4 Activity Please write your name Telling someone to write his/her name in the way you instruct him/her to do it. written and makes sure that the students 3. Afterwards. The students write the numbers 1~8 in 4. The teacher writes on the blackboard the following ways that names can be their books. . おお か 1 大 きく書きます ちい か 2 小 さく書きます か 3 ていねいに書きます か 4 きれいに書きます あか か 5 赤 いペンで書きます くろ か 6 黒 いペンで書きます ご か 7 ○○語で書きます か 8 かたかなで書きます 110 2.

make it a rule that all eight methods must be included. rather than limiting the number of names to the number of methods. make it into a competition to see who can collect the most names in a given time. However. 111 .Model Text (1) Instructions な まえ か A: すみません、名前を 書いて ください。 B: はい、いいですよ。 おお か A: 大きく 書いて ください。 B: はい。 (2) Reporting Back おお な まえ か A: B さ ん は  大 き く  名 前 を  書 き ま し た。C さ ん は  て い ね い に  な まえ か な まえ か 名前を 書きました。D さんは かたかなで 名前を 書きました。… 6 For Instruction 2.

using the words in the student questions as in the Model Text Vocabulary Required. The teacher tells one student the name of one of thoseplaces in a way that the other students cannot hear. The teacher writes a list of places on 3. to try to guess what place it is. 2. The other students then ask that the blackboard.❚ Category: Sentence Pattern 6-5 Activity Where is it? Asking questions to try to guess what place someone else is thinking about. 112 . Form Time はし ★ S–17 V てもいいです こうえん たいいくかん と しょ かん 走 る、( 公 園 )、( 体 育 館 *)、( 図 書 館 )、 けい C–01 V て form（V て形） びょういん きょうしつ しょくどう よ 病 院、( プール )、( 教 室 )、( 食 堂 )、( 読む )、 た す ね うた ( 食べる )、たばこ、吸う、( 寝る )、歌う、 さん ぽ はな ( 散歩〔する〕)、話す Expressions だめです／わかりました 1.

• Because what you are allowed to do or not do in a certain place varies from country to country and from place to place. 113 6 . form questions which are appropriate to the students’ own circumstances.Model Text A: そこで サッカーを しても いいですか。 B: いいえ、だめです。 C: そこで はしっても いいですか。 B: はい、いいです。 D:（putting up a hand）はい、わかりました。こうえんですか。 B: いいえ、こうえんでは ありません。 E:（putting up a hand）はい、わかりました。たいいくかんですか。 B: はい、そうです。 To the Teacher • The「∼てもいいですか」used in this exercise is not asking for permission but is asking about what you are allowed to do at that place.

Form Time か もく に ほん ご えい ご すうがく か がく 科目 *、( 日本語 *)、英語、数学 *、化学 *、 せいぶつ ぶつ り しゃ かい れき し ち り 生 物 *、 物 理 *、 社 会 *、 歴 史 *、 地 理 *、 び じゅつ たいいく おんがく ご な まえ 美 術 *、体育 *、( 音楽 )、∼語、( 名前 ) Pictures of school subjects. Choose the pictures which match the names of the subjects in the Task Sheet.❚ Category: Vocabulary 6-6 Activity School Subjects Matching the names of subjects to the pictures. Task Sheet に ほん ご 1 日本語 えい ご (  ) がく 4 か学 2 英語 がく (  ) 3 すう学 (  ) せい (  ) 5 生ぶつ (  ) 6 ぶつり (  ) (  ) 8 れきし (  ) 9 ちり (  ) しゃかい 7 社会 10 びじゅつ (  ) 11 たいいく (  ) 12 おんがく (  ) ご 13 ∼語 (  ) （Name of language） Answers : 1-h、2-i、3-a、4-f、5-c、6-k、7-d、8-g、9-m、10-b、11-l、12-j、13-e 114 .

• The students write “English” or the name of their own language in No. 13 in the Task Sheet. 115 . ・外 国や国 内のいろいろな場 所 について勉 ち べん り むかし ぶん か べんきょう れき し →歴史 たいいく ふ ・スポーツをします。→体育 こ ひかり じっけん ぶつ り ・振り子や 光 の実験をします。→物理 べんきょう に ほん ご ・ひらがなや漢字を勉 強 します。→日本語 けいざい せい じ べんきょう しゃかい ・経済や政治を勉 強 します。→社会 び じゅつ ・絵をかきます。→美 術 わたし ば しょ ・ 昔 のできごとや文化を 勉 強 します。 おんがく どを聞きます。→音楽 え せいぶつ 強 します。→地理 うた かん じ べんきょう こくない きょう ・歌 を歌 います。レコードやテープや CD な き しょくぶつ がいこく Sample definitions: うた どうぶつ くに ・アメリカやイギリスなどのことばです。 ご だい ・私たちの国のことばです。→∼語 けいさん がいこく ご べんきょう えい ご 第 1 外国語として勉 強 しています。→英語 すうがく ・計算をします。グラフをかきます。→数学 To the Teacher • Because the names and content of subjects differ from country to country. change them to suit.6 き ごう か がく Match the names of subjects in Japanese ・C、H、Cl などの記号を使います。→化学 with definitions of those subjects written in ・動物や 植 物について勉 強 します。→生物 simple Japanese or in English.

Writing a timetable. The students write their class timetable in Japanese in their books. Model Text もく び がく A: 木よう日に すう学が ありますか。 B: はい、あります。 なん じ かん め A: 何時間目ですか。 じ かん め B: 1 時間目です。 じ かん め なん じ なん じ A: 1 時間目は 何時から 何時までですか。 じ ふん じ ふん B: 8 時 45 分から 9 時 35 分までです。 に ほん ご しゅうかん なんかい A: 日本語は 1 週 間に 何回 ありますか。 しゅうかん かい B: 1 週 間に 4 回 あります。 116 . 3. In pairs the students talk about their timetable as in the Model Text. 2. In class.❚ Category: Vocabulary • Sentence Pattern 6-7 Activity School Timetable Checking what is in the timetable. the teacher checks that the students know the names of the subjects. Form Time じ かん め ★ P–18 に（frequency per unit) かい しゅうかん に ほん ご ∼時間目 *、∼回、( ∼ 週 間 )、( 日本語 *)、 えい ご すう がく か がく せい ぶつ ぶつ り しゃ 英語、数学 *、化学 *、生物 *、物理 *、社 かい れき し ち り び じゅつ たいいく おん 会 *、歴史 *、地理 *、美 術 *、体育 *、( 音 )、 ご か もく ∼語、科目 * timetables 1.

one period is a 50 minute block. 1996). • In Japanese high schools. An example of a Japanese school timetable 金 土 すうがく せ かい し せいぶつ 数学 世界史 生物 えい ご えい ご たいいく すうがく 生物 英語 英語 体育 数学 げんこく ほ けん せいぶつ げいじゅつ こ ぶん えい ご 10:45 ~ 11:35 現国 保健 生物 芸術 古文 英語 せ かい し せ かい し すうがく げいじゅつ すうがく 11:45 ~ 12:35 世界史 世界史 数学 芸術 数学 せいかつ かんぶん せ かい し げんこく コミ 生活 漢文 世界史 現国 えい ご せいかつ えい ご えい ご えい ご 英語 生活 英語 英語 英語 じ かん め １時間目 8:45 ~ 9:35 月 火 水 木 せいぶつ たいいく えい ご 生物 体育 英語 こ ぶん せいぶつ 古文 じ かん め ２時間目 9:45 ~ 10:35 じ かん め ３時間目 じ かん め ４時間目 じ かん め ５時間目 1:15 ~ 2:05 2:15 ~ 3:05 3:15 ~ 4:05 じ かん め ６時間目 HR じ かん め ７時間目 げんこく げんだいこく ご せいぶつ せいぶつがく コミ ほ けん ほ けんたいいく 6 現国＝現代国語、生物＝生物学、保健＝保健体育、 えいかい わ コミ＝オーラルコミュニケーション（Aural communication、英会話）、 げいじゅつ おんがく び じゅつ しょどう か もく せんたく こ ぶん に ほん こ てんぶんがく かんぶん ちゅうごく ぶんがく 芸 術 ＝音楽、美 術 、書道から 1 科目を選択、古文＝日本の古典文学、漢文＝ 中 国の文学、 せ かい し せ かい れき し 世界史＝世界の歴史、HR ＝ホームルーム（クラスのミーティング） To the Teacher • The high school timetable from Japan that is in the Variation” was taken from “Nihongo Kyoiku TsushinNo.Compare your school timetable with a Japanese school timetable. 117 . 26” “Japanese Life As Seen in Photographs” (November 11.

The students divide into two groups–A 4. A hands over verbs in the ∼ます form on the front of the the card. If B doesn’t know the correct card.Student A and Student B. At the end of the exercise. Give ten pieces of card to each student. and B. the students take turns to show ∼ ま す form on the blackboard for each the cards with the ∼ ま す form and have group. 1. After they have keeps the card. 118 6. A gives the correct answer but (plain past) of those verbs. On the back. けい ★ C–02 V た form (V た形 ) Time の い はな み ( 飲む )、( 行く )、( 話す )、( 見る )、( ある )、 た およ かえ く ( 食べる )、( いる )、( 泳ぐ )、( 帰る )、( 来る )、 よ つく か き ( する )、( 読む )、( 作る )、( 買う )、( 聞く )、 お ね あ ( 起きる )、( 寝る )、( 開ける )、( たつ )、( す つか か と し わる )、( 使う )、( 書く )、( 取る )、( 閉める )、 あ の とお お で はい ( 浴びる )、乗る、通る、降りる、出る、入る、 Sheets of paper or card for making cards ある ま のぼ つ 歩く、曲がる、わたる、登る、着く (ten per student). 2. The students form pairs . they write the ∼た form answer. The students write their own group’s た form. I’ll give it to you Looking at the ∼ます form and Form saying the ∼た form (plain past). If B gets it correct. the person with the most cards is the winner. the partner say the same verb in the ∼ 3. the whole class checks them together and corrects any mistakes.❚ Category: Conjugation 7-1 Activity If you can tell me what it is. . written them. The teacher writes ten verbs in the 5. In pairs.

To the Teacher • You can save time by having the students make the cardsfor homework. (2) Instead of writing the ∼ます form and the ∼た form on the cards. write the verbs in English with the ∼た form on the reverse side. If you do include the verbs of motion. (3) Increase or decrease the number of cards used. first teach the students their meanings and how to conjugate them. 7 119 .(1) Group A swaps cards with Group B and does the exercise again. • The verbs that you practise can be chosen from verbs that the students have learned so far or can also include the verbs of motion that they will learn in this block (Block 7).

To the Teacher • When writing about their experiences. experience get one point. the students can write the nouns that they have not yet learned in English. rather than dividing the . The person with the least number of points (3) Talk about your experiences in front of the class and ask if others have also had that experience. . 121 .people who have had the same students into groups.Model Text に ほん の A: わたしは 日本の おちゃを 飲んだ ことが あります。 に ほん の みなさんは 日本の おちゃを  飲んだ ことが ありますか。 た ・てんぷらを 食べた ことが あります。 ・ひこうきに のった ことが あります。 がいこく い ・外国へ 行った ことが あります。 に ほんじん に ほん ご はな ・日本人と 日本語で 話した ことが あります。 (1) You can turn the exercise into a game like (2) Go round the class asking the questions this: one at a time. 7 is the winner.add up the points at the end.

the teacher asks the students know how to ask and answer the listeners some questions about the questions. positive 旅行〔する〕、建物、暑い、有名、 教 会 *、 S–23 Interrogatives ＋も . check that the students’ notes make notes about who went where. negative イタリア、( 海 )、( そして )、( 行く ) うみ い けい C–02 V た form (V た形 ) Expressions ( よかったですね ) Making an appropriate response（よかっ たですね／そうですか） Maps (a map of the world) 1. As a class. . contents. talking about trips they have made in the past. They can make up the places they went to and the things they did there. 3. The students present their conversations in front of the class. . They have conversations in pairs. 5. as in the Model Text. The students listen to the tape and take notes of who did what and where. . The teacher also checks that After each dialogue. The people listening 2. are correct. 122 .❚ Category: Conversation 7-3 Activity Travel Memories Talking about travel in the past. . Form Time やす ★ S–21 V たり V たりします ふゆやす 休み、ええ、冬休み *、ハワイ *、ローマ *、 りょこう たてもの あつ ゆうめい きょうかい S–22 Interrogatives ＋か . The students form pairs. 4.

Model Text やす (1) すずき い : たかはしさん、休みに どこかへ 行きましたか。 こう い たかはし : ええ、ハワイへ りょ行に 行きました。 なに すずき : ハワイで 何を しましたか。 ゆうめい み うみ たかはし : 有名な たてものを 見たり 海で およいだりしました。 すずき : どうでしたか。 たかはし : あつかったですが、とても たのしかったです。 すずき : よかったですね。 た なか (2) 田中 ふゆやす い : いとうさん、冬休みに どこかへ 行きましたか。 い いとう : いいえ、どこへも 行きませんでした。 た なか 田中 : そうですか。 いとう : 田中さんは どこかへ 行きましたか。 た なか い た なか い 田中 : はい、ローマへ 行きました。 いとう : ローマで 何を しましたか。 なに た なか 田中 ふる かい い 7 た : 古い きょう会へ 行ったり、イタリアりょうりを 食べたり しました。 いとう : どうでしたか。 た なか 田中 かい : きょう会は とても きれいでした。そして、イタリアりょうりは おいしかったです。 いとう : よかったですね。 (1) Talk about a trip you are planning. and have the students write their destinations on it 123 . To the Teacher • You can use the world map in 12-6“Japan”(2) (a) as a task sheet.

As a group. the students decide on a country. They could also talk to each other about where they would like to go. an area or a tourist spot to advertise. they make a travel poster and Model Text and the teacher makes sure a pamphlet. 124 classroom walls and read each other’s pamphlets. 2. In groups of 4 or 5.❚ Category: Reading • Composition 7-4 Activity Let’s go on a trip! Reading and writing travel posters and pamphlets. The teacher will give students that they understand the contents. Form Time はる S–20 V たことがあります もうすぐ *、たくさん、めずらしい、春、 やま S–21 V たり V たりします けい C–02 V た form (V た形 ) さくら まつ ちか おん せん かい がん 山、 桜 、祭 り *、近 く、温 泉 *、海 岸 *、 さかな おど 魚 、( ダンス )*、( 踊る *)、ダイビング〔す うみ はい る〕*、( 海 )、のんびり *、入る Expressions いちばん、ようこそ * 1. They any vocabulary they need. The students put the posters around the particular destination. . Difficult can discuss in English what information vocabulary items can be written in English. The students look at the posters in the 3. on a poster would attract people to that 4.

. For example.Model Text はる やま み い (1) もうすぐ 春です。こだま山へ さくらを 見に 行きませんか。 やま ぞら ほん こだま山の あお空こうえんに さくらが 300 本ぐらい あります。 み た た き れ い な  さ く ら を  見 た り  お い し い  食 べ も の を  食 べ た り  し がつ つい たち いつ か しませんか。4 月 1 日から  5 日まで さくらまつりが あります。 ちかくに あさひおんせんも あります。 かい (2) ふじ海がんへ ようこそ！ さかな た おいしい  魚 りょうりを 食 べたり、たのしい ダンスを おどったり  しませんか。ダイビングを した ことが ありますか。 かい うみ ふじ海がんの 海は せかいで いちばん きれいです。 さかな めずらしい  魚 が たくさん います。 (1)                  (2) はる もうすぐ春です。 やま さくら 7 み こだま山へ桜を見にいきませんか。 こうえん あおぞら公園 がつ ついたち いつか さくら まつ ４月１日∼５日 桜祭り おんせん あさひ温泉 To the Teacher • There are different restrictions on advertising in some countries. be careful with using phrases such as「せかいでいちばん . 」. 125 .

The teacher writes three types of lists on the blackboard: 2. Form Time えき (P–11 で (location)) てい はし みち じ てん しゃ でん 駅、バス停 *、橋、道、バス、自転車、電 しゃ くるま の お (P–12 から / まで ) 車、 車 、タクシー、乗る、降りる、わた (P–17 で (means/ingredients)) る ★ P–19 を（point of detachment） ある ★ P–20 を（route) Expressions 歩いて ★ P–21 に（goal) 1. thinking carefully about which particles are needed. (2) and (3) and write sentences as in the Model Text. The students present the sentences they have made to the class and check that they are correct. 3.❚ Category: Vocabulary • Sentence Pattern 7-5 Activity Where? Making sentences using words you have been given. The students choose words from (1). 126 がっ こう こう えん えき てい はし 1 うち、学 校、公 園、駅、バス停、橋、 みち 道 じ てん しゃ でん しゃ くるま 2 バス、自転車、電車、 車 、タクシー、 ある 歩いて の お い かえ 3 乗ります、降ります、行きます、帰り ます、わたります .

The first person gives (1) (a Sentence Pattern A: place) + a particle.Model Text えき でんしゃ ・駅で 電車に のります。 ・バスていで バスを おります。 えき い ・駅から こうえんまで あるいて 行きます。 でんしゃ ・うちまで 電車で かえります。 ・はしを わたります。 (1) Make sentences in groups of three sentence pattern first. people. The second person (place) で (vehicle) に乗る／を降りる gives (2) (a vehicle) + a particle. Sentence Pattern C: の お い (2) It is easier and is good basic pattern かえ (place) を (vehicle) でわたる practice when the teacher shows a Sentence Pattern D: い (place) から (place) まで (vehicle) で行 く かえ ／帰る To the Teacher • Before you do this activity. For example. you could make a cloze exercise from the sentences below where the students fill in the missing particles. Where a particle is not needed. write an × . えき でんしゃ の Sentence Pattern A: 駅で 電車に 乗ります。 えき でんしゃ お 駅で 電車を 降ります。 てい の バス停で バスに 乗ります。 てい お バス停で バスを 降ります。 がっこう えき こうえん じ てんしゃ でんしゃ くるま ある Sentence Pattern B:｛ 学校／駅／公園｝へ｛バス／自転車／電車／ 車 ／タクシー｝で／歩い い て× 行きます。 じ てんしゃ でんしゃ くるま かえ うちへ｛バス／自転車／電車／ 車 ／タクシー｝で／歩いて× 帰ります。 みち ある Sentence Pattern C: 道を 歩いて× わたります。 はし じ てんしゃ でんしゃ くるま ある 橋を｛バス／自転車／電車／ 車 ／タクシー｝で／歩いて× わたります。 がっこう こうえん えき てい がっこう こうえん えき てい Sentence Pattern D:｛うち／学校／公園／駅／バス停｝から｛学校／公園／駅／バス停｝まで じ てんしゃ でん くるま ある い ｛バス／自転車／電／ 車 ／タクシー｝で／歩いて× 行きます。 がっこう こうえん えき てい じ てんしゃ でんしゃ くるま ｛学校／公園／駅／バス停｝から うちまで｛バス／自転車／電車／ 車 ある かえ ／タクシー｝で／歩いて× 帰ります。 127 7 . it is necessary to practise linking nouns with the appropriate particles. The Sentence Pattern B: third person chooses a verb from (3) and (place) へ (vehicle) で行く／帰る finishes the sentence. as follows.

The students listen to the tape while looking at maps (1) and (2). 6. The students present their directions to the class while displaying the maps they have drawn. The teacher checks that they understand the know the vocabulary for travel and contents of the sentences in the Task Sheets. The students draw a map and write a set of directions. they fill inthe answers on Task Sheets (1) or (2). While listening to the tape of Model Text (1). transport. Form Time で ある の お つ (P–12 から／まで ) 出る、歩く、かかる、乗る、降りる、着く、 (P–17 で (means/ingredients)) わたる、通る、( 毎朝 )、分、( それから )、( そ とお まいあさ えき でん しゃ ふん てい はし ★ P–19 を (point of detachment) して *)、駅、電 車、バス停 *、バス、橋、 ★ P–20 を（route) ( 病 院 )、( 前 )、入口、∼つ目、∼通り * びょういん まえ いりぐち め どお ★ P–21 に（goal) ある Expressions 歩いて 1. The teacher makes sure that the students 4. 3.❚ Category: Listening Comprehension • Composition 7-6 Activity From home to school Reading and writing about the route you take. . as in the Model Text. 2. 128 5.

Model Text (On Tape) がっこう (1) わたしの うちから 学校まで まい あさ じ で えき わ た し は  毎 朝 7 時 に  う ち を  出 ま す。 う ち か ら  さ く ら 駅 ま で  ぷん あるきます。8 分ぐらい かかります。 えき でんしゃ ふん でんしゃ さくら駅で 電車に のります。15 分ぐらい 電車に のります。 えき みっ め えき でんしゃ さくら駅から 三つ目の あさひ駅で 電車を おります。 えき がっ こう ぷん あ さ ひ 駅 か ら  学 校 ま で  あ る い て 10 分 ぐ ら い で す。 た い て い  じ ぷん がっこう 7 時 40 分ごろ 学校に つきます。 7 129 .

がっこう (2) 学校から みどりこうえんまで がっ こう まえ   学 校 の  前 に  バ ス て い が  あ り ま す。 そ こ で 16 ば ん の  バ ス に  のります。バスは ふじどおりを とおります。それから、 もみじばしを  まえ わ た り ま す。 ひ か り び ょ う い ん の  前 で  バ ス を  お り ま す。 そ し て、 ぷん いりぐち 3 分ぐらい あるきます。みどりこうえんの 入口につきます。 130 .

まいあさ じ えき  わたしは 毎朝 7 時に うちを（      ）。うちから さくら駅まで ぶん （       ）。8 分ぐらい（       ）。 えき でんしゃ ふん でんしゃ さくら駅から 電車に（       ）。15 分ぐらい 電車に（     ）。 えき みっ め えき でんしゃ さくら駅から 三つ目の あさひ駅で 電車を（      ）。 えき がっこう ぷん あさひ駅から 学校まで あるいて 10 分ぐらいです。 じ ぶん 7 がっこう たいてい 7 時 40 分ごろ 学校に（      ）。 For Model Text (2) . To the Teacher • If there are not many differences in the ways the students go to school. まいあさ じ で  わたしは 毎朝 7 時に うち （   ） 出ます。うちから  えき ぷん さくら駅（   ）あるきます。8 分ぐらい かかります。 えき でんしゃ ふん でんしゃ さくら駅で 電車（   ）のります。15 分ぐらい 電車（   ）のります。 えき みっ め えき でんしゃ さくら駅から 三つ目の あさひ駅で 電車（   ）おります。 えき がっこう ぷん あさひ駅（   ）学校まで あるいて 10 分ぐらいです。 じ ぶん がっこう たいてい 7 時 40 分ごろ 学校（   ）つきます。 (2) Write appropriate verbs in the brackets. 131 . a park or a station. as in Model Text (2). to provide more practice. make a similar task sheet to that for Model Text (1) . ask students instead to make a set of directions for how to get from home or school to a place the students know such as a big department store.Task Sheet (1) Write appropriate particles in the brackets.

on the map when he/she is given the 2. The students change roles. 132 . The students form pairs and one of each information by his/her partner. as in the Model Text. but which are not answers. marked on their own map. 6. When they have finished and know where 3. Form Time えき ★ P–20 を（route) かど まえ みぎ 駅、 角、 そ ば、( 前 )、 右、 ま っ す ぐ、 ひだり ゆう びん きょく はな や こう ばん 左 、郵 便 局 、スーパー *、花 屋、交 番、 はし め ま 橋、わたる、∼つ目、( デパート )、曲がる、 Initiating a conversation ( すみません ) と しょかん えい が かん ( それから )、( 図書館 )、映画館 Ending a conversation ( どうもありがとう ございました ) Expressions いいえどういたしまして Making an appropriate response ( いいえ、 どういたしまして ) Checking that you have heard correctly ( ∼ですね ) 1. The person who asks for directions as in know the phrases used when asking for or Instruction 3 writes the name of that place giving directions. In pairs. B map. The partner gives directions. The teacher makes sure that the students 4. the students show each to get to the places which are written other their maps and check each other’s on the top of the map. pair takes an A map and the other takes a 5.❚ Category: Conversation 7-7 Activity Where is the station? Asking and telling the way in pairs when the students have maps containing different information. the students ask each other how all the places are.

Model Text A: すみません、デパートは どこですか。 い ふた め B: デパートですか。まっすぐ 行って ください。二つ目の かどを みぎに まがって ください。 ふた め A: 二つ目の かどを みぎですね。 い ひと め B: はい。それから、まっすぐ 行って ください。デパートは 一つ目の  かどに あります。 ひと め A: 一つ目の かどですね。どうも ありがとうございました。 B: いいえ、どういたしまして。 7 133 .

134 .

The students choose out of the three the teacher checks that the students daytrips the one they would like to take. understand the contents and expressions explaining the reasons for their choice in used. The students read the Model Text and 2. 136 . English.❚ Category: Reading 7-8 Activity What is the best tour to take? Reading descriptions of possible day trips and choosing one you would like to go on. Form Time はん にち (P–12 から／まで ) みち (P–17 で (means/ingredients)) かわ たき かい がん りょ こう けん がく ふね ひる バス、電車、船 *、ロープウェイ *、昼ごはん、 さかな ★ P–21 に（goal) やま 道、滝 *、旅 行〔する〕、見 学〔する〕*、 でんしゃ ★ P–20 を（route) うみ 半 日、 コ ー ス *、 川、( 海 )、 山、 海 岸、 すいぞくかん うし ちか なか 魚 、えび *、水族館 *、後ろ、近く、( 中 )、 むら きし かかる、( それから )、村、岸、そば、わたる、 の ある のぼ い かえ 乗る、歩く、登る、( 行く )、( 帰る ) 1.

(2) Add the costs and make costs one of the things you consider when choosing a day trip. 137 7 .Model Text がわ はんにち コース A さくら川への 半日コース むら い じ かん  みどり村まで バスで 行きます。3 時間ぐらい かかります。 がわ むら むら バスで さくら川 を わたります。みどり村 から あさひ村 まで ふねで い じ かん 行 きます。1 時 間 ぐらい ふねに のります。それから、レストランで  た あと ひるごはんを 食べます。ひるごはんの 後、バスで かえります。 かい はんにち コース B ふじ海がんへの 半日コース むら でんしゃ じ かん  もみじ村まで 電車に のります。2 時間ぐらい かかります。 うみ みち じ かん はん かい さかな 海 のちかくの 道 を 1 時 間 半 ぐらい あるきます。海 がんで  魚 や  た すい けん がく でん しゃ えびなどのりょうりを 食 べます。水 ぞくかんを 見 学 します。電 車 で  かえります。 やま はんにち コース C ひかり山への 半日コース むら でんしゃ じ かんはん  あおぞら村まで 電車に のります。2 時間半ぐらい かかります。 むら やま なか みち じ かん あ お ぞ ら 村 か ら  こ だ ま た き ま で  山 の  中 の  道 を 1 時 間 ぐ ら い  やま あ る き ま す。 た き の  そ ば か ら  ロ ー プ ウ ェ イ で  山 に  の ぼ り ま す。 でんしゃ 電車で かえります。ひるごはんは ありません。 (1) Draw a map for the day trip.

4. in a row first is the winner. 3. Whoever gets five squares on a sheet of paper.❚ Category: Conjugation 8-1 Dictionary form practice Understanding and learning the Activity dictionary form through a game. Altogether. （１） （２） Form じ しょけい ★ C–03 V dictionary form（V 辞書形） （１） （２） Time お はたら あ あ つ め る、 と る、 折 る、 働 く、 会 う、 と の りょ こう い 泊まる *、( 乗る )、( 旅行する )、( 行く )、 く ね か み よ ( 来る )、( 寝る )、( 書く )、( 見る )、( 読む )、 き うた た およ つく ( 聞く )、( 歌う )、( 食べる )、( 泳ぐ )、( 作る )、 か の かえ おし か ( 買う )、( 飲む )、( 帰る )、( 教える )、( 貸す )、 お はい で しゃしん ( 降りる )、( 入る )、( 出る )、写真、( わたる )、 Picture cards of verbs すわ た あ し ( 座 る )、( 立 つ )、( 開 ける )、( 閉 める )、 つか はな お がみ ( 使う )、( 話す )、折り紙 (1) Class Practice 2. (2) Game (Noughts and Crosses/Tic Tac blank squares filled in with verbs. (They can as to what verb he/she is thinking of write any verb they like in any order. The students give the ∼ます form and the dictionary form of the verbs indicated by the teacher. Each pair decides who will write ○ and who will write × . (The ○ and × can go across. The teacher gives clues to the students ま す form in each square.) 138 . The students form pairs and each (whatever was decided in 3) on the ∼ pair makes a grid five squares by five ます form of that verb. One by one the students say a verb in Toe) the dictionary form and write ○ or × 1. there will be twenty-five 2.) showing picture cards or miming. down or diagonally. The students write one verb in the ∼ 1.

8 139 . The teacher writes the verbs given by the students on the blackboard. then adds (2) Another version of dictionary form practice Instructions: 1.g. E. 18”. A student gives a verb in the dictionary Divide the class into two teams and play form. verb in the dictionary form.(1) A variation on Instruction 2 3. The teacher : いきます Student A : いく／たべます verbs they have learned so far in the ∼ Student B : たべる／のみます ます form. Student C : のむ／はなします 2. To the Teacher • There is a detailed description of the game. the next student says that same the game. Noughts and Crosses/Tic Tac Toe and some other practical ways of practising verbs in “Ideas for Japanese-Language Classrooms” in “Nihongo Kyoiku Tsushin No. The students take turns to say what another verb in the ∼ます form.

The students from the opposing team 5. 4. Set a time limit as well as a limit on the using the sentence patterns in the Model number of repetitions a person can make Text. The class divides into two teams. when miming. the team with the most points wins. 140 . Activity Form Time きっ て ★ S–25 V こと あつ しゃ しん し ゅ み、 切 手 を 集 め る、 写 真 を と る、 じ しょけい C–03 V dictionary form（V 辞書形） え うた うた つく 絵をかく、歌を ( 歌う )、( 作る )、( する )、 バスケットボール * 1. A student from one team comes to the that team guesses the answer.❚ Category: Sentence Pattern 8-2 What is your hobby? Guessing what someone’s hobbies are from what that person mimes. watch the mime and guess the hobby. A team gets one point if someone from 2. Then that front of the class and mimes what his/her team sends someone to the front to mime hobby is. 3. Repeat Instructions 2 ~ 4. the next clue. 6. At the end.

8 141 . but get the students to say or write:「テニスをすることです。」rather than「テニスです。」so that they get to practise this structure.Model Text た なか て 田中さんの しゅみは きっ手を あつめる ことです。 み ジョーさんは えいがを 見る ことが すきです。 As this is an important structure. get the students to write sentences about their hobbies as well. To the Teacher • It may be a somewhat unnatural phrase in Japanese if the hobby is something like tennis.

ranking their • when they meet up with their friends. Doing the same survey with the class. people. Then they do a survey as a class. Form Time こた ★ S–25 V こと こう こう せい でん わ 、 グ ラ フ、 答 え、 高 校 生、 電 話〔 す る 〕 じ しょけい C–03 V dictionary form（V 辞書形） お し ゃ べ り *、 コ ン ピ ュ ー タ ゲ ー ム *、 と まち た けっ か 泊まる *、街、その他 *、( クラス )、結果 *、 あ せい と 会う、生徒 くら Expressions ∼と比べる 1. with appropriate words and then write 3. Before the students read the Model Text. findings from most people to fewest what they do together.❚ Category: Reading • Composition 8-3 Activity What do you do with your friends? Reading a graph for understanding. Make they talk in class in English about the sure that they work out how many people following: in total do each of those things. using sentences about their own class. 2. they make their own graph. • whether they meet up with their friends 4. Then. Model Text やす ひ とも なに した  みなさんは、休 みの 日 に 友 だちと 何 を しますか。下 の グラフは  に ほん こうこうせい に ほん こうこうせい やす ひ とも 日本の 高校生の こたえです。日本の 高校生は、休みの 日に 友だちと  か い あ でん わ 買 い も の に  行 っ た り、 会 っ て  お し ゃ べ り を  し た り し ま す。 電 話 の  おしゃべりや いっしょに おんがくを 聞く ことも すきです。 みなさんの こたえと くらべましょう。 142 . on days off or not. looking at the results of their survey. The students read and interpret the graph 5. They fill in the blanks in the task sheet together as a class. the subject headings in the graph.

143 8 . To the Teacher ともだち きゅうじつ せいしょうねん • The graph above was made with reference to「友達と 休 日によくしていること」in「青 少 年 きょういく こくりつ き ねんせいしょうねんそうごう 教 育データブック」（国立オリンピック記念青 少 年総合センター）.Task Sheet やす ひ とも なに   み な さ ん は、 休 み の 日 に  友 だ ち と  何 を  し ま す か。 こ の  グ ラ フ は こう こう せい （     ）高 校 （     ）クラスの 生との こたえです。 せい やす ひ とも （     ）クラスの  生とは、休みの 日に 友だちと（     ）たり （     ）たりします。（     ）ことや（     ）ことも すきです。 The students compare their findings with those of Japanese high schools and look for similarities and differences. Discuss in English what reasons there might be for the differences.

❚ Category: Sentence Pattern 8-4 Activity Which person is it? Guessing which person it is from a description of what someone is doing and/or wearing. one student names 3. 2. The students form pairs and take either Sheet A or Sheet B of the picture cards. Model Text A: マリーさんは うたを うたって います。 ひと B: マリーさんは 4 ばんの 人ですか。 A: はい、そうです。 A: アルンさんは めがねを かけています。 ひと B: アルンさんは 5 ばんの 人ですか。 A: いいえ、ちがいます。 144 . a person in the picture and describes to his/her partner what that person is doing or what he/she looks like. They continue this exercise until they have found out the names of all the people on their sheets. The partner then says which person he/she thinks it is and asks for confirmation. As in the Model Text. Form Time ほん ★ S–24 V ています よ お がみ お うた うた ( 本を読む )、折り紙 * を折る *、歌を歌う、 ね き え ( 寝 る )、( テ ー プ を 聞 く )、 絵 を か く、 て がみ か ( 手 紙 を 書 く )、 め が ね を か け る、 ( ス カ ー ト ) を は く、( ズ ボ ン ) を は く、 た の ( パンを食べる )、( ジュースを飲む ) 1.

(1) The students write a description of the (2) They can also write the names of all the people in the pictures (what they are people on the bottom of both sheets. what they have on) onpaper and They ask questions about the ones they exchange them with a partner. They should first decide which sentence pattern they will use for なに the questions–「∼さんは何 をしていま すか。」or「∼さんはうたをうたっていま すか。」 8 145 . doing. don’t know.

A 146 .

Model Text (On Tape) いとうさとこさんへ げん き なつやす  お元気ですか。夏休みが おわりましたが、こちらは まだ  あついです。そちらは どうですか。 か  きょうは、わたしの アルバイトについて 書きます。 なつやす わたしは 夏休みに アルバイトを しました。スーパーの  ごと しゅうかん みっ か にち び レジの し事でした。1 週 間に  3 日だけ、日よう日と  すい び ど び にち じ かん 水よう日と 土よう日に はたらきました。1 日に 5 時間  ごと し事を しました。 かね シーディー か  アルバイトの お金で  C D プレーヤーを 買いました。 まえ 前から とても ほしかったですから、とても うれしいです。 まいにち き これで 毎日 すきな おんがくを 聞いています。  いとうさんは アルバイトを した ことが ありますか。 て  では、また お手がみを ください。さようなら。 8 ねん がつ にち 1999 年 9 月 30 日 た なか 田中のりおより 149 .

For example「もうすぐテストがあります。まいばんおそくまでべんきょうしています。」 • For information about composing a letter. When there has been no change in the season. 150 . it is common to write about the season or how your daily life is affected by it. You put this between the opening greetings and the main part of the letter. refer to 5-6 “Letters”. you can write instead about major events in your life.Task Sheet Sample Letter 1 A さんへ げん き  お元気ですか。 か  きょうは (    ) に ついて 書きます。…… Sample Letter 2 た なか 田中のりおさんへ て  お手がみ ありがとう。  わたしも アルバイトを した ことが あります。…… To the Teacher • In Japanese letters.

T h e s t u d e n t s l i s t e n t o Te l e p h o n e students know how to have a telephone Conversation 1 and choose one correct conversation politely in English before answer from a. Do the same with conversations (2) and (3). . (Explain checks whether the students have chosen how to leave a message and how to take a the correct message or not. message. Form Time たく (P–16 が (conjunction)) もしもし、お宅 *、あした、ハイキング *、 P–22 が（subject） 変わる *、待ち合わせ *、場所 *、変える *、 か ま かい あ ば しょ きっ さ てん でんごん か こんばん ∼階、喫茶店、ええと、伝言 *、今晩、 でん わ ばんごう 電話〔する〕、番号、それでは • Making a telephone call • Indicating that you want the other ねが Expressions ∼をお願いします／ ( また でん person to pick up the conversation at あした ) ／∼という∼／電 this point（∼が） 話がほしいんですが／よろ • Checking that you have heard correctly ( ですね ) わ ねが しつれい しくお願いします／失礼し ます • Developing a conversation based on what another person has said（じゃあ） • Pausing while you think（ええと） 1.) 152 3. The teacher explaining how to in Japanese.❚ Category: Conversation • Listening Comprehension 8-6 Activity Telephoning Listening to a telephone conversation and choosing the correct message. b and c. The teacher should first make sure that the 2.

Model Text Telephone Conversation 1 さとう : もしもし、すずきさんの おたくですか。 すずき : はい、そうですが。 さとう : あさひ高校の さとうですが、ゆかりさんを おねがいします。 すずき : わたしです。 さとう : あしたの ハイキングですが、時間が かわりました。7 時半に こうこう じ かん えき じ はん き ふじ駅へ 来てください。 じ はん えき すずき : 7 時半に ふじ駅ですね。わかりました。 さとう : じゃあ、また あしたね。さようなら。 すずき : ありがとう。また あした。 Telephone Conversation 2 た なか わたなべ : もしもし、田中さんの おたくですか。 た なか 田中 : はい、そうですが。 こうこう わたなべ : ひかり高校の わたなべですが、のりおさんを おねがいします。 た なか 田中 : わたしです。 8 わたなべ : あしたの まちあわせですが、ばしょを かえても いいですか。 た なか 田中 : どこですか。 わたなべ : こだまデパートの 1 かいの「さくら」という きっさてんです。 た なか 田中 じ かん : こだまデパートの「さくら」ですね。ええと、時間は…。 じ わたなべ : 2 時です。 た なか 田中 じ : 2 時に「さくら」ですね。わかりました。 わたなべ : じゃあ、また あした。 た なか 田中 : また あした。 153 .

Telephone Conversation 3 いとう : もしもし、たかはしさんの おたくですか。 たかはし : はい、そうですが。 こうこう いとう : ふじ高校の いとうですが、かおるさんを おねがいします。 いま たかはし : かおるは 今 いませんが…。 ごん いとう : そうですか。じゃあ、でん言を おねがいしたいんですが…。 たかはし : はい、いいですよ。 こんばん いとう でん わ でん わ : 今晩、電話が ほしいんですが…。電話ばんごうは、 321-4576 です。 でん わ たかはし : いとうさんですね。電話ばんごうは、321-4576。わかりました。 いとう : よろしく おねがいします。それでは、しつれいします。 たかはし : はい、さようなら。 Answers : (1)-b、(2)-a、(3)-c 154 .

＋ Time せい ど こ さい しょうがっこう はい P–22 が（subject） 制度 *、子ども、∼歳、( 小 学校 *)、( 入る )、 P–23 は ∼ 年 間、 国 語 *、 算 数 *、 理 科 *、 な ど、 ねん かん おし こく ご さん すう り か がいこく ご ( 教える )、外国語 *、( クラス )、ほとんど、 あと ちゅうがっこう はじ ちが ぎ む きょういく 後、中 学校、始まる、( 違う )、義 務 教 育 *、 にゅうがく し けん う ふつう、 入 学試験、おおぜい、受ける *、 たん き だいがく せんもんがっこう せい 短期大学 *、専門学校 *、∼制 * Expressions ∼によって／ V（dictionary form）ことがあります／∼ い と言います 1. Before the students read. They draw a diagram of the Japanese education system. would be good to draw a diagram in the 5. 156 3. Writing a passage about the school system in your own country. Japanese school system. 2. the students so that the students can make a visual write a passage about the education comparison of their own system and the system in their own country. the teacher should make sure that they know about their own school system. . The teacher introduces vocabulary such as the names of schools. Afterwards it 4. Referring to the diagram (that they drew in same style as the one in the Model Text Instruction 1) and to the text.❚ Category: Reading • Composition 8-7 Activity The Japanese School System Reading a passage about the Form Japanese school system. and words such as「にゅうがく」and「そつぎょう」. The students read the text. all the time checking that they know about the same things in their own country.

Model Text に ほん こ しょうがっこう はい しょうがっこう ねんかん  日本の 子どもは 6 さいの とき、 小 学校に 入ります。 小 学校で 6 年間 もく こく ご しゃかい べんきょうします。か目には、国語や、さんすう、りか、社会などが あります。 せんせい もく クラスの 先生が、ほとんどの か目を おしえます。 しょうがっこう あと ちゅうがっこう はい ちゅうがっこう ねんかん   小 学校の 後、 中 学校に 入ります。 中 学校は 3 年間です。 ちゅうがっこう こく ご がく しゃかい 中 学校でも 国語や すう学、りか、社会などを べんきょうします。 がいこく ご せい えい ご 外国語の べんきょうも はじまります。ほとんどの 生とが 英語を  もく せんせい しょうがっこう べんきょうします。か目によって 先生が ちがいます。 小 学校と  ちゅうがっこう 中 学校は ぎむきょういくです。 ちゅうがっこう あと せい こうこう い   中 学校の 後、ほとんどの 生とが 高校へ 行きます。 にゅうがく こうこう ねんかん こうこう えい ご ふつう  入 学しけんが あります。高校も 3 年間です。高校でも 英語を  がいこく ご べんきょうします。ほかの 外国語を べんきょうする ことも あります。 こうこう あと せい にゅうがく 高校の 後、おおぜいの 生とが、 入 学しけんを うけます。 だいがく だいがく がっこう い だいがく そして、大学や たんき大学、せんもん学校などに 行きます。大学は  ねんかん だいがく がっこう ねんかん 4 年間ですが、たんき大学と せんもん学校は たいてい 2 年間です。 に ほん がっこう 日本の 学校せいどは 6・3・3・4 せいと いいます。 8 157 .

Spanish. きょういく German. Korean. they on to university. refer to『 教 育データラ ンド』 (“Dataland”) published by ‘Jijitsuushinsha’. the the Ministry of Education–Japan”) and『 教 もん ぶ しょう きょう いく percentage of school attendance and a chart 育データランド』(“Education Dataland”) .After they have read the Model Text. French. Italian and Portuguese. For more detail. showing the percentage of students who go To the Teacher • About 10% of all high schools in Japan are teaching a foreign language other than English. read in『 文 部 省 の あ ら ま し 』(“Outline of using the diagram of the school system. 158 . (These resources can be can compare their own country and Japan. The most widely taught languages. in order of popularity. Russian. are Chinese.

❚ Category: Conjugation 9-1 Activity ∼ない form Quiz Looking at the ∼ます form and writing the ∼ない form Form けい ★ C–04 V ない form（V ない形） Time の およ つか ある つく 飲む、( 泳ぐ )、( 使う )、( 歩く )、( 作る )、 やす はし な く 休む、走る、投げる *、( する )、( 来る )、 はな ( 話す ) Paper (one sheet per student) 1. The student the paper back to the original student whose writes his/her name on the top of the name is at the top of the left-hand side. 3. As in Picture (1). the students fold the on the left-hand side and writes the ∼ない paper in two and write ten verbs in the ∼ form of those verbs on the right. The left-hand side of the sheet of paper. Then original student checks the answers and he/she makes a place at the top of the hands the paper back. The teacher collects in the papers from each student and gives them out again to other students. right-hand side of the paper for the student who will fill in the answers to write his/her name. 160 . then gives ます form on the left hand side. The teacher hands out a sheet of paper to each student. 4. he/she looks at the ∼ます from of the verbs 2. When a student receives a sheet of paper.

and make a place on the right for another To the Teacher • You need to give careful consideration to who you pair with whom for this exercise. That student can later fold out the ま す form on the left.(1) The teacher writes more than ten verbs student to write the answers. 9 161 . and give the paper to the other student (2) The students can fold the paper in three who writes the answers on the right-hand as shown in Picture (2) and write the ∼ side. Fold in the on the blackboard and the students middle section so that it cannot be seen. ∼ な い form (the middle section to check his/her own correct answers) in the middle section answers. choose ten verbs from that list.

. Form Time まる （S–16 V てください） て かん じ こえ 丸 *、( 手 )、漢字、声、でも ★ S–29 V ないでください Expressions ( ∼という∼ ) 1. One of the students gives instructions as in Model Text (1). 162 3. Following instructions to do something or not to do something.❚ Category: Sentence Pattern 9-2 Activity Please do not use a pen Telling others what they can and cannot do. The person listening does as he/she is instructed. As in Model Text (2). the students write down what they did when they were instructed to do so by their partners. The students form pairs. 2. The students in each pair then change roles.

Model Text (1) Instructions ・ ノートに まるを かいて ください。でも、えんぴつを つかわないで ください。 な まえ か みぎ て ・ こくばんに 名前を 書いて ください。でも、右手を つかわないで  ください。 やま か み ・「山 」という かんじを 書 いて ください。でも、じを 見 ないで く ださい。 ご ・ うたを うたって ください。でも、∼語で うたわないで ください。 くに か せんせい ・「国」という かんじを ノートに 書いて ください。でも、  先生に  き 聞かないで ください。 じょう び おお い ・ たん 生 日 を いって ください。でも、大 きい こえで 言 わないで  ください。 (2) Written Report ・ ボールペンで ノートに まるを かきました。 ひだり て な まえ か ・ 左 手で こくばんに 名前を 書きました。 やま か ・「山」という かんじを 書きました。 に ほん ご ・ 日本語で うたを うたいました。 くに か ・「国」という かんじを ノートに書きました。 ちい じょう び い ・ 小さい こえで たん 生 日を 言いました。 9 To the Teacher • Fill in the student’s mother language for「∼語」in the <Model Text> (1). 163 .

The other students say the words 口、 はな 3. the students should not do what the teacher does but should point to that part of the body that the teacher 164 め to draw those facial features where learned the words.❚ Category: Vocabulary 9-3 Activity Parts of the Body Learning the names of parts of the body by playing a game. The teacher points to his/her eyes め め め は かみ the student who is blindfolded tries he/she thinks they should be on the め while saying 目 目 目 目 . In this case. . みみ 鼻、耳、目、歯、髪 one at a time and has said. The teacher says one of these words: あし、あたま、おなか、かお、くち、て、 はな、みみ、め、は、かみ . said. The teacher draws a large circle on the blackboard. くち body on themselves that the teacher 3. but points to his/her own mouth. 2. Repeat 1 and 2 until the students have 4. circle. 2. Form Time あし あたま かお くち て はな 足、 頭 、おなか、( 顔 )、口、( 手 )、鼻、 みみ め は かみ 耳、目、( 歯 )、髪 (1) 目目目目、耳！ (2) Draw a face 1. Then the みみ teacher says 耳 clearly. The students point to that part of the 1. 5. One student goes to the front of the class and is blindfolded.

The blind-folded student takes those called “Fukuwarai”. but in fact this game is mainly used to practise position words like 右 、 左 、上、 した 下. みぎ ひだり うえ した To the Teacher • The instructions for playing“Fukuwarai”have been introduced here to practise the names of みぎ ひだり うえ facial features. Draw a face which has no eyes. 9 165 .Use the traditional Japanese children’s game 2. と、右、 左 、上、下 . The other students or mouth and make some cut-out help the blindfolded student to place pictures of facial features like eyes. nose that they should be. a mouth and eyebrows. a them correctly by sayinthings like: もっ nose. cut-outs of facial features and puts Instructions them on the face where he/she thinks 1.

❚ Category: Sentence Pattern 9-4 Activity The Alien Listening to a description of the special characteristics of an alien’s face and choosing the correct picture of that alien. Form Time う ちゅうじん ★ S–27 N が A い／ AN です め みみ はな くち かみ 宇 宙 人 *、目、耳、鼻、口、髪 * Listen to the tape and choose the picture of the alien that matches what you hear. The other students ask questions chosen. that can only be answered with はい or いいえ 166 . Model Text じん (On Tape) め おお なが (1) うちゅう人は 目が 大きいです。かみが 長いです。 みみ ちい 耳が 小さいです。 じん くち ちい (2) うちゅう人は かみが みじかいです。口が 小さいです。 みみ おお 耳が 大きいです。 じん なが くち おお (3) うちゅう人は かみが 長いです。口が 大きいです。 おお はなも 大きいです。 Answers: (1)-B、(2)-E、(3)-G One of the students chooses one of the to try to guess which alien that student has pictures.

9 167 .

The students present to the class what Vocabulary Required list. 168 sort of advice they were given. Form Time い しゃ (S–16 V てください ) びょう き あたま いた か ぜ 医 者、 病 気、 頭 、 痛 い、 風 邪 を ひ く、 くすり の ふ ろ なか は め 薬 を飲む ( お風呂 ) に、お腹、( 歯 )、目、 ★ S–27 N が A い／ AN です あし き も わる やす 足、のど *、気持ち * 悪い、よく、休む、けが、 ★ S–29 V ないでください けい C–04 V ない form（V ない形） つける Expressions どうしましたか／それはい だい じ • Making an appropriate response（それ けませんね／お大事に はいけませんね） だい じ • Ending a conversation（お大事に） 1. the students understand and practise all 5. The students change roles. The whole class discusses in English what 4. 3. The student who plays the part of the doctor asks what is wrong as in the Model Text and then says one thing that the patient should or should not do. the Japanese phrases and words in the 6. The student who is being given advice things you should do and should not do should write down that advice in a brief when sick. The student who takes the role of the patient decides what is wrong with him/her. .❚ Category: Conversation 9-5 Activity Take care of yourself Taking the role of a doctor or the school nurse and giving instructions to someone who is sick. The teacher makes sure that note. 2.

. 9 To the Teacher • The following are also examples of possible instructions that could be given: きもちがわるい . .Model Text いしゃ (On Tape) : どう しましたか。 き ひと め びょう気の人 : 目が いたいです。 なが いしゃ じかん み : それは いけませんね。長い 時間 テレビを 見ないで  ください。よく ねて ください。 き ひと びょう気の人 : はい、そう します。 いしゃ : おだいじに。 いしゃ : どう しましたか。 き ひと びょう気の人 : きのうから あたまが いたいです。 の いしゃ : それは いけませんね。この くすりを 飲んで ください。 はい きょうは おふろに 入らないで ください。 ひと びょうの人 : はい、そう します。 いしゃ : おだいじに。 (1) Instead of Instruction 6. へやでやすむ、そとであそばない。 あしにけがをした . . Teacher tells the students to go back to their seats after confirming they have each practiced the exercise with two to three persons. and repeats <Steps> 3-5. Remember to respect the student’s custom. . 169 . the students can (2) A student pairs up with another student present their conversations in pairs. きをつける、はしらない。 • Different origins and culture prompt a different reaction to illnesses for each student.

Each student adds up the points gained by his/her partner. 170 4. The students form pairs and question each other about what they can and cannot do. 2. 5. In groups. . Form Time およ ★ S–26 V こと／ N ができます じ てん しゃ メートル、泳ぐ、キロメートル、自転車、 な びょう ボール *、投 げる *、バタフライ *、 秒 *、 はし 走る 1. As a class. the students think about what sort of questions they could ask to find out about someone’s sporting ability. the students discuss the relative difficulties of each sporting activity in the questions and assign a score to each. Scoring could range from one point for an easy activity to a top score of three points for a difficult activity. as in the Model Text. 3. The students present their questions to the class and the teacher makes a note of them on the blackboard.❚ Category: Sentence Pattern 9-6 Activity Test of Sporting Ability Making a check sheet about what sporting activities you can do and asking and answering the questions on it.

use words for distances and times that are appropriate instead. 9 171 . • If words like メートル and ∼びょう used in Model Text 6. so make the test reflect what is typical in your country. are not appropriate in your country.Model Text Examples of items for the sporting ability test: 1 100 メートル およぐ ことが できます。 2 5 キロメートル はしる ことが できます。 しゃ 3 じてん車に のる ことが できます。 4 ボールを 20 メートル なげる ことが できます。 5 バタフライで およぐ ことが できます。 6 ∼メートルを ∼びょうで はしる／およぐ ことが できます。 To the Teacher • Typical sports and sporting activities differ from country to country.

discuss in English what constitutes a healthy person and a healthy two points for「はい」.❚ Category: Reading 9-7 Activity A Health Check Reading questions about health and checking how healthy you are. As a class. The students add up their scores. allowing questions 7 and 8. 3. 5.10 in the Task Sheet) and the teacher makes sure that the students know what they all mean. The students read the points to be considered (1 . 172 4. and one point for all other answers. Each of the students chooses the answers that are true for him/her individually and circle them. they should get zero for 「はい」and two points for「いいえ」. The students look at their totals and one-by-one report to the class on how healthy they are. Form Time しょく じ ★ S–26 V こと／ N ができます まえ およ S–28 N が A ／ AN + N ぎゅう にゅう ( 食 事〔する〕)、( 前 )、 牛 乳 、メート い じょう しん ぱい ル、泳 ぐ、以 上 、よく、心 配 *、ビタミ くだ もの し おお ン C*、果 物、カルシウム *、知 る、多 い、 けんこう もんだい ごうけい そのまま *、もっと、健康 *、問題、合計 *、 てん 点* Expressions がんばってください／もう すこ 少し 1. . For 2. zero for「いいえ」 lifestyle.

increase the number of questions to be considered. the students ask each other the questions. To the Teacher • The appropriateness of a question may differ among different cultures and national backgrounds. • Try to touch on both body and mental health as the topic. Remember that this is only an example. make notes of their partner’s answers and tell their partners their scores.Task Sheet (1) Health Check 2 てん 1 てん 0 てん はい ときどき いいえ 2 食事の 前に 手を あらいます はい ときどき いいえ 3 ぎゅうにゅうが すきです はい いいえ 4 20 メートルいじょう およぐ ことが できます はい いいえ 5 1 時間いじょう あるいた ことが あります はい いいえ 6 よる よく ねる ことが できます はい あさ た 1 朝ごはんを 食べます しょく じ まえ て じ かん た ときどき いいえ みっ 7 きらいな 食べものが 三ついじょう あります いいえ はい いいえ はい みっ 8 しんぱいな ことが 三ついじょう あります シー おお た 9 ビタミン C が 多い くだものを 食べます おお た 10 カルシウムが 多い 食べものを しって います たくさん すこし みっ ふた 三 ついじょう 二つ ごうけい いいえ いいえ てん (2) How to read your results (can be done in student’s mother language) 16 てん∼ 14 てん : とても けんこうです。そのまま がんばって ください。 13 てん∼ 9 てん : まあまあ けんこう です。もうすこし がんばって  ください。 8 てん∼ : ちょっと もんだいが あります。もっと がんばって  ください。 (1) As a class. (2) In pairs. 173 9 .

ingredients as in Model Text (2). Asking and answering questions. 174 . Form Time ぎゅう にく ★ P–17 で (means/ingredients) や さい つく 牛 肉、とうふ *、野 菜、すきやき *、( 作 たまご る )、パン、きゅうり *、 卵 、サンドイッ にく おや こ チ *、とり肉、親子どんぶり *、オムレツ *、 ぶたにく みそしる *、カレー、豚肉、たまねぎ、じゃ ぎゅうにゅう くだもの さかな がいも、 牛 乳 、果物、ごはん、( 魚 ) 1. 2. The teacher checks the meaning of the sentences the students have made. The students practise asking questions Required list.❚ Category: Sentence Pattern 9-8 Activity Let’s Cook Talking about cooking and ingredients. the students make sentences and answering about cooking and like those in Model Text (1). 3. U s i n g t h e w o r d s i n t h e Vo c a b u l a r y 4. The teacher makes sure that the students know about cooking and ingredients.

sentences.Model Text (1) ・ ぎゅうにくと とうふと やさいで すきやきを つくります。 ・ パンと きゅうりと たまごで サンドイッチを つくります。 ・ たまごと とりにくで おやこどんぶりを つくります。 ・ たまごで オムレツを つくります。 (2) なに A: やさいと とうふで 何を つくりますか。 B: みそしるを つくります。 なに A: 何で カレーを つくりますか。 B: ぶたにくと たまねぎと じゃがいもで つくります。 (1) Talk about eating habits in your own country. 1-020 Japanese Cuisine 2 Collection I. 1-014 Vegetables 2. 9 To the Teacher • The students may talk about food in English as well. 1-018 Breakfast 2. 175 . Shelter. Clothing. 1-016 Fruits 2. 1-017 Breakfast 1. 1-025 Meat and make 1. • Teach the students how to talk about food and cooking using just a few Japanese words so that this topic doesn’t become too difficult. 1-019 Japanese Cuisine (2) Refer to these pictures in “Photo Panel 1 Tenpura. and Sukiyaki. 1-015 Fruits 1. 1-021 Japanese Cuisine 3 Associated Items”: 1-013 Vegetables Sushi and Sashimi. Food.

2. 176 3. Then the students take turns again to think description. Form Time ほそ ★ S–30 A くて／ AN で／ N で ふと しん せつ 細 い、 太 い、( 親 切 *)、 も の、 と こ ろ、 ひと おも かる くら あか 人、重い、軽い、暗い、明るい、( こわい *)、 あつ 厚い、うすい 1. The teacher describes something using two adjectives joined together. Thinking about things that fit a description. They can use either Japanese of things that match the new description.❚ Category: Sentence Pattern • Vocabulary 10-1 Activity What is round and red? Describing things. The first person who cannot think of . using two adjectives. or English. T h e s t u d e n t s t a k e t u r n s t o n a m e something that matches that description has to make up a new description something that matches the teacher’s 4.

The teacher writes a list of nouns. using two adjectives. (2) You can have a competition between groups to see which one can write down the most words to match each description. get the students to use Japanese words that they have learned so far. (3) You can use a prepared list of nouns when you do this exercise. 3. 177 10 .Model Text しろ め ・あかくて まるい もの …… りんご、トマト、白うさぎの 目 ちい たか きん ・小さくて 高い もの ……… ダイヤモンドの ゆびわ、金の イヤリング、 ノートがたの パソコン なが ・ほそくて 長い もの ……… えんぴつ、はし、ベルト、いと ひと ・しずかで しんせつな 人 ひと ・にぎやかで おもしろい 人 ・しずかで きれいな ところ ・にぎやかで おもしろい ところ (1) The students form groups of five or six and discuss what they think a description could be referring to. Then they give a group answer. but they can also use English. Instructions for this variation. The students each choose one of those words and describe it. The other students listen and guess which noun the student is describing. names of people and names of places on the blackboard. 2. 1. To the Teacher • As much as possible.

They present their sentences to the class and the other students try to guess who the person is. The students listen to the tape and 1. the Model Text. Describing people in your class.❚ Category: Sentence Pattern • Listening Comprehension 10-2 Activity Who is it? Choosing the picture which matches what you hear on the tape. The students think of someone in the choose the most appropriate picture class and make up sentences as in from (a) to (h). Model Text なが 1 さとうさんは、かみが 長くて、めがねを かけて います。 たか 2 すずきさんは、どうぶつが すきで、あまり せが 高くないです。 た なか め おお 3 田中さんは、目が 大きくて、ピアノを ひく ことが すきです。 たか 4 たかはしさんは、せが 高くて、スポーツが すきです。 5 わたなべさんは、かみが みじかくて、めがねを かけて います。 め おお なが 6 いとうさんは、目が 大きくて、かみが 長くて、スポーツが すきです。 178 . Form Time どう ぶつ （S–27 N が A ／ AN です） ( めがね )、( かける )、動 物、じょうず、 （S–28 N が A ／ AN + N） 背、( 高い )、低い、ピアノ、ひく、( 髪 )、 せ たか ひく かみ はな ★ S–30 A くて／ AN で／ N で (1) Listening (花) (2) Sentence structure practice 1.

but in this exercise. (The verb phrase used here is めがねをかけている . Instructions for this variation 1. The teacher gives each of the eight people in the pictures a name. せ せ • 「背」in「背がたかい、ひくい」can be pronounced or written either as「せ」or as「せい」. 179 . • Take the students’ feelings into account when you are considering their physical characteristics so as to not embarrass anyone. you can also allow the students to put a descriptive verb phrase before or after the adjective. The other student says the name of the person he/she thinks it is. 2. • You can use either「かみ」or「かみのけ」. You can also change the unit. 3. The students form pairs and one of each pair describes one person from the pictures. た なか め For example: 田 中 さんは目 が大きくて、 ピアノをひくことがすきな人です。 (3) You can use descriptive sentences that use vocabulary and phrases other than those used in the Model Text.) • Change the number of heights for the pictures’ heights depending on the country of origin. 10 To the Teacher • The word order “adjective followed by adjective” or “adjective followed by a verb phrase” is basically correct.Answers: 1-h 2-g 3-d 4-b 5-e 6-c (1) Practise making sentences using the pictures. For example: A: かみがながくて、サッカーがすきです。 B: きむらさんですか。 A: はい、そうです。 (2) You can use the sentence pattern which can be found in S-28 N が A ／ AN + N.

Activity Form Time からだ、くつした、ズボン、もの、こと ★ S–33 V てから 1. Each student writes sentences joining the list of pairs of actions that different people two actions with ∼てから to show what is may do in a different order. Each student counts up how many ○ なか he/she has. On the blackboard. the teacher writes a 2. た 5 すきなものを食べる／きらいなものを た いち ど しょく じ 食べる（一度の 食 事の中で） しゅくだい 6 すきなことをする／ 宿 題をする 180 4. . 3. true for him/her.❚ Category: Sentence Pattern 10-3 Which one do you do first? Listening to the order of two actions and comparing what you do in your daily routine with what others do. The students form pairs and get their は あさ た 1 歯をみがく／朝ごはんを食べる ふ ろ はい 2 お風呂に入る／ 宿 題をする あたま あら partners to listen to the sentences they しゅくだい からだ wrote. The person listening writes ○ あら 3 頭 を洗う／ 体 を洗う beside his/her own sentence if the speaker 4 くつしたをはく／ズボンをはく does things in the same order.

The teacher asks the students about 3. The students ask questions of other things that they often do on their days off. • テニスをする か もの い • 買い物に行く あたら えい が み • 新しい映画を見る と しょかん べんきょう • 図書館で勉 強 する た • ハンバーガーを食べる 2. they report to the teacher. below. The students choose three of the activities on the blackboard and write them down in their books. 182 . 4. Form Time おな ★ S–31 V て V ちが 同じ、( 違う ) ★ S–33 V てから こん ど Expressions （また今度） • Ending a conversation ( また今度 ) 1. When they find someone with the same plans. as in the Model Text The teacher then chooses five of those and look for someone who has made the things and lists them on the blackboard as same plans.❚ Category: Sentence Pattern 10-4 Activity Plans for Sunday Asking and answering questions about what you will do and in what order. using the ∼て form and ∼てから . students in the class.

183 10 . • Be careful that each student takes the part of both the speaker and the listener.Model Text (1) Looking for people who have the same plans にち び なに 1 A : 日よう日に 何を しますか。 あたら み B : 新しい えいがを 見ます。 あたら み なに A : 新しい えいがを 見てから、何を しますか。 あたら み た B : 新しい えいがを 見てから、ハンバーガーを 食べます。 た なに A : ハンバーガーを 食べてから、何を しますか。 た か い B : ハンバーガーを 食べてから、買いものに 行きます。 い A : わたしも おなじです。いっしょに 行っても いいですか。 い B : いいですよ。行きましょう。 にち び なに 2 C : 日よう日に 何を しますか。 しょ D : と書かんで べんきょうします。 しょ なに C : と書かんで べんきょうしてから、何を しますか。 しょ D : と書かんで べんきょうしてから、テニスを します。 こん C : そうですか。わたしは ちがいます。また今ど。 (2) Reporting Back あたら み さとうさんと わたしは  新 しい えいがを 見て、ハンバーガーを  た か い 食べて、買いものに 行きます。 To the Teacher • Tell the students to move directly on to the next person if someone is not planning to do the same thing.

as in Model Text (1).❚ Category: Reading • Composition 10-5 Activity Please write to me Reading a text which is advertising for pen pals. The students form pairs and talk together about who they chose and why. 184 . A. Referring to Model Text (2). Writing your own text seeking a pen pal. Choosing the person you would like to reply to. the students is advertising for pen pals and choose a write a short passage of their own looking person that they would like to reply to from for a pen pal. The students read Model Text (2) which 3. 2. C and D. Form Time だい がいこく せいかつ きょう み S–30 A くて／ AN で／ N で 大すき、外国、生活 *、 興 味 *、じょうず、 S–33 V てから 簡 単 *、 女 の 子、 ギ タ ー、 ひ く、 S–34 V たいです バレーボール *、始める *、カメラ、∼台、 P–26 に (indirect object marker) 持つ、都 *、住む、ペンパル *、どうして かん たん おんな こ はじ も と だい す とも Expressions ( こんにちは ) ／友だちにな きょう み • Writing a self-introduction る／∼に 興 味がある／ ( ∼ い と言う ) 1. B.

Model Text (1) Explaining who you chose ひと て か A: どの人に 手がみを 書きたいですか。 て か B: いとうさんに 手がみを 書きたいです。 A: どうしてですか。 B: わたしも おんがくが すきですから。 (2) Seeking penpals A こんにちは！ な まえ た なか いま こうこう ねんせい  わたしの 名前は 田中のりおです。今、高校 1 年生で、サッカーが  だい まいにち がいこく せい 大すきです。毎日 れんしゅうしています。外国の 生かつに  えい ご きょうみが あります。英語を べんきょうして いますが、 まだ  に ほん ご えい ご あまり じょうずでは ありません。日本語と かんたんな 英語で  て か 手がみを 書いて くださいませんか。どうぞ、よろしく。 B はじめまして。 な まえ いま こうこう ねんせい  わたしの 名前は いとうさとこと いいます。今、高校 2 年生で、 がっこう おんな こ がっこう 17 さいです。わたしの 学校は  女 の子だけの 学校です。わたしは  き おんがくを 聞いたり、ギターを ひいたり する ことが すきです。 とも 友だちに なって くださいませんか。 C こんにちは。はじめまして。  わたしは たかはしかおると いいます。きょうとに すんで います。 がいこく ご だい こうこう ねんせい バレーボールと 外国語の べんきょうが 大すきな 高校 1 年生です。 こうこう はい えい ご て 高校に 入ってから、英語の べんきょうも はじめました。お手がみを まって います。 185 10 .

information about their families and how well they can speak Japanese. • Refer to 1-6 “Introducing Myself” for instructions on how to make a self-introduction. It is necessary to give the Japanese students information about the learner’s level and ask them to write to your students in simple Japanese. • Tell the students that when they are writing a text seeking a penpal.D はじめまして。 な まえ  わたしの 名前は すずきたくです。しゅみは しゃしんを とる  み ことと、 えいがを 見る ことです。  カメラを 2 だい もって います。 ひと て えいがが すきな 人と ペンパルに なりたいです。手がみは  に ほん ご えい ご 日本語と かんたんな 英語で おねがいします。どうぞ、よろしく。 Write a reply to the person you chose in Instruction 1. 186 . • It would be good if you could create an opportunity for your students to correspond with Japanese high school students. their hobbies. their personality. replace an appropriate language name for「∼語」. • You can enlarge the pictures on the following page for the students to write on. • For C. To the Teacher • In dialogues A and D. boys can change わたし to ぼく . they can choose a few things from the following to write about: whether they are male or female.

10 187 .

Model Text (1) さとうゆかりさん とも う  わたしの 友だちは、「みどりまち」という ところで 生まれました。 こ そと ちゅうがくせい 子どもの とき、外で あそぶ ことが すきでした。 中 学生の とき、 もく しゃかい いま すきな か目は 社会でしたが、今は あまり すきでは ありません。 とも て こうこう わたしの 友だちの しゅみは きっ手を あつめる ことで、高校に  はい て 入ってから きっ手を あつめて います。 (2) Interview う A: さとうさんは どこで 生まれましたか。 う B: みどりまちで 生まれました。 こ なに A: 子どもの とき、何が すきでしたか。 そと B: 外で あそぶことが すきでした。 ちゅうがくせい もく A: 中学生の とき どんな か目が すきでしたか。 しゃかい B: 社会が すきでした。 いま しゃかい A: 今も 社会が すきですか。 いま B: いいえ、今は あまり すきでは ありません。 なん A: しゅみは 何ですか。 B: きっ手を あつめる ことです。 て A: いつから きっ手を あつめて いますか。 こうこう はい B: 高校に 入ってからです。 To the Teacher 10 • Change the number and type of questions to suit the students’ ability level. then use「○○でうまれま した ｡」But if they do not know that town well. change it to「○○というまちでうまれました。」. • If the other students know the town well where a student was born. 189 .

become true for them. The students fill in the gaps 1 − 6 in the 3. . Form Time さ とう ★ S–31 V て V おぼ ★ S–32 V ないで い ど う や っ て *、 砂 糖、 入 れ る、 こ と ば、 つぎ じゅん び ね だん き 覚 える、次、 準 備 *、値 段 *、決 める *、 ( めがね )、( かける ) 1. use them to ask their partners if they do the same thing. sentences in their books. Then they write the the student writes × beside that sentence.❚ Category: Sentence Pattern 10-7 Activity How do you do things? Asking and answering questions about your daily routine. If the partner does the same thing. 190 4. either in the て student writes ○ beside his/her sentence. in pairs. the Task Sheet with verbs. The students present their findings to the class as in the Model Text. form or in the ないで so that the sentences If the partner does not do the same thing. 2. They turn the sentences they wrote into questions and.

10 191 .Task Sheet まいにち あさ がっこう き た 1 毎日、朝ごはんを         学校へ 来ます。［食べる］ の い 2 いつも さとうを         コーヒーを 飲みます。［入れる］ か 3 新しい ことばを         おぼえます。［書く］ ひ 4 たいてい つぎの 日の じゅんびを         ねます。［する］ か み 5 買いものの とき、ねだんを         きめます。［見る］ とう しんぶん よ 6 お父さんは、いつも めがねを         新聞を 読みます。［かける］ Model Text まいにち あさ た がっこう き  A さんも わたしも 毎日 朝ごはんを 食べて 学校へ 来ます。 い の A さんは いつも さとうを 入れて コーヒーを 飲みますが、わたしは  い の さとうを 入れないで コーヒーを 飲みます。…… To the Teacher • The sentences in the task sheet can be changed to suit what is normal in your own students’ lives.

and guessing what their future occupation might be.❚ Category: Reading 10-8 Activity My Future Reading a passage that has been written about someone’s hobbies and what he/she wants to do in the future. 192 3. they choose the occupation that they think each student in (1) to (5) wants to do. From the list (a) to (e) below. 2. . The students read the Model Text. 4. The teacher should teach the names of occupations that the students want to pursue in the future. Form Time じ ぶん ★ S–34 たいです べん り し ょ う ら い *、 自 分、 い ろ い ろ、 便 利、 コ ン ピ ュ ー タ *、 ホ ー ム ペ ー ジ *、 い しゃ て つだ びょう き プ ロ グ ラ ム *、 医 者、 手 伝 う *、 病 気、 せ わ とり か 世話 *、たいへん、がんばる、鳥、飼う *、 じゅう い かん ご ふ なおす *、獣 医 *、看護婦 *、プログラマー *、 コック * Expressions ∼のために／ ( ∼について ) 1. The teacher and students talk freely in English about the students’ future courses and what they want to become.

However. carpenter.To the Teacher • The jobs in the Model Text are from among the highest ranked jobs that Japanese high school students said they wanted to do in the future. factory worker 194 The most popular choices for girls were: . for boys: ① programmer. about 40% of boys and 30% of girls replied that they did not know what they wanted to do in the future. beautician. kindergarten teacher ② public servant ③ (others) ③ company employee ④ teacher. The most popular choices were. translator ① company employee ② nurse. This information was gained from せい しょう ねん せい かつ い しき かん き ほん ちょう さ そう む ちょう へい せい ねん 「青 少 年の生活と意識に関する基本 調 査」（総務 庁 、平成８ 年）. architect. hairdresser ⑤ driver. hairdresser ④ teacher ⑤ chef. technician.

page and put them in any order they want.❚ Category: Sentence Pattern 11. 2. 1. giving them the letters to e and under each letter write a sentence using「まえに」as in the Model Text. They check their answers by looking at each other’s sentences. The students choose three out of the five 3. Guessing the order. Form Time ふく き ★ S–35 まえに でん わ 服着る、（電話を）かける、（それから） ★ S–36 あとで (S–33 V てから ) Picture cards or cards with words/ sentences which describe the actions in this exercise. . 196 4.1 Activity In what order? Putting things in order. read their own sentences pictures from either (1) Morning Routine and try to guess in what order their partner or (2) Free Time Activities on the next has put the activities. They write them in their notebooks. They form pairs.

Model Text (1) Morning routine A: はを みがく まえに ふくを きます。 あさ た ふくを きる まえに 朝ごはんを 食べます。 あさ た B: 「朝ごはんを 食べてから、ふくを きます。それから はを  みがきます」ですか。 A: はい、そうです。 (2) Free time activities み か B: テレビを 見る まえに 買いものに きます。 か い とも でん わ 買いものに 行く まえに 友だちに 電話を かけます。 でん わ み か い A: 「電話を かけます、テレビを 見ます、買いものに行きます」ですか。 B: いいえ、 ちがいます。 でん わ か い み A: 「電話を かけます、買いものに 行きます、テレビを見ます」ですか。 B: はい、そうです。 11 197 .

198 ほん は よ かお あら み て がみ ふく き か とも あさ でん わ た か もの い の .

the teacher can check their work for accuracy afterwards. 11 199 .(1) Using only「あとで」: かお あら (2) Using both「まえに」and「あとで」: あさ た A: 顔 を洗 ったあとで朝 ごはんを食 べま あさ た の とも でん わ 見ます。友だちに電 話をかけたあとで ほん を飲みます。 あら でん わ み す。朝ごはんを食べたあとでコーヒー かお とも B: 友だちに電 話をかけるまえにテレビを よ 本を読みます。 あさ た B:「顔を洗います、朝ごはんを食べます、 の コーヒーを飲みます」ですか。 A: はい、そうです。 でん わ み A:「 電 話 をかけます、テレビを見 ます、 ほん よ 本を読みます」ですか。 B: いいえ、ちがいます。 み でん わ A:「テレビを見 ます、 電 話 をかけます、 ほん よ 本を読みます」ですか。 B: はい、そうです。 To the Teacher • If the students write in their exercise books.

2. 3. Form Time つめ ★ S–37 V + N き と た 冷 たい、切 (cut)、（泊 まる *）、建 てる *、 ちゃ わん コ ッ プ、 ス プ ー ン、 フ ォ ー ク、 茶 碗、 れい ぞう こ だい どころ う は さ み *、 は し、 冷 蔵 庫、 台 所 、 売 る、 や お や きっ て 八百屋、切手 1.2 Activity What is it? Making up a quiz.❚ Category: Vocabulary • Sentence Pattern 11. Answering the questions in the quiz. びょう気の ときに 飲む もの みず い b. The students think of things or places and write sentences to describe them (like the ones in the Model Text) in their exercise books. 食事の ときに つかう もの い d. The other students listen and try to guess what is being described. 水や ジュースを 入れる もの しょく じ c. Model Text (1) Objects き の a. One by one they read out what they have written. やさいや にくや つめたい ものを 入れる もの e. かみを きる もの 200 .

2. They ask each other questions as in the Model Text and write the answers in the task sheets. . They present the questions and the group’s answers to the class.❚ Category: Conversation 11. 202 3.3 Activity Interview Asking and answering about things in the past Form Time う ★ S–37 V + N あそ イ ン タ ビ ュ ー *、[ 生 ま れ る ]、（ 遊 ぶ ）、 おぼ (P–16 が (conjunction)) （覚える）、とき、きのう Expressions （∼について） • Initiating a conversation（すみません / ∼をおねがいしたいんですが） • Ending a conversation ( どうもありがと うございました ) • Making an appropriate response（いいえ、 どういたしまして） 1. The students form groups of three or four、 decide on a topic they can talk about in the past tense and think up some questions.

Model Text (On Tape) (1) About your childhood こ A: すみません、すずきさんの 子どもの ときについて インタビューを おねがいしたいんですが。 B: いいですよ。 う A: すずきさんが 生まれた ところは、どこですか。 B: よこはまです。 ひと A: いつも いっしょに あそんだ 人は、だれですか。 とも B: 友だちと おとうとです。 A: どうも ありがとうございました。 B: いいえ、どういたしまして。 (2) About your class yesterday A: す み ま せ ん、 き の う の  じ ゅ ぎ ょ う に つ い て  イ ン タ ビ ュ ー を  おねがいしたいんですが。 B: いいですよ。 もく なん A: たかはしさんが きのう べんきょうした か目は、何ですか。 がく しゃかい に ほん ご B: すう学と 社会と 日本語です。 なん A: きのう おぼえた ことばは、何ですか。 い B: 「入れる」と「れいぞうこ」です。 A: どうも ありがとうございました。 B: いいえ、どういたしまして。 11 203 .

204 . you can use things like きのうのばんごはん（たべたりょうり、つくった人、 いっしょにたべた人）、やすみのこと（行ったところ、したこと、たべもの、いっしょに行っ た人）、こどものときのこと（すきだったたべもの、よくしたこと）as topics and questions. talk about it in the mother language.Task Sheet (1) About your childhood わたし A さん B さん C さん わたし A さん B さん C さん う 生まれた ところ ひと いっしょに あそんだ 人 (2) About your class yesterday もく きのう べんきょうした か目 きのう おぼえた ことば To the Teacher • If everyone has the same answer for (2) ｢ きのうべんきょうしたかもく ｣. change the question to something else like it ｢ きのううちでべんきょうしたかもく ｣. • If there are funny questions or answers. • In (1) and (2).

❚ Category: Sentence Pattern 11.4 Activity What do you think? Answering by adding ｢ とおもい ます ｣ to your verbs. the teacher should indicate whether their answers should be positive or negative verbs before「とおもい ます」. the person answers. The teacher asks questions using the です あたた さむ すず しず 暑い、 暖 かい、寒い、涼い、（静か）、 べん り はる なつ あき ふゆ （便利）、（にぎやか）、春、夏、秋、冬 2. 206 . Before Text. adjectives or nouns. The students answer. Form Time あつ ★ S–38 とおもいます じょうたいけい ★ C–05 Plain forms（ 常 体形） 1. using「とおもいます」 ／∼ます forms like Person A in the Model as Person B does in the Model Text.

and nouns. 11 207 . pictures or photographs from the “Photo Panel Collection”. You can use things like hidden objects. adjectives.Model Text い A: 行きますか。 い い B: はい、行くと おもいます／いいえ、行かないと おもいます。 み A: 見ましたか。 み み B: はい、見たと おもいます／いいえ、見なかったと おもいます。 A: あついですか。 B: はい、あついと おもいます／いいえ、あつくないと おもいます。 A: しずかですか。 B: はい、しずかだと おもいます／いいえ、しずかでは ないと おもいます。 に ほん ご A: 日本語ですか。 に ほん ご に ほん ご B: はい、日本語だと おもいます／いいえ、日本語では ないと おもいます。 It is a meaningful exercise if you get the students to say what they think things that they cannot see might be. To the Teacher • Teacher must be careful to maintain a good balance between activities on the past and non-past for verbs.

prepare one set of the 5. and they describe what they think the town was/is like as in Model Texts (1) and (2). now and in the future.5 Activity A town in the past. 4. they compare the two pictures and say how the town has changed. In pairs. they predict what the town pictures which show the same town in the will be like in the future. 3. . Form Time むかし まち しょうらい たてもの き おお しず ★ S–38 とおもいます 昔 、町、将 来 *、建物、木、( 多い )、( 静か )、 ★ S–39 A く／ AN に／ N になります にぎやか、車 、( おおぜい )、思う *、少ない、 くるま じょうたいけい C–05 Plain forms（ 常 体形） せいかつ べん り おも すく はや ( 生活 *)、( 便利 )、速い、なる 1. In Model Text 4. the students look at the pictures one at a time. The students form pairs. they do it olden days.❚ Category: Sentence Pattern 11. 2. t h e y m a k e predictions after comparing the two pictures of the town. F i n a l l y i n M o d e l Te x t 5 . At first. For each group. In Model Text 3. present and future Saying and writing descriptive sentences about how a town has changed or might change in the future. 208 6. without looking at the picture.

Model Text むかし (1) In the olden Days たか ・ 高い たてものが ありませんでした。 き おお ・ 木が 多かったです。 ひと ・ 人が あまり いませんでした。 ・ まちは しずかだったと おもいます。 ・ まちは あまり にぎやかでは なかったと  おもいます。 いま (2) Now 今 たか ・ 高い たてものが あります。 くるま おお ・ 車が 多いです。 ひと ・ あるいて いる 人が おおぜい います。 ・ まちは にぎやかです。 (3) Comparing the olden days and today いま むかしと 今を くらべて おお ・ たてものが 多く なりました。 き すく ・ 木が 少なく なりました。 くるま おお ・ 車が 多く なりました。 ・ まちは にぎやかに なりました。 11 209 .

210 . comparing the present town with what it was like when they were small.らい (4) In the future しょう来 たか おお ・ 高い たてものが 多いと おもいます。 くるま すく ・ 車が 少ないと おもいます。 ひと すく ・ あるいて いる 人が 少ないと おもいます。 せい ・ 生かつが べんりだと おもいます。 あたら でんしゃ ・ 新しい 電車は はやいと おもいます。 (5) Comparing the present and the future いま らい 今と しょう来を くらべて くるま すく ・ 車が 少なく なると おもいます。 せい ・ 生かつが べんりに なると おもいます。 ひと すく ・ あるいて いる 人が 少なく なると おもいます。 The students say what changes have taken place in their own town.

The teacher shows one frame at a time 2. The students imagine what is in the frames of a four-frame comic strip to the students that they cannot see and answer the and asks questions as in the Model Text.6 Activity What do you think is going to happen? Look at a four-frame comic strip and predict what will happen.❚ Category: Sentence Pattern 11. teachers questions. Model Text (1) Looking at frame ① おとこ ひと こう い でんしゃ き A: 男の 人は りょ行に 行きます。電車が 来ました。 のる ことが  できると おもいますか。 B: のる ことが できると おもいます。／できないと おもいます。 Looking at frames ② and ③ あと A: この後 どうなると おもいますか。 た B: ね る と  お も い ま す。 ／ お べ ん と う を  食 べ る と  お も い ま す。 ／ とも あ 友だちに 会うと おもいます。 212 . predicting what will happen next. Form Time おも ★ S–38 とおもいます おとこ べん とう きっ ぷ 思 う *、 男 、 も う す ぐ、 お 弁 当、 切 符、 じょうたいけい おんな C–05 Plain forms（ 常 体形） あめ ふ （ボール *）、 びっくりする *、女 、雨、降る、 お たてもの とり 落ちる *、けが、建物、（鳥） も かえ Expressions 持って帰る 1.

and show them to other students. getting them to predict what will happen. 213 . You can do this in English. either individually or in groups. To the Teacher • It is good if the students make a variety of predictions.Looking at frame ④ おとこ ひと A: 男の 人は どうして びっくりしましたか。 でんしゃ い でんしゃ B: この 電車は ちがう ところに 行く 電車だったからだと  おもいます。／きっぷが なかったからだと おもいます。 (2) Looking at frame ① おんな ひと A: 女の 人が あるいて います。これから どうなると おもいますか。 あめ はい B: 雨が ふると おもいます。／たてものに 入ると おもいます。／ か い 買いものに 行くと おもいます。 Looking at frame ② A: このあと どうなると おもいますか。 おんな ひと うえ B: ボールは  女 の 人の あたまの 上に おちると おもいます／ おんな ひと うえ み おんな ひと 女の 人は 上を 見ると おもいます。／ 女 の 人は けがを  すると おもいます。 Looking at frame ③ A: このあと どうなると おもいますか。 た した ／とりと ボールは 下に  B: とりは ボールを 食べると おもいます。 おちると おもいます。 Looking at frame ④ A: このあと どうなると おもいますか。 おんな ひと B: 女の 人は とりに「ありがとう」と いうと おもいます。／とりは ボールを もって かえると おもいます。 11 The students draw four-frame comic strips of their own. Ask the students why they made those particular predictions.

214 .

11 215 .

216 3. Read the passage in the Model Text about the seasonal changes in Japan. then write a similar passage which descibes the weather changes in their own country or region. The students fill in the blank spaces in the task sheet. The students look at the pictures and draw similar pictures which show the seasonal weather changes in their own country or region. .7 Activity The Four Seasons Reading and writing about the seasonal changes in your country. 2. Form Time ねん ★ S–39 A く／ AN に／ N になります はる なつ あき ふゆ き せつ ∼年、春、夏、秋、冬、季節 *、とくに *、 あたた あめ ふ あつ のぼ こ は 暖 かい、雨、降る、暑い、( 登る )、木の葉 *、 き いろ すず ゆき きた ち ほう 黄色、涼しい、雪、北、地方 *、スキー *、 すいえい スケート *、水泳 *、キャンプ * Expressions  ( いちばん ) 1.❚ Category: Reading • Composition 11.

Model Text に ほん (On Tape) いちねん 日本の一年 に ほん はる なつ あき ふゆ よっ  日本には 春と 夏と 秋と 冬の 四つの きせつが あります。 はる がつ がつ はな  春は、3 月から 5 月ごろまでです。あたたかく なって、いろいろな 花が はな ゆうめい さきます。さくらの 花は とくに きれいで、有名です。 なつ がつ がつ がつ あめ あと  夏は、6 月から 8 月ごろまでです。6 月に 雨が たくさん ふった 後で、 がつ がつ なつやす うみ 7 月と 8 月には とても あつく なります。夏休みには みんな 海で  たか やま およいだり 高い 山に のぼったり します。 あき がつ がつ  秋は、9 月から 11 月ごろまでです。このはが あかや きいろになって、 やま こうえんや 山は とても きれいに なります。 すずしくて くだものが おいしい きせつです。 ふゆ がつ がつ  冬は、12 月から 2 月ごろまでです。 さむく なって、ゆきが ふる  きた やま ところも あります。 北の ちほうや 山の ちかくでは スキーや  スケートが できます。 すい なつ  水えいや キャンプが できますから、 わたしは 夏が いちばん すきです。 11 217 .

you can add information such as what special events or festivals are held in that season. 3-036 Trees 2 Autumn Leaves. 3-009 Rainy Season. 3-083 Ice Skating. you can refer to “the rainy season” and “the dry season” instead. 3-033 Flowers 2 Cherry. 3-084 Skiing. Nature and Leisure Time”. you can also use these pictures:3-001 Seasons. To the Teacher • In “Photo Panel Collection III. 218 . 3-062 Swimming in the Ocean.Task Sheet いちねん (         ) の一年  (         ) には (         ) と (     ) …の (     ) つの  きせつが あります。 がつ がつ  (         ) は、(        ) 月から (      ) 月ごろまでです。 (                        ) なります。 がつ がつ  (         ) は、(        ) 月から (      ) 月ごろまでです。 (                        ) なります。 がつ がつ  (         ) は、(      ) 月から (      ) 月ごろまでです。 (                        ) なります。 がつ がつ  (         ) は、(      ) 月から (      ) 月ごろまでです。 (                        ) なります。  (         ) から、わたしは (       ) が いちばん すきです。 After the sentences. ｢（  ） な り ま す。」. • If you do not have four seasons in your country.

11 219 .

saying that something good might happen. Reading and writing おみく じ for a friend. pocket money. Get 220 together in a box. The students divide into two groups. it. The teacher then suggests things that the neatly. the students to choose from things such as 5.❚ Category: Sentence Pattern 12-1 Activity Something good might happen tomorrow. on a small piece of paper. Read the Model Text as an 3. . The students write one sentence each example of the contents of an “omikuji”. The groups exchange the boxes and the study. Form Time てん ★ S–42 でしょう らいしゅう ひろ ( 点 *)、すぐ、おこづかい *、来 週 、拾う *、 ふ し あい 増 える *、試 合 *、チケット *、チーム *、 か 勝つ * とも Expressions いいこと／友だちができる 1. 4. hobbies. fold the paper 2. and each group collects them students could make “omikuji” about. and students each draw out one “omikuji” get them to write about what they would each from the other group’s box and read like to happen in the near future. The teacher explains Japanese “Omikuji” to the students. friends.

It means “being able to make (new friends)”. 12 221 .Model Text (1) べんきょう に ほん ご ・ 日本語の テストで いい てんを とるでしょう。 がく すく ・ すう学の しゅくだいが 少ないでしょう。 ・ かんじを すぐに 20 おぼえる ことが できるでしょう。 とも (2) 友だち しょうがっこう とも て く ・ 小 学校の ときの 友だちから 手がみが 来るでしょう。 あたら とも ・ 新 しい 友だちが できるでしょう。 (3) おこづかい らいしゅう ・ 来 週  いい アルバイトが できるでしょう。 らいげつ ・ 来月 おこづかいが ふえるでしょう。 まえ か ・ 前から ほしかった ものを 買う ことが できるでしょう。 (4) しゅみ とも ・ 友だちから えいがの チケットを もらうでしょう。 ・ しあいで あなたの チームが かつでしょう。 ・ しあいで すきな チームが かつでしょう。 To the Teacher • The「できる」in「ともだちができる」is a special usage.

and b. match a. Joining sentences using「とき」. Time きゃく ★ S–40 とき きょう と てら み お 客 さん *、( 京 都 *)、お寺 *、見 せる、 かんが 考 える * ちゃ だ Expressions お茶を出す 1. The students individually read Model Texts 1 and 2 and answer the questions that are listed below in English. In the task sheet. . (1) Do you clean the rooms when a visitor is going to come or after he/she has come? Do you serve tea after a visitor has come or before he/she comes? (2) Where did Mr Tanaka change his clothes? Where did he eat? 222 2. with ア and イ on the task sheet.❚ Category: Sentence Pattern 12-2 Activity When did it happen? Understanding sentences that Form use「とき」.

Model Text

(1) a. おきゃくさんが 来る とき、へやを そうじします。

b. おきゃくさんが 来た とき、おちゃを 出します。
た なか

(2) a. 田中さんは、パーティーに 行く とき、きれいな ふくを きました。
た なか

b. 田 中 さんは、パーティーに 行 った とき、りょうりを たくさん

ねん

(1) a. きょ年、きょうとへ 行く とき
ねん

b. きょ年、きょうとへ 行った とき
あたら

こう

ア）新しい りょ行かばんを 買いました。
イ）おてらの しゃしんを たくさん とりました。
あたら

(2) a. 新しい ふくを 買う とき
あたら

b. 新しい ふくを 買った とき
とも

ア）友だちに 見せます。
イ）よく かんがえます。
(1) a- ア、b- イ (2) a- イ、b- ア

(1) The students individually write sentences

(2) Change Model Text 1 into a task sheet

as in the Model Text, exchange them with

where the students have to choose the

a partner and think about which of the

correct verb form.

activities should be main clauses and

E.g. a. おきゃくさんが（くる・きた）と

which should be subordinate clauses.

き、へやをそうじします。

12

223

12-3
Activity

What do you say at such times?

expression you should use at
such a time.

Form

Time

プレゼント *、もらう *、あげる *、わかる、

S–40 とき

しら

ことば、借 りる、貸 す、意 味、調 べる *、
かえ

あつ

こた

きんじょ

しょうがつ

りゅうがくせい

たん じょう び

Expressions 誕 生 日 おめでとう／いい
え、 ど う い た し ま し て ／
おはようございます／こん
ばんは／あけましておめで
とうございます／いただき
ます／ごちそうさまでした

Read the Model Text, where people are
meeting in various situations. Imagine the
scene in each situation and answer the
question which follows.

Model Text
じょう び

とも

(1) あ な た は  た ん 生 日 に  友 だ ち か ら  プ レ ゼ ン ト を  も ら い ま し た。
とも

なん

プレゼントを もらった とき、友だちに 何と 言いますか。
とも

じょう び

(2) あなたは 友 だちの ために たん 生 日 の プレゼントを 買 いました。
とも

なん

224

に ほん ご

(3) 日本語の じゅぎょうの とき、わからない ことばが ありました。
ひと

しょ

しょ

となりの人から じ書を かりて いみを しらべました。じ書を かえす
なん

とき、 何と 言いますか。
せんせい

(4) 先生が しゅくだいを あつめて います。でも、 あなたは
せんせい

なん

しゅくだいを しませんでした。先生に 何と 言いますか。
に ほん ご

ひと

しょ

(5) 日本語の じゅぎょうの とき、 となりの 人に じ書を かしました。
ひと

となりの 人は かえす とき、あなたに 「ありがとう」と 言いました。
なん

あなたは、何と こたえますか。
がっこう

げつ

あさ

(6) あなたは いつも バスで 学校へ 行きます。月よう日の 朝、 バスの
なか

せんせい

なん

がっこう

とも

(7) 学校が おわってから 友だちの うちに 行きました。よる 8 時ごろに

なん

うちへ かえる とき、きんじょの おじさんに 会いました。何と
あいさつ しますか。
しょうがつ

に ほんじん

がくせい

(8) お 正 月に 日本人の りゅう学生の うちへ あそびに 行きました。
なん

に ほんじん

がくせい

ばん

(9) 日本人の りゅう学生の うちで 晩ごはんを 食べます。食べる まえに
なん

に ほんじん

がくせい

がくせい

かあ

(10) 日本人の りゅう学生の うちで、りゅう学生の お母さんが つくった

なん

ケーキを 食べました。とても おいしかったです。食べた あとで、何と

たんじょう び

しゅくだい

わす

(1)- ありがとう (2)- 誕 生 日おめでとう (3)- ありがとう (4)- すみません、 宿 題を忘れました
(5)- いいえ、どういたしまして (6)- おはようございます (7)- こんばんは
(8)- あけましておめでとうございます (9)- いただきます (10)- ごちそうさまでした

(1) Create your own interchanges that would

(3) Provide the scenes/contexts in English.

happen in such situations and practise
them.
(2) M a k e a c o m p a r i s o n w i t h s i m i l a r
expressions used in English and discuss

12

the different circumstances in which you
use them.

225

12-4
Activity

Useful signs

Matching signs with
explanations, places and
names.

Form

Time

ひょう しき

しん とう きょう こく さい くう こう

なり た

S–40 とき

ば しょ

せつめい

かんが

せん

むす

( 場所 *)、説明 *、 考 える *、線 *、結ぶ *、
ちょ きん

とお

みどり

は が き、 貯 金 *、 遠 い、 緑 、 カ ー ド *、

ぐち

しん

おとこ

ひろ

かい だ

はら

きん えん

∼ 階 建 て *、 止 ま る、 払 う *、 禁 煙 *、
あんないじょ

ちゅうしゃじょう

ひ じょうぐち

Expressions おなかがすく

Match up the signs with the explanations,
places and names.

Model Text
に ほん

おお

なか

日本の まちや 大きい たてものの 中には いろいろな ひょうしきが
あります。
しんとうきょうこく

くう

た くう

つぎの ひょうしきは 新東 京 国さい空こう（なり田空こう）に ある
ものです。どんな ばしょに あると おもいますか。ひょうしきと ばしょの
な まえ

226

(1) ここで たばこを すわないで ください。

(2) 行きたい ところの ばしょが わからないとき、ここで 聞きます。
がいこく

とも

(3) 外国に いる 友だちに てがみを 出す ときに 行きます。きっ手や
きん

はがきを うって います。ちょ金を する ことも できます。

しょく じ

(4) お な か が  す い た  と き  行 き ま す。 食 事 を  し た り  飲 み も の を

ひと

はなし

(5) と お い  と こ ろ に  い る  人 と  話 を  す る  と き に  つ か い ま す。
に ほん

おお

で ぐち

で ぐち

そと

(6) 出口 です。じしんや 火事の ときだけ この 出口から 外に 出ます。
えき

なか

おとこ

ひと

(7) 駅や たてものの 中に あります。こうえんにも あります。男の 人と
おんな

ひと

えき

おお

(8) 駅 や  大 き い  た て も の の  そ ば に  あ り ま す。 と て も  ひ ろ い で す。
くるま

2 かいだてや 3 かいだてのも あります。 車 が たくさん とまって
じ かん

えん

います。たいてい １時間 400 円ぐらいです。

でん わ

しゃ

a. きんえん b. 電話 c. あんないじょ d. ちゅう車じょう e. トイレ
ぐち

f. レストラン g. ゆうびんきょく h. ひじょう口

ア -(6)-h、イ -(2)-c、ウ -(8)-d、エ -(7)-e、オ -(1)-a、
カ -(5)-b、キ -(4)-f、ク -(3)-g

12

227

12-5
Activity

Festivals and Events in Japan

describes events and festivals
and looking for related words on
a word-find sheet.

Form

Time

りょう しん

じん じゃ

か ざ り *、 立 て る *、 両 親、 神 社 *、
さい ご

にん ぎ ょ う

かざ

ほし

かみ

ねが

こと

ささ

まめ

ねんれい

かず

しょう がつ

せつ ぶん

まつ

たなばた

しち ご さん

おお

こいのぼり *、七夕 *、七五三 *、大みそか *
Photos and anything which can help to
describe any of the festivals or events.

1. Look at the pictures and talk about what

3. Look for a word in the word-find that

is connected in some way with each

festivals and events.

description.

4. Make sure that the students know what

festivals or events those sentences are

each festival is or what connection each

describing.

word they find has to what festival. Arrange
the festivals in order of the months in
which they take place.

228

Model Text
あたら

ねん

( れい ) 新 しい 1 年が はじまります。「あけまして おめでとう」と
いいます。
がつ

おお

さかな

そと

(1) 5 月ごろに 大きい  魚 の かざりを 外に たてます。

(2) 3 さいと 5 さいと 7 さいに なった 子どもは りょうしんと
じゃ

いっしょに じん社へ 行きます。
ねん

(3) 1 年の さい後の 日です。そばを 食べます。
おんな

にん

(4) 女の子の おまつりで、人ぎょうを かざります。
がつ

(5) 7 月に ある ほしの おまつりです。かみに ねがいごとを 書いて、
ささに かざります。
とし

(6) まめを まいて、年と おなじ かずの まめを 食べます。

12

229

＜答え＞
れい

しょうがつ

がつ

え （例）お 正 月（1 月）

た  (1) こいのぼり（5 月 子供の日）

がつ

しち ご さん

がつ

(2) 七五三（11 月）
おお

がつ

(3) 大みそか（12 月）

が  (5) たなばた（7 がつ

ん  (6) せつぶん（2 月）

がつ

(4) ひなまつり（3 月）

がつ

To the Teacher
• You can use pictures or “Shashin Panel Bank Ⅳ ” to illustrate the festivals.
しょうがつ

a. 1 ∼ 13 お 正 月 (New Year)

b. 39 ∼ 42 こどもの日 (Children’s Day)
しち ご さん

c. 83 七五三 (Shichi-go-san)
とし こ

d. 98 年越しそば (Toshikoshi Soba)
まつ

e. 25 ひな祭り (Girls’ Day)
たなばた

f. 52, 53 七夕 (Tanabata)
せつぶん

g. 18,19 節分 (Setsubun)
とし

• ｢ 年 ｣ in g. is referring to “age”.

230

こ ども

12

231

talking to them about Japan in class or giving them some homework to do that will increase their knowledge. To the Teacher • If the students do not have much knowledge about Japan.がつ に ほん みなみ なか とうきょう c. Nature and Leisure Time” : 3-086 Sapporo. including information like the size of the country. teach them beforehand by giving them reading materials in English. (1) j “Photo Panel Collection IV Social and Ceremonial Occasions” : 4-025 Doll Festival. 4-054 Tanabata-matsuri 2 At Home. 4-001 ∼ 4-013 New Year’s 1-13. write an essay about your own country. 235 12 . • Related material in “Photo Panel Collection”: (1) ｄ “Photo Panel Collection II . しゃ • 「き車ができました」in (2) b means “was made/ was developed” and has nothing to do with “ ability”. 4 月です。日本の いちばん  南 に ある おきなわ、まん中の 東 京 、 きた ほっかいどう がつ いちばん 北の 北海道の 3 かしょの 4 月は どんなだと  おもいますか。 いちねんじゅう まず、おきなわです。一 年 中 ゆきが ふらない おきなわでは、もう うみ ひと はん 海で およいで いる 人が います。もちろん みんな 半そでを  きて います。 とうきょう 東 京 です。さくらが さいて います。そして、さくらが たくさん  た さいて いる こうえんで、おべんとうを 食べたり うたったり  はな み して みんな お花見を して います。  ほっかいどう ひと 北海道には まだ ゆきが あります。スキーを して いる 人が  ひと います。スノーボードを して いる 人も います。おきなわと  ほっかいどう き がつ 北海道では 気おんが 20 どぐらい ちがいます。おなじ 4 月ですが、 なつ とうきょう はる ほっ かいどう ふゆ おきなわは もう 夏で、東 京 は 春で、北 海道は まだ 冬です。 くに がつ あなたの 国の 4 月は どんな きせつですか。 Using the passage in Model Text 2 as a base. 4-083 Shichi-go-san. (1) k “Photo Panel Collection III. Community Life” : 2-029 Money. 4-053 Tanabata-matsuri 1 The Shopping Street. transport system and weather.

(2)a

(2)b

236

(2)c

12

237

❚ Category: Listening Comprehension

12-7
Activity

Famous Places

Listening (for understanding) to
tourist spots.

Form

Time

ゆうめい

S–44  V ながら

しゅうまつ

と ちゅう

べんとう

け しき

ゆき

のぼ

さそ

( 雪 )、( メートル )、( 登る )、誘う *、混む *、
はじ

かい め

• Checking that you have heard correctly
( ∼そうですか )
• Encouraging the speaker to continue
speaking（じゃあ）

だい ぶつ

ミッキーマウス *、大 仏 *、( びっくりす
りっ ぱ

むかし

しゅ と

る *)、立派、( 昔 *)、すごい *、首都 *、ほか、
しか

じ さん

とうきょう

ズニーランド *

• Giving feedback ( あいづち ) to the
speaker（ああ、∼ですね）

たの

Expressions おなかがすく／楽 しみにす

る／ ( いちばん ) ／持 って

Photographs of tourist areas

1. The teacher shows the students four or

2. The students listen to the tape where

five tourist photographs of Mt Fuji, Tokyo

people are talking about where they went

Disneyland and Nara, andtalks to the

in the weekend, and they try to work out

where each person went, choosing from
the places discussed in 1 above,

238

Model Text

(On Tape)

しゅう

(1) A: 週まつは どうでしたか。
B: とても たのしかったです。でも、とても つかれました。
じ かん

ちゅう

5 時間ぐらい あるきました。と 中 で おなかが すきました。もって

うえ

A: いちばん 上まで のぼりましたか。
ちゅう

B: いいえ、と 中 までです。
A: ゆきは ありましたか。
うえ

B: 上には ありましたが、ゆきが ある ところまで 行きませんでした。
に ほん

たか

やま

A: 日本で いちばん 高い 山ですよね。
うえ

B: はい。 3776 メートルです。こんどは いちばん 上まで

A: 行きたいです。ぜひ さそって ください。
しゅう

(2) A: 週まつは どうでしたか。
B: とても たのしかったです。でも、こんで いました。
A: はじめてですか。

B: いいえ、5 かい目です。

A: うわあ、5 かい目ですか。

B: はい。1 かいで ぜんぶ 見る ことが できませんから。

いとうさんは 行った ことが ありますか。

ゆうめい

A: いいえ。でも、いつか 行きたいです。そして、有名な
ローラーコースターに のりたいです。
ミッキーマウスと いっしょに
しゃしんを とりたいです。
こん

B: じゃあ、今ど いっしょに 行きましょう。

12

239

しゅう

(3) A: 週まつは どうでしたか。
B: とても たのしかったです。
だい

A: 大ぶつは どうでしたか。
おお

B: とても 大きくて びっくりしました。おてらの たてものも
ひと

りっぱでした。むかしの 人は すごいですね
なに

A: むかし しゅとだった ところですからね。ほかに 何か 見ましたか。

B: たくさん しかを 見ました。
A: しかですか。

B: はい、ちかくの こうえんに たくさん いました。しかの 子どもが
とても かわいかったです。
A: ああ、こうえんの しかですね。
こん

B: そうです。今ど しゃしんを もって きます。

A: ぜひ 見せて ください。たのしみに しています。

じ さん

とうきょう

(1)- 富士山 (2)- 東 京 ディズニーランド (3)- 奈良

To the Teacher
• In Instruction 1, the teacher can talk about the tourist spots in English, including whatever the
students might be interested in.
• You can use pictures from “Photo Panel Collection III. Nature and Leisure Time” : 3-086
Sappro, 3-088 Nikkô , 3-090 Tokyo, 3-101 Mt. Fuji, 3-103 Nara and 3-104 Kyoto.

240

12-8
Activity

How to put out the rubbish

problems related to rubbish.

Form

Time

S–41 V てあります

あつ

ま ち

ごみ *、出 す、集 める *、( 町 )、ルール *、
ビニール *、びん *、かん *、ペットボト
まも

ル *、リサイクル *、いろいろ、守る *、また、
いり ぐち

はこ

さら

ぎゅうにゅう

ほう ほう

( 牛 乳 )、パック *、入 れる、方 法 *、減
かんが

らす *、 考 える *、チェックリスト *、ふ
さい ご

たいせつ

くろ *、最後 *、大切、止める *、エアコン *、
つける、トイレットペーパー *
かた

Expressions V(stem) 方／ V てみる *

1. Before you read Model Text 1, discuss as a
class in Englishwhat problems have arisen
that you did not have in the past.

4. Talk about the matters listed below:
• What do you think happens to the
newspapers, the cardboard milk cartons

and the plastic bottles after they are

3. Read Model Text 2 and write ○ beside the

collected?

things that you always do.

• What can we do to protect the
environment, either as a society or
individually, that is not in the check list
in (2)?

242

Model Text
(1) Ways of putting out and collecting rubbish
たなか

田中さんの まちでは、ゴミの 出しかたの ルールが あります。

もく

ビニールや 食べものの ゴミは 火よう日と 木よう日に 出します。
しんぶん

すい

ゴミを あつめる ばしょには、いろいろな ことが 書いて あります。
おお

たとえば、「ルールを まもりましょう」と 大きく 書いて あります。

そして、ゴミを 出す よう日が 書いて あります。
いりぐち

おお

また、スーパーの 入口には、リサイクルの ための 大きい はこが

ひと

おいて あります。買いものを した 人が、プラスチックの さらや

ぎゅうにゅうの パックを あらって もって 来て、この はこに

リサイクルできます。
リサイクルの ほうほうや ゴミを へらす ほうほうを もっと
かんがえて みませんか。

12

243

(2) Checklist

a. ふくろや かばんを もって、買いものに 行きます。

b. ノートや ボールペンを さい後まで つかいます。
c. かみを たいせつに つかいます。
みず

d. 水を とめて、はを みがきます。
すこ

e. 少し あつい ときや さむい とき、エアコンを つけません。

f. リサイクルの ノートや トイレットペーパーなどを 買います。
g. 〔The students write what they always do.〕
To the Teacher
• Recycling and concern for the protection of the environment differ from country to country.
Make a check list which fits the actual situation in your country.

244

ょ を

12

245

246 . Time ゆう めい じん た むら りょう こ じゅう どう S–40 とき 有 名 人、田 村 亮 子 *、 柔 道 *、そして、 S–44 V ながら 選 手 *、 ア ト ラ ン タ *、 オ リ ン ピ ッ ク *、 せん しゅ ぎん おとこ こ 銀 メダル *、とる、とき、 男 の子、いっ かい め しょうけんめい *、バルセロナ *、∼回目 *、 そつ ぎょう じ どう しゃ つづ しつ もん 卒 業 〔する〕*、自動車、続ける *、質問 つと ゆう めい ど い たか お 〔 す る 〕*、 勤 め る、 有 名、 土 井 隆 雄 *、 にん め う ちゅう ひ こう し じん ∼人 目 *、宇 宙 飛 行 士 *、アメリカ人 *、 う ちゅう ケネディ宇 宙 センター *、スペースシャ う ちゅう う ちゅうふく トル *、コロンビア *、宇 宙 *、宇 宙 服 *、 こ にしき や そ きち ちから つよ 小 錦 八 十 吉 *、( ハワイ *)、 力 *、強 い、 りき アメリカンフットボール *、すもう *、力 し 士 *、ぜんぜん *、わかる Expressions V (dictionary form) ために 1. 2. Answer the questions at the end of the Model Text.❚ Category: Reading • Conversation 12-9 Famous people (1)、(2)、(3) 各 Reading introductions of famous Activity Form people for understanding. Read the Model Text for understanding.

Model Text た むらりょう こ (1) 田村 亮 子さん た むら どう しゅ ちい  田村さんは、じゅう道の せん手です。からだは 小さいですが、 ねん 1996 年の アトランタオリンピックで ぎんメダルを とりました。 た むら しょうがっこう ねんせい どう  田村さんは、 小 学校 2 年生の とき じゅう道を はじめました。 どう だい がっこう おとこ こ じゅう道が 大すきで、学校が おわってから いつも  男 の子たちと  どう いっしょに じゅう道の れんしゅうを して いました。そして、 どう こ う せい いっしょうけんめい じゅう道の れんしゅうを して、高校生の とき、 で バルセロナオリンピックに 出ました。 め アトランタオリンピックは 2 かい目の オリンピックでした。 た むら ねん だいがく しゃ 「トヨタじどう車」 と いう  田村さんは 1998 年に 大学を そつぎょうして、 くるま かいしゃ はい ごと どう 車 の 会社に 入りました。そして、し事を しながら じゅう道の  れんしゅうを つづけて います。 ◆ つぎの しつもんに こたえましょう。 た むら なん しゅ ① 田村さんは、何の せん手ですか。 た むら ② 田 村 さんは、いつから その スポーツの れんしゅうを して  いますか。 た むら なん かいしゃ ③ 田村さんは、何という 会社に つとめて いますか。 た むら ゆうめい ④ 田村さんは、どうして 有名に なりましたか。 12 247 .

い たか お

(2) 土井隆雄さん
に ほんじん

にん め

こう

どいさんは、日本人で 5 人目の うちゅうひ行しです。
ね ん

が つ はつ か

1997 年 11 月 20 日に アメリカの ケネディうちゅうセンターから

スペースシャトル「コロンビア」に のって、うちゅうへ 行きました。
どいさんは、スペースシャトルに のった とき 43 さいでしたが、
ちゅうがくせい

そと

ごと

どいさんは、うちゅうふくを きて スペースシャトルの 外で し事を
にほん

はな

したり、テレビで 日本の  子どもたちと 話したり しました。

◆ つぎの しつもんに こたえましょう。

① どいさんは、スペースシャトルに のって、どこへ 行きましたか。
なん

② どいさんは、何さいの とき スペースシャトルに のりましたか。
なに

③ どいさんは、うちゅうで 何を しましたか。
ゆうめい

④ どいさんは、どうして 有名に なりましたか。

248

こ にしき や

そ きち

(3) 小 錦 八十吉さん

こうこうせい

こにしきさんは、ハワイで 生まれました。高 校 生のとき、
しゅ

おお

アメリカンフットボールの せん手でした。 からだが 大 きくて、とても
ちからが つよかったです。
こうこう

こにしきさんは、 高校を そつぎょうしてから、すもうの りきしに
にほん

に ほん

に ほん ご

なる ために 日本へ 来ました。はじめて 日本へ 来たとき、日本語が
に ほんじん

ぜんぜん わかりませんでした。でも、日本人の りきしと いっしょに
いっしょう

すもうの れんしゅうを しました。一 生 けんめい べんきょうしました
いま

に ほん ご

から、今は 日本語が とても じょうずです。そして、すもうも
いっしょう

◆ つぎの しつもんに こたえましょう。

① こにしきさんは どこで 生まれましたか。
に ほん

② こにしきさんは、いつ 日本へ 来ましたか。

ほん

③ こにしきさんは、どうして 日 本へ 来ましたか。
に ほん ご

④ こにしきさんは、どうやって 日本語が じょうずに なりましたか。

12

249

た むらりょう こ

(1) 田村 亮 子さん
じゅうどう

せんしゅ

しょうがっこう

ねんせい

じ どうしゃ

つと

① 柔 道の選手です。② 小 学校 2 年生のときからです。③「トヨタ自動車」に勤めています。
れい

ぎん

じゅうどう

つよ

④（例）オリンピックで銀メダルをとりましたから。／ 柔 道が強かったですから。

い たか お

(2) 土井隆雄さん
う ちゅう

さい

う ちゅうふく

そと

し ごと

①宇 宙 へ行きました。② 43 歳のときです。③宇 宙 服を着てスペースシャトルの外で仕事
に ほん

こ ども

はな

をしたり、テレビで日本の子供たちと話したりしました。
れい

う ちゅう

④（例）宇 宙 へ行きましたから。
こ にしき や

そ きち

(3) 小 錦 八十吉さん

こうこう

そつぎょう

に ほん

り きし

①ハワイで生まれました。②高校を卒 業 してから日本へ来ました。③すもうの力士になる
に ほん

れい

に ほんじん

りき し

れんしゅう

いっしょう

ために日本へ来ました。④（例）日本人の力士といっしょにすもうの練 習 をしたり、一 生
べんきょう

けんめい勉 強 したりしましたから。

(1) The students choose who will play the

Interviewer : ぎんメダルをとったとき、
どんなきもちでしたか。

role of the famous person and role play
an interview with him/her in groups or as

Interviewee : うれしかったです。

a class.

Interviewer : また、オリンピックに出 た

いですか。

Example of an interview:
まい にち

なん じ かん

Interviewer : 毎 日、何 時 間 ぐらいれんし
ゅうしますか。

Interviewee : はい、出たいです。
(2) Each student writes a simple passage

じ かん

Interviewee : ○○時 間 ぐらいれんしゅう
します。

about a famous person that he/she
knows. Include what sort of person
he/she is and what that person has done.

To the Teacher
• There are various ways you can answer ④ , so get the students to make up their own answers.
• Refer to “Shashin Panel Bank Ⅲ ” : 70 じゅうどう ,72 すもう .
しお た

そ きち

• Konishiki’s real name is 塩田八十吉 . Konishiki is the name he uses for Sumo. He is now also
working as a TV personality using the name “KONISHIKI”.
• A sumo wrestler is called a「りきし」but when you talk to a sumo wrestler, you address him
as「おすもうさん」.

250

12

251

12-10 Kasa Jizo
Activity

Looking at pictures and
story.

Form

S–43 しか . . . negative

Time

かさ *、じぞう *、ある *、びんぼう *、( お
じいさん )、( おばあさん )、あみがさ *、
まち

とし

おお

• Developing a conversation based on
what another has said.（じゃあ）

しょうがつ

し じょう

ゆうがた

お 正 月 *、もち *、市 場 *、夕方、だんだん、
さむ

と ちゅう

おおゆき

なら

( 寒い )、途 中 *、大雪 *、並ぶ、おじぞう
かた

さん *、肩 *、積もる *、かわいそう *、の
さい ご

じ ぶん

しろ

せる *、最後 *、( 自分 )、あげる *、真っ白 *、
おそ

こえ

おと

に もつ

ほう

たからもの

むか

Expressions むかしむかし／いってらっ
しゃい／いいこと／ようい
おと

さ／音がする

1. Before the students read, they look at the

4. In English, talk about where the story you

pictures in order, and as a group, think

predicted differed from the written story.

about what they think the story is and

5. The students answer the questions in

present that story to the class.
2. The teacher checks that the students know
what ｢ かさ ｣ and「じぞう」mean. The「かさ」
referred to in this story is a type of straw hat,
and「じぞう」are stone statues.

Model Text (2).
6. Then they listen to the tape while looking
at the pictures.
7. Discuss in English what the moral of the
story might be.
8. The students retell the story themselves
using only the pictures to remind them of
what happens.

252

Model Text

(On Tape)

(1) かさじぞう
むかし むかし、ある ところに、びんぼうな おじいさんと
まいにち

おばあさんが いました。おじいさんは、毎日 あみがさを つくって、
まちで うっていました。
とし

おお

いつ

ある 年の 大みそかに、おじいさんは かさを 五つ まちへ うりに

まえ

「かさを うって、
しょうがつ

お 正 月のもちを 買って かえります。」それを 聞いて、おばあさんは、

「じゃあ、まっています。いってらっしゃい。」と 言いました。

まちの いちばは にぎやかでした。でも、おじいさんの かさを

ひと

できませんでした。

ゆうがた、だんだん さむく なって、ゆきが ふって きました。
ちゅう

おお

おじいさんが うちへ かえる と 中 で、大ゆきに なりました。
みち

うえ

たくさん つもって いました。おじいさんは、おじぞうさんが
かわいそうだと おもって、もっていた かさを おじぞうさんの
にん

いつ

あたまに のせました。でも、おじぞうさんは 6 人で、かさは 五つしか

ありませんでした。おじいさんは さい後の おじぞうさんに
ぶん

じ分のかさを あげて、うちへ かえりました。

12

253

しろ

おばあさんは、ゆきで まっ白に なった おじいさんから、
はなし

おじぞうさんと かさの  話 を  聞いて、
「いいことを しましたね。」と
ふた り

いいました。そして、二人は ごはんを 食べて、ねました。

そと

その日の よる おそく、外から「よういさ。よういさ。」と いう

おお

こえが 聞こえました。こえは だんだん 大きく なって、おじいさんの
まえ

うちの 前で とまりました。それから、ドスンと いう おとが しました。
まえ

おじいさんと おばあさんは おきて、とを あけました。うちの 前に
おお

にん

ひと

ひと

かさを かぶった 人が 見えました。その 人たちは まちの ほうへ

あるいて 行きました。

おじいさんと おばあさんは にもつを あけました。そこには、
しょうがつ

さかな

はい

お 正 月の もちや、 魚 や、たからものが たくさん 入って いました。
ふた り

しょうがつ

そして、二人は いい お 正 月を むかえる ことが できました。

254

(2) しつもん
おお

1. 大みそかに、おじいさんは かさを いくつ うりに 行きましたか。
2. おじいさんは かさを うる ことが できましたか。

なに

3. ①おじいさんは おじぞうさんを 見て 何を しましたか。
②それは どうしてですか。
はなし

なん

4. おばあさんは、おじいさんから  話 を 聞いて、何と 言いましたか。
ろくにん

ひと

なん

5. 六人の人が もって 来た にもつは 何でしたか。

ひと

6. にもつを もって 来た 人は だれだと おもいますか。
ひと

7. おじいさんと おばあさんは どんな 人だと おもいますか。
8. おじいさんと おばあさんは どう なったと おもいますか。

いつ

1. 五つ売りに行きました。
2. いいえ、できませんでした。
あたま

3. ①おじぞうさんの 頭 にかさをのせました。
おも

②おじぞうさんがかわいそうだと思ったからです。

4. 「おじいさんはいいことをしましたね。」と言いました。
しょうがつ

さかな

たからもの

5. お 正 月 のもちや、 魚 や、 宝 物でした。
ろくにん

おも

6. E.g. 六人のおじぞうさんだと思います。
びんぼう

しんせつ

ひと

7. E.g. 貧乏ですが、親切な人です。
かね も

8. E.g. お金持ちになりました。

12

255

Cut out the pictures and enlarge them. Give
eight students a picture each, and one by one
they read aloud a section of the story from
the Model Text while showing their picture.
The others in the class listen.

To the Teacher
じ ぞう

• When you are telling the students about ｢ お地蔵さん ｣ for the first time, you can use “Photo
Panel Collection Ⅴ Daily life” : 5-057 Harvesting Rice.
• In the questions in Model Text (2), there are many answers possible to Nos. 3-2, 6, 7 and 8.
The students will probably show more interest if they can express their thoughts and ideas in
English rather than Japanese.

256

12 257 .

choose one card has and what sort of advice to give. cards to each group. They listen to the tape and. . The students listen to the tape again and check to see if the advice they predicted is the same as that on the tape. The students look at the cards and try to 2 (2) Speaking imagine what sort of problem each student The students form pairs. The teacher gives out a set of picture 5. .） がっこう とも はい りょう り す そうだん 学校、友だち、いる、クラブ *、入る、ホストファミリー *、料 理、好き、相談〔する〕、じゃ はな な しんぱい あ、話す、ことば、わかる、でも、だんだん、慣れる、あまり、心配〔する〕、がんばる、 べん きょう せん せい あたま いた ほ けん しつ い じゅ ぎょう ちゅう ねむ はや ね おも 勉 強 、先生、 頭 、痛い、保健室 *、行く、授 業 、∼ 中 、眠い、なる、早い、寝る、面 しろ ばんぐみ なが み か ほん おな か かえ き 白い、テレビ番組 *、ある、長い、見る、借りる、本、なくす、同じ、買う、返す、聞く、 さい ふ お こうばん 財布、落とす、交番 たいへん Expressions どうしたんですか／そうします／大変ですね (1) Listening 1. Form Time ★ S–45 んです （１） （２） • Developing a conversation based on what ★ S–46 V たほうがいいです the other person has said（じゃあ） S–48 V てみます • Making an appropriate response（はい／ そうですか） • Pausing before you speak（ん . Giving Activity advice. 3. Model Text.(8) goes with which card. practise 4. The students divide into groups of four or five. . 2. looking at the card. having a conversation where they discuss choose which counselling dialogue from each problem and give advice as in the (1) . in groups. at a time and.❚ Category: Sentence Pattern 13-1 Guidance counselling for an exchange student （１）  （２） Seeking counselling.

Model Text (On Tape) 13 (1) A: どうしたんですか。   がっこう とも B: 学校に友だちがいないんです。 はい A: そうですか。じゃあ、クラブに入ったほうがいいですよ。 B: はい。じゃあ、そうします。 (2) A: どうしたんですか。   りょう り す B: ホストファミリーの 料 理が好きじゃないんです。 A: そうですか。じゃあ、ホストファミリーにそうだんしたほうが いいですよ。 B: はい。じゃあ、そうします。 (3) A: どうしたんですか。   はな B: ホストファミリーが話すことばがわからないんです。 しん A: たいへんですね。でも、だんだんなれるから、あまり心ぱい しないほうがいいですよ。 B: はい。じゃあ、がんばります。 (4) A: どうしたんですか。   がっこう べんきょう B: 学校の勉 強 がわからないんです。 せんせい A: そうですか。じゃあ、先生にそうだんしたほうがいいですよ。 B: はい。じゃあ、そうします。 3 .

エ (5).ク (8).ア (4).カ (7).キ 4 .イ (2).(5) A: どうしたんですか。   あたま B: 頭がいたいんです。 しつ い A: そうですか。じゃあ、ほけん室に行ったほうがいいですよ。 B: はい。じゃあ、そうします。 (6) A: どうしたんですか。   ぎょうちゅう B: じゅ 業 中 にねむくなるんです。 はや A: そうですか。じゃあ、早くねたほうがいいですよ。 B: でも、おもしろいテレビばんぐみがあるんです。 なが み A: テレビはあまり長く見ないほうがいいですよ。 B: はい。 (7) A: どうしたんですか。   とも か ほん B: 友だちに借りた本をなくしたんです。 A: そうですか。 おな ほん か B: 同じ本を買って、かえしたほうがいいですか。 とも き A: ん…。友だちに聞いてみたほうがいいですよ。 B: はい。じゃあ、そうします。 (8) A: どうしたんですか。   B: さいふをおとしたんです。 い A: そうですか。じゃあ、こうばんに行ったほうがいいですよ。 B: はい。じゃあ、そうします。 Answers : (1).ウ (3).オ (6).

• When practising the dialogue.13 Alternative speaking activity Hold conversations where you discuss problems that a Japanese exchange student who has come to your country might have and how you might solve them. where necessary. To the Teacher • You can change「こうばん」in Model Text (8) to「けいさつ」and. you can use the following conversation pattern: A: どうしたんですか。 B:                んです。 A: そうですか。／たいへんですね。 じゃ、               た／ないほうがいいですよ。 B: はい。じゃ、そうします。／はい。 5 . change the dialogue to fit the situation in each country.

6 .

❚ Category: Sentence Pattern 13-2 You are not allowed to . . They look at the pictures and think about what thing you are not allowed to do in each. Each group comes to the front of the class in turn and shows the pictures they have drawn. They listen to the tape and match the sentences they hear to the pictures. The students divide into groups of four or five. Time （１） （２） ★ S–47 V てはいけません けいたいでん わ つか くるま とお と みち わた かん す た もの た 携帯電話 *、使う、 車 、通る、止める、道、渡る、びん *、缶 *、捨てる、食べ物、食べる、 くつ は はい す さわ しゃしん と 靴、履く、入る、たばこ、吸う、触る、写真、撮る (1) Listening 1. 2. 8 . 2. The people from the other groups guess what rules are being illustrated. 3. Activity Listening to sentences and Form choosing the picture that matches the rules given in each. They talk together in groups about rules that can be expressed using「 て は い け ま せ ん 」and draw pictures to illustrate them. (2) Speaking 1.

オ (10).ク (9).エ (5).ケ (7).カ (2).Model Text (On Tape) でん わ 13 つか (1) けいたい電話を使ってはいけません。 くるま とお (2) 車は通ってはいけません。 くるま と (3) 車を止めてはいけません。 みち (4) 道をわたってはいけません。 (5) びんやかんをすててはいけません。 た もの た (6) 食べ物を食べてはいけません。 はい (7) くつをはいて入ってはいけません。 (8) たばこをすってはいけません。 (9) さわってはいけません。 しゃしん (10) 写真をとってはいけません。 Answers : (1).コ (4).ウ (3).イ 9 .キ (8).ア (6).

10 .

12 3. Form Time ★ S–50 あげます ★ S–51 もらいます a tennis ball or any other sort of soft ball あげる、もらう 1. passes it to that person. saying 「あげます」or「もらいます」. 2. The student who catches the ball says ｢ ○○さんにもらいました。｣ 4. One student has a ball and. Repeat instructions 2 and 3. The students stand and form a circle. saying ｢ ○○さんにあげます。｣. .❚ Category: Sentence Pattern 13-3 Giving and Receiving Activity Passing a ball to others.

Model Text 13 A: （before you pass the ball）○○さんにあげます。 B: （when you have caught the ball）○○さんにもらいました。 13 .

5. The teacher collects the envelopes and gives each one back to the student whose name is on the front.❚ Category: Sentence Pattern 13-4 I received a pair of gloves Activity Exchanging presents and saying what you received and from whom. Each student looks at the name on the envelope he/she has taken. the envelope. Form Time ★ S–51 もらいます advertisements containing photographs. The students open the envelopes and. After everyone has put his/her envelope picture and puts it into the envelope. 4. the students each take a each write their own name on the back of different envelope out of the bag. They into the bag. He/she cuts out that 3. one by one. 14 . The teacher gives a small envelope to each student. envelopes (one for each student) and a large bag て ぶくろ 手 袋 、もらう 1. and chooses 2. 6. say what they have received using the pattern in the Model Text. Each student writes his/her name on the a picture of something that would be front of the envelope and puts it into the a suitable gift for that person from the large bag which the teacher has. advertisements.

make sure that the students do not take their own envelope out of the bag. 15 .Model Text 13 て ○○さんに手ぶくろをもらいました。 The students ask each other questions and answer questions as below: なに A: 何 をもらいましたか。 て ぶくろ B: 手 袋 をもらいました。 A: だれにもらいましたか。 B: C さんにもらいました。 て ぶくろ A: C さん、どうして B さんに手 袋 をあげ たんですか。 て ぶくろ す おも C: B さんは手 袋 が好きだろうと思 ったか らです。 To the Teacher • You can get the students to bring to school advertising materials which contain photos. they can use English. • If you cannot find suitable advertisements. you can either use picture cards or get the students to draw the pictures. • In Instruction 3. • If the students do not know how to say the name of something in Japanese.

Read the Model Text and fill in the blanks 16 2.❚ Category: Sentence Pattern 13-5 Presents Activity Reading and writing sentences about giving and receiving presents. Write sentences about who gave what to in the Task Sheet with who received what whom in the Task sheet using「あげます」 presents from whom. and「もらいます」. Form Time ★ S–50 あげます ★ S–51 もらいます こうこう はい りょうしん うで ど けい がっこう も 高校、入る、そのとき、 両 親、腕時計 *、もらう、それから、おばあさん、学校、持って い かる べん り こ ども ひ おとうと かあ 行く、かばん、軽い、便利、子供の日 *、 弟 、こいのぼり、おもちゃ、あげる、お母さ たんじょう び じ ぶん あ しろ よろこ ねえ ん、誕 生 日、自分、編む *、白い、マフラー *、それ、とても、 喜 ぶ、お姉さん、きれい、 いし つく や た 石、ブローチ *、作る、ケーキ、焼く、みんな、食べる 1. .

Model Text 13 ほうこく かおるさんの報告 がつ こうこう はい りょうしん ど けい  わたしは、4 月に高校に入りました。そのとき、 両 親にうで時計をもらい がっ こう も い ました。それから、おばあさんに学 校 へ持 って行 くかばんをもらいました。 かる 軽くてべんりなかばんです。 がつ いつ か こ ひ おとうと  5 月 5 日の子どもの日に、 弟 は、おばあさんにこいのぼりをもらいまし た。わたしはおもちゃをあげました。 がつ よっ か かあ じょう び じ ぶん しろ  10 月 4 日は、お母さんのたん 生 日でした。わたしは、自分であんだ白い かあ かあ マフラーを、お母さんにあげました。お母さんはそれをもらって、とてもよ ねえ つく かあ ろこびました。お姉さんは、きれいないしでブローチを作って、お母さんに あげました。 ねえ じょう び た  それから、わたしは、お姉さんとたん 生 日のケーキをやいて、みんなで食 べました。 17 .

Task Sheet Answers : おとうと おもちゃ （かおるさん） → （弟） かばん （おばあさん） → （かおるさん） おとうと こいのぼり （おばあさん） → （弟） かあ マフラー （かおるさん） → （お母さん） ブローチ （お姉さん） ねえ 18 かあ → （お母さん） .

For example. To the Teacher • When they write the answers. get the students to change「わたし」to「かおるさん」.13 The students write a passage about presents they have personally given and received. you can use them to replace the polite family terms used in the text. 19 . the students need to be careful that they do not use them when they are talking about someone else’s family. They can use the rest of the words in the passage as they are. However. • There are context rules for the usage of words like「そのとき」and「それ」. Refer to Grammar Notes : V–09 " こそあど ". • If you want the students to use the plain family terms such as「はは」or「あね」. in that case. その／それ often refer back to what you have just been talking about.

fill in the Task Sheet. 2. Form Time ★ S–46 V たほうがいいです ★ S–47 V てはいけません S–48 V てみます S–49 V かた げんかん いりぐち くつ あ ぬ なら は げ ここ、玄関、うち、入口、靴、上がる、脱ぐ、きちんと、並べる、でも、すぐ、履く、下 た ばこ ふ ろ ば に ほん ふ ろ はい せつめい ゆ からだ あら か 駄箱 *、しまう、風呂場 *、日本 *、お風呂、入る、説明〔する〕*、お湯、 体 、洗う、家 ぞく つか なか あたた で す ちゃわん う と 族、みんな、使う、中、 温 まる *、そのあと *、出る、また、捨てる、茶碗、受け取る *、 りょう て かた て はん はんぢゃわん も むずか れんしゅう 両 手 *、片手 *、ご飯、ご飯茶碗 *、持つ、はし、あまり、 難 しい、練 習 〔する〕、トイ じ ぶん そと たたみ へ や うえ ある すわ ざ ぶ とん レ、スリッパ、自分、外、 畳 、部屋、上、歩く、座る、座布団 いち ど Expressions もう一度 1. 20 . After listening to the tape.❚ Category: Listening Comprehension 13-6 Homestaying in Japan Activity Listening for understanding to some of the things you have to be careful about when homestaying in Japan. Look at the pictures and listen to the tape.

Model Text (On Tape) 13 (1) げんかん    ここはげんかんです。げんかんはう いりぐち あ ちの入口です。くつでうちに上がって はいけません。くつはげんかんでぬぎ ます。ぬいだくつはきちんとならべま す。でも、すぐはかないときは、げた ばこにしまったほうがいいです。 ば (2) ふろ場 ば に ほん  ここはふろ場です。日本のおふろの はい かた せつめい 入り方を説明しましょう。まず、おゆ はい からだ あら に入 るまえに、 体 を洗 います。おゆ か ぞく つか は家族みんなが使いますから、おゆの なか からだ あら からだ 中で 体 を洗ってはいけません。 体 を あら はい 洗ってから、おゆに入ってあたたまり で ます。そのあと、おゆから出て、もう いち ど あら はい 一度洗ってから、またおゆに入っても で いいです。おふろから出るとき、おゆ をすててはいけません。 21 .

しょく じ (3) 食 事 ちゃ りょう  茶 わんなどをうけとるときは、 両 て て 手でうけとります。かた手でうけとっ はん た てはいけません。ご飯を食べるときは、 はんぢゃ も た ご飯茶わんを持って食べたほうがいい つか かた です。はしの使い方はあまりむずかし れん しゅう くありませんから、練 習 してみてく ださい。 (4) トイレ はい  トイレに入るときは、トイレのスリ じ ぶん ッパをはきます。自分のスリッパをは はい いてトイレに入ったり、トイレのスリ そと で ッパをはいてトイレの外に出たりして はいけません。 へ や (5) たたみの部屋 へ や はい いりぐち  たたみの部屋に入るときは、入口で スリッパをぬぎます。スリッパをはい うえ ある てたたみの上 を歩 いてはいけません。 へ や たたみの部屋では、すわるとき、ざぶ つか とんを使います。 22 .

Clothing. する してはいけない ぬいだくつはきちんとならべる なか からだ あら おゆの中で体を洗う で おふろから出るとき、おゆをすてる はんぢゃ も はん た ご飯茶わんを持って、ご飯を食べる て もの かた手で物をうけとる じ ぶん 自分のスリッパでトイレに入る へ や スリッパをはいて、たたみの部屋に入る へ や つか たたみの部屋ですわるとき、ざぶとんを使う Talk about the differences between these rules and rulesin your own country. Shelter. 1-038 Japanese-Style Room. あ •「うちに上がる」is used when you enter the house from the げんかん by going up a step. To the Teacher • You can show the students photographs of real Japanese houses and food rather than or as well as using the illustrations given here. 1-045 Toilet. "Photo Panel Collection Ⅴ Daily Life" : 5-015 Eating Lunch (Japanese-Style Pub). and Associated Items" : 1-034 Genkan. 1-046 Bathroom. 23 . • Refer to "Photo Panel Collection Ⅰ .Task Sheet 13 Write ○ in the appropriate column beside each sentence to show whether you should or should not do that thing. Food.

discuss what sorts of things you would like to try doing if you were to go to Japan. 2.❚ Category: Reading • Composition 13-7 I want to try climbing Mt Fuji Activity Reading and writing a letter to a homestay family. using the Model Text as a pattern. Form Time ★ S–48 V てみます • Writing letters S–49 V かた て がみ か ひと おも に ほん さま らい げつ い こう こう ねん せい か 手紙、書く、人、どんな、思う、日本 *、する、∼様、来月、行く、 高 校、∼年生 *、家 ぞく にん りょうしん おとうと おんがく に ほん ご す いま いっしょうけんめい べんきょう 族、∼人、 両 親、 弟 、スポーツ、音楽、日本語 *、好き、今、一 生 懸命、勉 強 〔する〕、 すこ しんぱい ぶん か ところ たと ふ じ さん のぼ まだ、じょうず、ですから *、少し、心配、文化、いろいろ、 所 、例えば、富士山 *、登る、 す もう み に ほんりょう り きら た もの ほか もの それから、相撲 *、見る、日本 料 理 *、嫌い、食べ物、だけ、きゅうり *、でも、外、物、 だいじょう ぶ はじ おし あ ひ 大 丈 夫、初めて、わかる、いっぱい、教える、会う、日 ねが たの Expressions はじめまして／どうぞよろしくお願いします／みなさん／楽しみにする／ な まえ では、さようなら／ ( 名前 ) より 1. . Fill in the blanks in the Task Sheet and. Answer the questions. 24 3. write a letter to a homestay family. 4. After you have read the questions. read the letter in the Model Text. As a class.

たかはしいちろうさま ねんせい おんがく か ぞく に ほん ご 年生です。家族は らいげつ に ほん りょうし ん い っ しょう しん べ んきょう い おとうと 人で、 両 親と 弟 とわたしです。 にん 月日本へ行きます。   はじめまして。わたしはトム・リーです。来 こうこう 校   わたしは高 に ほん ご す わたしはスポーツと音楽と日本語が好きです。 いま すこ に ほん に ほん ご に ほん 、日本語を一 生 けんめい勉 強 していますが、まだ、じょうずでは   今 べ ん きょう おも おも ありません。ですから、少し心ぱいです。日本で、日本語や日本の ぶん か おも い 文化を勉 強 したいと思っています。 に ほん さん み 本では、いろいろなところへ行ってみたいと思います。たとえば、   日 ひと に ほ ん りょう り た おも ふじ山にのぼってみたいと思います。それから、すもうを見てみたいです。 もの もの いろいろな日本 料 理も食べてみたいと思います。わたしは、きらいな た おし おも 日本ははじめてですから、わからないことがいっぱいあると思います。 に ほん 食べ物が一つだけあります。きゅうりです。でも、ほかの物はだいじょうぶです。   あ ひ たの おも た に ほんりょう り み す もう のぼ じ さん ふ い ところ れい す に ほん ご がく おん にん か ぞく い らい げつ に ほん ねん せい こう こう 4 みなさんに会う日を楽しみにしています。 20 な まえ れい 1 わからないときは、教えてください。どうぞよろしくおねがいします。   では、さようなら 日       トム・リーより が つ はつ か 月 2 おも に ほん ひと ひと ひと か て がみ 13 Model Text しつもん 質問 (1) この手紙を書いた人はどんな人ですか。 (2) この人は、日本でどんなことをしてみたいと思っていますか。 Answers : (1) （例） 名前はトム・リーで、高校１年生です。来月日本へ行きます。家族は 4 人で、スポーツと音 楽と日本語が好きです。 (2) （例） いろいろな 所 へ行ってみたい、富士山に登ってみたい、相撲を見てみたい、それから、いろ いろな日本 料 理を食べてみたいと思っています。 25 .

Task Sheet ︵          ︶さま こん ど に ほん い か ぞく ︶。わたしは︵          ︶です。   ︵          今度、日本へ行きます。 ねんせい べんきょう おも ︶年 生 です。家族は︵       ︶で 、   わたしは︵          いま に ほん ご     ︶が好きです。今日本語を勉 強 しています。 す ︶です。わたしは ︵                                に ほん ︵      本では、︵                              ︶たいと 思います。   日 おも ︶たいです。 それから、︵               に ほん たの              ︶   日 本 で は、 わ か ら な い こ と が た く さ ん あ る と 思 い ま す。 わ か ら な い と き は、 おし ひ 教えてください。︵    あ にち ︶日         ︶より ︶ ︵                    ︶月︵     がつ 会う日を楽しみにしています。   みなさんに ︵     ︵       26 .

explain the format for writing letters before they start writing. • In Instruction 2. 27 . • The students’ answers do not need to be the same as the answers given in “Answers”. • If necessary.To the Teacher 13 • The purpose of Instruction 1 is to make the students familiar with some of the contents they will see in the Model Text. have the students read the questions before they read the Model Text and get them to practise scanning for important information.

Repeat Instructions 3 and 4. 3. 4. When the first student gets the signal to start. and the first student takes a piece of chalk. he/she goes to the front and writes one verb in the dictionary form on the board. Form Time か のうけい ★ C–06 Potential Form（可能形） か よ はな か い く つく ひ た つか うた と 書く、読む、話す、借りる、行く、来る、作る、弾く、食べる、使う、歌う、する、取る、 おぼ べんきょう うんてん かえ およ の お ね い はし あそ 覚える、勉 強 〔する〕、運転〔する〕、帰る、泳ぐ、飲む、起きる、寝る、言う、走る、遊ぶ、 の も き は 乗る、持つ、着る、履く 1. The students divide into three or four groups. Everyone checks together whether the verb forms written on the blackboard are correct or not. he/she writes another verb. He/she then runs back and gives the chalk to the student whose turn it is next. 2. also in the dictionary form and hands the chalk on to the next student. .❚ Category: Conjugation 14-1 られる Relay Activity Changing verbs from the dictionary form to the potential form. 6. The teacher tells them to stop after a suitable length of time. Then underneath the first verb in the dictionary form. That student runs to the board and writes the potential form of the verb beside the verb written on the blackboard. 7. The students in each group decide in what order they will go. 28 5.

7-1 “If you can tell me what it is. and Activity Book 2 : 17-1 “Volitional Form Card Game”. (2) Instead of the students thinking of which 14 verbs to use. 8-1 “Dictionary form practice”. To the Teacher • This game can be used to practise verb conjugations other than the potential form. 9-1 “ ない form Quiz” . I will give it to you” . Refer to Activity Book 1: 6-1 “ て form Bingo” . 29 . the teacher can write some verbs on the board or put up a row of verb cards and let the students choose from them. • You can use other games to practise verb formation. (3) The group which writes the largest number of correct verbs is the winner. The teacher can choose any other verbs to use that he/she thinks are suitable. • The verbs in the Required Vocabulary have been chosen from the verbs which appear frequently in Block 14.(1) You can use the ます form rather than the dictionary form.

they the column under「 で き る こ と 」. Activity Form ★ S–52 V（られ）ます Time • Initiating a conversation（∼さん） か のうけい • Making an appropriate response（はい） C–06 Potential form（可能形） • Giving feedback（あいづち） to the speaker（そうですか） • Ending a conversation（どうもありが とございました） およ から りょう り た に ほん ご ほん よ すこ 泳ぐ、辛い、料 理、食べる、日本語 *、本、読む、少し Expressions どうもありがとうございました 1. In the present their findings to the group or to the column under their own names.❚ Category: Sentence Pattern 14-2 Can you swim? Asking what people can do. if they can do them. △ for the things they can do just a little bit. Answering the same questions. The students divide into groups of four or ○ for the things they can do. and × five. 2. できること わたし キムさん B さん C さん ○ × × ○ れい （例）およげる 30 . a chart frame like the one below. then fill 4. including their own names. They think of three things to ask others accordingly. they ask each other it in with the names of the people in their questions as in Model Text (1). ○、 △ or × beside people’s names 3. and write them in 5. they write class. Reporting the answers. In their groups. They each write in their exercise books beside the things they cannot do. and write group. Using the pattern in Model Text (2).

get them to interview each other about things they do not know about each other’s abilities. 31 . • It is a good idea to play them the tape as a model of how to hold the conversation before they practise.Model Text (On Tape) (1) インタビュー A : キムさん。 14 キム : はい。 A   : キムさんはおよげますか。 キム : いいえ、およげません。 りょう り た A   : からい 料 理が食べられますか。 た キム : はい、食べられます。 に ほん ご ほん よ A   : 日本語の本が読めますか。 すこ よ キム : はい、少し読めます。 A   : そうですか。どうもありがとうございました。 はっぴょう (2) 発 表 りょう り わたしと C さんはおよげます。キムさんと B さんと C さんはからい 料 理が た に ほん ご ほん すこ よ 食べられます。みんな日本語の本が少し読めます。 れい (1) Instead of having the students think ＜クイズ例＞ of their own things. the teacher writes ギターがひけます。 examples of various things that can be じょうずに歌が歌えます。 うた うた およ done and the students choose from them. (3) Give the results of the interview as shown れい below in クイズ例 and get the other groups to guess who is being talked about. To the Teacher • Because it is not very interesting to talk about things that the students already know. 泳げます。  (2) The students write their findings in their だれですか。 exercise books.

2-137 Art Room . • 「そこ」is used here according to the rules for its use in context. To the Teacher • Use the names of parts of your own school.Model Text ば しょ A: 場所をあててください。 B: そこでえがかけますか。 14 A: いいえ、かけません。 か B: そこでパンが買えますか。 か A: はい、買えます。 ばいてん B: そこは売店ですか。 A: はい、そうです。 (3) Use a map of the school like the one in (1) The students can have a quiz where they Activity Book 1: 2-10 “My School”. 2-138 School Library. compete as groups. Community Life” . • It is a good idea to have the students listen to the tape first as a model for their conversations before they practise. Refer to Grammar Notes : V– 09 “ こそあど ”. び じゅつしつ え こうさく つく り か しつ じっけん ひ つか 美 術 室（絵をかく、工作を作る）理科室（実験をする、火を使う） か てい か しつ りょう り つく つか こうてい あそ 家庭科室（ 料 理を作る、ミシンを使う）校庭（スポーツをする、遊ぶ） およ じ む しつ えんぴつ か プール（泳ぐ）事務室（鉛筆を借りる） たいいくかん ほ けんしつ くすり やす 体育館（スポーツをする）保健室（ 薬 をもらう、休む） き に ほん ご れんしゅう LL（テープを聞く、日本語の練 習 をする） しつ つか イー だ コンピュータ室（インターネットを使う、 E メールを出す） • The usage of「V（られ）ます」here has the same meaning as「V ことができます」. 2-139 Gymnasium 33 . • Refer to “Photo Panel Collection II . (2) Make the exercise into a competition where the pair which guesses the most places correctly within a set time limit is the winning pair.

4. in pairs. describe the schools in the pictures. 2. Form Time ★ S–53 V なければなりません ★ S–54 V なくてもいいです がっ こう おお とうきょう せい ふく き ふく まい にち かんが くろ くつ は 学 校、大 きい、東 京 *、制 服 *、着 る、服、毎 日、 考 える、そして、黒 い、靴、履 く、 も おとこ せい と かみ みじか き きょう と おも とく かばん、持つ、 男 、生徒、髪、 短 い、切る、 京 都 *、デザイン *、いい、思う、特に、 おんな ふ つう まい つき つい たち ちょう れい おお さか あたら き そく ネクタイ、かっこいい *、 女 、普 通、毎 月、一 日、 朝 礼 *、大 阪 *、 新 しい、規 則、 すく す つ の 少ない、好き、アクセサリー、付ける、伸ばす * Expression ネクタイをする 1. They look at the four pictures and talk about what sorts of rules there are at those schools. 34 3. . They listen to the tape and match the passages they hear to the pictures. They listen to the tape again and. The students form pairs.❚ Category: Listening Comprehension 14-4 Various School Uniforms Activity Listening to a description of Japanese school uniforms.

Model Text (On Tape) がっ こう おお がっ こう とう きょう がっ こう い (1) わたしの学校は大きい学校で、東 京 にあります。学校へ行くときは、せい ふく き ふく がっこう き い ふく まい にち 服 を着 なければなりません。せい服 があるから、学 校へ着 て行 く服 を毎 日 かんが くろ くろ 14 も 考 えなくてもいいです。そして、黒いくつをはいて、黒いかばんを持たな おとこ せい みじか き ければなりません。 男 の生とはかみを 短 く切らなければなりません。 がっ こう きょう と がっ こう ふく (2) わたしの学校は 京 都にあります。わたしの学校のせい服は、デザインがい おも とく おとこ せい おんな せい いと思います。特に、ネクタイがかっこいいです。 男 の生とも 女 の生とも ひ ふく き まいつきついたち ネクタイをします。ふつうの日は、せい服を着なくてもいいです。毎月一日 ふく き のちょうれいのときには、せい服を着なければなりません。 がっ こう おお さか あたら がっ こう がっ こう すく (3) わたしの学校は大阪にあります。 新 しい学校で、学校のきそくは少ないで ふく まい にち す ふく き がっこう い す。せい服がないから、毎日好きな服を着て、学校へ行くことができます。 おとこ せい アクセサリーをつけてもいいです。男 の生とが、かみをのばしてもいいです。 がっこう き い ふく まいにちかんが でも、学校へ着て行く服を毎日 考 えなければなりません。 Answers : (1)-C、(2)-A、(3)-D 35 .

36 .Look at the Model Text and write a similar passage describing the school uniform at your school. make sure that the students know the words for school uniforms and different items of clothing. To the Teacher • Before they practise.

14 37 .

they can actually try to play Port Ball.❚ Category: Reading 14-5 Playing Port Ball Understanding the rules of a sport. They try to think of similar sports. Activity Form Time (S–47 V てはいけません ) S–52 （られ）ます (potential) ★ S–53 なければなりません P–28 までに し しょうがくせい おな おお ポートボール *、知る、 小 学生 *、よく、やる、スポーツ、バレーボール *、同じ、大きさ、 つか に おも にん つく なか ボール *、使う、どんな、似る、思う、∼人、チーム *、作る、その、中、ゴールマン *、 だい うえ う と あい て まえ はじ ガードマン *、ゴール *、台 *、上、受け取る *、相手 *、前、じゃま、ゲーム *、始める、まず、 りょうほう で ま なか た しんぱん な 両 方、∼ずつ、出る、コート *、真ん中、立つ、そして、ジャンプ〔する〕*、審判 *、投げる、 て じ ぶん はこ てん てん と 手、たたく *、ドリブル〔する〕*、パス〔する〕*、自分、運ぶ、∼点、もらう、点、取る、 ふん お か せんしゅ かた て りょう て も つづ ∼分、終わる、その、たくさん、勝つ、ルール *、選手 *、片手 *、 両 手 *、持つ、続ける、 ほ い じょう ある そと ∼歩 *、以 上 、歩く、外、サイドライン * てん Expressions ざんねんだったね 1. The students read the Model Text. 38 たい じゃまをする／点をとる／がんばれ／∼対∼／おめでとう／ . 2. If possible. 3.

Model Text し しょうがくせい ポートボールを知っていますか。日本の 小 学生がよくやるスポーツで、バレー おな おお つか ボールと同じぐらいの大きさのボールを使います。どんなスポーツににていると 14 おも 思いますか。 かた ポートボールのやり方 にん 1 つく にん なか ひと り ひと り 6 人のチームを作る。 （5 人でもいい。）その中の一人はゴールマン、一人はガー ドマンになる。 だい 2 うえ ゴールマンはゴールの台の上で、ボールをうけとらなければならない。ガー て まえ ドマンは、あい手のチームのゴールマンの前にいて、ゴールマンのじゃまを する。 はじ 3 りょうほう ひとり で ま ゲームを始めるとき、まず、 両 方のチームから一人ずつ出て、コートの真 なか た て ん中に立つ。そして、ジャンプして、しんぱんがなげたボールを手でたたく。 じ ぶん 4 ボールをドリブルしたり、パスしたりして、自分のチームのゴールにボール はこ じ ぶん を運ぶ。そして、自分のチームのゴールマンにボールをなげる。ゴールマン がボールをうけとったとき、1 てんもらえる。 ぷん 5 お ゲームは 6 分で終わる。そのときまでに、てんをたくさんとったチームがか つ。 ポートボールのルール しゅ 1 て せん手はかた手でドリブルしなければならない。ドリブルしたあとで、ボー りょう て も ルを 両 手で持ってから、つづけてドリブルしてはいけない。また、ボール も ぽ い じょうある を持って、3 歩以 上 歩いてはいけない。 そと 2 で そと ボールがコートの外に出たときは、サイドラインの外からボールをなげなけ ればならない。 39 .

write descriptions of how some sports or games are played.Referring to the Model Text. To the Teacher To the Teacher • Port Ball is a game which is similar to Basketball or Handball. so teach「大きさ」as an item of vocabulary only. you can use the same rules as Basketball or Handball for the finer rules of the game. • Expressions to use when you play the game: When you want to cheer the players on: がんばれ！ あか Announcing the score: 3 たい 6 で、赤チームがかちました Congratulating the winning team: おめでとう Showing sympathy to the losing team: ざんねんだったね • 「その」is used here according to the rules for its use in context. • If you want to actually play it. う ど まさひこへんちょ しんぱんたい がくしゅう ねん こうぶんしょいん • Reference 宇土正彦編著（1998）『新版体の学 習 ４年』光文書院 40 . Refer to Grammar Notes : V– 09“こそあど” • 「A さ／ AN さ」is not an item of grammar which is taught here.

At do in the frame in their notebooks. The students each write what they plan to Texts (1) and (2) and listen to the tape. until they find someone who can go out with them. 42 . The teacher writes Model Text (3) on the They continue making invitations to people board. Form Time ★ S–53 V なければなりません • Initiating a conversation（∼さん） P–28 までに • Making an appropriate response （ああ、そうですか／そうですか） • Listening to what another has to say and coming to a conclusion（じゃあ） • Making invitations よ ていひょう よ てい げつよう び か よう び すいよう び もくよう び きんよう び ど よう び にちよう び えい が み 予定 表 *、予定、月曜日、火曜日、水曜日、木曜日、金曜日、土曜日、日曜日、映画、見る、 い つぎ か てい か しゅくだい すうがく つ ごう わる べんきょう だいじょう ぶ か もの り か 行く、次、家庭科 *、 宿 題、どう、数学、都合、悪い、勉 強 、大 丈 夫、買い物、理科 *、 こん ど かん じ おぼ れんしゅう しんせき び じゅつ また、今度、漢字、覚える、ピアノ、練 習 、親戚 *、美 術 *、うち、ああ、じゃあ つ ごう わる ∼はちょっと／都合が悪い／ごめんなさい Expressions よ てい 1. 5. want to make. 2. make sure the students know not write any plans for three of the days. students as in Model Texts (1) and (2). Look at「 ル デ イ さ ん の 予 定 」in Model 4. how to make invitations and how to give They leave three spaces blank. They do that time. They make ひ reasons when they cannot accept an 「つぎの日」into a real day of the week. They then extend invitations to other and the students copy it into their books.❚ Category: Conversation 14-6 Turning down invitations Activity Turning down invitations from friends. 3. 6. They decide what invitations they each invitation. giving reasons. The teacher draws a frame for writing their よ てい ひ ょ う plans into ( 予 定 表 ) on the blackboard.

Model Text (On Tape) にち げつ か すい もく きん ど 日 月 火 水 木 金 土 げつ よう び がく 月曜日ま べん きょう か 予定 て い 科 のしゅく 親 せきの り い 勉 強 を でに、理 でに、家 14 しん すう学 の 木 曜 日 ま か よ てい もく よう び うちに行 か します。 ○ 科 のしゅ きます。 ○ だい く題 をし ○ だい 題 をしま ます。 す。 (1) にちよう び A えい が み い : ルディさん、日曜日に映画を見に行きませんか。 にち よう び にち よう び げつ よう び か か ルディ : 日曜日ですか。日曜日はちょっと…。月曜日までに家てい科のしゅ だい く題をしなければならないんです。 か よう び A : ああ、そうですか。じゃあ、火曜日はどうですか。 か よう び つ ごう わる がく べんきょう ルディ : すみません。火曜日も都合が悪いです。すう学の勉 強 をしなければ ならないんです。 ど よう び A : じゃあ、土曜日はどうですか。 ど よう び ど よう び い ルディ : 土曜日はだいじょうぶです。土曜日に行きましょう。 43 .

(2) すいよう び か もの い : ルディさん、水曜日に買い物に行きませんか。 B すいよう び すいようび もくよう び り か だい ルディ : 水曜日ですか。水曜日はちょっと…。木曜日までに理科のしゅく題 をしなければならないんです。 か よう び : ああ、そうですか。じゃあ、火曜日はどうですか。 B か よう び つ ごう わる がく べんきょう ルディ : すみません。火曜日も都合が悪いです。すう学の勉 強 をしなければ ならないんです。 にちよう び : じゃあ、日曜日はどうですか。 B にちよう び つ ごう わる げつよう び か か だい ルディ : 日曜日も都合が悪いです。月曜日までに家てい科のしゅく題をしな ければならないんです。 こん ど い : そうですか。じゃあ、また今度行きましょう。 B ルディ : ごめんなさい。 よ てい (3) 予定 かん じ 漢字をおぼえます。 がく べんきょう すう学の勉 強 をします。 れんしゅう ピアノを練 習 します。 ひ だい ( つぎの日 ) までに、びじゅつのしゅく題をします。 ひ か か だい ( つぎの日 ) までに、家てい科のしゅく題をします。 ひ り か だい ( つぎの日 ) までに、理科のしゅく題をします。 しん い 親せきのうちに行きます。 44 .

Instead of the teacher writing things on the blackboard for the students to choose from. かい もの Example: 買 物、 コ ン サ ー ト、 ス ポ ー ツ の し あい つ 試合、釣り、キャンプ 45 . the students themselves think of what sorts of 14 things they want to invite people to.

3. 46 5. 4. The students divide into groups of three or four people. The teacher gives out the eight situation cards to each group. 6. They each take one card at a time and.❚ Category: Sentence Pattern 14-7 Apologising Activity Apologising for mistakes you have made. apologise as if it were their own mistake. They listen to the tape and check that they understand what is being said. Form Time ★ S–55 V てしまいます か こわ だいじょう ぶ まど わ さら ふ さい ふ わす はら 花びん、壊す、大 丈 夫、窓ガラス *、割る *、お皿、コード *、踏む、財布、忘れる、払う、 でん わ ばんごう ま ちが お べつ も く よご あら 電話番号 *、間違える、おはし、落とす、別、持って来る、カーテン、汚す *、洗う き Expressions ごめんなさい／気をつける 1. . The person next to the one who has picked up a card must give a suitable reply. The students look at the cards in their groups and try to think about what is happening in each situation and what is said. 2. as in the Model Text. They turn the situation cards face down and put them in the middle of the group. 7.

Model Text (1) A: ごめんなさい。かびんをこわしてしまいました。 き 14 B: だいじょうぶですか。気をつけてくださいね。 (2) A: ごめんなさい。まどガラスをわってしまいました。 き B: だいじょうぶですか。気をつけてくださいね。 (3) A: ごめんなさい。おさらをわってしまいました。 き B: だいじょうぶですか。気をつけてくださいね。 (4) A: ごめんなさい。コードをふんでしまいました。 き B: 気をつけてくださいね。 (5) A: ごめんなさい。さいふをわすれてしまいました。 B: じゃあ、わたしがはらいましょう。 でん わ (6) A: ごめんなさい。電話ばんごうをまちがえてしまいました。 き B: 気をつけてくださいね。 (7) A: ごめんなさい。おはしをおとしてしまいました。 べつ も き B: じゃあ、別のおはしを持って来ましょう。 (8) A: ごめんなさい。カーテンをよごしてしまいました。 あら B: すぐに洗ってください。 47 .

“sara” ( 皿 ) and “hashi” ( はし ) become “o-sara” ( お皿 ) and “o-hashi” ( おはし ). they are used here with ∼てしまいます which implies that you did not mean to do the action. That is. however males are more apt to just use “sara”. • When spoken in polite terms. However. 48 .To the Teacher • Verbs like「こわす」、「わる」、「ふむ」、「おとす」and「よごす」are usually not used if you intended to do that action on purpose. it happened by accident rather than on purpose.

14 49 .

Model Text いちにち たいへんな一日 14 せんしゅう げつよう び いちにち 先 週 の月曜日はあまりよくない一日でした。 にちよう び よる あね えい が み 日曜日の夜、姉と映画のビデオをたくさん見ました。とてもおもしろかった えい が み げつよう び あさ お です。でも、映画を見すぎておそくねたから、月曜日の 朝、起きられませんでした。 の い ある がっこう い いつも乗るバスが行ってしまったから、歩いて学校へ行きました。 いち じ かん め ぎょう そして、一時間目のじゅ 業 におくれてしまって、はずかしかったです。 げつよう び ご ご たい じ かん すい あさいそ みず 月曜日の午後、体いくの時間に水えいをしました。でも、朝急いでいたから、水 ぎ すい だい す 着をわすれてしまいました。わたしは水えいが大好きですが、およぐことができ げつよう び あつ ませんでした。月曜日はとても暑かったから、およぎたかったです。 がっこう かえ うえ 学校から帰ったとき、とてもおなかがすいていました。テーブルの上にケーキが た あったから、わたしはそのケーキを食べてしまいました。 ぼ つく はは でも、それはそ母にあげるプレゼントでした。ケーキを作った母はおこりました。 わたしはあやまりました。 た ばん はん ケーキを食べすぎて、おなかがすいていませんでした。だから、晩ご飯をたくさ ちち いっしょう つく りょう り んのこしてしまいました。それは父が一 生 けんめい作った 料 理でした。 ちち ちち 父はおこりました。わたしは父にもあやまりました。 ひ はや いちにち その日は早くねました。たいへんな一日でした。 51 .

Refer to Grammar Notes : V–09 “ こそあど ”. 52 . the teacher can ask some questions as below and get the students to write an essay based on their answers. they can describe what sort of day the person has had by looking at the pictures but without reading the Model Text. なに 1 いつ、どこで、だれが、何をしていましたか。 しっぱい こま けいけん 2 どんな失敗／困った経験をしましたか。 3 そのあとどうなりましたか。 あね そ ぼ • Before you do this exercise. To the Teacher • In Instruction 2. make sure that the students know family terms like「姉」「祖母」 ちち はは 「父」「母」 • 「その」and「それ」have a special contextual usage here.しつもん 質問 せんしゅう げつよう び : 先 週 の月曜日に、どんなことがありましたか。 れい にちよう び （例） げつよう び あさ お 日曜日におそくねたから、月曜日の朝、起きられませんでした。 い いち じ かん め ぎょう バスが行ってしまったから、一時間目のじゅ 業 におくれてし まいました。 Instead of answering the questions after reading the passage.

14 53 .

The students divide into groups. Form Time ★ S–57 たら はこ なか ほし えん の ポスター、箱、中、星、ある、∼円、プレゼント〔する〕 、すぐ、飲む、ペット *、いる、 でん わ かん ばこ い もと ば しょ もど おんせん あたま いた 、缶 *、ごみ箱 *、入れる、元 *、場所、戻す *、温泉 *、どうぞ、 頭 、痛い、 電話〔する〕 み ほん よ ほっかいどう く こんな、ねこ、見つける、ジュース *、本、読む、北海道 *、来る 1. They discuss what each poster is saying. They complete the sentences in the Task Sheet by filling in the blank spaces with phrases using た ら so that the sentences match the pictures in the posters. 2. 54 .❚ Category: Sentence Pattern 15-1 Posters Activity Looking at the pictures in posters and thinking about what words would go with them. 3.

55 .g. pictures. ひと み でん わ この人 を見 たら、すぐ電 話 してく ださい。 (2) Get the students to make up the whole そう だん なやみがあったら、相 談 してくだ sentence to go with each picture. さい。 To the Teacher ほっかいどう • The students may also complete sentence (5) with「北海道へ行ったら」. E.Task Sheet れい なか えん ( 例 ) はこの中にほしがあったら、1000 円プレゼントします！ の (1)             、すぐ「スグナオール」を飲みましょう。 (2) ペットのタマがいなくなりました。 15 でん わ             、電話してください。 い (3)             、かんはごみばこへ入れましょう。 もと ば しょ (4)             、元の場所にもどしてください。 (5)             、あさひおんせんへ、どうぞ！ こた れい ( 答えの例 ) あたま いた み の ほん よ (1) 頭 が痛くなったら (2) こんなねこを見つけたら (3) ジュースを飲んだら (4) 本を読んだら  ほっかいどう き (5) 北海道へ来たら (1) Give the completed sentences and get (3) Think up phrases using たら and make the students to match them with the posters to go with them.

56 .

❚ Category: Sentence Pattern 15-2“Japan Survival”(song) Activity Learning how to use the たら form with a song. Model Text (On Tape) にっぽん 日本サバイバル びょう き 病気になったら 119 ばん（ひゃくじゅうきゅうばん） か じ 火事のときにも 119 ばん（ひゃくじゅうきゅうばん） はい どろぼうが入ったら 110 ばん（ひゃくとおばん） でん わ 電話ばんごうあんないは 104（いちれいよん） いま じ かん し 今の時間を知りたかったら 117（いちいちなな） てん き き 天気よほうを聞きたかったら 177（いちなななな） でん わ 電話をかけたら、だいじょうぶ でん わ あんしん 電話をかけたら、安心だ でん わ でも、もしも電話がなかったら… にっぽん にっぽん にっぽん ああ、日本サバイバル 日本サバイバル 日本サバイバル 58 . Form Time ★ S–57 たら うた にっ ぽん びょう き ばん か じ はい でん わ ばん ごう 歌、日 本 *、サバイバル *、 病 気、∼番、なる、火 事、どろぼう、入 る、電 話 番 号 *、 あんない じ かん し てん き よ ほう でん わ だいじょう ぶ あんしん 案内、時間、知る、天気予報、電話、かける、大 丈 夫、安心、でも、もしも Learn how to use the「たら 」form as in the song.

• On the accompanying tape a karaoke version follows the song. 59 .15 To the Teacher • The usual reading of phone numbers is「いちいちなな」(117).「日本」can be read as both「にほん」and「にっぽん」. The「ひゃくじゅうきゅうばん」 (119) and「ひゃくとおばん」(110) used here are special readings. • In Japan.

The whole class suggests more than ten 6. shows the card to the person next about what they can do in each place. Activity Form Time (S–52 V（られ）ます (potential) ★ S–57 たら ★ S–58 ても small cards (10 for each group) こうえん いぬ さん ぽ ひる ね ようふく か ここ、どう、公園、犬、散歩〔する〕、昼寝 *、デパート、おしゃれ *、洋服、買う、スーパー *、 た もの やす まち ゆうびんきょく て がみ だ きっ て と しょかん しず ほん よ か やま 食べ物、安い、町、郵便 局 、手紙、出す、切手、図書館、静か、本、読む、借りる、山、 に ほんりょう り た い ハイキング *、スキー *、レストラン、おいしい、日本 料 理 *、食べる、行く、えっ * 1. The to him/her. The teacher gives each group ten cards. and using the「できること」that teacher writes those on the blackboard. 5. When the conversation is finished. as in Model Text 2. tourist spots one of the「できること」. of the places that are written on the blackboard and write one on each of the cards. The students divide into groups of three or four. 8. shops. He/she picks up in their own town and the students talk a card. 7. 60 his/her neighbour. returns the card to the pile and shuffles the 4. They put the cards in a pile face down on the desk. has a conversation with 2.❚ Category: Sentence Pattern 15-3 How about here? Asking and answering questions about what you can and cannot do in certain places. The students in each group choose ten cards. They take turns to repeat the conversation six or seven times. he/she has chosen. . One student chooses from the blackboard places like parks. he/she 3.

. . 61 . .Model Text ば しょ (1) 場所とできること ば しょ な まえ 場所の名前 できること いぬ ぽ ひる あさひこうえん …………………… 犬とさん歩できます。昼ねができます。 ようふく 15 か さくらデパート …………………… おしゃれな 洋服が買えます。 た もの やす か ひかりスーパー …………………… 食べ 物が安く買えます。 ひがしまち て がみ だ きっ て か 東 町ゆうびんきょく …………… 手紙が出せます。切手が買えます。 と しょかん ほん よ ほん か あさひ図書館 ……………………… しずかに本が読めます。本が借りられます。 やま さくら山 …………………………… ハイキングができます。スキーができます。 に ほん に ほんりょう り た 日 本レストランみどり …………… おいしい日本 料 理が食べられます。      ・                    ・      ・                    ・ かい わ (2) 会話 に ほんりょう り た A: B さん、日本 料 理が食べたいんですが、ここはどうですか。 （A shows the card to B） （If there is a place on the card that matches the question . then divide them into groups so they can practise. . ） い た B: えっ、あさひこうえんへ行っても食べられませんよ。 To the Teacher • It is easier for the students to understand what to do if you get one group to come to the front and do the exercise first.） に ほん い た B: ああ、日本レストランみどりへ行ったら食べられますね。 （If there is not a place on the card that matches the question .

. Listen to the tape and check whether your answers were correct or not. . 62 (2) Speaking Using the Task Sheet as a model. . think about what you would do if you were the Mayor and give a simple speech. . （２） Time （１） （２） ねが Ending a speech（よろしくお願いします） S–57 たら ★ S–59 A く /AN に /N にします ★ S–60 V ようにします し ちょう し こうこう まいしゅう やす なつやす なが 市 長 *、なる、∼市、スピーチ *、高校、毎 週 、休み、それから、夏休み、もっと、長い、 じ ぶん す えき まえ おお まち 自 分、好 き、たくさん、駅、前、デパート、大 きい、きれい、そして、にぎやか、町、 あ ち こうえん こ ども あそ ば しょ おお はな う き き し ぜん ゆた ひろ 空き地 *、公園、子供、遊ぶ、場所、多い、花、植える、木、切る、自然 *、豊か *、広い、 たいいくかん つく まいにち はな おも 体育館 *、プール、作る、毎日、いろいろ、話す、いい、思う ねが Expressions みなさん／よろしくお願いします (1) Sentence Patterns 1. 2. Change the underlined parts in the Task Sheet into the correct forms. （１） (1) Listening to speeches by people Activity Form who want to be the Mayor and understanding their opinions.❚ Category: Sentence Pattern • Conversation 15-4 If I were the Mayor. (2) Thinking about what you would do if you were the Mayor and making a simple speech.

Task Sheet (On Tape) はな こ (1) すずき花子です。 し ちょう こうこう まいしゅうげつよう び わたしが市 長 になったら、高校では毎 週 月曜日を やす   （休み）  します。 なつやす なが 15 それから、夏休みをもっと  （長い）  します。 なつやす なが じ ぶん す 夏休みが長くなったら、自分の好きなことがたくさん できるからです。みなさん、よろしくおねがいします。 (2) さとうたかしです。 し ちょう えき まえ わたしが市 長 になったら、駅の前にあるデパートを おお   （大きい）  します。 えき まえ それから、駅の前を  （きれい）  します。 まち そして、 （にぎやかな町） します。 よろしくおねがいします。 た なか (3) 田中まゆみです。 し ちょう あ ち わたしが市 長 になったら、空き地を   （こうえん）   して、 こ ば しょ おお 子どもたちがあそべる場所を   （多い）   します。 はな き き （切らない）  します。 それから、花をうえて、木を  し まち そして、自ぜんのゆたかな町にします。 みなさん、よろしくおねがいします。 (4) いとうけんじです。 し ちょう ひろ わたしが市 長 になったら、スポーツこうえんを （広 い）  たい かん つく します。体いく館やプールも作ります。 まいにち ひと はな それから、毎日、いろいろな人と  （話す）  します。 まち まち おも そして、この町を  （いい町）  したいと思います。 よろしくおねがいします。 63 .

Model Text し し ちょう ひと みなみ市の市 長 になりたい人がスピーチをしています。 はな こ し ちょう こうこう まいしゅうげつよう び やす (1) すずき花子です。わたしが市 長 になったら、高校では毎 週 月曜日を休みに なつやす なが なつやす なが じ します。それから、夏休みをもっと長くします。夏休みが長くなったら、自 ぶん す 分の好きなことがたくさんできるからです。みなさん、よろしくおねがいし ます。 し ちょう えき まえ おお (2) さとうたかしです。わたしが市 長 になったら、駅の前にあるデパートを大 えき まえ まち きくします。それから、駅の前をきれいにします。そして、にぎやかな町に します。よろしくおねがいします。 た なか し ちょう あ ち こ (3) 田中まゆみです。わたしが市 長 になったら、空き地をこうえんにして、子 ば しょ おお はな き き どもたちがあそべる場所を多くします。それから、花をうえて、木を切らな し まち いようにします。そして、自ぜんのゆたかな町にします。みなさん、よろし くおねがいします。 し ちょう ひろ (4) いとうけんじです。わたしが市 長 になったら、スポーツこうえんを広くし たい かん つく まいにち ひと はな ます。体いく館やプールも作ります。それから、毎日、いろいろな人と話す まち まち おも ようにします。そして、この町をいい町にしたいと思います。よろしくおね がいします。 64 .

they can give it in English instead. the students should practise using「ように」 after verbs they have control over. If it is too difficult write them in as they listen to the tape. such as: まち ひと い けん き 「町の人の意見を聞くようにします。」 65 .(1) Delete the words in the underlined spaces (2) Give a presentation saying which candidate in the Task Sheet and get the students to you think is best and why. for the students to make the presentation in Japanese. 15 To the Teacher • You can change Instruction (2) to the following Speech Pattern: な まえ    （名前）  です。 し ちょう おも わたしが市 長 になったら、        します／したいと 思います。 おも それから、        します／したいと思います。 ねが よろしくお願いします。 • In Instruction (2) where「V ようにする」is used.

3. Form Time （１） （２） S–57 たら S–59 A く／ AN に／ N にします ぎゅう にゅう は がき つく じゅん び もの リサイクル *、 牛 乳 パック *、葉 書、作 る、 準 備〔する〕、物、はさみ *、ミキサー *、 こま あみ しん ぶん かみ あら き たい みず い のり *、細 かい、網 *、新 聞、など、紙、洗 う、切 る、平 ら *、水、入 れる、ビニール *、 と て ちい なか かん ま だ うえ ほか あ 取る、手、小さい、中、∼間 *、混ぜる *、どろどろ *、出す、上、すくう *、外、当てる *、 お ほ かわ かたち 押す、干す *、乾く、 形 Expression できあがり (1) 1.❚ Category: Reading 15-5 Recycling Activity (1) Reading for understanding instructions about how to make things out of recycled materials. 2. 66 4. Read the Model Text and write the number of each sentence on the pictures in the Task Sheet. Read the Model Text again and check that the students have them in the correct order. ＋ . Discuss in English the sort of recycling that the students are familiar with. Look at the pictures in the Task Sheet and check that they know what they are illustrating. (2) Following instructions to make something. (2) Read the Model Text and make postcards.

あみで、どろどろになった紙をすくう。 かみ うえ 8. 紙を 2 日間水の中に入れる。 かみ みず 5. 水に入れて、 牛 にゅうパックのビニールをとる。 かみ て ちい き みず なか い 3. ビニールをとったら、紙を手で小さく切って水の中に入れる。 かみ ふつ か かんみず なか い 4. ほかの紙にあてて上からおす。 9. あみをとってほす。 き 10. 牛にゅうパックを洗って、はさみで切って平らにする。 みず い ぎゅう 2. かわいたら、切ってはがきのかたちにする。できあがり。 67 .Task Sheet 15 Model Text ぎゅう つく 牛にゅうパックではがきを作りましょう。 もの ぎゅう じゅんびする物 : 牛にゅうパック、はさみ、ミキサー、のり、 しんぶん かみ こまかいあみ、新聞などの紙 ぎゅう あら き たい 1. ミキサーから出して、のりを入れて手でまぜる。 かみ 7. 紙と水を、ミキサーでまぜてどろどろにする。 だ い て 6.

キャップを閉めたら、できあがり。 tape. フィルムのケースのふたで糸 をはさむ。 いと はん たい はし drinking bottle 糸の反対の端をペットボトルのキャップ Things to prepare: a plastic bottle. cutters 6. フィルムのケースに小さい石を入れて重 くする。 of recycled materials. できあがったら、ペットボトルのキャッ も Read these instructions and match プのところを持って、フィルムのケース each instruction to a picture in the を中に入れて遊ぶ。 なか task sheet. a film tube. うえ き 1.ちい Introduce other things that can be made out いし い おも 3.string. 切ったところは危ないから、じょうぶな テープをはる。 68 い あそ . ペットボトルの上のほうをカッターで切 うえ つか る。上のほうだけ使う。 き あぶ 2. strong 5. a のところに結ぶ。 むす し bottle cap. れい いと ： Making a "kendama" from a plastic 例 4.

• If you do not have a blender. • References: じつ の つねひさ うご つく れいめいしょぼう 実野恒久 (1996)『ペットボトルで動くオリジナルのおもちゃを作ろう』黎明書房 い とうみつはるほか しゃかい じょう 15 きょういくしゅっぱんかぶしきがいしゃ 伊藤光晴他 (2000)『社会 5 上 』 教 育 出 版株式会社 69 . • In Instruction (2).To the Teacher • Conditional forms are used a lot when writing recipes for cooking or instructions for making handicrafts. boil the paper in some water till it turns to pulp. you can use a bamboo roll used for making sushi instead of the fine netting.

The students put the cards in a pile face down. The person who picks up the card asks the question as in the Model Text and the partner answers. Form Time ★ S–61 より…ほう ★ S–62 N と N とどちら ち り ちゅうごく ひろ おも なが がわ がわ 地理、クイズ *、カナダ *、 中 国 *、どちら、広い、思う、長い、ナイル川 *、アマゾン川 *、 たか ふ じ さん さむ きょう と 高い、富士山 *、エベレスト *、マウント・クック *、キリマンジャロ *、寒い、 京 都 *、 ふゆ あたた なつ じん こう おお おお さか 冬、ロンドン *、 暖 かい、モスクワ *、夏、ハワイ *、人 口、多 い、インド *、大 阪 *、 あめ すく ロサンジェルス *、雨、バンコック *、シンガポール *、少ない、カイロ *、リマ * 1. The students form pairs. The teacher gives out one set of quiz cards to each pair. 5. He/she then looks at the card and checks the answer. Before class starts. the partner can keep the card. If the answer is correct. Answering those questions.❚ Category: Sentence Pattern 15-6 Geography Quiz Activity Having a quiz with a range of questions about different towns and countries. In pairs the students take it in turns to pick up a card each. 4. 70 . 3. the teacher prepares enough quiz cards for each pair. 2.

Hawaii/ Los Angeles (America). For reference: mm ミリメートル m メートル km キロメートル へいほう km2 平方キロメートル ど ℃ 度 り か ねんぴょう ねんばん こくりつてんもんだい • The information in the quiz cards was taken from:『理科年 表 （1998 年版）』（国立天文台）、 に ほんとうけいねんかん へいせい ねん そう む ちょうとうけいきょく せ かい とうけい そう む ちょうとうけいきょくへん 『日本統計年鑑（平成 13 年）』（総務 庁 統計 局 ）、『世界の統計』（総務 庁 統計 局 編） あめ あめ • The data for the「雨が多い」and「雨が少ない」cards is based on the month when there was most rain or least rain in that city. Mount Cook (New Zealand). • It is good to use the following expressions which are used in games: 「あたり」or「ピンポーン」(said to someone who gives a correct answer) 「はずれ」or「ブー」(said to someone who gives an incorrect answer) • Depending on the students. Moscow (Russia).Model Text ちゅうごく ひろ A: カナダと 中 国とどちらが広いですか。 ちゅうごく ひろ おも B: カナダより 中 国のほうが広いと思います。 ひろ A: いいえ。カナダのほうが広いです。 15 The students make up their own quiz questions based on data that the teacher and students have researched together. rivers and cities on the quiz cards are listed below: Rivers: Nile River (Africa). etc which have the mountains. you could remove the adjectives and asterisks from the correct answers. To the Teacher • The phrases marked with「＊」are the correct answers. Cairo (Egypt). Kilimanjaro (Tanzania) Places: London (England). Lima (Peru) 71 . areas. Amazon River (South America) Mountains: Everest (Nepal). Bangkok (Thailand). • It does not matter if the students do not know how to read the units of measurement such as km and ℃ . • The countries.

776m マウント・クック 3.516km たか たか 高い 高い さん ふじ山 3.8℃ ハワイの冬 * おお おお 人口が多い にん おおさか にん 936.848m キリマンジャロ * 5.000.695km がわ 中国 959.2℃ ふゆ すく 雨が少ない バンコック * 344mm カイロ 5mm シンガポール 330mm リマ * 4mm .000km2 アマゾン川 6.000 人 ちゅうごく にん 中国 * 1.000 人 大阪 2.7℃ じんこう 人口が多い インド 18.754m エベレスト * 8.000.000km2 ナイル川 * ちゅうごく 6.000 人 ロサンジェルス * 3.000 人 あめ にん おお あめ 雨が多い 72 22.895m さむい きょう と あたたかい ふゆ なつ 京都の冬 4℃ モスクワの夏 ふゆ ロンドンの冬 * じんこう 3.＜クイズカード＞ ひろ なが 広い 長い がわ カナダ * 997.600.550.200.

In Model Text (1) . The other listens and puts the four cards in the correct order. 2. Check the answers as a class. In Model Text (2) . Form Time ★ S–61 より…ほう じゅんばん なら まち おお ちい や たか やす 順 番、並べる、町、スーパー *、大きい、小さい、ハンバーガー *、∼屋、高い、安い 1. The students can reread the text until the other student understands. The students form pairs. arrange them from the cheapest to the most expensive.❚ Category: Sentence Pattern 15-7 Putting things in order Activity Listening for understanding and putting cards in order. One student reads the Model Text . arrange them from smallest to largest. . 74 3.

Model Text まち (1) こ の 町 に は A、B、C、D、4 つ の ス ー パ ー が あ り ま す。A ス ー パ ー よ り おお B ス ー パ ー の ほ う が 大 き い で す。B ス ー パ ー よ り C ス ー パ ー の ほ う が ちい おお 小 さ い で す。D ス ー パ ー よ り C ス ー パ ー の ほ う が 大 き い で す。 おお C スーパーより A スーパーのほうが大きいです。 まち 15 や (2) こ の 町 に は 4 つ の ハ ン バ ー ガ ー 屋 が あ り ま す。 バ ー ガ ー プ リ ン ス よ り たか ミ ス タ ー バ ー ガ ー の ほ う が 高 い で す。 で も、 ミ ス タ ー バ ー ガ ー よ り たか バ ー ガ ー あ さ ひ の ほ う が も っ と 高 い で す。 に こ に こ バ ー ガ ー の ほ う が やす バーガープリンスより安いです。 Answers : ちい じゅんばん (1) （小さいほうから 順 番に） D、C、A、B やす じゅんばん (2) （安いほうから 順 番に） にこにこバーガー、 バーガープリンス、ミスターバーガー、バーガーあさひ 75 .

saying which is A: A スーパーは B スーパーより高いですか。 m o r e e x p e n s i v e / c h e a p e r.(1) A student can pick up just two cards Sample questions for (2) たか and compare them. using より or ほう . A: B スーパーより C スーパーのほうが高 い たか (2) You can also play a game where one of the students arranges the four cards in ですか。 B: はい。 any way he/she likes. 76 . The other person must guess the order the cards are in by asking only three questions. etc. w h i c h i s B: いいえ。 bigger/smaller. To the Teacher • You can use names of supermarkets and hamburger outlets that the students are familiar with. When you play this you should stand the cards up (as illustrated in the pictures) so that the other person cannot see them.

they report their findings in their groups. ＋ . At of thing they will investigate. 1. Eg. Get the students to say which shops 4. they they often go to and write the names should decide in each group what sort of those shops on the blackboard. As in the Model Text. The students form groups of four or five 5. 3. （２） Time ★ S–61 より…ほう （１） （２） • Preparing a report ★ S–62 N と N とどちら みせ や ね だん さつ えん まい ちか とお どちら、いい、店、∼屋、ノート、値段、∼冊、∼円、コピー *、∼枚、近い、遠い、きれい、 う もの おお すく ぶんぼう ぐ や はっぴょう ちか 売る、物、多い、少ない、サービス *、文房具屋 *、発 表 〔する〕*、近く、ある、それから、 しら けっ か おも でも、そして、調べる、結果 *、グループ *、思う Expressions ∼について (1) Listening Listen to the tape and circle the information on the Task Sheet which is correct. (2) Project Work people. Each group investigates two shops of the same kind.❚ Category: Listening Comprehension • Conversation 15-8 Which one is the better shop? （１） (1) Understanding a report on Activity Form the findings of research into two shops. Each group should choose a different type of shop. group together pairs of similar shops. 6. Borders Book Shop) 78 2. Referring to the Task Sheet. the same time. As a group they choose a pair of similar shops. (2) Researching two shops where you often go shopping and comparing them. Bookshops (Whitcoulls.

then set 5 for homework and do the reporting back in the next lesson. 79 . • Do 1 to 4 of Instruction (2) first.Task Sheet や や あさひ屋 さくら屋 えん えん ノートのねだん 1 さつ 100 ／ 120 円 1 さつ 100 ／ 120 円 えん えん コピーのねだん 1 まい 10 ／ 8 円 1 まい 10 ／ 8 円 とお ちか 15 がっこう ちか とお 学校から… 近い／遠い 近い／遠い きれい／きれいじゃない きれい／きれいじゃない みせ 店が… う もの おお 売っている物が… サービスが… すく おお 多い／少ない いい／よくない いい／よくない や どちらが… すく 多い／少ない や あさひ屋のほうがいい／さくら屋のほうがいい Model Text ぶん や がっ こう ちか  わたしたちは、文 ぼうぐ屋 についてはっぴょうします。学 校 の近 くには、 や や や や あ さ ひ 屋 と さ く ら 屋 が あ り ま す。 あ さ ひ 屋 も さ く ら 屋 も ノ ー ト は １ さ つ えん や や たか 100 円 です。コピーのねだんは、さくら屋 よりあさひ屋 のほうが高 いです。 や えん や えん あ さ ひ 屋 は １ ま い 10 円 で す が、 さ く ら 屋 は １ ま い 8 円 で す。 そ れ か ら、 や や がっ こう ちか や みせ あさひ屋 のほうが、さくら屋 より学 校 から近 いです。あさひ屋 のほうが、店 が や う もの おお きれいです。でも、さくら屋 のほうが、売 っている物 が多 いです。そして、 サービスもいいです。 や やす   し ら べ た け っ か、 わ た し た ち の グ ル ー プ は、 さ く ら 屋 の ほ う が、 安 く て みせ おも いい店だと思います。 To the Teacher • Do the project work in Instruction (2) after you have done the Listening practice in Instruction (1) .

800km2 km2 じんこう にん にん 人口 120. The teacher writes a chart like the one 2. Then they go and find out facts about their own country such as the land area.000 人 人 たか やま いちばん高い山 なが かわ いちばん長い川 さん ふじ山（3.776m） m がわ しなの川（367km） km びわこ（671km2) km2 おお いちばん大きいみずうみ 80 .000. longest river and largest lake and fill in the chart. In the next lesson. they report their below on the blackboard and the students findings. copy the chart into their books. に ほん じ ぶん 日本 めんせき くに ( 自分の国 ) 377.❚ Category: Sentence Pattern 16-1 Activity Comparing your own country with Japan Comparing geographical information about your own country with that of Japan. as in the Model Text. highest mountain. Form ＋ Time ★ S–63 N は N より に ほん めんせき じんこう たか やま ふ じ さん なが かわ しな の がわ おお ちい 日本 *、面積 *、人口、いちばん、高い、山、富士山 *、長い、川、信濃川 *、大きい、小さい、 おお すく ひく みじか みずうみ び わ こ 多い、少ない、低い、 短 い、 湖 、琵琶湖 * 1.

go.jp/mofaj/world/juni2/index.jp/mofaj/world/ichiran/index. • For information about land. etc.mofa.go. using positive verb forms only. (2) They can go and find out about other information that is not in the chart. To the Teacher • Get the students to practise「N は N より」. such as the GDP or the population density.htm 81 .htm せ かい ざつがく 「世界いろいろ雑学ランキング」http://www.mofa. refer to the home page of the Japanese Foreign Office listed below: せ かい くにいちらん 「世界の国一覧」http://www. geography.Model Text くに な まえ に ほん おお に ほん ちい (1)（国の名前）は、日本より大きいです／日本より小さいです。 くに な まえ じんこう に ほん おお に ほん すく (2)（国の名前）の人口は、日本より多いです／日本より少ないです。 やま な まえ さん たか さん ひく (3)（山の名前）は、ふじ山より高いです／ふじ山より低いです。 かわ な まえ がわ なが がわ みじか (4)（川の名前）は、しなの川より長いです／しなの川より 短 いです。 みずうみ な まえ おお ちい (5)（ 湖 の名前）は、びわこより大きいです／びわこより小さいです。 16 (1) The students write the report that they presented in class.

か う ちゅう ひ こう し わか た こう いち おも インタビュー〔する〕*、宇 宙 飛 行 士 *、若 田 光 一 *、思 う、そして、どうして、なる、 こ ども う ちゅう きょう み し ごと 子供、宇 宙 *、 興 味、これから、どんな、仕事、シドニー・オリンピック *、マラソン *、 きん たかはしなお こ はじ れんしゅう つぎ で き 金メダル *、とる、高橋尚子 *、いつ、始める、練 習 、たいへん、次、出る、聞く きょう み Expressions 興 味がある 1. as in Model Text (2) 3. person. One person comes to the front and .. presents to the class the information about 2. They list the things they would like to ask that person as in Model Text (1). The students divide into groups of four or five people. ★ S–64 Time かどうか／ interrogatives • Preparing a report .❚ Category: Sentence Pattern 16-2 Activity An interview with a famous person Deciding what questions you Form would like to ask in an interview and presenting them to the class. 82 4.. In each group they decide on a famous whom they would like to interview and person in Japan whom they would like to what questions they would like to ask that interview.

Model Text しつもん (1) インタビューで質問すること う ちゅう ひ こう し わか た こういち 1 宇 宙 飛行士の若田光一さんに こう おも ・どうしてうちゅうひ行しになりたいと思ったか こ ・子どものときから、うちゅうにきょうみがあったかどうか し ごと おも ・これからどんな仕事をしたいと思っているか きん たかはしなお こ 2 シドニー・オリンピックのマラソンで、金メダルをとった高橋尚子さんに 16 はじ ・いつマラソンを始めたか れんしゅう なに ・練 習 のとき何がたいへんだったか で おも ・つぎのオリンピックにも出たいと思っているかどうか はっぴょう (2) 発 表 こう た こう いち 1 わたしたちは、うちゅうひ行しのわか田光一さんにインタビューしたい おも こう おも と思 います。そして、どうしてうちゅうひ行 しになりたいと思 ったか、 こ 子どものときからうちゅうにきょうみがあったかどうか、これからどん し ごと おも き おも な仕事をしたいと思っているか聞きたいと思います。 きん 2 わたしたちは、シドニー・オリンピックのマラソンで金メダルをとった たか こ おも 高はしなお子さんにインタビューしたいと思 います。そして、いつマラ はじ れんしゅう なに ソンを始めたか、練 習 のとき何がたいへんだったか、つぎのオリンピッ で おも き おも クにも出たいと思っているかどうか聞きたいと思います。 83 .

• You can think of questions which would form the basis of an interview with one of the famous people in Activity Book 1 12-9 “Famous People”. like あたら し ごと よ てい ｢ 新 しい仕事をする予定があるか ｣ without using「どうか」. but you should get the students to practise using「かどうか」. . Rather. To the Teacher • Instruct the students to practise using both「かどうか」and「question word . person in a particular kind of job such as a Sumo wrestler.(1) Rather than interviewing a famous (2) It is not necessary to imagine an interview person. you could ask a Japanese person who lives in can think of questions you could ask a your local area. か」in their questions and in their reports. the Japanese Prime Minister or an employee of a particular company. . • Japanese people sometimes ask questions which do not contain a question word. 84 . think of some questions you with a particular individual.

❚ Category: Reading 16-3 Japanese History Activity Reading a passage about Japanese history and putting things in chronological order. 86 . period and write the number of the correct sentence in the appropriate bracketed space. Form Time (S–49 V かた ) S–65 N という N れき し どうぶつ と き み ひろ いま え ど とうきょう せい じ ちゅうしん こめ つく 歴史、動物、捕る、木の実 *、拾う、今、江戸 *、東 京 *、政治、 中 心 *、なる、米、作る、 つた ぶっきょう むらさきしき ぶ おんな ひと ふる しょうせつ げん じ ものがたり てら こ や 伝わる *、仏 教 *、 紫 式部 *、 女 、人、いちばん、古い、 小 説、源氏物 語 *、寺子屋 *、 がっこう こ ども べんきょう めい じ じ だい あ め り か あたら ぶん か ぎ じゅつ 学校、子供、勉 強 〔する〕、明治時代 *、ヨーロッパ *、アメリカ、 新 しい、文化、技 術 、 はい せ かい き たて もの ほう りゅう じ きょう と しゅ と な ら 入 る、 世 界、 木、 建 物、 法 隆 寺 *、 で き る、 京 都 *、 首 都 *、 奈 良 *、 で き ご と *、 じゅう たたか ∼中、戦い* はい Expressions 入ってくる 1. Read the passage in the Task Sheet. Look at the pictures in the chart on the 2. think Task Sheet and discuss as a class when about which events happened in which each Period was.

Task Sheet どうぶつ き た (1) 動物をとったり、木のみをひろったりして食べていた。 いま とうきょう ちゅうしん (2) えど（今の東 京 ）がせいじの 中 心になった。 つく かた (3) こめの作り方がつたわった。 きょう (4) ぶっ 教 がつたわった。 おんな ひと に ほん ふる しょうせつ ものがたり (5) むらさきしきぶという 女 の人が、日本でいちばん古い 小 説（げんじ物 語 ） か を書いた。 てら こ や がっこう こ 16 べんきょう (6) 寺子屋という学校で子どもたちが勉 強 した。 あたら ぶん か はい (7) ヨーロッパやアメリカから 新 しい文化やぎじゅつが入ってきた。 せ かい ふる き たてもの じ (8) 世界でいちばん古い木の建物（ほうりゅう寺）ができた。 きょう と しゅ と (9) 京都が首都になった。 87 .

できごと ぶん か せいじ 文化 ねんまえ 10000 年前 ア（ ） ̶̶̶̶ ̶̶̶̶̶̶ ねん ̶̶̶̶ イ（ ） 200 年 き げんぜん 紀元前 き げん ご 紀元後 ウ（ ） ねん 600 年 ねん 700 年 奈良がしゅとになった エ（ ） オ（ ） ねん 1000 年 カ（ ） に ほんじゅう 日本 中 で、たたかいが たくさんあった。 ねん 1600 年 キ（ ） ク（ ） ねん 1800 年 とうきょう えどが東 京 という な まえ 名前になった。 ケ（ ） Answers :  ア -(1)、イ -(3)、ウ -(4)、エ -(8)、オ -(9)、カ -(5)、キ -(2)、ク -(6)、ケ -(7) 88 .

To the Teacher ちゅうがくせい • しゃかい か れき し に ほんぶんきょうしゅっぱん Reference:『中学生の社会科 歴史』日本文教出版（1997） 16 89 .

90 3. The students listen to the tape and take notes if necessary. what happened 4. Time (S–45 んです ) (S–55 V てしまいます ) S–64 かどうか／ interrogatives .. 5.etc こうばん にっ き おとこ ひと みち お な まえ じゅうしょ おまわりさん、交番、日記、 男 、人、あのう、道、落ちる、じゃあ、名前、 住 所、えっ *、 お れい い さい ふ くろ 落 とす、わかる、お礼、もらう、要 る、財 布、どこ、どんな、黒 い、これ、∼ぐらい、 とど く い ほんとう ご ぜん わか おと もの も く それ、さっき、届ける、来る、言う、本当に、午前、∼ごろ、若い、落し物 *、持って来る、 なに さい おんな こま き に み よろこ み 何も、その、すぐ、∼歳、 女 、とても、困る、聞く、似る、見せる、 喜 ぶ、見つかる かえ Expressions 帰っていく／ああ、よかった／あ、ちょっと／ありがとうございました／ き 気をつけて 1.か ★ P–30 と (quotation) maps. . Read the Task Sheet. came to the police box. Everyone checks together the answers to blank spaces in the Task Sheet.. Listen to the tape once again and fill in the 2.❚ Category: Listening Comprehension • Reading 16-4 Diary of a policeman Activity Listening to a conversation at Form a police box（こうばん）and reading a passage about an incident that was reported there. and what the policeman did about it. The teacher tells the students to listen for information about what sort of person the questions in Instruction 1.

Model Text おとこ (On Tape) ひと 男の人 みち : あのう…。これ、道におちていたんですが…。 な まえ じゅうしょ か おまわりさん : そうですか。じゃあ、ここに名前と 住 所を書いてください。 おとこ ひと 男の人 : えっ…。 ひと おまわりさん : おとした人がわかったら、おれいがもらえますよ。 おとこ ひと 男の人 : いいえ、おれいはいりません。(goes away) おまわりさん : あ、ちょっと…。 16 (10 minutes later) おんな ひと 女の人 : さいふをおとしてしまったんです。 おまわりさん : どこでおとしましたか。 おんな ひと 女の人 : わかりません。 おまわりさん : どんなさいふですか。 おんな ひと 女の人 くろ : 黒くて、これぐらいのさいふです。 おまわりさん : じゃあ、これですか。 おんな ひと 女の人 : あ、そうです。それです。 おとこ ひと き みち い おまわりさん : さっき、 男 の人がとどけに来たんです。道におちていたと言っ ていました。 おんな ひと 女の人 おとこ : ああ、よかった。ありがとうございました。あのう、その 男 の ひと い 人におれいを言いたいんですが。 な まえ じゅうしょ か い おまわりさん : 名前も 住 所も書かないで行ってしまったんです。 おんな ひと 女の人 : そうですか。 おまわりさん、ほんとうにありがとうございました。 き おまわりさん : 気をつけて。 91 .

ここに名前と 住 所を書いてください。 れい 2.ああ、よかった。 92 .どんなさいふか 5.いいえ、お礼はいりません。 お 3.さいふを落としてしまった 4.Task Sheet した い 下の「おまわりさんのこうばんにっき」の    に、おまわりさんが言ったこ き い と、または、聞いたことを入れてください。  おまわりさんのこうばんにっき がつ にち げつ 4 月 23 日（月） ご ぜん じ おとこ ひと もの も き   午 前 10 時 ご ろ、 わ か い 男 の 人 が お と し 物 の さ い ふ を 持 っ て 来 た。 ひと い なに か その人 に「1               」と言 ったが、何 も書 かないで い ひと 行 っ て し ま っ た。 お と し た 人 が わ か っ た ら、 お れ い が も ら え る の だ が、 ひと い その人は「2               」と言った。 おんな ひと  そのすぐあと、20 さいぐらいの 女 の人 が 3             と い き き 言って、こうばんに来た。とてもこまっていた。4          聞いたら、 じ おとこ ひと も くろ おんな ひと 10 時 ご ろ に 男 の 人 が 持 っ て き た 黒 い さ い ふ に に て い た。 女 の 人 に み い 見せたら、「5             」と言ってよろこんでいた。 み 見つかってよかった。 Answers : な まえ じゅうしょ か 1.

gives passers-by helpful advice. write the quotation exactly as it is said. • Where ｢ ｣ is written in the blank spaces. The policeman at a Police box is called 「おまわりさん」. be careful to change the form of what was said before you write it in. but in the spaces where there is no「 」. besides just patrolling the local area and giving people directions. Community Life” : 2-076 Police Box. the ｢ お礼 ｣ that is used in ｢ お礼がもらえる ｣ is money that is given as 16 a reward. Refer to “Photo Panel Collection II. れい れい • In the Model Text. explain what a Japanese police box is before you do this exercise. • The Japanese police box. 93 .To the Teacher • If necessary.

❚ Category: Reading 16-5 Lodgings for a sparrow Reading a folk tale. 94 3. Give reasons for choosing each answer. . Activity Form Time (S–50 あげます ) (S–51 もらいます ) S–65 N という N P–29 ので ★ P–30 と (quotation) V–09 こそあど くに どうぶつ やど むかし やさ す ちい 国、動物、すずめ *、お宿 *、昔 、ある *、優しい、おじいさん、おばあさん、住む、小さい、 とり た もの となり い じ わる はん 鳥、いつも、食べ物、もらう、この、 隣 、うち、こわい、意地悪 *、けんか、ご飯、でも、 だい じ こえ き おこ それで、すると、そこ、ああ、ここ、こら *、大事、やつ *、だれ、声、聞こえる、怒る、 な かえ つぎ しんぱい びょう き さが もり おうさま れい 泣く、帰る、次、心配〔する〕、どう、どこか、 病 気、捜す、森 *、王様 *、お礼、そして、 めずら おど み やげ す はこ も かえ おいしい、ごちそう〔する〕 、 珍 しい、踊り、お土産、あげる、好き、箱、持って帰る、 み おも い かね はい ほ あ ば ものがたり 見せる、重い、だから、言う、お金、入る、もっと、欲しい、会う、お化け *、物 語 *、あと、 えら 選ぶ で かえ Expressions 出 てくる／帰 ってくる／どうしたんでしょう／ありがとうございます／ れい お礼に 1. look at the pictures and think about what the story might be. Answer the questions at the end of the story when you have finished reading. 2. Before reading the story.

Model Text (On Tape) すずめのおやど   む か し、 む か し、 あ る と こ ろ に や さ し い す おじいさんとおばあさんが住 んでいました。 ちい とり どう ぶつ 小 さ い 鳥 や 動 物 た ち は、 い つ も お じ い さ ん た もの とおばあさんに食 べ物 をもらっていました。 このおじいさんとおばあさんのとなりの 16 うちにこわくていじわるなおじいさんと す お ば あ さ ん が 住 ん で い ま し た。 こ の お じ い さ ん と お ば あ さ ん は、 い つ も け ん か を し て いました。 ひ ちい とり はん  ある日、すずめという小 さい鳥 が、ご飯 を も ら い に、 や さ し い お じ い さ ん と お ば あ き さんのうちに来 ました。でも、おじいさんと お ば あ さ ん は、 い ま せ ん で し た。 そ れ で、 い す ず め は、 と な り の う ち に 行 き ま し た。 はん すると、そこにもご飯 がありました。「ああ、 はん すこ こ こ に も ご 飯 が あ り ま す。 少 し も ら い い はん ましょう。」と言 って、すずめはそのご飯 を すこ た 少し食べました。すると、 「こら、わたしたちの だい じ はん た 大 事 な ご 飯 を 食 べ た や つ は だ れ だ！」 おお こえ き 大 き い 声 が 聞 こ え て、 こ わ い お ば あ さ ん が で 出てきて、おこりました。すずめはこわくて、 くに かえ なきながらすずめの国へ帰りました。 95 .

かえ  うちに帰ってきたやさしいおじいさんと ひ こ おばあさんは、すずめがつぎの日 から来 ない しん ので、心ぱいしました。「どうしたんでしょう。 びょう き ど こ か で 病 気 に な っ た ん で し ょ う か。」 ふた り い 二 人 は す ず め を さ が し に 行 き ま し た。 もり なか くに 森 の 中 に、 す ず め の 国 が あ り ま し た。 ふた り すずめのおうさまは、二 人 に「おじいさん、 た もの お ば あ さ ん、 い つ も 食 べ 物 を あ り が と う き ょ う ご ざ い ま す。今 日 は、 お れ い に ご ち そ う い ふた り しましょう。 」と言いました。そして、二人は た お い し い ご ち そ う を 食 べ た り、 め ず ら し い み おどりを見たりしました。 かえ   お じ い さ ん と お ば あ さ ん が 帰 る と き、 す おうさまは、「おみやげをあげます。好 きな ひと も かえ は こ を 一 つ 持 っ て 帰 っ て く だ さ い。」 と い おお ちい み 言って、 大きいはこと小さいはこを見せました。 おお お じ い さ ん と お ば あ さ ん は、「 大 き い おも ちい はこはとても重 いでしょう。だから、小 さい い ちい はこをもらいます。 」と言って、小さいはこを もらいました。 ふた り かえ なか み  二 人 がうちに帰 って、はこの中 を見 たら、 かね はい お 金 が た く さ ん 入 っ て い ま し た。 や さ し い お じ い さ ん と お ば あ さ ん は、 と な り の かね おじいさんとおばあさんにもお金をあげ ました。 96 .

Nature and Leisure Time” : 3-022 鳥 . it is a good idea to show a picture or photograph. talk with the students about folk tales about animals from your own country and what sort of animals they are. とり • Refer to “Photo Panel Collection III. • Of the possible answers (2) is correct according to the actual folk tale but there is no one correct answer. greedy old woman who cuts the sparrow’s やど tongue. If you do not have any animals which resemble a sparrow.  い じ わ る な お じ い さ ん と お ば あ さ ん は、 かね 「 も っ と お 金 が ほ し い ね え。 わ た し た ち も くに い い す ず め の 国 へ 行 き ま し ょ う。」 と 言 っ て、 もり なか い 森 の 中 へ 行 き ま し た。 そ し て、 す ず め の あ ふた り おうさまに会いました。おうさまは、二人にも ふた み 二つのはこを見せました。（つづく） もんだい ◆問題 もの がたり おも みっ 16 なか この物 語 は、このあとどうなると思いますか。つぎの三つの中から、えらんで ください。 ちい 1 い じ わ る な お じ い さ ん と お ば あ さ ん も、 小 さ い は こ を も ら い ま し た。 なか かね はい 中にはお金が入っていました。 おお かえ 2 いじわるなおじいさんとおばあさんは、大 きいはこをもらって帰 りました。 なか ば はい 中にはお化けが入っていました。 3 いじわるなおじいさんとおばあさんは、はこをもらいませんでした。 To the Teacher • As a form of preparation before you read the Model Text. • Getting the students to look at the pictures and predict the story before they read arouses their interest and it does not matter if they make different predictions. You should allow the students to make up their own. The folk tale「すずめのお宿」in this exercise is a newer version of that earlier tale. 97 . した き • There is a folk tale which is generally known as ｢ 舌 切 り す ず め ｣ (The Sparrow with a Cut Tongue) which has a kind old man and a cruel.

Model Text きょう と に ほん (On Tape) ふる まち ふる たてもの   京 都は日本の古い町で、古い建物がたくさんあります。 てら じん じゃ おお いち ねん じゅう とく   お 寺 や 神 社 が 多 い の で、 一 年 中 い ろ い ろ な ま つ り が あ り ま す。 特 に ゆう めい がつ がつ がつ じ だい 有 名 な の は、5 月 の あ お い ま つ り と、7 月 の ぎ お ん ま つ り と、10 月 の 時 代 まつりです。 きょう と ところ み   京 都のぎおんという 所 では、いつでも、でんとうてきなおどりが見られます。 まち き もの き おんな ひと み 町で、きれいな着物を着た 女 の人を見ることもできます。 に ほん りょう り た 16 みせ  でんとうてきな日 本 料 理 が食 べられる店 も、たくさんあります。とうふの りょう り ゆうめい た 料 理が有名なので、ぜひ食べてみてください。 きょう と ゆう めい こう ち いち ねん じゅう こう き   京 都は、有名なかん光地なので、一年 中 たくさんのかん光きゃくが来ます。 はな はる き あか いろ あき とく さくらの花 がさく春 と、木 のはが赤 やき色 にかわる秋 は、特 にきれいなきせつ こう おお はや です。そのころは、かん光 きゃくがとても多 いので、ホテルを早 くよやくした ほうがいいですよ。 きょう と たの ところ いち ど   京 都 は、いつでも、だれでも、楽 しめる 所 ですから、みなさん、ぜひ一 度 き 来てみてください。 99 .

(2) か まち ぶん つく     のところにことばを書いて、町のしょうかい文を作ってください。 まち 1 とくちょう 町の特 徴 :      は        で、          がたくさんあります。 ゆうめい 2 ぎょう じ 有名な 行 事 :          があります。 とく 16 ゆうめい 特に有名なのは、                です。 かんこう 3 ば しょ 観光にいい場所 : ところ        という 所 では、                 み を見ることができます。 ゆうめい 4 た もの 有名な食べ物 :                     がたくさんあります。 とく ゆうめい 特に                    が有名です。 き せつ 5 いい季節 : とく                 は、特にいいきせつです。 ちゅう い 6 注 意すること :           は、             ので、                       ほうがいいです。 さそ 7 誘いのことば :            は、              から、 き ぜひ 来てみてください。 101 .

• In the い column of Task Sheet (1). and “Photo Panel Collection III. you can omit a heading if it does not apply to your town. Nature and Leisure Time” 3-104 Kyoto. you can use these to introduce Japanese Tourist Resorts. • Refer to “Photo Panel Collection IV Social and Ceremonial Occasions” 4-048 Aoi-Matsuri. • If it is difficult to use Task Sheet (2) as it is. you can show them the example below about Kyoto. talk as a class about where you thought you’d like to go.After you have heard the presentations by the different groups. you can change it to suit the tourist spot you have chosen. To the Teacher • If you have Japanese tourist pamphlets or “Photo Panel Collection”. まち とくちょう • You do not need to write the headings such as 町の特 徴 when the students write the essay. • Before the students fill in Task Sheet (2). まち とくちょう 1 町の特 徴 : きょう と ふる まち ふる たてもの てら じんじゃ 京 都は 古い町  で、 古い建物／お寺や神社 がたくさんあります。 ゆうめい ぎょう じ 2 有名な 行 事 : いちねんじゅう まつり とく ゆうめい がつ あおいまつり がつ ぎ おんまつり  5 月の 葵 祭 と、7 月の祗園 祭  一年 中 いろいろな 祭  があります。特に有名なのは、 がつ じ だいまつり と、10 月の時代 祭  です。 かんこう ば しょ 3 観光にいい場所 : ぎ おん ところ でん とう てき おど き もの き おんな ひと み  祗園 という 所 では、 伝統的な踊りや、きれいな着物を着た 女 の人 を見ることが できます。 ゆうめい た もの 4 有名な食べ物 : でん とう てき に ほん りょう り た みせ とく りょう り  伝 統 的 な日 本 料 理 が食 べられる店 がたくさんあります。特 に とうふの 料 理 が ゆうめい 有名です。 き せつ 5 いい季節 : はる あき とく き せつ  春と秋 は、特にいい季節です。 ちゅう い 6 注 意すること : はる あき かんこうきゃく おお はや よ やく  春と秋 は、 観光 客 が多い  ので、 ホテルを早く予約した  ほうがいいです。 さそ 7 誘いのことば : きょう と たの ところ き   京 都  は、 いつでも、だれでも楽しめる 所 です  から、ぜひ来てみてください。 102 .

Time （１） （２） （２） (S–45 んです ) • Initiating a conversation（あのう） (S–49 V かた ) • Ending a conversation（どうもありがと S–63 N は N より うございました） S–65 N という N • Developing a conversation based on what another person has said（じゃあ） • Pausing before you speak（そうですね） • Checking that you have heard correctly （∼んですね） • Giving feedback ( あいづち ) to the speaker（そうですか） • Responding（えっ、そうなんですか／ ええ、いいですよ） • Developing an interview か ぶ き しば い し うた おど おも しろ はじ あのう、歌 舞 伎 *、芝 居 *、知 る、どんな、歌、踊 り、面 白 い、いつ、∼ごろ、始 まる、 せい き お くに おんな ひと はじ つづ むかし おな からだ うご おんがく ∼世紀 *、阿国 *、 女 、人、始める、∼ぐらい、続く、 昔 、同じ、 体 、動く、音楽、でも、 い ちが たの き もの き で おとこ ことば、言う、など、違う、ですから *、楽しむ、着物、着る、きれい、出る、 男 、えっ *、 やく なが あいだ れんしゅう ほんとう 、本当 *、いろいろ、わかる 役 *、長い 間 *、練 習 〔する〕 にん き ざんねん Expressions ∼について／人気がある／残念ですが／どうもありがとうございました／ どういたしまして 104 ＋ . (2) Interviewing someone about traditions in your own country.❚ Category: Listening Comprehension • Conversation 16-7 Kabuki （１） (1) Listening to an interview Activity Form about Japan’s traditions.

2. next lesson. The students listen to the tape and と 表 現 ＞ and check that the students answer the questions. The students form pairs and interview (2) Interview each other about what they have 1. know these expressions. Check the answers as a class. 16 Model Text (On Tape) し アン き : あのう…、かぶきというしばいについて知りたいんですが、聞いてもい いですか。 やまもと 山本 : ええ、いいですよ。 アン : かぶきは、どんなしばいですか。 やまもと 山本 うた : そうですね…、かぶきというのは、歌やおどりがある、とてもおもしろ いしばいです。 はじ アン : そうですか。いつごろ始まったんですか。 やまもと せい き おんな ひと はじ 山本 : 17 世紀です。おくにという 女 の人が始めました。 アン : じゃあ、400 年ぐらいつづいているんですね。 ねん やまもと 山本 : ええ、そうです。 アン : 今のかぶきは、むかしのかぶきと同じですか。 いま やまもと 山本 からだ おな うご かた おんがく おな い かた すこ : 体の動き方や音楽などは同じです。でも、ことばや言い方などは少しち いま ひと たの がいます。ですから、今の人も楽しめますよ。 き もの アン き おんな ひと み : そうですか。着物を着たきれいな 女 の人を見ることができますか。 やまもと で ひと おとこ ひと 山本 : いいえ。ざんねんですが、かぶきに出る人はみんな 男 の人なんです。 アン : えっ、そうなんですか。 105 . The students individually research the traditions in their own country before the 4.なが (1) Listening Look at the chart ＜インタビューの流れ 2. ひょう げん 1. They change roles with their partners. researched. 3.

＜インタビューの流れと表現＞ ひと こた インタビューをする人 ひと 答える人 はじ インタビューを始める し （かぶきというしばい）について知り き たいんですが、聞いてもいいですか。 ええ、いいですよ。 しつもん 質問する （かぶき）は、どんな（しばい）ですか。 そうですね…。 16 うた （かぶき）は、（歌 やおどりがある、 あいづちをうつ とてもおもしろいしばい）です。 そうですか。 き せい き かくにん 聞いたことを確認する （17 世紀です。 おんな ねん じゃ、 （400 年 ぐらいつづいている） ひと はじ おくにという 女 の人が始めました。） んですね。 で ひと おとこ ひと （かぶきに出 る人 はみんな 男 の人 な き おどろ あらわ 聞いたことに 驚 きを 表 す んです。） えっ、そうなんですか。 お インタビューを終わる （かぶき）についていろいろなことが わかりました。どうもありがとうご れい ざいました。 へん じ お礼のことばに返事をする どういたしまして。 107 .

one pair at a time. 108 . (2) When you do your interviews in pairs. and get them to practise the roles of the interviewer and interviewee by reading aloud together from the Flow Chart on the next page. To the Teacher • You can divide the class into two groups. come to the front of the class.(1) Report the results of your interview to the class. Nature and Leisure Time” : 3-057 kabuki. and present them. A and B. • Refer to “Photo Panel Collection III.

6. The students take turns to pick up two cards. Then shuffle them and lay them out on the table in two separate groups face down. (for example 「書きます」 in the「ます」form on ten of the cards. After they have written them down. The teacher gives each student enough paper or card to make 20 cards. 7. Repeat Instruction 7 till all of the cards are taken. 110 か they were. 2. then he/she must put them back where か 5. If a student the remaining ten cards they write those picks up cards which are different verbs. The students divide into groups of three. sort the「ます」form cards and the volitional form cards in different piles. Form Time い こうけい ★ C–07 Volitional form（意向形） Paper for making cards (enough for each student to make 20 cards) か おぼ と はし つく た お ね き う かえ 借りる、覚える、取る、走る、作る、食べる、起きる、寝る、着る、受ける、あげる、帰る、 はい の つか うた い て つだ か ひ い は はたら およ 入る、なる、乗る、使う、歌う、言う、手伝う、書く、弾く、行く、履く、 働 く、泳ぐ、 よ の あそ も はな べんきょう うんてん く 読む、飲む、遊ぶ、持つ、話す、勉 強 〔する〕、運転〔する〕、する、来る 1. the class checks that the volitional forms have been written correctly and correct any that are wrong.❚ Category: Conjugation 17-1 Volitional Form Card Game Activity Learning the Volitional Form through a game. In groups. On he/she can keep the cards. 3. . 8. T h e t e a c h e r w r i t e s 3 0 v e r b s i n t h e dictionary form in three columns on the blackboard. verbs in the volitional form. verb. Each of the three students writes the verbs form and the volitional form of the same from a different column on the blackboard and 「書こう」 ). and if a student picks up the「ます」 4.

• You can also use this activity to teach verb forms other than the volitional form. 14-1 (Activity Book 2) “ られる Relay”. I will give it to you”. of ｢ カルタ ｣and one person reads out a verb in the「ます」form and the other students try to be the first to grab the volitional form card which goes with that verb. To the Teacher • The verbs in the Required Vocabulary have been chosen from the verbs which are used in Block 17.(1) The student who gets the most cards is (2) Spread out the cards as you would in a game the winner. 7-1 “If you can say what it is. refer to Activity Book 1 : 6-1 “ て form Bingo”. • You can mix in other verbs that the students have not yet learned. 8-1 “Dictionary Form Practice”. 9-1 “ ない Form Quiz”. 17 • For other activities which teach verb forms. 111 .

A representative from each group gives a report to the class by reading what the members of his/her group wrote. rank the jobs in order of their own groups. as in Model Text (2). the students say one by 4. afterwards.. In each group.❚ Category: Sentence Pattern 17-2 Popular Jobs Having a survey in class about what jobs people want to do in the future and presenting the findings to the class. Activity (S–64 Form かどうか／ Interrogatives Time • Construct a conversation . Each student then writes a report which and how many people wanted to do them collects together what people have said in and.か) ★ S–67 V（よ）うとおもいます い こうけい C–07 Volitional form（意向形） しょうらい かいしゃいん し ごと せい と にん ばん め 将 来、エンジニア *、なる、会社員 *、グループ *、いちばん、仕事、生徒、∼人、∼番目 *、 き こう む いん い しゃ せんしゅ かん ご ふ それから、そして、まだ、決める、公務員、医者、デザイナー *、スポーツ選手 *、看護婦、 べん ご し つうやく うんてんしゅ 弁護士 *、通訳 *、運転手、コック *、スチュワーデス * にん き Expressions 人気がある 1. blackboard of what jobs were popular 3. 2. 112 . popularity. Two or three students come to the front future.. The class divides into groups of seven or eight people. as in Model Text (1) and also write of the class and keep a record on the down what others in the group say. one what sort of job they want to do in the 5.

Model Text (On Tape) はっぴょう (1) 発 表 おも A: わたしは、しょうらいエンジニアになろうと思っています。 せんせい おも B: わたしは、しょうらい先生になろうと思っています。 かいしゃいん おも C: わたしは、しょうらい会社員になろうと思っています。 なに D: しょうらい何になるか、まだきめていません。 なに E: しょうらい何になるか、わかりません。 ほうこく 17 (2) 報告 にん き し ごと わたしたちのグループでいちばん人 気 がある仕 事 は、エンジニアです。 おも せい にん め エ ン ジ ニ ア に な ろ う と 思 っ て い る 生 と は、3 人 い ま す。2 ば ん 目 に にん き し ごと かい しゃ いん ふた り いん 人 気 がある仕 事 は会 社 員 で、二 人 います。それから、こうむ員 になろうと おも ひと せんせい おも ひと ひと り 思っている人と、先生になろうと思っている人が、一人ずついます。そして、 なに ひと ひと り 何になるかまだきめていない人が、一人います。 113 .

• You can use English to name different jobs. compare the results with their predictions. スポーツ選 しゅ かん ご ふ きょう し が か べん ご し 手 (sportsman). 弁 護 士 い しゃ (lawyer) and 医者 (doctor). • Jobs which are popular among young Japanese people are: かいしゃいん ぎ じゅつしゃ こう む いん せん 会社員 (company worker). 教 師 (teacher). 技 術 者 (engineer/technician). に ほん せいしょうねん せいかつ い しき そう む ちょうせいしょうねんたいさくほん ぶ へん Source:『日本の青 少 年の生活と意識』総務 庁 青 少 年対策本部編 1997 114 . 公務員 (public servant). so you can also work out the ratio of males to females in the class and give different statistics for them. To the Teacher • There will probably be a difference in job preferences between boys and girls. 画 家 やデザイナー (artist/designer). after the survey. • You can introduce the method of counting things using the kanji「正」so that the students can use it when counting people. 看 護 婦 (nurse).Before you do the survey. get the students to predict what they think the most popular jobs will be and.

The people in 2. as in what is presented in their exercise books. 3. Theyall write down students ask and answer questions. Model Text (2) . Activity Form Time ★ S–67 V（よ）うとおもいます ★ S–70 ために い こうけい C–07 Volitional form（意向形） じ てん しゃ れん しゅう はや に ほん ご べん きょう 自 転 車、アルバイト、バスケットボール *、練 習 、早 い、日 本 語 *、勉 強 〔する〕、 だいがく し けん いっしょうけんめい まいあさ せんしゅ けんこう 大学、試験、ガイド *、一 生 懸命、毎朝、ジョギング *、スポーツ、選手 *、健康 * 1. The students divide into groups of four or five people. using guess what the person’s reason might 「ために」as in Model Text (1) and present be for wanting to do that thing. Then the it to others in the group. They separately write down something the other groups confer in their groups and they want to do in the future and why. 116 .❚ Category: Sentence Pattern 17-3 Why are you doing it? Listening to and writing about why someone wants to do something. One person from each group tells the class what he/she wants to do.

ま す 」. 117 . the teacher should produce the To the Teacher • When you have practised talking about short-term objectives as above.Model Text じ てんしゃ か おも (1) 自転車を買うために、アルバイトをしようと思っています。 れんしゅう はや がっこう こ おも バスケットボールの練 習 のために、早く学校へ来ようと思っています。 に ほん ご べんきょう だいがく い おも 日本語を勉 強 するために、大学に行こうと思っています。 いっしょう に ほん ご べんきょう おも (2) 1 A: わたしは一 生 けんめい日本語の勉 強 をしようと思っています。 し けん B: 試験のためですか。 A: いいえ。 に ほん い C: 日本へ行くためですか。 A: いいえ。 17 D: ガイドになるためですか。 いっしょう に ほん ご べんきょう A: はい、そうです。ガイドになるために、一 生 けんめい日本語の勉 強 おも をしようと思っています。 まいあさ おも 2 A: わたしは毎朝ジョギングをしようと思っています。 しゅ B: スポーツのせん手になるためですか。 A: いいえ。 C: けんこうのためですか。 おも A: はい、そうです。けんこうのために、ジョギングをしようと思ってい ます。 (1) The group that guesses the most correct part of the sentence that expresses the action and get the students to make up answers is the winner. (2) When getting the students to make the part of the sentence that expresses おも sentences using「 た め に し よ う と 思 い the purpose. challenge the students to talk more about their long-term objectives.

The teacher shows the pictures to the 2. 118 .❚ Category: Sentence Pattern 17-4 It might be expensive Activity Imagining what you need when you are homestaying in Japan and saying what it is. write sentences as in the Model Text and present those sentences to the class. Form Time ★ S–67 V（よ）うとおもいます ★ S–68 かもしれません い こうけい C–07 Volitional form（意向形） もの ね だん たか も い おも びょう き くすり 物、 値 段、 高 い、 そ れ で、 ク レ ジ ッ ト カ ー ド *、 持 っ て 行 く、 思 う、 病 気、 薬 、 じ しょ ホストファミリー *、ことば、わかる、辞 書、ガールフレンド *、ボーイフレンド *、 イー まくら かた くに き え は がき でんしゃ E メール *、コンピュータ、枕 *、固い、国、聞く、絵葉書 *、バス、電車、キックボード * Expressions ∼について 1. They were to go to Japan and have a homestay. The students choose from the pictures students and asks them what sorts of what things theywould take and then think things they might take with them if they about why they would take them.

119 17 .Model Text もの たか も (1) 物のねだんがとても高いかもしれません。それで、クレジットカードを持っ い おも て行こうと思います。 に ほん びょう き くすり も い おも (2) 日本で 病 気になるかもしれません。それで、薬 を持って行こうと思います。 しょ (3) ホストファミリーのことばがわからないかもしれません。それで、じ書を も い おも 持って行こうと思います。 イ (4) ガールフレンド／ボーイフレンドから E メールがくるかもしれません。それ も い おも で、コンピュータを持って行こうと思います。 に ほん も い おも (5) 日本のまくらはかたいかもしれません。それで、まくらを持って行こうと思 います。 に ほん ひと くに き (6) 日本の人がわたしたちの国について聞くかもしれません。それで、えはがき も い おも を持って行こうと思います。 でんしゃ たか も い (7) バスや電車が高いかもしれません。それで、キックボードを持って行こうと おも 思います。 Think about things other than those represented in the pictures and use those in your presentation as well.

120 .

❚ Category: Listening Comprehension • Conversation 17-5 What do you think you will be? （１） Listening to a discussion about Activity someone’s career path after he/she graduates and having a conversation about it. （２） Form （１） （２） Time ★ S–67 V（よ）うとおもいます • Ending a conversation（じゃあ、がんばっ てください／ありがとうございました） S–69 の (nominalization) S–70 ために • Developing a conversation based on い こうけい C–07 Volitional form（意向形） what the other person has said（じゃあ） • Giving feedback ( あいづち ) to the speaker（そうですか） • Making an appropriate response（はい） しょうらい おも し しょ しょうがくせい だいがく ぶんがく ぶ はい がいこく ぶんがく 将 来、思う、司書 *、どうして、 小 学生 *、だから、大学、文学部 *、入る、外国、文学、 べん きょう まち と しょ かん はたら こうこう そつぎょう かん ご ふ 、がんばる、看護婦、 勉 強 〔する〕、そして、町、図書館、 働 く、高校、 卒 業 〔する〕 はは よる し ごと せん もん がっ こう たい いく しょう がっ こう や きゅう 母、夜、たいへん、すばらしい、仕 事、専 門 学 校 *、体 育 *、ぼく、 小 学 校、野 球 *、 はじ ぶ や きゅう せんしゅ むずか せい と おし たいいくだいがく 始める、ずっと、∼部 *、プロ 野 球 *、選手 *、プロ *、難 しい、生徒、教える、体育大学 *、 りょう しん て つだ のう か や さい つく にわとり そだ うし か のうぎょう 両 親、手 伝 う、農 家 *、野 菜、作 る、 鶏 *、育 てる、牛 *、飼 う *、農 業 *、それに、 こ ども ちち たまご ぎゅうにゅう もの う 子供、父、どんな、よく、 卵 、 牛 乳 、物、売る、すぐ Expressions ありがとうございます／がんばってください 122 .

6. and explains why he/she 2. Listen to the tape again and check what you wrote. then present it to the class. the student taking He/She can make notes in English. The person playing the role of the 1. 4. (2) Conversation 1. The student playing the role of the teacher makes notes while listening. 2. wants to do those things. Read about the dreams of the student in Model Text(2) and fill in Task Sheet (2). the role of theteacher asks his/her partner what sort of work he/she wants to do in the future and whether or not he/she wants to go to university. for the future. 5. As in Model Text (1). The students listen to the tape and student answers with as much detail make notes in Task Sheet (1) about the as possible about his/her own plans contents of the conversations. 123 17 .(1) Listening 3. The students form pairs and decide who will take the role of the teacher and who will take the role of the student. T h e y c h a n g e r o l e s a n d r e p e a t Instructions 2 to 4.

Model Text (On Tape) (1) Listening せんせい 1 先生 らいなに おも : たかはしさんは、しょう来何になろうと思っていますか。 しょ おも たかはし : し書になろうと思っています。 せんせい 先生 : そうですか。それはどうしてですか。 しょうがくせい ほん よ す たかはし : わたしは、 小 学生のときから本を読むのがとても好きです。 に ほん がいこく ぶんがく べんきょう しょ だから、日本や外国の文学の勉 強 がしたいです。そして、し書 らいまち と しょかん はたら おも になって、しょう来町の図書館で 働 きたいと思っています。 せんせい 先生 こうこう ぎょう だいがく い おも : 高 校をそつ 業 したら、大学に行こうと思っていますか。 だいがく ぶんがく ぶ はい おも たかはし : はい、大学の文学部に入ろうと思っています。 せんせい 先生 : じゃあ、がんばってください。 たかはし : はい、ありがとうございます。 せんせい 2 らいなに おも 先生 : すずきさんは、しょう来何になろうと思っていますか。 すずき : わたしは、かんごふになろうと思っています。 おも せんせい 先生 : そうですか。どうしてですか。 すずき : 母 はかんごふです。夜 も 働 かなければならなくて、たいへんで はは よる はたら し ごと おも すが、とてもすばらしい仕事だと思います。だから、わたしもか おも んごふになりたいと思っています。 せんせい だいがく い おも 先生 : 大学に行こうと思っていますか。 すずき : いいえ。わたしはかんごふになるために、せんもん学校で勉 強 がっこう おも しようと思っています。 せんせい 124 先生 : そうですか。がんばってください。 すずき : はい、ありがとうございます。 べんきょう .

せんせい 3 先生 た なか 田中 た なか らいなに おも : 田中さんは、しょう来何になろうと思っていますか。 たい せんせい おも しょうがっこう ねんせい : 体いくの先生になろうと思っています。ぼくは、 小 学校 1 年生 や はじ や ぶ はい のときに野きゅうを始めて、ずっと野きゅう部に入っています。 しょうがくせい や しゅ おも 小 学生のときは、プロ野きゅうのせん手になりたいと思ってい いま こう ました。でも、プロになるのはとてもむずかしいので、今は、高 こう たい せんせい おも せい や 校の体いくの先生になろうと思っています。生とたちに野きゅう おし を教えたいです。 せんせい 先生 だいがく た なか 田中 い おも : じゃあ、大学に行こうと思っていますか。 たい だいがく はい おも : はい。体いく大学に入りたいと思っています。 せんせい 先生 : そうですか。じゃあ、がんばってください。 たなか 田中 : はい、がんばります。 せんせい 4 17 し ごと おも 先生 : さとうさんは、どんな仕事をしようと思っていますか。 さとう : 両親の仕事を手つだおうと思っています。 りょうしん し ごと て おも せんせい か 先生 : さとうさんのうちは、のう家ですね。 さとう : はい。野菜を作ったり、にわとりをそだてたりしています。牛も や さい つく うし かっています。 せんせい か し ごと 先生 : どうしてのう家の仕事をしたいんですか。 さとう : のう 業 が好きだからです。それに、子どものときから父の仕事 ぎょう す こ て ちち し ごと し ごと を手つだっていますから、どんな仕事かよくわかっています。しょ らい や さい ぎゅう もの つく う来は、野菜やたまごや 牛 にゅうからいろいろな物を作って、 う おも 売りたいと思っています。 せんせい だいがく い おも 先生 : そうですか。さとうさんは、大学に行こうと思っていますか。 さとう : いいえ。高校をそつ 業 したら、すぐ 働 こうと思っています。 こうこう ぎょう はたら おも せんせい 先生 : そうですか。じゃあ、がんばってください。 さとう : はい、ありがとうございます。 125 .

(2) Speaking はっぴょう 発表 しょう がく せい ほん よ す だい がく い たかはしさんは 小 学生のときから本を読むのが好きですから、大学に行って ぶん がく べん きょう おも らい しょ おも 文学を勉 強 しようと思っています。そして、しょう来し書になろうと思って います。 Task Sheet (1) な まえ し ごと 名前 やりたい仕事 しょ たかはし だいがく どうして ほん よ す 本を読むのが好きだから し書 い 大学へ行くか ○ すずき た なか 田中 さとう Answers : すず き かん ご ふ し ごと おも 鈴木 : 看護婦 − とてもすばらしい仕事だと思うから −× た なか たいいく せんせい せい と や きゅう おし 田中 : 体育の先生− 生徒たちに野 球 を教えたいから −○ さ とう のう か し ごと のうぎょう す 佐藤 : 農家の仕事 − 農 業 が好きだから − × はっぴょう (2) 発 表 （           ）さんは、 （              ）から、 おも （                         ）と思っています。 らい おも そして、しょう来（                 ）と思っています。 126 .

To the Teacher • Refer to 17-2 “Popular Jobs”. し ごと おも • It is alright to give other sorts of answers such as「とてもすばらしい仕事だと思う」in the「ど うして」column of Task Sheet (1) . 17 127 .

as below. they decide the time and place to meet. it is alright to make arrangements to go out with two or more people rather than just with one person.❚ Category: Conversation 17-6 What do you do in the weekend? Activity Asking questions and answering them about plans for the weekend . They need to be careful that they don’t arrange to do the two activities at the same time and that they decline an invitation if the time is inconvenient. At such times you should also let the first person that you made arrangements with know that others will join you. The students look for partners to go out with by questioning other students as in Model Text (1). 128 3. When they find a partner. . 4. The students choose two of the ten activities listed and write them in their exercise books. Also. Form Time ★ S–67 V ( よ ) うとおもいます • Making an appropriate response い こうけい （いいですね／いいですよ） C–07 Volitional form（意向形） • Giving feedback ( あ い づ ち ) to the speaker（そうですか） こん • Ending a conversation（じゃあ、また今 ど い 度／じゃあ、またいつか行きましょう） か もの おも まえ てい あ で 買い物、思う、いっしょに、前、バス停 *、会う、ハイキング *、出かける、また、いつか、 やくそく こん ど えい が つ おんがく カラオケ *、いっしょ、ほか、約束、今度、映画、釣り *、ゲーム *、テニス、パーティー、音楽 い こん ど Expressions またいつか行きましょう／すみません／また今度 1. 2. The teacher asks the students what they are going to do the following Sunday and chooses ten of those activities and writes them in a list on the blackboard. The students report back to the whole class what plans they have made for Sunday as in Model Text (2).

129 .Model Text (On Tape) かい わ (1) 会話 にちよう び ① いとう か もの い おも た なか : 日曜日に買い物に行こうと思うんですが、田中さんは。 た なか か もの い おも 田中 : わたしも買い物に行こうと思っています。 いとう : じゃあ、いっしょに行きませんか。 い た なか い 田中 : いいですね。行きましょう。 いとう : じゃあ、10 時に学校の前のバスていで会いませんか。 じ がっこう まえ あ た なか 田中 : いいですよ。 にちよう び ② すずき い やま だ にちよう び 山田 おも やま だ : 日曜日にハイキングに行こうと思うんですが、山田さんは。 で 17 : わたしは日曜日には出かけたくないです。 い すずき : そうですか。じゃあ、またいつか行きましょう。 にちよう び い おも ③ たかはし : 日曜日にカラオケに行こうと思うんですが、さとうさんは。 い さとう やまもと : わたしもカラオケに行きます。山本さんもいっしょです。 じ えき まえ あ い 4 時にあさひ駅の前で会うやくそくです。いっしょに行きませんか。 じ じ たかはし : 4 時ですか…。すみません、4 時はほかのやくそくがあります。 こん ど さとう : そうですか。じゃあ、また今度。 ほうこく (2) 報告 こん ど にちよう び た なか か もの い 1 わたしは、今度の日曜日に田中さんと買い物に行きます。 こん ど にちよう び やまもと い 2 今度の日曜日に、わたしは山本さんといっしょにカラオケに行きます。 Gather together as many people as you can to do something with you.

Model Text らい しょう来のゆめ た なか 田中みゆき こうこう ぎょう だいがく はい おも らいせん せい  わたしは高校をそつ 業 したら、大学に入ろうと思っています。しょう来先生 せんせい だいがく べんきょう になりたいからです。先生になるためには、大学でいろいろ勉 強 しなければな りません。 はい だいがく だいがく だいがく  いちばん入りたい大学は、かんとう大学です。その大学は、わたしのうちから ちか おお だいがく だい せんせい 近いです。そして、とても大きくて、きれいな大学です。わたしの大すきな先生も、 だいがく ぎょう かんとう大学をそつ 業 しました。 せん せい やま だ せん せい しょう がく せい せん せい やま だ  その先生は、山田先生といいます。わたしが 小 学生のときの先生です。山田 せん せい おとこ せん せい あか せんせい 先生はわかい 男 の先生で、ユーモアがあって、明るい先生でした。わたしたち わる おお こえ せい が悪いことをしたときは、大きい声でわたしたちをしかりましたが、クラスの生 やま だ せんせい だい す とはみんな、山田先生が大好きでした。 しょうがっこう ぎょう やま だ せんせい おな せんせい おも   小 学校をそつ 業 するとき、わたしも山田先生と同じ先生になろうと思いまし せんせい いま せんげつ やま だ せんせい あ た。先生になるのは、今もわたしのゆめです。先月、わたしは山田先生に会いに い らいしょうがっこう せん せい おも い 行きました。そして、しょう来 小 学校の先生になろうと思っていると言いまし こ だい す おし す い せんせい た。わたしは子どもが大好きで、教えるのも好きだと言いました。先生は、とて もよろこんでいました。 いま だい がく きょう がく ぶ はい べん きょう いっ しょう べん  今は、大学の 教 いく学部に入るために、勉 強 しています。一 生 けんめい勉 きょう だいがく はい せんせい おも 強 して、大学に入って、いい先生になろうと思っています。 131 17 .

しつもん ◆質問 た なか はい おも だいがく (1) 田中さんがいちばん入りたいと 思っている大学は、どこですか。 た なか らいなに おも (2) 田中さんは、しょう来何になろうと思っていますか。 おも (3) いつからそう思っていますか。 し ごと おも ふた か (4) その仕事をしようと思っているのは、どうしてですか。二つ書いてください。 Answers : かんとうだいがく 1 関東大学です。 しょうがっこう せんせい おも 2 小 学校の先生になろうと思っています。 しょうがくせい おも 3 小 学生のときからそう思っています。 こ す おし す 4 子どもが好きで、教えるのも好きだからです。 132 .

それはどうしてですか。 Collect the students’ essays together in a book. To the Teacher • The meaning of ｢ 先生になろうと思いました。｣ in the Model Text means “I have decided to be a teacher”. はたら おも どこで 働 こうと思っていますか。 こた ひと と答えた人 C. 高校をそつ 業 してから、何をしようと思っていますか。 がっこう い だいがく はたら  学校へ行く（大学・そのほか）     働 く    そのほか こた ひと と答えた人 A.Task Sheet らい しょう来についてのアンケート な まえ 名前（      こうこう ぎょう なに      ） おも 1. なに おも 何をしようと思っていますか。 らいなに おも 2. しょう来何になろうと思っていますか。 3. べんきょう おも どんな勉 強 をしようと思っていますか。 17 こた ひと と答えた人 B. 133 .

Then they think about what preparations are necessary for that event and write them down. 138 . (2) Working out what preparations are needed for some events and saying what those preparations are. Festival Day. Each group presents to the class what was written down. The students divide into groups of and match 1 to 4 (the preparations that three or four and each group thinks of are to be made) with ア to エ (the events an activity they can do for the Culture listed in Model Text (1). 2.❚ Category: Sentence Pattern 18-2 Making preparations （１） (1) Looking at a list of preparaActivity tions to be made and guessing what the event is. （２） Form Time （１） （２） ★ S–72 V ておきます りゅうがくせい わか りょこう げき ひ こう き 留 学生、お別れパーティー *、キャンプ *、旅行、劇 *、飛行機、チケット *、パスポート *、 つく よやく とも て がみ かね た えん か 作る、ホテル、予約〔する〕、友だち、手紙、お金、貯める *、円 *、換える *、ホストファ みやげ なら た もの の もの しょうたいじょう ミリー *、あげる、お土産、習う、プレゼント、食べ物、飲み物、招 待 状 *、スピーチ *、 れんしゅう ば しょ か シーディー ふく よう い 、場 所、借 りる、 C D *、テープ、ポスター *、はる *、服、用 意〔する〕 、 練 習 〔する〕 どう ぐ い す なら やく き おぼ こえ は りょうり しら 道具、椅子、並べる、役 *、決める、ことば、覚える、声、テント *、張る *、料理、調べる、 てん き よ ほう みせ ざいりょう みず き あら ゆ わ さら 天 気 予 報、コンサート、店、材 料 *、水、切 る、洗 う、お湯、沸 かす、メニュー *、皿、 かんが しょうひん ゲーム *、 考 える、賞 品 * こえ だ Expressions 声を出す (2) Writing (1) Reading じゅん び Read Model Text (2) ｢ 準 備 す る こ と ｣ 1.

ウ、2.Model Text (On Tape) ぎょう じ (1) 行 事 りゅうがくせい わか ア .ア、3. 日本への旅行 エ . 留 学生のお別れパーティー に ほん イ .エ、4. キャンプ りょこう ウ . げき じゅん び (2) 準 備すること 1 2 こう か か ・ ひ行きのチケットを買っておく ・ プレゼントを買っておく つく た もの の もの か ・ パスポートを作っておく ・ 食べ物や飲み物を買っておく ・ ホテルをよやくしておく ・ しょうたいじょうを書いておく か に ほん とも て がみ か ・ 日本の友だちに手紙を書いておく わか れんしゅう ・ お別れのスピーチを 練 習 しておく かね ばしょ ・ お金をためておく かね か ・ 場所を借りておく えん シーディー ・ お金を円にかえておく か ・ C D やテープを借りておく ・ ホストファミリーにあげる か ・ おみやげを買っておく に ほん ご なら ・ 日本語を習っておく 3 4 つく た ・ ポスターを作って、はっておく ふく か ・ 食べ物や飲み物を買っておく ・ テントを借りておく よう い れんしゅう ・ テントをはる 練 習 をしておく つく ・ いすをならべておく やく ・ 役をきめておく かた ・ 行き方をしらべておく てん き ・ ことばをおぼえておく だ りょう り ・ 作る 料 理をきめておく い こえ もの か ・ 道ぐを用意しておく おお の よう い ・ 服を用意しておく どう もの み ・ 天気よほうを見ておく れんしゅう ・ 大きい声を出す 練 習 をしておく Answers : 1.イ 139 18 .

Fire Drill ( 防災訓練 ). Arts Festival ( 学芸会 ). • You can find useful information about Japanese schools in the following web page: がっこう い 「KIDS WEB JAPAN: 学校へ行こう」http://web-japan. Singing Contest ( 合 唱 コンクー えんそく がくげいかい ぼうさいくんれん ル ). 「コンサート」： つく • ポスターを作って、はっておく なら • いすを並べておく うた おぼ • 歌を 覚えておく よう い • マイクやスピーカーを用意しておく た もの 「食べ物の」: ざいりょう か • 材 料 を買っておく みず よう い • 水を用意しておく ざいりょう あら • 材 料 を洗っておく ゆ わ • お湯を沸かしておく つく • メニューを作っておく さら よう い • 皿を用意しておく みせ 「ゲームの店」: かんが • ゲームを 考 えておく どう ぐ よう い • 道具を用意しておく しょうひん よう い • 賞 品 を用意しておく つく • ポスターを作っておく • If Culture Day is not an event the students are familiar with. use an event from the students’ たいいくさい うんどうかい own school calendar that they are familiar with.htm 140 . • It is all right to use the names of events in the students’ own language.org/kidsweb/school-j. Tests ( テスト ).To the Teacher • Examples of preparations that might be needed for an activity for Culture Day in Instruction (2). For example: Sports Day ( 体育祭 ( 運動会 ). Field Trip ( 遠足 ) . きゅう ぎ たいかい たいかい がっ しょう Ball Sports Day /Athletics Day( 球 技大会／スポーツ大会 ).

lines–one for each of the tasks you and the person who chose that number have. look for the person or If possible. and in that order. write long horizontal and vertical lines to a task on the right. Saying what you have to do according to an あみだくじ (job roster). students’ supervisor. Form groups consisting of the same number of people as there are tasks to be done. each student 142 5. 3. 2.❚ Category: Sentence Pattern 18-3 Volunteering Saying what you have decided to do. In each group. Model Text (2). . 6. the same task as them. trace a line using the horizontal (1) On the blackboard. From the number following way: on the left. (2) To the left of each line. they report as a group to the class what they have to do. The students. 4. will get the students to act as regional A student cannot choose a number that volunteers and the teacher will act as the another student has already chosen. When students have formed into groups of people who will all do the same task. as in Diagram (1). vertical lines between the 7. becomes the person who does that task. decide who will speak in what order. The teacher makes an あ み だ く じ in the horizontal lines as in (2). hide the tasks from the people from other groups who have to do students’ view. asking questions as in and to the right of each. Draw short. write a task. First of all the teacher explains that he/she chooses a number as in Model Text (1). write a number. Activity Form ★ S–73 V こと／ N に なります Time • Developing a conversation based on what the other person has said（じゃ ★ S–74 V こと／ N に します あ） • Pausing while you think（ええと） • Checking that you have heard correctly（∼ですね ) こうえん はな う あ かん あつ だ とし よ はな からだ ふ じ ゆう 公園、花、植える、空き缶 *、集める、リサイクル *、出す、お年寄り *、話す、体 、不自由 *、 たす ひろ こ ども あそ おな し ごと さが 助ける *、ごみ、拾う、子供、遊ぶ、どれ、同じ、仕事、探す 1.

18 143 .

Model Text (1) A: B さんはどれにしますか。 B: わたしは 1 にします。 C さんはどれにしますか。 C: ええと、わたしは 3 にします。 D さんはどれにしますか。 D: じゃあ、わたしは 2 にします。 E さんはどれにしますか。 E: わたしは 5 にします。 F さんは。 F: わたしは 6 にします。 A: じゃあ、わたしは 4 ですね。 なに (2) G: B さんは何をすることになりましたか。 B: わたしは、こうえんのごみをひろうことになりました。 なに G さんは、何をすることになりましたか。 G: わたしも、こうえんのごみをひろうことになりました。 おな し ごと ひと じゃあ、同じ仕事をする人をさがしましょう。 (3) わたしたちは、こうえんのごみをひろうことになりました。 144 .

but the task here has been made with long horizontal lines so that it iseasier to write on the blackboard.Set up an activity in which everyone in the class can participate. • You can use an あみだくじ when you are allotting tasks to people in real situations as well. For example: Culture Day To the Teacher • It is usual to write an あみだくじ with long vertical lines and short horizontal lines linking them. 18 145 .

The students divide into groups of five to seven people. If the answer is correct. without the blackboard and mimes that word. the teacher writes 3. 146 .❚ Category: Sentence Pattern 18-4 Gesture Game Activity Watching someone making a Form gesture and saying what you imagine the situation is from what that gesture looks like to you. by using「∼そう」as in the Model Text. the next person takes a turn at miming. 4. others in the group guess what the word is 2. The using words). In each group.e. one student chooses an adjectives and verbs that can be adjective or verb from those written on expressed with gestures alone (i. Time ★ S–71 そうです (look) さむ いそが げん き お あつ あつ たお いた おも 寒い、 忙 しい、元気、落ちる、熱い、暑い、倒れる、痛い、うれしい、おいしい、重い、 おもしろ かな たの つよ ねむ おく な ねむ ふ 面白い、悲しい、楽しい、つまらない、強い、眠い、まずい、遅れる、泣く、眠る、踏む 1. On the blackboard.

responses) is the winning group. (2) The people who are good at miming do and the group which finishes first (that is.Model Text さむ 寒そうです いそがしそうです げん き 元気そうです おちそうです たおれそうです (1) All the groups start at the same time. 18 To the Teacher • These are some adjectives and verbs that can be expressed easily with mime and without using words: あつ あつ いそが いた おも かな Adjectives: 熱い、暑い、 忙 しい、痛い、うれしい、おいしい、重い、おもしろい、悲しい、 げん き さび さむ たの つよ ねむ 元気、寂しい、寒い、楽しい、つまらない、強い、眠い、まずい お Verbs: おく たお な ねむ ふ 落ちる、遅れる、倒れる、泣く、眠る、踏む 147 . so in front of the class and the students everyone has mimed and elicited correct all guess.

the students write their reasons for making those choices. The students form pairs. Read 1 to 8 in Model Text (1) and each student chooses his/her own preference from the two options given.❚ Category: Sentence Pattern 18-5 What we plan to do on Culture Day Activity Writing about what you have decided and the reasons for your decision. . 2. 148 3. Form Time ★ S–74 V こと／ N に します ぶんかさい げき うた うた や や ふ じ さん くるま でんしゃ 文 化 祭 *、 劇 *、 歌、 歌 う、 カ レ ー 屋 *、 ハ ン バ ー ガ ー 屋 *、 富 士 山 *、 車 、 電 車、 シーディー ようふく はは ひ はな こうこうせい テレビ、ドラマ *、サッカー、C D *、洋服、母の日 *、花、あげる、スカーフ *、高校生、 ぶ はい すいえい から て なら ちゃ バレーボール *、∼部 *、入る、水泳、空手 *、習う、お茶 Expressions おなかがすく 1. as in Model Text (2). Then. They talk to each other in pairs about what they chose.

Model Text ぶん か ぶん か うた うた (1) 1 文化さいでげきをします。／文化さいで歌を歌います。 や い 2 おなかがすいたら、カレー屋に行きます。／ や い おなかがすいたら、ハンバーガー屋に行きます。 さん くるま い さん でんしゃ い 3 ふじ山へ 車 で行きます。／ふじ山へ電車で行きます。 じ み 4 8 時からテレビでドラマを見ます。／ じ み 8 時からテレビでサッカーを見ます。 かね シーディー か 5 お金があったら、 C D を買います。／ かね ようふく か お金があったら、洋服を買います。 はは ひ はな はは ひ 6 母の日に花をあげます。／母の日にスカーフをあげます。 こうこうせい ぶ はい 7 高校生になったら、バレーボール部に入ります。／ こうこうせい すい ぶ はい 高校生になったら、水えい部に入ります。 じ かん から て 18 なら 8 時間があったら、空手を習います。／ じ かん ちゃ なら 時間があったら、お茶を習います。 うた す ぶん か うた うた (2) わたしは歌が好きだから、文化さいで歌を歌うことにします。 149 .

❚ Category: Listening Comprehension • Conversation 18-6 Club Activities （１） (1) Listening to descriptions of Activity some club activities. （２） Form Time (S–53 V なければなりません ) （１） （２） • Initiating a conversation（あのう） ★ S–71 そうです (look) • Checking that you have heard correctly ★ S–74 V こと／ N に します （∼ですか） P–31 と (Condition) • Pausing while you think（ええと） • Developing a conversation based on what the other person has said（じゃあ） • Making an appropriate response（ああ、 ∼ですね） • Giving feedback ( あいづち ) to the speaker（ええ） つよ まいにち れんしゅう きび しゅう はし ぼく、クラブ *、強い、毎日、 練 習 、厳しい、グラウンド *、∼ 周 *、走る、それから、 かた づ せんぱい しんせつ そうだん たの せんせい やさ バット *、ボール *、片付ける、でも、先輩、親切、相談〔する〕、楽しい、先生、優しい、 え どう ぐ しゅうかん まいつき たいいくかん じゅん び うんどう つか 絵、かく、道具、∼ 週 間 、毎月、ですから *、じょうず、体育館 *、 準 備運動 *、疲れる、 そう じ し あい か あさ ゆうがた なつやす たいせつ 掃除〔する〕、試合、なかなか、チーム *、勝つ、朝、夕方、夏休み、大切、コンクール *、 たいへん せい と ぜんいん うた しんぶん き じ つく す かんが こく ご しゃかい せいせき 大 変、生 徒、全 員 *、歌、新 聞、記 事 *、作 る、好 き、 考 える、国 語 *、社 会、成 績 *、 ぶ や きゅう び じゅつ かつどう ∼部 *、野 球 *、美 術 *、バスケットボール *、コーラス *、クラブ活動 * Expressions ∼について 150 . (2) Discussing what club activity to choose and making a choice.

(1) Listening 3. Listen to the tape and choose the 1. how the tape. Form pairs and have conversations students know the names of the as in Model Text (2) where you decide different clubs. 2. Japanese. Asking people in the class who are in picture that matches what you hear on clubs what sort of club they are in. (2) Speaking 1. long practice lasts and so on. Look at the illustrations of Japanese school clubs and check that the 2. Model Text (On Tape) (1) Listening つよ まいにち れんしゅう ど よう び にち よう ① ぼくたちのクラブはとても強いです。毎日 練 習 があります。土曜日も日曜 び れんしゅう れんしゅう まいにち 日も 練 習 をしなければなりません。 練 習 はきびしいです。毎日グラウンド はし ねんせい れんしゅう を 10 しゅう走らなければなりません。それから、1 年生は 練 習 のあとで、バッ せん しんせつ トやボールをかたづけなければなりません。でも、先ぱいはとても親切で、 せん なん 先ぱいに何でもそうだんすることができます。 たの せんせい せん ② わたしたちのクラブはとても楽しいです。先生も先ぱいもとてもやさしいで どう か たか す。えをかく道ぐを買わなければなりませんが、あまり高くありません。ク ひ しゅうかん にち まいつき ラブの日 は 1 週 間に 1 日 だけですが、毎 月 1 まい、えをかかなければなり ません。ですから、えがとてもじょうずになります。 れんしゅう たい かん はし ③ わたしたちのクラブは、 練 習 のまえに、体 いく館 を 10 しゅう走 ります。 れんしゅう うんどう れんしゅう 練 習 のまえに、じゅんび運動をたくさんしなければなりません。 練 習 をす ねんせい れんしゅう たい かん ると、とてもつかれます。1 年 生は 練 習 のあとで、体 いく館 をそうじしな つよ し あい で ねんせい ければなりません。強くないと、試合に出られません。ですから、1 年生の しあい で つよ ときは、なかなか試合に出られません。でも、わたしたちのチームは強くて、 いつもかちます。 151 18 . If this is difficult to do in which club you will join. Listen to the tape once more. it is all right to use English. It is all right to name the clubs in English.

カ .イ . バスケットボール部、 4.ア .オ . 新聞部 (2) Speaking かつどう なに A: あのう、クラブ活動は何にするんですか。 なに おも B: ええと、何がいいと思いますか。 ぶ A: ( バスケットボール部 ) はどうですか。 ぶ れんしゅう B: ( バスケットボール部 ) ですか。(  練 習 がたいへん ) そうだから、 ちょっと… ぶ A: じゃあ、( びじゅつ部 ) はどうですか。 ぶ B: ( びじゅつ部 ) ですか。 A: ええ。 ぶ B: ああ、( おもしろ ) そうですね。( びじゅつ部 ) にします！ 152 .まいにちあさ ゆうがた れんしゅう ④ わたしたちのクラブは、毎 日朝と夕 方に 練 習 をしなければなりません。 なつやす たいせつ なつやす まいにちれんしゅう 夏 休みのあと、大 切なコンクールがありますから、夏 休みも 毎 日 練 習 を れんしゅう せい いん します。 練 習 はたいへんですが、クラブの生 とはぜん員 コンクールに で まいにちれんしゅう うた 出られます。毎 日 練 習をしますから、歌がじょうずになります。 まいにちしんぶん よ じ ⑤ わたしたちのクラブでは、毎 日新聞を読 まなければなりません。き事 の か かた べんきょう せんせい 書 き 方 を 勉 強 し な け れ ば な ら な い か ら で す。先 生 は や さ し い で す が、 せん しんぶん つく 先 ぱ い は き び し い で す。 で も、 わ た し た ち は 新 聞 を 作 る こ と が と て も す まいにち じ よ かんが か 好きです。毎日いろいろなき事を読んで、それについて 考 えたり書いたり こく ご しゃかい するので、国語や社会のせいせきがよくなります。 Answers : や きゅう ぶ び じゅつ ぶ ぶ ぶ しんぶん ぶ 1. 美 術 部、3. コーラス部、 5. 野 球 部、  2.ウ .

Community Life” : 4-147 Club Activities. conversations where they decide which 2.org/kidsweb/school-j. referring to Model Text (1). It is (2) The teacher gives the list of Japanese all right for individuals to write alone as school clubs and the students have well. (3) The students write a description of their own clubs. rather than listening to the a group and. • You can find useful information about Japanese schools in the following web page: がっこう い 「KIDS WEB JAPAN: 学校へ行こう」http://web-japan. as in ｢ 野 球 部 ｣. • Some examples of expressions using「そう」are: れんしゅう おとこ おんな こ おお 「 練 習 がたいへんそう」、｢ 男 ／ 女 の子が多そう ｣、「むずかしそう」 • Clubs which can be used in the list in Variation (2) are: や きゅう ぶ ぶ ぶ すいえい ぶ じゅうどう ぶ けんどう ぶ ぶ 野 球 部、テニス部、バスケットボール部、水泳部、 柔 道部、剣道部、サッカー部、 び じゅつ ぶ さ どう ぶ ぶ しょどう ぶ か がく ぶ えんげき ぶ 美 術 部、茶道部、コーラス部、書道部、科学部、演劇部 . tape. People who are in the same club form choose a club. ぶ や きゅう ぶ • Clubs are named simply by adding 部 to the name of the activity. Get them to include the advantages as well.htm 153 . not just what is demanding about the practice schedules and the rules. • Refer to “Photo Panel Collection Ⅱ . description. theypresent it to the class. 18 To the Teacher • The students can practise the conversation in Model Text (2) by replacing the words in brackets with other suitable names of clubs.(1) In Instruction (2) you can read Model Text Instructions for Variation (3) (1) and have conversations where you 1. When they have finished writing the ones they will join. write a description of their own club. • There may be times when negative forms like「おもしろくなさそう」and「きびしくなさそう」 are more suitable than「たいへんそう」and「おもしろそう」.

Listen to the tape once more and write school events they have. the teacher should get the students to think of what 3. Before listening to the tape. The students choose suitable things from notes in the right hand column of the「 予 ていひょう the Events List in the Task Sheet while 定 表 」about what sort of events they are. 4. The students individually present to the them in the order they heard them in the class what they understand about the よ てい ひょう events column of the「 予 定 表 」in the Task Sheet. As a class. . check that the students have filled in the Task Sheet correctly so far. they are listening to the tape and write 5. 156 different events.❚ Category: Listening Comprehension 18-7 Busy Term Two Activity Listening to a conversation about school events in Japan. Form Time S–71 そうです (look) S–72 V ておきます S–73 V こと／ N になります S–74 V こと／ N にします りゅう がく おな がっ き よ てい よ ていひょう なが ぎょう じ 留 学 （する）*、同 じ、クラス、∼学 期 *、予 定、予 定 表 *、いちばん、長 い、 行 事 *、 きゅう ぎ たいかい きゅう ぎ まず、球 技大会 *、球 技 *、ことば、わかる、バレーボール *、バスケットボール *、ボール *、 つか や きゅう じ ぶん とく い たの で ちゅうかん しゅうかん まいにち 使う、スポーツ、野 球 *、自分、得意 *、楽しい、出る、 中 間テスト *、∼ 週 間 、毎日、 しゅう がく りょ こう りょこう こ とし ひ こう き ほっかいどう さいしょ テスト、たいへん、だから、あと、 修 学旅行 *、旅行、今年、飛行機、北海道 *、最初、 かん まち と つぎ やま ちか りょかん たの ∼間 *、町、ホテル、泊まる、次、山、近く、旅館、スキー *、わあ *、楽しみ、マラソン たいかい うみ はし はじ き まつ さい ご お 大会 *、海、∼キロ、走る、マラソン *、初めて、ゆっくり、期末テスト *、最後、終わる、 ふゆやす いそが 冬休み *、 忙 しい、がんばる Expressions もうすぐ／少しずつ 1. よ 2.

Model Text (On Tape) に ほん りゅうがく おな リンさんは日本に 留 学 しています。同じクラスのすずきさんが、リンさんに 2 せつめい がっきのよていを説明しています。 がっ すずき : リンさん、これが 2 学きのよていひょうです。 がっ なが ぎょう じ 2 学きはいちばん長くて、 行 事がたくさんあります。 リン : そうですか。 たいかい 「きゅうぎ」ということばは すずき : まず、もうすぐきゅうぎ大会があります。 わかりますか。 リン : いいえ。 つか すずき : バレーボールやバスケットボールなどの、ボールを使うスポーツです。 や リン おな : ああ、野きゅうの「きゅう」と同じですか。 たいかい じ ぶん すずき : そうです。きゅうぎ大会では、みんな自分のとくいなきゅうぎをします。 たの で おも とても楽しいですよ。わたしは、バスケットボールに出ようと思ってい ます。 リン : わたしはバレーボール。 たいかい ちゅうかん げつよう び きんよう び すずき : きゅうぎ大会のあとに、中 間 テストがあります。月曜日から金曜日まで、 しゅうかんまいにち 1 週 間毎日テストがあります。 リン : たいへんそうですね。 いま すこ べんきょう すずき : ええ。だから、今から少しずつ 勉 強 しておきましょう。 がくりょこう そのあとは、しゅう学旅行です。 がくりょこう リン : しゅう学旅行。 ねんせい い りょこう こ とし こう ほっかいどう い すずき : ええ。2 年生がみんなで行く旅行です。今年は、ひ行きで北海道へ行く ふつかかん まち なか ことになりました。さいしょの二日間は、町の中にあるホテルにとまっ ふつかかん やま ちか りょかん て、つぎの二日間は、山の近くにある旅館にとまります。スキーをする こともできます。 157 18 .

たの リン : わあ、スキー。楽しみですね。 がつ たいかい がっこう うみ すずき : ええ。それから、12 月にはマラソン大会があります。学校から海まで はし 10 キロ走ります。 リン : わたしはマラソンをしたことがないんです。 ひと はし すずき : は じ め て の人 でもだいじょうぶですよ。いっしょにゆっくり走 りま がっ しょう。そして、きまつテストがあります。きまつテストは、2 学きの ご さい後のテストです。 お リン ふゆやす : それが終わると、冬休みですね。 がっ たの すずき : そ う で す。2 学 きはいそがしいけれど、楽 しいこともたくさんあり ますから、がんばりましょうね。 158 .

To the Teacher • The Memo column can be filled with the students’ own words based on their listening comprehension and it is all right if their wording is different from that provided in the model answers. • You can find useful information about Japanese schools in the following web page: がっこう い 「KIDS WEB JAPAN: 学校へ行こう」http://web-japan.Task Sheet ぎょう じ たいかい ちゅうかん たいかい 行 事リスト : マラソン大会、 中 間テスト、きまつテスト、きゅうぎ大会、 がくりょこう しゅう学旅行 よ ていひょう 予定 表 ぎょう じ 行事 メモ 1 2 3 4 5 こた ＜答え＞ 18 ぎょう じ 行事 1 2 メモ たいかい じ ぶん きゅうぎ大会 自分のとくいなスポーツをする ちゅうかん しゅうかんまいにち 中 間 テスト 1 週 間毎日テストがある がくりょこう ねんせい ほっかいどう い 3 しゅう学旅行 4 マラソン大会 学校から海まで 10 キロ走る 5 きまつテスト 2 学きのさい後のテスト 2 年生が北海道へ行く／スキーもできる たいかい がっこう がっ (1) Write brief passages using「そうです」 (seems) to give your impressions of the うみ はし ご (2) Get the students to write without referring to the Events List.htm 159 .org/kidsweb/school-j. different events.

Model Text こうこう ねんせい みなさん、はじめまして。わたしたちはさくら高 校の 2 年 生です。わたし こん ど ぶん か くに がっ こう ぎょう じ たちは、今 度 文 化 さいのために、みなさんの 国 の学 校 行 事 についてしらべる がっこうぎょう じ おし ことになりました。みなさんの学校 行 事について教えてください。でも、まず、 がっこう ぎょう じ わたしたちの学校の 行 事をしょうかいします。 に ほん がっこう ねん がつ とし がつ がつ あたら 日本の学校の 1 年は、4 月からつぎの年の 3 月までです。4 月には、 新 しい がくねん はじ せんせい あたら 学 年が始 まって、たんにんの先 生やクラスがかわります。そして、 新 しい ねんせい にゅうがく ねん みっ がっ がっ がつ がつ 1 年生が 入 学 します。1 年に三つの学きがあります。1 学きは 4 月から 7 月まで、 がっ がつ がつ がっ がつ がつ がっ 2 学きは 9 月から 12 月まで、3 学きは 1 月から 3 月までです。それぞれの学きに、 ちゅうかん がっ お なが やす 中 間 テストときまつテストがあります。そして、学きが終わると、長い休みが なつやす ふゆやす はるやす がつ ねんせい ぎょう あります。夏休みと冬休みと春休みです。3 月になると、3 年生がそつ 業 します。 らいねん はるやす お がつ ねんせい 来年の春休みが終わって 4 月になると、わたしたちは 3 年生になります。 がっこう たの ぎょう じ たの わたしたちの学校では、楽しい 行 事がいろいろあります。わたしたちが楽しみ がつ がっ がつ たいかい にしているのは、まず、5 月の合しょうコンクールと、6 月のマラソン大会です。 あき ぎょう じ がつ たい がつ 秋 にはたくさんの 行 事 があります。たとえば、9 月 の体 いくさいや、10 月 の ぶん か たい あか しろ いろ あお わ 文化さいです。体いくさいでは、赤、白、き色、青の 4 つのチームに分かれて、 そう ひ ぶん か 100 メートルきょう走 や、リレーや、つな引 きなどをします。文 化 さいでは、 た もの の もの つく クラスやクラブでいろいろなことをします。たとえば、食べ物や飲み物を作って う に ほん がいこく 売 ったり、げきやコンサートをしたり、日 本 や外 国のことについてしらべて、 はっ ぶん か ちか まいにち 発 ぴ ょ う し た り し ま す。 文 化 さ い が 近 づ く と、 毎 日 お そ く ま で の こ っ て、 ぶん か か ぞく がっこう せい みんなでじゅんびをします。文 化 さいには、家 族 やほかの学 校の生 となどが き たの おおぜい来ます。だから、とてもにぎやかで楽しいです。 161 18 .

あき ひと たいせつ ぎょう じ がつ ねんせい 秋 に は、 も う 一 つ 大 切 な 行 事 が あ り ま す。11 月 に な る と 2 年 生 は まいねん きょうと な ら がく り ょ こ う い きょうと な ら 毎 年 京 都 と 奈 良 へ し ゅ う 学 旅 行 に 行 き ま す。 京 都 と 奈 良 で は、 てら じんじゃ み あき き あか いろ お 寺 や 神 社 な ど を 見 ま す。 秋 に な る と、 木 の は が 赤 や き 色 に か わ る の で、 あき きょう と な ら せんせい い 秋 の 京 都 と 奈 良 は と て も き れ い だ と、 先 生 が 言 っ て い ま し た。 だ か ら、 い たの ねんせい がくりょこう い あいだ ねんせい 行くのがとても楽しみです。2 年生がしゅう学旅行に行っている 間 に、1 年生と ねんせい えん い 3 年生は遠そくに行きます。 がっこう ぎょう じ おし みなさんの学校ではどんな 行 事がありますか。教えてください。 それでは、さようなら   こうこう ねん さくら高校 2 年 1 くみ  やまもと 山本けんじ 162 .

Task Sheet がっこう ねんかん 学校の 1 年間のよてい つき こうこう 月 さくら高校の行事 がくねん がつ 4月 がつ ぎょう じ がっ やす じ ぶん がっこう ぎょう じ 学き／休み （自分の学校）の行事 がっ やす 学き／休み はじ 学年が始まる／ ねんせい にゅうがく 1 年生が 入 学 する がっ 5 月 合しょうコンクール がっ 1 学き がつ 6月 がつ 7月 がつ 8月 なつやす 夏休み がつ 9月 18 がつ 10 月 がつ 11 月 がつ 12 月 がつ 1月 がつ 2月 がつ 3月 163 .

For example: 1 opening greetings 2 the reason for writing the letter 3 the year’s schedule 4 the main events and their descriptions 5 closing comments • The students can write the letter in reply as a homework task. write on the blackboard the words and expressions that the students will need as translations from English.htm 164 . • You can find useful information about Japanese schools in the following web page: がっこう い 「KIDS WEB JAPAN: 学校へ行こう」http://web-japan.Answers : がっこう ねんかん 学校の 1 年間のよてい つき こうこう 月 さくら高校の行事 がつ 4月 がつ 5月 がくねん はじ ねんせい ぎょう じ がっ やす 学き／休み にゅうがく 学年が始まる／ 1 年生が 入 学 する がっ 合しょうコンクール がつ たいかい 6月 マラソン大会 がっ 1 学き がつ 7月 がつ なつやす 8月 がつ 9月 がつ 夏休み たい 体いくさい がっ 2 学き ぶん か 10 月 文化さい がつ がくりょこう 11 月 しゅう学旅行、えんそく ふゆやす 冬休み がつ 12 月 がつ 1月 がっ 3 学き がつ 2月 がつ 3月 ねんせい はるやす ぎょう 春休み 3 年生がそつ業する To the Teacher • Before the students write the letter in response to the Model Text.org/kidsweb/school-j. • Use the Model Text as a pattern for how to organise a letter.

2. 6. The teacher puts up five information cards from (1) to (5) outside the classroom. as in Model Text 1. Group members in charge of information (2) to (5) repeat this part of the exercise in the same way. 3. The students copy it into their exercise books. first of all. The teacher gives a signal and. 5. The teacher writes a chart like the one below on the blackboard. The students divide into groups of five people. The other students make notes about the information they hear. report that piece of information back to the group. 4. In their groups. に ほん ご ⇒ じ か ん め (1) いつ 2 時間目 ⇒ (2) どこ いつも 勉 強 している 教 室 ⇒ クラスぜんいん ⇒ べんきょう (3) だれ し けん よ (4) どんな試験 も く し けん 読んだり書いたりする試験 もの (5) 持って来る物 166 か きょうしつ ⇒ けい 計さんき ⇒ 日本語 . They each memorise the information on the card and. the person in charge of information (1) か もく がく ( れい ) 科目 すう学 from each group goes to look at the cards. they decide who will be in charge of each piece of information. Activity Form Time ★ S–78 そうです (hearsay) し けん か もく すうがく に ほん ご も く もの らいしゅう 試 験、科 目 *、数 学、日 本 語 *、いつ、どこ、だれ、どんな、持 って来 る、物、 来 週 、 じ かん め ば しょ べんきょう きょうしつ と しょ かん ぜんいん ばん せい と ∼時間目 *、場所、 勉 強 〔する〕、 教 室 、図書館、クラス、全員 *、∼番、生徒、だけ、 う けいさん き じ しょ 受ける、計算機 *、辞書 1. from (1) to (5) on the chart.❚ Category: Sentence Pattern 19-1 Next Thursday’s examination Reporting what one person has told you to another person. When all of the groups have finished writing down the information the groups present their answers to the class and the class checks whether they were correct or not.

な まえ • Change the contents of Information Card (3) to suit your students. you can use the example to teach the students how to do the activity. or example.Model Text し けん じ かん め じ かん め (1) 試験は、2 時間目ではなくて、3 時間目になるそうです。 し けん ば しょ べんきょう きょうしつ と しょかん (2) 試験の場所は、いつも 勉 強 している 教 室ではなくて、図書館だそうです。 いん せい (3) ク ラ ス の ぜ ん 員 で は な く て、 （1 ば ん か ら 15 ば ん ま で の 生 と ） だ け が し けん 試験をうけるそうです。 し けん よ か し けん はな し けん (4) 試験は、読んだり書いたりする試験ではなくて、話す試験だそうです。 し けん けい に ほん ご しょ つか (5) 試験では、計さんきではなくて、日本語のじ書を使うそうです。 じょうほうカード（Information Cards） らいしゅう もくよう び し けん らいしゅう ( れい ) 来 週 の木曜日の試験は、す がく に ほん ご (1) もくようび し けん じ 来 週 の木曜日の試験は、2 時 かん め じ かん め う学 ではなくて、日 本 語 に 間 目 ではなくて、3 時 間 目 に なります なります。 し けん ば しょ べんきょう (2) 試験の場所は、いつも 勉 強 し きょう しつ いん (3) クラスぜん員 ではなくて、 （1 と しょ ている 教 室ではなくて、図書 ばんから 15 ばんまでのせい かん 19 し けん と）だけが試験をうけます。 館です。 し けん よ か し けん (4) 試 験 は、読 んだり書 いたりす し けん はな し けん る試 験 ではなくて、話 す試 験 けい (5) 試 験 では、計 さんきではなく に ほん ご しょ つか て、日本語のじ書を使います。 です。 Five students from the class become the information gatherers and separately report the information they are in charge of to each group. make it a topic that the students are familiar with. 167 . 名前のイニシャ せい と ルが A ∼ M の生徒 • If you want to use a topic other than an examination or happenings within the school. To the Teacher • At first.

choose articles with content that what? who? why?) into the chart. the newspaper articleswritten in English students read the newspaper articles and enough for one per group. chart. the teacher selects 5. The teacher writes the chart from the Task the article was about to the class while Sheet on the blackboard. The teacher gives each group an article. As far as write the general details (when? where? possible. a 3. Form ★ S–78 そうです (hearsay) Time • Constructing a report Newspaper articles (enough for one per group) しんぶん せんしゅう し たいかい はし ほうこく 新 聞、いつ、どこ、どんな、先 週 、∼市、マラソン大会 *、走る、ニュース、報 告〔する〕* 1. 168 . At that can be expressed simply in Japanese. Working together in their groups. time. The students looking at the notes they have made in the copy that chart into their exercise books. 6. Before the class. The students form groups of four or five people.❚ Category: Sentence Pattern 19-2 Reading the newspaper Activity Passing on information that you have heard on the news. Using the Model Text as a pattern. representative for each group reports what 4. it is all right to use English if they do 2. not know the Japanese.

To the Teacher • If it is difficult to find news that the students can understand easily. using the 19 structure「そうです」. the teacher can construct news items in simple Japanese and present them.Task Sheet なに いつ どこで 何が、だれが、どうした ( れい ) せんしゅう たいかい にちよう び マラソン大会がありました。 し 先 週 の日曜日 みどり市で にん ひと はし 300 人の人が走りました。 Model Text せん しゅう にち よう び し たいかい ニュースです。先 週 の 日 曜 日、みどり市 でマラソン大 会があったそうです。 にん ひと はし 300 人の人が走ったそうです。 Give a report about news you gathered from the newspaper or television. For example: に ほん 1 きょう と むかし き もの き ひと まち ある まつ きのう、日本の 京 都でおまつりがあって、 昔 の着物を着た人が町を歩きました。お祭 み ひと あつ りを見るために、たくさんの人が集まりました。 せんしゅう 2 に ほん きゅうしゅう あめ こうずい ひと ちか 先 週 、日本の 九 州 でたくさんの雨がふって、洪水になりました。たくさんの人が近く がっこう に の学校に逃げました。 ご 3 ご じ ちょう こうつう じ こ お ある ひと きのう、午後 5 時ごろ、あさひ 町 で交通事故が起きました。トラックが歩いている人に にん ひとり な ぶつかって、3 人がけがをして、一人が亡くなりました。 らい しゅう 4 み らい あたら ばんぐみ はじ 来 週 から、5 チャンネルで「未 来 のわたし」という 新 しいテレビ番 組が始 まります。 こうこうせい み らい い はなし 高校生がタイムマシンで、未来に行く 話 です。 じ かん りょこう の もの （「タイムマシン」とは、時間を旅行することができる乗り物のこと。） 169 .

❚ Category: Listening Comprehension • Reading 19-3 Why there is no cat among the twelve animals of the zodiac Listening to a conversation and reading about the twelve animals of the zodiac. Listen to the tape and answer the questions. . Read Model Text (2) and answer the questions. Check the students know the names of the animals on the Task Sheet. 2. 170 (2) Reading 1. Activity Form Time S–75 V（ら）れます (Passive) S–78 そうです (hearsay) うけ み けい C–08 Passive form ( 受身形 ) じゅう に し ねこ り ゆう どうぶつ え はい ねん が じょう うま らいねん まいねん き ひとまわ 十 二支 *、猫、理由、動物、絵、入る、年賀 状 *、馬 *、来年、毎年、決まる、一回り〔する〕*、 じゅん ばん うし へび ひつじ さる とり いぬ ほか、 順 番、ねずみ *、とら *、牛 *、うさぎ *、たつ *、蛇 *、 羊 *、猿 *、鳥 *、犬、 むかし かみさま よ えら はや じゅん えら いのしし *、あれっ *、ああ、こんな、 昔 、神様 *、呼ぶ、こう、選ぶ、早い、順 *、偉い *、 わす おぼ ちが おし ある おそ しゅっぱつ つ ところが *、忘れる、覚える、わざと *、違う、教える、歩く、遅い、 出 発〔する〕、着く、 せ なか と お ばん つぎ はし ゆ だん はや さい ご 背中、飛び降りる *、こっそり *、∼番、それで、次、走る、油断〔する〕、速い、最後、 よろこ おどろ おこ お う こうして、 喜 ぶ、 驚 く、怒る、追いかける *、生まれる で ねん ど ほう き Expressions 出てくる／∼年に∼度／どうもありがとう／∼の方／気がつく (1) Listening 1.

Task Sheet はなし なか で どうぶつ か ① 話 の中に出てきた動物はどれですか。（   ）に○を書いてください。 ( ( ) ) ( ) ( ) ( ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ) 19 ( ) ( ( ) どうぶつ なか ) じゅう に ( ) ( し ) どうぶつ ② ①で○をつけた動物の中で、 十 二支に入っていないのは、どの動物ですか。 じゅう に し どうぶつ なか くに どうぶつ ③ 十 二支の動物の中で、あなたの国にいる動物はどれですか。 171 .

Model Text (On Tape) (1) Listening ねん ナリン か : 年がじょうを書いているんですか。 いちろう : はい。 なん ナリン : そのえは何ですか。 らいねん どし いちろう : うまです。来年はうま年なんです。 どし ナリン どし なん : うま年？うま年って 何ですか。 まいねん とし どうぶつ らいねん とし いちろう : 毎年その年の動物がきまっているんです。来年はうまの年なんです。 まいねん どうぶつ じゅう に し い この毎年きまっている動物を 十 二支と言うんですよ。 どうぶつ どうぶつ ねん ひとまわ 12 の動物がいるからです。12 の動物が 12 年で一回りします。 どうぶつ ナリン なん : うまのほかの動物は何ですか。 どうぶつ うし いちろう : 12 の動物はじゅんばんに、ねずみ、牛、とら、うさぎ、たつ、へび、うま、 いぬ ひつじ、さる、とり、犬、いのししです。 いぬ ナリン : あれっ ? 犬がいるのに、どうしてねこはいないんですか。 はなし いちろう : ああ、それにはこんな 話 があります。… Answers : いぬ うし ①ひつじ、犬、牛、うさぎ、へび、うま、さる、ねこ、たつ、ねずみ、とり、とら、いのしし ②ねこ 172 .

(2) Reading じゅう に し なか り ゆう 「 十 二支の中にねこがいない理由」 どうぶつ かみ かみ どうぶつ  むかし、むかし、動物たちが神さまによばれました。神さまは動物たちにこう い 言いました。 なか どうぶつ らいねん がつ つい たち あさ  「みんなの中から 12 の動物をえらぶことにします。来年の 1 月 1 日の朝わた はや き どうぶつ しのうちへ早く来たじゅんにえらびます。えらばれた動物はじゅんばんに、12 ねん ど とし どうぶつ 年に 1 度、その年のいちばんえらい動物になることができます。」 き どうぶつ どうぶつ おも  それを聞いて、動物たちはみんな「12 の動物にえらばれたい」と思いました。 かみ い ひ ところが、ねこは神さまのうちへ行く日がいつか、わすれてしまいました。ねこ き はねずみに聞きました。 かみ い ひ  「ねずみさん、神さまのうちへ行く日はいつか、おぼえていますか。」 き ねこに聞かれたねずみは、 がつ ふつ か  「ねこさん、それは 1 月 2 日ですよ。」 い ひ 19 おし と言って、わざとちがう日を教えました。 がつ つい たち あさ うし ある まえ  1 月 1 日 の朝 になりました。牛 は歩 くのがとてもおそいので、前 のばんに しゅっぱつ あさ かみ まえ つ うし なか 出 発 しました。ところが、朝、神さまのうちの前に着いたとき、牛のせ中から うし なか き ねずみがとびおりました。ねずみは、こっそり牛のせ中にのって来たのでした。  ねずみは、 うし いち  「牛さん、どうもありがとう。でも、わたしが一ばんですよ！」 い かみ はい はや かみ つ と言って、神さまのうちに入りました。それで、いちばん早く神さまのうちに着 どうぶつ うし き いた動物は、ねずみになってしまいました。牛のつぎには、とら、うさぎが来ま はし いぬ ご した。走るのがはやいうまや犬はゆだんして、さい後のほうになってしまいまし た。 どうぶつ  こうして、12 の動物がきまりました。 ひ あさ き  つぎの日の 朝、ねこが来ました。 173 .

どうぶつ じぶん いち おも  ねこは、ほかの動 物たちがいないので、自 分が一 ばんだと思 って、よろこび かみ どうぶつ 「12 ひ き の 動 物 は も う き ま っ て し ま い ま し た。 」 ま し た。 で も、 神 さ ま に、 い ひ おし と 言 わ れ て、 お ど ろ き ま し た。 ね こ は、 ね ず み に ち が う 日 を 教 え ら れ た き こ と に 気 が つ い て、 と て も お こ り ま し た。 そ の と き か ら、 ね こ は ね ず み を み 見ると、いつもおいかけているそうです。 ふくしま ち ほう つた みん わ ( 福島地方に伝わる民話から ) しつもん 質問 かみ じゅう に し どうぶつ い 1 神さまは、どうしたら 十 二支の動物になれると言いましたか。 2 ねずみは、どうやって一ばんになったのですか。 3 どうして 十 二支の中にねこがいないのですか。 4 あなたは、何年に生まれましたか。あなたの生まれた年の動物をしらべてみ いち じゅう に し なか なんねん う う とし どうぶつ ましょう。 ねん じゅう に し ねん 年 十 二支 年 1980 さる 1985 1981 とり じゅう に し ねん 十 二支 じゅう に し 年 十 二支 牛 1990 うま 1986 とら 1991 ひつじ うし いぬ 1982 犬 1987 うさぎ 1992 さる 1983 いのしし 1988 たつ 1993 とり 1984 ねずみ 1989 へび 1994 いぬ 犬 Answers : らいねん がつ つい たち あさ かみさま はや い どうぶつ じゅう に し 1 来年の 1 月 1 日の朝、神様のうちへ早く行ったじゅんに、12 の動物が 十 二支になれます。 うし せ なか の き かみさま まえ と お 2 牛の背中に乗って来て、神様のうちの前で飛び降りたからです。 ねこ ちが ひ おし 3 ねずみが猫にわざと違う日を教えたからです。 174 .

snake. in order from the left: sheep. dog. rabbit. rat. horse. dragon. いぬ うし • The dog and the ox of the twelve animals of the zodiac use special kanji. The kanji for the twelve animals of the zodiac are: ね うし とら う たつ み うま ひつじ さる とり いぬ い 子（ねずみ）、丑、寅、卯（うさぎ）、辰、巳（へび）、午、 未 、申、酉、戌、亥（いのしし） 19 175 . cat. ox. as long as their meaning is correct. monkey. Reading. but ｢ 犬 ｣ and ｢ 牛 ｣ have been used in this reading passage. turtle. chicken. • In Instruction (2). lion.To the Teacher • The names of the animals in the illustration on the Task Sheet are. boar and tiger. the students do not have to answer the questions in exactly the same way as the answers that are given.

. . . Use「のに」to join the two sentences and write them down. Activity Thinking what the meaning is and joining the first half of a sentence with the second half. Thinking about which sentence in the left column goes with which sentence in the right column and connecting them with a line.❚ Category: Sentence Pattern 19-4 Even though . Form Time ★ P–32 のに て がみ だ ひる はん へん じ でん わ こわ 手 紙、 出 す、 も う、 お な か、 す く、 昼 ご 飯、 返 事、 ま だ、 電 話、 す ぐ、 壊 れ る、 し ごと て つだ ぜんぜん さ とう い あたた たか 仕事、手伝う、全然、ヒーター *、つける、砂糖、入れる、暖 かい、高い、ラジカセ、コーヒー、 あま そ ぼ さい き やす ちち よる げん き がっこう おく 甘い、祖母、∼歳、セーター、着る、休み、父、もう、夜、元気、いつも、学校、遅れる、 りょう り いもうと ちか 料 理、おいしい、 妹 、うち、近い 1. 176 2.

Task Sheet じ き い い (1)「10 時までに来てください。」と 言いました。 ・ゆかさんは「ありがとう」と言いません。 でん わ い (2) まりさんは電話をすると言いました。 ・すぐこわれてしまいました。 し ごと でん わ (3) わたしが仕事をてつだいました。 ・ぜんぜん電話をしてくれません。 (4) ヒーターをつけました。 ・まさるさんはまだ来ていません。 き い (5) さとうをたくさん入れました。 たか ・あたたかくなりません。 ・このコーヒーはあまくないです。 ぼ き (7) わたしのそ母は 80 さいです。 きょ う 19 か (6) 高いラジカセを買いました。 やす ひ た (8) 今日は休みの日です。 よる ・けんさんはセーターを着ています。 ・だれも食べません。 じ げん き (9) もう夜の 9 時です。 ・とても元気です。 きょ う がっこう (10) 今日はあたたかいです。 りょう り ・いつも学校におくれます。 いもうと (11) この 料 理はおいしいです。 ちか (12) すずきさんのうちは近いです。 かえ き ・妹はまだ帰って来ません。 ちち し ごと い ・父は仕事に行かなければなりません。 177 .

Each student must look for the person with the part of the sentence to complete his/her own sentence.Answers : じ き い き (1) 「10 時までに来てください。 」と言ったのに、 まさるさんはまだ来ていません。 でん わ い でん わ (2) まりさんは電話をすると言ったのに、ぜんぜん電話をしてくれません。 し ごと て つだ い (3) わたしが仕事を手伝ったのに、ゆかさんは「ありがとう。」と言いません。 あたた (4) ヒーターをつけたのに、 暖 かくなりません。 さ とう い あま (5) 砂糖をたくさん入れたのに、このコーヒーは甘くないです。 たか か こわ (6) 高いラジカセを 買ったのに、すぐ壊れてしまいました。 そ ぼ げん き (7) わたしの祖母は 80 さいなのに、とても元気です。 きょ う やす ひ ちち し ごと い (8) 今日は休みの日なのに、父は仕事に行かなければなりません。 よる じ いもうと かえ (9) もう夜の 9 時なのに、 妹 はまだ帰ってきません。 きょ う あたた き (10) 今日は 暖 かいのに、けんさんはセーターを着ています。 りょう り た (11) この 料 理はおいしいのに、だれも食べません。 すず き ちか がっこう (12) 鈴木さんのうちは近いのに、いつも学校におくれます。 (1) Give the first half of the sentence only (2) Copy the first parts and the second parts and get the students to think of what the of the sentences. cut them up. and issue one to each of thestudents. 178 . shuffle them second half will be. To the Teacher • Warn the students to be careful to change the verb form at the end of the sentence which comes before「のに」.

as in the one person whom they would especially chart on the next page.  なに だれが 何をしてくれたか じょう び さとうさん ひら わたしのたん 生 日にパーティーを開いてくれた なつやす すずきさん げつよう び いとうさん やま だ 180 べんきょう おし 月曜日に 勉 強 を教えてくれた に ほん 山田さん い 夏休みにプールにつれて行ってくれた にん おく 日本から人ぎょうを送ってくれた ・ ・ ・ ・ . like to thank and write a thank-you card to that person. The students think of things people have 2. From the people in the chart they choose done for them and make notes. Activity ★ S–77 V てくれます Time • Writing a thank-you card Paper for making cards (enough for one per student) れい せんしゅう たんじょう び ひら うた うた お礼、カード、だれ、先 週 、誕 生 日、パーティー、開く、びっくり〔する〕、歌、歌う、 なつやす つ い およ あそ うれしい、おいしい、ケーキ、夏 休み、プール、連 れて行 く、泳 ぐ、ボール *、遊 ぶ、 たの べんきょう おし にんぎょう おく かぞく とも み へ や かざ 楽しい、また、勉 強 、教える、人 形 、送る、かわいい、家族、友だち、見せる、部屋、飾る、 こん ど しゃしん 今度、写真 な まえ Expressions ありがとう／ ( 名前 ) より／ありがとうございました／どうもありがとう 1.❚ Category: Composition 19-5 A thank-you card Writing a card to thank someone Form who has done something for you. as in the Model Text.

Model Text (1) (2) すずきさん なつやす 19 い 夏休みにプールにつれて行ってくれて、ありがとう。 たの およいだり、ボールであそんだりして、とても楽しかったです。 い また行きましょう。 ○○より (3) いとうさん げつ よう び べんきょう おし 月曜日に 勉 強 を教えてくれて、ありがとうございました。とてもよくわか き い りました。わからなかったら、また聞きに行ってもいいですか。 ○○より やま だ (4) 山田さん に ほん にん おく か 日本から人ぎょうを送ってくれて、どうもありがとう。かわいいですね。家 ぞく とも み いま へ や こんど 族や友だちにも見せました。今、わたしの部屋にかざってあります。今度、 しゃしん おく 写真を送ります。 ○○より 181 .

you can simply say 「ありがとう」 182 .び うた うた Instead of writing a card. you can write an みんなでたんじょう日 の歌 を歌 ったり、お explanation. if the other person is your superior or someone you do not know well. いしいケーキを買 ってきたりしてくれて、 か か わたしは トニーさんにカードを書 きま とてもうれしかったです。 した。トニーさんは、わたしのたんじょ び ひら う日に、パーテイーを開いてくれました。 To the Teacher • In the Model Text replace ○○ with your own name where it says ｢ ○○より ｣.you varies depending on your relationship with the other person and the amount of gratitude needed. For example. • Point out to the students that the way you say thank. as in the example below. But if the other person is your equal. you say ｢ どうもありがとうございました ｣.

19 183 .

❚ Category: Reading 19-6 A thank-you letter Reading a thank-you letter Activity Form Time ★ S–75 V（ら）れます (passive) S–76 V てもらいます ★ S–77 V てくれます うけ み けい C–08 Passive form ( 受身形 ) (P–30 と（quotation）) に ほん じ ん とも でん き せい ひ ん つく かいしゃ つと とうきょう まち はい 日 本 人 *、 友 だ ち、 電 気 製 品 *、 作 る、 会 社、 勤 め る、 東 京 *、 町、 ク ラ ブ *、 入 る、 ぶんかさい しょどう から て はっ ぴょう たの おし じょう ず りょう ほう おもしろ 文 化 祭 *、 書 道 *、 空 手 *、 発 表 、 頼 む、 教 え る、 上 手、 両 方、 面 白 い、 お す し *、 も く へ や たの お れい て がみ き も つた 持って来る、おいしい、部屋、楽しい、ほめる、終わる、お礼、手紙、でも、気持ち、伝わる、 しんぱい なお りょう り いっしょうけんめい だいす 心配、ことば、直す、 料 理、それから、ぼく、一 生 懸命、やる、うれしい、大好き、また りょうほう Expressions  両 方とも／どうもありがとうございました 1. compare your answers and talk 2. Change the words in the brackets in the about your reasons for the changes you Task Sheet so that they express your made. It is all right to use English to do gratitude. Read the Model Text. 3. this. 184 . As a class.

Model Text に ほんじん とも やま だ ひと やま だ でん  タンさんには日本人の友だちがいます。山田さんという人です。山田さんは電 き つく かいしゃ ねんまえ とうきょう まち き 気せいひんを作る会社につとめています。3 年前に 東 京 からこの町に来たそう です。 こうこう に ほん ご はい せんしゅう にちよう び こうこう ぶん か  タンさんは高校の日本語クラブに入っています。 先 週 の日曜日、高校の文化 に ほん ご しょどう から て はっ さいがあったとき、タンさんは日 本語クラブで書道と空手の発ぴょうをしまし やま だ しょどう から て おし た。タンさんは、山田さんにたのんで、書道も空手も教えてもらいました。まだ りょうほう おも あまりじょうずではありませんが、タンさんは 両 方 ともおもしろいと思ってい やま だ つく も き ます。山田さんは、おすしを作って、持って来ました。タンさんはとてもおいし おも いと思いました。 ひと に ほん ご へ や き たの い  たくさんの人が日本語クラブの部屋に来て、楽しかったと言いました。タンさ しょどう から て はっ ひと ぶん か んは、書道と空手の発ぴょうのあとで、おおぜいの人にほめられました。文化さ おわ やま だ に ほん ご て がみ か いが終ったあと、タンさんは山田さんに日本語でおれいの手紙を書きました。で き も 19 しん も、タンさんは、おれいの気持ちがつたわるかどうか、心ぱいです。 185 .

Task Sheet て がみ タンさんの手紙の（     ）のことばをなおしてください。 やま だ 山田さん せんしゅう にちよう び ぶん か き 先 週 の日曜日に、文化さいに（ 来て ）どうもありがとうございました。 やま だ も き 山田さんが（ 持って来た ）おすしは、とてもおいしかったです。みんな い やま だ りょう り おいしいと言っていました。山田さんは 料 理がじょうずですね。それから、 やま だ おし しょどう から て はっ 山田さんが（ ぼくに教えた ）書道と空手の発ぴょうはどうでしたか。あ いっしょう まりうまくできなかったかもしれません。でも、 一 生 けんめいやりました。 ひと しょどう たくさんの人 が、（ぼくをほめました）。うれしかったです。ぼくは書 道も から て だい す 空手も大好きです。 おし また教えてください。 タン Answers : やま だ 山田さん せんしゅう にちよう び ぶん か き 先 週 の日曜日に、文化さいに来てくれて、どうもありがとうございました。 やま だ も き 山 田 さんが持 って来 てくれたおすしは、とてもおいしかったです。みんな い やま だ りょう り おいしいと言っていました。山田さんは 料 理がじょうずですね。それから、 やま だ おし しょどう から て はっ 山 田 さんがぼくに教 えてくれた書 道と空 手 の発 ぴょうはどうでしたか。あ いっしょう まりうまくできなかったかもしれません。でも、 一 生 けんめいやりました。 ひと しょどう たくさんの人がぼくをほめてくれました。うれしかったです。ぼくは書道も から て だい す 空手も大好きです。 おし また教えてください。 タン 186 .

it is not usual to use a verb of giving or receiving when saying what someone does for someone else. Not to use ∼てくれる or ∼てもら う in such cases sounds both unnatural and ungrateful. but the point of this exercise is to teach the students that. show Use English to do this if it is too difficult to do in the students both the Task Sheet and the Japanese.If it is too difficult to correct the letter. To the Teacher • In English. it is normal to use ∼てくれる or ∼てもらう with such verbs. answers and talk about why they are different. in Japanese. 19 187 .

2. . 188 3. The students may listen to the tape as many times as they need to complete the answers. Look at the Task Sheet and predict what will be on the tape.❚ Category: Listening Comprehension 19-7 A report about a homestay Listening for understanding to a report about a homestay. Activity Form Time ★ S–75 V（ら）れます (passive) ★ S–76 V てもらいます ★ S–77 V てくれます うけ み けい C–08 Passive form ( 受身形 ) P–32 のに げつ かん に ほんじん けいけん はなし か ぞく とう ∼か月、∼間 *、ホームステイ *、日本人 *、経験、話 、ホストファミリー *、家族、お父さん、 かあ ねえ おとうと としうえ さい としした はじ なが の す たの お 母さん、お姉さん、 弟 、年上 *、∼歳、年下 *、初めて、スキー *、長野 *、住む、頼む、 つ い おん せん りょう り おし おぼ た もの す さかな 連れて行く、温泉 *、 料 理、教える、すきやき *、覚える、へえ *、食べ物、好き、 魚 、 なっとう はじ はな ぜんぜん しんぱい つか え 納豆 *、まだ、じょうず、初め、話す、全然、わかる、心配、ジェスチャー *、使う、絵、かく、 かんたん たの せつめい しゅうまつ それから、簡単、ことば、たいへん、楽しい、それで、ほとんど、説明〔する〕、 週 末 *、 れき し しゃかい こた にい いもうと 歴史、社会、ときどき、答える、もっと、おじいさん、おばあさん、お兄さん、 妹 かえ すこ Expressions 帰ってくる／∼について／少しずつ 1. Check the answers by reading the Model Text and listening to the tape again. Listen to the tape and write the answers on the Task Sheet.

Model Text に ほん げつ かえ カレンさんは日 本 に 1 か月 ホームステイをして、帰 ってきました。カレンさん こうこう に ほんじん せんせい けん はなし の高校にいる日本人のさとう先生と、ホームステイのけい験について 話 をして います。 せんせい に ほん さとう先生 : カレンさん、日本でのホームステイはどうでしたか。 けん カレン : とてもよかったです。いろいろなけい験をしました。 せんせい か ぞく さとう先生 : ホストファミリーはどんな家族でしたか。 とう かあ ねえ おとうと カレン   : お父さんとお母さんと、お姉さんのみゆきさんと、 弟 のけんた としうえ くんでした。みゆきさんは、わたしより年 上で 17 さいでした。 としした けんたくんは、わたしより年下で 14 さいでした。 せんせい さとう先生 : ホストファミリーとどんなことをしましたか。 なが の カレン   : スキーをしました。わたしは、はじめてスキーをしました。長野 す とう い に住んでいたので、お父さんにたのんで、スキーにつれて行って い もらいました。おんせんにもつれて行ってもらいました。うちで りょう り かあ き に ほん りょう り おし は、よく 料 理 をしました。お母 さんに聞 いて、日 本 の料 理 を教 つく かた えてもらいました。わたしはすきやきの作り方をおぼえました。 せんせい た もの さとう先生 : へえ、すごいですねえ。食べ物はどうでしたか。 に ほん た もの す に ほん い まえ さかな た カレン   : 日 本 の食 べ物 が好 きになりました。日 本 へ行 く前 は、 魚 が食 べ いま す た られなかったのに、今は好きになりました。なっとうはまだ食べ られませんが…。 189 19 .

せんせい に ほん ご さとう先生 : カレンさんは日本語がとてもじょうずになりましたね。 なに カレン はな : そうですか。ありがとうございます。はじめはみんなが何を話し げつ かん に ほん せいかつ ているか、ぜんぜんわかりませんでした。１か月間、日本で生活 しん できるかどうか、とても心ぱいでした。はじめホストファミリー つか は、ジェスチャーをたくさん使ったり、えをかいたりしてくれま はな した。それから、かんたんなことばで話してくれました。 せんせい つか さとう先生 : ホストファミリーは、ジェスチャーやえを使ったり、かんたんな はな ことばで話したりしてくれたんですね。 まいにち はなし カレン   : ええ。はじめはたいへんでしたが、毎日ホストファミリーと話を たの すこ あたら するのは楽 しかったです。それで、少 しずつ 新 しいことばをお くに ぼえました。それから、ホストファミリーに、わたしの国につい き に ほん ご せつめい ていろいろ聞かれました。ほとんど日本語で説明できました。 せんせい き さとう先生 : どんなことをよく聞かれましたか。 がっこう カレン なに べん きょう しゅう なに まいにち : 学校で何を勉 強 するか、 週 まつは何をするか、毎日どんなもの た くに しゃかい を食べるか…。それから、わたしの国のれきしや社会についても き に ほん ご こた 聞 かれました。ときどき、日 本 語 で答 えられなかったので、もっ べん きょう おも らいねん と勉 強 しなければならないと思 いました。来 年、ホストファミ く リーがわたしのうちに来るので、そのときは、もっとじょうずに はな 話したいです。 190 .

カレンさんのホストファミリーには おじいさん（  ）おばあさん（  ） なんにん とう かあ だれがいましたか。ぜんぶで何 人で お父さん （  ） お母さん （  ） したか。 お兄さん （  ） お姉さん （  ） にい ねえ おとうと    いもうと 弟 （  ）   妹  （  ） にん ぜんぶで（    ）人 す 2. カレンさんはホストファミリーにど んなことをしてもらいましたか。 ・スキーにつれて行ってもらった。 ・ ・ つか 4.Task Sheet 1. ホストファミリーは、カレンさんと ・ジェスチャーを使ってくれた。 19 はな 話 すときに、どんなことをしてくれ ・ ましたか。 ・ がっこう 5. カレンさんはホストファミリーにど なに べんきょう ・学校で 何を 勉 強 するか き んなことを聞かれましたか。 ・ ・ ・ 191 . ホストファミリーはどこに住 んでい ましたか。 い 3.

Answers : とう 1. 192 . 長野 おんせん つ い 3. have a class discussion where you think about what sorts of things you would say. かあ ねえ おとうと ぜん ぶ にん お父さん、お母さん、お姉さん、 弟  全部で 4 人 なが の 2. To the Teacher • Tell the students to write the answers on the Task Sheet. ・ 温泉に 連れて行ってもらった。 りょう り おし ・ 料理を教えてもらった。 え つか 4. using the plain form. ・ 絵を使ってくれた。 かんたん はな ・ 簡単なことばで話してくれた。 しゅうまつ なに 5. and what sort of communication you would be able to have with your homestay family if you were to have a homestay in Japan. ・ 週末は何をするか まいにち た ・ 毎日どんなものを食べるか くに れき し しゃかい ・ カレンさんの国の歴史や社会 Basing it on the contents of the conversation on the tape.

the students think of as many 1. . Form Time ★ S–79 V ようになります イー はじ つか そと あそ E メール *、始める、コンピュータ、使う、テレビゲーム *、外、遊ぶ、ビデオカメラ *、 けいたいでん わ だ ふつう、カメラ、携 帯電話 *、出す、かける 3. 2. The students form pairs. such as「 E メ ー ル を 始 め て pair presents their finished sentences to から」. the class. 4. In pairs.❚ Category: Sentence Pattern 20-1 Activity Since I started to use e-mail. each はじ blackboard. . The teacher writes the first half of the sentences of the Model Text on the イー 194 ways to finish the sentences as possible. Talking and writing about changes in our lives that have been brought about by learning to use new tools or do new things. . After a time limit of ten minutes is up. .

Model Text はじ (1) E メールを始めてから、コンピュータをよく つか 使うようになりました。 はじ そと (2) テレビゲームを始めてから、外であそばなく なりました。 つか (3) ビ デ オ カ メ ラ を 使 う よ う に な っ て か ら、 つか ふつうのカメラを使わなくなりました。 20 でん わ つか (4) け い た い 電 話 を 使 う よ う に な っ て か ら、 でん わ どこからでも電話がかけられるように なりました。 Say what changes have happened in your For example: はじ own life recently. あさはや お ジョギングを始めてから、朝早く起きるよう になりました。 To the Teacher • Get the students to think of and write about changes that have happened in society in general rather than just those that have happened to them personally. 195 .

From「2 号 室」to「5 号 室」. ごうしつ ① The students listen to the whole of ごうしつ 4. The other student teacher stops the tape at the point chooses the three cards to match and puts where the bells ring. as in「１号室」. The what he/she hears. 196 . The students say them in order. the blackboard. what theay think it is. The students form pairs. ④ In pairs. teach the class to play this game: pictures they have been given and put them in a row in the correct order. the students change roles. 2. then they imagine what is do the activity in pairs. As a class.❚ Category: Conversation 20-2 A haunted apartment Listening to various sounds and reporting what you understand those sounds to be. 5. One student listens ごうしつ happening. the students ごうしつ 「 １ 号 室 」. the students choose the three めいれい 命 令 ｣. choosing from the 15 ごうしつ 3. When two “rooms” are finished. using「V みたい です」as in Model Text (2). Give the15 pictures to each pair. to the sound and. Using「１号室」as an example. 6. then check that the students have pictures which match the answer on understood the tape. Activity Form Time ★ S–80 V みたいです／ようです めいれい まえ おそ こえ おと き ば よ ボス *、命令 *、アパート、∼前、しかし、遅い、声、音、聞こえる、それで、お化け *、呼ぶ、 し ごと ひ みつ しら へ や お ほうこく さて *、仕 事、秘 密 *、調 べる、それぞれ *、部 屋、起 こる *、報 告〔する〕*、マイク *、 つ そうぞう ごうしつ れい ね お は みが 付ける、想像〔する〕*、∼号室 *、例 *、いっしょに、やる、寝る、起きる、トイレ、歯、磨く、 はん か ぜ びょう き りょう り でん わ な とも しょうぼうしゃ か じ ご飯、風邪、ひく、 病 気、 料 理、電話、鳴る、友だち、ある、 消 防車 *、火事、テレビ、 おんがく ばんぐみ うた うた な に ほん ご おど つける、ひま、音楽、番組、歌う、歌、へた、ドラマ *、泣く、日本語 *、パーティー、踊る、 たんじょう び ひ け たお さが どろぼう ねこ ふ に わら 誕 生 日、ろうそく *、火、消す、倒れる、探す、泥棒、猫、踏む、逃げる、笑う 1. listen to the tape ｢ ボスからの ③ The teacher writes the answers on the blackboard so the students can check. The whole class listens to the tape again and checks the answers. reports ② They listen to the tape again.

Model Text (On Tape) (1) ボスからのめいれい ひがしまち ねんまえ す   東 町 の ア パ ー ト は、20 年 前 か ら だ れ も 住 ん で い ま せ ん。 よる なか こえ おと き し か し、 夜 お そ く な る と、 中 か ら い ろ い ろ な 声 や 音 が 聞 こ え る ば そうです。それで、「お化けアパート」とよばれています。 し ごと ば   さ て、 み ん な の 仕 事 は、 こ の お 化 け ア パ ー ト の ひ み つ を へ や なに お き しらべることです。それぞれの 部 屋で何 が起 こっているか聞 いて、 ほうこくしてください。 へ や いつ へ や  このアパートには、部 屋が五 つあります。それぞれの部 屋には、 へ や なに お マ イ ク が つ け て あ り ま す。 そ れ ぞ れ の 部 屋 で 何 が 起 こ っ て いるかそうぞうして、ほうこくしてください。 しつ き  1 ご う 室 は れ い で す。 み ん な で い っ し ょ に 聞 い て、 い っ し ょ に やってみましょう。 ほうこく (2) 報告 20 しつ （れい）1 ごう室 1「だれかねているみたいです。 」 お 2「起きたみたいです。」 はい 3「トイレに入ったみたいです。」 4「はをみがいているみたいです。」 はん た 5「ご飯を食べているみたいです。」 びょう き 6「かぜをひいているみたいです。」「 病 気みたいです。」 197 .

しつ 2 ごう室 りょう り 1「 料 理をしているみたいです。」 でん わ 2「電話がなっているみたいです。」 とも でん わ 3「友だちからの電話みたいです。」 なに 4「何かあったみたいです。」 しゃ き 5「しょうぼう車が来たみたいです。」 か じ 「火事みたいです。」 しつ 3 ごう室 1「テレビをつけたみたいです。」「ひまみたいです。」 おんがく み 2「音楽のばんぐみを見ているみたいです。」 うた 「いっしょに歌っているみたいです。」 うた 「歌がへたみたいです。」 み 3「ドラマを見て、ないているみたいです。」 に ほん ご べんきょう 4「日本語を 勉 強 しているみたいです。」 5「ねてしまったみたいです。」 しつ 4 ごう室 1「パーティーをしているみたいです。」 2「おどっているみたいです。」 じょう び 3「だれかのたん 生 日みたいです。」 じょう び 「たん 生 日のパーティーみたいです。」 ひ 4「ろうそくの火をけしているみたいです。」 「ろうそくがたくさんあるみたいです。」 5「だれかたおれたみたいです。」 198 .

They then report back to the other group. • Get the students to read Model Text (1) in order to check that they have understood ｢ ボスから めいれい の命令 ｣. One half of the sound and the students can write down class listens to the tape in a separate what they think they heard. • The students can practise in pairs if you have a language laboratory or enough tape players and headphone sets. They change roles so that everyone can practise in the same way. ごうしつ 1 号室 おと 1 いびきの音 め ざ ど けい おと め ざ ど けい と おと で おと 2 目覚まし時計の音、目覚まし時計を止める音、ふとんから出る音〔イ〕 すいせん おと 3 トイレのドア、水洗の音 は みが おと おと 4 歯磨きの音、うがいの音〔ケ〕 しょっ き 5 つか た おと 食 器を使ってごはんを食べている音 すうかい はな おと 6 せき、くしゃみ数回、鼻をかむ音〔シ〕 199 20 . classroom and make notes about what they hear in the different rooms. • When you get the students to report back.しつ 5 ごう室 1「だれもいないみたいです。」 き ふた り 2「だれか来たみたいです。」「二人いるみたいです。」 なに 3「何かをさがしているみたいです。」「どろぼうみたいです。」 4「ねこをふんだみたいです。」 5「どろぼうがにげたみたいです。」 ば 6「ねこがわらっているみたいです。」「ねこのお化けだったみたいです。」 (1) The teacher can stop the tape after each (2) Divide the class in half. To the Teacher • Explain to the students at the start that they are a team of detectives. The letters in the〔  〕brackets show the corresponding illustration. do not let them report the sounds simply as「アラー ムがなりました。 」or「せきをしています。 」The students must use「みたいです。 」 • The underlined words which correspond to the sounds on the tape are illustrated.

ごうしつ 2 号室 や さい き おと いた おと はなうた 1 野菜を切る音、炒める音、鼻歌〔カ〕 でん わ な おと でん わ う おと 2 電話の鳴る音、電話を受ける音 でん わ たの はな こえ 3 電話で楽しそうに話す声〔オ〕 ひ も おと さけ ごえ 4 火が燃える音、パニックになった叫び声 しょうぼう じ どうしゃ 5 みず おと 消 防自動車のサイレン、水をかける音〔サ〕 ごうしつ 3 号室 こえ おと 1 あくびの声、テレビをつける音〔キ〕 おんがく あ いっしょ うた こえ 2 テレビの音楽に合わせて、一緒に歌うへたな声 おと こえ かな おんがく な ごえ 3 チャンネルをかえる音、ドラマの声、悲しそうな音楽、泣き声〔セ〕 おと に ほん ご かい わ ばんぐみ こえ 4 チャンネルをかえる音、日本語会話の番組、リピートする声〔エ〕 おと に ほん ご かい わ ばんぐみ ちい おと 5 いびきの音、日本語会話の番組の小さい音 ごうしつ 4 号室 おおぜい こえ わら ごえ しょっ き おと 1 大勢の声、笑い声、 食 器の音〔コ〕 おんがく あ ふ おと ごえ 2 音楽に合わせてリズムを踏む音、かけ声〔ス〕 たんじょう び いわ こえ 3 誕 生 日を祝う声 はくしゅ なか ふ け おと なが つづ 4 拍手の中、ろうそくを吹き消す音が長く続く〔ア〕 いき ふ つ おと たお おと さわ おと 5 息を吹きすぎて詰まった音、ばたんと倒れる音、みんなが騒ぐ音 ごうしつ 5 号室 なん おと 1 何の音もしない〔ク〕 しず ひら おと しず ある おと ひと おと こえ 2 ドアが静かに開く音、静かに歩く音、人がぶつかる音、「しー」の声 ひき だ あ おと もの さぐ おと 3 引出しを開ける音、物を探る音〔ソ〕 ねこ こえ ひと ひ めい 4 猫のギャーという声、人の悲鳴 ねこ おこ こえ に あしおと し おと 5 猫の怒った声、逃げる足音、ドアが閉まる音 ねこ わら ごえ 6 猫の笑い声〔ウ〕 200 .

20 201 .

Read the Model Text and see if it is the same as what you were thinking. look at the picture and picture which is illustrating a Japanese consider what it shows about the Japanese town and consider what you think the lifestyle and customs. Form groups of four or five people. 3. write your 2. 202 reasons for why you think like that. Finally. lines of the Model Text. then write along the situation is in those sections. As a group. (2) and (3) of the 4. Form Time ★ S–80 みたいです／ようです ひがし や にん き なら に ほん じん す り ゆう 東 、アイスクリーム *、∼屋、人気 **、並ぶ、日本人 *、 ハンバーガー *、好き、理由、 みせ くに りょう り りょう り りょう り りょう り りょう り かんばん 店、国、 料 理、インド 料 理 *、イタリア 料 理 *、タイ 料 理 *、ロシア 料 理 *、看板 *、 えい ご つか こ ども おとな まん が でんしゃ ばこ け しょう 英語、使う、子供、大人、漫画、電車、リサイクル *、ごみ箱 *、ポスター *、お化 粧 *、 いわ おお クリスマス *、祝 う *、かざり *、キャラクター *、はやる *、かばん、シャツ、多 い、 の くるま くう き はし キックボード *、乗る、 車 、空気、走る、せき *、マスク * 1. The different groups present what they have written to the class. . Look at sections (1).❚ Category: Sentence Pattern 20-3 Japan through the eyes of an exchange student Activity Looking at the picture of the town and saying what you understand from it. 5.

but these are the fun experiences of coming into contact with a foreign culture and it is good to be able to have them also.Model Text や にん き (1) このアイスクリーム屋は人気があるみたいだ。 り ゆう ひと 理由 : たくさんの人がならんでいる。 に ほんじん す (2) 日本人は、ハンバーガーが好きみたいだ。 り ゆう や 理由 : ハンバーガー屋がたくさんある。 に ほんじん くに りょう り た (3) 日本人は、いろいろな国の 料 理を食べるみたいだ。 り ゆう りょう り りょう り りょう り りょう り みせ 理由 : インド 料 理、イタリア 料 理、タイ 料 理、ロシア 料 理などの店が ある。 To the Teacher • If it is difficult for the students to express their reasons in Japanese. みせ かんばん えい ご つか 1 店の看板に英語をよく使うみたいだ。 り ゆう えい ご かんばん 20 理由 : 英語の看板がたくさんある。 こ ども お とな まん が よ 2 子供だけでなく、大人も、漫画を読むみたいだ。 り ゆう でんしゃ なか よ おとな 理由 : 電車のの中でまんがを読んでいる大人がたくさんいる。 に ほんじん 3 日本人はよくリサイクルをするみたいだ。 り ゆう まち なか ばこ 理由 : 町の中にたくさんリサイクルのごみ箱がある。 ひと にん き 4 「ひかる」という人はとても人気があるみたいだ。 り ゆう ひと 理由 :「ひかる」という人のポスターがたくさんある。 でんしゃ なか け しょう は 5 電車の中でお化 粧 をしても恥ずかしくないみたいだ。 り ゆう でんしゃ なか け しょう ひと 理由 : 電車の中でお化 粧 をする人たちがいる。 に ほんじん いわ 6 日本人はクリスマスを祝うみたいだ。 り ゆう まち なか かざ 理由 : 町の中にクリスマスの飾りがある。 7 「カッパちゃん」というキャラクターがはやっているみたいだ。 り ゆう も ひと き ひと おお 理由 :「カッパちゃん」のかばんを持っている人やシャツを着ている人が多い。 8 キックボードがはやっているみたいだ。 り ゆう の ひと おお 理由 : キックボードに乗っている人が多い。 くるま 9 おお くう き 車 が多くて、空気がよくないみたいだ。 り ゆう くるま はし ひと ひと 理由 : たくさん 車 が走っていて、せきをしている人や、マスクをしている人がいる。 203 . • Non-native speakers of Japanese increase their understanding of Japan by guessing things through their personal observation while staying in Japan. • You can use the pictures to make sentences as shown below. Sometimes there are some big misunderstandings. it is alright for them to use English.

204 .

20 205 .

some of the things and ask for them to be 2. as in the Model Text. The students form pairs. Form Time ★ S–82 V やすいです • Initiating a conversation ( すみません ) ★ S–83 V にくいです • Making an appropriate response ( はい ) • Ending a conversation ( どうもありがとう ) でん わ じ しょ め がね くつ ペン、コンピュータ、電話、辞書、コップ、いす、かばん、眼鏡、靴、セーター、はさみ *、 と けい つか か の よ すわ も は き き 時 計、はし、使う、書く、かける、飲む、読む、座る、持つ、履く、着る、切る、わかる Expressions すみません／どうぞ／どうもありがとう 1. Using the words on the blackboard.❚ Category: Sentence Pattern 20-4 Activity A pen which is easy to write with Saying what is difficult to use about some merchandise and getting it changed. look for the verbs which go with the nouns and check for accuracy. T h e t e a c h e r w r i t e s L i s t ① ( n a m e s 4. 206 exchanged. 5. 3. As a class. say of things) and List ② (verbs) on the what are some of the problems of using blackboard. Swap roles after one round. .

Model Text みせ （店で） か きゃく : すみません。このペンは書きにくいんですが。 か もっと書きやすいペンはありませんか。 （holding the pen） みせ ひと か 店の人 : もっと書きやすいペンですね。 きゃく : はい。 みせ ひと 店の人 : はい、どうぞ。（handing a pen to the customer） きゃく : どうもありがとう。 でん わ しょ ① ペン、コンピュータ、電話、じ書、コップ、いす、かばん、めがね、くつ、 と けい セーター、はさみ、時計、はし つか か の よ も き き ② 使 う、書 く、かける、飲 む、読 む、すわる、持 つ、はく、着 る、切 る、 わかる 20 To the Teacher • Names of things and verbs which go with them: か つか つか でん わ つか じ しょ よ つか せつめい ペン−書く、使う／コンピュータ−使う／電話−かける、使う／辞書−読む、使う、 （説明が） の も つか すわ も つか め がね わかる／コップ−飲 む、持 つ、使 う／いす−座 る／かばん−持 つ、使 う／眼 鏡 −かける、 つか は き き つか と けい じ かん 使 う／くつ−履 く／セーター−着 る／はさみ−切 る、使 う／時 計 −（時 間 が）わかる／ つか はし−使う 207 .

) brackets on the Task 3. Form Time ★ S–81 V ていきます／ V てきます はじ つか こうこう ちょう さ に ほん じん けっ か まえ 初 め て、 コ ン ピ ュ ー タ、 使 う、 高 校、 調 査 *、 グ ラ フ *、 日 本 人 *、 結 果 *、 ∼ 前、 へ こ とし しょうらい ちゅうがっこう ふ すこ おも しょうがっこう だんだん、減る *、今年、将 来、もっと、中 学校、増える、少し、∼ずつ、思う、小 学校、 きゅう ちい 急 に、小さい かず Expressions ぶん かず ∼によると／（数）分の（数） 1. 208 . The students write the correct form of「ふ changes are happening according to the えてくる・へってくる・ふえていく・へっ graph. using「ふえてくる・へってくる・ て い く 」in the ( ふえていく・へっていく」. Sheet.❚ Category: Sentence Pattern 20-5 Activity Interpreting a graph Looking at a graph and writing a description of the information in the graph. The students read out the answers they have filled in on the Task Sheet and they check as a class whether they are correct or not. Look at the graph and practise saying what 2.

Task Sheet つか かた べんきょう このグラフは、「コンピュータの使 い方 をはじめて 勉 強 したのはいつか」と に ほん こうこう ねんせい き 日本の高校 3 年生に聞いたちょうさのけっかです。 こう こう つか かた べんきょう ひと ねん まえ (1) 高校のときにはじめてコンピュータの使い方を 勉 強 した人は、4 年前から こ とし ねんまえ ぶん 20 だんだん（へってきました）。今年は 4 年前の 4 分の 1 になりました。 らい おも しょう来、もっと（           ）だろうと思います。 ちゅうがっこう べんきょう ひと ねんまえ ねんまえ (2) 中 学校ではじめて 勉 強 した人は、2 年前までふえていましたが、2 年前から すこ 少しずつ（          ）。 らい おも しょう来も（          ）だろうと思います。 しょう がっ こう べんきょう ひと ねん まえ すこ (3) 小 学 校 ではじめて 勉 強 した人 は、2 年 前 まで少 しずつふえていました。 ねんまえ きゅう そして、2 年前から 急 に（          ）。 らい おも しょう来、もっと（          ）だろうと思います。 ちい べんきょう ひと (4) こ の グ ラ フ に よ る と、 小 さ い と き に コ ン ピ ュ ー タ を 勉 強 す る 人 が、 どんどん（          ）。 おも これからはもっと（          ）だろうと思います。 209 .

• The data used here was created to make this reading exercise using statistical materials.へってきました・へっていく  (3).へっていく   (2).Answers :  (1).ふえてきました・ふえていく (4). make sure the students understand「ふえてくる・へってくる・ ふえていく・へっていく」. It is not data from actual research. To the Teacher • Before you do this exercise.ふえてきました・ふえていく Explain other changing situations using any statistical materials you have at hand. 210 . ふ ふ • Tell the students that「増えている」in the Model Text is a form of「増える」.

6. many words which are not in the Level Three Syllabus of the Japanese Proficiency Test have been included in the various Model Texts.6. 20. a paragraph at a time. you can use them. However. 20.7. for reading practice or you can allow students to listen to them many times on tape.9 have been written using the sentence patterns and grammar learned so far.8 and 20.9 The exercises used in 20.About 20. Please work out how to make best use of these units. If you wish the students to know the meaning of those words. 20.7.8 and 20. 20. For example. depending on the amount of study time you have available. 211 . it is not difficult to attach extra word 20 lists.

. 2. 212 4. The students look for others who have passages in the Model Text and choose read the same passage and form groups one to read from (1) to (3). of three or four people. They read the passage they have chosen and answer the questions. The students each look at the titles of the 3. They check their answers together as a group.❚ Category: Reading 20-6 What will the future be like? Reading passages about the future. Activity Form + Time （S–75 V（ら）れます (passive)） ★ S–79 V ようになります S–80 みたいです／ようです S–82 V やすいです S–83 V にくいです うけ み けい （C–08 Passive form ( 受身形 )） み らい にんげん めいれい うご しょうらい 未来 *、ロボット *、まだ、コンピュータ、人間、*、命令〔する〕*、動く、しかし、 将 来、 じ ぶん かんが ぎ じゅつ つか つく けいかく げんざい し あい 自分、 考 える、技 術 、使う、作る、計画、現在 *、だけ、サッカー *、チーム *、試合、 けん きゅう すす か つよ たと か じ うみ ば しょ たす し げん 研 究 、進 める *、勝 つ、強 い、例 えば、火 事、海、場 所、そして、助 ける *、資 源 *、 さが も りょう り そう じ か もの し ごと がっこう せ かい じゅう おおぜい 探す、また、持つ、 料 理、掃除、買い物、仕事、いちばん、学校、世界、∼ 中 *、大勢、 り よう じゅぎょう う せんせい おな とも インターネット *、利用〔する〕、授 業 、受ける、先生、同じ、クラス、友だち、つながる *、 はな あ せい と とし くに び じゅつ て かん たいいく かつどう 話し合い *、生徒、年、国、美 術 *、手、感じる *、体育 *、バスケットボール *、クラブ活動 *、 はな あそ せいかつ さいきん けいたいでん わ うで ど けい おお しゃしん おく 話す、遊ぶ、きっと、生活、最近、携帯電話 *、どんどん、腕時計 *、大きさ、写真、送る、 でん わ あ べん り どう ぐ まち かんきょう もんだい みち こ くう き よご でん き 電話、合う、便利、道具、町、環 境 *、問題、道、混む *、空気、汚れる、ガソリン、電気、 くるま よご の かんこうまる う ちゅう う ちゅうりょこう ち きゅう たいせつ 車 、あまり、汚す *、乗る、観光丸 *、宇 宙 *、ロケット *、宇 宙 旅行 *、地 球 *、大切 Expressions ∼にとって／∼だけでなく∼も 1.

Model Text らい (1) み来のロボット いま にんげん うご  今はまだ、コンピュータは人間がめいれいしないと動かない。しかし、しょう らい じ ぶん かんが うご つか 来はコンピュータが自分で 考 えて動くようになるだろう。このぎじゅつを使っ つく けいかく てロボットを作 る計 画がある。げんざい、ロボットだけのサッカー・チームを つく にんげん し あい けんきゅう すす ねん 作 って、人 間と試 合 をするという 研 究 が進 められている。2050 年 までには、 にんげん つよ 人間のチームにかてる、強いロボットのサッカー・チームができるようだ。   ロ ボ ッ ト は、 サ ッ カ ー だ け で な く、 ほ か の こ と も で き る よ う に な る。 か じ うみ なか にんげん い ばしょ ロボットは、たとえば火 事や海 の中 など、人 間にとって行 きにくい場 所に い にんげん 行くことができるようになる。そして、人間をたすけたり、しげんをさがしたり することもできるようになるだろう。 らい も りょう り  また、しょう来は、どこのうちもロボットを持つようになるだろう。 料 理を つく か もの 作るロボット、そうじをするロボット、買い物をするロボットなどができるだろ にんげん し ごと う。人間の仕事をロボットがするようになったら、 にんげん なに らい 20 にんげん 人間は何をしたらいいだろう。み来の人間にとっ じ ぶん なに かんが て、自分が何をするか 考 えるのが、いちばんた し ごと いへんな仕事になるかもしれない。 しつもん ◆質問 ねん なに ① 2050 年には何ができますか。 い ② ロボットはどんなところに行けますか。 ③ あなたはどんなロボットがほしいですか。どうしてですか。 213 .

らい がっこう (2) み来の学校 せ かい じゅう ひと よう べんきょう  げんざい、世 界 中 のおおぜいの人 がインターネットをり用 して 勉 強 してい らい ひと つか べんきょう る。しょう来は、もっとおおぜいの人がコンピュータを使って 勉 強 するように がっこう い つか なるだろう。そして、学校に行かなくても、うちでコンピュータを使って、じゅ ぎょう せんせい 業 がうけられるようになるだろう。そのコンピュータは先生とだけではなくて、 おな とも はな あ 同じクラスの友だちともつながっているので、みんなで話し合いをすることもで おな ぎょう せい なか とし ひと きる。同じじゅ 業 をうけている生との中には、いろいろな年の人がいる。いろ くに ひと いろな国の人もいる。 いま ぎょう つか  今も、コンピュータはいろいろなじゅ 業 で使われている。びじゅつやぎじゅ つか せんせい て つなどでは、コンピュータを使って、先生たちのぎじゅつを、手でかんじること たい ができるようになるかもしれない。体いくのじゅ ぎょう ひと り 業 では、一人でサッカーやバスケットボールが できるようになるかもしれない。 らい がっこう い せい  でも、み来 になっても、学 校に行 く生 とも おも かつどう いるだろうと思う。たとえばクラブ活動をした とも はな り、友だちと話したり、あそんだりするために、 がっこう い おも せい 学校に行きたいと思う生とは、きっとおおぜい いるだろう。 しつもん ◆ 質問 らい がっこう ぎょう ① しょう来は、どうやって学校のじゅ 業 をうけるようになるでしょうか。 らい ぎょう つか ② しょう来、コンピュータはどんなじゅ 業 で使われるでしょうか。 らい がっこう い がっこう い ③ しょう来学校に行かなくてもよくなっても、学校に行ったほうがいいと おも 思いますか。どうしてですか。 214 .

らい せいかつ (3) み来の生活 きん でん わ ちい ど けい おな おお  さい近、けいたい電話がどんどん小さくなって、うで時計と同じ大きさのもの しゃしん おく でん わ ちい もできたそうだ。また、写真も送れる電話があるそうだ。だが、小さくなりすぎ つか おも ひと らい いま にんげん からだ ると、使いにくいと思う人もいるかもしれない。しょう来は、今より人間の 体 でん わ にあった、もっとべんりな電話ができるだろう。 いま おお まち もんだい みち くう  今、大きい町ではどこでも、かんきょうが問題になっている。道がこんで、空 き きん でん き うご くるま つく 気がよごれている。さい近は、ガソリンではなくて電気で動く 車 が作られてい くう き くるま の る。これからは、みんな空気をあまりよごさない 車 に乗るようになるだろう。 に ほん こう  また、日本では「かん光まる」といううちゅ つく けいかく うロケットを作る計画がある。これからは、お ひと の つく おぜいの人が乗れるロケットが作られて、だれ りょこう でもうちゅう旅 行ができるようになるだろう。 い もしうちゅうに行 ったら、 「もっとちきゅうを たいせつ かんが 大 切にしよう」と 考 えるようになるかもしれ ない。 20 しつもん ◆ 質問 らい でん わ ① しょう来の電話はどうなるでしょうか。 もんだい ② かんきょうの問題をなくすために、みんなどうするようになるでしょうか。 りょこう い ③ あなたはうちゅう旅行に行きたいですか。どうしてですか。 215 .

nal. the passage they have read.com/ja/tourism /jrs. it is all right to use English. If it is they can gather information from the too difficult to give a presentation in following homepages: Japanese.spacetopia.Answers : ねん (1) 1 にんげん か つよ 2050 年には、人間のチームに勝てる、強いロボットのサッカー・チーム ができるようです（みたいです）。 か 2 じ うみ がっこう (2) 1 なか にんげん い ば しょ い 火事や海の中など、人間にとって行きにくい場所に行けます。 い つか じゅぎょう う 学 校に行 かなくても、うちでコンピュータを使 って 授 業 を受 けられる ようになるでしょう。 び じゅつ 2 ぎ じゅつ つか せんせい ぎ じゅつ 美 術 や技 術 などでは、コンピュータを使 って、先 生たちの技 術 を て かん たいいく じゅぎょう 手で感じることができるようになるかもしれません。体育の 授 業 では、 ひと り 一 人 でサッカーやバスケットボールができるようになるかもしれま せん。 いま (3) 1 にんげん からだ あ べん り 今より人間の 体 に合った、もっと便利な電話ができるでしょう。 くう き 2 でん わ よご くるま の みんな、空気をあまり汚さない 車 に乗るようになるでしょう。 (1) Each group gives a presentation about (2) If they can read Japanese on the internet.jp/（日本語・英語）「みんなののりもの（財 に ほん ご えい ご もん ぶ か がくしょうこうくう う ちゅう ぎ じゅつけんきゅうじょ http://www.robocup.net/（日本語・英語）World School Network こうつう ・ 交通 に ほん ご えい ご ざいだんほうじん うん ゆ しんこうきょうかい 財団法人 運輸振興 協 会）」 http://www.go.transport-pf. ・ ロボット に ほん ご 日本語）ロボカップ http://www.html（日本語・英語）NAL 文部科学 省 航空宇 宙 技 術 研 究 所 に ほん ご えい ご http://www.wschool.honda.or.wnn.jp/（日 に ほん ご ほん だ ぎ けんこうぎょうかぶしきがいしゃ 日本語）本 本田技研工 業 株式会社（ロボット） http://www.html（日本語・英語）「スペーストピア」 216 .jp/wnn-s/index.or.or.html（日本語・英語）こねっとワールド に ほん ご えい ご http://www.jp/robot/（日 がっこう ・ 学校 に ほん ご えい ご http://www.co.jp/Welcome-e.

To the Teacher よ そく しゅちょう ゆめ いわなみしょてん • For a passage about the future. refer to『これからどうなる２１−予測・主 張 ･夢』（岩 波書 店）。 20 217 .

Each student chooses an item he/she likes tape. They listen to the tape again and each student writes down what people will be able to do by that time in the future. 218 be able to do and by when. Form Time S–79 V ようになります • Constructing a news report S–80 みたいです／ようです S–81 V ていきます／ V てきます S–82 V やすいです はじ たいふう ごう ちか なつ とうほく ち ほう すす ほうこう か ニュース、まず、初め、台風、∼号 *、近づく *、夏、東北地方 *、進む、方向 *、変える、 き くも か ジェット 機 *、雲、パイロット *、キャスター *、変わる、がんばる、レーダー *、なかなか、 おな おお き かい がいこく ご ほんやく まえ イヤホーン *、同じ、大きさ、機械、外国語 *、翻訳〔する〕、もっと、前、それでは、 ふ こくさいかい ぎ つ き かん い ことば、増える、国際会議 *、付ける、わかる、聞こえる、∼間 *、スイッチ *、入れる、えっ *、 こん ど ちゅうごく ご げんざい かんたん わる り さいきん びょう き ぶ ぶん しゅじゅつ 今度、 中 国語 *、現在 *、簡単、すぐ、悪い、利、そして、最近、 病 気、部分 *、手 術 *、 そと なお とくべつ ぼう かたち ちか けんきゅう こわ 外、治す *、特別、棒 *、 形 、近づける *、研 究 、怖い、どんどん じ かん いそが Expressions あと（時間）／お 忙 しいところ、ありがとうございました／がんばってく しつれい ださい／∼だけでなく∼も／すみません／ごめんなさい／失礼しました 1. as in Model Text what year and what sort of news report it is (2). . writes what he/she thinks people will 2. The whole class listens to the news on the 3. They listen for the main points like from the three items and.❚ Category: Listening Comprehension 20-7 Activity The news in the future Listening to a news item and imagining the context of the news. Some students should present what they have written to the class so everyone can check.

Model Text (1) ニュース ね ん が つ とお か あさ ① お は よ う ご ざ い ま す。2050 年 9 月 10 日 の 朝 の ニ ュ ー ス で す。 たいふう たいふう に ほん ちか まず、はじめに、台 風のニュースです。台 風 20 ごうが日 本 に近 づいて こ とし なつ に ほん とう ほく ち ほう あめ すく たいふう いますが、今年の夏、日本の東北地方では雨が少なかったので、台風が すす ほう とう ほく ち ほう いま 進 む方 こうを東 北 地 方 にかえることになりました。今、ジェットきで つく たいふう ほう やま だ くもを作って、台風の方こうをかえています。パイロットの山田さんに き 聞いてみましょう。 やま だ キャスター 山田さん。 やま だ やま だ 山田 はい。山田です。 たいふう すす ほう キャスター どうですか。台風の進む方こうはかわりましたか？ やま だ 山田 いま たいふう ぷんまえ はい。今、がんばっていますが、この台風は 30 分前にレー み おお ほう ダーで見たときより大きくなったみたいで、なかなか方こうが 20 かえられないんです。 じ かん キャスター そうですか。あとどれぐらい時間がかかりそうですか。 やま だ 山田 ぷん おも そうですね。30 分ぐらいかかると思います。 キャスター わかりました。おいそがしいところ、ありがとうございました。 がんばってください。 219 .

ねん がつ にち ② 2015 年 4 月 17 日のニュースです。 おな おお つか がい こく ご イヤホーンと同じ大きさのきかいを使って、外国語をほんやくすること まえ おお ができるようになりました。ほんやくのきかいは、前はもっと大きかっ ちい たです。このきかいは、小さくなっただけでなく、ほんやくできること いま こく かい つか ばもふえました。それでは、今、国さい会ぎでこのきかいを使っている はな リーさんと話してみましょう。わたしもきかいをつけてみます。 （taking the machine） キャスター リーさん。 リー はい。リーです。 はな キャスター わたしの話していることがわかりますか。 リー はい。よくわかります。わたしのはどうですか。 に ほん ご き キャスター はい。こちらでは日本語で聞こえます。よくわかります。 ねんかん に ほん ご リー べんきょう そうですか。わたしは 3 年間日本語を 勉 強 しました。でも、この がいこく ご べんきょう きかいがあったら、外国語を 勉 強 しなくてもいいですね。 キャスター そうですね。 い リー あれ！…すみません。スイッチを入れていませんでした。 に ほん ご はな わたしは日本語で話していました。ごめんなさい。 に ほん ご はな キャスター えっ！日本語で話していたんですか。 こん ど リー しつれいしました。（turning on the switch）今度はどうですか。 に ほん ご き ちゅうごく ご キャスター はい。日本語が聞こえます。リーさん、ほんとうに 中 国 語で はな 話していますか。 こんど リー ちゅうごく ご はな はい。今度は 中 国 語で話しています。どうですか。 に ほん ご キャスター はい。日本語になっ ています。でも、 つか リーさんはこのきかいを使わなく てもいいですね。 リー ははは、そうですね。 キャスター どうもありがとうございました。 220 .

ねん がつ むい か ③ 2032 年 6 月 6 日のニュースです。 ちい からだ なか み げんざいは、小さいきかいでかんたんに 体 の 中を見ることができます。 わる きん からだ すぐにどこが悪いかわかって、とてもべんりです。そして、さい近、 体 なか びょう き ぶ ぶん しゅ そと の中の 病 気の部分を、手じゅつをしないで、外からなおすことができる とくべつ つか びょういん ようになりました。特別なきかいを使うそうです。げんざい、 病 院 でそ つか き のきかいを使っているさとうさんに聞いてみましょう。 キャスター さとうさん。おはようございます。 さとう はい。さとうです。おはようございます。 こん ど しゅ そと びょう き キャスター 今度、手じゅつをしないで、外から 病 気をなおすきかいが できたそうですね。 びょう き さとう はい。これからは、かんたんに 病 気がなおせるようになります。 おお キャスター それは大きいきかいですか。 センチ さとう なが いいえ、30c m ぐらいのほそくて長いきかいです。これです。 ぼうのかたちです。 20 ちい キャスター そうですか。とても小さいんですね。 ちか さとう びょう き はい。このきかいを近づけるだけで 病 気がなおせます。とても つか けんきゅう すす ちい 使いやすいです。 研 究 が進むと、これからもっと小さく おも なっていくと思いますよ。 びょういん い キャスター そうですか。 病 院 に行くのがこわくなくなりますね。 き さとう そうですね。どんどん来てください。 い キャスター ううん。あまり行きたくないですが…。 どうもありがとうございました。 221 .

ほうこくぶん (2) 報告文 ねん つく たいふう すす ほう ① 2050 年 ま で に、 ジ ェ ッ ト き で く も を 作 っ て、 台 風 が 進 む 方 こ う を、 いま まいとし たいふう あめ かぜ ひと かえられるようになります。今は毎年、台風の雨や風で、たくさんの人が あめ すく ば しょ こまっていますが、雨が少なくてこまっている場所もあるので、そこに たいふう い おも 台風が行ったらいいと思います。 ねん おな おお つか ② 2015 年 までに、イヤリングやピアスと同 じ大 きさのきかいを使 って、 がい こく ご 外 国 語 をほんやくすることができるようになります。こんなきかいが がいこく ご べんきょう あったら、外国語を 勉 強 しなくてもいいのでべんりです。 ねん しゅ びょう き ③ 2032 年 には、手 じゅつをしないで、 病 気 をなおすことができるよう センチ なが つか になっています。30c m のほそくて長 いきかいを使 います。わたしは びょういん い びょういん 病 院 に行くのがきらいですが、こんなきかいがあったら、病 院 はこわく ないです。 222 .

if the students are from areas which are not familiar with typhoons.If you have more than two tape recorders. To the Teacher • In news item ① . you can give the following sort of explanation: たいふう せきどう ちか うみ うえ あらし に ほん なつ あき ちか とく おきなわ 「台風は、赤道に近い海の上でできる 嵐 のこと。日本には夏から秋に近づき、特に沖縄・ きゅうしゅう ち ほう く たいふう ひ がい あた たいふう あめ こめ つく 九 州 地方によく来る。台風はいろいろな被害を与えるが、台風の雨は、米を作るために やく だ 役立つ。」 • It does not matter if the report the students write is not the same as Model Text (2). as long as they have understood. おお • The students have not learned「A さ／ AN さ」. 20 223 . so teach「大きさ」as a vocabulary item only. you can record the different news items onto different tapes and the students can listen and write reports as groups.

❚ Category: Reading • Conversation 20-8 The Future? A Survey (1) Activity (1) Reading the results of a surForm vey where Japanese people were asked what they thought the future would be like. ） • Ending a conversation（わかりました／ どうもありがとうございました） • Organising what you say (Interviews) こうこうせい かんが せい き しゃかい だんじょびょうどう なお まち いな か せ かい へい わ 高校生、 考 える、21 世紀 *、社会、男女 平 等 *、がん *、治す *、町、田舎、世界、平和 *、 か がく すす にんげん しあわ き ぼう せいかつ ゆた かね も まず さ わか 科学、進む、人間 *、 幸 せ *、希望 *、生活、豊か *、お金持ち *、貧しい *、差 *、若い、 う ちゅう りょ こう じ しん お かんきょう わる う ちゅう じん あ ち きゅう 宇 宙 旅 行 *、地 震、起 きる、 環 境 *、悪 い、エネルギー *、宇 宙 人 *、会 う、地 球 *、 おんだん か ふせ もんだい み らい の もの 温暖化 *、防ぐ *、ごみ、問題、なくす、パーセント (％ )*、未来 *、乗り物、インタビュー *、 べん り はや 便利、速い、できる、すぐ Expressions すみません／∼について／どうぞ 224 . . (2) Interviewing people about what they think society will be like in the future. . ★ S–79 V ようになります (1) (2) Time (2) • Initiating a conversation（すみません） • Making an appropriate response（はい、 どうぞ） • Pausing while you think（そうですね . Doing a similar survey in class.

check they have understood the (2) Interview The students form pairs and. using Model Text ① or chart ② of the Model Text which (2) as a pattern. One student about what they think society will be like in can read out the headings. using Model material. Compare the results with those in 1.4 せになる にんげん 人間にとって、きぼうがある 35. interview each other about the same topics. The students each read either chart Model Text (1) and. class.9 すく 少なくなる に ほんせいねんだんきょう ぎ かい せい き ゆめ かん ちょう さ ねん がつ ねん がつちょう さ 日本青年団 協 議会「21 世紀の夢に関する 調 査」1998 年 11 月∼ 1999 年 1 月 調 査より 225 . As a comparison.7 すくなる いま せ かい へい わ 今より世界が平和になる かがく すす 36. 2.3 しゃかい 社会になる いま せいかつ 今より生活がゆたかになる かね も 29. asking Text (3) as a pattern. Model Text どっかい (1) 読解 に ほん こうこうせい かんが せい き しゃかい ① 日本の高校生が 考 える 21 世紀の社会（％） に ほん こうこうせい 日本の高校生 (     ) クラス だんじょ 男女びょうどうになる 77.0 ひと お金持ちとまずしい人のさが 16.(1) Reading/survey 3.1 にんげん 科学が進んで、人間はしあわ 35. give the results of that show the results of the survey. who hold the same opinions to raise their hands and count the numbers. get students the future.6 ようになる まち 20 す 町よりいなかのほうが住みや 73.8 びょう き がんなどの 病 気がなおせる 76. In class do the same survey.

9 つく エネルギーを作ること じん あ うちゅう人と会うこと 16.4 か ちきゅうのおんだん化をふせ 15.9 ぐこと もんだい ごみ問題をなくすこと とうきょうけいざいだいがく せい き 14.2 (    ) クラス りょこう うちゅう旅行 じ 41.7 AIDS（HIV）をなおすこと 55.に ほん ひと せい き おも ②  日本のわかい人が 21 世紀にできるようになると思っていること（％） に ほん ひと 日本のわかい人 がんをなおすこと 57.8 わかること わる かんきょうに悪くない 28.8 お まえ 地しんが起きる前に 37.9 き たい ねん がつ 東 京 経済大学「21 世紀に期待すること」1998 年 7 月より ちょう さ けっ か くら (2) 調査結果を比べる にんげん しゃかい わ た し た ち の ク ラ ス で、「 人 間 に と っ て き ぼ う の あ る 社 会 に な る 」 と おも ひと に ほん こうこうせい おお 思っている人は、日本の高校生より多いです。60％いました。 わたしたちのクラスでは、 「ガンをなおすことができるようになる」と おも ひと に ほん こうこうせい おな 思っている人がたくさんいます。日本の高校生と同じです。 226 .

To the Teacher • In Instruction (2). point out to the students before they start that there is a flow chart showing how to do an interview on the next page. わかもの し りょうしゅう かぶ しょく ひん りゅうつう じょうほう （株 ） 食 品 流 通 情 報 センター • Reference Material:『若 者ライフスタイル資 料 集 2000』 へんしゅう はっこう （ 編 集 ・発行） 227 20 .(3) インタビュー らい しゃかい A: すみません。み来の社会についてインタビューしたいんですが。 B: はい。どうぞ。 らい しゃかい おも A: B さんは、み来の社会はどうなると思いますか？ いま おも B: そうですね…。今よりべんりになると思います。 おも A: どんなところがべんりになると思うんですか。 いま もの い い B: 今よりはやいのり物ができて、行きたいところにすぐ行けるようになる おも と思います。 A: わかりました。どうもありがとうございました。 Write an essay in which you compare the Japanese survey results with the result of the students’ survey.

すす かた ＜インタビューの進め方＞ 228 .

Using the passage written as a report in 20. Read Model Text (1).8. Collect the essays in and send them to a school in Japan. write an essay about society み らい しゃかい in the future called「未 来 の社 会」. Check as a class that the students have understood 2. When the students are writing.7 and the class survey and interviews done in 20. Form + Time S–79 V ようになります • Organising what you say (Introductions) S–80 みたいです／ようです • Organising what you write (Essays) S–82 V やすいです み らい しゃかい かんが いま し じんこう き せつ う き かん き じゅう しょうぎょう 未来 *、社会、いろいろ、考 える、今、∼市、人口、季節、雨季 *、乾季 *、∼ 中 *、商 業 *、 さか ちゅうしん こうえん き うんどうじょう やす あそ さいきん ふ もんだい 盛ん、 中 心 *、公園、木、運動 場 *、休み、遊ぶ、最近、増える、いくつか、問題、まず、 みち こ し やくしょ つか つぎ で くう き わる とお いつも、道、混む *、市役所 *、かかる、使う、次、出る、ガス *、空気、悪い、通る、そば、 か はな あ ち か てつ い けん 枯れる *、ときどき、せき *、グループ *、話し合う *、地下鉄、モノレール *、意見、また、 かね たいせつ し ふ さい ご あんしん お金、大切、知らせる、増やす *、最後、まとめる *、たいへん、きれい、そして、安心〔する〕、 せいかつ 生活〔する〕、みなさん Expressions はじめまして／∼について／これらの∼ 1. . they can use Model Text (2) as a model of how to construct an essay. 230 3.❚ Category: Composition 20-9 Activity Our Future Writing a passage in groups about what we think our own future will be like and sending it to a Japanese school.

Model Text さくぶん (1) 作文 し 「みらいの△△市」 こく こうこう に ほん ご べんきょう はじめまして。わたしたちはＸＸＸ国の○○高校で日本語を勉 強 しています。 に ほん ご らい しゃかい かんが 日本語のクラスで、み来の社会についていろいろ 考 えてみました。 らい しゃかい か まえ いま し か おも み来の社会について書く前に、今の△△市について書きたいと思います。 す し おお じんこう まんにん わたしたちの住んでいる△△市は大きいです。人口は 10 万人くらいです。き う いち ねん じゅう あつ あめ せつは雨きとかんきがあります。一年 中 暑いです。雨がよくふります。しょう ぎょう ねんまえ ちい まち いま おお まち 業 がさかんです。20 年前ぐらいまでは小さい町でしたが、今は大きい町になり まち ちゅうしん おお き あたら ました。町の 中 心に大きいこうえんがあります。木がたくさんあって、 新 しい うんどうじょう やす ひ ひと き 運動 場 もあって、休みの日にはたくさんの人があそびに来ます。 し す まち きん くるま △△市は、とてもきれいで住みやすい町ですが、さい近 車 がふえたので、い もんだい くつかの問題があります。 みち まち なか くるま すく し やくしょ まず、いつも道がこんでいます。町の中の 車 を少なくするために、市役所は、 い い じ かん 「バスにのりましょう」と言っていますが、バスで行くと時間がかかるので、み つか んなあまり使いたくないみたいです。 くるま で まち くう き わる まち なか き つぎに、 車 から出るガスで町の空気が悪くなっています。町の中にも木がた くるま とお みち き くさんありますが、 車 がたくさん通る道のそばの木はかれそうです。わたした みち ある で ちも、そんな道を歩くと、ときどきせきが出ます。 231 20 .

もんだい はな あ ち か わたしたちは、これらの問 題についてグループで 話 し合 いました。「地 下て つく い ひと つやモノレールを作 ったほうがいい」と言 った人 がたくさんいました。また、 ち か つく かね まち ひと き たいせつ し 「地下てつやモノレールを作ったらお金がかかるので、町の人に木が大切だと知 き い ひと らせて、木をふやしたほうがいい」と言った人もいました。 ご い けん いま くるま おお さい後に、わたしたちの意見をまとめてみます。今は 車 が多くてたいへんで らい し ち か くるま すく すが、み来の△△市は、地下てつやモノレールができて、 車 が少なくなってい おも き いま くう き くだろうと思います。木がふえて、今より空気がきれいになっていくでしょう。 あんしん せいかつ おも そして、みんなが安心して生活できるようになるだろうと思います。 おも まち おし みなさんはどう思いますか。みなさんの町はどんなところか教えてください。 232 .

さくぶん こうせい (2) 作文の構成 み らい 「 ○○ の未来」 あいさつ こくめい がっこうめい に ほん ご べんきょう はじめまして。わたしたちは ( 国名 ) の ( 学校名 ) で日本語を 勉 強 し じ ぶん しょうかい ています。( クラスまたは自分の 紹 介 ) しょうかい テーマを 紹 介 する に ほん ご らい かんが 日本語のクラスで、み来の○○についていろいろ 考 えてみました。 げんざい ＜現在のようす＞ らい か まえ いま か おも まず、み来の○○について書く前に、今のことについて書きたいと思います。 げんざい わ だい じ ぶん まち げんざい 現在は ( 話題にしたいこと、たとえば自分の町の現在のようす )。 げんざい かんが ＜現在のようすについて 考 えたこと＞ もんだい はな あ わたしたちは、これら ( の問題 ) について ( グループ／クラス ) で ( 話し合 かんが いました／ 考 えました／インタビューしました…)。 い けん ひと い けん ……という意見の人がたくさんいました。また、…という意見もありました。 けつろん み らい けつろん いま ちが み らい おも ( もし未来の○○が今と違うと思ったら ) いけん いま か ( もし未来の○○が今とあまり変わらない おも わたしたちの意見をまとめてみま いま み らい 結論＜未来について＞ 2 結論＜未来について＞ 1 み らい 20 と思ったら ) らい い けん す。今は…ですが、み来の○○は、…。 わたしたちの意見をまとめてみま らい いま す。み来の○○は今とかわらないで しょう。… ぶんしょう おわ 文 章 を終る おも かんが おし みなさんはどう思いますか、みなさんの 考 えを教えてください。また、み まち がっこう おし なさんの（町／学校…）はどうか教えてください。 233 .

org/kidsweb/school-j. Or you can exchange letters with a the next three pages for an example of a school in a country other than Japan but homepage. you (2) You can make a homepage and put the can send the essays there as one of the essays that you have done as a class or ways in which you exchange with each as a group on that home page. where Japanese is taught. • A home page which introduces Japanese culture is: に ほん ご えい ご http://web-japan. 234 . you can refer to「学校へ行こう」on this site.html ( 日本語・英語 ) KIDS WEB JAPAN がっこう い When you want to make your own homepage. がっ こう まち • Choosing themes familiar to the students such as「学 校 」and「町 」makes it easier for the students to write. Refer to other.(1) If you have a sister school in Japan. To the Teacher • The headings in the chart above can be written in English as well.

20 235 .

236 .

20 237 .