1.

Día Universal del Niño En 1956, la Asamblea General de Naciones Unidas recomendó que se instituyera en todos los países un Día Universal del Niño, que se consagraría a la fraternidad y a la comprensión entre los niños y las niñas del mundo entero y se destinaría a actividades propias para promover el bienestar de los niños del mundo. El 20 de noviembre se conmemora la fecha en que la Asamblea General aprobó la Declaración sobre los Derechos del Niño en 1959 y la Convención sobre los Derechos del Niño en 1989. Por ello, el 20 de noviembre ha pasado a ser el Día Universal de los Niños y las Niñas

"El niño ha de estar completamente preparado para vivir A pesar de todo lo dicho antes, ¿qué podemos hacer? una vida plena en la sociedad y ha de ser POTENCIAR DESDE LA EDUCACION UNA educado en el NUEVA IDENTIDAD, BASADA EN EL espíritu de los ideales proclamados por la RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS PARA ASEGURAR EL PLENO DESARROLLO Carta de la Organización de HUMANO Y LA PARTICIPACION DE LOS Naciones Unidas, particularmente en el NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES. espíritu de la paz, la dignidad, la La educación al respeto de los derechos es el mejor instrumento tolerancia, la para conocer, valorar, apreciar y defender lo que nos une y sobre libertad, la igualdad todo para enfrentar el futuro a través del ejercicio de nuestros y la solidaridad." derechos y nuestras responsabilidades, base y fundamento de una cultura de paz, donde se garantiza el respeto de los derechos humanos, de la dignidad humana y de la solidaridad. A través de la educación será posible: o Favorecer el pleno desarrollo personal de los NNA ; o Adquirir aquellos valores, aptitudes y actitudes que permitan a los NNA de ser miembros activos de la comunidad, comprometiéndose por una convivencia pacífica y solidaria

2. Actividades

En seguida proponemos una serie de actividades que estimulen la reflexión sobre los temas discutidos hasta ahora, partiendo desde las experiencias personales, los conocimientos, las actitudes, a través de una metodología participativa y dinámica, esperando que puedan ser útiles para que los NNA a quienes se les dirige puedan convertirse en promotores activos de tales valores, en lugar de limitarse a ser receptores pasivos de conocimientos. Las actividades pueden ser utilizadas singularmente, aunque se recomienda interrelacionarlas y combinarlas para obtener resultados más eficaces en la comprensión e interiorización del tema tratado. Recordamos que estas actividades quieren ser una herramienta de apoyo al/la educador/a para estimular la reflexión y elaboración del grupo, por lo tanto no deben ser utilizadas estrictamente, sino que tienen que ser adaptadas al contexto en el que se trabaja, por ejemplo teniendo en cuenta de la realidad, la estructura y la composición del grupo, el número, la edad, etc.

Actividad 1: Cada derecho con su ilustración Objetivos • • • Que los participantes conozcan los derechos de los NNA Conocer la experiencia que tienen los niños/as de sus derechos. Favorecer la capacidad de los niños/as de expresar y explicar cómo viven sus derechos.

Duración 2 horas Grupo grande, clase Edad- Etapa 8-13 Material 13 fichas con los 10 artículos de la Convención de los Derechos de los NNA y tres artículos más inventados, y 13 fichas con ilustraciones de cada uno de los artículos Desarrollo Recortar las fichas por las líneas de puntos, de forma que salgan 10 fichas de dibujos y 10 de textos. Si se quiere jugar con las "fichas trampa", recortar también las 3 fichas añadidas. Opcionalmente, colorearlas y plastificarlas.

Se mezclan todas las fichas, las diez verdaderas y las inventadas y se reparten entre los participantes; se trata de que se pongan de acuerdo y emparejen cada artículo de la Convención con el dibujo que lo ilustra. Otra forma de realizar la actividad es ir enseñando las fichas y pedir que las vayan asociando a los dibujos. En este caso, es aconsejable ampliar las fichas. Como se juega también con los artículos inventados, el juego se complica y hay que ir descartando artículos e ilustraciones hasta que queden correctamente emparejados los diez artículos de la Convención. Preguntas sugeridas: En función de las que salgan o no espontáneamente: ¿Crees que faltan artículos en la Convención de los Derechos de los Niños? ¿Cuáles? ¿Crees que sobran? ¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Crees que todos los derechos son igualmente importantes? ¿Hay algunos derechos que son más importantes? ¿Por qué?

FICHAS TRAMPAS

SOLUCIONES

Fuente: Los Derechos de los Niños- www.amnistiacatalunya.org/edu/ Actividad 2: Preguntas del otro mundo Objetivos • • Conocer la experiencia que tienen los niños/as de sus derechos. Favorecer la capacidad de los niños/as de expresar y explicar cómo viven sus derechos.

Duración 60 minutos Grupo grande, clase Edad- Etapa 8-13 Material fotocopia de la ficha del cuestionario, pizarra o cartulina, marcadores

Desarrollo El educador/a simula la siguiente situación: se ha recibido en el centro un mensaje de los gobernantes de otro mundo, en el que preguntan por los derechos que tienen los niños y niñas en la Tierra y cómo los viven. Quieren saberlo porque están elaborando nuevas leyes para su mundo. (El educador/a puede recrear la situación hasta conseguir la atención de los niños/as, poner nombre a ese nuevo mundo, etc.) El educador/a reparte la ficha inicial con la explicación de qué es un derecho y la comenta con los niños/as. El educador/a pide a los niños/as que vayan dando sus opiniones sobre las preguntas que hacen los habitantes del otro mundo y les explica que va a ir tomando notas de lo que dicen para enviarlas luego a esos habitantes (debe procurarse ir anotando las respuestas de los niños/as y el desarrollo de la discusión de la forma más fiel posible). En el formulario se sugieren 10 posibles preguntas que se seleccionarán en función de los intereses y tiempo que se prevé dedicar a la actividad. En esta parte, pueden usarse técnicas como la discusión dirigida o la lluvia de ideas. Conviene animar a los niños/as a ejemplificar en ellos mismos/as -en su vida, escuela, familia, etc.,- las respuestas y opiniones que vayan dando. La pretensión fundamental es que sean ellos/as quienes se expresen. ¿Qué es un derecho? "Un derecho es algo que podemos hacer, y nadie puede impedirnos que lo hagamos. Tenemos derecho a vivir y nadie puede quitarnos la vida; tenemos derecho a pensar, y nadie puede obligarnos a que no pensemos; tenemos derecho a aprender, y nadie puede impedirnos que aprendamos. Tenemos derecho a muchas cosas: a vivir, a aprender, a pensar, y muchas más. Tener estos derechos significa que nos tienen que ayudar con ellos: a vivir bien, a pensar mucho, a aprender más..." PREGUNTAS DEL OTRO MUNDO 1- Nos han dicho que en su mundo los niños y las niñas tienen derecho a jugar, a ir al colegio, a que les cuiden cuando están enfermos ¿Creen que todos los niños y niñas saben que tienen estos derechos? ¿A qué otras cosas les gustaría tener derecho? 2- ¿Ustedes piensan que todos los niños y niñas tienen que tener estos derechos o que sería mejor que algunos niños y niñas no los tuvieran? ¿Por qué? 3- Hemos visto que allí los mayores votan para decidir quiénes quieren que les manden, o lo que tienen que hacer ¿Ustedes también votan a veces? ¿Para qué? ¿Dónde? 4- ¿Te parece bien que hayan niños y niñas como tú que tengan que trabajar como los mayores? 5- Nos han hablado de que hay sitios de su mundo en los que a quienes hacen algo muy malo se les castiga con la muerte. Algunos dicen que esto está bien, porque se lo merecen ¿A ustedes qué les parece?

6- También nos han dicho que hay niños y niñas que no pueden ir al colegio, porque donde viven no hay, o sus padres no los llevan ¿Les parece que no tener que ir al colegio es una suerte? 7- El otro día estuvimos en un colegio y vimos que hay niños y niñas que no pueden aprender como los demás. Algunos piensan que sería mejor que fueran a colegios especiales para ellos solos ¿Ustedes qué opinan sobre esto? 8- Nos interesa mucho el derecho que, según nos han comentado, tienen aquí los niños y las niñas a jugar y divertirse. El tiempo del que disponen para jugar ¿creen que es suficiente? 9- ¿Qué piensan cuando ven que un niño o una niña le da una patada a otro? ¿Y si se la da a un perro? ¿Es lo mismo o es distinto? ¿Por qué? Adaptado de: Proyecto “crecer con derechos”, Universidad Complutense de Madridhttp://www.ucm.es/info/quiron/dnguia.doc

Actividad 3: El cuerpo humano y los derechos de NNA Objetivos • • Estimular la reflexión sobre la proximidad de los derechos verificados directamente sobre el cuerpo humano Analizar las diferencias individuales en el concepto de derecho

Duración 2 horas Grupo grande, clase Edad- Etapa 8-17 Material cartulinas de colores, marcadores, tijeras, cinta para pegar, copia de la Convención de los Derechos del Niño para el debate final Desarrollo Dividir los participantes en dos o más grupos, poniendo atención que no entren en contacto entre ellos durante del desarrollo de la actividad. Dibujar y luego cortar la silueta del cuerpo humano y colgarla o pegarla a la pared. Los participantes divididos en los grupos tendrán que expresar libremente el nombre del derecho que les llega a la mente y la parte del cuerpo donde piensan que el derecho escogido tendría que ponerse. Escribirán entonces los derechos correspondientes sobre la silueta. Luego los grupos se unirán y harán una puesta en común de sus siluetas. De esta manera a través de un debate podrán enterarse de cuantas diferencias, pero también cuantas semejanzas pueden existir comparando los derechos; se podrá seguir con una reflexión

sobre cuales derechos son considerados vitales y universales (en caso con la ayuda de una copia de la Convención de los Derechos de NNA)

Actividad 4: ¿Pero sirve? Objetivos • • Reflexionar sobre el concepto de violencia Conocer qué piensan y sienten los NNA en cuanto al castigo corporal y psicológico.

Duración 1 hora Grupo grande, clase Edad- Etapa 8-17 Material Ficha sobre castigos corporales y psicológicos Desarrollo En la siguiente hoja se encontrará una ficha donde se enumera una serie de prácticas propias de los castigos corporales. Se sugiere de empezar con una reflexión sobre la definición de castigos corporales sugerida en seguida. Luego se propone de proporcionar la ficha a los participantes y hacerla llenar INDIVIDUALMENTE. Como pueden ser asuntos delicados se sugiere que el/la educador/a diga que está disponible a hablar privadamente con los niños/as que quieran hacerlo sobre lo que salió de la ficha. Es importante que consecuentemente a esta actividad los/as educadores/as se comprometan a tratar el tema con los padres y eventualmente también con los maestros, a través de talleres de sensibilización. Es importante sensibilizar no solamente a los NNA para que conozcan sus derechos, sino también (y mucho más) a quienes pueden ser los perpetradores de los castigos corporales, para cebar un verdadero cambio de actitud. Reflexiones sobre el castigo corporal y psicológico: El castigo corporal o físico es el uso de la fuerza física con la intención de causar algún grado de dolor o malestar para disciplinar, corregir, controlar, cambiar el comportamiento con la creencia que se está educando y criando a los niños. El castigo corporal o físico puede ser provocado en diferentes formas tales como golpear a un niño con la mano u otro objeto, patearlo, sacudirlo o tirarlo, pellizcarlo o jalarle el cabello, pegarle con un palo o azotarlo. La conexión entre el castigo corporal y el castigo psicológico El castigo corporal o físico también causa daño psicológico, (Ejemplo: genera la baja autoestima, tristeza, vergüenza, depresión, etc.) La violencia psicológica, incluyendo la humillación y el trato degradante así como las amenazas, puede ser igual o más dañina que el castigo físico o corporal

Fomentar un debate a través de las siguientes preguntas: ¿Qué piensas tú al respecto: son buenos los castigos para corregir las conductas? ¿Qué piensan y sienten los NNA cuando los castigan así? ¿Son necesarios o cabe utilizar otras soluciones menos dolorosas? Si tú fueras profesor y la ley no los prohibiese, ¿utilizarías los castigos con tus alumnos o no? ¿Crees que se aprende más o se aprende menos sufriendo castigos? ¿Por qué algunos creen que es bueno para la educación de los niños? ¿De qué otras maneras se podría actuar? ¿Qué piensan los adultos?

Ficha a proporcionar individualmente

Me pasó muchas veces Prohibir jugar Jalón de oreja Gritar Palmazo en la nalga Dejar solo Meter en la ducha Correazo Pellizco Encierro Echar agua en la cara Jalón de pelo Empujón Cachetada Insultar Pegar en el cuerpo Lavar la boca con jabón Humillar Dejar inmóvil Golpear con palo Dejar sin comer Puñete

Me pasó de vez en cuando

Nunca me pasó

Pasó a alguien que conozco

3. Propuesta Música En esta sección se propone una serie de canciones que pueden servir para tratar el tema de la promoción de los derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes. Se sugiere de distribuir el texto de la canción traducido en español, hacer escuchar la canción aunque su

texto original sea en otro idioma y trabajar con la siguiente ficha de trabajo común a todas las canciones propuestas. Este puede ser una herramienta didáctica divertida y dinámica para tratar el tema. Las letras de las canciones se encuentran en el CD Rom al final del manual. Objetivos pedagógicos • Proporcionar al educador una herramienta para que, a través de piezas musicales y la biografía de los autores, promover la reflexión sobre los Derechos Humanos. Esta reflexión pretende tratar en su forma más amplia los valores éticos, como pueden ser las relaciones interpersonales, el respeto, el desarrollo personal o la independencia, la comunicación, el amor, etc. Favorecer el debate y el espíritu crítico Sensibilizar sobre el valor de las distintas manifestaciones culturales y puntos de vista en relación con un tema. Fomentar los valores de tolerancia, respeto y solidaridad FICHA DE TRABAJO --Escuchar la canción propuesta. --Establecer un debate partiendo de las siguientes cuestiones:
• • • • •

• • •

¿Qué has sentido al escuchar la música? ¿Qué crees que quiere reflejar el autor? ¿Qué te ha sugerido a ti? ¿Conoces alguna situación similar? ¿Estás de acuerdo con el contenido de la canción, con lo que plantea o denuncia?

--Valorar la posibilidad de:
• • • •

Investigar y buscar más información sobre la vida del autor. Analizar el momento histórico referido y las circunstancias sociales. Buscar canciones de características parecidas a la escuchada, valorando las circunstancias en las que se crean y difunden estas canciones. Buscar en la prensa noticias de actualidad relacionadas con el tema de la canción.

Adaptado de http://www.amnistiacatalunya.org/educadors

Datos Teach me again Autor: ElisaTina Turner Año: 2006 LP: Teach me again Si Peter Pan viniera Autor: Ismael Serrano Año: 2002 LP: La traición de Wendy Infancia Robada Autor: Alpuritano Año: 1998 LP: Gritando en vano Falta de Amor Autor: Maná Año: 1992 LP: Falta de Amor La historia de Juan Autor: Juanes Año: 2002 LP: Un día normal

Tipo de valores tratados Derechos del niño

Información básica:
Se trata de la banda sonora de la película “All the invisible children”, proyecto de UNICEF dedicado a los derechos de la Infancia.

Derechos del niño

Una idea para cambiar este mundo es dejar que los niños sean niños, que no se les obligue a trabajar o hacer cosas que no pertenecen a su edad, que no se les niegue sus derecho a la infancia.

Derechos del niño, Unas letras que reflejan la situación de millones de niños y niñas en el mundo, explotación

obligados a perder temprano su infancia, su derecho a disfrutarla para poder seguir adelante, a través de los peores trabajos y humillaciones.

Derechos del niño, Habla de la situación en que viven muchos niños, niñas y adolescentes en América Latina, explotación

abandonados, sin ningún a quien hacer referencia, obligados a vivir en la calle

Derechos del niño, La historia de un niño maltratado, abandonado por su padre, obligado a vivir en la calle. abandono

4. Propuesta Películas En esta sección se propone una serie de películas sobre la Niñez. Se sugiere de enseñarla en castellano cuando esto sea posible o en caso contrario con los subtítulos y trabajar con la siguiente ficha de trabajo común a todas las películas propuestas. Este puede ser una herramienta didáctica diferente emotiva y dinámica para tratar el tema. Las películas se pueden encontrar en el Centro de Documentación y Encuentro para los Derechos Humanos MDB.

Objetivos pedagógicos
• • •

Conocer las principales ideas políticas, económicas y sociales del contesto en que se desarrolla la película. Valorar los sentimientos, las motivaciones y los principios morales que mueven a la historia y a los protagonistas de la película. Considerar los mensajes que proponen las películas: los positivos (esperanza, confianza en la paz, justicia, libertad, tolerancia, respeto.)y también los negativos (odio, violencia, falta de respeto, destrucción de la dignidad humana.)

FICHA DE TRABAJO --Ver la película propuesta. --Establecer un debate partiendo de las siguientes cuestiones:
• • • • •

¿Qué has sentido al mirar la película? ¿Qué crees que quiere reflejar el autor? ¿Qué te ha sugerido a ti? ¿Conoces alguna situación similar? ¿Estás de acuerdo con el contenido de la película, con lo que plantea o denuncia?

--Valorar la posibilidad de:
• • •

Investigar y buscar más información sobre el contesto en que se desarrolla la película Analizar el momento histórico referido y las circunstancias sociales. Buscar situaciones, casos con características parecidas, valorando las circunstancias en las que se crean y difunden estos mensajes. Buscar en la prensa noticias de actualidad relacionadas con el tema.

Datos Diferentes pero iguales en Derechos All the Invisible Children Dirección: M. Charef, E. Kusturica, S.Lee, K. Lund, J. y R. Scott, S. Veneruso y J.Woo Año: 2005 Los 400 golpes Dirección: François Trouffaut Año: 1959

Edad apta apta

Descripción
Video editado por el IIDH Proyecto cinematográfico en episodios realizado por ocho grandes directores para dar voz y cara a los niños, niñas y adolescentes “invisibles” de diferentes partes del mundo que se les ven negados sus derechos fundamentales. Paris, años 50. Antoine Doinel es un adolescente incomprendido en su hogar y en la escuela que comparte su mejores momentos con su amigo René. Tras intentar de robar una maquina de escribir será encerrado en una correccional de menores. Frente a la rigidez de una educación basada en la obediencia, se propone la voluntad de vivir y de gozar de la edad. La historia de una amistad entre un occidental príncipe azul y un exótico Aladino. Un cuento antiguo que hace volver a los actuales enfrentamientos entre Occidente y Oriente Medio, portador de un profundo mensaje de paz y hermandad. Un cuento capaz de poner en luz la ceguera del prejuicio y la torpeza de la superstición y al mismo tiempo la importancia que la unión hace la fuerza. Pasquale y Giuseppe para hacerse con algún dinero trabajan de "sciuscià" (contracción del inglés "shoe shine", limpiabotas). Pasquale es el mayor de los dos, es huérfano y vive con los padres de Giuseppe, quienes a su vez se mantienen con las ganancias de los chicos. Los amigos están unidos por un intenso afecto y comparten un sueño: comprarse un caballo

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Azur y Asmar Dirección: Michel Ocelot Año: 2006

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El limpiabota (Sciuscià) Dirección: Vittorio De Sica Año: 1946

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Voces Inocentes Dirección: Luis Mandoki Año: 2004

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blanco. Con un "trabajito" sencillo el deseo se hace realidad, pero dura poco: los dos viene arrestados y enviados al reformatorio. Durante la década de los 80's en El Salvador, las fuerzas armadas del gobierno reclutaban niños de doce años sacándolos de sus escuelas. Esta es la conmovedora historia de un niño de once años y su vida, que se convierte en un juego de supervivencia, no sólo de las balas de la guerra, sino también de los efectos de la violencia diaria.

5. Bibliografía • • • • • Carpeta Latinoamericana de Materiales Didácticos para Educación en Derechos Humanos, IIDH, 2002 ¡Criar sin violencia, todas y todos podemos! Fortaleciendo las Bases de Apoyo Familiares y Comunitarias para Niños y Adolescentes. Guía práctica para Familias y Comunidades, Instituto PROMUNDO- CIESPI, 2004 Comentarios a la Ley 136-03- Código para el Sistema de Protección y los Derechos Fundamentales de los Niños, Niñas y Adolescentes, Altagracia Suriel, 2006 Derecho de la Infancia- Adolescencia en América Latina: de la situación irregular a la protección integral, García Méndez Emilio, 1994 El castigo físico y psicológico. Una pauta que queremos cambiar. Resultado y comentarios. Encuesta efectuada a niños, niñas, adolescentes y adultos responsables de la educación de niños, niñas y adolescentes, Save the Children, 2002 Estado mundial de la Infancia 2006. Excluidos invisibles, UNICEF, 2006 La Convención sobre los Derechos del Niño quince años después. América Latina, UNICEF, 2004 La Convención sobre los Derechos del Niño(a). Propuesta para la Educación Secundaria, José Tuvilla Rayo Los Derechos de la Niñez y la Adolescencia en el orden internacional. Con especial relevancia a la aplicación de la Convención de 1989 en América Latina y Caribe, Altagracia Suriel, 2006 Manual de aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño UNICEF, 2001 Observación general Nº (2003), Medidas generales de aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño (artículos 4 y 42 y párrafo 6 del artículo 44) : 03/10/2003, Comité de los Derechos del Niño Observaciones finales, Republica Dominicana. 21/02/2001. 26º período de sesiones, Comité de los Derechos del Niño Poniendo fin al castigo físico contra la niñez. Cómo hacerlo posible, Save the children, 2004 Programación de los derechos del niño, Guía de capacitación, Save the Children Suecia, 2004 Republica Dominicana, 2do Informe de País 2001-2006 ante el Comité de la Convención de los Derechos del Niño, Ginebra, Suiza, Enero 2007, CONANI Seminario sobre Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes, Carola Carazzone, Septiembre 2006 6. Sitiografía www.crin.org/espanol/index.asp Red de Información sobre Derechos del Niño www.unicef.org/spanish/ UNICEF en español www.iin.oea.org Instituto Interamericano del Niño www.savethechildren.net/alliance_sp/index.html Save the Children www.scslat.org/search/index.php Save the Children- Programa Regional para América Latina y Caribe- Publicaciones www.conani.gov.do/ CONANI www.derechos.net/edu/ Portal de Educación en Derechos Humanos

• • • • • • • • • • •

www.hrea.net Portal de Educación en Derechos Humanos www.acabarcastigo.org www.hrw.org/spanish/ Human Rights Watch www.ohchr.org/spanish Oficina Alto Comisionado de la ONU para los Derechos Humanos www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/index.html#infants Portal de materiales didácticos en Derechos Humanos www.edualter.org Portal de Educación en Derechos Humanos