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1.

Día Universal del Niño

En 1956, la Asamblea General de Naciones Unidas recomendó que se instituyera en


todos los países un Día Universal del Niño, que se consagraría a la fraternidad y a la
comprensión entre los niños y las niñas del mundo entero y se destinaría a actividades
propias para promover el bienestar de los niños del mundo.

El 20 de noviembre se conmemora la fecha en que la Asamblea General aprobó la


Declaración sobre los Derechos del Niño en 1959 y la Convención sobre los Derechos del
Niño en 1989. Por ello, el 20 de noviembre ha pasado a ser el Día Universal de los Niños
y las Niñas

2. Actividades "El niño ha de estar


completamente
A pesar de todo lo dicho antes, ¿qué podemos hacer? preparado para vivir
una vida plena en la
POTENCIAR DESDE LA EDUCACION UNA sociedad y ha de ser
educado en el
NUEVA IDENTIDAD, BASADA EN EL espíritu de los ideales
RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS proclamados por la
PARA ASEGURAR EL PLENO DESARROLLO Carta de la
Organización de
HUMANO Y LA PARTICIPACION DE LOS Naciones Unidas,
NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES. particularmente en el
espíritu de la paz, la
dignidad, la
La educación al respeto de los derechos es el mejor instrumento
tolerancia, la
para conocer, valorar, apreciar y defender lo que nos une y sobre
libertad, la igualdad
todo para enfrentar el futuro a través del ejercicio de nuestros
y la solidaridad."
derechos y nuestras responsabilidades, base y fundamento
de una cultura de paz, donde se garantiza el respeto de los derechos humanos, de la
dignidad humana y de la solidaridad.

A través de la educación será posible:

o Favorecer el pleno desarrollo personal de los NNA ;


o Adquirir aquellos valores, aptitudes y actitudes que permitan a los NNA de ser
miembros activos de la comunidad, comprometiéndose por una convivencia
pacífica y solidaria
En seguida proponemos una serie de actividades que estimulen la reflexión sobre los
temas discutidos hasta ahora, partiendo desde las experiencias personales, los
conocimientos, las actitudes, a través de una metodología participativa y dinámica,
esperando que puedan ser útiles para que los NNA a quienes se les dirige puedan
convertirse en promotores activos de tales valores, en lugar de limitarse a ser
receptores pasivos de conocimientos.
Las actividades pueden ser utilizadas singularmente, aunque se recomienda
interrelacionarlas y combinarlas para obtener resultados más eficaces en la comprensión
e interiorización del tema tratado.
Recordamos que estas actividades quieren ser una herramienta de apoyo al/la
educador/a para estimular la reflexión y elaboración del grupo, por lo tanto no deben ser
utilizadas estrictamente, sino que tienen que ser adaptadas al contexto en el que se
trabaja, por ejemplo teniendo en cuenta de la realidad, la estructura y la composición del
grupo, el número, la edad, etc.

Actividad 1: Cada derecho con su ilustración

Objetivos

• Que los participantes conozcan los derechos de los NNA


• Conocer la experiencia que tienen los niños/as de sus derechos.
• Favorecer la capacidad de los niños/as de expresar y explicar cómo viven sus
derechos.

Duración 2 horas

Grupo grande, clase

Edad- Etapa 8-13

Material 13 fichas con los 10 artículos de la Convención de los Derechos de los NNA y
tres artículos más inventados, y 13 fichas con ilustraciones de cada uno de los artículos

Desarrollo

Recortar las fichas por las líneas de puntos, de forma que salgan 10 fichas de dibujos y 10
de textos. Si se quiere jugar con las "fichas trampa", recortar también las 3 fichas
añadidas. Opcionalmente, colorearlas y plastificarlas.
Se mezclan todas las fichas, las diez verdaderas y las inventadas y se reparten entre los
participantes; se trata de que se pongan de acuerdo y emparejen cada artículo de la
Convención con el dibujo que lo ilustra.
Otra forma de realizar la actividad es ir enseñando las fichas y pedir que las vayan
asociando a los dibujos. En este caso, es aconsejable ampliar las fichas.
Como se juega también con los artículos inventados, el juego se complica y hay que ir
descartando artículos e ilustraciones hasta que queden correctamente emparejados los
diez artículos de la Convención.

Preguntas sugeridas:

En función de las que salgan o no espontáneamente:


¿Crees que faltan artículos en la Convención de los Derechos de los Niños? ¿Cuáles?
¿Crees que sobran? ¿Cuáles? ¿Por qué?
¿Crees que todos los derechos son igualmente importantes?
¿Hay algunos derechos que son más importantes? ¿Por qué?
FICHAS TRAMPAS
SOLUCIONES

Fuente: Los Derechos de los Niños- www.amnistiacatalunya.org/edu/

Actividad 2: Preguntas del otro mundo

Objetivos

• Conocer la experiencia que tienen los niños/as de sus derechos.


• Favorecer la capacidad de los niños/as de expresar y explicar cómo viven sus
derechos.

Duración 60 minutos

Grupo grande, clase

Edad- Etapa 8-13

Material fotocopia de la ficha del cuestionario,


pizarra o cartulina, marcadores
Desarrollo

El educador/a simula la siguiente situación: se ha recibido en el centro un mensaje de los


gobernantes de otro mundo, en el que preguntan por los derechos que tienen los niños y
niñas en la Tierra y cómo los viven. Quieren saberlo porque están elaborando nuevas
leyes para su mundo. (El educador/a puede recrear la situación hasta conseguir la
atención de los niños/as, poner nombre a ese nuevo mundo, etc.)
El educador/a reparte la ficha inicial con la explicación de qué es un derecho y la comenta
con los niños/as.
El educador/a pide a los niños/as que vayan dando sus opiniones sobre las preguntas que
hacen los habitantes del otro mundo y les explica que va a ir tomando notas de lo que
dicen para enviarlas luego a esos habitantes (debe procurarse ir anotando las respuestas
de los niños/as y el desarrollo de la discusión de la forma más fiel posible). En el
formulario se sugieren 10 posibles preguntas que se seleccionarán en función de los
intereses y tiempo que se prevé dedicar a la actividad. En esta parte, pueden usarse
técnicas como la discusión dirigida o la lluvia de ideas. Conviene animar a los niños/as a
ejemplificar en ellos mismos/as -en su vida, escuela, familia, etc.,- las respuestas y
opiniones que vayan dando. La pretensión fundamental es que sean ellos/as quienes se
expresen.

¿Qué es un derecho?
"Un derecho es algo que podemos hacer, y nadie puede impedirnos que lo hagamos.
Tenemos derecho a vivir y nadie puede quitarnos la vida; tenemos derecho a pensar, y
nadie puede obligarnos a que no pensemos; tenemos derecho a aprender, y nadie puede
impedirnos que aprendamos. Tenemos derecho a muchas cosas: a vivir, a aprender, a
pensar, y muchas más. Tener estos derechos significa que nos tienen que ayudar con
ellos: a vivir bien, a pensar mucho, a aprender más..."

PREGUNTAS DEL OTRO MUNDO

1- Nos han dicho que en su mundo los niños y las niñas


tienen derecho a jugar, a ir al colegio, a que les cuiden cuando están
enfermos ¿Creen que todos los niños y niñas saben que tienen estos
derechos? ¿A qué otras cosas les gustaría tener derecho?

2- ¿Ustedes piensan que todos los niños y niñas tienen que tener estos
derechos o que sería mejor que algunos niños y niñas no los tuvieran? ¿Por
qué?

3- Hemos visto que allí los mayores votan para decidir quiénes quieren que
les manden, o lo que tienen que hacer ¿Ustedes también votan a veces?
¿Para qué? ¿Dónde?

4- ¿Te parece bien que hayan niños y niñas como tú que tengan que trabajar
como los mayores?

5- Nos han hablado de que hay sitios de su mundo en los que a quienes
hacen algo muy malo se les castiga con la muerte. Algunos dicen que esto
está bien, porque se lo merecen ¿A ustedes qué les parece?
6- También nos han dicho que hay niños y niñas que no pueden ir al colegio,
porque donde viven no hay, o sus padres no los llevan ¿Les parece que no
tener que ir al colegio es una suerte?

7- El otro día estuvimos en un colegio y vimos que hay niños y niñas que no
pueden aprender como los demás. Algunos piensan que sería mejor que
fueran a colegios especiales para ellos solos ¿Ustedes qué opinan sobre esto?

8- Nos interesa mucho el derecho que, según nos han comentado, tienen aquí
los niños y las niñas a jugar y divertirse. El tiempo del que disponen para
jugar ¿creen que es suficiente?

9- ¿Qué piensan cuando ven que un niño o una niña le da una patada a otro?
¿Y si se la da a un perro? ¿Es lo mismo o es distinto? ¿Por qué?

Adaptado de: Proyecto “crecer con derechos”, Universidad Complutense de Madrid-


http://www.ucm.es/info/quiron/dnguia.doc

Actividad 3: El cuerpo humano y los derechos de NNA

Objetivos

• Estimular la reflexión sobre la proximidad de los derechos


verificados directamente sobre el cuerpo humano
• Analizar las diferencias individuales en el concepto de derecho

Duración 2 horas

Grupo grande, clase

Edad- Etapa 8-17

Material cartulinas de colores, marcadores, tijeras, cinta para pegar, copia de la


Convención de los Derechos del Niño para el debate final

Desarrollo

Dividir los participantes en dos o más grupos, poniendo atención que no entren en
contacto entre ellos durante del desarrollo de la actividad.
Dibujar y luego cortar la silueta del cuerpo humano y colgarla o pegarla a la pared.
Los participantes divididos en los grupos tendrán que expresar libremente el nombre del
derecho que les llega a la mente y la parte del cuerpo donde piensan que el derecho
escogido tendría que ponerse. Escribirán entonces los derechos correspondientes sobre
la silueta.
Luego los grupos se unirán y harán una puesta en común de sus siluetas. De esta manera
a través de un debate podrán enterarse de cuantas diferencias, pero también cuantas
semejanzas pueden existir comparando los derechos; se podrá seguir con una reflexión
sobre cuales derechos son considerados vitales y universales (en caso con la ayuda de
una copia de la Convención de los Derechos de NNA)

Actividad 4: ¿Pero sirve?

Objetivos

• Reflexionar sobre el concepto de violencia


• Conocer qué piensan y sienten los NNA en cuanto al
castigo corporal y psicológico.

Duración 1 hora

Grupo grande, clase

Edad- Etapa 8-17

Material Ficha sobre castigos corporales y psicológicos

Desarrollo

En la siguiente hoja se encontrará una ficha donde se enumera una serie de prácticas
propias de los castigos corporales. Se sugiere de empezar con una reflexión sobre la
definición de castigos corporales sugerida en seguida.
Luego se propone de proporcionar la ficha a los participantes y hacerla llenar
INDIVIDUALMENTE. Como pueden ser asuntos delicados se sugiere que el/la educador/a
diga que está disponible a hablar privadamente con los niños/as que quieran hacerlo
sobre lo que salió de la ficha.
Es importante que consecuentemente a esta actividad los/as educadores/as se
comprometan a tratar el tema con los padres y eventualmente también con los maestros,
a través de talleres de sensibilización. Es importante sensibilizar no solamente a los NNA
para que conozcan sus derechos, sino también (y mucho más) a quienes pueden ser los
perpetradores de los castigos corporales, para cebar un verdadero cambio de actitud.

Reflexiones sobre el castigo corporal y psicológico:

El castigo corporal o físico es el uso de la fuerza física con la intención de causar


algún grado de dolor o malestar para disciplinar, corregir, controlar, cambiar el
comportamiento con la creencia que se está educando y criando a los niños.
El castigo corporal o físico puede ser provocado en diferentes formas tales como
golpear a un niño con la mano u otro objeto, patearlo, sacudirlo o tirarlo, pellizcarlo o
jalarle el cabello, pegarle con un palo o azotarlo.

La conexión entre el castigo corporal y el castigo psicológico


El castigo corporal o físico también causa daño psicológico, (Ejemplo: genera la baja
autoestima, tristeza, vergüenza, depresión, etc.) La violencia psicológica, incluyendo la
humillación y el trato degradante así como las amenazas, puede ser igual o más
dañina que el castigo físico o corporal
Fomentar un debate a través de las siguientes preguntas:

¿Qué piensas tú al respecto: son buenos los castigos para corregir las conductas?
¿Qué piensan y sienten los NNA cuando los castigan así?
¿Son necesarios o cabe utilizar otras soluciones menos dolorosas?
Si tú fueras profesor y la ley no los prohibiese, ¿utilizarías los castigos con tus alumnos o
no?
¿Crees que se aprende más o se aprende menos sufriendo castigos? ¿Por qué algunos
creen que es bueno para la educación de los niños?
¿De qué otras maneras se podría actuar? ¿Qué piensan los adultos?

Ficha a proporcionar individualmente


Me pasó Me pasó de Nunca me Pasó a
muchas vez en pasó alguien que
veces cuando conozco
Prohibir jugar
Jalón de oreja
Gritar
Palmazo en la
nalga
Dejar solo
Meter en la ducha
Correazo
Pellizco
Encierro
Echar agua en la
cara
Jalón de pelo
Empujón
Cachetada
Insultar
Pegar en el cuerpo
Lavar la boca con
jabón
Humillar
Dejar inmóvil
Golpear con palo
Dejar sin comer
Puñete

3. Propuesta Música

En esta sección se propone una serie de canciones que pueden servir para tratar el tema
de la promoción de los derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes. Se sugiere de
distribuir el texto de la canción traducido en español, hacer escuchar la canción aunque su
texto original sea en otro idioma y trabajar con la siguiente ficha de trabajo común a todas
las canciones propuestas.
Este puede ser una herramienta didáctica divertida y dinámica para tratar el tema. Las
letras de las canciones se encuentran en el CD Rom al final del manual.

Objetivos pedagógicos

• Proporcionar al educador una herramienta para que, a través de piezas musicales


y la biografía de los autores, promover la reflexión sobre los Derechos Humanos.
Esta reflexión pretende tratar en su forma más amplia los valores éticos, como
pueden ser las relaciones interpersonales, el respeto, el desarrollo personal o la
independencia, la comunicación, el amor, etc.
• Favorecer el debate y el espíritu crítico
• Sensibilizar sobre el valor de las distintas manifestaciones culturales y puntos de
vista en relación con un tema.
• Fomentar los valores de tolerancia, respeto y solidaridad
FICHA DE TRABAJO

--Escuchar la canción propuesta.


--Establecer un debate partiendo de las siguientes cuestiones:

• ¿Qué has sentido al escuchar la música?


• ¿Qué crees que quiere reflejar el autor?
• ¿Qué te ha sugerido a ti?
• ¿Conoces alguna situación similar?
• ¿Estás de acuerdo con el contenido de la canción, con lo que plantea o denuncia?

--Valorar la posibilidad de:

• Investigar y buscar más información sobre la vida del autor.


• Analizar el momento histórico referido y las circunstancias sociales.
• Buscar canciones de características parecidas a la escuchada, valorando las
circunstancias en las que se crean y difunden estas canciones.
• Buscar en la prensa noticias de actualidad relacionadas con el tema de la canción.

Adaptado de http://www.amnistiacatalunya.org/educadors
Datos Tipo de valores Información básica:
tratados
Teach me again Derechos del niño Se trata de la banda sonora de la película
Autor: Elisa- “All the invisible children”, proyecto de
Tina Turner UNICEF dedicado a los derechos de la
Año: 2006 Infancia.
LP: Teach me
again
Si Peter Pan Derechos del niño Una idea para cambiar este mundo es dejar
viniera Autor: que los niños sean niños, que no se les
Ismael Serrano obligue a trabajar o hacer cosas que no
Año: 2002 pertenecen a su edad, que no se les niegue
sus derecho a la infancia.
LP: La traición
de Wendy
Infancia Robada Derechos del niño, Unas letras que reflejan la situación de
Autor: explotación millones de niños y niñas en el mundo,
Alpuritano obligados a perder temprano su infancia, su
Año: 1998 derecho a disfrutarla para poder seguir
adelante, a través de los peores trabajos y
LP: Gritando en
humillaciones.
vano
Falta de Amor Derechos del niño, Habla de la situación en que viven muchos
Autor: Maná explotación niños, niñas y adolescentes en América Latina,
Año: 1992 abandonados, sin ningún a quien hacer
LP: Falta de referencia, obligados a vivir en la calle
Amor
La historia de Derechos del niño, La historia de un niño maltratado, abandonado
Juan abandono por su padre, obligado a vivir en la calle.
Autor: Juanes
Año: 2002
LP: Un día
normal
4. Propuesta Películas

En esta sección se propone una serie de películas sobre la Niñez. Se sugiere de


enseñarla en castellano cuando esto sea posible o en caso contrario con los subtítulos y
trabajar con la siguiente ficha de trabajo común a todas las películas propuestas.
Este puede ser una herramienta didáctica diferente emotiva y dinámica para tratar el
tema. Las películas se pueden encontrar en el Centro de Documentación y Encuentro
para los Derechos Humanos MDB.

Objetivos pedagógicos

• Conocer las principales ideas políticas, económicas y sociales del contesto en que
se desarrolla la película.
• Valorar los sentimientos, las motivaciones y los principios morales que mueven a la
historia y a los protagonistas de la película.
• Considerar los mensajes que proponen las películas: los positivos (esperanza,
confianza en la paz, justicia, libertad, tolerancia, respeto.)y también los negativos
(odio, violencia, falta de respeto, destrucción de la dignidad humana.)
FICHA DE TRABAJO

--Ver la película propuesta.


--Establecer un debate partiendo de las siguientes cuestiones:

• ¿Qué has sentido al mirar la película?


• ¿Qué crees que quiere reflejar el autor?
• ¿Qué te ha sugerido a ti?
• ¿Conoces alguna situación similar?
• ¿Estás de acuerdo con el contenido de la película, con lo que plantea o denuncia?

--Valorar la posibilidad de:

• Investigar y buscar más información sobre el contesto en que se desarrolla la película


• Analizar el momento histórico referido y las circunstancias sociales.
• Buscar situaciones, casos con características parecidas, valorando las circunstancias
en las que se crean y difunden estos mensajes.

• Buscar en la prensa noticias de actualidad relacionadas con el tema.

Datos Edad Descripción


Diferentes pero iguales en apta Video editado por el IIDH
Derechos
All the Invisible Children apta Proyecto cinematográfico en episodios realizado por
Dirección: M. Charef, E. ocho grandes directores para dar voz y cara a los
Kusturica, S.Lee, K. Lund, J. niños, niñas y adolescentes “invisibles” de diferentes
y R. Scott, S. Veneruso y partes del mundo que se les ven negados sus
derechos fundamentales.
J.Woo
Año: 2005
Los 400 golpes apta Paris, años 50. Antoine Doinel es un adolescente
Dirección: François incomprendido en su hogar y en la escuela que
Trouffaut comparte su mejores momentos con su amigo René.
Año: 1959 Tras intentar de robar una maquina de escribir será
encerrado en una correccional de menores. Frente a
la rigidez de una educación basada en la obediencia,
se propone la voluntad de vivir y de gozar de la edad.
Azur y Asmar apta La historia de una amistad entre un occidental príncipe
Dirección: Michel Ocelot azul y un exótico Aladino. Un cuento antiguo que hace
Año: 2006 volver a los actuales enfrentamientos entre Occidente
y Oriente Medio, portador de un profundo mensaje de
paz y hermandad. Un cuento capaz de poner en luz la
ceguera del prejuicio y la torpeza de la superstición y
al mismo tiempo la importancia que la unión hace la
fuerza.
El limpiabota apta Pasquale y Giuseppe para hacerse con algún dinero
(Sciuscià) trabajan de "sciuscià" (contracción del inglés "shoe
Dirección: Vittorio De Sica shine", limpiabotas). Pasquale es el mayor de los dos,
Año: 1946 es huérfano y vive con los padres de Giuseppe,
quienes a su vez se mantienen con las ganancias de
los chicos. Los amigos están unidos por un intenso
afecto y comparten un sueño: comprarse un caballo
blanco. Con un "trabajito" sencillo el deseo se hace
realidad, pero dura poco: los dos viene arrestados y
enviados al reformatorio.
Voces Inocentes 13 Durante la década de los 80's en El Salvador, las
Dirección: Luis Mandoki fuerzas armadas del gobierno reclutaban niños de
Año: 2004 doce años sacándolos de sus escuelas. Esta es la
conmovedora historia de un niño de once años y su
vida, que se convierte en un juego de supervivencia,
no sólo de las balas de la guerra, sino también de los
efectos de la violencia diaria.
5. Bibliografía

• Carpeta Latinoamericana de Materiales Didácticos para Educación en Derechos


Humanos, IIDH, 2002
• ¡Criar sin violencia, todas y todos podemos! Fortaleciendo las Bases de Apoyo
Familiares y Comunitarias para Niños y Adolescentes. Guía práctica para Familias
y Comunidades, Instituto PROMUNDO- CIESPI, 2004
• Comentarios a la Ley 136-03- Código para el Sistema de Protección y los
Derechos Fundamentales de los Niños, Niñas y Adolescentes, Altagracia Suriel,
2006
• Derecho de la Infancia- Adolescencia en América Latina: de la situación irregular a
la protección integral, García Méndez Emilio, 1994
• El castigo físico y psicológico. Una pauta que queremos cambiar. Resultado y
comentarios. Encuesta efectuada a niños, niñas, adolescentes y adultos
responsables de la educación de niños, niñas y adolescentes, Save the Children,
2002
• Estado mundial de la Infancia 2006. Excluidos invisibles, UNICEF, 2006
• La Convención sobre los Derechos del Niño quince años después. América Latina,
UNICEF, 2004
• La Convención sobre los Derechos del Niño(a). Propuesta para la Educación
Secundaria, José Tuvilla Rayo
• Los Derechos de la Niñez y la Adolescencia en el orden internacional. Con especial
relevancia a la aplicación de la Convención de 1989 en América Latina y Caribe,
Altagracia Suriel, 2006
• Manual de aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño UNICEF, 2001
• Observación general Nº (2003), Medidas generales de aplicación de la Convención
sobre los Derechos del Niño (artículos 4 y 42 y párrafo 6 del artículo 44) :
03/10/2003, Comité de los Derechos del Niño
• Observaciones finales, Republica Dominicana. 21/02/2001. 26º período de
sesiones, Comité de los Derechos del Niño
• Poniendo fin al castigo físico contra la niñez. Cómo hacerlo posible, Save the
children, 2004
• Programación de los derechos del niño, Guía de capacitación, Save the Children
Suecia, 2004
• Republica Dominicana, 2do Informe de País 2001-2006 ante el Comité de la
Convención de los Derechos del Niño, Ginebra, Suiza, Enero 2007, CONANI
• Seminario sobre Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes, Carola Carazzone,
Septiembre 2006

6. Sitiografía

www.crin.org/espanol/index.asp Red de Información sobre Derechos del Niño


www.unicef.org/spanish/ UNICEF en español
www.iin.oea.org Instituto Interamericano del Niño
www.savethechildren.net/alliance_sp/index.html Save the Children
www.scslat.org/search/index.php Save the Children- Programa Regional para América
Latina y Caribe- Publicaciones
www.conani.gov.do/ CONANI
www.derechos.net/edu/ Portal de Educación en Derechos Humanos
www.hrea.net Portal de Educación en Derechos Humanos
www.acabarcastigo.org
www.hrw.org/spanish/ Human Rights Watch
www.ohchr.org/spanish Oficina Alto Comisionado de la ONU para los Derechos Humanos
www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/index.html#infants Portal de materiales didácticos en
Derechos Humanos
www.edualter.org Portal de Educación en Derechos Humanos