1. Actividades A pesar de todo lo dicho antes, ¿qué podemos hacer?

POTENCIAR DESDE LA EDUCACION UNA NUEVA IDENTIDAD, BASADA EN EL RESPETO Y EN LA TOMA EN CUENTA DE LAS OPINIONES DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES, PARA PROMOVER LA CONSTRUCCION DE UNA SOCIEDAD DE PAZ Y UNA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA E INCLUSIVA.

“... de lo que se trata entonces es que la sociedad contribuya con los niños a crear los espacios que permitan que la voz, la opinión y la institucionalización de la escucha a los niño por parte del resto sea un componente de la vida cotidiana en todos los espacios y tiempos en que la infancia se sienta concernida”.

El derecho y el deber a la participación constituye un medio a través del cual contribuir a  la   formación   y   el   desarrollo   de   valores,   actitudes,   habilidades   y   competencias   en   el  ejercicio de la ciudadanía de los NNA, garantizando su reconocimiento y promoviendo el  desarrollo de su conciencia colectiva: es una forma concreta de reconocer sus derechos,  su   condición   de   sujeto   de   derechos.    A   pesar   de   ello,   éste   sigue   siendo   un   derecho  insuficientemente reconocido y ejercido por los NNA. El ejercicio del derecho a la participación y a la opinión para que sea efectivo, tiene que  involucrar a toda la sociedad, tanto a niños como a adultos. El niño no es un ser aislado, y  por   lo   tanto  debe   ser   involucrado  en   la   construcción   de   las   normas   que  regularán   su  participación.   Como   sostiene   el   Instituto   Interamericano   del   Niño,   para   que   los   NNA  puedan   tener   una   participación   democrática   como   ciudadanos,   es   necesario   su  reconocimiento   como   iguales   y   diferentes.   La   relación   entre   ciudadanos   que   se  consideran iguales y diferentes al mismo tiempo, que reconocen sus propios límites y los  de los otros, que reconocen el alcance de los derechos, responsabilidades y obligaciones  propias y ajenas, permite una mejor y más profunda creación y construcción humana.  Este  proceso involucra tanto a niños como a adultos y es la base para la construcción de una  cultura democrática participativa e inclusiva. Este concepto de participación supone dejar atrás patrones habituales de relación entre  NNA y adultos fuertemente arraigados, buscando nuevas y más equitativas formas de  interacción. En el proceso de construcción de las nuevas relaciones se produce una gran  confusión acerca del rol que tienen los adultos, de los límites de los derechos y deberes y  de las responsabilidades de ambos. Es importante destacar que  los esfuerzos para promover la participación infantil y  juvenil no buscan romper con las responsabilidades que tienen la familia, la escuela  y el estado, sino establecer nuevas formas de ejercerlas.

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A través de la educación será posible: o Favorecer y promover el ejercicio de este derecho por parte de los NNA, creando y ocupando espacios de participación; o Valorar los aportes de los NNA como sujetos de derechos En seguida proponemos una serie de actividades que permitan y estimulen la reflexión sobre los temas discutidos hasta ahora, partiendo desde las experiencias personales, los conocimientos, las actitudes, a través de una metodología participativa y dinámica, esperando que puedan ser útiles para que los NNA a quienes se les dirige puedan convertirse en promotores activos de tales valores, en lugar de limitarse a ser receptores pasivos de conocimientos. Las actividades pueden ser utilizadas singularmente, aunque se recomienda interrelacionarlas y combinarlas para obtener resultados más eficaces en la comprensión e interiorización del tema tratado. Recordamos que estas actividades quieren ser una herramienta de apoyo al/la educador/a para estimular la reflexión del grupo, por lo tanto no deben ser utilizadas estrictamente, sino que tienen que ser adaptadas al contexto en el que se trabaja, por ejemplo teniendo en cuenta de la realidad, la estructura y la composición del grupo, el número, la edad, etc. Actividad 1: ¿Qué dices? Objetivos • • • Reconocer la importancia de la comunicación Valorar positivamente las diferentes posibilidades de comunicarse Escuchar y expresarse de diferentes modos

Duración 1 hora Grupo grande, clase Edad- Etapa 8-13 Material tarjetas hechas por el/la educador/a, pizarra, tizas y cualquier otro instrumento que sirva para comunicarse. Desarrollo El/la educador/a preparará dos juegos de tarjetas. En un juego figurarán las ideas que haya que expresar: amistad, alegría, cooperación, dolor, odio… En el otro juego, diferentes formas de expresión: mímica, dibujo en la pizarra, expresión oral (sin emplear la palabra de que se trate), movimiento silencioso de los labios… Se elaborarán o repetirán tantas fichas de cada juego como haya participantes. Los participantes se dividirán en dos grupos. Alternativamente, irá saliendo un miembro de uno de los grupos (también se puede utilizar para ello en tercer juego de fichas con los

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nombres), cogerá una ficha de cada montón y tratará de expresar la idea que le haya tocado con el modo de comunicación que le corresponda. El grupo al que pertenezca el participante tendrá que adivinar la idea. Si no lo hace (pueden darse varias oportunidades o fijar un tiempo), pasará el turno al siguiente grupo y así tantas veces como se quiera. Se establecerá un sistema de puntuaciones para determinar que grupo ha ganado. Como conclusión de la actividad se trabajará la idea de la importancia de la comunicación. A través de ella expresamos nuestros pensamientos y emociones y, sin embargo, muchas personas han sido y son castigadas por decir lo que piensan. Para desarrollar esta ultima idea se escenificará la situación de que algunas personas intentan expresar algo de todas las formas trabajadas y otros se lo impiden (prohibiéndoles escribir en la pizarra, sujetándolos, cerrándoles la boca, riéndose de lo que dicen, alborotando, etc.) Fuente: F. Gil, G. Jover, D. Reyero, La enseñanza de los Derechos Humanos. 30 preguntas, 29 respuestas y 76 actividades, Paidós, 2001

Actividad 2: Muchas preguntas Objetivos • • • Reconocer la importancia de la comunicación Valorar positivamente las diferentes posibilidades de comunicar Escuchar y expresarse de diferentes modos

Duración 1 hora Grupo grande, clase Edad- Etapa 8-13 Material Las historietas de Gianni Rodari “Muchas preguntas” y “Brif, bruf, braf” Desarrollo Después de haber leído la vida de Gianni Rodari, distribuir las dos historietas. Fomentar un debate a partir de la frase final que se encuentra en la vida de Gianni Rodari y unos ejemplos de preguntas: ¿Te gustó la historia? ¿Por qué? ¿Crees que los niños y niñas tienen manera de comunicar y de expresarse diferente de los adultos? ¿Crees que vale menos? ¿Crees que hay preguntas correctas o no correctas? ¿Crees que lo que dicen los niños y niñas tiene la misma importancia? ¿Crees que los adultos lo toman en cuenta? ¿Por qué? ¿En tu familia quién es que toma las decisiones? ¿Tienes la posibilidad de expresarte libremente? ¿Te escuchan? ¿Por qué? ¿Qué se puede hacer para mejorar la situación?
GIANNI RODARI

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Gianni Rodari nació en 1920 en Italia: su madre era obrera y su padre, que murió cuando él tenía nueve años, panadero. Fue un maestro de escuela que trabajó algunos años como maestro pero que pronto ejerció el periodismo como profesión. En 1950 aparece su primer libro infantil y se impone en seguida como el mejor escritor italiano para niños. Rodari nunca olvidó su difícil niñez y, en lugar de recordarla con nostalgia y dramatismo, supo encontrar en la niñez actual un interlocutor válido. Siempre experimentó con los niños sus textos, no de manera complaciente sino con gran autoexigencia: viajaba por escuelas de distintas clases sociales y ciudades, leía sus cuentos, observaba las reacciones y los modificaba. Uno de sus libros más conocido, “Cuentos para jugar” nació de un programa de radio en la que los oyentes debían escoger los finales de los cuentos entre tres opciones diferentes. Su filosofía se recoge en una frase suya muy significativa sobre la infancia: “No hay que olvidar que un niño no es una flecha que va en una sola dirección, sino muchas flechas que, simultáneamente, van en muchas direcciones.” Muchas preguntas Érase una vez un niño que ponía siempre muchas preguntas. Y esto es en sí una buena cosa. Pero oyen qué clase de preguntas. ¿Por qué las gavetas tienen mesas? ¿Por qué las cosas tienen peces? ¿Por qué la sombra tiene árbol? ¿Por qué las nubes no escriben cartas? Las personas intentaban contestar, pero ustedes bien entienden que la cosa era muy ardua. Y él seguía sin pararse. ¿Por qué la barba tiene cara? Un fenómeno raro de verdad. Cuando él murió, un estudioso quiso entender la razón de este comportamiento y descubrió que este señor se había puesto las medias al revés desde hace cuando era niño. Nunca había aprendido a ponérselas por el rumbo correcto y por ello no hacía las preguntas correctas.

Brif, bruf, braf Dos niños jugaban en el patio inventando un idioma incomprensible por los adultos. Al balcón estaba un señor y a la ventana una señora. Los niños dialogaban: “Brif, braf”, dijo el primero,”braf, brof”, contestó el segundo. La señora se burló de ellos, mientras que el señor había entendido. El primero había dicho “¡Que día más lindo!” y el segundo había contestado “Mañana será aún más lindo”. “Maraschi, barabaschi, pippirimoschi”, dijo el primero y el segundo contestó “Bruf”. De nuevo la señora se puso a reír.

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Mientras que el señor había entendido. El primero ha dicho: “Estamos contentos de estar al mundo” y el segundo ha contestado: “El mundo es maravilloso”. La señora no estaba de acuerdo y el señor contestó: “Brif, brof, braf”.

Actividad 3: La Paz se hace con muchas manos Objetivos • • • Reconocer la idea de la paz como un objetivo que se construye entre todos Acostumbrarse a trabajar en común para lograr un objetivo valioso, como es la paz Participar en tareas comunes.

Duración 2 horas Grupo grande, clase Edad- Etapa 8-13 Material papel grande blanco, tijeras, rotuladores, pinturas y poesía sobre la Paz Desarrollo Los niños se familiarizan con la poesía de Gloria Fuertes, si es posible a través de dibujos realizados previamente. Una vez que los niños conocen la poesía, se escenifica. Dos niños representan la idea de que necesitamos sólo una mano para hacer daño a alguien, por ejemplo, lanzándole bolas de papel, pero necesitamos las dos manos para abrazarnos. La parte siguiente de la actividad trata de plasmar la idea de que necesitamos muchas manos y el esfuerzo de todos para construir la paz. Se dibujan dos grandes palomas blancas iguales en papel grande y se recortan. Una de ellas se corta a su vez en tantos trozos cuantos niños haya. A cada trozo se le pone el nombre del niño que lo va a emplear, nombre que se sitúa también en el lugar apropiado sobre la paloma que ha quedado entera y servirá de plantilla. Cada niño colorea su trozo de un color. La actividad consiste en ir situando cada uno de los trozos sobre el modelo en el suelo para hacer ver cómo construimos algo entre todos. Variante: se puede sustituir la paloma por un gran mapa del mundo en el que haya que situar países. El mensaje que cabe transmitir, en este caso, es que la construcción del mundo, como un entorno de convivencia, exige el esfuerzo de todos.

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Poesía sobre la Paz (Gloria Fuertes)

Basta con una mano para matar. Necesitamos dos manos para acariciar. Dos para aplaudir. Todas las manos del mundo Para la Paz.

Actividad 4: El derechómetro Objetivos • • • • Abrir un espacio de participación infantil y juvenil Conocer las opiniones y percepciones de los NNA en relación sobre cuestiones de derechos y deberes Escuchar y expresarse de manera libre, activa y participativa Fomentar la participación protagónica de los NNA a la sociedad

Duración 1 o más jornadas Grupo grande Edad- Etapa 8-18 Material según la dinámica elegida por los educadores (material para pintar, pegar, hojas grandes para el graffiti, etc.) Desarrollo El derechómetro es un sistema de votación. Es una propuesta metodológica de carácter lúdico pedagógico, orientada a promover la participación de los niños, niñas y adolescentes, para opinar sobre situaciones de derechos humanos y generar mecanismos a partir de los cuales harán demandas y denuncias, exigirán su promoción y protección, se comprometerán a identificar sus responsabilidades y deberes. El proceso que se dinamiza abre espacios para que los NNA se informen, reflexionen y elaboren propuestas desde ellos y para ellos. Esta actividad es larga y puede ser desarrollada en más jornadas, pero sobre todo tiene que ser adaptada al contexto en que se propone. Los educadores tendrán que elegir un tema de derechos humanos para cada jornada (por ejemplo eligiéndolos entre los mencionados en el presente manual: castigos corporales, homofobia, discriminación de migrantes “en transito”, etc.). El desarrollo de cada jornada lúdica del derechómetro plantea dos momentos:

Momentos

Descripción Recoge las percepciones que los niños, niñas y adolescentes tienen acerca del tema de derechos humanos elegido por los educadores, sin previa explicación ni intervención directa por parte de los educadores. Las percepciones pueden ser recogidas por ejemplo a través de una

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Primer momento: Diagnóstico

Segundo momento: Información, reflexión y votación

actividad de pintura, en la que los participantes expresan libre y abiertamente sus conocimientos, opiniones y emociones entorno al tema. Este primer momento se desarrolla de igual manera para todos los participantes sin distinción de edad y se concluye con una primera votación en el derechómetro. Los NNA votan si y cuanto el derecho considerado esta protegido en su entorno a nivel local. Es importante que el/la educador/a domine la metodología para la votación en el derechómetro con el fin de asegurar la mejor información y que refuerce constantemente la apropiación y comprensión del significado de cada uno de los derechos considerados. Se desarrolla un debate con los NNA participantes, brindándoles información acerca del significado de los DERECHOS involucrados en el tema tratado, haciendo énfasis en los ACTORES (quienes tienen responsabilidades y deberes de respeto y no violación los derechos) y en el CONTEXTO, profundizando la apropiación conceptual a través del análisis de situaciones cotidianas de los NNA asistentes. Después del debate los participantes se divisaran en grupos dependiendo de la edad. Para los participantes entre los 8 y los 12 años: se realiza una representación teatral, en la que ellos construyen de manera conjunta los guiones y representan ante los demás participantes una escena en la cual expresen el respeto o la violación de los derechos considerados en el tema tratado. Para los participantes entre los 13 y los 18 años: Se realiza una actividad de expresión gráfica, a través de la elaboración por grupos de graffiti, que tendrán que presentar a los demás. En ambos grupos, la actividad termina con una segunda votación en el derechómetro, para ver si el resultado es diferente después de haber tratado el tema durante de la jornada.

Adaptada de “Derechometro: percepción de la situación de derechos de los niños y las niñas”, FUNLIBRE para el ICBF, III Simposio Nacional de Investigación y Formación en Recreación, 2003

Actividad 5: ¡Unámonos y Actuamos! Objetivos • • • Abrir un espacio de participación a los NNA Conocer las opiniones y percepciones de los niños en relación con sus derechos y deberes Promover la acción efectiva de promoción y protección de derechos humanos Duración 1 hora

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Grupo grande Edad- Etapa 8-18 Material tarjetas, marcadores Desarrollo Los NNA en grupos de 8 – 10 escriben en cada ficha 3 propuestas para la participación de los niños, niñas y adolescentes en cada ámbito de su vida (una ficha como la siguiente para cada uno de los siguientes ámbitos: familia, escuela, deporte, recreación, barrio, etc.). 1. 2. 3. Proponemos algunos ejemplos para promover el derecho a la participación: 1. A través de la formación y constitución de asociaciones y grupos constituidos por niños, niñas y adolescentes; 2. A través de la modificación de las normas administrativas che de hecho impiden la posibilidad para niños, niñas y adolescentes de juntarse y hacer juntos “asociación”; 3. A través de referéndum de consulta en asuntos que afectan los niños, niñas y adolescentes 4. Retomando y profundizando la temática del voto administrativo a los 16 años, así como ya experimentado en muchas administraciones europeas y sudamericanas; 5. A través de consultas de niños, niñas y adolescentes y consultas estudiantiles. 2. Propuesta Música En esta sección se propone una serie de canciones que pueden servir para tratar el tema de la participación activa de NNA. Se sugiere de distribuir el texto de la canción traducido en español, hacer escuchar la canción aunque su texto original sea en otro idioma y trabajar con la siguiente ficha de trabajo común a todas las canciones propuestas. Esta puede ser una herramienta didáctica divertida y dinámica para tratar el tema. Las letras de las canciones se encuentran en el CD Rom al final del manual. Objetivos pedagógicos • Proporcionar al educador una herramienta para que, a través de piezas musicales y la biografía de los autores, promover la reflexión sobre los Derechos Humanos. Esta reflexión pretende tratar en su forma más amplia los valores éticos, como pueden ser las relaciones interpersonales, el respeto, el desarrollo personal o la independencia, la comunicación, el amor, etc. Favorecer el debate y el espíritu crítico

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• •

Sensibilizar sobre el valor de las distintas manifestaciones culturales y puntos de vista en relación con un tema Fomentar los valores de tolerancia, respeto y solidaridad FICHA DE TRABAJO

--Escuchar la canción propuesta. --Establecer un debate partiendo de las siguientes cuestiones:
• • • • •

¿Qué has sentido al escuchar la música? ¿Qué crees que quiere reflejar el autor? ¿Qué te ha sugerido a ti? ¿Conoces alguna situación similar? ¿Estás de acuerdo con el contenido de la canción, con lo que plantea o denuncia?

--Valorar la posibilidad de:
• • • •

Investigar y buscar más información sobre la vida del autor. Analizar el momento histórico referido y las circunstancias sociales. Buscar canciones de características parecidas a la escuchada, valorando las circunstancias en las que se crean y difunden estas canciones. Buscar en la prensa noticias de actualidad relacionadas con el tema de la canción. Adaptado de http://www.amnistiacatalunya.org/educadors

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Datos Que canten los niños Autor: José Luís Perales Año: 1994 LP: Con el paso del tiempo

Tipo de valores Información básica: tratados Derechos de Es necesario que los NNA sean escuchados y participación y tomados en cuenta, su opinión vale al igual de expresión de NNA los adultos. Es un himno a la vida, a la justicia,
a la paz y un exhorto urgente a favor de los derechos de niños, niño y adolescente. El autor la escribió como homenaje a la labor social de la organización SOS Aldeas Infantiles. Ser niño no es una cuestión de edad, sino de espíritu. En un mundo donde persisten las injusticias, las carencias alimenticias, la falta de trabajo, las necesidades de educación se necesita también de la esperanza, para que sean los niños mismos a tener la posibilidad de crear un mundo mejor. Esta canción fue presentada en el concierto “Tengo un sueño” de los Artistas Latinoamericanos Unidos a favor de NNA llevado a cabo en Panamá el 7 de octubre del 2000 Canción escrita por Michael Jackson y Lionel Richie por África. Reunieron a los músicos más importantes del momento, bajo el nombre de la banda USA for África (United Support Artists For Africa). Veinte años después, en el 2004 se celebró un concierto en Roma llamado We are The Future, una nueva versión del We are the World, del que se grabó una canción con el mismo título para apoyar a los menores afectados por los conflictos armados, la pobreza y la violencia. “Martin Luther King acaba de tener un sueño. Agarra este sueño y aplícalo a tu vida”. Esta canción es una invitación a la acción, dirigida a todos los niños y a todo el mundo a cambiar todo lo que hasta ahora no ha funcionado.

Niños del 2000 Derechos Autor: Alejandro F. participación y Lerner expresión de NNA Año: 2006 LP: Canciones para gente niña

We are the world Autor: M. Jackson y L. Richie Año: 1985 LP: We are the world

educar para la paz, educar para la participación

New day Autor: Bono& Wycleaf Jean Año: 1999 LP: New day

Derechos participación, educar para la paz

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3. Propuesta Películas En esta sección se propone una serie de películas sobre el protagonismo juvenil. Se sugiere de enseñarla en castellano cuando esto sea posible o en caso contrario con los subtítulos y trabajar con la siguiente ficha de trabajo común a todas las películas propuestas. Este puede ser una herramienta didáctica emotiva y dinámica para tratar el tema. Las películas se pueden encontrar en el Centro de Documentación y Encuentro para los Derechos Humanos MDB.

Objetivos pedagógicos
• • •

Conocer las principales ideas políticas, económicas y sociales del contesto en que se desarrolla la película. Valorar los sentimientos, las motivaciones y los principios morales que mueven a la historia y a los protagonistas de la película. Considerar los mensajes que proponen las películas: los positivos (esperanza, confianza en la paz, justicia, libertad, tolerancia, respeto...) y también los negativos (odio, violencia, falta de respeto, destrucción de la dignidad humana...) FICHA DE TRABAJO

--Ver la película propuesta. --Establecer un debate partiendo de las siguientes cuestiones:
• • • • •

¿Qué has sentido al mirar la película? ¿Qué crees que quiere reflejar el autor? ¿Qué te ha sugerido a ti? ¿Conoces alguna situación similar? ¿Estás de acuerdo con el contenido de la película, con lo que plantea o denuncia?

--Valorar la posibilidad de:
• • •

Investigar y buscar más información sobre el contesto en que se desarrolla la película Analizar el momento histórico referido y las circunstancias sociales. Buscar situaciones, casos con características parecidas, valorando las circunstancias en las que se crean y difunden estos mensajes. Buscar en la prensa noticias de actualidad relacionadas con el tema.

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Datos Queremos que nos oigan Yo participo Matilda Dirección: Danny De Vito Año: 1996

Edad apta apta apta

Descripción
Video breve editado por el Instituto Interamericano del Niño - IIN Video breve editado por el Instituto Interamericano del Niño - IIN Matilda es una niña extremadamente curiosa e inteligente, todo lo contrario que sus chabacanos padres, que a menudo la ignoran. A medida que crece va descubriendo que posee poderes especiales, hasta que un día un profesor le enseña que puede usar esos poderes para ayudar a sus amigos. Además las personas que hasta ese momento le han hecho la vida imposible sufrirán las consecuencias Un avión cae en el Océano pacifico: una veintena de chicos sobrevividos intentan de organizar una sociedad en una isla desierta. Muy pronto pero el grupo se quebrará en dos bandas rivales y paulatinamente el orden racionalista con el cual los chicos habían intentado de resolver los problemas de convivencia viene amenazado por instintos salvajes e incontrolables. Una historia narrada desde el punto de vista de los niños. Amir, un chico de diez años, lleva a arreglar los raídos zapatitos de su hermana. Pero los pierde. Como no habrá plata hasta fin de mes, y temen el castigo, ocultan la situación ante sus padres. Y como Zahra no tiene otro par de zapatos, deciden compartir las zapatillas de Amir. Los dos niños parecerán muchos más “adultos” y responsables que sus padres, sobretodo por el modo de organizar su propia vida en función de un par de zapatos. Mickey es un chico que vive en Estados Unidos. Su padre se ve angustiado por los problemas que lo enfrentan a unos inversores que pretenden hacer un campo de golf en el barrio donde viven Mickey y sus amigos, Los Goonies. Un viaje de un grupo de amigos en busca de un tesoro perdido, que podría solucionar económicamente el problema por el que esta pasando el padre de Mickey.

El señor de las moscas (The lord of the flies) Dirección: Harry Hook Año: 1990

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Niños del cielo (Children of heaven) Dirección: Majid Majidi Año: 1997

apta

Los Goonies Dirección: Richard Donner Año: 1985

apta

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4. Bibliografía • ¿Así que quiere hacer participar a los niños y niñas en la investigación? Paquete de herramientas para apoyar la participación significativa y ética de los niños y niñas en la investigación relativa a la violencia contra los niños y niñas, Save the Children, 2004 Consulta Nacional por los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Resumen Ejecutivo y publicaciones de divulgación, UNICEF, 2006 Crear un mundo apropiado para la Infancia. Sesión Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas en favor de la Infancia, 8 a 10 de mayo de 2002, UNICEF Día de Debate General del Comité ONU de los Derechos de los NNA, Expresar, Participar y Decidir: El derecho del niño a ser escuchado, Ginebra, Septiembre 2006 Derecho a la participación de los Niños, Niñas y Adolescentes. Guía práctica para su Aplicación, Visión Mundial, 2006 Encuesta de opinión: La Voz de los niños, niñas y adolescentes de Ibero América, UNICEF, 2000 Estudio. Participación de niños, niñas y adolescentes a los quince años de la Convención sobre Derechos del Niño, Save the Children-Ifejant, Suecia, 2005 Guía metodológica para el Diagnostico municipal participativo y planificación localCon perspectiva de Derechos, Genero y Ciclo de Vida, Republica Dominicana, UNICEF, 2005 Hacia una participación protagónica de los niños, niñas y adolescentes, Alejandro Cussiánovich/ Ana Maria Márquez- Documento de discusión elaborado por Save the Children Suecia, 2002 Ideas para la acción. Áreas urbanas amigas de la niñez. Libro de consulta para las iniciativas comunitarias en la Republica Dominicana, UNICEF La evolución de las facultades del niño, Garison Lansdown, UNICEF Centro de Investigación Innocenti- Save the Children, 2005 La participación de niños y adolescentes en el contexto de la Convención sobre los Derechos del Niño: visiones y perspectivas, Centro de Investigación Innocenti, 1998 Manual de aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño UNICEF, 2001 Proceso de participación de niños y niñas comunicadores en América Latina hacia la 4ta Cumbre Mundial de Medios para Niños, Niñas y Adolescentes, Save the Children, 2004 Programación de los Derechos del Niño, Guía de capacitación, Save the Children Suecia, 2004 Sesión Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas en favor de la Infancia, Informe de seguimiento del primer año, UNICEF, 2003 Versión amigable para niñas y niños de Un Mundo Apropiado para los Niños y las Niñas, Movimiento Mundial en favor de la Infancia, 2002

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5. Sitiografía www.savethechildren.net/alliance_sp/index.html Save the Children www.joveneslac.org/portal/index.php Portal de Juventud para América Latina y el Caribe http://www.amnistiainternacional.org/ Amnistía Internacional http://hrw.org/spanish/ Human Rights Watch www.crin.org/espanol/index.asp Red de Información sobre Derechos del Niño www.iin.oea.org Instituto Interamericano del Niño www.unicef.org/spanish/ UNICEF en español www.ohchr.org/spanish Oficina Alto Comisionado de las NU para los Derechos Humanos www.scslat.org/search/indez.php Save the Children- Programa Regional para América Latina y Caribe- Publicaciones www.ciudadesamigas.org/actuar.htm Sitio de UNICEF España dedicado a la acción en los municipios -buenas prácticas www.unicef-irc.org Centro de Investigaciones Innocenti de UNICEF (en inglés) www.forodeinfancia.org/ IV Foro Iberoamericano ONG Niñez y Adolescencia

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