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“...

de lo que se trata
entonces es que la
sociedad contribuya
1. Actividades con los niños a crear
los espacios que
A pesar de todo lo dicho antes, ¿qué podemos hacer? permitan que la voz,
la opinión y la
institucionalización
POTENCIAR DESDE LA EDUCACION UNA de la escucha a los
NUEVA IDENTIDAD, BASADA EN EL niño por parte del
RESPETO Y EN LA TOMA EN CUENTA DE resto sea un
componente de la
LAS OPINIONES DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y vida cotidiana en
ADOLESCENTES, PARA PROMOVER LA todos los espacios y
CONSTRUCCION DE UNA SOCIEDAD DE tiempos en que la
infancia se sienta
PAZ Y UNA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA concernida”.
E INCLUSIVA.

El derecho y el deber a la participación constituye un medio a través del cual contribuir a 
la   formación   y   el   desarrollo   de   valores,   actitudes,   habilidades   y   competencias   en   el 
ejercicio de la ciudadanía de los NNA, garantizando su reconocimiento y promoviendo el 
desarrollo de su conciencia colectiva: es una forma concreta de reconocer sus derechos, 
su   condición   de   sujeto   de   derechos.    A   pesar   de   ello,   éste   sigue   siendo   un   derecho 
insuficientemente reconocido y ejercido por los NNA.

El ejercicio del derecho a la participación y a la opinión para que sea efectivo, tiene que 
involucrar a toda la sociedad, tanto a niños como a adultos. El niño no es un ser aislado, y 
por   lo   tanto  debe   ser   involucrado  en   la   construcción   de   las   normas   que  regularán   su 
participación.   Como   sostiene   el   Instituto   Interamericano   del   Niño,   para   que   los   NNA 
puedan   tener   una   participación   democrática   como   ciudadanos,   es   necesario   su 
reconocimiento   como   iguales   y   diferentes.   La   relación   entre   ciudadanos   que   se 
consideran iguales y diferentes al mismo tiempo, que reconocen sus propios límites y los 
de los otros, que reconocen el alcance de los derechos, responsabilidades y obligaciones 
propias y ajenas, permite una mejor y más profunda creación y construcción humana.  Este 
proceso involucra tanto a niños como a adultos y es la base para la construcción de una 
cultura democrática participativa e inclusiva.
Este concepto de participación supone dejar atrás patrones habituales de relación entre 
NNA y adultos fuertemente arraigados, buscando nuevas y más equitativas formas de 
interacción. En el proceso de construcción de las nuevas relaciones se produce una gran 
confusión acerca del rol que tienen los adultos, de los límites de los derechos y deberes y 
de las responsabilidades de ambos.
Es importante destacar que  los esfuerzos para promover la participación infantil y 
juvenil no buscan romper con las responsabilidades que tienen la familia, la escuela 
y el estado, sino establecer nuevas formas de ejercerlas.

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A través de la educación será posible:

o Favorecer y promover el ejercicio de este derecho por parte de los NNA, creando y
ocupando espacios de participación;
o Valorar los aportes de los NNA como sujetos de derechos

En seguida proponemos una serie de actividades que permitan y estimulen la reflexión


sobre los temas discutidos hasta ahora, partiendo desde las experiencias personales, los
conocimientos, las actitudes, a través de una metodología participativa y dinámica,
esperando que puedan ser útiles para que los NNA a quienes se les dirige puedan
convertirse en promotores activos de tales valores, en lugar de limitarse a ser
receptores pasivos de conocimientos.
Las actividades pueden ser utilizadas singularmente, aunque se recomienda
interrelacionarlas y combinarlas para obtener resultados más eficaces en la comprensión
e interiorización del tema tratado.
Recordamos que estas actividades quieren ser una herramienta de apoyo al/la
educador/a para estimular la reflexión del grupo, por lo tanto no deben ser utilizadas
estrictamente, sino que tienen que ser adaptadas al contexto en el que se trabaja, por
ejemplo teniendo en cuenta de la realidad, la estructura y la composición del grupo, el
número, la edad, etc.

Actividad 1: ¿Qué dices?

Objetivos

• Reconocer la importancia de la comunicación


• Valorar positivamente las diferentes posibilidades de comunicarse
• Escuchar y expresarse de diferentes modos

Duración 1 hora

Grupo grande, clase

Edad- Etapa 8-13

Material tarjetas hechas por el/la educador/a, pizarra, tizas y cualquier otro instrumento
que sirva para comunicarse.

Desarrollo

El/la educador/a preparará dos juegos de tarjetas. En un juego figurarán las ideas que
haya que expresar: amistad, alegría, cooperación, dolor, odio… En el otro juego,
diferentes formas de expresión: mímica, dibujo en la pizarra, expresión oral (sin emplear
la palabra de que se trate), movimiento silencioso de los labios… Se elaborarán o
repetirán tantas fichas de cada juego como haya participantes.

Los participantes se dividirán en dos grupos. Alternativamente, irá saliendo un miembro de


uno de los grupos (también se puede utilizar para ello en tercer juego de fichas con los

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nombres), cogerá una ficha de cada montón y tratará de expresar la idea que le haya
tocado con el modo de comunicación que le corresponda. El grupo al que pertenezca el
participante tendrá que adivinar la idea. Si no lo hace (pueden darse varias oportunidades
o fijar un tiempo), pasará el turno al siguiente grupo y así tantas veces como se quiera. Se
establecerá un sistema de puntuaciones para determinar que grupo ha ganado.
Como conclusión de la actividad se trabajará la idea de la importancia de la comunicación.

A través de ella expresamos nuestros pensamientos y emociones y, sin embargo, muchas


personas han sido y son castigadas por decir lo que piensan.
Para desarrollar esta ultima idea se escenificará la situación de que algunas personas
intentan expresar algo de todas las formas trabajadas y otros se lo impiden
(prohibiéndoles escribir en la pizarra, sujetándolos, cerrándoles la boca, riéndose de lo
que dicen, alborotando, etc.)

Fuente: F. Gil, G. Jover, D. Reyero, La enseñanza de los Derechos Humanos. 30


preguntas, 29 respuestas y 76 actividades, Paidós, 2001

Actividad 2: Muchas preguntas

Objetivos

• Reconocer la importancia de la comunicación


• Valorar positivamente las diferentes posibilidades de comunicar
• Escuchar y expresarse de diferentes modos

Duración 1 hora

Grupo grande, clase

Edad- Etapa 8-13

Material Las historietas de Gianni Rodari “Muchas preguntas” y “Brif, bruf, braf”

Desarrollo
Después de haber leído la vida de Gianni Rodari, distribuir las dos historietas. Fomentar
un debate a partir de la frase final que se encuentra en la vida de Gianni Rodari y unos
ejemplos de preguntas:

¿Te gustó la historia? ¿Por qué?


¿Crees que los niños y niñas tienen manera de comunicar y de expresarse diferente de
los adultos? ¿Crees que vale menos?
¿Crees que hay preguntas correctas o no correctas?
¿Crees que lo que dicen los niños y niñas tiene la misma importancia? ¿Crees que los
adultos lo toman en cuenta? ¿Por qué?
¿En tu familia quién es que toma las decisiones? ¿Tienes la posibilidad de expresarte
libremente? ¿Te escuchan? ¿Por qué? ¿Qué se puede hacer para mejorar la situación?

GIANNI RODARI

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Gianni Rodari nació en 1920 en Italia: su madre era obrera y su padre, que murió
cuando él tenía nueve años, panadero.
Fue un maestro de escuela que trabajó algunos años como maestro pero que pronto
ejerció el periodismo como profesión. En 1950 aparece su primer libro infantil y se
impone en seguida como el mejor escritor italiano para niños.
Rodari nunca olvidó su difícil niñez y, en lugar de recordarla con nostalgia y dramatismo,
supo encontrar en la niñez actual un interlocutor válido. Siempre experimentó con los
niños sus textos, no de manera complaciente sino con gran autoexigencia: viajaba por
escuelas de distintas clases sociales y ciudades, leía sus cuentos, observaba las
reacciones y los modificaba. Uno de sus libros más conocido, “Cuentos para jugar”
nació de un programa de radio en la que los oyentes debían escoger los finales de los
cuentos entre tres opciones diferentes.
Su filosofía se recoge en una frase suya muy significativa sobre la infancia:
“No hay que olvidar que un niño no es una flecha que va en una sola dirección,
sino muchas flechas que, simultáneamente, van en muchas direcciones.”

Muchas preguntas
Érase una vez un niño que ponía siempre muchas preguntas. Y esto es en sí una buena
cosa.
Pero oyen qué clase de preguntas.
¿Por qué las gavetas tienen mesas?
¿Por qué las cosas tienen peces?
¿Por qué la sombra tiene árbol?
¿Por qué las nubes no escriben cartas?
Las personas intentaban contestar, pero ustedes bien entienden que la cosa era muy
ardua.
Y él seguía sin pararse.
¿Por qué la barba tiene cara?
Un fenómeno raro de verdad.
Cuando él murió, un estudioso quiso entender la razón de este comportamiento y
descubrió que este señor se había puesto las medias al revés desde hace cuando era
niño.
Nunca había aprendido a ponérselas por el rumbo correcto y por ello no hacía las
preguntas correctas.

Brif, bruf, braf


Dos niños jugaban en el patio inventando un idioma incomprensible por los adultos.
Al balcón estaba un señor y a la ventana una señora.
Los niños dialogaban: “Brif, braf”, dijo el primero,”braf, brof”, contestó el segundo.
La señora se burló de ellos, mientras que el señor había entendido.
El primero había dicho “¡Que día más lindo!” y el segundo había contestado “Mañana
será aún más lindo”.
“Maraschi, barabaschi, pippirimoschi”, dijo el primero y el segundo contestó “Bruf”.
De nuevo la señora se puso a reír.

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Mientras que el señor había entendido.
El primero ha dicho: “Estamos contentos de estar al mundo” y el segundo ha
contestado: “El mundo es maravilloso”.
La señora no estaba de acuerdo y el señor contestó: “Brif, brof, braf”.

Actividad 3: La Paz se hace con muchas manos

Objetivos

• Reconocer la idea de la paz como un objetivo que se construye entre todos


• Acostumbrarse a trabajar en común para lograr un objetivo valioso, como es la
paz
• Participar en tareas comunes.

Duración 2 horas

Grupo grande, clase

Edad- Etapa 8-13

Material papel grande blanco, tijeras, rotuladores, pinturas y poesía sobre la Paz

Desarrollo
Los niños se familiarizan con la poesía de Gloria Fuertes, si es posible a través de dibujos
realizados previamente. Una vez que los niños conocen la poesía, se escenifica. Dos
niños representan la idea de que necesitamos sólo una mano para hacer daño a alguien,
por ejemplo, lanzándole bolas de papel, pero necesitamos las dos manos para
abrazarnos.
La parte siguiente de la actividad trata de plasmar la idea de que necesitamos muchas
manos y el esfuerzo de todos para construir la paz. Se dibujan dos grandes palomas
blancas iguales en papel grande y se recortan. Una de ellas se corta a su vez en tantos
trozos cuantos niños haya. A cada trozo se le pone el nombre del niño que lo va a
emplear, nombre que se sitúa también en el lugar apropiado sobre la paloma que ha
quedado entera y servirá de plantilla.
Cada niño colorea su trozo de un color. La actividad consiste en ir situando cada uno de
los trozos sobre el modelo en el suelo para hacer ver cómo construimos algo entre todos.
Variante: se puede sustituir la paloma por un gran mapa del mundo en el que haya que
situar países. El mensaje que cabe transmitir, en este caso, es que la construcción del
mundo, como un entorno de convivencia, exige el esfuerzo de todos.

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Basta con una mano para matar.
Necesitamos dos manos para
Poesía sobre la Paz acariciar.
(Gloria Fuertes) Dos para aplaudir.
Todas las manos del mundo
Para la Paz.

Actividad 4: El derechómetro

Objetivos

• Abrir un espacio de participación infantil y juvenil


• Conocer las opiniones y percepciones de los NNA en relación sobre cuestiones de
derechos y deberes
• Escuchar y expresarse de manera libre, activa y participativa
• Fomentar la participación protagónica de los NNA a la sociedad

Duración 1 o más jornadas

Grupo grande

Edad- Etapa 8-18

Material según la dinámica elegida por los educadores (material para pintar, pegar, hojas
grandes para el graffiti, etc.)

Desarrollo

El derechómetro es un sistema de votación. Es una propuesta metodológica de carácter


lúdico pedagógico, orientada a promover la participación de los niños, niñas y
adolescentes, para opinar sobre situaciones de derechos humanos y generar
mecanismos a partir de los cuales harán demandas y denuncias, exigirán su promoción y
protección, se comprometerán a identificar sus responsabilidades y deberes.
El proceso que se dinamiza abre espacios para que los NNA se informen, reflexionen y
elaboren propuestas desde ellos y para ellos.
Esta actividad es larga y puede ser desarrollada en más jornadas, pero sobre todo tiene
que ser adaptada al contexto en que se propone. Los educadores tendrán que elegir un
tema de derechos humanos para cada jornada (por ejemplo eligiéndolos entre los
mencionados en el presente manual: castigos corporales, homofobia, discriminación de
migrantes “en transito”, etc.).
El desarrollo de cada jornada lúdica del derechómetro plantea dos momentos:

Momentos Descripción
Recoge las percepciones que los niños, niñas y adolescentes tienen
acerca del tema de derechos humanos elegido por los educadores, sin
previa explicación ni intervención directa por parte de los educadores.
Las percepciones pueden ser recogidas por ejemplo a través de una

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actividad de pintura, en la que los participantes expresan libre y
abiertamente sus conocimientos, opiniones y emociones entorno al
tema.
Primer Este primer momento se desarrolla de igual manera para todos los
momento: participantes sin distinción de edad y se concluye con una primera
Diagnóstico votación en el derechómetro.
Los NNA votan si y cuanto el derecho considerado esta protegido
en su entorno a nivel local.
Es importante que el/la educador/a domine la metodología para la
votación en el derechómetro con el fin de asegurar la mejor
información y que refuerce constantemente la apropiación y
comprensión del significado de cada uno de los derechos
considerados.
Se desarrolla un debate con los NNA participantes, brindándoles
información acerca del significado de los DERECHOS involucrados en
el tema tratado, haciendo énfasis en los ACTORES (quienes tienen
responsabilidades y deberes de respeto y no violación los derechos) y
en el CONTEXTO, profundizando la apropiación conceptual a través
del análisis de situaciones cotidianas de los NNA asistentes.
Segundo Después del debate los participantes se divisaran en grupos
momento: dependiendo de la edad.
Información, Para los participantes entre los 8 y los 12 años:
reflexión y se realiza una representación teatral, en la que ellos construyen de
votación manera conjunta los guiones y representan ante los demás
participantes una escena en la cual expresen el respeto o la violación
de los derechos considerados en el tema tratado.
Para los participantes entre los 13 y los 18 años:
Se realiza una actividad de expresión gráfica, a través de la
elaboración por grupos de graffiti, que tendrán que presentar a los
demás.
En ambos grupos, la actividad termina con una segunda votación en el
derechómetro, para ver si el resultado es diferente después de haber
tratado el tema durante de la jornada.

Adaptada de “Derechometro: percepción de la situación de derechos de los niños y las


niñas”, FUNLIBRE para el ICBF, III Simposio Nacional de Investigación y Formación en
Recreación, 2003

Actividad 5: ¡Unámonos y Actuamos!

Objetivos

• Abrir un espacio de participación a los NNA


• Conocer las opiniones y percepciones de los niños en relación con sus derechos y
deberes
• Promover la acción efectiva de promoción y protección de derechos humanos

Duración 1 hora

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Grupo grande

Edad- Etapa 8-18

Material tarjetas, marcadores

Desarrollo

Los NNA en grupos de 8 – 10 escriben en cada ficha 3 propuestas para la participación de


los niños, niñas y adolescentes en cada ámbito de su vida (una ficha como la siguiente
para cada uno de los siguientes ámbitos: familia, escuela, deporte, recreación, barrio,
etc.).

1.

2.

3.

Proponemos algunos ejemplos para promover el derecho a la participación:

1. A través de la formación y constitución de asociaciones y grupos constituidos por


niños, niñas y adolescentes;
2. A través de la modificación de las normas administrativas che de hecho impiden la
posibilidad para niños, niñas y adolescentes de juntarse y hacer juntos “asociación”;
3. A través de referéndum de consulta en asuntos que afectan los niños, niñas y
adolescentes
4. Retomando y profundizando la temática del voto administrativo a los 16 años, así
como ya experimentado en muchas administraciones europeas y sudamericanas;
5. A través de consultas de niños, niñas y adolescentes y consultas estudiantiles.

2. Propuesta Música

En esta sección se propone una serie de canciones que pueden servir para tratar el tema
de la participación activa de NNA. Se sugiere de distribuir el texto de la canción traducido
en español, hacer escuchar la canción aunque su texto original sea en otro idioma y
trabajar con la siguiente ficha de trabajo común a todas las canciones propuestas.
Esta puede ser una herramienta didáctica divertida y dinámica para tratar el tema. Las
letras de las canciones se encuentran en el CD Rom al final del manual.

Objetivos pedagógicos

• Proporcionar al educador una herramienta para que, a través de piezas musicales


y la biografía de los autores, promover la reflexión sobre los Derechos Humanos.
Esta reflexión pretende tratar en su forma más amplia los valores éticos, como
pueden ser las relaciones interpersonales, el respeto, el desarrollo personal o la
independencia, la comunicación, el amor, etc.
• Favorecer el debate y el espíritu crítico

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• Sensibilizar sobre el valor de las distintas manifestaciones culturales y puntos de
vista en relación con un tema
• Fomentar los valores de tolerancia, respeto y solidaridad

FICHA DE TRABAJO

--Escuchar la canción propuesta.


--Establecer un debate partiendo de las siguientes cuestiones:

• ¿Qué has sentido al escuchar la música?


• ¿Qué crees que quiere reflejar el autor?
• ¿Qué te ha sugerido a ti?
• ¿Conoces alguna situación similar?
• ¿Estás de acuerdo con el contenido de la canción, con lo que plantea o denuncia?

--Valorar la posibilidad de:

• Investigar y buscar más información sobre la vida del autor.


• Analizar el momento histórico referido y las circunstancias sociales.
• Buscar canciones de características parecidas a la escuchada, valorando las
circunstancias en las que se crean y difunden estas canciones.
• Buscar en la prensa noticias de actualidad relacionadas con el tema de la canción.

Adaptado de http://www.amnistiacatalunya.org/educadors

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Datos Tipo de valores Información básica:
tratados
Que canten los Derechos de Es necesario que los NNA sean escuchados y
niños participación y tomados en cuenta, su opinión vale al igual de
Autor: José Luís expresión de NNA los adultos. Es un himno a la vida, a la justicia,
Perales a la paz y un exhorto urgente a favor de los
derechos de niños, niño y adolescente.
Año: 1994
El autor la escribió como homenaje a la labor
LP: Con el paso del social de la organización SOS Aldeas
tiempo Infantiles.
Niños del 2000 Derechos Ser niño no es una cuestión de edad, sino de
Autor: Alejandro F. participación y espíritu. En un mundo donde persisten las
Lerner expresión de NNA injusticias, las carencias alimenticias, la falta
Año: 2006 de trabajo, las necesidades de educación se
necesita también de la esperanza, para que
LP: Canciones para
sean los niños mismos a tener la posibilidad de
gente niña crear un mundo mejor. Esta canción fue
presentada en el concierto “Tengo un sueño”
de los Artistas Latinoamericanos Unidos a
favor de NNA llevado a cabo en Panamá el 7
de octubre del 2000
We are the world educar para la Canción escrita por Michael Jackson y Lionel
Autor: M. Jackson paz, educar para Richie por África.
y L. Richie la participación Reunieron a los músicos más importantes del
Año: 1985 momento, bajo el nombre de la banda USA for
África (United Support Artists For Africa).
LP: We are the
Veinte años después, en el 2004 se celebró un
world concierto en Roma llamado We are The
Future, una nueva versión del We are the
World, del que se grabó una canción con el
mismo título para apoyar a los menores
afectados por los conflictos armados, la
pobreza y la violencia.
New day Derechos “Martin Luther King acaba de tener un sueño.
Autor: Bono& participación, Agarra este sueño y aplícalo a tu vida”. Esta
Wycleaf Jean educar para la paz canción es una invitación a la acción, dirigida a
Año: 1999 todos los niños y a todo el mundo a cambiar
todo lo que hasta ahora no ha funcionado.
LP: New day

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3. Propuesta Películas

En esta sección se propone una serie de películas sobre el protagonismo juvenil. Se


sugiere de enseñarla en castellano cuando esto sea posible o en caso contrario con los
subtítulos y trabajar con la siguiente ficha de trabajo común a todas las películas
propuestas.
Este puede ser una herramienta didáctica emotiva y dinámica para tratar el tema. Las
películas se pueden encontrar en el Centro de Documentación y Encuentro para los
Derechos Humanos MDB.

Objetivos pedagógicos

• Conocer las principales ideas políticas, económicas y sociales del contesto en que
se desarrolla la película.
• Valorar los sentimientos, las motivaciones y los principios morales que mueven a la
historia y a los protagonistas de la película.
• Considerar los mensajes que proponen las películas: los positivos (esperanza,
confianza en la paz, justicia, libertad, tolerancia, respeto...) y también los negativos
(odio, violencia, falta de respeto, destrucción de la dignidad humana...)

FICHA DE TRABAJO

--Ver la película propuesta.


--Establecer un debate partiendo de las siguientes cuestiones:

• ¿Qué has sentido al mirar la película?


• ¿Qué crees que quiere reflejar el autor?
• ¿Qué te ha sugerido a ti?
• ¿Conoces alguna situación similar?
• ¿Estás de acuerdo con el contenido de la película, con lo que plantea o denuncia?

--Valorar la posibilidad de:

• Investigar y buscar más información sobre el contesto en que se desarrolla la película


• Analizar el momento histórico referido y las circunstancias sociales.
• Buscar situaciones, casos con características parecidas, valorando las circunstancias
en las que se crean y difunden estos mensajes.

• Buscar en la prensa noticias de actualidad relacionadas con el tema.

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Datos Edad Descripción
Queremos que nos oigan apta Video breve editado por el Instituto Interamericano del
Niño - IIN
Yo participo apta Video breve editado por el Instituto Interamericano del
Niño - IIN
Matilda apta Matilda es una niña extremadamente curiosa e
Dirección: Danny De Vito inteligente, todo lo contrario que sus chabacanos padres,
Año: 1996 que a menudo la ignoran. A medida que crece va
descubriendo que posee poderes especiales, hasta que
un día un profesor le enseña que puede usar esos
poderes para ayudar a sus amigos. Además las personas
que hasta ese momento le han hecho la vida imposible
sufrirán las consecuencias
El señor de las moscas apta Un avión cae en el Océano pacifico: una veintena de
(The lord of the flies) chicos sobrevividos intentan de organizar una sociedad
Dirección: Harry Hook en una isla desierta. Muy pronto pero el grupo se
Año: 1990 quebrará en dos bandas rivales y paulatinamente el
orden racionalista con el cual los chicos habían intentado
de resolver los problemas de convivencia viene
amenazado por instintos salvajes e incontrolables.
Niños del cielo apta Una historia narrada desde el punto de vista de los niños.
(Children of heaven) Amir, un chico de diez años, lleva a arreglar los raídos
Dirección: Majid Majidi zapatitos de su hermana. Pero los pierde. Como no
Año: 1997 habrá plata hasta fin de mes, y temen el castigo, ocultan
la situación ante sus padres. Y como Zahra no tiene otro
par de zapatos, deciden compartir las zapatillas de Amir.
Los dos niños parecerán muchos más “adultos” y
responsables que sus padres, sobretodo por el modo de
organizar su propia vida en función de un par de zapatos.
Los Goonies apta Mickey es un chico que vive en Estados Unidos. Su
Dirección: Richard Donner padre se ve angustiado por los problemas que lo
Año: 1985 enfrentan a unos inversores que pretenden hacer un
campo de golf en el barrio donde viven Mickey y sus
amigos, Los Goonies. Un viaje de un grupo de amigos en
busca de un tesoro perdido, que podría solucionar
económicamente el problema por el que esta pasando el
padre de Mickey.

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4. Bibliografía

• ¿Así que quiere hacer participar a los niños y niñas en la investigación? Paquete
de herramientas para apoyar la participación significativa y ética de los niños y
niñas en la investigación relativa a la violencia contra los niños y niñas, Save the
Children, 2004
• Consulta Nacional por los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Resumen
Ejecutivo y publicaciones de divulgación, UNICEF, 2006
• Crear un mundo apropiado para la Infancia. Sesión Especial de la Asamblea
General de las Naciones Unidas en favor de la Infancia, 8 a 10 de mayo de 2002,
UNICEF
• Día de Debate General del Comité ONU de los Derechos de los NNA, Expresar,
Participar y Decidir: El derecho del niño a ser escuchado, Ginebra, Septiembre
2006
• Derecho a la participación de los Niños, Niñas y Adolescentes. Guía práctica para
su Aplicación, Visión Mundial, 2006
• Encuesta de opinión: La Voz de los niños, niñas y adolescentes de Ibero América,
UNICEF, 2000
• Estudio. Participación de niños, niñas y adolescentes a los quince años de la
Convención sobre Derechos del Niño, Save the Children-Ifejant, Suecia, 2005
• Guía metodológica para el Diagnostico municipal participativo y planificación local-
Con perspectiva de Derechos, Genero y Ciclo de Vida, Republica Dominicana,
UNICEF, 2005
• Hacia una participación protagónica de los niños, niñas y adolescentes, Alejandro
Cussiánovich/ Ana Maria Márquez- Documento de discusión elaborado por Save
the Children Suecia, 2002
• Ideas para la acción. Áreas urbanas amigas de la niñez. Libro de consulta para las
iniciativas comunitarias en la Republica Dominicana, UNICEF
• La evolución de las facultades del niño, Garison Lansdown, UNICEF Centro de
Investigación Innocenti- Save the Children, 2005
• La participación de niños y adolescentes en el contexto de la Convención sobre los
Derechos del Niño: visiones y perspectivas, Centro de Investigación Innocenti,
1998
• Manual de aplicación de la Convención sobre los Derechos del Niño UNICEF, 2001
• Proceso de participación de niños y niñas comunicadores en América Latina hacia
la 4ta Cumbre Mundial de Medios para Niños, Niñas y Adolescentes, Save the
Children, 2004
• Programación de los Derechos del Niño, Guía de capacitación, Save the Children
Suecia, 2004
• Sesión Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas en favor de la
Infancia, Informe de seguimiento del primer año, UNICEF, 2003
• Versión amigable para niñas y niños de Un Mundo Apropiado para los Niños y las
Niñas, Movimiento Mundial en favor de la Infancia, 2002

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5. Sitiografía

www.savethechildren.net/alliance_sp/index.html Save the Children


www.joveneslac.org/portal/index.php Portal de Juventud para América Latina y el Caribe
http://www.amnistiainternacional.org/ Amnistía Internacional
http://hrw.org/spanish/ Human Rights Watch
www.crin.org/espanol/index.asp Red de Información sobre Derechos del Niño
www.iin.oea.org Instituto Interamericano del Niño
www.unicef.org/spanish/ UNICEF en español
www.ohchr.org/spanish Oficina Alto Comisionado de las NU para los Derechos Humanos
www.scslat.org/search/indez.php Save the Children- Programa Regional para América
Latina y Caribe- Publicaciones
www.ciudadesamigas.org/actuar.htm Sitio de UNICEF España dedicado a la acción en los
municipios -buenas prácticas
www.unicef-irc.org Centro de Investigaciones Innocenti de UNICEF (en inglés)
www.forodeinfancia.org/ IV Foro Iberoamericano ONG Niñez y Adolescencia

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