Tema 1 La psicologa de la educacin y del desarrollo. 1.2. La ciencia psicolgica.

. Su objeto de estudio es la conducta humana y los procesos cognitivos que subyacen al comportamiento externo del hombre resultante de una triple interaccin. La mente, que analiza el medio estimular interpretndolo. El medio externo, que presenta sus caractersticas y demandas especficas, no slo el medio fsico sino las personas con las que interacta. La conducta externa del sujeto que plasma esas percepciones. Segn Pinillos su objeto de estudio es, por una parte la conducta externa, observable, del ser humano, pero por otra su dimensin subjetiva interna. La investigacin bsica, en psicologa, se dirige generar unos conocimientos que puedan explicar la conducta y funcionamiento humano. La investigacin aplicada se dirige a generar conocimiento til para la solucin de los problemas humanos y/o la prevencin/educacin de las gentes. Principios que rigen la investigacin psicolgica(Davidoff):Precisin, Objetividad y Relativismo. 1.4. reas o campos de la psicologa. Existen diversas aplicaciones de la psicologa que se concentran en tres mbitos: El mundo industrial. La psicologa al servicio del mundo del trabajo aportando conocimiento desde la psicologa social. La clnica psicolgica, en la que la terapia cognitivo-conductual trata los problemas individuales, familiares y grupales. El campo de la educacin. La psicologa se aplica en el diagnstico y resolucin de los problemas en los escolares. Educacin especial: aporta tcnicas y teoras sobre el diagnstico, la estimulacin temprana y la rehabilitacin de reas como el lenguaje, la autonoma,etc. Intervencin psicoeducativa: trabaja el mbito socioafectivo del alumno. La psicologa de la instruccin se centra en el diseo de instruccin(objetivos, mtodos, evaluacin) y en el estudio de modelos de aprendizaje escolar para optimizar el rendimiento de los escolares. La psicologa cognitiva estudia la mente humana, intentando delimitar estructuras y procesos que expliquen el funcionamiento y las capacidades del pensamiento. 1.5. La psicologa de la educacin: definicin y objeto de estudio. Definicin: el campo cientfico y profesional de la psicologa de la educacin es la rama de la psicologa que se refiere a: 1. Las teoras y principios del aprendizaje humano, la educacin y la instruccin. 2. Los materiales, programas estrategias y tcnicas educativas basados en la investigacin y teora, que sean capaces de mejorar las actividades y procesos educativos en diversas situaciones de la vida. Objeto de estudio: es la comprensin de los procesos de aprendizaje humano, en el mbito psicomotor, cognitivo, afectivo, social y moral, debidos a la instruccin o enseanza, en contextos de aprendizaje formales e informales y su optimizacin o mejora. Y adems, la bsqueda de procedimientos, mtodos y tecnologa de intervencin o instruccin. La psicologa de la educacin se caracteriza por tener un amplio enfoque sobre el aprendizaje, entendiendo al alumno como persona en formacin que no debe aprender slo conocimientos sino valores y usos sociales, buscando su desarrollo social, emocional y moral.

La psicologa de la instruccin se refiere al aprendizaje que se produce en relacin a las materias escolares. La instruccin puede definirse como un proceso de enseanza/aprendizaje intencional dirigido a metas. Dentro de la psicologa de la instruccin los dos aspectos ms desarrollados: Diseo de instruccin.Definido como una actividad disciplinada y creativa dirigida a Formular y clarificar ideas de la instruccin que se desea proporcionar, plasmndolas en metas que se quieren alcanzar. Describir modelos para conseguir esas metas. Proporcionar un plan para implantar y desarrollar los modelos en la prctica docente. Tecnologa de la instruccin. Sugiere procedimientos para disear la instruccin y conseguir resultados efectivos. La psicologa escolar es el campo de trabajo que desarrollan los profesionales que se dedican a ayudar al profesorado y a los alumnos a resolver problemas de ndole social, afectiva o personal. 1.7. La psicologa del desarrollo: definicin y objeto de estudio. La psicologa evolutiva tiene como objeto de estudio: descripcin, explicacin y optimizacin del cambio psicolgico que se produce a lo largo del ciclo vital.(life-span). Es decir, trata de estudiar los procesos de cambio observados en la conducta que estn relacionados con la edad e intenta determinar los factores que explican dicho cambio. La psicologa del desarrollo es el estudio cientfico de los cambios normativos cuantitativos y cualitativos que se originan en las personas a lo largo de su existencia. Vamos a comentar una serie de caractersticas para entender el cambio evolutivo: Progresivo. El desarrollo contina a lo largo del ciclo vital. Continuo o discontinuo. Bandura sostiene que los procesos psicolgicos no sufren cambios fundamentales a lo largo del desarrollo; defiende la naturaleza continua de los procesos de desarrollo y afirman que los cambios conductuales son variaciones graduales, pero no bruscas transformaciones. Acumulativo. Las adquisiciones de las primeras etapas se integran en los logros de las etapas posteriores. Direccional. Las estructuras del nio se vuelven ms complejas y diferenciadas. Diferenciado. A medida que progresa el desarrollo, la respuesta humana se diversifica. Organizado. Todas las adquisiones se integran en estructuras ms complejas. Holstico. Estable/cambiante. Se desconocen los aspectos de la personalidad que cambian o permanecen inmutables con la edad. Variable. No todas las dimensiones fsicas, cognitivas, emocionales y sociales crecen al mismo ritmo. Cclico y repetitivo. El itinerario del sujeto en evolucin le obliga a replantearse estructuras que ya tena resueltas en etapas anteriores. Refleja diferencias individuales. Todos somos diferentes en estructuras fsicas y mentales. En funcin de todas estas caractersticas se intenta alcanzar los siguientes objetivos a la hora de estudiar el proceso evolutivo humano: Describir los cambios producidos por la edad y por la experiencia acumulada. Comparar las distintas trayectorias de sujetos en el anlisis de las diferencias interindividuales. Explicar los cambios producidos por la interaccin del desarrollo y la educacin en

sujetos particulares. Predecir perfiles de desarrollo a partir del conocimiento explicativo.

1.8. Modelos tericos de la psicologa del desarrollo. En la Edad Media se conceba al nio como un adulto pequeo, dbil y menos inteligente. A partir de los siglos XVII y XVIII los empezaron a ser considerados cualitativamente distintos de los adultos adaptndose estrategias diferentes para su educacin. Locke y Hume afirmaron que la mente humana, despus del nacimiento, es una pizarra en blanco, siendo labor de la experiencia acumulativa llenar esa mente de contenidos. Rousseau fue el primero en dividir a la infancia por etapas y diferenci en cada una de ellas unas caractersticas propias que reclamaban un tratamiento educativo distinto. Tres grandes perodos en la constitucin de la psicologa del desarrollo: formacin, establecimiento y expansin. 1.8.1.El perodo de formacin. 1.8.2.El perodo de establecimiento. 1.8.2.1.La teora psicoanaltica. La teora de Sigmund Freud y la teora de Erik Erikson han estudiado el desarrollo de la personalidad y han ofrecido una explicacin de los sentimientos y comportamientos racionales e irracionales. 1.8.2.1.1.Teora psicoanaltica de Sigmund Freud. El objetivo de esta tcnica consiste en recobrar de nuevo en el paciente el equilibrio perdido entre las corrientes psquicas incoscientes y las fuerzas del medio ambiente exterior. Freud supuso que toda conducta humana esta motivada a nivel incosciente por tres grandes variables: los impulsos sexuales, los impulsos agresivos y los impulsos de supervivencia. Esta teora da gran importancia a los cinco primeros aos de vida en la constitucin y desarrollo de la personalidad. Es decir, la personalidad posterior, la del adolescente y la adulta, queda hipotecada en funcin del estilo de cimentacin primitiva. Freud concibe el aparato psquico humano constituido por tres estructuras dinmicas conectadas entre s: el consciente, el preconsciente o subcosciente y el incosciente. El Ello ya existe desde el nacimiento. Es el ncleo de la personalidad, la fuente de los instintos y de los impulsos. En el coexisten los instintos de la vida (eros) y de la muerte (thanatos). Se conecta con la realidad a travs del Yo o del Supery. Funciona a travs del principio del placer, su objetivo es alcanzar el placer sin importar los medios. El Yo domina al Ello y al Supery. Para controlarlos emplea el principio de la realidad, cuya finalidad es evitar la descarga del contenido del Ello hasta encontrar un sustituto que es aceptado socialmente. El Supery es la instancia moralista de la personalidad. Empieza a desarrollarse hacia los cuatro o cinco aos a partir de las prohibiciones y aprobaciones parentalas y sociales. Tiene dos subsistemas: El ideal del Yo, que se identifica con los ideales que tiene el nio de lo que sus padres consideran moralmente bueno. La conciencia moral, que se corresponde con los conceptos que tiene el nio de lo que sus padres consideran moralmente malo.

El Yo podra desestabilizarse y podra caer en un desajuste emocional (neurosis), para evitarlo pone en marcha unos mecanismos de defensa: La represin: aparece cuando el Yo reprime y expulsa de la consciencia algn contenido no deseado. La regresin: surge cuando un nio presenta un retroceso en su evolucin. La formacin reactiva: se pone de manifiesto cuando se solicita lo contrario de lo que verdaderamente se desea. La proyeccin: consiste en atribuir un pensamiento o accin indeseable a otra persona cuando en realidad ese pensamiento o accin parte de uno mismo. La racionalizacin: consiste en buscar una serie de razones aceptables o excusas que nos protege de la frustracin por no poder conseguir un determinado objetivo. La fijacin: se origina cuando el proceso evolutivo psicolgico de la persona se fija en etapas anteriores y no evoluviona. La sublimacin: La negacin: La anulacin: es aquel acto inaceptable ya realizado que es neutralizado por su opuesto. La introyeccin: es la internalizacin de los valores de otras personas en orden a reducir una amenaza. La identificacin: se origina cuando un nio ajusta su conducta a la del modelo amenazante. Todos estos recursos se emplean a lo largo del ciclo vital; sin embargo existen una serie de mecanismos muy empleados por los adolescentes: La intelectualizacin consiste en una serie de especulaciones intelectuales frecuentes. Pasan horas discutiendo en comn temas actuales. El ascetismo es una manifestacin de auto negacin y de repliegue de s mismo ante el temor de perder el control sobre sus impulsos. La falta de implicacin social consiste en un rechazo hacia la sociedad en general. Son sensible a posiciones ideolgicas extremas. La personalidad se desarrolla a travs de cinco etapas psicosexuales: La primera es la etapa oral: abarca el primer ao de vida, la boca se transforma en el foco del placer. Pueden ocurrir fijaciones de la energa psicosuexual, lo que originara personas excesivamente crticas o que emplean la boca en exceso. La etapa anal: de 1 a 3 aos. Se relaciona con el tubo digestivo y con la zona anal. Si el mtodo empleado para controlar los esfnteres ha sido muy estricto es muy posible que de mayor sea desordenado o viva esclavizado de sus propios horarios. La etapa flica: de 3 a 6 aos. Dos tipos: La etapa flica masculina, que de lugar al complejo de Edipo y aparece la angustia de castracin. La etapa flica femenina, que da lugar al complejo de Electra y aparece la envidia de pene. La etapa de latencia: de los 6 a la pubertad. Relativa calma sexual. Gran desarrollo del Supery y superacin del complejo de Edipo o Electra. La etapa genital: adolescencia. Marca la llegada de la sexualidad adulta. 1.8.2.1.2.Teora psicoanaltica de Erik Erikson. Para este autor la personalidad se desarroll a travs de la resolucin progresiva de una serie de conflictos entre las necesidades y las demandas sociales. Los conflictos han de resolverse en cada una de las ocho etapas por decantacin, en donde tiene que prevalecer la cualidad ms beneficiosa de esa etapa que se integra en la etapa siguiente.

1. Confianza bsica versus desconfianza. Del nacimiento a los 18 meses, se corresponde con la fase oral. Si el nio manifiesta una confianza hacia el medio desarrollar la virtud de la esperanza(creencia de que sus necesidades sern satisfechas). Si predomina la desconfianza identificar el mundo como algo negativo enturbiando las relaciones sociales familiares. 2. Autonoma versus vergenza y duda. De 18meses a 3 aos, se corresponde con la etapa anal. Se convierten en individuos independientes y , segn el mtodo disciplinario parental pueden, desarrollar una confianza en s mismos que les convertir en sujetos autnomos, o si la disciplina familiar ha sido muy coercitiva, se tornarn en nios rebeldes que no autocontrolarn sus propias acciones. 3. Iniciativa versus culpa. De 3 a 6 aos, etapa flica. Empiezan a imitar y a identificarse con las conductas manifestadas por personas de su mismo gnero; paralelamente, ambos desarrollarn el complejo de Edipo o de Electra, esta situacin puede hacerles culpables por sus fantasas incestuosas. 4. Industria versus inferioridad. De 6 a 11/12 aos, con la etapa de latencia. La aceptacin y la participacin del nio en el ambiente social favorecen la eclosin de actividades solidarias para conseguir un fin comn. Si el nio no es aceptado por el grupo social, si vive en familias muy disciplinarias que limitan sus acciones y si no reconocen sus esfuerzos y sus logros, es muy posible que desarrolle una autoevaluacin negativa, un sentimiento de inferioridad que le ser muy daino. 5. Identidad versus confusin de identidad. Desde la pubertad hasta la temprana edad adulta. Los adolescentes buscan su identidad evitando la confusin de roles que la sociedad les obliga a asumir. Intentan encontrar un sentido de s mismos y del mundo que les permitirn fortalecer su yo adulto. El logro de una identidad estable supone al adolescente compromisos, sacrificios y acuerdos que tienen que estar baados por la virtud de la fidelidad (lealtad a una persona, grupo de valores...). 6. Intimidad versus aislamiento. Temprana edad adulta, desde los 20 a los 30 aos. Los jvenes viven relaciones de intimidad. Si en las etapas anteriores han obtenido xito y experiencias positivas, stos desarrollarn el sentido de intimidad. Si han tenido continuados fracasos para relacionarse con los dems, es posible que sto les conduzca al aislamiento y a la soledad. 7. Creatividad versus estancamiento. Edad adulta, de los 30 a los 60 aos. Las personas se concentran para desarrollar las tareas de paternidad/maternidad, la consolidacin de sus puestos de trabajo. Tambin se enfrentan a una perspectiva de estancamiento: no evolucionan, no progresan en el trabajo. Todo ello puede producir desviaciones radicales en sus profesiones y en el mbito familiar. 8. Integridad versus desesperacin. Vejez. Los ancianos aceptan su propia vida y la muerte. Sin embargo, la viudedad,la indiferencia de los hijos y la proximidad de la muerte hunden a muchas personas en la desesperacin.