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Joo Ruivo (www.rvj.

pt/ruivo)

volta da reforma curricular


Neste incio de ano e com uma nova proposta de reviso curricular porta, vale a pena relembrar que a escola hoje uma complexa comunidade educativa pluridimensional, com caractersticas de autonomia nas dimenses curricular, pedaggica e

administrativa, sendo gerida com a participao da comunidade escolar e local e em interaco permanente com esta. Todavia, aos planos de estudos, aos programas e aos manuais, (aquilo a que convencionamos designar por currculo formal) que teremos que imputar uma boa parte da responsabilidade na formao da profissionalidade dos docentes. que a estrutura curricular provoca repercusses e marcas decisivas no que respeita caracterizao do professor, no s enquanto pessoa, mas tambm enquanto profissional. Pelo que no seria abusivo afirmarmos que uma boa parte do que entendemos por competncias profissionais dos docentes, estas so determinadas e decididas pela estrutura curricular, entendida esta, em sentido lato. Desde logo, a estrutura curricular, ao permitir decises mais autnomas, ou obrigando aplicao de normativos e objectivos operacionalizados pela administrao, repercute-se e influencia decisivamente o trabalho e a formao do professor. Depois, porque coexistindo diferentes concepes curriculares, sorvidas das diversas correntes que percorrem a filosofia e a teoria da educao, as opes de cada sistema educativo quanto ao "design" curricular proporcionam uma formao de professores, em termos de perfis terminais, to diversificada quanto a quantidade e a qualidade desses mesmos campos conceptuais. Neste sentido, e consoante as opes quanto aos objectivos que se colocam aos alunos, escolha de tcnicas, de mtodos, de recursos e de materiais, conducentes

organizao (ou inovao) do currculo, assim ser o grau e o tipo das interaces que se estabelecem entre professores, alunos e a comunidade. Interaces que, ora conduzem estagnao e ao imobilismo do professor e da escola, ora convidam a propostas de inovao e de transformao, que consigo "arrastam" o desenvolvimento dos professores e a progressiva mudana dos sistemas educativos, na medida em que os docentes se envolvam em processos de indagao, pesquisa, organizao de documentos e materiais, procura de informao e formao, que os capacitem para a anlise e reflexo do processo educativo. Numa proposta conceptual simples poderamos ento afirmar que determinados modelos de formao de professores, implicam modos distintos de abordagem dos curricula, o uso de certos estilos de ensino, os quais, por sua vez, condicionam os processos de aprendizagem dos alunos. Logo, resulta que as estratgias de formao de docentes, quer incluam a formao inicial, quer se apliquem formao permanente, impregnam e condicionam o saberfazer do professor, nomeadamente quando chegado o momento de traduzir os resultados da planificao do currculo em actos de ensino na sala de aula. Ou seja, os estilos de ensino interagem com os modelos de formao de que resultam e vice-versa. Ou, como se poderia dizer numa linguagem mais popular: currculo s, professor sers.

Joo Ruivo ruivo@rvj.pt