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Perspectivas Contemporneas de la Formacin Pedaggica La formacin pedaggica que adquiere, desarrolla y vivencia cotidianamente el educador, es producto de la confluencia de mltiples

acciones y factores curriculares intra y extracurriculares y que se vehiculiza en los modelos y prcticas pedaggicas que circulan, observan, interiorizan o imitan en los espacios del acontecer acadmico de la escuela. El modelo pedaggico se concibe como "Un constructor terico y de interaccin en un contexto especfico que alienta una perspectiva futura de formacin y que se construye para concretar propsitos e intencionalidad referidas a un proyecto de sociedad, de cultura y de educacin". (Revista de Educacin y Pedagoga. Universidad de Antioquia. Medelln. Vol.14 _ 15. 1995-1996. p.15-35) Se entiende por modelo pedaggico la relacin flexible, dinmica, dialctica entre contenidos, fines, maestros, alumnos y mtodos. El modelo pedaggico est fundamentado epistemolgicamente, cuando se pregunte por la concepcin de conocimientos, los criterios de verdad, los de conocimiento, como conocer el maestro y el alumno. Tambin en los modelos hay fundamento: tico, pedaggico, poltico". (Op.cit. Idea orientadora Nro.21). Con la pretensin de cambiar la escuela y el proceso de enseanza aprendizaje, y de reconstruir todas las prcticas pedaggicas, se dibujan de manera sutil, pero con energa, varias corrientes contemporneas pedaggicas. Cabe agregar que estas son consideradas por Contreras, Hernndez, Puig, Ru, Trilla y Carbonell (1996) como "Los campos, corrientes, discursos... que expresan, a nuestro entender, lneas de fuerza en el pensamiento y/o en la prctica educativa" (p. 10). Tambin se entiende por "Corrientes Pedaggicas Contemporneas" los movimientos o teoras que se caracterizan por tener una lnea del pensamiento e investigacin definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen.

Estas "corrientes" describen, explican, conducen y permiten la comprensin de lo pedaggico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos sociales y pedaggicos de la escuela y/o las lneas de discurso o de la prctica en que se definen diversas pedagogas como respuesta a los desequilibrios actuales, gracias a la proliferacin y diversidad de la investigacin en el campo pedaggico, educativo, y de la escuela como espacio para la formacin del hombre. Estas corrientes constituyen los discursos actuales sobre el problema de la formacin del hombre, objeto central de la accin pedaggica. La formacin, en palabras de Flrez (1994), "es el proceso de humanizacin que va caracterizando el desarrollo individual aqu y ahora, segn las propias posibilidades; la formacin es la misin de la educacin y de la enseanza, facilitar la realizacin personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autnomo y solidario" (p. 108). De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando es evidente entonces que Las Corrientes Pedaggicas, tiene implicaciones en la profesin docente, en la escuela, en el currculum y en el aula de clase. En ese mismo sentido, se considera que las Corrientes Pedaggicas Contemporneas son: I el Paradigma Ecolgico, II las Pedagogas Crticas y III el Constructivismo. El Paradigma Ecolgico, tambin denominado "Emergente" en el campo pedaggico, viene a ser una forma especfica de explicar los fenmenos y situaciones educativas o formativas de la realidad segn los principios de la ecologa. sta se deriva de la tesis del bilogo alemn Haeckel (1869), quien estudi las formas y desarrollos de la organizacin de los seres vivos (ecosistemas). La escuela es interpretada desde el paradigma ecolgico como un ecosistema social humano, ya que expresa en la realidad un complejo entramado de elementos

(poblacin, ambiente, interrelaciones y tecnologa) y de relaciones organizativas que la configuran y determinan como tal. Bronfenbrenner (1987) establece que un ecosistema es una realidad permanente, dinmica, con una red de significaciones, un sistema de comunicacin y tipos de encuentro entre sus miembros y el ambiente. Los propulsores de este paradigma en el mbito educativo son: Doyle, quien promueve la idea de paradigma ecolgico como espacio favorecedor para el desarrollo e intercambio de significados crticos en el alumno; Bernstein (1971), quien estudia las relaciones de saber y poder que se producen en las instituciones escolares, y Tikunoff, que en 1979 propone un modelo explicativo de construccin de cultura experiencial en la escuela como espacio ecolgico (Prez Gmez, 1998). El paradigma ecolgico y sus explicaciones de la escuela como ecosistema Las caractersticas del "paradigma ecolgico" constituyen, segn Paniker (1984), un marco general paradigma de la complejidad organizada que da sentido a la mayora de fenmenos conocidos, entre ellos la escuela, de tal manera que puede ser vista como la consecuencia de procesos histricos complejos y nunca neutrales; siempre benefician a unos y marginan a otros. Una construccin social pensada y constituida por grupos sociales en un momento determinado y no algo connatural, innato a la vida en sociedad. Adems, es un espacio que cumple funciones patentes o explcitas (educar, socializar, ensear, orientar, culturizar) y otras ocultas (reproduccin de clases, dominacin y domesticacin). Lo anteriormente expresado demuestra, entre otras cosas, la complejidad de la escuela como espacio de formacin, lo que da validez al paradigma ecolgico para un acercamiento al estudio de la organizacin escolar, dada las implicaciones epistemolgicas, metodolgicas y de investigacin del paradigma (Senz, 1995). En cambio la Pedagoga Crtica se desarrollada en todo el mundo, particularmente en Europa y Norteamrica; entre sus representes ms significativos

figuran Freire, Giroux, Apple, Kemmis, Carr, McLaren, Hargreaves y Popkewitz, comprometidos con la libertad, el pensar crtico y transformador del hombre. Se denominan Pedagogas Crticas, por cuanto obedecen a una amplia gama de enfoques tericos sobre los procesos sociales, culturales, polticos, educativos, de la escuela, el hombre y la sociedad, originados en las teoras crticas, lideradas por Habermas y por la "Escuela de Francfort". Las Pedagogas Crticas se centran en cuatro grandes temas, a saber: Educacin-Escuela-Sociedad. Conocimiento-Poder-Subjetivacin Institucionalizacin-Hegemona. Vnculos entre tericos y prcticos. Las Pedagogas Crticas para Martnez Bonaf (1996) son "una produccin cultural, una produccin de saber para dar cuenta de una realidad; una red de significaciones que da razn tambin de los obstculos que vence y de sus recreaciones a lo largo de la historia" (p. 79). De esta manera, ellas representan una opcin frente al proyecto poltico inconcluso de la Modernidad y la Ilustracin, y pretenden no slo el reconocimiento de la educacin como proyecto poltico emancipador y liberador de las conciencias del yugo totalitario de la razn, sino tambin la constitucin de un proceso de transformacin, renovacin y de reconstruccin de lo social. Estas corrientes pedaggicas tienen la particularidad de expresar preocupacin por temticas diversas, desde lo que sucede en el aula, el desarrollo del currculo, las prcticas educativas del docente, la investigacin en el aula, la comunicacin alumnoprofesor, entre otros temas. Esta corriente constituye uno de los marcos tericos del proyecto de reforma educativa que se desarrolla en el pas, el cual sustenta la reflexin crtica de los docentes en los denominados "Crculos de Accin Docente", donde reflexionan,

investigan y se forman para transformar sus prcticas y construir sus propias teoras pedaggicas. En este mismo orden de ideas al referirnos al Constructivismo Esta corriente surge bajo el influjo de enfoques epistemolgicos renovados, ante la pregunta: Cmo aprende el hombre? Se constituye el constructivismo como una lnea que ha venido conformndose y creciendo en el campo educativo y pedaggico, en relacin directa con el desarrollo del conocimiento y del aprendizaje, lo que origina una perspectiva distinta de la enseanza. Para Gallego-Badillo (1996): El constructivismo es una estructura conceptual, metodolgica y actitudinal en la cual son conjugadas teoras de la psicologa cognitiva (en cuanto a la indagacin de cmo y porqu se originan las representaciones y sus conceptos en la conciencia humana y qu relaciones tiene con el mundo exterior),de la epistemologa(la naturaleza de los saberes y el conocimiento en las relaciones individuo-comunidad), de la lgica(el problema del pensar metdico y las leyes de la deduccin y la demostracin de las hiptesis), de la lingstica(la codificacin y descodificacin comunitarias) y de la pedagoga y la didctica(la transformacin intelectual y el aprender a leer y a escribir en un lenguaje especializado)(p.13). Las principales corrientes constructivista son promovidas por Piaget, Vygotsky, Novak, Bachelard, Driver, Postner, Gertzog, Watss, Porln, Kelly, Ausubel,Gallego-Badillo y otros investigadores en el mundo. Se considera que las ideas de Piage t y Vygotsky son referentes bsicos en la estructuracin de un pensamiento constructivista en el mbito educativo. El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de construccin interior, permanente, dinmico a partir de las ideas previas del estudiante, constituidos por sus experiencias o creencias, que en funcin del contraste, comprensin de un nuevo saber o informacin mediado por el docente, va

transformando sus esquemas hacia estados ms elaborados de conocimiento, lo cuales adquieren sentido en su propia construccin aprendizaje significativo. Finalmente podemos decir que este proceso depende de la interaccin cognitiva que logra el sujeto con la realidad en donde acta, potenciado por los procesos mentales bsicos o superiores (cognitivos) de que goza como ser inteligente. Es importante reconocer que el paradigma ecolgico, las pedagogas crticas y el constructivismo representan tres Corrientes Pedaggicas Contemporneas definidas en torno lo complejo, plural, dinmico, transformativo, dialgico, constructivo, crtico y ecolgico de los procesos formativos que se requieren en la actualidad.