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CELIA REGINA DE AVILA BRANDO

O USO DAS MDIAS NA EDUCAO COMO RECURSO PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

BEBEDOURO

2011

CELIA REGINA DE AVILA BRANDO

O USO DAS MDIAS NA EDUCAO COMO RECURSO PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

Projeto de pesquisa apresentado ao Curso Avanado em Mdias na Educao 3a Oferta SP NCE/USPUFPE como exigncia parcial do Mdulo Metodologia da Pesquisa sob a orientao Avanado) da Prof. Mestre Jos Erigleidson da Silva ( turma 05 - Ciclo

BEBEDOURO 2011

SUMRIO

INTRODUO............................................................................................................04

OBJETO........................................................................................................................05

QUADRO TERICO DE REFERNCIA.................................................................. 06

OBJETIVOS................................................................................................................ 09

OBJETIVOS ESPECFICOS...................................................................................... 09

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.................................................................10

CONSIDERAES FINAIS........................................................................................11

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................................12

O USO DAS MDIAS NA EDUCAO COMO RECURSO PARA O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO

1.

Introduo
Estamos num processo de incluso, onde deparamos com as dificuldades

cognitivas , principalmente na educao bsica ( 1 ao 5 ano do ensino fundamental ). Neste momento ser abordado um trabalho direcionado a incluso digital como um dos caminhos que a educao pode resgatar para o desenvolvimento cognitivo. Num contexto escolar ,onde o aluno o centro de todo o processo, nada como desenvolver meios de integrao e educao significativa ,que oportunizam ao estudante, no apenas o acesso ao conhecimento humano, mas disponibilizando e viabilizando em meio digital ou via interatividade direta ou indireta com autores e leitores produo e difuso de sua prpria criao, resultando um aprendizado. As praticas pedaggicas devem acompanhar as novas tecnologias para que o aprendizado tenha uma funo social, facilitando uma educao construtivista/formativa.

2. Objeto

O assunto a ser estudado est inserido Linha de Pesquisa 1, que trata da informtica e mdias na educao. O referido estudo far uma reflexo no aspecto terico do uso e pratica da formao de blog como recurso para o desenvolvimento cognitivo do educando. Segundo Bull (2003), os blogs criam um marco de interaes sociais e ativa o desejo das pessoas se comunicarem. Vivemos na era da tecnologia, onde a cada momento buscamos novos caminhos para essa interao, pedagogicamente, podemos afirmar que os blogs permitem a divulgao do letramento digital. Essa interao tem funo mediadora no desenvolvimento cognitivo, consequentemente, a aprendizagem um processo social (Vygosky (ano)) . O sujeito desenvolve a sua relao com o mundo mediado pela linguagem. Dado a fundamentao de Vygosky , surge a teoria da atividade verbal, com a contribuio para o processo de desenvolvimento lingstico e cognitivo. O blog uma ferramenta utilizada como um recurso de informao que pode ser usada de forma pedaggica no auxlio de alunos, nas diversas disciplinas e nos diversos nveis de ensino, desenvolvendo o senso crtico dos alunos, despertando a curiosidade e incentivando e aprimorando o gosto pela leitura, escrita e oralidade.

3. Quadro Terico de Referncia

Neste trabalho tem o objetivo de revelar atravs de alguns dados pesquisados que a introduo das TIC na educao equivale a uma mudana de paradigma educacional, promovendo aprendizagem ao invs de ensino, o aluno o centro do processo, na construo do conhecimento, que se efetiva no intelectual do aprendiz como um todo. Tais reflexes devem levar a um redimensionamento de prtica, passando de uma prtica fundamentada no paradigma instrucionista para o construcionista. A utilizao das TIC na educao no deve fazer um liame ao modismo ou necessidade de se estar atualizado com as inovaes tecnolgicas. Seu objetivo deve ser o de mediar a expresso do pensamento do aprendiz, favorecendo os aprendizados personalizados e o aprendizado cooperativo em rede. No processo de ensino-aprendizagem uma integrao dialtica entre o instrutivo e o educativo que tem como propsito essencial contribuir para a formao integral do aluno. O instrutivo um processo de formar ,que, diante de uma situao problema ele seja capaz de enfrentar e resolver os problemas, de buscar solues para resolver as situaes. Ele tem que desenvolver sua inteligncia e isso s ser possvel se ele for formado mediante a utilizao de atividades lgicas. O educativo desfruta com a formao de valores, sentimentos que identificam o homem como ser social, compreendendo o desenvolvimento de convices, vontade e outros elementos da esfera afetiva e volitiva que junto com a cognitiva permitem falar de um processo de ensino aprendizagem que une formao multilateral da personalidade do homem. Partindo deste pressuposto, colocamos a disposio de uma mudana no processo da aprendizagem onde o aprendiz vai fazer parte do processo e o professor o mediador da aprendizagem. Segundo Piaget e Vygotsky (1996), o conhecimento no procede apenas da experincia nica dos objetos e nem de uma programao inata do sujeito, mas so resultados tanto da relao recproca do sujeito com seu meio, quanto das articulaes e desarticulaes do sujeito com seu objeto. Dessas interaes surgem construes cognitivas sucessivas, capazes de produzir novas estruturas em um processo contnuo e incessante. 6

A teoria de Vygotsky segue a linha Histrico-Social ou Histrico-Cultural, que considera que o desenvolvimento da criana definitivamente um produto da influncia e combinao de fatores orgnicos pessoais (internos) e de variveis proporcionadas pelo ambiente em que ela vive, isto , o desenvolvimento cognitivo ocorre dentro de um determinado contexto social. O sujeito e sua colaborao/interao com o ambiente e com seus pares que constri seu prprio conhecimento. Os estudos de Vygotsky destacam a linguagem culturalmente desenvolvida, atribuindo um grande valor intelectual interao entre pares, reconhecendo que pode existir uma discrepncia entre a soluo individual e a forma social de se resolver um problema. Neste, ponto esses estudos, contrastam com a viso de Piaget que, por sua vez, apresenta a criana como construtora individual de seu prprio conhecimento, que expressa, atravs da linguagem, sua compreenso interna, desenvolvida sem a interveno de fatores sociais externos. A zona de desenvolvimento proximal, defendida por Vygotsky, pode ser entendida com a diferena entre o desenvolvimento realstico da criana, determinado por sua capacidade independente e atual para a soluo de problema e o nvel mais alto de desenvolvimento potencial determinado por sua habilidade na soluo de problemas em colaborao com seu pares. Um ambiente de trabalho constitudo por computadores diferente e apresenta oportunidades para que esta colaborao acontea. O ambiente computacional proporciona um cenrio para uma mudana qualitativa nas zonas de desenvolvimento proximal do aluno. A colaborao pressupe uma tarefa mtua na qual os parceiros trabalham em conjunto para produzir algo que nenhum deles poderia ter produzido individualmente. Dentro de um ambiente computacional, a interao entre pares, permeada pela linguagem (humana e da mquina), potencializa o desempenho intelectual porque fora os indivduos a reconhecer e coordenar perspectivas conflitantes de um problema, construindo um novo conhecimento a partir de seu nvel de competncia que est sendo desenvolvido dentro e sob a influncia de um determinado contexto histrico-cultural. Levando em considerao o conceito de zona de desenvolvimento proximal, a escola deve sempre oferecer desafios variados ao aluno, pois o seu desenvolvimento real no esttico, universal nem mensurvel; est sempre em processo dinmico em

direo ao desenvolvimento das potencialidades individuais atravs da colaborao entre pares e dentro de um contexto que permita a construo de conhecimentos. Pedagogicamente, como recursos didticos permitem elevar a efetividade do sistema escolar, garantindo uma docncia de mais qualidade, com melhores resultados, permitem racionalizar os esforos do professor e do aluno. A objetivao dos conhecimentos e o uso apropriado dos mesmos proporcionam melhores rendimentos na assimilao e tornam mais produtivo o trabalho do professor. Para Klingberg, o trabalho com recursos didticos estimula a auto - atividade criadora e ajuda na formao de valiosas propriedades do carter, tais como a autonomia, iniciativa, responsabilidade, etc. Os recursos audiovisuais causam grande efeito emocional sobre os alunos, no trabalho com o computador, por exemplo, com suas palavras, imagens, som, onde o aluno realiza suas prprias aes, ajuda o aluno a avaliar criticamente sua conduta. Outro aspecto psicologicamente importante o fator emocional da apropriao dos conhecimentos. Este aspecto emocional pode ser manifestado de vrias maneiras, por exemplo, quando o aluno sente a satisfao e alegria de haver descoberto algo de interessante sozinho. Para DAmbrsio (1999:5), Educao ao. Um princpio bsico que toda ao inteligente se realiza mediante estratgias que so definidas a partir de informaes da realidade. Portanto, a prtica educativa, como ao, tambm estar ancorada em estratgias que permitem atingir as grandes metas da educao. As estratgias, por sua vez, esto apoiadas em ferramentas, recursos que viabilizam sua realizao nos ambientes de aprendizagem, onde o aluno, interagindo com os objetos desse ambiente, tem chance de construir o seu conhecimento. O conhecimento no passado para o aluno; ele no mais instrudo, ensinado, mas construtor do seu prprio conhecimento. Assim o paradigma instrucionista vai sendo substitudo pelo paradigma construcionista onde a nfase est na aprendizagem, na construo do conhecimento ao invs de estar no ensino, na instruo. Segundo Valente (1998), o computador tem sido usado na educao como mquina de ensinar que consiste na informatizao dos mtodos de ensino tradicionais; o professor implementa no computador uma srie de informaes, que devem ser passadas ao aluno na forma de um tutorial, exerccio e prtica ou jogo. Desta forma o

computador no contribui para a construo do conhecimento pois a informao no processada, mas simplesmente memorizada.

4. Objetivos
Disponibilizar as mdias no ambiente escolar com a funo de instrumento de valorao de vivencias atravs de mecanismos potencializador, destacando a participao compartilhada, democrtica e transformadora.

4.1. Objetivos especficos


Garantir que, para o desenvolvimento do projeto, os problemas passem a ser de todos. Socializar os conhecimentos e as dvidas que tm a respeito da situao em foco. Diversidade de autores dentro de um processo de construo coletiva em que todos opinam, pesquisam, debatem e decidem o qu e como fazer. Estimular os princpios de cooperao e co-autoria.

5. Procedimentos Metodolgicos

Ser articulada pesquisa qualitativa, na perspectiva da pedagogia de projetos, o aluno aprende fazendo, aplicando aquilo que sabe e buscando novas compreenses com significado para aquilo que esta produzindo(Freire & Prado, 1999, Almeida, 2002; Prado,2003 ). O cenrio educacional requer do professor saber como usar pedagogicamente as mdias. Paulo Freire (1996), uma postura criticamente curiosa sobre tais tecnologias, reconhecendo a necessidade de aprender e reinventar competncias, desenvolvendo novas habilidades que favoream ao domnio dos conhecimentos (tcnicos e pedaggicos) necessrios para o uso das novas tecnologias em sala de aula de forma a contriburem, realmente, para a promoo de um ensino e uma aprendizagem mais qualitativas e significativas. No decorrer da pesquisa, a metodologia procedimental ser da observao e relatos de profissionais que utilizam blogs como recurso e ferramenta educacional.

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6. Consideraes Finais

As atividades comunicativas exercem na sociedade contempornea a motivao para o uso dos grandes suportes tecnolgicos da comunicao como: jornal, rdio, televiso, revista, internet, propiciando o surgimento de gneros novos, como e-mail e o blog. O que se espera que o processo educacional seja visto como um vinculo de relao entre despertar a curiosidade, desafios inteligncia e a sensibilidade dos aprendizes em relao ao mundo que o cerca. A escola tem no seu ambiente a funo de um importante instrumento de valorizao de vivncias compartilhadas e potencializada de mecanismos de participao e de deciso, fundamentais para o exerccio da democracia e da cidadania. O blog faz parte dos novos gneros textuais, participando dos fenmenos histricos, profundamente vinculados nossa vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, eles contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia. Portanto, a comunicao verbal s possvel por meio de algum gnero textual. A metodologia com o uso do blog permite aos estudantes analisarem um

problema dentro de seu contexto real e em sua totalidade. No importa se os problemas surgem de um estudante em particular, de um grupo de estudantes, da turma como um todo, do professor, da comunidade onde a escola est localizada, da conjuntura etc. O importante garantir que, para o desenvolvimento os problemas passem a ser de todos, e diante do problema, os estudantes partem de suas experincias socioculturais, de seus conhecimentos prvios, dando seqncia socializar os conhecimentos e as dvidas que tm a respeito da situao em questo. Os diversos autores dentro de um processo de construo coletiva em que todos opinam, pesquisam, debatem e decidem o qu e como fazer. Enfim, o blog passa a ser um projeto didtico que articula princpios de cooperao e co-autoria. necessrio considerar, como afirma L.S. Vigostky (1982), "(...) a relao entre pensamento e palavras no um fato e sim um processo, um contnuo ir e vir do pensamento palavra e da palavra ao pensamento(...)".

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7. Referncias Bibliogrficas

PRADO, M. E. B. B. Pedagogia de Projetos: Fundamentos e Implicaes. Boletim do Salto para o Futuro. Srie Pedagogia de Projetos e integrao de mdias, TV-ESCOLASEED-MEC, 2003.Disponvel no site: http://www.tvebrasil.com.br/salto

LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. O futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.

______; XAVIER, Antnio Carlos (Orgs.). Hipertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005, p. 1367.ed., v 2. Porto Alegre: Artmed, 2004, p.6080. ______. Dirio Online, Suporte Textual ou Hipergnero: Reflexes acerca da heterogeneidade conceitual do blog. Trabalho apresentado no VII Selisigno e VIII Simpsio de Leitura da UEL, (no prelo), 2010. MAGNABOSCO, Gislaine Gracia. Hipertexto e gneros digitais: modificaes no ler e escrever? In: Conjectura, v.14, n.2, p.4963, 2009. CURSO. Leitura e Escrita em Blogs. Disponvel em: http://ciberensino.blogspot.com LOPES, Marciano. O blog como ferramenta de ensino: duas experincias na UEM. Disponvel em: http://ciberensino.blogspot MARTIN, Elena; SOLE, Isabel. A aprendizagem significativa e a teoria da assimilao. In: COLL, C; MARCHESI, A. PALACIOS, J. (Orgs.) Desenvolvimento psicolgico e educao, 2 RAMAL, Andra Ceclia. Educao na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.

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REIS, Francisca das Chagas Soares. O email e o blog: interao e possibilidades pedaggicas. In: ARAUJO, Jlio Csar; DIEB, Messias. Letramentos na Web. Fotaleza: Edies UFC, 2009, p. 99110. SOARES, Magda. Novas prticas de leitura e escrita: letramento digital. Educao e sociedade. v.23, n.81, p.143160, 2002. Disponvel em: http://www.cedes.unicamp.br. ______. Os projetos de trabalho e a necessidade de transformar a escola. In: Revista Presena Pedaggica, v. 4, n.21, maio/junho, 1998. Ol Clia, gostei muito da reflexo que prope com essa pesquisa. Gostaria de adiantas alguns pontos sobre o seu projeto, uma vez que mais adiante iniciaremos as orientaes. 1.Apreciei os autores escolhidos. 2. a proposta de mudana de paradadigma instrucionista para construcionista sempre o que esperamos, Vc escolheu bem. 3. Como prope uma reflexo sobre a prtica com as mdias, em particular o uso do Blog, achei que faltou cit-lo no ttulo do seu trabalho. Pense melhor sobre o ttulo lembrando sempre de que o ttulo deve ter 100% de coerncia com o corpo do trabalho, ok? 4. O quadro terico merece um fechamento. Nunca finalize um tpico com citao, faa suas consideraes com suas palavras expressando os seus pensamentos em relao as citaes. 5.Nos seus objetivos, gerais e especficos, no ficou claro quais mdias vc ir investigar. Acho que deveria falar do blog, pois levantou como prtica no nicio do projeto. Achei que os objetivos ficaram muito amplos. Procure delimit-los. 6. na metodologia, o primeiro pargrafo deveria ser reescrito. Tambm evite terminar esse item com citaes. Marquei de vermelho para vc identificar. 7. marquei em amarelo e verde os pontos principais, em que captei a essncia do seu projeto.

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