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INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITCNICO SANTIAGO MARIO NCLEO PUERTO ORDAZ COMPONENTE DOCENTE

Anlisis de los Modelos Educativos imperantes en la sociedad actual europea, latinoamericana y estadounidense

FACILITADORA Lesbia Galindez

AUTORES Jorge l. Tovar G. Amrica Hernndez Ricardo Reyes Yulianny Valero

Ciudad Guayana, Noviembre de 2010

ANALISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS IMPERANTES EN LA SOCIEDAD ACTUAL

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN .............................................................................................3 CAPITULO I ....................................................................................................4


Planteamiento del Problema ............................................................................. 4 Objetivos ............................................................................................................. 4
Objetivo General: ....................................................................................................... 4 Objetivos Especficos: ................................................................................................. 5

Justificacin de la Investigacin ........................................................................ 5

CAPITULO II ...................................................................................................6
Circunstancias que favorecieron el surgimiento de la universidad...................... 6 Las primeras universidades. Los dos arquetipos universitarios ........................... 8 Modelos Educativos Universitarios ................................................................. 13 Las universidades inglesas................................................................................. 17 Las universidades alemanas .............................................................................. 21 La educacin superior francesa ......................................................................... 27 Las universidades en Espaa........................................................................... 28 Las universidades estadounidenses .................................................................. 29 La pedagoga comunista rusa ........................................................................... 30

CONCLUSIONES ............................................................................................33

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INTRODUCCIN

Desde la culminacin de las invasiones barbricas en la edad media, comienza un reorden social que permite la creacin de los fundamentos de lo que hoy es conocida como la universidad. Sin embargo, aquellas grandes instituciones en las que se prepara acadmicamente al estudiante hoy en dia para su titulacin como profesional se aleja mucho de lo que en si fue las primeras bases de la universidad antigua. Los griegos y los romanos, aunque parezca extrao, no tuvieron universidades en el sentido en el cual la palabra ha sido usada en los ltimos siete u ocho siglos. Ellos tuvieron educacin superior, pero los trminos no son sinnimos. Mucha de su instruccin en leyes, retrica y filosofa sera difcil de superar, pero no estuvo organizada en instituciones permanentes de enseanza. Por ejemplo, un gran maestro como Scrates no otorgaba diplomas. La universidad actual proviene de una reestructuracin social que tuvo lugar durante el siglo XIX en la que diversos factores demogrficos y econmicos dieron lugar a la aparicin de los modelos educativos tradicionales napolenico, anglosajn y humboltdiano. Este informe fue estructurado de tal forma que, en primer lugar, le permita al lector obtener ideas bsicas orientadas a cmo ha sido la evolucin histrica de la universidad en diferentes sitios del globo desde su creacin y, en segundo lugar, a mostrar las caractersticas principales de los modelos educativos predominantes en la sociedad europea y americana. Para ello, el contenido se muestra en un capitulo I, donde se destaca todo lo relacionado a los objetivos y justificacin de esta investigacin, un capitulo II en el que se presenta el marco terico documental recopilado de diversas fuentes que permiten dar cumplimiento a los objetivos establecidos, en tercer lugar, un captulo III que muestre las caractersticas de la investigacin, finalmente algunas conclusiones fundamentales del anlisis llevado a cabo sobre el marco terico
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recopilado.
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CAPITULO I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La necesidad de mejorar cada da ms la calidad del proceso de enseanza impartido por los docentes que forman parte de la gran estructura humana que conforma al Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario, conlleva a la actualizacin y adquisicin de estrategias pedaggicas que permitan llevar a cabo la labor dirigida a los estudiantes con la mayor eficacia, humanismo y profesionalismo posible.

En este orden de ideas, se requiere cumplir con la primera estrategia evaluativa que persigue la comprensin de la unidad II del programa de componente docente dictado por esta institucin, la cual est dirigida al estudio de las universidades as como de diversos modelos educativos aplicables en la sociedad actual.

Objetivos
Objetivo General:

Analizar los modelos educativos imperantes en la sociedad actual europea, latinoamericana y estadounidense.

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Objetivos Especficos:

Buscar en la red informacin descriptiva acerca de como han evolucionado las universidades en el mundo desde sus inicios en la edad media

Resumir la informacin encontrad en la red acerca de la evolucin histrica de las universidades en el mundo

Buscar en la red las caractersticas ms resaltantes de los modelos educativos emergentes durante el siglo XIX Describir los modelos educativos que rigen la educacin en Alemania, Inglaterra, Francia, Espaa Norteamerica. y estados Unidos de

Justificacin de la Investigacin

Dada

la

necesidad

de

adquirir

y/

actualizar

las

herramientas

pedaggicas del cuerpo docente de esta institucin, constituye una actividad importante el hecho de cumplir con cada una de las actividades evaluativas que garanticen el logro de las competencias pautadas para la ejecucin del componente docente que se encuentra en progreso.

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CAPITULO II MARCO TERICO

La universidad es la institucin de enseanza superior que comprende diversas facultades, y que confiere los grados acadmicos correspondientes.

La universidad, tal como hoy la conocemos, surgi en la Baja Edad Media, como resultado del largo proceso de reorganizacin social y cultural de la Europa Medieval que tuvo lugar al concluir el ciclo histrico de las invasiones Brbaras. Las universidades, como las catedrales y los parlamentos, dice Charles Homer Haskins, son un producto de la Edad Media europea. Los griegos y los romanos, aunque parezca extrao, no tuvieron universidades en el sentido en el cual la palabra ha sido usada en los ltimos siete u ocho siglos. Ellos tuvieron educacin superior, pero los trminos no son sinnimos.

Circunstancias que favorecieron el surgimiento de la universidad


Los analistas de la historia de la Universidad suelen mencionar las siguientes:

a)El aumento de la poblacin que se dio entre los siglos XI y XIV Y que desemboc en una creciente urbanizacin. La urbanizacin representa, dentro del proceso dialctico, un cambio cualitativo, pues la constitucin de ciudades de cierta magnitud da origen a diversos procesos, reveladores de una mayor complejidad social, intercambios de costumbres, bienes e ideas; especializacin de las actividades

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laborales y aparicin de los gremios; nuevas y mayores demandas educativas; organizacin de las comunas, etc.

b) Los cambios en la organizacin social, consecuencia de los cambios en las estructuras econmicas. El corporativismo, que engendr los gremios y las comunas, fue concomitante al proceso de urbanizacin.

c) El surgimiento de un extraordinario afn de saber, slo comparable con el que prevaleci durante el Renacimiento y la Ilustracin, decisivo para el nacimiento de las Universidades. Tal afn gener una mayor demanda de educacin, dando lugar incluso a las migraciones estudiantiles, tpicas de los primeros tiempos de la vida universitaria europea, cuando verdaderas multitudes de jvenes se trasladaban de una ciudad a otra para escuchar las lecciones de los maestros ms clebres.

d) La aparicin de un nuevo oficio; el oficio de ensear, nacido al lado de los otros oficios en el seno de las ciudades, como respuesta a las nuevas demandas creadas por el proceso socio-cultural.

El maestro dedicado al oficio de ensear eraun artesano ms en aquel mundo medieval de hombres artesano y comerciantes. "El nuevo gremio de maestros y discpulos dedicados a la vida intelectual es el efecto de un proceso de organizacin y legitimacin como el de los restantes oficios. Este proceso de legitimacin y organizacin identificar y distinguir socioculturalmente la actividad de estudiar y ensear. Pero este derecho de ensear hasta entonces estaba en manos del Estado y sobre todo de la Iglesia, razn por la cual las pretensiones de este nuevo gremio inquietan a los poderes laicos y religiosos. El gremio de los intelectuales ir conquistando progresivamente a travs de luchas sucesivas y azarosas, un lugar en la ciudad, en la sociedad. Es aqu donde comienzan las luchas de la Universidad, que an hoy contemplamos, por la autonoma, por el derecho de ensear y aprender libremente".

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Las primeras universidades. Los dos arquetipos universitarios


Algunos sostienen que la primera universidad fue la de Salerno (siglo XI), pero lo cierto es que Salerno no pas de ser ms que una Escuela de Medicina y no una verdadera universidad. Es as que la gloria de ser la primera universidad que conoci el mundo suele reservarse a la Universidad de Bolonia, donde si bien los estudios jurdicos tenan preeminencia, a su lado tambin se impartan los de filosofia, teologa, matemticas y astronoma, medicina y farmacia. Suele aceptarse el ao 1119, o sea a principios del siglo XII, como la fecha ms aproximada de la fundacin de la Universidad de Bo10nia. Otros dicen que 1088 (fecha oficial de la creacin de la Escuela de Derecho). La siguiente sera la de Pars (1150), Oxford (1167), Palencia (1208), Cambridge (1209), Salamanca (1220), Npoles (1224), Heidelberg (1385), Alcal (1508). Entre las ms antiguas estn tambin la de Praga y Viena.

Muy pronto, dos arquetipos universitarios dieron lugar a dos tradiciones distintas: el modelo de Bolonia (universitas scholarium) y el de Pars (universitas magistrorum). La Universidad de Bolonia surgi del impulso de estudiantes que buscaban profesores, lo cual explica que en su gobierno y administracin influyera notablemente el elemento estudiantil. Mandolfo seala que su nacimiento respondi a una necesidad creada en la Italia de la poca por la incesante superposicin de leyes introducidas por las sucesivas brbaras. La confusin slo poda superarse recurriendo al ius romanum donde podan encontrarse conceptos jurdicos firmes que no estuviesen sujetos a constantes cambios.

Los estudiantes acudan a Bolonia de todas partes de Europa para escuchar las explicaciones de los comentaristas o glosadores del Corpus Juris romano, los ms famosos de los cuales fueron Irnerio (/ucerna juris) y su discpulo Accursio, (autor de la Suma de G/osadores), cuya enseanza y prestigio fueron decisivos para el surgimiento de la Universidad de Bolonia. Ellos hacan la glosa de los textos de

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Justiniano, especialmente del Digesto. Irnerio o Imerius fue el primero que reemplaz la simple discusin de los principios legales por el estudio y comentario a fondo del texto legal. A su enseanza se debi que el Derecho adquiriera el rango de disciplina autnoma, que requera maestros especialistas. Segn su procedencia los estudiantes se organizaban en "naciones"; cada nacin elega uno o dos concejales a quienes corresponda anualmente la eleccin del rector, mxima autoridad de la universidad. Bolonia lleg a tener diez mil estudiantes en pleno siglo XII. Dante y Petrarca la frecuentaron. Para ser Rector-Estudiante se necesitaba ser clrigo, tener 24 aos, estar en quinto ao y vestir traje talar.

Diferente fue el origen de la Universidad de Pars, la gran universidad teolgica, nacida en el seno de las escuelas catedralicias de Notre Dame, al servicio de las necesidades doctrinales de la Iglesia Catlica. Su preocupacin central fue la Teologa. No era francesa ni parisiense sino un elemento de la iglesia universal. En ella predominaron los maestros, el ms clebre de los cuales fue Pedro Abelardo, quien innov los estudios superiores introduciendo el mtodo de ensear "doctrinas contrarias". La fama de Abelardo, que atraa millares de estudiantes a Pars, se debi al tratamiento que concediera a la Teologa, considerndola tema posible de abordarse filosficamente por medio de la discusin. Con inusitada audacia para su tiempo, Abelardo afirma en el prlogo de su obra ms famosa Sic el Non, la necesidad de examinar crticamente la doctrina. "Poner constantemente en cuestin dice- es la llave primera de la sabidura". No vemos aqu un precioso antecedente de la duda metdica de Descartes? Abelardo fue perseguido por sus ideas y despus del traspi de su aventura amorosa con Elosa, se vio obligado a dejar la Universidad de Pars y refugiarse en una abada. Pero su mtodo de citar y analizar doctrinas y autoridades contrapuestas triunf como el mtodo por excelencia de la enseanza universitaria por varios siglos.

Con todo, ambas universidades terminaron por constituirse en asociaciones o corporaciones de profesores y alumnos, con privilegios muy singulares. La

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Universidad de Pars recibi una proteccin especial de los Papas, resueltos a convertirla en "la fortaleza de la fe y la ortodoxia catlicas". Pero, por la misma razn, los pontfices se reservaron la vigilancia de su actuacin y de su enseanza de ah que la universitas magistrorum estuviese sometida a la jurisdiccin del Canciller de la catedral, a quien corresponda la direccin general de los estudios y la designacin del rector. Esta ltima facultad la perdi al organizarse la corporacin como la totalidad de maestros y alumnos, reservndose las naciones el derecho a elegir rector. Al Canciller, con funciones un tanto protocolarias, le corresponda el otorgamiento de los grados.

El modelo de Bolonia fue imitado por la Universidad de Salamanca y por la mayora de las universidades de Europa meridional; el de Pars influy en la estructura de las de Europas septentrional. Las universidades coloniales de Hispanoamrica se inspiraron en el esquema de Salamanca. Este distinto origen histrico explica la desigual importancia que, en su ulterior desarrollo, dieron ambos modelos a la participacin estudiantil en el gobierno universitario. En las universidades inspiradas en el modelo de Bolonia la participacin estudiantil es histricamente legtima.

A sus graduados las Universidades les otorgaban la licencia, es decir la licencia para ensear, pues gozaba de validez en cualquier parte, siempre que la universidad tuviese autorizacin (papal o imperial) para concederla. Slo los dos poderes ecumnicos de la poca, el Papa o el Emperador, podan otorgar a las Universidades el ius ubiquel egendio docendi, que les facultaban para conceder grados y licencias de validez universal. De ah la importancia que tena para las corporaciones universitarias el reconocimiento por alguno de estos poderes, o por ambos. Adems, a ellos recurran en busca de privilegios y de proteccin frente a los abusos de las comunas o de los obispos. Frecuentemente se valieron de uno u otro de los poderes ecumnicos para lograr el equilibrio que les asegurara la mayor libertad posible.

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En sus pugnas con los obispos, por cierto frecuentes, la corporacin universitaria legitimaba su existencia como entidad autnoma mediante el reconocimiento papal. Roma favoreci la independencia de la Universidad frente a la jerarqua eclesistica local y lleg hasta suprimir al Canciller de la Universidad de Pars, y con l al Obispo, la facultad de conferir la licencia, que pas a la corporacin de maestros. En 1231 un aula de Gregorio I X asegura la autonoma de las facultades frente al Obispo en la Universidad de Pars. Si bien Roma favoreci la lnea de independencia del Obispo, esto no signific que la universidad gozara de absoluta autonoma de los poderes eclesisticos. El Papa sustrajo a la universidad de la jurisdiccin de los obispos para ponerla bajo la jurisdiccin de Roma, reservndose la vigilancia sobre su actuacin y la posibilidad de disciplinar su enseanza. Por orden expresa del legado pontificio, en 1215 en la Universidad de Pars se prohibi "leer y comentar, tanto en pblico como en privado, la metafisica y la fisica de Aristteles". En 1231 el Papa recomienda a los maestros de Pars que no hagan de filsofos y que no aborden cuestiones cuya solucin no se encuentra en las obras teolgicas, colocando as a las llamadas "ciencias nuevas" bajo la direccin de la teologa". Por eso hay autores que sostienen que la Universidad de Pars no tuvo nada de comn con una universidad moderna. En cambio, Bolonia fue clebre por su atmsfera de libertad, exaltada por el poeta Petrarca. Pero frente al Estado, el papado defendi a los universitarios mediante privilegios y fueros especiales. Por otra parte, los Papas favorecieron la entrada en los cuadros universitarios de esas "milicias pontificias" que fueron las nuevas rdenes: mendicantes, dominicos y franciscanos.

Ciertamente que los universitarios medievales tuvieron que agudizar su ingenio y valerse de las luchas y rivalidades entre los distintos poderes para ejercer libremente su oficio, lo cual no siempre consiguieron. Pero la resea que hemos hecho de los primeros siglos de existencia de la ms eminente institucin creada por el hombre confirma lo que decamos al principio de esta seccin: que desde sus

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orgenes las universidades encarnan una decidida y constante vocacin de independencia y libertad.

Los siglos XIII y XIV contemplaron una rpida expansin de las universidades por las principales ciudades de Europa. Sin embargo, Alemania y los Pases Bajos no tuvieron universidades propias hasta la segunda mitad del siglo XIV. Ms tarde, la Reforma protestante tambin contribuy a esa expansin al crear universidades que le sirvieran de reducto intelectual. As la Universidad de Ginebra fue creada por el propio Cal vino (1559). Otras universidades de la Reforma fueron Marburgo (1527), Konigsberg (1524) y Jena (1558). La Contrarreforma tuvo sus hogares principalmente en las antiguas universidades espaolas (Salamanca, Valencia, Barcelona) y engendr otras nuevas: Oviedo (1604) Y sobre todo Alcal de Henares, fundada por el Cardenal Cisneros; Dilinga y Wurzburgo en Baviera; Salzburgo (1582) en Austria; Lovaina en los Pases Bajos. El Pietismo se manifiesta especialmente en la Universidad de Halle (1694), cuna de la llustracin alemana, y segn Paulsen, "la primera Universidad verdaderamente moderna". En conjunto, en la Europa del 1500, funcionaban 79 universidades.

Vemos, pues, que en el origen de las universidades estuvo el hecho de constituirse en studia generalia, o sea en la posibilidad de aceptar estudiantes de diversas procedencias por su condicin de escuela abierta a todos. Su naturaleza fue semejante a la de los otros gremios medievales. As como en el gremio de los artesanos haba el aprendiz, el oficial y el maestro, en el gremio de los eruditos exista el estudiante, el bachiller y el maestro o doctor. Las ceremonias que marcaban el paso de un nivel a otro posiblemente se inspiraron en las llamadas "ceremonias de iniciacin" de las rdenes caballerescas, donde existan el paje, el escudero y el caballero. Para ser considerado "caballero" se deba cumplir todo un ritual, el descrito por Cervantes en el Quijote, que conclua con la entrega de un anillo al nuevo caballero, ritual que en cierta forma inspir las complicadas ceremonias de

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graduacin de las universidades medievales, que inclua el paseo a caballo del nuevo doctor, en medio de un cortejo presidido naturalmente por el Rector.

Estas primitivas universidades fueron verdaderas sociedades o asociaciones privadas y libres de hombres que se proponan el cultivo de la Ciencia ("aprender los saberes") creadas ex-consuetudine, que ms tarde obtenan el reconocimiento real o papal acompaado de privilegios Cex-privilegium).

Vimos tambin que la primera que se estableci mediante una disposicin que ordenaba su creacin fue la de Npoles. De todas las anteriores no se puede decir que alguien en particular las fund, aunque luego llegaron a tener grandes benefactores. As la Universidad de Pars es conocida tambin como "la Sorbona"; sin embargo, Roberto de Sorbn, capelln de San Luis, Rey de Francia, slo fue uno de sus benefactores y fund uno de sus colegios, el Colegio Sorbn, dedicado a la enseanza de la teologa.

Modelos Educativos Universitarios


Los universitarios suelen estar muy orgullosos de la vieja y larga vida de las universidades, que se remonta a la Edad Media. Sin embargo, las universidades, tal como hoy se conocen, son mucho ms recientes. Fue a principios del siglo XIX cuando tuvo lugar el gran cambio de la universidad medieval a la universidad moderna. En ese momento aparecieron tres modelos de universidades con organizaciones diferentes, que se corresponden con otras tantas respuestas a la sociedad emergente del siglo XIX. Esta sociedad se caracterizaba por dos hechos: en primer lugar, se trataba de una sociedad en la que adquira importancia como nuevo modelo de organizacin social el Estado-nacin liberal; en segundo lugar, era la sociedad en la que se estaba produciendo el desarrollo industrial. Ante ese fenmeno comn en Europa y en los nuevos Estados americanos: surgimiento de los Estados

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nacionales y de la era industrial, los pases respondieron con diferentes modelos de organizacin de sus universidades. Dichos modelos se pueden agrupar en tres tipos: y El alemn, tambin llamado humboldtiano, se organiz mediante instituciones pblicas, con profesores funcionarios y con el conocimiento cientfico como meta de la universidad. En ella, el objetivo era formar personas con amplios conocimientos, no necesariamente relacionadas con las demandas de la sociedad o del mercado laboral. La idea que sustentaba el modelo (heredada del idealismo alemn del siglo XVIII) era que una sociedad con personas formadas cientficamente sera capaz de hacer avanzar al conjunto de la sociedad en sus facetas sociales, culturales y econmicas. De hecho fue as durante ms de un siglo, y las universidades alemanas ayudaron no poco a convertir al pas en una potencia cientfica y econmica. y El modelo francs, tambin llamado napolenico, tuvo por objetivo formar a los profesionales que necesitaba el Estado-nacin burocrtico recin organizado por la Francia napolenica. Las universidades se convirtieron en parte de la administracin del Estado para formar a los profesionales que ese mismo Estado necesitaba. Los profesores se haran funcionarios pblicos, y las instituciones estaran al servicio del Estado ms que al de la sociedad. El modelo, exportado a otros pases del sur de Europa, tuvo xito tambin para la consolidacin de las estructuras del Estado liberal. y El modelo anglosajn, al contrario de los dos anteriores, no convirti en estatales a las universidades, manteniendo el estatuto de instituciones privadas que todas las universidades europeas tenan hasta principios del siglo XIX. En las universidades britnicas, cuyo modelo se extendi a las norteamericanas, el objetivo central fue la formacin de los individuos, con la hiptesis de que personas bien formadas en un sentido amplio seran capaces de servir adecuadamente las necesidades de las nuevas empresas o las del propio Estado. Este modelo, como los otros, tambin tuvo xito en los pases en los

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que se aplic, pero, a diferencia de los otros, resisti mejor el paso del tiempo y parece estar ms adaptado al contexto actual. Los tres modelos de universidades que surgen en los inicios del siglo XIX, han ido entremezclando sus caractersticas con el paso del tiempo. Por ejemplo, la investigacin cientfica, una caracterstica tpica del modelo alemn a la que eran ajenas las universidades anglosajonas, se incorpor a algunas de ellas a finales del propio siglo XIX. Sin embargo, las universidades francesas o algunas otras instituciones de educacin superior de ese pas, como las Grandes coles, siguen siendo ajenas a la idea de que la investigacin es una parte esencial de la vida universitaria. Podemos apreciar que algunas cosas que los universitarios consideramos fundamentales, como la investigacin, son ajenas a la universidad antigua, pero tambin a muchas universidades modernas. Este es un buen ejemplo de que la universidad tiene menos principios sagrados y generales que los que los propios universitarios solemos creer. Espaa es un caso tpico de modelo napolenico de universidad, aunque las reformas que tuvieron lugar durante los aos 80 nos separaron algo de ese modelo. Sin embargo, y a pesar de la autonoma y de la formal separacin del Estado, las universidades siguen siendo instituciones con un fuerte carcter funcionarial, con un gobierno burocrtico, y, sobre todo, con una fuerte orientacin profesionalizante. Esta ltima caracterstica de la universidad espaola, la orientacin profesionalizante que es compartida con muchos otros pases, especialmente con los latinoamericanos, merece que se le preste especial atencin. El modelo dominante en Latinoamrica se asemeja en lo fundamental al napolenico, y est concebido para dar respuesta a las necesidades de un mercado laboral caracterizado por:
y

Profesiones bien definidas, con escasa intercomunicacin, con

competencias profesionales claras, y, en muchos casos, hasta legalmente

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fijadas. La escasa intercomunicacin que las profesiones tienen entre ellas, hace que las competencias requeridas sean siempre especficas y relacionadas con un aspecto concreto del mundo laboral.
y

Profesiones

estables,

cuyas exigencias de

competencia

profesional apenas cambian a lo largo de la vida profesional. El sistema de educacin superior, y de alguna manera el del conjunto del sistema educativo, daba respuesta a estas necesidades especficas del mercado laboral. La palabra licenciado, de tanto arraigo en nuestros sistemas universitarios, representa bien ese sentido que se le ha dado a la universidad como otorgadora de licencias para ejercer las profesiones. Lgicamente, si se trataba de formar para profesiones que adems iban a ser estables durante mucho tiempo, las universidades formaban enseando el estado del arte en cada profesin. Todos los conocimientos que podan ser necesarios para ejercerla deban ser inculcados en los jvenes estudiantes. La hiptesis era que todo lo que no se aprenda en la universidad ya no se iba a aprender despus. Los profesores, actores principales del proceso educativo, deban procurar que los estudiantes aprendieran el mximo de conocimientos especficos que fueran a ser necesarios en la vida laboral, pero, sobre todo, que los profesores deberan garantizar que ningn estudiante que obtuviera el ttulo acadmico (que igualmente era el profesional) careciera de esos conocimientos imprescindibles para el ejercicio de la profesin. La universidad y el profesor eran y siguen siendo garantes de que los graduados tengan la competencia profesional necesaria. Las universidades no slo dan la habilitacin acadmica sino tambin la profesional, al contrario de lo que sucede en el mundo anglosajn, en el que la habilitacin para el ejercicio profesional la otorgan los gremios profesionales y no las universidades. Este es un hecho relevante que podra cambiar pronto, y que supondra una autntica revolucin en el modelo tradicional de las universidades. Este modelo educativo, que se cre hace dos siglos, sigue presente en buena medida en la universidad espaola.

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Las universidades inglesas


La universidad tradicional por excelencia de la Gran Bretaa est representada por las universidades de Oxford y Cambridge, complejo histrico de gran reputacin conocido frecuentemente como "Oxbridge". La pieza clave de este complejo la constituyen los Colegios. Por medio de ellos se espera alcanzar el antiguo ideal de la educacin universitaria britnica: el desarrollo de las cualidades personales por el contacto frecuente entre profesores-tutores y alumnos. En los colegios conviven tutores y estudiantes; en ellos est el centro de la vida acadmica de la universidad a la que no se puede pertenecer sino en calidad de miembro de uno de sus colegios. Se trata de un sistema sumamente selectivo y elitista. Bertrand Russelln no vacil en calificar a Oxford y a Cambridge como "las dos ltimas islas medievales, excelentes para la gente de primera clase".

Antes de la aparicin de las nuevas universidades en la dcada del sesenta, el sistema universitario ingls lo componan, adems de Oxbridge, la Universidad de Londres, verdadero conglomerado de escuelas profesionales y las llamadas "Universidades Cvicas", creadas en diferentes ciudades por iniciativa local y privada, antes y despus de la Segunda Guerra Mundial (Leeds, Manchester, Liverpool, Birmingham, Sheffield, New Castle, Bristol, Exeter, Reading, Southampton, Nottingham, Leicester, Hull y Keele). Fecha importante en los anales de la educacin superior britnica es la que seala la aparicin del Robbins Report en 1963. Este informe por primera vez hizo un anlisis global de la educacin superior britnica, estudindola desde la necesaria integralidad de sus componentes. El informe recomend que las universidades existentes aumentaran sus cupos y que, a dems, se crearan nuevas Universidades. Sin embargo, a la fecha de la publicacin del informe ya se haban establecido varias de las llamadas nuevas universidades, pues fue a partir de 1960 cuando se inici este singular proceso, calificado como el periodo ms prolfero para la fundacin de universidades en el Reino Unido desde la Edad Media.

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Entre 1961 y 1968 casi se duplic el nmero de instituciones universitarias mediante la creacin de 25 nuevas universidades y colegios universitarios.

En qu consiste lo nuevo de estas universidades? En primer lugar, todas ellas fueron fundadas por el Estado y son financiadas por ste. Adems, estn facultadas para conferir grados acadmicos y decidir sobres su propio desarrollo. Pero lo que las hace verdaderamente creedoras al calificativo de "nuevas" es, fundamentalmente la amplia libertad de que gozan para experimentar en todos los aspectos de la educacin universitaria. Su novedad radica, precisamente, en su capacidad para experimentar e innovar, tanto con las estructuras como los mtodos de enseanza.

- La Universidad de Sussex Fundada en 1961, cerca de Brighton, la Universidad de Sussex fue concebida como una institucin que a travs de una nueva estructura acadmica y de un programa de estudios innovadores, tratara de dar respuesta a los retos fundamentales que enfrenta la educacin superior de nuestros das, principalmente en cuanto a la relacin entre universidades y sociedad, y a la naturaleza interdisciplinaria del conocimiento.

Lo ms novedoso de Sussex radica en sus propsitos acadmicos (The Sussex Ethos), que descansan sobre dos ideas bsicas: el rechazo de la departamentalizacin y su sustitucin por un sistema de "Escuelas de Estudios", y la conservacin del mtodo tutorial ingls (un tutor con dos, tres y cuatro alumnos). El mapa curricular ha sido deliberadamente diseado para dar igual peso tanto a las artes y ciencias sociales como a las ciencias naturales y aplicadas, as como para ofrecer cursos que combinen la educacin general y la especializada. Los estudios bsicos de pregrado hacen hincapi en las vinculaciones entre las diferentes materias. La interdisciplinariedad es la idea clave sobre la cual descansa toda la estructura acadmica y el proceso de enseanza aprendizaje. Las "Escuelas de Estudios" son las entidades encargadas de

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llevar a la realidad la buscada interdisciplinariedad. Con las escuelas se pretende liberar a la universidad de las "restricciones del sistema departamental".

Tras ms de treinta aos de existencia, la Universidad de Sussex representa una valiosa experiencia de aplicacin del concepto de interdisciplinariedad y del ejercicio de una constante voluntad de innovacin. Estas dos caractersticas la han llevado a crear en su seno dos entidades de gran inters: un Centro de Tecnologa de la Enseanza para el estudio de los mtodos pedaggicos y un Instituto de Estudios sobre el Desarrollo, ambos trabajan en forma inter-disciplinaria.

. La Universidad Abierta ("Open University) La creacin de la Universidad Abierta de Inglaterra se debi a la iniciativa del Primer Ministro Harold Wilson, quien incluy en su plataforma poltica de contenido social el establecimiento de lo que llam "La Universidad del Aire" (discurso de Glasgow del 8 de septiembre de 1963), inspirada en el propsito de ampliar las oportunidades educativas de nivel superior para la poblacin adulta y trabajadora, mediante el uso de los medios masivos de comunicacin.

La

Universidad

Abierta

es

una

institucin

autnoma,

acadmica

independiente, que funciona en virtud de una Carta Real. Elabora sus propios planes de estudio, concede sus propios diplomas y administra su propio presupuesto. Pero aprovecha los valiosos servicios de la BBC (British Broadcasting Corporation), que es el nico agente de produccin de sus programas de radio y TV. Las relaciones entre la Universidad Abierta y la BBC son muy estrechas: el personal de la BBC participa en los equipos de trabajo que planifica los cursos y tiene representantes ante el Senado de la Universidad y sus organismos administrativos. La BBC transmite los cursos de la universidad como parte de sus servicios nacionales de radio y TV.

La Universidad Abierta imparti sus primeros cursos en enero de 1971, tras ocho aos de cuidadoso planeamiento, a unos 24.000 alumnos. Su propsito

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fundamental puede resumirse as: ofrecer la oportunidad de obtener un ttulo universitario -comparable a los concedidos por otras universidades britnicas a personas adultas (usualmente de 21 o ms aos), que por cualquier razn no pudieron o no quisieron aprovechar las limitadas facilidades existentes para entrar en una institucin de educacin superior inmediatamente despus, o al poco tiempo de haber terminado sus estudios secundarios. Tambin persigue el propsito de proporcionar educacin superior continua a lo largo de toda la edad adulta.

No se requiere haber cursado estudio formal alguno como prerrequisito de admisin. El nico requisito es haber cumplido 21 aos. Por excepcin se aceptan, en determinados casos, alumnos entre 18 y 21 aos. Es, pues, una universidad realmente abierta a todas las personas de ms de 21 aos que sepan leer y escribir.

La universidad se compone de seis facultades: Letras, Pedagoga, Ciencias Sociales, Matemticas, Ciencias y Tecnologa. Tambin cuenta con un Instituto de Tecnologa Educativa que colabora en la preparacin de cursos en todas las materias, llevando a cabo al mismo tiempo trabajos de investigacin en dicho sector. Cada facultad posee un decano, un director de estudios y un claustro acadmico de jornada completa. En una primera etapa la universidad ha concentrado sus labores en la preparacin de alumnos para la obtencin de licenciaturas (Bachelor o/ Arts), pero est facultada para otorgar los grados acadmicos de maestra y doctorado.

Los mtodos de enseanza utilizados por la Universidad Abierta difieren de los adoptados en todas las dems universidades britnicas, y consisten en una combinacin de tres elementos fundamentales: emisiones radiotelevisivas

transmitidas por la BBC, trabajos por correspondencia y cursillos de verano. Con el fin de atender adecuadamente a un nmero tan grande de estudiantes, la universidad ha contratado asesores, preceptores para estudios por correspondencia, todos ellos de jornada parcial. Los asesores se encuentran en los Centros de Estudio

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(hay cerca de 300 Centros repartidos en todo el Reino Unido), pudindose acudir a ellos para consultar sobre problemas generales de estudio. A cada estudiante se le asigna un asesor y un preceptor de clase, siendo desempeados ambos papeles por la misma persona en muchas ocasiones.

Todo el sistema de aprendizaje de la Universidad Abierta est centrado en el estudiante y diseado para educacin a distancia.

Las universidades alemanas


Con la consolidacin del poder militar prusiano sobre el austraco y el bvaro, se comienza a sentir en el territorio germnico el influjo creciente de la idea de unificacin, aun cuando sta levantase algunas reservas entre los mismos actores.

De alguna manera, la educacin alemana al inicio del siglo XIX tendr caractersticas propias, cargadas de esta motivacin poltica. Guillermo von Humboldt retoma las enseanzas de Herder, Fichte y Schleiermacher, herederos a su vez de Kant y Hegel. Contrariamente a la propuesta francesa, von Humboldt postul una universidad fincada en el cultivo de la ciencia pura, que implic tambin un replanteamiento de los estudios preparatorios para el ingreso a la universidad, por lo que se puede decir que la reformulacin alemana es igualmente profunda y total.

La idea de universidad germana supone que la ciencia se cultiva en las Academias, es decir, entre los maestros ya consagrados a ella. Los estudiantes, por el contrario, apenas se han iniciado en los primeros ejercicios intelectuales, en el Gimnasium. Por tanto, la universidad se concibe como el punto de reunin de ambos contingentes. Resuena un poco el ideal hegeliano del espritu que se explicita; de esa forma la universidad encarna el ideal, que ninguna de las dos partes posee por

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separado. Este supuesto terico dio como resultado una nueva estructura del trabajo propiamente universitario y con ello, un nuevo modelo de universidad. Para que el encuentro pudiera efectuarse, la universidad deba estar dotada de los mbitos que correspondiesen a cada uno de los agentes de la vida universitaria. Los profesores, expertos en las diferentes ciencias, debern estar reunidos segn sus propias disciplinas; por su parte, los alumnos deberan contar tambin con el espacio que les permitiese entrar en contacto con los expertos.

De esta forma se reinterpretan las antiguas estructuras. En efecto, las Facultades acogen a los estudiantes, a quienes se les propone un currculum, que les pondr en la ruta del encuentro. Para los profesores se concibe una nueva estructura, el Departamento, definido por la disciplina en la que sus miembros son versados. Todo profesor que ingresa como miembro propietario a un Departamento, automticamente pasa a ser tambin miembro de la Academia correspondiente.

La facultad solicitar del departamento los profesores que necesite para cubrir los requerimientos acadmicos emanados del currculum. El departamento se nutrir de las investigaciones que realicen sus miembros propietarios. El afn de la universidad alemana se centra en una idea de educacin para la ciencia con una dosis muy fuerte de autoformacin de los estudiantes, mediante el contacto con los expertos consagrados al cultivo de la ciencia y congregados en los departamentos disciplinarios que integran la facultad.

Ambos rasgos correspondieron a exigencias muy especficas de Francia y de Alemania en el siglo pasado. En efecto, a la expansin imperial napolenica le era necesario contar con expertos profesionistas en diversas ramas del hacer y del producir. La medicina, la ingeniera en todas sus ramas, desde la industrial a la civil, la administracin pblica de un estado con nuevas caractersticas, la explotacin de materia prima, (proveniente de las colonias) y la elaboracin manufacturera de sta,

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exigan nuevas y ms competentes profesiones que fueron encargadas a la universidad.

Por otro lado, el deseo largamente acariciado de unir en una gran nacin a los antiguos Principados del Sacro Imperio, produjo en Alemania la exigencia de una educacin que contribuyera a concretar la idea de una racionalidad creciente a travs de la cual, segn Hegel, se manifiesta el espritu humano. De ah la necesidad de cultivar la ciencia pura, como expresin difana de la racionalidad.

En ambos ejemplos del siglo XIX se puede observar con claridad el influjo de un movimiento contrapuesto -semejante al sstole y al distole de la humanidad, que alguna vez utilizara Goethe. Al movimiento expansivo francs respondi el movimiento contractivo alemn. Cada uno a su modo impact a la educacin, a la universidad y a la expectativa social. Ambos tambin, aunque de distinto modo, contribuyeron al replanteamiento del quehacer universitario. De esta manera, a la bsqueda del saber por el saber mismo y del inquirir en torno a las inquietudes humanas ms profundas, sigui el impacto universitario en la sociedad, mediante las profesiones y el cultivo de la ciencia.

Se puede afirmar que la accin de la universidad entr en una paradoja, pues se vio ampliada y restringida a la vez. Se ampli a una poblacin estudiantil creciente, en virtud de la oferta de nuevas licencias para ejercer actividades profesionales en la sociedad; se ampli tambin porque retom en su seno a la ciencia, que haba sido desplazada por las sociedades cientficas y las academias. Sin embargo se restringi, pues la reflexin sobre las aspiraciones ms profundas y genuinas del hombre y de la sociedad se desarroll en otros mbitos, como el poltico, a travs de, por ejemplo, la accin de los nacientes partidos socialistas, ms que en el educativo en sentido estricto. Obviamente, contribuy a esta restriccin el cambio del nfasis social global dado a las actividades productivas y laborales, propio de la incipiente era industrial.

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Ambas corrientes se unieron posteriormente y, de maneras muy diversas, impactaron a todas las universidades hasta nuestros das. Como una consecuencia de este influjo y de las adaptaciones correspondientes, la universidad ofreci a los miembros de la sociedad durante la segunda mitad del siglo XIX y la primera del XX, alternativas profesionales y cientficas que fueron avanzando y hacindose ms sofisticadas, conforme lo fue requiriendo el avance cientfico y tecnolgico.

Llegados a este punto es lcito preguntarnos por el futuro de esta maravillosa institucin, que permanece como mudo y vivo testigo de otros tiempos. Pues a pesar de los cambios, es la nica que contina congregando a maestros, oficiales y aprendices en un mismo recinto, como antiguamente lo hicieran los gremios.

Despus de la Segunda Guerra Mundial se inicia en Alemania un nuevo esfuerzo de reflexin, que conduce al replanteamiento de la idea de la universidad, de sus funciones en el mundo contemporneo y su estructura organizativa.

De esos esfuerzos por repensar la universidad surgen nuevos esquemas para las nuevas universidades alemanas, creadas despus de 1950, aunque algunas de ellas todava obedecen al modelo clsico alemn. Entre las nuevas universidades conviene referirse a las del Ruhr, en Bochum, la de Constanza y la de Bielefeld. . La Universidad del Ruhr . Bochum La Universidad del Ruhr, en Bochum (Ruhr Universitat - Bochum) comenz a planearsed esde1 960, pero acept sus primeros alumnos en el otoo de 1965. Fue planeada para 18.000 alumnos y cerca de 250 profesores de tiempo completo. Si bien no representa un concepto completamente nuevo de universidad en Alemania, introdujo una serie de innovaciones interesantes.

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La universidad comprende, a la vez, las disciplinas acadmicas tradicionales y las ingenieras y tecnologas. Combina, pues, la tradicional "Universitat" y la "Technische Hochschule", o Universidad Tcnica ("Technische Universitat").

Las disciplinasn o estna grupadase n las tradicionales" Fakultaten" sino en pequeos "Abteilungen" o departamentos a la manera norteamericana.

La universidad funciona en un campus universitario fuera de la ciudad, lo que, en su momento, represent una novedad en Alemania.

Introdujo tambin otras innovaciones acadmicasy administrativas para propiciar una ms estrecha interrelacin entre las disciplinas y entre los profesores y estudiantes.

. La Universidad de Constanza (Konstanz Universitiit) La Universidad de Constanza, creada en 1964, inici actividades en el invierno de 1967-68. En los planos originales fue diseada para 3.000 alumnos y 106 profesores de tiempo completo. Esta universidad se aparta an ms que la del Ruhr del modelo tradicional alemn. Sus innovaciones principales son: y y Nmero limitado de disciplinas y alumnos. Nombramiento del rector con carcter permanente en vez del sistema

de eleccin por un ao de uno de los profesores. y ttulos. y unidad de Nuevos mtodos institucionales y de organizacin para asegurar la enseanza e investigacin, as como auspicio de proyectos Nueva organizacin de los programas de estudio y nuevos grados y

interdisciplinarios. . La Universidad de Bielefeld (Bielefeld Universitiit)

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El modelo terico de esta universidad fue elaborado por el profesor Helmut Schelsky. Su ncleo central es un Centro de Estudios e Investigaciones Interdisciplinarios.

. La "Universidad Polivalente" (Gesamthochschule) Uno de los ensayos de mayor inters en la educacin superior alemana actual es la "Universidad Polivalente" (llamada tambin "Integral") o Gesamthochschule, que representa una tentativa para dar respuesta a la necesidad de cambios radicales que impone la masificacin.

Uno de los supuestos en que se basa la Universidad Polivalente es que la aparicin del fenmeno de la educacin superior de masas conducir, paulatinamente, a la desaparicin de las distinciones tradicionales entre la universidad y los otros tipos de instituciones que ofrecen educacin pos-secundaria. La Universidad Polivalente, al integrar en una misma institucin las diferentes formas de instruccin postsecundaria, espera superar, mediante una adecuada sntesis, los dilemas o tensiones a que se ve sometida la universidad moderna.

. La "Fernuniversitat (Universidad a distancia) La Fernuniversitat est considerada en Alemania como una nueva aventura en el campo de la educacin a distancia. Tiene el propsito de satisfacer los tres objetivos principales siguientes:

a) Incrementar la capacidad de las universidades; b) Apoyar la reforma de los procesos de enseanza-aprendizaje en la educacin postsecundaria; y

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c) Establecer un nuevo sistema de educacin continuada y de educacin de adultos.

La Fernuniversitat pretende, pues, desarrollar un modelo alternativo y ms econmico para estudiantes de tiempo completo que deseen adquirir un diploma o pasar el examen de Estado. Tambin ofrece un sistema de educacin continua para adultos que estn empleados a tiempo completo y que teniendo los requisitos adecuados para entrar en la universidad, aspiran a obtener las mismas calificaciones que se ofrecen en sta. Finalmente, tambin pretende ofrecer un semestre o un curso de un ao de duracin a adultos que deseen calificarse en algunas reas especiales. En este ltimo caso no se requieren los requisitos para ingresar en la universidad.

La educacin superior francesa


- Los Institutos Universitarios de Tecnologa (IUT) La forma principal de la educacin superior de ciclo corto en Francia se encuentra ahora centrada en los IUT's.

La ley de 1968 plante su relacin con las nuevas universidades. Las antiguas universidades no proporcionaban un marco para la integracin a ellas de los IUT's, pero las nuevas universidades pluridisciplinarias s proporcionaron una estructura para su incorporacin a ellas como "unidades de enseanza e investigacin" (UER 's).

Los IUT's fueron creados para llenar los vacos que quedaron pese a la creacin en las Facultades de Ciencias, de los DEST's (Diplome d 'eludes superieures techniques) y que los Institutos Nacionales de Ciencias Aplicadas (INSA). Su propsito fue proporcionar adiestramiento universitario para tcnicos superiores en los sectores secundario y terciario. Como este adiestramiento no haba ido asumido

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por las facultades, el Estado cre los IUT's, que deban ser paralelos a las facultades, pero fuera de ellas. El resultado fue la gradual emergencia de un segundo sistema unjversitario, paralelo pero ms flexible que el tradicional e independiente de las facultades. La Ley de 1968 trata de integrar ambos sistemas al abolir las facultades y poner en un mismo pie de igualdad los Institutos Universitarios con las "unidades de Enseanza e Investigacin" (VERS's). En verdad, esta es una tendencia ms que una realidad y la integracin de los dos sistemas ser gradual.

. El Centro Universitario de Vincennes Es una universidad pluridisciplinaria. Aunque esto ya no es una novedad en Francia, en Vincennes es una realidad en los departamentos de Sociologa, Economa y Lenguas. El sistema que favorece esta pluridisciplinariedad cumple en Vincennes tambin otra misin: la polivalencia. Vincennes ha logrado crear as enseanzas muy variadas que incluyen cine, teatro, msica, urbanismo, audiovisual, artes, medio ambiente, sexologa, documentacin, etctera.

En centro dedica especial atencin a la formacin permanente de adultos, campo en el cual ha acumulado valiosa experiencia.

Las universidades en Espaa

- La Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) de Espaa. La Universidad Nacional de Educacin a Distancia fue creada como consecuencia de la ley General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa (Ley 4 del 4 de agosto de 1970). La UNED no pretende sustituir a la universidad tradicional, sino que, por el contrario, se propone ofrecer una alternativa a quienes no han podido o no pueden acudir a ella, ofrecindoles enseanzas que tengan el mismo valor acadmico y profesional. La UNED es una de las 22 Universidades estatales de Espaa. Su organizacin se basa sobre tres principios

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claves: a) amplia colaboracin con todas las universidades espaolas; b) colaboracin entre el Estado y la sociedad; y c) fuerte descentralizacin.

La enseanza que imparte la UNED comprende cursos universitarios, cursos de promocin cultural y cursos de actualizacin de profesionales. Los ms desarrollados hasta ahora son los cursos universitarios.

Las universidades estadounidenses

Algunas

universidades

estadounidenses

utilizan

la

denominacin college (Boston College, Dartmouth College, Canisius College, etc.) o Instituto (Instituto de Tecnologa de Massachusetts, Instituto de Tecnologa de Georgia, Instituto de Tecnologa de California, etc.) en vez de Universidad.

Durante el siglo XIX y la primera dcada del siglo XX ninguna universidad estadounidense destacaba en ciertas disciplinas cientficas, y era un rea perifrica en matemticas o fsica. Esta situacin empez a cambiar a partir de 1920. Tras la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), Estados Unidos es una superpotencia y ante el declive temporal de Europa miles de intelectuales y cientficos alemanes emigran.

Actualmente en los EEUU estn muchas de las mejores universidades del mundo; y un gran nmero de premios nbeles pasaron alguna parte de su periodo formativo en universidades estadounidenses. Adems por su gran poder econmico y su alto desempeo cientfico las universidades estadounidenses atraen ilustrados profesionales de cualquier pas. El fenmeno de "fuga de cerebros" (brain drain) hacia EEUU consiste en que este pas integra en su sistema universitario a muchos de los cientficos ms destacados de otros pases, que por tanto se ven desprovistos de algunos de sus mejores profesionales. Las ciencias naturales e informticas se dan a

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alto nivel, en institutos como el MIT de Massachussets, de gran rentabilidad. Se piensa que la investigacin en aspectos sociales, artsticos, literarios, sufre de abandono.

La pedagoga comunista rusa


Aunque conocemos poca la literatura sobre ella, mismo sus antecedentes pedaggicos, hay que considerar a la Escuela Unificada y de la Escuela del trabajo, Y que han sido recogido en la organizacin oficial rusa sovitica de la Escuela nica del trabajo. En este sentido uno de los primeros pedagogos rusos que expresaron la idea ha sido P.P Blonsky, autor de la obra la escuela del trabajo, para quien la industria es la escuela la escuela ideal de la la educacin social y del saber y obrar social y para quin el fin de la educacin es la introduccin del nio en el dominio de la cultura industrial moderna. Entre otros hay que contar con la seora Krupskaya, la compaera de Lenin, que desde el primer momento tom parte activa en la organizacin de la educacin sovitica. Para ella el principio colectivo es a la vez el punto de partida y el objetivo final de todo proceso educativo, que le acompaa como un guin rojo. No hay educacin social posible sino mediante la organizacin colectiva de los nios. Este principio es base, esencial y contenido del sistema. Otro de los ms destacados representantes de la educacin sovitica es el profesor Albert Penkievich, autor de la obrala nueva educacin en la Rusia sovitica, quin en 1936 deca estas palabras: nuestra educacin se propone la tarea de crear poseedores determinados, activos del conocimiento y de la visin mundial proletariado, entregados al comunismo y la moralidad comunista, constructores y defensores de una sociedad socialista. Conforme a estos objetivos, el Partido comunista ruso defini as, en su programa, el espritu que domina a la educacin sovitica: Durante el periodo de preparacin de aquellos condiciones que han de hacer posible la contempla

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realizacin del comunismo en general, sino tambin una influencia educativa organizada del proletariado sobre las masas trabajadoras. El objetivo bsico de esta influencia es engendrar una generacin capaz de implementar finalmente el comunismo. Esto requiere una escuela que sea laica, esto es, libre de toda enseanza religiosa; educativa, que realice su enseanza en la lengua natal de los participantes, que de este modo prepare miembros perfectos de la sociedad comunista. En aos posteriores, la educacin sovitica sufri una gran transformacin en el sentido de abandonar muchas de las ideas pedaggicas innovadoras que la animacin al principio y de volver a los mtodos tradicionales de enseanza acentuando tambin el carcter tcnico, especialista, de la educacin, en sentido industrial y agrcola y aplicando su radio de accin a zonas de la poblacin cada vez ms extensa.

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CONCLUSIONES

La universidad como institucin tal cual se conoce hoy en dia tiene sus orgenes en la Europa occidental como resultado de los grandes

cambios en los mbitos sociales, polticos y econmicos.

Todos los modelos educativos adoptados por todos los pases del mundo son derivados de bsicamente los tres modelos educativos tradicionales napoleano, anglosajn y humboldtiano

El modelo napoleano, nacido en la Francia en el siglo XIX, tiene su eje sobre el pensamiento de preparar acadmicamente al individuo tan pronto como sea posible para que este sea incluido en la fuerza laboral. De esta forma, su xito depende inherentemente de que exista un campo de trabajo lo suficientemente amplio para dar cabida a los egresados de las instituciones que trabajan bajo este modelo.

El modelo educativo predominante en Latinoamrica, y eso incluye por su puesto a nuestro pas, es el napoleano. Pero, debido a las debilidades que posee frente a los cambios sociales y econmicos de hoy en da resulta necesario que se vea prontamente influenciado por otros

modelos. En el caso particular de Venezuela, se persigue adoptar caractersticas propias del modelo anglosajn.

El

modelo

anglosajn

promueve

constantemente

la

evolucin

del

conocimiento, en otras palabras, su fundamento se basa en la idea de que el individuo siempre ha de estar aprendiendo durante toda su vida, conllevando asi a una actualizacin del saber ajustada a las posibles

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transformaciones a las que pudiese estar sometido el entorno social, econmico y poltico.

El modelo Humboldtiano posee un eje cientfico basado en el ideal de que una sociedad cientfica es capaz de hacer avanzar al conjunto sus facetas sociales, culturales y econmicas. De hecho fue as durante ms de un siglo. Es por la ello, que las instituciones cientfica del alemanas estudiante promueven durante su

enormemente

capacitacin

preparacin acadmica

El modelo educativo adoptado por Rusia tiene una gran inclinacin hacia el modelo humboldtiano, sin embargo, resulta ser mucho mas radical en el aspecto de crear una conciencia social dirigida a una preparacin acadmica extremadamente competitiva para formar parte de la masa laboral

El modelo estadounidense es sin duda una combinacin del modelo anglosajn y humboldtiano. El primero debido a la gran influencia

britnica propia de la historia de este pas. El segundo debido al fenmeno fuga de cerebros (Brain Drain), que le llevos a establecerse como una potencia cientfica y tecnolgica. Sin embargo, dejando poco inters en la evolucin de las artes.

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