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Lectura de Susana paginas 71-74

Necesitamos reflexionar para la accin, y en la accin y sobre ella. Esto significa reflexionar acerca de nuestras intenciones o nos lo estorba. Lo mas importante es concentrar la reflexin en el aula y en lo que directa e indirectamente afecta a la clase, y usar este enfoque como un trampoln para la accin. Tcnicas para desarrollar formas fuertes de prctica reflexiva: La evocacin de imgenes personales positivas Block propone concentrarse es un proyecto importante para estudiar por qu es tan importante para nosotros, y as alcanzar metas y valores ms profundos. Hunt dice que la evocacin de experiencias positivas y la meditacin sobre ellas permitirn liberar energa interior. El primer paso es la pausa para reflexionar de una manera positiva. La lectura profesional Proporcionar un acceso inmediato a perspectivas e ideas sobre nuevos programas, tcnicas de enseanza, las maneras de trabajar con colegas y posibilidades de mejora. Para leer programe un horario regular y protjalo. Afrrese a esta estrategia durante unas semanas al menos, y ver que su perspectiva y su discernimiento se ensanchan. Obtenga acceso al conocimiento bsico y trate de compartirlo con sus colegas. El dialogo profesional Este dialogo se concentra en la accin. Se conecta con la indagacin y con el conocimiento bsico existente. Richardson y Anders. El propsito es que los docentes no se limiten a tomar los descubrimientos de la investigacin sino que elaboren de manera ms explcita sus propias premisas empricas, y las comparen con las de otros docentes y las de la investigacin. Cuando examinan sus prcticas y reflexionan crticamente sobre las razones de ellas, los docentes se ven obligados a dar las razones lgicas de lo que hacen.

Los grupos de apoyo al docente Pueden proporcionar un foco para la mejora profesional en un medio informal y auspicioso. Los desarrollan los propios docentes. El propsito de estas reuniones es conversar profesionalmente sobre las mejoras de introducir algunos cambios en la prctica. Desarrollados por los docentes, con los docente y para los docente. La investigacin docente Puede ser una manera eficaz de relacionar la mejora con la prctica educativa. Lytle y Ceochran-Smith incluyen el uso de diarios y ensayos escritos por el docente, e indagaciones de aula donde dos o ms maestros conducen estudios en pequea escala sobres asuntos concretos. Las autobiografas y las historias de vida Una manera de recobrar los fundamento de nuestra enseanza es escribir autobiografas o historia de vida sobre nuestro crecimiento y desarrollo como docente. Brindara oportunidades para la reflexin personal, para reconsiderar nuestras intenciones y definir cmo podemos y queremos cambiar. Los cursos y las calificaciones avanzadas Las reflexiones que mas exigen a la inteligencia y mas comprometen al corazn suelen requerir el tiempo y las seguridad de ambiente protegidos en los que indagar y cuestionar sean objetivos legtimos de la actividad docente. Los cursos externos pueden proporcionar ese clima. 3. desarrollen la mentalidad de asumir riesgos Cada vez que damos un paso hacia la mejora asumimos riesgos, asumir rasgos es una cuestin de voluntad. Los tres criterios generales para iniciar la practica de aceptar riesgos son: ser selectivo, probar en una escala pequea, y asumir un riesgo positivo en lugar de negativo. Otros lineamientos son: Poner a prueba una nueva practica Es riesgoso, requiere habilidades, coordinacin, y familiaridad que no se adquieren instantneamente Dar el primer paso en la puesta en prctica de los otros lineamientos. Est bien fracasar, siempre que le deje una enseanza. Hunt dice que tener sentido del humor se relaciona ntimamente con sentirse cmodo en medio de los riesgos.

4.confie tanto en los procesos como en la gente. En organizaciones modernas requiere de confianza: la confianza en procesos. La confianza en el saber y los procesos ayuda a las organizaciones a elaborar y resolver problemas sobre una base continua en un medio donde los problemas y las exigencias nunca cesan y son cambiantes. Los procesos en los que debemos cambiar son los que acrecientan al mximo el saber colectivo de la organizacin y mejoran su capacidad para resolver problemas.

5. APRECIE A LA PERSONA TOTAL EN EL TRABAJO CON OTROS. Intentar comprender a las personas es importante para construir estas relaciones. Valorar a los individuos como personas era un aspecto fundamental de las escuelas con trabajo en equipo. Seremos ms sensibles a las circunstancias presentes y cambiantes de otros. 6. COMPROMETASE A TRABAJAR CON COLEGAS. No ocultar la propia vulnerabilidad puede ensear el camino para que los otros acepten compartir. El objetivo, que es preciso elaborar de manera explcita, es siempre: desarrollar y cultivar el profesionalismo interactivo y las culturas del trabajo en equipo. Hace falta mucho tiempo y un gran esfuerzo para desarrollar culturas de trabajo en equipo. Cuando los docentes entran y participan en intercambios y en acciones profesionales hay trabajo en equipo. 7. PROCURE LA VARIEDAD Y EVITE LA BALCANIZACION. La solucin es tratar de conseguir cierta diversidad en la accin de los equipos y evitar convertirse en parte de un club exclusivo. Es importante ser sensible a la cultura de la escuela como un todo.

La balcanizacin genera estereotipos. Los estereotipos fomentan el temor y la actitud defensiva. Por eso creemos que es necesario ligar los equipos de trabajo de cada escuela con redes de colaboracin mas amplias entre los docentes como profesionales. 8. REDEFINA SU ROL HASTA INCLUIR RESPONSABILIDADES FUERA DEL AULA. El docente actual debe asumir la responsabilidad por ms del mnimo, por ms de los que ocurre dentro de las cuatro paredes del aula. 1er. ,lugar Cada docente tiene la obligacin de contribuir a elevar la cantidad y la calidad de su interaccin cotidiana con los otros docentes. 2do.Cada docente tiene la responsabilidad de tratar de comprender y mejorar la cultura de la escuela. Cada docente debe interesarse en la salud de la escuela como organizacin 3er. Cada docente es un lder. De acuerdo con las circunstancias de la vida y de la carrera, el rol de liderazgo en ciertos escenarios puede ser significativo. 4to. Se trata ms bien de conectarse con la base de conocimiento para mejorar la enseanza y las escuelas. Cuanto ms enterado este un docente de los temas profesionales y educativos, ms productivo ser para sus alumnos y para los otros docentes. Todos los docentes pueden hacer su contribucin: ofrecerse como asociados escolares sobre todo en programas innovadores de pre-servicio; ser tutores en programas de iniciacin, y respaldar y elogiar a los colegas que asuman roles de asociado/tutor. La ayuda brindada a los nuevos docentes no se considerara un favor ni algo extraordinario. Ser parte de la cultura auspiciosa que conecta a todos los docentes como profesionales del aprendizaje. Las condiciones del aula no mejoraran hasta que los maestros tomen medidas para mejorar las condiciones que rodean al aula. 9. EQUILIBRE EL TRABAJO CON LA VIDA. Las ideas y el saber que ofrezcan los colegas pueden ahorrar trabajo en lugar de crearlo.

Los proyectos e iniciativas particulares requerirn un gran compromiso y entusiasmo prolongados, conducirn al agotamiento. Esto impone fijar prioridades y compartir responsabilidades. Otro ejemplo de la importancia de este equilibrio es el docente de arte, Benett comprob que en su mayora tenan poco inters en la promocin o en la administracin; su desvinculacin de la administracin y de la competencia por la carrera los haca mejores docentes, mas cumplidores. Equilibrar el trabajo con la vida es una proteccin importante contra el agotamiento. Adems, permite contar con maestros ms interesantes y con una enseanza ms interesante. 10. Estimule y apoye a los directores y otros administradores para desarrollar el profesionalismo interactivo. Un profesionalismo interactivo se ejerce en centenares de conductas cada semana. Sin una amplia participacin e iniciativa, los educadores totales y las escuelas totales simplemente no evolucionarn. No obstante, el director est en una posicin estratgica para ayudar. Esto trae varias consecuencias para los docentes. En primer lugar, estos deben mantener elevadas expectativas sobre la capacidad de sus directores, para modelar un profesionalismo interactivo: fijar expectativas y facilitar el trabajo en equipo de los docentes: ser amables, corteses y solcitos con los colegas, y buscar nuevas ideas fuera de la escuela. En segundo lugar es importante que los docentes no acepten de manera automtica la falta aparente de inters de una administracin. Si la enseanza es una profesin solidaria, la direccin no lo es menos. El temor de parecer desinformado, equilibrar la vida profesional y la vida personal. Algunos directores sern reticentes por la carga de tareas, pero la mayora recibir con beneplcito las iniciativas positivas nacidas del maestro individual, esto les ayuda en su tarea que podrn hacer ms eficazmente. En tercer lugar, cuando llega un nuevo director, aydelo a familiarizarse con la cultura existente, instryalo sobre la manera como se hacen las cosas, sobre todo con relacin con el trabajo en equipo y las mejoras. En cuarto lugar, es crucial y oportuno que los docentes respondan y respalden a estos nuevos lderes. Los docentes que sigan los doce lineamientos expuestos en esta seccin contribuirn a realizar importantes progresos. En suma, los maestros deben encontrar variadas maneras de impulsar, respaldar y responder a los administradores escolares. 11. Compromtase con la mejora sostenida y con el aprendizaje permanente. La nica caracterstica distintiva de los mejores profesionales en cualquier especialidad es que luchan sin cesar por obtener mejores resultados y nunca dejan de aprender.

El mensaje para cada docente es mostrarse predispuesto a aprender y contribuir a que sus colegas lo hagan. Hart y Murphy, compararon docentes promisorios o de capacidad elevada y cinco aos o menos de docencia con docentes comunes y la misma cantidad de experiencia. Comprobaron que eran ms propensos a sentirse frustrado y a pesar en otras carreras si la situacin no mejoraba. Quera producir un cambio, pero bajo la condicin de que la escuela estuviera organizada para ello. EL DESARROLLO DEL DOCENTE Y EL DESARROLLO DE LA ALUMNO ESTN EN RELACIN RECIPROCA 12. supervise y fortalezca la conexin entre su desarrollo y el desarrollo del alumnado Huberman La mayora de los docentes obtiene ms satisfaccin profesional de recuperar a tres alumnos perezosos de bajo rendimiento al borde de la expulsin que de mejorar los rendimientos de las pruebas de aula en un medio de desviacin estndar en seis meses Una diferencia crucial es que las escuelas mejores prestan ms atencin a las experiencias y progresos de los alumnos, y tratan de verificar su calidad con una diversidad de medidas. Eficaces, el docente colabora con sus colegas y con la administracin, y se preocupa por evaluar lo importante El compromiso con el riesgo y la mejora creaba exigencias ms elevadas de eficacia entre los docentes. En nuestro lineamiento 2, vimos que los docentes pueden recibir realimentaciones de los estudiantes de una manera mucho ms sistemtica, y tambin con evaluaciones cualitativas y exmenes formales. En este sentido, el desarrollo del alumno contribuye al desarrollo del maestro. El desarrollo del docente y el desarrollo del alumno estn en relacin reciproca. Las escuelas que supervisan y promueven activamente la relacin entre el bienestar y desarrollo del docente y del alumno descubran que uno y otro se beneficia un crecimiento simultneo.