You are on page 1of 156

Programas Educacin Bsica

Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Presentacin del rea de Lengua y Literatura Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual. Por esta razn, la funcin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formacin integral. Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida no slo como el conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales, sino tambin de la adecuacin de su actuacin lingstica a los diferentes contextos y situaciones comunicativas. La orientacin del rea se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo del leguaje, la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, eje central de la Sociolingstica (Labox, Hymes), la atencin a las diversas funciones del lenguaje de los nios (Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin de la Pragmtica y al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, centro de las proposiciones de la Teora del Texto. Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad

como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), imponen el reconocimiento del Espaol de Venezuela, en sus mltiples variedades. En las comunidades indgenas se considerarn, tambin, las variedades de lengua de las diferentes etnias. Se propicia una didctica que atiende no slo a contenidos conceptuales, sino tambin a contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender, la reflexin acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para su disfrute y valoracin, ya que los textos de creacin literaria juegan un papel fundamental en la formacin de lectores autnomos. El rea estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y produccin tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno en actividades que le permitan analizar sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir, as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,... Se aspira con esto a que el nio ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no slo las reglas lingsticas, sino tambin las imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En la primera etapa de Educacin Bsica el nio se apropia del sistema de la lengua escrita. La alfabetizacin es objetivo central en este perodo, por lo tanto, es fundamental que en un ambiente lleno de armona y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana. No debe alfabetizarse "desde afuera" con mtodos prescriptivos; el maestro debe conocer y respetar las diversas hiptesis que los nios se plantean para la construccin de la lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualizacin en los cuales se encuentran, permitan propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontneamente y que les faciliten avanzar, estructurando y reestructurando sus hiptesis hasta lograr la adquisicin del cdigo. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...) En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetizacin, se considerar como propsito esencial la adquisicin

y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y para la expresin e interaccin comunicativa apropiada, a travs de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, as como, el acercamiento y paulatina interaccin con la literatura como fuente de disfrute y recreacin.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Bloques de Contenido El programa de Lengua y Literatura est organizado en cuatro bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del rea:

El Intercambio Oral A leer y a escribir! Reflexiones sobre la lengua Literatura: el mundo de la imaginacin. El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de produccin de textos (hablar) y de comprensin (escuchar). El nio ingresa a la escuela con conocimientos previos en el rea, en consecuencia el docente deber orientar la labor pedaggica para afianzar los aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un contexto significativo.

A travs de los contenidos de este bloque, el nio desarrollar sus competencias para la comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad. El nio se ejercitar en la captacin y uso de la entonacin, la

articulacin y otros recursos propios de la oralidad, se iniciar en el proceso de establecer relaciones lgicas de pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.

iA leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicacin a travs de la comprensin (leer) y la produccin (escribir) de textos escritos.

La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de esta etapa, de all el nfasis en la interaccin permanente en actos de lectura y escritura. El nio aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. En tal sentido, es fundamental que el maestro disee estrategias que permitan al nio leer y escribir an cuando no hayan adquirido el sistema de signos convencionales. Motivar en el nio el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisicin del sistema. En esta etapa del desarrollo del nio se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la apreciacin del texto escrito y la apropiacin del cdigo para satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender; por tanto, las actividades diseadas deben partir de situaciones reales, haciendo hincapi en su funcin social. Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisicin del sistema. El aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el nio debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hiptesis y pasar de un nivel a otro construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder orientarlos, respetando su evolucin individual, y propiciando su avance por las diferentes fases hacia la adquisicin del sistema convencional.

El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa estos aspectos no sern objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no sern estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, sern tratados a medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el nio... Tales contenidos sern considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a travs de procesos de observacin, inferencia, anlisis, clasificacin, generalizacin, solucin de conflictos.... El propsito de este bloque de contenidos es lograr que el nio descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua. El bloque Literatura: el mundo de la imaginacin, se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin

espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formacin de lectores autnomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio para la ensoacin y el transitar por un sinnmero de mundos posibles. Son los textos de imaginacin y fantasa, de carcter potico, los que con mayor naturalidad fascinan a los nios. La funcin imaginativa de la literatura permite al nio el enriquecimiento personal , el conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmacin de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente. Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temticas que se desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre s y no pueden tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo, esttico y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus caractersticas propias los obligan a estar presentes en todas las actividades que realizamos en los procesos de comprensin y de produccin ya sea en forma oral o escrita, por esta razn, su aprendizaje es permanente y no permite la visin fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren ms especficamente al rea ya que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua. Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana. Por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva a un aprendizaje, los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos aprendizajes. La gradacin que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en el grado de dificultad de los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechar para reforzar estos conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor complejidad. Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones filosficas del diseo que se propone.

El rea Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo a travs de la concepcin de todos los contenidos

Con el eje lenguaje, a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y productores de textos creativos. Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el rea lengua determinante en los procesos de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el razonamiento lgico y heurstico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse. Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad, la cooperacin, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad, la identidad, el respeto por los dems, la responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad. Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el rea contenidos que contribuyen a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno socio-cultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la realizacin del trabajo escolar dentro de un clima de armona y felicidad propiciar la formacin de una actitud positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral.

La intencin de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido globalizador de los contenidos del rea entre s, su relacin permanente con las dems reas y con los ejes transversales a partir de una concepcin en la que el docente se define, no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Objetivos Generales del rea El rea Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica aspira a que el educando :

Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el contexto social y natural para la satisfaccin de sus necesidades. Se exprese en forma oral con propiedad y adecuacin cnsonas con las diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural. Participe como oyente en procesos de comprensin de textos orales estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones. Reconozca el uso del lxico de su comunidad como reafirmacin de su identidad. Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo. Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a los aspectos normativos elementales de la lengua escrita. Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo, participativo y democrtico. Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita. Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin. Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la fantasa y la imaginacin. Afiance su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios del acervo cultural de su regin y de su pas.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Desarrollo de Contenidos
BLOQUE EL INTERCAMBIO ORAL GRADO TERCERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

El intercambio oral en la vida cotidiana: la conversacin, el dilogo y la discusin. Turnos en la conversacin.

Diferenciacin y reflexin acerca del papel del hablante y del oyente al participar en conversaciones y discusiones sobre temas de inters general. Diferenciacin y uso de frmulas de cortesa y de tratamiento en intercambios orales diversos. Anlisis de usos lingsticos orales impuestos por la comunidad al saludar, al despedirse, al llegar a un sitio, al solicitar una informacin, al presentarse, al participar en grupos de trabajo. Adecuacin de los usos lingsticos orales a la diversidad de situaciones comunicativas en el contexto escolar, familiar, local y

Valoracin del lenguaje como medio de comunicacin eficaz. Respeto por los turnos en la conversacin. Tolerancia y respeto por los puntos de vista de los interlocutores. Valoracin del manejo consciente del tono de voz en las situaciones

comunicativas. regional.

La comunicacin con textos orales sencillos: Textos narrativos, descriptivos, instruccionales.

Identificacin de giros y expresiones lingsticas caractersticas de la comunidad en la que se vive. Organizacin de secuencias temporales al narrar. Discriminacin de caractersticas de personas, animales, objetos,... a partir de criterios previamente establecidos. Compresin y produccin de instrucciones para participar en juegos, armar objetos, hacer una receta, realizar trabajos ... Exposicin y argumentacin de razonamientos y puntos de vista en conversaciones y discusiones sobre diferentes temas. Interaccin comunicativa, discusin y reflexin para la toma de decisiones y la bsqueda de soluciones a problemas acadmicos y cotidianos.

Valoracin de las formas expresivas, formales e informales, caractersticas de la comunidad lingstica a la que se pertenece. Valoracin de las capacidades de expresin oral como medio para reforzar la autoestima y la confianza en s mismo. Valoracin de la interaccin comunicativa para la resolucin de problemas y la toma de decisiones consensuadas. Valoracin de los gestos como elementos significativos indispensables en la comunicacin oral. Aceptacin del

lenguaje oral como medio para crear y recrear.

Actitud de solidaridad en la interaccin comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad.

Articulacin de los sonidos, la entonacin, la acentuacin, el tono de voz.

Adecuacin del tono de voz a diversas situaciones comunicativas. Identificacin de los cambios que se dan en expresiones orales con entonacin afirmativa, interrogativa, imperativa, desiderativa, exclamativa. Comparacin de sonidos con diferente articulacin, a partir de palabras o expresiones de uso frecuente. Clasificacin de palabras de acuerdo con la ubicacin del acento. Creacin de juegos con adivinanzas retahlas, chistes, canciones, poemas... Organizacin de actividades ldicas en las cuales se haga uso de elementos comunicativos no verbales (mmica, gestos, expresin corporal...). Recoleccin y anlisis de refranes propios de la comunidad.

BLOQUE A LEER Y A ESCRIBIR !

GRADO TERCERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

El Cdigo de la lengua escrita.

Interaccin permanente y sistemtica con diversos materiales impresos en actividades de lectura y escritura. Apropiacin del cdigo alfabtico. Diferenciacin y uso de diversos tipos de libros de acuerdo con su funcin: recreativos, informativos, de consulta, el diccionario. Reconocimiento de las partes del libro: portada, ttulo, autor, ndice, como recurso para la comprensin. Lectura oral en situaciones de interaccin comunicativa dentro de un contexto significativo.

Valoracin de la lengua escrita y de otras representaciones grficas en la comunicacin. Incorporacin de la lectura y la escritura a la vida para la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas recreacin y comprensin del mundo y de s mismo. Valoracin de la lectura y la escritura como medios para desarrollar los potenciales creativos del ser humano sobre la base del derecho a la expresin libre y espontnea de las

ideas. Refuerzo del espritu de investigacin y a la creatividad. Sensibilizacin ante los valores presentes en los textos ledos. Respeto por los hbitos de presentacin en los trabajos escritos. Respeto y colaboracin hacia las personas en la realizacin de trabajos en equipo. Valoracin del uso adecuado de la lengua escrita como medio para la expresin personal, la representacin y la interaccin social.

Diversas estructuras textuales: informativa, instruccional, narrativa, descriptiva , epistolar, expositiva, argumentativa.

Comprensin y produccin de textos que respondan a diferentes propsitos: narrar , describir, exponer, argumentar, informar. Lectura y seguimiento de textos instruccionales para realizar tareas manuales y otras actividades. Lectura individual y en equipo de textos expositivos para conseguir informacin.

Aspectos formales de la lengua escrita: forma de las letras, uso de maysculas y minsculas,

Bsqueda de significados de vocablos desconocidos a partir del contexto. Utilizacin del diccionario en la bsqueda de significados que no se infieran del contexto y

signos de puntuacin, presentacin, sangra, margen,...

para el manejo del orden alfabtico. Diferenciacin entre poemas y textos narrativos. Identificacin de elementos de la narracin: personajes, tiempo, espacio. Ordenamiento secuencial de relatos. Identificacin y escritura de ideas principales y secundarias en textos informativos y expositivos con propsitos de estudio e investigacin. Lectura y dramatizacin de dilogos. Redaccin de textos formados por prrafos sencillos con atencin a los aspectos formales de la lengua escrita. Elaboracin de peridicos murales, historietas, libros de cuentos, a partir de modelos de material impreso. Elaboracin de trabajos escritos sobre temas relacionados con las diversas reas del conocimiento con atencin a los aspectos formales y de presentacin. Adquisicin y enriquecimiento de vocabulario. Seguimiento de las fases de planificacin, elaboracin y revisin en la produccin de trabajos escritos.
GRADO TERCERO

BLOQUE REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

CONTENIDOS

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.

Anlisis de textos sencillos producidos colectivamente para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas. Anlisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran. Atencin a la separacin de espacios entre las palabras de la produccin escrita. Identificacin y uso de los elementos que permiten establecer relaciones entre las palabras y oraciones (y, pero, o...). Segmentacin de palabras en slabas para su aplicacin en la separacin al final de lnea y en la diferenciacin de slabas tonas y tnicas. Observacin y agrupacin de palabras de acuerdo al nmero de slabas que las conforman. Diferenciacin oral y escrita de slabas que presenten la estructura (vocal consonante) (consonante, vocal, consonante) (consonante, consonante, vocal) (consonante, vocal, vocal, consonante)... Revisin individual y en equipo del uso de los signos de puntuacin en textos sencillos. (el punto, la coma, signos de interrogacin y de exclamacin). Revisin individual y en equipo de los aspectos ortogrficos de la produccin escrita atendiendo a las correspondencias

Valoracin del uso adecuado de la lengua para el logro de una comunicacin eficaz. Respeto por las normas y convenciones de la lengua. Aprecio por el uso del lxico propio del espaol de Venezuela como reafirmacin de identidad. Aprecio por las mltiples posibilidades de expresin que ofrece la lengua. Inters por expresar las ideas en forma organizada y comprensible. Respeto por los puntos de vista de los otros en las relaciones de interaccin

entre la lengua oral y las convenciones de la escritura. Observacin de las relaciones de concordancia de gnero y nmero (artculo, sustantivo, adjetivo) y de nmero y persona (sustantivo, verbo) en la produccin escrita. Diferenciacin de palabras que sirven para nombrar (sustantivos), para describir (adjetivos), para indicar acciones (verbos), para ubicar en el espacio (adverbios de lugar) y para indicar secuencias temporales (adverbios de tiempo). Formacin de familia de palabras. Identificacin y uso de palabras compuestas y derivadas. Identificacin y uso de sinnimos y antnimos en contextos significativos. Revisin y razonamiento sobre el funcionamiento de la lengua para llegar a generalizaciones sobre elementos normativos convencionales.

comunicativa dentro y fuera del aula. Valoracin de la cooperacin y la solidaridad del trabajo en equipo. Atencin y perseverancia para elaborar y reelaborar sus trabajos segn los elementos normativos y convencionales estudiados.

BLOQUE LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIN

GRADO TERCERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

La funcin imaginativa del lenguaje.

Lectura comprensiva de distintas manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, fbulas, mitos, leyendas).

Sensibilizacin ante la literatura como fuente de recreacin

Clasificacin de poemas y relatos segn diversos criterios. Creacin de relatos y poemas nuevos a partir de modelos literarios. Creacin de personajes imaginarios y fantsticos a partir del mundo circundante. Invencin de finales y comienzos para historias incompletas. Creacin de ttulos adecuados para textos literarios ledos. Elaboracin de comparaciones por asociacin entre elementos del contexto. Creacin de relatos y poemas a partir de ttulos sugeridos. Produccin de textos donde se atribuyan caractersticas humanas a elementos de la naturaleza. Escogencia y recitacin de poemas en diversas actividades en el aula. Escenificacin de obras teatrales y de tteres. Elaboracin, en equipo, de guiones para teatro de tteres o dramatizaciones, a partir de la lectura de textos narrativos.

y goce esttico. Respeto y valoracin por las creaciones propias y de sus semejantes. Valoracin de la funcin imaginativa para la creacin de mundos fantsticos. Valoracin de la literatura como medio para reafirmar la identidad social y cultural de los venezolanos. Libertad y autonoma para la seleccin de lecturas.

Programas Educacin Bsica

Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Relacin de Competencias e Indicadores de la Evaluacin COMPETENCIAS Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuacin. INDICADORES Escucha con atencin e inters, logra centrar su atencin, comprender mensajes de textos orales en la interaccin comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad, y actuar en consecuencia. Se expresa con propiedad y adecuacin en situaciones comunicativas diversas en la escuela, la familia y la comunidad. Analiza usos lingsticos frecuentes. Valora las normas del intercambio oral. Comprende y produce instrucciones. Narra con secuenciacin lgica. Expone y argumenta con claridad sus puntos de vista y opiniones. Describe personas, animales y objetos de acuerdo a criterios establecidos. Identifica y relaciona los cambios de entonacin que se producen en diferentes actos de habla. Identifica slabas tnicas y tonas. Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas. Realiza la lectura comprensiva de textos sencillos que respondan a diferentes intenciones comunicativas.

Lee diversos tipos de textos.

Produce textos escritos significativos de acuerdo con los aspectos convencionales del sistema alfabtico.

Enriquece su vocabulario. Avanza en el proceso de construccin de significados a partir de textos escritos relacionndolos con sus saberes y factores afectivos. Escribe textos significativos respetando los aspectos formales bsicos de la lengua escrita: caligrafa, uso de maysculas y minsculas, signos de puntuacin, orden, legibilidad y presentacin, uso de la sangra y el margen. Utiliza la lectura y la escritura para comunicarse, recrearse, informarse, resolver problemas, y socializar. Disfruta la lectura y escritura de textos. Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas. Escribe atendiendo a la separacin de los espacios entre las palabras. Reconoce y usa elementos que permiten establecer relaciones entre palabras y oraciones. Usa los signos de puntuacin: coma, punto, signos de interrogacin y de exclamacin. Identifica y usa palabras compuestas y derivadas. Identifica y usa sinnimos y antnimos. Respeta las normas y convenciones de la lengua. Es perseverante en la elaboracin y reelaboracin de sus trabajos segn los elementos normativos y convencionales estudiados. Muestra cooperacin y solidaridad en el trabajo de equipo. Lee textos literarios y produce significados personales.

Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y convencionales bsicos del sistema de la lengua oral y escrita.

Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreacin.

Manifiesta sus potencialidades creativas a travs de la funcin imaginativa del lenguaje.

Construye textos imaginativos. Se inicia en la elaboracin esttica de las manifestaciones artsticas. Se inicia en la reflexin crtica de textos de acuerdo con criterios personales. Reconoce la literatura como fuente de recreacin y goce esttico. Valora en sus creaciones la autenticidad y espontaneidad como reflejo de sus propios logros. Respeta las creaciones de sus compaeros.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Bibliografa ALISEDO, GRACIELA Y OTROS. (1994). Didctica de las ciencias del lenguaje. Ediciones Acme. Buenos Aires. ARELLANO OSUNA, ADELIINA. (1992) El Lenguaje integral: una alternativa para la Educacin. Editorial Venezolana c.a. Mrida-Venezuela. BERNARDEZ, ENRIQUE. (1987) Introduccin a la lingstica del Texto. Espaa, Calpe. Madrid. BURN, JAVIER. (1993) Ensear a aprender . Introduccin a la metacognicin. Ediciones mensajero. Bilbao.

CASSANY, DANIEL. (1989) Describir al escribir. Paids Buenos Aires. CASSANY, DANIEL Y OTROS. (1994) Ensear lengua. Ediciones G rao. Barcelona. DUBOIS, MARA ELENA.(1994) El proceso de Lectura: de la Teora a la Prctica. Aique, Buenos Aires. FALCN DE OVALLES, JOSEFINA Y VIOLETA MENDOZA DE PREZ. (1995). Material Instruccional de la asignatura Castellano y Literatura. E.B. 2 etapa. Materiales de Actualizacin II. FERREIRO EMILIA (1982) Se debe o no ensear a leer y a escribir en el Jardn de nios? Un problema mal planteado. Boletn de la Direccin General de Educacin Preescolar, Mxico. FERREIRO E Y TEBEROSKY A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Editorial Siglo XXI. Mxico. FOUCAMBERT, JEAN (1980) La maniere d'etre lecteur. SERMAP - O.C.D.L. Pars. GOODMAN. KENNETH. (1989) Lenguaje Integral. Editorial Venezolana C.A., Mrida-Venezuela. GOODMAN, YETTA. (1992) Los nios construyen su lecto-escritura. Aique, Buenos Aires. HALLYDAY, M.A.K. (1982) Exploraciones sobre las funciones del lenguaje. Editorial Mdica y Tcnica S.A. Barcelona. HERNNDEZ, FERNANDO Y JUANA SANCHO (1993). Para ensear no basta con saber la asignatura. Paids. Barcelona. HYMES, DELL (1976). La sociolingstica y la sociologa del habla. Antropologa Social y Lenguaje. Paids, Buenos Aires. JUIF, P. Y L. LEGRAND (1980). Didctica y renovacin pedaggica. Narcea S.A. Madrid. JOLIBERT; JOSSETTE (1991) Formar nios productores de textos. Ediciones Pedaggicas Chilenas S.A. Hachette, Chile. JOLIBERT; JOSSETTE (1992) Formar nios lectores de textos Ediciones Pedaggicas Chilenas S.A. Hachette, Chile. KAUFMAN, ANA MARA (1988) La lecto-escritura y la escuela. EDITORIAL Santillana, Buenos Aires. ________________(1989) Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio. Aique . Buenos Aires. ________________ y Mara Elena Rodrguez. (1993) La escuela y los textos. Editorial Santillana. Buenos Aires. LABOV, WILLIAM (1983) Modelos Sociolingsticos. Ctedra. Madrid. LEDEZMA, MINELIA. (1995) "Iraset Pez y Hugo Obregn Muoz. "Teora lingstica y praxis pedaggica" Revista Letras 51 -52. Instituto Pedaggico de Caracas. CILLAB. Caracas.

LEDEZMA, MINELIA Y HUGO OBREGN (1990) Gramtica del espaol de Venezuela Introduccin. Instituto Pedaggico de Caracas CILIAB. Caracas. LEDEZMA, MINELIA Y NELLY PINTO DE ESCALONA. (1996) "De la oralidad a la escritura" Laurus N 3 UPEL, Caracas. ________________ (1996). "Teora lingstica y praxis pedaggica" Revista Letras. IPC. UPEL. Caracas. LERNER, DELIA (1990) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. Ministerio de Educacin Direccin de Educacin Especial. Caracas. ________________ (1985) Comprensin de la lectura, estructura cognoscitiva y afectividad. D.E.E. O.E.A. Caracas. ________________ (1994) "Capacitacin en servicio y cambio en la propuesta didctica vigente" Lectura y vida Ao 15 N 3 septiembre. Buenos Aires. LOMAS, CARLOS Y ANDRS OSORIO (1993) El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Paids. Barcelona. OBREGN M., HUGO (1983) "La investigacin dialectolgica en Hispanoamrica y el proceso de la independizacin de las variantes del espaol americano" Revista Letras 41. Instituto Pedaggico de Caracas, CILLAB, Caracas. PEZ U., IRASET (1985) La enseanza de la lengua materna: hacia un programa comunicacional integral. Instituto Pedaggico de Caracas, CILLAB. Caracas. PALACIOS DE PIZANI, A. MUOZ DE PIMEMTEI., M. Y LERNER DE ZUNINO, D. (1994) Comprensin lectora y expresin escrita Grupo Editor Aique Didctica, Buenos Aires. QUIROGA T., LUIS. (1989) "El lenguaje en la formacin escolar del nio" Estudios lingsticos y filolgicos en homenaje a Mara Teresa Rojas." U.S.B. Caracas. SNCHEZ DE R., IRAIDA (1989) "Lingstica, gramtica y pragmtica". Estudios lingsticos en homenaje a Mara Teresa Rojas. U.S.B. Caracas. SMITH FRANK.(1990) Para darle sentido a la lectura. Aprendizaje Visor, Espaa. ________________ (1983) Comprensin de la Lectura. Editorial Trillas Mxico. TEBEROSKY, ANA (1982) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y de escritura. Editorial Siglo XXI, Mxico. ________________ (1993) Leer para ensear a escribir. Cuadernos de Pedagoga 216. ________________ Y LILIANA TOLCHINSKY. (1995) Ms all de la alfabetizacin. Ediciones Santillana, Buenos Aires.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Matemtica
Presentacin del rea de Matemtica El estudio de la matemtica en la Educacin Bsica se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Los nuevos mtodos de produccin requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnolgico, la cual cambia rpidamente por lo que esta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el pas se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del xito. La matemtica es una forma de aproximacin a la realidad. Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, ms an, transformarla, porque:

En su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. En sus niveles ms articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolucin de problemas y llegar hasta las consecuencias ltimas de un supuesto. No es un cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de l. Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, iniciado en el nivel de Preescolar o elaborado por el nio sin intervencin de una enseanza escolar. La comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico. Los nmeros y la geometra, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse. La matemtica es el fundamento formal de la mayora de las disciplinas. El xito del estudiante en sus estudios acadmicos y, podra decirse, en su vida laboral misma, est condicionado a poder entender las relaciones matemticas bsicas, poder comunicarlas y seguir su mtodo de razonamiento.

Todo esfuerzo de abstraccin, de ir un poco ms lejos de la realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teoras, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad analtica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a travs del estudio de la matemtica.

En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza (entendida en su sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y ms an, poder ensearla, constituye una de las metas mas elevadas ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser posible plantear la formacin de un individuo ms proactivo y capacitado para la vida en sociedad. El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms como agente importante, por varias razones:

Reconoce al maestro cono parte del proceso de construccin vital del alumno. Esto significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin que crea en su aula, sern parte de la vida de sus alumnos. Quedar como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro. Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integracin como agente fundamental dentro de las comunidades. El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, es un agente destinado a estudiar la realidad, sugerir formas de enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de capacidad crtica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la ptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

Programas Educacin Bsica

Tercer Grado
Programa de Matemtica
Lineamientos Generales para el uso del Programa Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseanza ms amplias que las convencionales.

En primer trmino, el alumno es entendido como pura posibilidad de construccin. Es un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su realidad, quizs vagas, quizs poco sistemticas, quizs poco concientizadas... pero estmulos bsicos, impresiones vividas y una visin de s mismo quedan en su mente durante los primeros aos de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya el nio trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido, se demanda ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y ms apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno. El estudiante requiere integrar rpidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al nio le interesa ms: su autoestima, su relacin con los otros y su capacidad de logro. Slo probando el xito que se logra en la vida diaria con un nivel bsico de conocimientos, se est dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita mayor xito en los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegra de comprender el mundo, ser posible estimular la curiosidad y abrir un mundo ms vasto. Pero es preciso demostrar en los primeros aos que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel ms elemental de formacin involucra satisfacer las necesidades ms inmediatas de integracin a la vida en sociedad. La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a

conclusiones por s mismo, y no por imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus enunciarlos cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica. Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la enseanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formacin cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactan de manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos programticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la expresin oral y escrita de los nmeros, y la respuesta a los problemas, as como tambin en la incorporacin de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: identificar caractersticas, propiedades y relaciones entre elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, etc. que permitan al nio razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin el mejoramiento del logro y de la calidad en el trabajo. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, etc. En la enseanza de la matemtica, durante las primeras etapas de la Educacin Bsica, debe evitarse la abstraccin precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto as como a situaciones con inters cultural que permitan apreciar la posibilidad de integrar la matemtica con la realidad y con otras reas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el proceso de enseanza. Aqu se incluye categoras tan amplias y hasta dismiles como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologas (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no slo herramientas para simplificar los clculos sino tambin la posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formacin de conceptos y estructuracin de contenidos. Todos ellos tienen en comn que estimulan la concrecin del aprendizaje y refuerzan el contenido

emprico de la formacin. El alumno puede investigar, disear juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a travs de mtodos de enseanza que recurran a estos objetos didcticos.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Matemtica
Descripcin de los Bloques de Contenido Los contenidos mninos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de formacin. En tal sentido, constituyen la categora elemental y universal de tpicos acadmicos a cubrir en todas las escuelas del pas. Sobre esta base comn, cada entidad federal podr aadir los contenidos programticos relevantes para un diseo curricular acorde a las caractersticas regionales. Se han estructurado los contenidos mnimos en cinco "bloques que: BLOQUES DE CONTENIDO CONOCIENDO LOS NMEROS. COMENZANDO A CALCULAR. CUERPOS Y FIGURAS. CMO MEDIMOS?. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD. Esta estructuracin en forma de bloques permite una identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:

1. La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden lgico, el docente, con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa. 2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, en el bloque conociendo los nmeros est presente la nocin de nmero y all hay contenidos necesarios para desarrollar en el nio los procesos de clasificacin seriacin requeridos para su consolidacin, pero estos conocimientos no tendran sentido si el nio no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y figuras y la nocin de tiempo presente en el bloque cmo medimos? Asimismo, al contar y ordenar nmeros de una cifra (bloque conociendo los nmeros), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al nio en la adquisicin de las nociones de adicin y sustraccin (comenzando a calcular), y tambin podemos graficar la informacin (por ejemplo, cuntos nios cumplen aos en cada uno de los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaos, hacer interaccin social y trabajar en el bloque estadstica y probabilidad. 3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, estn agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres categoras se diferencian con fines de anlisis, pero en la tarea de enseanza estn siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente, en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada concepto. A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido.
Conociendo los nmeros

En la primera etapa de la Educacin Bsica, este bloque est referido al conjunto de los nmeros naturales, a las fracciones y a los decimales. En la prctica pedaggica se apoyar permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas. Se procura afianzar la comprensin del concepto de nmero, continuando el proceso iniciado en educacin preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque estn vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.

Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensin del sistema de numeracin decimal, lo que le brindar un cdigo para representar los diversos tipos de nmeros y le permitir abordar contenidos del bloque de operaciones. Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarn muy vinculados a situaciones de la vida diaria del nio: medidas, uso de dinero, etc.
Comenzando a calcular

El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) y las propiedades de la adicin y la multiplicacin en el conjunto de los nmeros naturales. Al finalizar la primera etapa de la Educacin Bsica, el estudiante deber elaborar problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir enunciados cuya simbolizacin se ajuste a las mismas. Esto contribuir a que comprenda que una misma expresin simblica -"modelo matemtico"- puede representar una gran diversidad de problemas. Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada situacin. Por ello, las estimaciones y el clculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula. Tambin es importante el clculo mental, como ejercitacin, por sus aplicaciones a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de nmero. Por otra parte, el uso de la calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace ms importante el clculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los resultados que arroja la mquina. Corresponde al docente decidir cundo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de clases. En principio, debe evitarse cuando se estn construyendo y fijando los algoritmos del clculo, pero podra permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo ms importante es el desarrollo de estrategias de solucin.
Cuerpos y figuras

Con la introduccin de nociones de geometra en la primera etapa de Educacin Bsica se procura dar la oportunidad al nio de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geomtricos como modelos de la realidad. Se pondr

nfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos. El estudiante podr emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a travs del descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.
Cmo medimos?

Para realizar una medida se requiere la seleccin de una unidad y la utilizacin de un instrumento. El estudiante, al principio, deber estimar medidas a partir de unidades no convencionales, creadas por l mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales ms frecuentes. Los contenidos de este bloque estarn muy vinculados con los de nmeros, cuerpos y figuras, y operaciones. Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias personales, relaciones, compare, ordene, adquiera la nocin de tiempo y resuelva problemas sencillos.
Estadstica y probabilidad

En la primera etapa de la Educacin Bsica se presentarn situaciones sencillas, basadas en la realidad cotidiana, donde el estudiante podr recolectar, organizar y clasificar datos, e interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensin de contenidos que le sern muy tiles en su vida diaria. Adems, en la vida del nio hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden ser interpretadas con pensamiento probabilstico. De all, que se incorpora al programa un grupo de nociones elementales de probabilidad. En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemtica, una serie de actividades:

Es importante estimular el clculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema mtrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer clculos rpidos: descompone los nmeros en unidades, decenas, centenas y unidades de mil; descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras previas hasta hacerlas rutinarias. Se

sugiere hacer simulaciones de transaccin comercial (compras de alimentos, artculos de consumo, etc. ); clculos de edades a partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medicin del tiempo; concursos (olimpadas) internos de agilidad en el clculo, con recompensas para el ganador (elogios, colocacin del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso sealar adems que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias rpidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmtica bsica. En la primera etapa de la Educacin Bsica, la calculadora debe ser til, sobre todo, en la experimentacin y determinacin de patrones. Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geomtricos con objetos de la vida cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales bsicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos para encontrar la figura ms prctica para solucionar problemas de distribucin espacial (cmo aprovechar mejor el espacio del saln, diseo de una casa, de un mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, domin de figuras, encontrar parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales. Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, aadir unos supuestos y construir razonamientos lgicos. Es importante resolver problemas que demanden no slo habilidades aritmticas y espaciales, sino capacidad para buscar informacin, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solucin luego de un razonamiento lgico. Es necesario que el estudiante perciba cmo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solucin, cmo se llega a una misma solucin a partir de razonamientos distintos y cmo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situacin problemtica. Se debe mostrar cmo las soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas. Se debe ensear al alumno que en algunos casos dispone de informacin y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinacin entre precisin y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solucin a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. Tambin es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el nio para que l cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situacin propuesta por el docente. La matemtica puede ser un medio para la convivencia y la interaccin. Se deben proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusin ordenada y respetuosa, la capacidad de concentracin, la reflexin antes de emitir opiniones, la aplicacin de los conceptos y la distribucin de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen adems un mecanismo para la innovacin, conciliadas con la diversin que significa enfrentar situaciones de la vida diaria.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Matemtica
Objetivos Generales del rea de Matemtica

Desarrolla el pensamiento lgico matemtico a travs de las operaciones mentales lgicas. Conoce y maneja el conjunto de los nmeros naturales y aplica las operaciones bsicas en situaciones de la vida cotidiana. Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y nmeros decimales hasta las milsimas. Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de probabilidad y estadstica. Identifica y reconoce las formas geomtricas en el mundo circundante, construye modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia, manifestando inters por el ambiente que lo rodea. Desarrolla el proceso de medicin y los conceptos elementales relacionados con las unidades de medida de uso ms corriente. Resuelve problemas del entorno socio-cultural que lleven a desarrollar una o varias soluciones apropiadas a travs de un proceso de pensamiento matemtico. Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la bsqueda de alternativas y la perseverancia en la solucin de problemas en los mbitos familiar, social y escolar. Utiliza el lenguaje matemtico para comunicarse, y como instrumento de apoyo para facilitar el estudio de otras disciplinas. Manifiesta una actitud favorable hacia la matemtica a travs de la satisfaccin por el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en s mismo por la sensacin de logro.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado

Programa de Matemtica
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE CONOCIENDO LOS NMEROS GRADO TERCERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Nocin del nmero natural

Aplicacin prctica para observar la importancia del nmero en la vida diaria para contar, nombrar, medir y ordenar. Uso de estrategias mentales pare reordenar nmeros naturales a la decena, centena, unidad de mil, ... Aplicacin de conteo. Cuenta a saltos (de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, ... de 10 en 10). Descripcin y comparacin de patrones para encontrar diferencias y semejanzas. Utilizacin de la calculadora para encontrar patrones.

Sensibilidad e inters por las informaciones y mensajes numricos. Valoracin de la opinin propia y ajena. Valoracin del papel de los nmeros en el entorno familiar, escolar, social y cultural. Adquisicin de hbitos de limpieza y orden en la presentacin de los trabajos. Curiosidad por indagar y explorar las regularidades y relaciones que aparecen en un conjunto de nmeros. Satisfaccin por el trabajo cumplido. Aceptacin de las normas

Valor posicional

Composicin y descomposicin de un nmero natural en unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de milln...

Escritura de nmeros en palabras y lectura en voz alta de cada nmero. Utilizacin de la lnea recta para ubicar nmero naturales y realizacin de redondeos. Determinacin del valor de las cifras de un nmero natural de acuerdo a la posicin que ocupan. Comparacin y ordenacin de nmeros naturales utilizando las relaciones < (menor que), > (mayor que), = (igual a). Realizacin de actividades que permitan entender la nocin de fraccin (dividir objetos manipulables: tortas, frutas, ... en mitades, tercios, cuartos, ...; plegar en mitades, tercios, ...; calcar y recortar mitades, tercios, cuartos, ...). Representacin grfica de fracciones usuales (1/2,1/3,1/4,3/4, ...) como parte de un todo en forma concreta. Ordenacin de mitades, tercios, cuartos, ... por comprobacin a partir de superposiciones de figuras iguales. Utilizacin de situaciones correspondientes a diversos significados (particin, reparto, medida, ...) con materiales concretos y semiconcretos. Representacin grfica de fracciones sencillas (usuales) como parte de un todo en forma semiconcreta. Aplicacin prctica de la relacin entre la

de participacin en actividades ldicas.

Orden en los nmeros naturales Nocin de fraccin

expresin oral, la representacin grfica y la escritura simblica de fracciones usuales en situaciones familiares. Identificacin de los elementos de una fraccin: numerador, denominador. Escritura simblica de fracciones, utilizando elementos del ambiente y cartulinas de colores. Aplicacin prctica para identificar numeradores y denominadores de cada fraccin. Uso de las expresiones: mitad de, un tercio de, ... Identificacin del rea sombreada de una figura con una fraccin; escritura de la fraccin con nmeros y palabras. Exploracin de equivalencias entre fracciones usando materiales concretos y representaciones grficas. Utilizacin de los smbolos < (menor que), > (mayor que), = (igual a), comparando fracciones de igual denominador en forma semiconcreta. Utilizacin de fracciones con denominadores (10,100,1000, ...) para obtener expresiones decimales. Relacin entre las fracciones: 1/10, 1/100, 1/1000, con los trminos: dcimas, centsimas y milsimas, y su expresin decimal. Aplicacin prctica del uso de las dcimas , centsimas y milsimas.

Fracciones equivalentes

Elaboracin y resolucin de problemas sencillos referidos a situaciones de la vida diaria usando fracciones y decimales.
GRADO TERCERO

BLOQUE COMENZANDO A CALCULAR

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Adicin y sustraccin de nmeros naturales

Realizacin de adiciones y sustracciones con nmeros naturales utilizando el algoritmo respectivo. Utilizacin de la calculadora para comprobar resultados de operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales. Realizacin de adiciones y sustracciones usando los referentes numricos: miles, millones, millardos. Verificacin y aplicacin de las propiedades conmutativa y asociativa de la adicin. Utilizacin del clculo mental para efectuar adiciones y sustracciones basndose en el sistema de numeracin decimal. Expresin oral de la estrategia utilizada. Estimacin de sumas y diferencias usando el redondeo. Transformacin de expresiones de adicin a sustraccin y viceversa. Aplicacin de la adicin y sustraccin a la

Inters y perseverancia en la bsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado en operaciones de clculo mental. Inters por descifrar mensajes con trminos matemticos mediante el uso de las operaciones aritmticas. Valoracin de la utilidad, eficacia y economa de la multiplicacin frente a la adicin de sumandos iguales. Valoracin de la divisin como instrumento para la resolucin rpida de problemas. Valoracin de la importancia, al aplicar el algoritmo de la divisin, del clculo de cocientes por tanteo,

resolucin de problemas.

Elaboracin de problemas donde se utilizan adiciones y sustracciones.

haciendo uso de las tablas de multiplicar. Valoracin de la observacin de regularidades al resolver ejercicios como recurso para establecer hiptesis. Apreciacin de la calidad del trabajo. Valoracin del mejoramiento del logro. Desarrollo de la confianza en s mismo.

Multiplicacin de nmeros naturales

Realizacin de multiplicaciones de un nmero de una cifra por uno, de tres o ms cifras utilizando el algoritmo, sin llevar y llevando. Multiplicacin de tres nmeros de una cifra asociando de dos en dos. Exploracin, comprobacin y prctica de las propiedades asociativa y conmutativa de la multiplicacin de nmeros naturales. Elaboracin y resolucin de problemas sencillos donde se use la multiplicacin de nmeros naturales. Determinacin de cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en situaciones concretas. Determinacin de cocientes y restos

Divisin de nmeros naturales

realizando restas sucesivas. Clculo de cocientes en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo, y con divisiones que tengan una sola cifra. Utilizacin adecuada de los trminos: dividendo, divisor, cociente y resto. Observacin de la relacin que existe entre los elementos de una divisin, tanto exacta como inexacta. Elaboracin y resolucin de problemas donde se utiliza la divisin de nmeros naturales. Descubrimiento de la relacin entre: mitad, tercio, cuarto, ... y la divisin entre dos, tres, cuatro, ... Complementacin de adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones en las que falte uno de los elementos. Elaboracin y resolucin de problemas sencillos utilizando adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales. Construccin de los mltiplos de 2 y de 5, comenzando por cero (usando las tablas de multiplicar, la calculadora,...) Utilizacin del trmino mltiplos de un nmero.

Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin

Mltiplos de un nmero natural

Divisibilidad

Descubrimiento del patrn de los mltiplos de 2 y de los mltiplos de 5. Establecimiento, mediante situaciones concretas, de que los nmeros mltiplos de 2 son divisibles entre 2 y que los mltiplos de 5 son divisibles entre 5. Utilizacin adecuada del trmino es divisible entre. Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana del nio, considerando: - Lectura e interpretacin de enunciados (orales, escritos y grficos). - Seleccin y simbolizacin de las operaciones aritmticas correspondientes. - Obtencin de los resultados y expresin oral y escrita de la respuesta en funcin de la informacin solicitada en el problema. - Razonabilidad de los resultados, haciendo uso de

las estimaciones.

Resolucin y elaboracin de problemas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin a partir de situaciones familiares (por simple reflexin, por un darse cuenta, con varias soluciones, como soluciones cualitativas, ...)
GRADO TERCERO

BLOQUE CUERPOS Y FIGURAS

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Orientacin en el espacio

Representacin mediante dibujos de escenas manteniendo las proporciones de tamao y de distancia. Descripcin y trazado de recorridos en un plano o sobre una cuadrcula considerando indicaciones de posicin y direccin. Elaboracin e interpretacin de planos sencillos (aula, habitaciones, casa, ciudades, ...).

Curiosidad por la interpretacin de planos, itinerarios y recorridos. Limpieza y precisin en el uso de los instrumentos de dibujo. Cuidado y conservacin de los instrumentos de dibujo. Apreciacin de la calidad del trabajo. Inters por el ambiente.

Cuerpos geomtricos

Elaboracin de plantillas para construir objetos con formas de pirmides, prismas, paraleleppedos, cubos, cilindros. Reconocimiento de sus elementos. Resolucin y elaboracin de problemas sencillos.

Polgonos

Reconocimiento del cuadrado, tringulo, rectngulo, ... como polgonos, usando geoplanos, representaciones grficas, ... Determinacin del nmero de lados. Identificacin de las diagonales del cuadrado, rectngulo, ... Trazado de polgonos, atendiendo al nmero de lados (sobre cuadrculas, calcando, usando regla y escuadra). Identificacin de los polgonos simtricos. Resolucin y elaboracin de problemas sencillos. Trazado de circunferencias y crculos utilizando diferentes estrategias. Uso de comps. Utilizacin adecuada de los trminos: circunferencia, radio y centro. Establecimiento de la relacin que existe entre los puntos de la lnea curva que limita el crculo de papel, cartulina. Resolucin y elaboracin de problemas sencillos.
GRADO TERCERO

Crculo y circunferencia

BLOQUE CMO MEDIMOS?

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Medidas de longitud

Medicin de objetos del entorno escolar utilizando el metro, el medio metro, el cuarto de metro, el decmetro, el centmetro y el milmetro. Utilizacin de diferentes instrumentos convencionales de medida de longitud (metro, cinta mtrica, regla graduada, ...).

Curiosidad por conocer nuevas medidas e instrumentos de medida de longitud. Inters por la precisin en la realizacin de medidas de longitud.

Expresin de los resultados de una medida de longitud acompaada de la unidad utilizada. Identificacin de situaciones donde es necesario medir longitudes y elegir el instrumento de medida apropiado en cada situacin. Realizacin de estimaciones para establecer la longitud de objetos del entorno. Establecimiento de relaciones de equivalencia y de orden entre las medidas de longitud. Resolucin y elaboracin de problemas sencillos donde se apliquen las medidas de longitud.

Inters por averiguar la medida de objetos del entorno. Gusto por la claridad en la expresin de los datos, las operaciones y el resultado. Valoracin de las medidas de capacidad para conocer propiedades tiles de los recipientes. Hbito de expresar las medidas de capacidad indicando la unidad utilizada. Actitud experimentadora hacia la utilizacin de distintos instrumentos de medida. Valoracin de la utilidad de estimar el peso de los objetos. Hbito de expresar el peso de los objetos indicando la unidad utilizada. Reconocimiento de la necesidad de planificar el tiempo. Valoracin de la puntualidad. Apreciacin de la utilidad

Medidas de capacidad

Utilizacin de medidas de capacidad (litro,

litro, litro) en actividades de la vida diaria. Expresin de los resultados de una medida acompaada de la unidad de capacidad utilizada. Utilizacin de relaciones entre las medidas de capacidad. Realizacin de estimaciones para establecer la capacidad de diferentes envases con respecto a una unidad de medida. Resolucin y elaboracin de problemas sencillos donde se utilizan las medidas de capacidad.

del dinero en la resolucin de situaciones problemticas que se dan en la vida cotidiana. Satisfaccin por el trabajo cumplido. Apreciacin de la calidad del trabajo. Valoracin del trabajo en equipo como una forma de compartir experiencias propias y de los dems. Respeto por las conversiones de uso universal. Necesidad de la honestidad en intercambios.

Medidas de peso

Utilizacin de medidas usuales para pesar (kilo, kilo, kilo) en actividades de la vida diaria. Estimacin y comparacin de pesos de objetos del entorno, expresando los resultados en kilos. Establecimiento de relaciones entre las medidas de peso. Resolucin y elaboracin de problemas sencillos donde se utilicen las medidas de peso y sus equivalencias.

Medidas de tiempo

Identificacin de los meses del ao y el nmero de das de cada mes, utilizando diferentes estrategias. Identificacin de las medidas de tiempo (ao, mes, semana, da, hora, minuto). Relacin, equivalencia y conversin entre distintas medidas de tiempo. Utilizacin del calendario y distintos tipos de relojes. Clculo de intervalos de tiempo para planificar actividades, secuenciar eventos, resolver problemas, ... Lectura y escritura de la hora en diferentes tipos de relojes. Ordenacin de sucesos familiares en el tiempo segn su duracin. Establecimiento de las equivalencias entre las monedas y el papel moneda usando las expresiones: dcima parte, centsima parte y milsima parte. Comparacin y relacin de las monedas y del papel moneda en situaciones especficas de compra y venta. Resolucin y elaboracin de problemas sencillos donde se utiliza el sistema monetario nacional. Resolucin y elaboracin de problemas referidos a situaciones del entorno del nio, relacionados con las medidas de

Sistema monetario

longitud, capacidad, peso, tiempo y sistema monetario. Utilizacin de la calculadora.


BLOQUE ESTADTICA Y PROBABILIDAD GRADO TERCERO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Organizacin y anlisis de informacin simple

Recoleccin y clasificacin de datos de naturaleza continua: estatura, peso, temperatura, ... Descripcin, interpretacin e inferencia de la informacin presentada en tablas, diagramas, grficos de barra, pictogramas, ...

Curiosidad por las relaciones entre datos. Perseverancia en la realizacin de pequeos estudios estadsticos, desde la recoleccin de datos hasta la interpretacin de los resultados. Actitud crtica ante sucesos en los que slo interviene el azar. Reconocimiento del valor de la verdad. Valoracin del mejoramiento del logro. Apreciacin de la calidad del trabajo. Satisfaccin por el trabajo cumplido.

Nocin de suceso

Experimentacin con monedas, dados, trompito, ... Construccin de tablas para registrar resultados. Identificacin del suceso que se ha repetido ms veces.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Matemtica
Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin COMPETENCIAS

INDICADORES

Maneja las nociones de espacio, tiempo y nmero en situaciones cotidianas.

Identifica la cantidad de elementos de un conjunto con la naturaleza de los elementos: 2 lpices, 5 bolvares, 3 metros, ... Sostiene la equivalencia numrica de dos grupos de elementos, an cuando no haya correspondencia visual uno a uno entre los elementos del conjunto o aunque haya habido cambios en la disposicin espacial. Expresa y atiende instrucciones que involucren relaciones de posicin, de vecindad o lejana, ... Conserva el orden espacial propuesto en un modelo, plano, etc. Expresa en forma oral o escrita, y aplica en la prctica las funciones que tiene el nmero en la vida diaria: nombrar, contar, ordenar y medir. Completa series numricas encontrando patrones a travs del uso de la calculadora. Representa, mediante dibujos libres, escenas del entorno manteniendo las proporciones de tamao y de distancia. Descubre y traza recorridos en un plano o sobre una cuadrcula considerando indicadores de posicin y direccin. Elabora e interpreta oralmente planos sencillos relacionados con su entorno.

Comparte con sus compaeros los aspectos positivos de los trabajos que realiza. Participa activamente en las actividades propuestas. Realiza conteos: de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, ... Busca patrones. Descompone y compone nmeros naturales hasta de seis cifras entendiendo sus rdenes: unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades de milln, ... Escribe y lee correctamente cualquier nmero hasta de seis cifras. Ordena de mayor a menor cualquier coleccin que contenga nmeros naturales hasta de seis cifras. Determina el valor de cualquier cifra en nmeros naturales menores a diez millones, segn la oposicin que ocupe. Compara nmeros naturales menores que diez millones utilizando las relaciones ">" (mayor que), "<" (menor que), "=" (igual a). Indica el nmero anterior y posterior de cualquier nmero menor a diez millones. Explora y expresa relaciones que aparecen en un conjunto de nmeros. Muestra inters por mejorar sus trabajos. Expresa confianza en su habilidad para trabajar con los nmeros. Establece relacin entre la expresin oral, la representacin concreta o grfica y la escritura simblica de las fracciones. Identifica los elementos de las fracciones. Determina en situaciones prcticas, a travs de situaciones

Cuenta, lee y escribe correctamente nmeros naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor absoluto y posicional de cada cifra.

Aplica la nocin de fraccin al interpretar situaciones que requieren el uso de fracciones usuales.

concretas, semiconcretas y elaboracin de materiales, la cantidad que expresa una fraccin: Ej: 1/2 docena de naranja es igual a 6 naranjas; 1/4 de alumnos de nuestro saln irn al parque, de 36 alumnos irn 9 alumnos al parque, etc... Explora la equivalencia entre fracciones a travs de representaciones concretas y grficas. Utiliza los smbolos "<" y ">" para comparar fracciones, basandose en las representaciones concretas y grficas de las fracciones. Asocia los trminos dcima, centsima y milsima con las fracciones 1/10, 1/100, 1/1000 y con su expresin decimal. Ampla el conocimiento de su entorno a travs del uso de fracciones. Expresa con claridad y orden los resultados de los trabajos que involucran el uso de fracciones. Resuelve adiciones con nmeros hasta de seis cifras en forma horizontal y vertical. Ordena y resuelve sustracciones con nmeros hasta de seis cifras. Resuelve adiciones y sustracciones en las que se usen los referentes numricos: miles, millones, ... Calcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la descomposicin de nmeros. Comprueba los resultados de las operaciones de adicin y sustraccin haciendo uso de la calculadora. Utiliza las propiedades asociativa y conmutativa para facilitar y agilizar el clculo de adiciones y sustracciones. Estima adiciones y sustracciones, con datos de la realidad, usando el redondeo. Transforma expresiones de adicin a sustraccin y viceversa.

Domina las operaciones de adicin y sustraccin con nmeros hasta de seis cifras.

Completa adiciones y sustracciones en los que falta un elemento. Demuestra perseverancia en la bsqueda de diferentes formas de obtener un mismo resultado en operaciones de clculo mental. Comparte los aspectos positivos de su trabajo como una forma de aportar al avance del grupo. Demuestra honestidad en el cumplimiento de las actividades. Acepta los aportes del grupo y respeta las ideas de los dems. Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o ms cifras en forma de multiplicacin. Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de nmeros de una cifra por cualquier cifra seguida de ceros. Realiza multiplicaciones de tres o ms nmeros (de una cifra) asociando de dos en dos. Realiza multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de dos o ms cifras. Completa multiplicaciones en las que falta un elemento. Construye los mltiplos de 2 y de 5 comenzando por cero y relacionndolos con la operacin de multiplicacin. Utiliza las tablas de multiplicacin y la calculadora. Expresa oralmente la utilidad, eficacia y economa de la multiplicacin frente a la adicin de sumandos iguales. Muestra inters por el crecimiento grupal en su aula. Presenta en forma ordenada y clara los resultados de sus trabajos. Evala su trabajo con honestidad. Trabaja en funcin de avanzar sobre los logros obtenidos.

Realiza multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de dos o ms cifras.

Realiza divisiones con divisores de una cifra: comprende el concepto y maneja el algoritmo.

Determina cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en situaciones concretas. Determina cocientes y restos mediante sustracciones sucesivas al realizar reparticiones en situaciones concretas. Calcula cocientes y restos en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo con divisores que tengan una cifra. Establece la relacin que hay entre el resto y el divisor que hay en una divisin. Establece la relacin que hay entre el dividendo y los dems elementos de una divisin: cociente, divisor y resto. Completa divisiones en las que falte un elemento. Utiliza adecuadamente los trminos: dividendo, divisor, cociente y resto. Establece, a travs de situaciones concretas, cundo un nmero es divisible entre otro nmero. Establece la relacin que existe entre un medio, un tercio, un cuarto, ... y la divisin entre dos, tres, cuatro, ... Utiliza la divisin como instrumento para la expresin de situaciones y resolucin rpida de problemas. Muestra confianza en s mismo en la realizacin de actividades y en su contribucin para el avance grupal. Elabora plantillas para construir formas de cuerpos geomtricos: pirmides, prismas, paraleleppedos, cubos, cilindros, ... Reconoce algunos elementos en los cuerpos geomtricos: bases, caras, aristas, ... Enuncia caractersticas en funcin de los lados de los polgonos: cuadrado, tringulo y rectngulo. Traza polgonos, atendiendo al nmero de lados: sobre cuadrculas, calcando, sobre el geoplano, usando

Construye y traza en el plano las formas de cuerpos y figuras geomtricas atendiendo a sus caractersticas y utilizando diversos procedimientos.

adecuadamente regla y comps. Traza circuferencias y crculos, utilizando diferentes estrategias. Uso adecuado del comps. Establece la relacin que hay entre la circunferencia, el crculo y el centro. Utiliza adecuadamente las palabras radio y centro de la circunferencia. Resuelve problemas sobre trazados de figuras geomtricas al establecer relaciones entre sus lados. Cuida y conserva los instrumentos de dibujo. Muestra inters por el ambiente. Aprecia la calidad de sus trabajos y muestra disposicin en mejorar los logros obtenidos. Muestra limpieza y precisin en la utilizacin de instrumentos de dibujo. Explora y expresa relaciones entre los elementos de un polgono. Expresa la longitud de diferentes objetos del entorno y la capacidad de algunos recipientes utilizando medidas convencionales (m, 1/2m, 1/4m, dm, cm, m, L, 1/2L, 1/4L). Utiliza adecuadamente los instrumentos convencionales de medida de longitud (metro, cinta mtrica, regla graduada). Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las medidas de longitud, peso y capacidad en contextos significativos. Resuelve problemas sencillos donde se aplican medidas de longitud y de capacidad. Compara la capacidad de distintos recipientes utilizando medidas no convencionales y convencionales (kilo, 1/2 kilo y 1/4 kilo).

Realiza estimaciones y mediciones de peso, tiempo y capacidad, utilizando las medidas convencionales e instrumentos adecuados .

Estima el peso y la capacidad de objetos utilizando unidades convencionales y no no convencionales. Identifica el nmero de das de cada mes. Realiza conversiones de las distintas unidades de tiempo: ao, mes, semana, da, hora y minuto. Ordena sucesos familiares segn su duracin. Lee y escribe las horas y minutos en representaciones concretas y grficas. Utiliza el reloj y el calendario en situaciones prcticas. Indica la unidad utilizada al expresar el peso, la longitud, la capacidad de los objetos que manipula en sus situaciones cotidianas. Planifica en el tiempo las actividades escolares y extra escolares usando el calendario. Demuestra puntualidad en el cumplimiento de las obligaciones. Expresa la utilidad social e individual que se obtiene al trabajar en equipo. Elabora enunciados de problemas sobre su entorno en los que sea necesario aplicar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y grficos (qu tiene y qu desea averiguar). Selecciona y simboliza las operaciones aritmticas correspondientes a la solucin de un problema. Realiza correctamente y en orden adecuado las operaciones seleccionadas. Resuelve problemas: por medio de la reflexin, con varias soluciones, con soluciones cualitativas, ... Expresa en forma oral y escrita la respuesta del problema en funcin de la informacin solicitada.

Resuelve problemas de su entorno familiar, escolar y social que requiere el uso de las operaciones bsicas.

Determina la razonabilidad de sus resultados. Observa regularidades en los diferentes problemas para aplicar los aprendizajes a nuevas situaciones. Es perseverante en la bsqueda de la solucin de un problema. Elabora problemas a partir de una situacin dada. Comparte en equipo los resultados de sus problemas, as como la estrategia de solucin y tiene confianza en el proceso realizado. Es honesto en la presentacin de los resultados. Muestra inters por resolver problemas del ambiente. Recolecta y clasifica datos de naturaleza continua en su entorno: estatura, peso, temperatura. Describe, interpreta y saca conclusiones en forma oral y escrita sobre la informacin que proporcionan tablas, diagramas y grficos sencillos sobre situaciones familiares del entorno. Persevera en la realizacin de pequeos estudios estadsticos, desde la recoleccin de datos hasta la interpretacin de los resultados. Reconoce la importancia de la verdad en diferentes situaciones. Establece relaciones entre las monedas y el papel moneda en un contexto significativo. Expresa la utilidad del dinero y la necesidad de la honestidad en el manejo de situaciones que se plantea en su entorno. Participa en equipo, activa y constructivamente, en la simulacin de actividades de intercambio de compra y venta. Respeta las opiniones de los dems. Indica ventajas y desventajas de las diferentes formas de

Realiza, lee e interpreta representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.

Resuelve problemas sencillos donde se utiliza el sistema monetario nacional.

conseguir dinero en la sociedad.

Valora la importancia de la honestidad.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Matemtica
Bibliografia BANDET Y OTROS (1996). Los Comienzos del Clculo. Editorial Kapelusz. Buenos Aires, Argentina. BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemtico de los Nios. Ediciones Morata. Madrid, Espaa. BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Nmeros. Editorial Gedisa. Barcelona, Espaa. BUSTILLO A., I. (1996). Construccin del Conocimiento Fsico y Lgico Matemtico. Ediciones de la Fundacin U.N.E. Simn Rodrguez. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela. CENAMEC (1995). Carpeta de Matemtica para docentes de Educacin Bsica. Caracas. CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Mtodo de la Enseanza de la Matemtica. Caracas, Venezuela. FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemtica. Editorial la Muralla. Madrid, Espaa. GIMENEZ, J. y GIRONDO, L. (1993). Clculo en la Escuela. Editorial Gra. Barcelona, Espaa. KAMI, C. (1987). El Nio y el Nmero. Editorial Siglo Veintiuno. Espaa. LAHORA, C. (1996). Actividades Matemticas con Nios de 0 a 6 aos. Ediciones Narcea, S.A. Madrid, Espaa. NCTM (1989). Estndares Curriculares y de Evaluacin para la Educacin Matemtica. Traduccin: J.M. Alvarez. Edicin en Castellano: Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica "THALES".

SNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Editorial Trillas, Mxico. SPER'S, D. (1990). El Currculo. Su Organizacin y el Planeamiento. Editorial Kapelusz. Brasil. VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Medioda. Ejercicios de Exploracin y Representacin del Espacio. Editorial Gra. Barcelona, Espaa.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Presentacin del rea de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa La enseanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa en el nivel de Educacin Bsica propicia la formacin integral, la visin y el pensamiento global en el educando. Segn Delors (1992) los cuatro pilares fundamentales para la enseanza de las ciencias son: "Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir juntos para poder vivir juntos." Ensear Ciencia y Tecnologa en Educacin Bsica es formativa porque:

Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural. Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevencin, mantenimiento y promocin de la salud corporal, mental y social. Permite la adquisicin de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende en la escuela con el entorno del nio. Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta. Contribuye a buscar soluciones lgicas a los problemas y una ptica, desde la cual se observen los avances de la ciencia y tecnologa, en funcin de los autnticos valores humanos. Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armona y diversidad de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crtico ante la destruccin del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su mbito, gracias a la consolidacin del pensamiento global.

Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, creativo, convivencial y reflexivo. Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura. Contribuye a conocer la interaccin de los componentes del ambiente y lo delicado del equilibrio de la naturaleza. Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social. Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnologa produce en el equilibrio ecolgico. Promueve una actitud de colaboracin hacia la conservacin y el mejoramiento del ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional. Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculacin armnica con el ambiente biopsicosocial. Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de solidaridad humana. Propicia la formacin y prctica de actitudes flexibles, crticas y tolerantes. Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafos que ocurren en la sociedad y que requieren de su participacin.

La Ciencia y la Tecnologa estn en una continua evolucin. Los argumentos epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la bsqueda de la estructura interna; cmo se construye y cul es la concepcin de la Ciencia (Coll, 1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento cientfico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el nfasis se centr en el mtodo cientfico. Poper y Bacon sostiene que las teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las insistencias de probar que son falsas. Se centran en usar el mtodo cientfico para conseguir una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teoras cientficas siempre estn fortalecidas por ideas cientficas auxiliares cuya misin es impedir que la teora principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997). Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la acumulacin del conocimiento, el mtodo, la duda, los paradigmas y las teoras. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica pedaggica llevando a cabo experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento cientfico acorde con su nivel; en un futuro podr entender las teoras, leyes principios y conceptos de la Ciencia. Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, en la I Etapa de Educacin Bsica, se organizaron en cuatro bloques:

Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos bloques est presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que conforman la Ciencia: Biologa, Fsica, Qumica y Ciencias de la Tierra. Estn adaptados a los intereses del nio, desarrollo psicolgico y responden a las tendencias mundiales de la Enseanza de la Ciencia, en el cual el nio es el protagonista del Currculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuracin cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el nio transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la ptica transdisciplinaria, con anlisis sistmico. El maestro debe ser un artista pedaggico, para manejar la disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques propuestos. Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histrico; existen multiopciones para abordar los problemas; est muy relacionada con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales razones es deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud, los tecnolgicos y los socionaturales. Daniel Gil (1993). Hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones afectivas para el aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del nio para ensearle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de inters social de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolucin de problemas. Sugiere que la participacin activa del aprendiz, garantiza el xito del proceso de instruccin y transferencia del conocimiento. Simn Rodrguez, deca "COMO LOS PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEA A PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA - TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.

Programas Educacin Bsica

Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Descripcin de los Bloques Este programa est diseado para la enseanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la informacin que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los enunciados que puede expresar un estudiante sobre un rea de conocimiento determinado. Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifiestas extensamente por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de trnsito (fase de compilacin), que considera el paso progresivo de una representacin descriptiva del conocimiento a su aplicacin prctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hbitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automticos, la expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se refiere a la formacin de actitudes, valores e interiorizacin de normas. Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se especifican:
ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO

Inicie la adquisicin de conocimientos y procesos de orientacin espacial temporal y reconozca su importancia para la vida cotidiana. Adquiera conocimientos bsicos acerca del movimiento de los cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

SERES VIVOS

Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organizacin funcional de cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal y mental.

Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el peligro de la desaparicin de los hbitats y la importancia que tienen en la vida cotidiana

SOL, TIERRA Y LUNA

Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, caractersticas, tipos, propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana. Aprenda a observar sistemticamente el firmamento, durante el da y la noche, e interioriza que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenmenos de la naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol.

ALIMENTOS

Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propsito de evaluar su variedad y calidad y adquiera hbitos alimentarios para la promocin del mantenimiento y mejoramiento de la salud familiar. BLOQUES DE CONTENIDOS ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO SERES VIVOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO Movimiento de los Cuerpos Locomocin de Humanos y Animales Salud Corporal y Salud Mental Las Plantas

Orientacin Espacial El Tiempo El Cuerpo Humano La Salud y los Sentidos Un Ambiente para Explorar Nacimiento y Crecimiento de Humanos y Animales Salud Bucal

Los Animales El Aire y la Contaminacin Lluvias, Nubes y Viento Mezcla Los Materiales Sol, Tierra y Luna La Luz y el Arco Iris ALIMENTOS Los Alimentos en la Alimentos en la Comunidad Alimentos en la Escuela Cocina Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner, en su teora ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactan y constituyen los mesosistemas. Por tal razn es deseable, que el docente disee actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morn (1988) explica que la conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo producen conocimientos cientficos, filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los aprendizajes tericos con los metodolgicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes. Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho significado y relevancia vital para el mundo del nio; esto implica que podemos propiciar en la enseanza de la ciencia las situaciones temticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los nfasis de los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo. El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje. As mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos segn su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (Gonzlez, H., y Gonzles, O., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia, cuando est lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la regin cuando afectan con intensidad a la poblacin. Orientar su prctica pedaggica

SOL, TIERRA LUNA

El Aire El Agua El Da y la Noche

para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud, ambientales, seres vivos de inters y uso de la tecnologa. Por ltimo fomentar la creatividad y originalidad en los trabajos de construccin tecnolgica y artstica y sobre todo debe insistir en que el nio transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el nio la utilice Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren ensear, es conveniente que el docente haga nfasis en el enfoque de enseanza ciencia, tecnologa y sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual, prevencin drogas, tecnologa y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos tiles para tener una mejor educacin ambiental, nutricional, de salud, integral, cientfica y tecnolgica; para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, grfico, gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y contribuya a consolidar valores ticos y morales que formen al educando integralmente. La aparicin de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo ms innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveracin positiva y factible que permiten al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que necesitamos. Adems, establecen la conexin de la escuela o la cultual escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopcin de una visin socio-educativa-crtica, la cual contribuir a la emancipacin cultural social, espiritual, cientfica y econmica de la Sociedad Venezolana. A manera de ejemplo, a continuacin se describe el Eje Transversal Valores: Los valores en la enseanza de la Ciencia y Tecnologa pueden clasificarse como valores y actitudes cientficas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando se ensea ciencia. Es indiscutible la funcin medular que tiene el docente en la formacin de valores, actitudes y normas en el educando. Cuando el docente ensea ciencia contribuye a: 1. Formar actitudes cientficas. Se propicia la valoracin de la observacin como proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia cientfica. Se cultiva el inters por la comprensin de los fenmenos.

2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa. Cuando se aprende ciencia en contextos significativos el nio aprende a valorar la ciencia y la tecnologa. Por ejemplo en la construccin de instrumentos, aparatos, tcnicas que resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida. 3. Valorar el conocimiento til de la ciencia en la escuela. 4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes para la seguridad y prevencin de accidentes. Valora la salud bucal, la de los rganos de los sentidos y el cuerpo en general. Adems de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan el amor a Venezuela, Valores estticos y Valores que fomentan los comportamientos ecolgicos positivos.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Objetivos Generales del rea de la Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Inicie la adquisicin y comprensin de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento; seres vivos; sistema sol - tierra - luna; los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la tecnologa y la sociedad. Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le permitan explicar y comprender el conocimiento cientfico presente en el ambiente que le rodea. Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento cientfico y tecnolgico, mediante la prctica diaria del pensamiento lgico, destrezas motoras, procesos de comunicacin, imaginacin y creatividad. Desarrolle actitudes y valores vitales, estticos, sociales, intelectuales, morales, espirituales, conocimientos tiles y la preservacin del equilibrio ecolgico y la equidad social. Valore la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y mental. Reconozca el valor y la utilidad prctica inmediata del conocimiento cientfico y tecnolgico.

Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer cientfico en la vida cotidiana. Adquiera destrezas de interaccin, comprensin, apreciacin y respeto de los puntos de vista de los dems, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Objetivos Generales del rea de la Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa

Inicie la adquisicin y comprensin de conocimientos conceptuales y procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento; seres vivos; sistema sol - tierra - luna; los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la tecnologa y la sociedad. Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le permitan explicar y comprender el conocimiento cientfico presente en el ambiente que le rodea. Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento cientfico y tecnolgico, mediante la prctica diaria del pensamiento lgico, destrezas motoras, procesos de comunicacin, imaginacin y creatividad. Desarrolle actitudes y valores vitales, estticos, sociales, intelectuales, morales, espirituales, conocimientos tiles y la preservacin del equilibrio ecolgico y la equidad social. Valore la salud como un estado ptimo de bienestar fsico y mental. Reconozca el valor y la utilidad prctica inmediata del conocimiento cientfico y tecnolgico. Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer cientfico en la vida cotidiana. Adquiera destrezas de interaccin, comprensin, apreciacin y respeto de los puntos de vista de los dems, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.

Programas Educacin Bsica

Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE ESPACIO - TIEMPO Y MOVIMIENTO: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS GRADO TERCERO

CONCEPTUALES Objetos que se mueven: Sistema de referencia, posicin de un objeto con respecto a un sistema de referencia, cambio de posicin, medicin de las posiciones. Objetos que se trasladan en lnea recta y en lnea circular. Objetos que rotan.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Observacin registro y representacin de los objetos en el aula, considerando diferentes sistemas de referencia usando medidas convencionales y no convencionales. Observacin y simulacin de giros y giro-traslado de objetos (trompo y zaranda) Representacin grfica de la trayectoria del movimiento de objetos que se trasladan en diferentes formas.

ACTITUDINALES Valoracin de la observacin para percibir los cambios del entorno.

Respeto por la evidencia que proporciona el quehacer cientfico. Respeto por las ideas de los dems. Valoracin de la importancia de los registros y las representaciones en la comunicacin cotidiana y cientfica. Interiorizacin de que aprender ciencia nos ayuda

Objetos que rotan y se trasladan.

Identificacin de movimientos segn su trayectoria en un parque

de atracciones y en los juegos tradicionales. Aplicacin de procesos secuenciales en la construccin de juguetes que se mueven de diferentes maneras. Conversacin y establecimiento de conclusiones acerca de cmo se mueven los cuerpos. Establecimiento de la relacin entre el efecto y la causa del movimiento.

a comprender el mundo que nos rodea.

Inters por descubrir la ciencia y tecnologa utilizada en los parques de diversiones y en los juegos tradicionales.

BLOQUE SERES VIVOS: LOCOMOCIN EN HUMANOS Y ANIMALES

GRADO TERCERO

CONCEPTUALES Formas de locomocin de humanos y de animales. El movimiento del cuerpo y sus relaciones con msculos y huesos.

CONTENIDOS PROCEDIMETALES Evocacin y conversacin de sus experiencias previas, relacionadas con el movimiento de humanos y animales. Observacin de diferentes formas de locomocin y esqueletos de humanos y animales, usando modelos anatmicos, dibujos o fotografas. Observacin de esqueletos, expresin grfica de los huesos del crneo y de las extremidades.

ACTITUDINALES Exhibicin de actitudes positivas hacia la necesidad de mantener sanos sus huesos y msculos. Interiorizacin y aplicacin de normas para la prevencin de accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. Valoracin del lenguaje oral, grfico y gestual para la prevencin de accidentes.

Los huesos, caractersticas y funciones.

Partes articuladas del cuerpo. Nocin acerca de los

msculos, caractersticas y funciones. Relaciones de nuestros huesos y msculos con la educacin fsica y el deporte. Alimentos que fortalecen nuestros huesos y msculos. Trabajo de las personas que cuidan la salud de nuestros huesos y msculos. Seguridad vial: seales de trnsito. Trabajos relacionados con el trnsito terrestre. Diseo y ejecucin de simulacin de situaciones viales. Reflexiones sobre diferentes comportamientos y consecuencias de las infracciones.

Descripcin oral de los msculos y huesos en humanos y animales. Investigacin de las funciones de los msculos y huesos para la comprensin de su importancia. Observacin de radiografas de huesos fracturados y comentarios de sus experiencias acerca de cmo ocurren los accidentes en nuestros huesos y msculos y relacionarlos con educacin vial. Realizacin de experimentos con huesos y msculos. Establecimiento de analogas al comparar huesos y msculos de diversos mamferos y aves. Observacin de lo que ocurre en nuestros huesos y msculos cuando hacemos ejercicios. Indagacin y prediccin de lo que pasara si recibiramos un golpe muy fuerte en el pecho o crneo. Evocacin de relatos de experiencias de accidentes donde resulten afectados los msculos y huesos e identificacin de las partes afectadas. Establecimiento de relaciones entre los accidentes con la desobediencia a las advertencias que nos hacen padres maestros, para prevenir

Reconocimiento de la importancia de consumir alimentos que fortalecen nuestros huesos y msculos. Valoracin del uso del cinturn de seguridad. Reconocimiento de la importancia del uso de accesorios de proteccin al realizar juegos y deportes. Inters por conocer la anatoma y la fisiologa del cuerpo humano. Valoracin positiva de la Educacin Fsica, el deporte y la recreacin, para fortalecer nuestro cuerpo y salud mental. Interiorizacin de la importancia de la ciencia y la tecnologa para sanar nuestro cuerpo. Reconocimiento de la importancia de mantener buena postura y el uso adecuado del calzado. Concientizacin de la importancia de guardar reposo y seguir las indicaciones del mdico, cuando nos afectamos los huesos y

accidentes. Clasificacin y expresin grfica de los alimentos necesarios para fortalecer nuestros msculos y huesos. Redaccin de un tema acerca de: "Mi deporte favorito". Bsqueda de informacin acerca del trabajo que realizan las personas relacionado con el mantenimiento y salud de nuestros huesos y msculos. Bsqueda del significado de: fractura, radiografa, traumatlogo, esguince, osteoporosis..., mediante el uso del diccionario.

msculos.

Interiorizacin y aplicacin de las normas de seguridad vial.

BLOQUE SERES VIVOS: SALUD CORPORAL Y MENTAL

GRADO TERCERO

CONCEPTUALES Mantenimiento de la salud. Promocin de la salud. Enfermedades ms comunes en los nios. Sustancias e instrumentos usados para la deteccin, prevencin y/o curacin

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Evocacin y discusin donde expresen sus experiencias relacionadas con algunas enfermedades del cuerpo y mente, comunes entre las personas de la comunidad. Descripciones de los sntomas, medicamentos y medidas de

ACTITUDINALES Valoracin de sus decisiones y de la confianza en s mismo. Valoracin de la importancia de la prevencin de la salud en la familia y la escuela. Adquisicin de conciencia acerca en el uso de los

de enfermedades comunes. Prevencin de accidentes en el hogar, la escuela y la comunidad. Datos de accidentes frecuentes en la regin. Las vacunas y la prevencin de las enfermedades. Nociones bsicas de higiene. La recreacin como promotora de salud.

prevencin de las enfermedades comunes en los nios. Registro de temperaturas en los nios de tu grado. Establecimiento de la relacin que existe entre recreacin y salud. Diseo y ejecucin de simulacin de comportamientos para prevenir accidentes en la cocina, bao y otras reas del hogar y la escuela. Determinacin de la frecuencia con que ocurre accidentes, tipos de accidentes y enfermedades de la localidad. Diseo y ejecucin de dramatizacin de sucesos ocurridos en el hogar la escuela o la comunidad en los cuales se muestre la importancia de las medidas preventivas. Diseo y elaboracin de carteleras o rotafolios con informacin relacionada con la prctica adecuada de la higiene personal. Planificacin para la instalacin y dotacin de cajas de primeros auxilios en la escuela. Establecimiento de conclusiones acerca de las bondades de la recreacin.

medicamentos para la prevencin de la salud. Valoracin de la importancia de la vacunacin como medida de prevencin de la salud. Apreciacin del trabajo que realizan los distintos profesionales de la salud. Respeto por la opinin de los dems. Apreciacin del valor que tiene la comunicacin asertiva con padres, maestros y compaeros en relacin con la salud. Valoracin de la aplicacin en la vida diaria de las normas para la prevencin de accidentes y de enfermedades. Reconocimiento de la importancia de lavarse las manos y de no caminar descalzo. Valoracin de la recreacin para la salud. Rechazo a obsequios, golosinas... de personas extraas.

Bsqueda de informacin del trabajo que realiza un profesional de la salud mediante la tcnica de la entrevista.
GRADO TERCERO

BLOQUE SERES VIVOS: LAS PLANTAS

CONCEPTUALES Nocin de Diversidad vegetal. Plantas que producen semillas. Partes: raz, tallo, hoja, flor y fruto. Planta frutal. Plantas que no producen semillas. Partes: raz, tallos y hojas. Helechos. Relacin de las plantas con el agua y la luz. Propagacin y crecimiento de las plantas. Conocimiento y utilidad de las plantas de la localidad. Plantas emblemticas del pas y del estado.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Observacin de diversas plantas. Establecimiento de semejanzas y diferencias entre las plantas observadas. Comparacin de una planta frutal con un helecho. Descripcin grfica de plantas observadas y analizadas: Identificacin de sus partes. Clasificacin de races, tallos y hojas de acuerdo con criterios establecidos por el equipo. Seriacin de hojas de acuerdo al color., grosor, brillo, largo y ancho. Observacin visual, auditiva, gustativa, olfativa y tctil de frutas y semillas de nuestra cercana y uso diario. Clasificacin de los frutos segn

ACTITUDINALES Tolerancia y respeto por sus compaeros de equipo. Valoracin del trabajo en equipo. Manifestacin de inters por el cuidado de las plantas. Exhibicin de la curiosidad cientfica. Manifestacin de autoconfianza en la expresin de sus ideas. Disposicin para divulgar las cosas que aprendemos en la escuela y en el hogar. Autenticidad en la expresin grfica y plstica. Exhibicin de comportamientos que reflejen creatividad y originalidad. Valoracin del conocimiento popular que tiene nuestra comunidad acerca de las plantas.

Nocin de botnica.

el nmero de semillas. Clasificacin de flores, frutos y semillas de acuerdo a dos criterios simultneos. Indagacin sobre la importancia de la semilla. Experimentacin con siembra de diferentes semillas, estacas, bulbos y tubrculos. Verificacin del efecto del agua y de la luz en la germinacin. Prediccin sobre los efectos del agua y la luz en el crecimiento de las plantas. Comprobacin de la influencia del agua y la luz en el crecimiento de las plantas. Explicacin de los resultados obtenidos. Registros y graficacin de datos. Comparacin de resultados obtenidos con la prediccin. Bsqueda de informacin mediante entrevistas a las personas de su comunidad acerca del uso de las plantas de la localidad. Identificacin de instrumentos musicales construidos con materiales obtenidos de las plantas.

Disfrute de la belleza y diversidad del mundo de las plantas. Reconocimiento del rbol emblemtico del Estado como parte de su identidad regional. Reconocimiento del Araganey como rbol nacional. Reconocimiento de la importancia de las plantas como alimento, ropa y medicina del humano y como refugio y alimento para los animales. Valoracin de la botnica como ciencia que estudia las plantas. Apreciacin del trabajo de los botnicos, jardineros, agricultores y otras personas que trabajan con plantas. Valoracin de la celebracin del da del rbol. Valoracin de las plantas como fuente de inspiracin artstica y literaria.

Clasificacin de las plantas de acuerdo con su utilidad. Aplicacin de procesos secuenciales para la elaboracin y exposicin de papeles obtenidos a partir de desechos vegetales. Interpretacin de la letra de canciones y poemas referidos a las plantas. Comparacin acerca de los trabajos que tienen que ver con el estudio, el cuidado y el cultivo de las plantas. Comunicacin de lo aprendido para su divulgacin en la escuela y comunidad.
GRADO TERCERO

BLOQUE SOL - TIERRA - LUNA: EL AIRE Y LA CONTAMINACIN

CONCEPTUALES Desplazamiento del aire. Empuje del aire. Relacin del aire con la temperatura. Contaminacin del aire.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Observacin del desplazamiento del agua por la accin del aire. Comprobacin de que nuestros pulmones se llenan de aire. Demostracin que la fuerza del aire levanta objetos. Demostracin de la resistencia del

ACTITUDINALES Valoracin de la importancia del aire para mantenerse sano. Respeto por la evidencia cientfica. Valoracin del trabajo en equipo. Respeto por las ideas de los dems. Cumplimiento de los deberes y

Tipos de contaminacin. Enfermedades relacionadas con el aire.

aire. Empuje del aire. Comprobacin de cmo la temperatura afecta la presin del aire. Determinacin del efecto que la temperatura tiene sobre el aire en movimiento. Establecimiento de conclusiones a partir de los resultados. Determinacin de las formas de contaminacin del aire que existe en los alrededores de la escuda o del hogar. Elaboracin de lista de en enfermedades producidas por el aire contaminado. Observacin, descripcin y comparacin de la calidad de gas que expelen los vehculos de la localidad. Comunicacin de los efectos que produce la contaminacin en forma oral, grfica o escrita. Descripcin de tecnologas asociadas con el aire: molinos de viento, la veleta, el abanico manual, anemmetro, ...

defensa de los derechos del nio. Manifestacin de rechazo a la contaminacin del aire por vehculos automotores, insecticidas, aerosoles, basura, ... Interiorizacin de que vivimos sumergidos en un "Mar de Aire" por lo que tenemos que mantenerlo limpio.

BLOQUE SOL - TIERRA - LUNA: MEZCLA

GRADO TERCERO

CONCEPTUALES Nocin de mezcla. Nocin de disolucin. Tipos de procedimientos de separacin, con alcohol y agua. Procesos de separacin utilizados en situaciones de la vida diaria. Nocin sobre "concentracin de una disolucin". Smbolos grficos preventivos. Tipos de tcnicas de separacin: tamizacin, filtracin, decantacin, separacin con el imn, evaporacin, sedimentacin.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Descripcin de mezclas que se preparan comnmente en el hogar. Descripcin de utensilios caseros usados para mezclar y separar. Observacin de las etiquetas de los productos que se usan en el hogar e identificacin de cuales son las mezclas. Comprensin del lenguaje grfico para la identificacin de mezclas txicas. Expresin verbal de la secuencia a seguir para realizar algunos procedimientos de separacin de mezclas usadas en casa. Experimentacin para separar colorantes usando agua como disolvente. Aplicacin de tcnicas para la extraccin de pigmentos de hojas y flores de diferentes colores, usando alcohol como disolvente. Representaciones plsticas, mediante creaciones pictricas usando los colorantes extrados. Experimentacin con materiales mezclados con la finalidad de realizar algunas separaciones: eliminacin de grasa de la ropa, extraccin de gas de una bebida carbonatada, separacin de clavos de hierro, produccin de cristales de sal...

ACTITUDINALES Manifestacin de curiosidad por los objetos, productos y fenmenos que le rodean. Disfrute de la ciencia en la medida que se aprende de ella. Manifestacin de autonoma para realizar aprendizajes por descubrimientos. Valoracin de la salud al tomar en cuenta las normas y cuidados cuando se usan materiales. Reconocimiento de la importancia de la tecnologa para el mejoramiento de nuestra calidad de vida. Interiorizacin de que la ciencia y la tecnologa nos permiten comprender fenmenos cotidianos.

BLOQUE SOL, TIERRA Y LUNA

GRADO TERCERO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

ACTITUDINALES

Nociones de los movimientos del Sol, de la Luna y de la Tierra. El da, el ao, el siglo. Relaciones con el tiempo meteorolgico.

PROCEDIMENTALES Evocacin y conversacin acerca de las ideas previas que tienen del Sol, la Luna y la Tierra. Aplicacin de procedimientos para la construccin de modelos que representen: - Movimiento de la Tierra sobre su eje. - Movimiento de la Luna alrededor de la Tierra. - Movimiento de la Tierra alrededor del Sol. - Movimiento de los satlites creados por el hombre alrededor de la Tierra. Interpretacin de los modelos con relacin a la concurrencia del da, del ao y del siglo. Aplicacin de procesos secuenciales para la construccin de relojes de sol y observacin de las sombras a lo largo del da. Establecimiento de relaciones entre estos movimientos de la Tierra y los cambios del tiempo

Sensibilidad para percibir los cambios que se producen en los componentes de su entorno. Respeto por la evidencia cientfica. Respeto por las ideas de los dems. Valoracin de la importancia de los modelos representativos para la comprensin de la ciencia. Curiosidad por los fenmenos del espacio sideral Reconocimiento de la importancia de la celebracin: del Da de la Tierra y del pensamiento global de los habitantes del planeta.

meteorolgico.

Observacin del tiempo meteorolgico a lo lago del ao. Perodo sequa y perodo de lluvia.
GRADO TERCERO

BLOQUE ALIMENTOS: ALIMENTOS EN LA ESCUELA

CONCEPTUALES Variedad de alimentos que se venden en la cantina escolar. La cantina escolar, su importancia y normativa. Alimentos recomendados y no recomendados para la cantina de planteles educacionales. Higiene en la preparacin y mantenimiento de los alimentos en la cantina escolar.

Valor nutritivo de los alimentos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Expresin de las ideas previas acerca del papel que cumple la cantina de la escuela. Clasificacin de los alimentos que se venden en la cantina . Indagacin acerca de: o Para qu est la cantina en la escuela? o Qu importancia tiene nuestra cantina? o Cmo se preparan los alimentos que se venden en la cantina? o Qu pasara si no hubiese cantina en la escuela? Obsevacin en la cantina de la escuela o el lugar donde compran la merienda y registrar. o Los alimentos que se venden. o Las personas que all trabajan.

ACTITUDINALES Respeto de la opinin de los dems. Valoracin del trabajo en equipo. Apreciacin del valor que tienen las normas de higiene al preparar y manipular los alimentos. Valoracin de la importancia de cumplir con las normas del INN acerca de la venta de alimentos permitidos en la cantina de su escuela. Apreciacin del trabajo de las personas de la cantina y sus precauciones higinicas. Reconocimiento de la labor del INN. Exhibicin de actitudes crticas cuando la cantina no

Investigacin acerca de si los alimentos que all se venden son recomendados o no recomendados por el Instituto Nacional de Nutricin. (INN). Organizacin de una visita a la cantina de la escuela o en su efecto al lugar donde se compran los alimentos. Aplicacin de las tcnicas para la elaboracin de instrumentos y registros de observaciones, (cotejar s se emplea la lista de alimentos recomendados y no recomendados para las cantinas que propone el INN). Anlisis y discusin en grupo de sus observaciones para elaborar un informe sobre la visita a la cantina. Diseo y ejecucin de una simulacin del funcionamiento de una cantina destacando las funciones de los trabajadores y los derechos de los usuarios. Comparacin de lo representado con lo que ocurre en su propia escuela. Elaboracin de conclusiones para el Director de la escuela, la Junta Directiva de Padres y Representantes de cmo mejorar la calidad de la cantina escolar. Diseo y ejecucin de una campaa para educar a la comunidad del

cumple con las condiciones ideales. Cumplimiento de los deberes y defensa de los derechos del nio. Valoracin de campaas para educar a la comunidad.

plantel sobre el buen funcionamiento de la cantina escolar o en su defecto de cmo organizarse para que se cree la misma en la escuela..

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin COMPETENCIA Demuestra conocimientos bsicos acerca de los movimientos de los cuerpos, su trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria. INDICADORES Seala la posicin de los objetos en el aula en atencin a los sistemas de referencia, usando medidas convencionales y no convencionales. Describe el traslado de objetos en lneas recta y circular. Dibuja la trayectoria del movimiento de objetos que se trasladan en forma diferente. Representan movimientos segn su trayectoria en un parque de distracciones y en juegos tradicionales. Construye juguetes que se mueven en diferentes maneras. Expresa en forma oral, escrita y gestual el movimiento de los cuerpos.

Establece la relacin entre la causa y efecto del movimiento. Respeto por la evidencia y por las ideas de los dems. Seala la importancia del aprendizaje de la ciencia para comprender el mundo que nos rodea. Relata experiencias sobre el movimiento de humanos y animales. Diferencia esqueletos de seres humanos y animales en lminas, fotografas, modelos, ... Dibuja el esqueleto de los huesos del crneo y extremidades del cuerpo humano. Describe las funciones de los msculos y huesos. Comenta sobre accidentes que ocasionan lesiones en huesos y msculos. Establece semejanzas y diferencias entre huesos y msculos de diversos mamferos y aves. Manifiesta inters por la realizacin de ejercicios para fortalecer huesos y msculos. Practica normas y acata advertencias de sus padres y maestros para evitar accidentes. Seala los alimentos que deben consumirse para fortalecer huesos y msculos. Muestra curiosidad por el trabajo que realizan las personas relacionadas con el mantenimiento y salud de nuestros huesos y msculos. Interpreta el lenguaje grfico para prevenir accidentes. Muestra una actitud positiva hacia la realizacin de deporte y recreacin para fortalecer su cuerpo y

salud mental.

Reconoce la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud corporal y mental.

Reconoce la importancia de la buena postura y el uso del calzado. Comenta experiencias sobre las enfermedades del cuerpo y la mente comunes entre las personas de la comunidad. Seala los sntomas, medicamentos y medidas de prevencin de algunas enfermedades comunes en los nios. Simula comportamiento y cumplimiento de normas para prevenir accidentes en la cocina, bao y otras reas del hogar y la escuela. Participa en campaas que orientan a la comunidad escolar en la prevencin de accidentes. Colabora con la dotacin de la caja de primeros auxilios de la escuela. Dramatiza sucesos ocurridos en el hogar, la escuela y la comunidad donde se muestre la importancia de las medidas preventivas. Reconoce la importancia de la vacunacin como medida preventiva de la salud. Aprecia el trabajo que realizan los distintos profesionales de la salud. Participa en la elaboracin de carteleras relacionndolas con la prctica adecuada de la higiene personal. Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y no producen semillas.

Reconoce la importancia del estudio, cuidado y cultivo de las plantas.

Compara una planta frutal con un helecho. Identifica las partes de una planta. Clasifica races, tallos y hojas de acuerdo a sus caractersticas. Seria hojas en atencin al color y la forma. Clasifica los frutos segn el nmero de semillas. Reconoce la importancia que tienen las personas que trabajan con el cuidado y cultivo de las plantas. Participa en el cultivo de plantas en la escuela y sus alrededores. Manifiesta inters por el cuidado de las plantas. Describe el procedimiento para la siembra de plantas. Manifiesta sentimientos de solidaridad hacia sus compaeros de equipo. Describe el desplazamiento del agua por la accin del aire. Reconoce la importancia del aire en el proceso respiratorio. Realiza experimentos donde se demuestre la accin del aire sobre los objetos y la temperatura. Menciona las formas de contaminacin del aire que existen en los alrededores de la escuela, hogar y comunidad. Participa en campaas que impidan la contaminacin del aire. Describe mezclas que se realizan comnmente en el hogar y utensilios usados para mezclar y separar.

Seala la importancia del aire en el mantenimiento de la salud corporal y mental.

Realiza experimentos relacionados con la mezcla y separacin de diversos materiales.

Analiza los productos que se usan en el hogar y reconocer cuales son mezclas. Identifica las mezclas txicas a travs de lenguaje grfico. Organiza en secuencia procedimientos de separacin usados en casa. Realiza experimentos de separacin de colorantes usando agua como disolvente. Extrae pigmentos de hojas y flores de diferentes colores, usando agua como disolvente. Realiza creaciones pictricas usando los colores extrados. Realiza experimentos con materiales usando diversos tipos de tcnicas. Toma en cuenta las normas y cuidados para el uso de materiales. Reconoce la importancia de la ciencia para la comprensin de fenmenos cotidianos. Narra sus experiencias acerca del movimiento del sol, la luna y la tierra. Construye modelos que representan movimientos de la luna, tierra y los satlites alrededor del sol. Relaciona el movimiento de la tierra sobre su eje con el da y la noche. Relaciona el movimiento de la tierra alrededor del sol con el ao y el siglo. Construye relojes de sol siguiendo tcnicas apropiadas. Establece relaciones entre los movimientos de la tierra y los cambios del tiempo meteorolgico.

Reconoce los efectos de los movimientos de la tierra alrededor del sol.

Relaciona el tiempo meteorolgico a lo largo del ao con perodos de sequa y de lluvia. Describe las caractersticas de las poca de sequa y lluvia. Muestra curiosidad por los fenmenos del espacio sideral. Muestra respeto por la evidencia. Comenta ideas acerca del papel que cumple la cantina en la escuela. Clasifica los alimentos que venden en la cantina escolar. Muestra curiosidad sobre como se preparan los alimentos que se venden en la cantina escolar. Relaciona los alimentos que vende la cantina escolar con los recomendados por el Instituto Nacional de Nutricin. Analiza el valor nutritivo de los alimentos que se venden en la cantina escolar. Reconoce la importancia de la prctica de hbitos higinicos en la preparacin y manipulacin de alimentos. Muestra satisfaccin al consumir los alimentos que se venden en la cantina. Aprecia el trabajo de las personas que preparan y venden alimentos en la cantina escolar.

Reconoce la importancia de la cantina escolar en el expendio de alimentos nutritivos que contribuyen a la salud corporal.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa
Bibliografa BEAUPORT, E. (1995). Las Tres Caras de la Mente. Glac. BIBLIOTECA NACIONAL. (1990). Para mi Hijo la Mejor Alimentacin. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas. IABN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela. BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Alimentacin, Higiene y Salud. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas BN-INN-IVSS-MSAS. Caracas. Venezuela. BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Alimntate y Ahora. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas, BN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela. BIBLIOTECA NACIONAL. (1991). Si tu Hijo tiene Diarrea. Comisin de Promocin de Ediciones Divulgativas. BN-INN-MSAS. Caracas. Venezuela. CANDELL, D. y otros. (1992). Microambientes. CENAMEC. Caracas. Venezuela. CANDELL, D. y otros. (1992). Cadenas Alimentarias. CENAMEC. Caracas. Venezuela. CAVENDES. (1980). Metas y Guas de Alimentacin para Amrica Latina. Bases para su Desarrollo. Bengoa, J. M. Torum, B. M. Sharins Shalo, N. Caracas. Venezuela. CAVENDES. (1991). La Nutricin ante la Salud y la Vida. Ediciones Fundacin CAVENDES. Caracas, Venezuela. CAVENDES-Instituto Nacional de Nutricin. (1992). Recomendaciones Nutricionales para Venezuela. Documento de trabajo. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1989). Biologa y Ciencias de la Tierra. Boletn Multidisciplinario, N 1 al 8. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1982). El Acuario, un Recurso para el Aprendizaje. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1989). Qumica. Boletn N 1 al 15. Caracas. Venezuela.

CENAMEC. (1990). Boletn Multidisciplinario, N 1. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1990). Boletn Multidisciplinario, N 2. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1990). Gua de trabajo de Campo para Ambientes Acuticos. Coordinacin de Biologa. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1990). Fichas Tcnicas para la Elaboracin de Recursos para el Aprendizaje. Coordinacin de Biologa. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1991). Boletn Multidisciplinario, N 3. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1993). Manual Operativo para la Organizacin y Realizacin de Actividades Cientficas y Tecnolgicas Juveniles Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1994). Boletn Multidisciplinario, N" 8. Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1995). Ciencias Naturales para Docentes de Educacin Bsica Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1995). Carpeta de Lengua para el Docente de Educacin Bsica Caracas. Venezuela. CENAMEC CAVENDES. (1996). Las Guas de Alimentacin en la Escuela, I- II . Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1996). Educacin Ambiental para Docentes de Educacin Bsica Caracas. Venezuela. CENAMEC. (1997). Fichero de Creatividad y Accin. Primera Etapa. Caracas. Venezuela. FLORES, A. (1987). La importancia de las Hortalizas. La Nutricin Ante la Crisis. Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. pp. 385-393 FOSSI, M., y otros. (1987). Cambios Recientes en el Consumo de Alimentos en la ReginNororiental (en los estratos sociales de bajos recursos). La Nutricin ante la Crisis. Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. Pp. 203-214. GARCA de M., L. y Snchez, I. (1993). Sexualidad y Educacin. Editorial Magisterio. Bogot. Colombia. GONZLEZ E., CANIZALEZ, R. y GARCA, G. (1995). Gua de Trabajo de Campo: Ro o Riachuelo. CENAMEC. Caracas. Venezuela. GONZLEZ R., H. y BAYLEY, Z. (1979) Estrategia de Enseanza de la Ciencia en Primaria. CENAMECCIENPRI-04 (Mimeo). Caracas. Venezuela. GONZLEZ R. H. y otros. (1983). Gua Metodolgica: Interacciones en el Ambiente. CENAMEC. Caracas Venezuela. GONZALEZ, H. y BIANCHI, L. (1978). Los Cambios de Tierra. Tricolor 278, sept - oct. GONZLEZ, H. (1990). Qu Soy Yo?, Juego algortmico para determinar algunos animales. CENAMEC. Caracas. Venezuela. GONZLEZ, H. y BIANCHI, L. (1979). Saltamontes. Tricolor 279.

GONZLEZ S., M. A. (1992). Escorpiones y Opiliones, un Modelo para Manejo y uso de Claves. CENAMEC. Caracas. Venezuela. GONZLEZ R., H. (1984). El Bosque Xerfilo. Boletn de Biologa N 4. CENAMEC. Caracas. Venezuela. GONZLEZ R., H. (1983). El Pramo Boletn de Biologa N 3 CENAMEC. Caracas. Venezuela. GONZLEZ R., H. y Snchez, C. (1986) La Selva Nublada Boletn N 7. CENAMEC Caracas. Venezuela. GONZLEZ R., H. y Moreno, E. (1985). El Morichal Llanero Boletn N 6. CENAMEC. Caracas. Venezuela. HEANEY R. (1989). Salud sea. La nutricin Ante la Salud y la Vida. Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. pp. 191-199 HELLER, M. (1994). El Arte de Ensear con Todo el Cerebro. Editorial Bisfera. Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1952). El Mercado Libre. Serie de Publicaciones del INN. Cuaderno N 9. Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICION. (1980). Manual de Nutricin. Series de publicaciones del INN. Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICION. (1986). Informe sobre el Primer Foro de Cantinas en Planteles Educacionales. Una Alternativa de Gestin para la Actividad de Cantinas Escolares (Mimeo). Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1989). Alimentacin desde el Embarazo hasta la Edad Preescolar. Formacin de Multiplicadores. Divisin de Educacin. INN. Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN - FUNDACIN CAVENDES. (1990). Guas de Alimentacin para Venezuela. Fundacin CAVENDES. Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1986). Informe sobre el Taller de Revisin de la Lista de Alimentos Recomendados en las Cantinas Escolares. (Mimeo). Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1986). Proyecto Nutricin, Produccin y Conservacin de Alimentos. Publicacin del INN. Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1990). La Alimentacin en el Medio Rural. Serie de publicaciones INN, Cuaderno N 1951. Caracas. Venezuela. INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIN. (1990). Raciones Normales y Cantidades Manejables de Alimentos que Aportan Fracciones de los Requerimientos de Nutrientes. (enfoques prcticos de las tablas de composicin de alimentos) Publicacin N 43. Serie Cuadernos Azules. Caracas. Venezuela. IZQUIERDO, C. (1983). Qu le Pasa a To Cachicamo? CENAMEC. Caracas. Venezuela. IZQUIERDO C. (1994). Que Bueno es Saber Leer! CENAMEC. Caracas. Venezuela.

LACUEVA, A. (1995). El Viaje de los Alimentos. CENAMEC. Caracas. Venezuela. LEN, C. (1981). La Huida de las Aves. CENAMEC. Caracas. Venezuela. LPEZ, M. (1995). El Especialista en Preescolar: el que tenemos y el que necesitamos. Fundacin POLAR. LPEZ, M. (1996). De Actores a Autores. Manual para directores de Educacin Bsica. CICE. MINISTERIO DEL AMBIENTE Y DE LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES MARNR. (1986). Planificacin del Curriculum para el Desarrollo de la Dimensin Ambiental en el Sistema Educativo. Educacin Bsica, MARNR - DEA. Caracas. Venezuela. MINISTERIO DEL AMBIENTE Y DE LOS RECURSOS NATURALES RENOVABLES MARNR. (1996). Agenda Ecolgica. FUNDAMBIENTE. Caracas. Venezuela. MARCANO C., G. (1997). Fuego de Relaciones de Posicin. CENAMEC. Caracas. Venezuela. MARCANO C., G. (1997). Rompecabezas Metrobus. CENAMEC. Caracas. Venezuela. MANEIRO, G. y otros. (1997). Ciencia y Comunicacin. Ciencias Naturales y Tecnologa. (unidades 1 al 8) CENAMEC. Caracas. Venezuela. NEBREDA de O., M., POLICASTRO de B., Y. (1997). Dime Algo de los Animales. Coordinacin de Biologa. CENAMEC. Caracas. Venezuela. NEBREDA, de O., M., POLICASTRO de B., Y. (1997). Dime algo de las Plantas. Coordinacin de Biologa. CENAMEC. Caracas. Venezuela. NOVAK, J. D. y Gowin, D. B. (1988). Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca. Barcelona. Espaa. ORANTES, A. (1993). Procesadores de Informacin: Una Tecnologa Blanda para el Docente. Revista de psicologa N 11 (1). pp. 67-96. Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima. PULIDO, M., ALVAREZ, A. y GMEZ, R. (1987). Programa de Juegos Ecolgicos; Experiencia Venezolana en Educacin Ambiental. INPARQUES. Caracas. Venezuela. PULIDO, M., ALVAREZ, A. y BATISTA, L. (1997). Ambientndonos. Manual de Actividades de Educacin Ambiental Para la Educacin Bsica. FUNDAMBIENTE. Caracas. Venezuela. POGGIOLI, L. (1997). Estrategias de Adquisicin de Conocimiento. Fundacin POLAR. Caracas. Venezuela. POGGIOLI, L. (1997). Estrategias Cognoscitivas. Una Perspectivas Terica. Fundacin POLAR. Caracas. Venezuela. POGGIOLI, L. (1997). Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas. Fundacin POLAR, Caracas. Venezuela.

RODRGUEZ de O. C. y AMENGUAL de H. C. (1987). Guas para la Alimentacin del Venezolano. Divisin de Educacin. INN. Caracas. Venezuela. RODRGUEZ de O. C. (1989). Recomendaciones Nutricionales del INN. La Nutricin Ante la Salud y la vida. Fundacin CAVENDES Caracas. Venezuela. pp. 237-245 ROMERO, M.(1991). Mi Cuerpo es Lindo. Educacin Sexual para Nios. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot. Colombia. UNESCO. (1994). Manual para el Fomento de las Actividades Cientficas y Tecnolgicas. Chile. UNIN MUNDIAL. PARA IA NATURALEZA (UICN), PROGRAMA DE LAS NACIONESS UNIDAS PARA EL MEDIO AMBIENTE: (PNUMA) y FONDO MUNDIAL. PARA IA NATURALEZA (WWF). (1991) Cuidar la Tierra. Estrategia para el Futuro de la Vida. Gland. Suiza. VELZQUEZ, J. (1992). Plantas Vasculares Acuticas. CENAMEC Caracas. Venezuela. VELEZ, B. F. (1984). El Folklore en la Alimentacin de Venezuela y Espaa. Facultad de Medicina de la Universidad Central de Venezuela. Instituto de Capacitacin Agrcola. Caracas. Venezuela. WATTON, S. (1990). Nutricin y Deporte. Acsibia S.A. Zaragoza. Espaa. ZAWIZA, T. (1990). Conoce Nuestros Insectos. Revista para Colorear. Banco del Libro. Caracas. Venezuela.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Presentacin del rea de Ciencias Sociales El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la formacin y consolidacin de los valores morales y cvicos de solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoracin por el trabajo, conservacin del ambiente e identidad nacional, lo cual

contribuye a la formacin integral de los alumnos. Adems, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la participacin responsable en la transformacin de la sociedad. Propicia la formacin de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella, desarrolle la construccin de criterios para el anlisis de la realidad, que permita su intervencin y transformacin, para as ofrecer una mayor calidad de vida, sin desvincularse de los cambios que se estn operando en los albores del siglo XXI, y tomando en cuenta los vnculos con Amrica Latina y el Mundo. Desde esta perspectiva, el rea de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar las relaciones sociedad- naturaleza en una dimensin geohistrica y poltica, los ayuda a conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la regin, en el pas y en el mundo, insertndose de manera efectiva en la sociedad. As mismo, proporciona las competencias en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se site en el presente, comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una funcin social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad para incidir en el futuro. Esta rea contribuye a la comprensin y anlisis del proceso histrico como elemento constitutivo de la realidad social venezolana. Esta visin globalizadora permite la formacin de un pensamiento crtico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal, regional, nacional y latinoamericana. El rea se sustenta en los principios psicolgicos y pedaggicos que fundamentan el nuevo diseo curricular de Educacin Bsica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del nio. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios ms prximos a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculacin de los, alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prcticas cotidianas. La observacin directa sistemtica le proporciona elementos para la construccin de nociones y, conceptos claves, no obstante la observacin indirecta y asistemtica permitir la incorporacin de otros espacios ms lejanos a fin de establecer comparaciones. Los espacios vividos por el nio y sus experiencias significativas se dan en un tiempo histrico y estn asociados a las interacciones y cambios sociales, econmicos y polticos. Cada nio est inmerso en un microsistema familia-comunidad diferente, propio de su realidad social en un espacio y tiempo especfico, que debe considerar el docente en su planificacin. El rea Ciencias Sociales para el nivel de Educacin Bsica comprende contenidos de Geografa, Historia y Educacin Familiar y Ciudadana, as como los aportes del Folklore de la Sociologa, la Economa, la Antropologa, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del estudio del hombre y de la realidad

social, a fin de comprender la vida de los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la primera etapa con un carcter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una visin de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos histricos que la explican. Como lo establece el documento del Ministerio de Educacin "Proyecto Educativo de Educacin Bsica: Reto, Compromiso y Transformacin" (1995), se ensear a pensar con rigor lgico, con creatividad y claros referentes en la consolidacin del ser, el saber y el hacer, en la formacin para la vida, consciente del rol que le tocar desempear como miembro de una sociedad democrtica y pluralista que le garantiza derechos pero le exige el deber de contribuir al mejoramiento de ella. El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepcin de la educacin que valora la comprensin de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las premisas de aprendizaje significativo para la autonoma, la vida y la convivencia. A partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administracin del programa: Partir de las motivaciones, de las necesidades de los nios y del entorno inmediato. La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicacin. El docente enfatizar en el desarrollo de experiencias en las que el nio est en contacto directo con el ambiente donde vive. Utilizar el ambiente donde se desenvuelve el nio para conocer y comprender sus caractersticas, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al nio el conocimiento y la comprensin del proceso histrico. Este es un proceso lento y pogresivo. El docente promover la participacin activa del nio en el recorrido por la comunidad, en la bsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad. Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la formacin de una actitud crtica, desarrollo personal y participacin sociomunitaria. Las experiencias estarn dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y defensa del patrimonio histrico y cultural. El estudio de la familia y el respeto de los derechos del nio sern fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol del docente, en una ptica de apertura de su accin pedaggica, hacia espacios de dilogo en la que todos puedan comunicarse y expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en un clima de libertad y de respeto. Instrumentar la integracin de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un carcter integrador del rea Este enfoque propiciar las interrelaciones entre:

Las distintas reas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y valores. Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos bloques que conforman el rea de Ciencias Sociales. Los elementos fsicos y humanos que conforman el espacio geogrfico. El presente, el pasado y el futuro.

Desarrollar las capacidades cognitivas, no slo la memorizacin. El programa de Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la adquisicin de conocimientos bsicos significativos y procesos intelectuales tiles para ser operativos los contenidos conceptuales. El docente propiciar que los nios trabajen con maquetas, mesas de arena, as como en la reconstruccin de la historia personal y la del grupo familiar. La observacin, la descripcin, la localizacin, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se inician en la comprensin del espacio geogrfico. El estudio de las fechas y personajes tan empleadas en la historia tradicional no tendrn un significado por s mismo, sino en la medida en que explican los procesos econmicos, polticos y sociales. La metodologa utilizada debe ser activa, lo que supone la participacin del nio; la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno. El xito del presente programa est sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el docente manifieste para hacer de l una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en funcin del nuevo venezolano que se quiere formar. El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su proyecto de aula, de acuerdo con las caractersticas del grupo y con sus intereses. Lo importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen entre s permanentemente, as como el establecimiento de interrelaciones entre los contenidos de las diferentes reas y los ejes transversales del plan de estudio.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado

Programa de Ciencias Sociales


Bloques de Contenido
BLOQUE: NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de la educacin, y a la escuela, como pilar para la formacin personal, social, tica y ciudadana de los individuos, preparndolos para actuar dentro de la sociedad contempornea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que sta posee como mbito de socializacin del nio y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una, sociedad autntica y solidaria con la humanidad.
BLOQUE: ESPACIO GEOGRFICO

Se procura iniciar al alumno en la construccin de nociones claves para la visin comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geogrficos aportan los elementos para fomentar la observacin, despertar la imaginacin, desarrollar la capacidad creadora de los educandos, la interpretacin y explicacin del espacio geogrfico en sus conexiones complejas y cambiantes. Se trata de poner al nio en contacto significativo con la realidad que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geogrfica, en una actitud cvica y participativa. Este bloque a partir del 2 grado, se denomina "El Espacio Geogrfico y diversidad de Paisajes para que el nio ample el conocimiento sobre espacios ms lejanos.
BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la nocin de tiempo, en el anlisis de los elementos que le permitan comprender la idea de cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstruccin de las formas de vida de los aborgenes, permitindole al educando conocer sus orgenes y valorar su historia. Desde los huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado.

Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboracin y reorganizacin de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del nio a travs de la significacin de las fechas patrias y de los personajes histricos de la comunidad local, regional y nacional. PRIMERO SEGUNDO TERCERO NIO, FAMILIA, NIO, FAMILIA, ESCUELA NIO, FAMILIA, ESCUELA Y ESCUELA Y Y COMUNIDAD. COMUNIDAD. COMUNIDAD. ESPACIO ESPACIO GEOGRFICO Y ESPACIO GEOGRFICO Y GEOGRFICO. DIVERSIDAD DE PAISAJES. DIVERSIDAD DE PAISAJES. NUESTRO PASADO NUESTRO PASADO NUESTRO PASADO HISTRICO. HISTRICO. HISTRICO.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Objetivos Generales del rea de ciencias Sociales

Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la solidaridad, la responsabilidad, la colaboracin y el respeto hacia la creacin de una conciencia ciudadana. Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas. Desarrolla actitudes para la prctica de sus derechos y deberes como nios y como miembros de la comunidad regional, nacional y mundial. Muestra inters por la comprensin de la realidad social hacia el afianzamiento de la identidad regional y nacional.

Interpreta y representa el espacio geogrfico como reflejo de las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio fsico. Valora los hechos y personajes histricos para el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional. Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histrico y cultural, y contribuye activamente en su conservacin y mejoramiento. Inicia la asimilacin de nociones temporales y espaciales que le permitan un progresivo acercamiento a la realidad social e histrica.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE NIO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD. GRADO TERCERO

CONCEPTUALES La familia como mbito de formacin de valores. Relaciones familiares. La convivencia social

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Recopilacin de informacin sobre valores morales, sociales, cvicos y estticos aprendidos en el seno de la familia y en la escuela. Aplicacin del razonamiento y de la creatividad en la redaccin de textos sobre la importancia de la familia en

ACTITUDINALES Afirmacin de la identidad personal autoconfianza, seguridad y felicidad personal. Reconocimiento de la importancia del mbito familiar y escolar en la

formacin de valores. la formacin de valores.

Derechos y deberes del nio. Convencin de los derechos del nio.

Narracin oral y escrita de fbulas o cuentos que destaquen aspectos relativos al respeto, responsabilidad, cooperacin, justicia, libertad. Descripcin de experiencias de la vida diaria que sean ejemplo de respeto de los derechos que le corresponden al nio como persona. Diseo y ejecucin de simulaciones referidas a deberes y derechos de los nios. Bsqueda de informacin acerca de necesidades bsicas y no bsicas para el mejoramiento de su calidad de vida. Evocacin y conversacin sobre experiencias vividas en la compra de artculos de primera necesidad. Reconocimiento de la importancia de los artculos de primera necesidad. Representacin por medio de dibujos de los artculos de primera

Valoracin y manifestaciones de actitudes que fortalecen las relaciones armnicas. Manifestacin de actitudes pro-defensa de los derechos del nio. Valoracin y cumplimiento de los deberes como una forma de disciplina y de convivencia. Respeto por s mismo y por los dems. Valoracin por la vivencia de los derechos en la prctica cotidiana. Valoracin de la compra racional de productos. Valoracin de la jerarquizacin en la toma de decisiones para la satisfaccin de necesidades bsicas. Valoracin del ahorro como hbito deseable que mejora la calidad de vida.

Artculos de primera necesidad.

necesidad.

Diferenciacin entre artculos de primera necesidad y artculos no esenciales para la vida.


GRADO TERCERO

BLOQUE ESPACIO GEOGRFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES

CONCEPTUALES Orientacin espacial.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Orientacin en el espacio a partir de hitos como puntos de referencia. Identificacin de recorridos sobre planos pictricos de la comunidad elaborados de manera sencilla por los nios. Planificacin de un recorrido sobre un plano o mapa. Interpretacin de smbolos y colores en planos y mapas. Establecimiento de relaciones entre los elementos observados con smbolos y colores. Representacin de los elementos observados en croquis, planos y mapas pictricos. Localizacin del municipio en un mapa de la entidad federal.

ACTITUDINALES Aprecio por la utilidad de la orientacin espacial. Valoracin por la autenticidad en la representacin de los elementos que conforman el paisaje.

Organizacin polticoterritorial del pas.

Exhibicin de comportamientos que reflejen: identidad nacional, regional y local.

Espacio geogrfico. Las actividades humanas y el espacio fsico.

Localizacin del Distrito Federal y de las entidades federales y sus respectivas capitales en un mapa de Venezuela. Observacin directa e indirecta del paisaje y los elementos que lo conforman. Establecimiento de relaciones fundamentales entre las actividades humanas y el espacio geogrfico. Comparacin entre los distintos espacios. Representacin del espacio geogrfico en croquis, planos y mapas pictricos. Observacin directa e indirecta de diferentes paisajes geogrficos. Descripcin de las caractersticas de los paisajes observados. Establecimiento de semejanzas y diferencias.

Actitudes de aprecio y valoracin por la diversidad geogrfica. Comunicacin de ideas y de sentimientos. Valoracin del ambiente para el mejoramiento de la calidad de vida.

Diversidad de paisajes.

Demostracin de curiosidad por el paisaje e inters por el descubrimiento de otros paisajes diferentes. Disfrute de la belleza del paisaje y su diversidad. Valoracin de la comunicacin (verbal y no verbal) como forma de expresin de ideas y sentimientos sobre paisajes diversos. Valoracin de las actividades

Actividades

Observacin de las actividades

econmicas. Importancia. Modos de vida.

econmicas ms importantes de la comunidad y de la entidad federal usando lminas, fotografas y dibujos. Descripcin de las diferentes formas en que las sociedades organizan y usan el espacio. Establecimiento de las relaciones sencillas entre las actividades econmicas, las condiciones fsicas y las razones de orden histrico. Identificacin de las actividades econmicas de la regin en canciones, bailes folklricos, poesas... Bsqueda de informacin sobre la importancia de las actividades econmicas para el desarrollo del pas. Observacin, en la comunidad o en la entidad federal, del impacto que han generado las actividades humanas en el ambiente y en el casco histrico. Explicacin sobre la influencia de la accin humana en el ambiente. Observacin de fenmenos naturales: perodos de lluviosidad y de sequa, crecida de los ros, florecimiento de las plantas, perodos de siembra y cosecha. Identificacin de actividades que se

econmicas para la vida del hombre. Valoracin del trabajo productivo del pas. Apreciacin por las actividades econmicas que se realizan en la comunidad y en la entidad federal. Afianzamiento de la identidad regional y nacional.

Impacto de las actividades humanas en el medio. Prevencin de riesgos.

Actitud crtica y participativa hacia la conservacin y mejoramiento del ambiente. Valoracin de acciones que conduzcan a la conservacin del ambiente. Toma de consciencia acerca de la prevencin de riesgos ante derrumbes, inundaciones, sismos e incendios. Sensibilizacin ante los

pueden realizar en determinados perodos del ao, sealando sus espacios.

problemas ambientales.

Participacin en acciones que tiendan a la conservacin del medio.


GRADO TERCERO

BLOQUE NUESTRO PASADO HISTRICO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Pasado inmediato, pasado reciente, pasado distante.

Ordenacin de una serie de acontecimientos de la vida personal en el pasado inmediato, el pasado reciente y el pasado distante. Ordenamiento de acontecimientos histricos seleccionados en el pasado inmediato, reciente y distante. Observacin indirecta de las caractersticas de una comunidad que haya sufrido cambios en tres momentos (antes-mucho antesahora). Comparacin de las caractersticas de la comunidad observada, con las de la propia comunidad. Reconocimiento de los perodos

Respeto y valoracin por los antepasados. Conciencia de que el pasado personal y el pasado histrico se encuentran en el ciclo de vida personal.

Nocin de cambio.

Manifestacin de actitud crtica hacia los cambios que ha experimentado la comunidad.

Perodos de la historia

Valoracin por los orgenes de la

de Venezuela (indgena, colonia y republicano)

histricos a travs de las caractersticas de las comunidades de cada perodo. Reconocimiento de los acontecimientos histricos ocurridos que marean el cambio de un perodo a otro. Reconocimiento de los aportes culturales generales en cada perodo histrico. Bsqueda de informacin referida a los sucesos del 19 de Abril de 1810. Diseo y ejecucin de una simulacin de los sucesos del 19 de Abril de 1810. Bsqueda de informacin acerca de la importante histrica del 5 de Julio de 1811. Elaboracin de breves biografas de prceres de la Independencia. Establecimiento de relaciones entre la celebracin de las fechas patrias y los hechos reales ocurridos. Reconocimiento de plazas, monumentos, etc., alusivos a hechos y personajes histricos de nuestra Independencia.

sociedad venezolana.

Actitud reflexiva por los cambios ocurridos de un perodo a otro de la historia de Venezuela.

Significacin histrica de la Independencia.

Valoracin del significado histrico del 19 de Abril de 1810. Valoracin por los personajes histricos del pas. Reconocimiento de la importancia del significado del 5 de Julio de 1811.

Hombres y mujeres destacados de la comunidad local, estadal, y nacional.

Bsqueda de informacin sobre personas de la regin y del pas que se han destacado por su labor educativa, cientfica, cultural y poltica. Elaboracin de breves biografas de hombres y mujeres destacados. Identificacin de situaciones en las que se valore la patria. Interpretacin del significado de los smbolos patrios. Evocacin y conservacin sobre las conmemoraciones de acontecimientos histricos de la localidad y del estado. Interpretacin del significado de los smbolos del estado. Reflexin y participacin acerca de los actos conmemorativos de acontecimientos de la comunidad y de la entidad federal. Elaboracin de conclusiones en equipo acerca de la importancia de los smbolos patrios.

Manifestacin de admiracin hacia los prceres de la Independencia. Manifestacin de admiracin por la vigencia del pensamiento de personajes destacados en la comunidad local, regional y nacional. Actitud de respeto por los smbolos patrios y del estado. Exhibicin de sentimientos de identidad nacional y regional. Exhibicin de actitudes cvicas ante los smbolos patrios. Apreciacin por las manifestaciones culturales de la regin. Valoracin de la participacin en actos conmemorativos de acontecimientos histricos de la localidad y el estado.

Los smbolos patrios y los smbolos de estado.

Programas Educacin Bsica

Tercer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Relacin de Competencias y Criterios de Evaluacin COMPETENCIAS Reconoce la importancia de la familia como base fundamental de la sociedad y como agente de socializacin del nio. INDICADORES Demuestra y responde a manifestaciones de afecto, respeto, solidaridad y cooperacin. Asume su rol como miembro del grupo familiar y escolar cumpliendo sus deberes y sus derechos. Identifica algunas de las relaciones que se establecen como miembro de grupo. Redacte textos sencillos sobre la importancia de la familia. Crea poesas, dibujos, cuentos,... sobre la familia. Practica hbitos y expresa actitudes que fortalecen las relaciones con otros miembros del grupo... Aplica enseanzas derivadas de fbulas, cuentos,... relacionadas con el respeto, solidaridad, cooperacin y responsabilidad que se debe tener como miembro de un grupo. Escenifica experiencias de la vida diaria que pongan de manifiesto los derechos y deberes del nio. Defiende sus derechos como nio frente a situaciones dadas. Cumple sus deberes que le corresponden como miembro de un grupo en su vida cotidiana.

Defiende sus derechos y cumple con sus deberes.

Determina el significado de los smbolos patrios de su estado y del pas.

Reconoce y respeta la individualidad y los derechos de cada persona y de s mismo. Identifica los smbolos patrios del pas y de su estado. Interpreta el significado de los smbolos patrios. Conversa sobre las conmemoraciones de acontecimientos locales y nacionales. Manifiesta actitudes de respeto por los smbolos patrios del estado y del pas. Participa en actos conmemorativos de acontecimientos histricos de la localidad y del estado. Comenta el impacto que ha generado las actividades humanas en el ambiente y en el casco histrico. Explica las razones de la influencia de la accin humana en el ambiente. Participa en acciones de conservacin y mejoramiento del ambiente y del patrimonio histrico. Asume comportamientos de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de la conservacin del patrimonio histrico-cultural. Observa el paisaje geogrfico de su entorno. Describe los elementos del paisaje geogrfico. Establece relaciones sencillas entre las actividades humanas y de uso del espacio geogrfico. Compara su espacio geogrfico con otros distintos o conocidos. Representa en croquis, planos, mapas pictricos,... el espacio geogrfico.

Expresa su sensibilidad y respeto frente al espacio geogrfico y al patrimonio histrico.

Interpreta y valora el espacio geogrfico como reflejo de las interrelaciones entre las actividades humanas y el medio fsico.

Demuestra curiosidad por el conocimiento de su paisaje geogrfico y por el descubrimiento de otros. Reconoce la existencia de diversos paisajes geogrficos. Describe las diferentes formas de organizacin del espacio geogrfico. Identifica a travs de canciones, bailes,... las actividades econmicas de la regin. Describe las actividades econmicas de la regin. Muestra inters por las actividades que se realizan en la regin. Comunica ideas y sentimientos acerca del estado del paisaje geogrfico de su entorno. Seala la duracin en aos de los perodos histricos. Reconoce los acontecimientos histricos que marcaron cambios importantes de un perodo a otro y sus caractersticas. Demuestra una actitud crtica hacia los cambios ocurridos de un perodo a otro de la historia de Venezuela. Dramatiza situaciones y acontecimientos que reflejan los distintos perodos por los cuales ha atravesado la historia de Venezuela. Reconoce los aportes culturales, histricos y sociales generados en cada perodo histrico. Se identifica como miembro de su comunidad local, estadal, nacional, sus tradiciones, aportes culturales y procesos histricos. Participa en actividades que reflejen la reconstruccin

Reconoce los perodos por los cuales ha transcurrido la historia de Venezuela como medio de identificacin con su pas.

Valora los hechos histricos y los

personajes destacados en la comunidad local, regional y nacional.

de los sucesos del 19 de abril de 1810. Reconoce las causas y consecuencias ms relevantes de los sucesos del 19 de abril de 1810. Reconoce la importancia histrica del 5 de julio de 1811. Elabora biografas de prceres de la independencia. Identifica las plazas, museos, monumentos,... alusivos a hechos y personajes histricos de la comunidad, del estado y del pas. Muestra respeto por las personas que se han destacado por su labor educativa, cientfica, cultural, poltica,... en su regin y en el pas.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Ciencias Sociales
Bibliografa ANDINA, M. (1985). Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo. Buenos Aires. Argentina. CRDENAS, J. M. (1991). El Pensamiento Poltico de los Nios. Ediciones UCV. Caracas. Venezuela. CARRETERO, M., POZO y ASCANIO, M. (1989). La Enseanza de las Ciencias Sociales. Visor. Madrid. Espaa.

COMMAGER, H. S. (1967). La Historia, su Naturaleza, Sugestiones Didcticas. Editorial Hispano Amrica. Mxico. FAURE, R. (1979). Medio Local y Geografa Viva. Editorial Laia. Barcelona Espaa. FINOCCHIO, S. (1993). El Desafo de Estudiar Ciencias Sociales. Editorial Troquel. Buenos Aires. Argentina. FRANQUEIRO, A. (1986). La Enseanza de las Ciencias Sociales. Editorial Ateneo. Buenos Aires. Argentina. KLIKSBERG, K. De. (1984). Las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria Venezolana. Ediciones de la Biblioteca UCV. Caracas. Venezuela. LUC, J. (1981) La Enseanza de la Historia a Travs del Medio. Ediciones Cincel - Kapelusz. Madrid. Espaa. MENDOZA J., H., (1992). Ciencias Sociales. Educar Cultural Recreativa. Bogot. Colombia. MONTERO, L. (1996). Los Derechos en Accin. (Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio). Centros Comunitarios de Aprendizaje. Caracas. Venezuela. MONTOYA, M. de. (1969). Localizacin Espacial. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. Argentina. ORTEGA, D. (1995). Investigacin Diagnstica y Cualitativa sobre las Representaciones Temporales que se hacen las Nias de los grados primero, segundo y tercero de la Escuela Bsica Nacional Elas Toro. Revista Lurus. Volmen 1 (2), pp. 26-29. OSSANA, E. y otros. (1984). El Material Didctico en la Enseanza de la Historia. Editorial El Ateneo. Buenos Aires. Argentina. PIAGET, J. (1978). El Desarrollo de la Nocin del Tiempo en el Nio. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. SAMNEZ, K. (1996). Cmo Ensear a los Nios de Primer Grado las Nociones de Pasado Presente y Futuro para que Construyan Secuencias Temporales. Revista Laurus. Volmen 2 (3), pp. 72-73. TOVAR, R. (1969). El Programa lo hace el Profesor. Editores Villoria & Cruz. Caracas. Venezuela.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado

Programa de Educacin Esttica


Presentacin del rea de Educacin Esttica La Educacin Esttica por principio no es Educacin Artstica, no es el estudio de una disciplina artstica en particular, no es una parcela de la esttica general, ni tampoco es el estudio de la filosofa vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educacin Esttica implica concebirla como la ciencia, que investiga el origen y las leyes del desenvolvimiento y la especificacin de la sensibilidad objetivada en la creacin artstica. Sin embargo, sus consideraciones van ms all de la obra de arte, pues estudia la interaccin de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una poca determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado. El rea Educacin Esttica comprende diversas formas de expresin como lo plstico, la msica y las artes escnicas, En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del nio. Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresin del pensamiento. La msica emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. La plstica, las imgenes, mediante los elementos de expresin: lnea, color, valor y textura, utiliza medios clsicos y medios tecnolgicos como la fotografa, cine, t.v., videos. Las artes escnicas combinan los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escnico. Mediante esta rea el nio reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y su fantasa. Los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos como lenguajes en la medida en que se utilizan cdigos con carcter representativo y normativo, y en sentido amplio, lingstico. Realidades y conceptos como: significante, significado, emisor y receptor, que son comunes a la expresin verbal, pueden ser entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre s, y con el lenguaje verbal y numrico. En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal, en la expresin y comunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para el proceso de socializacin. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y resolver los problemas de la vida. La Educacin Bsica est en la obligacin de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la

realizacin de dos procesos fundamentales: la percepcin de las manifestaciones plsticas, musicales y dramticas y, la expresin de sentimientos e ideas a travs de esos mismos medios. El rea Educacin Esttica contempla cdigos convencionales, los cuales encierran elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la expresin, contribuyendo as a la comprensin del producto artstico. En ellos, la sujecin a convenciones establecidas es amplia y flexible, est abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar segn el momento histrico y las culturas. El conocimiento de estos cdigos es uno de los contenidos del rea Esttica en la Educacin Bsica. En esa iniciacin, los nios han de aprehender significados y valores estticos. Para ello es necesario ensearles a captar diferentes niveles de la produccin artstica: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos, el nivel tcnico material, relativo a los soportes materiales y tcnicas que los transforman, ordenan y conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en el significado de la obra. El fenmeno artstico es abierto y plural, no slo por las diferentes realizaciones materiales y de estilos, sino tambin porque los objetos artsticos a menudo tienen un uso instrumental funcional o simblico. En todo caso, la capacidad de descubrir valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos del rea, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los cdigos de produccin artstica as como sus significados. En la Educacin Bsica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los diferentes valores y significados. Toda representacin artstica tiene un significado que se extrae de su contexto histrico cultural. El acceso a esas representaciones es una manera de acercarse tambin a los valores y mensajes de las diferentes pocas o sociedades. Msica, plstica y artes escnicas constituyen mbitos artsticos bien diferenciados que, tambin en la prctica educativa, deberan distinguirse. Sin embargo, en la Educacin Bsica quedan integradas en una sola rea; lo importante es que se de continuidad al anlisis y la reflexin sobre la produccin artstica. Es necesario sealar, que la msica, la plstica y las artes escnicas no deben excluir la iniciacin a otras expresiones artsticas como la danza, el ballet, la pera hasta las propuestas ms avanzadas de un espacio escnico cargado de elementos plsticos y sonoros considerando la arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el nio el aprecio por los jardines, las viviendas, edificios pblicos, las calles e incorporar en distintos modos y medidas, componentes pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el movimiento del cuerpo, el sonido musical y el ritmo.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Educacin Esttica
Bloques de Contenido del rea Educacin Esttica El programa de Educacin Esttica est conformado por cinco bloques de contenido en la primera etapa de Educacin Bsica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo del nio y la interaccin de las tres disciplinas que integran el rea: msica, artes plsticas y artes escnicas.
DESCRIPCIN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imgenes


El cuerpo formas e imgenes (1 grado). El movimiento del cuerpo, formas e imgenes (2 grado). Desplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de expresin y comunicacin (3 grado).

Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio para expresar ideas y sentimientos a travs de la coordinacin armnica de sus movimientos, segn los esquemas rtmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por el hombre y con imgenes producto de su fantasa. II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas

Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1 grado). El ritmo y el sonido en representaciones artsticas (2 grado). El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas (3 grado).

El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporar a su expresin artstica a travs del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento de representacin a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre. III.- Relacin tiempo y espacio

El tiempo y el espacio (1 grado). Relacin tiempo y espacio (2 grado). Tiempo, espacio y volumen (3 grado).

Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en l. Al trabajar este bloque el alumno comprender los espacios artsticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilizacin de los espacios plsticos, en atencin a los principios de equilibrio, proporcin y tensin; as como, se apropiar de la nocin de volumen a travs del conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundo. IV.- Elementos y medios de expresin artstica

La lnea, el color, el valor y la textura (1 grado). Elementos y medios de expresin artstica (2 grado). Elementos de expresin plstica, dibujo, pintura, msica y artes escnicas (3 grado).

Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresin plstica: lnea, color, valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para expresarse plsticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio escnico y la libre expresin de experiencias artsticas, mediante la combinacin de la msica en trabajos creativos. En este bloque se har nfasis en la distincin de los elementos de las diferentes expresiones artsticas. V.-El lenguaje artstico y su cotidianidad

Los lenguajes artsticos (1 grado). Lenguaje artstico y la cotidianidad (2 grado). Lenguaje artstico, lo cotidiano y la cultura (3 grado).

Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos experiencias sobre los distintos elementos y medios de expresin artstica, los diversos lenguajes artsticos a fin de que los incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio artstico y cultural.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Educacin Esttica
Orientaciones para el manejo de los Bloques de Contenido Los bloques de contenido del rea de Educacin Esttica, renen una serie de caractersticas que deben ser consideradas al momento de disear las situaciones de aprendizaje, Estas son:

Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos. Propician la construccin de aprendizajes significativos a travs de la consideracin de sus conocimientos y experiencias previas. Favorecen la autonoma del alumno en su proceso de aprendizaje. Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar sus conocimientos. Estn orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas expresiones artsticas. Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad creativa.

Por otra parte, el docente tambin debe tomar en cuenta:

- La observacin activa y la manipulacin de los elementos del entorno, haciendo nfasis en las caractersticas de la realidad cercana. - El desarrollo de la capacidad de representacin a travs de actividades dirigidas y de otras ms libres que permitan aplicar los procedimientos del rea. - La importancia de propiciar la motivacin del alumno, considerando lo siguiente: - Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos al establecer las relaciones entre los conceptos y procedimientos del rea. - El estmulo a la creacin de formas de expresin muy variadas y el desarrollo de las habilidades bsicas relacionadas con las artes. - El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos. - La integracin de las disciplinas que comprenden el rea, estimula a los alumnos para avanzar en la explicacin, la experimentacin y el establecimiento de relaciones cada vez ms amplias entre los diferentes medios de expresin. - El planteamiento ldico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los elementos y medios de expresin plstica. - El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser. Esta estructuracin en forma de bloques, permite una identificacin de las principales reas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningn orden jerrquico en esta presentacin. Tampoco se

conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de manera sistmica en cualquier programa pedaggico.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Educacin Esttica
Bloques de Contenido Primera Etapa rea Educacin Esttica. PRIMER GRADO El cuerpo, formas e imgenes. Fuentes sonoras, ritmos y grafismos. El tiempo y el espacio. La lnea, el color, el valor y la textura. Los lenguajes artsticos.

SEGUNDO GRADO El movimiento del cuerpo, formas e imgenes. El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas. Relacin, tiempo y espacio Elementos y medios de expresin artstica. Lenguaje artstico y la cotidianidad.

TERCER GRADO Desplazamiento del cuerpo, formas e imgenes como medio de expresin y comunicacin. El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artsticas. Tiempo, espacio y volmen. Elementos de expresin plstica, dibujo, pintura, msica, artes escnicas. Lenguaje artstico, lo cotidiano y la cultura.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Educacin Esttica
Objetivos Generales del rea

Sensibilizar al alumno para que se exprese a travs de las artes, analice, critique y disfrute de las mismas, adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de expresin de las artes plsticas, musicales y escnicas y desarrollen habilidades y destrezas para su manejo. Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las artes plsticas, la msica y las artes escnicas. Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representacin y comunicacin plstica, musical y escnica, a fin de contribuir con ello el equilibrio afectivo y la relacin con el grupo. Comprende las capacidades del sonido, la imgen, el gesto y el movimiento como elemento de representacin, a fin de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicacin y juego. Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos: musicales, plsticos y de las artes escnicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos. Realiza de forma cooperativa, producciones artsticas, que suponen actividades diferenciadas y complementarias en la elaboracin de un producto final para el disfrute y goce esttico. Conoce, preserva y valora el patrimonio artstico cultural de su estado y la nacin; fortaleciendo as la identidad nacional.

Programas Educacin Bsica

Tercer Grado
Programa de Educacin Esttica
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE I - MOVIMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMGENES: DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMGENES COMO MEDIO DE EXPRESIN Y COMUNICACIN GRADO TERCERO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

El esquema corporal. Formas de desplazamiento, equilibrio, relajacin, tensin.

Realizacin de movimientos que permitan el conocimiento de su cuerpo como elemento de comunicacin. Coordinacin de movimientos corporales de acuerdo a: desplazamiento hacia la izquierda, derecha, centro, detrs y delante en escenificaciones de cantos, bailes, danzas, juegos y cuentos. Realizacin de movimientos corporales armnicos en relacin con la simetra, el equilibrio y la organizacin espacial. (coreografa).

Reconocimiento del cuerpo como elemento de comunicacin. Valora su cuerpo con capacidad de movimiento y desplazamiento. Se expresa artsticamente. Vivencia del sentido de libertad. Expresa sus vivencias y sentimientos.

Formas e imgenes.

Aplicacin de tcnicas vocales al interpretar canciones y poesas. Ejecucin y coordinacin de movimientos corporales a partir de una situacin dada, para participar en comparsas, juegos populares y bailes tradicionales. Realizacin de dibujos que representen el desplazamiento del cuerpo humano, movimientos, direccionalidad, pasos coreogrficos. Conservacin acerca de sus experiencias relacionadas con las formas naturales y fabricadas para diferenciarlas. Observacin y anlisis de formas naturales y fabricadas en cuanto a color, textura, materiales. Representacin grfica de diferentes instrumentos musicales atendiendo a la forma, textura, color y sonido.

Valoracin positiva de la expresin de su voz y cuerpo. Es espontneo en las diferentes actividades. Valora la expresin libre de su cuerpo y el grupo. Interiorizacin de la importancia de la organizacin coreogrficas en bailes de su regin. Valoracin del trabajo individual, visual y en grupo.

Formas bidimensionales y tridimensionales.

Diferencia las formas naturales de las fabricadas. Interiorizacin de la importancia de las formas en cuanto a color, textura y material. Aprecia los instrumentos musicales por su forma y sonido. Es creativo al organizar o componer diferentes formas dndole libertad de expresin.

Configuracin de la forma.

Organizacin de la configuracin, y proporcin de las formas. Organizacin de formas geomtricas en un formato, combinndolas con texturas, color y valoracin de la lnea para realizar composiciones pictricas sencillas. Aplicacin de las formas naturales en la composicin de un paisaje natural y urbano. Utilizacin de formas plegadas para aplicarlas sobre un plano. Organizacin de teselas o papeles de colores para la construccin de mosaicos sobre una superficie dada. Observacin de pinturas, murales y mosaicos para su apreciacin plstica. Construccin de tteres ubicndolas en espacios escnicos (teatro). Realizacin de dibujos con formas tridimensionales en relacin a objetos del aula y el entorno. Manipulacin de materiales moldeables para construir formas volumtricas. Organizacin y aplicacin de los

Valoracin de su creatividad al disear formas plegables, al calcular, doblar y organizar. Reconocimiento de la importancia de la tcnica del mosaicos para el desarrollo de atencin, higiene, orden. Disfrute de la belleza de obras plsticas de su cotidianidad. Disfruta de su imaginacin y creatividad al utilizar los espacios limitados y libres. Disfruta de la dramatizacin de diferentes personajes. Sensibilizacin al estudiar pequeas formas musicales. Valoracin de los himnos y cantos patrios de su cotidianidad. Valoracin de la msica al interpretar canciones acompaadas de instrumentos. Valora la expresin de la msica y las artes plsticas y las artes escnicas. Valora su capacidad de anlisis e interpretacin en canciones populares, tradicionales y patrias.

Formas musicales.

Observacin de estructuras musicales en canciones infantiles para aplicar las formas: A, AB, ABA. Discriminacin auditiva de las formas A, AB, ABA en audiciones musicales. Ilustracin grfica e imitacin de las formas musicales. Interpretacin de himnos, canciones infantiles, populares, tradicionales, acompaada de instrumentos de sonidos rtmicos y meldicos. Lectura en voz alta del Himno Nacional, enfatizando la diccin y el contenido. Discriminacin numrica de frases musicales de coro y de estrofas en himnos, canciones populares y tradicionales. Utilizacin de las tcnicas de respiracin antes de recitar las frases de las canciones.

Valora la memoria al recordar canciones. Fomenta la autodisciplina. Valora el trabajo en equipo. Valora su diccin al leer frases de canciones conocidas. Apreciacin de la imagen fotogrfica dentro de la realidad artstica. Creatividad al interpretar imgenes musicales. Se concientiza del avance tecnolgico en cuanto al desarrollo de la imagen en el espacio.

La imagen.

Representacin pantommica y dramticas de imgenes. Observacin de texturas, efectos de luz y sombra en imgenes plsticas, escnicas y fotogrficas. Observacin de imgenes en obras pictricas de museos, escuela y de su entorno. Conversacin acerca de la presencia de distintas imgenes en la msica como elementos expresivos en composiciones musicales. Identificacin e interpretacin de imgenes musicales en canciones infantiles. Diferenciacin entre imgenes fotogrficas, del cine, la televisin, computadoras... para establecer diferencias. Discriminacin de la imagen visual, acstica, tctil, olfativa, visuales fijas, mviles y dinmicas.

Valora su diccin al leer frases de canciones conocidas. Apreciacin de la imagen fotogrfica dentro de la realidad artstica. Creatividad al interpretar imgenes musicales. Se concientiza del avance tecnolgico en cuanto al desarrollo de la imagen en el espacio.

BLOQUE

GRADO

II EL RITMO, EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTSTICAS

TERCERO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Ritmo y movimiento en las expresiones plsticas, musicales y escnicas. Tipos de ritmo en la composicin.

Clasificacin de los ritmos en la pintura: simetra, asimetra, radial, por repeticin, alternabilidad. Observacin de ritmos en la pintura, arquitectura y escultura venezolana. Identificacin de ritmos y movimientos en representaciones indgenas, tejidos, cermicas y de su cotidianidad, estructuras musicales y escnicas. Realizacin de composiciones simtricas y asimtricas utilizando elementos de equilibrio y armona. Observacin de obras pictricas, relieves donde percibe el ritmo y el movimiento, ejercitndose visualmente.

Disfrute de la expresin plstica en ritmos.

Curiosidad por las diferentes manifestaciones plsticas de su pas. Disfruta del orden en espacios bidimensionales y tridimensionales. Disfruta del equilibrio y la armona en composiciones plsticas. Valora la proporcin y el equilibrio, de masas, colores, tonos en la composicin plstica. Aprecia el ritmo y movimiento en obras artsticas.

El sonido, timbre y movimiento en manifestaciones artsticas.

Identificacin auditiva y visual de instrumentos musicales de la familia de viento y madera como secciones importantes de la orquesta. Realizacin de alteraciones del movimiento: acelerado y retardado, en canciones infantiles e instrumentos de percucin. Identificacin de materiales con que se fabrica los instrumentos de percucin para diferenciarlos. Realizacin de imitaciones de movimientos, pequeas coreografas individuales y grupales, movimientos con divisiones y acentuaciones para aplicarlas en juegos y ejercicios de concentracin. Identificacin del ritmo, a travs de rimas, poemas, canciones, entonaciones de coplas, cantos patriticos, juegos silbicortmicos, trabalenguas y retahlas. Representacin dramtica de sentimientos y emociones a travs del sonido, gestos, colores, y de movimiento con mscaras e instrumentos musicales.

Valoracin de la acstica de los instrumentos que acompaan una orquesta. Aprecia el sonido y el timbre de cada instrumento como elemento de su formacin cultural y espiritual. Aprecia la integracin de las artes, al cantar, bailar, pintar y escenificar.

BLOQUE III - RELACIN TIEMPO Y ESPACIO: TIEMPO, ESPACIO Y VOLUMEN

GRADO TERCERO

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Relaciones de tiempo y espacio.

Exploracin de espacios de su escuela, aulas, entorno para establecer el tiempo en recorridos diferentes.

Disfrute de los espacios abiertos y cerrados, creados por el hombre. Mantiene y cuida su ambiente de trabajo y de su comunidad. Aprecio de la funcin de la arquitectura. Disfrute de la belleza de los espacios. Aprecio por la distribucin del tiempo y del espacio. Valoracin y respeto al trabajo individual y grupal. Respeta normas e instrucciones en la elaboracin de materiales. Valoracin de las diferentes manifestaciones populares y tradicionales de su localidad. Aprecia la intensidad del volumen en audiciones musicales. Valoracin de las formas

Dimensiones espaciales en la arquitectura, escultura, pintura, msica y artes escnicas.

Identificacin de las dimensiones del espacio recorrido de su aula, escuela y entorno, tomando en cuenta el tiempo como elemento que origina la cuarta dimensin.

Volumen en las artes plsticas, musicales y escnicas.

Anlisis en grupo del tiempo en la arquitectura como espacio habitable. Representacin grfica del aula, la escuela y su entorno para establecer diferentes espacios. Identificacin y clasificacin de materiales constructivos empleados en edificaciones, rurales, urbanas. Observacin de la tensin espacial en dibujos y pinturas de superficies bidimensionales. Diferenciacin de espacios internos y externos, en relacin a objetos o formas. Comparacin de distancias tomando una de ellas como relacin de medida

(encaje) en composiciones pictricas. Utilizacin del tiempo en escenificaciones coreogrficas lento, rpido... Diferenciacin de puntos del plano escnico determinado: centro, punto ciego, punto de tensin, fondo y primer plano. Construccin de mscaras y accesorios representativos de las manifestaciones populares y tradicionales de la localidad. Participacin en bailes, danzas populares y tradicionales de su comunidad. Diferenciacin de la intensidad mayor, menor intensidad, creciendo en audiciones musicales. (volumen). Discriminacin de alteraciones del movimiento y las alteraciones de la intensidad que se producen en la msica. Utilizacin del volumen (sonido) para apreciarlo a travs de audiciones, individual y en grupo. Identificacin del volumen en esculturas, objetos de aula, en todo su contorno de puntos infinitos. Manipulacin de materiales modelables (arcilla; plastilina) para confeccionar slidos geomtricos. Identificacin de textura, material, color en esculturas. Objetos de su entorno. Aplicacin de la tcnica del enrollado en

escultricas de su entorno y de autores venezolanos. Participativo, creativo en el trabajo artstico. Valoracin de su capacidad creativa.

la realizacin de objetos de cermicas.

Construccin de objetos de cermica estudiando el ritmo y el movimiento en decoraciones de las diferentes comunidades indgenas.
GRADO TERCERO

BLOQUE IV ELEMENTOS DE EXPRESIN PLSTICA, DIBUJO, PINTURA, MSICA Y ARTES ESCNICAS

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Elementos de expresin plstica.

Utilizacin de la lnea, desde la representacin de la luz y la interpretacin de la sombra. Utilizacin del punto, lneas paralelas convergentes, divergentes y oblicuas en la representacin de la perspectiva como medio que representa las tres dimensiones sobre su nico plano.

La lnea valorizada en el dibujo. Principales elementos de la perspectiva. El color, la textura en la pintura. Tcnicas de la pintura. Expresin en la

Aprecia la lnea valorizada como elemento de expresin en la composicin de obras artsticas. (dibujo). Se interesa por la utilidad de la perspectiva como medio para resolver problemas en espacios bidimensionales. Valora el trabajo individual y grupal. Se inicia en el conocimiento del dibujo tcnico.

Ubicacin de figuras geomtricas siguiendo la perspectiva lineal como medio de representacin.

Observacin de planos: horizontal,

Valora los conocimientos

msica.

vertical y lateral en relacin a objetos ocupan el espacio.

matemticos. Aprecia el color en la naturaleza y los cambios de tono que se producen en las diferentes horas del da.

Elementos y medios en las artes escnicas. Medios audiovisuales.

Fotografa, cine, radio, televisin, teatro, internet. Color, luz, pigmento. Tonos del color Efectos pticos del color. Armonas cromticas La simbologa del color. Tcnicas empleadas en la

Observacin de la perspectiva frontal, las lneas que concurren en un punto principal que esta situado en la lnea del horizonte para ser aplicado en obras pictricas. Utilizacin de la perspectiva como medio para crear profundidad en una superficie plana o plano. Observacin de lugares de la naturaleza para identificar la luz como origen del color. Conservacin y anlisis de la representacin del color en el campo, en el mar, en la moda, en la publicidad, en los dulces, alimentos... Determinacin del efecto que producen los colores luz en la retina del ojo. Discriminacin de los colores luz del color pigmento para establecer

Incorpora a su lenguaje diario autores de la pintura impresionista venezolana y universal. Aprecia los elementos de la naturaleza para la fabricacin de pinturas. Valora su capacidad de experimentacin al mezclar pigmentos y obtener tcnicas aplicado a la pintura. Aprecia los elementos de la naturaleza para la aplicacin de tcnicas pictricas. Valora su capacidad de experimentacin al mezclar

pintura.

diferencias.

Luz y sombra. Tcnicas de realizacin.

Clasificacin del color pigmento en organismos vegetales, animales o minerales y elaborados por la industria. Discriminacin de los efectos pticos del color sobre las superficies pintadas. Aplicacin prctica para mezclar colores vegetales empleando la tcnica al temple. Utilizacin de diferentes tcnicas en composiciones colectivas. Realizacin de figuras, formas utilizando la agrupacin de puntos hasta lograr efecto de luz y sombra. Utilizacin del color, la luz y la sombra para crear planos , figuras geomtricas , naturales, artificiales con efecto de luz y sombra. Observacin del contraste de luz y sombra en fotografas, pelculas, en el teatro, dramatizaciones. Interpretacin de luces y sombras en la representacin de personajes de la vida real, histrica en presentaciones teatrales. Identificacin de elementos de expresin plstica en bailes, danzas, teatro, mscaras, vestuario, escenografa, mobiliario, materiales... Discriminacin de iluminacin en presentaciones teatrales segn la escena desarrollada, gestos, emociones, alegra.

pigmentos y obtener tcnicas aplicadas a la pintura. Cooperativismo. Valoracin del trabajo individual y grupal.

Discriminacin de imgenes, la acstica, la forma, la luz y sombra en pelculas de alto contenido musical. Discriminacin de personajes pertenecientes al celuloide por orden de aparicin.
GRADO TERCERO

BLOQUE V - LENGUAJE ARTSTICO, LO COTIDIANO Y LA CULTURA

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Intenciones comunicativas de la cancin y la voz. Los instrumentos musicales. Bandas rtmicas. Los bailes y danzas populares y tradicionales. Los temas en las obras pictricas y musicales. Lo cotidiano en el

Ejercitacin de la voz, al entonar canciones seleccionadas: movimiento, intensidad y alteracin del movimiento. Ejercitacin individual y grupal en afinacin de la meloda al interpretar canciones populares y tradicionales de su entorno. Discriminacin de los instrumentos utilizados en bandas rtmicas.

Incorpora a su lenguaje palabras tcnicas de la especialidad. Se relaciona con miembros de otras comunidades.

Discriminacin en obras musicales de las alteraciones de movimiento, intensidad al escuchar una suite sinfnica margaritea.

Cuidado de los materiales, de objetos e instrumentos musicales del aula, escuela y de su propia comunidad. Valora su participacin en actividades artsticas.

arte. El patrimonio artstico cultural. Bienes muebles, bienes inmuebles.

Participacin en eventos corales al interpretar canciones populares y tradicionales. Participacin en concursos de pintura, poesas, dramatizaciones auspiciados por su escuela. Comprensin e importancia de la msica, la escenografa, el vestuario, en obras de teatro, el cine, la televisin. Participacin individual y grupal en dramatizaciones, cuenta-cuentos, retahlas, trabalenguas, pertenecientes a lo cotidiano, la cultura popular y tradicional. Participacin individual y grupal en la dramatizacin de mitos y leyendas como expresiones populares. Participacin en bailes, danzas, juegos tradicionales acompaado de instrumentos musicales. Participacin en concursos de juegos tradicionales y populares de su comunidad, aula, escuela para promocionarlos. Ubicacin en el espacio y en el tiempo de las diferentes manifestaciones artsticas, populares y tradicionales de la regin.

Valoracin positiva del propio trabajo y del trabajo de los otros. Cooperatividad. Desarrollo del pensamiento creativo. Inters por los aspectos culturales del entorno. Integracin de diferentes lenguajes: plstico, musical, de las artes escnicas para la expresin y comunicacin. Valoracin del patrimonio histrico - artstico y cultural de la localidad y de la nacin. Valora la identidad regional. Aprecia los bienes muebles de su aula, escuela, comunidad y la necesidad de conservarla. Valoracin de los bienes inmuebles pertenecientes al mundo artstico nacional y universal.

Observacin de diferentes tipos de escultura incorporadas a parques, jardines, escuelas, museos, como representacin del patrimonio artstico de la ciudad. Diferenciacin del patrimonio histrico, artstico, tangible e intangible. Aplicacin de mtodos sencillos al repar o restaurar bienes muebles de su escuela, aula, comunidad.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Educacin Esttica
Relacin de Competencias e Indicadores de Evaluacin COMPETENCIAS Muestra equilibrio, relajacin y tensin al realizar movimientos corporales en danzas, coreografas, dramatizaciones y expresiones plsticas y musicales. INDICADORES Participa en ejercicios, juegos de coordinacin, equilibrio y vocalizacin. Participa en escenificaciones de cuentos, bailes, danzas, juegos, cuentos, coordinando sus movimientos corporales, hacia la derecha,

izquierda, delante, detrs. Muestra tensin, relajacin y equilibrio al realizar movimientos corporales, simtricos, asimtricos, al comps de la msica y la coreografa. Representa grficamente movimientos del cuerpo, direccionalidad y pasos coreogrficos. Analiza las formas naturales y fabricadas, en relacin con la textura, color, materiales y sonoridad. Comparte sus experiencias con el grupo. Realiza composiciones con formas geomtricas y naturales, tomando en consideracin caractersticas de la forma, configuracin, tamao de la forma y proporcin. Combina formas bidimensionales y tridimensionales en una composicin plstica. Construye figuras con materiales moldeables (cermica, arcilla, material de desecho, alambre,...) Manifiesta deseo de recolectar materiales de desecho para el enriquecimiento de la caja de teatro. Escenifica el entorno familiar utilizando objetos de la caja de teatro. Analiza las formas musicales en canciones conocidas. Representa grficamente las formas musicales A AB - ABA. Interpreta himnos, canciones infantiles, populares, tradicionales, siguiendo el ritmo y la meloda, la diccin y el contenido. Anlisis de imgenes representadas en

composiciones plsticas y de efecto de luz y sombra. Interpreta canciones representando las imgenes musicales. Discrimina la imagen visual, acstica, tctil, olfativa, fijas, mviles y dinmicas en el cine, la televisin, las computadoras. Muestra inters a travs de la comunicacin de su cuerpo. Se expresa artsticamente con movimientos y desplazamiento de su cuerpo. Muestra actitud positiva hacia el canto. Incorpora elementos diferentes al componer formas y expresarse libremente. Reconoce la belleza de las obras plsticas y de su cotidianidad libremente. Muestra inters por el trabajo en grupo. Clasifica los ritmos en la pintura (simtrico, asimtrico, radial, por repeticin, alternabilidad...) Ordena formas en el espacio en relacin a las dimensiones del color. Identifica ritmos en representaciones indgenas, populares, estructuras musicales, plsticas y escnicas. Diferencia auditiva y visualmente interpretaciones musicales realizadas con instrumentos de viento y madera. Reconoce el movimiento acelerado y retardado en canciones infantiles e instrumentos de percusin. Identifica cualidades del ritmo en poesas,

Utiliza elementos de equilibrio y armona en composiciones plsticas, musicales y escnicas.

canciones, coplas, trabalenguas, cantos patriticos, composiciones plsticas, escnicas. Muestra sentimientos y emociones y lo expresa a travs del sonido, gesto, colores y de movimientos con mscaras e instrumentos musicales. Manifiesta curiosidad por las diferentes manifestaciones artsticas de su pas. Analiza el equilibrio y la armona en composiciones plsticas. Aprecia la integracin de las artes al cantar, bailar y escenificar. Describe diferentes dimensiones espaciales tomando el tiempo de recorrido. Analiza en grupo el tiempo en la arquitectura como espacio habitable. Representa grficamente diferentes espacios (aula, escuela y comunidad). Diferencia construcciones rurales y urbanas. Identifica materiales constructivos empleados en edificaciones rurales y urbanas. Utiliza en forma adecuada el espacio bidimensional en la composicin plstica, atendiendo a los principios de equilibrio y proporcin. Ubica en el espacio escnico el punto ciego, el punto de tensin, fondo y primer plano. Construye mscaras y otros accesorios representativos de las manifestaciones populares y tradicionales de la localidad. Participa en bailes tradicionales, danzas populares tomando en consideracin la intensidad del sonido

Reconoce las dimensiones espaciales en la arquitectura, escultura, pintura, msica y artes escnicas.

en interpretaciones musicales. Diferencias del volmen en la escultura, pintura y en la msica. Construye con materiales moldeables, diferentes objetos. Construye objetos de cermica y los decora atendiendo al ritmo y el movimiento en manifestaciones artsticas indgenas. Utiliza la lnea, el valor, el color y la textura para representar la perspectiva en composiciones plsticas. Construye una forma geomtrica siguiendo una perspectiva lineal. Diferencia los planos, horizontal, vertical y lateral en la construccin de formas geomtricas. Diferencia los colores luz de los colores materiales. Mezcla los colores materiales para representar el arco iris y para crear armonas cromticas. Representa la luz y la sombra y composiciones plsticas, y escnicas. Elabora una escala de valores para representar la intensidad de la luz y la sombra. Representa grficamente el contraste de los colores. Diferencia el contraste de la luz y la sombra en fotografas, pelculas, en el teatro, dramatizaciones y los representa grficamente. Identifica los elementos de expresin plstica en bailes, danza, teatro, mscaras, vestuario, escenografa, mobiliario, materiales. Discrimina imgenes, acstica, la forma, la luz y la

Representa los elementos de expresin en composiciones plsticas, musicales y escnicas.

sombra en pelculas de alto contenido musical. Muestra inters por la perspectiva para resolver problemas en espacios bidimensionales. Valora el dibujo tcnico como un medio de expresin y de produccin. Aprecia los elementos de la naturaleza para fabricacin de pinturas. Muestra inters en la experimentacin al mezclar pigmentos y descubrir nuevas tcnicas de la pintura. Muestra satisfaccin al participar en actividades artsticas individuales y grupales. Interpreta canciones populares y tradicionales. Reconoce los instrumentos musicales en bandas rtmicas. Reconoce la importancia de la msica, la escenografa, el vestuario en obras de teatro, el cina, la televisin. Identifica el tema y el autor en obras teatrales, pictricas, escultricas y del cine. Participa en forma individual y grupal en dramatizaciones, narraciones, cuentacuentos, retahla, trabalenguas, mitos y leyendas de la cultura popular y tradicional. Ubica en el espacio y el tiempo las diferentes manifestaciones artsticas populares y tradicionales de la regin. Muestra inters por conocer el patrimonio histrico, artstico, tangible e intangible de su regin.

Analiza las manifestaciones artsticas de su entorno como medio de comunicacin y expresin de sentimientos e ideas.

Incorpora a su lenguaje vocablos tcnicos de las manifestaciones artsticas. Cuida y mantiene los materiales e instrumentos de trabajo y su ambiente de trabajo. Participa en actividades artsticas. Aplica mtodos sencillos para restaurar sus bienes muebles y de su comunidad. Muestra inters por la preservacin y conservacin del patrimonio artstico cultural de su entorno y del pas.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Educacin Esttica
Bibliografa ARETZ, I. (1970). Manual de folklore. Monte vila editores S.A. Caracas. Venezuela. BARNECHEA, A. y REQUENA, R. (1969). Colores y formas en el Espacio. Segundo Anaya. Serie Ctedra. Salamanca. Espaa. COLL, C. y otros. (1995). Los Contenidos en la Reforma. Enseanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Editorial Santillana. Madrid, Espaa. CRDOBA, V. (s.f.). Historia y Modo de Vida. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Venezuela. DOOROTHEE, P. J. (1992). La Msica en la Educacin Preescolar. Editorial Rey. Bogot. Colombia.

MADRIZ, A. y RODRIGUEZ, A. (1973). Conceptos Bsicos sobre "Artes Visuales". Segunda Edicin. Caracas. Venezuela. PACHECO, M. y PACHECO, M. (1992-93). Herramienta 3. Educacin Esttica Primer Grado. Editorial Excelencia C.A. Caracas. Venezuela. PARRAMON, J. (1970). As se Compone un Cuadro. Instituto Parramon. Quinta Edicin. Barcelona. Espaa. PERALTA, M. (1993). Msica 1, 2, 3, grado. Primera Etapa de Educacin Bsica. Ediciones Cobo. Caracas. Venezuela. RUNES, H. (s.f.). Enciclopedia de las Artes. A.H.,I-Z. Tomo I, Tomo II, Editorial Argos S.A. Barcelona. Espaa. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ. (1987). Artes Plsticas. Mdulo Introductorio y Mdulo I. Manual de Lecturas. Vice Rectorado Acadmico. Programa de Servicios Acadmicos. Caracas. Venezuela. ZEVI, B. (1963). Saber ver la Arquitectura. Ensayo sobre la Interpretacin Arquitectnica. Editorial Poseidn, Cuarta Edicin. Buenos Aires. Argentina _________ (1972). Artes Plsticas y Educacin Artstica I, II, III. Editorial Magisterio. S.A. Caracas. Venezuela. _________ (s.f). Introduccin a la Msica. Salvat I y II. Enciclopedia Los Grandes Compositores. Salvat S.A. Pamplona. Espaa. _________ (1974). Teora de la Imgen. Biblioteca Salvat G. T de Grandes Temas. Editorial Salvat S.A. Barcelona. Espaa.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Educacin Fsica
Presentacin del rea de Educacin Fsica

La Educacin Fsica como disciplina pedaggica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuacin completa del individuo. No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos; ellos constituyen una unidad funcional, as como es funcional el desarrollo. Las vivencias fsicas a travs del propio cuerpo, el aprendizaje de s mismo, su propia sensacin, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal seala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgnicas, motoras, de bsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicolgica de equilibracin, de recuperacin de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida". En las clases de Educacin Fsica, el alumno acta con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misin educativa de la Educacin Fsica se cristaliza al proporcionar, durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en s mismo, autonoma, solidaridad, amistad, sensacin de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros. La Educacin Fsica forma parte del conjunto de las disciplinas pedaggicas, por lo cual es antes que todo educacin. Su diferencia ms notable con las otras disciplinas es que no utiliza los mismos smbolos, recursos didcticos, procedimientos y medios que ellas. Su condicin especial es que ofrece enseanzas contextualizadas, pues acta desde la misma realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de actuar cotidianas y naturales de los nios y jvenes. El potencial educativo de la Educacin Fsica radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actan en forma integral; el movimiento corporal ldico, rtmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta rea se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relacin con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los

bailes y los paseos, son realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educacin Fsica. El nfasis pedaggico de esta disciplina est relacionado con la intencin de mejorar en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre. La Educacin Fsica, constituye el proceso para encauzar de forma ptima las potencialidades motrices y corpreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en formacin, para que sean tiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedaggicas, tanto de tipo deportivo como ldico expresivo. El trmino Educacin Fsica es un compendio de acciones educativas que van dirigidas a la optimizacin de la "physis" humana a travs de una "praxis" corprea, manifestando su expresin en la actividad pedaggica que incide en forma total en la educacin del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser humano, en su relacin con la naturaleza, el mundo y la cultura. En la dimensin acerca del movimiento cabe absolutamente todo el inters de las otras disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentacin total del ser. Desde el conocimiento anatmico y fisiolgico para saber los movimientos que establece el cuerpo humano para generar la "dynamis"; de la historia, la sociologa y la antropologa, para saber de la dimensin corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de los grupos humanos (danzas, juegos, deportes). La aparicin de la especie humana estara muy relacionada con la adquisicin de complejos hbitos motores para la utilizacin de herramientas; pero tambin con la capacidad para desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar seales muy estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje. Desde el punto de vista fisiolgico, la actividad fsica se hace indispensable para el mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta de trabajo fsico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrs, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis, las enfermedades del corazn y la tensin, los problemas respiratorios y alrgicos, as como el envejecimiento prematuro. El trabajo fsico es necesario en todas las edades. La Educacin Fsica nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condicin de protegerse de las fieras y de otros pueblos ms belicosos. Los pueblos sedentarios cultivadores de la tierra usaron el ejercicio fsico como expresin mgico- religiosa. Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios

fsicos. En la era moderna, en los pases que se incorporaron al proceso de la industrializacin, los pedagogos incluyeron a la Educacin Fsica como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con ella se pretendi contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de contacto con la vida natural del campesino, la cual inclua una cantidad y calidad de movimiento que le permita mantenerse con una mejor salud fsica y mental. Actualmente, organismos internacionales han enfatizado la importancia de la Educacin Fsica, la recreacin y el deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos. "La Educacin Fsica es la parte de la Educacin que utiliza de una manera sistemtica las actividades fsicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como medios especficos"..."El carcter de unicidad de la educacin por medio de las actividades fsicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica, 1971). Se toma este concepto general emitido por la Federacin Internacional de Educacin Fsica, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseo curricular para la Educacin Bsica plantea la "globalizacin del aprendizaje" y la "integracin" de las reas curriculares. El medio especfico de la Educacin Fsica es la actividad fsica sistemtica concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aqu un papel determinante, sino la intencin que anima el acto, ya que esta intencin es la que le da su orientacin general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo. En este diseo curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios especficos del rea Educacin Fsica: los juegos motrices, las actividades de acondicionamiento fsico, las actividades rtmicas corporales y las actividades motrices al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitucin de cuatro grandes bloques de contenido.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Educacin Fsica

Descripcin de los Bloques de Contenido El rea de Educacin Fsica en Educacin Bsica, abarca cuatro grandes bloques de contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices sealados anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Fsica, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre. A continuacin, se describirn las caractersticas ms importantes de cada uno de ellos:
1. JUEGOS MOTRICES:

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo ello con el propsito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica. Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestsicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras, predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se iniciarn los contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas habilidades. Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las habilidades perceptomotoras kinestsicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante el ao escolar, aumentando paulatinamente la dificultad de los mismos en funcin del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.
2. APTITUD FISICA:

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemticas, especficas y direccionadas, realizadas con el propsito fundamental de mantener mejorar los niveles de aptitud fsica de los alumnos, as como crear los hbitos y actitudes necesarias para su utilizacin durante toda la vida. Este bloque est conformado por lo siguientes contenidos: flexibilidad articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.

En la primera etapa de Educacin Bsica este bloque de contenido no ser desarrollado en forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos especficos de Juegos Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire libre.
3. RITMO CORPORAL:

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrn rtmico-musical determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propsito fundamental es aprovechar los efectos estimuladores de la msica en relacin con el movimiento corporal recreativo y para la salud. Con ello, el alumno dispondr de experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica, y al mismo tiempo podr aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro. Este bloque est conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se desarrollan contenidos relacionados con las rondas y bailes. Este bloque de contenido est muy relacionado con el rea Educacin Esttica, slo que el nfasis en el rea Educacin Fsica est en los efectos de la msica como estimulador del movimiento, la calidad y belleza del mismo. En este bloque tambin se propone que las rondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaos de los alumnos y docentes de cada seccin.
4 - VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propsito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser humano y desarrollar sus habilidades fsicas y motoras. Con ello, el alumno tendr experiencias educativas integrales durante las clases de Educacin Fsica, y al mismo tiempo podr aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro. Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la primera etapa de Educacin Bsica slo se desarrollarn los paseos dentro del plantel y en sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Educacin Fsica
Objetivos Generales del rea de Educacin Fsica El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educacin Bsica:

Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades perceptomotoras, ldicas y rtmicas, que contribuyan a su formacin integral, a su desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisicin de destrezas motrices. Realiza actividades motrices de orientacin, exploracin y conservacin en el ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus relaciones interpersonales. Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices ldicas y rtmicas que este puede realizar y los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su personalidad. Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de espacio vital para sus experiencias motrices. Participa en actividades motrices ldicas y rtmicas disfrutando plenamente de las mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su personalidad. Estimula su autoestima, creatividad, confianza en s mismo y autonoma personal, mediante su participacin en actividades motrices de carcter ldico, rtmico, de exploracin y conservacin del ambiente que lo rodea.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Educacin Fsica

Desarrollo de Contenidos
BLOQUES: JUEGOS MOTRICES TERCER GRADO

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Denominacin de las habilidades Kinestsicas y coordinativas.

Evocacin y conversacin sobre juegos y habilidades Kinestsicas y coordinativas conocidas. Identificacin de los nombres de las articulaciones, segmentos corporales, posiciones corporales y formaciones grupales. Ejecucin de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad. Ejecucin de desplazamientos, equilibrios estticos, equilibrios dinmicos, equilibrios estticos con objetos y equilibrios dinmicos con objetos, en orden creciente de complejidad. Ejecucin de combinaciones de ejercicios segmentales y totales, en orden creciente de complejidad. Ejecucin de golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y pies, en orden de complejidad creciente. Ejecucin de lanzamientos, golpes,

Cumplimiento de instrucciones y normas en juegos y en las actividades Kinestsicas y coordinativas. Disfrute de los juegos y de las actividades Kinestsicas y coordinativas. Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

recepciones, rebotes e impulsos de objetos con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente. Observacin de las formas de ejecucin y emisin de opiniones acerca de las mismas. Descripcin de los procesos secuenciales de los juegos. Participacin en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades Kinestsicas y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente. Creacin y modificacin de juegos tradicionales motrices y juegos con habilidades Kinestsicas y coordinativas. Reflexin sobre la importancia de los juegos. Establecimiento de relaciones entre el juego y la salud fsica, mental y social.
TERCER GRADO

Caractersticas de juegos tradicionales motrices y juegos con habilidades Kinestsicas y coordinativas.

Cooperacin con los compaeros. Reconocimiento de la importancia y manifestacin de actitudes positivas hacia la conservacin de los espacios, equipos y materiales de trabajo. Expresin de actitudes amistosas hacia los compaeros. Valoracin de los juegos tradicionales.

BLOQUE: RITMO CORPORAL

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Tipos de rondas, bailes y celebraciones.

Evocacin y conversacin acerca de las actividades rtmico corporales practicadas. Bsqueda de informacin sobre las fiestas patronales y las manifestaciones rtmico corporales de la localidad. Descripcin de los nombres y caractersticas de las rondas y bailes practicados. Ejecucin de rondas tradicionales, populares y contemporneas. Ejecucin de bailes tradicionales, populares y contemporneos. Reconocimiento de la letra, la msica y los desplazamientos de las rondas y bailes practicados. Descripcin oral, grfica, gestual y plstica de las rondas y bailes practicados. Reflexin sobre las formas de ejecucin de las rondas y bailes y emisin de opiniones acerca de las mismas. Comparacin de los elementos comunes y diferentes de las rondas y bailes. Participacin en celebraciones

Cumplimiento de instrucciones y normas. Disfrute de rondas, bailes y celebraciones. Valoracin de las rondas, bailes y celebraciones tradicionales. Cumplimiento de instrucciones y normas. Disfrute de rondas, bailes y celebraciones. Valoracin de las rondas, bailes y celebraciones tradicionales. Cooperacin y respeto con los compaeros. Reconocimiento de la importancia y manifestacin de actitudes positivas hacia la conservacin de los espacios, equipos y materiales de trabajo. Expresin de actitudes amistosas hacia sus compaeros. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros. Valoracin de la celebracin de cumpleaos como ejemplo de convivencia amistosa.

Caractersticas de las rondas y bailes practicados.

de fiestas nacionales, regionales, locales y del plantel. Participacin en celebraciones de cumpleaos y otras similares. Planificacin y ejecucin de actividades de promocin y divulgacin de las celebraciones de la localidad.
TERCER GRADO

BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE

CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Caractersticas de los paseos.

Evocacin y conservacin acerca de los paseos realizados. Bsqueda de informacin acerca de los ambientes naturales de la localidad y de la regin. Diseo de rutas de paseos. Elaboracin de planes sencillos para las rutas seleccionadas para los paseos. Anlisis de las normas de seguridad y de comportamiento durante los paseos. Planificacin y ejecucin de paseos pedestres en plazas y parques de la localidad y en otros ambientes

Cumplimiento de instrucciones y normas. Disfrute de los paseos, las actividades de conservacin ambiental y de orientacin espacial. Valoracin de la importancia de los ambientes naturales y de los paseos. Cooperacin y respeto con los compaeros.

Componentes naturales y sociales del ambiente.

naturales. Planificacin y ejecucin de actividades de limpieza, de reforestacin y ornamentales. Identificacin y clasificacin de componentes naturales y sociales del ambiente.

Reconocimiento del valor de la conservacin del ambiente y de los equipos y materiales de trabajo. Expresin de actitudes amistosas hacia los compaeros. Toma de conciencia de sus posibilidades y logros.

Formas de orientacin espacial sin uso de la brjula.

Orientacin espacial sin uso de la brjula en plazas y parques de la localidad y en otros ambientes naturales. Reflexin y discusin acerca de los paseos realizados. Elaboracin de conclusiones y recomendaciones.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Educacin Fsica
Competencias e Indicadores de Evaluacin

COMPETENCIAS Ejecuta posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad.

INDICADORES Evoca y conversa acerca de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales practicadas. Identifica los nombres y la ubicacin de las siguientes articulaciones: cuello, hombros, codos, muecas, tronco, caderas, rodillas y tobillos, y los siguientes segmentos corporales: cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos, muslos, piernas, y pies. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, delante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Identifica las posiciones corporales siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas, decbito abdominal, decbito dorsal, decbito lateral y suspendido. Identifica las formaciones grupales siguientes: fila, columna, crculo, semicrculo, cuadro, en ajedrez. Identifica las formas posturales correctas al sentarse, pararse y caminar. Adopta posturas correctas al sentarse, pararse y caminar, durante su estada en el plantel y en el hogar. Adopta posiciones corporales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y seales auditivas. En Forma individual y colectiva. Ejecuta formaciones grupales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y seales auditivas. En forma colectiva. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Observa las formas de ejecucin propias y de los

compaeros y emite opiniones acerca de las mismas. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Evoca y conversa acerca los desplazamientos y equilibrios practicados. Identifica los nombres de los desplazamientos realizados. Identifica los nombres de los equilibrios realizados. Ejecuta los siguientes desplazamientos: caminar, trotar, correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. En diferentes distancia y direcciones. Ejecuta equilibrios estticos, dinmicos y con objetos; sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el suelo y sobre implementos de diferentes alturas y anchuras; sin y con objetos en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Observa las formas de ejecucin propias y de los compaeros y emite opiniones acerca de las mismas. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad

Ejecuta desplazamientos, equilibrios estticos, equilibrios dinmicos, equilibrios estticos con objetos y equilibrios dinmicos con objetos, en orden creciente de complejidad.

durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Evoca y conversa acerca de las combinaciones de ejercicios realizadas. Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con movimientos de todas las articulaciones y segmentos y segmentos corporales, y con los siguientes movimientos totales: pasos adelante, pasos atrs, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4, 1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo instrucciones verbales y seales auditivas rtmicas. Identifica los nombres de los movimientos segmentales y totales realizados. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Observa las formas de ejecucin propias y de los compaeros y emite opiniones a cerca de las mismas. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de

Ejecuta combinaciones de ejercicios segmentales y totales, en orden creciente de complejidad.

trabajo.

Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y pies, en orden de complejidad creciente.

Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Evoca y conversa acerca de los golpes, recepciones y rebotes practicados. Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos; a sitios y distancias diversas, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos; provenientes de diferentes direcciones y distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaos, contra la pared y otros obstculos situados a diferentes distancias, con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Identifica los nombres de los golpes, recepciones y rebotes ejecutados. Reconoce los elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Observa las formas de ejecucin propias y de los compaeros y emite opiniones acerca de las mismas. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Evoca y conversa acerca de los lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos practicados. Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, a sitios y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, dirigindolos a sitios y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, provenientes de direcciones y distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaos, contra en piso, la pared y otros obstculos situados a diversas distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaos, dirigindolos a diversos sitios y distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo. Identifica los nombres de los lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos realizados.

Ejecuta lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos con los brazos y manos, en orden de complejidad creciente.

Reconoce loe elementos direccionales y espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda, cerca, lejos, ms grande, ms pequeo. En relacin con su cuerpo, los cuerpos de sus compaeros y con otros objetos externos. Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Identifica y describe las normas de los juegos practicados. Participa en todos los juegos tradicionales y con habilidades Kinestsicas y coordinativas propuestos. Describe los procesos secuenciales de los juegos en los cuales participa. Crea y modifica juegos tradicionales motrices y con habilidades Kinestsicas y coordinativas. Sigue las instrucciones y normas de los juegos. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante los juegos en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Reflexiona y expresa su opinin acerca de la importancia

Participa en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades Kinestsicas y juegos con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente.

de los juegos.

Ejecuta rondas tradicionales, populares y contemporneas.

Establece relaciones entre los juegos y la salud fsica, mental y social. Evoca y conversa acerca de las rondas practicadas. Identifica los nombres de las rondas practicadas. Reconoce la letra, la msica y los desplazamientos de los rondas practicadas. Participa en todas los rondas propuestas. Sigue las instrucciones y normas de las rondas en las cuales participa. Observa las formas de ejecucin propias y de los compaeros y emite opiniones acerca de las mismas. Describe en forma oral, grfica, gestual y plstica las rondas practicadas. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las rondas en las cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Muestra inters y preferencia por las rondas tradicionales. Evoca y conversa acerca de los bailes practicados. Busca informacin acerca de los bailes tradicionales practicados en la localidad. Identifica los nombres de las bailes practicados. Reconoce la letra, la msica y los desplazamientos de los bailes practicados.

Ejecuta bailes tradicionales, populares y contemporneas.

Participa en todos los bailes propuestos. Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales participa. Observa las formas de ejecucin propias y de los compaeros y emite opiniones acerca de las mismas. Describe en forma oral, grfica, gestual y plstica los bailes practicados. Compara las semejanzas y diferencias entre las rondas y bailes practicados. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante los bailes en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Muestra inters y preferencia por los bailes tradicionales. Evoca y conversa acerca de las celebraciones en las cuales ha participado. Busca informacin acerca de las celebraciones tradicionales de la localidad. Identifica los nombres de las celebraciones en las cuales participa. Participa en todas las celebraciones propuestas. Sigue las instrucciones y normas de las celebraciones en las cuales participa. Planifica y ejecuta actividades de promocin y divulgacin de las celebraciones de la localidad. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad durante las celebraciones en las cuales participa.

Participa en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales, del plantel, y de cumpleaos de alumnos y docentes.

Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Muestra inters y preferencia por las celebraciones de tipo tradicional. Evoca y conversa acerca de los paseos en los cuales ha participado. Busca informacin acerca de los ambientes naturales de la localidad y la regin. Identifica las caractersticas y las actividades realizadas durante los paseos. Da ideas con respecto a posibilidades a posibles rutas para los paseos. Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de paseos seleccionadas. Planifica y ejecuta actividades de limpieza y de reforestacin. Realiza orientacin espacial sin uso de la brjula dentro y en los alrededores del plantel, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales. Identifica componentes naturales y sociales del ambiente. Participa en juegos, rondas y bailes durante los paseos. Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el plantel y sus alrededores, en la localidad y en la regin. Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las mismas. Sigue las instrucciones y normas durante los paseos en los cuales participa. Demuestra alegra, autonoma personal, y creatividad

Participa en forma sistemtica en paseos pedestres dentro y en los alrededores del plantel, en parques y plazas de la localidad y en otros ambientes naturales.

durante los paseos en los cuales participa. Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Coopera con sus compaeros. Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Expresa actitudes amistosas hacia sus compaeros. Disea y elabora maquetas sencillas de los sitios visitados.

Programas Educacin Bsica


Tercer Grado
Programa de Educacin Fsica
Bibliografa ALTUVE, ELOY (1995). Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Caracas, Venezuela: Ediciones Fe y Alegra. ALTUVE, ELOY. (1992) Educacin, Educacin Fsica y Juegos Tradicionales. Maracaibo, Venezuela: Ediciones: Astro Data, S.A. ARNOLD, PETER (1991). Educacin Fsica, Movimiento y Curriculum. Madrid, Espaa: Ediciones Morata, S.A. BILBROUGH, A., JONES PERCY (1975). Didctica y Desarrollo de la Educacin Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz. CAJIGAL, JOS (1997). Cultura Intelectual y Cultura Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz. CRATTY, BOYANT (1982). Desarrollo Perceptual y Motor en los Nios. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Paidos, Barcelona.

CHOZAS, JAVIER Y OTROS (1993). Desarrollo Curricular de Educacin Fsica, Primer Ciclo de Educacin Primaria 6-7 aos. Madrid, Espaa: Editorial Escuela Espaola. DI SANTE, ELISA (1996). Psicomotricidad y Desarrollo Psicomotor del Nio en Edad Preescolar. Caracas, Venezuela: Fondo Editorial Tropykos. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (197l). Manifiesto Mundial sobre la Educacin Fsica. Madrid, Espaa: Edit. Colegio de Profesores de Educacin Fsica. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (1975). Carta Europea del Deporte para Todos. Conferencia de Ministros Europeos Responsables del Deporte. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA (1978). Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte. UNESCO. Madrid, Espaa: Edit. Colegio de Profesores de Educacin Fsica. FEDERACIN INTERNACIONAL DE EDUCACIN FSICA. (1968). Manifiesto sobre el Deporte. CIEPSUNESCO. GARRIDO ANGEL Y OTROS (l994). Desarrollo Curricular de Educacin Fsica, Segundo Ciclo de Educacin Primaria, 8-9 aos. Madrid, Espaa: Editorial Escuela Espaola. LEGARDERA, FRANCISCO (1993). Bases Epistemolgicas de la Educacin Fsica Escolar. Zaragoza, Espaa: Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, N 20. Universidad de Zaragoza. Ley del Deporte (1995). Caracas, Venezuela: Edit. Instituto Nacional de Deportes. Ministerio de la Familia. Ley Orgnica de Educacin (1980). Caracas, Venezuela: Edit. Grficas Bucamar. Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1986). Caracas, Venezuela: Edit. Grficas Bucamar. SEYBOLD, ANNEMARIE (1974). Principios Pedaggicos en la Educacin Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz. SEYBOLD, ANNEMARIE (1976). Principios Didcticos en la Educacin Fsica. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz.