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A INICIAO ESPORTIVA UNIVERSAL NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

SCHRUBER, Juliano Rodrigues AFONSO, Carlos Alberto Resumo Pretendeu-se, no presente trabalho, verificar a possibilidade de incerir a metodologia da iniciao esportiva universal nas aulas de educao fsica. Atualmente, A resistncia pratica de esportes verificada entre as crianas e jovens decorre, em boa, parte da maneira como a iniciao esportiva vem sendo desenvolvida nas escolas. O conhecimento que o professor possui acerca das metodologias, do contedo, das tarefas motoras e da interveno de instruo no processo de ensino-aprendizagem revela-se fundamental para a melhoria do desempenho motor e para a obteno do sucesso na aprendizagem. O presente estudo visa investigar as metodologias nas aulas de educao fsica, discutir os pressupostos tericos da metodologia da iniciao esportiva universal, sugerir formas de aplicao nas escolas. Os resultados evidenciam que as concepes didtico-metodolgicas de ensino valorizadas pelos professores causam diferentes impactos na estruturao e conduo da prtica das tarefas motoras e do jogo. Os contedos e as tarefas de aula so selecionados e estruturados de acordo com a vontade dos professores em alguns casos, pois muitos planejam as aulas juntos com seus alunos. A maioria dos professores acredita que as metodologias e os contedos no funcionam praticamente no campo escolar adotando a sua prpria metodologia. Introduo A iniciao esportiva o perodo em que a criana inicia a prtica regular de um esporte e orientada para vrias modalidades esportivas. Nesse momento, o objetivo imediato dar continuidade ao desenvolvimento integral da criana e no h preocupao com competies regulares. A iniciao esportiva nas escolas um dever que cabe aos professores de educao fsica, no decorrer de suas aulas. Para tornar nossos alunos aptos a prtica desportiva o professor pode optar por varias metodologias. A metodologia universal proposta por Greco & Benda (1998) uma delas e, composta por nove fases: Fase pr-escolar, Fase universal, Fase de orientao, Fase de Direo, Fase de especializao, Fase de aproximao, Fase de Alto nvel, Fase de recuperao e Fase de Recreao e Sade. Nesse trabalho, optou-se por discutir a metodologia da iniciao esportiva universal que abrange as faixas etrias de 4-6 e 11-12 anos.

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Referencial Terico Iniciao esportiva Greco & Benda (1998) desenvolveram um quadro mostrando as fases e nveis do rendimento esportivo. Durao e relao com a idade e freqncia de treinamento.

NVEL

DE

RENDIMENTO

Fase Alto Nvel Fase Aproxima o/ Integrao Fase Especializao Fase Recreao /Sade

Fase Prescolar

Fase Universal

Fase Orientao

Fase Direo

Fase Readaptao

Dentro desse trabalho compreenderemos as fases pr-escolar, fase universal, fase de orientao e fase de direo. A fase pr-escolar, segundo (GRECO & BENDA 1998 apud KREBS, 1992) propicia ao aluno uma vivencia diversificada de movimentos, sem que haja exigncia de um padro ideal, caracterizando assim um sistema totalmente aberto, isto : no existe execuo errada de movimento. Neta fase, denominada pelo autor de estimulao motora, o padro de movimento deve ser tomado apenas como estimulo para que a criana construa seu prprio plano motor. Atividades bsicas de deslocamento, equilbrio, acoplamento, esquema corporal, relao espao-temporal, entre outras so prprias e devem, preferencialmente, ser apresentadas em formas jogadas, tipo de jogos de imitao e perseguio. Fase universal abrange dos 6 aos 12 anos, a freqncia das atividades no deve ultrapassar trs vezes na semana, para no interferir em outro interesse e necessidade que a criana possa manifestar. Conforme Greco & Benda (1998 apud GALLAHUE, 1989) Nesta fase a criana encontra com as habilidades bsicas de locomoo, manipulao e estabilizao em refinamento progressivo, podendo assim, participar de um numero maior e mais complexo de atividades motoras. Colocam que as crianas de 6-8 anos devem trabalhar com jogos de

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perseguio, estafetas, jogos relevos, dentre outros. J com crianas de 8-10 anos, pode-se comear a desenvolver jogos coletivos, atravs de pequenos jogos (reduzidos), jogos de iniciao, grandes jogos e em alguns casos, jogos pr-desportivos. importante ressaltar que o processo de ensino-aprendizagem-treinamento das capacidades fsicas nesta fase, deve, impreterivelmente, estar adequado ao nvel de desenvolvimento e de experincia da criana, respeitando o que Greco & Benda (apud MARTIN, 1991) denomina de fases sensveis, as quais hoje no tm a confirmao cientifica da sua real abrangncia. A fase de orientao que se inicia por volta dos 11-12 anos e abrange at os 13-14 anos. A freqncia recomendada de 3 encontros semanais, com durao mdia de 60 a 90 minutos cada. Segundo Greco & Benda (1998), neste momento que comea a ocorrer a automatizao de grande parte dos movimentos, liberando a ateno do praticante para a percepo de outros estmulos que ocorrem, simultaneamente, ao que est sendo realizada. Partindo do nvel de rendimento alcanado na fase anterior, deve-se procurar o desenvolvimento e aperfeioamento das capacidades fsicas e tcnicas. Aqui, importante destacar que se deve ter como um dos objetivos a iniciao tcnica: o gesto do esporte em sua forma global, aes motoras gerais que servem para a soluo de tarefas esportivas (porm, sem realizar treinamento pelas tcnicas das diferentes disciplinas esportivas), observando quais so as exigncias que se apresentam em cada um desses objetivos. Aqui o jogo em qualquer forma de organizao (jogos de iniciao, pr-desportivos, grandes jogos, jogo recreativo, entre outros), tem um sentido recreativo, porm possui um alto valor educativo, pois sero estabelecidas as bases para uma ao inteligente. Fase de direo por volta dos 13-14 anos e abrange os 15-16 anos. Pode-se comear com o aperfeioamento e a especializao tcnica em uma modalidade desportiva. importante destacar a necessidade de que o jovem realize e participe de duas ou trs modalidades esportivas, preferentemente complementares, ou seja, daquelas nas quais no existam fatores que possam interferir no processo de transferncia de tcnica. Destacamos a importncia do processo de ensino-aprendizagem-treinamento, onde varias modalidades esportivas sejam oferecidas criana, e no a escolinha de um nico esporte ou atividade repetitiva nas temporadas ou na aula de educao fsica formal que levam especializao precoce e no permitem concretizar o princpio da variabilidade da prtica, conceito que de fundamental importncia para o desenvolvimento de habilidades motoras e do treinamento tcnico-ttico. Dentro das atividades educacionais ma escola, o esporte deve ser orientado para a participao, a integrao e a sociabilizao. Cabe ao clube a incorporao dos jovens

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com talento para a formao das categorias de base que so inerentes aos esportes por ele incentivados. Esporte na Educao Fsica O esporte com bolas so os mais conhecidos na rea da educao fsica. Compem, de modo geral, os esportes coletivos, que precisam de um elemento comum a todos os jogadores a fim de integr-los a um nico objetivo. Quem realiza esse papel integrador a bola, objetiva que precisa ser compartilhado por todos os jogadores. (Freire & Scaglia 2003). O jogo utilizado como componente curricular por vrias disciplinas, mas na disciplina de Educao Fsica, que este, se destaca atravs da realizao dos Jogos Esportivos. Apesar dos jogos esportivos ocuparem um papel de destaque dentro da Educao Fsica escolar, os mesmos, no tem sofrido avanos nas ltimas dcadas, podendo isto ser facilmente observado atravs dos currculos apresentados pela maioria das escolas, as quais, por um longo perodo vm desenvolvendo seus programas de Jogos, baseados em modelos centrados nas habilidades tcnicas. Graa (1995) coloca que o esporte para alguns, o grande protagonista da Educao Fsica, para outros, no entanto, o grande colonizador da Educao Fsica contempornea. Em qualquer dos casos, temos que reconhecer que o esporte atualmente, o elemento central dentro de nossa profisso, o qual se tornou um elemento muito controvertido e problemtico do ponto de vista educativo. A nfase dada ao ensino de jogos esportivos, onde as habilidades tcnicas, so o ponto central do contedo desenvolvido durante as aulas de educao Fsica, tem reforado a idia de que a funo do esporte na escola est mais em treinar do que em educar. Para GRAA (1995), quando ensina-se atravs do modelo da racionalidade tcnica, onde os meios so instrumentos para alcanar um fim especfico, acaba-se separando a teoria da prtica, a condio fsica da tcnica, a tcnica da ttica e por conseqncia as habilidades tcnicas do contexto real do jogo. Esta forma de ensino de jogos esportivos tradicionais, apresenta muitas limitaes, pois no considera certos fatores caractersticos jogos, como a complexidade, a adaptabilidade e a incerteza. Apesar dos Jogos Esportivos Tradicionais sofrerem uma infinidade de crticas, quanto ao seu desenvolvimento na educao Fsica escolar, o esporte continua sendo o contedo dominante nos programas dessa disciplina. Os Jogos esportivos tradicionais so entendidos como jogos esportivos institucionalizados, os quais possuem regras especficas, englobando o handebol, futebol, basquetebol, voleibol, futsal entre outros.

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Metodologia Essa pesquisa caracteriza-se por ser de cunho qualitativo/descritivo e contou com a participao dos Professores da disciplina de Educao Fsica que lecionam, nas sries iniciais do ensino fundamental, em colgios municipais da regio do Cajuru na Cidade de Curitiba. Optou-se por usar um questionrio que com sete perguntas abertas. Analise e discusso dos dados Os resultados obtidos da coleta de dados apresentaram respostas pontuais com relao s questes que foram formuladas. Na primeira, investigou-se se os profissionais pesquisados tm como objetivo buscar a formao continuada. Os dados nos mostram que 17% dos professores no tm nenhum tipo de especializao apenas a graduao; 83% fizeram ps-graduao, porm, nenhuma dos professores especializou-se em iniciao esportiva, desenvolvimento motor ou psicomotricidade. Nenhuns dos professores que responderam o questionrio tm mestrado, doutorado e ps-doutorado. Segundo Alves (2006 apud MOLINA NETO, 1997) o campo da formao do profissional em educao fsica, em relao s praticas de formao continuada, freqentemente vem se assentando em cursos de pequena durao, atualizaes e atividades de repasse de conhecimentos. No entanto, a formao do professor para espaos to complexos, como so as nossas escolas, precisa superar tais perspectivas. A segunda questo colocada no questionrio foi visando unificar os contedos na educao fsica procuramos saber quais os contedos que os professores pesquisados ministram em suas aulas. Verificamos que os professores usam vrios contedos sendo visto na tabela a seguir:
Contedos Ginstica Geral Psicomotricidade Dana Jogos Brincadeiras Cantadas Brinquedos Tradicionais Jogos com Bola Jogos cooperativos Citados 07 02 10 08 03 01 01 03

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Lutas Corporeidade Esportes coletivos Desenvolvimento Motor Esportes individuais Esportes cognitivos recreao

06 01 06 04 04 03 01

Os resultados mostram 15 contedos diferentes usados nas aulas de educao fsica. Freire E Scaglia (2003) colocam, um dos problemas mais graves que se perpetuam na disciplina de educao fsica a insuficiente definio dos conhecimentos que devem ser desenvolvidos por ela junto aos alunos. Os professores sentem muita dificuldade em responder perguntas tais como: O que a educao fsica ensina na primeira srie(ou na segunda...)?. Os temas e subtemas, vinculados os seus respectivos contedos, podem informar adequadamente ais professores, aos alunos, aos dirigentes, aos pas. A terceira pergunta foi relacionada quanto seleo e ao planejamento das aulas, ou seja, de que maneira o professor planeja sua aula e como a seleciona. Com isso, constato-se que as aulas seguem uma progresso pedaggica fazendo com que o aluno receba o conhecimento e trabalhe suas aptides fsicas, sem interferncia do meio. Os dados coletados mostram que 41% dos professores pesquisados planejam suas aulas de acordo com a necessidade e interesse dos alunos. Um dos professores deu a seguinte resposta: planejo junto com os alunos, vendo as necessidades deles seleciono as atividades e eles escolhem na medida do possvel. Apenas 29% realizam um planejamento semestral e dedicam-se ao planejamento semanal, uma vez por semana, sendo sempre as quartas-feiras tarde, pois so os dias nos quais os professores permanecem nas escolas sem ministrar aulas apenas para estudar e planejar suas aulas. Outros 29% no planejam suas aulas adequadamente, tendo varias respostas que no condizem com que foi perguntado. Um professor repondeu: planejo minhas aulas de acordo com o material que tenho no dia. 1% realiza seu planejamento, analisando a idade e adequando os contedos faixa etria buscando um enriquecer gradativamente seu acervo motor. Na educao fsica Gallahue & Ozmun (2002) falam em Propor atividades que estejam ao nvel de maturao e desenvolvimento da criana. Reforo das atividades positivas da criana. Sempre sugerir atividades que estimulem o desenvolvimento dos dois lados do corpo (lateralidade).

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Na quarta pergunta teve como objetivo saber qual a opinio dos professores, em relao idade que a criana deve iniciar sua vida esportiva. Assim compreende-se o porqu da existncia da iniciao esportiva precoce que, segundo Greco & Benda (1998), Gallahue & Ozmun (2002), Freire (1998) e Santana(2003), prejudica a formao das crianas. Percebemos que 41% dos professores acham que a criana deve iniciar sua vida esportiva com 10 anos, 17% responderam que com 09 anos seria uma faixa etria adequada, pois, segundo uma resposta de um professor com nove anos a criana est um pouco mais madura psicologicamente e aceita bem as regras, 11% dos professores responderam que a iniciao esportiva se da aos 6 anos, 11% responderam que devesse iniciar a pratica desportiva com 8 anos, 5% responderam com 7 anos e apenas 5 % com 12 anos. Segundo Greco & Benda (1998) as faixas etrias, o ensino-aprendizagem-treinamento deve ser administrada conforme a idade e o nvel de experincia motora. A ao do processo de ensino-aprendizagem-treinamento deveria ser voluntria, no atropelando outros possveis interesses. Esta fase tem uma durao de 3 a 6 anos, e se inicia, geralmente, aos 5/6 anos. A quinta pergunta se refere a qual metodologia de ensino que os profissionais utilizam durante as suas aulas para a criana iniciar sua vida esportiva, com isso entenderemos as maneiras que so utilizadas as metodologias propostas praticamente de forma a adequadar a realidade da escola e condizendo com o nvel maturacional e psicolgico do aluno. Os dados nos mostram que 52% utilizam a metodologia humanista ou linha critico social em suas aulas, 22% utilizam a metodologia tecnicista ou analtica, 21% no utilizam nenhuma forma de metodologia em suas aulas. 5% fazem um misto das metodologias existentes na educao fsica. Segundo Hurtado (1988) Mtodo de ensino o conjunto de procedimentos lgicos e psicologicamente ordenados, de que se vale o professor para levar o educando a elaborar conhecimentos, adquirir tcnicas ou habilidades e a incorporar atitudes ideais. A sexta pergunta teve como objetivo averiguar se os professores conhecem a metodologia da Iniciao Esportiva Universal (GRECO & BENDA, 1998). O maior interesse foi verificar se a literatura estudada aplicada nas escolas atualmente. Descobrimos que 95% dos professores nunca ouviram falar da metodologia estudada e que apenas 5% conhecem a metodologia e aplicam em suas aulas. GRECO & BENDA (1998) apresentam uma nova metodologia avanada, diferente e, talvez, polemica. Que tm por objetivo a conscientizao do professor e do aluno, da importncia da pratica desportiva, tornando o individuo capaz de compreender e aprender a

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modalidade esportiva, de discernir diferentes situaes-problema e agir, de forma independente e inteligente, para a soluo das tarefas-problema no esporte. A stima e a oitava sero analisadas juntamente, na discusso de dados (pelas respostas dadas). Procurou-se saber como os professores estruturam as tarefas motoras em suas aulas. Por meio dessa estruturao, ele definir os caminhos e as estratgias de ensinoaprendizagem no desporto, com o objetivo de conduzir o jovem praticante, na aquisio progressiva da aprendizagem das habilidades motoras desportivas, para que o aluno possa ter garantida a sua participao nas tarefas propostas e no prprio jogo, de modo a alcanar o sucesso desejado, dentro das caractersticas especificas e das exigncias do jogo. (AFONSO, 2003 apud MEINEL, 1984). Os dados coletados nos mostram que a questo 7, que abordava a estruturao das tarefas motoras por meio da I.E.U., foi respondida apenas por 10% da amostra. Alm disso, os professores em vez de responder como estruturam as tarefas motoras em suas aulas responderam a maneira em que conduzem suas aula metodologicamente. Na oitava pergunta, houve uma grande divergncia de respostas. Os professores colocaram muitas respostas, mais nenhuma condizente ao assunto. Um professor respondeu: Eu fao um aquecimento, depois uma brincadeirinha e dou uma bola de futebol, uma de voleibol e s vezes, para eles no enjoarem uma raquete ou taco de bets.

Concluso Os resultados evidenciam que as concepes didtico-metodolgicas de ensino, valorizadas pelos professores, causam diferentes impactos na estruturao e conduo da prtica das tarefas motoras e das atividades, durante a aula de Educao Fsica . Os contedos e as tarefas de aula so selecionados e estruturados de acordo com a vontade dos professores em alguns casos, pois muitos planejam as aulas, juntos com seus alunos. Por meio das pesquisas feitas, conclui-se que os professores de educao fsica da regional do Cajuru em Curitiba, na sua maioria no pensam em uma formao continuada, talvez, por causa dos baixos salrios da classe. No foi apontada nenhuma especializao em iniciao esportiva, prejudicando o desenvolvimento da criana, no seguindo nenhuma literatura para uma melhor aprendizagem e desenvolvimento motor dos seus alunos.

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Os professores no se preocupam em estruturar suas aulas, adequadamente. O que detectou foi professor soltando, a bola para as crianas, sem ao menos preocupar-se com que estava ocorrendo. A iniciao esportiva nas escolas um dever que cabe aos professores de Educao Fsica, em suas aulas. E, para tornar nossos alunos aptos prtica desportiva o professor pode optar por varias metodologias. Assim sugere-se a utilizao da metodologia da Iniciao Esportiva Universal que apresenta uma filosofia de atuao adequada melhor compreenso da atividade fsica, da educao fsica e da iniciao esportiva, a partir de pesquisas, nas reas da coordenao e da aprendizagem motora e dos treinamentos tcnicos e tticos.

REFERNCIAS AFONSO, A. CARLOS; O conhecimento do treinador a respeito das metodologias de ensino e do treinador do voleibol na formao.Tese de Doutorado, Portugal, Universidade do Porto, 2003. ALVES, F. WANDERSON; A formao continuada e o desenvolvimento profissional do professor: paradigmas, saberes e prticas nos cursos de especializao em educao fsica escolar. Universidade Estadual de Gois. Gois, 2006. CDD. 20.ed. 378.124. FREIRE, B. JOO; SCAGLIA, J. ALCIDES; Educao como pratica corporal. So Paulo: Scipione, 2003. GALLAHUE, L. DAVID; OZMUN C. JOHN; Compreendendo o desenvolvimento motor Bebs, Crianas, Adolescentes e Adultos. Editora Phorte 3. ed. So Paulo 2002. GRAA, AMNDIO; Os como e os quandos no ensino dos jogos. Revista portuguesa dos jogos desportivos. Universidade do Porto, 1995. GRECO, J. PABLO; BENDA, N. RODOLFO; Iniciao esportiva universal: 1. Da aprendizagem motora ao treinamento tcnico. Editora UFMG, Belo Horizonte, 1998. HURTADO, G.G. JOHANN; O ensino da Educao fsica: uma abordagem metodolgica. Prodil 3. ed. Porto Alegre, 1988.