UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

MODALIDAD DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MODULO PARA LA GESTION EDUCATIVA

Autora: PSC. RUTH ARCOS

Docente: MSC. FRANKLIN MIRANDA

2011-2012

ODISEA EN EL CIBRESPACIO: LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA HACIENDOSE MAYOR El concepto de tecnología educativa ha ido evolucionando con el transcurso del tiempo, desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistémico de la enseñanza (centrado en la solución de problemas), hasta llegar a un enfoque centrada en medios y recursos de enseñanza, que busca la reflexión y construcción de conocimiento, enfoque que actualmente lo conocemos como Tecnología Educativa, la misma que está apoyada en la didáctica y la teoría curricular pero a la vez influida por el desarrollo tecnológico, la evolución de la sociedad y la construcción del conocimiento científico. Sin embargo hay que tomar en cuenta, que para llegar a esta concepción de Tecnología Educativa esta, ha tenido que ser sometida a una serie de cambios con el transcurso del tiempo así tenemos que: A partir de los años sesenta surge una serie de movimientos de crítica social, contracultura, filosofía postmoderna, etc. que ha influenciado el desarrollo tecnológico incluyendo el crecimiento de los medios masivos de comunicación que construyen una nueva realidad y una nueva cultura. La tecnología adquiere un papel básico en la construcción del mundo pero ya no solo como una visión del conocimiento aplicado o como uso de maquinas o artefactos, sino que es visto como una de las variables de los sistemas sociales y por lo tanto no escapa a influencias políticas, ideológicas, sociales, culturales, económicas, etc. Por otro lado, no es posible olvidar otras fuentes que aportan conocimiento a la tecnología educativa, como la semiótica, los estudios de género, el multiculturalismo, etc., los mismos que nos llevaran a tener una mejor comprensión de la tecnología educativa centrada en el estudio de procesos educativos, entendidos como procesos de comunicación interpersonal. Con el fin de la modernidad que había caracterizado la sociedad industrial y postindustrial por condiciones determinadas en gran medida por las tecnologías y el consumismo, basadas en la racionalidad, el dominio de las ciencias y el auge de la tecnología, a finales de siglo XX, se sientan las bases para el surgimiento del postmodernismo y el fin del paradigma del progreso.

En la postmodernidad una de sus preocupaciones centrales, es la comunicación por medios electrónicos por lo que da importancia al desarrollo tecnológico, especialmente, en el ámbito de la electrónica y sus aplicaciones telemáticas Desde la corriente filosófica del postmodernismo aparecen nuevos modelos en torno a la Tecnología Educativa que critican el modo de ver a la tecnología educativa como transmisión lineal de información (basada en el modelo de Shannon, Weaver), y la

defienden desde el marco de una sociedad democrática, que defiende la creatividad y no solo el conocimiento científico; es decir que es el nacimiento de un nuevo modelo educativo que se denomina , el ³Colegio Invisible´ que se distancia del modelo tradicional y reclama una conexión con la cultura de su entorno, con criterios morales y con valores propios de una sociedad democrática cuyo sistema educativo ha de buscar la justicia social y la emancipación; es decir que se trata de una Tecnología Educativa que responda a intereses humanos, éticos, democráticos y emancipatorios olvidando el positivismo y la racionalidad del diseño instruccional que dominaba anteriores enfoques. En los años setenta surge en Estados Unidos y en Europa el movimiento CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad), como una corriente de pensamiento filosófica que afirma la necesidad de cambiar el modo tradicional, y de plantearse la ciencia y la tecnología en el contexto social; que a su vez tienen repercusiones de tipo económico, cultural y político ya que no son ni autónomos ni neutrales, sino que se desarrollan en un contexto marcado por valores humanos estableciendo relaciones complejas entre ambas. Por lo que surge la necesidad de una revolución cultural que haga posible la participación social creativa y realmente democrática en la deliberación y decisión sobre las innovaciones tecnológicas y las formas de organización social y política. La tecnología educativa no puede olvidarse de de otros familiares cercanos En los años sesenta las disciplinas que conformaban la tecnología educativa eran principalmente la psicología, teoría de los sistemas y comunicación, pero gracias a una línea renovada de autores como; Foucaul, Appel, Rorty, entre otros, la tecnología educativa adopta una nueva mirada centrándose en nuevos temas, problemas e intereses creando un nuevo concepto nacido de un enfoque critico que surge del propio ámbito científico de esta,

buscando una razón de ser y sentido de la disciplina con apoyo en otras fuentes distintas a las que históricamente dominaron su origen. En este sentido De Pablos, da una reconceptuacion de la teoría curricular añadiendo otros referentes significativos como la hermenéutica (fenomenología, interaccionalismo simbólico), el estructuralismo (funcionalismo, teoría general de los sistemas) o la teoría crítica, tradiciones epistemológicas que fundamentan la investigación en las ciencias sociales y por tanto se han incorporado también al cuerpo teórico de las ciencias de la educación, por otro lado destacan también la influencia de la psicología cognitiva, enfoque del procesamiento de la información, así como un nuevo paradigma psicológico como el constructivismo o el enfoque contextualizado. La tecnología educativa, es en definitiva, una disciplina que ha ido evolucionando, tanto de forma interna (buscando ofrecer soluciones a los problemas educativos que se les han ido presentando) y de forma externa (por la influencia de otras disciplinas). En la actualidad se empieza a postular una tecnología educativa que no se limita a la fundamentación en principios científicos deducidos de estudios teóricos de otras

disciplinas, sino que es una tecnología educativa en la que se reconocen múltiples influencias y principios provenientes tanto de la teoría como de la práctica y a su vez tienen suficiente entidad como disciplina; por lo cual surge la sociotecnologia de la información como un nuevo enfoque destinado a integrar en el discurso y en la práctica de la técnica elementos de la psicología, sociología, economía, filosofía, teoría de los sistemas, etc. La teoría sociotécnica de las tecnologías de la información es un enfoque sistemático, generalista, y sociotécnica desde el cual se diseñan modelos conceptuales de acción que facilitan la comprensión y el diseño de la tecnología y sus aplicaciones en un marco de complejidad humana. Es la sociedad de la información cuyo motor principal es el aprendizaje y el conocimiento, en donde la innovación tecnológica se construye como un proceso de aprendizaje da cada persona con la tecnología. Es un modelo listo para ser transferido a sus usuarios en forma de dispositivos intelectuales orientados no solo a la descripción de los impactos de la tecnología, sino a la comprensión sistemática de sus causas y diseño de soluciones sociotécnica

Entonces la tecnología educativa no es una simple mezcla de principios teóricos provenientes de otras disciplinas, sino una disciplina con carácter propio, que para construir el conocimiento asume principios psicológicos, sociológicos, didácticos, filosóficos, etc. proveniente de otros ámbitos del saber. Es una concepción basada en el análisis de la educación como proceso de comunicación, en el cual se destaca de manera significativa pero no excluyente el interés por los medios, interés que en la actualidad parece derivarse hacia las nuevas tecnologías La preocupación actual es el uso de las nuevas tecnologías para la formación especialmente para los niveles superiores de enseñanza: campus virtual, flexibilidad de los sistemas de enseñanza, papel de docentes, tutores en la teleenseñanza, diseño de materiales en red, modalidades de comunicación sincrónica y asincrónica, evaluación de los telealumnos, etc. Y entre las claves claves que se consideran van a determinar la tecnología educativa en años venideros es la interactividad cognitiva (diseño, tiempo y perfil de los comunicantes), y la interactividad instrumental (codificación de la información con la que se trabaje, su estructura y las acciones de los alumnos). Cuando hablamos de teleenseñanza otro tipo de interés, son los modelos de enseñanza, para el cual es importante distinguir los tipos de técnicas utilizados en la teleenseñanza así tenemos: Modelo uno solo (son pocas las posibilidades de las redes que se están implementando para facilitar la comunicación humana) Modelo uno a uno y Modelo uno a muchos y muchos a muchos son más utilizada en los modelos de enseñanza a distancia y el modelo muchos a muchos da la posibilidad del trabajo colaborativo entre alumnos, mas allá de la comunicación con profesores y tutores.Los materiales a diseñar para la teleenseñanza deberán partir de una definición previa de los objetivos, audiencia (edad, nivel social, cultura, conocimientos previos del alumnado) y metodología (expositiva, interactiva). Otro punto importante es el profesorado como clave del cambio y la interacción como aspecto central de estos nuevos modelos de enseñanza como nuevos canales y todo ello sin obviar las repercusiones sociales, culturales, económicas, etc. Todas estas propuestas o nuevos modelos se presentan como intentos de superación dirigidos a la comprensión de los procesos educativos.

INTEGRACION DIDACTICA ESCOLAR DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS La enseñanza es un proceso de comunicación intencionada, diseñada y planificada con el propósito de hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes del receptor y es evidente que las nuevas tecnologías tendrán las mismas repercusiones en la sociedad pero las características de intencionada y planificada añaden aspectos más significativos. En el proceso de enseñanza los recursos didácticos y la metodología a usarse juegan un papel fundamental por lo que es importante no solo centrarse en las características de los contenidos o los objetivos sino en la forma como estos van a ser transmitidos y es aquí precisamente donde entra en juego las nuevas tecnologías, ya que estas brindaran la posibilidad de buscar nuevos caminos didácticos acordes con las nuevas posibilidades, pero también obliga a una reflexión previa sobre su oportunidad. La mayor parte de los medios y recursos didácticos utilizados anteriormente en la enseñanza era la tecnología, pero esta era vista como un limitante de las posibilidades tecnológicas ya que solo permitían una presentación de la información bajo criterios y diseños únicos con códigos de representación preestablecida, por lo que su función variaba dentro de unos límites determinados y su forma de representar y comunicar era siempre igual Actualmente las nuevas tecnologías de la comunicación ya no son consideradas como medios, sino como canales de comunicación que utilizan medios o que trabajan conjuntamente con ellos, por lo que sus limitaciones ya no van a estar en función de criterios preestablecidos, sino que estas, estarán impuestas por el usuario y su capacidad de formación y creación. Son tecnologías que tienen fundamentalmente funciones comunicativas; es decir, que están centradas en la comunicación y repercuten en cualquier ámbito laboral o de relaciones humanas por eso se las llama tecnologías de propósito general. Por lo tanto la didáctica que integra las nuevas tecnologías comunicativas distingue tres fases generales que intervienen directamente en la educación que son: 1. Administración o Gestión: Las NNTT ingresan a formar parte de la enseñanza gracias a la gestión de los centros escolares, las mismas que han actuado como sistemas de información administrativa que han facilitado el contacto permanente del centro con los padres o tutelares favoreciendo la información y participación actualizada y permanente de la vida escolar del alumno. 2. Investigación: Las NNTT han aportan herramientas de cálculo y tratamiento de información que han agilizado los trabajos propios de la investigación, ya que hacen posible la constitución de equipos de investigación sin que sea precisa su proximidad física, y permite poder disponer de los resultados en un tiempo y costos mínimos que se generaliza a toda la comunidad científica.

3. La docencia: Las NNTT relacionadas con la enseñanza apuntan a 4 aspectos relevantes que son: Como medios de gestión y control: Entre los aspectos a contemplar tenemos: a) Información amplia que el docente tiene de cada uno de sus alumnos en cuanto a su desempeño en tareas y desempeño especifico de su trabajo, permanentemente actualizadas y de fácil acceso b) Facilitación de seguimiento de los alumnos mediante la posibilidad de acceso rápido y extenso a expedientes, trabajos, etc. c) Comunicación con los alumno mediante el chat, celular, etc, es una herramienta que permite prolongar la acción educativa más allá del centro escolar. Como herramientas de trabajo: las NNTT disponen de: a) Instrumentos para el tratamiento de la información que permiten el intercambio y complementariedad de las tareas a realizar por diferentes alumnos y docentes, b) Herramientas de calculo que no solo centra su interés en la acción del docente sino que tienen repercusiones en el desarrollo de las tareas, contenidos, destrezas y habilidades a adquirir por los alumnos. Como medios didácticos: Son las posibilidades que tienen las NNTT para facilitar la comunicación y favorecer la acción didáctica diseñada por los docentes, agrupadas en las siguientes posibilidades: 1) Medio: Canal que permite la transmisión de los contenidos desde el emisor (profesor) hasta el receptor (estudiante), con funciones que van desde la simple presentación de la información, hasta la organización de la misma. 2) Comunicación: La enseñanza es una situación de comunicación que utiliza las NNTT como modelos didácticos que; facilitan el intercambio de experiencias e información permanente entre sujetos implicados en procesos de enseñanza ya sea esta formal o informal, que facilitan el proceso de autoevaluación y el trabajo autónomo de los alumnos; es decir que la responsabilidad de la enseñanza pasa del profesor al alumno y es este el que ha de tomar la decisión de lo que quiere aprender, como y cuando, con qué objetivos e intensidad. Como medios para la colaboración: Crea nuevos espacios de aprendizaje e intercambio de experiencias y conocimientos enriquecedores para todos, estos al igual que la puesta en común de estrategias docentes, creación de objetivos de aprendizaje, etc., son tareas a desarrollar de forma colaborativa entre profesores que coincidan en algún aspecto de la acción de enseñanza. Como consecuencia de este trabajo surge la creación de espacios multiculturales de colaboración que permiten un mejor conocimiento del otro y un mayor afianzamiento de lo que no es propio.

Variables generales a considerar ante la incorporación de las NNTT en la enseñanza. Variables evolutivas por naturaleza el ser humano ha ido evolucionando en sus capacidades durante su vida y el uso de la tecnología en la educación, también debe adaptarse a estos cambios, por lo tanto es indispensable planificar un tipo de integración tecnológica y unas funciones de las mismas acorde a las capacidades que en cada momento dispone el alumno, para que el en un determinado momento sea capaz de asumir la responsabilidad de su formación y con ello un aprovechamiento total de las posibilidades que ofrecen estas tecnologías para su formación. Variables fisiológicas estas están relacionadas con la posibilidad de usar adecuadamente o no determinados órganos naturales empleados en la comunicación humana. Estas variables van a ser determinantes en la hora de planificar la integración tecnológica, ya que van a determinar el tipo de tecnología requerida y la función de las mismas de acuerdo a las limitaciones que algunos sujetos pueden tener a la hora de utilizar las nuevas tecnologías o la utilización de estas como apoyo para la superación de las mismas. Variables culturales: A través de la comunicación la enseñanza puede transmitir los contenidos que están ligados al ámbito cultural, desde el cual se le da sentido y significado a los contenidos; por lo tanto es importante tomar en cuenta a la cultura en el momento de planificar la incorporación de las nuevas tecnológica a la enseñanza, ya que esta conlleva a la superación y permite salir a otras culturas y que esas culturas entren a las nuestras; pero para ello se necesita una preparación de los receptores para la nueva situación comunicativa de carácter cultural. Variables relacionadas con el desarrollo socioeconómico: el desarrollo económico de un país nos lleva a actualizar constantemente la tecnología y por ende establecer un plan de incorporación que defina prioridades, objetivos y ritmos para que sea posible su integración real y exitosa en la enseñanza, para ello se necesita preparar a los profesores, alumnos, instituciones, etc. para que la llegada de la tecnología encuentre un camino abonado. Variables relacionadas con la situación de los sistemas educativos: dentro del sistema educativo debemos contemplar varios aspectos que son relevantes al momento de planificar las funciones y objetivos como son: el numero de los centros con relación a la población escolar, el conocimiento o no de criterios pedagógicos que ayuden y avalen las acciones de los docentes, el tiempo de dedicación de los docentes a su formación, la infraestructura escolar. Las NNTT pueden ser un elemento que nos permite mejorar los sistemas educativos que se encuentran en estas situaciones. El modelo didáctico como referente: Las NNTT actúan dentro de un diseño curricular concreto en el que se establecen objetivos, contenidos y decisiones didácticas que favorezcan el proceso de aprendizaje, ya que por sí mismas o de manera aislada poco o nada pueden hacer, a menos que se contemplen otros aspectos como el espacio de enseñanza en el que se han de insertar y que le dan sentido, función y valor didáctico. Cuando hablamos de las nuevas tecnologías, hablamos de herramientas integradas a la

sociedad y al mundo laboral y su incorporación a la enseñanza se puede contemplar como unos contenidos o adquisición de destrezas que vienen impuestas desde este ámbito y no desde necesidades educativas propiamente dichas. CRITERIOS DE SELECCIÓN: A la hora de tomar decisiones sobre la incorporación de las NNTT a los diseños curriculares es necesario establecer criterios para esta selección, en este tratado nos centraremos en los criterios de selección propuesto por Lewis; el mismo que tomaba en cuenta una serie de cuestiones al momento de seleccionar los medios para la enseñanza, entre estos tenemos: Características de los alumnos: toma en cuenta las diferencias entre los alumnos, tanto en su capacidad intelectual como en su preparación general. Características comunicativas del medio: toma en cuenta su técnica de representación como los códigos utilizados. Relación de los medios con los objetivos: toma en cuenta el tipo de metodología utilizada por el profesor. Costo económico: toma en cuenta la eficacia de los medios en comparación con otros. Medios de fácil adecuación: toma en cuenta que los medios utilizados por el profesor puedan ser adaptados a sus necesidades. Medios de una adecuada calidad: toma en cuenta que la información pueda ser percibida en situaciones concretas que se requiera. Disponibilidad: en el sentido de poder utilizarlo y de que se disponga en el centro y que no esté siendo utilizado por otros Tipo de aprendizaje: que se quiere propiciar y que se deriva de los objetivos iniciales. Sin embargo existen también otros aspectos a tomar en consideración ante las NNTT El alumno: pasa a ser el planificador y responsable de su aprendizaje, quedando el profesor como tutor y evaluador, pero para esto, el alumno debe ser autónomo y tomar sus propias decisiones, asumir la responsabilidad que esto conlleva y disponer de conocimientos científicos y metodológicos necesarios que le permitan tomar decisiones con relación a los contenidos. El profesor: Deberá disponer de habilidades no directivas de comunicación que le permiten dar al alumno la autonomía adecuada y a la vez propiciar su construcción del conocimiento, mediante el acompañamiento o ayuda hacia sus alumnos, la metodología utilizada dará el sentido y valor a lo que el alumno está construyendo en su proceso de interacción con el contenido disponible de los medios, lo cual demanda del profesor conocimientos científicos que le permitirán ayudar a su alumno cuando él lo requiera; por otro lado el profesor debe usar las metodologías colaborativas para la creación de

materiales, investigación e intercambio de información con colegas de manera que se enriquezca su formación. De igual manera los docentes deben tener la visión cultural amplia que permite el intercambio cultural y el enriquecimiento personal. Las herramientas: son un instrumente imprescindibles para la incorporación de las NNTT en la enseñanza ya que nos permitirán una mejor manejabilidad, adaptabilidad, accesibilidad, navegabilidad y versatilidad de la información. La metodología: enriquece el proceso de enseñanza y que permite explorar las nuevas posibilidades comunicativas o de interacción, el trabajo colaborativo, y la multiculturalidad. Los equipos: antes de planificar la incorporación de las NNTT hay que asegurarse de su disponibilidad a la red, ya que sin ella los equipos disponibles quedan reducidos a medios y dejan de ser canales de comunicación desde el punto de vista didáctico. La comunicación puede ser sincrónica o asincrónica y vendrá condicionada por la disponibilidad técnica. Sistemas de representación: Una enseñanza que utiliza las NNTT precisan para su desarrollo de equipos que dispongan de tecnologías apropiadas y en la actualidad los más utilizados son la multimedia e hipermedia cada vez más utilizados. La incorporación de las NNTT en la enseñanza puede mejorar los sistemas educativos pero proyectar automáticamente esta relación sin una planificación previa y preparación del sistema a las nuevas situaciones, conduce al fracaso.