Escuela de Graduados en Educación ± Tecnológico de Monterrey

Curso - ED5044 Cognición Humana

Tutor Mtra. Arcelia Ramos Monobe

Nombre de la actividad ³La percepción edita la realidad´

Equipo 1 Araceli Aguilar García Miriam Aguilar Solano Elizabeth Bernabé García Carlos Eduardo Cardeña Arredondo Mónica Rocío Anduaga García A01301501 A00985898 A01301292 A01303035 A01303447

6 de febrero de 2011

Introducción

Los seres humanos tenemos la capacidad de utilizar nuestros sentidos como fuentes de información, además que, basados en la teoría constructivista, nuestros proceso de información toma varias etapas antes de convertirse en nuevo aprendizaje. En este sentido, el aprendizaje se realiza siempre que se modifica el comportamiento de un individuo; cuando piensa o actúa en forma diferente o cuando ha adquirido nuevos conocimientos o nuevas habilidades, ya que en nuestra mente, automáticamente la relacionamos con experiencias y aprendizajes pasados, por lo que les damos el sentido que nosotros necesitamos para resolver el dilema que tenemos en dicho momento. Desgraciadamente la forma en que adquirimos los conocimientos está ligada no sólo con la recepción de los estímulos (percepción), sino con la organización e interpretación que les damos; es decir, en la forma como percibimos el mundo. Esto se traduce el proceso de aprendizaje en una experiencia individual para cada persona. Cuando se da esa conexión entre la sensación y la representación mental se produce un significado, y cuándo éste significado se utiliza para cumplir otras metas, entonces ocurre la cognición, (Sternberg, 2010), a lo que concluye el mismo Sternberg que tanto percepción, sensación y cognición son procesos como parte de un continuo. En el presente documento se reflexionará acerca de la importancia de los cambios perceptuales, la percepción individual, los cambios en los esquemas antecesores, para dar parte entonces al papel del docente como agente de cambio en los inputs del aprendizaje significativo. Finalizando así con algunos ejemplos del ciclo perceptual (Neisser, 1976).
Comment [ARM1]: OJO ESTO ES SENSACIÒN aunque forma parte de la percepción

Antecedentes del problema La percepción es el conjunto de procesos que nos permiten reconocer, organizar y dar sentido a las sensaciones que recibimos de los estímulos ambientales (Epstein y Rogers, 1995; Goodale, 2000a, 2000b,Kosslyn y Osherson, 1995; Marr, 1982; Pomerantz, 2003) y abarca diversos fenómenos psicológicos, (Sternberg, 2010 : p.75). También, la percepción es el medio de conexión entre el objeto (puede ser imagen, sonido, forma, sabor, olor, color, etc.) y la representación mental que entra a través de los sentidos (vista, oído, tacto, gusto, olfato). De acuerdo con Vargas (1994) nos dice que ³La percepción es biocultural porque, por un lado depende de los estímulos físicos y sensaciones involucrados y, por otro lado, de la selección y organización de dichos estímulos y sensaciones´. Las experiencias sensoriales se interpretan y adquieren significado moldeadas por pautas culturales e ideológicas específicas aprendidas desde la infancia. Lo que quiere decir que hacemos un ciclo perceptual, que es un sistema de operación cerebral, donde al recibir la información. Los juicios e información previa que nuestros sentidos reciben y que nuestra mente relaciona con información ya almacenada se conocen como esquemas anticipatorios y son éstos los que nos permiten generar una hipótesis de acuerdo al medio ambiente y contexto histórico-cultural. Por tanto le damos el significado que queremos y se modifican con la información percibida.
Comment [ARM3]: Página o párrafo por ser textual Comment [ARM2]: Asegúrense de entrecomillar lo que es textual supongo que incluye las referencias de otros autores pero hay que delimitar con las comillas

Sin embargo, cabe mencionar que no siempre lo que captamos es lo que percibimos y esto se debe a la información y los significados que existen en la memoria del sujeto. Por ello, las mentes deben tomar la información sensorial disponible y manipularla de alguna forma para crear las representaciones mentales de los objetos y las relaciones espaciales de los entornos,

que de acuerdo con Puente (2003) desde la óptica de la teoría constructiva a partir de Richard P. (p. La selección y la organización de las sensaciones están orientadas a satisfacer las necesidades tanto individuales como colectivas de los seres humanos. Sin embargo debemos considerar que si el individuo se encuentra en un estado de estrés y frustración y le son presentadas las opciones. . adaptativo y practica una forma de realismo con correcciones´. La percepción es pues. que se conforma a partir de estructuras culturales. personas. Es así como se llega a la siguiente idea. sonidos.además de los receptores de análisis de transmisión como el oído. basándose en las habilidades perceptivas y de reconocimiento. como bien lo afirma De Vega (1986) "Nuestro sistema cognitivo es eficiente. sociales e históricas que orientan la manera como los grupos sociales se apropian del entorno.(Peterson. a través de la capacidad para la producción del pensamiento simbólico. una actividad dinámica. mediante la búsqueda de estímulos útiles y de la exclusión de estímulos indeseables en función de la supervivencia y la convivencia social. 510) por ejemplo los seres humanos podemos resolver problemas mal planteados o creamos modelos mentales para predecir. ideológicas. la información que procesará será muy distinta a la de un individuo que se encuentra relajado y sin cansancio. 1999). ojo convirtiéndose en información neuronal a través del núcleo geniculado lateral y del núcleo geniculado medio respectivamente. funcionando como un todo. explicar e incluso anticiparnos. Gregory y Jerome Bruner se le otorga una connotación activa donde participan procesos superiores -fuentes sensoriales tales como imágenes. cóclea. También implica planificación de actos y comportamientos para alcanzar un determinado objetivo.

2.De esta forma. comenzando por los conceptos que se nos presentaban: Conceptos a. El aprendizaje significativo se potencializa por esquemas preconcebidos de experiencias exitosas. El conocimiento previo ayuda al aprovechamiento. b. La interpretación de situaciones se fundamenta en una percepción sensorial adecuada. El aprendizaje individual es mejor al contar con mayor experiencia. y otras nulas. El conocimiento previo influye en el aprendizaje eficaz. c. 5. Y como toda investigación. Hipótesis nulas 6. -La percepción individual no es influida por los sentidos. Los estímulos visuales son un componente indisoluble en el desarrollo perceptual. . Las expectativas interfieren en la construcción del ciclo perceptual. 7. formulando así algunas hipótesis de trabajo. Los esquemas mentales no requieren experiencia previa. 3. Los esquemas anticipatorios son un elemento clave en la práctica docente. 4. el equipo logró llegar al punto que queríamos resolver. Hipótesis de trabajo 1. A partir de esas hipótesis pudimos llegar a las aportaciones de ideas. planteamos qué sería el resultado a nuestro problema.

y se pueden describir a continuación: ¿De qué manera influyen los conocimientos. los integrantes del equipo coincidimos en investigar sobre una misma idea. en general. serían las estrategias y/o poder establecer obtener un mapa de cómo se dan estos en nuestros estudiantes y como van conduciendo al aprendizaje. debemos considerar las características y necesidades particulares de cada uno. Por ejemplo ¿cóomo saber si en un grupo ocurrió un cambio conceptual de un tópico? En este sentido. También refiere que para que realmente sea significativo el aprendizaje deben darse tres condiciones: conocimientos previos. cuando los nuevos conocimientos puedan ser relacionados de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el sujeto ya conoce y que éste adopte una actitud activa para establecer las mencionadas relaciones. En forma general este tiene lugar. las estrategias didácticas representan patrones complejos que cobran un protagonismo diferente en cada persona. para lograr un aprendizaje eficaz y significativo en cada uno de los alumnos. Durante éste proceso surgieron varias ideas sobre las que opinamos. materiales potencialmente significativos y disposición hacia el aprendizaje. es decir. conocer la forma en cómo aprenden nuestros . Debido a que los grupos con que trabajamos son heterogéneos. para que el ciclo perceptual que propuso Neisser.Lluvia de ideas. el medio ambiente y las experiencias positivas o negativas previas en el aprendizaje? Dado que el fenómeno de la percepción es una experiencia individual que precede a la comunicación. quien ha realizado investigaciones y aportaciones con respecto al aprendizaje significativo es Ausubel. Tal vez lo que habría que potencializar. beneficie al mayor número de estudiantes dentro de un grupo.

¿qué. 67-68). Estas tres condiciones ponen de manifiesto el rasgo central de la teoría de Ausubel: el hecho de que la adquisición de nueva información que se da en el aprendizaje significativo es un proceso que depende en forma principal de las ideas relevantes que ya posee el sujeto. 1978. Además. en las que por justas razones y como lo hemos estado viendo. ¿Influye el contexto y humor en el que se encuentra el individuo en el momento de recibir la información? . pp. Novak y Hanesian. ³el resultado de la interacción que tiene lugar entre el nuevo material que va a ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente es una asimilación entre los viejos y los nuevos significados para formar una estructura cognoscitiva más altamente diferenciada´. De dichas ideas podemos extraer lo siguiente: 1.alumnos. y a partir de ello poder seleccionar las actividades y estrategias adecuadas para atender todas las particularidades del grupo y que todos tengan la misma oportunidad de aprendizaje. y se produce a través de la interacción entre la nueva información y las ideas relevantes ya existentes en la estructura cognoscitiva. ¿Cómo influye una experiencia negativa de determinada acción en la interpretación del individuo? 3. También es importante considerar que es necesario plantear estrategias adecuadas para captar atenciones en el estudiante que den pauta al aprendizaje que queremos lograr. cuánta y cuál información? y ¿qué material didáctico elegir de acuerdo a lo que quieres alcanzar en el aula? Creando estrategias de percepción grupales. tendrán influencia los factores individuales. ¿Sólo el conocimiento previo positivo influye en un aprendizaje eficaz? 2. (Ausubel.

¿Existe algún método eficaz para medir el proceso de aprendizaje a través de la percepción influenciada por el docente? Una idea importante que surgió durante el intercambio de opiniones. experiencia pasada) puede ser cambiada dentro del aula en pro del aprendizaje? 5. Se coincidió. interacciones. y echar mano de una técnica que pueda potencializar las habilidades cognitivas de los estudiantes. enfocándose más en el proceso de enseñanza aprendizaje . contexto. también en que el ambiente debe caracterizarse como un espacio pro activo y promotor del conocimiento. para lograr que se dé un aprendizaje eficaz y significativo. valores. ¿De qué manera la percepción. si nuestros alumnos se encuentran "de malas" sus esquemas se modificarían en función de lo que se les proporcione (estímulos) pues los retos que se les plantean deben de tener diferentes niveles acordes al nivel de desempeño que tienen. En efecto son los docentes los que hacen la diferencia. Comment [ARM4]: Si nien es cierto es parte de su proceso me parece que se están olvidando de la premisa esencial que era la explicación del proceso cognitivo de la percepción. sentidos. Traduciéndolo al ámbito práctico. ya que ahí se mueven elementos como. lejos de ser un reto que propicie o desarrolle su habilidad cognitiva. comunicación. nuestro cerebro. sin importar si la escuela tiene muchos (generalmente escuelas privadas) o pocos recursos (por lo regular escuelas públicas). y por tanto la sensación (ambiente. actitudes. diálogo.4. solo frustrará su esfuerzo y desertarán de ese tipo de actividades. fue la relativa al papel que juegan las emociones en el aprendizaje. Entonces las sensaciones negativas que les quedan serán su referente para anteponerse o disponerse en actividades sucesivas y posteriores. sino. Todos pudimos coincidir en que puede influir positiva o negativamente por lo que debemos ajustar la aplicación de las técnicas de aprendizaje. creándoles un conflicto. sino que tanto usamos nuestro recurso más valioso. habilidades y conocimientos.

son las que marcan al estudiante de por vida y llegan a formar la base del conocimiento que la persona adquiere y aplicará sobre el mundo que le rodea. Además. ¿qué evidencias tenemos de ellos?. en todo nuestro aprendizaje y en la manera como interaccionamos con el medio ambiente. de un modo efectivo. habría que preguntarse si: ¿alguna vez nos hemos detenido a pensar si todos nuestros alumnos aprendieron?. ¿qué estamos haciendo para cambiar nuestra perspectiva de aprendizaje? Esto aplica como ya hemos explicado anteriormente. es por esto que es de suma importancia entender todos los procesos sensoriales que intervienen en mayor o menor medida en las estrategias docentes. estas tres relaciones. si bien un individuo reacciona solamente a una pequeña parte de los estímulos del medio en un momento dado y elige aquella parte del universo que quiere experimentar.Por lo mismo. con: El profesor (relación docente-alumno) La escuela y/o salón de clases (Relación ambiente-estudiante) El conocimiento (relación aprendizaje-aprendiz) Recordemos que finalmente. Al ir en aumento nuestro proceso de aprendizaje pudimos observar que aunque en un principio solo percibíamos lo que nuestra experiencia individual determinaba (esquemas) con cada comentario (la exploración perceptual) encontramos puntos de coincidencia o desencuentros teóricos a partir de las imágenes y demás ejercicios de percepción (estímulos del medio ambiente). si el docente utiliza el humor y lo integra de una forma agradable al conocimiento es mucho más sencillo que el alumno se sienta identificado. .

proporciona herramientas para continuar preguntándonos nuevas cosas y querer aprender más (neuroplasticidad). de acuerdo a las opiniones vertidas. ¿Qué papel juegan las estrategias didácticas en los esquemas y cómo se realiza su evaluación-retroalimentación? Al final profundizamos un poco más sobre los aspectos metodológicos que influyen directa o indirectamente en la percepción. En este replanteamiento. el docente debe idear estrategias de influencia en los esquemas antecesores base. Sin embargo. en el que el alumno se dé cuenta de qué tiene. de modo que pueda darles el enfoque necesario para cada uno de los alumnos. lo que podemos replantear sustituyendo el papel con la influencia de los esquemas en unas preguntas: a. ¿Qué importancia tienen en el aula las estrategias de esquemas significativos para el grupo a enseñar? c. considerando las particularidades y necesidades de cada uno de los estudiantes para que las estrategias tengan éxito. además. ¿De qué manera influye el medio ambiente en que se encuentra el individuo para el proceso de percepción? 2. ¿Cómo influyen los esquemas en el aprendizaje significativo? b.Proceso de definición del problema Posteriormente. y los alumnos aprendan y modifiquen sus esquemas. debemos recordar que el profesor es el encargado de idear estrategias de influencia en los esquemas antecesores base. el problema se replanteó en el hecho de que los individuos procesamos distinto. con qué herramientas cuenta (paso 1 del ciclo perceptual de Neisser). qué sabe. e integramos la importancia de los aspectos emocionales dentro del planteamiento: 1. ¿Cómo influye un ambiente estresante en el proceso del ciclo perceptual? Comment [ARM5]: Ojo que no necesariamente es parte del proceso cognitivo como tal . qué necesita.

Esta dinámica trae consigo al final un aprendizaje significativo basado en la comprensión y cuyo resultado es la conciencia interna de un objeto o de un suceso (insight). Décadas antes Piaget. a lo que Ausubel se refería como conocimientos previos. su adquisición y retención. es decir. esto solo se logra si se relaciona de manera sustantiva lo que se desea enseñar con lo que ya se sabe a partir de dos dimensiones básicas: el contenido y la conducta. Problema: ¿Cuál es el papel de los esquemas en el aprendizaje significativo? Fue así como pusimos manos a la obra y obtuvimos la siguiente información: En nuestra realidad escolar.Es así. procesar y organizar la información nueva. mucho se habla del aprendizaje y su relación con los conocimientos previos (esquemas mentales) para abordar los conocimientos nuevos (cambio perceptual). se había adelantado proponiendo el concepto de esquema como la estructura básica mediante la que se representa el conocimiento del individuo. sin desviarnos del tema principal. a un planteamiento con enfoque más humanista y eminentemente cognitivo. 2005). el referente que tiene el sujeto para percibir. El aprendizaje significativo. Así mismo. que nuestro planteamiento original evolucionó del análisis situacional. parte de las contribuciones teóricas de David Ausubel (1918± 2008) quien sostiene que la estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significación del material nuevo. de acuerdo a los postulados de Neisser (1967). quien considera a los seres humanos como agentes totalmente implicados en la interpretación y el aprendizaje de todo lo que les rodea (Ormrod. Comment [ARM6]: ¿??? . y lograr el anclaje entre contenido y conducta (estímulos del ambiente).

la calidad y el número de ejemplos. cuando se diseñan materiales icónicos o audiovisuales es muy importante procurar percepciones que estén de acuerdo con la experiencia anterior del alumno y con su situación presente. la combinación de la narración con la imagen. y así lograr una forma más efectiva que lleve a la realización del aprendizaje (Puente. Para él. interrogación. dramatización. la interacción del esquema y la información dan como resultado la percepción. contribuir a obtener éxito en la percepción.) o el nivel del vocabulario.Posteriormente Neisser (1976) publica la obra Cognition and Reality Principles and Implications of Cognitive Psychology donde define los esquemas como anticipaciones que nacen en experiencias previas. la técnica de dibujo y otros factores. En este sentido. que se ponen en juego y utilizan para llegar a la noción y concepto de adición y sustracción. (García. etc. En la práctica educativa. además el hecho de que los esquemas se modifican de acuerdo a la información que reciben se tiene que aquí cobra especial relevancia otro aspecto del aprendizaje significativo: la utilidad de los conocimientos nuevos. todos los elementos o componentes como la forma de tratar el tema (narración. Por lo tanto. 1997). muy al contrario construye y produce su conocimiento. conteo y concepto de numero. El esquema base que tienen es agrupar. 2003). darle sentido a lo que se percibe. Lo anterior cobra especial relevancia si se considera que Ausubel señala a los conocimientos previos como fundamental para abordar los temas nuevos. construir a partir de ellas representaciones personales . al final de este proceso los alumnos tendrán estructuras cognitivas consolidadas que son las operaciones básicas. pueden todos y cada uno. Un ejemplo es cuando los alumnos aprenden a sumar y restar. en el aprendizaje significativo el aprendiz no es un receptor pasivo. Moya y Rodríguez. Para que el aprendizaje significativo se lleve a cabo es fundamental interactuar con los estímulos.

Un ejemplo de ello es cuando un alumno reprueba la materia de matemáticas y a ello le aunamos que el profesor es muy exigente y poco flexible o empático. denominando también a su teoría como perspectiva sociocultural. Por eso es importante crear un ambiente favorable para el aprendizaje.significativas otorgándole sentido a la situación o realidad porque lo medular es que el estudiante le atribuya significado y sentido a la instrucción académica de lo contrario no aprenderá. el profesor. de tal modo que para que este proceso suceda se requiere considerar: las experiencias previas. y de esa manera sean ellos quienes se comprometan con lo que están proponiendo. que no se confunda exigencia con la autoridad e imposición por quien se cree que tiene el poder del conocimiento. además de no sentir la confianza con los profesores para acercarse y pedir apoyo cuando no entienden. regularmente de manera inconsciente al considerar que lo que hace es correcto y por el bien de sus estudiantes. Por esta razón el mismo Ormrod menciona que Vygotsky destaca la importancia de la sociedad y la cultura para la promoción del desarrollo cognitivo. Así si llegan a faltan en algo será su responsabilidad y no la nuestra. el estudiante asume que no es bueno para las matemáticas y se programa automáticamente en ello para el resto de su vida académica. es decir. así que mientras el alumno no le Comment [ARM7]: SEGUIMOS con aprendizaje y no necesariamente el proceso perceptual. Entonces lo que debemos hacer como profesores antes de imponer o determinar ciertas reglas en las aulas debemos consensar con los estudiantes qué están dispuestos a realizar para lograr los objetivos. Con el ejemplo podemos determinar que el docente si influye de manera negativa en los alumnos a través de sus actitudes y acciones. de esta manera la experiencia no será negativa y su expectativa a la materia y al profesor será diferente. tendrán la sensación de miedo y pavor hacia la materia y los profesores que tengan esa personalidad. entiendo el vìnculo que proponen pero lo relevnte en sì de la actividad consistìa en el estudio de la cogniciòn humana y aportar sobre ello Lo malo ess wur no pude expresárselos por la premura con la que se realizò el trabajo . los alumnos y la interacción.

emociones. es decir. Collins y Duguid. podemos decir que en el aprendizaje se mueven muchos elementos tanto externos (objetos. motivación. aplicamos el ciclo de percepción de Nisser. Conclusión Después de haber interactuado en el foro el tema de la percepción. Además con la interacción que tuvimos conocimos nuestros diferentes puntos de vista y enriquecimos aquéllas primeras ideas que nos formamos al iniciar el foro (nuestra percepción). esquemas mentales. 34). (Rivera. De ahí que como docentes debemos procurar aprendizajes significativos (que tengan aplicación en la vida cotidiana del sujeto) teniendo como base el descubrimiento (construcción) a partir de un desequilibrio de lo que ya se sabe para que los esquemas se modifiquen.atribuya utilidad a los nuevos conocimientos el aprendizaje significativo no se conseguirá. contexto. p. en otras palabras: ³simplemente definidas como las prácticas ordinarias de la cultura´ (Brown.) como internos (conocimientos previos. Ya que mientras los estudiantes no sientan como suya la información adquirida. sujetos. que sin duda determinan la percepción . significativas y propositivas. se aboga por una enseñanza centrada en prácticas educativas auténticas. y no solo lograr conocimientos en los alumnos. Al final logramos un aprendizaje colectivo que fortalece nuestros esquemas y estructuras cognitivas. Desde esta visión. entre otros). las cuales requieren ser coherentes. de la información que cada uno poseía con respecto a éste y en función de ello. 2004). Con todo ello. ésta no afectará en los esquemas que posee. pues partimos de nuestros esquemas. 1989. etc. nos dimos a la tarea de indagar en distintas fuentes escritas y electrónicas. ambiente.

. entendimos que el docente es un agente importante en el proceso enseñanzaaprendizaje. porque de él y de la forma en cómo realice su práctica docente será que influya positiva o negativamente en sus alumnos. Además.del sujeto.

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. alumna de segundo grado de primaria tenía dificultad para aprender las tablas. Vanessa. 2.De acuerdo a la figura anterior. estudia el segundo grado de secundaria. Cuando llega a su casa le pregunta a su mamá que es una apasionada de los números y quien de manera divertida la orienta en su tarea. Dulce es una niña de 14 años. el cuadro 1 a la etapa (A) de los esquemas y el cuadro 3 a la etapa (C) de los estímulos del medio ambiente. Le preguntó a su amiga Carolina qué método utilizaba para aprender las tablas y a su maestra le pidió que . Pregunta 2: Cinco ejemplos del ciclo de respuesta de Neisser 1. Al final Dulce ha mejorado en Matemáticas. Sus compañeros le ayudaron a comprender que no todos aprenden lo mismo. Ella sabía que existen muchas maneras efectivas para aprenderlas. b) La exploración perceptual y c) Los estímulos del medio ambiente El cuadro 2 se refiere a la etapa (B) la exploración perceptual.Anexos 1 Ejercicio de percepción 2: Pregunta 1 1. Hoy en la asignatura de matemáticas le dejaron como tarea resolver unos problemas algebraicos. Mientras dura el receso pregunta a sus compañeros y otros maestros consejos para resolver su tarea. sus maestros le proporcionaron nuevas maneras de aprender y su mamá aprendió el lado divertido de los números así que incluso a su profesor le pidió que contemplara la posibilidad de implementar el método de su mamá porque se le hace más efectivo y divertido. identifica a qué cuadro le corresponde qué elementos del ciclo perceptual de Nisser (de acuerdo a su inciso) a) Los esquemas.

los imprimen y elaboran una antología de textos biográficos (biografías y autobiografías). la profesora Beatriz les toma la fotografía y la insertan en sus textos correspondientes. Cuando los textos han sido revisados y corregidos por ellos mismos. Comment [ARM8]: Pareciera más bien una secuencia didáctica no veo como se aplica el proceso de percepción aquí de acuerdo con Neisser . Además que tienen la capacidad para elaborar ese tipo de textos del personaje que ellos quieran. 3. ahora Vanessa los utiliza cuando tiene exámenes rápidos de tablas y ha obtenido muy buenas calificaciones. para aprender las tablas. pregunta a sus alumnos: ¿Qué es una biografía? ¿Conocen alguna? ¿Qué información nos proporciona? ¿Qué función tiene?. Así también elaboran su propia autobiografía que en grupo leen para que comparen tanto la información como la redacción de la biografía que sus compañeros les están realizando. La profesora Beatriz de sexto grado va a trabaja el tema de biografías y autobiografías. así como que necesitan para poder realizar dichos textos. cuál había sido el método que se le facilitó más cuando aprendió las tablas.le explicara otra manera además del que utilizó en clase. Al trabajar con los textos seleccionados analizan la estructura e identifican los elementos característicos de la biografía y la autobiografía. lo importante es tener la información tanto del personaje como del tipo de texto que van a realizar. Después pide que exploren en la biblioteca de aula y la escolar y busquen biografías que les parezcan interesantes y elijan una para compartir en el grupo. Al final los alumnos identifican las características de estos textos así como las diferencias entre estos. experto en matemáticas. Posteriormente en parejas se entrevistan a partir de una guía de preguntas que ellos mismos han elaborado para recabar información de su compañero y poder elaborar la biografía de éste. le preguntó a su hermano mayor. Entonces ya con muchas formas y métodos de aprender las tablas. Para lo cual. además de que cuando llegó a su casa.

Al final realizan una exposición explicando la importancia de la alimentación. degustan los alimentos nutritivos que prepararon y comparten el expendio de recetas de platillos nutritivos que realizaron en todo el grupo.4. a través de ello. pierde por tanto el miedo y reduce sus miedos. Los alumnos de quinto grado están trabajando el tema de la alimentación. facilita la incorporación de ejemplos cotidianos y el interés de la niña en su escuela. No conformes de la información recabada hasta el momento en casa indagan en las fuentes de información escrita qué beneficios proporciona cada grupo de alimento que han encontrado y como deben combinarlos para tener una alimentación equilibrada. apoyan en su aprendizaje y deciden reforzar su entendimiento integrándose en forma activa con sus tareas. . Con ayuda de sus padres elaboran un menú nutritivo (que incluya desayuno. Sus padres. decide dedicarle más tiempo personal y explicarle de manera más didáctica los procesos. comida y cena) y lo comparten con los miembros de su equipo para elegir uno y encargarse de elaborarlo. 5. ahí descubren los diferentes grupos de alimentos y se dan a la tarea de buscar información en la biblioteca de aula y la escolar. Su maestra. al sentirse motivada en su ambiente y con mayores estímulos para afrontar las dificultades de sus tareas. además de indagar con los profesores de la escuela y la encargada de la tienda escolar cuántos y cuáles son los grupos de alimentos. Ana. En equipos de cuatro integrantes comienzan por indagar qué alimentos son los que consumen a diario y los clasifican. Ana es una niña de 8 años con miedo a las matemáticas.

pedí aclaraciones cuando no entendí en el momento adecuado Tenía claras y en orden las ideas que pensaba aportar Traté de entender las ideas que mis compañeros aportaron Al aportar mi información utilice mis esquemas/ apoyos preparados Me abstuve de salirme del tema ¥ Tomar tu tiempo 2 ¥ 3 ¥ 4 ¥ 5 ¥ Proveer información ¥ 6 7 8 .Anexos 2 Autoevaluaciones INSTRUCCIONES: Marca con una ¥ si realizaste la conducta específica. Desempeño: Excelente: Suficiente: Regular: No suficiente: 13-18 9-12 5-8 0-4 ¥ 1 Pensé en los puntos que pueden ser discutidos sobre el tema Tomé notas al leer las aportaciones a mis compañeros Tomé notas de los puntos principales de la discusión/ presentación Pregunté. Al final suma las ¥ se identifican tu desempeño global.

Desempeño: Excelente: Suficiente: 13-18 9-12 . Al final suma las ¥ se identifican tu desempeño global.¥ 9 10 Respondí a las preguntas de mis compañeros Me cercioré que mis compañeros entendieron mi reporte Relacioné la información con la del resto de mis compañeros Observé las reacciones de mis compañeros Permití preguntas de mis compañeros Solicité información o clarificación a mis compañeros cuando no entendía Formulé preguntas claramente Hice una pregunta a la vez. cuando se concedió la palabra Relacioné la información con el tema principal estudiado Distingo entre las preguntas. Las interpretaciones y las declaraciones de información ¥ 11 ¥ ¥ ¥ 12 13 14 ¥ Preguntar información para clarificar ¥ 15 16 ¥ 17 ¥ 18 Reporte de equipo: Nombre: 1. Mónica Rocío Anduaga García Nivel de desempeño: 16 puntos (excelente) INSTRUCCIONES: Marca con una ¥ si realizaste la conducta específica.

Regular: No suficiente: 5-8 0-4 ¥ 1 Pensé en los puntos que pueden ser discutidos sobre el tema Tomé notas al leer las aportaciones a mis compañeros Tomé notas de los puntos principales de la discusión/ presentación Pregunté. pedí aclaraciones cuando no entendí en el momento adecuado Tenía claras y en orden las ideas que pensaba aportar Traté de entender las ideas que mis compañeros aportaron Al aportar mi información utilice mis esquemas/ apoyos preparados Me abstuve de salirme del tema Respondí a las preguntas de mis compañeros Me cercioré que mis compañeros entendieron mi reporte Relacioné la información con la del resto de mis compañeros Observé las reacciones de mis compañeros Permití preguntas de mis compañeros ¥ Tomar tu tiempo 2 ¥ 3 ¥ 4 ¥ 5 ¥ 6 ¥ 7 8 Proveer información ¥ 9 10 ¥ 11 ¥ ¥ 12 13 .

Al final suma las ¥ se identifican tu desempeño global. Desempeño: Excelente: Suficiente: Regular: No suficiente: 13-18 9-12 5-8 0-4 Tomar tu tiempo ¥ 1 Pensé en los puntos que pueden ser discutidos sobre el tema . cuando se concedió la palabra Relacioné la información con el tema principal estudiado Distingo entre las preguntas. Las interpretaciones y las declaraciones de información ¥ Preguntar información para clarificar ¥ 15 16 ¥ 17 ¥ 18 Reporte de equipo: Nombre: 1.¥ 14 Solicité información o clarificación a mis compañeros cuando no entendía Formulé preguntas claramente Hice una pregunta a la vez. Carlos Eduardo Cardeña Arredondo Nivel de desempeño: 16 puntos (excelente) INSTRUCCIONES: Marca con una ¥ si realizaste la conducta específica.

¥ 2 Tomé notas al leer las aportaciones a mis compañeros Tomé notas de los puntos principales de la discusión/ presentación Pregunté. cuando se concedió la palabra Relacioné la información con el tema principal estudiado Distingo entre las preguntas. pedí aclaraciones cuando no entendí en el momento adecuado Tenía claras y en orden las ideas que pensaba aportar Traté de entender las ideas que mis compañeros aportaron Al aportar mi información utilice mis esquemas/ apoyos preparados Me abstuve de salirme del tema Respondí a las preguntas de mis compañeros Me cercioré que mis compañeros entendieron mi reporte Relacioné la información con la del resto de mis compañeros Observé las reacciones de mis compañeros Permití preguntas de mis compañeros Solicité información o clarificación a mis compañeros cuando no entendía Formulé preguntas claramente Hice una pregunta a la vez. Las interpretaciones y las declaraciones de ¥ 3 ¥ 4 ¥ 5 ¥ 6 ¥ 7 8 Proveer información ¥ 9 10 ¥ 11 ¥ ¥ ¥ 12 13 14 ¥ Preguntar información para clarificar ¥ 15 16 ¥ 17 ¥ 18 .

información Reporte de equipo: Nombre: 1. Elizabeth Bernabé García Nivel de desempeño: 16 puntos (excelente) INSTRUCCIONES: Marca con una ¥ si realizaste la conducta específica. pedí aclaraciones cuando no entendí en el momento adecuado Tenía claras y en orden las ideas que pensaba aportar Traté de entender las ideas que mis ¥ Tomar tu tiempo 2 ¥ 3 ¥ 4 ¥ Proveer información ¥ 5 6 . Desempeño: Excelente: Suficiente: Regular: No suficiente: 13-18 9-12 5-8 0-4 ¥ 1 Pensé en los puntos que pueden ser discutidos sobre el tema Tomé notas al leer las aportaciones a mis compañeros Tomé notas de los puntos principales de la discusión/ presentación Pregunté. Al final suma las ¥ se identifican tu desempeño global.

cuando se concedió la palabra Relacioné la información con el tema principal estudiado Distingo entre las preguntas. Las interpretaciones y las declaraciones de información 8 ¥ 9 10 ¥ 11 ¥ ¥ ¥ 12 13 14 ¥ Preguntar información para clarificar ¥ 15 16 ¥ 17 ¥ 18 Reporte de equipo: Nombre: 1. Araceli Aguilar García Nivel de desempeño: 16 puntos (excelente) INSTRUCCIONES: Marca con una ¥ si realizaste la conducta específica.compañeros aportaron ¥ 7 Al aportar mi información utilice mis esquemas/ apoyos preparados Me abstuve de salirme del tema Respondí a las preguntas de mis compañeros Me cercioré que mis compañeros entendieron mi reporte Relacioné la información con la del resto de mis compañeros Observé las reacciones de mis compañeros Permití preguntas de mis compañeros Solicité información o clarificación a mis compañeros cuando no entendía Formulé preguntas claramente Hice una pregunta a la vez. Al final suma las ¥ se .

identifican tu desempeño global. Desempeño: Excelente: Suficiente: Regular: No suficiente: 13-18 9-12 5-8 0-4 ¥ 1 Pensé en los puntos que pueden ser discutidos sobre el tema Tomé notas al leer las aportaciones a mis compañeros Tomé notas de los puntos principales de la discusión/ presentación Pregunté. pedí aclaraciones cuando no entendí en el momento adecuado Tenía claras y en orden las ideas que pensaba aportar Traté de entender las ideas que mis compañeros aportaron Al aportar mi información utilice mis esquemas/ apoyos preparados Me abstuve de salirme del tema Respondí a las preguntas de mis compañeros Me cercioré que mis compañeros entendieron mi reporte ¥ Tomar tu tiempo 2 ¥ 3 ¥ 4 ¥ 5 ¥ 6 Proveer información ¥ 7 8 ¥ 9 10 .

Miriam Aguilar Solano Nivel de desempeño: 16 puntos (excelente) . Las interpretaciones y las declaraciones de información ¥ ¥ ¥ 12 13 14 ¥ Preguntar información para clarificar ¥ 15 16 ¥ 17 ¥ 18 Reporte de equipo: Nombre: 1. cuando se concedió la palabra Relacioné la información con el tema principal estudiado Distingo entre las preguntas.¥ 11 Relacioné la información con la del resto de mis compañeros Observé las reacciones de mis compañeros Permití preguntas de mis compañeros Solicité información o clarificación a mis compañeros cuando no entendía Formulé preguntas claramente Hice una pregunta a la vez.

Coevaluaciones Co evaluación INSTRUCCIONES: Marca con una ¥ si realizaste la conducta específica. Al final suma las ¥ se identifican tu desempeño global. Desempeño: Excelente: Suficiente: Regular: No suficiente: 13-18 9-12 5-8 0-4 ¥ 1 Pensé en los puntos que pueden ser discutidos sobre el tema Tomé notas al leer las aportaciones a mis compañeros Tomé notas de los puntos principales de la discusión/ presentación Pregunté. pedí aclaraciones cuando no entendí en el momento adecuado Tenía claras y en orden las ideas que pensaba aportar Traté de entender las ideas que mis compañeros aportaron Al aportar mi información utilice mis esquemas/ apoyos preparados Me abstuve de salirme del tema ¥ Tomar tu tiempo 2 ¥ 3 ¥ 4 ¥ 5 ¥ Proveer información ¥ 6 7 ¥ 8 .

Las interpretaciones y las declaraciones de información ¥ 11 ¥ ¥ ¥ 12 13 14 ¥ Preguntar información para clarificar ¥ 15 16 ¥ 17 ¥ 18 Reporte de equipo: Nombre: 1. Elizabeth Bernabé García 4. Araceli Aguilar García 2. Mónica Roció Anduaga García Nivel de desempeño: 16 puntos (excelente) 16 puntos (excelente) 16 puntos (excelente) 16 puntos (excelente) . Miriam Aguilar Solano 3.¥ ¥ 9 10 Respondí a las preguntas de mis compañeros Me cercioré que mis compañeros entendieron mi reporte Relacioné la información con la del resto de mis compañeros Observé las reacciones de mis compañeros Permití preguntas de mis compañeros Solicité información o clarificación a mis compañeros cuando no entendía Formulé preguntas claramente Hice una pregunta a la vez. cuando se concedió la palabra Relacioné la información con el tema principal estudiado Distingo entre las preguntas.