TALLER DE JUEGO ANA CLARA ALONSO FRANCO OFELIA CASAS LUENGO MÓNICA CONTRERAS SAIZ ALMUDENA GONZÁLEZ LINARES

A.P.N.A.B.A.

ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1ª PARTE: JUEGOS INICIALES CARACTERÍSTICAS DE LOS CHICOS/AS TIPOS DE JUEGO JUEGO INTERACTIVO DEFINICIÓN ¿QUÉ ME PLANTEO? ¿QUÉ NECESITO? ¿CÓMO LO HAGO? DEFINICIÓN ¿QUÉ ME PLANTEO? ¿QUÉ NECESITO? ¿CÓMO LO HAGO?

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- JUEGO DE LA “CAJA” -

JUEGO RECÍPROCO DEFINICIÓN ¿QUÉ ME PLANTEO? ¿QUÉ NECESITO? ¿CÓMO LO HAGO?

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2ª PARTE: JUEGO SIMBÓLICO CARACTERÍSTICAS DE LOS CHICOS/AS DEFINICIÓN TIPOS DE JUEGO JUEGO SIMBÓLICO A ¿QUÉ ME PLANTEO? ¿QUÉ NECESITO? ¿CÓMO LO HAGO?

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y de haber intervenido con ellos en el ámbito del juego nos hemos dado cuenta de lo difícil que resulta enseñar a jugar sin omitir ningún paso. Observamos que incluso los alumnos/as de más capacidad. ¿Realmente los chicos/as imaginaban que la muñeca era una persona? ¿Realmente se daban de cuenta de lo que hacían o simplemente repetían una secuencia de acciones con objetos previamente enseñada? ¿Estaban jugando o imitando? ¿Cómo diferenciar cuando hacían un juego funcional con objetos y cuando estaban realmente simbolizando y representado una realidad diferente? ¿Es posible decir que un chico/a sin que en su lenguaje aparezca la función declarativa puede llegar a simbolizar? ¿De qué manera se relaciona el lenguaje y el juego simbólico?. Durante un tiempo los enseñábamos a peinar a la muñeca o darle de comer.- JUEGO SIMBÓLICO B ¿QUÉ ME PLANTEO? ¿QUÉ NECESITO? ¿CÓMO LO HAGO? - 3ª PARTE: JUEGO DE REGLAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CHICOS/AS DEFINICIÓN ¿QUÉ ME PLANTEO? ¿QUÉ NECESITO? ¿CÓMO LO HAGO? - 4ª PARTE: JUEGOS DE ROL CARACTERÍSTICAS DE LOS CHICOS/AS DEFINICIÓN ¿QUÉ ME PLANTEO? ¿QUÉ NECESITO? ¿CÓMO LO HAGO? . tenían serias dificultades para implicarse en los juegos aparentemente más simples. Para dar respuestas a estas dudas. nos dimos cuenta que habíamos omitido muchos detalles y pasos previos en el proceso de simbolizar. Posteriormente.CONSIDERACIONES GENERALES INTRODUCCIÓN Tras varios años de trabajo con las personas con autismo... hace cuatro años decidimos poner en marcha un proyecto de investigación. 2 . pensando que les estábamos enseñando a jugar.

¿CÓMO LO HAGO? Cada juego se realiza varias veces. Ejemplos: Currín. repetitiva y de carácter lúdico con otra persona. En las primeras. por ejemplo el terapeuta sentado en el suelo y el chico/a en una silla. Hormiguitas. Tallarín. ni cognitivas específicas. ¿QUÉ ME PLANTEO? ¿QUÉ NECESITO? Sentarme frente al chico /a. Aserrín. pero realizan actividades estereotipadas y repetitivas (no funcionales). La carnicería. Boca. Periquito. Inicialmente emitiremos señales (posturas de las manos. con el fin de favorecer la espontaneidad y la petición. al inicio del juego. A continuación. sin objetos por medio (mesas) y a una altura que favorezca el contacto ocular. con la secuencia y promover la aparición de conductas o señales anticipatorias. o contacto ocular) que favorezcan que el chico /a permanezca atento a la situación de juego. se realiza de forma completa para ayudar al chico /a a familiarizarse con el juego. Hacerme presente en la mente del chico /a. en ausencia de objetos. Se puede abordar sin competencias comunicativas. Aumentar su interés por las personas y percibirlas como seres interesantes para realizar intercambios sociales. 3 . Promover el contacto físico y contacto ocular. Cucú – tras. Percepción de contingencias – anticipación – demanda (en situación estructurada y fuera de ella). JUEGO DE LA “CAJA” DEFINICIÓN Implicación emocional. Dichas señales serán retiradas posteriormente. TIPOS DE JUEGO JUEGO INTERACTIVO DEFINICIÓN Actividad que supone una interacción breve. que incluyen contacto físico y canciones o rituales verbales. Se interesan por los objetos. Al paso.1ª PARTE: JUEGOS INICIALES CARACTERÍSTICAS DE LOS CHICOS: • • • No se interesan por los objetos. Misino. interrumpimos la secuencia durante un momento intermedio del juego y posteriormente. Soplo.

Esperar a que pida o solicite que manipules de nuevo el objeto.. NOTA Es importante que: El chico /a no vea el objeto que introducimos en la caja. Desarrollar en el chico/a. 4 . Una mesa. pintalabios. sin ningún tipo de exigencia. dentro de la cual va el juguete (que previamente sabes o intuyes que le gusta). que se abra fácilmente. globos. Dos sillas. juguetes que tengan un efecto que se accione con cuerda o apretando un botón. Generamos una situación de expectación. ¿QUÉ NECESITO? Objetos que puedan gustarle y que precisen la intervención de un adulto para ser accionados Ideas: pompas. que incluye un objeto potencialmente interesante para el chico /a. instrumentos musicales. dejamos que lo manipule y después de un tiempo mostramos las posibilidades. Atención conjunta Desarrollar el uso funcional del objeto. se da por finalizada la situación. ¿CÓMO LO HAGO? Presentar (ponemos delante) una caja opaca. el interés por las personas como instrumentos para cambiar el mundo físico. Esperamos a ver qué hace. Damos por buena CUALQUIER MODALIDAD DE PETICIÓN. Dedicarnos a este momento… El chico/a debe tener tiempo para ajustarse a la situación y así procesar las sensaciones antes de actuar.Actividad que supone una interacción breve y de carácter lúdico con otra persona. si intenta abrirla le dejamos. ¿QUÉ ME PLANTEO? Compartir. agitamos la caja y / o hacemos afirmaciones del tipo: “¿qué habrá aquí???”. No hacer la secuencia de la caja con el mismo objeto dos veces en el mismo día o repetirlo en exceso días diferentes. molinillos. Hacer la secuencia inicialmente con un objeto de su interés e intentarlo a continuación con uno que pudiera gustarle. peonzas. Cuando pierda interés por el objeto. Una caja opaca. matasuegras.. No hacerlo con más de dos objetos. Se puede repetir la secuencia pero con un objeto diferente. sombreros. si no le animamos a que lo haga Una vez obtenido el objeto.

2ª PARTE: JUEGO SIMBÓLICO CARACTERÍSTICAS DE LOS CHICOS/AS • • • • • Realizan. no se ha abordado de forma sistemática por considerar que el procedimiento de instrucción (el moldeamiento) no suponía ninguna novedad. las pelotas. primero haciendo un uso esperable y funcional de los objetos y después planteando acciones no esperables. un uso funcional (adecuado) de los objetos (alternado con un uso más estereotipado). con una tercera persona que moldee la acción de tirar la pelota hacia otra persona) y nos intercambiamos repetidamente el objeto (en un primer momento. podemos introducir variaciones “poniendo” dos objetos y tratando de jugar a contraimitar e imitar. requiriendo menos habilidades de coordinación óculomanual) acompañado de una cantinela (por ejemplo.. ¿QUÉ ME PLANTEO? ¿QUÉ NECESITO? Un objeto que pueda intercambiarse (que ruede o se mueva con impulso.. por ejemplo. los coches. en lugar de lanzarlo. 5 . Uso funcional de un objeto. dos y. sobre sí mismos (peinarse) y sobre papel.). JUEGO RECÍPROCO DEFINICIÓN Actividad que supone el intercambio de un objeto entre dos o más personas con carácter lúdico y que implica varias repeticiones.Una vez asegurada la atención conjunta. Se interesan por diferentes tipos de objetos y no sólo para desarrollar actividades estereotipadas.. es más aconsejable que ruede por el suelo. que podría considerarse como un juego inicial. una. No han desarrollado juego simbólico.. Toma de turno. jugar a la pelota. Intercambiar un objeto. etc. Acción conjunta. ¿CÓMO LO HAGO? Nos sentamos frente a frente (inicialmente con un contacto físico mínimo y a ser posible. Realizan actividades de ciclo corto de forma autónoma. tres!) NOTA El juego funcional con objetos. de forma individual. Presentan ciertas competencias de imitación. por ejemplo..

DEFINICIÓN Actividad en la que le chico parte de una representación primaria (por ejemplo. un avión). Fase 2: El chico /a en su uso de un objeto con función no definida (por ejemplo.. o un peine. utiliza un peine como si fuera un boli). y posteriormente ser capaz de incorporar este “esquema” en su juego espontáneo o con mínima elicitación.. un boli) y la suspende en su mente para generar una representación secundaria (por ejemplo.).. para realizar acciones que implican una realidad alternativa. Fase 1: El chico /a sigue al terapeuta realizando acciones no esperables con un objeto (el chico /a utiliza el peine para golpear la mesa). para ello planteamos el siguiente proceso. Fase 4: El chico /a sigue al terapeuta en su “simulación” de acciones que implican objetos y que realiza en ausencia total de los mismos (por ejemplo. con un palo hace como si fuera un lápiz.. o un avión. o un.. peine para peinar) creemos que podemos abordar el juego del “como si”. TIPOS DE JUEGO JUEGO SIMBÓLICO.. Objetos sin una función precisa. utilizar un lápiz como si fuera un avión). Fase 5: El chico /a sigue al terapeuta en la aplicación de acciones no reales sobre los objetos / sujetos no reales (por ejemplo. hacer como si comieran “sin cuchara”). Situación A ¿QUÉ ME PLANTEO? - Desarrollar su capacidad de descontextualización y suspensión (“separarse de la realidad más inmediata y concreta. Podría complicarse haciendo que los muñecos utilicen los objetos “como si” FASES OBJETO ACCIÓN EJEMPLO 6 . Muñecos reales o ficticios. ¿QUÉ NECESITO? Objetos con una función clara. hacer a una bruja volar o a una ardilla hablar). Fase 3: El chico /a sigue al terapeuta en el uso de un objeto con una función precisa “como si” fuera un objeto diferente (por ejemplo. - Desarrollar la capacidad creativa y la imaginación. En cada una de estas fases. por ejemplo. El juego simbólico se aborda desde dos tipos de situaciones de trabajo en las que desarrollamos dos tipos de habilidades o capacidades que han de integrarse para la aparición de la capacidad de simbolización. el chico /a debe primero implicarse a través de la imitación del terapeuta. ¿CÓMO LO HAGO? Partiendo de que el chico /a utiliza adecuadamente un objeto con una función clara (por ejemplo.

útiles de comedor. se le moldea la misma acción sobre un muñeco. Cámara de vídeo/ secuencias de acciones. Esquema: el niño se peina → el niño peina al adulto o al compañero /a → el niño peina al muñeco → el chico /a hace “como si” el muñeco se peinara.. Disfrutar representando la realidad y practicando con ella. ¿QUÉ NECESITO? Objetos de tamaño real (peine. nos podemos ayudar de claves visuales: NOTA Viñetas en las que aparece cada acción ordenadas en una secuencia. columpio.. le animaremos a que los utilice sobre el terapeuta u otro compañero /a. ¿CÓMO LO HAGO? Fase 1: Me informo de: Las acciones que el niño hace en su vida cotidiana.. Muñecos. Fase 4: Poco a poco se van introduciendo en el juego acciones nuevas que previamente hayan sido vivenciadas por el niño /a (lo más contingentemente posible) y se practican de forma aislada siguiendo el mismo esquema. Fotos de acciones vivenciadas.Situación B ¿QUÉ ME PLANTEO? Representar acciones vivenciadas por uno mismo (con muñecos).) y los mismos en miniatura. Los objetos que utiliza de forma autónoma en la realización de estas acciones: útiles de aseo. Grabaciones en vídeo de experiencias vividas por el niño /a.. Para ello.Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5 Cualquiera No definida Función No Muñecos No esperable Cualquiera Distinta Cualquiera No reales Golpear con un peine Palo para peinar Peine para comer Comer sin cuchara Elefante hablar JUEGO SIMBÓLICO . vaso. 7 . Fase 2: Al presentárselos fuera del contexto habitual. (El niño /a se peinará y después peina al otro /a) Fase 3: En el momento en que el niño realice espontáneamente una acción sobre el terapeuta o sobre otro. Aumentar la posibilidad (o frecuencia) de interacción con iguales y adultos. prendas de vestir. Fase 5: Cuando represente de forma espontánea acciones aisladas sin ayuda se le propone realizar varias siguiendo una secuencia temporal e integrándolas en un hilo conductor que las dote de sentido. primero elicitaremos al niño /a que los utilice sobre sí mismo (si no lo hace de manera espontánea) y después.

respetar las reglas y animará el juego. Mostramos a los chicos /as el desarrollo del juego. ¿QUÉ NECESITO? El material del juego (tablero. Fase 3. Mínima capacidad de atención sostenida sobre la actividad de juego. Por ejemplo. debemos alejarnos de enseñar al chico a representar algo que no tenga que ver con su vivencia real o vida cotidiana. fichas. por tanto. Desear “ganar” y “no perder” y aceptar perder. DEFINICIÓN Es una actividad que se realiza como mínimo entre dos personas. en el que existen unas reglas y siempre hay alguien que pierde y alguien que gana. ¿CÓMO LO HAGO? Fase 1. Mínima competencia comunicativa. Conocer y respetar las reglas del juego. los diferentes aspectos pueden ser trabajados de manera simultánea (en el mismo momento evolutivo del chico /a pero no en la misma situación de trabajo). facilita el acceso al juego simbólico así como la evolución dentro del mismo. No debemos tener la sensación de “enseñar” a jugar a través de la repetición. Fase 2. Podríamos realizar una ronda de prueba para asegurarnos su comprensión. Al abordar el juego. 8 .Esta separación de los tipos de juegos. Un elemento visual para marcar la toma de turnos Claves visuales que ayuden a comprender las reglas del juego. tiene un valor didáctico. Cuando un chico juega generalmente REPRESENTA una realidad de su vida cotidiana. jugar a pillar. En el transcurso del juego. Aumentar su capacidad de atención e interés sobre las acciones de otros. Un premio (motivante para los chicos /as). realmente. el dinamizador ayudará a marcar los turnos. en función de las características y evolución del chico /a.). El hecho de que exista lenguaje oral. 3ª PARTE: JUEGOS DE REGLAS CARACTERÍSTICAS DE LOS CHICOS/AS Capaces de captar el propósito del juego y desear que se produzca. etc. ¿QUÉ ME PLANTEO? Jugar en grupo con o sin adultos. Enseñamos y repartimos los diferentes componentes del juego (la primera vez).

Juegos intermedios Oca Dominó Parejas de carta España y Portugal Cruzar el río Sillas Cuerda Juegos más complejos Parchís Bingo Cinquillo Burro Sota. podrá ser asumido por alguno de los chicos /as que están implicados en el juego. 4ª PARTE: JUEGOS DE ROL CARACTERÍSTICAS DE LOS CHICOS Tienen juego simbólico “como si”. Una vez concluido el juego. el papel de “dinamizador” que inicialmente será asumido por el terapeuta. se señalará y se premiará de manera “extraordinaria” al ganador. “jugar a los médicos” ¿QUÉ ME PLANTEO? Representar. Posteriormente. Estos son algunos ejemplos: Juegos básicos Torres Tarjetas Canguro Pirata Patitos Tren Bingo de colores Coger Carreras “Escoba” con chuches NOTA Es preferible que en el agrupamiento para el juego. por ejemplo. Podemos utilizar claves visuales para favorecer la comprensión y recordar la toma de turnos y las reglas del juego. Mínimo conocimiento del mundo.Fase 4. se irá aumentando la dificultad del mismo y posteriormente introduciremos juegos nuevos cada vez más elaborados. caballo y rey Pañuelo Balón bruto Pollito inglés 9 . DEFINICIÓN Actividad que consiste en ponerse en el papel de otra persona o personaje ficticio. Mínima competencia discursiva y conversacional. los chicos /as tengan un nivel de competencias comunicativas y cognitivas similares. Haremos hincapié en la situación en la que ha quedado cada uno de forma individual y los animaremos a que se superen la próxima vez. variar los juegos que se abordan para ayudarles a aprender a jugar y respetar diferentes reglas y dinámicas. Es recomendable que una vez que dominen dos o tres juegos les demos a elegir con el fin de favorecer la autodeterminación. Una vez que hayan “superado” un juego. Parece recomendable.

ropa.. en el que se implica y con el que disfruta. los materiales y útiles característicos del personaje para que le ayuden a representarlo: objetos. Se le proporcionan. Fase 2 – Representación con mediador El chico/a comienza a representar el papel con ayuda de un mediador (que le “sopla” al oído o le ofrece tarjetas con “pistas”) Fase 3 – Representación sin mediador El chico/a representa el papel y el terapeuta le ayuda con esperas estructuradas. como se viste. Es deseable que exista el menor número de elementos distractores. que utiliza. películas de vídeo. las competencias comunicativas y los intereses del chico /a antes de “lanzarnos” a abordar cualquiera de los juegos descritos. “pistas”... creando escenarios. Saber diferenciar un juego producto de la repetición y un juego simbólico “real”. conocidos y vivenciados Otros papeles no conocidos por el alumno/a.. Por ejemplo: hablamos de las características del personaje: qué hace.. por ejemplo comidas en una tienda. ¿QUÉ NECESITO? Los materiales que usen las personas o aquellas que impliquen las acciones que vamos a representar. Todos estos materiales y apoyos irán disminuyendo conforme haya una mayor comprensión y desarrollo de este tipo de juego. si es necesario. NOTA Esta actividad se puede realizar de manera individual o en grupo. Que le ayuden a centrarse e implicarse en la situación y a aportar elementos creativos.. Desarrollo de competencias de teoría de la mente.. apoyándonos en secuencias de viñetas... CONSIDERACIONES GENERALES Evaluar cuidadosamente tanto las características cognitivas.. Fase 4 – Aumentar su capacidad de representación Otros roles de su entorno. El terapeuta se asegura de que el papel a representar es comprendido por el chico/a. Si es posible se puede ampliar utilizando ropa. La forma más elaborada de un trabajo de roles en equipo es el teatro.- Desarrollo y generalización de habilidades sociales.. 10 . ¿CÓMO LO HAGO? Fase 1 – Preparación del juego Se les da una propuesta verbal o escrita del rol a representar (real o ficticio). etc.

. no es necesario “pasar” por todos los pasos o ser capaz de realizar dos tipos de juegos descritos de forma simultánea.. - Tener en cuenta. que elijan entre varios juegos. en el caso de que no sea así tratar de introducir variantes hasta que despertemos su interés. La secuencia planteada no ha de ser seguida de forma sistemática. el chico /a “debe” disfrutar.- Como cualquier actividad planteada en personas con TEA. la ayuda se irá retirando de forma progresiva a medida que van desarrollando competencias y aumenta su nivel de autonomía e independencia. a veces. roles. 11 . que en el juego. actividades. - Es importante que fomentemos la autodeterminación. No olvidar que estamos jugando y los juegos siempre son divertidos.