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Pedagoga, para qu?

Enrique Medina Miranda Vctor Gerardo Guadarrama de Paz

La deuda del arte


Vctor Joaqun Rosales Chim

Rasgos del perfil de egreso


Jos Cruz Cruz

DIRECTORIO
Dr. Eruviel vila Villegas Gobernador Constitucional del Estado de Mxico Lic. Raymundo Edgar Martnez Carbajal Secretario de Educacin Act. Ernesto H. Monroy Yurrieta Subsecretario de Educacin Bsica y Normal Profr. Jos Regino Lpez Acosta Director General de Educacin Normal y Desarrollo Docente Profr. Gabriel Cruz Malpica Director de Formacin y Actualizacin Docente Profr. Jos Luis Prez Tovar Subdirector de Educacin Normal

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Editorial 9o Premio Internacional de Narrativa UAEM Importancia de la planeacin institucional 2o Congreso Internacional de Psicologa Leer, el vicio y el contagio Pedagoga, para qu? Enrique Medina Miranda Vctor Gerardo Guadarrama de Paz Riesgos y vulnerabilidad en Tenancingo Olimpia Yareth Romero Tacubeo 6o Premio Internacional de Poesa UAEM La deuda del arte Vctor Joaqun Rosales Chim Galera Importancia de los perfiles de ingreso y egreso Naturaleza y sentido de las reuniones de academia Candelaria Rojas Becerril ENT: mtodos de enseanza y evaluacin del aprendizaje Programa de becas y servicio social Rasgos del perfil de egreso Jos Cruz Cruz 2a Reunin de la Academia Estatal de Ciencias

ESCUELA NORMAL DE TENANCINGO Profr. Jorge Miranda Arce Director Profra. Esperanza Vzquez Daz Subdirectora Administrativa Profr. Armando Velzquez Sandoval Jefe del Departamento de Promocin y Difusin Cultural Profra. Guillermina Arel Medina Becerra Auxiliar del Departamento de Promocin y Difusin Cultural Mtro. Germn Ivn Martnez Responsable del rea Editorial

Identidad Normalista es el boletn electrnico


de la Escuela Normal de Tenancingo, rgano de difusin que tiene una publicacin mensual y distribucin gratuita. Las opiniones contenidas en los artculos son responsabilidad de los autores y no reflejan necesariamente la opinin de la Institucin. Se autoriza la reproduccin de los materiales siempre que se cite la fuente. Los artculos no firmados son responsabilidad de la redaccin. Domicilio: Carretera al Dto. Del Carmen s/n Tenancingo, Mxico. C.P. 52400 Tel. y Fax. (01 714) 14 2 20 29 E-mail: normal_12ten@yahoo.com.mx

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Semana de la Ciencia y Tecnologa Convocatoria para estudios de posgrado Poesa Csar Ivn Nava Vsquez Benjamn Manuel Maya Segura Reflexiones Alfredo Navarro Magdaleno Maestra en Psicologa UAEM Programa Institucional de Activacin Fsica 1er Congreso Internacional sobre Maltrato y Abandono Infantil Destacada participacin de la Banda Juvenil de Marcha el pasado 20 de Noviembre Redaccin Identidad Normalista Plan Integral de Mejora, curso-taller Diplomado: Computacin aplicada a la educacin Convivencia Regional de Coro El movimiento armado de 1910 Mara Guadalupe Calvo Flores

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Profr. Jorge Miranda Arce Director

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La

Escuela Normal de Tenancingo, consciente de que la planificacin es una accin necesaria para intervenir y transformar la realidad, la concibe como un proceso compartido, colaborativo y que compromete a toda la institucin en la bsqueda de la mejora. De esta manera, se han elaborado los Planes de Desarrollo Institucional (PDI) que fueron operados durante los ciclos escolares 2002-2003, 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006 y perodo 2003-2008. En ellos se establece el mejoramiento institucional con una meta prospectiva, de largo alcance, por lo que distingue periodos de corto, mediano y largo plazos, teniendo como referencia el logro de nuestra misin con una visin de futuro, un diagnstico interno y la formulacin de proyectos estratgicos que abarcan las diferentes dimensiones de la institucin. El problema atendido en el PDI 2002-2006, fue la consolidacin del compromiso institucional en torno a las prcticas pedaggicas, a partir del enfoque terico-metodolgico de la reforma, desde la prctica docente de la escuela normal. Posteriormente, en el desarrollo del PDI se prioriz la atencin a otro problema estructural relacionado con la ausencia de la sistematizacin del actuar de los docentes en el desarrollo de los programas de estudio que permitiera determinar de forma precisa su contribucin al logro de los Rasgos Deseables del Perfil de Egreso. Siguiendo el diseo en prospectiva, se han venido atendiendo las problemticas que emergieron en el diagnstico. Para lo cual, con un nivel de mayor concrecin, con acciones especficas, actividades, responsables y tiempos de ejecucin, se disearon los Programas Anuales de Trabajo (PAT) de los ciclos escolares 2003-2004, 2004-2005 y 2005-2006. En cuanto al proceso de construccin del PDI y los PAT, ste se ha dividido en cuatro momentos: EXPLICATIVO: Se construy la misin y se realiz el diagnstico con la identificacin de problemticas y necesidades, as como las fortalezas. NORMATIVO: Se defini la visin y se establecieron las lneas de desarrollo, objetivos y metas estratgicas. ESTRATGICO: Se sustentan los proyectos estratgicos, justificacin, objetivos, metas y acciones generales. OPERACIONAL: Se retoman los objetivos estratgicos en el PAT y se programan acciones especficas, calendario de realizacin, responsables, recursos humanos, materiales y financieros. Se desarrollan cada uno de los proyectos y se hace seguimiento de avances y dificultades. A partir del ciclo escolar 2005-2006 se estableci el Plan Estatal de Fortalecimiento para las Escuelas Normales (PEFEN), que se opera en el mbito institucional bajo la lgica de construccin de un Programa de Fortalecimiento de la Escuela Normal (ProFEN) a desarrollarse en un ciclo escolar, siendo parte esencial de su estructura el Proyecto Integral, para el cual se solicita el financiamiento atendiendo a las Reglas de Operacin del Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales Pblicas (PROMIN) recibiendo montos diversos de acuerdo a la evaluacin obtenida. Estas planeaciones institucionales se han elaborado a partir de una evaluacin inclusiva e integral. Para dar fundamento, se ha tomado en cuenta a la comunidad en general: directivos, planta docente (profesores tiempo completo, profesores horas clase), alumnos y padres de familia; mediante esta inclusin se han observado las problemticas estructurales que requieren del anlisis y solucin a partir de la priorizacin de atencin por etapas de los mismos. Actualmente la Escuela Normal de Tenancingo ha orientado sus esfuerzos hacia el fortalecimiento del proceso de aplicacin del Plan de Estudios y el logro de metas compromiso, para la conformacin de un Cuerpo Acadmico institucional, que incida en el cierre de brechas, e incremento del impacto en capacidad y competitividad acadmicas, con lo que pretende consolidarse como una institucin de educacin superior formadora de docentes.

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omo parte de los trabajos que realiza el rea de Seguimiento a Planes y Programas, a cargo del Profr. Ramn Trujillo Martnez, se llev a cabo la Conferencia: Leer: el vicio y el contagio, a cargo del Mtro. Germn Ivn Martnez, responsable del rea Editorial de la Escuela Normal de Tenancingo. La actividad tuvo lugar el 19 de octubre de 2011 en la sala de usos mltiples de la Escuela Normal de Tenancingo y cont con la presencia del Profr. Jorge Miranda Arce, director de la institucin y la Mtra. Mara Escolstica Sols Velzquez, Jefe del Departamento de Formacin Inicial. En uso de la palabra, Germn Ivn Martnez, profesor tambin de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a esta casa de estudios, seal que la lectura no slo nos proporciona un enriquecimiento lingstico sino que nos brinda una plataforma verbal que nos posibilita comunicar mejor. Adems, dijo, estamos conscientes de que leer no es un acto mecnico sino una actitud que exige la participacin interesada del lector. Leer es pensar, sentir, participar de lo escrito, encontrarnos en el texto. Leer es hallar sentido, afirm. Teniendo como auditorio a los alumnos de primer grado de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidades en Biologa y Lengua Extranjera (Ingls), el ponente sostuvo que la lectura tiene, entre otros beneficios: extender y precisar el vocabulario; posibilitar el encuentro de nuestra personalidad, contribuir a la elaboracin de nuestra intimidad; dar lugar al descubrimiento y autodescubrimiento; coadyuvar a la construccin y reconstruccin de uno mismo; despertar la imaginacin; incrementar el ejercicio de la fantasa; promover la apertura hacia los otros, etc. La lectura, expres, si bien ha sido, es y seguir siendo, una herramienta de comunicacin y aprendizaje, es tambin y sobre todo un acto de libertad cuyo porvenir no est en la obligacin sino en el placer. De esta forma, si entendemos que la lectura es un gozo que place y complace, un gusto que se contagia, un vicio y no un castigo, un feliz ejercicio que realiza quien no evade la realidad sino quien aprende a leerla de otra forma, a crearla y crearla de mil maneras, entenderemos que el nico camino viable para que la lectura tenga futuro, consiste en vivirla y hacerla vivir como algo agradable, como una tarea feliz y gozosa que hoy adquiere nuevas formas y enfrenta nuevos desafos, concluy.

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Enrique Medina Miranda Vctor Gerardo Guadarrama de Paz

La

finalidad principal de la pedagoga en el siglo XVII no era otra que la disciplinaria, pues la disciplina, parafraseando a Foucault no era otra cosa si no las reglas del buen encausamiento del hombre hacia un bienestar social. Tal ejercicio de educacin se llevaba a cabo mediante penitenciarias educativas, en la cuales el educando era sometido a tres principios fundamentales del encausamiento: [] Vigilancia jerrquica: el ejercicio de la disciplina que supone un dispositivo que coacciona mediante el juego de la mirada; Sancin Normalizadora: sistema disciplinario que funciona en un pequeo mecanismo penal, esta establece una infra-penalidad. El examen: combina las tcnicas de la jerarqua que vigila y la de la sancin que normaliza, esta permite calificar, clasificar y castigar.[] Con estos simples ejercicios formadores el alumno llegaba a ser un individuo de bien, tanto en lo econmico y en lo individual para una sociedad. La pedagoga como ciencia en la actualidad no implica otra cosa sino educar para instruir al pueblo, pero. Para qu educar? Para el servicio y bienestar de una sociedad establecida, pues sin la educacin como base fundamental no existiran reglas establecidas en sta. Lamentablemente la pedagoga a cado en una vulgarizacin total, pues la pedagoga se toma nicamente como una enseanza, no como una doctrina. Es, aqu cuando pedagoga y educacin son tomadas como una enseanza y no como un sistema educativo, este problema radica principalmente, en que la enseanza se da para un simple entrenamiento de fuerza laboral inmiscuida nicamente en la produccin de mentes carentes de conciencia. [] El educador que alinea la ignorancia, se mantiene en posiciones fijas, invariables. Ser siempre el que sabe, en tanto los educandos sern siempre los que no saben. [] por lo tanto la enseanza crea individuos incapaces de tomar conciencia de s mismo y de su entorno.

Por otro lado la educacin no solo ensea, nos da armas para que el individuo tenga cultura y sea capaz de razonar mediante la influencia de generaciones adultas sobre las generaciones jvenes. Mediante este tipo de educacin la sociedad no solo crece en masas sino que crece intelectual y culturalmente, es el paso fundamental hacia el progreso del pas, pero. []La educacin no debe ser simplemente en las escuelas, la educacin debe de comenzar en la familia. En ella, la familia asume su papel formador y lo extiende a instituciones como la escuela. Ah, educador y educando intercambian papeles. Ambos aprenden y ensean dialcticamente; desechando la idea de que una u otra es excluida de alguno de ellos. []. Sin embargo en la actualidad adems de vulgarizar la ciencia Pedagoga se ha deformado en una enseanza intil y precaria para el individuo pues ya no tiene las caractersticas necesarias de una verdadera educacin, no se educa para aprehender , se ensea como tramite Institucional, por ende la concepcin inicial de educacin fue violada. En la actualidad la falta de apoyo por parte de los dirigentes de la sociedad y la falta de inters del pueblo refleja un cambio abrupto en las expectativas que la sociedad espera de la educacin. En el pasado los objetivos de asistir a instituciones educativas eran funcionales para una sociedad en el proceso de culturizacin, careca de problemas institucionales, se instauraba un organismo puramente cultural en el individuo. La situacin actual se ha modificado drsticamente donde la educacin se convierte en una poltica institucional. []El papel, netamente definido y admitido desde hoy para la educacin es como un factor de desarrollo econmico. []

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Debido a la tragedia educativa sufrida en la actualidad, es necesario restablecer el fin educativo. Cul es el fin de la educacin? La respuesta seria una educacin basada en competencias, como dira el autor Guillermo Jaim Etcheverry [] una educacin basada en habilidades, no del sentido fsico ni comparado ni cedido, es ms bien la transferencia de una actitud, de una voluntad que pasa de generacin en generacin.[] La tragedia educativa que hace mella en la actualidad no presupone otra cosa sino la entrada de la tecnociencia, hay un abandono completo de una cultura educativa, el adquirir habilidades bsicas educativas ya no es necesario para una sociedad, pues ahora las labores educativas se hacen en automtico, est ocupa la constante educacin de valores, ahora ya no es una constante de la cultura, es una constante de la produccin. El hecho de que el hombre este sumergido en esta era tecno-cientfica es un estimulante de inmovilidad del individuo, a causa de esto el hombre es mutilado, sus habilidades ya no son basadas en el conocimiento educativo, ahora educar es simplemente memorizar. []Una de las tareas primordiales de la pedagoga es defender una prctica docente en la que la enseanza rigurosa de los contenidos nunca se haga de forma fra, mecnica y mentirosamente neutra. [] por el contrario la educacin debe ser basada en la confianza alumno-maestro, maestro-alumno, como una base instructora de la vida cotidiana de cada individuo. Es una praxis continua de cultura y libertad en la que el hombre pueda desenvolverse en una sociedad sin prejuicio alguno, sin opresin moral ni tica, es un esfuerzo que se debe de alcanzar en cada individuo, l cual, debe de ser capaz de construir y encaminar su vida hacia una superacin cultural, repleta de valores establecidos en esta sociedad. El dominio que se debe de establecer sobre la educacin es de gran importancia pues la adquisicin de esta educacin debe de ser basada en la participacin de cada individuo en la vida cotidiana, es un proceso de crecimiento intelectual donde se debe de forjar la individualidad de cada persona estando en armona con todos los que lo rodean. []La educacin es un instrumento de consolidacin del orden moral pues permite transformar al hombre en persona.[]

La dificultad permanente para que coexista una educacin exclusivamente intelectual y cultural. y para que d un efecto positivo de avance en la sociedad, es la falta de madurez educativa institucional. Pues la trasformacin ocurrida hacia las masas ha trado una desesperanza concebida como asfixia en la formacin del individuo en esta sociedad. El acto pedaggico es por definicin un acto esencial, puesto que compromete la vida entera. Su importancia no se justifica slo por consideraciones superficiales que pueden hacerse sobre los mtodos y su eficacia mayor o menor en materia de educacin moral o intelectual, sino por un modus vivendi. El acto educativo de la pedagoga atae procurar un reajuste en la sociedad, debe llevar al individuo por un camino de rectitud tanto moral como tica, solo as le ser permisible al individuo inmiscuirse y cambiar una sociedad carente de cultura intelectual. Mediante este acto sern delimitadas las aptitudes de cada individuo tanto como profesionales como culturales con el nico fin de crear hombres que lleven a la sociedad hacia una trasformacin progresista. Esta educacin no debe de conocer ni sexo, religin o clase social, habr de educarse a cada individuo de lo contrario la maquinaria educacional se ver truncado pues la falta de recursos morales ser una fisura mediante la cual la educacin se ver desplomada, es por esto que la condicin inaugural de la educacin es mantenerse en continua expansin intelectual, la cual debe de menester una preparacin hacia la competencia de habilidades intelectuales de cada individuo, esto tendr como nico fin establecer una enseanza sin la cual el recurso educativo se vea truncado. Sabemos de antemano que la educacin ha sido modificada en el transcurrir de los aos, el acto pedaggico se ha visto perjudicado tras esta transformacin. La pregunta obligatoria seria Cul es el papel de la pedagoga en la actualidad? Si la educacin establecida actualmente presupone dirigirse hacia una enseanza individual del hombre cabria mencionar entonces la diferencia entre educar y el simple acto de ensear, por un lado ensear implica nicamente la capacidad de aprender cierta manipulacin bancaria. [...] En la visin bancaria de la educacin, el saber, el conocimiento, es una donacin de aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes. Donacin que se basa en una de las manifestaciones instrumentales de la ideologa de la

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opresin: la absolutizacin de la ignorancia, alineacin de la ignorancia []. Esto tiene como fin un simple progreso econmico para la elite opresora es el mero acto de ensear. Educar por otra parte atae adquirir conocimientos, aptitudes y valores sin los cuales el progreso cultural, moral y tico que una sociedad necesita no se lleva acabo [] de este modo, la educacin se trasforma en un acto de depositar en el cual los educandos son los depositarios y el educador quien deposita. []. Hay un intercambio dialctico y no solamente una relacin de poder. Es necesario no seguir las tendencias tradicionales de educacin, no ensear nicamente para conocer lo relevante y lo ms mediato, pues podemos enfrentar el gran peligro de producir una generacin de hombres sin herencia de cultura, por el contrario es bien cierto que el objetivo de la educacin no es producir hombres sin conciencia, el acto mismo de la educacin es la preparacin del individuo no solo como manufactura sino para prepararlos lo mejor posible ante los desafos que se les presentaran a lo largo de la vida, para brindarles un arduo y fcil trayecto hacia el conocimiento. Sin duda alguna las tendencias educativas incompetentes han convertido al alumno a un extranjero de conocimiento, se ha producido en cantidad y no en calidad esto se debe a la ardua concentracin de la mediocridad educativa pues nos ha ensimismado a una ignorancia completa, somos sordos ciegos y mudos de cultura, carecemos de fuentes de conocimiento, solo nos dedicamos como sociedad a expulsar a estudiantes obsoletos a una sociedad que como resultado de esto se ha convertido en una mediocridad intelectual. Educacin no es instruccin, la instruccin se distingue de aquella, principalmente por que apunta al campo de las necesidades tiles y pragmticas, el afn de la instruccin nunca sobrepasa esta meta til. Educar no es lo mismo que instruir. Educar es formar. [] Al permitirnos como sociedad expulsar alumnos obsoletos hacia el mundo nos permitimos especializar a esos alumnos como seres carentes de educacin, con esto el progreso de estos individuos sufre un gran angostamiento pues su proceso de desarrollo resulta altamente perjudicable, es menester para que los individuos arrojados al mundo tengan xito intelectual, tengan una formacin slida. [] en pocas materias bsicas como la filosofa, una ciencia humana o social, una ciencia exacta y una natural. [] Lo que se pretende impartiendo estas materias es que la persona adopte modos alternativos de acceder a la realidad que tenga de contexto, es dar herramientas suficientes tanto intelectuales como morales y culturales para que el individuo o educando pueda encaminar su vida y enfrentarla segn su competitividad, que en este caso sera, su conocimiento adquirido durante su educacin. Es menester tener la capacidad de hacer una demanda educativa que tiene como fin fundamental que la dominacin por medio de la ignorancia sea demolida, y la nica forma certera de esto es la educacin. [] La educacin intelectual, as concebida, no forma exclusivamente la inteligencia, sino sobre todo el hombre que se sirve de la inteligencia. [] La educacin es parte fundamental del hombre, pero sobre todo es el medio primordial por el cual el hombre se inmiscuye en sus necesidades de aprender cualquier tipo de conocimientos, sin los cuales nicamente seriamos bestias. Sin necesidades ms que las esenciales. Para que haya educacin, es necesario que est presente una generacin de adultos y una generacin de jvenes donde se ejerza una accin de los adultos para con los jvenes y viceversa, esto tendr como fin nico que la igualdad de deseos de educacin inmiscuya una necesidad tomada como principio fundamental de toda una sociedad con cultura. []La educacin como prctica de la libertad, al contrario de aquella que es prctica de la dominacin, implica la negacin del hombre abstracto, aislado, suelto, desligado del mundo, as como la negacin del mundo como una realidad ausente de los hombres. La reflexin que propone, por ser autentica, no es sobre este hombre abstraccin, ni sobre este mundo sin hombre, sino sobre los hombres en sus relaciones con el mundo. [] Si bien hablar de una educacin como forma primera de una sociedad con cultura, implica una libertad de pensamiento y hacer diario, la educacin en s es un camino hacia la auto reflexin, en la cual no se es conformista ni dominado, es la formacin de una preocupacin de todo lo que nos rodea, y un aprendizaje, medio por el cual el campo de visin del hombre con educacin aumenta, de tal manera que no solo se pueden ver sombras, ahora se podr ver mas all de la oscuridad e ignorancia.

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[]Lo que nos parece indiscutible, es que si pretendemos la liberacin de los hombres, no podemos empezar por alienarlos, o mantenerlos en alineacin. La liberacin autentica, que es la humanizacin en proceso, no es una cosa que se deposite en los hombres. No es una palabra ms, hueca, mitifcate. Es praxis que implica la accin y la reflexin de los hombres sobre el mundo. [] La libertad es una cuestin meramente objetiva claro est, pero es sumamente importante querer poder luchar por ella, la libertad no es caminar por las calles, es un conocimiento de nosotros, pero ms importante un conocimiento de las personas que estn a lado nuestro, por medio de un dialogo una creacin de valores que promuevan el ensanchamiento de una sociedad con cultura, esto es la accin educacin y la pedagoga. []Educar es formar. y la educacin que no reconoce un papel altamente formador en la rabia justa, en la rabia que protesta contra las injusticias, contra la deslealtad, contra el desamor, contra la explotacin y la violencia est equivocada. No es pelear por ignorancia, es pelear por una aniquilacin de ella, es hacer mella sobre la tragedia educativa que ha ocurrido, es encausar nuestro espritu a una conciencia sobre nuestro camino que queremos impulsar hacia la libertad, nuestra libertad por medio de educacin y no enseanza, eso es el para que? de la pedagoga. BIBLIOGRAFIA Diccionario de la Real Academia Espaola FOUCAULT, Michel, Vigilar y Castigar, el nacimiento de la prisin, ed. Siglo XXI, Mxico DF, 2009. FREIRE, Paulo, Pedagoga del oprimido, ed. Siglo XXI, Mxico DF, 2005. MARTINEZ, Gmez, Germn Ivn, Poltica y educacin en el pensamiento de Paulo Freire, (tesis de licenciatura) MESSADI, Mahmound, De la educacin de hoy a la del maana, El devenir de la educacin tomo III, ed. UNESCO, Mexico DF. JAIM, Etcheverry, Guillermo, La tragedia educativa, ed. FCE, Buenos Aires, Argentina, 2000. FREIRE, Paulo, Pedagoga de la indignacin, ed. Morata, Madrid, 2001.
GILBERT, Roger, Las ideas actuales en pedagoga, ed. Grijalbo, Mxico DF, 1996. NICOL, Eduardo, Ideas de Vario Linaje, ed. UNAM, Mxico DF, 1990.

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Olimpia Yareth Romero Tacubeo

pasado 8 de octubre de 2011, se efectu, en la sala de usos mltiples de la Escuela Normal de Tenancingo, la seleccin de monitores para la capacitacin en la evaluacin en caso de siniestro, impartido por Juan Gabriel Snchez Palermo, comandante de proteccin civil del municipio de Tenancingo. La charla fue impartida a estudiantes de la licenciatura en educacin secundaria con especialidad en Biologa. Esta actividad fue supervisada por la profesora Mara Elena Cervantes Centeno y forma parte de los trabajos de la Coordinacin de Seguridad, Emergencia y Desastres de la Escuela Normal de Tenancingo. As, en uso de la palabra, el comandante dio una breve explicacin sobre la historia de la proteccin civil, asimismo, mencion la importancia de crear mecanismos de participacin social. Tambin dio a conocer el objetivo bsico de la proteccin civil, que consiste en: un conjunto de disposiciones y medidas anticipadas cuya finalidad estriba en impedir o disminuir los efectos que se producen con motivo de la ocurrencia de fenmenos inesperados. Esto, entre otras acciones, se realiza a travs del monitoreo y vigilancia de los agentes perturbadores y de la identificacin de las zonas vulnerables del sistema afectable (poblacin y entorno), con la idea de prevenir los posibles riesgos o consecuencias para establecer mecanismos y realizar acciones que permitan evitar o mitigar los efectos destructivos. Mencion que es importante conocer y sobre todo diferenciar los agentes perturbadores que dan lugar a desastres, estos son bsicamente fenmenos naturales o de origen humano. Entre los primeros se encuentran los geolgicos a hidro-meteorolgicos y, en los segundos, los qumicos, sanitarios y socio-organizativos. Al finalizar la charla seleccionaron a 6 personas para que obtuvieran una capacitacin sobre los riesgos y la vulnerabilidad en el municipio de Tenancingo esto con el propsito de monitorear una pltica con los estudiantes de la institucin para saber qu hacer en caso de algn fenmeno inesperado.

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V. Joaqun Rosales Chim

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arte, adems de ser totalmente intil para muchos gobiernos, es incmodo, ocioso, oneroso y hasta perverso. Cuntos movimientos sociales en la historia de la humanidad han contado con la aguda crtica de los artistas que han buscado ser la voz de otra gente oprimida, callada por perfectos sistemas de conveniencias, de ddivas, de represin e ignorancia. El arte est en deuda con la sociedad porque, parte del sentido creativo se asocia al momento y circunstancia en que nace, con todo lo que ello implica, no solo es lo bonito, lo refinado o lo de buen gusto. Dirigentes de toda orden, hipnotizan a sus agremiados, gobernados, etc., con discursos falaces, retricos; convenientes a sus intereses, pero ajenos a la verdad. La gente ya no cree en los ceremoniales napolenicos donde se coronan como soberanos de la democracia, del bienestar comn. Es claro que el mejor sinnimo de comn y comunidad es lo particular, lo mo, y que triste es saberlo y no hacer algo para que las cosas sean distintas. Es tiempo para que los artistas hagamos de nuestro trabajo un ejercicio de conciencia, de lucha por recuperar la dignidad; el carcter ciudadano que colabora, exige y merece educacin de calidad, acceso a la cultura, un entorno saludable y sin violencia, bibliotecas modernizadas, parques para el esparcimiento de nuestros hijos, espacios deportivos y una agenda cultural, solo por mencionar algunos puntos. Porque lo que hoy tenemos como bibliotecas pblicas no son ms que 2 almacenes de tomos obsoletos, insuficientes; intiles. Los parques son puntos de encuentro para delincuentes, las canchas deportivas en pauprrimas condiciones, la agenda cultural es extremadamente pobre por no decir nula, las instituciones y dependencias encargadas de ello todava no se enteran de lo que acontece. Ocurrir el milagro?

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La

Escuela Normal de Tenancingo obtuvo el Segundo lugar en el

Concurso de Ofrendas convocado por el H. Ayuntamiento de Tenancingo, con una ofrenda mestiza. Como sabemos, la fiesta que celebramos los das 1 y 2 de noviembre tiene orgenes prehispnicos. En todas las culturas del Mxico antiguo ( Mayas, Olmecas, Mexicas, etc.) la muerte ocupaba un lugar muy importante. Los antiguos mexicanos, igual que en las culturas europeas y orientales, pensaban que el espritu de los hombres era inmortal, esto es, que exista un lugar a donde iban a parar las almas de los muertos. Los nahuas o mexicas llamaron mictln a ese sitio. Durante la colonia, los misioneros cristianos trataron de erradicar esta costumbre; sin embargo, lo nico que consiguieron fue modificarla. La hicieron coincidir con la fiesta religiosa de "Todos los Santos". Pero en la conciencia de los indgenas quedaron restos de su tradicin original. La celebracin actual conserva todava el concepto de que los muertos no "mueren", sino que solamente se fueron a vivir a otro lado, y pueden recorrer el camino de regreso si tienen la comida suficiente para soportar la caminata. Por eso se ponen ofrendas en las casa. Es una forma de estimular a los seres queridos para que vengan a visitarnos de vez en cuando.

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os fundamentos que dan origen al Plan de Estudios 1999 se encuentran en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, del que deriva el Programa para la Transformacin y Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales (PTFAEN) cuyo propsito es la consolidacin y mejoramiento de las Escuelas Normales a nivel Nacional, a efecto de que ofrezcan una formacin inicial de calidad, slida y congruente con las necesidades de la Educacin Bsica. En lo que respecta al carcter nacional del Plan de Estudios, a ms de garantizar una formacin comn adecuada a las principales finalidades del sistema educativo nacional, posibilita la atencin de necesidades especficas en la formacin de docentes de cada regin del pas, a travs de los espacios curriculares denominados asignaturas opcionales. Los documentos bsicos que integran el Plan de Estudios, junto con la misin y visin de la Escuela Normal, estn planteados en congruencias con el logro de los propsitos del Programa Educativo que se oferta. En lo que refiere al perfil de ingreso no est estipulado de manera concreta en ningn documento; no obstante, podemos mencionar que en el Acuerdo 269 se alude a que La formacin inicial de profesores de educacin secundaria requiere como antecedente el bachillerato; de manera especfica, en el Estado de Mxico se abre una Convocatoria anual con algunas especificaciones acadmico administrativas, que sirven para completar el filtro de ingreso. El perfil de egreso est claramente estipulado en el documento titulado Los rasgos deseables del Nuevo Maestro: Perfil de Egreso integrado en el Plan de Estudios 1999. Estos rasgos del perfil de egreso, estn organizados en cinco campos, que son: Habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y contenidos de la Educacin Secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica y la capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.

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La

Candelaria Rojas Becerril


experiencia docente obtenida en nuestras Escuelas Normales a partir de los Planes de Estudio 1997 y 1999, la obtencin de la Certificacin y Acreditacin de las Escuelas Normales por organismos certificadores de la calidad educativa

y la mejora de las evaluaciones internas y externas de los estudiantes normalistas, son los indicadores de que se ha efectuado un trabajo significativo del Trabajo Colegiado a travs de las Academias institucionales y estatales. En el primer semestre del ao escolar 2011-2012, el Proyecto de Trabajo de Academias, concede un espacio preponderante al anlisis y la reflexin de la prctica docente de los formadores de docentes y de los maestros en formacin inicial. La prctica docente del formador est construida por un carcter emprico y por el trabajo terico consolidado a travs de la formacin continua. En s, el proyecto de las Academias plantea como estrategia bsica el anlisis y la reflexin de la prctica docente desde un enfoque crtico en donde la problematizacin, la bsqueda de respuestas y el planteamiento de alternativas conducen al logro de los propsitos establecidos. As, los resultados obtenidos en relacin al trabajo de Academias realizado durante el ciclo escolar 2010-2011, han dado cuenta de las reas de oportunidad indicadoras para guiar, con xito, el trabajo de los formadores de docentes. El trabajo colegiado de Academia ha constituido la oportunidad para la mejora del quehacer docente porque la prctica docente de los formadores de docentes ha mejorado al aplicar el enfoque por competencias desde la planeacin, aplicacin y evaluacin. Por otra parte, la formacin de docentes se encuentra en un momento coyuntural al aplicarse en este ciclo escolar 2011-2012 la Reforma Integral en Educacin Bsica (RIEB). Asimismo, se dispone de diferentes evaluaciones internas y externas de los formadores de docentes y de los estudiantes normalistas. De igual forma, se reconoce que han sido cuatro aos escolares de trabajo de Academias estatales e institucionales, en las que se han operado proyectos semestrales y que, por los informes remitidos, expresan la necesidad de seguirse atendiendo en acciones de las Academias. Cabe reconocer que ha habido evidencias de cmo se est formando a los futuros docentes, la visin que se tiene de la Escuela Normal, las actividades que se desarrollan en torno a la propia prctica docente y la de los maestros en formacin inicial. A travs de este proyecto de reuniones de academias estatales, se pretende atender las debilidades detectadas en cuanto a la recuperacin del trabajo en el aula, su documentacin y su retroalimentacin.

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Los propsitos de las reuniones de academia estatal son: 1) Transformar la prctica educativa de los formadores de docentes, a partir del anlisis y reflexin como estrategia metodolgica para identificar las reas de oportunidad y mejorarlas. 2) Fortalecer el trabajo colegiado de Academia como una estrategia para la formacin y profesionalizacin de los formadores de docentes. 3) Desarrollar la cultura de la colaboracin y el intercambio de informacin, conocimientos y experiencias entre los docentes de las Escuelas Normales del Estado de Mxico. En el caso de la Escuela Normal de Tenancingo, la Licenciatura en Educacin Secundaria con Especialidad en Biologa y 4) Propiciar la vinculacin e intercambio de experiencias mediante el establecimiento de redes de aprendizaje y cuerpos colegiados que propicien la mejora acadmica de los formadores de docentes de las Escuelas Normales en cuanto a la prctica. dentro del trabajo de academias se plantearon diversas estrategias de operacin para ser aplicadas: a) El trabajo colegiado de Academias es una estrategia de socializacin que busca la transformacin y la mejora del ejercicio profesional de los docentes y de los estudiantes en un marco de colaboracin y gestin. b) El trabajo en Academia es un espacio que privilegia la integracin de redes de maestros para la atencin de proyectos en conjunto. c) El enfoque de las Academias por programa educativo, se centra en el anlisis, la reflexin y mejora de la prctica educativa realizada en la Escuela Normal. d) Las Academias por programa educativo estarn conformadas por un docente de asignatura, por cada grado de las Licenciaturas que se ofertan, el responsable de Formacin Inicial, el Subdirector Acadmico y el Director Escolar. e) La sistematizacin, formalizacin y difusin de las experiencias docentes en documentos impresos grficos y videograbaciones para recuperar los ejercicios intelectuales de las Academias. f) La dinmica, organizacin y metodologa para el desarrollo de la reunin ser definida por la propia Academia de Biologa, centrndose en todo momento en el anlisis y la reflexin de la prctica docente, innovacin, mejora, generacin y actualizacin del conocimiento, trabajo colaborativo y la integracin de redes de colaboracin docente. g) Se opta por el trabajo de seminario para propiciar la problematizacin de la prctica, la participacin argumentada y la curiosidad y reflexin crtica de los participantes. h) El horario para la sesin de trabajo ser es de 9:00 a 14:00 hrs. Considerando que durante el presente semestre se realizarn tres reuniones de Academia, en la institucin sede se abordarn: 1) La presentacin de una sesin de trabajo docente (clase) filmada previamente para ser analizada y enriquecida con propuestas innovadoras, segn criterios emitidos por la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE). 2) Una propuesta de cmo se realiza el anlisis de la prctica docente en la Escuela Normal de un formador o maestro en formacin inicial. La metodologa aplicada ser explcita. 3) Una muestra exitosa del anlisis reflexivo y crtico de una prctica docente de un formador de la Escuela Normal. Estas tres acciones estn orientadas a elevar la calidad acadmica de las instituciones formadoras de docentes.

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El

proceso de enseanza y aprendizaje se basa en los Criterios y Orientaciones para la organizacin de las Actividades Acadmicas, as como en las orientaciones didcticas de los programas de estudio, siendo las actividades ms recurrentes: la investigacin, la observacin de campo, los debates, el aprendizaje cooperativo, el trabajo en equipo, los proyectos situados, el estudio de casos, la interactividad con la computadora, la resolucin de problemas. Docente y alumnos se incorporan en el desarrollo del trabajo ulico utilizando recursos como son: internet, biblioteca, red normalista, red edusat, proyector y pizarrn electrnico, que refuerzan el desarrollo de sus habilidades instrumentales. EVALUACIN DEL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE La evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje compete a los docentes responsables de las asignaturas, quienes con base en el acuerdo 261 y los referentes que emanan de los Programas de asignaturas, formulan criterios e instrumentos que permiten evaluar capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para el dominio de contenidos y para cubrir las expectativas del perfil de egreso. A partir del ciclo escolar 2009-2010, la institucin implementa un examen semestral, que evala niveles de logro de contenidos conceptuales de todos los espacios curriculares, cuya construccin se solicita desde el Departamento de Educacin Normal.

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on la existencia del Programa Nacional de Becas para la Educacin Superior se da la posibilidad a los alumnos que cubren el perfil, de continuar sus estudios y salvar las necesidades bsicas. Este programa es ofertado a todos los alumnos que cubran los requisitos que se estipulan. As, en un afn de optimizar este beneficio, se crea la figura de contralor social, misma que est conformada por alumnos de la misma institucin. PROBAPISS (7 Y 8 SEMESTRES) El Programa de Beca de Apoyo a la Prctica Intensiva y al Servicio Social tiene sustento en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, en el Eje 3 Igualdad de Oportunidades, con el objetivo 14 que dice: Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educacin superior. El Acuerdo 512 da sustento a esta disposicin nacional. En la Prctica Intensiva, la formacin docente requiere de una preparacin especfica y de un saber especializado que propicie la construccin del conocimiento y la adquisicin de un dominio en los procesos de enseanza aprendizaje, situacin que slo se puede lograr mediante la insercin directa de los estudiantes normalistas en el campo de lo que ser su ejercicio profesional, lo cual permitir vincular la teora con la prctica y conocer de manera directa la realidad concreta del quehacer docente y fortalecer el carcter profesional de la formacin inicial de los mismo. El Servicio Social, busca consolidar como un medio estratgico para enriquecer la formacin, las habilidades y destrezas de los beneficiados directamente por los servicios educativos e influir de manera efectiva en la atencin de problemas prioritarios para el pas, especialmente aqullos que afectan a las comunidades menos favorecidas. Se realizan acciones conjuntas con el Departamento de Control Escolar institucional, para que los procesos sean acorde con la normatividad, de igual manera se trabaja con el Departamento de Titulacin, quien a su vez tiene comunicacin directa con el Departamento de Servicio Social Estatal.

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Jos Cruz Cruz

as competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas,la eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems actividades y prcticas realizadas en cada institucin. Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente dependern tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios como el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin normal. Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin. 1. HABILIDADES INTELECTUALES ESPECFICAS a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional. b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas culturales de sus alumnos. c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.

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d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa. e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional. 2. DOMINIO DE LOS PROPSITOS Y LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la educacin secundaria. b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria. c) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria y asume a sta como el tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y valores, establecidos en los planes de estudio. d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos. 3. COMPETENCIAS DIDCTICAS a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de formacin valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educacin secundaria. b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. c) Identifica necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos; las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para hacerlo.

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d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica. e) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina, creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos. f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este conocimiento aplica estrategias adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos. g) Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y propsitos claros. 4. IDENTIDAD PROFESIONAL Y TICA a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad. b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos y la sociedad. c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica. d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive. e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance para el mejoramiento de su capacidad profesional. f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas. g) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la equidad. 5. CAPACIDAD DE PERCEPCIN Y RESPUESTA A LAS CONDICIONES SOCIALES DEL ENTORNO DE LA ESCUELA a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva, colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando. c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las limitaciones del medio en que trabaja. d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos, sin que ello implique el descuido de las tareas educativas. e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

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pasado 4 de noviembre de 2011 se llev a cabo la 2a Reunin de la Academia Estatal de Ciencias en la sala de usos mltiples de la Escuela Normal de Tenancingo, teniendo como participantes a las Escuelas Normales de Cuautitln, Chalco, Tenancingo, Tlalnepantla, Valle de Bravo y Superior del Estado de Mxico. La reunin de trabajo estuvo presidida por el Profr. Jorge Miranda Arce, director de la institucin anfitriona, quien se hizo acompaar por personal de la Subdireccin de Educacin Normal de la Secretara de Educacin del gobierno estatal. As, con el propsito de transformar la prctica educativa de los formadores de docentes a partir del anlisis y la reflexin como estrategias metodolgicas en la identificacin de reas de oportunidad y mejora, las Escuelas participantes efectuaron, en una sesin plenaria, la presentacin de diversas propuestas sobre cmo se realiza el anlisis de la prctica docente en las Escuelas Normales, como un ejercicio real de un formador o alumno practicante. Y es que, como afirma Elsie Rockwell, La escuela, lugar de trabajo docente es una buena oportunidad para reflexionar y ubicar nuestra posicin como profesores en el marco de las orientaciones valorativas y normativas que a diario se enfrenta el ejercicio de la prctica educativa. De ah la importancia de reflexionar en torno a la posibilidad de poder construir una serie de experiencias escolares diferentes para el futuro, a partir de reflexionar sobre esquemas tradicionales del trabajo escolar, tales como la burocratizacin, la diferencia social de la escuela, el curriculum acadmico, la planeacin, las metodologas de enseanza y aprendizaje, la evaluacin, etc. Por su parte, Peter Woods sostiene que en La escuela por dentro (1993) que la etnografa favorece y contribuye a la investigacin educativa y la practica docente, pues vincula la teora y la prctica. En uso de la palabra, la Mtra. Elvia Jaramillo Monterubio sostuvo que fundamental: 1) RECONOCER el estado actual de la propia prctica docente e identificar sus avances, logros y dificultades; 2) ACTUAR, es decir, determinar organizar y desarrollar las acciones para orientarlas hacia las metas propuestas; y 3) VALORAR el impacto que estas acciones tienen en la mejora de la prctica docente y en el aprendizaje de los estudiantes y REINICIAR el proceso

La finalidad de la reunin se centr en que, a travs del trabajo colegiado, se fortalezca la vinculacin y la colaboracin entre las Escuelas Normales de la Academia Estatal de Ciencias.

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omo parte de las actividades celebradas con motivo de la Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnologa, el profesor Germn Ivn Martnez, responsable del rea Editorial, dio una conferencia sobre el vnculo que existe entre estos dos trmi-

nos. Acompaado del profesor Jess Jimnez Reza y teniendo como auditorio a alumnos de primer grado de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Tenancingo (EPOANT), se abordaron distintas cuestiones: qu es la ciencia? para qu sirve? qu rasgos la caracterizan? cmo y dnde aprenderla? cmo y dnde ensearla? bajo qu circunstancias? con qu medios? tiene sentido ensear ciencia(s) en educacin bsica? a quin o quines beneficia su enseanza? qu repercusiones tiene o puede tener no ensear ciencia(s) en un pas como el nuestro? Reunidos en la sala de usos mltiples de la Escuela Normal, se habl sobre los obstculos que enfrenta la ciencia en nuestro pas; sobre la ausencia de una tradicin cientfica y la carencia de una Poltica Nacional as, con maysculas respecto a la ciencia y su funcionamiento, su coordinacin y su prospectiva. Tambin se advirti sobre los peligros de la burocratizacin y los efectos de un mesianismo cientfico que considera la ciencia como una panacea, como [] la nica fuente del conocimiento humano, como el ltimo rbitro de la moral y de la tica, como la solucin de todos los problemas que aquejan a la humanidad. Otros problemas referidos fueron: la disminucin de los recursos oficialmente asignados a la investigacin cientfica y todo lo que ello implica: becas insuficientes para apoyar a ms jvenes investigadores, cierre del mercado de trabajo, sueldos miserables, fuga de cerebros, desintegracin de la comunidad cientfica, confusin an prevaleciente entre ciencia y tecnologa, etc. Respecto a este ltimo punto y citando a Ruy Prez Tamayo, se dijo que La confusin entre ciencia y tecnologa hace que la mayor parte de las veces, cuando los funcionarios y administradores creen estar hablando de ciencia, en realidad se estn refiriendo a la tecnologa. Esto es lamentable como manifestacin de ignorancia, pero tiene consecuencias trgicas para la ciencia porque se traduce en polticas especficas que restringen su desarrollo. As, se dijo, mientras la ciencia es un tipo de conocimiento que pretende explicar la realidad, la tecnologa puede concebirse como conocimiento cientfico aplicado. Finalmente, se seal que un verdadero problema de educacin tiene que ver con librarnos de nuestro subdesarrollo cientfico. Y el nico camino viable es apostarle a la ciencia. Debemos, seal Germn Ivn Martnez, ver la ciencia como una ocupacin intelectual ms y hacerla atractiva para nuestros alumnos. Al respecto, agreg, lo que verdaderamente importa es despertar un gusto por la ciencia, una philia, un deseo, una sensacin agradable al entrar en contacto con ella. Incluso, dira que es necesario ver la ciencia desde una perspectiva hedonista, tal y como lo plantea Martn Bonfil Olivera en su libro La ciencia por gusto. Una invitacin a la cultura cientfica. Desde la visin de este autor, es preciso ver la ciencia con otros ojos, al concebirla como una actividad no slo placentera sino divertida.

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MELODA TRISTE Csar Ivn Nava Vsquez Hoy he visto la noche perfecta, con la luna, que se esconde detrs de las nubes y las estrellas. Brillan como nunca, mientras tanto, en mi cuarto, mi corazn se ahoga con la lluvia tonta que de mis ojos sale. Necesita tu cuerpo para naufragar; pero como tu presencia est ausente, slo puede encontrar refugio en estas palabras que de mis dedos emanan. Mientras tanto, los acordes de mi llanto tocan una meloda triste. A la basura tiro tus cartas donde me dijiste que algn da que regresaras para desatar el nudo del dolor que amarra este sufrimiento. Al verte en una foto Un silencio consumi mis esperanzas De volver a ver esos Ojos que me encadenan A tu recuerdo y no puedo Escapar de la prisin de tu mirada.

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Tus besos que se encuentran flotando En el aire, mis palabras sin sentido Abundan en nuestra conversacin. El cielo grita la nica palabra Que no puedo pronunciar, aunque Tu no la escuches el viento La susurra en tu odo, por que No puedo decirte todo esto Que en mi pecho aprisionado Se encuentra, y que al sentir Tu presencia tengo que fingir Y esconder todo esto dentro Del bal de mi cobarda.

AMISTAD FINGIDA Csar Ivn Nava Vsquez Cada da que paso contigo Me vuelvo vulnerable al calor De tu mirada, que me quema por Dentro y aunque sigo Tratando de desatar el nudo De mis labios, a un no puedo Lograrlo, que mas quisiera contarte Esta pena que me encadena al fracaso Si pudiera gritar o al menos decirte Que tu sombra encerr mis suspiros En sus bolcillos vacios. Y que por las tardes con cada paso Que doy a tu lado mi alma respira

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ERES

Benjamn Manuel Maya Segura


Eres luz de un da nuevo que a mi vida ha llegado; eres viento que va y lleva mi cuerpo Ven, acaricia mi espalda, llena mi alma de alegras; has que marche la melancola. Mira que hoy he tenido el valor para hablarte de este humilde amor, para decirte mil cosas al odo. Un te quiero y no te olvido! Slo me queda decir que tus ojos me enamoran, tus labios se me antojan, tu pelo me enloquece. Slo me resta gritar que anso volver a verte Ven, dale a mi corazn una razn, una ilusin, una esperanza; dame todo tu amor, dame tu vida sin condicin.

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DOS REFLEXIONES DE UN JOVEN ANCIANO QUE OLVIDA SU JUVENTUD Alfredo Navarro Magdaleno

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UNO Los gandallas son pendejos que se creen inteligentes. Los justos son inteligentes. Los inteligentes no necesariamente son justos; pero no son pendejos. Hay que cuidarse de los pendejos porque son muchos. Pero hay que cuidarse ms de los gandallas pendejos, porque son los ms inseguros y por eso, generalmente, son ms violentos y buscan a quien echarle la culpa o con quien desquitarse Ser justo e inteligente te permite respetar a los pendejos pero no dejarse de los gandallas. Ser justo, ser respetuoso e inteligente es el camino, aunque a mi, me haya faltado mucha humildad.

DOS Si los problemas surgen de las necesidades y carencias los jvenes, al no tenerlas, las satisfacerlas con las obligaciones de los padres. Entonces, realmente NO TIENEN PROBLEMAS El problema se presentar cuando ya nadie les satisfaga sus necesidades o carencias. Pero an assi llegaran a tenerlas, inteligentemente manipularn a alguien para que se hagan responsables de ellos. Y entonces no tendrn problemas si hay o no comida; si hay o no agua Se adaptarn a los nuevos tiempos y seguramente sobrevivirn como raza superior, acompaados de cucarachas y roedores. Los jvenes sin tener un proceso de preparacin budista han llegado al nirvana mucho antes que sus padres muertos Han llegada a la nada, a la inmovilidad al sinsentido de las cosas SU DON MS PRECIADO: NO HACER NADA, esperando que cuando llueva deje de llover, esperando que cuando tengan hambre Dios, que es tan grande,les mande a algn ingenuo con alimento y tengan un lugar donde dormir y donde cagar, y se integrarn al universo sin ninguna responsabilidad, sin ningn hij@, sin ningn sentimiento, sin ningn pariente

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omo parte de los trabajos que realiza el Departamento de Promocin y Difusin Cultural de la Escuela Normal de Tenancingo, a cargo del Profr. Armando Velzquez Sandoval, se ha implementado en nuestra casa de estudios el Programa Institucional de Activacin Fsica, que consiste en realizar regularmente una hora de Zumba en donde participan estudiantes y docentes de la Escuela Normal. Dichas clases son impartidas por el Instructor: Alejandro Yair Flores Vzquez, estudiante de la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Biologa de nuestra institucin. Como sabemos, el ejercicio fsico y el deporte mejoran nuestra salud y calidad de vida, aportando una serie de beneficios a nivel fsico, psquico y socioafectivo, aunque si se realiza ejercicio fsico sin control, con tcnicas defectuosas, posiciones inadecuadas, sobrepasando los lmites, etc. podramos causar serios daos y lesiones en nuestro organismo. Algunos de los beneficios que nos brinda el ejercicio son los siguientes: A nivel fsico: Elimina grasas y previene la obesidad. Aumenta la resistencia ante el agotamiento. Previene enfermedades coronarias. Mejora la amplitud respiratoria y la eficacia de los msculos respiratorios. Disminuye la frecuencia cardiaca en reposo. Favorece el crecimiento. Mejora el desarrollo muscular. Combate la osteoporosis. Mejora el rendimiento fsico en general, aumentando los niveles de fuerza, velocidad, resistencia, etc. Regula el estreimiento provocado por los malos hbitos como el sedentarismo. Aumenta la capacidad vital. A nivel psquico y socioafectivo: Tiene efectos tranquilizantes y antidepresivos. Mejora los reflejos y la coordinacin. Aporta sensacin de bienestar. Elimina el estrs. Previene el insomnio y regula el sueo. Estimula la participacin e iniciativa. Estimula el afn de trabajo en grupo. Canaliza la agresividad. Favorece el autocontrol. Nos ensea a aceptar y superar las derrotas. Nos ensea a asumir responsabilidades y a aceptar las normas.

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a Banda Juvenil de Marcha de la Escuela Normal de Tenancingo ha sido reconocida por su calidad desde el momento de su creacin, en el ao de 1991, siendo

director de la Escuela Normal de Tenancingo el profesor Olegario Lara Daz. Aunque originalmente con pocos recursos, se impusieron el nimo y las ganas de trabajar del Prof. Luis Fernndez Ortega, el primer director musical de nuestra banda. As, y pese a que inicialmente slo se les enseaba solfeo y teora musical, poco a poco, con el apoyo de todos los integrantes y luego de la adquisicin de los instrumentos necesarios para iniciar la etapa de presentaciones, la Banda Juvenil de Marcha emergi con gran impacto en su primera presentacin, el 11 de mayo de 1992, en el Homenaje a las madres. Entre su primero y ms conocido repertorio destacan las siguientes melodas: Himno a la alegra, New York, New York y las maanitas. Algunas otras se fueron agregando con el paso de los aos. Tambin han tenido stas buena acogida por parte del pblico que ha tenido el privilegio de escucharla en los diversos lugares del Estado de Mxico en los que se han presentado. Algunos de ellos son: Villa Guerrero, San Mateo Atenco, Malinalco, Ocuilan, Tenango del Valle, Tonatico, Ixtapan de la Sal, Tenancingo, Toluca, Calimaya, Santiago Tianguistenco, entre otros. Cabe destacar tambin la participacin de nuestra banda en las famosas Fiestas de Octubre, celebradas en la ciudad de Guadalajara, Jalisco. Actualmente la banda juvenil de marcha cuenta con 120 integrantes aproximadamente. Se conforma con estudiantes de preparatoria y licenciatura, y los nombres de sus coordinadores aparecen a continuacin: Profr. Edy Gonzlez Medina (Director musical), Profr. Fernando E. Camacho Vargas (Mayor de tambores), Profr. Sebastin Montao Lechuga (Seccin de trompetas) , Profr. Obdulio Camacho Ramrez (Seccin de trombones), Profr. Juan Gregorio Lechuga Gutirrez (Seccin de flautas), Profra. Dulce Mara Flores Ortiz y Profr. Crisanto Rosado Bastida (Seccin de saxofones y clarinetes) y Profra. Liliana Cruz Brito (Alegoras).

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on el propsito de conocer y compartir el avance de las dos primeras etapas del Plan Integral de Mejora, de acuerdo al proceso metodolgico por Direccin Gene-

ral de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), se llev a cabo, en la Escuela Normal de Tenancingo, el Curso-Taller orientado a presentar los avances que en las primeras etapas se tiene al respecto. Los trabajos tuvieron lugar en la Sala de Usos Mltiples de la Escuela Normal de Tenancingo el pasado 11 de octubre del presente ao y estuvieron coordinados por al Escuela Normal de Amecameca.

Cabe destacar que el Plan Integral de Mejora busca articular y organizar la informacin de las diferentes evaluaciones que realiza la escuela normal y es una herramienta para implementar un proceso de mejora continuo, pues busca establecer un proceso sistemtico, planificado y permanente dirigido a cambiar las condiciones de la escuela normal y alcanzar las metas educativas que ella ha planteado. Esta propuesta, se dijo en el CursoTaller, parte del supuesto de que las escuelas normales tienen que constituirse ms como una institucin que aprende y no ser solamente una institucin que justifica. De manera sinttica, las bondades de elaborar un Plan Integral de Mejora radican es que les permite a las Escuelas Normales, dar seguimiento a: 1) los resultados; 2) las sugerencias; 3) y las acciones emanadas de las distintas evaluaciones, tanto internas como externas, y elaborar un plan de accin integrador, en lugar de elaborar planes parciales para cada una de las evaluaciones en las que participa.

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SECRETARA DE EDUCACIN
2011, Ao del Caudillo Vicente Guerrero El

Departamento de Control Escolar

de la Escuela Normal de Tenancingo Informa a la Comunidad Acadmica de esta casa de estudios, sobre aspectos relacionados con el primer semestre del Ciclo Escolar 2011-2012. Duracin del Semestre: Del 22 de agosto de 2011 al 31 de enero de 2012.
ACTIVIDAD Planeacin institucional Inscripcin y clasificacin de grupos FECHAS 8 al 19 de agosto de 2011 10 al 12 de agosto de 2011

Registro de calificaciones parciales

Primera Segunda Final

3 al 7 de octubre de 2011 21 al 25 de noviembre de 2011 23 al 27 de enero de 2012

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Foros para la formulacin del Plan de Desarrollo del Estado de Mxico 2011-2017 8, 16, 22, 29 de noviembre y 6 de diciembre Ms informacin: www.edomex.gob.mx

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La

Mara Guadalupe Calvo Flores Escuela Primaria Benito Jurez La Compuerta, Teanncingo, Mx.

Revolucin Mexicana se produjo un siglo despus del Grito de Dolores. Todo este entramado de conflictos e inestabilidad poltica y social, desemboc en la Revolucin Mexicana, que se puede considerar una revolucin social pues se distingue de otros procesos y conflictos transformativos, sobre todo la combinacin del cambio socio-estructural, con la transformacin poltico-social. De la Revolucin Mexicana surgi el Estado-Nacin mexicano. Por lo tanto, se puede uno arriesgar y decir que la consecuencia, tal vez la ms importante de la Revolucin, fue la consolidacin nacional del Estado Mexicano. Como resultado de la Revolucin, se senta en Mxico un ambiente de inestabilidad poltica, social y econmica, con todo lo que esto conlleva. Todos tenan diferentes ideas y, a su modo, trataban de imponerlas. Surge una repblica a la mexicana, ya que hay pequeos pero numerosos grupos inconformes, desilusionados de la nueva condicin del gobierno, y que continuamente participaban en disturbios al orden: La nacin era libre, pero estaba desunida. Sin embargo, el pas haba quedado en manos de una nueva generacin de hombres y mujeres; y con la Constitucin de 1917, los principios revolucionarios quedan institucionalizados, terminando la fase blica de la Revolucin. Durante la presidencia de lvaro Obregn (1920-1924), se llevaron a la prctica algunos planteamientos de la Revolucin. La tarea ms importante de su gobierno fue poner en marcha la reconstruccin del pas y buscar la unidad nacional porque era necesario reparar lo que estaba destruido. Se inici con la expropiacin de latifundios y reparticin de tierras a los campesinos. Es decir, se comenz con la reforma agraria, as como tambin hubo un impulso a la educacin y las artes con el apoyo de Jos Vasconcelos, como Secretario de Educacin, quien es reconocido por el impulso que dio, con las campaas de alfabetizacin mediante las misiones culturales, que permitieron alfabetizar a la gente y ensearles todo lo relacionado con las medidas de higiene, los oficios y el saber aprovechar los recursos naturales. Jos Vasconcelos, adems, dio apoyo a escritores y pintores, como Jos Clemente Orozco. lvaro Obregn fue sucedido por Plutarco Elas Calles (1924-1928), quien controlara el poder poltico en Mxico hasta el ao de 1934. Durante su mandato, el poder presidencial se robusteci y los conflictos con la iglesia catlica se reavivaron. La iglesia catlica rechazaba algunos artculos (3, 5, 24, 27 y 130). El presidente Calles insista en el cumplimiento de la Constitucin y muchos catlicos en descontento se levantaron en armas. As se dio inicio a la Rebelin Cristera, denominada as por el lema que los distingua Viva Cristo Rey. En 1928 y tras el asesinato de Obregn, declar terminada la era de los caudillos y fund un partido poltico oficial que recibi el nombre de Partido Nacional Revolucionario (PNR), que sera el antecedente del actual Partido Revolucionario Institucional (PRI). En este sentido, al periodo comprendido entre 1928 y 1934 se le conoce con el nombre de dictamen callista, debido a que Calles gobern por medio de tres presidentes. A Calles se le conoce como el Jefe Mximo, y a estos aos se les llama tambin el Maximato, ya que l poda elegir a los candidatos a la presidencia y a los hombres de confianza del gobierno. En 1934, Lzaro Crdenas tom posesin de la presidencia de la Repblica el 1 de diciembre de 1934 y con l se inicia una nueva etapa en la que se van a poner en prctica los objetivos revolucionarios, referentes a la reforma agraria. Crdenas logra tener mayor impacto apoyndose en la Central de Trabajadores de Mxico (CTM), creada en 1936. Por fin el programa de Zapata pareca llevarse a la prctica. Crdenas impuls la poltica educativa y la nacionalizacin del petrleo. Durante su mandato el PNR pas a llamarse: Partido de la Revolucin Mexicana.
Aos ms tarde, Adolfo Lpez Mateos (1958), dara un nuevo impulso a los ideales de la Revolucin.

Identidad Normalista 44

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