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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA 
UN MODELO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA  
            LOURDES BAZARRA  OLGA CASANOVA 

MAPA CONCEPTUAL   DE    MARÍA LUISA GUZMÁN BERNARDO G.32 

I.  ¿QUÉ ES LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA? 
                                                         

1   COMPETENCIAS 
CONOCIMIENTOS   ACTITUDES  AFECTOS  HÁBITOS DE CONDUCTA 

ZABALA Y ARNAU 
“Aquello que necesita cualquier persona  para dar respuesta a los problemas con los  que se enfrentará a lo largo de su vida.  Supondrá una intervención eficaz en los  diferentes ámbitos de la vida mediante  acciones en las que se movilizan, al mismo  tiempo y de  manera interrelacionada,  componentes actitudinales,  procedimentales y conceptuales.” 

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA  COMPETENCIA MATEMÁTICA  COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO DEL MEDIO E  INTERRELACIÓN CON EL MUNDO FÍSICO  TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y  COMPETENCIA DIGITAL  COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA  COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA  COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER  AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 

ESCAMILLA 
QUÉ es la capacidad o habilidad  PARA QUÉ de efectuar tareas o hacer frente a  situaciones diversas  DE QUÉ MANERA de forma eficaz  DÓNDE en un contexto determinado  POR MEDIO DE QUÉ y para ello es necesario  movilizar actitudes, habilidades y conocimientos  CÓMO al mismo tiempo y de forma  interrelacionada  2

 

                                                         

2   COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 

DEFINICIÓN: El conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, 
análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados a las diferentes  intenciones comunicativas, para responder de forma apropiada a situaciones de diversa naturaleza en  diferentes tipos de entorno. 

PEREZ ESTEVE Y ZAYAS 
Principal vehículo para la adquisición de las demás, ya que sin ella no hay comunicación ni conocimiento. 

ESCAMILLA 
El lenguaje verbal es el vehículo esencial del intercambio de información y conocimiento. 

MARCO  STIEFEL
El enfoque de competencia en comunicación Lingüística es eminentemente comunicativo. 

 

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3   ÁMBITOS DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 
                                                         

COMPETENCIA  LINGÜÍSTICA 
COMPETENCIA  LECTORA  COMPETENCIA  PARA   HABLAR Y ESCUCHAR  COMPETENCIA  EN  COMPOSICIÓN DE  TEXTOS  COMPETENCIA    PLURILINGÜE Y  PLURICULTURAL 

Textos  cotidianos y  sociales 

Los elementos  verbales y no  verbales en la  comunicación 

Textos  cotidianos y  sociales  Textos  técnicos  Textos  literarios  Textos  lúdicos 

Textos  literarios 

Registros y  contextos 

Textos  técnicos 

 

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SER 

+
LA GRAMÁTICA

DOS  ASPECTOS 
LA LITERATURA Y SUS TEXTOS 

PENSAR

+
HACER 

+
SENTIR

+
“OBLIGAN A PONER EN CONEXIÓN CONOCIMIENTOS Y VIDA” COMPARTIR

 

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            DEFINICIÓN:  La habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad    y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significados a partir de    una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito    escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal.          La capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los  PISA, 2006   objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la    sociedad.        PROCESO   LECTOR TEXTO CONTEXTO   PROCESOS COGNITIVOS DE LA LECTURA         ELEMENTOS DEL PROCESO LECTOR      Propósito de lectura  Textos cotidianos     Textos discontinuos Clases de textos      Hipertexto

II.  ÁMBITOS DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA  1   COMPETENCIA LECTORA 

El lector
 

Hipervínculos
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PROCESOS COGNITIVOS DE LA LECTURA 

Construir un modelo  mental o modelo  situacional 

Reconocer con rapidez  las palabras escritas y  construir proposiciones  básicas  

Identificar la   estructura textual 

Conectar ideas  básicas 

Obtener una  representación del  significado global del  texto 
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    BERNABEU Y GLODSTEIN    Utilidades de la lectura    INFORMARSE    ESCUCHAR OTRAS VOCES    APRENDER    UN DIÁLOGO  ¿Qué es leer?    M. FONS OPINAR    ASOMARSE AL MUNDO    DISFRUTAR  Leer es el proceso    RAZONAR  mediante el cual se    comprende el texto  ENTENDER, INTERPRETAR, ANALIZAR    escrito            V. MORENO  MARINA Y VÁLGOMA    Leer es descifrar cualquier tipo de signo      Aprender a leer es conseguir la llave para entrar  El acto lector  ORGANIZAR     en un mundo nuevo    La lectura es el gran instrumento    Riqueza léxica      VALORAR  La argumentación  MEMORIZAR   INTERPRETAR  La explicación    La expresión de los propios sentimientos  Comprensión de los ajenos    8

   LECTURA 

2   COMPETENCIA PARA HABLAR Y ESCUCHAR 
      TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL      CONVERSACIÓN    DISCUSIÓN O DEBATE    COLOQUIO      EXPOSICIÓN    NARRACIÓN Y DESCRIPCIÓN    RECITACIÓN                FONS        ESCRIBIR  LEER Y ESCRIBIR      Son dos procesos    Escribir es el  proceso mediante  interrelacionados o    independientes  el cual se produce el      texto escrito     

3   COMPETENCIA EN COMPOSICIÓN DE TEXTOS 
VIGOTSKY  ESCAMILLA 
Que los alumnos desarrollen el  conocimiento y aplicación de los  modelos de escritura que propicia  Internet a través de blogs, wikis,  páginas, etc.  Que sean capaces de escribir textos  cuya finalidad sea lúdica, de  juego y  humor para subrayar aún más la  versatilidad de lenguaje.  9

ESCRITURA  Se enseña como  una habilidad  motriz y no como  una actividad  cultural compleja 

 

4   COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL 
                                                          INSTRUMENTO DE LA COMPETENCIA PLURILINGÜE 

PORTFOLIO  EL PASAPORTE DE LENGUAS  LA BIOGRAFÍA LINGÜÍSTICA  EL DOSSIER 

EL LOGRO PUES DE LA COMPETENCIA PLURILINGÜE Y PLURICULTURAL REQUIERE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE  Valoración del conocimiento, uso y utilización respetuosa de diversas lenguas.  Valoración y uso de los conocimientos formales (fonológicos, morfológicos y sintácticos).  En las comunidades bilingües, interiorizar una cultura del bilingüismo frente a la diglosia – valorar las  dos lenguas .  Identificación de los rasgos de distintas culturas, reflexionando ante los modos de expresar el mundo de cada lengua .  Interiorización de un conocimiento y un uso de las lenguas que desarrolle una cultura de escucha, de respeto y  riqueza personal y social. 

 

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III.  ¿QUÉ CAMBIOS CONLLEVA PARA LAS AULAS Y LOS CENTROS? 
      DEPARTAMENTOS O SEMINARIOS         TIENE SENTIDO DE    PROYECTO Y DE    EQUIPO    PERFIL LINGÜÍSTICO HABILIDADES  PROFESIONAL DEL    LINGÜÍSTICAS APRENDIZAJE     CON EL LENGUAJE    UN BUEN HABLANTE    FORMULA  EVALÚA Y  EVALÚA Y  CONVIERTE  ORIENTAMOS  EFICAZ Y APASIONADO     RETOS  GESTIONA  CREA  EL PROCESO  PROVOCAMOS LA ACCIÓN  CONTADOR    DE  Y ORIENTA  SU  MATERIALES  LA REFLEXIÓN    DE  ENSEÑAR EN   EN  FORMACIÓN  UN BUEN ESCUCHADOR  EL RIGOR    SOLUCIONES    SU  APRENDIZAJE  UN INQUIETO     APRENDIZAJE  LA INVESTIGACIÓN  PREGUNTADOR      LA DUDA  UN LECTOR APASIONADO    GRADO DE  LA CERTEZA    DIDÁCTICO  UN ESCRITOR EFICAZ  FORMACIÓN EL DESASOSIEGO    LENGUA Y  Conocer y valorar planteamientos metodológicos    LITERATURA  curriculares, pedagógicos y aplicar el más adecuado    PERFIL PERSONAL     LINGÜÍSTICO  APRENDIZAJE  PASIÓN Y COMPROMISO    COMPETENCIA LINGÜÍSTICA  Competente en las teorías sobre  CURIOSIDAD Y PENSAMIENTO    enseñanza y aprendizaje  COMPETENCIA GRAMATICAL  CRÍTICO  Competente en estrategias de aprendizaje  COMPETENCIA LITERARIA  CORAJE, ESTRATEGIA Y  OPTIMISMO    11

1   COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: 

 

EL PROFESOR 

2   UN GIRO METODOLÓGICO, DIDÁCTICO Y DE EVALUACIÓN 
                                                         

CLAXTON

EL APRENDIZAJE  NOS DEBE PERMITIR: 
Ordenar el conocimiento en  OPINIONES  Desarrollar DESTREZAS 

EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA DEBE COMBINAR 

3 “R” 
RESISTENCIA  REFLEXIÓN  RECURSOS 

LA PRÁCTICA:  Reflexiva, rigurosa,  crítica y en contacto  directo con la vida y la realidad 

Aprender a hacer  DIFERENCIACIONES  Establecer PREFERENCIAS  Desarrollar DISPOSICIONES  Poner en práctica nuevos  ROLES  LO CREATIVO  LO LÚDICO  Y  LO ÉTICO  LA TEORÍA como  espacio de reflexión,  conocimiento,  estrategia y contraste 

METODOLOGÍA DE  APRENDIZAJE: 
INMERSIÓN  IMAGINACIÓN  HABILIDADES INTELIGENTES  INTUICIÓN  EL OBJETIVO FUNDAMENTAL DE UN PROFESOR DE LENGUA  ES CONSEGUIR QUE LOS ALUMNOS SIENTAN POR LAS PALABRAS  AFECTO  RESPETO 

 

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3   UN PROYECTO DE APRENDIZAJE LINGÜÍSTICO 
INFORMAR E IMPLICAR A ALUMNOS Y PADRES EN EL MODELO DE APRENDIZAJE 

¿Qué tengo  que SABER?  ALUMNOS 

¿Qué tengo que  SABER HACER?

¿Cómo sé si lo  he hecho BIEN?

C. LECTORA + C. HABLAR Y ESCUCHAR + C. COMPOSICIÓN DE TEXTOS +   C. PLURICULTURAL Y PLURILINGÜE 

PROFESOR

¿CÓMO VAMOS A AYUDAR A CONSEGUIR LOS OBJETIVOS LINGÜÍSTICOS Y 
COMPETENCIALES QUE HEMOS ESTABLECIDO? 

PADRES 

¿A TRAVÉS DE QUE ESTRATEGIAS CLARAS, CONCRETAS Y EVALUABLES  PUEDEN COLABORAR LOS PADRES EN ESTE APRENDIZAJE? 

 

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IV.   PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO 
            MENDOZA FILLOA        LA DIDÁCTICA DE LA     LENGUA Y LA  LITERATURA COMO    DISCIPLINA RECIENTE        NO ES FORMAR:    Lingüistas sino hablantes    Ni formar    Filólogos sino lectores        EL PROCESO DE    CONSOLIDACIÓN DE LA      DIDÁCTICA DE LA LENGUA  Y LA LITERATURA        Enseñar lengua podía dejar de ser    únicamente sancionar el uso que de ella    hacían los alumnos, y podía convertirse    en enseñar a comunicarse empleando la  lengua: el profesor podía dejar de ser un  comisario gramatical para convertirse en    un educador   

1   LA LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA 
CONSIDERACIONES  FINALES SOBRE LA  DIDÁCTICA DE LAS  LENGUAS  

QUÉ ES LA  DIDÁCTICA DE LA  LENGUA Y LA  LITERATURA  NO ES LINGÜÍSTICA APLICADA  NO ES DIDÁCTICA ESPECIAL  ORIGEN:  Lingüística  Pedagogía  Psicología  Sociología  Estudios literarios  OBJETIVOS:  Formar hablantes competentes  Lectores eficaces  Buenos redactores  Individuos plenamente desarrollados  Relación con los demás 

LÁZARO CARRETER
ENSEÑAR LENGUA:   Enseñar a servirse de la lengua 

ENSEÑAR  COMUNICACIÓN  SE TRATA DE ENSEÑAR A HABLAR,  No de enseñar lengua  OBJETIVO:  adquisición de una  competencia comunicativa eficaz  LA LENGUA no es un objeto de  estudio sino un vehículo de  comunicación  14

                                                         

2   EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. FICHAS ‐ GUÍA 
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO
UNA COMPETENCIA COMÚN A TODO EL PROCESO DE APRENDIZAJE 

PASO 1 

CONVOCATORIA DE PROFESORES 

PROFESORES DE  ÁREAS O CICLO 

PROFESORES DE  LENGUA 

PASO 2 

DaFo LINGÜÍSTICO 

ANÁLISIS DE LOS PUNTOS FUERTES  Y LAS ÁREAS DE MEJORA 

ELECCIÓN DE LA  ESTRATEGIA 

PASO 3 

ESTABLECEMOS LAS ÁREAS DE MEJORA 

ESTRATEGIAS, METODOLOGÍAS Y ACTIVIDADES... Comunes a todas  las áreas de aprendizaje para convertir la mejora en posibilidad 

PASO 4 

PRIORIZAR Y CONSENSUAR OBJETIVOS,  ESTRATEGIAS Y SISTEMAS DE  EVALUACIÓN COMUNES 

LA FINALIDAD DE LOS ANTERIORES PASOS DEBERÍA PERMITIRNOS  LLEGAR A LOS OBJETIVOS: Competencia lingüística pasaría a ser  objetivo de equipo y romperíamos con el concepto de área 

 

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V.   CONCLUSIÓN 
Como conclusión cabe destacar, la importancia que se da a la competencia lingüística y a la habilidad del niño a la hora  de comprender y comunicarse, saber leer y saber escuchar es indispensable e imprescindible  para asimilar los  conocimientos y contenidos de las demás áreas y competencias. Es por tanto la lingüística base común para todas las  áreas de aprendizaje, ya que sin ella, un niño no entendería lo que el profesor quiere comunicarle. Por ello como bien  concreta el texto, en el establecimiento de las áreas de mejora, estrategias, metodologías y actividades, la lingüística  debe de  distribuir y establecer los objetivos a conseguir al final del proceso de aprendizaje, ya que la calidad de esta  competencia favorecerá el aprendizaje de las demás áreas.  

V.   BIBLIOGRAFÍA 
BAZARRA, L. y CASANOVA, O. Competencia Lingüística. Un modelo de aprendizaje de la lengua. Colección  ArcixFormación, 2009. 

 

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