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Materiales Básicos

2012-A
Lengua Adicional al Español IV

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche Cobach 04 Seybaplaya “Ing. Santos Efrén Yam Keb” Academia de Lenguaje y Comunicación Lengua Adicional al Español – Laboratorio de Idiomas Profra. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago

Recopilación de Materiales Básicos Cuarto Semestre 2012A
De acuerdo a la dosificación del Programa de Estudios de la DGB para la Asignatura de Lengua Adicional al Español IV y documentos informativos generados por el Cobacam. Contiene también material elaborado por los profesores integrantes de la Academia Regional Zona Norte de Inglés del Cobacam conformado por: Lic. Andrea N. Sanguino Kantún. Lic. Juan Ramón Tun Arredondo. Lic. Edward Culebro Cih. Lic. Zulena Denise Ruz Centeno. Lic. Ana Elia Almeyda Santiago. Así como información concerniente a los proyectos del Laboratorio de Idiomas del Cobach 04 Seybaplaya “Ing. Santos Efrén Yam Keb”.

Elaborado y compilado para consulta de los estudiantes de la asignatura en el Cobach 04 Seybaplaya “Ing. Santos Efrén Yam Keb”.

Antes de imprimir este documento, piensa bien si es necesario hacerlo Si te interesa conservar una copia del mismo, te recomiendo bajarlo en su formato electrónico y consultarlo cuantas veces consideres necesario. Cuidar el medio ambiente y los recursos naturales ES ABSOLUTA RESPONSABILIDAD DE TODOS.

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Contenido
HORARIO Y CALENDARIO DEL SEMESTRES 2012-A ..............................................................................................6 INFORMACIÓN SOBRE LOS RECURSOS Y HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS .........................................................8 GRUPOS ............................................................................................................................................................8 CORREO ELECTRÓNICO .....................................................................................................................................9 REDES SOCIALES ...............................................................................................................................................9 OTROS ESPACIOS DE CONTACTO E INFORMACIÓN DISPONIBLES:...................................................................9 DOSIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS.................................................................................................. 10 GUÍA GRAMATICAL ............................................................................................................................................ 17 BLOQUE I ....................................................................................................................................................... 17 BLOQUE II ...................................................................................................................................................... 21 BLOQUE IIl...................................................................................................................................................... 27 BLOQUE IV ..................................................................................................................................................... 31 TABLA DE VALIDEZ REACTIVOS DE CONTENIDO Y ESPECIFICACION ................................................................ 37 PRIMER PARCIAL ............................................................................................................................................ 37 SEGUNDO PARCIAL ........................................................................................................................................ 37 TERCER PARCIAL ............................................................................................................................................ 37 EXTRAORDINARIO Y TITULO DE SUFICIENCIA................................................................................................ 38 HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 42 LISTAS DE COTEJO .......................................................................................................................................... 42 MATRIZ .......................................................................................................................................................... 45 REPORTE ESCRITO.......................................................................................................................................... 47 PRESENTACIÓN ORAL .................................................................................................................................... 48 PRESENTACIÓN MULTIMEDIA ....................................................................................................................... 49 RÚBRICAS ....................................................................................................................................................... 50 PRESENTACIONES EN EQUIPO ....................................................................................................................... 51 TABLA DE VERBOS ............................................................................................................................................. 54

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO COMUNICACIÓN
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

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COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

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HORARIO Y CALENDARIO DEL SEMESTRES 2012-A

Time 07:00 – 07:50 07:50 – 08:40 08:40 – 09:30 09:30 – 09:50 09:50 – 10:40 10:40 – 11:30 11:30 – 12:20 12:20 – 13:10 13:10 – 14:00

Weekdays Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday

ID Color

Signature

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INFORMACIÓN SOBRE LOS RECURSOS Y HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS
GRUPOS El grupo Yahoo! al que te inscribes sirve para: Recibir correos electrónicos de las clases que cursas. Tener acceso a documentos relacionados a tus clases y semestre. Estar en contacto permanente con tu escuela para información importante. Solicitar información que consideres requieres sobre los temas que te envían.

Grupo Segundo Semestre: Página: http://groups.yahoo.com/group/CobachSeybaplaya_English2/

Grupo Cuarto Semestre Página: http://mx.groups.yahoo.com/group/CobachSeybaplaya_EnglishClass04/

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CORREO ELECTRÓNICO - Se te pide abrir y mantener una cuenta de correo electrónico para recibir y tener la oportunidad de ser parte de los eventos/actividades e información más importante relativa a las asignaturas que cursas. - Se te proporciona un código durante el curso Propedéutico. o Si pierdes la cuenta durante tu 1er semestre, se te asigna un nuevo código. o Si tienes que reabrir una cuenta después del 1er semestre tendrás que reconstruirlo de la siguiente manera:  Cobach04_Semestreenqueiniciaste_matrícula@yahoo.com.mx Ejemplo:  Cobach04_2010B_000001@yahoo.com.mx

REDES SOCIALES No se te proporciona código de inicio pero sí existe la obligatoriedad de la apertura de tus cuentas en Facebook y Twitter para los proyectos de contactos y dar “LIKE” o “FOLLOW” a las siguientes cuentas: FACEBOOK: http://www.facebook.com/Cobach04Seybaplaya http://www.facebook.com/ana.e.almeyda.stgo @cobach04 @almeyda64

TWITTER:

OTROS ESPACIOS DE CONTACTO E INFORMACIÓN DISPONIBLES: WEBSITE: http://www.04seybaplaya.net PICASSA: YOUTUBE: BLOG: https://picasaweb.google.com/almeyda64 http://www.youtube.com/AnnieAlmeyda http://cobach04.livejournal.com http://cobachseybaplaya.wordpress.com/ GOOGLE+ SOUNDCLOUD: LINKEDIN SCRIBD http://tinyurl.com/87bx2c4 soundcloud.com/ana-e-almeyda-stgo mx.linkedin.com/in/almeyda64 www.scribd.com/asantiago_5

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DOSIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

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GUÍA GRAMATICAL
BLOQUE I PRIMER PARCIAL SEGUNDO CONDICIONAL El Segundo Condicional (también llamado presente/futuro irreal o condicional 2) es una estructura empleada en inglés para hablar sobre situaciones irreales en el presente o en el futuro. Estructura de un enunciado segundo condicional Como el primer condicional, un enunciado en segundo condicional consiste en dos cláusulas: una cláusula “If” y una cláusula principal: Cláusula IF Cláusula principal If I had a car, I would travel all over Mexico. La forma subjuntiva1 se utiliza en la cláusula IF. En la mayoría de los casos la forma subjuntiva es la misma que el pasado simple. Para el verbo BE, sin embargo, se utiliza la forma WERE para todas las personas en inglés formal. Si utilizamos primero la cláusula IF debemos colocar una coma antes de la segunda cláusula. Si la cláusula IF no se escribe al inicio del enunciado, entonces no se escribe la coma. Cláusula principal Cláusula IF I would travel all over Mexico if I had a car.

Empleamos distintas formas verbales en cada parte del Segundo condicional Cláusula IF Cláusula principal If + sujeto + pasado simple del verbo2 Sujeto + would + verbo Sujeto + could + verbo Sujeto + might + verbo

If I were rich, I would travel around the world Es importante tomar en cuenta que la forma subjuntiva del verbo en español es la siguiente: “Si yo fuera rico, viajaría por todo el mundo”. No se traduce: “Si yo fui…” MODALES WOULD, COULD Y MIGHT Estos modales se usan en el resultado o cláusula principal del enunciado en segundo condicional. Los 3 son siempre seguidos por la forma simple del verbo.
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La forma subjuntiva también es conocida como el “Pasado Participio” Cualquiera que sea el sujeto, la forma de BE es “were”, no “was”.
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Estos verbos modales varían en la intención que se trata de comunicar: WOULD indica lo que con seguridad se piensa se haría en esta situación irreal presente. COULD indica alguna cosa que se sería capaz de hacer. Expresa posibilidad (capacidad, habilidad). MIGHT indica que no se está muy seguro de lo que se haría en esta situación hipotética.

Observa los siguientes ejemplos de los 3 posibles resultados empleando la misma causa o cláusula IF: If I won the lottery, I would buy a house. If I won the lottery, I could pay my debts. If I won the lottery, I might give some money to my brother. Estoy seguro que haría esto. Tendría la capacidad, en este caso, de pagar lo que debo. Esto es possible, no estoy seguro.

Cuando usar el segundo condicional El segundo condicional se usa para hablar sobre cosas que son irreales (no ciertas o no posibles) en el presente o el futuro. Cosas que no suceden o no sucederán. Ejemplos Explicación If I were you, I would apply for a scholarship. No soy tú – Esto es irreal Paula would be happy if Kathy came. Kathy no vendrá – Esto no va a ocurrir If cats spoke, they would be able to tell you what they Los gatos no pueden hablar – Esto es want. imposible.

Las condiciones imaginarias expresan ideas que el hablante cree son poco probable que sucedan, falsas o contrarias a la realidad. Éstas podrían ser sueños y deseos o podrían expresar consejos para otros. Formas afirmativas y negativas de los enunciados condicionales CAUSA / CLÁUSULA CONDICIÓN EFECTO / CLÁUSULA RESULTADO
IF Sujeto Forma pasada del verbo Complemento Sujeto Would Could Might Forma simple del verbo Complemento

IF IF IF IF IF

I I WE I HE

WERE HAD WON WEREN’T DIDN’T HAVE

A MILLONAIRE, ENOUGH MONEY, THE LOTTERY, A RESPONSIBLE STUDENT, A CAR,

I I WE I HE

WOULD COULD MIGHT WOULDN’T COULDN’T

BUY INVEST QUIT DO GIVE

A BIG HOUSE IT IN A BUSINESS OUR JOBS ALL MY HOMEWORK ME A RIDE HOME

Enunciados interrogativos con el condicional presente irreal También podemos usar el condicional para preguntar. Estos enunciados usualmente preguntan a la persona el resultado y establecen la condición:

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Pregunta What would you do if you had a computer? What instrument would you play if you took music lessons? Who would you invite to the concert if you were going? When would you like to travel to Europe if you had the money?

Respuesta I would do my homework faster. I might play the piano. I might invite you. I would like to travel in the summer.

Question word (What, who, where, when, how, etc.)

+

Would Could Might

+

Sujeto + forma simple del verbo + if + sujeto + forma pasada del verbo + complemento + ?

CONJUNCIONES COORDINADAS. Una conjunción es una palabra que une o conecta partes de un enunciado. Entre las conjunciones coordinadas, las más comunes son AND y BUT. And      

Para sugerir que una idea es cronológicamente secuencial a otra: “Mark walked to the bus stop and waited patiently”: Primero caminó y después esperó. Para sugerir que una idea es el resultado de otra: “Jacquie heard the traffic report and quickly decided to change her way to school.” Para sugerir que una idea está en contraste con otra (frecuentemente reemplazada por BUT en ese uso): “Kathy is intelligent and Fanny is creative.” Para sugerir un elemento de sorpresa: “Mexico is a beautiful country and suffers from pollution in some cities.” Para sugerir que una cláusula depende de otra condicionalmente (usualmente la primera cláusula es un imperativo): “Study for your exam and you’ll get good grades.” Para sugerir una clase de “comentario” en la primera cláusula: “Fernando studied for his exam and that gave him a good grade.”

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But   Para sugerir un contraste que es inesperado a la luz de la primera cláusula: “Tamara lost her watch, but she is still very punctual.” Para sugerir en un sentido afirmativo lo que la primera parte de un enunciado implicó en una forma negativa (algunas veces reemplasado por on the contrary): “The boy never used protection when playing soccer, but didn’t get hurt.” Para conectar dos ideas con el significado de “con excepción de” (y entonces la segunda palabra se encarga del sujeto): “Everybody but the teacher is having something to eat at lunch time.”

Cuando una conjunción coordinada conecta dos cláusulas independientes, es con frecuencia (pero no siempre) acompañada por una coma: Martha wants to work for a travel agency, but she doesn’t speak English well. También se emplea una coma con BUT cuando expresa un contraste: This is a beautiful house, but very expensive. Cuando una conjunción coordinada es empleada para conectar todos los elementos en una serie, no se utiliza una coma: My mother refuses to go to bed early, and I’m afraid she may get sick.

VOCABULARIO RELATIVO A DILEMAS MORALES Y DECISIONES ÉTICAS. Inglés Español Badness Maldad Behavior Comportamiento Conflict Conflicto Debate Debate Decision Decisión Ethics Ética Goodness Bondad Manage Gestión Should Deber Transgression Transgresión

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BLOQUE II SEGUNDO PARCIAL VOCABULARIO RELATIVO A DEPORTES Y ACTIVIDADES RECREACIONALES. Hobbies Inglés Español Bird watching Observar aver Camping Acampar Chat on Internet Platicar en Internet Collect (stamps, coins, spoons, etc.) Coleccionar (estampillas, monedas, cucharas, etc.) Dancing Bailar Gardening Jardinería Go to the teather Ir al teatro Listen to music Escuchar música Photography Fotografía Reading Lectura Surf on Internet Navegar en Internet Walking Caminar Watch movies/films Ver películas Window shopping Mirar escaparates

Deportes Inglés Aerobics Baseball Basketball Biking Car racing Football Ice skating Jogging Roller skating Soccer Tennis Volleyball Español Aeróbicos Béisbol Básquetbol Ciclismo Automovilismo Fútbol americano Patinaje sobre hielo Trotar Patinaje sobre ruedas Fútbol soccer Tenis Voleibol

Tipos de música Inglés Classical Country Gothic Hard Rock Jazz Metal Pop Rock Rock and Roll Salsa Techno Trash metal

Español Clásica Campirana Gótica Rock pesado Jazz Metálica Pop – popular Rock Rock and roll Salsa Tecno Trash metal

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Tipos de comida Inglés Chinese Healthy Hot Italian Japanese Low-calorie Low-fat

Español China Saludable Picante Italiana Japonesa Baja en calorías Baja en grasas

Inglés Mexican Plain Salty Spicy Sweet Thai

Español Mexicana No condimentada Salada Condimentada Dulce Tailandesa

Tipos de películas (Géneros de películas) Inglés Action Adventure Children Crime /Ganster Drama Epics/Historial Horror Musicals / Dance Mystery Romantic Science Fiction Thrillers War Westerns Español Acción Aventuras Infantil Crimen / Gánsters Drama Épica / Histórica Horror Musical / Baile Misterio Romántica Ciencia Ficción Suspenso Guerra Del Oeste Géneros de programas de televisión Inglés Español Animal show De animales Animated / Cartoons Animadas / Caricaturas Children Infantil Comedy Comedia Cooking Cocina Crime / Police Crimen / Dramas dramas policiacos Documentary Documental Historical Histórico Musical Musical Mystery Misterio News Noticias Politics Política Reality shows Reality shows Science Fiction Ciencia ficción Series / Miniseries Series / Miniseries Show business De negocios Soap opera Telenovelas Sports Deportes Talk show Talk show Variety Variedades

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Tipos de materiales de lectura y géneros de libros Inglés Novel (Mystery, Romantic, Drama) Political Informational (facts about a variety of topics) Newpaper History Literature Magazine (specialty topics) Poetry Police / Crime / Legal Science fiction Best-seller Biography / Autobiography Suspense Realistic fiction Tipos de lugares Inglés Beach Outdoors National parks Historial sites City sightseeing Shopping malls Small town Entertainment parks

Español Novela (Misterio, romántica, drama) Política Informativa (Hechos sobre una variedad de temas Periódico Historia Literatura Revista (temas especializados) Poesía Policiaco / Crimen / Legal Ciencia ficción Mejor vendido Biografía / Autobiografía Suspenso Ficción realista

Español Playa Al aire libre Parques Nacionales Sitios históricos Lugares de interés de la ciudad Centros comerciales Población pequeña Parques de entretenimiento

EL VERBO LIKE/PREFER El tiempo presente simple de estos verbos expresan preferencias Angela likes basketball Angela’s favorite Singer is Avril Lavigne

También podemos expresar lo que nos gusta y lo que nos disgusta usando después del verbo LIKE el gerundio (forma base del verbo + -ing) o el infinitivo (to + mas la forma base del verbo). En estos casos funcionan como sustantivos, no como el verbo principal del enunciado. Angela likes listening to music with her friends <- gerundio She doesn’t like to wake up early. <- infinitive

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Cuando usamos la question word WHY la respuesta incluye la palabra BECAUSE. Por ejemplo: Pregunta: Respuesta: Why does Angela like Avril Lavigne? Angela likes Avril Lavigne because she is a very talented musician and a good Singer. Because she is a very talented musician and a good singer. También pueden formularse preguntas negativas Pregunta: Respuesta: Why doesn’t Angela like to wake up early? ( = Why does Angela diskile waking up early?) Angela doesn’t like to wake up early because she likes to sleep. Because she likes to sleep.

Would you like? Vs. Do you like? Do you like…? Like es un verbo que se emplea para describir preferencias.     What kind of music do you like I like pop music What do you like doing? I like dancing and singing (¿Cuál es tu preferencia?) (En general)

(En general)

Cuando expresas preferencia o hablas en general puede emplear el infinitivo con TO o el gerundio después del verbo LIKE.  I like to dance – I like dancing (ambos son posibles)

Would you like…? En interrogativo se utiliza para hacer una invitación u ofrecer alguna cosa a alguien.     Would you like some coffee? Yes, I would. Would you like to go out tonight? I would love to go tonight (Ofrecimiento)

(Invitación)

Would like = want En afirmativo puedes usar would like para expresar un deseo  I would like to go to Europe one day NO USAMOS el gerundio con would you like   I would like TO STUDY I would like studying (Un deseo)

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Para expresar deseo o hacer una invitación podemos usar el verbo WANT también. (would like es más formal)    I would like some pizza = I want some pizza. Would you like to go dancing? = Do you want to go dancing? Does Mark want more coffee? = Would Mark like more coffee?

WOULD PREFER Puedes usar “prefer to (do)” o “prefer –ing” para expresar tu preferencia en general   I don’t like small towns. I prefer to live in large cities | I prefer living in large cities.

Observa las diferencias en la estructura despuésde PREFER    I prefer ______ to _______ I prefer this dress to the dress you were wearing yesterday I prefer to ______ rather than _________ I prefer to drive rather than travel by bus I prefer ___-ing ________ to _________ Denise prefers living in a house to living in an apartment

Would prefer (I’d prefer…) Usamos “would prefer” para expresar lo que alguien quiere en una situación particular (no en general):      “Would you prefer milk or coffee” “Coffee, please.” Decimos “would prefer to do” (no “doing”): Shall we go by bus? Well, I’d prefer to go by car. (no “I’d prefer going”) I’d prefer to stay at home tonight rather that go out

WOULD RATHER (I’D RATHER…) Would rather (do) = would prefer (to do) Después de WOULD RATHER usamos el infinitivo sin TO. Shall we go by bus?  I’d prefer to go by car. I’d rather go by car. (no to go)

Would you rather have milk or coffee? - Coffee, please

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Estudia la estructura después de would rather:   I’d rather do something I’d rather stay at home tonight than (do) something else. than go out.

El negativo es “I’d rather not (do something)”:   I’m tired. I’d rather not go out this evening, if you don’t mind. Do you want to go out this evening? - I’d rather not.

Manifestar una preferencia Algunas veces necesitas manifestar una preferencia cuando alguien hace una sugerencia o pide tu opinion sobre qué hacer. Con frecuencia las personas te piden tu opinión y tu puedes exteriorizar tu preferencia libremente, otras veces, las personas te hacen un ofrecimiento y tú necesitas manifestar una preferencia amablemente si no quieres hacer lo que se te ha sugerido o si prefirieras hacer alguna cosa más. A: Would you like to see a film tonight? B: I’d rather go dancing. How does that sound? A: No, I’m not very good at dancing. Why don’t w ego out for dinner? How about Italian food? B: Well, I’d prefer eating Mexican food, but I am not very hungry now. Why don’t we do something else first? A: I don’t know. What do you think we should do? B: I think we should go to a museum. A: Sounds fine. Would your rather go to the Art Museum or to the History museum? B: Let’s go to the Art Museum

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BLOQUE IIl

PRONOMBRES RELATIVOS Los pronombres relativos son: that, who, whom, whose, which, where, when y why. Unen cláusulas para formar un enunciado complejo. Los pronombres relativos se utilizan al principio de la cláusula subordinada o dependiente, la cual da información específica sobre la cláusula principal.    This is the apartmente that Jack bought I don’t know the day when Jane will arrive Professor Finbow, whom I respect, gave a lecture last week

En inglés, la elección del pronombre relativo depende del tipo de cláusula que es usada. Una cláusula es un grupo de palabras que contiene un sujeto y un predicado: Puede ser un enunciado (una cláusula independiente) o una construcción similar a un enunciado dentro de otro enunciado (una cláusula dependiente). Una cláusula que modifica a un sustantivo en un enunciado, o una frase sustantiva es una cláusula relativa. Hay 2 tipos de cláusulas relativas: definidas y no definidas. En ambos tipos de cláusulas el pronombre relativo puede funcionar como / sujeto / objeto o / posesivo.

Pronombre sujeto u objeto Los pronombres sujetos y objetos no pueden ser distinguidos por sus formas – who, which, that. Sin embargo sí como sigue: Si la cláusula relativa es seguida por un verbo, el pronombre relativo es un pronombre sujeto. Los pronombres sujeto deben usarse siempre:  The book which is lying on the teacher’s desk

Si el pronombre relativo no es seguido por un verbo (sino por un sustantivo o pronombre), el pronombre relativo es un pronombre objeto. Los pronombre objeto pueden ser eliminados en las cláusulas relativas definidas, las que son llamadas entonces cláusulas contacto. The book (which) the teacher lay on the desk

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Cláusulas relativas definidas Una cláusula relativa definida ofrece información esencial sobre el sustantivo o la frase sustantiva que modifica sin la cual el enunciado no tendría sentido ya que el escucha o el lector no serían capaces de identificar al sustantivo en un enunciado: 

The restaurant that we ate at wasn’t bad (“that we ate at” le dice al escucha a cuál restaurante nos estamos refiriendo; define el restaurante)

Who, whose y that pueden ser utilizados para las personas. Which, whose y that pueden ser usados para los objetos o cosas. La siguiente tabla resume el uso de los pronombres relativos en las cláusulas definidas: Función en el enunciado Sujeto Objeto Posesivo Relacionado con Personas Cosas / conceptos Lugar Tiempo Razón Who, that Which, that (that, who, whom)3 (which, that) Where When Why Whose Whose, of which

Ejemplos de pronombres relativos usados como sujeto:  This is the house that had a beautiful christmas decoration last year.  I don’t like people who hurt animals Como puede observarse en la tabla, cuando se refiere a una persona o cosa, el pronombre relativo puede ser omitido en la posición de objeto: This is the man whom I wanted to speak to This is the man that I wanted to speak to This is the man I wanted to speak to The library didn’t have the book which I needed The library didn’t have the book that I needed The library didn’t have the book I needed

Cuando nos referimos a un lugar o tiempo no puede ser omitido. This is the house where I lived when I first came to the US.

En el inglés americano, whom no se emplea con mucha frecuencia. Whom es más formal que who y con frecuencia se omite al hablar:
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En este caso, who puede omitirse: The woman you have just spoken to is my mom.

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Gramaticalmente correcto: The woman to whom you have just spoken is my mom. Común al hablar: The woman who you have just spoken to is my mom. Sin embargo, whom no puede omitirse si es precedido por una preposición 

I have found you the tutor for whom you were looking.

Pronombres relativos usados como un posesivo: Whose es el único pronombre relativo posesivo en inglés. Puede ser utilizado tanto con personas como con objetos o cosas:   The man whose child won the contest was very happy. The book whose author is now being interviewed in the news has become a bestseller

Las cláusulas relativas definidas son empleados usualmente en definiciones  A sailor is someone who works on a ship

Cláusulas relativas no definidas Una cláusula relativa no definida ofrece información extra sobre un sustantivo o frase sustantivo y se escribe entre comas.  My sister, who lives in Monterrey, is coming to stay with me next month (“who lives in Monterrey” no es esencial, lo cual significa que tengo solo una hermana y ella no necesita ser definida por la cláusula relativa).

Who y whose se emplean para la gente, Which y whose se usan para los objetos y las cosas. That no puede ser utilizado en una cláusula relativa no definida. Los pronombre NO PUEDEN omitirse. Las cláusulas no definidas se separan con comas.  Mrs. Brown, whom we met yesterday, is very nice.

La siguiente tabla resume el uso de los pronombres relativos en las cláusulas no definidas: Función en el enunciado Sujeto Objeto Posesivo Relacionado con Personas Cosas / conceptos Lugar Tiempo Razón Who Which Who, whom Which Where When Why Whose Whose, of which

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Pronombre relativo usado como sujeto: My friend Ricky, who lives in this luxurious mansion, has just bought a sports car.

Pronombres relativos usados como objeto: The house on the tree, which my grandfather built, need painting.

Pronombres relativos usados como posesivo: Michael Jackson, whose death was unexpected, had some weird ideas about raising children. Agregar información sobre cosas: Agregar información sobre personas: Agregar información sobre lugares: Agregar información sobre posesión o propiedad: Which / that Who / that Where Whose

Sumario de pronombres relativos Pronombre Uso relativo Who Which Whose Pronombre sujeto u objeto para las personas Pronombre sujeto u objeto para animals y cosas Posesivo para gente, animals y cosas Pronombre objeto para personas, especialmente en cláusulas no definidas (en claúsulas relativas definidas coloquialmente preferimos who) Pronombre sujeto u objeto para personas, animales y cosas en cláusulas definidas relativas (también puede usarse who o which)

Ejemplo MRs. Brown is the woman who lives next door. Do you see the cat which is running across the street? I don’t remember the name of the boy whose mother is a doctor. We were invited by the gentleman whom I met at the hotel I like the book that is lying on the teaccher’s desk

Whom

That

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BLOQUE IV TERCER PARCIAL

Verbo Subjuntivo/ forma normal/básica Pasado participio Beaten Beat Broken Break Built Build Caught Catch Dug Dig Did Do Drawn Draw Drunk Drink Eaten Eat Fed Feed Felt Feel Found Find Flown Fly Forgotten Forget

Verbo Subjuntivo/ forma normal/básica Pasado participio Gone Go Had Have Hiss Hit Lain Lie Made Make Read Read Ridden Ride Seen See Spent Spend Stung Sting Swum Swim Worn Wear

Inglés Drunk (unusual beverage) Eaten Thai food/unusual food Ever visited (city) Going to a concert Going to the movies Gone to a restaurant Had (a girlfriend/boyfriend) Has been at Jumped with a parachute from a plane Played (a game / sport) Played (musical instruments) Seen to (famous person) Spoken to (famous person) Touched a dolphin/ an animal Traveled to (another country) Travelled to Watched (TV program)

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Inglés Acapulco Alcatraz Canada Disneyland Egypt England Europe France Frankfurt Germany

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Inglés Great Britain Las Vegas Los Cabos Mars Mexico Mexico City Oaxaca San Francisco Spain Tokio

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Vocabulario relacionado con pasatiempos, características físicas y de personalidad de las personas y lugares Inglés Absolutely An antique Bad Beautiful Black Calm Cool Damaged Excellent Extremely Famous First Friendly Frightened Great time Handsome Happy Highest Intelligent Interesting Long Look like Luxurious Natural Nervous Nice Old Prestigious Prettiest Qualified Red Special Español Inglés Strange Three Too big Unexpected Very White Español

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EL TIEMPO PRESENTE PERFECTO El tiempo presente perfecto está formado con la forma del presente simple de HAVE (Have – Has) mas el pasado participio del verbo (el cual puede tener forma regular o irregular). Este tiempo indica tanto que una acción fue completada (terminada) en algún punto del pasado como que la acción se extiende hasta el presente:    I have walked two kilometers already (but I’m still walking). Michael has run the Mexico City Marathon (but that was some time ago, we don’t know exactly when it happened). The critics have praised the film Avatar since it came out (and they continue to do so).

Estructuras de formación de enunciados en el presente perfecto. ENUNCIADOS AFIRMATIVOS Sujeto Have/has Pasado participio I Have Prepared lunch My mother Has ENUNCIADOS NEGATIVOS Sujeto Have/has not Pasado participio We Haven’t Finished cleaning the house. My mother Hasn’t ENUNCIADOS INTERROGATIVOS Have/has Sujeto Pasado participio Have They Done the laundry? Has She PREGUNTAS CON WH WORD – PREGUNTAS ABIERTAS Wh Word + have/has + not Sujeto Pasado participio Where have They Studied? When has She RESPUESTA CORTA AFIRMATIVA Yes, Pronombre Have/has Yes, They have RESPUESTA CORTA NEGATIVA No Pronombre Haven’t / hasn’t No, She Hasn’t

Pasado Participio de los Verbos La mayoría de los verbos forman el pasado participio en una forma regular, siguendo las mismas reglas de los verbos regulares para formar el pasado simple (-ed) -ed Cuando terminan en una –e muda, solo agregan –d Terminados en –y precedida por consonante, cambia la –y por –i antes de agregar –ed De una sílaba terminados en una sola vocal mas una sola consonante, duplican la última consonante antes de agregar –ed No se duplican las consonantes finales: -w,- x ni y De 2 o más sílabas terminados en una sola sílaba mas una sola consonante duplica la última consonante antes de agregar –ed solo si el acento prosódico recae en la última sílaba Play - played Close - closed Study – studied Plan – planned Stay - stayed

Permit - permitted

Los verbos irregulares no forman su pasado participio agregando la terminación –ed. Los verbos irregulares en el inglés están fuertemente relacionados con los verbos fuertes del idioma alemán. Los verbos irregulares forman su pasado y su pasado participio de manera diferente. No existen reglas que determinen cómo se forman pues lo hacen de manera totalmente arbitraria y deben ser memorizados.

Cuándo usar el presente perfecto El presente perfecto simple se usa para expresar varias situaciones. Este es un sumario de estas situaciones: 1. – duración del pasado hasta el momento actual (state verbs y verbos no continuos). a. Usamos el presente perfecto para mostras que alguna cosa inició en el pasado y ha continuado hasta el presente. “For five minutes”, “for two weeks” y “since Tuesday” son las duraciones que pueden ser usadas con el presente perfecto. La palabra FOR se usa para indicar el período de tiempo de acción que ha durado. La palabra SINCE se usa para indicar cuando comenzó la acción en el pasado y se entiende que continua hasta el presente. I have had a cold for five days. b. La acción o situación continua en el presente.Indican duración: I have lived in Mexico City since 1985 (y aún lo hago) c. Una acción ejecutada durante un período que no ha concluido. My mother has been to the doctor twice this week (y la semana aún no ha terminado)

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2. Para expresar una acción o repetir una acción que ha sucedido en una período no especificado entre el pasado y ahora. Expresa acción habitual o continuada. Experiencias de vida. Cuando usamos el presente perfecto significa que alguna cosa ocurrió en algún punto de nuestras vidas antes de ahora. Recuerda, el tiempo exacto en que la acción ocurrió no es importante. Algunas veces queremos limitar el tiempo que hemos estado para una experiencia. Las expresiones tales como “in the last week”, “in the last year”, “this week”, “this month”, “so far” y “up to now” pueden ser utilizados para estrechar el tiempo que estamos buscando para una experiencia. Usamos el presente perfecto con expresiones como “ever”, “never”, “once”, many times”, “several times”, “before”, “so far”, “already” y “yet.

Presente perfecto + adverbios (ever, never, already, yet, still) Algunas veces es importante decir que alguna cosa ocurrió (o no ocurrió) pero no es importante (o desconocemos) cuando sucedió. En este caso, podemos usar el presente perfecto: - I’ve already been to Acapulto (No importa cuándo fui En este caso, solemos usar las palabras. Already, yet, ever o never junto con el presente perfecto. Estas palabras usualmente van antes del pasado participio en el enunciado. A. Ever y never se colocan siempre antes del pasado participio. EVER: en algún momento antes de ahora, se usa: 1. En preguntas Have you ever been to Canada? Has she ever met someone famous? Cuando traducimos estos enunciados al español la palabra ever no se traduce. Nosotros preguntamos si la acción ocurrió alguna vez en la vida o existencia de la persona. 2. En preguntas negativas. Haven’t they ever been to Canada? Haven’t you ever eaten Thai food? 3. En declaraciones negativas usamos nothing… ever, nobody… ever. Nobody has ever said that to me before. Nothing like that has ever happened to me. 4. Ever también se usa con “The first time… It’s the first time I’ve ever eaten Thai food.

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B. Already, yet y still. 1. Already puede ser colocado antes del verbo principal (pasado participio) o al final del enunciado. Already = más pronto de lo esperado, se usa: I’ve already Heard the story five times. Have you already called John? 2. Yet se utiliza en enunciados negativos y preguntas cuando estamos esperando que algo ocurra y va al final del enunciado. Have you bought a car yet? I haven’t met her yet. 3. Still = continua más tiempo de lo esperado. Still es más fuerte que yet y con frecuencia expresa sorpresa de que una situación ha continuado por tanto tiempo. Observa como usamos still en el presente perfecto y en otros tiempo: Laura Hasn’t arrived home yet. She’s still at work - Presente simple I still haven’t found what I’m looking for – presente perfecto I’m still thinking about it – presente continuo.

PRESENTE PERFECTO + FOR, SINCE FOR: Cuando hablamos de extención de tiempo (duración), usamos el presente perfecto con FOR + un período de tiempo (cuánto dura alguna cosa). I have worked here for five years. She has lived here for twenty years.

SINCE: Cuando hablamos sobre un punto de inicio, usamos el presente perfecto con since + un punto en el tiempo (el tiempo en que inició la acción). Un punto en el tiempo: since this morning, since last week, since yesterday, since I was 12, since Friday.

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TABLA DE VALIDEZ REACTIVOS DE CONTENIDO Y ESPECIFICACION
PRIMER PARCIAL Asignatura: INGLES IV Examen no.
Recuperación

I

Bloques en este examen

1 X

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Competencias disciplinares 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. TOTAL

Niveles de complejidad (taxonomía de Marzano)
Comprensión Análisis Utilización Meta cognición Auto sistema No. Reactivos

30 SEGUNDO PARCIAL

Asignatura:

INGLES IV

Examen no.
Recuperación

II

Bloques en este examen
Comprensión

1

2

3 X

4 X

5

6

7

8

9

10

11

12

Competencias disciplinares 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. TOTAL

Niveles de complejidad (taxonomía de Marzano)
Análisis Utilización Meta cognición Auto sistema No. Reactivos

30 TERCER PARCIAL

Asignatura:

INGLES IV

Examen no.
Recuperación

III

Bloques en este examen
Comprensión

1

2 X

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Competencia disciplinares 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5 4.6 TOTAL

Niveles de complejidad (taxonomía de Marzano)
Análisis Utilización Meta cognición Auto sistema No. Reactivos

30

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EXTRAORDINARIO Y TITULO DE SUFICIENCIA
Asignatura: INGLES IV Examen no.
Bloques en este examen 1 X 2 X 3 X 4 X 5 6 7 8 9 10 11 12

Competencias disciplinares
Recuperación

Niveles de complejidad (taxonomía de Marzano)
Comprensión Análisis Utilización Meta cognición Auto sistema No. Reactivos

1.1 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4 4.5 4.6 TOTAL

30

Observaciones:

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TAXONOMÍA DE MARZANO Para la RIEMS, la SEMS eligió la taxonomía propuesta por Robert J. Marzano (1992-2007). La taxonomía de Marzano es bidimensional: La primera dimensión se refiere a los procesos cognitivos, que incluye los seis niveles de la Taxonomía; la segunda dimensión corresponde a los tres dominios o campos del conocimiento. Según esta característica bidimensional, cada dominio del conocimiento se encuentra presente en cada uno de los seis niveles del procesamiento: la gráfica siguiente ejemplifica dicha división: Nivel 1: Recuperación Nivel 2: Comprensión Nivel 3: Análisis Nivel 4: Utilización del conocimiento Nivel 5: Metacognición Nivel 6: Autosistema de pensamiento Los seis niveles del proceso cognitivo tiene las siguientes características: NIVEL 1. RECUPERACIÓN. En este nivel se pueden recordar elementos simples de un conocimiento o la manera de ejecutarlo. 1.1 Reconocimiento. Recordar detalles de la información, aunque no se cuente con un dominio de ella. En este caso se trata de recordar la terminología, hechos, eventos, relaciones de causa-efecto, nomenclatura de habilidades psicomotrices, etc. 1.2 Recuerdo. Reproducir o reconocer sin hacer modificaciones ni parafrasear la información. 1.3 Ejecución. Realizar una actividad o efectuar una destreza sin errores significativos. NIVEL 2. COMPRENSIÓN. En este nivel, las personas pueden reducir el conocimiento a sus elementos principales. Se relaciona con la síntesis, como resumen, y con la representación. 2.1 Integración. Distinguir y generalizar las características de una clase de objetos sin tener que llegar a definir dichas características. También consiste en identificar, organizar y ordenar los pasos requeridos para realizar un proceso o demostrar una destreza. 2.2 Representación o simbolización. Interpretar o traducir los conocimientos, procesos mentales o procedimientos psicomotores a una forma simbólica o no verbal. NIVEL 3. ANÁLISIS. En este nivel, la persona es capaz de examinar una información y generar nuevas conclusiones. 3.1 Identificación. Distinguir semejanzas o diferencias entre estructuras parecidas, aislar un principio o generalización que contenga características similares o diferentes de otros principios o generalizaciones. 3.2 Clasificación. Organizar grupos o categorías de objetos o conceptos, de acuerdo con un criterio que se indique. Identificar categorías superiores. 3.3 Análisis de error. Encontrar errores lógicos en un razonamiento o procedimiento, errores al ejecutar un proceso debido por ejemplo, que involucre información falsa o inexacta, una generalización o una ampliación de algún principio.
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Procedimientos mentales Procedimientos psicomotores

Información

3.4 3.5

Generalización. Inferir nuevas generalizaciones y principios a partir de información previa. Especificación. Predecir lo que debe pasar en una situación dada, así como identificar características ciertas o falsas dependiendo del conjunto de condiciones en las que suceden.

NIVEL 4. UTILIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO. La persona es capaz de emplear conocimientos en situaciones específicas. 4.1 Toma de decisiones. Usar la información, el proceso mental o psicomotor, para decidir de la mejor manera posible. 4.2 Solución de problemas. Ponderar las restricciones, obstáculos o limitaciones que existen para utilizar un cierto conocimiento en la solución de un problema. 4.3 Experimentación. Proponer y probar una hipótesis acerca de un fenómeno específico, físico o psicológico. 4.4 Investigación. Examinar una situación para investigar sobre una información, un proceso mental o psicomotor. NIVEL 5. METACOGNICIÓN. A este nivel, el alumno es capaz de manipular y de controlar estrategias de aprendizaje. 5.1 Especificación de objetivos. Proponer objetivos específicos o metas a alcanzar para la comprensión o destreza de un tipo de conocimiento. 5.2 Monitoreo del proceso. Determinar la efectividad de un proceso o procedimiento durante su ejecución, en tiempo real. 5.3 Monitoreo de la claridad. Determinar la claridad con la que se presentan los aspectos específicos del conocimiento. Puede reconocer las fases o situaciones más difíciles o que más trabajo le cuesta en su aprendizaje. 5.4 Monitoreo de la exactitud. El estudiante puede determinar qué tan correcta es la comprensión de un conocimiento específico. Puede realizar juicios específicos que le permiten decidir qué tan correcto es lo que aprende. NIVEL 6. AUTOSISTEMA DE PENSAMIENTO. Este sistema tiene relación con las dimensiones afectiva y conativa del aprendizaje y consiste en examinar los pensamientos de cuatro formas: 6.1 Importancia. Analizar qué tanta relevancia tienen los conocimientos para el aprendizaje, atender detalles o componentes, juzgar en qué se basa su importancia para llegar a aprender ciertos conocimientos. 6.2 Eficacia. Evaluar qué tan efectivos son los elementos que permiten la comprensión de un conocimiento o incrementar una competencia. Pueden determinar las justificaciones de por qué ciertas acciones ayudan al incremento del aprendizaje de conocimientos y habilidades. 6.3 Emotividad. Identificar el origen y la magnitud de las emociones que se producen con un conocimiento específico de una información, un proceso mental o psicomotor. 6.4 Motivación. Comprender la motivación general que ayuda a mejorar una competencia dada.

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TIPOS DE REACTIVOS En la siguiente tabla se aprecian 18 tipos de reactivos que pueden ubicarse en los diversos niveles de la taxonomía de Marzano. Niveles Taxonómicos de Marzano Tipo de Reactivo 1 2 3 4 5 6 Pregunta directa (Op. Múlt. Simple) X X Completamiento simple X X X Completamiento múltiple X X Completamiento con apareamiento X X Respuesta alterna múltiple (lista) X X X X Relación de columnas o esquemas X X X X Jerarquización u ordenamiento X X X Clasificación y manejo de datos X X X X Planteamiento de problemas X X X Solución de problemas X X X Análisis de textos, casos y situaciones X X X Comprensión de textos X X Necesidad de datos X X X Suficiencia de datos X X X Decisiones y justificación de experto X X X Construcción de textos X X Diagramas de flujo, mapas, rutas X X X X Grado de veracidad X X X X

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

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HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
LISTAS DE COTEJO
PRIMER PARCIAL LUGAR DE IMPARTICION: FECHA:

NOMBRE DEL PARTICIPANTE

NOMBRE DEL INSTRUCTOR

EN LA COLUMNA DE LA EXTREMA DERECHA (SI), MARQUE CON UNA X SI EL PARTICIPANTE ENTREGO LA EVIDENCIA.

NO.

EVIDENCIAS A ENTREGAR

PUNTOS

%

SI

1 2

EJERCICIOS RESUELTOS CON BASE A SITUACIONES IMAGINARIAS REALIZAR UN ROL PLAY ENTREVISTA SOBRE LO QUE TRES PERSONAS HARIAN ANTE UNA SITUACION IMAGINARIA EXAMEN ESCRITO DESCRIBIR DIFERENCIAS Y SIMILITUDES DE UNA CELEBRIDAD HACIENDO USO DE LOS CONECTORES BUT Y AND

3

4 5

TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS

100

FIRMA DEL PARTICIPANTE

FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR

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SEGUNDO PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICION FECHA:

NOMBRE DEL PARTICIPANTE

NOMBRE DEL INSTRUCTOR

EN LA COLUMNA DE LA EXTREMA DERECHA (SI), MARQUE CON UNA X SI EL PARTICIPANTE ENTREGO LA EVIDENCIA.

NO.

EVIDENCIAS A ENTREGAR

PUNTOS

%

SI

1 2

ELABORAR UN PICTURE DICTIONARY REDACTAR UN PARRAFO SOBRE GUSTOS Y PREFERENCIAS PERSONALES EJERCICIOS RESUELTOS ENTREVISTAR A UN FAMILIAR O AMIGO PARA CONOCER SUS GUSTOS Y PREFERENCIAS. EVALUACION ESCRITA

3 4

5

TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS

100

FIRMA DEL PARTICIPANTE

FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR

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TERCER PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICION FECHA: de enero de 2010

NOMBRE DEL PARTICIPANTE

NOMBRE DEL INSTRUCTOR

EN LA COLUMNA DE LA EXTREMA DERECHA (SI), MARQUE CON UNA X SI EL PARTICIPANTE ENTREGO LA EVIDENCIA.

NO.

EVIDENCIAS A ENTREGAR

PUNTOS

SI

1

RESOLVER EJERCICIOS UTILIZANDO EL PRESENTE PERFECTO REDACTAR UN PARRAFO DE EXPERIENCIAS VIVIDAS PROPIAS Y DE TERCERAS PERSONAS. REALIZAR UNA ENTREVISTA DE LUGARES VISITADOS O HOBBIES EXAMEN ESCRITO

2

3

4

TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS

100

FIRMA DEL PARTICIPANTE

FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR

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MATRIZ VALORACIÓN-AUTOEVALUACIÓN - GRUPO COLABORATIVO
Analiza lo que hizo tu equipo Aspecto a Evaluar 1. Trabajamos siguiendo un plan. Sí No

2.

Trabajamos todos juntos.

3.

Intentamos resolver el problema de diferentes maneras.

4.

Resolvimos el problema.

5.

Repasamos nuestro trabajo para asegurarnos que todos entendimos.

6. 7.

Le asignamos responsabilidades a cada miembro (roles).

Usamos los siguientes materiales:

8.

Aprendimos lo siguiente:

9.

Resolvimos el problema de la siguiente manera:

10. Lo que aprendimos lo podemos aplicar en las siguientes situaciones:

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VALORACIÓN-AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE Desempeño Personal
   Contesta estas preguntas en tu hoja de observaciones de cada bloque. Estas reflexiones te ayudarán a mejorar tu aprendizaje. Consulta tus resultados con tus compañeros y con tu profesora y pídele algún consejo para mejorar tus estrategias de aprendizaje.

1.

Al término del este bloque he aprendido:

2.

Me he dado cuenta que aprendo más fácilmente si:

3.

Aprendí más fácilmente estos temas/ejercicios:

4.

Me costó trabajo aprender estos temas/ejercicios:

5.

No pude aprender estos temas/ejercicios:

6.

Trabajando solo(a) encontré estas ventajas/desventajas:

7.

Trabajando con otro(a) compañero(a) en parejas, encontré estas ventajas/desventajas:

8.

Trabajando en equipo (tres o más elementos) encontré estas ventajas/desventajas:

9. Para el próximo bloque me propongo hacer lo siguiente para mejorar mi aprendizaje (escribe por lo menos cinco acciones concretas):

10.

¿Cómo puedo ayudar a mis compañeros en su proceso de aprendizaje?

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REPORTE ESCRITO

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PRESENTACIÓN ORAL

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PRESENTACIÓN MULTIMEDIA

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RÚBRICAS PÁRRAFO DESCRIPTIVO

4 Sobresaliente

El texto se encuentra integrado por oraciones bien estructuradas, con buena sintaxis, y bien organizadas en el párrafo (esto significa la presencia de la oración principal, y tres o más subordinadas que explican los detalles, ordenadas de manera lógica, secuencial y una oración de síntesis). La ortografía es correcta (puntuación, mayúsculas, etcétera)

3 Bien

El texto está bastante completo y el párrafo bien estructurado (esto significa la oración principal y tres o más subordinadas que explican los detalles, ordenadas de manera lógica, secuencial y una oración de síntesis); la ortografía es buena (puntuación, mayúsculas).

2 Promedio

El texto está bastante completo, la mayor parte de las oraciones está bien redactada e integradas casi de manera correcta en un párrafo (esto significa la oración principal y tres o más subordinadas que explican los detalles, ordenadas de manera lógica, secuencial y una oración de síntesis). La ortografía es imperfecta (puntuación y mayúsculas).

1 De principiante

El trabajo está incompleto, tiene pocas oraciones bien construidas, no están organizadas en un párrafo (esto significa que la oración principal y tres o más subordinadas, que explican los detalles, están ordenadas de manera lógica, secuencial y una oración de síntesis). Tiene mala ortografía (puntuación y mayúsculas).

No aprobado

Pocos o ninguno de los requisitos se cumplieron

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PRESENTACIONES EN EQUIPO
Criterios Niveles de Desempeño 1 Los oyentes no comprendieron la presentación porque la información estaba desordenada. El equipo desconoce la información; el equipo no pudo responder las preguntas sobre el tema 2 Como el equipo se desvió del tema a los oyentes les fue difícil seguirlo. 3 El equipo presentó la información de manera ordenada, por ello el público pudo comprenderla. 4 El equipo presentó la información de manera lógica e interesante, por ello, el público pudo comprenderla El equipo mostró pleno conocimiento del tema (más del requerido) en sus explicaciones y en su elaboración.

Organización

Conocimiento del tema

Como el equipo no estaba seguro de la información solo pudo responder preguntas básicas El equipo en ocasiones usó apoyos visuales pero éstos apoyaron poco el texto y la presentación La presentación tuvo 3 errores de ortografía o de redacción. El equipo presentó resultados y recomendaciones que no tuvieron relación con la hipótesis.

El equipo domina el tema, pero tuvo fallas al elaborarlo.

Apoyos visuales

El equipo no empleó apoyos visuales.

Apoyos visuales relacionados con el texto y presentación

El equipo empleó los apoyos visuales para reforzar el texto y la presentación.

Corrección

El equipo tuvo en la presentación 4 o más errores gramaticales y de ortografía.

La presentación tuvo no más de 2 errores de ortografía o de redacción. El equipo presentó resultados y recomendaciones pero su vinculación con la hipótesis no fue clara. La voz de los presentadores fue clara y la pronunciación de las palabras correcta.

La presentación fue correcta en cuanto a ortografía y redacción. Los resultados del equipo se vincularon, de manera clara, con la hipótesis y sus recomendaciones fueron muy útiles. La voz del equipo fue clara y correcta y la pronunciación de los términos correcta.

Resultados y recomendaciones

El equipo no presentó resultados y recomendaciones de su investigación.

Presentación

El equipo susurró, pronunció mal los términos y hablaron en un tono tan bajo que en las últimas filas del salón no los pudieron escuchar.

El equipo pronuncia mal los términos. Al público le costó trabajo escuchar la presentación.

Total

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REDACCIÓN DE UN PÁRRAFO El texto está completo y bien presentado. El título es apropiado. 4 La longitud es de 8 a 12 oraciones. Sobresaliente El tema está completo. Bien escrito y sin errores gramaticales. El texto está casi completo y bien presentado. El título es casi apropiado. 3 Longitud de 6 a 8 oraciones. Bien El contenido aborda el tema casi completo. Bien escrito, bien capturado y con unos cuantos errores gramaticales. El texto está incompleto, pero bien presentado. Título inapropiado. 2 Longitud de menos de 6 oraciones. Promedio El texto de alguna manera se relaciona con el tema. La redacción tiene muchos errores gramaticales, pero está bien capturada. El texto está incompleto y con mala presentación. 1 El título es inapropiado o no tiene.

De principiante El texto casi no se relaciona con el tema. Gramática incorrecta y texto sin capturar. Texto incompleto. Sin título. No aprobado No se cubre el tema. Redacción deficiente.

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PRESENTACIÓN ORAL
Criterios para evaluar capacidades no verbales 0 1 2 3

Contacto visual

No se dirigió al público; leyó notas todo el tiempo.

Se dirigió sólo a una parte del público; no recorrió con la mirada a todos los presentes. Esporádicamente fue inexpresiva o su expresión facial fue incongruente con el tema. 2 Empleó apoyos visuales, pero no los aprovechó cabalmente. 1 Demostró cierta negatividad o desinterés en el tema presentado.

De manera ocasional dirigió su mirada a alguien o a algún grupo durante la presentación.

Mantuvo su mirada en la gente y en el grupo durante toda la presentación. Comunicó a la audiencia claves del tema a tratar. Expresión facial y mímica adecuada; nunca fue inexpresiva o inapropiada. 6 Utilización apropiada de los apoyos visuales. 3 Demostró una actitud muy positiva hacia el tema durante toda la presentación.

Expresión facial y postura

Fue inexpresiva o su expresión facial fue de conflicto durante toda la presentación.

En ocasiones fue inexpresiva o incongruente.

0 Uso de apoyos visuales. Habilidades vocales No empleó apoyos visuales o los aplicó de manera incorrecta. 0

4 Buen aprovechamiento de apoyos visuales, con algunos errores. 2 Mostró actitud positiva hacia el tema, pero su entusiasmo no fue evidente.

Entusiasmo

No mostró interés en el tema presentado.

Errores en dicción o pronunciación o empleo de muletillas (este, bien, uh, um). Contenido

Se perciben 10 o más errores.

Fueron evidentes entre 6 o 9 errores.

Cometió entre 1 y 5 errores.

Lenguaje fluido, sin muletillas. 3

0

1

2

Corrección gramatical.

Cometió tantos errores que hizo incomprensible la presentación.

Varios errores. Algunos afectaron la comprensión del tema.

Pocos errores gramaticales. No afecta la presentación. La mayor parte de los puntos fueron cubiertos de manera adecuada; solo a algunos no se les dio la importancia debida.

Tuvo pocos o ningún error gramaticales.

Contenido completo.

Faltaron uno o más puntos del contenido.

No dio la importancia debida a la mayor parte de los puntos.

Explicación profunda de todos los puntos.

Profesionalismo de la presentación.

El público tuvo problemas para escuchar; la presentación fue confusa. No tomó en serio la presentación

Los pensamientos no fluyeron, no estuvieron claros, no cautivó al público.

Buena articulación del discurso, pero no cautivó al público.

Presentación bien organizada que mantuvo el interés del público.

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TABLA DE VERBOS

PRESENT ARRIVE BE BEGIN BRAKE BUY CALL CLEAN COOK CUT DESTROY DO DRINK EAT EMPLOY EXPLAIN FINISH FORGET FRY GET GO HAVE/HAS LIVE MAKE MOVE ORDER PAINT PAY PLAN PLAY PREPARE RAIN SEE SELL STUDY SWEEP TEACH TRAVEL UNDERSTAND VISIT WATCH WIN WORK

PAST ARRIVED WAS/WERE BEGAN BROKE BOUGHT CALLED CLEANED COOKED CUT DESTROYED DID DRANK ATE EMPLOYED EXPLAINED FINISHED FORGOT FRIED GOT WENT HAD LIVED MADE MOVED ORDERED PAINTED PAID PLANNED PLAYED PREPARED RAINED SAW SOLD STUDIED SWEPT TAUGHT TRAVELED UNDERSTOOD VISITED WATCHED WON WORKED

PAST PARTICIPLE ARRIVED BEEN BEGUN BROKEN BOUGHT CALLED CLEANED COOKED CUT DESTROYED DONE DRUNK EATEN EMPLOYED EXPLAINED FINISHED FORGOTTEN FRIED GOTTEN GONE HAD LIVED MADE MOVED ORDERED PAINTED PAID PLANNED PLAYED PREPARED RAINED SEEN SOLD STUDIED SWEPT TAUGHT TRAVELED UNDERSTOOD VISITED WATCHED WON WORKED

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PRESENT ADMIRE CARRY CELEBRATE CHANGE CHECK CLOSE COME CREATE DANCE DRIVE ENJOY FAIL FIND FLY JUMP LOSE MIX MOVE READ RECEIVE RENT RIDE RUN SAY SEND SOLVE SPEAK STAY STOP SURF SWIM TAKE TALK THINK TOUCH TRY WAIT WALK WANT WASH WEAR WRITE

PAST ADMIRED CARRIED CELEBRATED CHANGED CHECKED CLOSED CAME CREATED DANCED DROVE ENJOYED FAILED FOUND FLEW JUMPED LOST MIXED MOVED READ RECEIVED RENTED RODE RAN SAID SEND SOLVED SPOKE STAYED STOPPED SURFED SWAM TOOK TALKED THOUGHT TOUCHED TRIED WAITED WALKED WANTED WASHED WORE WROTE

PAST PARTICIPLE ADMIRED CARRIED CELEBRATED CHANGED CHECKED CLOSED COME CREATED DANCED DRIVEN ENJOYED FAILED FOUND FLOWN JUMPED LOST MIXED MOVED READ RECEIVED RENTED RIDEN RUN SAID SEND SOLVED SPOKEN STAYED STOPPED SURFED SWUM TAKEN TALKED THOUGHT TOUCHED TRIED WAITED WALKED WANTED WASHED WORN WRITTEN

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