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2010

Curso Moodle Tutores

Ministerio de Educación Educación Continua

Moodle Tutores

Contenido Introducción ............................................................................................................. 4 Objetivos .................................................................................................................. 5 MÓDULO I. FORMACIÓN VIRTUAL ........................................................................... 6 Introducción del módulo ........................................................................................... 6 Objetivo del módulo ................................................................................................. 6 Modelo pedagógico ................................................................................................. 7 Principales modelos pedagógicos ........................................................................ 8 Estructura de la formación virtual .......................................................................... 11 Características de la formación virtual ............................................................... 14 MÓDULO II. COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN VIRTUAL ............................... 16 Introducción del módulo ......................................................................................... 16 Objetivo del módulo ............................................................................................... 16 Comunicación e interacción del tutor virtual .......................................................... 17 Creación de mensajes eficaces ............................................................................. 18 Aspectos claves en un buen texto ...................................................................... 18 Coherencia y buen orden de las ideas .............................................................. 19 Ejemplos de mensaje en foros y chat ................................................................ 23 Página principal de los cursos virtuales ............................................................. 26 Creación de un foro ............................................................................................ 27 Crear un Chat..................................................................................................... 28 MÓDULO III. FUNCIÓN TUTORIAL .......................................................................... 30 Introducción del módulo ......................................................................................... 30 Objetivos del módulo ............................................................................................. 30 Planificación y función tutorial................................................................................ 31 Definición de tutor .............................................................................................. 32 Descripción de la estrategia para las actividades de aprendizaje ...................... 32 Pasos para el inicio del curso ............................................................................. 34 ¿Para qué sirven las actividades de enseñanza-aprendizaje? .......................... 36 Función del Tutor ............................................................................................... 37 Funciones y competencias de la tutoría virtual .................................................. 39 Estrategias de tutorización..................................................................................... 41 Lectura y análisis de textos ................................................................................ 41 Interrogación didáctica ....................................................................................... 42 Estudio de caso .................................................................................................. 43 Resolución de problemas ................................................................................... 44 Juego de rol o simulación................................................................................... 44 2 www.gradodigital.edu.sv

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Trabajo por proyectos ........................................................................................ 45 Actividades ......................................................................................................... 45 Resolución de un caso ....................................................................................... 48 Evaluación en la formación on-line .................................................................... 54 Glosario ..................................................................................................................... 58 Bibliografía ................................................................................................................ 60

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no sólo con el profesor –tutor sino también con el resto de los estudiantes del grupo. El aprendizaje debe ser considerado como un proceso activo y constructivo que debe mantener al participante en continuo movimiento. En este sentido. además de debatir y defender puntos de vista. en una actitud orientada a la investigación. 4 www. estrategias y métodos de la función tutorial. ya que aumentan de manera importante la motivación del estudiante y. analizar. al análisis. y la puesta en práctica de los diferentes roles.edu. es decir. la utilización de herramientas de comunicación de una forma efectiva.gradodigital. por lo tanto.sv . las técnicas más eficaces serán aquellas orientadas a la creación de dinámicas y actividades de trabajo en grupo. La colaboración a través del trabajo de grupo permite desarrollar en los estudiantes una mentalidad abierta y flexible a través de la práctica de actividades dirigidas a resolver problemas.Moodle Tutores Introducción Moodle para tutores es un curso básico que introduce al participante en el desarrollo de capacidades para el desempeño tutorial en entornos de formación virtual o semipresencial. investigar. su capacidad de asimilación y adquisición del conocimiento. desarrollando contenidos sobre la identificación de las características de la formación virtual. los formadores on-line deben potenciar la participación activa de todos los estudiantes. estructurar y compartir información. a la vez que se adquiere la capacidad de desarrollar proyectos compartidos con los pares o con compañeros de formación. Por ello. a la organización de la información y a la generación de preguntas e inquietudes a través de una comunicación abierta y permanente.

Identificar y analizar las distintas funciones que puede desarrollar la tutoría online. Conocer las principales tareas a desarrollar en las fases de planificación. 5 www.sv .Moodle Tutores Objetivos    Conocer y aplicar las distintas formas de organización del sistema de tutoría y sus especificidades en la formación on-line. de seguimiento y de evaluación de los programas formativos on-line.gradodigital.edu.

gradodigital. 6 www.edu. FORMACIÓN VIRTUAL Introducción del módulo En este módulo los participantes podrán aplicar las distintas formas del sistema de tutoría y sus especificidades en la formación on-line.sv . Objetivo del módulo  Conocer y aplicar las distintas formas de organización del sistema de tutoría y de sus especificidades en la formación on-line.Moodle Tutores MÓDULO I.

ya que determinarán sus metas personales del curso que realizarán. con un rol más didáctico que facilitador. así como el sistema de evaluación que se llevará a cabo. con un rol claramente facilitador. desde la modalidad on-line. la institución ha optado por un modelo o por una manera específica de concebir el proceso de enseñanzaaprendizaje.edu. ya que todo el diseño didáctico y su correspondiente proceso formativo se ven determinados por dicho modelo.Moodle Tutores Modelo pedagógico En el momento de concebir un curso o una acción formativa. Un diseño mixto que equilibra ambas orientaciones. que pueden decidir las actividades que van a desempeñar. se destaca la figura del tutor dinamizador. 7 www. Interactividad a diversos niveles. Comunicación sincrónica y asincrónica. En cuanto al sistema tutorial. que tendrán claramente delimitados los aspectos sobre los que van a trabajar. En este sentido.sv . Un diseño centrado en el estudiante: marcado por la flexibilidad que se otorga a los participantes en el proceso instruccional.gradodigital. se requiere la presencia de algunos principios que delinean los esfuerzos del diseño instruccional que se privilegiará. Aprendizaje autónomo. Aprendizaje colaborativo. Actividades relevantes y creativas. se puede encontrar tres grandes orientaciones curriculares que determinan el diseño de acciones formativas on-line: Un diseño centrado en el profesor (tutor): marcado por la poca flexibilidad para los participantes. En cuanto al sistema tutorial. se destaca la figura del tutor formador. Es así como se destaca en los siguientes principios:       Aprendizaje activo. las actividades que van a desempeñar. sin perjuicio de otras propuestas. Para que la acción formativa realmente responda a lo que se espera.

el desafío consiste en sistematizar este proceso de aprendizaje mediante la identificación de aquellos modelos pedagógicos más adecuados para que dicho aprendizaje se alcance.Moodle Tutores  Evaluación continua.sv . Hay que recordar que el entorno virtual es el espacio principal de aprendizaje y de apoyo para el/la estudiante. pero. en la presente modalidad. Principales modelos pedagógicos TEORIAS PEDAGÓGICAS CONDUCTISTA COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO Cuando el aprendizaje se fundamenta en el uso de las nuevas tecnologías. se definen los contenidos y las actividades para un curso partiendo de la estrategia didáctica que ha elaborado el diseñador instruccional y el equipo interdisciplinario. sobre todo. El alumnado realiza su proceso de aprendizaje a partir de dichos contenidos y actividades. a través de su propia motivación por aprender. 8 www.gradodigital. En este sentido.edu. En este sentido. el cómo se conciban y establezcan los diversos elementos y criterios pedagógicos que lo componen será lo que determinará que una de las tres orientaciones citadas arriba sea la que defina toda la formación diseñada. de la interacción con otros compañeros y de la guía y asesoría de su tutor/a.

de esta manera. etc. Sus bases principales de cara a la formación on-line serían las siguientes: Existe una mejora significativa del aprendizaje cuando se utilizan estímulos complementarios como gráficos. los contenidos deben diseñarse bajo este principio. los estudiantes pueden lograr un aprendizaje más significativo cuando se produce cierto nivel de interacción con el entorno. con lo que necesariamente deben aumentar las posibilidades de retención y transferencia del aprendizaje a nuevos contextos. El enfoque cognitivista El enfoque cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos que intervienen en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva. 9 www. voz o animaciones.sv . Debe promoverse una diversidad de actividades. Los diseños instruccionales que asumen esta perspectiva se orientan sobre los esfuerzos de la taxonomía formulada por Benjamín Bloom (1956) y los trabajos posteriores de Robert Gagné (1985). De esta forma. Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados tipos de aprendizaje sólo proporcionan una descripción cuantitativa del saber y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje. el conocimiento pasa a formar parte de la estructura cognitiva del/de la estudiante. En este sentido. El aprendizaje se ve favorecido cuando la estructura está lógicamente organizada. como manifestación externa de los procesos mentales internos.Moodle Tutores El enfoque conductista Para el conductismo.edu. Bajo este enfoque. la mente se comporta como una «caja negra» donde el conocimiento se percibe a través de la conducta. fotografías. el aprendizaje basado en este modelo pedagógico sugiere medir la efectividad en términos de resultados. videos. ya que.gradodigital. utilizando recursos sincrónicos o asincrónicos.

Además. S. por lo tanto. la relación entre el/la estudiante y el objeto de estudio está mediada por la actividad que el/la primero/a realiza sobre el objeto utilizando instrumentos socioculturales: las herramientas y los signos. El proceso de enseñanza-aprendizaje es activo. Las herramientas permiten al estudiante realizar cambios sobre el objeto de estudio y los signos. Para este teórico. el constructivismo:    Potencia elementos de interrelación entre participantes. valora la interacción dialógica que se produce con otros elementos del acto didáctico. Los signos provocan evoluciones en el individuo que realiza la actividad y se orientan. por su parte. a su vez. Se puede decir que la construcción del conocimiento es. organiza y transforma la información recibida de diversas fuentes (incluyendo al docente). permiten cambios del objeto al estudiante.edu.gradodigital.sv . desde esta premisa. intencional y contextualizado. el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual y social y.Moodle Tutores El enfoque constructivista Dentro de un enfoque constructivista. El/la docente se convierte en una persona orientadora o facilitadora. Vygotski con su teoría sociocultural. 10 www. destaca L. a partir de una orientación externa. Este modelo potencia dos grandes aspectos relativos al diseño instruccional: El alumnado es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. el empleo de las herramientas causa. transformaciones en los objetos. pues asume que el conocimiento es coproducido entre todos los participantes. un proceso de elaboración. donde el/la estudiante selecciona. este modelo es muy utilizado en los diseños de acciones formativas on-line en la medida en que potencia la individualidad de los sujetos pero. Propicia la generación de contextos relevantes. estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas y conocimientos previos. internamente. colaborativo. en realidad. Entre los muchos teóricos que han ayudado a fundamentar el modelo constructivista de aprendizaje. Es decir.

aprendiz. entre los elementos que intervienen en el diseño didáctico o del proceso formativo. podemos destacar que. Trabajo individual y grupal. de conocimiento Estructura de la formación virtual Actualmente. Aprendizajes por metas o competencias que incluyen habilidades grupales. 11 www.sv . Para que dicho trabajo sea una realidad. Aprendizaje pasivo. los productos formativos en línea. facilitador-estudiante. pero trabajados en la red.Moodle Tutores Tabla comparativa de las características del conductismo y el constructivismo CONDUCTISMO Centrado en el docente. que se identifican con la generación colaborativo. Métodos tradicionales de enseñanza y Métodos alternativos de aprendizaje y evaluación. dirigidos a personas adultas y en pleno ejercicio de su actividad profesional. Construcción del conocimiento. Docente facilitador.gradodigital. Docente-estudiante. CONSTRUCTIVISMO Centrado en el estudiante. Trabajo individual. debe organizarse detalladamente un proceso formativo donde se delimiten con cuidado cada uno de los elementos que formarán parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Aprendizajes por objetivos específicos. Docente instructor. Modelos de transmisión. En este sentido. Heterogeneidad. están los siguientes:  El/la estudiante.edu. generalmente. Modelos de aprendizajes generativos. Transferencia del conocimiento. Homogeneidad. tienen en cuenta un trabajo personal y colaborativo dentro del espacio virtual de aprendizaje. evaluación. Aprendizaje Activo. Tutor.

dependiendo del modelo en el cual esté centrada la formación on-line: basado en el profesorado o en el estudiantado. El entorno de aprendizaje y sus herramientas de comunicación. un plan docente.edu. pero el modelo centrado en el alumnado permite hacer concesiones a esta planificación inicial siempre que se respeten los objetivos establecidos antes de iniciar el proceso. las competencias del docente están fuertemente vinculadas al seguimiento de dicha planificación. un enfoque centrado en el estudiante se caracteriza por una planificación inicial que presta mucha atención a la realidad del proceso de enseñanzaaprendizaje mientras éste se está desarrollando. Las actividades de aprendizaje. etc. El contexto de aprendizaje. Así. La planificación docente. En cambio. en un proceso de formación on-line. La planificación inicial es relevante. La evaluación. Desde este punto de vista. Cabe destacar que. un enfoque centrado en el docente se caracteriza por iniciarse con una planificación estructurada: un programa. El proceso se diseñará de manera algo diversa. Los contenidos multimedia. El grupo de pares (otros estudiantes). por lo que el/la formador/a debe realizar un esfuerzo constante de analizar las relaciones entre todos los elementos que intervienen en la acción formativa de manera que se asegure que el resultado de dicho proceso sea óptimo.gradodigital. algunos de estos elementos pueden quedar más difusos. un calendario.Moodle Tutores           El/la tutor/a o formador/a on-line.sv . Los objetivos de aprendizaje. Los recursos didácticos en línea. 12 www.

La tendencia actual se orienta hacia el trabajo vinculado a la definición por competencias y no tanto a la definición de objetivos. Aquí se agrupan aquellas tecnologías de soporte a los procesos de enseñanza y de aprendizaje en línea.Moodle Tutores Se puede identificar la estructuración de la formación en línea desde los sectores más álgidos donde reside el éxito de la propuesta formativa que se ofrece. éstas últimas buscan la confirmación de los aprendizajes alcanzados. se destacan tres grandes componentes que estructuran la formación on-line: El ámbito tecnológico. Refiriéndose a sus pilares o a su base estructural. Está conformado por todas aquellas personas que interactúan en el éxito del proceso de enseñanza y de aprendizaje y que dan apoyo a todo lo referido a la plataforma que aloja la formación.gradodigital. hardware.edu. Contenidos propuestos: aquí se incluyen los módulos de formación y los temas que constituyen el plan de formación on-line. es decir. En este sentido. El ámbito institucional y administrativo. Tipología de actividades: las actividades de formación consolidan los aprendizajes. Es todo aquello que se vincula al diseño e implantación de los contenidos modulares y los elementos esenciales que ellos contienen. Se refiere a redes. por lo que se debe identificar actividades de aprendizaje y de evaluación. Se destaca que dichos contenidos están en directa relación con los objetivos planteados. El ámbito pedagógico. al entorno virtual de formación. 13 www.sv . software y herramientas de comunicación en general. Existen algunos elementos claves para la formación E-learning y estos son: Objetivos: son las metas deseables que se plantean en la formación y que delinean el proceso que debe desarrollar el participante y el tutor para alcanzar el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

el/la usuario/a genera múltiples relaciones que le permiten su adaptación al sistema. el foro y el chat. ya que respeta la conciliación de la vida laboral y familiar con el seguimiento de la actividad formativa. Características de la formación virtual Interactividad: la interactividad es la base de los Entornos Virtuales de Aprendizaje. material multimedia. Al entrar en contacto con su interlocutor más inmediato (espacio web. Todas ellas son esenciales.sv . independientemente del lugar en que se 14 www. Sincronía: la sincronía permite al estudiantado participar en tareas o actividades planificadas en un mismo momento. los espacios de discusión grupal.edu. interacción alumnado-contenido e interacción alumnado- alumnado. se tiene: el correo electrónico interno. ya que permiten que el proceso formativo sea efectivo y exitoso para los participantes. Espacios de comunicación: Fundamentalmente. La interactividad es aquella característica de la formación on-line que posibilita la construcción de un conocimiento compartido.gradodigital.Moodle Tutores Materiales didácticos y recursos de aprendizaje: se tienen en cuenta los materiales multimedia que se han diseñado concretamente para la formación que se imparte y que se acompañan de otros recursos de aprendizaje que ayudan a la consolidación de los objetivos de la formación. Flexibilidad: la flexibilidad es una de las características más valoradas en esta formación. que es la base del aprendizaje. Tipos de interacción: Existen tres tipos de interacción que se identifican: interacción alumnado-docente. Esto supone reconocer la necesidad de adaptarse a las necesidades y a los contextos de los usuarios respetando el ritmo y el estilo de aprendizaje individuales. todos incluidos en la plataforma de formación. institución formadora).

edu. Cooperativismo: potencia la interacción entre los diversos usuarios organizados para un fin común y permite al/a la estudiante reconocerse como parte de un proceso colectivo. Asincronía: esta característica facilita a los usuarios conectarse al entorno. Accesibilidad: la accesibilidad es otra de las características que determinan el modelo de formación on-line. Apertura: es aquella característica que permite la actualización de los contenidos y actividades de aprendizaje de forma permanente. imágenes fijas. Con ella. Todos estos elementos definen esta modalidad de formación de un Entornos Virtuales de Aprendizaje. etc. Normalmente. animaciones. Multimedia: la presente característica implica que la formación on-line incorpora hipertextos. Distributividad: la distributividad permite utilizar recursos humanos y didácticos alojados en diferentes servidores de la red y zonas geográficas.gradodigital. vídeos. ya que utiliza las potencialidades de Internet para llegar allá donde se necesite. a su propio ritmo y con gran disponibilidad horaria.Moodle Tutores encuentren.sv . sonido. 15 www. este espacio de encuentro sincrónico se comunica con anterioridad a los participantes. no existen limitaciones geográficas. ya sea con los contenidos o con los otros usuarios.

 Conocer.sv . por lo que es necesario que el docente tutor conozca. la motivación y el aprendizaje de los participantes. COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN VIRTUAL Introducción del módulo La comunicación es imprescindible en los ambientes virtuales de aprendizaje. 16 www.gradodigital.edu. Objetivo del módulo  Desarrollar estrategias comunicativas orientadas a la organización.Moodle Tutores MÓDULO II. utilizar y gestionar las herramientas de interacción y comunicación más frecuente utilizadas en un curso de formación on-line.

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Comunicación e interacción del tutor virtual

FASES DE COMUNICACIÓN EN LOS CURSOS VIRTUALES
Orientación del Estudiante •Mantener comunicación en forma permanente con los estudiantes. Responder a los mensajes electrónicos; almacenar mensajes electrónicos; mantener un registro de correos enviados y recibidos. Esta función suelen tenerlas las plataformas Solución de la Plataforma •Orientación a través del foro para problemas generales. Organización de sección de preguntas más frecuentes. Asesoría individual por medio del chat o correo para situaciones particulares. Motivación de la Participación •Motivar la participación individual y grupal de los estudiantes en los espacios formales e informales, organizar actividades como comentarios de videos, cartelera de avisos para animar los espacios sociales. Organizar debates, foros y actividades afines para la socialización del conocimiento. Motivación del Trabajo •Colaborativo y cooperativo. Organizar trabajos colaborativos (construcción conjunta de proyectos, diseños, preparación de discusiones, solución de casos prácticos).

Moderación de Discusiones •Presentar abrir y moderar las discusiones de manera que se respeten las reglas del juego establecidas con anterioridad. Aportar direcciones de interés donde se puedan ampliar los temas. Invitar a expertos a participar de las discusiones. Resumir los aportes a las discusiones, cuando éstas determinen comentarios que enriquezcan esta síntesis.

Proveer fuentes de investigación •Mantener una actividad de investigación en red y participación en listas de discusión para poder compartir los datos obtenidos con los estudiantes.

Evaluación •Corrección de Tareas. Dar retroalimentación de las tareas. Realizar valoraciones globales, grupales e individuales. Utilizar medios de comunicación como: correo, chat, foros, videoconferencias, etc.

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Creación de mensajes eficaces
Aspectos claves en un buen texto De los temas anteriores, se deduce que la habilidad de comunicación escrita es decisiva para establecer relaciones con el alumnado y con otras personas vinculadas por un entorno virtual de aprendizaje, así como para transmitir los mensajes necesarios para el desarrollo de las tareas y la dinamización del grupo. El profesor/a que sea capaz de escribir buenos mensajes desarrollará su tarea docente con más facilidad. Pero, ¿qué es un buen texto? En el ámbito de la literatura, suelen valorarse los buenos escritos por su estilo o por su originalidad; en el ámbito escolar, por su corrección gramatical. Ahora bien, cuando se refiere al uso social o profesional de un texto, la perspectiva de evaluación no puede limitarse a un único aspecto, sino a un conjunto de rasgos que lo hacen útil y efectivo con relación a una determinada actividad. Una definición sintética podría ser la que considera buenos textos aquéllos que transmiten exactamente lo que queríamos comunicar, en el tono deseado y que provoquen la reacción esperada en la persona destinataria. En pocas palabras, un buen texto es aquél que logra el objetivo para el que se había elaborado. Hay distintos aspectos del texto que contribuyen a facilitar el objetivo comunicativo. Los analizamos a continuación.

Adecuación a la situación.

Un escrito debe adecuarse a la situación comunicativa, es decir, debe tener en cuenta: el contexto, el destinatario y el objetivo de comunicación. No se escribe igual si nos dirigimos a un familiar que a un colega o a un cliente. Ni se transmite la misma cantidad de información ni se usa el mismo lenguaje.

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Coherencia y buen orden de las ideas El contenido del mensaje debe quedar claro y estructurado de alguna manera lógica que facilite la lectura y la comprensión.

Cohesión Las ideas deben expresarse de manera clara, con un vocabulario preciso y sin usar más palabras de las necesarias. Además, deben aparecer ordenadas y relacionadas de manera lógica (causa, consecuencia, orden temporal...).

Corrección La corrección lingüística asegura la comprensión del mensaje. Cualquier duda puede resolverse con un diccionario si las palabras están bien escritas. Las ideas se comprenden con facilidad si las oraciones respetan las reglas sintácticas. Además, el uso correcto de la lengua otorga prestigio al autor/a del mensaje, mientras que los errores lo/la desacreditan.

Legibilidad Un texto que tenga un objetivo pragmático o funcional debe usar recursos que faciliten la lectura. La legibilidad se consigue con una buena presentación gráfica y mediante el uso de un lenguaje claro y conciso.

Guía para la elaboración de mensajes de correo electrónico 1. Escoger un buen título para identificar el mensaje: una o dos palabras o una frase muy breve. 2. Escribir un saludo adecuado al nivel de formalidad de la situación. 3. Tener siempre en cuenta el punto de vista de la persona destinataria (qué sabe, qué necesita saber y cómo me entenderá mejor). 4. Hacer unas notas breves o un guión con la información o los datos que se quieren transmitir. 5. Redactar el mensaje pensando primero en el contenido.

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se debe reflexionar y reunir información.. Revisar el contenido del primer borrador: ¿dice todo aquello que tiene que decir y sólo aquello que tiene que decir? 7. Hacer una lectura atenta del mensaje. consultar un texto previo –quizás lo que nos ha enviado anteriormente la persona destinataria–. 20 www. concordancia verbal. verificar los datos de la transmisión. 10. finalmente. en los que se tiene que plantear cuestiones sobre la situación comunicativa:  Emisor: ¿Quién soy? ¿Escribo en nombre propio o en nombre de un grupo? ¿Qué imagen quiero transmitir de mí mismo/a?   Receptor: ¿A quién me dirijo? ¿Qué sabe del tema? ¿Qué necesita saber? Objetivo: ¿Qué propósito tiene el mensaje? ¿Qué reacción espero del receptor?  Contenido: ¿Qué tengo que explicar? ¿Qué no hay que decir? ¿Hace falta alguna información previa? Las respuestas a estas preguntas ayudarán a definir aspectos tan importantes como la información necesaria y el modelo de lengua más adecuado.sv . Hacer unas notas previas nos ayudará a explorar el pensamiento y a construir un esquema o un guión para empezar a redactar en la fase posterior. descubriríamos que se ha hecho concibiendo la redacción como un proceso que podemos dividir en. Y. quizás se tendrá que obtener información: buscar datos. Escribir una despedida adecuada al mensaje y al saludo. pensando sobre todo en la persona que lo recibirá. seleccionarlas. Antes de empezar a redactar. Revisar la forma del texto: tratamiento.gradodigital.edu.. 9. ordenarlas. Si investigáramos cómo se ha elaborado un buen texto. Además. generar ideas.Moodle Tutores 6. sea corto o largo. ¿Hay palabras difíciles de entender? ¿Las frases son demasiado complicadas? 8. etc. al menos. tres fases: Primera fase: planificación Son los momentos previos a la redacción. corrección lingüística.

Revisar significa valorar si se están consiguiendo los propósitos. sobre todo. se puede decir que se ha elaborado la versión final. por ello. fracasos y malentendidos y. se tienen tanto en la forma como en el contenido e ir enmendando todo aquello que no nos satisfaga. corrigiendo y mejorando los fragmentos escritos. es decir. son imprescindibles porque determinan la calidad y la eficacia del texto.Moodle Tutores Si se tiene en cuenta todos los factores que determinan la información y el lenguaje de un texto. que se ha pasado directamente a la fase de redacción y se ha dado por acabado el texto antes de la cuenta. si se corrige los borradores y se verifica la versión final. El estilo que sigue estos criterios se denomina 21 www. Para encontrar la mejor manera de expresar las ideas de forma clara y ordenada. si se redacta siguiendo un proceso esmerado. a veces. Los errores de forma y de contenido en un texto escrito revelan que no se ha planificado o no se ha revisado con atención. se puede empezar a redactar. el contenido. es bueno empezar a redactar teniendo en cuenta. En realidad. La fase previa. Los principales criterios para redactar con un estilo eficaz son los siguientes:    La claridad La precisión La economía Estos criterios se buscan tanto en la elección de las palabras como en la construcción de las oraciones. la revisión es una etapa simultánea a la de textualización. Se tiene que pensar que se está redactando un borrador y que se puede ir ajustando y mejorando tanto la forma como el contenido mientras se va escribiendo. Finalmente. y la fase posterior. Consiste en ir releyendo. se evitará tener que empezar de nuevo. Segunda fase: La textualización A partir de unas notas o de un guión previo. y teniendo en cuenta las decisiones que se han tomado. de revisión tanto de la forma como del contenido antes de enviar el mensaje. en la cual también se debe cuidar la presentación visual del escrito. cuando se tiene la seguridad del resultado.gradodigital. Tercera fase: Revisión. de planificación.sv .edu.

Tampoco tenemos que abusar del vocabulario especializado y. evita repeticiones. ambigüedades. que sean claras y precisas. En caso de tener que elegir entre dos sinónimos.  Construir frases cortas y ordenadas. presentamos diversas oraciones que pertenecían a distintos mensajes de tutoría. cuando sea necesario. No tenemos que abusar de las oraciones complejas. Hay que evitar el uso de oraciones impersonales o pasivas porque las primeras resultan imprecisas y las segundas están alejadas de la lengua común. es mejor no escoger palabras complejas o poco frecuentes. Te proponemos que las mejores teniendo en cuenta las recomendaciones de estilo de este tema. las comunicaciones entre nosotros resulten fluidas.gradodigital. de estructura sintáctica sencilla. especialmente si no aportan ningún matiz de significado con respecto a otras más usuales. Propón una redacción más económica para las frases siguientes. en este primer mensaje. en vuestra opinión. 3. El foro es el lugar más indicado para enviar los mensajes que. redundancias o expresiones equívocas.edu. Os propongo iniciar y mantener un debate sobre el tema de la globalización económica.Moodle Tutores lenguaje campechano y recibe este nombre porque tiene el objetivo de resultar accesible. También son más fáciles de leer las frases en que los componentes siguen el orden sintáctico convencional: sujeto + verbo + complementos. Podéis plantearme todas vuestras dudas y dirigirme todas vuestras preguntas sobre temas relacionados con la asignatura a mi buzón personal. En esta actividad. con incisos y subordinadas.sv . elimina palabras superfluas o sustitúyelas por otras más precisas: 1. 4. sólo quería aprovechar para saludar y recordar algunas cuestiones sobre el calendario del curso. Para asegurar la claridad y la concisión. tenemos que eliminar todos los circunloquios. podrían ser interesantes para todos los miembros del grupo. de momento. 22 www. 2. de cara al futuro. Los principales recursos para escribir con lenguaje campechano con el fin de conseguir mensajes escritos claros y directos consisten en:  Escoger palabras habituales y conocidas. podemos definir los términos si no tenemos la garantía de que son familiares para la persona que leerá el escrito. Espero y deseo que.

neutro y objetivo.Moodle Tutores 5.gradodigital. Tengan en cuenta que disponen de un periodo de tiempo de dos meses para la realización de estas prácticas. ya que se dirigen a un grupo heterogéneo de personas. es decir. deben mantener un tono formal. como el saludo y la despedida. nunca deben caer en un registro coloquial ni prescindir de las convenciones básicas.sv . Por otra parte.edu. felicitaciones. los que se sitúan en el tablón y en las cadenas del foro. Si los mensajes del foro pueden tener un tono más subjetivo (propuestas. 23 www. los escritos deben mantener el tono neutro para garantizar la claridad necesaria. especialmente cuando se trate de transmitir instrucciones y orientaciones para la participación. Ejemplos de mensaje en foros y chat Los mensajes dirigidos al grupo. sugerencias…).

amigas… o Queridos y queridas participantes….edu. Despedidas o Querida María … o Hola. compañeras…. o Amigos. soy María Elena Martínez y seré su tutora durante los tres meses que dura el curso. Saludos. Los y las invito a enviar un mensaje de presentación en el que explique. con ese objetivo. Estimados y estimadas participantes Bienvenidos/as al Curso Moodle Tutores. qué expectativas tienen en relación con este curso y cualquier otro aspecto que consideren interesante para conocernos mejor. Soy licenciada en Ciencias de la Educación y me dedico especialmente a la formación y creación de contenidos en la Jefatura de Educación Continua de la Gerencia de Tecnología Educativa. podemos clasificarlas en cuanto a las Tutora los siguientes grupos de fraseología para los correos del aula: Ejemplo 2. Mi función principal será atender cualquier consulta relacionada con los contenidos y las actividades del curso. o o o o o o o o o Cordialmente… Recibe un saludo cordial… Muy cordialmente… Saludos cordiales… Adiós… Hasta pronto… Saludos… Buen fin de semana… Buenas vacaciones… 24 www. mi correo está a su disposición desde este momento. También les propondré algunas prácticas a través de este espacio del aula.Moodle Tutores Ejemplo 1.sv . EnMaría Elena convenciones formales en los mensajes. Mensaje inicial en el foro. María… o Bienvenidos y bienvenidas a.gradodigital.. cuál es su trabajo. si tiene experiencia en entornos virtuales de aprendizaje. que espero se convierta en un espacio dinámico de intercambio y comunicación gracias a la participación de todos. Un cordial saludo. el foro. Ejemplo 3.. o Compañeros. o Hola a todos y todas… o Hola de nuevo.

o Puedes enviar la propuesta de solución al foro. Si no fuera así... enviarlo al compañero/a siguiente de la lista por. o Rellena.. Ejemplo 4.. sugiero que lo lean y . Disponibilidad o Quedo a la disposición....edu.... puedes.sv .. o Si les hace falta más información. o Envío adjunta la propuesta de calendario de... o No dudes preguntar y hacer las aclaraciones que les hagan falta.. o Una vez resuelto el ejercicio...... o Espero haber dado respuesta a tus dudas. o Adjunto una pauta de análisis del caso con el fin de que den respuesta a…. o Háganme saber si les hace falta más información sobre el tema. 25 www.gradodigital.Moodle Tutores Ejemplo 3. por favor. o Es aconsejable consultar el manual antes de. o Les agradeceré que envíen sus participaciones antes del día… o Les propongo un nuevo caso práctico… o Los y las ánimo a participar en un nuevo debate… o Los y las invito a participar en un debate sobre. Propuestas o En el documento adjunto encontraran un artículo sobre... el cuestionario adjunto y enviarlo a.. o Ya sabes que puedes dirigirme tus comentarios y propuestas.

Página principal de los cursos virtuales 26 www.sv . o Les agradezco mucho el interés y la participación.gradodigital.Moodle Tutores Ejemplo 5. o Les agradezco mucho las intervenciones en el debate de la semana.edu. o Muchas gracias por su colaboración. Agradecimientos o Gracias por la participación. o Tu aportación ha sido muy Útil / interesante / enriquecedora. o Gracias por tu atención.

edu.sv .Moodle Tutores Creación de un foro Paso 1. se despliega una lista menú. Vista de Pantalla para agregar un saludo de bienvenida a los estudiantes. Dar un clic en Agregar actividad. Dar un clic para activar edición Paso 2. 27 www. Paso 3.gradodigital. dar un clic a la palabra Foro que está sombreada de color azul.

Crear un Chat Paso 1. dar un clic a la palabra Chat que aparece sombreada.gradodigital. Activar edición se despliega un menú. Vista de pantalla al abrir el chat. dar clic en guardar cambios y mostrar. Paso 2. 28 www. Al final de la pantalla aparece una frase.edu.Moodle Tutores Paso 4.sv .

sv . Entrar a la sala Paso 4.edu. Clic. Vista de mensajes de aplicación.gradodigital. 29 www.Moodle Tutores Paso 3.

gradodigital. FUNCIÓN TUTORIAL Introducción del módulo En este módulo. dinamizador y evaluador dentro de un proceso on-line. de formación Objetivos del módulo  Identificar y analizar las distintas funciones que puede desarrollar la tutoría online.Moodle Tutores MÓDULO III.sv .edu. se detalla la figura del tutor y se hará un especial hincapié en su papel de planificador. de seguimiento y de evaluación de los programas formativos on-line. 30 www.  Conocer las principales tareas a desarrollar en las fases de planificación.

Moodle Tutores  Ofrecer estrategias y herramientas para el desempeño de la función docente. facilitar.». la interpretación de las descripciones procedimentales. Guiar. A pesar de que podríamos afirmar que es una figura necesaria en todo proceso formativo. Padula. 2002. el momento y la forma adecuados para la realización de trabajos. para la aclaración puntual y personalizada de cualquier tipo de duda.gradodigital. ejercicios o autoevaluaciones y. Uno de los que poseen una relación más directa con los estudiantes que desarrolla su proceso de formación on-line es el tutor. organizar.. es evidente que. son algunos de los términos asociados a la figura del tutor.sv .  Poner en práctica estrategias innovadoras para la dinamización y la evaluación on-line. especialmente. en su tarea de seguimiento y de evaluación de los procesos y de los productos vinculados al aprendizaje del programa formativo propuesto. tanto en el área académica o técnica. en la formación on-line. esta afirmación posee un peso especial.edu. “Padula concibe la función tutorial como «la relación orientadora de uno o varios docentes respecto de cada alumno en orden a la comprensión de los contenidos.” 31 www.. Planificación y función tutorial Dentro del proceso de formación en línea. orientar. en general. como en la emocional. El tutor se convierte en uno de los puntos de referencia clave para los estudiantes. intervienen perfiles y profesionales muy diversos.

11. etc. Asegurar que el grupo comprenda las instrucciones y el tiempo fijado. 7. Inducir el uso de herramientas y el espacio virtual del aula.gradodigital. 2. la retención de aprendizaje significativo. dificultades. Evaluar los resultados alcanzados por el grupo. 32 www. chat. Estimular la participación de motivar individual y grupalmente. 2. Evaluar los logros alcanzados a nivel individual.Moodle Tutores Definición de tutor     El Tutor es un experto en el tema de enseñanza. Asesorar en cuestiones técnicas y administrativas en general.  Apoyo técnico y operativo a la coordinación tutorial del curso 1. estrategias y todo lo provechoso a mejorar en el curso. 9. 12. 10. 3.edu. 4.sv . 3. Descripción de la estrategia para las actividades de aprendizaje  Formación de recursos humanos en el aula virtual del curso 1. Responder las consultas en un plazo no mayor de 24 horas. El tutor facilita el desempeño. Preparar y entregar a la Coordinación cada semana: progreso. Realizar un seguimiento diario. Preparar y entregar cada semana resultados parciales de cada participante. Crear semanalmente una discusión o más en el foro. Debe ofrecer una retroalimentación pertinente y apropiada. Diseñar y ofrecer las acciones a desarrollar y su tiempo de ejecución. Informar a la Coordinación: momentos de casos complejos. 8. 6. Proponer y coordinar las actividades a través de charlas virtuales. Informar cada semana a la Coordinación: discusiones en el foro. Facilitar el acceso de materiales y fuentes de información. 4. Su responsabilidad es continua durante el curso. 5.

edu. Se debe considerar durante la ejecución del plan y de acuerdo a las características del grupo participante. del modo como se realizará el abordaje conceptual de los contenidos académicos del curso.gradodigital.sv . Elevar a la Coordinación un informe final: cierre de actividades del curso. 2. Previsión y planeamiento de cada semana: Se espera que el futuro tutor diseñe. las posibles actividades que presentará a los 33 www. Elevar a la Coordinación: un informe de logros alcanzados al final del curso. luego de una revisión crítica de su proceso de formación y de los contenidos del curso. a través de una breve descripción. Antes de iniciar el curso virtual. el tutor debe diseñar un Plan General de trabajo a través del cual organizará la propuesta en torno a los contenidos a abordar y a la utilización de las herramientas virtuales. los siguientes elementos de la planificación del curso: Elementos a desarrollar para la planificación del curso virtual: 1. Marco General: Explicitación. 6.Moodle Tutores 5.

anticipando su uso de acuerdo a su utilidad en el transcurso de cada uno de los módulos. Es posible que en algunos casos esta comunicación deba repetirse hasta asegurarnos que el participante se encuentre activo en el “aula”. 34 www.edu.sv . 3. el que podrá ser abierto hacia la finalización del curso. 4.  Dar solución y/o atender las dificultades de acceso o plantear la dificultad a la coordinación del curso.Moodle Tutores estudiantes en cada semana. Se deberán considerar los contenidos de cada uno de los módulos/ bloques y las actividades previstas. Planificación de un foro de autoevaluación/evaluación y cierre de la capacitación recibida: Consiste en el diseño de un foro de reflexión acerca del desarrollo de la capacitación virtual. estableciendo relaciones con los contenidos y propuestas de los módulos. Conviene tener una lista impresa de los participantes y tildar en ella a medida que observamos el ingreso de cada uno. tanto como los foros sugeridos. Pasos para el inicio del curso a) Al comenzar el curso:  Enviar un mensaje inicial por correo electrónico a cada participante indicando con claridad los pasos a seguir para ingresar al aula.gradodigital. Previsión de uso de las herramientas: Se espera que el futuro tutor realice una propuesta de trabajo con cada una de las herramientas exploradas. b) En los primeros días del curso:  Chequear diariamente en la sección de estadística del aula para conocer si los participantes han ingresado.

Así se podrá conocer si el participante se haya activo o no y se podrá indagar las razones de esta declinación. Dejar mensajes en el calendario para orientar y alentar la participación. de manera que la intervención del tutor retroalimente el diálogo o genere nuevas preguntas. en aquellos casos que se observe que el nivel de interacción es bajo o que se ha producido un declive en la calidad de la participación.  Informar a la coordinación del curso hallazgos. Dejar mensajes en el calendario para orientar y alentar la participación. Recorrer los foros respondiendo a las intervenciones de manera pertinente y con contenido relevante. procurando ofrecer ayuda y apoyo antes de la deserción se haga efectiva. 35 www. c) Diariamente. de manera que la intervención del tutor retroalimente el diálogo o genere nuevas preguntas. durante las siguientes semanas del curso:   Enviar un mensaje al inicio de cada semana con las indicaciones pertinentes y orientaciones para el trabajo.Moodle Tutores    Crear foros y discusiones referidos a la socialización y ambientación en el aula virtual.sv . Recorrer los foros respondiendo a las intervenciones de manera pertinente y con contenidos relevante. Crear instrumentos para recoger las actividades tales como los foros moderados.edu. Chequear.  Ofrecer retroalimentación a las actividades realizadas por los estudiantes.gradodigital. su dinámica y su desarrollo. la sección de estadística del aula.     Crear foros y discusiones referidos al módulo correspondiente. dificultades. problemas y datos que puedan resultar interesantes para enriquecer el curso.

el material formativo ya puede aportar algunas ideas clave sobre actividades a realizar. Aplicar. Realizar cierre de foros. de forma práctica. un mensaje del tutor a tiempo puede recuperarlo en el aula. En este caso.edu. Potenciar la discusión y la reflexión sobre puntos clave de las unidades o de los módulos. Las actividades emergen:  Del propio material formativo. etc. Algunas veces. la planificación de actividades es una tarea clave dentro de la función tutorial. las lagunas. el 36 www.sv . para intercambio de opiniones del tutor y los estudiantes. En términos generales. indicando su aprobación o necesidad de ajuste o revisión.Moodle Tutores    Realizar una devolución conceptual individual respecto a la actividad. Reorientar el proceso formativo a raíz de los posibles desajustes observados. Entrega de un informe final del curso. Chequear si hubo participantes ausentes del aula por varios días y procurar contactarlos a través del correo electrónico. las actividades en la formación en línea tienen varias funciones:      Afianzar los contenidos trabajados mediante los materiales formativos del curso. ¿Para qué sirven las actividades de enseñanza-aprendizaje? En el marco de un proceso de enseñanza-aprendizaje.gradodigital. los contenidos del curso.  Crear y participar en espacios informales. Ayudar al alumnado y al tutor/a a identificar aquellos puntos o ideas que no hayan quedado suficientemente claros. d) Actividad final del tutor ante los participantes:   Notificar personalmente a los participantes acerca del desempeño logrado por medio de una devolución conceptual cualitativa. Algunos tiene dificultad y se van perdiendo. los solapamientos.

Observar las posibles lagunas o solapamientos entre actividades Contrastar la significancia de las propuestas con relación al curso y a los destinatarios. consecutiva. Evidentemente.gradodigital. lo más conveniente es que cada tutor/a se encargue de la propuesta inicial de actividades de su módulo correspondiente para. si existen distintos tutores y cada uno se responsabiliza de un módulo. Consensuar los criterios de evaluación. un tutor/a on-line debe ser capaz de incorporarlas. módulo o unidad y se distribuirán a lo largo de un tiempo determinado. contrastarlas con el resto del equipo de tutores. con posterioridad. Dichas actividades se planificarán antes del inicio del curso. En ocasiones. Valorar la carga lectiva que cada actividad supone para los alumnos y alumnas en el conjunto del curso. son actividades sencillas. Las propias aportaciones del alumnado pueden ser una fuente de creación de nuevas actividades y. Generalmente.sv .Moodle Tutores tutor/a debe elaborar actividades didácticas que permitan trabajar los contenidos formativos.  De la propia dinámica formativa diaria. aunque no estén planificadas en el conjunto del plan docente. podemos idear alguna actividad que emerja propiamente del proceso de interacción con los alumnos y alumnas. Función del Tutor 37 www. pero muy pertinentes al conjunto de temáticas que se están discutiendo en el curso. Comprobar la conexión entre actividades y valorar la posibilidad de elaborar una única «gran» actividad conjunta.edu. Planificación colegiada La planificación de actividades de enseñanza-aprendizaje debería elaborarse de forma grupal con todo el colectivo docente que lleva a cabo la tutorización. Esto ayudará en gran medida a:       Secuenciar las distintas actividades.

el equipo docente se corresponde a menudo con el grupo de tutores y tutoras que los estudiantes pueden ir encontrando a lo largo del curso. Identificar las necesidades de formación del colectivo concreto de los estudiantes para efectuar la posible adaptación de algunos aspectos del curso. desarrollar y seguir la impartición del curso. Independientemente de la duración y las características del curso. con sus características y expectativas particulares. también es cierto que se exige a los estudiantes su máxima implicación para poder garantizar un nivel de aprendizaje acorde con sus expectativas y con los objetivos del curso. Las tareas que debe realizar el tutor son las siguientes: 38 www. lo que es evidente es que entre estos distintos agentes deben existir una coordinación y una colaboración estrechas.edu. cada uno de los estudiantes se convierte en fuente de enseñanza.Moodle Tutores En la formación on-line. predisposición y participación. Cada uno de estos agentes interviene de forma distinta en un curso.     Diseñar. bien puede ser de todo un curso formado por varios módulos y unidades). Dinamizar el día a día del curso (bien puede ser de un único módulo. Así. El grupo de estudiantes.gradodigital. Sus funciones podrían resumirse en las siguientes:   Elaborar el plan docente del curso. así como unos canales de comunicación fluidos que permitan ajustarse en todo momento a lo que día a día vaya sucediendo en el curso. pues. conocimiento. Elaborar las actividades de enseñanza-aprendizaje.sv . es el eje central de la formación en línea por cuanto no sólo es agente de aprendizaje. destaca que deben ser sus propios gestores de tiempo. sino que también se convierte en agente de enseñanza: como la interacción entre participantes del curso es constante en la formación on-line. a pesar de que la figura del tutor es clave para potenciar e incrementar el proceso de aprendizaje de los destinatarios de la formación. Realizar el proceso evaluativo de los aprendizajes. Entre las particularidades que definen a los participantes de una formación en línea. además del tutor.

de forma global y específica. También ha ideado un sistema de agrupación de alumnos y alumnas para que elaboren la actividad. etc. Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinación entre los miembros. Se supone que.  Ayuda técnica. Incita a aquellos alumnos y alumnas que no manifiestan su opinión. En un momento determinado. etc.  Información. Contactar con expertos. Ofrecer información significativa para la relación con la institución. previamente a la introducción de dicha actividad.sv . así como las instrucciones básicas para su desarrollo. Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno. ordena aportaciones. ha ideado en qué momento proponerla.  Evaluación. Recoge todas las aportaciones de los alumnos y alumnas para poder valorar sus trabajos. Mantener el contacto con el resto del equipo docente y organizativo.gradodigital. Establecer estructuras en la comunicación 39 www. intenta facilitar soluciones a alguno de los equipos que parece tener algún problema.  Moderación y motivación. Funciones y competencias de la tutoría virtual FUNCIONES ORGANIZATIVA COMPETENCIAS        Establecer el calendario del curso. Ha facilitado la información necesaria en el correo electrónico para realizar la actividad.edu. cómo plantearla.Moodle Tutores  Planificación y organización.

ORIENTADORA       TÉCNICA        Facilitar técnicas de trabajo intelectual para el estudio en red.Moodle Tutores on-line con una determinada lógica. Motivar a los/las estudiantes para el trabajo. Incorporar y modificar nuevos materiales en el entorno formativo. Asegurarse de que el alumnado trabaja a un ritmo adecuado. Ser guía y orientador del estudiantado. Saber dirigir y participar en comunicaciones asincrónicas. Utilizar adecuadamente el correo electrónico. Dinamizar la acción formativa y el trabajo en red. Animar y estimular la participación. Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los y las participantes.edu. Incitar amplíen     a los/las estudiantes y desarrollen los para que argumentos presentados por sus compañeros. Mantenerse en contacto con el administrador del sistema. Integrar y conducir las intervenciones. 40 www.gradodigital. Usar el software con propósitos determinados. Informar al alumnado sobre su progreso en el estudio. SOCIAL Dar la bienvenida a los/las estudiantes que participan en el curso en red.sv . Dar recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo y la calidad del mismo.

Responder a los trabajos de los estudiantes.sv . clarificar y explicar los contenidos presentados.   Resumir en los debates en grupo las aportaciones de los y las estudiantes. A continuación se describen aquéllas más comunes que pueden ser rediseñadas en función de las necesidades formativas que se hayan marcado y los objetivos que se persigan. Asegurarse de que el alumnado está alcanzando el nivel adecuado. extender. Se puede 41 www. existen distintas estrategias y herramientas que podemos utilizar en el momento de idear una actividad de enseñanza-aprendizaje. Hacer valoraciones globales e individuales de las actividades realizadas. se trata de una actividad de carácter individual con la que pretende conseguirse un ejercicio de profundización sobre un tema planteado. Lectura y análisis de textos Una de las estrategias más habituales en la formación en línea es el trabajo mediante la lectura y el análisis de textos. Diseñar actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo a un diagnóstico previo.edu. Mayormente.Moodle Tutores ACADÉMICO PEDAGOGICA     Dar información.gradodigital. Estrategias de tutorización De forma general.

interpretar. comparar. escribir un ejemplo.gradodigital. puntualizar. precisar.. explicar. capítulos de libros electrónicos. determinar. reordenar. resolver. o en un chat. catalogar.edu. contrastar. La aplicación: aplicar. etc. extraer una idea. sitios web. de manera que se potencian así distintos niveles de profundidad en el análisis y la reflexión. Las fuentes para la lectura pueden ser los propios materiales formativos del curso. se puede articular preguntas muy diferentes. Se puede consultar distintas tipologías de preguntas en función del proceso que se desea potenciar: El conocimiento: recordar. directas.Moodle Tutores solicitar a los alumnos/as que elaboren un informe escrito o que participen en el foro para compartir sus ideas respecto al texto. 42 www. ilustrar. Se puede presentar distintos niveles de preguntas. o a través del correo electrónico. detallar. descifrar. Interrogación didáctica Se entiende por interrogación didáctica aquella estrategia que se basa en el planteamiento de preguntas que los y las participantes deben resolver. Nuestra tarea como tutores será buscar un texto que sea significativo para los contenidos que se están trabajando y elaborar un conjunto de preguntas clave para analizar y reflexionar sobre dicho texto. definir. otros materiales complementarios que podemos aportar (artículos monográficos. en función del objetivo que se haya marcado y del tipo de proceso que se desea desarrollar.. clasificar. y se pueden plantear en el foro. seleccionar. diferenciar. cerradas. distinguir. etc. separar.). Pueden ser preguntas abiertas. comprobar. reconocer quién/qué/cuándo/dónde. etc. etc. Así.sv . elegir. La comprensión: comentar. exponer. saber qué es. especificar. etc. pues. o bien.

construir. deducir. qué te parece. Para que tenga utilidad didáctica. ponerse en lugar de. La evaluación: argumentar. fundamentar. etc.sv . en tercera persona. tomar una decisión. elaborar. opinar. formular. El 43 www. criticar. no sólo se debe idear casos que puedan despertar el interés de los y las participantes. que pueda haber tenido lugar. valorar. cómo lo harías. obtener. Estudio de caso Esta actividad se centra en la creación por parte del tutor (o. es decir. ofrecer una opinión. de los alumnos/as) de un caso pertinente al tema que se está tratando y que obliga al alumnado a discutir y a solucionar la situación dada. La estimulación: ejemplificar. un caso debe: Ser auténtico. etc. Como tutores/as. es decir. determinar. Se describe una situación externa.Moodle Tutores El análisis: analizar. decir cómo puede mejorarse. concluir. etc. La síntesis: combinar. sino que se debe prestar especial atención al planteamiento de distintas preguntas que generen discusión entre las personas que lo resuelvan. discutir. razonar. Perseguir una posible solución. determinar evidencias. de modo que el/la estudiante se convierte en un observador/a externo/a al que se le solicitan posibles soluciones. etc.edu. es decir. resolver. plantear. detectar. qué opinas.gradodigital. Ser problematizado. originar. qué harías si…. también. que contenga la información básica para su resolución. diseñar. identificar motivos o causas. que exponga una situación problemática que haya que resolver.

El nivel de información facilitada al alumnado debe ser suficiente. ya que pueden recrearse ambientes o situaciones que se asemejen mucho a la realidad con la que podrá encontrarse el alumnado. Resolución de problemas Otra de las posibles estrategias a plantear es la resolución de problemas.edu. aunque no tanto en la resolución misma. Puede realizarse de forma individual o en pequeños grupos (máximo 3-4 personas). 44 www. el problema planteado debe ser resuelto aplicando todos los conocimientos y las habilidades que ya se han adquirido. la creación de entornos virtuales específicos puede ser de gran ayuda. se le solicita que ponga en marcha habilidades de búsqueda e interpretación de información. sino. también. no sólo se le solicita que interprete la situación. ya que. En el ámbito de la formación en línea. intelectual.gradodigital. Juego de rol o simulación Generalmente asociado al trabajo colaborativo entre distintos miembros. Se trata de una estrategia muy acorde con actividades de análisis.Moodle Tutores estudio de caso persigue la puesta en marcha de habilidades y conocimientos de los y las estudiantes y pone especial énfasis en el proceso de resolución. que aplique aquello que sabe para solucionar de forma práctica el problema. el juego de rol o simulación presenta al alumnado. Puede realizarse de forma individual o en grupo (máximo 5-6 personas). a diferencia del estudio de caso.sv . una situación problemática de la que se requiere su resolución mediante la creación o el diseño de una propuesta para ello. En este sentido. generalmente. transferencia y aplicación y pone en situación al alumnado dentro de su ámbito profesional. aunque no exhaustivo. Lo que interesa es que el alumnado analice la situación desde un punto de vista cognitivo. este tipo de estrategias poseen una gran potencialidad. En este caso. y desarrolle conocimientos y habilidades. en primera persona.

o bien. en el trabajo por proyectos. debemos saber que existen distintas maneras de plantearla.gradodigital. Su materialización es diversa: 45 www. se aplica a aquel conjunto de actividades que se dirigen a que los y las participantes elaboren un trabajo en profundidad de forma colaborativa sobre un tema de estudio. puede ser planteado por el tutor/a. entre los distintos miembros. Habitualmente. etc. las tareas y las funciones para la consecución de los objetivos del proyecto. A continuación. de modo que. Generalmente. (preguntas. lo que lo convierte en una base fundamental de la evaluación de los aprendizajes.Moodle Tutores Trabajo por proyectos En la formación on-line.). existe una fuerte gestión autónoma del trabajo del grupo. relación. Actividades Ante la creación de una nueva actividad de enseñanza-aprendizaje.sv . Se refiere principalmente a cómo se presenta la actividad a los y las participantes una vez que se ha tomado la decisión sobre qué tipo de actividad se desea aplicar. existe la necesidad de aplicar y transferir conocimientos y habilidades. se distribuyen las responsabilidades. se describen algunos ejemplos básicos sobre presentación de actividades cerradas y actividades abiertas.edu. etc. listados. A menudo se equipará el trabajo por proyectos al trabajo final de curso o de postgrado. cuestionarios. comparación. analizar una realidad concreta y evaluar las posibles demandas existentes. Actividades cerradas Las actividades cerradas son una herramienta interesante para potenciar procesos de identificación. el trabajo por proyectos puede tener niveles distintos de profundidad. etc. buscar información complementaria. diseñar una propuesta de actuación para dicha realidad. En el trabajo por proyectos. que bien pueden elegir ellos.

Relacionar conceptos de una lista con su correspondiente significado. sólo una de las respuestas es correcta. coloque la palabra correspondiente de un listado que le ofrecemos con posibles conceptos. Colocar palabras clave. Escribir una palabra o un concepto clave.. una idea. determinados. En estas actividades. Se presenta al alumnado una pregunta que requiere de una única palabra. Se presentan distintas palabras relacionadas con un tema y el alumnado debe distribuirlas entre dos o más variables colocadas. un mapa conceptual.. 46 www. un dibujo o una ilustración. Respuesta breve.gradodigital. que deben ser rellenadas por el alumno/a. Elaboramos un esquema. Identificar conceptos que forman parte de una serie. Se presentan dos columnas: una de ellas con un listado de palabras. Se escribe una frase vinculada con la temática dejando en blanco algunas de las palabras clave. Generalmente. en columnas. Cuestionarios de respuesta múltiple.Moodle Tutores Preguntas de verdadero/falso. el alumnado debe relacionar concepto con significado. o bien. Sólo existe una única respuesta posible.sv . por ejemplo. de un conjunto cerrado de palabras como respuesta. otra con distintas definiciones. escriba la palabra que considera correcta (sin presentarle los conceptos posibles). o bien. o bien. Clasificar un listado de conceptos en función de distintas variables. Se presenta una afirmación o una pregunta que debe ser completada o respondida mediante las distintas opciones que se presentan al alumnado. una lista o algo similar dejando en blanco parte de los recuadros que lo conforman para que el alumnado. un proceso. Se presenta una serie de conceptos y se pregunta al alumnado cuáles de ellos se relacionan con una frase.edu. se presenta una afirmación al alumno/a y quien debe manifestar si es verdadera o falsa.

. se le solicita al alumnado que busque información sobre una temática para su posterior análisis y comparación en el foro. se puede explicitar la información a buscar (documentos gráficos. La variedad de actividades abiertas es muy amplia. Creación de un blog. en el foro.. algún alumno/a del curso inicia el análisis de una temática (aportando documentos. la interpretación. comentario en el foro. imágenes fijas.) y ofrecerle un conjunto de preguntas clave que permitan su análisis. artículos. fotografías. etc. Se presenta al alumnado un documento (textual.) y el resto de compañeros/as colocan un comentario vinculado al tema aumentando y profundizando en el análisis de dicho tema. También puede plantearse dicha pregunta en el foro. la reflexión. Mediante informe escrito. la síntesis. Se convoca a los alumnos o algunos de ellos/as en el chat y se plantea una pregunta abierta directa a alguno de los miembros del grupo para que inicie la discusión. No se espera una respuesta única o cerrada de los alumnos y alumnas.sv . etc. Es interesante para actividades de inicio o de síntesis.. esquemas. dibujos. texto en un correo electrónico. y se solicita al alumnado que piense sobre ello un momento y realice una aportación personal. para romper un poco el ritmo de lectura de algún tema. etc.edu. etc. audiovisual. los focos de atención a analizar y el resultado esperado de dicho análisis.).Moodle Tutores Actividades abiertas Las actividades abiertas pretenden examinar procesos cognitivos más profundos. un caso muy breve. En el documento de guía. una situación curiosa. 47 www. Mediante un documento de guía. el tutor/a.gradodigital. Pregunta “flash”. O bien. gráfico.. que tienden a potenciar el análisis. sitios web. solicitar una respuesta a dichas preguntas. Se plantea una pregunta abierta.. generalmente. etc. vídeos. a continuación se recogen algunos ejemplos: “Piense un minuto”. o bien. o bien. de modo que se debe pensar en qué respuesta espera por su parte. vídeos. Análisis de textos. Búsqueda y análisis de información.

cuatro afirmaciones relacionadas con el contenido del módulo o de la unidad abriendo cuatro líneas distintas. Las conclusiones de cada grupo pueden realizarse de la siguiente manera:    Escribirse en un informe y enviarse al resto de grupos. 48 www. que pueda presentar distintas opciones de resolución. Se plantea el tema central que servirá como el motivo para todos los grupos y se potencia el trabajo autónomo del alumnado (cada grupo gestiona su propio trabajo). El tutor/a pauta las evidencias que debe entregar el alumnado y el planning (planificación) temporal de la actividad. El tutor escribe. de forma optativa.edu. Se puede orientar el caso para que tenga una única solución posible.gradodigital. Todos los alumnos que hayan elegido la misma afirmación deberán llevar a cabo una discusión grupal que se oriente a dirimir por qué la han elegido. Discutirse en el marco de un foro. en el foro. o bien. Creación de productos. Se propone la creación de un nuevo producto o una propuesta que requiere del trabajo colaborativo de distintos miembros del grupo. se puede incitar la discusión del caso en el foro o en el chat. Expresarse y defenderse en un chat. Resolución de un caso El tutor presenta un caso (más o menos detallado en función de los objetivos marcados) y un conjunto de preguntas de análisis sobre el mismo. Solicitar a los alumnos y alumnas un tiempo de trabajo individual o grupal para su resolución y. por ejemplo. proyectos. etc. propuestas.Moodle Tutores Cuatro esquinas virtuales. por qué creen que es la más “importante” o “verdadera” de las cuatro y qué importancia tiene con relación al contenido que se está tratando. pero.sv . presentando cierto punto de controversia entre ellas) y elegir una de ellas. Los estudiantes deben leer las cuatro afirmaciones (que se habrán elegido atendiendo a la significancia del tema. también.

Contenidos Elegir aquel contenido específico que desarrolla la actividad. puede ser útil que cada uno de ellos elabore una tablaresumen de los puntos clave de cada una de las actividades que proponga. Tabla-resumen para la elaboración de actividades de enseñanza-aprendizaje Título de la actividad Aunque no siempre es obligatorio. ¿La tarea será individual? ¿En grupo? ¿Qué deberán realizar los alumnos y alumnas? Evidencia ¿Deberán entregar alguna evidencia del desarrollo de la actividad? Aquí debemos pensar qué es lo que entregará el alumnado y cómo realizará la entrega: se trata de una aportación en el foro. elegir aquél o aquellos objetivos que se desea trabajar. un 49 www. Podemos ser tan concretos como sea necesario. si se trata de actividades amplias o que puedan tener distintas tareas a realizar. Puede ser una información interna para el propio Unidad o módulo en el tutor/a o para el equipo docente y permite ubicar.edu. la actividad.gradodigital. que se desarrolla en todo momento. Destinatarios ¿A quién se dirige la actividad? ¿A todo el grupo? ¿Sólo a algunos alumnos y alumnas? ¿Es para que un único alumno/a refuerce parte de un contenido? Objetivos Del conjunto de objetivos marcados en el plan docente. puede ser interesante asignarlas con un nombre.sv . Actividad Descripción de la tarea que deberá plantearse al alumnado.Moodle Tutores Para la reunión de tutores.

).gradodigital. así como el sistema de remisión de la misma (correo electrónico.edu. foro. es conveniente que se de especifique el formato o formatos de entrega de la actividad (se espera un documento word. En el momento de diseñar una actividad de enseñanza-aprendizaje.).sv . La cantidad de unidades temáticas. La función tutorial.. Sistema o herramienta En la formación en línea. una exposición de conclusiones en un chat. se debe fijar cuáles serán los criterios que se utilizarán para valorar la actividad. ¿Cuáles son las cuatro variables clave que se deben tener en cuenta? Para ello se debe seleccionar las opciones que se presentan. Los procesos internos que deseamos potenciar. Propuesta evaluación de En el caso de que se incorpore esta actividad como evidencia de aprendizaje. etc. una presentación. 50 www. un esquema. un blog. Recursos adicionales Se debe pensar en aquellos recursos presentación/entrega complementarios que pueden facilitar al alumnado para la realización de la actividad. La planificación... Tiempo Se trata de delimitar el tiempo del que se dispone como tutores y tutoras para plantear la actividad y el tiempo de que disponen los y las participantes para realizar la tarea..       Los materiales formativos del curso.Moodle Tutores trabajo grupal a enviar al tutor/a vía correo electrónico. Las características de los destinatarios.

Moodle Tutores    El modelo pedagógico y la secuencia didáctica subyacente. además de ser aquello que debe aprenderse. son el conjunto de conceptos. son el eje común de discusión y debate. Los objetivos y las competencias del curso. Así pues. procedimientos y valores que los y las participantes de la formación on-line deben adquirir.gradodigital. La intencionalidad comunicativa. CONTENIDOS DISCIPLINARES TUTOR PARTICIPANTES DEL CURSO CONTEXTO PLATAFORMA DE APRENDIZAJE Contenidos. la selección de contenidos debe ser una decisión muy meditada y en todo momento debe estar acorde con los objetivos finales que pretenden conseguirse. los contenidos.edu. trabajar y aplicar durante la acción formativa. así 51 www. Los contenidos son uno de los elementos de contacto entre tutor y estudiantes. y en torno a ellos gira parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.sv . De hecho. Se trata del bagaje teórico y/o práctico que vertebra el proceso de enseñanza-aprendizaje desde un punto de vista temático.

No todo contenido es susceptible de administrase pedagógicamente a través de un medio ambiente virtual. Los contenidos son la materia prima de un curso y su tratamiento requiere considerar. actividades de aprendizaje. tanto como cerradas. Representa aproximadamente el 60% del costo global de un curso.  Cada unidad deberá contener. 4. La elección del contenido para diseñarse un curso virtual debe estar justificada y fundamentada. además de la confrontación con el conocimiento. El desarrollo de contenidos es el costo individual más importante en la programación de un curso virtual.edu. además del texto principal. Los contenidos actualizados son un bien escaso. Resulta relevante enfatizar la idea de que dichas unidades deben ser abiertas a la profundización y al vínculo con el conocimiento disciplinar e interdisciplinaria. 3. disciplinar. El autor de los contenidos debe comprender la diferencia que existe entre sus conocidos y clásicos informes de investigación y las condiciones de apropiación que requiere un texto destinado a un fin formativo. los siguientes aspectos: 1. 2.  Los contenidos deben estar planificados con unidad de sentido y significación y deberán presentarse segmentados y articulados en unidades de formación (módulos) que permitan ir de lo más simple a lo más complejo. 5. En ciertas disciplinas. 6. 52 www. de evaluación y de profundización de los contenidos. El procesamiento de los contenidos implica considerar los siguientes aspectos:  Que no toda clase de conocimiento es posible de aprenderse y desarrollarse en el medio virtual.Moodle Tutores como con el conjunto de competencias que quieren desarrollarse en los destinatarios. la incorporación de instancias presenciales pueden ser indispensables. por cuanto deben sostenerse con una identidad que facilite un inicio. Requieren de la intervención de expertos en el tema.gradodigital.sv . un desarrollo y un cierre de integración acerca de los conceptos desarrollados.

cómo y cuándo.gradodigital. Debe ofrecer espacios para la retroalimentación y el intercambio fluido con los demás miembros del aula.edu. sociales e intelectuales. El procesamiento debería considerar cierto grado de flexibilidad en el recorrido de los contenidos y actividades por parte del estudiante.    La mejora de las competencias comunicacionales. la resolución de situaciones complejas y la mejora de la calidad de la enseñanza.sv . pero cada nueva acción formativa puede presentar situaciones que no estaban previstas.Moodle Tutores   La autoevaluación deberá ser permanente y facilitar el diagnóstico y la evaluación formativa por parte del participante (y el tutor). en tanto que proporciona coherencia a la función del tutor/a y al trabajo que los estudiantes deberán realizar para conseguir los aprendizajes propuestos. Una buena planificación debe estar abierta a la diversidad. de modo que le sea posible arbitrar adaptaciones que conduzcan a la consideración personal de sus necesidades por parte del tutor. Como puede observarse. la planificación está ampliamente justificada. El tutor/a on-line debe prepararse para atenderlas sin que ello suponga un cambio significativo con respecto a los objetivos de aprendizaje. Algunas estrategias para atender a nuevas necesidades de formación podrían suponer: 53 www. Participantes del curso. El procesamiento pedagógico debe permitir: la representación del conocimiento. formador y los estudiantes llegan a acuerdos concretos sobre aquello que esperan conseguir. de manera que ambos puedan realizar el seguimiento del proceso lo más pertinentemente posible y que resulte una experiencia significativa para ambas partes. la comprensión.  Las actividades y el diseño tecnológico deben fomentar el protagonismo del estudiante y ayudarle a desenvolver capacidades autorreguladoras que faciliten el autodesarrollo y la metacognición.

Ciertamente. además. sin duda. Aspectos claves en la evaluación del desempeño individual El éxito de la evaluación depende en gran medida de realizar una definición clara de las metas. La utilización y la integración de las nuevas tecnologías en los procesos formativos se presentan como un gran reto. El acceso a las tecnologías de la información y su óptima implantación es.Moodle Tutores       La modificación de las previsiones de tiempo realizadas.edu. las estrategias y los momentos para potenciar un proceso evaluativo justo y pertinente. El cambio de algunas actividades de aprendizaje por otras. tanto para las instituciones educativas como para las organizaciones empresariales. La inclusión de información o material relevante que no se había considerado en el momento de planificar el curso. esto supone un esfuerzo importante de los profesionales que realizan las tareas de tutoría on-line en cuanto a implementar la evaluación de los desempeños de los y las estudiantes.sv .gradodigital. son innegables los beneficios económicos. uno de los aspectos claves para garantizar el desarrollo de cualquier tipo de organización en nuestros días y. sociales y culturales que el uso de las nuevas tecnologías proporciona. sistemática y con un alto grado de eficacia que 54 www. Tener esto en cuenta permite desarrollar una evaluación individual novedosa. Estructuración de la formación on-line. El ajuste o la negociación de algunos objetivos de aprendizaje. Evaluación en la formación on-line La evaluación es un mecanismo regulador para describir y valorar las acciones formativas.

la clave del manejo efectivo y exitoso de las prácticas evaluativas se circunscribe tanto a la fase de planificación como a la etapa de selección de las estrategias de evaluación que le facilitarán al tutor/a en línea valorar los productos de sus estudiantes. Así. Los contenidos de la evaluación. Para que ello pueda desarrollarse efectivamente. se dispone de un ejemplo de escala decreciente que 55 www. En el momento de diseñar la evaluación en un entorno de formación on-line.  Valorar cotidianamente el uso de los recursos tecnológicos a la hora de proporcionar un feedback a los y las estudiantes. Las variables del sujeto. apoyar la toma de decisiones y seleccionar aquello que será parte del comentario y la evaluación entre todos los implicados en el proceso formativo en línea. Para ello.gradodigital. deben considerarse los siguientes referentes:  Establecer las estrategias de evaluación que se prestan para ser implementadas adecuadamente con la tecnología de que se dispone en el entorno.edu.Moodle Tutores permita establecer el nivel de éxito alcanzable para los propios estudiantes.  Conocer y aprovechar de modo pertinente los aspectos sincrónicos y asincrónicos que aporta el entorno virtual para valorarlos a la hora de proponer las experiencias de evaluación a los y las estudiantes. El tutor debe proceder a evaluar el producto que le remite su alumno o alumna al espacio del entorno de formación que se le ha indicado para depositar sus progresos de aprendizaje. deben considerarse:       El entorno de aprendizaje. Los criterios evaluativos pueden concebirse como aquellos principios o normas que el tutor o tutora elabora para poder emitir los juicios de valor sobre un objeto de evaluación determinado teniendo en cuenta una base fundamentada. La naturaleza de las estrategias de evaluación que se implementarán. Las variables contextuales. Tienen por finalidad ayudar en la tarea de orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.sv . El número de experiencias de evaluación que se propondrá al/a la estudiante.

Argumenta clara y coherentemente sobre las bondades de los diversos modelos de diseño. 3. Relaciona los nuevos conocimientos con sus ideas previas. Instruccional para acciones de e-Learning. Poco satisfactorio (1). 2. 5. Organiza ideas (ensayos. Ejemplifica a partir de los modelos teóricos estudiados. Investiga otras fuentes. esquemas. Satisfactorio (2). 8. Bien (3). 6. Compara los conocimientos entre sí.Moodle Tutores consta de 4 puntuaciones posibles para valorar el indicador en cuestión en relación a la competencia evaluada:     Excelente (4).sv . Aplica los conocimientos correctamente en situaciones específicas. 12. con lo que se asume un punto de vista coherente y riguroso ante una temática o problemática.). Para completar el aprendizaje de los y las alumno se deben manejar los indicadores que son los que nacen a partir de la definición de las variables o de los componentes que se han definido para cada objetivo que debe alcanzar el/la estudiante. 11. En relación con la competencia que nos ocupa. Intercambia conceptos y opiniones.gradodigital. Aporta ideas nuevas sobre los modelos estudiados. 10. Responde preguntas correctamente. Conlleva una dimensión ética importante al constituirse en una invitación a 56 www. etc. Plantea interrogantes interesantes.edu. hay que especificar que argumentar es profundizar. 9. 4. INDICADORES DE LOGROS Y VALORACIÓN 1. procedimientos y actitudes. Identifica ideas clave que caracterizan los diversos modelos estudiados. mapas conceptuales. 7. a través de conceptualizaciones.

caracterizada por el respeto y la tolerancia mutuos. La argumentación demanda los siguientes elementos:   Exposición de la(s) tesis: presentarla(s) claramente.Moodle Tutores la participación del otro.  Plan argumentativo: organización coherente siguiendo un plan o eje argumental.gradodigital. lo que supone seleccionar el léxico. relacionadas con la tesis planteada. 57 www.sv . Presentación de argumentos: compuestos por una afirmación o conclusión y unas premisas o razones que los sustentan.  Consistencia en los términos: los conceptos básicos empleados no deben resultar contradictorios o confusos. las demostraciones y los modos de argumentar. Así.  Adecuación al auditorio: anticipar el tipo de interlocutor.edu. a favor o en contra. criterios e indicadores. es posible valorar que hay una estrecha relación entre los conceptos de evaluación.  Nexos argumentales: existencia de vínculos explícitos entre los diferentes argumentos.

Comunicación que se produce con posterioridad al momento de elaboración y de emisión del mensaje.Moodle Tutores Glosario Actitud. dentro de un texto. sinónimos. etcétera.gradodigital. Comunicación unidireccional. Comunicación diferida. Catálogo de las formas de actuar en diferentes situaciones y ante diversos acontecimientos. La comunicación escrita está generalmente diferida.edu. la interpretación de una oración se adecua con la interpretación de oraciones previas del discurso. Conducta.sv . 58 www. Se trata de una práctica que consiste en aprender de los mejores (ya se trate de equipos. en el proceso de benchmarking vamos a estudiar únicamente las decisiones tomadas. Se diferencia del método del caso en que mientras éste está abierto a diferentes soluciones. Coherencia. de métodos o de estrategias) dentro de un mismo sector. Fenómeno por el cual pueden asignarse diversas interpretaciones a una expresión o a una palabra. Benchmarking. A menudo es el resultado de una mala ordenación de los diversos elementos que forman la frase. Adecuación. Conjunto de propiedades de una serie de oraciones que determina la constitución de un texto como unidad temática y significativa. pronombres. Cohesión. y/o de la misma organización. Predisposición de la persona a actuar de una determinada manera. Propiedad según la cual. La cohesión semántica es determinada por el uso de conectores. Calidad de ambiguo. Comunicación en un solo sentido que no permite ningún proceso de retroalimentación ni la intervención simultánea del receptor. Propiedad textual con que se determina la variedad lingüística y el registro correspondientes a una situación Ambigüedad.

sv . en inglés suele utilizarse también feedback. Acumulación de elementos lingüísticos equivalentes que no son estrictamente necesarios para la recepción o la interpretación correctas de un mensaje.gradodigital. Formación on line e-Learning. Devolución. pizarra. Se refiere a la «respuesta» a un estímulo determinado (por ejemplo los comentarios a la corrección de una prueba). Combinación de diferentes medios y soportes (texto.edu. Sucesión ordenada y coherente de la información de un texto a partir de la concatenación adecuada de temas. Formación virtual. Variedad funcional de una lengua definida de acuerdo con los factores de la situación comunicativa. imagen fija y/o animada. Multimedia. resultado de la propia actividad intelectual y de las ayudas que recibe del contexto. Son diferentes conceptos que utilizamos para designar la actividad formativa impartida a través de Internet y de las plataformas telemáticas creadas con esta finalidad. 59 www. El alumno construye el conocimiento gracias a su actividad intelectual. como el nivel de formalidad.) Redundancia. Recursos. Progresión temática. etcétera. Teoría del aprendizaje que afirma que el aprendizaje es una construcción personal. Son diferentes conceptos que utilizamos para designar la actividad formativa impartida a través de Internet y de las plataformas telemáticas creadas con esta finalidad. Función del lenguaje en la cual el emisor informa objetivamente sobre algún aspecto del contexto. por ejemplo. gráficos. Formación on line. Aquí diferenciamos entre los recursos de apoyo al formador (transparencias. Elemento lingüístico que tiene la función de asegurar la cohesión de las diferentes partes de un discurso. el tema o la relación entre emisor y receptor. Función referencial. e-Learning.) y los materiales de apoyo del alumno (apuntes. a la mediación de contenidos culturales que realizan sus profesores y a la interacción con su entorno. vídeo. audio.Moodle Tutores Conector. etc. Constructivismo. Se consideran conectores. las conjunciones y algunas expresiones adverbiales que unen frases o párrafos. Formación virtual. etc.) gestionados por un programa informático que interactúa con el usuario. Son los medios e instrumentos que disponemos para efectuar una acción. Registro lingüístico.

60 www.Moodle Tutores Bibliografía  Material de lectura sobre cursos virtuales de la Universidad de Barcelona.sv .gradodigital.edu.