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AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE INGLÉS INSTRUMENTAL.

CASO UNEFM

Autores: Yohimar Sivira González1. E- mail: yohimarsivira@gmail.com

Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda Coro-Estado Falcón

RESUMEN La Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda utiliza la modalidad de Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI) como alternativa de estudio semipresencial o mixta, en la cual el aprendizaje es mediado a través de una plataforma de gestión llamada moodle. Sin embargo, el manejo de esta herramienta requiere de competencias tecnológicas y pedagógicas consolidadas por parte del docente y estudiante, de lo contrario no se logra el dialogo e interacción que conlleva al aprendizaje. Es por ello que la presente propuesta educativa tiene como propósitos fundamentales que el estudiante desarrolle competencias que faciliten el procesamiento y compresión de textos escritos en el idioma inglés a nivel básico a través del intercambio de información en la web; mediante el uso de recursos y actividades de moodle, herramientas web como redes sociales, blogs, etc.; dada la necesidad que existía de proveer verdaderos espacios de interacción docenteparticipante para la enseñanza y aprendizaje de Inglés Instrumental. Palabras claves: Ambiente Virtual de Aprendizaje, Interacción, Inglés instrumental

*Yohimar Sivira1. Profesora de Inglés, con categoría de instructor adscrita al dpto. de Idiomas de la UNFEM E- mail: yohimarsivira@gmail.com

Palabras claves: Virtual Learning Environment. etc.mail: yohimarsivira@gmail. since there was a real need of providing teacher-student interactive spaces for Instrumental English I at UNEFM. Interaction. Autores: Yohimar Sivira González1. E..com Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda Coro-Estado Falcón ABSTRACT At Francisco de Miranda University there is a blended learning program called Aprendizaje Dialógico Interactive (ADI) in which teaching and learning are mediated by a management learning platform called moodle. otherwise they are not going to achieve dialogue and interaction that take place when learning through these media. teachers and students need to develop certain pedagogical and technological competences to manage this tool. Instrumental English 2 . That is why.VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT FOR TEACHING INSTRUMENTAL ENGLISH AT UNEFM. the main purposes of the current educational proposal are to develop abilities for processing and comprehension of written texts in English in a basic level through information exchange on the web by using resources and activities from moodle and web tools such as social networking. However. blogs.

INTRODUCCIÓN Las instituciones de educación superior y el profesorado debe estar en la capacidad de ofrecer una formación que le permita al estudiantado desarrollar habilidades para afrontar su realidad laboral futura. sus necesidades podrán ser cubiertas. Tizamo y Negrón. recursos y herramientas que si son enfatizadas también en su formación profesional. (Pérez. Por lo tanto. la modalidad Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI) de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM) se caracteriza por una metodología propia que incorpora las tecnologías de la información y la comunicación en el contexto educativo ante la alta demanda de ingreso de nuevos alumnos para cursar estudios en la Institución y la incapacidad física para atender a dichos estudiantes. Para tal fin. el uso de herramientas tecnológicas innovadoras le ofrece al estudiante la autonomía e independencia sobre su aprendizaje. se hace uso de plataformas o entornos de aprendizaje que posibilitan 3 la comunicación entre facilitadores (docentes) y participantes . Estas necesidades actuales han promovido el surgimiento de nuevas formas de enseñar y aprender basadas en la comunicación. En atención a lo anterior. donde el docente juega un rol de facilitador promoviendo la colaboración. 2008). Enmarcada en estas perspectivas. cooperación e interacción de los agentes participantes del proceso a través del buen uso y manejo de la información y el conocimiento. cuya importancia actual. se debe evaluar si los objetivos planteados y los resultados obtenidos de nuestro proceso de enseñanza están acorde con las necesidades de la sociedad y por ende de los estudiantes actuales quienes tienen acceso a gran cantidad de información. pasando de una perspectiva constructivista a una comunicativa. según Flecha (1997) aumenta en una sociedad de la información en que el aprendizaje depende principalmente de todas interacciones del alumnado y no sólo de las que recibe en el aula y de sus conocimientos previos. lográndose así un aprendizaje significativo.

(estudiantes). Argumentación Teórica Inglés con Fines Específicos Según Hutchinson y Waters (1987) “es un enfoque dirigido a la enseñanza del lenguaje. Esos intereses están enmarcados en un campo académico y/o profesional conocido y relevante para los aprendices. maneja Moodle como principal aplicación de gestión de contenidos educativos o Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) donde aloja diferentes escenarios virtuales o Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) destinados a promover el aprendizaje a través de diversas estrategias fundamentadas en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). En concordancia con lo sugerido por Fiorito (2005). es decir. dialogo y colaboración durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera desde el enfoque instrumental. 19) Desde esta perspectiva. Al respecto. todas las decisiones relacionadas al contenido y métodos están basadas en las razones del alumno por aprender” (p. se refiere a la puesta en práctica de la enseñanza por medio del uso de métodos y técnicas de acuerdo a los intereses del alumnado. IFE determina necesidades 4 . al igual que la mayoría de instituciones que trabajan con programas a distancia o semipresencial. con el propósito de propiciar una verdadera interacción. se fundamenta en el por qué y para qué aprender el idioma inglés. en dónde. La UNEFM. IFE más que constituir la base de un curso en distintos programas académicos. se diseña un AVA para la unidad curricular Inglés I. dando lugar así a los fines específicos que se quieren lograr mediante el aprendizaje de esta lengua extranjera. En este sentido y atendiendo a las necesidades detectadas en las aulas virtuales de Inglés Instrumental de la modalidad ADI de la UNEFM con respecto a la organización y manejo del aprendizaje.

dado que existen ambientes académico-laborales donde en ocasiones los sujetos. conduce inmediatamente a reflexionar sobre el trabajo en equipo. Puesto que. deben escribir informes. ya que comúnmente necesitan leer e interpretar manuales. interactuar en conversaciones etc. en una era de globalización no se puede establecer límites en la necesidad de una sola destreza lingüística. depende de la habilidad(es) lingüística(s) que se les es requerida en su campo. En tal sentido. plantea el autor. Esta interacción. los individuos que no se encuentran con el desafió de 5 . así como el interés que se deriva del uso de ese idioma en el campo académico o profesional al que pertenecen y que motiva a los estudiantes a interactuar con hablantes o textos. pues ésta va a depender en gran medida de su contexto académico.profesional. donde a través de las interacciones sociales el individuo tenga acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes. el análisis sobre los procesos de interacción entre los estudiantes y el docente. e incentiva al individuo a usar el lenguaje. el autor resalta cómo mediante este enfoque se realza la importancia de que los alumnos aprendan el idioma inglés.58). En el caso de los estudiantes del Programa de Medicina de la UNEFM. De esta manera. Sin embargo. ya que adoptan y reconocen su lugar como otro participante en su tarea de contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas en cualquier área. la asignatura y los contenidos para la enseñanza de habilidades lingüísticas relevantes a los estudiantes.de acuerdo al campo académico y/ o profesional e integra la motivación. así como también comprender lecturas en esta lengua que contribuyen a enriquecer sus conocimientos en su área académica. además de leer. considerados en la presente artículo. Teoría Constructivista El aprendizaje constructivista de Vigotsky (1974) manifiesta que el “aprendizaje requiere de grupos de estudios y trabajo” (p. éstos probablemente requieren mayor desarrollo de la habilidad lectora en el idioma inglés.

ofrecer los medios y ayudas adecuadas a sus compañeros en el ámbito escolar. ciencias. En este sentido. alumnos. si se requiere que los estudiantes construyan su conocimiento en conjunto. directivos) trabajando en cooperación. según sea las inquietudes y necesidades que presente. etc. mediación del adulto. quienes actúan como agentes de sociabilización y facilitadores de aprendizaje”. presentan más dificultades en su proceso de apropiación de sus experiencias de aprendizaje. el autor (ob. sociales. A lo anterior. dichas actividades deben ser el resultado de un consenso entre los actores educativos (docentes. De allí. (p. así como también motivar a los alumnos a participar de manera activa en situaciones de aprendizaje de resolución conjunta de problemas. entonces. también se hace necesario.). relacionadas a su área de trabajo (lenguas. el docente debe preparar y estructurar las actividades de aprendizaje de modo que sean accesibles al alumno. ya que a él le corresponde ser la persona encargada de organizar estrategias de aprendizaje que garanticen efectivas interacciones comunicativas y constructivas. En consecuencia.cit) añade que “El aprendizaje humano surge a partir de la relación entre personas y precede al desarrollo.43) De lo expuesto se concede al docente un papel clave. se deben pautas de interacción en las que las intervenciones deberán estar basadas en el nivel de competencia de cada uno de los participantes. que los profesores lo impulsen a través estrategias que impulsen el trabajo cooperativo y la interacción y que además integren el idioma inglés con temas relacionados al estudio de las ciencias médicas de manera que sea significativo para los participantes. Se aprende mediante la interacción social. En este sentido. nace la necesidad de crear verdaderos espacios de interacción llamados 6 . De este modo. Así. se podrá sentir ente activo de su aprendizaje y podrá producir los cambios que se requieran.

familiares. Así. entre las cuales se encuentra “la acción conjunta de profesorado. ya que sentirán satisfechos y aceptados por sus colegas al igual que por la institución. intereses y motivos. la cual es descrita a continuación y que enfatiza la acción conjunta y consensuada de los agentes de la educación. lo que promoverá una mayor participación en la prosecución de metas comunes.Comunicativa La comunicación como agente socializador e integrador forma parte fundamental del trabajo en equipo dentro de las instituciones educativas. y aplicado a los contextos del presente trabajo. De allí que Freire (citado en Flecha. el aprendizaje es una construcción 7 . En el mismo orden ideas. este autor (ob. se requiere que todos los agentes que conforman la comunidad escolar y en especial los docentes estén en una constante interacción donde se fomente una real participación del sujeto en función de sus necesidades. De esta manera. el trabajo conjunto y consensuado beneficiaría la praxis educativa en ambientes virtuales ya que según esta teoría comunicativa. Teoría Dialógica.cit) igualmente plantea que para tener un verdadero aprendizaje dialógico se requieren algunas transformaciones. es necesario mencionar que posterior a la teoría constructivista nace la perspectiva comunicativa de Freire y Habermas. grupos de iguales y otras entidades y colectivos en la creación de condiciones de aprendizaje…”. Por tanto. familiares y otros profesionales. 1998) haya propuesto una perspectiva dialógica en la educación donde no sólo es relevante el dialogo entre profesor –alumno sino también del conjunto que abarca la comunidad de aprendizaje. En este sentido. padres. se puede establecer un verdadero dialogo comunicativo que influirá en el desempeño de las funciones del profesorado.ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) o aulas virtuales que en los programas a distancia o mixtos de la UNEFM (ADI) conforman el punto de encuentro entre participantes y docentes sólo que en este caso se presentaba de manera lineal faltando al principio de comunicación o dialogo que supone el aprendizaje dialógico. a saber.

cabe señalar que en todas las situaciones en las cuales las personas se organizan en grupo. en donde el papel del profesor como tutor virtual y emoderador será de máxima importancia. 2004) señala que para promover e-learning se tienen que crear comunidades virtuales que resuelvan una de las variables que más influye en el fracaso de las acciones de e-learning: el sentido de aislamiento y de soledad de los estudiantes.humana y los significados dependen de las interacciones humanas. los estudiantes dan información relevante sobre el curso. es necesario resaltar la importancia del modelo del Salmon detallado a continuación. construcción de conocimiento y desarrollo. acceso individual y la habilidad de los participantes para el aprendizaje mediado por el computador son prerrequisitos esenciales para la participación (1era etapa). mediante un trabajo cooperativo. que incluye una retroalimentación acerca de lo aprendido. para la presente propuesta educativo se utilizó el modelo de 5 etapas de la e-moderación desarrollado por Salmón (2004) el cual plantea el aprendizaje en función de la cantidad de interacción en los cursos en línea. Se establece las etapas de acceso. 8 . en la tercera etapa. De esta manera.moderación Salmón (citado en Cabero. En este sentido. Modelo de las cinco etapas de la e. convertir el proceso de aprendizaje en trabajo colaborativo e interactivo partiendo de las estrategias propuestas por el tutor (profesor) que promuevan la actividad social y cognitiva del participante y no en un sistema lineal en la cual las aulas virtuales de la plataforma educativa se asemejen a un repositorio de información. A saber. Por lo tanto. intercambio de información. Esto es. Por su parte. La segunda etapa involucra el establecimiento de la identidad en línea de los participantes y encontrar a otros con quien interactuar. en cuanto se refiere particularmente a las habilidades y contribución o rol de los miembros del grupo. interacción y socialización. existe (y se puede sugerir) el modo más oportuno de interactuar con los demás.

Metodología PACIE Esta metodología ha sido desarrollada por el Ing. Asimismo.. y que constituye un instrumento sencillo y eficaz para la aplicación de procesos de enseñanza – aprendizaje. y se vayan eliminados esos procesos ya caducos que además conllevan a la utilización indiscriminada de algunos recursos. Presencia. y que por sus iniciales significa Presencia.. Alcance. Pedro Camacho director ejecutivo de la fundación FATLA. Capacitación. Asi como la metodología PACIE. Por último. el campus virtual se lo utilizará como complemento a las actividades académicas que en este caso son eminentemente presenciales.. debe estar presente en todas las etapas de interacción señaladas por este autor. Interacción. en la etapa cinco. E-Elearning.Esta fase se refiere a la capacidad de respuesta que va a tener la institución en función de las diferentes modalidades de educación en el caso de La Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM). la comunicación depende del establecimiento de entendimiento común. exploran como integrar e-learning en otras formas de aprendizaje y reflexionan sobre el proceso. en la etapa cuatro suceden discusiones grupales relacionadas al curso y la interacción se vuelve más colaborativa. Alcance. que se lo puede concebir como aquella característica del docente de estar buscando permanentemente formulas y métodos para hacer de la educación una situación practica y divertida.una forma de cooperación ocurre en esta fase en la cual se pueden apoyar unos a otros. para lo que es necesario que el docente este capacitándose permanentemente para que a través del espacio de capacitación pueda encontrar esas 9 .Esta fase exige que la Universidad posea un campus virtual en el que los estudiantes puedan acudir a cualquier hora del día desde cualquier punto del mundo que se encuentren. en la cual se basa la estructura de esta AVA.En esta fase se puede hablar del emprendimiento docente. Es importante mencionar que el soporte o ayuda técnica en relación al uso de las herramientas tecnológicas del curso. Capacitación. los participantes buscan otros beneficios del sistema para ayudarse a lograr metas personales.

Por último. se presenta un bloque de cierre como espacio para el repaso de los contenidos. debido a que no se le otorgaba ningún tipo de ponderación apoyándose 10 . etc. Un bloque 0 o inicial donde se encuentra la descripción general del sitio y los foros de socialización y ayudas técnicas y/o académicas necesarios de revisar para el manejo del mismo. los cuales abordan la información. pero también deben nacer de todos los involucrados en el proceso educativo. Descripción de la Propuesta El curso English I está estructurado en cuatro (4) bloques.Los procesos de interacción deben crearse. Elearning. En el próximo apartado se podrá observar como las etapas de Salmon y la Metodología PACIE se integran en las actividades propuestas en este curso en línea. esta pasando de ese status de lujo a ser una necesidad popular y que esta inmerso en todos los proceso. Interacción. retroalimentación y despedida. contiene dos (2) bloques de contenidos titulados Parts of Speech y Affixes. donde los estudiantes sólo descargaban los contenidos o materiales al comienzo del curso. empresariales e instituciones.. con una ausencia casi total de interacción o participación en las actividades. actividades y evaluaciones de los temas partes del discurso o categorías gramaticales en inglés y afijos específicamente relacionados a tópicos del área de Medicina. no solo educativos. sino productivos. personal administrativo. La elaboración de esta AVA surge de la necesidad de tener un espacio organizado donde los docentes puedan establecer una verdadera comunicación con sus participantes y se logre un aprendizaje dialógico. pero esto requiere una motivación. ya que antiguamente se tenían aulas lineales. Asimismo. y esta puede nacer del diseño de los espacios en el que se van a encontrar todos los involucrados: docentes.formulas. además la capacitación permite mejorar las propias competencias del docente y ayuda a crear y mejorar las competencias de los estudiantes..El uso de las Tics se vuelve cada vez mas importante in necesario. estudiantes.

las cuales se dan en el contexto de interacciones sociales como actividad mediada por otros (profesores o compañeros). (Ver anexo A) A fin de dar solución a la situación descrita. trabajos grupales en clase etc. discusiones a través de foros. se plantea la elaboración de este Ambiente Virtual de aprendizaje o aula virtual en moodle como iniciativa para lograr un sistema organizado del aprendizaje a través del uso de actividades motivadoras. chats. función comunicativa de los textos escritos en el idioma inglés. ya que integra información teórica con actividades prácticas que permiten a los estudiantes demostrar el aprendizaje de los contenidos llevados a cabo en las unidades temáticas correspondientes a morfología de las palabras. lluvia de ideas. colaborativas e interactivas donde existe un verdadero intercambio de información entre los participantes. no existían espacios de socialización. uso del diccionario bilingüe. entre otras. el docente y otros. Asimismo. Objetivos del Curso Al finalizar la unidad curricular Inglés Instrumental I a través del AVA English I Medicine. Las unidades temáticas se desarrollan a través de actividades como lecturas.principalmente en la presencialidad. ayuda tecnológica y académica necesarias para el moldeamiento de las habilidades y actitudes del participante en relación al inglés como lengua de carácter instrumental. apoyados con recursos multimedia. siendo de carácter obligatorio y de naturaleza teórico –práctico. ofreciendo al mismo tiempo.. tareas en línea. ayuda académica o técnica para la utilización de las aulas o cursos. participaciones en el blog de la materia. Descripción de la unidad curricular Inglés Instrumental I Inglés instrumental I es el primero de cuatro niveles y forma parte del componente de formación integral del Programa medicina. los participantes estarán en la capacidad de: 11 .

procesamiento e intercambio de información en inglés a través de medios electrónicos Interpretar oraciones en inglés presentes en un texto de la especialidad.Desarrollar competencias que faciliten el procesamiento y compresión de textos escritos en el idioma inglés a nivel básico. Desarrollar competencias para la búsqueda. Y Descripción de los Bloques y Actividades del AVA El curso. mediante la identificación de la función gramatical y significado de las palabras de acuerdo al contexto de la lectura Inferir el significado de vocablos desconocidos en textos escritos en inglés de acuerdo a su análisis morfológico y contextual. Bloque Inicial del AVA 12 . English I Medicine. está estructurado de la siguiente manera: Gráfico 1.

deben responder a la discusión ¿Qué espero del curso? 13 . What do you like?: Base de datos. el cual muestra los objetivos. la cual debe ser completada con información personal relacionada a sus intereses y necesidades en relación al curso. Get some help in here! este es un chat como espacio de asesorías síncronas de tres veces por semana durante una hora.En el bloque inicial se encuentra: About this course: es un documento pdf. English I ning: espacio de socialización que inicialmente presenta dos grupos a los cuales tienen que unirse para la interacción con sus compañeros y profesores. Evaluation plan: es el cronograma de actividades y evaluaciones a ser desarrolladas en el trascurso de las unidades temáticas del curso. Any doubt?: foro desplegado para el planteamiento de dudas en relación a los contenidos o actividades a ser desarrolladas en el curso. fundamentación y características del curso. Al inicio.

Bloque de Contenido Parts of Speech El primer bloque de contenido titulado Parts of Speech contiene lo siguiente: About unit 1: en esta página de texto están las instrucciones acerca de los contenidos y actividades a realizar en la unidad I. Éste contiene 14 .Gráfico 2. presentada en la página desplegada anterior. a fin de verificar de forma continua si el objetivo relacionado a las partes del discurso está siendo alcanzado. Can you recognize the part of speech? es un foro en el cual deben participar como actividad sumativa de esta unidad. además tiene como propósito que el participante interrelacione los contenidos y actividades que se presentan en el objeto anterior habilidades con respecto al y afiance sus tema. Parts of Speech: en esta página se muestra el contenido relacionado a las partes del discurso en inglés así como también una serie de actividades que deberán cumplir al terminar esta unidad. Our blog: tiene el enlace al blog que manejaremos durante el curso.

el cual muestra contenido audiovisual sobre el tema de lectura actual. Bloque de Contenido Affixes En el segundo bloque de contenido titulado Affixes se encuentra lo siguiente: Affixes: aquí se encuentra un documento incrustado con la información sobre el concepto y clasificación de los prefijos y sufijos en inglés. 15 . "High Blood Pressure" con la finalidad de los participantes puedan establecer relaciones entre el contenido abordado y los temas de discusión de los textos que han de leer. de manera tal de lograr la contextualización del aprendizaje. Practice in QUIA: es un enlace a una página web donde encontrarán ejercicios práticos sobre los afijos en inglés en el campo de las ciencias para generar un espacio de actividades formativas. Beyond HBP: es una página con un video incrustado desde youtube.información sobre los contenidos abordados al igual que espacios de interacción (comentarios) en caso de que nuestro curso no esté disponible en plataforma ADI. Gráfico 3.

com con el propósito de generar un trabajo en equipo real y la cooperación de todos para la construcción de sus nuevos conocimientos. en la cual deben realizar una presentación colaborativa en zoho. Gráfico 4. Bloque de Cierre En el bloque de cierre llamado Just a Good Bye podrán accesar a lo siguiente: Your medical record: es un foro de cierre de curso para practicar lo que han aprendido hasta ahora sobre el manejo del idioma inglés en el área de la medicina.Affixes e-tivity: esta es la actividad sumativa de esta unidad. Suffixes in the Medical Field: enlace a una página web donde encontrarán información complementaria sobre los sufijos más utilizados en el área de la medicina. 16 . Prefixes in the Medical Field: enlace a una página web donde encontrarán información complementaria sobre los prefijos más utilizados en el área de la Medicina con el objeto de presentar información complementaria y de interés para los estudiantes de Medicina. Your Reward: es un foro para decir adios y socializar con sus compañeros y profesores.

motivación y asistencia en estos cursos dentro de esta carrera.Conclusiones El AVA English I es un curso diseñado especialmente para la enseñanza del Inglés Instrumental I en el área de Medicina de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda en la modalidad de Aprendizaje Dialógico Interactivo (ADI) basado fundamentalmente en un enfoque de enseñanza constructivista y comunicativo para tratar de lograr la motivación y participación de los estudiantes de medicina en el aprendizaje de inglés con carácter instrumental. ofimática en línea. Los estudiantes. lo cual también se debe a la poca interrelación de los contenidos con las demás asignaturas que han de tomar estos alumnos. brinda una gama de herramientas web tales como redes sociales. Por tal motivo y en atención a los avances en el área de tecnología y uso de software libres en la educación. puesto que se perciben bajos niveles de interés. Además del casi inexistente soporte técnico que ofrecen los facilitadores para el uso general del curso y elaboración de actividades presentadas. este AVA ofrece tanto a los facilitadores como participantes un espacio educativo de interacción para promover la participación continua de ambos agentes y también de aquellos a través de la web. 17 . que permiten que el aprendizaje se convierta en un proceso de colaboración y autonomía atendiendo también a las individualidades de los participantes. a pesar de tener que estudiar cuatro (4) niveles en esta lengua. blogs. ya que además de los recursos y actividades de moodle. consideran que la misma es irrelevante para su desempeño profesional y/o académico. etc.

Fiorito. Julio 01]. Barcelona: Paidós. (1987) English for specific purposes: a learningcentered approach. El aprendizaje de las personas adultas a través del diálogo. J. Cambridge University Press. L.111/~cognicion/index2.75. (abril. (1998) Aportaciones de Paulo Freire a la educación y a las ciencias sociales. Disponible: http://dialnet. 1997.edu/rusc. Revista Cognición Nº 13 ISSN 1850-1974 Edición Especial II CONGRESO CREAD ANDES y II ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA UTPLoja. (2005) Teaching english for specific purposes (ESP).uoc. [Consulta: 2010. [Documento en Línea]. Tizamo. Pérez Medina. A. R.usingenglish. Ecuador. Mayo 22]. Hutchinson. y Waters. L.unirioja. V. Great Britain. Marzo 15).com/articles/shtm/ [Consulta: 2009.es/servlet/articulo?codigo=117989. T. 2008) Bondades y limitaciones de la modalidad de aprendizaje dialógico interactivo (ADI) desde la perspectiva del estudiante de la unidad curricular Tecnología Educativa UNEFM. Disponible:http://216. [Articulo en línea] Disponible: http:// www. Agosto 08] Flecha (1997) Flecha.Referencias Cabero. 18 .R. (2004) Bases pedagógicas del e-learning.. [Consulta: 2009. [Documento en línea]. Negrón. Disponible: http://www..15. Flecha y cols.php?option=com_content& do_pdf=1&id=127 [Consulta: 2009. Compartiendo palabras.

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