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UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUTO DE PSICOLOGA PROYECTO UNIVERSIDAD Y CULTURAS

CRUCES DE MIRADAS AL CONSTRUIR CONOCIMIENTO MATEMTICO EN EL AULA *


Gober Mauricio Gmez Comunicador Social Mara Cristina Tenorio Instituto de Psicologa, Universidad del Valle Csar Augusto Delgado Facultad de Ciencias Experimentales y Exactas, Universidad del Valle

El registro de todas las clases de los cursos piloto Clculo I y II, ofrecidos por el proyecto Universidad y Culturas, inicialmente se propuso para servir como material de apoyo y consulta tanto a los estudiantes como al profesor de estos cursos. No obstante, el material filmado durante casi 10 meses, pas a convertirse en una fuente vital de investigacin tanto para el docente Csar Delgado G., responsable de disear y dictar ambos cursos, como para el proyecto Universidad y Culturas. Aunque con distintos intereses, propios de cada disciplina, a ambas partes las uni, en principio, una problemtica muy grave que no slo se presenta en la Universidad del Valle: los altos ndices de desercin de los estudiantes que ingresan a primeros semestres de ingeniera. Esta desercin tiene como su principal causa la psima formacin matemtica de los primparos, ms acentuada en quienes provienen de colegios de comunidades afrodescendientes e indgenas que ingresan por condicin de excepcin tnica; razn por la cual es frecuente que repitan Clculo I
Ponencia presentada desde el rea psicologa e Interdisciplinariedad al Encuentro lo Psicolgico desde lo Audiovisual: Tras del ojo del cerrojo, Universidad Nacional de Colombia, sede Bogot, nov. 2008. Acompaa al cortometraje del mismo nombre.
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hasta 2 y 3 veces. El grupo cuyo proceso de aprendizaje se registr y acompa estaba formado por 66 estudiantes, de los cuales 37 lo tomaban por 1 vez, y 29 lo repetan: 15, en 1 repeticin; 6, en 2 repeticin; 8, estaban tercereando (3 repeticin). Los cursos piloto de Clculo, que se ofrecieron entre agosto 2006 y agosto 2007, estaban acompaados del curso piloto de Espaol y constituan el plan nivelatorio ofrecido a los primparos indgenas y afrodescendientes de las carreras de ingeniera. El video de clculo que presentamos en este encuentro, nunca se propuso seguir las etapas que por lo general se dan en las realizaciones documentales: preproduccin, produccin y post produccin. Fases que conllevan el condicionamiento de la investigacin o trabajo de campo a los cnones de representacin documental, para obtener el producto final. Este video es parte del proceso de investigacinintervencin que se dise e implement para transformar la enseanza y el aprendizaje del Clculo. Por tal razn, la filmacin de las clases fue asumida inicialmente como una observacin que registrara todas las situaciones vividas, y poco a poco se convirti tambin en un acompaamiento. El practicante de Comunicacin Social, a cargo del registro, irrumpi en el aula con la cmara y sus aditamentos, y con el temor de ser vivido como un extrao, acaso un intruso? El problema era encontrar un lugar en un escenario con el que nada tena que ver Qu hace un estudiante de comunicacin social en un curso de clculo, adems de filmar! No obstante, por su condicin de estudiante, fue visto como un par que causaba inters y con quien se conversaba despus de las clases, y se compartan otros espacios y momentos (incluso las horas de almuerzo). Las frustraciones que vivan estos estudiantes durante la clase, sus preocupaciones frente al estilo del profesor, pasaron a ser parte de la conversacin cotidiana. El practicante dej de ser camargrafo y pas a ser mediador entre el profesor y los estudiantes, entre el proyecto Universidad y Culturas y el curso de Clculo. Su lugar como aquel que asumi acompaar y hacer seguimiento al curso se hizo posible porque no se ocult tras la cmara, ni se comport como el operador que registra las buenas escenas, las tomas impactantes. Por el contrario, la cmara se volvi parte del escenario pedaggico, y su emplazamiento registrando todo lo que ocurra en el saln no fue interpretado como 2

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amenaza, pues los jvenes se fueron acostumbrando a ser espontneos, incluso para expresar molestia. La cmara y el practicante eran el compaero con prtesis que recordaba a todos que el curso era novedoso en todos los sentidos, que el profesor quera retomar lo filmado para entender mejor las situaciones de clase, que el equipo del proyecto Universidad y Culturas haca un seguimiento a distancia a su experiencia de un aprendizaje. En los dos semestres de filmacin se obtuvieron alrededor de 50 rushes (primeras pruebas). El registro para el uso en el curso como tal haba terminado, pero su condicin de registro dentro de la investigacin, y la intervencin que se haba iniciado un ao antes desde el proyecto, nos indicaban que lo que los rushes mostraban tena un inmenso valor de memoria. Y al ser registros audiovisuales de memoria, permiten construir montajes con los cuales dar testimonio de los cambios producidos. Esto fue el segundo uso que dimos al material obtenido. El cortometraje que traemos a esta muestra convirti los 50 rushes en un video de un poco ms de 28 minutos; slo que para significar lo que la cmara haba registrado, era necesario: dar la palabra al profesor para que explicara cmo haba diseado el proceso del curso y por qu lo haba conducido como lo hizo; escuchar y grabar a los asistentes de docencia quienes haban compartido las angustias y crisis de los estudiantes, y tambin sus sorprendentes avances; y por supuesto, dar la voz a los estudiantes que vivieron la experiencia y que ahora, dos semestres despus, reflexionan sobre lo vivido y sobre qu efecto tuvo en ellos. Cada uno de los que participamos en la experiencia de los cursos piloto tuvimos que aprender a asumir un nuevo papel y encontrar ese lugar activo e interactivo, donde todos aprenden y todos cambian la manera de asumir su funcin particular: * Del estudiante pasivo que atiende y copia, y teme salir al tablero para no mostrar sus falencias, se pas a los estudiantes que son filmados mientras discuten entre s; que se atreven a exponer sus procedimientos sin temor a ser corregidos, pues ya saben que se aprende del error; que cuestionan lo que otro ha desarrollado en el tablero, porque sabe que aprenden juntos. De la clase donde slo uno el docente- tiene el derecho a la palabra, frente a una masa 3

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indiferenciada de estudiantes annimos, se pas a estudiantes individualizados con nombres, historias, con vnculos sociales y acadmicos creados en el saln de clase, y diferenciados en sus estrategias particulares para acercarse al conocimiento. * Del profesor que explica, define y ejemplifica cmo resolver problemas y ejercicios - entregando el conocimiento ya digerido para que lo ingieran mentes pasivas y obedientes-, pasamos al profesor que promueve la reflexin y se abstiene de dar respuestas acabadas, que exige pensar; del profesor que slo puede valorar el aprendizaje de sus estudiantes en los ejercicios que entregan, quizes y exmenes, se pas al profesor que se involucra en un proceso interactivo en el que sus acciones se articulan con las del (o los) alumno(os) en funcin del objeto de conocimiento y de los esquemas cognitivos que transforman y se ajustan a las situaciones particulares en las que se re-contextualiza tal objeto; del profesor que se olvida de lo que ocurri durante la clase y no reflexiona sobre lo que vislumbr en sus estudiantes, se pas al profesor maravillado por registros que le permiten seguir los procesos de aprendizaje social que ocurren en el aula, procesos que difcilmente lograra observar en toda su complejidad y analizar mientras dicta la clase. * Del tcnico operador que objetivamente registra con una cmara fija grandes planos donde se muestra toda el aula, se pas al comunicador sensible a los procesos que se estn viviendo y capaz de seguir con una cmara que se mueve siguiendo la dinmica de la clase; que graba la pgina del cuaderno, que sigue atentamente gestos y expresiones, dilogos, preguntas, reclamos Vivirlo con ellos, discutir con el profesor lo que estaba pasando, le permiti aprender a filmar el detalle de situaciones y acciones que en un comienzo no se vean importantes. * De la psicloga cultural coordinadora de Universidad y Culturas que supona que los registros seran fundamentalmente material de consulta para los estudiantes del curso, quienes podran all ver nuevamente las clases (suponiendo por tanto clases de alguna manera expositivas), y quien en la interaccin sobre el aprendizaje de los estudiantes con todos los actores (profesor, asistentes de docencia, comunicador y el grupo mismo de estudiantes), pudo comprender la trasformacin radical que este curso posibilitaba en las maneras de 4

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aprender. Este producto audiovisual, no slo rompe las ya mencionadas etapas de la produccin, sino que subvierte la divisin entre el equipo realizador y aquellos que estn en el escenario para ser registrados; divisin muy frecuente en el rea televisiva actual lo que sugiere una estrategia de objetividad, en si misma ilusoria. Fue el romper ese esquema inherente a todo trabajo de realizacin audiovisual, estar con el grupo y no, en trminos de rodaje, ser un realizador, director o productor que est ac, por fuera de la dinmica, lo que posibilit la observacin participante que constituye la cualidad tanto de los registros como del corto metraje. El registro se convirti en una herramienta etnogrfica, de carcter educativo, que permita un acercamiento al otro con el que se interactuaba y se comparta ese espacio y esa experiencia particular. Incluir a ese otro (el visto) interactuando con el ojo que mira enriquece la experiencia del que ve, le permite hacer visible lo que ese otro siente, produce y mira, y los modifica a ambos. Pero al mismo tiempo, hace visibles a esos otros que toman la palabra, les da reconocimiento como actores de su experiencia de aprendizaje. Por esto, si bien en el cortometraje se recogen distintos modos de representacin documental (trmino acuado por Bill Nicholls, estudioso de estos temas), como el expositivo y el seguimiento en directo, estos no se adoptaron como patrn inamovible, y eso en parte se debe a las mismas condiciones y dinmicas dentro del saln y a los implicados. El video se constituye en un gran puente que une dos y hasta tres mundos: la situacin de aprendizaje, la investigacin sobre el aprendizaje, la reflexin sobre la intervencin diseada y sus aportes. Y en esa labor, existen un conjunto de fuerzas que, aunque no se notan ni se ven condicionan la construccin del puente en s, lo que los ingenieros llaman la esttica. En nuestro caso, el puente, la materializacin de las fuerzas actuantes fue un video, posible gracias a las tecnologas audiovisuales y las tcnicas del montaje; video que pone en escena el resultado del trabajo inter y transdicisplinario logrado porque el didacta de las matemticas y la psicloga cultural compartamos una posicin frente al aprendizaje constructivista y vygotskyana, y gracias a que todos tenamos en comn una sensibilidad que nos permita valorar y visibilizar la capacidad de estos jvenes para 5

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pensar por s mismos, para modificar los efectos de la trayectoria escolar vivida, que los haba vuelto pasivos y dependientes en la tarea de construccin del conocimiento. Ponencia presentada al rea psicologa e Interdisciplinariedad y en
segunda opcin al area de psicologa educativa por: Gober Mauricio Gmez Comunicador Social adscrito al proyecto Universidad y Culturas de la Universidad del Valle. Mara Cristina Tenorio Profesora Titular. Coordinadora proyecto Universidad y Culturas. Instituto de Psicologa, Universidad del Valle Ph. D. Psicologa Cultural. Csar Augusto Delgado Profesor Titular Especial. Depto de Matemticas, Facultad de Ciencias Experimentales y Exactas. Universidad del Valle Ph. D. en Didctica de las Matemticas.

Cali, noviembre 7 del 2008.