BERRUEZO, P.P. (2000): El contenido de la psicomotricidad. En Bottini, P. (ed.) Psicomotricidad: prcticas y conceptos. pp. 43-99. Madrid: Mio y Dvila.

(ISBN: 8495294-19-2)

El contenido de la Psicomotricidad.
Pedro Pablo Berruezo y Adelantado I. CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD. Desde la antigedad se concibe al ser humano de modo dual, compuesto por dos partes: el cuerpo y el alma. Todava en la actualidad, fundamentalmente por la influencia de las ideas de Ren Descartes, pensamos que el ser humano esquemticamente est compuesto por dos entidades distintas: su realidad fsica por una parte, identificada claramente como el cuerpo, que posee las caractersticas de los elementos materiales (peso, volumen...) y por otra parte, una realidad que no consideramos directamente tangible y que se relaciona con la actividad del cerebro y el sistema nervioso a la que denominamos psique, psiquismo, alma o espritu. Seguramente por su esquematismo, la explicacin del funcionamiento humano como una maquinaria compleja (el cuerpo) dirigida por un piloto experimentado (la psique) se encuentra todava tan arraigada en el pensamiento actual. Adems las implicaciones de tipo moral o religioso, subrayan poderosamente la hiptesis del alma como algo cualitativamente distinto del cuerpo. Cada vez ms se pone de manifiesto la inadecuacin de este tipo de explicaciones puesto que nuestro cuerpo no es una maquinaria al servicio de un ente superior (Damasio, 1996). El grado de evolucin al que ha llegado la especie humana le permite utilizar sus posibilidades corporales (el cerebro tambin es cuerpo) para crear, comunicarse, resolver problemas, percibir, tener sensaciones, relacionar, tener sentimientos, comprender, desear, creer, recordar, proyectar, organizar, sacar conclusiones, etc., en definitiva, para realizar actividades, de forma ms o menos controlada o espontnea, que constituyen la especificidad de su conducta, lo que le identifica como ser humano, adems de su forma humana. En todas las actividades que el hombre realiza, (sean o no evidentes) existe un componente corporal, no siempre fcil de reducir al funcionamiento de un conjunto de msculos, huesos, fibras y glndulas que actan de manera ms o menos automtica. La mentalidad dualista nos ha acostumbrado a la idea de que el ser humano tiene un cuerpo, como si ello fuera algo accesorio, sin considerar que nuestro cuerpo est siempre presente, de manera inequvoca. La cintica es la parte de la fsica que estudia el movimiento de los cuerpos (de los objetos materiales) pero, convencidos de que el estudio del movimiento humano sobrepasa este marco de anlisis, hace falta una nueva disciplina, la psicomotricidad, que intente detenerse en el estudio de las implicaciones recprocas del movimiento y la actividad relacionada con l en la evolucin y la conducta global del individuo humano. La psicomotricidad, como su nombre claramente indica, intenta poner en relacin dos elementos: lo psquico y lo motriz. Se trata de algo referido bsicamente al movimiento, pero con connotaciones psicolgicas que superan lo puramente biomecnico. La psicomotricidad no se ocupa, pues, del movimiento humano en s mismo, sino de la comprensin del movimiento como factor de desarrollo y expresin del individuo en relacin con su entorno. Al pretender estudiar el movimiento como fenmeno de comportamiento no puede aislarse de otras cosas. Slo considerado globalmente, en donde se integran tanto los movimientos expresivos como las actitudes significativas se puede percibir la especificidad motriz y actitudinal del ser humano (Fonseca, 1996).

La psicomotricidad trata de hacer una lectura globalizadora de los progresos y adquisiciones motrices que marcan la evolucin de la criatura humana y cuya importancia condiciona el devenir de otros procesos (el lenguaje, la relacin afectiva, los aprendizajes de lectura, escritura y clculo, etc). En este sentido podemos considerar la psicomotricidad como un rea de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensin de los fenmenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. La evolucin psicomotriz se considera uno de los aspectos claves del desarrollo hasta la aparicin del pensamiento operatorio (hacia los siete aos) y no se completa definitivamente, en individuos normales, hasta la consecucin del pensamiento formal (hacia los doce aos). Adems del estudio del desarrollo normal del sujeto se ocupa de la comprensin de las dificultades o trastornos que pueden aparecer como consecuencia de alteraciones en la adquisicin de los patrones normales del movimiento. Este concepto nos acerca a la psicomotricidad como rea de conocimiento y estudio. Pero la psicomotricidad es tambin, y quiz fundamentalmente, puesto que arranca desde ah, una tcnica que pretende desarrollar las capacidades del individuo (la inteligencia, la comunicacin, la afectividad, los aprendizajes...) a travs del movimiento, tanto en sujetos normales como en personas que sufren perturbaciones motrices. En este sentido, la psicomotricidad es un planteamiento de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc. (Berruezo, 1995). Intentando contemplar a la psicomotricidad en su doble vertiente como teora y como prctica nos encontramos con la siguiente definicin: la psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral (Muniin, 1997). Una definicin que ha intentado integrar todas las acepciones del trmino psicomotricidad es la que han elaborado De Livre y Staes (1992), para quienes la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada. Sera preciso matizar que la intervencin psicomotriz no obedece a una nica pauta sino que existen diversas orientaciones de la prctica y diferentes enfoques metodolgicos para realizarla. Para la comprensin de todo ello ser muy interesante aproximarse a la evolucin del trmino psicomotricidad en su breve historia, que cuenta apenas con un siglo de existencia. Podemos establecer los orgenes de la psicomotricidad a principios del siglo XX, momento en que se da una situacin propicia sobre la que convergen al menos tres corrientes cientficas. Por una lado, la patologa cerebral acepta la ruptura en la correspondencia entre la lesin y el sntoma. Se ha constatado la existencia de disfunciones graves sin la existencia de lesiones cerebrales localizadas. Por otro lado, la neurofisiologa empieza a preocuparse de las conductas de un individuo en relacin con el medio, alejndose del laboratorio para estudiar la accin adaptativa del sistema nervioso, llegando a la conclusin de que cualquier movimiento tiene significacin

biolgica. En tercer lugar, la neuropsiquiatra infantil que llega, de la mano de Dupr en 1907, a la descripcin del sndrome de debilidad motriz, que posteriormente se relacionara con el de debilidad mental, y que abre la posibilidad de explicar trastornos motores por causa de inmadurez, retraso o detencin del desarrollo de un sistema, poniendo de relieve el paralelismo existente entre la actividad psquica y la actividad motriz. (Arnaiz, 1987). Se considera que la psicomotricidad arranca de este momento en que Dupr describi la paratona. Y es en la lnea de la neuropsiquiatra infantil donde sus ideas encuentran acogida y se desarrollan. Sin duda es Wallon, la persona que dio auge a la intuicin de Dupr e inicia una lnea clara de investigacin y publicaciones sobre determinados aspectos de la psicomotricidad. En su tesis sobre el nio turbulento (1925) analiza los estadios y trastornos del desarrollo mental y psicomotor del nio. Sus estudios, como los de Heuyer (primer catedrtico europeo de Psiquiatra Infantil), intentan poner de relieve la interdependencia de lo afectivo, lo motriz y lo cognitivo en el desarrollo infantil. ste prob a aislar los trastornos motrices que acompaan a perturbaciones de la personalidad y, aplicando una terapia psicomotriz, vio que ello provocaba una mejora en los trastornos de la personalidad de sus pacientes. No dud en afirmar que es preciso conceder un lugar importante a la educacin motriz, al lado de la instruccin pedaggica, en la educacin de los dbiles mentales. En esos momentos cobran importancia los estudios de psicologa del desarrollo que realizan Wallon y Piaget, en los que se recogen estas nuevas influencias, dando un lugar preeminente al plano motor en el desarrollo infantil, sobre todo en las primeras pocas del mismo. El psicoanlisis tambin se hace eco de esta corriente y acepta que el cuerpo tiene, adems de su existencia objetiva, una realidad fantasmtica. Los estudios de Spitz (1945) sobre las repercusiones psicolgicas de las carencias afectivas en el primer ao de vida, revelan la importancia del cuerpo y de las precoces experiencias sensoriales y motrices en el desarrollo posterior del sujeto. Guilmain es el primero en extraer consecuencias reeducativas del pensamiento de Wallon. Estudia y barema pruebas de examen del desarrollo o aptitud motora. El objetivo del examen psicomotor es recabar informacin acerca de las tres funciones que denominaba afectivo-activas: actividad postural, sensomotora e intelectual. Plantea la reeducacin psicomotriz a tres niveles: el de la actividad tnica, el de la actividad de relacin y el del dominio motor. Son dos discpulos de Heuyer, Ajuriaguerra y Diatkine quienes inician en el hospital Henri-Rousselle de Pars una lnea clara dentro de la psiquiatra infantil con sus investigaciones acerca del sndrome de debilidad motriz y las relaciones de ste con otros sndromes, concluyendo que la debilidad motriz no puede considerarse un dficit instrumental producido por una lesin o defecto de funcionamiento de un sistema cortical o subcortical, debiendo ser clasificada en una nueva categora de trastornos puramente psicomotores. Estas ideas suponen el substrato cientfico con el que se inicia realmente la puesta en prctica del abordaje psicomotriz como forma de reeducacin o terapia especfica. Todos sus esfuerzos y publicaciones llevan a la elaboracin de la primera Carta de la Reeducacin Psicomotriz en Francia, publicada en 1960 y firmada por Soubiran, Cahen, Trillat, Galifret-Granjon, Stambak, Garca-Badaraco y Gobineau. Este documento recoge los fundamentos tericos del examen psicomotor y una serie de mtodos y tcnicas para el tratamiento de los trastornos psicomotrices. Este es el momento de la mayora de edad de la psicomotricidad cuya entidad propia ya no puede ser cuestionada. A partir de este momento comienza la lucha por la especializacin y oficializacin de los estudios de psicomotricidad. En 1963 se crea en Francia el Certificado de Reeducacin Psicomotriz, lo que supone el reconocimiento pblico e institucional de la psicomotricidad. A partir de este tronco comn, es ahora cuando se inicia la

diversificacin y empiezan a desarrollarse lneas, orientaciones y tendencias diferentes todas ellas herederas de los fundamentos que hasta este momento han configurado la historia de la psicomotricidad. (Seisdedos, 1988). Los esfuerzos por desarrollar la profesin de psicomotricista se vern culminados en el 1974 con la creacin del Diploma de Estado (inicialmente denominado Diploma de Estado de Psicorreducador y posteriormente 1985 Diploma de Estado de Psicomotricista). El ltimo logro de los psicomotricistas franceses es la inscripcin de la profesin en el libro IV del Cdigo de la Sanidad Pblica que dota a los psicomotricistas del estatuto de auxiliar de la medicina, conseguido en 1995. Si bien la corriente oficial francesa se enmarca en el mbito de la sanidad, no podemos olvidar la corriente educativa que surge de la educacin fsica a partir de Picq y Vayer, Le Boulch, Lapierre y Aucouturier y cuyas enseanzas han creado escuela en muchos pases, sobre todo latinos. Curiosamente, a pesar de iniciarse en Francia, al haberse desmarcado de la corriente oficial francesa (de corte clnico y carcter teraputico), esta prctica psicomotriz, ha generado ms atraccin fuera que dentro de su pas de origen. En otros pases ha habido un desarrollo diferente. En Alemania se desarrolla una disciplina cientfica, vinculada a las ciencias de la educacin fsica y el deporte denominada motologa que se configura, sobretodo, a partir de los trabajos de Kiphard y Schilling e intenta ser una ciencia del movimiento en la que confluyen la pedagoga, la psicologa y la medicina. A su vez, la motologa, concreta su aplicacin en el mbito educativo (motopedagoga) y en el de la rehabilitacin (mototerapia). Esta evolucin se extiende a pases de su rea de influencia como Holanda, Austria o Blgica flamenca. En la actualidad los alemanes han asimilado su motologa a nuestra psicomotricidad (psychomotorik) para unir las dos historias en una estructura que ane a todos los psicomotricistas respetando las peculiaridades de la prctica en cada pas. Surge as el Forum Europeo de Psicomotricidad que empieza a trabajar en 1995 y se enfrenta al reto de organizar una estructura comn europea que aglutine a todos los psicomotricistas e iniciar la celebracin perodica de congresos europeos de psicomotricidad. Otro de los pases cuyo desarrollo en el mbito de la psicomotricidad cabe resear es Dinamarca cuyos educadores del movimiento y la relajacin (afspndingspdagogen) cuentan con un diploma de estado consolidado tras 20 aos de existencia, con una asociacin profesional nica de un millar de miembros y con un planteamiento amplio de la prctica profesional, ahora asimilado tambin a la figura del psicomotricista. En otros pases de Europa no hay inicios propios, sino que se produce un desarrollo por continuidad de las escuelas francesas o alemanas, principalmente. Es el caso de Espaa, donde la psicomotricidad se fue abriendo paso poco a poco, a partir de la segunda mitad de los aos setenta, mediante la publicacin de obras de autores franceses que empezaron a despertar inters. La psicomotricidad supuso inicialmente una bandera de cambio de estructuras antiguas sobretodo en el mbito de la educacin, lo que hizo que su desarrollo se orientara por ese camino principalmente (Berruezo, 1996). II. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN PSICOMOTRIZ. La psicomotricidad se propone, como objetivo general, desarrollar o restablecer, mediante un abordaje corporal (a travs del movimiento, la postura, la accin y el gesto), las capacidades del individuo. Podamos incluso decir que pretende llegar por la va corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes y potencialidades del sujeto en todos sus aspectos (motor, afectivo-social, comunicativo-lingstico, intelectual-cognitivo).

Esto representa el fin ltimo, pero en la realidad los objetivos del trabajo psicomotriz deben ser ms concretos y adaptados a las diversas situaciones de este tipo de prctica. El planteamiento estratgico debe responder a un esquema circular que, partiendo de un anlisis de la situacin, se plantea unos objetivos concretos en funcin de los cuales abarca unos contenidos que imponen la utilizacin de unos determinados mtodos. Con todo ello se realiza la prctica que debe ser evaluada para conducir a una nueva situacin. La prctica de la psicomotricidad se ha desarrollado tanto con un planteamiento educativo como clnico (reeducacin o terapia psicomotriz). En el mbito educativo se ha desarrollado una concepcin de la psicomotricidad como va de estimulacin del proceso evolutivo normal del individuo en sus primeros aos (normalmente desde el nacimiento hasta los 8 aos). Esta psicomotricidad educativa se dirige, como es habitual en la escuela, a un grupo amplio y responde a un planteamiento clasico educativo que podramos resumir en el esquema programacin-desarrollo-evaluacin. El proceso clnico, sin embargo, se centra ms en el sujeto individual en situacin de disfuncionalidad, retraso o malestar y sigue el esquema de abordaje clnico que puede resumirse en diagnstico-tratamiento-seguimiento. Tanto uno como otro tienen caractersticas propias: observacin, estructuracin de la intervencin, diagnstico (balance) psicomotor, etc. La psicomotricidad puede y debe trabajar sobre tres aspectos que configuran, al mismo tiempo tres amplias ramas de objetivos (Arnaiz, 1994): En primer lugar la sensomotricidad, es decir, debe educar la capacidad sensitiva. Partiendo de las sensaciones espontneas del propio cuerpo, se trata de abrir vas nerviosas que transmitan al cerebro el mayor nmero posible de informaciones. La informacin que se quiere aportar es de dos tipos: Relativa al propio cuerpo: A travs de sensaciones que se provocan en el cuerpo mediante el movimiento y que nos informan del tono muscular, de la posicin de las partes del cuerpo, de la respiracin, de la postura, del equilibrio, etc. Relativa al mundo exterior: Mediante los sentidos se adquiere el conocimeinto del mundo que nos rodea. En segundo lugar la perceptomotricidad, es decir, debe educar la capacidad perceptiva. Es preciso organizar la informacin que proporcionan nuestros sentidos e integrarla en esquemas perceptivos que le den sentido. Esta estructuracin puede hacerse bajo tres vertientes: Toma de conciencia unitaria de los componentes del llamado esquema corporal (tono, equilibrio, respiracin, orientacin del cuerpo, etc.) para que el movimiento est perfectamente adaptado a la accin y este ajuste sea lo ms automatizado posible. Estructuracin de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones perceptivos y, en especial, la estructuracin de las relaciones espaciales y temporales. Se trata de adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos y las relaciones espaciales y temporales entre ellos. Coordinacin de los movimientos corporales con los elementos del mundo exterior con el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al fin que se persigue. En tercer lugar la ideomotricidad, es decir, debe educar la capacidad representativa y simblica. Una vez que el cerebro dispone de una amplia informacin, debidamente estructurada y organizada de acuerdo con la

realidad, se trata de pasar a que sea el propio cerebro, sin la ayuda de elementos externos, quien organice y dirija los movimientos a realizar. Estas tres ramas de objetivos hacen referencia al desarrollo de lo que estrictamente puede considerarse como mbito de la psicomotricidad de una forma ya tradicional, pero simultneamente, y como consecuencia del desarrollo de estos tres tipos de psicomotricidad (sensomotricidad, perceptomotricidad e ideomotricidad), surge la necesidad de plantearse un nuevo objetivo que no va dirigido tanto a la consecucin de un perfecto ajuste y automatizacin de patrones motores (sensoriales, perceptivos, simblicos o representativos), sino al desarrollo de la comunicacin y el lenguaje que surgen como consecuencia de las adquisiciones motrices a travs de todo el proceso. Con ello se pone al movimiento al servicio de la relacin y no se le considera como un fin en s mismo.