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ANLISIS DE UN CONCEPTO LOCAL DE EDUCACIN PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE. Pablo Olivos Jara Roberto Gonzlez Munizaga Email: polivos@conama.

cl; rhgonzalez@conama.cl RESUMEN: Estudio cualitativo que analiza el concepto de Educacin para el Desarrollo Sustentable en una muestra no probabilstica (n=64) de representantes del Consejo de Desarrollo Sustentable. Los resultados permiten describir el fin, los medios, la visin de ser humano y su relacin con el ambiente, en los contenidos de las definiciones analizadas. A la luz de esta descripcin se plantean desafos para la formulacin de la Poltica Nacional de Educacin para el Desarrollo Sustentable en Chile. PALABRAS CLAVES: Educacin Ambiental, Educacin para el Desarrollo Sustentable ABSTRACT: This cualitative study analize the concept of Susteinable Development Education in a no parametrical sample (n=64) of Susteinable Development Council. The main results show us the purpose, means, human concept, environment and their relations. This contents let us impruve a proposal of National Policy of Susteinable Development Education in Chile. KEY WORDS: Environmental Education, Susteinable Development Education

1.- Introduccin Ms de tres dcadas de trabajo en Educacin Ambiental (EA) han permitido fortalecer un conjunto de iniciativas, de pedagoga formal y no formal, siendo en la actualidad un campo educativo ampliamente difundido y uno de los primeros mbitos en ser considerado necesidad educativa general en todo el mundo. En Chile esto se materializ a travs del Objetivo Fundamental Transversal (OFT) "La Persona y su Entorno", regulado por la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza N18.962 (LOCE), de fines de 1990 (decretos 40/1996 -actual 240- y el 220/1998), fuente de inspiracin de numerosos programas de mejoramiento educativo (PME), actividades curriculares de libre eleccin y acciones especficas de apoyo a la labor docente. Desde mediados de los aos 70 se ha construido una base conceptual y metodolgica en numerosos encuentros y seminarios especializados, que se han transformado en hitos para la EA, tales como "El Seminario Internacional de

Educacin Ambiental" (en Belgrado 1975), la "Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental" realizada en Tibilisi (en Georgia 1977) y el "Congreso Internacional sobre Educacin y Capacitacin Ambiental" (en Mosc 1987), entre otros. A partir de estos eventos y las aplicaciones cotidianas en EA, se han producido fuertes cuestionamientos a las orientaciones y desarrollo futuro de los programas educativo-ambientalistas, generndose procesos de cambio en sus orientaciones bsicas y estrategias de implementacin (Febres-Cordero y Floriani, 2002; Caride, 2000; Trllez, 2000; Breitting, 1997; Calvo, 1997). Frente a estos cuestionamientos un enfoque propuesto ha sido el de asimilar a la EA dentro del campo emergente de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (Fien y Tilbury, 2002; Hesselink, van Kempen y Wals, 2000; Gonzlez, 1999). Esta propuesta ha ido cobrando forma en numerosos encuentros, tales como la reunin de Ministros de Educacin en la "Cumbre de Las Amricas"1, realizada en Brasil en 1998, y por su puesto, la reunin de la Asamblea general de las Naciones Unidas que, en diciembre de 20022, proclam el "Decenio de las Naciones Unidas para la Educacin con miras al Desarrollo Sostenible (20052014)", designando a la UNESCO como rgano responsable de la promocin del Decenio, iniciativa ratificada en el grupo de trabajo de Educacin de la APEC, en agosto de 2004, y la reunin de especialistas en gestin pblica de educacin ambiental de Amrica Latina y el Caribe, realizada en Venezuela, en noviembre de 2004. 2.- Marco Conceptual y Terico Para explicar la transicin desde el concepto de Educacin Ambiental (EA) al de Educacin para el Desarrollo Sustentable (EDS), compararemos las visiones educativas detrs de dos instrumentos vigentes, concebidos con casi diez aos de diferencia. Nos referimos a la Ley General de Bases del Medio Ambiente N19.300 de Chile3 y el Resumen de la Implementacin Internacional de la Dcada de la EDS, preparado por UNESCO (2005). En el Ttulo I de la mencionada Ley 19300 se indican disposiciones generales, entre ellas un conjunto de definiciones tales como Desarrollo Sustentable y Educacin Ambiental. Adhiriendo a la propuesta que en 1987 formulara la comisin Brundtlan y en consecuencia con lo debatido y acordado en la Cumbre de la Tierra en 1992, la ley define en su letra "g" el Desarrollo Sustentable como "el proceso de mejoramiento sostenido y equitativo de la calidad de vida de las personas, fundado en medidas apropiadas de conservacin y proteccin del medio ambiente, de manera de no comprometer las expectativas de las generaciones futuras".
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Donde se present el documento Educacin para un Futuro Sostenible en Amrica Latina y el Caribe" realizado con el apoyo de la UNESCO y la OEA, en el que se recogen los elementos fundamentales para orientar los procesos educativos en el marco del desarrollo sostenible en la regin. 2 Resolucin 57/254 3 Promulgada el 1 de marzo de 1994, por el Presidente de la Repblica Patricio Aylwin Azocar y publicada en el Diario Oficial el da 9 de marzo de 1994.

En la letra "h" del mismo ttulo, la ley define Educacin Ambiental como el "proceso permanente de carcter interdisciplinario, destinado a la formacin de una ciudadana que reconozca valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes necesarias para una convivencia armnica entre seres humanos, su cultura y su medio biofsico circundante". Ambas definiciones no difieren del concepto de educacin y de desarrollo que podemos sustraer de las propuestas de UNESCO. En un documento de Julio de 2003, el organismo internacional expone su aproximacin a la EDS del siguiente modo: la educacin es el agente determinante de la transicin hacia el desarrollo sostenible, por su poder de hacer progresar las capacidades de las personas y de transformar en realidades sus aspiraciones concernientes a la sociedad. La educacin no se limita a impartir capacidades cientficas y tcnicas, ella refuerza la motivacin, la justificacin y el apoyo social a las personas que los buscan y los aplican. La comunidad internacional est desde ahora convencida de que necesitamos desarrollar por la educacin los valores los comportamientos y los modos de vida que son indispensables para un devenir viable. La educacin para el desarrollo sostenible est en ese punto donde ella representa el proceso de aprendizaje que permite tomar las decisiones propias para preservar a largo plazo el futuro de la economa, de la ecologa y de la igualdad en todas las comunidades . Crear capacidades de manera a elaborar una reflexin orientada hacia el futuro constituye la principal misin de la educacin (UNESCO, 2003, pp 5). As, respecto de sus contenidos y objetivos, tanto la propuesta institucional chilena de 1994 como la de UNESCO coinciden en la formacin de un "ciudadano", atendiendo a dimensiones macrosociales, como las valricas y culturales, dimensiones conceptuales y otras de carcter individual como lo son el desarrollo de habilidades y actitudes, todas orientadas a la relacin del ser humano con su entorno. No obstante, siguiendo con la comparacin de conceptos, esta vez un poco ms detalladamente, podemos identificar diferencias en los enfoques pedaggicos subyacentes a cada propuesta. La incorporacin en el Ttulo II de la Ley 19.300 de la EA como "instrumento de gestin ambiental", fue uno de los avances ms importantes para su consolidacin como estrategia de planificacin. En el artculo 6, se describe este rol como: "El proceso educativo, en sus diversos niveles, a travs de la transmisin de conocimientos y de la enseanza de conceptos modernos de proteccin ambiental, orientados a la comprensin y toma de conciencia de los problemas ambientales, deber incorporar la integracin de valores y el desarrollo de hbitos y conductas que tiendan a prevenirlos y resolverlos".

Sin embargo, a pesar de orientarse a similares objetivos que la EDS, como ya se mencion, el instrumento esta definido como un proceso cuyos mtodos o medios son la "transmisin de conocimientos" y la "enseanza de conceptos", reproduciendo la relacin pasivo-activa y unidireccional de los actores involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje. Como si los expertos debieran ensear a los legos todo lo que stos no saben para el logro de los objetivos de la EA. La propuesta UNESCO (2003) aporta una visin dinmica del proceso, derivada justamente del concepto de desarrollo, pues se enfoca ms en el progreso de "capacidades" de las personas y la consideracin espacial a su particular visin del mundo a travs del reconocimiento de sus "aspiraciones concernientes a la sociedad" y su capacidad para "tomar decisiones propias". Por lo tanto, la EDS est acompaada de una visin educativa mucho ms participativa, con esperanzas centradas en todas las personas y no slo en los "expertos", quienes son concebidos ahora como facilitadores de un proceso. Por esta razn, para ser consecuente con esta nueva concepcin participativa, toda definicin y estrategia de EDS debe pasar por un proceso de reconstruccin y resignificacin que involucra a los agentes educativos que se vern implicados en ella. As es como UNESCO recalca que su propuesta no corresponde a un modelo universal de EDS, ya que este debe ajustarse de acuerdo a los contextos locales, sus prioridades y formas de acercarse a ellas. Cada nacin debe definir sus propias acciones para la Dcada, en el encuentro de sus condiciones ambientales, sociales, econmicas y culturales, es decir, considerando las particulares formas de ser, comportarse y pensar de su comunidad. Esto implica reconocer las prcticas, identidades y valores que juegan un rol fundamental en el proceso de construccin comn de acuerdos. Adems, esta reconceptualizacin de la Educacin Ambiental esta en el concierto de observaciones que en Chile se conversan acerca de las formas de organizacin y participacin ambiental, incluso institucionales, como lo ha subrayado la evaluacin internacional a la que se someti el pas ante la Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmicos (OCDE) durante el ao 2004 (OCDE-CEPAL, 2005). La Comisin Nacional del Medio Ambiente (CONAMA), junto al Ministerio de Educacin (MINEDUC), han iniciado el proceso de construir una Poltica Nacional de Educacin para el Desarrollo Sustentable, bajo la coordinacin de CONAMA, en el contexto de la Dcada declarada por Naciones Unidas. Este estudio es uno de los primeros pasos destinados al aterrizaje local de esta iniciativa global. 3.- Metodologa Se he trabajado con un diseo no experimental, de carcter constructivista, empleando un procedimiento de anlisis de segundo orden para la construccin de un concepto de Educacin para el Desarrollo Sustentable, a partir de los resultados obtenidos en grupos focales.

3.1 Poblacin y muestra Una de las estructuras de organizacin participativa con la mayor cobertura de actores son los Consejos de Desarrollo Sustentable (CDS), suscritos como compromiso junto a la Agenda 21 por los pases asistentes a la Cumbre de Ro en 1992. Su funcin es asesorar al presidente de la repblica en materias medio ambientales. En el caso chileno, el CDS se constituy por Decreto Supremo n 90 del 5 de junio de 1998, y esta compuesto por 107 miembros provenientes de las organizaciones de las mujeres, los jvenes, los trabajadores, los empresarios, las organizaciones y autoridades locales, los profesionales y cientficos, los pueblos indgenas y organizaciones no gubernamentales, presididos por el Ministro Secretario General de la Presidencia. En una primera etapa se desarrollaron tres talleres focales macroregionales, en el contexto de la preparacin de la quinta reunin nacional anual del CDS agrupando a los representantes de cada una de las 13 regiones del pas (zona norte 1 a la 4, zona sur 8 a la 12 y zona centro 5 a la 7 ms la regin metropolitana), participando un total de 64 personas de diversos mbitos. En una segunda etapa se desarroll un grupo focal con 6 participantes, incluidos los investigadores, expertos en temas medio ambientales y educativos que forman parte del Comit Editorial que construye el Documento Base de Poltica Nacional de Educacin para el Desarrollo Sustentable. 3.2 Instrumentos En grupos focales se present el contexto del cambio de visin desde la Educacin Ambiental hacia la Educacin para el Desarrollo Sustentable, plantendose la necesidad de construir un concepto que refleje la visin local de ste ltimo, tal y como lo sugiere UNESCO en sus propuestas. As, en cada uno de los tres talleres de la primera etapa, todos los participantes contestaron de forma individual y por escrito, en tarjetas, la siguiente pregunta: Qu entendemos por Educacin para el Desarrollo Sustentable?. 3.3 Anlisis Los resultados han sido procesados segn un procedimiento de anlisis de segundo orden. En primer lugar, una vez transcritas todas las tarjetas, se realiz un anlisis de contenido a las definiciones escritas por cada participante, tras lo cual se identific categoras de contenido, destinadas a identificar ideas fuerza en las definiciones, que permitieran posteriormente elaborar una definicin general de EDS. Una vez con las categoras definidas (empleando palabras y frases literales, escritas en cada tarjeta), se procedi su anlisis colectivo con un grupo focal de expertos nacionales en materias ambientales y educativas, que forman parte del Comit Editorial antes mencionado. Con las categoras y el anlisis colectivo se procedi a la problematizacin de concepto de Educacin para el Desarrollo Sustentable de la muestra, en base a los supuestos y conceptos implcitos y explcitos en ella.

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4.- Anlisis de Resultados De la primera etapa del anlisis de contenidos se identific 15 categoras, referidas a los siguientes temas: Valores, Desarrollo sustentable, Contenidos, Uso de los recursos naturales, Equidad social, Impactos en los procesos naturales, Ciudadanos, Currculo, Conductas, Actitudes, Conciencia, Desarrollo econmico, Responsabilidad, Concepto de Educacin, Garantas. Con los contenidos de las definiciones agrupadas en cada categora se defini cada una de ellas (ver anexo 1). Como las categoras surgen de tarjetas que enfrentan la misma pregunta, muchas de sus definiciones no son excluyentes. As por ejemplo, cuando los integrantes de la muestra hablan de Valores, se refieren a la formacin del ser humano en todas sus dimensiones, a partir de un proceso de transmisin de valores como la solidaridad, el respeto por el medio ambiente y la explotacin racional de los recursos naturales, desarrollando la sensibilidad y responsabilidad con el entorno mediante la transmisin de ciertos Contenidos relativos a la educacin cvica, ambiental, identidad, sexualidad, temas tnicos y formacin bilinge, equidad social (reparto de la riqueza) y derechos humanos. Todas ellas materias referidas al mejoramiento de la calidad de vida. "Es un proceso que aspira a la formacin del ser humano en todas sus dimensiones, a partir de un proceso de transmisin de valores en los componentes cvico, ambiental, sexual, bilinge, tnico" (Consejero CDS, reunin macro zona centro 24 de mayo 2005) Cuando mencionan el Desarrollo Sustentable hablan de un proceso en que intervienen variables econmicas, sociales y ambientales, que debe promover una sociedad ms equitativa a travs de la bsqueda concertada del equilibrio entre el hombre y la naturaleza, atendiendo a las caractersticas de cada regin, en relacin a lo que queremos y nos imaginamos para el futuro. Definicin que aparece muy relacionada a otra categora conceptual, la de Responsabilidad, referida a la bsqueda de ciudadanos sensibles, educados y responsables con su entorno, desarrollando las dimensiones de su ser y su cultura, es decir, educar para vivir en un mundo mejor, ms armnico, en el cual se despierten las mentes a la creatividad, con mayor compromiso y respeto. Debe resaltar la responsabilidad de toda la sociedad a travs del control social sobre el modelo de desarrollo y la responsabilidad individual frente a los impactos sobre el medio ambiente. "OJO: El trmino ms adecuado es RESPONSABLE en vez de SUSTENTABLE. Ejemplo: el desarrollo RESPONSABLE permite sociedades SUSTENTABLES y ello se logra a travs del equilibrio colectivo. Educar para el desarrollo responsable promueve una sociedad ms sustentable a travs de la bsqueda concertada del equilibrio entre el hombre y la naturaleza" (Consejero CDS, reunin macro zona centro 24 de mayo 2005).

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Del anlisis colectivo que en segunda instancia se realiz sobre estas categoras, el grupo de especialistas destac algunas ideas clave que nos permiten leer los resultados de forma global, hacia una definicin de EDS, identificando algunos supuestos y una visin particular sobre la experiencia educativa. A modo global, se comenta que los contenidos de las categoras tienden a la integralidad, nombrando varios elementos a la vez muy interdependientes, como se acaba de ejemplificar. No obstante, los contenidos que componen las definiciones proporcionadas por la muestra deja ver un sesgo ambientalista, al reforzar la relacin ser humano - ambiente, por sobre las dimensiones socioculturales del mismo, como lo indica la misma definicin de medio ambiente de la Ley 19300. Tambin se indica la necesidad de enfatizar la pertinencia de contenidos locales. Adems, todas las definiciones de sustentabilidad integran una perspectiva intergeneracional, pero dan por supuesto una imagen o sueo, respecto de las expectativas de esas futuras generaciones. Desde el punto de vista educativo, los resultados muestran a la educacin como un proceso de formacin. Muy interesante resulta ver como la muestra tiene una visin de la educacin muy actualizada, reconociendo en los contenidos propuestos un medio para un fin, dejando ver un entendimiento ms amplio (la educacin no es solo contenidos). Cuando se posiciona la formacin de ciudadanos como un fin importante para la EDS, se est reconociendo un espacio importante a la educacin no formal, caracterizada por un perfil del concepto de responsabilidad, lo que evidencia un salto cualitativo en cuanto a la comprensin de lo que significa educacin actualmente. As, podemos identificar algunas cualidades interrelacionadas en la descripcin del concepto local de Educacin para el Desarrollo Sustentable, que se pueden exponer en el siguiente esquema: Un concepto Local de Educacin para el Desarrollo Sustentable, en una muestra de representantes del Consejo de Desarrollo Sustentable, en Santiago de Chile Fin Medios Modelo de ser Relacin humano con el ambiente Valores Contenidos (educacin cvica, Ciudadano Desarrollo (como la ambiental, identidad, responsable y Sustentab solidarid sexualidad, temas tnicos y solidario. le con ad), formacin bilinge, equidad acentos concienci social como reparto de la regionale a, riqueza, derechos humanos e s y actitudes impactos ambientales) supuesto y s Integracin curricular. conducta ambiental Garantas educativas y de s. es. perfeccionamiento.

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Equidad Social (calidad de vida)

Uso de los recursos naturales.

5.- Discusin y Conclusiones Estos resultados plantean profundos desafos a la tarea de formular una Poltica Nacional de Educacin para el Desarrollo Sustentable, ya que predomina en la muestra una visin de la sustentabilidad orientada al cuidado del ambiente. Hoy se integran nuevos conceptos y contenidos de mbitos socio culturales. De ah la necesidad de aclarar desde un comienzo qu se entender por Desarrollo Sustentable. En contraposicin con la visin parcial del desarrollo en esta materia, respecto del concepto y proceso educativo se observa una visin ms actualizada, que persigue la formacin y desarrollo de un ser humano responsable, un ciudadano. Esta visin permite abrir hoy un debate tico acerca del fin, los contenidos y mtodos educativo-evaluativos de la EDS. Hay contenidos que revelan una demanda explcita por que la EDS responda a la pertinencia local del Desarrollo, lo que se puede abordar bajo la concepcin del territorio como espacio educativo, que releva el papel del patrimonio de memoria, conocimiento y experiencia rescatable de los horizontes histricos (identidad local) y territoriales (identidad material). El educador pasa a ser el mediador que facilita la interpretacin de la realidad, adecuando los comportamientos a las necesidades y posibilidades del entorno inmediato, redescubriendo el valor de lo cotidiano. Entonces, entre los grandes desafos de una Poltica Nacional de Educacin para el Desarrollo Sustentable esta el introducir con fuerza la dimensin socio cultural en la relacin ser humano entorno, para ampliar la visin de la sustentabilidad, limitada a lo ambiental; orientar las acciones educativas formales y no formales, derivadas de la Poltica, al desarrollo de un ciudadano responsable de sus acciones a travs de la identificacin y promocin de valores, conciencia, actitudes y conductas; destacar los acentos locales en una educacin que problematiza la realidad inmediata, valorando esfuerzos que, ms que potenciar la educacin para el desarrollo sustentable, oriente una discusin acerca de la sustentabilidad del desarrollo. 6.- Referencias Breitting, 1997, Hacia un nuevo concepto de Educacin Ambiental. Monitor Educador 63/64: 8-15. Calvo, S. 1997. Redefinir la Educacin Ambiental: De las recomendaciones de Tbilisi a la Agenda 21. Ponencia presentada en el II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Guadalajara.

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Caride, J.A. 2000. Educacin Ambiental y Desarrollo Humano: Nuevas Perspectivas Conceptuales y Estratgicas. Conferencia dictada en el III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Caracas. Febres-Cordero y Floriani, 2002. Polticas de Educacin Ambiental y Formacin de Capacidades para el Desarrollo sustentable. De Rio a Johannesburgo. La transicin hacia el desarrollo Sustentable. Seminario organizado por el PNUMA/INE-SEMARNAT/Universidad Autnoma Metropolitana. Fien y Tilbury, 2002. The Global Challenge of Sustainability. In: Education and Sustainability Responding to the Global Challenge. IUCN. Cambridge. Gonzlez Gaudiano, E. (1999). Adaptado del Artculo publicado en Revista Agua y Desarrollo Sustentable, Mxico, Gobierno del Estadio de Mxico. (Presidente Regional para Mesoamrica de la Comisin de Educacin y Comunicacin de la UICN) Hesselink, van Kempen y Wals, 2000. International Debate on Education for Sustainable Development. IUCN. Gland y Cambridge. CONAMA, 1994. Ley 19.300 General de Bases del Medio Ambiente, Santiago, Chile. Ley N18.962 Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE), (decretos 40/1996 -actual 240- y el 220/1998) OCDE-CEPAL. (2005). Evaluacin del desempeo ambiental, Chile. CEPAL. Trllez, 2000, La Educacin Ambiental y las utopas del siglo XXI. Tpicos en Educacin Ambiental. 2(4): 7-20. UNESCO, (2003). El Decenio de las Naciones Unidas para la Educacin con miras al Desarrollo Sostenible (enero 2005 diciembre 2014). Marco de referencia para un esbozo del Programa de aplicacin internacional para el Decenio (http://portal.unesco.org/education/es/file_download.php/2ae4e58334335ab303 3695a382a5d463espanolDraftScheme.doc) UNESCO, (2005). UN Decade of Education for Sustainable Development 20052014. International Implementation Scheme, DRAFT. 7.- Anexos Anexo 1: Categoras de contenido y sus definiciones

Pregunta: Qu entiendo por Educacin para el Desarrollo Sustentable? Valores: Formacin del ser humano en todas sus dimensiones, a partir de un proceso de transmisin de valores, como la solidaridad, el respeto por el medio ambiente y la

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explotacin racional de los recursos naturales. Adems debe buscar desarrollar la sensibilidad y responsabilidad con el entorno mediante la transmisin de contenidos pertinentes, en particular en los mbitos de la educacin cvica, ambiental, sexual, bilinge, tnica, etc. Desarrollo sustentable: Proceso en que intervienen variables econmicas, sociales y ambientales. Este debe promover una sociedad ms equitativa a travs de la bsqueda concertada del equilibrio entre el hombre y la naturaleza, atendiendo a las caractersticas de cada regin, en relacin a lo que queremos y nos imaginamos para el futuro. Lo anterior solo es posible mediante la responsabilidad de toda la sociedad a travs de un control social sobre el modelo de desarrollo. Contenidos: La Educacin para el Desarrollo Sustentable es un proceso que aspira a la formacin del ser humano en todas sus dimensiones, lo que requiere de la generacin de un sistema educativo que englobe todas las materias referidas al mejoramiento de la calidad de vida, tales como: educacin cvica, educacin ambiental, identidad, sexualidad, temas tnicos, formacin bilinge, equidad social (reparto de la riqueza), derechos humanos, entre otros. Uso de los recursos naturales: Es el procedimiento y mtodo de enseanza que permite hacer conciencia, formar y entregar conocimientos a las personas para la explotacin racional de los recursos naturales (uso, manejo, preservacin, conservacin, recuperacin) desarrollando modelos de equilibrios ptimos entre el aprovechamiento de los recursos, el bienestar econmico y social de la poblacin, sin comprometer los sueos de las futuras generaciones. Esto demanda del desarrollo polticas consensuadas para el real compromiso nacional en beneficio de las futuras generaciones y de la generacin de estrategias educativas tanto formal como no formal. Equidad social: La Educacin para el Desarrollo Sustentable es una educacin para todas y todos, durante toda la vida, integral, que tiene como principio la interdependencia y el respeto intergeneracional, para que las futuras generaciones puedan mejorar su calidad de vida a travs de un desarrollo econmico con equidad social y conservacin ambiental. Impactos en los procesos naturales: Entender los procesos naturales en su contexto temporal, y conocer cmo stos son impactados por acciones humanas de las cuales cada uno de nosotros es responsable, en su accin y mitigacin. Ciudadanos: La Educacin para el Desarrollo Sustentable debe formar ciudadanos integrados, sensibles, educados, responsables y respetuosos con su entorno, para preocuparse y ocuparse de los problemas de la sociedad actual a travs de la transmisin de conocimientos pertinentes. Adems, debe promover la realizacin de acciones que permitan hacer partcipe y fortalecer el pensamiento y el actuar

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ciudadano en una bsqueda que armonice la conservacin, preservacin y recuperacin de los recursos naturales en armona con el desarrollo social, cultural y econmico. Currculo: La Educacin para el Desarrollo Sustentable debe integrar en la malla curricular de los establecimientos educativos en Chile contenidos ambientales, de derechos humanos, educacin cvica, educacin sexual, entre otros. Conductas: La Educacin para el Desarrollo Sustentable debe incorporar procesos de aprendizaje que permitan producir cambios conductuales, a travs de la creacin de sensibilidades, percepciones y prcticas de respeto en el uso del entorno, sin alterar los macroequilibrios entre la conservacin de la naturaleza, el desarrollo econmico y la sustentabilidad social en distintas escalas territoriales. Actitudes: Desarrollo de acciones tendientes a generar cambios de actitudes, a travs de la entrega de conocimientos y procesos demostrativos, destinados a la formacin de conciencia sobre la importancia del Desarrollo Sustentable. Conciencia: Creacin de conciencia, a travs de procesos educativos que entreguen conocimientos y procesos demostrativos adaptados a la realidad del educando y su entorno, respecto del mundo que nos rodea, valorar y cuidar los recursos para el futuro. Desarrollo econmico: Entregar las bases para producir desarrollo econmico sin alterar o depredar los ecosistemas, incorporando conceptos de respeto por la biodiversidad y por la vida en la tierra. Para ello se necesita que las polticas estn de la mano con la mantencin y resguardo de nuestro patrimonio. Responsabilidad: La Educacin para el Desarrollo Sustentable, o Responsable, debe buscar formar ciudadanos sensibles, educados y responsables con su entorno, desarrollando las dimensiones de su ser y su cultura, es decir, educar para vivir en un mundo mejor, ms armnico, en el cual se despierten las mentes a la creatividad, con mayor compromiso y respeto. Debe resaltar la responsabilidad de toda la sociedad a travs del control social sobre el modelo de desarrollo y la responsabilidad individual frente a los impactos sobre el medio ambiente. Concepto de Educacin: La Educacin para el Desarrollo Sustentable es una visin integrada entre el cuidado del medio ambiente y como la sociedad hace uso de los recursos naturales. Para ello promueve conocimientos, conceptuales y prcticos, en la forma interrelacionada. Garantas: Garanta de acceso a educacin de calidad y perfeccionamiento para la actualizacin de los docentes.

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