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LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II INGLES II

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche


Direccin General
Direccin Acadmica

PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA


LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

NOMBRE DE LA ASIGNATURA:

CICLO

PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

ASIGNACIN DE TIEMPO

CRDITOS

COMPONENTE DE FORMACIN

SEMESTRE

2012A

2011

COMUNICACIN

48 HORAS

BSICA

SEGUNDO

FUNDAMENTACIN: A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior. Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas. Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II, que pertenece al campo de conocimiento de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo de conocimiento

conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, as como lograr esta competencia en una segunda lengua y emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr esto se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. La asignatura de Lengua Adicional al Espaol II se ubica en segundo semestre y tiene como antecedente LAE I en el bachillerato y la materia de Lengua Extranjera de la educacin bsica (secundaria), cuyos propsitos fueron acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje para la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, preservando la funcin social de dichos actos. Como se ha mencionado anteriormente, en el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Espaol, est conformada por cuatro cursos. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a travs del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita. Ahora bien, tal como se seal en el programa de estudios anterior, al analizar de manera colegiada los alcances que esta materia debera tener en este nivel educativo, se acord retomar los planeamientos estipulados en el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de lenguas, desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociacin de Examinadores de Lenguas en Europa; sin embargo, considerando las experiencias en las reformas educativas anteriores tanto en la educacin bsica como en este nivel y los contextos tan diversos de nuestra realidad educativa, no existen posibilidades de considerar los niveles de dominio presentados en la propuesta europea al trmino del bachillerato. De esta forma, se propone que durante de los dos primeros cursos (LAE I y II) se recuperen los aprendizajes ms relevantes de la educacin bsica (secundaria) y con esta base, en los dos cursos restantes (LAE III y IV) los estudiantes logren un nivel de dominio ms avanzado. Usando la terminologa del Marco Comn Europeo, se busca que los estudiantes del Bachillerato General consoliden el nivel A2 durante el primer ao y puedan llegar a los umbrales del B1. Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, lleven al alumnado desde el uso ms simple de la estructura gramatical para su compresin y dominio (sin perder nunca sus sentido comunicativo), hasta al desarrollo ms completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deber promover el uso de los recursos electrnicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos de tal forma que articulen las actividades de los bloques de aprendizaje con las actividades establecidas en la asignatura de informtica. Asimismo, deber apostar por la elaboracin, bsqueda y adaptacin de material didctico que le permita abordar los tpicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sustituyendo el uso de libros de texto. Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinacin de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la perspectiva de gnero al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia de gnero al que pertenece. El establecimiento de redes de comunicacin entre compaeros de distintas regiones del pas ser el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la compresin de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del pas que forman parte. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar Comunicacin, que promueve la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II, as como el desarrollo de competencias genricas en las y los estudiantes, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valindose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crtica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin, lo cual ampla sus horizontes adems de propiciar un mejor uso de las tecnologas de la comunicacin e informacin. Tambin se promueve que aprenda de forma autnoma cuando bajo asesora del docente desarrolla estrategias, las cuales sern de gran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuenta enriqueciendo as los distintos grupos de trabajo a los que pertenecer. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II, permite el trabajo con Lengua Adicional al Espaol I, III y IV, Taller de Lectura y Redaccin I y II, Literatura I y II, Informtica I y II de manera directa y a las dems como herramienta de comunicacin en el trabajo acadmico. ROL DOCENTE: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motiva el inters de las y los alumnos al proponer tpicos actuales y significativos que los lleven a usar el idioma ingls como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y desarrolla un trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

COMPETENCIAS GENERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL:

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a las y los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, entre otros. Por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Bloque:

Nombre del bloque

COMPARAS PERSONAS, OBJETOS Y LUGARES. Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Asignacin de tiempo:

12 horas

Identifica aspectos culturales en un texto sencillo. Identifica objetos, personas y lugares en un texto corto. Solicita e intercambia informacin al comparar personas y lugares, de manera oral y escrita, segn la intencin comunicativa. Utiliza las estructuras gramaticales para hacer comparaciones en una situacin comunicativa.

Objetos de Aprendizaje

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Nivel Taxonmic o
1,2,3

Porcentaje T.V.C..
13 %

Instrumentos de Evaluacin

Material Didctico

1-1.- Caractersticas fsicas de personas, objetos y Lugares. b) Caractersticas de temperamento. c) Caractersticas tnicas y culturales.

Guiar y presentar al estudiante imgenes de personas, lugares y objetos, para que los alumnos y alumnas los Describan e identifiquen sus caractersticas. Solicitar al alumnado su descripcin personal. Solicitar lectura de un texto.

Identificar los adjetivos ms usuales referentes a la descripcin de personas, objetos y lugares. Redactar una descripcin de s mismo y su entorno y presentarlo al grupo, Escuchar con respeto e inters las descripciones del resto del grupo.

Lista de cotejo para verificar que su descripcin contenga los elementos necesarios para saber de l o ella y su entorno. Cuestionarios para valorar la comprensin lectora. Lista de cotejo con elementos que evalen la comprensin gramatical del comparativo, superlativo y de igualdad, a travs de ejercicios. Ejercicios donde el alumno muestre su aprendizaje respecto al uso de comparativos, superlativos y de igualdad. Cuestionarios con preguntas para evaluar la comprensin auditiva.

1.2.-Adjetivos. a) Comparativo. b) Superlativo. c )Igualdad.

Presentar material del Leer un texto, uso de los comprender las ideas comparativos, principales y contestar superlativo y preguntas. de igualdad. Resolver ejercicios en Recomendar que equipos que denotan visiten algunas comparaciones entre pginas electrnicas personas, lugares sobre y objetos, identificando ejercicios y las reglas gramaticales. explicacin de las formas y uso del Reconocer las formas comparativo y de comparacin de superlativo. adjetivos en sus

1,2,3

13 %

Posters, lminas, hojas de ejercicios y prcticas handouts / worksheets elaboradas por el profesor o adaptadas de textos o sitios de internet, presentaciones electrnicas, segmentos auditivos didcticos, videos, materiales autnticos Realia (objetos reales) , textos o audios obtenidos de internet, consulta en sitios de internet sugeridos y otros aportados por el cuerpo docente.

distintos grados. Presentar auditivo. segmento Escuchar un segmento auditivo y reconocer los datos importantes en los que se Establecen descripciones y comparaciones personas, objetos y lugares. Rbrica para valorar elementos relacionados con la fluidez, pronunciacin y la aplicacin de estructuras gramaticales as como aspectos Actitudinales. Rbrica para verificar algunos aspectos de la redaccin tales como reglas de puntuacin, ortografa, coherencia y elementos gramaticales. Lista de cotejo para evaluar el aprendizaje y uso del alfabeto sobre el vocabulario referente al bloque. Examen escrito para verificar conocimientos en Relacionados con el tpico.

Solicitar la presentacin de una conversacin sencilla.

Presentar imgenes de personas, objetos y lugares para que el alumnado describa sus diferencias y Disear una similitudes. conversacin sencilla relacionada con el Organizar un concurso establecimiento de de deletreo utilizando comparaciones en vocabulario conversaciones relacionado con sencillas, mostrando descriptores de actitud de respeto y personas, objetos y tolerancia para sus lugares. compaeros y compaeras Presentar examen con elementos Redactar textos gramaticales y de simples que incluya Vocabulario referente comparaciones entre al bloque. personas, objetos y lugares, mostrando una Realizar actitud de respeto. presentaciones breves donde se describan algunos grupos sociales, los Participar en el lugares donde viven y concurso de deletreo. objetos Caractersticos que Resolver examen son parte de su demostrando el uso identidad o entorno. Y correcto de adjetivos en solicitar a los su forma

Rbrica para verificar su proceso de investigacin, el uso de las Tics, elementos gramaticales, vocabulario relacionado al tpico.

estudiantes la comparativa, consulta en sitios de superlativa internet igualdad.

de

Portafolio de evidencias: presentacin

Buscar en sitios de internet informacin sobre personajes famosos y comunidades indgenas en su regin o pas, lugares y objetos de su inters, para Posteriormente realizar una presentacin mostrando sus diferencias y similitudes utilizando adjetivos calificativos.

PRIMER PARCIAL

Bloque:

II

Nombre del bloque

RELATAS MOMENTOS IMPORTANTES DEL PASADO Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Asignacin de tiempo:

12 horas

Reconoce situaciones pasadas en un texto sencillo. Solicita e intercambia informacin referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas en el pasado, de manera oral y escrita, en contextos sencillos de socializacin y recreacin. Usa las estructuras gramaticales para describir situaciones en el pasado.

Objetos de Aprendizaje

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Nivel Taxonmico
1,2,3

Porcentaje T.V.C..
10 %

Instrumentos de Evaluacin

Material Didctico

2.1 Actividades de esparcimiento. a) Actividades escolares. b) Actividades deportivas.

Leer con atencin e identificar y comprender ideas generales en un 2.2 Pasado simple Presentar un texto texto breve a) verbo To Be. en el que se referente a b) Verbos regulares. presenta el uso de la actividades c) Verbos gramtica y realizadas en el irregulares. vocabulario del pasado por terceras bloque, en el que se personas en 2.3 Expresiones de muestren diferentes contextos tiempo para el actividades culturales. pasado. realizadas en el pasado en diferentes Describir las contextos actividades en el culturales y ayudar pasado cercano que al alumnado a l mismo y personas identificar ideas cercanas generales. realizaron, haciendo uso de materiales Solicitar la visuales como descripcin de sus carteles, historietas, actividades pasadas, etc. utilizando materiales visuales Identificar la como carteles, diferencia en la historietas, entre forma de verbos otros. regulares e

Organizar al alumnado para presentar descripciones sobre sus actividades cotidianas.

Describir sus actividades diarias.

1,2,3

15 %

1,2,3

7&

Rbrica para evaluar Posters, lminas descripciones. ,hojas de ejercicios y prcticas handouts / Cuestionario para worksheets evaluar la elaboradas por el comprensin de la profesor o gramtica, adaptadas de textos vocabulario y sentido o sitios de internet, del texto. presentaciones electrnicas, Lista de cotejo para segmentos auditivos verificar el uso del didcticos, videos, pasado simple en su materiales descripcin. autnticos Realia (objetos reales) , Rbrica que textos o audios establezca aspectos obtenidos de que debe de internet, consulta en contener el sitios de internet organizador grfico. sugeridos y otros aportados por el Rbrica que permitan cuerpo docente. verificar su proceso de investigacin, el uso de las TICs, elementos gramaticales, vocabulario relacionado al tpico. Cuestionario para

irregulares en el Dar una explicacin pasado breve sobre las y comprender sus formas gramaticales formas en el pasado. del (Afirmativo, negativo, pasado simple sobre pregunta y los verbos regulares respuestas cortas) y e irregulares. realizar un organizador grfico Solicitar un sobre las formas del organizador grfico pasado sobre las formas del simple. pasado simple cuya entrega Visitar pginas en deber hacerse por internet en donde correo electrnico. busquen ejercicios y explicacin de las Recomendar que formas y uso del visiten algunas tiempo pasado. pginas electrnicas sobre Identificar el ejercicios y concepto de explicacin de las actividades y hechos formas y uso del expresados en tiempo pasado. tiempo pasado simple, como Asignar textos de acciones compresin de terminadas, a travs lectura y segmentos de un texto oral o auditivos que escrito. fortalezcan el uso de la gramtica y Redactar textos vocabulario en los simples que que se muestre la contengan diversidad cultural descripciones de de nuestro pas. actividades propias y de Formar equipos terceras personas en mixtos y solicitar un el pasado, puede ser escrito breve sobre lo que realizaron

evaluar comprensin auditiva y/o lectora. Rbrica para verificar algunos aspectos de la redaccin tales como, coherencia, vocabulario y elementos gramaticales. Rbrica para valorar elementos relacionados con la fluidez, pronunciacin y la aplicacin de estructuras gramaticales, adems de aspectos actitudinales.

acciones del pasado. durante el perodo intersemestral, el Formar equipos y semestre pasado, el guiar al alumnado en perodo vacacional, la elaboracin de la utilizando el nuevo una presentacin vocabulario oral. adecuadamente. Realizar pequeos dilogos y/o dramatizaciones en los que describan sus actividades en el pasado cercano, la de sus seres cercanos y pregunte por las de otros, mostrando una actitud participativa.

SEGUNDO PARCIAL

Bloque:

III

Nombre del bloque

Sigue instrucciones y comprende reglamentos Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Asignacin de tiempo:

12 horas

Reconoce instrucciones, rdenes, sugerencias, y prohibiciones en un texto corto. Solicita e intercambia de manera oral y escrita informacin referente a instrucciones, rdenes, sugerencias y prohibiciones, en situaciones sencillas de socializacin y recreacin o laborales. Emplea las estructuras gramaticales para seguir instrucciones, ordenes, sugerencias y prohibiciones en una situacin comunicativa.
Objetos de Aprendizaje Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Nivel Taxonmico
1,2

Porcentaje T.V.C..
2%

Instrumentos de Evaluacin

Material Didctico

3.1. Actividades de esparcimiento. a) Actividades escolares. b) Actividades en lugares pblicos. c) Actividades en centros de trabajo. 3.2 Imperativos. 3.3 Verbos modales (should, shouldn t, must, mustn t, can, cant, have to, don t have to, may).

Presentar instructivos y reglamentos sealamientos.

Comprender las ideas principales de textos como instructivos y reglamentos, Presentar donde se indican segmentos auditivos prohibicin, relacionados con sugerencia, instrucciones o instrucciones, reglamentos en los consejos, entre que se apoye el uso otros. de la gramtica y Reconocer vocabulario informacin presentados dentro importante de del bloque. segmento auditivo relacionado con Recomendar que instrucciones o visiten algunas reglamentos. pginas electrnicas o Reconocer el uso de fuente bibliogrfica los principales sobre ejercicios y verbos modales que explicacin de las indican prohibicin, formas y uso de sugerencia y oraciones consejos en imperativas, diferentes contextos: sealamientos, Must- Must not entre otros. Have to- Do not have

1,2,3

5%

1,2,3

10 %

Listas de cotejo para Posters, lminas evaluar la ,hojas de ejercicios y compresin lectora. prcticas handouts / worksheets Cuestionarios para elaboradas por el evaluar la profesor o compresin auditiva. adaptadas de textos o sitios de internet, Examen escrito y oral presentaciones sobre los verbos electrnicas, modales. segmentos auditivos didcticos, videos, Rbrica para valorar materiales algunos aspectos de autnticos Realia la redaccin del (objetos reales) , proyecto, en trminos textos o audios de usar obtenidos de correctamente los internet, consulta en elementos sitios de internet gramaticales, y sugeridos y otros aspectos de la aportados por el expresin oral como: cuerpo docente. pronunciacin, coherencia y fluidez.

Guiar al alumnado en la elaboracin de un proyecto en el que diseen reglamentos para la escuela, casa o algn sitio de trabajo y ayudarle en sus dudas, lo redacten y diseen una estrategia de difusin con los usuarios de ese reglamento.

Should-Should not May- may not Can- can not Y su forma interrogativa. Disear un reglamento para aplicar en la escuela (saln, laboratorio, biblioteca) casa o algn sitio laboral (taller de artesanas, panadera, empresa). Una vez concluido debern presentarlo al grupo, el cual jugara el papel de usuario del espacio para el que fue diseado el reglamento y realizar preguntas y solicitar aclaraciones sobre el mismo.

Bloque:

IV

Nombre del bloque

HACES PLANES PARA EL FUTURO.

Asignacin de tiempo:

12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica y comprende ideas en un texto sencillo. Solicita e intercambia informacin de manera oral y escrita referente a actividades y situaciones propias y de terceras personas relacionados con planes a futuro. Comprende y utiliza las estructuras gramaticales del tiempo futuro dentro en una situacin comunicativa.

Objetos de Aprendizaje

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Nivel Taxonmico
1,2,3 1,2,3 1.2.3

Porcentaje T.V.C..
5% 10% 10%

Instrumentos de Evaluacin

Material Didctico

4.1 Planes a futuro. 4.2 Be going to vs auxiliar will 4.3 Predicciones y Expresiones de tiempo en el futuro

Guiar una lluvia de ideas y presentar los propsitos de algn personaje. Presentar un texto con ejercicios de compresin lectora. Presentar ejercicios de comprensin auditiva. Explicar las diferencias entre el will y be going to. Solicitar que visiten algunas pginas electrnicas sobre ejercicios y explicacin del uso del tiempo futuro. Solicitar y guiar al alumnado para la redaccin de un texto breve sobre planes a futuro.

Expresar sus propsitos de ao e identificar la forma del tiempo futuro. Identificar informacin esencial referente a acciones a realizar en el futuro en un texto, empleando estrategias bsicas de comprensin de lectura. Identificar datos importantes en un segmento auditivo referente a acciones a realizar o suceder en el futuro.

Lista de cotejo.

Identificar y reconocer el concepto de acciones en el futuro, planes, predicciones y decisiones tomadas Formar equipos para en el momento,

Posters, lminas, hojas de ejercicios y Cuestionario para prcticas handouts / evaluar la worksheets compresin lectora. elaboradas por el profesor o Cuestionario para adaptadas de textos evaluar la o sitios de internet, compresin auditiva. presentaciones electrnicas, Rbrica para evaluar segmentos auditivos elementos que debe didcticos, videos, tener el materiales organizador grfico autnticos Realia (forma gramatical, (objetos reales) , ejemplos entre otros) textos o audios obtenidos de Rbrica para evaluar internet, consulta en el proceso de sitios de internet investigacin, el uso sugeridos y otros de aportados por el las TICs, elementos cuerpo docente. gramaticales, vocabulario relacionado al tema utilizando la autoevaluacin. Rbrica para valorar elementos relacionados con la

elaborar un proyecto integrador, en el que los grupos de trabajo se propongan realizar resolver algn problema local o nacional mediante el cual hagan uso de de las estructuras gramaticales del tiempo futuro, por ejemplo: algunas estrategias para resolver problemas ambientales en su comunidad.

distinguiendo el uso de las estructuras y elaborar un organizador grafico. Visitar pginas en internet para realizar ejercicios y la explicacin del uso del tiempo futuro. Expresar en forma escrita, planes y proyectos personales para el futuro que as como los que otras personas cercanas realizarn, haciendo uso de materiales visuales, organizadores, entre otros. Elaborar un proyecto integrador en el que en equipos expresen cmo podran resolver problemas ambientales en su comunidad, haciendo uso de las estructuras del tiempo futuro y debern presentarlo al grupo para su retroalimentacin.

aplicacin de estructuras gramaticales, coherencia y vocabulario. Rbrica para valorar elementos relacionados con la fluidez, pronunciacin y la aplicacin de estructuras gramaticales vocabulario.

Tercer parcial

Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche


Direccin General
Direccin Acadmica

PROGRAMA ANALTICO DE ASIGNATURA


NOMBRE DE LA ASIGNATURA: LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

CICLO

PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

ASIGNACIN DE TIEMPO SEMANA SEMESTRE

CRDITOS

COMPONENTE DE FORMACIN

SEMESTRE

2012A

2011

COMUNICACIN

3 HRS.

48 HRS.

BSICA

PRIMERO

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL 40% CRITERIO PORCENTAJE

TRABAJOS (PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS, LIBRETAS, EJERCICIOS, ETC.) EVALUACIN (ORAL, ESCRITA O EXPOSITIVA) PARTICIPACIN (ASISTENCIA, PUNTUALIDAD, ETC.)
BIBLIOGRAFA BSICA COMPLEMENTARIA

60% 20% 20%

English Bachillerato General Flores Kastanis, Paula Grupo Editorial Patria, 1ra. Edicin, 2009 ISBN 978 607 438 109 2 My Life 1 Matas Silva, Gudelia y Molnar, Erika Valerie Editorial Book Mart, 2da. Edicin, 2010 ISBN 978 607 489 079 2 Great Life Special 1 Students book. Arizabalo, Armando Editorial Progreso, 2da. Edicin, 2010 ISBN 978-607-456-270-5

English Grammar Digby Beaumont y Colin Granger Editorial Heneimann, 2da. Edicin, 1992 ISBN 0-43529219-6 Diccionario MacMillan Castillo Editorial MacMillan Castillo, 1ra. Edicin, 2007 ISBN 978-970-650-622 Lengua Adicional al Espaol I Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje Herrera Villagmez, Ma. Guadalupe, Mndez Gazca, Jess. Zavaleta Garca, Elizabeth M. SEP Mxico, 2009. ISBN En trmite.

SITIOS DE INTERNET

http://allrecipes.com/ http://www.azargrammar.com/materials/index.html http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/ http://es.forvo.com/languages/en/

http://www.teachingenglish.org.uk/ http://www.usingenglish.com/ http://www.usembassy-mexico.gov/bbf/bgingles.htm http://visual.merriam-webster.com/ http://www.visuwords.com/