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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

EL SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL COMO DOCENTE
PRIMER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2011

la formación profesional. recomendaciones y críticas. educativas. ideológicas. la modificación sustantiva del rol Créditos: 4. El curso: El sujeto y su formación profesional como docente. culturales. las expectativas. con los que se generan a partir del avance científico y tecnológico. han propuesto algunas características que pretenden orientar los perfiles de futuros docentes. organismos internacionales como UNESCO (1996). constituye un eje fundamental que permite reflexionar de manera profunda las razones. además de reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesión y ejercicio de la docencia. Establecer la relación entre la elección personal y las exigencias sociales. reconozca los niveles de implicación que personalmente puede adquirir al momento de que elige ser maestro. Es evidente que en la sociedades actuales muchos aspectos relacionados con la profesión docente han propiciado debates. se constituye en un espacio en el que el futuro maestro. como contenido conceptual y categoría analítica. al desfase de los conocimientos que se ponen en juego en la formación. políticas y administrativas de la profesión docente da pauta para generar procesos de comprensión y explicación acerca de las complejas responsabilidades que conlleva esta actividad. algunos de ellos asociados a la calidad educativa. los motivos. las percepciones e ideas que el sujeto tiene respecto a la profesión de la docencia. De este modo. la formación docente inicial y continua.5 Clave: 2 .LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE PROGRAMA DEL CURSO El sujeto y su formación profesional como docente Semestre Horas: 1° 4 Trayecto Formativo: Psicopedagógico Carácter del curso: Obligatorio PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO: En el contexto de este nuevo plan de estudios. entre ellos: el dominio de los contenidos disciplinarios y pedagógicos propios de su ámbito de enseñanza.

Por esa razón es de vital importancia que a partir de esta experiencia acumulada y utilizando de manera crítica y reflexiva la teoría. evaluación. los reflexione y analice. a las evidencias derivadas de la investigación educativa y a los escritos. vocación. profesionalización. práctica.que tradicionalmente ha cumplido como transmisor. seleccionar los contenidos escolares asociándolos a los conocimientos y saberes locales. potenciando su capacidad de discernir. cuyo desenlace previsto es la puesta en marcha de nuevas ideas. en la vinculación entre la teoría y la práctica. de ahí que no resulte extraño que tenga algunas explicaciones de la manera en que cada uno de estos aspectos contribuye o dificulta la permanencia y el éxito escolar. en su calidad de estudiante. vea de frente todos estos aspectos. metodológicos y experienciales que permitan analizar las dimensiones y niveles que estructuran el trabajo docente. los problemas. enseñanza. sólo de esa manera podrá asumir una posición con relación a la profesión. la feminización. reflexiones elaboradas a partir de las vivencias de los docentes de educación básica. atendiendo a la interdisciplinariedad. el compromiso. entre otras). De este modo se propone un acercamiento conceptual a las principales categorías presentes en el trabajo docente (formación. que se funda en el diálogo constante. así como la generación de proyectos innovadores. el futuro docente tendrá que reconocer las tensiones. 3 . entre otras. desarrollo del conocimiento. la identidad. institución. Como se puede apreciar. las posibilidades y los retos que tiene la profesión de la docencia en estos nuevos escenarios. evaluación. se pueda arribar a la construcción de nuevas explicaciones acerca de la formación y la profesión de la docencia. Así. la tecnologización. De este modo se apuesta a que el estudiante normalista. identidad. se propone una pedagogía activa. para convertirse en un facilitador y mediador entre los contenidos escolares y los aprendizajes de los alumnos. educación. El curso se convierte en un punto de referencia imprescindible para re-entender lo que implica formarse como docente en este inicio de siglo. testimonios. haciendo uso de las pedagogías más adecuados a cada contexto y a cada grupo con el que trabaja. con la finalidad de acercarlo a lo que será su actividad profesional. Es comprensible que el futuro docente haya vivido. los efectos de la vocación. la diversidad y el trabajo en equipo. por lo que se propone: Ofrecer al estudiante normalista los elementos teóricos.

Se trata de hacer un recorrido autobiográfico para detectar las condiciones socio- 4 . tienen como finalidad movilizar y articular los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes y enriquecer los aportes teóricos. las bases para el logro de las competencias genéricas y profesionales.Abordar al sujeto y su formación profesional como docente permite que el alumno haga una reflexión de su elección vocacional. En la primera unidad de aprendizaje se profundiza en la concepción de sujeto y trayectoria de vida. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. y la analice para encontrar razones y condiciones socio-históricas que determinan su elección de ser maestro. propicia un proceso de discusión y diálogo colectivo sobre las funciones y problemas de la docencia en el actual contexto social. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO: UNIDADES DE APRENDIZAJE Este curso se divide en tres unidades de aprendizaje que en su conjunto. aportará de manera gradual y específica. se convierte en un referente importante tanto para el curso de Observación y análisis de la práctica educativa. es importante considerar que éste. Descubre el origen de la elección profesional. Dado que este curso obligatorio ofrece herramientas para la reflexión y el análisis de la formación y profesionalización docente. expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente. como para el de Panorama actual de la educación básica en México. como los cursos que constituyen la malla curricular. Finalmente. COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional. de investigación y experienciales. cultural y político que permitan reconocer la complejidad de esta profesión. económico. Así mismo.

se recuperan los informes y recomendaciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). productos de investigación y testimonios que describen. En esta unidad de aprendizaje se analizan las visiones y los discursos (políticos. En la segunda se abordan las implicaciones del ser docente en la actualidad. En esta unidad de aprendizaje se trabajan las categorías de sujeto. cultural e histórica del docente.históricas que llevaron a tomar la decisión de formarse como docente. Unidad de aprendizaje II: Problemática de la profesión docente: debates.  Sujeto y trayectoria de vida.  La construcción social. de conocimientos. ideológicos. Se trabajan en esta unidad de aprendizaje los problemas y retos sociales.  Redes de significación en la identidad profesional. de gestión y vínculo institucional. el Programa Sectorial de Educación. entre otros. 5 . tecnológicos. administrativos y reformistas) que se construyen con relación a la profesión docente. la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB). hemerográficos. la inserción al mercado laboral y feminización.  Imaginarios y cualidades de la profesión docente. La tercera unidad de aprendizaje cierra con la revisión analítica de los discursos que definen o caracterizan al docente de nuestro tiempo.  Elección profesional e identidad narrativa. Se potencia el relato autobiográfico como un mecanismo que permite reconocer la historia personal y el trayecto escolar que conduce al estudiante a mirar a la profesión docente como una opción profesional y de vida. Se revisan los debates y tensiones de la profesión docente. analizan e interpretan la problemática que viven los profesores. identificación y pertenencia a la profesión docente. principalmente a través de diversos documentos como: textos bibliográficos. Unidad de aprendizaje I: El Sujeto. Para tal efecto. relato autobiográfico y su elección profesional. ponencias. dimensiones y propuestas  Dimensiones sociales de la formación y profesión docente  La profesionalización. artículos. culturales.

el debate. De este modo.  Situación actual de la formación y la profesión docente. Así. destrezas y actitudes.  Los nuevos retos de la profesión. las trayectorias. el diálogo. se propone que la evaluación sea un proceso permanente que permita valorar de manera gradual la manera en que los estudiantes movilizan sus conocimientos. La modalidad que se ha elegido para desarrollar este curso es la de seminario. los valores.  Concepciones académicas sobre la profesión docente. se constituyan no sólo en el producto tangible del trabajo que se realiza. En este sentido. ponen en juego sus destrezas y desarrollan nuevas actitudes utilizando los referentes teóricos y experenciales que el curso propone. el tema se constituye en el eje desde y a partir del cual se agrupan y articulan los conocimientos. permitirá sentar bases sólidas en el futuro docente para usarlas de manera creativa. la reflexión colectiva y el trabajo individual y grupal. la argumentación. las experiencias. sino particularmente en el logro de una competencia que articula sus tres esferas: conocimientos. habrá de orientarse a partir de los temas propuestos en cada una de las unidades de aprendizaje. sus tensiones y sus debates. las actividades propuestas en cada unidad de aprendizaje permiten diversificar las herramientas de 6 . Movilizar todos estos aspectos en los sujetos para comenzar a desarrollar las competencias genéricas. crítica. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN: En congruencia con el enfoque del plan de estudios. analítica y sobre todo ética en su profesión. Intensidad y malestar docente. ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA. profesionales y unidades de competencia. Unidad de aprendizaje III: Miradas divergentes sobre la formación y profesión docente: Los agentes de la política educativa. destrezas y actitudes de cada uno de los involucrados.  Las políticas sobre la formación docente. De ahí que las evidencias de aprendizaje.

al ensayo y al documental. Finalmente la variedad y cualidad de las evidencias de aprendizaje favorece la retroalimentación del proceso de aprendizaje en que se centran las actividades. a la vez que proveen de información cualitativa y cuantitativa que permite valorar de la mejor manera los desempeños. en este caso en particular se recurre al relato autobiográfico.evaluación. los cuales generan la participación individual y colectiva. 7 .

Plan Sectorial de Educación. y Tenti. (1997). Profesorado. México: Pomares. Cambian los tiempos. Mercado Cruz. México: Siglo XXI. (1990). E. (2007).BIBLIOGRAFÍA: Básica Ander-Egg E. Debates y propuestas sobre la problemática educativa. J. Cuadernos de viaje. España: Morata. El trayecto de la formación. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. de J. La desmotivación del profesorado. (2009). E. Zacatecas SEP. La construcción de sí. Contreras. En: Conferencia Regional “El Desempeño de los Maestros en América Latina y el Caribe: Nuevas Prioridades”. UPN. Argentina: HomoSapiens. Argentina. Paidós. cultura y posmodernidad. La educación encierra un tesoro. Desarrollo de los conocimientos y las habilidades de los docentes. México. México: Pax. Atraer. México: SEP. UNESCO: Siglo XXI Ferry. 8 . (2007) Aprendices de maestros. F. A. S. Itinerarios por la educación latinoamericana. (2005). (1994). Algunas reflexiones sobre los retos del futuro inmediato. formar y conservar a los docentes eficientes: OCDE. Tedesco. España: Morata Delors. El oficio de ser maestro: Relatos y reflexiones breves. Gobierno de Coahuila. F. (2008). E. La formación y desarrollo profesional del profesorado. OCDE (2009). G. Quinta edición. (1999). (2004). L. de la L. México: Paidós. M. Torres. Tenti. El enseñante entre la teoría y la práctica. M. J. (2005). J. C. Nuevos tiempos y nuevos docentes. UNESCO. España: Grao. Biblioteca del Aula. E. Estado de México: ISCEEM Morin. Mi primera experiencia docente. (2002). El arte del buen maestro. (1999). cambia el profesorado. Política de educación y formación. Imbernón. F. En: Los docentes son importantes. J. La autonomía del profesorado. Ramírez. Torres R. Hargreaves. (2000). Brasil: UNESCO. (1996). México: SEP. España: Morata Jiménez. y Perales M.

 Sujeto y trayectoria de vida. 9 . Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia temática  La construcción social.  Redes de significación en la identidad profesional. características y razones que lo constituyen como sujeto sociocultural y orientan la elección profesional. Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente. para fundamentar la importancia de su función social actual.  Imaginarios y cualidades de la profesión docente. la influencia del contexto histórico y social. cultural e histórica del docente. Actividades Análisis de los testimonios autobiográficos para detectar los elementos característicos de la profesión docente. Narración de la historia de vida personal centrando la atención en los rasgos. relato autobiográfico y su elección profesional Unidades de competencia que orientan la unidad de aprendizaje   Asume críticamente sus responsabilidades como docente establecidas en el ámbito normativo para orientar su ejercicio profesional.  Elección profesional e identidad narrativa. los principios filosóficos y valores en los que se sustenta.UNIDAD DE APRENDIZAJE I El Sujeto.

culturales e históricas que han dado origen a la elección profesional de ser docente. identidad y formación profesional. razones. Evidencias de aprendizaje Elabora una narrativa autobiográfica en formato textual o visual en la que el estudiante argumenta su postura frente a la concepción que se ha creado acerca de la profesión docente. Exposición de los relatos en donde se expliquen los imaginarios y las cualidades de la profesión docente. Relaciona la elección personal con las exigencias sociales. expectativas e ideas que ha construido a lo largo de las discusiones colectivas en torno a la profesión de la docencia. Aplica en la narrativa los recursos conceptuales de la profesión docente. percepciones. culturales e ideológicas de la profesión docente. educativas. Expone los motivos. Reconstruir la narrativa personal para incorporar las reflexiones producto de la discusión teórica. Elaborar un producto en el que argumente su postura frente a la identidad profesional.Discutir en grupo las conclusiones personales y otros testimonios o relatos autobiográficos de docentes y alumnos. así como los aspectos que lo identifican con ella. Criterios de desempeño La narrativa autobiográfica en formato textual o visual aborda la trayectoria de vida del estudiante enfatizando en las condiciones sociales. 10 .

(2008). Biblos. M./ 11 .Elabora conclusiones derivadas de los debates colectivos y reflexiones personales donde replantea los imaginarios. México: Pax. Gobierno de Coahuila. Aprendices de maestros. F. Zacatecas. México: SEP. M. (2007). Recursos Archivo fotográfico familiar Archivo familiar Videos y/o documentales Bibliografía Básica Ferry. (pp. México: Pomares. y Perales F. Jiménez. (2004). Mercado. Del ser a la palabra. El trayecto de la formación. cualidades profesionales e identidad docente. E. de la L. Ensayo sobre estética. El enseñante entre la teoría y la práctica.181-239). 29-90). (pp. Capítulo 2. E. (pp.43-63). de México: ISCEEM. Edo. La construcción de sí. Mi primera experiencia docente. El arte del buen maestro. (1990). Ramírez. Argentina: Edit. de J. México: Paidós. G. UPN. El oficio de ser maestro: Relatos y reflexiones breves. contradicciones iniciales. Tenti. fenomenología y hermenéutica. Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”. (1999). Bibliografía Complementaria Presas. (2009).

UNIDAD DE APRENDIZAJE II Problemática de la profesión docente: debates. para someterlo a un ejercicio de reflexión y análisis colectivo. donde se enuncian los problemas. esquemas. Analiza la relación entre las experiencias y conocimientos acumulados. cuadros de doble entrada. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia temática     Formación Profesión docente Trabajo y práctica docente. Elabora de manera conjunta. con las categorías y conceptos derivados de la teoría y la investigación en el campo de la formación y profesión docente. Elabora escritos breves sobre la problemática a la que se enfrenta el docente actualmente en atención a los temas propuestos en la unidad de aprendizaje. retos y posibilidades de la profesión docente. tensiones y propuestas Unidades de competencia que orientan la unidad de aprendizaje   Asume críticamente sus responsabilidades como docente establecidas en el ámbito normativo para orientar su ejercicio profesional. la influencia del contexto histórico y social. para fundamentar la importancia de su función social actual. los principios filosóficos y valores en los que se sustenta. Comparte sus textos ante el grupo. Comprensión y valoración de la profesión. Actividades 12 . listados. Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente.

Profesorado cultura. Quinta edición. uso de las TIC. 155171). Debates y propuestas sobre la problemática educativa. Muestra capacidad de análisis. Además. problemas y posibilidades de la formación y profesionalización de la docencia en el actual contexto. Cambian los tiempos. Criterios de desempeño Contiene información diversa y fundamentada. España: Morata 13 . es coherente y consistente en cuanto a los argumentos. Evidencias de aprendizaje Ensayo sobre los retos. (pp. México. videograbadas. 22-90). La educación encierra un tesoro. periódicos. crítica y argumentación de ideas con relación a los temas elegidos para la elaboración del ensayo. (2005). así como las reflexiones y las preguntas que genera. (1996). cambia el profesorado. y posmodernidad. Delors. Bibliografía Ander-Egg. J. UNESCO: Siglo XXI. bibliográficas. E. Hargreaves. mantiene una posición crítica. los conceptos. etc. recupera de las experiencias y los conceptos abordados en la secuencia temática. sobre la formación y la profesión de la docencia.Rastrea y sistematiza información de diversas fuentes documentales. el tema. (2005). Argentina: Homo Sapiens. A. Es original. Recursos Reportes de investigación. revistas especializadas. 9-27). electrónicas. (pp. (pp.

Bibliografía Complementaria Ghilardi. La desmotivación del profesorado. (pp. Brasil: UNESCO. versiones electrónicas: COMIE.Tedesco. Revistas de investigación educativa. Torres R. España: Morata. J. Perfiles Educativos. Barcelona. (2002). 14 . 31-118). OIE. F. (2009). Argentina: Paidós. C. y Emilio T. Nuevos tiempos y nuevos docentes. (2000). en: Conferencia Regional El Desempeño de los Maestros en América Latina y el Caribe: Nuevas Prioridades. Itinerarios por la educación latinoamericana. J. M. F. Torres. (1993) Crisis y perspectivas de la profesión docente. Cuadernos de viaje. S. etc. España: Gedisa.

SEP. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Secuencia temática  Concepciones sobre práctica educativa. la influencia del contexto histórico y social. UNESCO. Actividades 15 . para fundamentar la importancia de su función social actual.  Concepciones sobre la profesión docente. Reconoce el proceso a través del cual se ha desarrollado la profesión docente.UNIDAD DE APRENDIZAJE III Miradas divergentes sobre la formación y profesión docente: Los agentes de la política educativa Unidades de competencia que orientan la unidad de aprendizaje   Asume críticamente sus responsabilidades como docente establecidas en el ámbito normativo para orientar su ejercicio profesional. busca y analiza la información sobre la caracterización de la profesión docente que rescate las posturas de diferentes organismos nacionales e internacionales como la OCDE. entre otros. En equipos. ONG. Rescata los conocimientos previos sobre la profesión docente a partir de la información a la que ha tenido acceso (su estancia en el sistema escolar).  Visiones sobre políticas educativas. Participa en un coloquio sobre la concepción de la profesión docente. los principios filosóficos y valores en los que se sustenta. Construye un texto breve donde el estudiante plasma una noción personal sobre la profesión docente.

Recursos Recursos Internet Videos Revistas Bibliografía Delors. México. La formación y desarrollo profesional del profesorado. donde distinga interpretaciones. divergencias y particularidades de los planteamientos sobre la profesión docente. La autonomía del profesorado. Madrid: Morata. (1994). (pp. opiniones y valoraciones sobre la profesión docente. Estará integrado por información clara y diversa. Biblioteca de aula.Construir categorías para organizar información. Integrar la información en un documental. Elabora un cuadro comparativo para identificar coincidencias. J. Evidencias de aprendizaje Documental que sintetice los elementos abordados en las unidades de aprendizaje precedentes e incorpore la visión de las políticas educativas nacionales. J. organizada a partir de categorías de análisis. La educación encierra un tesoro. 16 . 90-103). España: Grao. 21-34). estará fundamentado con los elementos teóricos que construyó a partir de los textos y contendrá una postura personal. UNESCO: Siglo XXI. F. Contreras. (1996). Criterios de desempeño El documental deberá tener una duración de 15 minutos. internacionales y académicas sobre la formación docente. (pp. (1997). Imbernón. El material audiovisual que presente será original.

En: Los docentes Son importantes. Desarrollo de los conocimientos y las habilidades de los docentes. (1999). (en línea) OCDE (2009). 103-150) Plan Sectorial de Educación. 20. UNESCO: Siglo XXI. México: OCDE. p. (2009). (2009). 17 . Acuerdo para la calidad de la Educación. México. Bibliografía Complementaria Perspectivas OCDE: México. E. SEP. Educación. Política de educación y formación. Análisis de las políticas para maestros de educación básica en México: OCDE. formar y conservar a los docentes eficientes. Atraer. En: Políticas clave para un desarrollo sostenible: OCDE 2010. (2007).Morin. SEP-SNTE. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. DM. Nieto. México: autor. (pp.