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Ctedra de Anatoma Normal Escuela de Medicina Luis Razetti. U.C.V.

Diseo Curricular Anatoma I Anexo M ________________________________________________________________________________________

Anexo M

Estilos de Aprendizaje
Tomado del libro: ABP. Autor J. Rodrguez Surez

Una faceta muy importante del aprendizaje lo constituye la manera como cada persona ve la vida y cmo la interpreta. Esto tiene que ver con ciertas habilidades de percepcin y manejo de la informacin que en ese caso de los estudiantes reviste gran relevancia. Es evidente que las personas tienen preferencias individuales en los mecanismos que utilizan para interpretar su entorno y para aprender. stas son descritas como estilo o perfiles cognitivos o de aprendizaje. Son de ndole individual y forman parte de la personalidad. Se definen como un conjunto de caractersticas cognitivas, afectivas y factores fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo una persona percibe e interacta con el medio de aprendizaje. Se incluyen tambin en esta definicin lo que se considera como patrones cognitivos, los cuales son estructuras intrnsecas de procesamiento de datos que representan el modo tpico de una persona de percibir, pensar, recordar y solucionar problemas.

Los perfiles cognitivos de Jung-Myers-Briggs Para el estudio de los perfiles cognitivos se han utilizado varios instrumentos que se basan en buena medida en la teora de los tipos psicolgicos de Carl Jung. Derivado de sta se ha desarrollado un instrumento que define los mismos y que es el indicador de tipos de Jung-Myers-Briggs. Este instrumento mide la fuerza de preferencias a travs de un cuestionario con 72 tems que presenta preguntas cerradas y que reflejan las formas en que los individuos perciben la informacin y hacen sus decisiones acerca de la misma. Identifica 16 tipos diferentes, que estn basados en cuatro partes de preferencias. Debe mencionarse que todas las personas exhibirn una mezcla de estas orientaciones, pero algunas preferencias sern dominantes, produciendo as un perfil cognitivo personal de los individuos expuestos. Es parte de la filosofa de este instrumento el hecho de que todos los tipos son iguales, pero significativamente diferentes. Por otra parte, la escala de Felder, de reciente introduccin, es ms sencilla en su aplicacin e interpretacin, por lo cual se mencionarn algunas caractersticas de la misma. En esta propuesta se identifican los estilos activo/reflexivo, sensitivo/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global. Su aplicacin se puede realizar en forma manual o automatizada.

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Sujetos activos/reflexivos Los que aprenden en forma activa tienden a retener y entender mejor la informacin haciendo algo activamente con el objeto de conocimiento, como discutirlo o aplicarlo, o explicarlo a otros. Los reflexivos prefieren pensar sobre el objeto tranquilamente. La frase del activo es: veamos cmo funciona; la del reflexivo es pensemos primero en ello. A los activos les agrada ms el trabajo en grupo que a los reflexivos, que prefieren trabajar solos. Para los dos estilos es difcil aprender escuchando clases y tomando notas, sobre todo para los activos. Algunas veces todo mundo es activo o reflexivo. La preferencia por una categora u otra puede ser intensa, moderada o discreta. Se desea un equilibrio entre las dos. Si siempre se acta antes de reflexionar, se pueden cometer omisiones o realizar falsas interpretaciones, mientras que, si se toma mucho tiempo en el proceso, se pueden inhibir la toma de decisiones. Cmo pueden ayudarse a s mismos los que aprenden en forma activa? Si es una persona que aprende con estilo activo, y se encuentra en una clase que slo permite escasa o nula discusin o actividades para la solucin de problemas, debe tratar de compensar estas creencias cuando estudie. Debe hacerlo en un grupo en que los miembros toman su turno para explicar diferentes tpicos unos a otros. Debe trabajar con otros para imaginar qu le ser preguntado y pensar cul ser su respuesta. Siempre retendr informacin mejor si encuentra alguna forma de hacer algo con ella. Cmo pueden los reflexivos ayudarse a s mismos? Si la persona tiene un estilo reflexivo en una clase que da poco tiempo o no la da para pensar acerca de una nueva informacin, debe tratar de compensar esta carencia con estrategias especficas. En un curso de escasa duracin debe aprender a priorizar los asuntos ms importantes para que tenga el tiempo suficiente para estudiar. Puede ser de utilidad escribir resmenes cortos de lecturas o notas de clase en sus propias palabras. Hacerlo puede tomar tiempo extra, pero permitir que el material se retenga en forma ms efectiva. Sujetos sentiditos/intuitivos A los sensitivos les atrae ms el aprendizaje de hechos; los intuitivos a menudo prefieren el descubrimiento de posibilidades y relaciones. Los sensitivos frecuentemente gustan de resolver problemas por mtodos bien establecidos y no les agradan las complicaciones y sorpresas; a los intuitivos les estimulan las innovaciones y no las repeticiones. Los sensitivos son ms susceptibles que los intuitivos para resentir que sean evaluados con materiales que no han sido explcitamente cubiertos en clase, pero tienden a ser pacientes con los detalles y son buenos para memorizar hechos y hacer trabajos
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manuales; los intuitivos pueden ser mejores para captar nuevos conceptos y a menudo se sienten ms cmodos que los sensitivos con las abstracciones y las formulas matemticas.

Los sensitivos tienden a ser ms prcticos y cuidadosos que los intuitivos y no les motivan los cursos que no tienen conexin aparente con el mundo real; estos ltimos tienden a trabajar ms rpidamente y ser ms innovadores que los sensitivos y no se sienten atrados por cursos que implican mucha memorizacin y clculos de rutina.

Todos los sujetos son a veces sensitivos y a veces intuitivos. La preferencia por una u otra opcin puede ser intensa, moderada o discreta. Para ser efectivo en el proceso de aprender y resolver problemas, se requiere funcionar en las dos modalidades. Si se pone nfasis en la intuicin, se pierden detalles importantes o se cometen errores por falta de cuidado en clculos o en los trabajos manuales (laboratorio); si se da ms importancia a lo sensitivo, se puede memorizar mucho, pero no se concentra lo suficiente en la comprensin y en los mecanismos creativos.

Cmo se pueden ayudar a s mismos los sensitivos? Los sensitivos recuerdan y entienden mejor la informacin si pueden ver cmo se conecta con el mundo real. Si se encuentran en una clase en donde la mayor parte del material es abstracto y terico, pueden tener dificultades. El alumno debe solicitar al profesor ejemplos especficos de conceptos y procedimientos y encontrar cmo los conceptos se aplican a la prctica. Si el profesor no proporciona suficientes ejemplos especficos, se deben tratar de encontrar en los textos del curso u otras referencias o a travs de lluvia de ideas con amigos o compaeros de clase.

Cmo pueden los intuitivos ayudarse a s mismos? Muchos de los cursos convencionales estn enfocados intuitivos; sin embargo, si se encuentran en una clase que trata principalmente con memorizacin puede darse desmotivacin. El profesor debe ayudar a las interpretaciones o proporcionar teoras que unan los hechos; el intuitivo debe tratar de hallar conexiones por s mismo. Tambin puede tender a cometer errores por descuido en las pruebas debido a que son impacientes con los detalles y no les gustan las repeticiones (como una revisin completa de problemas y soluciones). Deben tomarse el tiempo suficiente para leer la pregunta completa antes de comenzar a responder y estar seguros de revisar los resultados. Sujetos visuales/verbales Los visuales recuerdan mejor lo que ven en las figuras, diagramas, lneas de tiempo, pelculas, videos y demostraciones. Los verbales prefieren las explicaciones verbales y
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escritas. Cualquiera aprende mejor cuando la informacin se presenta tanto visual como verbalmente. En la mayora de las escuelas las clases se presentan con poca informacin visual, los estudiantes asisten principalmente a conferencias y leen material escrito en el pizarrn as como en libros de texto y manuales. Desafortunadamente, la mayora de la gente aprende en forma visual, lo que significa que muchos de los estudiantes no adquieren ni un poco de lo mucho que podran si se utilizaran ms presentaciones visuales. Los alumnos hbiles son capaces de procesar informacin tanto visual como verbal.

Cmo se pueden ayudar a s mismos los visuales? Los visuales deben tratar de encontrar diagramas, bosquejos, esquemas, fotografas, o cualquier otra presentacin visual de material del curso que es predominante verbal. Deben buscarse apoyos como videos, multimedia, preparar mapas conceptuales listando puntos clave, encerrndolos en cajas o crculos y dibujando lneas con flechas entre conceptos para mostrar conexiones. Se pueden codificar con colores las notas marcando todo lo relacionado con un tpico con un solo color. Cmo pueden ayudarse los verbales? Estos pueden hacerlo escribiendo resmenes o bosquejos de material de cursos en su propias palabras. Trabajar en grupos puede ser particularmente efectivo, ya que se incrementa la compresin del material escuchando explicaciones de sus compaeros de clases y aprenden ms cuando ellos mismos hacen explicacin.

Sujetos secuenciales/globales Los secuenciales tienden a incrementar la compresin en pasos lineales, un paso seguido por otro en forma lgica. Los globales tienden a seguir caminos lgicos graduales para hallar soluciones, pueden ser capaces de resolver problemas complejos rpidamente o poner las cosas juntas en forma novedosa una vez que han captado el gran panorama, pero tienen dificultad para explicar cmo lo lograron. Mucha gente que lee esta descripcin concluye errneamente que son globales, ya que todos han experimentado confusin seguida de una compresin sbita. Los secuenciales pueden no entender completamente el material; sin embargo, pueden hacer algo con l (como solucionar problemas o pasar una prueba), ya que las piezas que se han aprendido estn lgicamente conectadas. Los globales intensos que carecen de buenas habilidades de pensamiento secuencial, por otra parte, pueden tener dificultades serias hasta que tienen una idea clara del cuadro completo. Aun despus de que los secuenciales pueden saber mucho acerca de aspectos especficos de una materia, pero tienen dificultad para relacionarlos con los diferentes aspectos del mismo tpico o tpicos diferentes. Cmo pueden ayudarse a s mismo los secuenciales?
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Un secuencial con un profesor que vaya de un tpico a otro, que obvie pasos, tendr dificultad para recordar y dar seguimiento a un aprendizaje. En estos casos el instructor debe completar los pasos que faltan o el propio alumno los puede llenar buscando las referencias apropiadas. Durante el estudio se debe tomar el tiempo para esquematizar el material de lectura para s mismo en un orden lgico. A la larga hacerlo ayudar a ahorrar tiempo. Se puede tratar tambin de reforzar las habilidades globales de pensamiento relacionado cada nuevo tpico que se estudia con cosas que ya se conocen. Entre ms se pueda hacer, ms ser la profundidad de la compresin.

Cmo se pueden ayudar los globales? Para entender el cuadro general en una forma ms rpida, antes de iniciar el estudio de la primera seccin de un captulo de un texto, se debe ver el panorama general del captulo completo. Hacerlo puede consumir tiempo inicialmente, pero le puede evitar tener que revisar partes particulares una y otra vez. Puede abordarse el estudio por grandes bloques y relacionar las materias o conocimientos con casos que ya sabe, sea pidindole al profesor que le ayude a ver las conexiones o consultando referencias. De acuerdo a las consideraciones anteriores, es de esperarse que los docentes ayuden a sus alumnos a superar los lmites de sus estilos de aprendizaje. Para el profesor es necesario identificar cules son los estilos que predominan en su grupo, lo que les ayudar a planear mejor sus actividades docentes. En este sentido, un estudio realizado en 158 alumnos de pregrado de la licenciatura de medicina comunic los siguientes resultados: dimensin activo/reflexiva: 98 prefirieron la primera y 60 la segunda (62/38%), de la sensitivo/intuitiva: 136 correspondieron a la primera y 22 a la segunda (91/9%). Por ltimo, de la secuencial/global, 118 prefirieron la primera y 40 la segunda (74/26%). De esta forma se concluy que los estilos de aprendizajes denominantes en la poblacin estudiantil estudia: el activo, sensitivo, secuencial, y en forma ms acentuada la visual con las consideraciones pedaggicas que ya se han anotado. En esta investigacin se utiliz la escala de Felder y Soloman, la cual se presenta a continuacin, as como el formato para su calificacin manual.

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CUESTIONARIO PARA FACILITAR DESCUBRIR EL ESTILO DE APRENDIZAJE

Escala modificada de Felder y Soloman 1. Entiendo mejor algo: a) si lo practico, b) si pienso en ello. 2. Me considero: a) realista b) innovador. 3. Cuando pienso algo acerca de lo que hice ayer, es ms probable que lo haga con base en: a) una imagen b) palabras 4. Tengo tendencia a: a) entender los detalles de un tema, pero no ver claramente su estructura completa, b) entender la estructura completa, pero no ver claramente los detalles. 5. Cuando estoy aprendiendo algo nuevo me ayuda: a) hablar de ello, b) pensar en ello. 6. Si yo fuera profesor, preferira dar un curso: a) que trate sobre hechos y situaciones reales de la vida, b) que trate con ideas y teoras 7. Prefiero obtener informacin nueva de: a) imgenes, diagramas, grficas o mapas, b) instrucciones escritas o informacin verbal. 8. Una vez que entiendo: a) todas las partes, entiendo el total, b) el total de algo, entiendo como encajan sus partes. 9. En un grupo de estudio que trabaja con un material difcil, es ms probable que: a) participe y contribuya con ideas, b) no participe y slo escuche.

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10. Es ms fcil para m: a) aprender hechos, b) aprender conceptos. 11. En un libro con muchas imgenes y grficas es ms probable que: a) revise cuidadosamente las imgenes y las grficas, b) me concentre en el texto escrito. 12. Cuando resuelvo problemas de matemticas: a) generalmente trabajo sobre las soluciones con un paso a la vez, b) frecuentemente s cules son las soluciones, pero luego tengo dificultad para imaginarme los pasos para llegar a ellas. 13. En las clases a las que he asistido: a) he llegado a saber cmo son muchos de los estudiantes, b) raramente he llegado a saber cmo son muchos estudiantes. 14. Cuando leo temas que no son de ficcin, prefiero: a) algo que me ensee nuevos hechos o me diga cmo hacer algo, b) algo que me d nuevas ideas en que pensar. 15. Me gusta cmo ensean los maestros: a) que utilizan muchos esquemas en el pizarrn, b) que toman mucho tiempo para explicar 16. Cuando estoy analizando un cuento o una novela: a) pienso en los incidentes y trato de acomodarlos para configurar los temas, b) me doy cuenta de cules son los temas cuando termino de leer y luego tengo que regresar y encontrar los incidentes que los demuestran. 17. Cuando comienzo a resolver un problema, es ms probable que: a) comience a trabajar en su solucin inmediatamente , b) primero trate de entender completamente el problema. 18. Prefiero la idea de: a) certeza, b) teora. 19. Recuerdo mejor: a) lo que veo, b) lo que oigo. 20. Es ms importante para m que un profesor: a) exponga el material en pasos secuenciales claros, b) me d un programa general y relacione el material con otros temas.
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21. Prefiero estudiar: a) en un grupo, b) solo. 22. Me considero: a) cuidadoso en los detalles de mi trabajo, b) creativo en la forma que hago mi trabajo. 23. Cuando alguien me da direcciones de nuevos lugares, prefiero: a) un mapa, b) instrucciones escritas. 24. Aprendo: a) a un paso constante; si estudio con ahnco, consigo lo que deseo; b) en inicios y pausas; me llego a confundir y sbitamente lo entiendo. 25. Prefiero primero: a) hacer algo y ver qu sucede, b) pensar cmo voy a hacer algo. 26. Cuando leo por diversin, me gustan los escritores que: a) dicen claramente lo que desean dar a entender, b) dicen las cosas en forma creativa e interesante. 27. Cuando veo un esquema o bosquejo en clase, es ms probable que recuerde: a) la imagen, b) lo que el profesor diga acerca de ella. 28. Cuando me enfrento a un cuerpo de informacin: a) me concentro en los detalles y pierdo de vista el total de la misma, b) trato de entender el todo antes de ir a los detalles. 29. Recuerdo ms fcilmente: a) algo que he hecho, b) algo en lo que he pensado mucho. 30. Cuando tengo que hacer un trabajo, prefiero: a) dominar una forma de hacerlo, b) intentar nuevas formas de hacerlo. 31. Cuando alguien me ensea datos, prefiero: a) grficas, b) resmenes con texto.

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32. Cuando escribo un trabajo, es ms probable que: a) lo haga (piense o escriba) desde el principio y avance, b) lo haga (piense o escriba) en diferentes partes y luego las ordene. 33. Cuando tengo que trabajar en un proyecto de grupo, primero quiero: a) realizar una lluvia de ideas donde cada uno contribuye con ideas, b) realizar la lluvia de ideas en forma personal y luego juntarme con el grupo para compararlas. 34. Considero que es mejor elogio llamar a alguien: a) realista, b) imaginativo. 35. Cuando conozco gente en una fiesta, es ms probable que recuerde: a) cmo es su aspecto, b) lo que dicen de s mismo. 36. Cuando estoy aprendiendo un tema, prefiero: a) mantenerme concentrado en ese tema aprendiendo lo ms que pueda de l, b) hacer conexiones entre ese tema y temas relacionados. 37. Me considero: a) abierto, b) reservado. 38. Prefiero dar cursos que dan ms importancia a: a) material concreto (hechos, datos), b) material abstracto (conceptos, teoras). 39. Para divertirme, prefiero: a) ver televisin, b) leer un libro. 40. Algunos profesores inician sus clases haciendo un bosquejo de lo que ensearn. Esos bosquejos son: a) algo tiles para m, b) muy tiles para m. 41. La idea de hacer una tarea en grupo con una sola calificacin para todos: a) me parece bien, b) no me parece bien. 42. Cuando hago grandes clculos: a) tiendo a repetir todos mis pasos y revisar cuidadosamente mi trabajo, b) me cansa hacer su revisin y tengo que esforzarme para hacerlo.
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43. Tiendo a recordar lugares en los que he estado: a) fcilmente y con bastante exactitud, b) con dificultad y sin mucho detalle. 44. Cuando resuelvo problemas en grupo, es ms probable que yo: a) piense en los pasos para la solucin de problemas, b) piense en las posibles consecuencias o aplicaciones de la solucin en un amplio rango de campos. Clculo manual de los puntajes 1. Escribir 1 (unos) en los espacios apropiados en la tabla de abajo (p.e., si usted contest a en la pregunta 3, ponga un 1 en la columna a de la pregunta 3). 2. Cuente el total de las columnas y escriba los totales en los espacios indicados. 3. Para cada una de las cuatro escalas, reste el total menor del total mayor. Escriba la diferencia (1 a 11) y la letra que corresponda (a o b) con el total mayor. Por ejemplo, si bajo ACT/REF usted tiene 4 a y 7 b, deber escribir 3b en la lnea inferior bajo ese encabezado (3=7-4, y el total de b fue el ms grande de los dos). ACT/REF SEN/INT VIS/VRB Pregunta a b Pregunta a b Pregunta 1 2 3 5 6 7 9 10 11 13 14 15 17 18 19 21 22 23 25 26 27 29 30 31 33 34 35 37 38 39 41 42 43 Total (suma de respuestas de cada columna)
ACT/REF SEN/INT VIS/VRB

SEC/GLO Pregunta a 4 8 12 16 20 24 28 32 36 44
SEC/GLO

40

a b a b (Mayor menor + letra del total mayor (vea abajo*) -

a -

b -

a -

b -

*Ejemplos: Si usted marc 3 respuestas a y 8 b, deber escribir 5b.

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Explicacin de los puntajes


Si su puntaje en una escala est en el rango de 1 a 3, tiene una preferencia discreta por una u otra dimensin, pero se encuentra esencialmente bien equilibrado (por ejemplo, un 3a en la categora ACT/REF indica una preferencia discreta por el aprendizaje activo). Si su puntaje en una escala se encuentra entre 5 y 7, tiene una preferencia moderada por una dimensin de la misma y aprender ms fcilmente en un medio de enseanza que favorezca esa dimensin. Si su puntaje en una escala se ubica entre 9 y 11, tiene una tendencia notable por una dimensin. Tendr dificultad importante para aprender en un medio que no proporcione el entorno para dicha preferencia.

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