You are on page 1of 6

INTRODUCCIN

Con el paso de los aos, diversos han sido los autores que se han preocupado por conocer la naturaleza humana desde diversas perspectivas, desde la infancia, el nio construye su propia personalidad y la educacin es el medio social ms adecuado para un desarrollo personal y social, por lo tanto es necesario que los docentes sistematicen los procesos de enseanza y aprendizaje desde el preescolar para ir formando su propia conducta mediante la interaccin y para tal motivo, la educacin fsica contribuye en gran medida para este logro.

Es necesario ser conscientes de que los diversos enfoques que han existido responden a necesidades especficas y en ese sentido, la asignatura de educacin fsica en la formacin hoy da constituye una forma de intervencin pedaggica de trabajo cooperativo que se extiende como prctica social y humanista, estimulando las experiencias, sus acciones y conductas motrices de los nios, sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento, tanto en los patios y reas definidas, en los centros escolares, as como en diferentes actividades de su vida cotidiana. Bajo el campo formativo desarrollo personal y para la convivencia la reforma integral de la educacin bsica integra a la educacin fsica de nivel preescolar centrndola en las actitudes y los procesos de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones y la habilidad para establecer relaciones interpersonales; promoviendo tambin la autorregulacin al acordar lmites a su conducta, ello con la finalidad de fortalecer el aprendizaje cooperativo en los alumnos siendo ste el tema principal que se desarrollar a lo largo del presente ensayo.

DESARROLLO

En la actualidad la educacin ha sufrido bastantes cambios, desde enfoques educativos, sociales y polticos, cambiando as los paradigmas que rigen dichos enfoques, pero una de las caractersticas que siempre han buscado los grandes cambios en el mbito educativo, es la profesionalizacin de los docentes con el fin nico de formar mejores personas, personas capaces de pensar, de analizar, sintetizar y evaluar sus propias acciones, pero para lograr todo este proceso, es de suma importancia que las personas aprendan a socializar, teniendo en cuenta que la esencia de las relaciones interpersonales es la cooperacin.

El Aprendizaje Cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Es por eso que el aprendizaje en el enfoque educativo, depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Pero es comn que el aprendizaje colaborativo sea enfrentado con el aprendizaje cooperativo, como sinnimos, pero desde el punto de vista de Panitz, menciona que la a diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje son que en el colaborativo, los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el aprendizaje cooperativo, es el profesor quien disea y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener.

En este tipo de aprendizaje, el docente, tiene que disear cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tpico a tratar

en sub-tareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construccin del conocimiento y no a la repeticin de informacin obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales segn sea la necesidad que se amerite. Muchas veces, despus de una prctica habitual de este tipo de aprendizaje, el lmite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al docente se pudiera perder y es entonces cuando pueden ser los alumnos los que elijan los contenidos y diseen en gran parte la forma de encarar la investigacin que el grupo busca lograr.

Es as que el aprendizaje cooperativo desde el punto de vista sociolgico, representa un componente social del aprendizaje esencial que no sera posible este tipo de aprendizaje, porque como dice el autor Baeza, " aprender con otros y de otros y hace referencia a lo que en la sicologa social se conoce como Zonas de Desarrollo Prximo (ZDP). Este supuesto permite valorar desde perspectivas educativas, el trabajo que desempea un sujeto con otros en pos de un aprendizaje determinado, la importancia que se le asigna al compartir con otros abre las puertas para generar estrategias de enseanza-aprendizaje centradas en el crecimiento colectivo.(Vygotsky, 1978 citado en Baeza)

Haciendo un anlisis sobre la reflexin que Bennett hace sobre el aprendizaje cooperativo, es preciso tener en cuenta que el medio en donde nos desarrollamos, nosotros los docentes y lo que nunca dejamos de ser estudiantes, las aulas y las escuelas, deben de convertirse en sitios en los que la gente debe alcanzar objetivos de aprendizajes valiosos, estableciendo lugares en los que todos (alumnos, docentes y no docentes) cooperen para lograrlo. Esta cooperacin debe practicarse de manera consciente, hasta que se convierta en una forma natural de actuar e interactuar. Es por eso que todos debemos buscar alcanzar el desarrollo integral del alumno, por medio de la cooperacin, y en el nivel de preescolar debe de ser el camino correcto para alcanzar los objetivos que favorecern a los

alumnos, debido a que en esta etapa, el alumno tiende aprender a travs de la imitacin o repeticin de modelos, pero siempre caracterizado por las capacidades y habilidades individuales, donde el alumno deber favorecer el desarrollo de las competencias para la vida, campo formativo donde se articulan enfoques, propsitos y contenidos de las diversas asignaturas, acentuando los componentes y significados del campo formativo del desarrollo personal y para la convivencia, basndose en la formacin cvica y tica, educacin fsica y educacin artstica.

Dentro del sistema educativo, esta es una tarea que distingue al profesor de educacin fsica, debido a que durante las sesiones suele darse el individualismo, factor, que limita y retrasa los objetivos de la educacin. Suele darse que los grupos formados de manera heterognea tienen ms ventajas que los homogneos, ya que los mejores estudiantes adoptan el roll de guiadores o facilitadores del conocimiento y de esta manera ayudan a los estudiantes menos buenos o con limitantes de aprendizaje, y a travs de esto mejoran sus capacidades y conocimientos (Gebken, 2001). Otros criterios que han de ser tenidos en cuenta a la hora de conformar los grupos son: El gnero sexual, las capacidades sociales e idiomticas, como tambin las amistades y enemistades dentro de la clase. En el caso particular de la sesin de educacin fsica se trata, por lo general, de una tarea de movimiento o un juego, este suele ser decisivo para el xito del aprendizaje cooperativo, intentando que los integrantes del grupo acepten el reto de la tarea y que trabajen conjuntamente para conseguirla. Teniendo en cuenta que es ms importante el proceso de interaccin y aprendizaje que los resultados, tratando de concebir la interaccin como elemento clave para facilitar el aprendizaje en nivel preescolar.

Es entonces que el trabajo en equipo (pequeos grupos) como tcnica didctica, en el principio de socializacin, propone capacitar a los alumnos para realizar actividades en comn a fin de desarrollar la solidaridad y la cooperacin.

CONCLUSION

Es de suma utilidad tener en cuenta que las caractersticas de vida suelen cambiar con demasiada facilidad, pero de ms utilidad es tener presente los resultados que el trabajo cooperativo puede dar como resultado en los diversos mbitos en los que nos desarrollamos, y si el desarrollo personal en estos mbitos suelen ser difcil, es claro y preciso recalcar que este aprendizaje cooperativo, pudiera favorecer al desarrollo personal y tambin al desarrollo social; en una perspectiva personal, el aprendizaje cooperativo es la metodologa educativa que se fundamenta en el trabajo de pequeos grupos, para mejorar su propio aprendizaje y el de los dems. Tratando en todo momento de evitar situaciones negativas en el trabajo grupal, que tambin se ven favorecidas en las sesiones de educacin fsica, promoviendo componentes esenciales del aprendizaje cooperativo en todo momento educativo, la interaccin promotora, las habilidades interpersonales y de grupo y la autoevaluacin. Los docentes que aplican esta metodologa en nivel de preescolar, deberan pretender que los alumnos tengan en sus compaeros una fuente de referencia de su aprendizaje, y a su vez, sirvan a estos como referentes del aprendizaje de sus compaeros, esto es con el fin nico de encontrar una ayuda recproca para buscar mltiples soluciones a los problemas y retos que se les plantean, apoyados y guiados por un profesor, comprometido en su labor docente con un grado respetable de profesionalizacin. Concluyendo que el aprendizaje cooperativo y la coevaluacin, favorecen los aprendizajes significativos, aumentando la interaccin y la integracin social, desarrollando la autonoma personal y social, en pro de un desarrollo integro del individuo.

BIBLIOGRAFA
-

RU, J. (1998): -El aula: un espacio para la cooperacin, en Cooperar en el auto (Biblioteca Aula, n. 132). Barcelona. Gra. JOHNSON, D.W., JOHNSON, R.T. & STANNE, M.B. (2000). Cooperative learning methods: A meta-analysis.

http://www.clcrc.com/pages/clmethods.html. Daz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. COLL, C. y COROMINAS, R. (1990) Interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar EN C.Coll, J.Palacios y A. Marchesi (compiladores) (1990) Desarrollo psicolgico y educacin. Psicologa de la Educacin. Madrid: Alianza Psicologa DIAZ-AGUADO, M.J. (1996) "Aprendizajes cooperativo y experiencias de responsabilidad " EN Programas de educacin para la tolerancia y prevencin de la violencia en los jvenes. Vol. 1. Fundamentacin Psicopedaggica. Madrid. JHONSON, D, JHONSON, R. Y HULEBEC, E.J. cooperativo. Barcelona: Paids, 1999 ANTOLOGIA GRUPOS DE APRENDIZAJE (2011). Universidad Latina, campus Cuautla. Informacin recopilada por: MTRO. D. Y A. JOSE MANUEL CHVEZ CARDOSO. Mxico (1994) El aprendizaje