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Artculo 9. Publicidad.

Mircoles, 9 de mayo 2007 Segunda. Desarrollo normativo.

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Cualquier persona fsica o jurdica, sin necesidad de acreditar la condicin de interesado, podr tener acceso al Registro, sin perjuicio de las limitaciones a las que hace referencia el artculo 37 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn y de las impuestas por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal y por las normas de desarrollo de las mismas que sean de aplicacin. DISPOSICIONES ADICIONALES Primera. Potestad sancionadora. 1. Se desconcentran las competencias relativas a la resolucin de los expedientes sancionadores incoados por el incumplimiento de las obligaciones establecidas en el Real Decreto 117/2003, de 31 de enero, sobre limitacin de emisiones de compuestos orgnicos voltiles debidas al uso de disolventes en determinadas actividades, calificado como infraccin en la Ley 16/2002, de 1 de julio, de Prevencin y Control Integrados de la Contaminacin, en los siguientes rganos: a) En la Consejera de Medio Ambiente, cuando el incumplimiento est calificado como infraccin muy grave. b) En la Direccin General de Calidad Ambiental, cuando el incumplimiento est calificado como infraccin grave. c) En las Delegaciones Territoriales de la Junta de Castilla y Len, cuando el incumplimiento est calificado como infraccin leve. 2. Se desconcentran en las Delegaciones Territoriales de la Junta de Castilla y Len las competencias relativas a la incoacin y tramitacin de todos los expedientes sancionadores mencionados en el apartado anterior. Segunda. Intercambio de informacin. La Direccin General de Calidad Ambiental ser el rgano competente para remitir al Ministerio de Medio Ambiente la informacin a la que hace referencia el artculo 9 del Real Decreto 117/2003, de 31 de enero. Tercera. Tramitacin telemtica. La Consejera de Medio Ambiente realizar las actuaciones oportunas encaminadas a que los trmites regulados en este Decreto se tramiten por medios telemticos adaptndose a las condiciones y requisitos previstos en el Decreto 40/2005, de 19 de mayo, por el que se regula la utilizacin de tcnicas de administracin electrnica por la Administracin de la Comunidad de Castilla y Len. DISPOSICIONES TRANSITORIAS Primera. Instalaciones existentes sometidas a notificacin. Los titulares de las instalaciones existentes debern adaptarse a lo establecido en este Decreto antes del 31 de octubre de 2007. A tales efectos, debern presentar antes del da 1 de agosto de 2007 la notificacin a que se refiere el artculo 4 de este Decreto, as como la documentacin relacionada en el apartado 2 del mismo, salvo la establecida en la letra a), y la licencia de apertura concedida al amparo de la Ley 5/1993, de 21 de octubre, de Actividades Clasificadas de Castilla y Len o la que recibi dicha consideracin conforme a la Disposicin Adicional Segunda de la citada Ley. Segunda. Instalaciones sujetas al rgimen de autorizacin ambiental. Las instalaciones incluidas en el mbito de aplicacin de este Decreto y a su vez incluidas en el mbito de aplicacin de la Ley 11/2003, de 8 de abril, que hayan obtenido la autorizacin de inicio de actividad con anterioridad a la entrada en vigor de este Decreto sern inscritas en el Registro de Instalaciones Emisoras de Compuestos Orgnicos Voltiles de la Comunidad de Castillla y Len, de oficio por el Servicio Territorial de Medio Ambiente de la provincia en la que est situada la instalacin, antes del 31 de octubre de 2007. DISPOSICIONES FINALES Primera. Modificacin del Anexo. Se faculta a la Consejera de Medio Ambiente para que, mediante Orden, pueda modificar el Anexo de este Decreto.

Se faculta al titular de la Consejera de Medio Ambiente, para dictar cuantas disposiciones sean precisas para el desarrollo y aplicacin de este Decreto. Tercera. Entrada en vigor. El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de Castilla y Len. Valladolid, 3 de mayo de 2007. El Presidente de la Junta de Castilla y Len, Fdo.: JUAN VICENTE HERRERA CAMPO El Consejero de Medio Ambiente, Fdo.: CARLOS FERNNDEZ CARRIEDO

CONSEJERA DE EDUCACIN

DECRETO 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Castilla y Len. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 6.2 atribuye al Gobierno fijar las enseanzas mnimas, que constituyen los aspectos bsicos del currculo, con el fin de garantizar una formacin comn a todos los alumnos y la validez de los ttulos correspondientes. De conformidad con el apartado 3 del citado artculo los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas requerirn el 65% de los horarios escolares en las Comunidades Autnomas que no tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial. Asimismo, el artculo 6.4 del mismo texto legal determina que las Administraciones educativas competentes establecern el currculo de las distintas enseanzas en ella reguladas, que deber incluir los aspectos bsicos relativos a los objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin que constituyen las enseanzas mnimas. Por tanto, una vez fijadas por el Gobierno las enseanzas mnimas de la educacin primaria mediante el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, corresponde a la Comunidad de Castilla y Len, de conformidad con las competencias atribuidas en el artculo 35.1 de su Estatuto de Autonoma, establecer el currculo propio de la educacin primaria para su aplicacin en los centros que pertenecen a su mbito de gestin. El presente Decreto fija en la Comunidad de Castilla y Len los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin correspondientes al conjunto de la etapa y a cada una de las reas que la integran o configuran. En cada rea se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias bsicas, sus objetivos generales, los contenidos, organizados por ciclos y distribuidos en bloques, y los criterios de evaluacin, procurando que en todas las reas se aborden conocimientos de carcter instrumental, lingstico, matemtico, cientfico y tecnolgico. La etapa de la educacin primaria es especialmente importante, ya que en ella se inicia la escolarizacin obligatoria y se ponen las bases de todo el aprendizaje posterior. Para ello, y como se acaba de indicar, el currculo establece que las competencias bsicas se adquirirn a travs de los conocimientos cientficos y humansticos de nuestra tradicin cultural, aquellos sobre los que se han construido las sociedades abiertas y democrticas, y que son el resultado de la actitud de bsqueda de la verdad y amor al conocimiento que constituye desde su origen el motor de la civilizacin grecolatina a la que pertenecemos. El presente Decreto, aunque se remite especialmente a las capacidades, habilidades y destrezas que los alumnos han de haber adquirido al finalizar la etapa, ofrece los instrumentos precisos para que los maestros, en su tarea de concrecin, consigan la formacin integral de los nios a travs de ese corpus de saberes que lleva consigo los valores morales y los principios ticos que compartimos: la libertad, la igualdad de todos los seres humanos, el respeto para todos. La idea ilustrada de que la cultura hace libres y mejo-

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Mircoles, 9 de mayo 2007 DISPONE Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.

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res a los hombres ha de seguir siendo el eje de toda la accin educativa, el gran objetivo en cuya consecucin los alumnos desarrollarn la curiosidad intelectual y descubrirn la importancia del trabajo para alcanzar las metas que se propongan, acrecentando su sentido de la responsabilidad, la autonoma personal y la confianza en sus posibilidades. Precisamente, los retos de los cambios tecnolgicos y sociales a los que habrn de enfrentarse son los que hacen ms necesario, en esta etapa de la educacin primaria, disponer de anclajes slidos sobre los que fundamentar toda actuacin posterior, sobre los que ir depositando la abundante informacin que habrn de manejar despus, permitindoles y estimulndoles a mantener el afn de aprender durante toda la vida. De ah la trascendencia de alentar el inters por la lectura, el dominio de la escritura y, en general, de los lenguajes esenciales (lingstico, matemtico, tecnolgico), incluyendo el conocimiento de al menos una lengua extranjera, fundamental si tenemos en cuenta el contexto europeo y la comunicacin universalizada del mundo en el que habrn de vivir. Lo que la etapa de la educacin primaria ha de proporcionar, pues, son las lindes de cada disciplina, sus parmetros bsicos, sus principios vertebrales. La instruccin en las distintas reas habr de estar, lgicamente, condicionada por la edad y las posibilidades de cada alumno, pero sin renunciar a inculcar en ellos los datos imprescindibles para seguir construyendo en las etapas siguientes. Los contenidos, aun partiendo del entorno ms prximo, no sern completos, por tanto, si no se insertan en su contexto correspondiente, nacional, europeo y universal, en el caso sobre todo de las reas humansticas y sociales, de modo que esas lindes a que nos referimos queden dibujadas como una referencia permanente para los alumnos, formndoles intelectualmente para el futuro. Las ideas sobre la cultura y la civilizacin occidentales, sobre Espaa y Europa como contextos principales, como pilares culturales cuya asuncin es el principal instrumento de integracin social y de valores compartidos, han de recorrer todo el entramado de los saberes que se les transmitan. Por otra parte, este currculo se enriquece con la inclusin de aspectos relacionados con la Comunidad de Castilla y Len, lo cual posibilita a los escolares conocer las caractersticas propias de nuestra regin. As, el conocimiento del valioso patrimonio natural, histrico, artstico y cultural de nuestra Comunidad se constituye en uno de los ejes bsicos del currculo. Hay que dar, por tanto, carta de naturaleza a unos contenidos sustanciales, a la memorizacin como herramienta que les facilite fijarlos y a la calificacin de las tareas y el rendimiento, de modo que el alumno sienta sus avances y se vea recompensado por ellos, incorporando a su mundo de valores el principio de mrito consagrado por la Constitucin Espaola de 1978, y la diferencia entre el inters y el desinters, o entre la voluntad y la diligencia frente al incumplimiento de sus obligaciones. Todo este conjunto de elementos, la creacin en las aulas de un clima de trabajo, de respeto hacia los dems, de inters por la cultura, de tareas compartidas, de atencin a todos, facilitar la convivencia y aumentar el aprecio por el profesor como representante de esa cultura que se pretende adquirir y emular, ofreciendo al alumno referencias ticas y modelos positivos sobre los que dirigir su propia construccin personal. Los valores que nuestra sociedad exige para sus miembros sern as el resultado de una prctica, de una educacin en el esfuerzo, la generosidad intelectual y la responsabilidad; y sta, a su vez, la educacin, ser en su sentido pleno la consecuencia de haber devuelto a la enseanza y el conocimiento el protagonismo escolar. La configuracin del currculo, por tanto, debe desarrollarse con la suficiente flexibilidad para que los centros, en el uso de su autonoma, puedan adaptarse a las diferencias individuales y a su entorno socioeconmico y cultural a travs del proyecto educativo, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia que sus condiciones les permitan. Para ello, en este Decreto se configuran los elementos organizativos suficientes para que los equipos docentes adopten las decisiones relativas a la distribucin de los contenidos y de los criterios de evaluacin en el ciclo, as como la secuenciacin y estructuracin en unidades didcticas que quedarn reflejadas en las programaciones docentes. En su virtud, la Junta de Castilla y Len, a propuesta del Consejero de Educacin, previo dictamen del Consejo Escolar de Castilla y Len, y previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin de 3 de mayo de 2007.

1. El presente Decreto tiene por objeto establecer el currculo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len que se incorpora como Anexo. 2. A los efectos de este Decreto se entiende por currculo de la educacin primaria el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa. 3. Este Decreto ser de aplicacin en los centros docentes pblicos y privados de la Comunidad de Castilla y Len que impartan enseanzas de educacin primaria. Artculo 2. Finalidad. De conformidad con el artculo 2 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, la finalidad de la educacin primaria es proporcionar a los alumnos una educacin que les permita afianzar su desarrollo personal, adquirir habilidades y conocimientos relativos a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. Asimismo la educacin primaria tambin tendr por finalidad preparar a los alumnos para cursar con aprovechamiento la educacin secundaria obligatoria. Artculo 3. Principios generales. 1. De conformidad con el artculo 1 del Real Decreto 1513/2006, la educacin primaria tiene carcter obligatorio y gratuito y comprender seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. 2. Esta etapa educativa se organizar en tres ciclos de dos aos cada uno. Cada ciclo constituye la unidad de programacin y evaluacin en la educacin primaria. 3. Los alumnos se incorporarn ordinariamente al primer curso de la educacin primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos. Artculo 4. Objetivos de la educacin primaria. 1. La educacin primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, y evite la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal. i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las

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posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal. j) Iniciarse en el aprendizaje y utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciban y elaboren. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y las capacidades de reflexin, crtica y disfrute de las manifestaciones artsticas. m)Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural. n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. ) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. o) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico. p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histrico, artstico y cultural de la Comunidad de Castilla y Len, desarrollar una actitud de inters y respeto, y contribuir a su conservacin y mejora. Artculo 5. reas de conocimiento. 1. De acuerdo con el artculo 4 del Real Decreto 1513/2006, las reas que se cursarn en todos los ciclos de esta etapa sern las siguientes: a) Conocimiento del medio natural, social y cultural. b) Educacin artstica. c) Educacin fsica. d) Lengua castellana y literatura. e) Lengua extranjera. f) Matemticas. 2. La enseanza de la religin se ofertar en todos los cursos de la etapa y se ajustar a lo establecido en la disposicin adicional tercera del presente Decreto. 3. En el quinto curso, adems de las reas incluidas en el apartado 1 de este artculo, se impartir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos. 4. Los centros docentes podrn impartir, tambin, en el tercer ciclo, una segunda lengua extranjera, de acuerdo con lo que disponga la Consejera competente en materia de educacin. 5. Las reas de Lengua castellana y literatura y Matemticas, dado su carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos, recibirn una especial consideracin horaria. 6. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin se trabajarn en todas las reas. 7. De acuerdo con el proyecto educativo del centro, se potenciar la educacin en valores, con especial referencia a la educacin en la convivencia escolar, familiar y social. 8. La organizacin de los contenidos en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa. 9. La Consejera competente en materia de educacin establecer el horario semanal para cada una de las reas de la educacin primaria. Artculo 6. Competencias bsicas. En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unin Europea, las competencias bsicas, como elementos integrantes del currculo, a las que se refiere al apartado 2 del artculo 1 del presente Decreto, son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseanza bsica, la educacin primaria ha de contribuir a su consecucin a travs de las distintas reas en que se organiza. Artculo 7. Evaluacin de los aprendizajes. 1. La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo. 2. Los maestros evaluarn a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas,

segn los criterios de evaluacin establecidos en el currculo que sern referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. 3. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 4. La Consejera competente en materia de educacin establecer los criterios sobre el proceso de evaluacin del alumnado y sobre las decisiones que se deriven de dicho proceso. Asimismo, concretar los documentos correspondientes. Artculo 8. Promocin. 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin de los alumnos, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del maestro tutor. 2. Los alumnos accedern al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluacin de las diferentes reas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. 3. Asimismo, accedern al ciclo siguiente los alumnos con evaluacin negativa en alguna de las reas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. 4. Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluacin negativa en alguna de las reas del ciclo o ciclos precedentes recibirn los apoyos necesarios para la recuperacin de stas. A estos efectos, las programaciones didcticas incluirn actividades destinadas a la adquisicin de dichos aprendizajes, con indicacin del profesorado responsable. 5. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en los apartados 2 y 3 del presente artculo, se permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. 6. Se acceder a la educacin secundaria obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez o siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas previstas en los artculos 7.3 y 8.4 del presente Decreto. 7. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e), de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. 8. La Consejera competente en materia de educacin establecer los criterios acerca de la promocin al ciclo o etapa siguiente o la permanencia en el mismo ciclo, as como los relativos al plan de refuerzo o recuperacin al que se refiere el apartado 5 del presente artculo y que deber organizar cada centro. Asimismo, concretar los documentos correspondientes. Artculo 9. Informe de aprendizaje. De acuerdo con lo establecido en el artculo 20.5 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, al finalizar la etapa los centros elaborarn para cada alumno un informe sobre el grado de adquisicin de los aprendizajes, especialmente los que condicionen ms su progreso educativo y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atencin individualizada, segn el modelo elaborado por la Consejera competente en materia de educacin. Artculo 10. Tutora. 1. En la educacin primaria, los tutores orientarn el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos. 2. El profesor-tutor coordinar el trabajo del grupo de profesores y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1 d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. Artculo 11. Autonoma de los centros. 1. La Consejera competente en materia de educacin facilitar la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecer el traba-

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jo en equipo del profesorado y su actividad investigadora. Adems, velar para que los profesores reciban el trato, la consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su tarea. 2. Los centros docentes desarrollarn y completarn en su caso, el currculo de la educacin primaria establecido en el presente Decreto, y en las normas que lo desarrollen, concrecin que formar parte del proyecto educativo del centro. Asimismo, desarrollarn las medidas de atencin a la diversidad establecidas por la Consejera competente en materia de educacin, adaptndolas a las caractersticas de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivacin para aprender. 3. La Consejera competente en materia de educacin favorecer la elaboracin de proyectos de innovacin, as como de modelos de programacin docente y de materiales didcticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currculo. 4. Con el objeto de respetar y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias en esta etapa, los centros cooperarn estrechamente con ellas y establecern mecanismos para favorecer su participacin en el proceso educativo de sus hijos, apoyando la autoridad del profesorado. 5. El equipo directivo procurar un clima positivo y cooperativo entre todos los miembros de la comunidad educativa. 6. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezca la Consejera competente en materia de educacin, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la Consejera competente en materia de educacin. 7. La labor educativa compatibilizar el desarrollo de todo el alumnado con la atencin personalizada de las necesidades de cada uno. La Consejera competente en materia de educacin establecer las medidas y los medios necesarios para atender a todos los alumnos y en particular a los que presenten necesidades especficas de apoyo y refuerzo educativo. Artculo 12. Evaluacin de etapa. 1. La evaluacin de diagnstico, regulada en el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que realizarn todos los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria, no tendr efectos acadmicos, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa, de conformidad con el artculo 15 del Real Decreto 1513/2006. 2. La Consejera competente en materia de educacin, conforme a su propio plan de evaluacin, podr realizar evaluaciones externas a todos los alumnos, al finalizar cualquiera de los ciclos de la educacin primaria. 3. Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar las medidas de refuerzo dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. 4. Estas evaluaciones permitirn analizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas. DISPOSICIONES ADICIONALES Primera. Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en lenguas extranjeras. 1. La Consejera competente en materia de educacin podr autorizar que una parte de las reas del currculo se imparta en lenguas extranjeras, de acuerdo con los requisitos y el procedimiento establecido en la Orden EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creacin de secciones bilinges en centros sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len. Ello no supondr, en ningn caso, la modificacin del currculo establecido en el presente Decreto. A lo largo de la etapa el alumnado adquirir la terminologa bsica de las reas en ambas lenguas. 2. Los centros que impartan una parte de las reas del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, para la admisin de alumnos, la normativa general sobre admisin del alumnado en centros docentes sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla y Len. Segunda. Currculos mixtos. Las secciones lingsticas de lengua inglesa creadas en centros pblicos de Castilla y Len por la Consejera competente en materia de educacin, que de acuerdo con lo previsto en el artculo 6.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, impartan el currculo integrado de enseanza del sistema educativo espaol y del sistema educativo britnico, se regirn por sus disposiciones especficas.

Tercera. Enseanza de la religin. 1. La enseanza de la religin se ajustar a lo dispuesto en la disposicin adicional primera del Real Decreto 1513/2006. 2. La Consejera competente en materia de educacin garantizar que, al inicio de la etapa, los padres o tutores puedan manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no enseanzas de religin. Dicha decisin podr ser modificada al principio de cada curso acadmico. Asimismo se garantizar que dichas enseanzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de no discriminacin horaria. 3. Los centros docentes desarrollarn las medidas organizativas para que los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa, de modo que la eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna. DISPOSICIN TRANSITORIA Calendario de implantacin. De conformidad con el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en el ao acadmico 20072008, se implantarn las enseanzas correspondientes a los cursos 1. y 2. de la educacin primaria; en el ao acadmico 20082009, los cursos 3. y 4.; y en el curso acadmico 2009-2010, los cursos 5. y 6. DISPOSICIN DEROGATORIA Derogacin normativa. Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto en el presente Decreto. DISPOSICIONES FINALES Primera. Desarrollo normativo. Se autoriza a la Consejera competente en materia de educacin para dictar cuantas disposiciones sean precisas para la interpretacin, aplicacin y desarrollo de este Decreto. Segunda. Entrada en vigor. El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de Castilla y Len. Valladolid, 3 de mayo de 2007. El Presidente de la Junta de Castilla y Len, Fdo.: JUAN VICENTE HERRERA CAMPO El Consejero de Educacin, Fdo.: FCO. JAVIER LVAREZ GUISASOLA

ANEXO CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA Principios metodolgicos generales Durante los ltimos aos se ha destacado la importancia y el carcter decisivo que la educacin primaria tiene en la formacin de la persona. Esta tendencia, generalizada a nivel internacional, ha propiciado un mayor inters por esta etapa educativa en el que se asientan los fundamentos para el aprendizaje en las diferentes reas del currculo y se adquieren para el resto de la vida, hbitos de trabajo, destrezas y una slida educacin en valores, indispensables para conformar una sociedad avanzada, dinmica y justa. Por otra parte, es necesario tener en cuenta que las diferentes etapas y niveles educativos forman un continuo y que deben relacionarse estrechamente para garantizar el proceso de formacin del alumno y de la alumna, la progresiva construccin de su personalidad y el desarrollo de todas sus capacidades, integrando la dimensin cognoscitiva, la afectiva y la axiolgica. En funcin de las premisas anteriores, en el establecimiento del currculo de la educacin primaria adquieren gran relevancia los aspectos metodolgicos. Se trata de un conjunto articulado de acciones que se

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desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizajes en el alumno, y de un planteamiento global y sistematizado de cmo se deben organizar y llevar a cabo los contenidos y las prcticas escolares, ordenadas hacia la adquisicin de las competencias bsicas que permitan al alumnado integrar y aplicar el conocimiento alcanzado. La adecuacin metodolgica para desarrollar el currculo en las aulas est condicionada, entre otras dimensiones, por las caractersticas fsicas y psicolgicas del alumnado de esta etapa, por los contenidos propios de cada rea, por las relaciones profesor-alumno y por las que establecen los alumnos entre s y con sus entornos naturales, sociales y culturales ms prximos. Los mtodos, en consecuencia, se adaptarn a sus ritmos de trabajo y caractersticas personales de los alumnos, debern tener en cuenta la estructura epistemolgica de la disciplina y se orientarn a la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando los requisitos de conocimientos previos que deben poseer. Las posibilidades intelectuales del estudiante de educacin primaria cambian de forma cualitativa a lo largo de la etapa. Asistimos a una transformacin del pensamiento, mediante la organizacin de sistemas de conjunto, apareciendo las operaciones lgicas ligadas al contexto que le permitir alcanzar numerosas adquisiciones intelectuales. El desarrollo de la inteligencia prctica, que gana en eficacia como consecuencia de los progresos del pensamiento y de la lgica contextual, permite a los alumnos analizar y resolver problemas que requieren operaciones elementales de clculo, fundamentos geomtricos y estimaciones. Por otra parte, el incremento de la atencin y concentracin en la realizacin de las tareas y la capacidad para seleccionar y procesar la informacin de manera ms eficaz, dirigiendo la atencin a los aspectos ms relevantes y obviando lo accesorio, le posibilitar el aprendizaje de contenidos cada vez ms abstractos y complejos. Este incremento intelectual se ve reflejado en una mayor capacidad para reflexionar y planificar sus acciones antes de abordar un problema, evaluarlas y corregirlas si es necesario, adaptando las estrategias ms adecuadas en funcin del tipo de tarea. Posibilidades que deben ser desarrolladas y optimizadas en esta etapa. Los cambios fsicos, los progresos motores, el conocimiento del espacio y de la nocin del tiempo, los matices que introducen en la construccin de la propia identidad, la evolucin de la personalidad y de las manifestaciones afectivas y emocionales, el progreso del lenguaje, la vida en grupo y el desarrollo social, la imaginacin y la expresividad, deben contemplarse en el proceso de enseanza-aprendizaje e influir decisivamente en la seleccin de los mtodos. La educacin es una actividad planificada, que se llevar a cabo en un clima escolar, abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente, con expectativas y actitudes positivas por parte del profesorado, donde se valore el inters, el esfuerzo y se potencie la responsabilidad del alumno, ya que sin ellos no es posible el aprendizaje. Acciones que precisan la implicacin y participacin de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, incrementando su vinculacin con los profesionales y con la vida de los centros docentes. La escuela debe ser un lugar en que se favorezca el intercambio fluido de informacin y experiencias, y el desarrollo tanto de las habilidades sociales y de los hbitos de trabajo responsable como de la autonoma, la imaginacin, la creatividad y la capacidad para afrontar nuevas situaciones y la educacin en valores. En este sentido, la metodologa no puede ser ajena al proceso de convergencia europea de los sistemas de educacin y formacin, orientndose hacia entornos abiertos de aprendizaje que contemplen la movilidad, la participacin y la formacin de ciudadanos europeos, con arreglo a los objetivos educativos planteados por la Unin Europea para los prximos aos. Los principios metodolgicos que se exponen tienen su principal referencia en el reconocimiento de la funcin esencial que en toda accin educativa tiene el docente, cuya implicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje es decisiva. La programacin de la actividad escolar es una competencia propia del profesorado, que habr de desarrollar, trabajando en equipo, del modo que resulte ms eficaz y plasmar en las programaciones didcticas. Para que el aprendizaje resulte eficaz es necesario tomar como referencia el nivel actual del alumno, es decir, los conocimientos que posee, las aptitudes y la motivacin hacia el aprendizaje. El profesor deber desempear el papel de gua y mediador en el proceso de enseanza-aprendizaje, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos contenidos. Tambin orientar la actividad mental constructiva

del alumno para lograr una reconstruccin de la informacin recibida y una asimilacin significativa de los contenidos. Nadie aprende si no le mueve una razn, por ello se debe motivar al alumno a fin de mejorar su rendimiento acadmico y favorecer de forma progresiva el aprendizaje autnomo. Es esencial potenciar el inters, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del trabajo bien realizado. En este sentido, conviene hacer explcita la funcionalidad, relevancia y puesta en prctica de los aprendizajes. Aprendizajes significativos y aplicados necesarios en la sociedad actual que le servirn para desarrollar habilidades y estrategias, generando, adems, la disposicin de seguir aprendiendo y de hacerlo por s mismo, como parte ineludible del principio de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Es conveniente considerar la importancia de la educacin personalizada, que combina los principios de individualizacin y del trabajo colaborativo. La atencin individualizada de los alumnos deber prevenir las dificultades de aprendizaje y contemplar su deteccin temprana, estableciendo con carcter inmediato mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y desarrollando sistemas individuales que consideren la diversidad. El trabajo en grupo es un recurso metodolgico que en esta etapa puede facilitar el desarrollo personal y social, as como el intercambio de experiencias y fomentar la cooperacin y la participacin responsable de los alumnos en el aprendizaje. Esta forma de trabajo favorece la reflexin personal y la formulacin de conclusiones respecto de lo aprendido, proporciona oportunidades de confrontar puntos de vista entre iguales que les permitir ampliar criterios, descubrir limitaciones y superar conflictos mediante el dilogo y, en general, desarrollar aquellas habilidades que le permitan avanzar en su propia formacin. Por la forma en que el alumno y la alumna de esta etapa acceden al conocimiento, es conveniente comenzar con un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad, aplicndose progresivamente la interdisciplinariedad. Debe procurarse que esta dimensin interdisciplinar respete la estructura interna de las reas, sobre todo en cursos superiores de la etapa. Desde el aula se favorecer la implicacin del alumno y el continuo desarrollo de una inquietud por la observacin, la bsqueda activa, la investigacin, la organizacin y la autonoma. El aprendizaje debe generar estrategias personales para acometer nuevos aprendizajes de manera autnoma, favorecer la percepcin que tiene de s mismo, propiciar la explicacin de sus xitos y fracasos, y estimularle para que se plantee nuevas metas. En suma, facilitar el desarrollo de una educacin esencialmente activa, que suponga la mutua implicacin de profesores y alumnos en los procesos del aula. Destaca el papel fundamental que adquiere la lectura y la escritura y, de modo especial, la comprensin y el anlisis crtico de la lectura, contenido ste con valor propio puesto que se utiliza en todas las reas y en todos los cursos de la educacin primaria, y que tendr su continuidad en la educacin secundaria obligatoria. Lograr un hbito lector eficaz deber, por tanto, ser impulsado desde todas las reas y por todos los profesores que intervienen en el proceso educativo. Las diferentes estrategias y tcnicas de comprensin lectora facilitarn el acceso al texto, entendido como fuente de informacin, conocimiento y disfrute. Es necesario tambin prestar atencin a los procesos de comprensin, anlisis y crtica de mensajes audiovisuales propios de los medios de comunicacin de masas, potenciando su adecuada utilizacin. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin se constituyen en un recurso metodolgico y en un contenido propio, necesario para adaptarse a la era digital y a lo que ella conlleva en cuanto a la adquisicin de nuevos conocimientos en cualquier mbito del saber. Adems, en una dimensin social y cultural, la propia diversidad del alumnado, el rpido incremento de la poblacin escolar procedente de la inmigracin, demandan del sistema educativo nuevos recursos y programas especficos de aprendizaje que incidan en la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la igualdad entre hombre y mujeres, en la solidaridad y en el inters por conocer otras culturas, facilitando adems una efectiva integracin educativa y social de los alumnos procedentes de otros pases que, con frecuencia, hablan otras lenguas y comparten otras culturas. La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado debe ser continua, global, formativa y personalizada, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. La evaluacin formativa deber facilitar tanto el

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anlisis de la evolucin de las adquisiciones del alumno como la valoracin y el diagnstico de las situaciones de la tarea escolar, orientndose especialmente a la optimizacin de la enseanza. Esta evaluacin deber ser til para reorientar los procesos de enseanza-aprendizaje cuando los resultados alcanzados se alejan significativamente de lo programado. reas de educacin primaria Conocimiento del medio natural, social y cultural La observacin, la comprensin y el anlisis de los fenmenos que acontecen en la naturaleza y la accin humana que se ejerce sobre ella, en sus coordenadas espacio-temporales, contribuyen, sin duda, a la construccin de una visin global y organizada del mundo. Desde esta perspectiva entendemos el medio como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado. El entorno se refiere a aquello que el nio o la nia puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias sensoriales directas o indirectas, porque le es familiar y porque est prximo en el tiempo o en el espacio. El currculo de esta rea ha de atender al desarrollo evolutivo fsico, sensorial y psquico del alumnado, al pensamiento concreto del nio de seis a doce aos, a su amplia capacidad e inters por aprender al establecer relaciones afectivas con los elementos de su entorno y, tambin, a la necesidad de iniciarlo en el pensamiento abstracto al final de la etapa. El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural puede articularse y ayudar a comprender la realidad del mundo que nos rodea y las transformaciones a las que est sometido dando a conocer que tanto los fenmenos como los acontecimientos que se suceden o se producen en un espacio y un tiempo no son fruto de la casualidad, sino la consecuencia de la respuesta de una sociedad a una situacin concreta en un momento determinado. Los contenidos de esta rea permiten conocer mejor la condicin natural del ser humano como parte de la naturaleza y sus leyes, as como la interaccin de los seres humanos con su entorno natural y social. El enfoque interdisciplinar del rea permite adquirir, desde diferentes perspectivas, una mejor comprensin de esta realidad. Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico ni en el tratamiento de contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin didctica. Se desarrollarn contenidos que permitan alcanzar la comprensin de aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio ambiente as como el desarrollo de actitudes responsables hacia dichos aspectos. Es tambin necesario que los escolares adquieran slidos fundamentos de una cultura cientfica, que les permita conocer y comprender el papel de la ciencia y de los conocimientos cientficos en el progreso de la humanidad. En esta etapa educativa debe introducirse el estudio de los mtodos propios de la ciencia, aprovechando la curiosidad de los alumnos de esta edad por conocer el medio que les rodea y el inters que tienen por explorarlo. Es por ello por lo que sus aportaciones caminan en varias direcciones, permitiendo conocer al alumnado el cuerpo humano, los hbitos de alimentacin saludables, la higiene y el cuidado personal; la materia y sus propiedades; las mquinas y aparatos construidos por el hombre; la estructura de la Tierra y la importancia del agua y del aire; y, finalmente el estudio, el anlisis y la clasificacin de los seres vivos. Los contenidos del rea proporcionarn tambin al alumnado, el conocimiento de la dimensin espacial mediante la localizacin e interpretacin de los fenmenos que se suceden en el entorno fsico y social, en funcin de su proximidad y lejana, permitiendo la comprensin organizada del mundo y de la sociedad. Adems, el estudio de las diferentes sociedades ha de servir para que el alumno se identifique con la suya propia, y comprenda la existencia simultnea de otras a las que tambin pertenece, como la Unin Europea y Occidente. Los contenidos relativos a la poblacin, al estudio de la organizacin social, poltica y territorial de Espaa, tambin sern estudiados, concediendo especial atencin al fenmeno inmigratorio, a sus causas y a sus repercusiones espaciales y sociales en el mbito espaol y, en particular, en el de la Comunidad Autnoma de Castilla y Len. Se contempla tambin el estudio del medio fsico, la incidencia del hombre en l, as como la conservacin y mejora del medio ambiente. Los contenidos del rea subrayarn, adems, el estudio de la sucesin de los acontecimientos en el tiempo como base esencial de su compren-

sin y tambin se destacar el conocimiento de aquellas personas que ms han contribuido al progreso de los seres humanos en distintos campos. Es necesario converger en profundizar progresivamente en la dimensin temporal: primero, a travs del conocimiento del transcurso del tiempo en el entorno del nio; despus, introducindole en la cronologa histrica; y, finalmente, analizando los diferentes perodos de la Prehistoria y la Historia de Espaa, haciendo especial hincapi en la prehistoria e historia de Castilla y Len hasta su integracin en la Unin Europea. Ser desde esta visin global y organizada del mundo, de la sociedad y de la cultura, desde donde se va a impulsar no slo el estudio de los contenidos propios, sino la adquisicin de valores que deben estar siempre presentes en el aprendizaje del alumnado y que as aparecen expresados en los objetivos del rea. Entre ellos, merecen especial atencin aquellos valores que persiguen estimular y potenciar el gusto por la lectura, el inters por cuidar y mejorar el medio ambiente, el adquirir comportamientos que permitan la conservacin y mejora del patrimonio tanto paisajstico como artstico y cultural, el crear un espritu tolerante y solidario sobre la base de valores y derechos universales compartidos y, en definitiva, el desarrollar actitudes que nos permitan convivir armnicamente en una sociedad intercultural. El estudio de Castilla y Len, por su rico patrimonio natural, histrico, artstico y cultural, adquiere singular importancia en el rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural. Alcanza especial protagonismo, en el mbito natural, el conocimiento de los espacios naturales y su conservacin; en el mbito histrico, la unificacin territorial y el nacimiento del Estado moderno; en el mbito del patrimonio cultural, el conocimiento de nuestro valioso legado artstico as como la cultura popular, a travs de romances, cuentos, mitos, leyendas, juegos, danzas, bailes, instrumentos musicales, fiestas, artesana y gastronoma. La didctica del rea debe tener presente que la progresin educativa del alumnado en esta etapa parte de lo subjetivo (global e indiferenciado), con base en las experiencias vividas, hasta alcanzar representaciones ms objetivas y racionales (diferenciadas y mltiples) a travs de: el desarrollo de estrategias comunicativas (dilogos, encuestas, entrevistas o debates); y, de la observacin, descripcin y representacin de aspectos relacionados con el medio natural y la sociedad, mediante el empleo de diferentes cdigos (verbal, escrito o icnico) y el anlisis de testimonios, informaciones o documentos. Considerando las caractersticas tanto del rea como del alumnado, se utilizarn en todos los ciclos de la educacin primaria, de forma sistemtica y progresiva, los procedimientos de recogida, seleccin y anlisis de la informacin, a travs de las fuentes tradicionales y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Asimismo, se fomentar la actitud investigadora para explorar la realidad a travs de diferentes actividades y, entre ellas, las que impliquen un trabajo de campo. Conseguir lo expuesto se ver favorecido organizando el aula con los recursos bibliogrficos, cartogrficos, audiovisuales y multimedia de tal forma que permitan al alumnado la construccin progresiva de los conocimientos. El rea fomenta la capacidad de trabajo individual y en equipo, adems del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje. Resulta imprescindible que el alumnado adquiera el nivel de expresin oral y escrita y de comprensin lectora que le permita asimilar y transmitir estos conocimientos. Los criterios de evaluacin se relacionan con los objetivos y los contenidos que se indican y permiten la valoracin del tipo y grado de aprendizaje adquirido, atendiendo al desarrollo mental del alumnado y a su evolucin psicopedaggica. Los procedimientos se plantean con carcter general, estn abiertos a una concrecin posterior, y por ser objeto de aprendizaje tambin debern ser evaluados, atendiendo fundamentalmente a la capacidad de saber hacer eficazmente. Los criterios de evaluacin del rea sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Respecto de la competencia social y ciudadana el rea lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos mbitos de realizacin personal: el de las relaciones ms prximas (familia, amigos, compaeros,...) y el de la apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio, municipio, Comunidad, Estado, Unin Europea,...). En este sentido, el currculo pretende, adems de los aspectos conceptuales,

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profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, solidaria, participativa, demcrata e intercultural. Adems, el rea contribuye a la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. El rea contribuye muy directamente tambin a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del rea, se utilizan procedimientos que requieren diferentes cdigos, formatos y lenguajes para su comprensin (lectura de mapas, interpretacin de grficos e iconos, utilizacin de fuentes histricas, etc.). As mismo, la utilizacin bsica del ordenador, y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen tambin, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. La claridad en la exposicin en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de sntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico del rea, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicacin lingstica. La constante utilizacin en el rea de tcnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas, mapas mentales, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aqullas que forman parte del patrimonio cultural, tan propias del rea de conocimiento, contribuyen especficamente a la competencia artstica y cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. La utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones grficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemtica. Objetivos La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo desarrollar las siguientes capacidades: 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos. 2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad). 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, tnicos y culturales con caractersticas propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminacin, as como el respeto a los Derechos Humanos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, prestando especial atencin a Castilla y Len, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y Len, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas rela-

ciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos, subrayando la aportacin de Castilla y Len. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural de Espaa y de Castilla y Len, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por colaborar activamente en su conservacin y mejora. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Primer ciclo Contenidos Bloque 1. Geografa. El entorno y su conservacin. Los astros. Las estrellas, el sol, la tierra y la luna. La sucesin del da y la noche. El agua, el suelo y el aire. Caractersticas e importancia para los seres vivos. El entorno prximo. Ecosistemas: observacin, exploracin, recogida de informacin e inicio de sencillos trabajos de investigacin. El paisaje. Observacin y percepcin del relieve, la vegetacin, la fauna y la intervencin humana. El tiempo atmosfrico. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos. La sucesin estacional. Primeras formas de representacin. La orientacin mediante la observacin de elementos del medio fsico: nociones bsicas. La conservacin del medio ambiente. Riesgos de contaminacin del suelo, el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. Los espacios naturales protegidos. Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. Diferencias entre seres vivos y objetos inertes. Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Caractersticas y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas. Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hbitos de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir. Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con el medio ambiente en el que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.). El entorno natural prximo: identificacin y clasificacin de seres vivos, su estudio a travs de medios tecnolgicos o muestras reales. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos. Normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo. Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal. El cuerpo humano. Principales caractersticas. Partes del cuerpo. Aceptacin de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones. La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. Los alimentos: su funcin en el organismo. Hbitos de alimentacin saludables: la dieta equilibrada. Prevencin de los trastornos alimentarios. Aspectos bsicos de la seguridad alimentaria.

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Salud y enfermedad. Enfermedades tpicas de la infancia y su prevencin. Las prcticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisicin de responsabilidades en tareas domsticas. Formas de organizacin social en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones. Valoracin de la importancia de la participacin de todos. Actividad laboral y profesional. Medio rural y medio urbano: caractersticas y diferencias. Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza. Productores y consumidores. Mecanismos del intercambio comercial. Descripcin elemental del origen, transformacin y comercializacin de algn producto bsico. Los servicios pblicos. Los medios de comunicacin y de transporte. Cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Iniciacin en la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la lectura de imgenes. Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo. Nociones bsicas de tiempo (antes-ahora-despus, pasado-presentefuturo, duracin), y su medida (da, semana, mes, ao). El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad. Uso del calendario para sealar hechos de la vida cotidiana. Evolucin en el tiempo de algn aspecto de la vida cotidiana (vivienda, transportes, comunicaciones). La riqueza histrico-artstica del entorno prximo: construcciones civiles y religiosas. Museos. Cuidado y conservacin. Aproximacin a la historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado. Bloque 6. Materia y energa. La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificacin segn criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, etc. Iniciacin prctica a la ciencia. Aproximacin experimental a algunas cuestiones elementales: fuerzas de contacto y a distancia, fuerzas de atraccin y repulsin, magnetismo (polos de un imn), reacciones qumicas. La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energtico. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Bloque 7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas. Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento. Deteccin de operadores en su estructura. Montaje y desmontaje de objetos simples. Los oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. Los combustibles en el funcionamiento de las mquinas. El ahorro energtico. Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Normas de seguridad personal para prevenir accidentes. Importantes descubrimientos e inventos tecnolgicos que facilitan la vida diaria de las personas. Componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso responsable. Inters y cuidado de los recursos informticos.

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopcin de medidas de proteccin del medio. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamao, color, forma de desplazarse) los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. 5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar, en el mbito local y en Castilla y Len, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno prximo, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas (da, semana, mes, ao). 8. Identificar propiedades fsicas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin. Utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros partiendo de modelos. 11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes tcnicas de comprensin lectora aplicadas a textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico. 12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relacin con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio). 13. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histricoartstico y cultural en el entorno prximo, sealando aspectos que justifiquen la necesidad de su conservacin. Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. Geografa. El entorno y su conservacin. El planeta Tierra. Caractersticas fsicas. La representacin de la Tierra: el globo terrqueo, mapas e imgenes. Los movimientos de la tierra y las fases de la luna. Las estaciones del ao. El ciclo del agua. Los ros ms importantes de Castilla y Len, y de Espaa. El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prcticas en el uso del agua. La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. El tiempo atmosfrico. Temperatura, humedad, viento y precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos. Recogida, representacin y anlisis de datos relacionados con temperaturas y precipitaciones. Minerales, rocas y suelos. Recogida, identificacin y anlisis elemental de muestras sin deteriorar el medio. El paisaje. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo, en Castilla y Len y en Espaa. Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: elementos naturales y humanos, su interaccin. Orientacin en el espacio. Los puntos cardinales y la brjula. Uso de croquis, planos y mapas. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. Espacios y especies protegidos de Castilla y Len. Defensa y mejora del medio ambiente. Procedimientos de conservacin de los espacios naturales y especies.

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Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. Nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales. Observacin directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. Comunicacin oral y escrita de resultados. Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observacin y materiales de trabajo. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal. El cuerpo humano. Morfologa externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos: rganos y funciones. Hbitos de higiene de los rganos de los sentidos. La relacin con el exterior. Los alimentos. Clasificacin de los alimentos segn la funcin que cumplen en una dieta sana y equilibrada. Salud y enfermedad. Hbitos saludables (alimentacin, higiene, ejercicio fsico, descanso, utilizacin del tiempo libre). Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. Crtica de las prcticas no saludables. El desarrollo personal. Las actividades propias y la participacin en las de ndole colectiva. La responsabilidad individual. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. La familia en la sociedad actual. Adquisicin de responsabilidades en la familia. La vida escolar: participacin e intervencin positiva en las actividades del centro. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlacin de derechos y deberes. Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. La importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. La organizacin poltica y territorial de Espaa. El Estado. Las Comunidades y Ciudades Autnomas. Castilla y Len. La poblacin. La poblacin en Castilla y Len. Observacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos. Manifestaciones culturales populares de Castilla y Len. Los sectores de produccin y la actividad econmica. La actividad econmica en Castilla y Len. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad comercial. La publicidad. Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La movilidad y el transporte. Transporte privado y pblico. Responsabilidad en el uso de los transportes y otros servicios. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Obtencin de informacin y valoracin de su contenido. Castilla y Len en los medios de comunicacin. Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo. Introduccin a la cronologa histrica. Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) y manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a travs del tiempo. Cambios y permanencias. Acontecimientos histricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. Introduccin a los estilos artsticos. Grandes artistas espaoles.

Acontecimientos y personas relevantes en la historia de Espaa. La riqueza artstica de Castilla y Len. Reconocimiento y valoracin del patrimonio artstico. Utilizacin de documentos en diferentes soportes para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. Bloque 6. Materia y energa. La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificacin segn criterios elementales. Fuerzas de atraccin o repulsin. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Cambios fsicos: cambios de estado. Cambios qumicos: la combustin. Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad. La energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Intervencin de la energa en la vida cotidiana. Uso responsable de las fuentes de energa en el planeta: el ahorro energtico. Propiedades de los materiales de uso comn y su comportamiento ante los cambios energticos. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexin y refraccin. Descomposicin de la luz blanca. El color. Identificacin de los colores bsicos. Normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. La produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. Bloque 7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas. Mquinas y aparatos. Operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y funciones que realizan. La palanca: funcionamiento, tipos, usos y aplicaciones ms frecuentes. Operadores elctricos: circuitos elctricos bsicos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. Comunicacin oral y escrita. La ciencia y la sociedad: importancia de los grandes avances cientficos para mejorar las condiciones de vida. El uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. Informtica. Utilizacin bsica de tratamiento de textos. Presentacin de los trabajos en papel o soporte digital. Bsqueda guiada de informacin en Internet. Criterios de evaluacin 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. 2. Identificar y clasificar segn criterios cientficos: animales y plantas (rgimen alimentario, forma de reproducirse o morfologa), rocas y minerales (dureza, exfoliacin o brillo). 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes. 5. Analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor, destacando la especial relevancia que tiene la introduccin de las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar. 6. Sealar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. 7. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados. Utilizar planos y mapas con escala grfica para orientarse y desplazarse.

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8. Explicar, con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. 9. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta. 10. Sealar las partes principales de objetos y mquinas, indicando las funciones de cada una de ellas, y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto, mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. 11. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas, y comunicar los resultados de forma oral y escrita (acompaando de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.). 12. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes escritas de carcter cientfico, geogrfico e histrico. 13. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creacin de materiales y productos de uso cotidiano. 14. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histricoartstico y cultural de Castilla y Len, indicando acciones que contribuyan a su proteccin. Tercer ciclo Contenidos Bloque 1. Geografa. El entorno y su conservacin. El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmsfera, hidrosfera, corteza, manto y ncleo. Distribucin del agua en la Tierra. Aguas subterrneas y superficiales. Catstrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Minerales y rocas. Identificacin y clasificacin. Los componentes del suelo. Los paisajes. Espaa y su diversidad paisajstica. La diversidad paisajstica de Castilla y Len. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol. Aspectos fsicos y humanos. La diversidad paisajstica del mundo. El clima. Elementos meteorolgicos y factores geogrficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Principales climas en Castilla y Len y en Espaa; sus caractersticas bsicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. El cambio climtico y sus consecuencias. Representacin a escala de espacios conocidos. Diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas y otros medios tecnolgicos). Planificacin de itinerarios. Localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo. Los seres humanos y el medio ambiente. La intervencin humana en la naturaleza y sus consecuencias. Espacios Naturales protegidos en Espaa. Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. Estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en el planeta. Estructura de los seres vivos: clulas, descripcin de su estructura; tejidos: tipos; rganos: principales caractersticas y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para su reconocimiento y anlisis. Niveles de clasificacin en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos. Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Caractersticas y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural. Principales ecosistemas de Castilla y Len. Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. La experimentacin para observar su comportamiento y caractersticas.

Realizacin de experiencias sencillas y estudios monogrficos. Comunicacin oral y escrita de resultados. Normas de uso, seguridad y mantenimiento de los instrumentos de observacin y materiales de trabajo. Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal. El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. Funciones vitales en la especie humana: nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso) y reproduccin (aparato reproductor). Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hbitos saludables para prevenir enfermedades y potenciar estilos de vida saludables. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas. Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin (medicamentos, potabilizacin del agua, aditivos). Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. La identidad y la autonoma personales. La apertura y relacin con los dems. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. Organizacin social, poltica y territorial de Espaa. Instituciones de gobierno: municipales, autonmicas y del Estado. Instituciones de gobierno de Castilla y Len. Espaa en Europa. La Unin Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades. La poblacin en Espaa y en la Unin europea. Movimientos naturales y migratorios. La importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. El fenmeno de la inmigracin en Castilla y Len. Las minoras tnicas. La diversidad cultural y lingstica de Espaa. Economa. La produccin de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contempornea. La publicidad y el consumo. La funcin de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, econmicas y sociales. Bloque 5. Historia. El cambio en el tiempo. Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. Aspectos bsicos de la Historia de Espaa, y de manera particular, de Castilla y Len: Prehistoria y Edad Antigua en Espaa. Yacimientos arqueolgicos: Atapuerca. La Romanizacin. La Meseta Norte durante la dominacin romana. Espaa en la Edad Media: procesos de formacin e integracin poltica. La reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. El nacimiento de los reinos de Len y de Castilla. La Reconquista y el proceso repoblador. La unin definitiva de Castilla y Len. Espaa en la Edad Moderna. La monarqua de los Reyes Catlicos. Los grandes descubrimientos geogrficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustracin. Grandes figuras del arte espaol. Castilla y Len en la Edad Moderna. Espaa en la Edad Contempornea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. Castilla y Len en la Edad Contempornea. El Estatuto de Autonoma. Conocimiento, valoracin y respeto por las manifestaciones culturales y artsticas ms relevantes del patrimonio histrico y cultural de Espaa. El patrimonio cultural y artstico de Castilla y Len: manifestaciones ms relevantes, museos. Utilizacin de fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar sntesis, comentarios, informes y otros trabajos de contenido histrico.

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Bloque 6. Materia y energa.

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Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. La masa y el volumen de un cuerpo. Procedimientos de medida. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma. Concepto de energa. Diferentes formas de energa (mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica, qumica). Fuentes de energa y materias primas: su origen. Energas renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad. Desarrollo sostenible. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante los cambios energticos. La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica. Circuitos elctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imn: la brjula. Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado. Observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y calor). Atraccin y repulsin de cargas elctricas. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y materiales de trabajo. Desarrollo de actitudes individuales y colectivas frente a determinados problemas medioambientales. Bloque 7. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas. Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Anlisis de operadores y utilizacin en la construccin de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologas y productos. Medidas de prevencin. Primeros auxilios. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogn, escalera, etc.). La electricidad en el desarrollo de las mquinas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relacin entre electricidad y magnetismo. Construccin de un electroimn. Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la Humanidad. Grandes investigadores, inventores y cientficos. Lectura de biografas. La ciencia: presente y futuro de la sociedad: La cultura y el ocio (el libro papel, tecnologa informtica); el arte (pinturas y colorantes); la msica (cintas y discos compactos); el cine (fotografa, vdeo y DVD); el deporte (materiales ms flexibles y aerodinmicos). El hogar y la vida diaria: electrodomsticos, alimentos, residuos, fibras textiles. El transporte: el automvil (materiales ligeros y resistentes, air bag); sistemas de comunicacin e informacin (sealizacin electrnica, GPS). La informtica y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnticos, y fibra ptica. La construccin: materiales aislantes y barnices. La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas. El informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. Desarrollo de un proyecto.

Informtica. Uso autnomo del tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Criterios de evaluacin 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; con especial atencin al uso del agua. Describir los efectos de algunos tipos comunes de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirlos o reducirlos. 2. Caracterizar los principales paisajes espaoles, y de forma particular los de Castilla y Len, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. 3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano. 4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno. 6. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de la Comunidad Autnoma de Castilla y Len, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 7. Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio. 8. Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa, y en particular de Castilla y Len: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. 9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 10. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 12. Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico. 13. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en las sociedades ms desarrolladas, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, telecomunicaciones e informtica y medicina. 14. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histricoartstico y cultural de Castilla y Len y de Espaa, sealando algunas caractersticas que justifiquen su importancia y la necesidad de su conservacin. Educacin artstica La Educacin artstica en este nivel educativo tiene como finalidad desarrollar competencias especficas de carcter creativo, necesarias para hacer posible el desarrollo de una personalidad armnica. Aportar los recursos necesarios para integrar la percepcin y la expresin estticas permitiendo la comprensin del sentido del Arte en una sociedad que demanda ideas e innovacin. Los alumnos de educacin primaria aprendern a utilizar y a entender la Plstica y la Msica como formas especficas de la expresin y de la representacin de dimensiones de la realidad que les son propias. Siendo constantes y diversos los estmulos de carcter visual y auditivo en el

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entorno cotidiano, resulta cada vez ms necesario que la educacin proporcione un filtro consciente de lo que se percibe, aportando claves para la identificacin de cdigos y mensajes visuales y sonoros, as como elementos y materiales interesantes en la creacin plstica y musical. El currculo se centrar en el alumno; sus caractersticas evolutivas deben prevalecer a la hora de plantear los contenidos. Por ello, es necesario partir del pensamiento concreto, en el que se involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo esttico, multiplicando las experiencias que enriquezcan recursos prcticos, que progresivamente avancen en el proceso hacia los contenidos abstractos mediante una gradacin adecuada de las dificultades. Los diversos lenguajes plsticos as como los lenguajes musicales componen la esfera artstica, por lo que constituyen un rea nica que debe tener un sentido esttico global. Son especficamente distintos en el planteamiento de los contenidos, como lo son sus mbitos de referencia, pero en la educacin bsica el alumnado debe experimentar un desarrollo creativo, nutrido con ambos aspectos. En las aulas, como consecuencia de la creciente diversidad de culturas, pueden aparecer dificultades de expresin oral y escrita. La expresin plstica y musical abordada adecuadamente, garantiza una base de comunicacin no verbal, as como un intercambio de la riqueza que cada grupo cultural aporta. En la cultura tradicional han cristalizado intereses propios de los nios de estas edades a lo largo de generaciones, constituyendo las races de la creacin artstica espontnea popular. Se cuidar la transmisin de versiones originales, facilitando la participacin en manifestaciones culturales, especialmente en la Comunidad de Castilla y Len. El rea de Educacin artstica se articula en dos perspectivas complementarias: la percepcin y la expresin. El desarrollo de la percepcin garantiza las aportaciones del mbito sensorial, la interiorizacin de la dimensin esttica del mundo que le rodea. Las actividades perceptivas suscitan actitudes de curiosidad que deben ser desarrolladas mediante la expresin, partiendo de los intereses y capacidades de cada edad. Forma parte de este mismo eje de conocimientos la aportacin de un bagaje de obras artsticas, tanto del mbito plstico y visual como musical, que aporten un referente creativo representativo de la realidad esttica y cultural. As pues, desarrollar la percepcin atenta, visual y auditiva permite una aplicacin simultnea al resto de las reas. La perspectiva expresiva del rea sigue asimismo un proceso orgnico; partiendo de las propuestas de conocimientos que implican la asimilacin de lo percibido en el entorno ms inmediato, se pasa a ofrecer contenidos que aportan la organizacin de los conocimientos que desarrollan la competencia artstica y el criterio esttico. Este carcter orgnico requiere, adems, incorporar contenidos de tipo metodolgico que garanticen el aprendizaje de las normas bsicas del reparto de responsabilidades en el desarrollo de proyectos, as como aquellos que se refieren a las actitudes de respeto, admiracin, disfrute y cuidado del patrimonio artstico, en especial de la Comunidad de Castilla y Len. La Educacin artstica tambin favorece los procesos de comprensin, porque permite alimentar de manera racional el componente imaginario de los nios. Para facilitar la correcta utilizacin de la imaginacin, con el fin de incrementar su capacidad de concentracin y favorecer la resolucin de problemas de cualquier rea, es necesario estimular la imaginacin en una dimensin en la cual el arte ofrece nuevas posibilidades de organizacin de la inteligencia. La utilizacin de materiales instrumentales diversos, entre los que las nuevas tecnologas cobran especial relevancia as como el empleo de los mismos procedimientos que los artistas utilizan en la produccin de sus obras, permitir a los alumnos mejorar sus posibilidades expresivo-creativas de calidad artstica, adquirir una serie de conceptos bsicos para leer con coherencia imgenes y creaciones sonoras, y comprender el sentido y las emociones que subyacen a toda expresin artstica. El punto de partida para la evaluacin de esta rea debe considerar las cualidades de los alumnos en el conjunto de sus capacidades intelectuales y no sujetas a determinadas dotes de excepcionalidad o genialidad. Sin embargo, y a diferencia de otro tipo de razonamiento, el artstico se caracteriza por una divergencia a la hora de poder presentar diferentes soluciones igualmente vlidas a los problemas propuestos. A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea percepcin y expresin se han distribuido los contenidos en cuatro bloques.

El bloque 1, Observacin Plstica y el bloque 3, Escucha integran lo relativo a la percepcin para los lenguajes plstico y musical, respectivamente. El bloque 2, Expresin y creacin plstica y el bloque 4, Interpretacin y creacin musical incluyen los contenidos relacionados con la expresin en ambos lenguajes. Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. El bloque Observacin plstica se centra en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creaciones humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretacin del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos. Estos mismos contenidos, centrados en la percepcin, nutren el bloque Expresin y creacin plstica en el que se contiene la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, y el tratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. En el bloque Escucha los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, mientras que en Interpretacin y creacin musical se aborda el desarrollo de habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin y se estimula la invencin a travs de la improvisacin y la creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la msica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, estn implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques. La evaluacin se ceir a los logros positivos puestos de manifiesto en los momentos de control de la actividad habitual de la clase y se evitar la penalizacin de los desajustes de precisin tcnica, que pueden generar verdaderas situaciones de bloqueo. Por el contrario, la evaluacin de los logros adquiridos ayudar a reforzar el proceso madurativo natural sin forzarlo. Se prestar atencin tanto a las habilidades y destrezas adquiridas desde un punto de vista tcnico como a la utilizacin de las capacidades expresivas de los materiales y al uso de las nuevas tecnologas, siempre en funcin de las necesidades evolutivas de los alumnos, sin olvidar el desarrollo simblico y la organizacin que requiere la creacin de una obra de arte. Los criterios de evaluacin de cada ciclo se interpretarn como niveles de competencia creativa del alumnado, procurando que se pongan de manifiesto en situaciones artsticamente significativas: procesos de creacin plstica; ensayos y grabaciones musicales, y conciertos para la clase o para otros grupos; organizacin y participacin en diversos mbitos de exposicin, entre otras posibilidades que el profesorado estime convenientes. La Educacin artstica en esta etapa educativa tender a lograr como finalidad que los alumnos aprendan a manejar, en el sentido ms amplio, los cdigos que constituyen los lenguajes plstico y musical como instrumentos de expresin de sus sentimientos e ideas, llegando a valorar las manifestaciones artsticas como representacin de la sociedad a la que pertenecen como miembros activos en su evolucin. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El rea de Educacin Artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas. A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimien-

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tos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin Artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. En cuanto a la competencia matemtica, la expresin artstica utiliza la lgica y el razonamiento, las numerosas clasificaciones atendiendo a los ms diversos criterios, los nmeros y medidas, tanto en el mbito musical, con las medidas de tiempo expresadas en diversos conceptos de la mtrica, como en el campo plstico y visual, donde los aspectos mate-

mticos forman parte de sus contenidos. Sin embargo la peculiar aportacin que es especfica de esta rea se refiere al desarrollo creativo que el arte representa por derecho propio. La resolucin de problemas comporta una dimensin creativa considerable para permitir encontrar soluciones nuevas y desconocidas a los problemas que las matemticas plantean. Objetivos La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical. 3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 4. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 5. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Castilla y Len y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin de nuestra Comunidad. 8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 9. Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 10. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. 12. Iniciarse en la prctica de un instrumento. Primer ciclo Contenidos Bloque 1. Observacin plstica. Elementos plsticos y visuales presentes en el entorno natural, artificial y artstico. Observacin y exploracin sensorial. La Percepcin. Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. Las obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Comentarios sobre los elementos del lenguaje visual. Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. Conocimiento y prctica de actitudes de respeto en mbitos de exposicin. Lectura de imgenes procedentes de contextos cercanos. El espacio como mbito de exploracin. Distancias, recorridos y situacin de objetos y personas. La Representacin espacial. Percepcin visual y tctil del volumen. Introduccin al mundo artstico mediante la observacin y lectura de obras de arte.

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Bloque 2. Expresin y creacin plstica.

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La lnea: contorno y forma. Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. El color. Exploracin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. La textura. Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales e instrumentos orgnicos e inorgnicos. El dibujo de representacin. Elaboracin de dibujos, pinturas y collages. Modelado y construcciones. Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. La Composicin plstica a partir de la fotografa. Organizacin progresiva del proceso de elaboracin. Los recursos digitales para la creacin de obras artsticas. La creacin artstica en el aula. Participacin individualizada en la manipulacin y exploracin de materiales que favorezca la confianza en las propias posibilidades. Vocabulario de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la creacin artstica. Utilizacin progresiva y adecuada en los comentarios orales y escritos. La creacin de una obra plstica o visual: desarrollo a partir de una idea que integre la imaginacin, la fantasa, la percepcin sensorial y la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin de una obra que favorezca el goce artstico. Bloque 3. Escucha. Cualidades de los sonidos del entorno natural y social. Identificacin y representacin mediante el gesto corporal. Escucha activa de obras breves, instrumentales y vocales, seleccionadas por representar distintos estilos y culturas. La msica vocal. Repertorio infantil. Tipos de voces: infantiles y adultas, masculinas y femeninas. Los instrumentos de la msica culta y popular. Instrumentos de creacin propia. Identificacin visual y auditiva de algunos instrumentos. Introduccin a la organizacin del sonido. Repeticin, variacin y contraste en canciones y obras musicales sencillas. Grafas no convencionales para la representacin de sonidos. La grabacin en el aula. Conocimiento y prctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. Recursos sonoros de la voz. Percusin corporal. Aportaciones de la msica tnica. Retahlas y canciones inventadas. Repertorio de canciones al unsono. Los instrumentos como medios de expresin. Utilizacin para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. Partituras sencillas con grafas no convencionales para su interpretacin. La creacin musical en el aula: actividades que propicien el disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. Interpretacin y produccin de melodas sencillas. Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretacin de danzas sencillas de diferentes estilos y culturas. Esquemas rtmicos y meldicos bsicos. La msica popular como fuente de improvisacin. El cuento musical: narraciones o poemas breves utilizando, con sentido musical, diferentes fuentes sonoras. Creaciones musicales con participacin individualizada que favorezca la confianza en las propias posibilidades. Danza expresiva a partir de secuencias sonoras.

Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems. Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones. Criterios de evaluacin 1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial, incorporando, al verbalizar sus impresiones, el vocabulario de los mbitos plstico, visual y sonoro. 2. Explicar con trminos sencillos las obras plsticas y musicales conocidas, expresando ideas y sentimientos que las mismas susciten. 3. Reconocer e identificar adecuadamente los trminos bsicos estudiados de los lenguajes plstico y musical en el anlisis de obras del patrimonio artstico, resaltando las aportaciones de la Comunidad de Castilla y Len, e incorporarlas en actividades de creacin y representacin. 4. Representar en un plano bidimensional, distancias, recorridos y situacin de objetos y personas en el espacio, partiendo de la exploracin mediante movimientos y desplazamientos. 5. Utilizar el dibujo y las tcnicas grficas en sus diferentes funciones, incorporando los contenidos basados en la observacin y la expresin. 6. Interpretar, mediante tcnicas bsicas con la voz, el cuerpo y los instrumentos, creaciones aprendidas o inventadas, reteniendo esquemas rtmicos y meldicos propuestos. 7. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. 8. Incorporar en las producciones espontneas propias las cualidades bsicas de objetos, materiales e instrumentos, identificadas a partir de su observacin y exploracin sensorial. 9. Realizar composiciones plsticas y musicales que representen el mundo imaginario, afectivo y social en un clima de respeto y confianza y que permitan comunicar sus vivencias mediante la obra artstica. 10. Dramatizar situaciones previamente determinadas con el grupo que incorporen en el planteamiento creativo aspectos plsticos, musicales y dramticos. Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. Observacin plstica. Los materiales en la obra plstica. Observacin, descripcin y vocabulario de elementos plsticos y visuales. Clasificacin de texturas y tonalidades en las formas naturales y artificiales. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin. El lenguaje plstico en la expresin oral y escrita. El patrimonio cultural. Respeto y cuidado de las obras artsticas presentes en el entorno. Conocimiento, valoracin y cuidado del patrimonio artstico de Castilla y Len. Tcnicas bsicas de recogida y comentario de datos sobre producciones artsticas. Criterios para el desarrollo de un pensamiento esttico en la comunicacin oral o escrita. Las imgenes en el contexto social y cultural. Interpretacin, valoracin y comentarios de la informacin que proporcionan. La proporcin entre los objetos. Observacin de elementos del entorno para el estudio de escalas y proporciones. La representacin del espacio en la obra de arte. Indagacin y propuestas de aplicacin. Valoracin de la importancia de la comunicacin y de la expresin plstica en el contexto de las relaciones interpersonales. Bloque 2. Expresin y creacin plstica. Lnea y Forma. Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones. El color. Las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones. Bsqueda de resultados sobre diferentes soportes.

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Cualidades de los materiales. Manipulacin y tratamiento no convencional. La textura en la representacin. Utilizacin creativa. Tcnicas y recursos diversos en la elaboracin de imgenes. La construccin de estructuras sencillas. Creaciones plsticas para la representacin teatral. La fotografa. Tcnica fotogrfica bsica: enfoque y planos. Los recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas. El patrimonio cultural como referente de aspectos artsticos aplicados en producciones propias. Cdigos artsticos. Asimilacin de claves como medio de expresin de sentimientos e ideas. La creacin artstica individual o en grupo. Planteamiento de un proceso completo de creacin plstica y visual adecuado a sus posibilidades e intereses. Reparto de tareas y respeto a las aportaciones propias y de los dems. Iniciacin a la composicin abstracta. Bloque 3. Escucha. Cualidades de los sonidos. Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica. Rasgos caractersticos de la msica vocal e instrumental de distintos estilos y culturas. Agrupaciones vocales. Instrumentos musicales y su clasificacin segn diversos criterios. Reconocimiento y manipulacin de instrumentos populares de Castilla y Len. La frase musical y otros recursos formales. Consolidacin mediante la experiencia prctica. La partitura. Concepto y aplicacin prctica mediante esquemas inventados como gua para la audicin. Conocimiento y prctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Los lenguajes musicales a partir de la escucha de audiciones originarias de distintos estilos y culturas. La riqueza en la diversidad cultural. Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin musical. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. El sonido y la expresin musical. Interpretacin y creacin basadas en emociones y experiencias. Creacin vocal e instrumental. La voz y los instrumentos. Higiene y hbitos en la interpretacin y la postura corporal. Repertorio de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas. Repertorio de msicas populares de Castilla y Len. Tcnicas de interpretacin vocal o instrumental. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva. Repertorio de danzas y secuencias de movimientos fijados. Aproximacin a pasos y coreografas bsicos. Danzas sencillas de Castilla y Len. La partitura. Grafas convencionales y no convencionales para la interpretacin de canciones y obras instrumentales sencillas. La puesta en escena de las actividades de interpretacin y creacin. La responsabilidad y el inters individual en una obra conjunta. El ritmo y la meloda. Improvisacin sobre bases musicales dadas. El acompaamiento para canciones y piezas instrumentales. Utilizacin de bases pregrabadas. La creacin de una pieza musical. Composicin a partir de elementos dados. Coreografas inventadas para canciones y piezas musicales breves.

Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y respeto a las normas. El sentido musical a travs del control corporal. Construccin de instrumentos originales y similares a otros existentes. Inters por ajustar el proceso de creacin musical a las intenciones inicialmente previstas. Grabacin en el aula como recurso creativo: puzles y collages sonoros. Utilizacin de la danza como medio de expresin de diferentes sentimientos y emociones. Criterios de evaluacin 1. Describir con elementos del lenguaje plstico y musical las caractersticas de hechos artsticos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan, y expresar sus apreciaciones personales con un criterio artstico. 2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. 3. Descubrir los componentes que integran una obra musical a partir de los contenidos estudiados, aplicando procesos de anlisis e identificacin de dichos conceptos, y situndolos en actividades de grupo que favorezcan el intercambio de comentarios y opiniones como indicadores de asimilacin. 4. Realizar partituras con grafas no convencionales como representacin de obras inventadas, y partituras convencionales como expresin de precisin para la interpretacin del repertorio vocal e instrumental. 5. Interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas, que incorporen obras sencillas del patrimonio musical de Castilla y Len. 6. Crear una pieza musical a partir de la seleccin, combinacin y organizacin de una serie de elementos dados, siguiendo un proceso ordenado y utilizando criterios creativos bsicos de composicin. 7. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones plsticas y visuales con el fin de elaborar mensajes propios que transmitan una informacin bsica. 8. Clasificar texturas, formas y colores, atendiendo a criterios de similitud o diferencia, a partir de los datos obtenidos por la observacin y manipulacin de materiales. 9. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados para realizar una obra personal no estereotipada, que ofrezca propuestas diversas en diferentes contextos, variedad de soportes utilizados y originalidad en el uso de los materiales. Tercer ciclo Contenidos Bloque 1. Observacin plstica. Las estructuras geomtricas y los elementos naturales. Exploracin de sus posibilidades plsticas y expresivas. Protocolos de observacin de aspectos, cualidades y caractersticas de elementos naturales y artificiales en la expresin oral y escrita. Caractersticas, elementos, tcnicas y materiales de las obras artsticas como referentes para la recreacin de las mismas y la creacin de obras nuevas. Manifestaciones artsticas de carcter popular. Documentacin, registro y valoracin. Estudio del patrimonio artstico de Castilla y Len. La obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. La imagen en los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de los nuevos cdigos audiovisuales. El volumen en el plano. Anlisis de las formas de representacin segn el punto de vista o la situacin en el espacio. La representacin de las formas en el espacio. Comparacin en diferentes reas o mbitos.

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Las formas abiertas y cerradas. La lnea. Experimentacin segn su forma, direccin y situacin espacial. Los colores complementarios y opuestos. Aplicacin de tonalidades de forma intencionada. Cambios en los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. Exploracin en la creacin plstica. Los materiales y sus posibilidades de manipulacin. Aplicacin adecuada de los resultados obtenidos en las representaciones plsticas. Texturas para caracterizar objetos e imgenes. La tcnica mixta en la elaboracin de obras. La construccin de estructuras y la transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. La creacin de ambientes para la representacin teatral. Tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y su empleo para la difusin de los trabajos elaborados. La cita en el arte. Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. Los documentos propios de la comunicacin artstica. Preparacin de carteles o guas. La obra artstica. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en su creacin. La composicin plstica y visual. Aplicacin de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo, establecimiento de momentos de revisin, respeto a las aportaciones de los dems y resolucin de las discrepancias con argumentos. Bloque 3. Escucha. Escucha activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. El anlisis de la msica en diversos medios de informacin y comunicacin. Reconocimiento y clasificacin de diferentes registros de la voz. Las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes del repertorio escolar. Los instrumentos acsticos y electrnicos. El ordenador como instrumento. Las formas musicales. Identificacin de repeticiones y temas con variaciones. La grabacin en el aula. Escucha y anlisis del repertorio propio del grupo o clase. La escucha como base de documentacin. Las fuentes de informacin. La escucha de espacios naturales y artificiales. Paisaje sonoro en los distintos entornos de Castilla y Len. Tcnicas bsicas de recogida de datos para la construccin del pensamiento musical. Conocimiento y prctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. El criterio musical. Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. La contaminacin acstica. Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. Posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. Repertorio de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. Repertorio del folclore de Castilla y Len. Interpretacin de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompaamientos grabados.

Coreografas a partir de movimientos fijados e inventados partiendo de estmulos sensoriales diversos. Repertorio de danzas y coreografas en grupo. Danzas sencillas de inspiracin histrica. La danza en otras culturas. Lenguaje musical aplicado a la interpretacin de canciones y piezas instrumentales. Repertorio en grado creciente de dificultad. Aproximacin a la historia de la msica. El concierto de grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretacin y direccin del grupo. Respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. Utilizacin de instrucciones para la construccin de instrumentos. La improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos visuales, verbales, sonoros y musicales. Creacin de secuencias musicales para una obra dada teniendo en cuenta el sentido de las diferentes partes de una obra musical. El acompaamiento en canciones y piezas instrumentales. Los medios audiovisuales y los recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas. Coreografas inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. Lenguajes musicales. Utilizacin de grafas convencionales y no convencionales para registrar y conservar la msica inventada. La realizacin de producciones musicales. Constancia y exigencia en la participacin individual y en grupo. Criterios de evaluacin 1. Seleccionar y organizar informacin adecuadamente, a partir de recursos bibliogrficos o de Internet, sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 2. Formular opiniones con un criterio esttico, oralmente o por escrito y que expresen el respeto y la riqueza de las aportaciones que ofrece, sobre las manifestaciones artsticas (plsticas, visuales y musicales) cercanas, prioritariamente de la Comunidad de Castilla y Len, as como de otros pueblos. 3. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio artstico, plstico y musical propio y de otras pocas y culturas, sealando algunos rasgos caractersticos como referencias creativas. 4. Interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas, ajustando la propia accin a la de los otros miembros del grupo y priorizando la valoracin de actitudes de disfrute del trabajo bien realizado. 5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas que constituyan una gua eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir dicha msica. 6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin adecuada de diferentes tcnicas, utilizando los conocimientos de creacin plstica adquiridos. 7. Realizar un proyecto artstico haciendo uso de las diversas posibilidades de transformacin de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal, con autonoma y criterio artstico, ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos que los lenguajes plstico y musical proporcionan. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas. Educacin fsica El rea de Educacin fsica, como las restantes, se orienta al logro de los diversos fines educativos de la educacin primaria. En aqulla el cuerpo y el comportamiento motriz se constituyen en los ejes bsicos de la accin educativa que contribuye al desarrollo integral de la persona y a la mejora de su calidad de vida.

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No obstante, el currculo del rea va ms all de la adquisicin y el perfeccionamiento de las conductas motrices. El rea de Educacin fsica se muestra sensible a los acelerados cambios que experimenta la sociedad y pretende dar respuesta, a travs de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades, individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable, lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. La enseanza de la Educacin fsica en estas edades debe fomentar especialmente la adquisicin de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la actividad fsica y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gestin del cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido, el rea se orienta a crear hbitos de prctica saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, as como a sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la inclusin de la vertiente ldica y de experimentacin de nuevas posibilidades motrices puede contribuir a establecer las bases de una adecuada educacin para el ocio. Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad fsica permiten incidir en la asuncin de valores como el respeto, la aceptacin o la cooperacin, transferibles al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones constructivas con las dems personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal. De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el deporte es una de las ms aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un importante reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenmeno deportivo exige en el currculo una seleccin de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formacin del alumnado, tanto desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican. Por otra parte, la excelencia educativa del juego en la etapa que nos concierne lo convierte en una herramienta metodolgica tan inevitable como imprescindible. El compromiso recreativo y ldico del alumno, espontnea y libremente asumido, es el mejor de los vehculos para la vivencia y la experimentacin. Se conforma as en la base de la resolucin de los problemas motrices y el descubrimiento de los principios y de la lgica de las situaciones motrices. El rea de Educacin fsica dispone de un campo privilegiado para el desarrollo de estas actitudes y valores: el del juego. En sus diferentes formas de manifestacin, desde el juego espontneo a la actividad fsica con intencionalidad recreativa y/o de carcter deportivo, provee de un medio inigualable que permite dosificar las exigencias de todos los mbitos educativos expuestos, de acuerdo con el nivel de desarrollo evolutivo del alumno de educacin primaria. Al mismo tiempo, su valor social y antropolgico permite al alumno relacionar su actividad con la realidad de su propio contexto cultural y ambiental. La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin fsica en la enseanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en valores y la educacin para la salud. Desde este planteamiento, el rea se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan ms directamente con la adquisicin de formas culturales de la motricidad, mientras que la educacin para la salud y la educacin en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente. Para finalizar, no se puede dejar de resear la necesidad del rea de Educacin fsica de integrarse con las restantes reas y configurar un espacio singular de interdisciplinariedad. Es notable su contribucin al desarrollo de contenidos bsicos del lenguaje, lectoescritura, matemticas, etc., a travs del desarrollo de las dimensiones, nociones y categoras espaciales y temporales, todo con aplicacin a las nuevas tecnologas. El bloque 1, El cuerpo imagen y percepcin corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la pro-

pia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores. El bloque 2, Habilidades motrices rene aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se vern implicadas, por tanto, adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones. En el bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento. La comunicacin a travs del lenguaje corporal se ha tenido tambin en cuenta en este bloque. El bloque 4, Actividad fsica y salud est constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos para la adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida como fuente de bienestar. La inclusin de un bloque que rene los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad fsica pretende enfatizar la necesaria adquisicin de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. Finalmente, el bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como contenido por su valor antropolgico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relacin interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems personas. Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los conocimientos de la Educacin fsica seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educacin fsica requiere respetar la doble polarizacin entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirn a nios y nias sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirn afrontar, desde una perspectiva tica, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad fsica y deportiva, as como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisicin de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitar la comprensin de la realidad corporal y del entorno fsico y social. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

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El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural del acervo cultural de Castilla y Len, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas populares y tradicionales. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta. Objetivos La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando

discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservacin, proteccin y mejora. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan, especialmente en las modalidades autctonas de la Comunidad, participando en su recuperacin, mantenimiento y conservacin. 11. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 12. Buscar e intercambiar informacin, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. Primer ciclo Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Toma de conciencia de las sensaciones corporales: discriminacin e identificacin de las sensaciones asociadas al movimiento. Estados corporales: cambios orgnicos motivados por la actividad fsica en asociacin a las sensaciones. Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario del tono muscular y de la respiracin: experimentacin y dominio de la relajacin global del cuerpo y de los grandes segmentos, asociada a la respiracin. Toma de conciencia e interiorizacin de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: desarrollo de la capacidad de representacin mental del cuerpo; confirmacin de la preferencia gestual. Consolidacin de la lateralizacin corporal: dominio de la orientacin lateral del propio cuerpo; introduccin al reconocimiento de la orientacin lateral de los otros. Orientacin de los objetos en el espacio con respecto a s mismo. Organizacin del espacio de accin: dimensiones, estimacin de intervalos de distancia en unidades de accin asociadas a los patrones fundamentales y las habilidades bsicas; ajuste de trayectorias en la impulsin o proyeccin de mviles. Organizacin temporal del movimiento: anlisis e interiorizacin de estructuras rtmicas externas; ajuste de movimientos predeterminados a las mismas; ajuste de la accin a un determinado intervalo temporal. Percepcin y estructuracin espacio-temporal del movimiento: interpretacin de trayectorias lineales; coordinacin de dos trayectorias: intercepcin; ajuste de una secuencia de movimientos a una estructura rtmica dada. Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibracin (estticas o dinmicas), asociadas al perfeccionamiento de los patrones fundamentales de movimiento y el desarrollo de las habilidades bsicas. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima. Bloque 2. Habilidades motrices. Formas y posibilidades de movimiento: desarrollo de nuevos recursos de los patrones fundamentales de movimiento y consolidacin de las habilidades motrices bsicas adquiridas derivadas de la integracin binaria de los mismos; desarrollo de nuevas combinaciones. Introduccin a las habilidades complejas: asimilacin de habilidades que integren al menos tres patrones fundamentales de movimiento; adaptacin y ajuste de las habilidades bsicas adquiridas a aplicaciones diversas: bote, control, conduccin.

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Control y dominio del movimiento: resolucin de problemas motrices que impliquen seleccin y aplicacin de respuestas basadas en la aplicacin de patrones bsicos o de las habilidades bsicas derivadas de sus combinaciones. Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: resolucin de problemas motores que impliquen la utilizacin del pensamiento divergente, tanto para la adaptacin de procedimientos conocidos como para el descubrimiento de otros novedosos. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Toma de conciencia de las exigencias que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades, desarrollando una actitud positiva ante el mismo. Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. Descubrimiento, exploracin y experimentacin de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. Ajuste espontneo del movimiento a estructuras espacio- temporales sencillas. Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. Imitacin de personajes, objetos y situaciones. Utilizacin del teatro y la mmica como medios para desarrollar la expresin corporal y la expresin no verbal. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud. Inters y gusto por el cuidado del cuerpo. Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentacin y postura relacionados con la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con el bienestar. Movilidad corporal orientada a la salud. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica, teniendo en cuenta medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados. Identificacin de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin del resultado. Experimentacin y aceptacin de los diferentes esfuerzos y responsabilidades que plantea una actividad de conjunto, independientemente de la competencia motriz percibida. Comprensin de las normas del juego. Reconocimiento, valoracin y aceptacin del papel regulador que la norma tiene sobre el comportamiento en los juegos. Actitud de colaboracin, tolerancia y no discriminacin en la realizacin de los juegos. Conocimiento, aprendizaje y prctica de juegos infantiles en sus manifestaciones populares y tradicionales. Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social y cultural, descubriendo y practicando aqullos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y Len. Valoracin del juego como medio de disfrute, relacin con los dems y empleo del tiempo de ocio.

1. Utilizar la percepcin discriminada de las sensaciones corporales como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento, y como base de la capacidad de representacin mental del cuerpo. 2. Ser capaz de adaptar la ejecucin de las habilidades adquiridas al espacio disponible, ajustando su organizacin temporal a los requerimientos del entorno. 3. Consolidar y enriquecer funcionalmente las estructuras dinmicas de coordinacin ya adquiridas y asimilar otras nuevas progresivamente ms complejas. 4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros. Conocer y practicar diferentes juegos infantiles populares y tradicionales de su Comunidad. Respetar las normas de los juegos, aceptando ganar o perder y reconociendo su necesidad para una correcta organizacin y desarrollo de los juegos. 6. Reproducir corporalmente una estructura rtmica. Conocer y practicar diferentes bailes infantiles populares y tradicionales de su Comunidad. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. 8. Mostrar inters por cumplir las normas. Salud e higiene en la actividad fsica: conocer las finalidades de la higiene corporal y postural. Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Interiorizacin de las sensaciones corporales: agudeza discriminativa e interiorizacin de las sensaciones propioceptivas asociadas a distintas formas de movimiento. Estados corporales: cambios orgnicos en relacin con el tipo e intensidad de la actividad fsica desarrollada. Conciencia y control del cuerpo: percepcin, interiorizacin y representacin del propio cuerpo: independencia segmentaria y relajacin diferencial; tipos de respiracin. Interiorizacin y representacin de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: anlisis funcional de las relaciones intersegmentarias y de la intervencin de las partes del cuerpo en el movimiento. Reconocimiento de la izquierda y derecha en los dems y en los objetos. Orientacin de personas u objetos en relacin a un tercero. Organizacin del espacio de accin: perspectivas; medida de intervalos en unidades de accin asociadas a las habilidades bsicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsin o proyeccin del propio cuerpo o de otros objetos. Organizacin temporal del movimiento: anlisis de la estructura rtmica del movimiento propio o ajeno; ajuste del movimiento a diferentes ritmos de ejecucin; sincronizacin; ajuste de la accin a un determinado intervalo temporal. Percepcin y estructuracin espacio-temporal del movimiento: coordinacin de dos trayectorias: intercepcin y golpeo-intercepcin; coordinacin de las secuencias motrices propias con las de otro, con un objetivo comn. Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibracin (estticas o dinmicas), asociadas a la consolidacin de las habilidades bsicas y el desarrollo de las complejas y expresivas. Valoracin de la propia realidad corporal: toma de conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y limitaciones inherentes a la misma, respetando la propia y la de los dems. Bloque 2. Habilidades motrices. Formas y posibilidades del movimiento: consolidacin y perfeccionamiento de los recursos, de los patrones fundamentales y de

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las habilidades motrices bsicas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de otras nuevas. Consolidacin y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas en el ciclo anterior; desarrollo de nuevas combinaciones. Control y dominio del movimiento: resolucin de problemas motrices que impliquen seleccin y aplicacin de respuestas basadas en la aplicacin de las habilidades bsicas, complejas o de sus combinaciones. Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: resolucin de situaciones motrices con varias alternativas de respuesta que impliquen la coordinacin espaciotemporal de procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un esquema de accin comn, con actitud cooperativa. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal. Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. Representaciones de roles y personajes e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal. Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo (gestos, mmica), propios y de los compaeros. Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal utilizando objetos y materiales. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin y respeto de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal. Empleo regular de las correspondientes pautas de accin relacionadas con los hbitos saludables en la prctica de la actividad fsica. Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes: identificacin y valoracin de las situaciones de riesgo que se derivan de la prctica de la actividad fsica en la vida cotidiana. Calentamiento global: conocimiento de las pautas elementales a seguir. Dosificacin del esfuerzo y relajacin. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juego y deporte popular, tradicional y autctono entre los ms representativos del acervo cultural de Castilla y Len. Aceptacin, como propios, de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin del resultado. Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Aceptacin, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades.

Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades predeportivas. Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social y cultural, descubriendo y practicando aqullos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y Len. Valoracin del juego como medio de disfrute, relacin y empleo del tiempo de ocio. Valoracin del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. Criterios de evaluacin 1. Utilizar la representacin mental del cuerpo en la organizacin de las acciones motrices, utilizando la agudeza sensorial discriminativa como referencia para el control voluntario de la postura, el equilibrio y el movimiento. 2. Ser capaz de adaptar la ejecucin de las habilidades, o de una secuencia de las mismas, al espacio disponible, ajustando su organizacin temporal a los requerimientos del entorno. 3. Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinmicas de coordinacin progresivamente ms complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las ya adquiridas. 4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. 6. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas. Practicar y diferenciar juegos populares, tradicionales y autctonos. 7. Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. 9. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. 10. Conocer el papel que desempean el contexto sociocultural y el entorno natural en el origen y transmisin de los juegos populares y tradicionales de Castilla y Len. Tercer ciclo Contenidos Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin. Desarrollo de la percepcin selectiva: anticipacin de las consecuencias sensoriales del movimiento. Estados corporales: estructuras y sistemas funcionales vinculados a los cambios orgnicos derivados de la actividad fsica. Percepcin, interiorizacin y representacin del propio cuerpo: consolidacin de las independencias y relajacin diferencial en la ejecucin de automatismos consolidados; control de la respiracin. Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorizacin de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo: anlisis funcional de su intervencin en el movimiento; anticipacin efectora. Direccionalidad del espacio: dominio de los cambios de orientacin y de las posiciones relativas derivados de los desplazamientos propios o ajenos. Organizacin del espacio de accin: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la proyeccin de mviles. Organizacin temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipacin de la

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Mircoles, 9 de mayo 2007 organizacin temporal de un movimiento aplicada a los nuevos aprendizajes motrices.

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Percepcin y estructuracin espacio-temporal: coordinacin de varias trayectorias; coordinacin de las acciones propias con las de otros con un objetivo comn; anticipacin configurativa. Toma de conciencia e interiorizacin de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibracin (estticas o dinmicas) asociadas a la consolidacin y/o perfeccionamiento de las habilidades complejas y expresivas. Anticipacin postural compensatoria. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Valoracin, aceptacin y respeto de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud reflexiva y crtica ante los modelos sociales esttico-corporales. Bloque 2. Habilidades motrices. Asimilacin de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas y adaptacin de las habilidades motrices adquiridas a contextos de prctica de complejidad creciente, ldicos o deportivos, con eficiencia y creatividad. Control y dominio del movimiento: resolucin de problemas motrices que impliquen la seleccin y aplicacin de respuestas basadas en la aplicacin de habilidades bsicas, complejas o de sus combinaciones a contextos especficos ldicos o deportivos. Desarrollo de la iniciativa y la autonoma en la toma de decisiones: anticipacin de estrategias y procedimientos para la resolucin de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y mentalidad de trabajo en equipo. Toma de conciencia de las exigencias y valoracin del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades: inters por mejorar la competencia motriz. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Refuerzo de la autoestima y la confianza en los propios recursos motrices: valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas. El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. Representaciones y dramatizaciones a travs del lenguaje corporal. Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. Utilizacin de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construccin de escenarios. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y aceptacin del contenido comunicativo con independencia de las caractersticas del emisor. Bloque 4. Actividad fsica y salud. Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. Reconocimiento y valoracin de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin.

Medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes, anticipacin y empleo habitual de las medidas adecuadas a la actividad a realizar. Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las adaptaciones bsicas del mismo para cada tipo de actividad. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales: conocimiento del significado y alcance de los deportes tradicionales representativos del contexto sociocultural de Castilla y Len. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. La iniciacin al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos: juegos deportivos convencionales y recreativos adaptados. Valoracin, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a travs de la realizacin de actividades en el medio natural. Reconocimiento y valoracin del juego como manifestacin social y cultural, descubriendo y practicando aqullos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Castilla y Len. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, relacin y empleo satisfactorio del tiempo de ocio. Criterios de evaluacin 1. Utilizar la representacin mental del cuerpo en la anticipacin de las acciones motrices y como referencia para la adaptacin o modificacin de un automatismo en el curso de su desarrollo. 2. Ser capaz de anticipar la configuracin espacio-temporal del movimiento a ejecutar y, en su caso, del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma. 3. Adaptar espacio-temporalmente las estructuras dinmicas de coordinacin adquiridas y otras de nueva adquisicin, ajustando las mismas, o sus combinaciones, a contextos especficos progresivamente ms complejos. 4. Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo. 5. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 6. Conocer y practicar deportes populares y tradicionales representativos de Castilla y Len, y establecer las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y de la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 7. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. 8. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 9. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. 10. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 11. Iniciarse en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo en la bsqueda de informacin. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos Las democracias modernas no pueden depender exclusivamente de un sistema jurdico garantista y de las dems instituciones que conforman

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un Estado de Derecho, por muy importante que todo esto pueda ser. Es fundamental que sus ciudadanos respalden activamente sus instituciones y ejerzan sus derechos no slo pasivamente, mediante su voto, sino activamente, participando en los debates pblicos, informndose y exigiendo las responsabilidades que, en algn caso, haya lugar. El aumento de la diversidad y el pluralismo en nuestras sociedades han hecho an ms perentoria la necesidad de un acuerdo bsico en cules son nuestros derechos y nuestras libertades, cules nuestras formas de gobierno y nuestras leyes. Ya no podemos dar por supuesto el consenso social en estas cuestiones. Los organismos internacionales, Naciones Unidas, el Consejo de Europa o la Unin Europea han insistido en la necesidad de fomentar la ciudadana responsable en una sociedad democrtica como frmula para lograr la cohesin social y una identidad europea comn. Todos los ciudadanos estn llamados a esta labor de pedagoga democrtica, pero son las escuelas, junto con los hogares, las que van a conformar la futura ciudadana de nuestro pas. Y los poderes pblicos tienen que velar porque la educacin comn de todos nuestros estudiantes sea compatible con la extensin de los valores cvicos. Sera injusto no reconocer que los centros educativos espaoles ya hace muchos aos que han incorporado los valores democrticos a sus prcticas cotidianas. En la medida de sus posibilidades, los profesores se preocupan que, desde los primeros niveles del sistema escolar, los alumnos dejen atrs las prcticas discriminatorias, respeten la diferencia, utilicen el dilogo o cooperen entre s. Junto a los hbitos democrticos que se han ido adquiriendo en la formacin escolar, cabe una asignatura que permita abordar tanto los contenidos bsicos de una educacin ciudadana, como la puesta en prctica de mtodos y actividades que inicien a los alumnos a la vida democrtica. stos son los fines de la Educacin para la Ciudadana en el tercer ciclo de Primaria. Los profesores encargados de impartirla tendrn que evitar, por un lado, el relativismo del todo vale, que mina finalmente la convivencia democrtica destruyendo los valores que la sostienen; y, por otro, la tentacin del adoctrinamiento en aquellas ideas que, por muy legtimas que puedan ser, dependen de la educacin de los padres y de las opciones futuras del propio nio. Los objetivos y contenidos del rea, en sintona con la Recomendacin (2002)12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa, parten de lo personal y del entorno ms prximo: de la autonoma personal, la formacin de la propia voluntad y la autoestima al reconocimiento de los otros como parte necesaria de nuestros proyectos de vida, con especial hincapi en la amistad. En ese juego entre la vida propia y el reconocimiento de los dems se articulan los conceptos de libertad y de responsabilidad. De lo personal e inmediato se pasa a la convivencia, la participacin y la vida en comn en los grupos prximos. Finalmente, se abordan la convivencia social que establece la Constitucin, y los derechos y la responsabilidad del individuo ante s mismo y ante los dems. Por tanto, el recorrido propuesto va del individuo a la sociedad. Los contenidos se organizan en tres bloques en los que los conceptos, los procedimientos y las actitudes se abordan desde una perspectiva integrada. El bloque 1, Individuos y relaciones interpersonales y sociales, trata los aspectos personales: el alumno debe aprender que su autonoma como individuo no se basa en la asuncin acrtica del propio deseo, sino que debe ir forjando una voluntad que ayude a dar forma a un proyecto personal de vida. La autoestima slo puede ser el resultado de esa lucha entre las tendencias contradictorias de los deseos y la accin finalmente asumida por el ejercicio de la voluntad. Se propone un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. Es en este contexto en el que se mueve la vida de los seres humanos, y slo ah cabe plantear la relacin entre libertad y responsabilidad. El bloque 2, La vida en comunidad, trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de la forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad), del ejercicio de los derechos y deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminacin y valorando la participacin y sus cauces. Es desde el reco-

nocimiento de la pluralidad del propio entorno cuando cabe asumir el pluralismo valorativo que caracteriza a las sociedades democrticas. Finalmente, el bloque 3, Vivir en sociedad, propone un planteamiento social ms amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos por la Constitucin, el conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos y de los bienes comunes, as como las obligaciones de las administraciones pblicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Es especialmente en este contexto donde cabe desarrollar hbitos cvicos en aquellos espacios que son de todos y ante aquellos problemas que nos afectan a todos. Algunos de los servicios pblicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento especfico adecuado a la edad de estos alumnos, es el caso de la proteccin civil, la seguridad y la defensa nacional. Pero el curso estara incompleto si los alumnos no trascendiesen el mbito nacional. Es necesario insistir en la igual dignidad de todas las personas. Ensear las nociones bsicas de los derechos humanos y de la infancia con el fin de que, en primer lugar, se eduquen en el rechazo a la discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social; y, en segundo lugar, que entiendan que el rechazo a la discriminacin exige la igualdad de derechos en el mundo laboral y social. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana. El rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de los alumnos como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de superacin, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cvicas necesarias para una sociedad democrtica. Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones. La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos y virtudes cvicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el rea propone el estmulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas. A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, contribuye especficamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.

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Objetivos

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6. Aceptar y practicar las normas de convivencia. 7. Participar en la toma de decisiones del grupo. 8. Utilizar el dilogo para favorecer los acuerdos. 9. Asumir obligaciones y responsabilidades. 10. Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autnomas y Estado en el ordenamiento poltico espaol. 11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en la Constitucin Espaola. 12. Conocer el significado e importancia de las principales seales de trfico y reconocer las normas bsicas de seguridad vial. Lengua castellana y literatura La lengua es el principal vehculo de comunicacin y un medio de transmitir la cultura. Es una de las primeras necesidades que experimenta el ser humano, y que se mantiene a lo largo de su vida; con ella se expresan conceptos, pero tambin vivencias, estados anmicos, deseos; a travs de ella se nos ofrecen y ofrecemos todo tipo de mensajes. La lengua es indisociable de la personalidad: estructura y configura el pensamiento y la inteligencia. La educacin relativa al lenguaje y a la comunicacin es uno de los ejes fundamentales en la Educacin primaria, puesto que permite al alumnado comunicarse, de manera eficiente, oralmente y por escrito; expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos, apropiarse de los contenidos culturales, regular la conducta propia y la de los dems, ejercer su sentido crtico, adoptar una postura creativa, y construir, en definitiva, la propia visin del mundo. A lo largo de esta etapa, los nios deben empezar a adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir estas metas, aunque todas las reas, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento, son responsables del desarrollo de la comunicacin lingstica. As pues, la enseanza y el aprendizaje en esta rea tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingsticas: hablar, escuchar, conversar, leer, escribir y reflexionar sobre el propio lenguaje. Tambin, y de manera especfica, pretende acercar a la lectura y comprensin de textos literarios. Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas del entorno entienden o interpretan la realidad. Desde una perspectiva global y atendiendo al mayor progreso metalingstico que suele experimentar el alumnado, a ste lo consideraremos desde una doble perspectiva, como comunicador y como investigador de la lengua. Como comunicador, el trabajo de lengua se basar en la adquisicin de competencias a partir de su actividad comunicativa oral y escrita en situaciones relevantes y significativas; como investigador, se aprovechar su capacidad de reflexin para tomar conciencia del funcionamiento de las lenguas y, a travs de actividades intralingsticas e interlingsticas, ampliar y perfeccionar su competencia comunicativa en cada una de stas. Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los textos acadmicos para aprender contenidos de otras reas ocupan en este currculo un lugar destacado. El repertorio verbal y las experiencias culturales con que los alumnos llegan a la escuela se han ido adquiriendo, a travs de la interaccin oral, en casa, en el entorno inmediato, en el contacto con el hbitat textual propio del mbito social alfabetizado, y a travs de los medios de comunicacin. El papel de la Educacin primaria ser ampliar esta competencia lingstica y comunicativa inicial, de modo que sean capaces de interactuar en los diversos mbitos sociales en los que se van a ver inmersos. De stos, se han seleccionado aqullos que se estiman ms apropiados para el trabajo escolar: el de las relaciones sociales que conforman la vida cotidiana en el aula y en el centro, el de los medios de comunicacin, el literario y, de manera privilegiada, el mbito acadmico. Es en dichos mbitos donde se interpretan y producen los distintos textos y es en donde se deben desarrollar las diferentes habilidades lingsticas, que contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas. Los alumnos que cursan la Educacin primaria debern tomar conciencia de la importancia de expresar oralmente sus ideas y sus vivencias,

1. Desarrollar el autoconocimiento y el afn de superacin. 2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor. 4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminacin. 6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, as como las libertades que recoge la Constitucin espaola y los derechos de la infancia. 8. Describir la organizacin, la forma de eleccin y las principales funciones de algunos rganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autnomas y del Estado. Identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. 9. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin, especialmente aqullas que tienen que ver con la seguridad. Contenidos Bloque I. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Autonoma, voluntad y autoestima. Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad. Libertad y responsabilidad. Bloque II. La vida en comunidad. La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad. Convivencia, dilogo y conflicto. El derecho y el deber de participar. Los cauces de participacin. El pluralismo y los valores cvicos en la sociedad democrtica. Bloque III. Vivir en sociedad. La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitucin Espaola. Derechos y libertades en la Constitucin. El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autnomas y del Estado en la organizacin poltica espaola. Servicios pblicos y bienes comunes. La contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos. Hbitos cvicos. Los espacios pblicos, la proteccin civil y el medio ambiente. La defensa nacional como un compromiso ciudadano. La idea de dignidad humana. Derechos humanos. Derechos de la infancia; medios de proteccin para la defensa y garanta de estos derechos en Castilla y Len. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos humanos. La no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social. Seguridad vial. Las principales seales de trfico. Normas de comportamiento de los ciudadanos. Criterios de evaluacin 1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios lmites y virtudes. 2. Identificar y respetar las diferencias y caractersticas de los dems. 3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales. 4. Argumentar y defender las propias opiniones. 5. Escuchar y respetar crticamente las opiniones de los dems.

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con claridad y persuasin, y con un vocabulario cada vez ms rico y adecuado a los diferentes contextos comunicativos, y respetando siempre las normas que rigen los intercambios orales. Respecto a la lengua escrita (lectura y escritura), los alumnos de este nivel no han de limitarse a la mera transposicin del cdigo oral al escrito, sino que han de adquirir estrategias que les permitan comprender y producir, con cohesin y coherencia, los diferentes tipos de textos, teniendo en cuenta, asimismo, las normas ortogrficas y dems convenciones del cdigo escrito. Igualmente, no debemos olvidar que la lengua puede ser tambin vehculo generador de prejuicios y actitudes discriminatorias. Los maestros de Educacin primaria tienen que fomentar, por tanto, la eliminacin de todas aquellas formas lingsticas que los contengan. Por otra parte, los contenidos del rea de Lengua castellana y literatura deben ir en consonancia con los profundos cambios que se producen, a veces vertiginosamente, a principios del siglo XXI: desarrollo tecnolgico, apertura, globalidad, inmigracin... A todo ello ha de ir acomodndose la escuela como reflejo vivo de nuestra sociedad, sin perder, por eso, la perspectiva histrica: nuestros orgenes y tradiciones. En cuanto a la educacin literaria, la valoracin del castellano como lengua de cultura de nuestra Comunidad, el respeto a la diversidad lingstica y a la pluralidad cultural de Espaa, y el carcter globalizador de la sociedad actual, aconsejan introducir con especial cuidado, al lado de las obras de literatura infantil escritas en castellano y de los textos literarios traducidos de otras lenguas de Espaa y de Europa, producciones de carcter popular de tradicin castellana y leonesa y obras escritas en nuestra lengua por autores clsicos y contemporneos de Castilla y Len. El conocimiento de la lengua en la Educacin primaria comprende, adems, los contenidos relacionados con la reflexin lingstica, y su aplicacin a la produccin discursiva, en la que se integran y relacionan aspectos gramaticales, semnticos, fonolgicos y pragmticos que cohesionan y explican la aceptabilidad de la misma. El currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. La configuracin del currculo en diferentes bloques y su secuencia por ciclos responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las reas lingsticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. La educacin lingstica debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales que intervienen en cualquier acto de uso de la lengua: los componentes del contexto comunicativo, con las reglas que permiten adecuar el discurso a la situacin; el conocimiento y el uso reflexivo del cdigo lingstico oral y escrito en los niveles de oracin, de palabra y de texto; y el mantenimiento de actitudes que erradican el uso de determinados prejuicios sociolingsticos que transmite el lenguaje. La divisin de los contenidos en bloques no constituye una ordenacin secuencial ni una jerarquizacin, sino una manera de especificar la complejidad de las competencias que se deben adquirir. Las actividades de adquisicinaprendizaje articularn estos contenidos con criterios comunicativos y didcticos de acuerdo con la tarea y la situacin de comunicacin. Bloques I y II. Los bloques de contenidos referidos a las habilidades lingsticas, el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y bloque 2, Leer y escribir aparecen en el currculo separados con el fin de abordar de forma especfica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificacin del contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma estndar...) y hay numerosas situaciones de comunicacin que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interaccin comunicativa que ofrece el contexto del aula y del centro escolar. El uso oral informal uso espontneo entre interlocutores con trato frecuente y familiar es objeto de observacin y anlisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen el intercambio y observar las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes, lograr una comunicacin satisfactoria y reconocer y criticar estereotipos y prejuicios, tanto sociales como sociolingsticos, especialmente en el final de la etapa. En definitiva, el alumnado ha de aprender a usar la lengua para lo que es fundamental: hablar de s mismo y de sus necesidades, conseguir que los dems le atiendan, planificar sus actos, solucionar problemas, pedir y

dar la informacin que les interesa... Ha de aprender, de acuerdo con sus posibilidades, a relatar, explicar, argumentar, formular hiptesis, predecir, preguntar, aclarar, opinar... Todos estos usos de la lengua oral se trabajarn de manera sistemtica insertndolos en la vida cotidiana del aula y en la actividad social y acadmica. La lengua escrita se debe entender como objeto de conocimiento distinto al de la lengua oral. Ambas son representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen un reparto diverso de usos, an cuando en algunos casos vayan estrechamente unidas. Este hecho permite situar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en la adquisicin de determinados procedimientos estrategias de comprensin y proceso de construccin del texto escrito y no en la simple traduccin del cdigo oral al escrito. Por esto, la enseanza de la lectura no acaba en el primer ciclo de Primaria, puesto que no se puede considerar la adquisicin inicial del cdigo como una culminacin. En consecuencia, hace falta trabajar, siquiera hasta la finalizacin de la escolaridad obligatoria, todo el conjunto de conocimientos y habilidades que aportan cada vez un mayor dominio tanto interpretativo como de comprensin de la lengua escrita. En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composicin presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificacin y estructuracin de los textos y una mayor diversificacin en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las tcnicas grficas, la relacin sonido-grafa, las normas ortogrficas convencionales y la disposicin del texto en la pgina, teniendo en cuenta que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autnomos socialmente relevantes y valorados. Bloque III. La lectura e interpretacin de textos literarios requieren unas competencias especficas para cuyo desarrollo el currculo selecciona los contenidos que agrupa el bloque 3, Educacin literaria. La educacin literaria se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria, como integrante de la competencia comunicativa y como un acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias. Adems, no podemos olvidar que a travs de la lectura tenemos que ofrecer al alumnado una autntica educacin literaria que facilite el contacto con todos aquellos textos en los que se hace patente la identidad cultural y lingstica de nuestro pueblo y de la humanidad en general. La lectura literaria debe aportar una visin de la lengua como fuente de gozo y de diversin. La literatura posee caractersticas propias y convenciones especficas que se deben conocer para que el lector pueda crear el contexto adecuado. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Se acerca a nios y nias a la representacin e interpretacin simblica, tanto de la experiencia interior como de la colectiva, para crear hbito lector. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin, y, por otra, a la aplicacin de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar. Bloque IV. Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. En la Educacin primaria, los docentes tienen que continuar y perfeccionar el proceso de adquisicin de la lengua por parte de los alumnos, promoviendo interacciones y situaciones de uso que posibilitan un mejor y mayor dominio de este instrumento. Pero, adems, tienen que fomentar en los aprendices un uso reflexivo, proponiendo, progresivamente, actividades de observacin, anlisis y manipulacin de las propias producciones, que favorezcan la conceptualizacin y el logro de unos conocimientos lingsticos y de una terminologa bsica que podrn aprovechar para utilizar con ms propiedad. La reflexin gramatical a estas edades nicamente tiene sentido si se hace con una doble finalidad: de una parte, conseguir que nuestros alum-

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nos hagan explcitos los conocimientos implcitos que, sobre el funcionamiento de la lengua, han adquirido en las interacciones con los dems hablantes, con el fin de corregirlos o perfeccionarlos; y de otra, expansionar sus posibilidades de expresin; es decir, mejorar su competencia comunicativa. En la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que los nios comiencen a elaborar un sistema conceptual bsico y un metalenguaje que facilite la comunicacin en el aula durante el proceso de aprendizaje y que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma, sino como el inicio de la construccin de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicacin ms eficaz. El bloque de contenidos sobre la reflexin lingstica sigue un hilo conductor que se inicia con el anlisis del contexto y de los elementos que intervienen en cualquier situacin comunicativa; contina con la observacin de los modos en que se articulan los discursos, las diferentes estructuras que presentan y los elementos que les dan coherencia y cohesin; y acaba con el estudio de los elementos lingsticos ms simples: la oracin simple y sus componentes, a nivel sintctico, y la palabra y su articulacin, a nivel lxico, fonolgico, y ortogrfico. En sntesis, el eje de la educacin lingstica en este currculo son los procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades de expresin y comprensin oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetizacin cultural es siempre de larga duracin. Por ello, el planteamiento del currculo en esta etapa se prolonga en la Educacin Secundaria Obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen en la seleccin de los discursos que se analizan y producen, que atiende a la complejidad de stos en las situaciones de comunicacin, en la profundidad de la reflexin lingstica y literaria, en la seleccin de contenidos de reflexin sobre la lengua y en el grado de sistematizacin que todo ello debe lograr. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en ella se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello su desarrollo y su mejora desde el rea contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. El rea de lengua es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y as colaborar en la construccin de la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensin literal e inferencial de enunciados es una parte del proceso de resolucin de problemas que desde el rea de lengua puede contribuirse a su desarrollo. Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bs-

queda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural. Objetivos La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural, y analizarlos con sentido crtico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos de la actividad escolar, social y cultural, para satisfacer las necesidades de comunicacin, y explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica. 3. Conocer y apreciar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza y diversidad cultural. 4. Valorar la importancia del castellano como lengua espaola oficial del Estado y por su proyeccin universal, y, en particular, como lengua de cultura de nuestra Comunidad. 5. Participar en diversas situaciones de comunicacin, aplicando las reglas bsicas de los intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, y respetando los de los dems. 6. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas. 7. Usar los medios de comunicacin social, las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y los diferentes recursos bibliogrficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 8. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito acadmico. 9. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos lectores. 11. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad discursiva, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario.

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12. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradicin cultural. 13. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico del castellano actual para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografa, la caligrafa, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 14. Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos lingsticos adquiridos, y utilizar una terminologa bsica gramatical en las actividades de interpretacin y composicin textuales. 15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. Primer ciclo Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Participacin y cooperacin en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversaciones, narraciones de hechos vitales y de sentimientos...) y en otras ms formales y dirigidas (asambleas, dilogos, explicaciones, reglas de juego...), utilizando un discurso ordenado e inteligible. Conocimiento, uso y valoracin de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo (escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, mantenimiento del tema de conversacin...), teniendo en cuenta las frmulas de cortesa y de relacin social. Comprensin y valoracin de textos orales, procedentes de los medios de comunicacin (radio y televisin), para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil. Comprensin y produccin de textos orales con intencionalidad didctica, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales...) como de carcter ms formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares...). Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. Comprensin de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificacin, clasificacin, comparacin). Uso adecuado de los elementos lingsticos y de los elementos no lingsticos en las producciones orales. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y como medio de aprendizaje. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos. Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, tales como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos, identificando la informacin relevante y aplicndola en contextos de lecturas significativas. Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia.

Comprensin de textos muy vinculados a la experiencia infantil producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, identificando y clasificando los conocimientos y las informaciones con el fin de ampliar los aprendizajes. Introduccin progresiva al uso de estrategias para la comprensin de textos escritos literarios (libros de imgenes, poesa y teatro) y no literarios (libros documentales y publicaciones peridicas): elaboracin y comprobacin de hiptesis, deduccin de informacin a partir de sus conocimientos y experiencias previas, empleo de medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura y explicacin de vocabulario), y resumen de los elementos o aspectos ms destacados o visibles. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes (libros, radio, televisin, prensa...) para aprender, identificando, clasificando y comparando las informaciones recibidas. Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. Introduccin al conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. Lectura interpretativa de la conjuncin texto-imagen y de la secuenciacin de la historia en los libros ilustrados, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones. Iniciacin al conocimiento de los elementos bsicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. Identificacin de sentidos figurados y de contenidos no explcitos, en textos sencillos, especialmente en los procedentes de los medios de comunicacin, y adopcin de una actitud crtica ante los mensajes que transmiten. Lectura comprensiva y memorizacin de textos de carcter literario (trabalenguas, adivinanzas, chistes, retahlas...) y no literario (sopas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas...) que contengan juegos con el lenguaje, para potenciar la imaginacin y la creatividad. Iniciacin a la utilizacin dirigida de las TIC y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Familiarizacin con diferentes fuentes de informacin que les ayuden en la localizacin de conceptos y de temas de inters para la formacin y el aprendizaje (diccionarios de imgenes, fichas de ortografa, libros de divulgacin, revistas). Composicin de textos escritos. Conocimiento y uso del sistema de lecto-escritura en la produccin de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...). Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones...), para su posterior aplicacin en la produccin de los mismos. Produccin de textos escritos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos..., utilizando las caractersticas usuales de los mismos. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, utilizando soportes habituales en el mbito escolar (murales, peridicos escolares, revistas). Creacin de textos relacionados con el mbito escolar (carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema), utilizando lenguaje verbal y no verbal (imgenes, grficos...), para obtener, organizar y comunicar informacin.

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Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito.

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Uso de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura...), redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura). Iniciacin al conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos, para su aplicacin en la produccin textual. Conocimiento e inters por las normas ortogrficas (el punto y sus consecuencias en relacin con la ortografa, utilizacin correcta de maysculas y minsculas, identificacin y uso de los signos de interrogacin y exclamacin). La ortografa natural. Cuidado en el orden, la caligrafa y la presentacin de los textos propios como medio para garantizar una comunicacin fluida y clara. Iniciacin progresiva a la valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de textos. Bloque 3. Educacin literaria. Conocimiento e identificacin de textos de la literatura de tradicin oral y de la literatura infantil, apropiados a la edad evolutiva. Audicin y reproduccin de textos literarios de carcter popular (cuentos, poesas, trabalenguas, retahlas, adivinanzas, canciones...). Lectura guiada, autnoma, silenciosa y en voz alta de textos narrativos breves adecuados a los intereses infantiles, para llegar progresivamente a la autonoma lectora. Desarrollo del hbito lector mediante la utilizacin de diferentes tcnicas de animacin a la lectura y de textos literarios adecuados a la edad: libros de imgenes, cuentos y poemas sencillos de autores castellanos y leoneses, y traducciones de otras lenguas de Espaa y de Europa. Audicin, comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (cuentos, trabalenguas, adivinanzas, retahlas...), siguiendo modelos dados. Dramatizacin de textos literarios (poemas, canciones, cuentos) y de situaciones de la vida cotidiana. Valoracin de la autonoma lectora; inters por la eleccin de temas y textos y por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso, respetando las normas, de los recursos de la biblioteca, incluyendo los recursos videogrficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. Identificacin de la estructura de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos textuales y paratextuales (ttulo, ilustraciones...). Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms adecuados para cada situacin. Reconocimiento de la relacin sonido y grafa en el sistema de la lengua. Identificacin de la palabra como unidad mnima significativa y como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. Reconocimiento de las slabas dentro de la palabra.

Observacin del funcionamiento de la palabra dentro de la oracin. Concordancia de gnero y nmero. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras, mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos bsicos. Observacin del significado de las palabras. El vocabulario: campos semnticos; familias de palabras; sinnimos y antnimos. La polisemia de algunas palabras. Observacin y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separacin de palabras en la frase. Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas del castellano actual. Ortografa natural. Uso de la mayscula. Ortografa preventiva de las palabras de uso ms frecuente. Juegos con el lenguaje (sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos) para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos expresivos y compositivos. Inicio en la reflexin gramatical, mediante la denominacin de los textos trabajados y la identificacin y uso de los siguientes trminos: Enunciado, palabra y slaba. Clases de nombres: propios, comunes. Gnero: masculino y femenino. Nmero: singular y plural. Observacin de la expresin de las acciones y su temporalidad. Distincin de los tiempos verbales presente, pasado y futuro. Iniciacin al orden alfabtico. El abecedario. Valoracin de la coherencia y la cohesin textuales como imprescindibles para la organizacin del discurso. Reconocimiento de algunas variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. Inters por el modo en que los hablantes de otras lenguas expresan sus sensaciones, experiencias e ideas. Criterios de evaluacin 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, con los compaeros y el profesor, respetando las normas de la comunicacin: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, entonacin y pronunciacin correctas y orden en las ideas. 3. Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. 4. Realizar, en silencio y en voz alta, lecturas de textos de forma correcta. 5. Memorizar y reproducir textos sencillos, adecuados al ciclo. 6. Utilizar las estrategias de la comprensin lectora para localizar informacin concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos literarios y no literarios. 7. Relacionar la informacin contenida en los textos escritos, prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas. 8. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa para apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 9. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas, la caligrafa, el orden y la presentacin. 10. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.

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12. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organizacin y de funcionamiento, y acceder a los materiales especficos de su ciclo. 13. Familiarizarse con programas informticos educativos sencillos. 14. Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de su entorno. Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones), procurando un discurso coherente e inteligible. Conocimiento, uso y valoracin de las estrategias y de las normas que rigen el intercambio comunicativo (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, y tono de voz, posturas y gestos adecuados), atendiendo a las frmulas de cortesa y de relacin social. Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicacin (radio y televisin) y de Internet, con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (narracin de experiencias personales, resumen oral de cuentos populares, exposiciones en clase...). Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. Uso adecuado de los elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales. Uso de documentos audiovisuales como medio para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin). Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems, y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos. Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos... Comprensin de la informacin general en textos procedentes de los medios de comunicacin social y de Internet (webs infantiles), con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas... Comprensin de informaciones concretas en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Uso de estrategias para la comprensin de textos escritos literarios (poesa, leyendas y narraciones) y no literarios (libros informativos y prensa): relectura, bsqueda de las palabras clave, anticipacin y comprobacin de hiptesis, captacin del sentido global del texto

y de las ideas principales y secundarias, deduccin de informacin contextual y paratextual, y ayuda del diccionario. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes, para aprender a contrastar opiniones, identificando, clasificando y comparando las informaciones recibidas. Conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto, elementos (texto, dibujo), vieta, globo, onomatopeyas..., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones. Estudio y anlisis de los elementos bsicos de los textos expositivos y argumentativos, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. Captacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos, especialmente en los medios de comunicacin, y adopcin de actitudes crticas hacia los mensajes que transmiten. Comprensin y memorizacin de juegos lingsticos fonticos, semnticos y gramaticales, de carcter literario (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahlas...) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglficos, caligramas...), ledos con fluidez y entonacin adecuadas. Uso de estrategias para la localizacin de la informacin contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgacin), y reestructuracin de la informacin localizada mediante notas, esquemas, resmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotcnicas Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Composicin de textos escritos. Conocimiento y aplicacin de los elementos bsicos de los textos (estructura, organizacin, recursos lingsticos especficos...) a la composicin de los mismos. Produccin de textos escritos propios de la vida social de acuerdo con sus caractersticas: correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes... Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, sobre situaciones reales o figuradas. Composicin de textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, resmenes, informes, descripciones, explicaciones), para obtener, organizar y comunicar informacin. Produccin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografa, grficos...) con intencin informativa (carteles publicitarios y seales de trfico) y creativa (cmics). Uso de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (funcin, destinatario, estructura), redaccin del borrador, y evaluacin, revisin y mejora del texto. Conocimiento y aplicacin a la composicin textual de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos. Iniciacin a la adjetivacin como recurso fundamental en la descripcin y a la transposicin de textos. Valoracin y uso, en redacciones y composiciones escritas, de las normas de ortografa, de puntuacin y acentuacin, bsicas del castellano actual ayudndose, entre otras tcnicas, del dictado. Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad.

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Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de textos y de otros medios informticos para la produccin de textos sencillos con especial atencin a los estilos de letra, ttulos y subttulos, puntuacin Bloque 3. Educacin literaria. Conocimiento, identificacin y lectura guiada de textos narrativos de tradicional oral (fbulas, cuentos, leyendas, patraas...), de adaptaciones de obras clsicas y de obras de literatura infantil adecuadas a la edad evolutiva, tanto en soporte escrito como audiovisual. Audicin y reproduccin de textos literarios de carcter popular: cuentos maravillosos y poemas y canciones tradicionales (romances, aleluyas, retahlas, adivinanzas, chistes...). Lectura personal, silenciosa y en voz alta de obras adecuadas a los intereses de los nios de esta edad. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, a partir de algunos modelos y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad. Dramatizacin de textos literarios adaptados a la edad (poemas lricos y picos dialogados, cuentos populares, leyendas castellanas...) y de producciones propias. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de preferencias personales. Participacin en actividades de animacin que estimulen el hbito lector: contacto con autores, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, recogida de informacin de las portadas de publicaciones diversas... Valoracin del texto literario como fuente de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y de aprendizaje. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro, y participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios de autores...) en el aula y en el centro escolar. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de los diferentes tipos de situaciones sociales como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Anlisis de la situacin comunicativa e identificacin de sus componentes. Exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que representan los elementos del contexto. Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms adecuados para cada situacin. Observacin y anlisis de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. Identificacin y comprensin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas, en la composicin textual. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (adicin, causa, oposicin, contradiccin) como imprescindibles para la organizacin del discurso. Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para valorar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y metalingsticos. Conocimiento de las normas ortogrficas del castellano actual, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Identificacin de la oracin como unidad con significado y de las diferentes formas que puede adoptar: declarativa, interrogativa, exclamativa, imperativa, exhortativa.

Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado, y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente...). Expresin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente, mediante la denominacin de los textos trabajados, y la reflexin, uso y definicin intuitiva de los siguientes trminos: Enunciado, palabra y slaba. Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo calificativo, artculo y pronombre personal. Clases del nombres: propios, comunes, individuales, colectivos, gentilicios. Gnero: masculino y femenino. Nmero: singular y plural. Determinantes: artculo, cuantificadores. Verbo: tiempo (presente, pasado, futuro de indicativo). Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...), en relacin con la composicin de textos. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras (raz, prefijos, sufijos...), para descubrir su formacin mediante la flexin (gnero, nmero, tiempo...), la composicin y la derivacin (aumentativos y diminutivos; palabras simples y compuestas, primitivas y derivadas). Reconocimiento de las relaciones entre los componentes del signo lingstico (significante y significado): sinnimos, antnimos y palabras polismicas. Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Descubrimiento de recursos lingsticos (insercin y coordinacin de oraciones) para hacer progresar el tema, manteniendo el referente, en la composicin de textos escritos. Ampliacin del dominio del vocabulario a travs del aprendizaje incidental en la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenacin alfabtica de palabras. Observacin y anlisis de descripciones sencillas: el adjetivo calificativo como recurso fundamental en la descripcin. La concordancia de gnero y nmero. Observacin de la articulacin de las palabras y de los fenmenos silbicos. La slaba: tnica y tona. Clasificacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica. Normas de acentuacin grfica en palabras agudas, llanas y esdrjulas. La diresis en casos usuales. Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. Conciencia positiva de la variedad lingstica y cultural existente en el contexto social y escolar. Conocimiento de la diversidad lingstica y cultural de Espaa y desarrollo de una actitud de valoracin positiva ante esta riqueza. Inters y respeto por la forma de expresarse de los hablantes de las dems lenguas de Espaa. Criterios de evaluacin 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas, utilizando el lxico, la entonacin y el ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente. 3. Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Leer en silencio, valorando el propio progreso en la velocidad y la comprensin lectora. 5. Realizar lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la velocidad y entonacin adecuadas.

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6. Memorizar, reproducir y representar textos sencillos, adecuados al ciclo. 7. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta con la entonacin y fluidez adecuadas. 8. Leer con frecuencia, por propia iniciativa y como fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las caractersticas bsicas de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura. 9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. 10. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y la caligrafa, el orden y la presentacin. 11. Identificar la mejora que se produce en la comprensin y la expresin oral y escrita, al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, en los enunciados y en los textos. 12. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar informacin explcita, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos ledos. 13. Usar la biblioteca del aula y del centro, y conocer los mecanismos de organizacin y de funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 14. Manejar adecuadamente diccionarios y enciclopedias temticas, e iniciarse en el uso de Internet como fuente de bsqueda de informacin. 15. Familiarizarse con el uso de programas informticos para la elaboracin y presentacin de textos. 16. Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de Espaa. Tercer ciclo Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Participacin y cooperacin en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, discusin informal, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), empleando un discurso ordenado, coherente e inteligible. Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo (escucha atenta, turno de palabra, exposicin clara y organizada,...), teniendo en cuenta las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros. Comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio y televisin) y de Internet, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos significativos, distinguiendo la informacin de lo que es opinin. Produccin de dichos textos para ofrecer y compartir informacin y opinin. Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales...) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas...), para aprender y para informarse. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva autonoma, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificacin, clasificacin, comparacin). Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems, y para regular la propia con-

ducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas, y como contribucin a la formacin como ciudadanos. Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje. Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos. Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social y de Internet (incluidas webs infantiles y juveniles), con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general localizando informaciones destacadas. Comprensin de textos del mbito escolar (en papel o en soporte digital), producidos con finalidad didctica o de uso social, para aprender y para informarse (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). Uso de estrategias para la comprensin de textos escritos, literarios (narrativos y descriptivos) y no literarios (expositivos, argumentativos, instructivos, conversacionales, predictivos y retricos): elaboracin y comprobacin de hiptesis; realizacin de inferencias sobre el texto; descubrimiento del significado de las palabras a partir del contexto y apoyo en la informacin paratextual (divisin en captulos, ttulos, subttulos e ilustraciones), en sus conocimientos y experiencias previas y en la consulta al diccionario; medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura); y, resumen final. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender, comparando, clasificando, identificando e interpretando las informaciones recibidas, con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas e ilustraciones. Conocimiento funcional de los elementos bsicos del discurso narrativo, potico y teatral, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): vietas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones. Estudio y anlisis de los elementos bsicos del discurso de ensayo o literatura de opinin: la exposicin de ideas, la argumentacin..., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. Interpretacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicacin. Comprensin y memorizacin de juegos lingsticos fonticos, semnticos y gramaticales, de carcter literario (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahlas...) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglficos, caligramas...), ledos en silencio y en voz alta, con fluidez y entonacin adecuadas. Localizacin de la informacin en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catlogos, folletos de instrucciones) y reelaboracin de la informacin (sntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resmenes), para su utilizacin posterior. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (buscadores, foros, pginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la informacin.

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Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad, y virtuales) para obtener informacin y modelos para la produccin escrita, con conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, realizando un uso cada vez ms autnomo de las mismas. Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos. Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (estructura, organizacin, recursos lingsticos especficos...) para su aplicacin en la composicin textual. Produccin de textos escritos propios de la vida social: correspondencia, normas, programas, notas, cartas, programas, planes de trabajo..., de acuerdo con sus caractersticas. Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director, sobre situaciones reales o simuladas en el aula. Elaboracin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (imgenes, grficos...), con intencin informativa (carteles publicitarios y anuncios) y creativa (cmics). Composicin de textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...), para obtener, organizar y comunicar informacin. Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos: planificacin (funcin, destinatario, estructura), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo. Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...), para su aplicacin en la composicin de los mismos. Aplicacin de las normas ortogrficas que regulan la acentuacin grfica y el uso de los signos de puntuacin y entonacin, mediante, entre otras tcnicas, el dictado. Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos, como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad. Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic, paso de estilo directo al indirecto en la narracin...). Utilizacin, progresivamente autnoma, de programas informticos de procesamiento de textos. Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Bloque 3. Educacin literaria. Conocimiento, identificacin y lectura guiada de relatos costumbristas de autores castellanos y leoneses, adaptaciones de obras clsicas de la literatura en lengua castellana y de las literaturas europeas, textos narrativos de la literatura infantil en castellano y traducciones de otras lenguas de Espaa (narraciones fantsticas y realistas, relatos psicolgicos, novela de aventuras y policaca, surrealismo, ciencia-ficcin y novela histrica), y textos dramticos breves y sencillos ; tanto en soporte escrito como audiovisual e informtico. Audicin y reproduccin de textos literarios de carcter popular: cuentos populares de Castilla y Len. Lectura personal, silenciosa y en voz alta de obras adecuadas a los gustos e intereses de los nios de esta edad. Desarrollo de la autonoma lectora y de la capacidad para elegir temas y textos y para expresar preferencias personales. Participacin en actividades de animacin que estimulen el hbito lector: contacto con autores, presentaciones de libros adecuados a la edad del alumnado, sesiones de libro-forum, interpretacin de reseas, etc.

Conocimiento y valoracin del texto literario como fuente de placer, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y de aprendizaje, as como de ampliacin del horizonte personal y vital. Audicin, comprensin, memorizacin y recitado de textos poticos adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (gneros, figuras...) y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, a partir de algunos modelos y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad. Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios adaptados a la edad (leyendas, mitos, romances picos castellanos...) y de producciones propias. Uso de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...), en el aula, en el centro y en la propia localidad. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas de los discursos orales y escritos. Adecuacin de la propia expresin a los registros ms adecuados a cada contexto comunicativo. Anlisis de la situacin comunicativa e identificacin de sus componentes. Exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que representan los elementos del contexto. Reconocimiento, por sus marcas lingsticas, de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, en la comprensin y composicin textuales. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin) como imprescindibles para la organizacin del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingsticos bsicos para asegurarlas. Comparacin y transformacin de enunciados sencillos, mediante la utilizacin de pronombres, elipsis, insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para valorar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Sistematizacin de las normas ortogrficas del castellano actual, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los propios escritos. Uso de los signos de puntuacin para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oracin simple, identificando las funciones bsicas de sujeto y predicado y las de complementos del nombre y del verbo. Papel semntico del sujeto (agente, paciente). Expresin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente, mediante la denominacin de los textos trabajados, y la reflexin, uso y definicin intuitiva de los siguientes trminos: Clases de palabras: nombres (individuales, colectivos, concretos y abstractos), adjetivo, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin, pronombre, artculo e interjeccin. Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos bsicos en la flexin y la derivacin, y de aplicarlos a la propia produccin discursiva: La persona gramatical. Singular y plural. Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes. Tiempos verbales: pretrito indefinido, imperfecto y pretrito perfecto.

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Transformacin de oraciones activas en pasivas, y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. Clasificacin de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas, de acuerdo con su estructura morfolgica, para la generalizacin de normas ortogrficas. Observacin, anlisis y creacin de palabras nuevas mediante la derivacin (los aumentativos y los diminutivos) y la composicin. Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones de significado. Exploracin del lxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcasmos, los neologismos y los extranjerismos, las palabras homnimas y las palabras polismicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados. Insercin, coordinacin y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicacin, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin, y para explorar las posibilidades de su uso (expresin de causa, consecuencia, finalidad o condicin), en la composicin de textos. Observacin de las relaciones entre una palabra genrica y las palabras especficas correspondientes, las palabras que configuran una familia lxica y un campo lxico, las palabras sinnimas y antnimas; todo ello como medio para consolidar las adquisiciones y facilitar el uso. Observacin de fenmenos silbicos. Separacin de una palabra en slabas. Clasificacin de palabras segn la slaba tnica. La slaba tnica y tona. Diptongo e hiato. Palabras tnicas y palabras tonas. Las reglas de acentuacin grfica (palabras monoslabas e interrogativos). El acento diacrtico. Utilizacin en los propios escritos. Consolidacin y sistematizacin de las nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas ya adquiridas. Nuevos descubrimientos e incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. Ampliacin del dominio del vocabulario a travs del aprendizaje incidental en la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. Conciencia positiva de la variedad lingstica y cultural existente en el contexto social y escolar. Conocimiento de las lenguas de Espaa y de su localizacin en las diferentes Comunidades Autnomas, y valoracin positiva de esta riqueza lingstica y cultural, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas. Criterios de evaluacin 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, exponer con claridad, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. 2. Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas, utilizando el lxico preciso, la entonacin y el ritmo adecuados, y una estructura coherente, para exponer conocimientos, hechos y opiniones. 3. Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explcitos. 4. Leer en silencio, valorando el propio progreso en la velocidad y la comprensin lectoras. 5. Realizar lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la velocidad y entonacin adecuadas. 6. Memorizar, reproducir y representar textos adecuados al ciclo. 7. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos de uso social y escolar, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta, con la entonacin y la fluidez adecuadas. 8. Leer, por propia iniciativa, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos.

9. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. 10. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos propios de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas, y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin. 11. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 12. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar informacin explcita, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos ledos, reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. 13. Utilizar la escritura para planificar trabajos, recoger informacin, realizar resmenes y elaborar esquemas. 14. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 15. Manejar adecuadamente diccionarios, enciclopedias temticas e Internet para la obtencin de informacin, con el fin de ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 16. Familiarizarse con programas informticos como instrumento de aprendizaje y medio de presentar la informacin. 17. Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de Espaa. Lengua extranjera La mejora sustancial de los medios de comunicacin, junto al desarrollo y extensin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Por tanto, en la sociedad del siglo XXI hay que preparar al alumnado para vivir en un mundo progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge. El contacto y la adquisicin de una lengua extranjera desde los primeros niveles de la enseanza obligatoria tiene como fin potenciar el desarrollo de una competencia comunicativa plurilinge y pluricultural que ha de servir, junto con el desarrollo lingstico en su lengua materna, como base para el asentamiento de una cultura europea centrada en la valoracin de la diversidad y el entendimiento cultural que favorece la comprensin de costumbres y formas de vida diferentes, la tolerancia y el respeto entre los pases y sus hablantes. La sociedad pluricultural en que vivimos demanda el desarrollo de aprendizajes coordinados entre las distintas reas con el fin de potenciar un pensamiento complejo a partir del desarrollo lingstico. La competencia comunicativa y lingstica se ha de considerar como un todo a desarrollar coordinadamente desde las distintas lenguas que cada individuo usa. Por otra parte es un hecho claro la necesidad de conectar estos aprendizajes con los que se realizan fuera del aula y viceversa, ya que slo los conocimientos que tienen una dimensin vital pasan a ser realmente significativos. As pues, propiciar la conexin entre ambos mbitos deber estar presente en la planificacin docente. Con la generalizacin de los aprendizajes de lengua extranjera desde edades tempranas, Castilla y Len ha apostado por propiciar su uso para enriquecer el contexto educativo y potenciar al mximo el desarrollo integral de nios y nias desde los primeros cursos. Adems, nuestro pas se encuentra comprometido, como miembro de la Unin Europea, en el fomento del conocimiento consciente de otras lenguas y culturas comunitarias como una tarea a desarrollar a lo largo de toda la vida. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Las recomendaciones europeas aconsejan centrar los programas en el desarrollo integrado de las cinco destrezas: comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita e interaccin o mediacin, primando las destrezas orales en el primer ciclo e iniciando a los alumnos en la lectura y escritura a travs de textos significativos. El desarrollo individual del aprendizaje implicar distintas maneras de procesar la informacin y la adquisicin de diferentes capa-

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cidades, lo que el Marco comn europeo de referencia para las lenguas denomina aprender a aprender y ser. Estas pautas han sido un referente clave en el currculo del rea. El rea de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para participar en tareas cotidianas, adecuadas a la edad de cada hablante, en las que se incluyen una gran variedad de mbitos y discursos, a los que debern aplicar sus conocimientos de guiones de intervencin y utilizar las reglas sociales que los rigen a la hora de desarrollar y utilizar las cinco destrezas bsicas, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educacin primaria se parte de una competencia todava muy elemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, ser de gran importancia utilizar conscientemente los conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que nios y nias conocen para comprender y construir significados, a partir de discursos y textos con una estructura claramente identificable y en los que se requiera la utilizacin de estrategias con una progresiva complejidad durante su participacin en actos de comunicacin. La comprensin de las diferentes situaciones de comunicacin y el conocimiento de la estructura de los textos, les ayudar a identificar y adquirir los elementos lingsticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado. La escasa presencia de las lenguas extranjeras en el ambiente es un factor condicionante que hace que la mayora de las oportunidades de aprendizaje se den en el entorno escolar. Normalmente es la situacin concreta de la clase de lengua extranjera el mejor lugar en el que la comunicacin en dicha lengua puede llevarse a cabo y por lo tanto su aprendizaje, aunque hemos de recordar que en la vida diaria de nios y nias los juegos, los medios de comunicacin y el uso cada da ms generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin propician el uso de las lenguas extranjeras. Esta circunstancia, junto con la ya expuesta urgencia de interconexin entre conocimiento escolar y vital, hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporan situaciones de comunicacin propias de mbitos diversos adems del acadmico. El eje del rea de Lengua extranjera en este currculo lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos que permita expresarse con progresiva eficacia y correccin y que abarque una gran variedad de discursos y textos, as como todos los usos y registros posibles. El Marco comn europeo define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen acciones para el cumplimiento de una finalidad comunicativa concreta en un contexto especfico. Una actividad comunicativa concreta requiere la utilizacin del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicacin, lingsticas y no lingsticas, pertinentes al contexto en el que tiene lugar. El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en mbitos diversos. El alumnado de Educacin primaria puede actuar en la mayora de estos mbitos en actos de comunicacin propios de su edad. De entre estos cabra destacar el mbito de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prcticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas en el centro escolar; el acadmico, relacionado con contenidos del rea y de otras reas del currculo; el de los medios de comunicacin y, con las necesarias adaptaciones, el literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, y al mismo tiempo ayudar a comprender y valorar la lengua propia. Los contenidos se han agrupado en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera. Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado. El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lengua extranjera en el contexto social hace que el modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje

del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingstico aportado debe provenir de un cierto nmero de hablantes para recoger, en la mayor medida posible, la variacin y matices que un modelo lingstico ambiental ofrece a los hablantes tanto en los guiones de participacin, la estructura del discurso y la pertinencia del lenguaje no-verbal elegido, como en el aspecto fnico y prosdico, las reglas sociales de intervencin o en la eleccin de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicacin. De ah la presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El bloque 2, Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son tambin modelo de composicin textual y de prctica y adquisicin de elementos lingsticos. Las lgicas diferencias en la representacin grfica entre las lenguas que se conocen y la lengua extranjera, sugieren el uso y aprendizaje previos de las formas orales. Sin embargo el uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de desarrollo alcanzado en las estrategias lectoras y en la planificacin y creacin de textos escritos, ya que es una competencia comn con su propia lengua, nicamente potenciada desde el uso y aplicacin de un nuevo cdigo. Por tanto la inclusin de estas destrezas se apoyar en el desarrollo de las estrategias bsicas en su propia lengua. Para facilitar el desarrollo de la competencia plurilinge, el currculo incluye sugerencias de estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin, con progresivo grado de correccin y complejidad, de todo tipo de textos. El contacto con la lengua extranjera y su uso en situaciones de comunicacin permiten elaborar, a quienes estn aprendindola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento e incluso sobre las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua, que incluye tanto conocimientos lingsticos, como contenidos de reflexin sobre el aprendizaje. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan al alumnado establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce y qu estrategias le ayudan a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades, apoyen la capacidad de aprender a aprender a travs de la identificacin de sus aprendizajes por medio de la autoevaluacin, la reflexin sobre su nivel desarrollo, confrontndolos con los Niveles de referencia y la seleccin de nuevas metas a conseguir. Para ello se potenciar el uso de documentos europeos como el Portfolio Europeo de Lenguas. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que los escolares conozcan costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. El lenguaje es el principal vehculo del pensamiento humano, la herramienta ms potente para la interpretacin y representacin de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ah que el rea, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace tambin a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribucin radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces. Esa es la razn de la introduccin en

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el currculo de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexin favorecen la autonoma y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye tambin al desarrollo de autonoma e iniciativa personal. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensin y valoracin de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por ltimo, el uso de textos narrativos y no narrativos como cuentos, rimas, trabalenguas, canciones o recetas permitir el acercamiento a la cultura oral y escrita, con lo que esta rea colabora en el desarrollo de la competencia artstica y cultural a travs del uso, valoracin y disfrute de los mismos. Objetivos La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas relacionadas con su experiencia. 2. Reconocer y utilizar las estrategias bsicas de comunicacin (verbales y no verbales) y las normas sociales que rigen la participacin en tareas que requieran intercambios orales. 3. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin, siguiendo el guin de intervencin adecuado a los discursos y utilizando procedimientos verbales y no verbales, adecuados al texto y la situacin concreta, y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 4. Planificar, organizar y escribir textos diversos con finalidades variadas y estructura adecuada a los diferentes tipos de discurso, utilizando diferentes soportes y fuentes de informacin. 5. Leer de forma comprensiva textos de diversa tipologa relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa, con el fin de desarrollar su autonoma y disfrute en la lectura. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia comunicativa mediante la autoevaluacin y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de referencia europeos. 9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera a travs de la reflexin sobre las estrategias que le son ms eficaces y vlidas para desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

10. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos en la comunicacin. Primer ciclo Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensin de textos narrativos e informativos orales, con amplio apoyo en gestos y gran profusin de claves contextuales, incluidos en situaciones usuales de la vida del aula o acontecimientos cercanos a sus intereses. Escucha y comprensin de textos narrativos orales reales y de ficcin-, con una estructura cclica o lineal que representen experiencias conocidas, personajes con los que se puedan identificar y un guin previsible, apoyo visual y alto grado de contextualizacin, procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. Intervencin en la comunicacin propia de la dinmica de aula, participando en interacciones orales por medio de frmulas sociales y de cortesa, lenguaje no verbal e intercambios breves y directos de informacin, en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Produccin de textos orales conocidos previamente trabajados mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados y dramatizaciones. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. Identificacin y valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Respeto por los hablantes de la lengua extranjera y su cultura. Bloque 2. Leer y escribir. Lectura de textos informativos basados en palabras y frases asociadas a imgenes, previamente conocidas en contextos bsicamente orales, reales o simulados, de carcter ldico o informativo, en los que la informacin se pueda deducir del propio discurso: juegos de asociacin, instrucciones con base icnica o reglas de aula. Iniciacin en el uso guiado de estrategias de lectura en textos narrativos: contexto visual y verbal, conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce, prediccin, seleccin y organizacin de la informacin. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales, y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, en textos narrativos, descriptivos y con intencin ldica (participacin en juegos de identificacin, realizacin de recetas, mens o carteles). Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos, incluidos en tareas que requieran el uso de textos informativos o narrativos con una finalidad simple (como ordenar secuencias de imgenes, completar la informacin en una ficha de prstamos de libros, acordar normas de uso de los espacios o instrucciones para la realizacin de un juego). Inters por el cuidado, planificacin, organizacin y presentacin de los textos escritos. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos. Iniciacin a algunos aspectos fonticos, como la utilizacin de las claves rtmicas para la segmentacin e identificacin de las unidades significativas de la cadena hablada, la acentuacin y entonacin para reconocer los elementos clave de la informacin y regular la comunicacin en la lengua extranjera, y uso para la comprensin y para la produccin oral. Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera previamente utilizadas.

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Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Relacin entre la grafa y los sonidos del alfabeto a travs de juegos, rimas, trabalenguas, poemas y canciones con una base rtmica y sonora. Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito, contenido y organizacin. Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexin sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repeticin contextualizada, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales tanto textuales como lingsticas. Empleo gradual de tcnicas bsicas encaminadas a fomentar una buena organizacin del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez ms autnomo. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin dentro de un marco de trabajo cooperativo. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, aplicando estrategias que le ayuden a autoevaluar sus progresos y marcarse nuevas metas. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para aprender. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Identificacin, reconocimiento y uso en el contexto apropiado de algunos gestos y movimientos utilizados para iniciar, mantener y apoyar la interaccin, como mirar a quien habla, mostrar acuerdo o desacuerdo, y utilizar algunas frmulas sociales bsicas de relacin social. Reconocimiento de la lengua, de algunos aspectos de la cultura y de los hablantes que la utilizan en mbitos y situaciones cotidianas, identificando algunas similitudes y diferencias con la cultura propia. Mostrar una actitud receptiva y positiva hacia las personas que hablan la lengua extranjera y tienen una cultura diferente a la propia. Importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin. Criterios de evaluacin 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin cara a cara y ampliamente contextualizadas. 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto que requieran comunicacin cara a cara, soporte audiovisual o informtico, que versen sobre temas familiares o escolares y estn asociados a tareas usuales de aula o de la vida cotidiana. 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas en textos narrativos, descriptivos e informativos que hayan sido trabajados previamente de forma oral y con apoyo visual, sobre temas familiares y de inters. 4. Escribir textos simples con una finalidad especfica, contextualizados en una situacin oral de comunicacin y que requieran el uso de estrategias como completar informacin, seleccionar, dibujar o secuenciar imgenes, adoptando palabras, expresiones conocidas y frases de modelos textuales. 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales y en tareas que requieran la adopcin de un rol, con una gran base rtmica. 6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como reflexionar sobre lo aprendido, planificar los pasos a dar, pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar comunicacin visual y movimientos adecuados a la tarea, proponerse pequeas metas, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor y a valorar su progreso, tanto en el uso de la lengua como el desarrollo de su autonoma.

7. Identificar algunas manifestaciones culturales y rasgos propios de los pases donde se habla la lengua extranjera, como tradiciones, normas de comportamiento y cortesa, juegos, rimas y leyendas. 8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica y cultural como elemento enriquecedor. Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad (instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones), en formatos variados (audiovisuales, soporte informtico o cara a cara), para extraer informacin global y alguna especfica, que sean esenciales para la participacin y realizacin de una tarea, con una finalidad claramente definida, y que requieran la utilizacin de estrategias bsicas de prediccin, verificacin y contraste. Interaccin oral en tareas usuales para su edad como la participacin en juegos de reglas claras o interacciones basadas en frmulas hechas, en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. Participacin en situaciones de comunicacin propias de la dinmica de la clase, utilizando frmulas sociales y de cortesa, y manifestando sus necesidades inmediatas. Produccin de textos orales basados en modelos y formatos previamente trabajados, mediante la participacin activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones e interacciones dirigidas, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde el conocimiento que ya posee y aplicacin de las normas de participacin en un discurso por las que se rigen las lenguas y culturas que conoce a la lengua y cultura extranjera. Reconocimiento y valoracin de la progresin de su conocimiento y utilizacin autnoma de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse en situaciones habituales. Bloque 2. Leer y escribir. Lectura y comprensin de diferentes textos informativos, descriptivos y narrativos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, a los que aplique su conocimiento cultural y de la estructura textual, para obtener informacin global y especfica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos o folletos, con la finalidad de revisar, completar o mejorar los textos, o juzgar la bondad de los mismos. Composicin, a partir de modelos, de diferentes textos utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas, asociados a tareas concretas, en los que sea evidente la estructura y pueda identificar la secuencia que se adecue ms a la intencin de comunicacin que persigue. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin. Inters por la planificacin, la organizacin de la informacin, el cuidado en la realizacin y la presentacin de los textos escritos de acuerdo con una estructura previamente trabajada. Asociacin de la grafa con los sonidos del alfabeto.

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Desarrollo del hbito lector a travs del acercamiento a los cuentos, cmics, diccionarios de imgenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos. Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y su aplicacin en la comunicacin para expresar sentimientos, marcar turnos de palabra o resaltar informacin especfica. Utilizacin de estos aspectos fundamentales en la comprensin para segmentar la cadena hablada y produccin de unidades mnimas significativas con un esquema rtmico adecuado. Reconocimiento, seleccin y uso del lxico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas y adecuadas a tareas y textos. Identificacin de algunas diferencias entre el cdigo oral y el escrito, deduciendo alguna regla bsica sobre el funcionamiento de la ortografa y la ortoepa. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos y expresiones orales conocidas, y establecimiento de relaciones analticas grafa-sonido. Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos (principios textuales de coherencia y cohesin, estructura textual, organizacin del mensaje con el fin de adaptarse a los requerimientos del tema y la intencin comunicativa en los que se facilita la eleccin del destinatario, propsito, planificacin, elaboracin del borrador, revisin el texto y versin final) a partir de modelos. Identificacin de las situaciones y textos en los que ha de utilizar la lengua extranjera. Mostrar inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Reflexin sobre el aprendizaje. Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso. Reconocimiento de los procedimientos bsicos para llevar a cabo con xito una tarea de forma cada vez ms autnoma, utilizando progresivamente medios grficos de consulta e informacin as como las posibilidades que ofrecen las tecnologas. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera, marcndose objetivos, proponindose nuevos aprendizajes y reflexionando sobre la idoneidad de las estrategias seleccionadas y valoracin del trabajo cooperativo. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para aprender. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Inters por conocer informacin sobre las personas, las normas de conducta y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Reconocimiento de similitudes y diferencias entre aspectos de la vida cotidiana en los pases donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Actitud receptiva y respetuosa hacia las personas que hablan otra lengua y tienen tradiciones y cultura diferente a la propia. Inters por aprender una lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin. Criterios de evaluacin 1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin contextualizadas, encaminadas a la realizacin de una tarea concreta, respetando las normas bsicas del inter-

cambio, como escuchar y mirar a quien habla, observando algunas convenciones lingsticas y sociales ms usuales y evidentes. 2. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales, sobre temas familiares y de inters, producidos en formatos variados y con distinta finalidad (describir, informar, ilustrar o narrar), en los que pueda aplicar estrategias de segmentacin, identificacin de palabras clave, etc., apoyndose en elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la situacin de comunicacin. 3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos adecuados a su competencia comunicativa, que versen sobre temas conocidos y tengan una finalidad concreta. 4. Producir textos escritos con diversa intencionalidad utilizando frases conocidas y usuales en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. 5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como: pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, inferir significados, deducir reglas; predecir, seleccionar, organizar la informacin; verificar la adecuacin al texto, tarea y situacin; utilizar diccionarios y recursos visuales; recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes; e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas. Mostrar curiosidad, inters, respeto y tolerancia hacia las personas que hablan la lengua extranjera, apreciando la diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad. 8. Identificar tradiciones, costumbres y aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera asociados a juegos, rimas y canciones. Tercer ciclo Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad (instrucciones o explicaciones, interacciones orales propias de la dinmica de clase, juegos), en formatos variados (audiovisual, informtico), para obtener informacin global y especfica, formulados directa o indirectamente mediante sugerencias y utilizados para realizar tareas complejas. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas sobre temas familiares, en situaciones cara a cara o virtuales, utilizando frases hechas en juegos y producciones con algn tipo de incorreccin, en los que se pueda apoyar en el contexto o construir el discurso en colaboracin con sus interlocutores, mostrando una progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas, aplicando los principios que gobiernan la interaccin identificar turnos, mostrar escucha, indicar comprensin, expresar acuerdo o desacuerdo. Produccin de textos orales adecuados a su edad con progresiva autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras textuales y lingsticas conocidas, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo en los que la negociacin y la autocorreccin estn presentes. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal, los conocimientos previos sobre el tema, la estructura textual o las claves socioculturales y frmulas sociales adecuadas a la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce a la nueva lengua extranjera. Disposicin para identificar, reflexionar y superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias ms adecuadas de comunicacin de las lenguas que conoce. Valoracin de los progresos realizados en la nueva lengua, identificando lo que ha aprendido y marcndose nuevas metas. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

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Bloque 2. Leer y escribir.

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Lectura autnoma y comprensin de textos narrativos o informativos que contengan instrucciones, reglas, descripciones o secuencias de accin, con imgenes en las que pueda apoyarse para su comprensin, bien en soporte papel o digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. Desarrollo del hbito lector a travs de la lectura de cuentos, cmics y otros tipos de libros o textos adecuados. Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), hacindose preguntas, identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, o utilizando diccionarios. Lectura y escritura textos propios de situaciones cotidianas de relacin social de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse, en los que la organizacin de la informacin es parte esencial. Creacin colectiva de textos narrativos y/o descriptivos referidos a biografas, acontecimientos histricos, fenmenos naturales o guas, que requieran la lectura de otros textos. Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin (notas, e-mails, mensajes de mviles, listas o esquemas), progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, con el fin de transmitir informacin con diversas intenciones comunicativas. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir textos y presentaciones y para transmitir informacin o comunicarse. Inters por el cuidado la planificacin, organizacin y presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de informacin y comunicacin. Reconocimiento de los elementos textuales necesarios para obtener la intencin perseguida en la creacin de un texto en la lengua extranjera. Reconocimiento de algunas tcnicas bsicas que permitan identificar estilos concretos en textos literarios y no literarios. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos. Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Reconocimiento y aplicacin de los rasgos culturales de la nueva lengua, adecuando las pautas de comportamiento verbal y no verbal. Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos y expresiones orales conocidas; establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones. Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. Reflexin sobre el aprendizaje. Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos y utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin

y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin. Utilizacin progresiva y autnoma de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. Conocimiento de costumbres cotidianas, tradiciones asociadas a fechas y acontecimientos especiales, canciones y smbolos presentes en la cultura de los pases en que se habla la lengua. Uso de las formas de relacin social propias de pases donde se habla la lengua extranjera. Respeto y tolerancia hacia otras formas de ser, pensar y sentir, evitando visiones estereotipadas y sexistas, manteniendo una actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la comunicacin. Iniciacin en el manejo de diversas fuentes de informacin que aporten conocimiento sociocultural. Criterios de evaluacin 1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin contextualizadas, observando las normas y convenciones lingsticas y sociales bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla y respetar el turno de palabra. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin, producidos en formatos y soportes diferentes, referidos a temas cercanos a sus intereses y experiencias, en los que se puedan aplicar destrezas y estrategias esenciales de comprensin oral, as como sus conocimientos culturales y generales sobre el contenido y los aspectos textuales. 3. Interpretar y comprender textos escritos diversos para obtener informacin global y especfica, para realizar una tarea concreta o con una finalidad ldica, siempre que estn apoyados en informacin icnica o grfica, y a los que puedan aplicar los conocimientos que poseen sobre los recursos textuales, contextuales y culturales para inferir significado y predecir el contenido. 4. Elaborar textos escritos con distinta intencionalidad y en distintos formatos, siguiendo modelos y aplicando algunas reglas de coherencia y cohesin textual, atendiendo a diferentes tipos de destinatarios, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital, e inicindose en el uso de algunas tcnicas de escritura literarias. 5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como: hacer preguntas pertinentes para obtener informacin; pedir aclaraciones; utilizar diccionarios bilinges y monolinges; acompaar la comunicacin con gestos; buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes; utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin; e, identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas, como herramienta de aprendizaje. Mostrar curiosidad, inters y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 8. Identificar y valorar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera y relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.

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Matemticas

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Las matemticas son un conjunto de conocimientos asociados en una primera aproximacin a los nmeros y las formas, que se van progresivamente completando hasta constituir un modo valioso de analizar situaciones variadas. Permiten estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarla y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. La mayor complejidad de las herramientas matemticas que se sea capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una informacin ms rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad bsica, el aprendizaje de la disciplina ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin. Se entienden as las matemticas como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan no slo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino, y sobre todo, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explcitas. Concebidas de esta forma, las matemticas incorporan las caractersticas que les han sido tradicionalmente asignadas y que se identifican con la deduccin, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., pero son y aportan mucho ms de lo que se deduce de estos trminos. Tambin son induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa, y mejoran la capacidad de enfrentarse a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada. Todo ello se refleja en la doble funcin que se viene dando al aprendizaje escolar de las matemticas y que mantiene su validez, aunque con una interpretacin ms amplia: se aprende matemticas porque son tiles en otros mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas, etc.) y, tambin, por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casos particulares, y que contribuyen, por s mismas, a potenciar capacidades cognitivas de nios y nias. En la Educacin primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito. Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, se precisa tambin, y principalmente, actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. El sentido de esta rea en la Educacin primaria es eminentemente experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano a los alumnos, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Los nios y las nias deben aprender matemticas utilizndolas en contextos relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados. Los contenidos se han organizado en cuatro bloques que responden al tipo de objetos matemticos que se manejan en cada uno de ellos: Nmeros y operaciones, Medida, Geometra y Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Asimismo, en cada ciclo se han agrupado en un nuevo bloque los contenidos que se refieren bsicamente a la adquisicin de actitudes. Es preciso advertir que esta agrupacin es slo una forma de organizar los contenidos, que habrn de abordarse de manera relacionada. La enseanza de las Matemticas atender a la configuracin cclica de los contenidos que estn siempre relacionados y se construyen unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques y por ello se incluye con especial relevancia en cada uno de ellos.

El bloque 1, Nmeros y operaciones, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numrico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se puede expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente clculos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario frente a la destreza de clculo. Interesa principalmente la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y competencia en el clculo. Los contenidos del bloque 2, La medida: estimacin y clculo de magnitudes, buscan facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes y se informa sobre situaciones reales que los escolares deben llegar a interpretar correctamente. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas y estableciendo los mecanismos para efectuarla: eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. Se puede partir para ello de unidades corporales (palmo, pie, etc.), arbitrarias (cuerdas, varas, etc.) para pasar a las medidas normalizadas que surgen como superacin de las anteriores. A travs del estudio de los contenidos del bloque 3, Geometra, el alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar, construir, dibujar, modelizar y medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques del rea y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a la parte manipulativa a travs del uso de materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal (realizando plegados, construcciones, etc.) para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra dinmica. Los contenidos del bloque 4, Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad, adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que implican a otras reas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para suscitar el inters por los temas y para ayudar a valorar las ventajas que los conocimientos estadsticos proporcionan en la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones que estudian otras reas. Tienen importancia en los contenidos que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin constituye en la actualidad una necesidad en prcticamente todos los mbitos de la sociedad. El desconocimiento de sus aspectos bsicos ser causa de discriminacin funcional en la vida cotidiana. Adems, dichas tecnologas aportan recursos didcticos de primera magnitud que deben ser puestos a disposicin de profesores y alumnos. En cualquier caso servirn de apoyo para la consolidacin y ampliacin de los conocimientos adquiridos, y no sern un fin en s mismas. En esta lnea, conviene sealar que el uso de la calculadora se debe limitar a los casos en que la realizacin de operaciones complicadas comporta una prdida de tiempo o distrae del objetivo principal: la comprensin del problema y la necesidad de utilizar las operaciones adecuadas. Tambin puede utilizarse para comprobar resultados de operaciones, pero nunca para sustituir el clculo mental o el clculo con lpiz y papel, absolutamente necesarios en cualquier circunstancia. Por ltimo y de modo general, el alumno que termina la Educacin primaria debera poseer un dominio aceptable del clculo; una comprensin lectora que le permita entender el enunciado de un problema, es decir, la informacin que recibe y las preguntas que se le plantean; un conocimiento suficiente del sistema mtrico decimal y del sistema de

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medicin del tiempo; un lenguaje geomtrico mnimo para referirse con propiedad al mundo que le rodea; y, finalmente, los conocimientos estadsticos imprescindibles para entender la informacin que le llega por los medios de comunicacin. Todo ello permitir su promocin a la siguiente etapa en condiciones adecuadas para cursar con aprovechamiento las materias correspondientes en la Educacin Secundaria Obligatoria. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas, estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Objetivos La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. 9. Plantear y resolver problemas matemticos utilizando los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados. 10. Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y creativa la comunicacin oral y la expresin escrita en un castellano correcto. 11. Utilizar el lenguaje propio del campo cientfico con precisin y, en particular, emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. 12. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio y utilizacin de las Matemticas. 13. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea.

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Primer ciclo Contenidos Bloque 1. Nmeros y operaciones. Nmeros naturales.

Mircoles, 9 de mayo 2007 Bloque 3. Geometra. La situacin en el espacio, distancias y giros.

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Localizacin elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc. Descripcin de la posicin de objetos del entorno respecto de s mismo: delante/detrs de m, encima/debajo de m, a mi derecha/ izquierda. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos. Formas planas y espaciales. Aproximacin intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano. Distincin intuitiva entre superficie plana y superficie curva. Identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos: tringulos, cuadrados, cuadrilteros, crculos Elementos geomtricos bsicos: lado, vrtice, interior, exterior, frontera. Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros y esferas. Descripcin de su forma utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otros por composicin y descomposicin. Reconocimiento y trazado de figuras planas: tringulo, cuadrado, rectngulo, crculo y circunferencia. Regularidades y simetras. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos estadsticos. Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos. Carcter aleatorio de algunas experiencias. Experiencias cuyo resultado depende del azar. Utilizacin, en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad: imposible, seguro, posible pero no seguro. Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques. Disposicin a utilizar los conocimientos matemticos adquiridos para obtener y expresar informacin, interpretar mensajes y resolver problemas en situaciones reales. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Gusto por la presentacin ordenada y limpia. Inters y curiosidad por el aprendizaje y utilizacin de las Matemticas. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems. Criterios de evaluacin 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta tres cifras, reconociendo el valor de posicin de sus cifras. 2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999.

Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Los nmeros naturales menores que mil: lectura y escritura. El Sistema de Numeracin Decimal. Cifras y nmeros: unidades, decenas y centenas. Valor de posicin de las cifras. Orden y relaciones entre nmeros. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros en contextos familiares. Nmeros ordinales hasta el dcimo. Operaciones. Operaciones con nmeros naturales de hasta tres cifras: adicin y sustraccin. Concepto intuitivo de multiplicacin como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar. Expresin oral de las operaciones y el clculo. Estrategias de clculo. Automatizacin de las operaciones. Algoritmos de la adicin y la sustraccin. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. Escritura de series ascendentes y descendentes de nmeros naturales. Continuacin oral o mental, de series ascendentes y descendentes de nmeros naturales. Descomposiciones aditivas de nmeros menores que 1.000, atendiendo al valor de posicin de sus cifras. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, peso/masa y capacidad. Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. Unidades de medida: el metro, el centmetro, el litro y el kilogramo. Identificacin y comparacin entre algunos mltiplos y submltiplos de una misma unidad principal del Sistema Mtrico Decimal. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, da, semana y ao. Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias. Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea. Valor de las distintas monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparacin entre ellos. Manejo de precios de artculos cotidianos.

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3. Comparar cantidades pequeas de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin. 4. Calcular mentalmente sumas y restas de nmeros menores que diez. 5. Calcular sumas y restas, asegurndose, mediante algn tipo de estimacin, de que el resultado obtenido no es disparatado. 6. Conocer y memorizar las tablas de multiplicar. 7. Calcular mentalmente el doble de un nmero de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un nmero de dos cifras pares, distintas de cero. Adems, realizar mentalmente clculos de sumas y restas sin llevadas. 8. Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y descendentes de nmeros naturales a partir de cualquier nmero de cadencias 2, 3, 4, 10 100; y de cadencia 5, 25 50 a partir de un mltiplo de 5, 25 50 respectivamente. 9. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adicin, la sustraccin y la multiplicacin. 10. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos nmeros cualesquiera menores o iguales a diez. 11. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal. 12. Ordenar segn su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuntas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros. 13. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. 14. Expresar correctamente la localizacin de un objeto en el espacio. 15. Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. 16. Identificar figuras planas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos bsicos. 17. Identificar cuerpos geomtricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros y esferas. 18. Obtener informacin y comunicar oralmente la informacin obtenida a partir de grficos sencillos. 19. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de grficos. 20. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar el proceso seguido para resolver un problema. 21. Utilizar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos. 22. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas. 23. Cuidar y apreciar la presentacin correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los dems y participar en la resolucin de problemas. Segundo ciclo Contenidos Bloque 1. Nmeros y operaciones. Nmeros naturales, decimales y fracciones. Los nmeros naturales menores que el milln: lectura y escritura. El Sistema de Numeracin Decimal. Cifras y nmeros: unidades, decenas, centenas y unidades, decenas y centenas de millar. Valor de posicin de las cifras. Orden y relacin entre los nmeros. Notacin. Nmeros ordinales hasta el trigsimo. Redondeo de nmeros naturales a las decenas y centenas.

Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo. Fracciones propias e impropias. Nmero mixto. Representacin grfica. Fracciones equivalentes a una fraccin propia. Ordenacin de fracciones sencillas. Iniciacin al nmero decimal: dcimas y centsimas. Escritura decimal y fraccionaria de un nmero no natural. Operaciones. Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin entera por un nmero de una cifra. Identificacin y uso de los trminos propios de la multiplicacin: factores, multiplicando, multiplicador y producto. Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto. Identificacin y uso de los trminos propios de la divisin: dividendo, divisor, cociente y resto. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar. Uso de la relacin que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la divisin, en casos sencillos. Operaciones con nmeros decimales: adicin y sustraccin. Utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Estrategias de clculo. Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de nmeros menores que un milln, atendiendo al valor de posicin de sus cifras. Construccin de series ascendentes y descendentes de nmeros naturales. Automatizacin de los algoritmos de las cuatro operaciones. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental. Estimacin de resultados asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla cuando lo aconseje la complejidad de los clculos. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, capacidad, peso/masa y superficie. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Unidades del Sistema Mtrico Decimal y equivalencias: metro, litro y kilogramo. Equivalencias entre mltiplos y submltiplos de uso cotidiano. Expresin en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso/masa dada en forma compleja y viceversa. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir. Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Medida del tiempo. Lectura correcta en relojes analgicos y digitales, utilizando medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, da y ao).

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Mircoles, 9 de mayo 2007 Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.

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Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo. Expresin en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja. Clculo del intervalo de tiempo o de la hora antes o despus de una hora dada. Sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Mltiplos y submltiplos de la unidad principal. Equivalencias entre monedas y billetes. Bloque 3. Geometra. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros. Localizacin precisa de elementos en el espacio. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. Localizacin de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas. Interpretacin de croquis y planos sencillos. Lneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Relacin entre el concepto de ngulo y el de giro. Formas planas y espaciales. Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado, vrtice, base, diagonal, ngulo, ejes de simetra. Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. Composicin y descomposicin de polgonos. Iniciacin al concepto de rea. Estimacin y clculo del rea de cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos. La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda y arco. Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides y cuerpos redondos. Elementos bsicos de poliedros: caras, vrtices y aristas. Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales. Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180 y completos. Regularidades y simetras. Transformaciones mtricas: traslaciones, giros y simetras. Identificacin de traslaciones, giros y simetras en el entorno familiar y en la naturaleza. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos y tablas. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Construccin de tablas de frecuencias absolutas. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Realizacin de grficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras. Carcter aleatorio de algunas experiencias. Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Introduccin al lenguaje del azar.

Inters en utilizar los procedimientos matemticos estudiados para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad y constancia en la bsqueda de soluciones. Gusto por la presentacin limpia, ordenada y clara. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos. Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Criterios de evaluacin 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta seis cifras, reconociendo el valor de posicin de sus cifras. 2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un nmero de hasta seis cifras por otro nmero de una cifra, comprobando aritmticamente la correccin del resultado obtenido. 3. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros dados. 4. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a las cuatro operaciones, explicando el procedimiento seguido. 5. Continuar de forma oral, mental o escrita series ascendentes y descendentes de nmeros naturales a partir de cualquier nmero de cadencias 2, 3, 4, 5, 9, 10 y 100; y de cadencia 25 50 a partir de un mltiplo de 5. 6. Efectuar la divisin entera de dos nmeros, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto. 7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritmticas y comprobar que los resultados obtenidos son razonables. 8. Asegurarse, mediante algn tipo de estimacin, de que los resultados obtenidos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana son razonables y expresarlos con la aproximacin adecuada. 9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta, una multiplicacin o una divisin sencillas. 10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un nmero menor que diez, as como ordenar fracciones de igual denominador. 11. Reconocer si se puede o no adquirir un artculo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los nmeros que marcan distintos precios, con notacin decimal hasta los cntimos, si es necesario. 12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, segn la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con nmeros positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilmetro, metro, decmetro, centmetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso/masa (kilogramo y gramo); tiempo (ao, mes, da, hora, minuto, segundo). 13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. 14. Situar y expresar correctamente la localizacin de un elemento en un croquis o en un plano sencillo. 15. Utilizar propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad,) como elementos de referencia para describir situaciones en el espacio. 16. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento. 17. Medir ngulos con el transportador. Clasificar, nombrar y comparar ngulos. 18. Identificar figuras planas y cuerpos geomtricos, nombrando y reconociendo sus elementos bsicos (lados, vrtices, caras, aristas, ngulos, diagonales y ejes de simetra). 19. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrcula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectngulos y tringulos rectngulos. 20. Utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas.

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Mircoles, 9 de mayo 2007 Porcentajes y proporcionalidad. Clculo de porcentajes de una cantidad.

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21. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma grfica. 22. Obtener y comunicar informacin, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representacin de pictogramas y diagramas de barras sencillos. 23. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias de resolucin. 24. Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemtico. 25. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas. 26. Cuidar y apreciar la presentacin correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los dems y participar en la resolucin de problemas. Tercer ciclo Contenidos Bloque 1. Nmeros y operaciones. Nmeros enteros, decimales y fracciones. Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas, etc. Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares. Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido no es disparatado. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas. Las fracciones: fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. Los nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Redondeo de nmeros decimales a las dcima, centsima o milsima ms cercana. Relacin entre fraccin y nmero decimal. Aplicacin a la ordenacin de fracciones. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. Ordenacin de nmeros de distinto tipo por comparacin y representacin grfica. Iniciacin a la potenciacin. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. Potencias de base y exponente un nmero natural. Iniciacin a la divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Conceptos de mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeracin romana. Operaciones. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales. Adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin de fracciones con numeradores y denominadores de una o dos cifras. Operaciones con nmeros decimales. Suma y resta de nmeros enteros. Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. Producto de potencias de igual base o igual exponente. Explicacin oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolucin de problemas numricos.

Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas. Utilizacin de la Regla de Tres en situaciones de proporcionalidad directa: doble, triple, mitad Estrategias de clculo. Automatizacin de los algoritmos de las operaciones y de la comprobacin de los resultados. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor de posicin de sus cifras. Construccin de series ascendentes y descendentes de nmeros decimales. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100. Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al valor de posicin de sus cifras. Clculo de cuadrados y cubos de nmeros naturales. Descomposicin de nmeros naturales en producto de factores primos. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Reglas de uso de la calculadora. Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla cuando lo aconseje la complejidad de los clculos. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. Longitud, peso/masa, capacidad, superficie y volumen. Unidades del Sistema Mtrico Decimal. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. Expresin en forma simple de una medicin dada en forma compleja y viceversa. Ordenacin de medidas de una misma magnitud. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Estimacin de longitudes, superficies, pesos, y capacidades de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. Sumar y restar medidas de longitud, peso/masa, superficie, volumen y capacidad en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

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Clculos sencillos con medidas temporales.

Mircoles, 9 de mayo 2007 Bloque 5. Contenidos comunes a todos los bloques.

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Clculo de la hora antes o despus de un intervalo de tiempo dado. Sistemas monetarios. Equivalencias entre las distintas monedas y billetes. Medida de ngulos. El ngulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. Clculos sencillos con medidas angulares. Bloque 3. Geometra. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros. Posiciones relativas de rectas y circunferencias. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros... La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. Formas planas y espaciales. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos. Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificacin de los paraleleppedos. Concavidad y convexidad de figuras planas. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Clculo del permetro y el rea de polgonos elementales. La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. Frmulas de la longitud de la circunferencia y del rea del crculo. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Regularidades y simetras. Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetras de tipo axial en el plano y de tipo especular en el espacio. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un eje. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos y parmetros estadsticos. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. Carcter aleatorio de algunas experiencias. Los experimentos cuyos resultados dependen del azar: experimentos aleatorios. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno.

Formulacin de razonamientos y argumentaciones sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad y constancia en la bsqueda de soluciones. Inters por hacer un uso adecuado de las herramientas tecnolgicas. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos. Gusto e inters por la presentacin limpia, ordenada y clara. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. Criterios de evaluacin 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor de posicin de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de propiedades numricas y relaciones fundamentales de las operaciones aritmticas. 2. Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, de la forma: a+=b; a=b; a=b; ax=b; a:=b; :a=b; donde a y b son nmeros naturales cualesquiera menores o iguales que mil. 3. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros cualesquiera dados. 4. Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros romanos. Utilizar los nmeros romanos en distintos contextos. 5. Sumar y restar nmeros enteros. 6. Calcular cuadrados de nmeros naturales menores o iguales que 15 y cubos de nmeros naturales menores o iguales que 10. 7. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. 8. Obtener mltiplos y divisores de un nmero menor o igual que cien, descomponer en factores primos un nmero natural menor o igual que mil, que sean reconocibles mediante los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10; y aplicarlo para calcular el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de dos nmeros naturales. 9. Escribir en forma de polinomio un nmero natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez. 10. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresin matemtica dada, de la forma: (a+b; ab; axc; a:d), donde a, b, c y d sean nmeros naturales. 11. Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados numricos en las operaciones matemticas con nmeros naturales y nmeros decimales. 12. Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y descendentes de nmeros con dos cifras decimales a partir de cualquier nmero con cadencias sencillas en las dcimas y centsimas. 13. Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Operar con fracciones y nmeros decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fraccin, el nmero decimal, la relacin entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento. 14. Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad y peso/masa), del sistema monetario y de la magnitud tiempo. 15. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. 16. Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y sustraccin geomtrica.

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17. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia. 18. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 19. Dibujar y construir figuras geomtricas en diferentes soportes y con diferentes instrumentos. 20. Reconocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y paralelogramos. 21. Descomponer un polgono cualquiera en el menor nmero de tringulos, cuadrados o rectngulos. Calcular el permetro y el rea de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno. 22. Conocer y utilizar las frmulas de la longitud de la circunferencia y del rea del crculo. 23. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 24. Identificar, nombrar y describir prismas rectos, pirmides, cilindros y conos y asociarlos con sus respectivos desarrollos. 25. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informticos), para facilitar la representacin mediante diagramas de

barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda, interpretando correctamente los resultados. 26. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 27. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a l asociados. 28. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas. 29. Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 30. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas. 31. Cuidar y apreciar la presentacin correcta de las diferentes tareas; respetar el trabajo realizado por los dems y participar en la resolucin de problemas. 32. Dibujar y construir figuras geomtricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.