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Competencias docentes para la Educacin Media Superior Portafolio de evidencias Datos personales

Nombre/s de pila Rosalba Tovar Hernndez Apellidos

Institucin donde labora

Escuela Preparatoria Oficial No. 93 Bachillerato General

Entidad federativa

Estado de Mxico

Rosalba_2909hotmail.com Correo electrnico

Contenido:

1. Mi confrontacin con la docencia 2. Reflexiones sobre la experiencia de planeacin por competencia en el marco de la RIEMS 3. Nuestra propuesta y los contextos del quehacer docente

1. Mi confrontacin con la docencia


Las siguientes lneas son el resultado de una serie de reflexiones en torno a mi actividad como profesora hechas durante el primer modulo de la especialidad Competencias Docentes. Eleg estudiar psicologa. Durante ms de 20 aos de trayectoria docente casi siempre en escuelas particulares (hasta hace apenas dos aos que incursion al sistema estatal), me han permitido transitar por diferentes niveles educativos; desde que egres en 1987 de la Facultad de Ciencias de la Conducta en la Ciudad de Toluca, Edo de Mx., me he desarrollado profesionalmente en esta rea. Al egresar inmediatamente incursion en el rea de educacin especial (2aos), despus, labor como docente de primaria (4 aos); posteriormente labor en el nivel secundaria como orientadora (7aos), la cual considero fue mi poca de apogeo, _as como las grandes culturas_ ya que fue cuando descubr mi verdadera vocacin de servicio, y supe desde ese momento que esto era lo mo; por lo que cuando sal de ese colegio nuevamente empec en otro como maestra de 5 ao de primaria, aqu recuper a la nia que llevaba dentro y me mostr con lo mejor de m, y entend que, todo lo que el hombre siembre, eso mismo cosechara, tanto fue as que la directora me promovi para ocupar un puesto administrativo en secundaria (como directora), lo cual fue un logro muy grande para mis aspiraciones profesionales; pero yo ped ms, que se me abrieran mas puertas y entonces lleg el momento de decidir entre quedarme en este lugar o iniciar en el nivel medio superior; y mi intuicin me trajo hasta ac, donde descubr que no importaban las edades de mis alumnos, lo que verdaderamente importaba era el espritu del servicio, de desarrollar con calidad y compromiso mi trabajo y que as como se puede impactar en la vida de un alumno de 6, 12, o 15 aos tambin lo puedo hacer en muchachos de 18 aos que se encuentran en una etapa en que la vida les plantea la toma decisiones trascendentales. Y que requiero seguir preparndome para apoyarlos y orientarlos si as me lo permiten. Actualmente laboro como orientadora de la EPO 93 en una zona rural de la Ciudad de Toluca en el turno vespertino y por las maanas imparto materias referentes al desarrollo de habilidades del pensamiento, (por el perfil con el que cuento, psicloga), en

en la EPO 180, de la misma zona; lo cual me ha permitido desarrollar en mis alumnos esta parte tan indispensable de las competencias que es el ser. Creo que en la vida existen ciclos y que as como tienen un inicio tienen un final, por lo cual, deseo continuar mi trayectoria profesional incursionando en otros mbitos educativos, an tengo otras metas por cumplir que me mantienen motivada para seguir preparndome. Quisiera terminar esta parte, agradecindole a la vida por mostrarme el camino que me hizo descubrir mis misin: la de servir con amor y buena voluntad a los dems. Respecto a la lectura de la aventura de ser maestro de Jos M. Esteve, coincido con l cuando seala que la enseanza es una profesin ambivalente. En ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero tambin puedes estar a gusto, rozar cada da el cielo con las manos, y vivir con pasin el descubrimiento que, en cada clase, hacen tus alumnos .que cada grupo y lo he experimentado, cada generacin, cada alumno me hace sentir esto y con la experiencia de los aos he valorado mi trabajo y decid optar por rozar el cielo . La experiencia es la que nos hace rectificar el camino, sin embargo esto no sucedera si no estuviramos satisfechos con lo que hacemos, as que el ingrediente vital de nuestras acciones es el sentirnos felices con lo que hacemos y con esto todo los dems se da por aadidura. Por otro lado, el mundo avanza a pasos agigantados y cada da requerimos estar mejor preparados para afrontar estos nuevos retos, sin embargo, el que no busca, nunca encontrar, o el que no sabe cmo pedir, no le llegar. Por eso existe infinidad de cursos como este que nos permiten seguir preparndonos y con ello apoyar de manera sistematizada a nuestros alumnos para que descubran el potencial que existe en ellos. Desde mi punto de vista, considero que un maestro integral es aquel que complementa la preparacin terica con la praxis y que adems es flexible a los cambios que as requiera realizar en su actuar pedaggico; y se dice que cuando el alumno est listo, el maestro aparece. Y cada alumno requiere un maestro de acuerdo a lo que su propio proceso de crecimiento, cabria la pena preguntarnos qu clase de maestro quiero ser?. Cuando en verdad descubrimos nuestra identidad profesional, se nos hace ms ligera la carga del diario acontecer en las aulas y parece que las horas y los das se

pasan volando, sintiendo que en verdad estamos impactando con nuestros conocimientos y sabidura, basados en el respeto, tolerancia y sobre todo humildad. Cuando somos capaces de percibir ms all de lo que queremos transmitir a los alumnos, sabemos cmo actuar en cada una de las situaciones que se nos presentan, a veces el silencio dice ms que mil palabras, existe diferentes canales de comunicacin y en el aula hay que emplear todo lo que est a nuestro alcance y que logre el aprendizaje de los alumnos. Entonces sabemos que, cuando los alumnos aprenden y se sienten a gusto en la clase es porque hemos logrado establecer buenos canales de comunicacin. Por otro lado, el camino para lograr disciplina en el aula es el autoconocimiento del docente, ms que del conocimiento de los alumnos, porque nadie puede dar lo que no tiene y aqu reza el dicho se pregona con el ejemplo. Lo que nos facilita esto es el valor de la humildad y la empata que considero son la llave que abre las puertas hacia el conocimiento en nuestros alumnos. En conclusin, cuando se hace un anlisis en retrospectiva nos damos cuenta de lo valiosa que ha sido nuestra vida, no por el dinero que hemos ganado, sino por las tantas satisfacciones personales que nos ha dejado nuestro trabajo. Porque lo que nos mueve es la pasin que ponemos en lo que hacemos y como existe la ley de causa y efecto, lo que hacemos de buena voluntad, es reconocido y valorado por nuestros alumnos. Si en verdad queremos transformar nuestro pas, empecemos a contribuir con nuestro granito de arena, desde nuestros espacios, cada quien haciendo lo que eligi hacer, dando lo mejor de s para obtener como resultado productos de calidad, ciudadanos responsables consigo mismos y con el resto de su sociedad.

2. Reflexiones sobre la experiencia de planeacin por competencias en el marco de la RIEMS


A continuacin se ofrece una serie de reflexiones sobre el trabajo de planeacin por competencias elaborado en Excel durante el segundo mdulo de la especialidad. La planeacin educativa est conformada por la interaccin de diversas dimensiones; es el resultado de las mismas la que le da forma y sentido; as en el caso de la dimensin social, se le requiere contextualizar a travs de la historia, y como tal, los cambios que en ella operen trascendern; en cuanto a la dimensin tecnolgica, nos enfrentamos a grandes retos en esta era del conocimiento en la cual debemos estar preparados para hacerle frente y considerar su empleo en la pedagoga; otra dimensin no menos importante es la poltica que manifiesta que no hay que dejar a un lado las grandes reformas que se han venido suscitando a lo largo de los ltimos aos, por lo que ahora se requiere estructurar los cambios normativos existentes que ofrezcan respuestas a la educacin por competencias en este nivel educativo y en el resto del sistema educativo. Como observamos la planeacin no es una tarea fcil, para su elaboracin se requiere del anlisis de estos y otros ms factores que intervienen en ella. Por tal motivo en esta especialidad hemos venido practicando las maneras de llevarla a cabo. As, el formato para la planeacin por competencias, es una herramienta que nos facilit elaborar asertivamente la propia para efectos de disear una estrategia didctica. Explicar a continuacin en que consisti dicha elaboracin: primero era importante elegir una materia de estudio, enseguida se eligi los estudiantes (contextualizarlos) y se indag a cerca de sus interese a travs de un cuestionario, enseguida se prosigui a investigar que era lo que demandaba el plan de estudios vigente y se busc la manera de satisfacer ambas demandas planteando un problema que contextualiz el plan de estudios en el mbito de intereses de los alumnos. Como siguiente paso se realiz el entrecruzamiento el cual consisti en elegir una o varias competencias disciplinares para trabajar colaborativamente y que se pudieran trabajar

con el problema dado. Acto seguido se hiso la descripcin de las competencias genricas, disciplinares, los contenidos especficos de la asignatura y los resultados de aprendizaje en sus tres reas de desarrollo conceptual, procedimental y actitudinal. As semana tras semana se fue completando la planeacin con una serie de pasos; primero se estableci la fase de diagnstico, donde se vincularon las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan el proceso educativo. El paso siguiente, consisti en el anlisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa, se continu con el diseo y la evaluacin de las opciones de accin. Lo que hace la planeacin es anticipar el resultado de las posibilidades consideradas, a fin de seleccionar la ms acorde para el cumplimiento de los objetivos. Una vez elegida la accin o acciones a seguir, llega el momento de la implantacin, que es la puesta en marcha del planteamiento educativo. Finalmente lleg el turno de la evaluacin, donde se establecen balances para garantizar el xito del proceso y sus resultados. En cuanto a lo que signific para m el uso de excel para el diseo de la planeacin es importante, debido a que facilito el ir construyendo la planeacin de una forma prctica, fcil y muy visual, adems de que engloba todos los aspectos de la misma. Por su parte el uso de internet para aprender sobre didctica y conocer un gran variedad de recursos disponibles en la red, me hizo voltear hacia el empleo de la tecnologa, aspecto hasta ahora descuidado para mi prctica docente; en ella descubr que puedo optimizar tiempo y valerme de herramientas pedaggicas como lo es la web Quest, el uso de blogs, pginas educativas, tests, o pruebas de rendimiento, lecturas con ejercicios prcticos y novedosos, elaboracin de historietas, cuentos, canciones etc, Y Por qu no? Con todo esto estimular y motivar a los estudiantes aprendiendo con lo que a ellos les gusta e interesa.

3.

Nuestra propuesta y los contextos del quehacer docente

La siguiente es una reflexin sobre el trabajo la propuesta de intervencin didctica diseada durante el tercer mdulo de la especialidad. En el marco neoliberal de los pases del primer mundo categricamente se afirma: "Parte de la razn por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto de tan inmensa importancia potencial quiz sea la suposicin existente en gran parte de la literatura de que se est viviendo una poca de grandes e intensos cambios tecnolgicos que estn reconfigurando radicalmente los mundos socioeconmicos en los que operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad". Estamos descubriendo maneras de hacer las cosas atractivas para los estudiantes, adems de que hemos apoyado nuestro trabajo en el uso de la tecnologa como lo marca la RIEMS, sin perder de vista que lo que pretendemos lograr es el desarrollo integral de nuestros alumnos generando competencias en ellos que le apoyen a lo largo de su vida y den como resultados seres humanos felices. Esto nos compromete cada vez ms a ser generadores de cambio educativo y facilitadores del aprendizaje. El trabajo por competencias es un trabajo basado en la investigacin, en donde se pretende no solo asentar una calificacin, sino ir ms all valorando y verificando los aprendizajes y competencias de nuestros estudiantes a travs del establecimiento de criterios de desempeo y con esto valorar a cada estudiante y determinar el dominio que tiene relacin con la competencia que se espera ; si como docentes no perdemos de vista este objetivo, sabremos descifrar los mtodos que nos faciliten dicha labor. En mi planeacin yo eleg trabajar por proyectos en donde no slo evaluar el proceso,

sino los productos recabados a travs del uso de un portafolio; adems de que los conocimientos conceptuales adquiridos sern evaluados haciendo uso de una prueba objetiva. Reconocemos la importancia fundamental que tiene para la educacin, ubicar el corazn del proceso de enseanza-aprendizaje en la accin, en tanto que es en ella que la construccin de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organizacin de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptacin a la vida; tambin debido a que es en la accin y no slo en el pensamiento, que el estudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con h, al apropiarse de l de un modo especfico; y finalmente, porque es en la accin que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante. Retomando estos elementos y dando accin a la construccin del conocimiento en los alumnos de esta investigacin, se disear la estrategia didctica basada en el Aprendizaje por proyectos utilizando la Web Quest, La Web Quest utilizada como estrategia de enseanza puede ser muy til y atractiva para el mismo. En mi opinin personal considero que dicha estrategia permite la realizacin de los objetivos de Aprendizaje mediante la realizacin de Tareas que pueden ser ejecutadas por los alumnos de forma dinmica y activa, para despertar el inters y la investigacin orientada en el Ser, Hacer y Saber Hacer; Especficamente en la asignatura de Proyectos Institucionales II del 2 Semestre de Bachillerato General, que contiene los temas expresin oral, escrita y comprensin lectora, presentando estos mismos grandes dificultades de aprendizaje y consideramos que poniendo en accin el manejo de la tecnologa se motivar y facilitar su aprendizaje. El ApP (Aprendizaje Por Proyectos), pretende atender un problema especfico, puede ocuparse adems de otras reas que no son problema. Una de las caractersticas principales es que el proyecto no se enfoca a aprender acerca de algo. Se enfoca en hacer algo. El diseo del currculo, la instruccin y la evaluacin tienen sus races en el constructivismo. El constructivismo es una teora sobre el conocimiento y el

aprendizaje, basada en la idea de que quienes aprenden individualmente construyen su propio conocimiento, edificndolo sobre el que ya poseen.

Se destina un tiempo para que los alumnos reflexionen sobre lo que estn

aprendiendo. Se destina tiempo para que los alumnos tomen conciencia sobre sus carencias competenciales en el mbito de la comunicacin.

Una leccin de ApP utilizando las TIC, usualmente incluye alguna instruccin directa

o explicita (didctica). Esta se dar cuando el profesor encuentre, uno de los llamados momento para el aprendizaje, esto es cuando se presente una situacin que constituya un problema para un estudiante o un equipo de estudiantes, o cuando la clase entera se pueda beneficiar con esta instruccin sobre la situacin explcita o especfica, en mi estrategia se trabajar con lo siguiente:

Anlisis y comprensin de textos: lecturas de libros y artculos especializados y lectura de textos narrativos y poticos. Interpretacin de las lecturas (distintas vas de anlisis de las mismas) Anlisis de la influencia de la situacin de la lectura (contexto) sobre la interpretacin de la misma. Anlisis de la finalidad de la lectura (por qu leo? y para qu leo?) Y su influencia en la interpretacin de la misma. Conocer cmo funcionan los distintos procesos que intervienen en cada una de las habilidades lingsticas (macrohabilidades + microhabilidades), mediante la investigacin en accin y/o campo, reflexin a partir del error y/o dificultad de cada uno. Elaboracin de actividades: de gran grupo (dilogos, debates, exposicin oral); cooperativas de lectura, lecturas compartidas; actividades individuales (lecturas individuales) Por otro lado, lo que signific la experiencia de construir instrumentos de

evaluacin por competencias y la manera como esto impact en el desarrollo de mis competencias docentes fue adquirir criterios propios, a partir de diversas fuentes, para planificar y llevar a la prctica la educacin lingstica en los alumnos, mostrando capacidad para analizar y elaborar modelos metodolgicos as como tcnicas y recursos para la enseanza-aprendizaje de la lengua, de forma que se conecten

coherentemente teora con prctica; asimismo me sirvi para planificar y realizar investigaciones, como herramienta para la innovacin educativa y el desarrollo profesional; Crear en el aula contextos de inters variados y ricos en posibilidades interactivas y de desarrollo; Buscar informacin en bibliografas especializadas y en otras fuentes y ser capaz de procesarla (analizar, sintetizar, comparar, criticar, etc.), para profundizar el conocimiento de la lingstica; adems de trabajar en equipo para desarrollar la autonoma de la gestin del trabajo y para contribuir a la competencia comunicativa por medio de la discusin, el intercambio de informacin, la resolucin de problemas, etc. Y en general, me hizo valorar la labor educativa como compromiso tico y social.