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Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente
Hojas de Respuesta Portafolio 2006
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
• • Desarrolle cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones del Manual. Complete las Hojas de Respuesta en el computador y luego imprímalas, o bien, imprímalas y llénelas usando máquina de escribir. Si usted entrega las Hojas de Respuesta escritas a mano o en disquete, no serán corregidas. • • No modifique las preguntas ni los márgenes de los recuadros establecidos para contestarlas. El tipo de letra y espaciado que contempla el archivo word, está preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman, tamaño 12. Respete este espaciado y tipo de letra. • • Use hojas tamaño carta. En el margen superior de todas las hojas que envíe, incluyendo las fotocopias, deben estar especificados: Su RUT. Su subsector: si usted es de primer ciclo, escriba Lenguaje y Comunicación en todas las hojas del Módulo 1 y Educación Matemática en todas las del Módulo 2. Si usted es de segundo ciclo o de educación media, escriba en todas las hojas el subsector por el que está siendo evaluado. • • Si hace doble clic en cualquier casillero de RUT y escribe en él, esta información se repetirá automáticamente en todas las Hojas de Respuesta. Si usted quiere, puede escribir a mano el RUT y subsector en las Hojas de Respuesta y en las fotocopias que envíe.

Subsector: Estudio y Comprensi?n de la Sociedad

Haga doble clic en el casillero de RUT e ingr?selo una vez

Módulo 1: Unidad Pedagógica
Subproducto 1.1. Información general sobre la unidad implementada
Este subproducto tiene un máximo de 4 hojas tamaño carta escritas por un solo lado. a. Curso y letra:

6º básico MG
b. Período en que implementó la unidad de 8 horas pedagógicas:

04 al 16 de Octubre de 2006
c. Opción de OFV-CMO escogida: Objetivo Fundamental Vertical Contenido Mínimo Obligatorio

Comprender el proceso de regionalización e identificar, analizar y comparar la diversidad económica y humana de las regiones político- administrativas de Chile.

Chile y sus regiones: la regionalización y las características del gobierno regional y comunal con especial referencia a la propia comuna y región; análisis de los recursos, la población y las actividades económicas de las regiones, comparando la propia región con el resto del país.

Subproducto 1.1. Información general sobre la unidad implementada

1

e. pide a sus alumnos y alumnas que observen la composición por regiones de nuestro territorio.Conocer los principales objetivos de la regionalización.Identificar las características del gobierno regional y comunal como unidades territoriales políticoadministrativas. Información general sobre la unidad implementada 2 . Identificar las regiones administrativas de Chile y sus capitales. Luego. que los alumnos visualicen la diferencia entre ellos.Hojas de Respuesta Portafolio 2006 y Comprensi?n de Subsector: Estudio Sistema de Evaluaci?n del Desempe?o Profesional Docente la Sociedad RUT: d. estableciendo comparaciones entre ellas...Identificar que problemas impedían el desarrollo armonioso de las regiones y que la regionalización pretende corregir. 04/10 1 2... * Actividad cooperativo: El docente expone un Mapa físico junto a un mapa Políticoadministrativo de Chile. con especial referencia a nuestra región y comuna.. * El docente guía el debate y precisa las problemáticas principales de dieron lugar a la regionalización de nuestro país. 6. Finalmente se unirán todas las regiones en un gran mural que permanecerá en el aula. 5. Identificar que problemas impedían el desarrollo armonioso del país y que la regionalización pretende corregir. refiriendo el propósito de ello. * Luego.Identificar las regiones administrativas de Chile y sus capitales. 2. 3.. * Los alumnos debaten y obtienen conclusiones a partir de lo observado y de los conocimientos previos de que disponen. dibujan en papel diamante cada una de las regiones de nuestro país con sus capitales.Identificar y analizar los recursos. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad: 1.1. poniendo énfasis en el conocimiento y debate de los problemas propios de estas. * Trabajo cooperativo: El profesor expone un mapa político. señalando las regiones y sus capitales.administrativo de las regiones y propone al curso multigrado imaginar por qué Chile fue dividido en regiones. las cuales las escriben en sus cuadernos.. Subproducto 1. en cuanto a conformación y funciones. Tabla resumen de la unidad: Fecha (día/mes) Horas pedagógicas Objetivo(s) de aprendizaje de la clase Actividades de aprendizaje O4/10 1 1. Elaboran en un trozo de madera (maciza). un mapa regionalizado de Chile tipo rompecabezas..Reconocer la importancia de la regionalización como proceso de descentralización político-administrativo 4. la población y las actividades económicas de las regiones.

* Trabajo grupal: analizan documentos entregado por el docente respecto a los recursos: naturales.. estableciendo comparaciones entre ellas. * A partir de los resultados registrados en el gráfico de barras explicitan conclusiones a través de guía de aprendizaje. *Los alumnos y alumnas respecto a los recursos.. analizan y responden en contexto.. la población y las actividades económicas de las regiones. 12/10 1 5. y humanos o de trabajo. con especial referencia a nuestra región y comuna.Identificar y analizar los recursos. explicitan conclusiones en guía de aprendizaje. de capital. el docente invita a producir un debate sobre como el Sr. * El docente ordena la discusión y precisa la visión principal del ex presidente con respecto a las regiones y el desarrollo en su conjunto del país. 05/10 1 4. * Construyen gráficos de barras comparativos del porcentaje. premisas contenidas en la referida fuente de información. Información general sobre la unidad implementada . superficie (Km2) y densidad (hab/Km2) de población con información presentada de las diferentes regiones.1.(continuación) Fecha (día/mes) Horas pedagógicas Objetivo(s) de aprendizaje de la clase Actividades de aprendizaje 05/10 1 3. correspondiente al refiriendo que es el mismo documento de la actividad de aprendizaje anterior. * Luego. * Trabajo grupal. un extracto del Discurso del ex Presidente Ricardo Lagos en la Universidad de Concepción un 11 de Marzo de 2000. 3 Subproducto 1. y respecto a la población de cada una de las regiones. Conocer los objetivos de la regionalización. los alumnos y alumnas.: Utilizan guía de aprendizaje. El docente entrega el documento (fuente) “Trabajando en y por las regiones” a cada grupo. a partir del analice del discurso del ex presidente Lagos Escobar en el contexto del Chile actual.Reconocer la importancia de la regionalización como proceso de descentralización políticoadministrativo * Trabajo individual: Los alumnos y alumnas leen extracto del discurso del ex presidente Ricardo Lagos Escobar en la Universidad de Concepción el 11 de Marzo de 2000. * Enseguida. Lagos Escobar visualizaba los principales objetivos de la regionalización en el contexto de Chile actual.

*Conducidos por el profesor. con especial referencia a nuestra región y comuna. regional. provincial y comunal. sus dificultades y problemas.Entrevistan a funcionaria dela I.. locomoción disponible. provinciales y comunales. Recurso de aprendizaje. Subproducto 1. * Trabajo grupal: Analizan el mapa de la desigualdad entregado por el docente respecto a la concentración de actividades económicas en la región metropolitana * Realizan un análisis comparativo de la realidad presentada en el mapa de la desigualdad. Escriben una carta a la autoridad comunal. Información general sobre la unidad implementada . respecto a nuestra región. Municipalidad de Talca. adelantos y proyectos. *El docente presenta un organigrama de la estructura político-administrativa del Gobierno nacional.Hojas de Respuesta Portafolio 2006 y Comprensi?n de Subsector: Estudio Sistema de Evaluaci?n del Desempe?o Profesional Docente la Sociedad RUT: (continuación) Fecha (día/mes) Horas pedagógicas Objetivo(s) de aprendizaje de la clase Actividades de aprendizaje 12/10 1 5. poniendo énfasis en el conocimiento y debate de los problemas emergentes de su barrio y las posibles soluciones. Observaciones que quedan registradas en guía de trabajo propuesta.1. * Organizan un debate o discusión grupal en la que definen aspectos positivas de contar con autoridades. responden interrogantes propuestas por el profesor en guía de aprendizaje 16/10 1 6. provincial y comunal. Organizados en grupo. en la que exponen los problemas apreciados en sus localidades.. carabineros y otros. determinan las funciones principales de las autoridades nacionales. * Enseguida. estableciendo comparaciones entre ellas. . la población y las actividades económicas de las regiones. acceso a colegios. indagan y describen cómo se desarrolla la vida diaria en su localidad identificando las preocupaciones de su vecindario. Confeccionan un cuestionario para averiguar como se desarrolla la vida cotidiana en su barrio.Identificar y debaten sobre las principales preocupaciones que tiene la comuna y las de su vecindario. y se informan sobre sus funciones y actividades. 4 16/10 1 Reconocer los principales componentes: Órganos o Poderes y Autoridades de la estructura políticoadministrativa del gobierno nacional. centros asistenciales. regional.Identificar y analizar los recursos naturales. Enseguida se les entrega a los alumnos una guía de trabajo y diversos documentos referidos a la temática observada en el organigrama. entrevista semiestructurada. regionales.

el carácter de este continente como territorio protegido de la humanidad. su riqueza cultural y función estratégica en la conectividad con Asia y Australia. los alumnos y alumnas. el Contenido Mínimo Obligatorio de la misma ( Las regiones administrativas de Chile) y el Aprendizaje Esperado ( Identifican las regiones administrativas del país). (desarrollo del tema.2. el docente entrega las instrucciones pertinentes a alumnos y alumnas para ejecutar una nueva actividad de aprendizaje. b.Subsector: Estudio y Comprensi?n de la Sociedad Subproducto 1. Subproducto 1. Luego. el cual lo expone a los alumnos y alumnas. primero. y desde esas problemáticas las autoridades de la época. Cantidad de estudiantes que asistieron: 10 c. que los alumnos y alumnas dibujan en papel diamante cada una de las regiones de nuestro país. de las diferencias inmediatas de conformación con un mapa político-administrativo de las regiones. Descripción de las actividades de aprendizaje y recursos utilizados en cada una de estas actividades: El docente saluda a los alumnos y alumnas (motivación de entrada). decidieron implementar el proceso de la regionalización en todo nuestra nación. d. con el objeto de integrar efectivamente todo el territorio nacional. y procede a explicitarles el Objetivo de Aprendizaje de la clase ( Identificar las regiones administrativas de Chile y sus capitales). Descripción de dos clases implementadas y fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados Ficha de la clase inicial Esta ficha tiene un máximo de 2 hojas tamaño carta escritas por un solo lado (sin contar las fotocopias o descripción de los recursos). señalando las regiones y sus capitales. exponer el mapa político-administrativo con el propósito de conducir al grupo curso. Enseguida. Fecha en que realizó la clase (día y mes): 04 de Septiembre de 2006. el profesor se hace acompañar por un mapa físico del país. utilizando la técnica del calcado en vías de elaborar posteriormente en un trozo de madera (maciza). Explica que el objetivo de mostrar el referido mapa es que ellos.2. en segundo lugar. considerando métodos individualizados y socializados – mixtos de aprendizaje). Objetivo(s) de aprendizaje de la clase: 1. Descripción de dos clases implementadas y fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados 1 (continuación) . a. y el caso de la Isla de Pascua. cuál es. un mapa regionalizado de Chile tipo rompecabezas. a que visualicen la conformación por regiones de nuestro territorio nacional. situado en el pizarròn El profesor entrega una concisa reseña de los problemas que se visualizaban como impedimento para el desarrollo armonioso del país. aspectos señalados utilizando el recurso de aprendizaje denominado el pápelografo. reconociendo el valor particular de ellos. En el caso de la Antártica. incluyendo el territorio antártico chileno y las islas oceánicas. Identificar las regiones administrativas de Chile y sus capitales. alumnos y alumnas. puedan percatarse. en 1974.

Así. cuàl es. Así. estos. Recurso de aprendizaje utilizado en estas actividades de aprendizaje. Descripción de dos clases implementadas y fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados 2 . Agradece a los alumnos y alumnas el esfuerzo desplegado y propone un descanso en el patio. el docente invita a realizar una evaluación exploratoria del proceso llevado a cabo hasta ese momento y acompaña a los alumnos y alumnas a configurar la propuesta. se llegara a buen termino con la actividad de aprendizaje. favoreciendo la auto y co-evaluaciòn. se organiza un breve debate o discusión grupal en la que definen aspectos positivas de haber realizado dicho trabajo escolar y de aprendizaje. Siempre estan presente la presentación de los contenidos en forma progresiva y significativa. tempera. el docente invita a una evaluación y rectificación de los aprendizajes. Una vez finalizada la etapa de la gráfica sobre la madera se procede a colorear cada región con la técnica de la tempera. el calcado en papel diamante de una región asignada a cada educando para posteriormente traspasar ese trabajo a un trozo de madera. Finalmente el docente realiza una síntesis del contenido tratado y cierre de la clase. en la vertiente de aclarar dudas. el Mapa Político. con los aprendizajes que se abordaron en la clase de iniciación en la temática. papel diamante. b) En Santiago se concentraba gran parte del poder económico. Considerando el desarrollo de la clase. situación de aprendizaje sostenida en revisión del trabajo en calcado en la madera con respaldo en el mapa político-administrativo. trozos de madera del tipo maciza. Se pregunta. Subproducto 1. Es dable mencionar que parte del trabajo a realizar deberá realizarse en una sesión especial a acordar previamente. En todo momento. determinar de acuerdo a documentación entregada y conocimientos obtenidos previamente. todo atentaba contra la seguridad nacional. de acuerdo a los colores establecidos en el mapa político-administrativo mostrado por el docente. Las regiones son sorteadas entre los alumnos. una vez pintadas todas las regiones y completado el proceso de secado.2. haciendo hincapié en la importancia de conocer la división administrativa del paìs. según opinión tanto del docente como a los educandos. más otras documentaciones de respaldo contenidas en atlas y textos de estudio. cada alumno y alumna. Los educandos siguen desarrollando la gama de actividades propuestas para la clase de manera socializada en el afán de que los niños y niñas aprendan. no así en las otras regiones y c) Muchas zonas del territorio nacional contaban con escasa población y recursos naturales mal explotados. los alumnos y alumnas realizaron su trabajo a partir de los aprendizajes previos van conectando en forma progresiva.administrativo de Chile. se unieron todas las regiones en un gran mural que permanecerá en el aula. tomando en cuenta el objetivo propuesto al inicio del trabajo escolar. Se realiza la referida evaluación basada en una evaluación por observación directa del trabajo referido. donde quedara configurado un mapa regionalizado tipo rompecabezas. proceden a calcar desde la grafica en papel diamante al trozo de madera. dando espacio para replantear los trazados pertinentes. Una vez realizado el sorteo. para ver si los alumnos y alumnas aprendieron. Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase: Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados o su descripción a esta ficha. e. el mapa físico de Chile y su homólogo. previamente medido y cortado. El profesor va acompañando y supervisando en forma permanente el trabajo que van haciendo los educandos. trabajo propuesto en el trabajo explicitado inicialmente. Una vez realizada la evaluación y determinación del trabajo propuesto inicialmente. En la misma direccionalidad. situación sustentada en la separación por regiones de nuestro territorio nacional. aplicando diversas formas de retroalimentación. usando la metodología de sacar un papelito que contiene el número de cada región asignado con antelación. A los alumnos y alumnas se les acota que entre los problemas que impedían una integración armonioso estaban: a) La administración pública se centralizaba en la capital.Hojas de Respuesta Portafolio 2006 y Comprensi?n de Subsector: Estudio Sistema de Evaluaci?n del Desempe?o Profesional Docente la Sociedad RUT: Las regiones son sorteadas entre los alumnos. usando la metodología de sacar un papelito que contiene el número de cada región asignado con antelación.

Reconocer los principales poderes de la estructura político-administrativa del gobierno nacional y sus funciones y 2. considerando métodos individualizados y socializados – mixtos para el aprendizaje). a su vez . comparando la propia región con el resto del país) considerado para los mismos propósitos. El docente una vez hecha la presentación inicial (motivación de aprendizaje) les desea buena suerte en el trabajo y un mejor aprendizaje. Reconocer las principales autoridades del gobierno regional y sus funciones. Subproducto 1. los educandos hacen uso de los conocimientos previos que tienen de la temática. provincial y comunal. regional. Descripción de dos clases implementadas y fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados 1 (continuación) . surge del Objetivo Fundamental Vertical propuesto para la implementación de la unidad pedagógica de 8 horas (Comprender el proceso de regionalización e identificar.Ficha de la clase final Esta ficha tiene un máximo de 2 hojas tamaño carta escritas por un solo lado (sin contar las fotocopias o descripción de los recursos). provincial y comunal. Fecha en que realizó la clase (día y mes): 16 de Octubre de 2006 b. Descripción de las actividades de aprendizaje y recursos utilizados en cada una de estas actividades: El docente da inicio a la clase saludando a sus alumnos y alumnas. el docente entrega una documentación referida a la temática que respaldara. deseándoles un muy buen día. d. analizar y comparar la diversidad económica y humana de las regiones político. análisis de los recursos. Seguidamente. el docente presenta un organigrama de la estructura político-administrativa del Gobierno nacional. toda la propuesta de trabajo que a continuación se explicita en guía de aprendizaje. regional. la población y las actividades económicas de las regiones. poniendo énfasis en el conocimiento y debate de los problemas propios de estas) y el cuál. Para ello. 2. Prosiguiendo con el desarrollo de la clase (desarrollo del tema. Enseguida el profesor da conocer al grupo curso los objetivos de la clase: 1. Reconocer las principales autoridades del gobierno regional y sus funciones. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase: 1.2. Reconocer los principales poderes de la estructura político-administrativa del gobierno nacional y sus funciones. Se les informa a los educandos que dichos objetivos se desprende de uno de los objetivos de la unidad (Identificar las características del gobierno regional y comunal como unidades territoriales políticoadministrativas. Cantidad de estudiantes que asistieron: 10 c.administrativas de Chile) y del Contenido Mínimo Obligatorio (Chile y sus regiones: la regionalización y las características del gobierno regional y comunal con especial referencia a la propia comuna y región. a. más de algunas autoridades que componen la mencionada estructura político-administrativa del Gobierno nacional. con el cual los alumnos y alumnas deberán completar haciendo uso de unas fichas o recuadros con las funciones de cada uno de los órganos o poderes del estado.

haciendo un resumen de lo acaecido en el aula. Descripción de dos clases implementadas y fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados 4 . además de las funciones de cada autoridades nacionales. Siempre esta presente la presentación de los contenidos en forma progresiva y significativa. Finalmente el docente realiza una síntesis del contenido tratado y cierre de la clase. a partir de los aprendizajes previos los alumnos y alumnas van conectando en forma progresiva.2. en el cuál los educandos tiene la oportunidad de interactuar con sus pares. Se pregunta. se organiza un breve debate o discusión grupal en la que definen aspectos positivas de contar con autoridades. Observaciones que quedan registradas en guía de trabajo propuesta. Se realiza la referida evaluación basada en una síntesis de lo aprendido. dando espacio para repreguntar tanto al docente como a los educandos. Así. propuestos y/o propuestas en el organigrama. situación de aprendizaje sostenida en revisión de los apuntes – documentación de respaldo. el docente invita a realizar una evaluación exploratoria del proceso llevado a cabo hasta ese momento y acompaña a los alumnos y alumnas a configurar la propuesta. determinar de acuerdo a documentación entregada y conocimientos obtenidos previamente. favoreciendo la auto y co-evaluaciòn. provinciales y comunales. Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase: Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados o su descripción a esta ficha. regionales. Los educandos siguen desarrollando la gama de actividades propuestas para la clase de manera socializada en el afán de que los niños y niñas aprendan. como asimismo con el docente. las funciones principales de los órganos o poderes del estado. además de las funciones de cada autoridades nacionales. para ver si los alumnos y alumnas aprendieron. Subproducto 1. cuàl es. Considerando el desarrollo de la clase. proceden a desarrollar un trabajo grupal. el docente invita a una evaluación y rectificación de los aprendizajes. Agradece a los alumnos y alumnas el esfuerzo desplegado y propone un descanso en el patio. aplicando diversas formas de retroalimentación.Hojas de Respuesta Portafolio 2006 y Comprensi?n de Subsector: Estudio Sistema de Evaluaci?n del Desempe?o Profesional Docente la Sociedad RUT: Así. con los aprendizajes que abordaran en la clase. El profesor va acompañando y supervisando en forma permanente el trabajo que van haciendo los educandos. las funciones principales de los órganos o poderes del estado. Conducidos por el profesor. una vez entregada a los alumnos y alumnas la referida guía de trabajo y diversos documentos referidos a la temática observada en el organigrama. tomando en cuenta el objetivo propuesto al inicio del trabajo escolar. propuestos y/o propuestas en el organigrama. cada grupo. provinciales y comunales. estos. estos. En la misma direccionalidad. comienza un trabajo de consenso para determinar de acuerdo a documentación entregada y conocimientos obtenidos previamente. regionales. e. en la vertiente de aclarar dudas. Una vez realizada la evaluación y determinación del trabajo propuesto inicialmente.

tales como actividades de diagnóstico realizadas. puedo mencionar que atiendo a una diversidad de alumnos y alumnas muy peculiar en términos de sus características socioafectivas y de aprendizajes. Todo me hizo suponer que estas dificultades en el aprendizaje tenían su origen en una reducción del mismo. llegando incluso a no hacerse parte de sus procesos de enseñanza.3. aprendemos. Describa las características socioafectivas y de aprendizaje de sus alumnos que consideró al momento de diseñar la unidad de aprendizaje. Análisis de la unidad pedagógica implementada Este subproducto tiene un máximo de 3 hojas tamaño carta escritas por un solo lado. Asimismo. el trabajo práctico y mancomunado junto a la familia y comunidad escolar.aprendizaje. Como docente siempre necesitare comprender como aprenden mis estudiantes. Así. ya se visualiza en términos de resultados. Análisis de la unidad pedagógica implementada 1 . como lo exprese con antelación. el aprendizaje no necesariamente involucra enseñanza. pudiéndolo aplicar a distintas situaciones tanto escolares como extra-escolares. hay aprendizajes implícitos o informales que nos permiten construir una idea acerca del mundo. Esta situación se evidenció en diagnóstico sostenido llevado a cabo (en entrevista tanto con el alumno como con sus apoderados) También se evidenció que no fueron relacionados los estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna. El aprendizaje podemos asegurar que también se produce de manera consciente o deliberada. Tengo la convicción que acogiendo y estimulando a mis estudiantes a que ellos sean los que construyan progresivamente. Ausubel). Empezare diciendo que durante todo el proceso de nuestra vida la capacidad de aprendizaje nos permite adquirir cultura para formar parte de una sociedad. como en una intencionalidad real de querer crecer y desarrollarse como sujetos presentes de una sociedad. sin tener conciencia del proceso que se ha desarrollado. dado que no son favorecidos con una atención preferencial. el diagnóstico arrojo como resultado cualitativo que mis alumnos son carentes de afectos.Subsector: Estudio y Comprensi?n de la Sociedad Subproducto 1. etc. puedo referir que a partir de haberme comprometido en la conducción del grupo curso multigrado (Quinto y Sexto básico) como profesor jefe y con la ayuda de los propios alumnos. En suma. durante mi praxis ( prácticas pedagógicas. con sus ritmos de aprendizaje. permitiendo el entender el mundo interno y externo en cada individualidad. experiencias e intereses individuales de cada alumno y alumna. En relación. referencias de colegas. por más intervención pedagógica docente que realizaba. por prácticas pedagógicas “mal entendidas”. necesidades e intereses de mis aprendices en la vía de obtener aprendizajes que representen para mis alumnos y alumnas instancias de descubrimiento.3. valorando y convirtiendo los aprendizajes en sustento de relaciones sociales y afectivas de calidad. se puede aprender sin que alguien enseñe o sin darnos cuenta. entre otras) pude observar que una minoría de mis estudiantes podían seguir sin ninguna dificultad todas las asignaturas y el resto. Así. específicamente a lo solicitado en Subproducto 1. se escondían dificultades de razonamiento. En la misma vertiente.3. comprensión y aplicación. además de un menoscabo personal respecto a la posibilidad cierta de aprender (baja autoestima). asimilar e integrar cada nuevo conocimiento. situación potenciada por un trato indolente de un sin número de agentes participantes en sus procesos de “crecimiento personal”. 1. opcionarà comprender. Que donde quiera que vivamos una nueva experiencia o enfrentemos un nuevo problema. Considere la información que usted haya podido reunir a partir de distintas fuentes. sustentado en el acervo de conocimientos previos. lo anterior manifiesta no tener en cuenta que todo aprendizaje implica provocar un interés en el alumno y alumna y que estos puedan construir progresivamente por si mismos. sus propios aprendizajes(aprendizajes significativos. Sin duda. fundamentalmente de aquel proveniente de sus progenitores. todos mis niños y niñas pueden aprender. avances a considerar en la apropiación de aprendizajes. interacción extra aula. Subproducto 1. eso implica. siempre considero las capacidades. entender su dinámica evolutiva y la convicción de saber que aunque necesiten más tiempo. cada etapa de su propio proceso de aprendizaje. basadas en una mecanización y memorización de conceptos. al planificar las Unidades de Aprendizajes.

Son temas o ámbitos que en el momento de hacer praxis. entregue una síntesis respecto a la población pensado como elemento indispensable para el desarrollo económico. Describa o explique brevemente el tipo de dificultades que presentaron. entre otras. En cuánto a los recursos dispuesto para tratar las temáticas en pugna. Sin temor a equivocarme. ¿ En que consiste el problema económico?. Recursos que a la hora de reflexionar su utilización aparecen como insuficientes. ¿ Cómo producen las sociedades los bienes y servicios para satisfacer nuestras necesidades?. que los tópicos que conforman este contenido. puedo referir que se usaron aquellos dispuestos en textos de estudios y otras literaturas afines a los contenidos. Análisis de los recursos. quisiera explicitar que con otros recursos (videos atingentes) y otras estrategias (entrevistas con personas especialista. Dificultad: principalmente las dificultades estuvieron en la internalizaciòn de conceptos referidos a la temática de las actividades económicas que componen este contenido. • ¿Cómo enseñó este contenido? Describa detalladamente las acciones (explicaciones. actividades y/o recursos) realizadas. en que se desenvuelve una compleja buena parte de actividades que de una u otra forma y/o manera nos afectan nuestro cotidiano. agua. No sin mencionar que en las otras dimensiones. se trato muy tangencialmente en este compendio. ¿Qué se entiende por producción?. sobretodo en consideración a que existe una clasificación económica de la misma. Puntualmente. tierra cultivable) y los tipos de actividades económicas (extractivas o primarias. tales como: ¿ Qué es economía?. pudiérase hacerse muchísimo más en términos de aprendizajes relevantes y en concreto. a modo de aprendizaje . Luego. trasuntan más allá de la comprensión inmediata y ni siquiera mediática de nuestros alumnos y alumnas. población pasiva o inactiva. industrias. aquella población que participa de la vida económica de nuestro país. Enseguida. En una primera aproximación a la temática inicie el estudio del contenido especificando algunos conceptos que parecieron claves al momento de tratar el contenido referido. también se produjeron dificultades en el proceso de aprendizaje. creo que las mayores dificultades estuvieron presentes al momento comprender en el espacio o dimensión. industriales o secundarias y de servicios o terciarias) más localizadas por el común de las personas que no necesariamente están cercanas al ámbito de la economía. lo que sin dudas dificulta como ya dije la comprensión y su apropiación. 1. tal es el caso de la población activa y aquella mal llamada a mi parecer. la población y las actividades económicas de las regiones. pertinentes a las temática). realice una exploración en términos someros respecto a como se clasifican los recursos o los llamados factores de la producción. Considerando la opción de OFV-CMO que usted escogió para desarrollar este Portafolio: • Identifique el contenido que presentó mayores dificultades para sus alumnos. ¿ Qué es una necesidad?. También. Subproducto 1. ¿Qué es una unidad de producción?.Hojas de Respuesta Portafolio 2006 y Comprensi?n de Subsector: Estudio Sistema de Evaluaci?n del Desempe?o Profesional Docente la Sociedad RUT: 2. Análisis de la unidad pedagógica implementada 2 . entre los que tenemos: los recursos naturales (minerales.3. ¿ Qué son los bienes?. denominada factor productivo y otra llamada consumidora. bosques. visitas a organismos. debo mencionar a la hora de evaluar. que el tiempo disponible fue un factor que no estuvo a nuestro favor para un buen desarrollo del contenido en alusión. Obviamente. Finalmente. resultan lejanos a los educandos.

tres premisas cruzan la inmensa transformación de la sociedad contemporánea. primero. les resultan muy lejanas. Subproducto 1. además de la intencionalidad de realizar una función docente articuladora. donde su crecimiento y desarrollo depende y dependerá de la capacidad que tengamos los adultos. gatilladora. La apuesta final fue recrear un cambio en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la didáctica docente. posibilito a mis alumnos y alumnas conocer un tema de actualidad e interés. resulta de las mas significativa trascendencia. Tomando en consideración la apuesta descrita. particularmente al que dice relación con el contexto educacional. Describiendo qué recursos. que haber implementado una unidad pedagógica de 8 horas en relación a un contexto cercano particularmente para nosotros profesores y otros profesionales vinculados a la contingencia social de nuestro país como es la regionalización político-administrativa de nuestro Chile. Estos factores están teniendo un impacto directo en la educación. mis estudiantes debieran aparecer siendo capaces de caracterizar en términos elementales los recursos. al punto que se visualiza un cambio epocal sin precedentes. industrias. con adultos cercanos que conozcan de economía familiar y de recursos. Cómo ejemplos de actividades propuestas podríamos destacar el trabajo con mapas y gráficos. 3. con actividades demandantes y posible de realizar. principalmente en nuestra región.Subsector: Estudio y Comprensi?n de la Sociedad • Describa otras acciones (explicaciones. Análisis de la unidad pedagógica implementada 3 . actividades y/o recursos) con las que podría volver a trabajar este contenido y fundamente por qué ellas favorecerían su aprendizaje. En concordancia. En suna: al implementar esta unidad. provincia y comuna. más sus actividades económicas.3. facilitadora y motivadora. puedo decir y. que a la hora de aterrizar estas temáticas en vías de proyectar a aprendices con las características peculiares de mis alumnos y alumnas. con recursos de aprendizaje adecuados y pertinentes. al menos. Una vez concluidas las 8 horas de su unidad pedagógica. debo fijar la atención en actividades en que mis alumnos y alumnas pudieren conocer los principales recursos. Más cuando es necesario y fundamental que nuestros niños y niñas visualicen sus futuros como personas integrantes de un país. al punto de desconocerlas por completo. se estudiarían ciertas nociones económicas que son de uso e impacto cotidiano que haga lo más accesibles posible a los alumnos y alumnas los conceptos implicados. pudiera estar basada en un análisis donde los alumnos y alumnas vinculen las actividades económicas con los recursos naturales. Dado. En una primera mirada. En una primera mirada con lo que respecta a acciones que podrían hacer más abordable el contenido descrito en la página anterior. caracterizando todos estos aspectos en la comuna misma. pensé en lo trascendental que pudiera resultar la temática para mis alumnos y alumnas y en las grandes posibilidades de trabajo en el aula y de desarrollo del tema. Además de las localizaciones y como están distribuidos los distintos componentes del contenido referido. Para ello. considero que la forma de implementar la unidad es acertada. La revolución en las TIC. visitas a organismos. ¿considera que la forma en que implementó la unidad fue la más adecuada? Fundamente. El propósito es entregarles distinciones muy concretas que les permitan comprender y orientarse mejor respecto a conductas y decisiones económicas en el ámbito personal y familiar. y visualicen los riesgos que implica una explotación ilimitada de estos recursos. entre otras. sin lugar a dudas. ya que. cuánta o que tipo de población existe y cómo esta distribuida en términos de inserción laboral. en contextos significativos. En un segundo punto de convergencia respecto a la interrogante. En la misma vertiente. pertinentes a los aspectos que conforman el contenido. y por cierto nuestras generaciones más jóvenes de proyectarse ética y eficientemente en esta sociedad del conocimiento. y con información que loa alumnos y alumnas pudieran recoger en la prensa o a través de entrevistas con personas especialista. Una segunda aproximación. condición necesaria para el aprendizaje. todos sabemos que. la población y las actividades económicas que se sitúan en nuestro país y en la propia región. la población y la economía nacional y de la región. y la internacionalización de la economía. el crecimiento exponencial del conocimiento. nos encontramos que para ellos.

Presentación del instrumento de evaluación: Corchetee una copia o transcripción del instrumento de evaluación utilizado tal como fue presentado a sus alumnos. Subproducto 2. pareo de conceptos. Instrumento de evaluación de la unidad 1 .1. informe o reporte (de laboratorio. x 1. Instrumento de evaluación de la unidad Este subproducto tiene un máximo de 9 hojas escritas por un solo lado.) Prueba de respuesta mixta (combinación de respuestas abiertas y cerradas) Trabajo de investigación. etc.Hojas de Respuesta Portafolio 2006 y Comprensi?n de Subsector: Estudio Sistema de Evaluaci?n del Desempe?o Profesional Docente la Sociedad RUT: Subproducto 2. verdadero o falso. Tipo de instrumento de evaluación escogido: Prueba de respuesta abierta (desarrollo) Prueba de respuesta cerrada (opción múltiple. de proyecto) Mapa conceptual Creación de textos Otro (especifique cuál): ________________________________________ 2.1.

aplicación. II. Conceptual: saber. Conceptual: comprensión de relaciones entre conceptos. identificación. analizar. comprensión. Explicar. significación. .2. relación e integración. integración. Conceptual: comprensión de relaciones entre conceptos. III. Tabla de información del instrumento Nº (o letra) de la pregunta o instrucción ¿Qué aprendizajes evalúa? I. explicación. tolerancia a la diversidad.Subsector: Estudio y Comprensi?n de la Sociedad Subproducto 2. VI. generalización. analizar. definición.3. relacionar. Metacognitivo: la efectividad de estrategias de búsqueda de información relevante. I. Procedimental: saber hacer. Metacognitivo: la efectividad de estrategia de búsqueda de información relevante IV.1. I. Información específica del instrumento de evaluación Este subproducto no tiene un máximo de hojas. reflexionar. Conceptual: significativo. contextualizaciòn.2. Análisis. Conceptual: saber. V. Análisis. categorización. relacionar. Actitudinal: saber valorar. Categorización.

Información específica del instrumento de evaluación 1 .Hojas de Respuesta Portafolio 2006 Sistema de Evaluaci?n del Desempe?o Profesional Docente RUT: Nº (o letra) de la pregunta o instrucción ¿Qué aprendizajes evalúa? Subproducto 2.2.

Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación . Pauta de corrección del instrumento de evaluación Corchetee la pauta de corrección de su instrumento de evaluación a esta hoja. Pauta de corrección del instrumento de evaluación 1 Subproducto 2. Subproducto 2.4.Subsector: Estudio y Comprensi?n de la Sociedad Subproducto 2.3.3.

detectar errores conceptuales y procedí mentales y aquello que debo mejorar en mi practica pedagógica y evaluativa. Es clarificante decir. creo que de esa forma se hacen significativos y pertinentes. ¿considera que el instrumento escogido fue el más adecuado? Fundamente. pre y pos aula. Cada error lo convertimos en un aprendizaje.Hojas de Respuesta Portafolio 2006 y Comprensi?n de Subsector: Estudio Sistema de Evaluaci?n del Desempe?o Profesional Docente la Sociedad RUT: Este subproducto tiene un máximo de 2 hojas tamaño carta escritas por un solo lado. es más. informe a cada alumno y alumna los resultados obtenidos en la evaluación propuesta. De paso. para así afianzar aprendizajes efectivos. de los distintos campos del conocimiento. En suma: analizamos. Ítem a ítem dimos respuesta a cada duda. el saber hacer y el saber valorar. A pesar de ello. fuimos dando respuestas y corrigiendo en su totalidad al instrumento evaluativo. pudieran dar luces respecto de si la praxis en el aula se está traduciendo en la antesala de procedimientos que permitan capturar los saberes: el saber. es que siempre los integrantes de un proceso de evaluación (comunidad escolar y comunitaria) contenido en aprendizajes. fuimos en conjunto analizando uno a uno cada ítem del instrumento de evaluación. en la necesidad de evaluar en conjunto los PROCESOS de enseñanza y aprendizaje. reaplazándolo por el tradicional “aprobado” ò “reprobado”. Otra información entregada por los resultados de la evaluación de la unidad implementada. Una vez conocidos los resultados en forma general. más la vinculación de los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. siempre pondrá de manifiesto la necesidad de generar en forma sistemática un monitoreo y control de la calidad de logro de aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas. que no siempre será fácil cuantificar en eventos únicos de evaluación de productos (Pruebas escritas) aquellos aprendizaje deseables. Una vez realizada la evaluación de término de la unidad. ojala siempre expansivos (hacia otras esferas del saber) debieran tener una mirada integradora. Subproducto 2. donde cohabiten en una sola visión todos los agentes formadores de la unidad educativa.4. los adquiridos y afianzados en el proceso enseñanza-aprendizaje. A partir de los resultados de la evaluación de término de la unidad. cualquiera sea su orientación y/o modelo. Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 1 3. posibitàndome retroalimentar aquellos aprendizajes descendidos. ¿cómo retroalimentó a sus estudiantes para que se dieran cuenta de sus logros y errores? En primer término. ¿Qué informaciones relevantes para su trabajo pedagógico obtuvo a partir de los resultados de esta evaluación? Qué la implementación de una evaluación. a través de una corrección del instrumento cualquiera se haya aplicado. 1. nos dimos a la tarea de analizar concienzudamente aquellos ítem menos logrados. 2. Decidimos que en una clase posterior. . Lo anterior. deberíamos volver a retroalimentar y en lo posible volver a evaluar el instrumento aplicado. pasando por una auto evaluación respecto si el instrumento estaba bien estructurado y si cada alumno se había preparado a conciencia para superar la evaluación. en la vertiente de dilucidar aquellos saberes que fueron o no integrados al acervo de conocimientos que el niño y niña debiera captar o asimilar de acuerdo a sus potencialidades. los resultados de la evaluación me permitió determinar el nivel de logros de los aprendizajes esperados y evaluados. nos retroalimentamos corrigiendo “los errores”.

superficie (km2) y densidad (hab/km2) y en el análisis al mapa de la desigualdad. en donde tuvieron que constractar información cuantitativa entregada en términos porcentuales para extraer conclusiones referidas a la dimensión cualitativa.contenidos que debo retroalimentar de manera precisa y oportuna. en cuanto porcentaje. al punto de generar aprendizajes expansivos. También. me proporciono información respecto a los tópicos. me permitió detectar ocasionales dificultades de asimilación de los contenidos y por ende de aprendizajes. y a la vez.4. En la misma vertiente. cuales eran. examinar las estrategias empleadas en la praxis de entrega de los saberes respecto a la unidad tratada. por cuanto la mayoría de los alumnos denoto un manejo de los contenidos. es decir. fueron capaces de conectarlos con otras áreas del conocimiento. Por otra parte. tal es el caso. desde esa visión poder tomar decisiones fundamentales.Subsector: Estudio y Comprensi?n de la Sociedad En una primera mirada. visualizo que el instrumento contribuyo a profundizar los aprendizajes. En otro punto. me entrego pistas de aquellos eventuales errores en la aplicación de los procedimientos de evaluación (ítem) y observar como mejorarlos. tanto individuales como colectivos y. en el sentido de continuar o talvez variar los procedimientos evaluativos. creo que el diseño del instrumento se adecuo a las necesidades de evaluación. Reflexión a partir de los resultados obtenidos en la evaluación 2 Producto 3 Reflexión sobre su quehacer docente Este producto tiene un máximo de 3 hojas tamaño carta escritas por un solo lado. Subproducto 2. . en vías de mejorar el nivel de logros de los aprendizajes esperados. situación que creo se logro al obtener el curso MG en general un 90 % de aprobación. conocer en términos generales y específicos los aprendizajes logrados por mis alumnos y alumnas en la unidad pedagógica implementada. de Educación Matemática al elaborar los gráficos de barra respecto a la población de Chile y sus regiones.

fundamentalmente al adecuar los contenido de la enseñanza a impartir a la realidad de mis alumnos y alumnas. diferencias individuales. en conjunto con nuestros alumnos. contexto socio-cultural. porque posibilitan el desarrollo expansivos de aprendizajes. Tomando en cuenta el conjunto de planificaciones que usted ha hecho durante este año escolar. En todo momento cada clase tuvo un propósito claro y formativo. cual es. sin bajar en calidad ni exigencia. estableciendo indicadores de avances y mecanismos de evaluación que permitieran en todo momento. y la evaluación se asumió como parte de la practica cotidiana. ¿ Cómo implementar el currículo para que todos los niños y niñas logren aprendizajes de calidad?. se dice que las ideas sólo pueden comprenderse en referencia a categorías establecidas del razonamiento. Así. ordenación. pensando en las características de los alumnos y alumnas (intereses. En estricto sentido rigor las planificaciones fueron diseñadas para generar interacciones de aprendizaje que no solo se focalicen en los contenidos. La respuesta seguramente no es una sola. en el afán de desarrollar en los educandos una capacidad colectiva de reflexión de sus contextos cercanos y mediáticos que les permita construir un “saber”. necesidades. sustentado en el Marco Curricular vigente. sino en el desarrollo de las funciones del pensamiento. En el mismo sentido de lo expresado con antelación. Un tercer elemento considerado al momento de diseñar la unidad. etc. Por ejemplo. Planifique esperando alcanzar logros significativos de saberes. fui significando el diseño de la unidad. como dije. entre otros) Producto 3. reflexionar críticamente respecto a nuestra praxis y asumir el error como fuente de aprendizaje. la cual debía ser por desempeño prioritariamente. seremos capaces de generar adecuados contextos de aprendizaje para que todos nuestros niños. para que éste pueda adquirir real valor y de esa manera trascender ala situación que lo provoco. entre otras) que permitan a los estudiantes utilizarlos para seguir aprendiendo por si mismo. es decir. asociación. es mediar la capacidad de generalización del aprendizaje. de la relaciones personales. clasificación. niñas y jóvenes logren aprendizajes de calidad. de las TICs. la evaluación en función del aprendizaje se cumple cuando somos capaces de auto evaluarnos en forma periódica. a través del uso del portafolio. enriquecer nuestro potencial de intervención pedagógica y no equivocar el camino en el sentido de usar medios que muchas veces son impuestos o simplemente no están al alcance ni de nuestro presupuesto o el sistema no lo otorga. primer elemento). las unidades de aprendizaje las diseñe pensando primero en las potencialidades de los alumnos y alumnas que tenia en el aula. más allá de lo escolar o académico. es la necesidad de construir herramientas abiertas (planificaciones. abstracción. De esta manera. Iniciare respondiendo que en este contexto hay una pregunta que debemos hacernos y que resulta clave a la hora de perseguir la construcción de conocimiento. Otro elemento importante considerado fue que tan importante como mediar adecuadamente para facilitar la construcción de aprendizajes significativos. ¿cuáles son los principales elementos que consideró para diseñar las unidades de aprendizaje? Incluya en su respuesta ejemplos concretos de cada uno de dichos elementos. En suma: solo comprendiendo que la evaluación es un todo proceso continuo y un espacio para el aprendizaje. Con lo dicho. proyecto de aulas. Todas las planificaciones en términos de actividades de aprendizajes. Reflexión sobre su quehacer docente 1 . sustentando todo su carácter como herramienta de aprendizaje y dentro de un proceso formador de los alumnos y alumnas. Por ejemplo. fue la evaluación. obviamente de nosotros mismos. (comparación. Lo anterior. conocimientos previos. el logro del aprendizaje autónomo de los niños y niñas. análisis.Hojas de Respuesta Portafolio 2006 Sistema de Evaluaci?n del Desempe?o Profesional Docente RUT: 1. por ejemplo. antecedente que me lo confirieron los diversos diagnóstico realizados a principio de año y que se siguen aplicando permanentemente. transferir lo aprendido a nivel social. deducción. conectado con la vida cotidiana de los que se educan. Generalización. sin lugar a dudas. están cruzadas por posibilitar al estudiantes relacionar lo nuevo con lo que resulta familiar. síntesis. que posibiliten a nosotros los profesores tomar decisiones para así. lo importante en este punto. me refiero a relacionar el aprendizaje hacia otras áreas de la vida.

No es fácil contextualizar alguna clase como la más excelente. los conocimientos a entregar se trataron en contexto. intereses. Concluyendo con conclusiones atingentes a la temática a fin de reforzar lo aprendido para su definitiva integración a aprendizajes ya internalizados. En el tratamiento de esta misma unidad. en adelante características. principalmente porque en el trabajo cotidiano y 1 sistemático en el aula ocurren variadas interacciones pedagógicas. En la clase aterrice que el tipo de practicas pedagógicas podía expresarlas con diversas metodologías de trabajo en aula. reconocer la importancia de la regionalización como proceso de descentralización político-administrativos y conocer los objetivos de esa misma regionalización. atención a la diversidad. regulativas y conductuales. Toda vez que la sociedad crecientemente esta demandando de nosotros los educadores y de la escuela en su conjunto. con grado creciente de exigencia en lo académico. cuyo objetivo era. * . Todo en un movimiento comunicativo de acogerlos. La clase fue enlazada con clases anteriores. Escoja alguna clase realizada este año que usted considere que haya sido una excelente clase. ritmos y estilos para aprender. etc. en la necesidad de llevarlos hacia la adquisición de aprendizajes significativos. en el contexto del Chile actual. Lo anterior en la vertiente de saber que mis alumnos y alumnas tienen diferentes habilidades. los objetivos fueron claramente explicitados. expusieran puntos de vista. c) Otra característica. Siempre intente que mis alumnos y alumnas se abrieran a la exploración y creatividad. Me permito estar constantemente retroalimentando a mis educandos en la dinámica de que pudieran hacer preguntas. creo en mis alumnos y alumnas capaces de aprender. conseguir disminuir la brecha educacional. aquí se pone de manifiesto la importancia de lo planificado en cada periodo lectivo. permanentemente. que me hacen visualizar a la clase mencionada como una muy buena clase están: a) Una excelente estructuración y anticipación para el logro de aprendizajes. d) Siempre dispuesto a retroalimentar y guiar a los alumnos y alumnas. quede muy complacido con la clase desarrollada el día 28 de Septiembre. en mi praxis profesional. Siempre supervise. En la misma dirección. Entre los factores. Siempre estuve atento a que las metodologías que estaba empleando. a fin de orientarles cuando era pertinente. controlando el tiempo buscando un trabajo eficiente. considero que la clase aludida estuvo cruzada por una entrega de contenidos articulada entre disciplinas y al interior de una misma disciplina. ¿qué características de ella le permiten afirmar que ésta fue una clase de calidad? Fundamente cada característica. en el afán que se sientan siempre acompañados en su proceso de aprendizaje. muchas de ellas de indudable valor y trascendencia en términos de aprendizaje y socialización.Subsector: Estudio y Comprensi?n de la Sociedad 2. A continuación orientare hacia una respuesta a la interrogante. mayor experticia para reforzar las dimensiones cognitivas y también morales. tanto por su importancia como por su generalidad. dado que en ella se conjugaron elementos o factores que fueron significativos. seguro de haber vivenciado. a partir del analice del discurso del ex presidente Lagos Escobar en la Universidad de Concepción el 11 de Marzo de 2000. b)La clase siempre estuvo orientada hacia la búsqueda de aprendizajes relevantes. Primero. controle y retroalimente a los educandos . a fin de que cada alumno y alumna contara con directrices claras para la realización de lo que se esperaba de él y no perdiera el hilo conductor de las actividades de aprendizajes. por la única razón concebible. por lo tanto es dable decir que nosotros los profesores debemos entregar las herramientas intelectuales pertinentes que refuercen los desafíos próximos. las mismas actividades fueron anticipadas pedagógicamente. no en forma aislada. muchos más. El análisis de la clase referida. confió en que puedo enseñarles y neutralizar todas aquellas interferencias externas que pudieran ir en contra de la acción central de nuestra labor educativa. hicieran intervenciones. debían ser un medio al servicio del objetivo de aprendizaje por enseñar. situándome en la practica de aula de ese día en especial.

pero. Para ello. manteniendo siempre involucrados a mis estudiantes y se visualizo que las actividades estuvieron en “sintonía” con los tiempos asignados.Hojas de Respuesta Portafolio 2006 Sistema de Evaluaci?n del Desempe?o Profesional Docente RUT: e) Utilización eficiente del tiempo asignado. En lo particular siempre he valorado el tiempo disponible para 1 nuestras praxis. f) Gran sentido empatico entre profesor – alumnos y alumnas. situación avalada por el compromiso que los estudiantes demostraron al desarrollar la temática. Producto 3. En definitiva. al interrogar el texto entregado se evidencio en forma creciente una apropiación de éste. Conciente que para lograr las premisas expresadas debo sustentar mi trabajo pedagógico en la calidad del trabajo escolar propuesto. Reflexión sobre su quehacer docente 2 . es más. lo que se percibió en la clase fue una clase participativa y activa. en la direccionalidad de pasar del autoritarismo a una definitiva autoridad pedagógica. las discontinuidades en el proceso de aprendizaje. Siempre estoy previligiando al interior de mis practicas pedagógicas la buena relación con mis estudiantes. disposición a hacer del error un aprendizaje. que paso de ser un evento mediático para mis alumnos y alumnas a representar una novedad curiosa y pertinente. se procuro respetar los tiempos de entrada y hasta el final de periodo previsto. por sobretodo se desarrollo en un clima de respeto y tolerancia. pero además por la gran asertividad respecto al tema.enseñanza. En suma: Fue una muy buena clase por todas las características expuestas. En la clase se busco disminuir lo mas posible. lo que se debe expresar en un aprovechamiento máximo de las horas lectivas. situación que hago reposar en ser mediador eficiente entre mis alumnos y alumnas y los aprendizajes relevantes previsto.

En definitiva. considerar a las unidades como temáticas secuenciadas en lo que respecto a sus contenidos y concebir un material complementario rico en propuestas novedosas en cuanto tratamiento de los contenidos. diré que nuestros textos escolares en general tienen graves deficiencias. y editados por casas editoriales prestigiadas y de reconocida trayectoria. En la misma dirección. niñas y jóvenes. fueran primero. debemos dar crédito al hecho que los textos han mejorado ostensiblemente en los últimos lustros. como es la llamada reforma educacional. Empero. tal es le caso de Santillana. con la pregunta me remito a expresar que un libro y7o texto para el estudiante. Si tuviera la posibilidad de escoger un texto de estudio para sus alumnos. más que unidades. Reflexión sobre su quehacer docente 3 . elaborados por docentes prestigiados y acreditados más por sus méritos. dentro del terreno de las sombras. propuestos secuenciados y graduados de acuerdo a los requerimientos del currículo normado y que dejara espacio real a la adecuación para el trabajo de acuerdo a la realidad cotidiana de y con nuestros alumnos y alumnas.Subsector: Estudio y Comprensi?n de la Sociedad 3. En concordancia. un buen texto debiera poseer dentro de sus cualidades de organización. Entonces. más en el marco de un proceso que pareciera no tuviera final. debería tener dentro de sus peculiaridades. que los textos escolares forman parte de los materiales “recursos didácticos” de la política educativa de nuestro país. Piense en los contenidos y habilidades que usted trabajó con su curso este año. apreciaría significativamente que los textos escolares para el sector público (municipalizado) y con los cuales debemos transitar hacia la aldea global con nuestros niños. Talvez. un texto podría ser diagramado en función de temas. Producto 3. debiéramos pensar que el evento lectura se esta promoviendo de una manera más entretenida y a veces hasta atractiva. ¿qué características debería tener este texto para promover el aprendizaje de las habilidades y contenidos de su subsector? En una mirada de conjunto. Por tanto. todos sabemos o algunos talvez. lo que sin duda suscita y seguirá suscitando inquietud y debate entre los representantes del ente educativo del país. metodologías novedosas en términos del tratamiento de la información que contenga.

Reconocer las principales autoridades del gobierno regional y sus funciones. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase: 1.Hojas de Respuesta Portafolio 2006 y Comprensi?n de Subsector: Estudio Sistema de Evaluaci?n del Desempe?o Profesional Docente la Sociedad RUT: Módulo 2 Subproducto 4. Ficha de la clase filmada Este subproducto tiene un máximo de 2 hojas tamaño carta escritas por un solo lado. Subproducto 4. Hora de inicio de la clase: 10:50 f. . Cantidad de estudiantes presentes durante la clase: 10 d. Fecha de realización de la clase (día y mes): 16 de Octubre de 2006 b.2. CMO: escriba textualmente el CMO del cual se desprenden el o los objetivos de aprendizaje de la clase. Ficha de la clase filmada a. Reconocer los principales poderes de la estructura político-administrativa del gobierno nacional y sus funciones. 2. Porcentaje de asistencia: 100 % e.2. Ficha de la clase filmada 1 h. Curso y letra: 6º MG c. Hora de término de la clase: 11:30 g.

Si durante su clase ocurrió alguna situación que interfirió en el desarrollo de esta. i. Subproducto 4. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados .2.3. Ficha de la clase filmada 2 Subproducto 4.Subsector: Estudio y Comprensi?n de la Sociedad Chile y sus regiones: la regionalización y las características del gobierno regional y comunal con especial referencia a la propia comuna y región. por favor menciónelo.

señálelo a continuación: Subproducto 4.3. Si no utilizó recursos fotocopiables.Hojas de Respuesta Portafolio 2006 Sistema de Evaluaci?n del Desempe?o Profesional Docente RUT: Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados en la clase filmada a esta hoja. Fotocopias de los recursos de aprendizaje utilizados 1 .