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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESOR

Autores Texto para el Estudiante Fernando Ramírez Morales Profesor de Historia y Geografía, Universidad de Chile. Magíster en Historia de Chile, Universidad de Chile. Victoria Silva Villalobos Profesora de Historia y Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile. Autores Guía Didáctica para el Profesor Victoria Silva Villalobos Profesora de Historia y Geografía, Pontificia Universidad Católica de Chile. Francisco Navia Bueno Profesor de Estado en Historia y Geografía, Universidad de Santiago de Chile. Licenciado en Educación en Historia y Geografía, Universidad de Santiago de Chile. Experto en Gestión Virtual del Patrimonio, IL3 Universidad de Barcelona. Doctorando en Didáctica de las Ciencias Sociales y el Patrimonio, Universidad de Barcelona.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Guía Didáctica para el Profesor Autores Texto para el Estudiante: Fernando Ramírez Morales Victoria Silva Villalobos Autores Guía Didáctica para el Profesor: Victoria Silva Villalobos Francisco Navia Bueno

La presentación y disposición de la obra son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos los países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna forma, ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorización escrita por parte de los titulares de los derechos.

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Dirección editorial: Gloria Páez Herrera Edición: Michelle León Hulaud Asistencia de edición: Alejandra Sáez Manríquez Coordinación de producción: Cynthia Díaz Godoy Diagramación: Álvaro Rodríguez Quinteros, Williams Gálvez Baettig, Félix López Cifuentes Corrección de estilo: Ismael Bermúdez Romero Archivos gráficos: MN Editorial Ltda. Número de Inscripción: 176.805 ISBN: 978-956-294-254-6
Impreso en Chile. Se terminó de imprimir esta 2ª Reimpresión de la 1ª Edición de 9.444 ejemplares, en el mes de noviembre del año 2010.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor
Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor ......................................... 4 Texto para el Estudiante comentado ............................................................. 6 Bienvenida ......................................................................................................... 7 Índice de contenidos ......................................................................................... 8 Estructura didáctica ........................................................................................ 10 Planificación Unidad 1 ..................................................................................... 12 Unidad 1: La organización del Estado chileno ............................................ 14 Planificación Unidad 2 ..................................................................................... 42 Unidad 2: Democracia y participación......................................................... 44 Planificación Unidad 3 ..................................................................................... 72 Unidad 3: Presentación de Chile .................................................................. 74 Planificación Unidad 4 ..................................................................................... 94 Unidad 4: Chile, un mosaico de paisajes ..................................................... 96 Planificación Unidad 5 ................................................................................... 126 Unidad 5: Las regiones de Chile y su gente .............................................. 128 Planificación Unidad 6 ................................................................................... 160 Unidad 6: El funcionamiento de la economía............................................ 162 Planificación Unidad 7 ................................................................................... 184 Unidad 7: Visión panorámica de la Historia de Chile ................................ 186 Métodos y técnicas ........................................................................................ 220 Recursos ....................................................................................................... 223 Anexo ............................................................................................................ 224 Otros recursos didácticos Fuentes complementarias fotocopiables ....................................................... 225 Proyecto de investigación .............................................................................. 228 Evaluaciones adicionales .............................................................................. 230 Solucionario de las evaluaciones adicionales ............................................... 244 Recursos del Texto ampliados ...................................................................... 251 Otros modelos e instrumentos de evaluación ............................................... 252 Anexos para el docente ................................................................................. 257 Bibliografía de apoyo para el docente ........................................................... 261 Páginas web y sugerencias para trabajarlas ................................................. 262

Índice de la Guía Didáctica para el Profesor

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Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor
La Guía Didáctica para el Profesor es un material de apoyo al trabajo docente con el Texto para el Estudiante. Para facilitar tanto su lectura como la aplicación de las orientaciones metodológicas y actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar el Texto completo y miniaturizado, señalando junto a cada página los comentarios e instrumentos pertinentes. Al principio de cada unidad se presenta la planificación recomendada para organizar el trabajo pedagógico, la que incluye el tiempo estimado, la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos programáticos que estos involucran, los recursos didácticos y el modo de evaluación. Las secciones de la Guía Didáctica para el Profesor son las siguientes: La Presentación de la unidad expone el sentido global y los ejes que articulan cada unidad. La sección Orientaciones metodológicas para la unidad aporta orientaciones, énfasis e indicaciones concretas para el tratamiento de la unidad.

Asimismo, se propone una Red conceptual que presenta y relaciona los conceptos claves que se trabajarán en la unidad.

Al inicio de cada página se presenta un recuadro con Lo que ya saben, que indica los conocimientos previos que los estudiantes debieran manejar o propone preguntas indagatorias para rescatar conocimientos previos respecto de los contenidos que se tratarán.

Una sección de Orientaciones metodológicas se desarrolla en cada página con el fin de que el profesor o profesora pueda aprovechar al máximo los recursos que se presentan tanto en el Texto para el Estudiante como en la Guía Didáctica. Se señalan además los objetivos y énfasis que deben orientar su trabajo docente. La sección de Evaluación permite verificar en forma constante y progresiva la comprensión de los contenidos tratados y potenciar las evaluaciones del Texto para el Estudiante a través del uso de distintas metodologías. Cuando se considera pertinente se incor pora un Solucionario con las respuestas a las actividades más complejas.

A lo largo de la guía se proponen permanentemente Actividades complementarias a las que aparecen desarrolladas en el Texto para el Estudiante. Tanto en las actividades del Texto para el Estudiante como en las sugeridas en la Guía Didáctica, se indican las principales habilidades cognitivas desarrolladas a través de ellas.

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Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Cuando las temáticas tratadas invitan a una Reflexión valórica, se sugieren preguntas o una actividad que motive dicha reflexión. A través de la Aclaración de conceptos se profundizan conceptos centrales y a través de los Errores frecuentes se hace referencia a conceptos que muchas veces se prestan a confusión entre los alumnos y alumnas. El Contexto del texto amplía la información sobre el origen, situación en que fue escrito o características de una fuente escrita, así como de su autor(a). En la sección Trabajando con la diversidad se aportan actividades que contribuyen a atender los diversos ritmos de aprendizaje. Algunos contenidos del texto son ampliados con Información complementaria que puede ser útil al docente para motivar a sus estudiantes.

En Otros recursos se aporta con bibliografía, páginas web y películas para que el docente profundice contenidos o para que los trabaje con sus alumnos y alumnas. En ocasiones, se trata de documentos cortos adicionales.

En las páginas de Autoevaluación del Texto, la sección Habilidades a evaluar entrega una completa descripción de cada uno de los ítems que la conforman, así como de las habilidades y destrezas que los estudiantes deben demostrar para desarrollarlas. La sección Pauta de respuestas entrega las soluciones y criterios para evaluar los diferentes ítemes.

La sección Evaluación metacognitiva entrega pautas y sugerencias para evaluar metacognición.

En la sección de Métodos y técnicas se entrega una Fundamentación teórica que explica la importancia de estas como herramientas para la comprensión y el aprendizaje de sus estudiantes.

En la sección Graduación se entregan sugerencias de cómo ir graduando la enseñanza de las técnicas a lo largo del año, de modo de ir generando progresivamente el desarrollo de habilidades y destrezas más complejas.

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

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TEXTO DEL ESTUDIANTE 2011 TEXTO DEL ESTUDIANTE Historia.Portada . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fernando Ramírez Morales Victoria Silva Villalobos EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN • AÑO 2011 6 Texto para el Estudiante .

2. procedimental y actitudinal. y poseedores de una conciencia ecológica. Estas temáticas se integran de modo de recoger las múltiples interrelaciones temáticas y reforzar el aprendizaje significativo de sus alumnos desde el punto de vista conceptual. sobre la historia de Chile independiente. 4. Por último. de modo que sepan trabajar con él. El eje que articula el libro es el de la participación ciudadana. Lea junto a sus estudiantes la Bienvenida y guíe una conversación para comentar los temas que allí se plantean. se aproxima a los estudiantes a la comprensión del funcionamiento de la economía. y distintos organizadores gráficos de información. Cada uno debe saber dónde lo guardará. se entrega una visión general. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1.Historia. Invítelos a reconocer las diferentes secciones que contiene así como la propuesta gráfica y los recursos didácticos que contribuirán a facilitar su comprensión de los contenidos y a desarrollar habilidades. y de los múltiples paisajes que surgen de las relaciones entre las sociedades y el medio natural. Texto para el Estudiante . destrezas y actitudes. 3. deténgase en la Estructura didáctica de las páginas 18 y 19 del Texto para el Estudiante que aparece en las páginas 10 y 11 de esta guía. fuentes primarias y secundarias diferenciadas gráficamente. En el tratamiento de los contenidos hemos incorporado aquellos ejes explicativos que le dan un sentido orgánico a la enseñanza de esta disciplina como el principio de que el estudio de la geografía debe propender a la comprensión de fenómenos y procesos interrelacionados y a la formación de una conciencia ecológica y de que el espacio es el escenario en el que se verifica y articula la interacción de la sociedad con la naturaleza. comenzado con el estudio de la organización del Estado de Chile y de la participación ciudadana como un cimiento de nuestra sociedad democrática. líneas de tiempo. solidarios y comprometidos con la construcción de un Chile mejor. ilustraciones. métodos y técnicas de las Ciencias Sociales. Para ello. y otras condiciones de uso que usted considere relevantes. Presente a sus alumnos y alumnas el Texto y motívelos a valorarlo como un material que los acompañará en su proceso de aprendizaje a lo largo de todo el año escolar. A continuación se trabajan las unidades de geografía. abordando las características del territorio nacional. de su gente y las diversas actividades que realizan. fotografías e imágenes de época. en el marco de lograr la formación de jóvenes informados. Posteriormente. 5. Dé tiempo a sus estudiantes para que reconozcan la estructura del Texto y las unidades que lo componen. responsables. Presentación El Texto se ha estructurado en siete unidades temáticas. Destaca en esta propuesta la utilización de múltiples recursos didácticos tales como mapas. Pídales que tomen su Texto y que lo observen.Bienvenida 7 . pero de gran riqueza. Converse con sus estudiantes sobre la importancia de cuidar su Texto y de usarlo clase a clase. información estadística.

8 Texto para el Estudiante .Índice de contenidos .

Índice de contenidos 9 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Texto para el Estudiante .Historia.

10 Texto para el Estudiante .Estructura didáctica .

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Texto para el Estudiante .Estructura didáctica 11 .Historia.

3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 2 10 11 12 2 2 2 12 Planificación .a o rg a n iza ci ó n L Clase 1 Horas 2 Unidad 1 stado chileno del E 2 2 Objetivos Fundamentales Verticales y Caracterizar la organización política y administrativa de Chile actual. marítimo y aéreo – y jurídico). y Aplican conceptos. y Identifican las funciones del poder legislativo. y Comprenden que existen lugares específicos para salir y entrar al país (pasos fronterizos. discriminan información errónea y aplican conceptos. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Identifican los países vecinos y valoran la resolución pacífica de conflictos frente a las controversias. y Leen comprensivamente noticias sobre el acontecer nacional y aplican conceptos. y Conocen y analizan la composición del poder legislativo (Congreso Nacional). y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Construyen gráficos a partir de información estadística. y Conocen el origen y objetivos del proceso de regionalización. y Caracterizar la administración pública del país e identificar las regiones políticoadministrativas de Chile. y Analizan e interpretan imágenes. y Identifican los elementos del Estado (comunidad de personas. y Interpretan imágenes. los representantes y la función del poder judicial. y Reconocen las funciones del poder ejecutivo. a partir de sus conocimientos previos. y Comprenden qué significa que Chile sea un Estado unitario y descentralizado administrativamente. y Identifican y valoran los principios republicanos. y Analizan prensa. su composición y representantes. y Discuten con argumentos y respetando las opiniones de sus compañeros y compañeras. y Comprenden las características y el funcionamiento de nuestro sistema judicial.Unidad 1 . y Valoran la diversidad y desarrollan la capacidad de empatía. y Analizan imágenes y aplican conceptos. y Leen e interpretan fuentes y gráfico. y Desarrollan el pensamiento crítico. y Indagar sobre temas de actualidad nacional de interés y comprender que estos son complejos e involucran distintas dimensiones. y Se aproximan. a comprender el concepto de Estado. territorio y organización política). y Resuelven problemas aplicando los conceptos aprendidos. y Sintetizan contenidos a través de mapa conceptual. y Identifican los territorios que componen nuestro país (geográfico – espacio terrestre. y Valoran la importancia de la existencia y el respeto de las leyes. y Comprenden los conceptos de soberanía interior y exterior y valoran su importancia. Ruta de aprendizajes esperados y Analizan e interpretan imágenes. y Comprenden el concepto de nación y de nacionalidad. y Reconocen el territorio de Chile y sus límites. y Identifican características de la organización política de Chile. y Reconocen la composición. y Identifican las fuentes de nacionalidad chilena. y Reconocen en la Constitución los principios básicos de la organización política. y Identifican las unidades político-administrativas y sus autoridades. y Comprenden y valoran la diversidad de los habitantes de nuestro país. aeropuertos y puertos).

y El territorio de Chile y sus límites. Constitución y soberanía. soberanía popular. y Principios de la República (separación de poderes. de género. y El proceso de regionalización y sus objetivos. y Valoración de la diversidad humana. y Lectura comprensiva de noticias sobre el acontecer político nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptación y valoración de la diversidad etaria. nación. y Lectura comprensiva de noticias sobre el acontecer político nacional. Materiales Contenidos conceptuales. procedimentales y actitudinales y Análisis e interpretación de imágenes. y Contenidos de la unidad. representantes y funciones de los poderes del Estado. y Fuentes de la nacionalidad (naturales y derivadas). y Relación con los países vecinos. de la creatividad y de las capacidades de autoaprendizaje. y Concepto de Estado. y Aplicación de conocimientos previos. y Composición. Páginas Texto 10 a 13 Páginas Guía 14 a 17 Evaluación Dignóstica 14 y 15 18 y 19 Formativa de proceso 16 y 17 20 y 21 Formativa de proceso 18 y 19 22 y 23 Formativa de proceso 20 a 22 24 a 26 Formativa de proceso 23 y 24 27 y 28 Formativa de proceso 25 a 27 29 y 31 Formativa de proceso 28 y 29 32 y 33 Formativa de proceso 30 a 33 34 a 37 Formativa de proceso 34 y 35 36 y 37 - 38 y 39 40 y 41 230 y 231 244 Formativa de proceso Formativa final Sumativa final La organización del Estado chileno 13 .Historia. cultural. y Análisis e interpretación de imágenes. y El Estado y sus elementos. y Contenidos de la unidad. y Composición. y Territorio geográfico (terrestre. socioeconómica. y Trabajo con información estadística. representantes y funciones del poder judicial. y Valoración de la diversidad y comprensión empática. y Trabajo con mapa. y Organización de Chile como un Estado. y Los poderes del Estado: el poder ejecutivo y el poder legislativo. y Nuestra Constitución y la organización política de Chile. condición física. organización política. y Discusión grupal y autoevaluación. y Requerimientos y prohibiciones para entrar y salir del país. marítimo y aéreo) y territorio jurídico. temporalidad y responsabilidad). y Resolución de problemas y aplicación de conceptos. y Las unidades político-administrativas del país y sus autoridades. opinión u otras. y Respeto a la vida. y Concepto de Estado unitario y descentralización administrativa. y Lectura e interpretación de fuentes y gráfico. y Desarrollo del pensamiento crítico. y Valoración del respeto de las leyes. y Resolución pacífica de conflictos y Chile y sus fronteras: lugares de acceso y salida del país. y Aplicación de conceptos. y Síntesis de contenidos. y Nacionalidad y nación. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas y Desarrollo de la capacidad de resolver problemas.

En cuanto a la organización política (poder.   conceptual Red Territorio que puede ser Geográfico Jurídico Nación Estado soberano División de los poderes Soberanía popular Alternancia en el poder basado en dividido en Estado está conformado por Comunidad de personas que constituye la su objetivo es Bien común que se Organización caracteriza por política República democrática Estado unitario Responsabilidad de las autoridades ante la ley 15 regiones 14 Texto para el Estudiante comentado . por una presentación general que permita a sus estudiantes comprender qué significa que un país sea un Estado. se espera que comprendan el concepto de república y que reconozcan los tres poderes del Estado. etc. (En la próxima unidad se trabajará la democracia y sus valores). Hemos optado. Es un concepto abstracto y.Unidad 1 . soberanía. En ambos temas se ha intentado presentar datos que sean de su interés. distinguiendo las principales autoridades y sus funciones. gobierno. aunque no suelen estar incorporados en las unidades tradicionales de Educación Cívica.Presentación de la unidad El programa de 6º Básico propone comenzar el año con Educación Cívica. el objetivo es que reconozcan los elementos de un Estado.). como son el territorio y las personas. en esta primera unidad. dado su nivel cognitivo. comenzando por los más concretos. El objetivo de esta unidad es que logren una base de conocimientos que les permita entender mejor la realidad en que viven y que acepten y valoren la diversidad de personas que conformamos el Estado chileno.

Antes de leer el texto de la página 10. qué elementos conforman un país o lo identifican y qué elementos nos caracterizan específicamente como chilenos. 4. Luego. No solo es relevante. por turnos. sino también cercano y cotidiano. Esta es una instancia para motivar la unidad y también para diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen sus estudiantes acerca del tema. Esto permitirá una mayor comprensión de los contenidos y estimulará a sus estudiantes a mantenerse informados del acontecer nacional. Para finalizar. además. del cual se informa a la población a través de diversos medios de comunicación. es fundamental que se trabaje esta unidad utilizando permanentemente las noticias y. Se recomienda. La técnica de la página 205 del Texto para el Estudiante entrega algunas orientaciones para el trabajo con las noticias a este nivel. Una de las fuentes principales para abordar esta temática es el acontecer político del día a día. un diario mural con las principales noticias. Otra opción es comenzar la clase con algún estudiante informando de una noticia reciente. Transforme en un hábito la búsqueda de información y solicite llevar recortes de noticias a la clase. obviamente. sondeos de opinión. A continuación. converse con el curso acerca de lo que entienden por país. planificar trabajos que permitan a sus estudiantes hacer entrevistas. lo cual los conectará aún más con la realidad nacional. Se puede dividir el curso en grupos encargados de mantener. encuestas. se pueden trabajar las preguntas de la página 11 e ir ampliándolas a medida que surjan nuevos comentarios o dudas relacionadas con cada una de ellas. comentando la importancia de la Educación Cívica y los temas que se tratarán en la unidad. 2. lea con el curso el texto de la página 10. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 3. lo que presenta más fácil acceso y posibilidades de uso en la sala de clases es el periódico. Por eso. Rescatar conocimientos previos y relacionar. La organización del Estado chileno 15 . pídales que observen las imágenes de ambas páginas y que señalen con qué elementos de los anteriormente mencionados tienen relación. Sugerencias metodológicas para la unidad La organización del Estado chileno es un tema relevante para quienes formamos parte de este país.Historia.

Cada grupo debe confeccionar gráficos con sus resultados y también se puede hacer un trabajo al nivel del curso. También es posible que manejen un conjunto de información sobre la realidad política del país. 2. de manera tal que entre todos se complete la muestra que se presenta.     Solucionario A continuación se presentan las respuestas correctas de la Actividad inicial: 1 b) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 a) a) b) c) a) a) b) c) b) b) Reconocer y evaluar. sus autoridades. Pueden trabajar en grupos de cuatro integrantes y cada uno entrevistar a seis personas. 3. En 5º Básico aprendieron sobre la organización política durante la Colonia y el proceso de emancipación chileno. proponiendo a sus estudiantes que utilicen las Motive preguntas de la Actividad inicial para hacer una encuesta con el objetivo de indagar los conocimientos que diversas personas tienen acerca del tema. por lo que deberían manejar conceptos sobre el territorio. 16 Texto para el Estudiante comentado . Realizar entrevistas y analizar datos. y así tener 10 preguntas. Pueden omitir la pregunta nº 4. Para realizar este trabajo deben apoyarse en la técnica de la página 204 del Texto para el Estudiante. lo que facilita el cálculo de porcentajes.  que ya saben Lo En años anteriores han estudiado geografía de Chile. Actividad complementaria Muestra de la encuesta (por grupo) Hombres Menor de 18 años 18 – 30 años 31 – 60 años Mayor de 60 años Total 3 3 3 3 12 Mujeres 3 3 3 3 12 Total 6 6 6 6 24 Total de la muestra = 24 personas Š  el estudio de la unidad. especificando los resultados generales por edad y por género. 1. etc.Unidad 1 .

además de resolver dudas de sus estudiantes. Esta Actividad inicial es de diagnóstico. 3. Se sugiere que. Inferir información de un texto. anote en el pizarrón las palabras que desconocen y haga un recuento de cuáles son las que más se repiten. levanten la mano quienes la respondieron en forma correcta. 4. Continúe con la actividad y. 2. 3. Lea la introducción con sus estudiantes e indíqueles que primero deben responder todas las preguntas y luego revisar las respuestas hipotéticas del niño español. desarrolle el tema "La importancia de conocer la organización de nuestro Estado". Aplicar y evaluar conocimientos previos. Registre en el pizarrón y sintetice las ideas principales. al hacer la puesta en común. Cada estudiante debería tener una plantilla para registrar sus respuestas y el o la docente una plantilla del curso que le permitiera visualizar los temas más débiles en general. 2. Las preguntas de la Actividad inicial pueden agruparse en dos grandes temas: territorio y leyes – organización política. A través de una lluvia de ideas. Evaluación 1. Historia. La evaluación de la Actividad inicial debe ser diagnóstica y es importante que tanto el profesor o profesora como sus estudiantes hagan un registro de los resultados obtenidos. Pídales también que escriban en el cuaderno las palabras o conceptos que les resultan menos conocidos. La plantilla de los alumnos y alumnas puede ser de este tipo: Territorio y leyes 1 2 3 4 11 5 6 Organización política 7 8 9 10 La organización del Estado chileno 17 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. al ir revisando las respuestas.Reconocer y discriminar. su objetivo es que los alumnos y alumnas se vayan interiorizando con el tema y que el o la docente pueda identificar el nivel de sus conocimientos sobre la organización del país y el manejo de conceptos que seguramente han adquirido en su vida cotidiana. para que pueda registrar el resultado en la plantilla.

entendiendo como tal al conjunto de condiciones de la vida social que hace posible que cada persona pueda alcanzar de forma más plena su desarrollo. Interpretar imágenes y valorar. Reconocer conceptos. Para ello sugerimos el siguiente ítem: Las situaciones que se presentan son manifestaciones de la soberanía de un país. 1. El embajador de Chile en Inglaterra presentó sus cartas credenciales a la reina Isabel. pregunte qué cargos políticos conocen en Chile. si saben quiénes los ocupan y las funciones que cumplen. (SI) 3. Se está evaluando la posibilidad de recurrir al Tribunal de La Haya para solucionar problemas limítrofes con los países vecinos. utilizando ejemplos concretos que permitan Es reconocer la soberanía interior y la soberanía exterior. (SE) Aplicar.   Reflexión Motive a los y las estudiantes a reflexionar sobre el concepto de nación y lo que la engrandece. (SE) 2. 18 Texto para el Estudiante comentado . El año 2003 entró en vigencia la ley que disminuyó el período presidencial de 6 años a 4 años. El país no acepta la instalación de bases militares extranjeras en el territorio nacional.Unidad 1 . (SI) 4. Lee atentamente cada una de ellas y señala si se trata de soberanía interior (SI) o soberanía exterior (SE).  que ya saben Lo Antes de comenzar a trabajar la unidad. Puede hacer preguntas como las siguientes: ƒ ¿Desde cuándo Chile tiene una bandera? ƒ ¿Quién gobernaba Chile en la época de la Colonia? ƒ ¿Quién elegía a los gobernantes? ƒ ¿Qué diferencia existe entre monarquía y república? Respecto de la situación actual. Relea la definición de la página 15 del Texto y relacione el tema con la idea del bien común. Actividad complementaria Š importante trabajar el concepto de soberanía. intente rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de las características de la organización política en Chile durante la época colonial y el cambio que significó el proceso de emancipación.

La organización del Estado chileno 19 . A través de la lectura comentada explique los diferentes elementos del Estado que aparecen en el esquema. Es muy importante que sus estudiantes la realicen y que sea revisada y corregida en conjunto para solucionar las dudas que aún persistan. Se sugiere un trabajo práctico grupal para evaluar los contenidos de este capítulo. de preferencia unas dos o tres. hoja de block. que representen cada elemento del Estado y su objetivo. 3. Lo fundamental es que sus estudiantes puedan reconocer que el Estado se compone de diferentes elementos que serán trabajados con más profundidad en las próximas páginas.Historia. 5. Para evaluar este trabajo. 4. pegamento. En cuanto a la organización política. con la finalidad dar una visión general de estos y de la forma en que se relacionan entre sí. etc. La actividad nº 1 de la página 15 del Texto tiene como objetivo medir el nivel de comprensión de los elementos que componen el Estado. en vez de palabras. debe contener imágenes. El único tema que debe ser tratado con más detalle es el de Estado soberano pues no se vuelve a tratar. En estas páginas se hace una presentación de los contenidos que serán tratados en la unidad. explique el concepto de soberanía utilizando ejemplos de Estados no soberanos. papel craft. El mismo esquema que aparece en la página 14. Trabaje con el mapa ilustrado de la página 14 y las preguntas del Texto. Exponer información de manera creativa. no se detenga demasiado tiempo en los conceptos que allí aparecen pues son complejos y serán explicados después. debe pedir con anticipación a sus estudiantes que lleven recortes de diarios. 2. 2. tijeras. Después de trabajar los elementos del Estado. láminas. Discriminar e investigar. Aplicar contenido. pero amplíelas pidiendo a sus estudiantes que describan lo que observan en él. Consiste en confeccionar un esquema ilustrado de los elementos del Estado. Organizar información. junto con lo cual sus estudiantes deben explicar por qué las eligieron y el significado de cada una. Evaluación 1. Es el momento para corregir errores y solucionar dudas. revistas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. debe considerar que las imágenes sean representativas de cada uno de los aspectos. 3. Si decide realizar lo que se sugiere en la Evaluación.

Nueva Zelanda. por lo menos el espacio terrestre en su dimensión tricontinental. Actividad complementaria 1. su moneda. de las situaciones concretas que indican formas de relacionarse con los vecinos del barrio.     Información complementaria El Tratado Antártico fue firmado el 1º de diciembre de 1959 por los siguientes países: Argentina.     Solucionario Ítem nº 2. Chile. Sugerimos. Francia. Puede iniciar la clase trabajando con un mapa mural de América y rescatando estos conocimientos a través de preguntas. etc. En el mismo tema de la relación con los países vecinos. Actividades de aprendizaje: La incorporación de la Isla de Pascua a Chile tuvo lugar en 1888. Reconocer y concluir. Lo importante es que sean analizadas por el curso y se discuta en torno a los valores que están en juego y la importancia de vivir en un ambiente de respeto y solidaridad. sus bailes típicos. lugares turísticos. durante el gobierno de José Manuel Balmaceda. reunidos en parejas o en grupos. Sudáfrica. Extrapolar información. 2. por grupos. Noruega. Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte y Estados Unidos. investigaran acerca de los países vecinos: quiénes son sus autoridades. escritores.  que ya saben Lo Sus estudiantes deben saber reconocer el territorio geográfico de Chile. sus sistemas de gobierno. es necesario destacar la importancia de conocer al otro para poder respetarlo y valorarlo. Por eso sería interesante que sus estudiantes.Unidad 1 . Japón. sus platos tradicionales. Australia. La actividad nº 1 de la página 17 plantea analizar las relaciones entre vecinos de un barrio para extrapolarlas al ámbito de las relaciones internacionales. músicos. Reflexionar. la bandera.   recursos Otros La película “Mi mejor enemigo” puede ser utilizada si se quiere contextualizar los problemas limítrofes con Argentina en la Zona Austral. así como los países con los cuales limita nuestro país. URSS (sustituida por Rusia). Desde entonces varios países han adherido a este tratado que solo permite actividades científicas en los territorios antárticos. como motivación. 20 Texto para el Estudiante comentado . Ningún país puede ejercer soberanía sobre ellos y se prohíbe la explotación económica de sus recursos. que sea complementada con una dramatización. Bélgica.

Con esta actividad puede evaluar el uso de la técnica del trabajo con las noticias y la actitud del grupo frente al país vecino. sobre todo aquellas relacionadas con la prensa. Aplicar contenido. el respeto.aspx? GUID=123. 3. Opinar y fundamentar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas que se analiza es el territorio. Para ello.com/especiales/infografias/20051005_ lagunadeldesierto.emol. c) Avión despegando del aeropuerto de Santiago: espacio aéreo. 1. pida a los estudiantes que. e) Base chilena en la Antártica: territorio jurídico (recordar que allí no se ejerce soberanía plena). Para conocer en profundidad acerca de los problemas limítrofes consulte la siguiente página web: www. pero puede trabajarse con más detalle si se quiere. Pídales.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. sobre todo. Después de trabajar la actividad nº 2 de la página 17. Se trata de un tema que se presta especialmente para el desarrollo de valores Reflexionar. Se debe ampliar el concepto más allá de lo estrictamente geográfico. reunidos en parejas. en el territorio jurídico o legal. 4. Vaya explicando cada uno de ellos. b) Plaza de Armas de Taltal: Chile continental americano.456. 2. a) Isla Robinson Crusoe: Chile insular. como la tolerancia. la valoración de la diversidad y la búsqueda de acuerdos para promover la paz.Historia. además. El primer elemento del Estado Evaluar y trabajar con prensa escrita. La organización del Estado chileno 21 .789. Adicionalmente acceda a un interesante paseo virtual en relación a los principales problemas limítrofes que Chile ha tenido con sus vecinos y España. 2. El esquema de la página 16 permite diferenciar cada uno de los ámbitos del territorio de Chile. d) Buque Escuela Esmeralda: territorio jurídico. Es importante que realicen las actividades de la página 17. que fundamenten su respuesta. se debe poner énfasis en la necesidad de mantener relaciones amistosas y solucionar los conflictos en forma pacífica. Relacionar. Interpretar imágenes. poniendo énfasis en el espacio marítimo y el aéreo y.educarchile.htm. se trata del lugar donde se aplican las leyes chilenas.000&ID=136333 Instale el visualizador que se ofrece en la misma página a la izquierda (Google Earth) y luego descargue y ejecute el archivo con la información que está a la derecha. redacten una noticia positiva (que les gustaría que ocurriera) sobre la relación de Chile con alguno de sus países vecinos. ingrese a http://www. El tema de los límites se presenta en forma muy sintética. Las Actividades de aprendizaje de la página 16 apoyan este contenido. Evaluación 1. El contenido de los territorios de Chile puede evaluarse a través de la actividad nº 6 de la página 19 del Texto para el Estudiante. En cuanto a los países vecinos.

aplicar y representar información gráficamente. 22 Texto para el Estudiante comentado . Entable una conversación acerca de la documentación requerida para viajar. entre otros. para acceder a información relacionada con el tema de estas páginas. redactando en forma clara y ordenada todos los pasos a seguir. 1. Investigar. individual o en parejas. visa.     Solucionario Actividades página 19 del Texto: 3. Venezuela. f) A la señora que trae un jamón y al señor que trae un animal. Santiago y Puerto Montt. e) En el consulado chileno en Suecia. c) En el consulado de España en Chile. en qué medio de transporte viajarán y cuál será el punto de salida del país. Defina(n) un país de otro continente al cual le(s) gustaría viajar.gob. a) Solo cédula de identidad. Surinam y Guayana Francesa.  que ya saben Lo Es posible que sus estudiantes tengan alguna experiencia en viajes fuera de Chile. por qué existen dichos controles. h) Que la persona está internando muchos productos iguales. Investigue(n) todos los documentos y trámites que necesita(n) para realizar el viaje: pasaporte. y de allí a requisitos para viajar.cl es una amplia guía sobre distintos trámites. temas vinculados a los límites y las fronteras de nuestro país. permisos. Actividad complementaria Š  promover la búsqueda de información y aplicar los contenidos Para tratados. http:// chileclic. 2. 5. así como sus costos y lugares donde deben dirigirse. controles que existen en la Aduana y Policía Internacional. convenios con países. lo que hace suponer que los quiere comercializar. Puede indicarles las páginas web sugeridas en Otros recursos. sugerimos solicitar a sus estudiantes el siguiente trabajo. Guyana. Esta ilustración es un esquema. sin la autorización debida. 3. b) Pasaporte y autorización notarial del padre. qué prohibiciones existen.     Información complementaria Las ciudades chilenas que cuentan con aeropuertos internacionales son Arica. Iquique. qué sucede en caso de los niños y niñas.Unidad 1 . vacunas. Antofagasta. turismo y viajes.cl ingrese al link de extranjería. Confeccione(n) un "Instructivo de viaje". visas. d) Necesita visa. g) Porque el perro detectó la presencia de drogas en el equipaje.. etc. servicios e información sobre extranjería. pues en la práctica son diferentes los lugares donde se realizan los trámites para entrar y para salir del país.   recursos Otros En la página www.policia. etc.

el control de Aduana. etc. 4. 2. en parejas o en grupos. la ilustración de la página 18 a partir de la actividad nº 5 de la página 19. Los aspectos que debe incluir el instructivo son: a) Destino del viaje (ciudad. resaltando la idea de la protección de las personas. Realice una lectura comentada con el curso. Orientaciones metodológicas zando las fronteras es ampliar el contenido del territorio del Estado con un tema que puede ser de interés para Empatizar. Se puede ampliar la actividad identificando a cada personaje que aparece en la ilustración. e) Visa. f) Permiso notarial del padre y de la madre (dónde se obtiene. etc. 1. Es el momento de complementar Reflexionar la información con datos espey opinar. su costo y documentos requeridos para obtenerla). definiendo en conjunto los conceptos que aparecen destacados en el Texto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Investigar. que imaginen otros diálogos. g) Vacunas. Identificar. d) Pasaporte (dónde se obtiene. b) Medio de transporte. 2. su costo y documentos requeridos para obtenerlo). cíficos: señalar cuáles son los aeropuertos internacionales que hay en Chile. su costo y documentos requeridos para obtenerlo). sus estudiantes y que aporta información práctica. y el sentido que tiene ejercer controles. de ser necesaria (dónde se obtiene. 3. El sentido del apartado Cru- Aplicar.Historia. Es importante cerrar el tema haciendo una puesta en común y reflexionando sobre la importancia de cuidar las fronteras del país. También es importante evaluar si sus estudiantes utilizaron las fuentes de información adecuadas. 1. su costo). la Brigada Antinarcóticos. en caso de ser necesario (dónde se puede vacunar. La organización del Estado chileno 23 . explicar lo que es el SAG. Pida a sus alumnos y alumnas que escriban la definición en su cuaderno. A continuación pueden trabajar. Evaluación Š Proponemos evaluar el "Instructivo de viaje" que se ha sugerido en la Actividad complementaria. Exponer información de manera creativa. c) Lugar de embarque para salir del país. Investigar. país y continente).

  que ya saben Lo Comience preguntando por quiénes conforman la comunidad de nuestro país: chilenos en Chile. fiestas. En él se consignan 12 entrevistas a chilenos que viven en el extranjero. 14). y para el tema de la nacionalidad y nacionalización www.gov. (Pídales que observen nuevamente el mapa de la pág. 2009). etc. recomendamos el libro titulado “Chilenos for export” de la periodista Patricia Stambuk. costumbres. actitudes.cl Adicionalmente. Se puede hacer una puesta en común con el curso o pedirles que confeccionen un collage o afiche relacionado con el tema. etc.     Aclaración de conceptos Los hijos de chilenos nacidos en el extranjero obtienen la nacionalidad chilena automáticamente una vez que son inscritos en el consulado.   recursos Otros Para obtener datos sobre los nacionalizados chilenos puede consultar www. Reflexionar. Actividad complementaria pueden ser Fuentes de la nacionalidad Naturales o biológicas que corresponden a Derivadas o legales que corresponden a Jus solis Jus sanguinis Carta de nacionalización Nacionalización por gracia de Ley 1. además de una reflexión personal y grupal. hacer un sondeo de opinión entre los adultos. etnias. paisajes. descendientes de inmigrantes.ine.Unidad 1 . chilenos en el extranjero. Se sugiere. 24 Texto para el Estudiante comentado .     Información complementaria pueden ser Aplicar. Los aspectos a considerar podrían ser: comidas.cl. Ya no es necesario que residan un año en Chile para obtenerla. (Chile: Editorial Antártica. chilenismos. analizando sus experiencias y cómo han construido con esfuerzo sus exitosas vidas.extranjeria. preguntando lo siguiente: a) ¿Qué extrañaría de Chile si fuera a vivir al extranjero? b) ¿Qué contaría sobre nuestro país a un extranjero que viene a Chile? 2. Una actividad que puede resultar atractiva para sus estudiantes es definir aspectos que nos caracterizan como chilenos y chilenas. palabras. extranjeros. extraer información a partir de entrevistas y presentar información de manera creativa. música.

como comunidad de personas. por lo tanto no será necesario que pierdan su nacionalidad polaca. Solucionar problemas aplicando sus aprendizajes. Chile acepta el poseer dos nacionalidades (aunque no es forma simultánea). La organización del Estado chileno 25 . 3. va más allá de quienes han nacido en este territorio y viven en él. como los de la actividad nº 1 de la página 21 del Texto y las imágenes de la página 20. b) Es un derecho solicitar la nacionalidad chilena. página 21: a) Es ecuatoriana. solo deben inscribirla en el consulado de Chile en París. Se presenta la solución de las preguntas asociadas a las ilustraciones de la página 20 y la respuesta al ítem nº 1 de las Actividades de aprendizaje de la página 21. Ítem nº 1.Historia. Imagen de pareja de chilenos en Francia: la hija será chilena porque sus padres lo son (jus sanguinis). Evaluación 1. así como hay personas que no tienen la nacionalidad chilena y forman parte de nuestro país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Vuelva a definir el concepto de nación. porque nació mientras sus padres se encontraban en misión diplomática. Puede trabajar con el esquema que se presenta en Información complementaria para ordenar los contenidos sobre la nacionalidad chilena y las formas de obtenerla. único país con el que se tiene convenio de doble nacionalidad. Prestar servicios a enemigos de Chile o sus aliados durante una guerra. Cancelación de la carta de nacionalización o revocación de la nacionalización por gracia. 2. A los y las estudiantes de este nivel les atrae mucho la casuística. 3. 3. Se puede ser chileno o chilena estando dentro o fuera del país. Imagen de pareja de chinos: si el hijo de esta pareja nació en Chile pero no tiene nacionalidad chilena es porque sus padres son funcionarios diplomáticos de China en Chile o porque están de paso en el país. Aplicar e investigar. por lo que es muy útil hacer ejercicios analizando casos concretos. c) El deportista chileno vive en España. lo que no necesariamente significa dejar de sentirse parte de una nación. Especifique que la nacionalidad es un vínculo jurídico y. por lo tanto. Renuncia voluntaria en caso de haberse nacionalizado en otro país.     Información complementaria Los motivos que llevan a perder la nacionalidad chilena son: 1. Puede optar a la nacionalidad chilena cuando tenga 21 años. puede perderse por algunos motivos. 2. 2. El objetivo de este capítulo es reconocer que la nación chilena.

    Solucionario Imagen página 24: Piñones: Chile (autóctonos de la zona mapuche) Hamburguesa: Estados Unidos Humita: Chile Kuchen: Alemania Pasta: Italia Chapsui: China Empanada: Chile Sushi: Japón Jamón Serrano: España   recursos Otros Sería interesante que tuviera acceso a algún capítulo del programa de canal 13 Cable “Huellas de un inmigrante”. consistente en entrevistar a un inmigrante. etc. Cada grupo debe exponer delante del curso aspectos que quiera destacar de su mural y. Actividad complementaria 1.   Reflexión Pregunte a los alumnos y alumnas: ¿qué motivos puede tener una persona para abandonar su país? Guíe la conversación hacia la reflexión de lo difícil que puede ser dejar la patria (la tierra de los padres) para empezar una nueva vida en otra. Si desea información sobre la forma en que los extranjeros pueden obtener su residencia puede buscarla en www. descendientes de inmigrantes. Exponer y recolectar información. A propósito de la imagen de la página 22 del Texto. el curso definiera los temas y preguntas que resultarían más adecuadas e interesantes. 26 Texto para el Estudiante comentado . una vez concluidas las exposiciones. 204 del Texto para el Estudiante). de modo de estimular la comprensión y respeto al inmigrante. Incluso se podría hacer una presentación de platos y bebidas típicas. Analice la situación del curso: si hay familias de alguna etnia originaria. Sería importante que a través de una lluvia de ideas. Para ello debe aplicar la técnica de la entrevista (pág. si conocen personalmente a inmigrantes.cl Construir gráficos a partir de información estadística y analizar. familias extranjeras. con degustación. se puede ampliar la cantidad de alimentos con información que posean los mismos alumnas y alumnos o que obtengan preguntando a otras personas.Unidad 1 . Ampliar la actividad nº 2 de la página 22.gov.  que ya saben Lo Utilice la experiencia de sus estudiantes acerca del tema de la diversidad en nuestro país. 3. Se sugiere que los alumnos y alumnas realicen un trabajo individual. o en parejas.extranjeria. Investigar y presentar información de modo creativo. 2. confeccionar en algún lugar de la sala el “Mural de la Diversidad”. si saben cuál es el origen de sus apellidos.

2. 3. 4. ya que el tema de la república se conecta con las páginas siguientes del Texto. Una segunda instancia de evaluación es corregir si se cumplieron las etapas en la realización de la entrevista y sus resultados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Para ello. evaluar si cumplió con las etapas de la entrevista. En esta ocasión enfatice el trabajo relacionado con la Constitución. La organización del Estado chileno 27 . en conjunto. Lleve a la sala la Constitución de 1980. es importante que el o la docente haga una revisión y que. qué aspectos debería mejorar. 2. de modo de familiarizarse con sus temáticas. Cada estudiante debe tomar conciencia del proceso que siguió en el trabajo. surjan nuevas propuestas y se llegue a la pauta definitiva. Tome como ejemplo el mismo curso: pídales que imaginen que en la semana del colegio se hará una competencia con pruebas en distintas áreas. Evaluación Š Se sugiere evaluar la entrevista al inmigrante propuesta en la Actividad complementaria. Se sugiere trabajar las actividades del Texto y la Actividad complementaria de la Guía (página 26). de preferencia lleve varios ejemplares. el profesor o profesora puede guiarse por la técnica de la página 204 del Texto para el Estudiante.   Reflexión Motive a sus estudiantes a seguir reflexionando en torno al valor de la diversidad. En la página 23 se inicia el cuarto capítulo de la unidad. Recolectar y organizar información. qué aciertos y qué dificultades tuvo. de modo de tomar conciencia que a mayor diversidad.Historia. Como sus estudiantes deben elaborar la pauta de preguntas para su entrevistado(a). 3. El objetivo del apartado de la página 22 es que sus estudiantes tomen conciencia de la diversidad de personas que viven en Chile y vayan avanzando en su valoración y en la comprensión de la riqueza que significa convivir con distintas personas. se corrijan los errores. para que sus estudiantes la vean y trabajen con el índice. qué aprendió de la entrevista. que pongan en común el aporte que puede hacer cada cual. utilizándola en varios aspectos: 1. Destaque que esta unidad se centrará en la organización política de Chile. Es importante que tomen conciencia que hay diversidad en todos los grupos en que participamos. que consta de varios apartados. mayores oportunidades.

Ministerio de Obras Públicas.  que ya saben Lo En la Actividad inicial de la unidad ya se retomaron los conceptos relacionados con el período colonial en Chile y el proceso de emancipación. f) Construcción de caminos. 28 Texto para el Estudiante comentado . Ministerio de Relaciones Exteriores. Relacionar información. pida a sus estudiantes Una que desarrollen las siguientes actividades.     Aclaración de conceptos En los sistemas parlamentarios de gobierno. 2. Ministerio de Salud. Ministerio de Agricultura. comprender y reflexionar. d) Inauguración de viviendas. el rol de Jefe de Estado y de Jefe de Gobierno lo realizan distintas personas. Pida a sus estudiantes recortes de noticias en las que aparezca el Presidente de la República y que las clasifiquen de acuerdo a la función que está desempeñando la autoridad en cada caso (Jefe de Estado. los cuales deben ser utilizados para trabajar el tema de república. 1. Ministerio de Vivienda y Urbanismo. Los casos más simples para aplicar estos conceptos son las monarquías parlamentarias de España e Inglaterra: el Jefe de Estado es el rey (reina) y el Jefe de Gobierno es designado por la mayoría parlamentaria. c) Nuevos planes y programas Educación Básica. e) Intensifican los controles del SAG. Como en estas páginas también corresponde tratar el tema del poder ejecutivo. g) Se discute acerca de la televisión digital. Identificar. Jefe de la Administración). Jefe de Gobierno. b) Plan de vacunación contra la rubéola. Ministerio de Transportes y Comunicaciones. pida a sus estudiantes que le entreguen la información que tienen sobre el Presidente de la República y escríbala en el pizarrón para luego corroborarla con los contenidos. Solicite que apliquen en una de ellas la técnica del trabajo con noticias (página 205 del Texto). Ministerio de Educación.Unidad 1 . Actividad complementaria Š  vez que han investigado sobre los ministerios que existen en el país. Señala a qué ministerio corresponde cada una de las siguientes situaciones: a) Firma de Tratado de Libre Comercio con China. Trabajar con prensa y discriminar.

Reunidos en parejas. La organización del Estado chileno 29 .Historia. de allí que es tan importante definir y explicar cada concepto en contexto. d) y f) Jefe de Estado. soberanía popular. El apartado Chile es una república que se inicia en la página 23. Cabe destacar que el concepto de soberanía popular se relaciona más específicamente con una república democrática que con una definición general de república. 2. o en grupos se puede coevaluar el mapa conceptual. Evaluación 1. c) y e) Jefe de Gobierno. definiendo si se encuentran todos los conceptos y si los conectores se usaron en forma adecuada. 3. utilizando los siguientes términos: GABINETE – 4 AÑOS – JEFE DE GOBIERNO – JEFE DE ESTADO – JEFE DE ADMINISTRACIÓN – NACIONALIDAD CHILENA POR JUS SOLIS – MINISTROS – 35 AÑOS. temporalidad y responsabilidad. a) y b) Jefe de Administración. Explique y trabaje más en profundidad cada uno de los principios que caracterizan a una república. Las funciones que cumple el Presidente de la República se pueden evaluar con la actividad nº 3 de la página 29 del Texto. 5. Las tres grandes áreas en las que se desempeña el Presidente son complejas y la idea es que sus estudiantes tengan solo una aproximación general al tema. definiendo primero los conceptos centrales: poder público. Como el año anterior estudiaron la época colonial. corroborando si la información recopilada en Lo que ya saben era correcta o no. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. En cuanto al apartado El poder ejecutivo. Identificar conceptos. Se sugiere también solicitar a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual del poder ejecutivo. Extrapolar e investigar. tiene como objetivo que sus estudiantes logren identificar los elementos que caracterizan a un sistema republicano como el nuestro. Organizar información. resulta clarificador llegar a definir la república en contraposición al sistema de gobierno durante la Colonia. 2. 4. sería interesante hacer una lectura del texto. Es importante realizar las Actividades de aprendizaje de la página 24 del Texto para corroborar la comprensión de los principios republicanos. además de ejemplificar en cada caso.

entregar las plantillas de los mapas y los hemiciclos. 4.congreso. 30 Texto para el Estudiante comentado . identificar la cantidad de diputados(as) que hay por pacto electoral y por partido. o más complejo. deben tener algunos conocimientos sobre los diputados y los senadores. usando una simbología adecuada. usando una simbología adecuada. La información para el trabajo se puede encontrar en www. 3. Investigar.cl Los logos de los partidos políticos más representativos los puede encontrar en la página 53 del Texto para el Estudiante. identificando con el nombre correspondiente a los(as) dos diputados(as) del propio distrito y el partido político al que pertenecen.  que ya saben Lo Sus estudiantes ya saben que uno de los poderes del Estado es el legislativo y que su función primordial es hacer leyes (esquema de la página 23 del Texto). diferenciar las distintas circunscripciones senatoriales. Aplicar. En un mapa mudo de las regiones político-administrativas de Chile. que sus estudiantes hagan los mapas y plantillas y que agreguen más información de la solicitada: nombres de todos los senadores y senadoras de Chile y de todos los diputados y diputadas de la región. identificar la cantidad de senadores(as) que hay por pacto electoral y por partido.     Trabajando con la diversidad El trabajo propuesto en la Actividad complementaria puede ser más simple.Unidad 1 . Aquí también puede pedir a sus estudiantes que comenten la información que poseen y escribirla en el pizarrón para luego corroborarla con los contenidos. diferenciar los distintos distritos electorales. ya que consta de cuatro partes: Se 1. e independientes. Ubicar espacialmente. de preferencia cuatro personas. En un mapa mudo de las comunas de la región. En un croquis del hemiciclo de la Cámara de Diputados. En un croquis del hemiciclo del Senado. 2. Al igual que en el caso del poder ejecutivo. e independientes. identificando con el nombre correspondiente a los(as) dos senadores(as) de la propia circunscripción y el partido político al que pertenecen. Actividad complementaria Š  sugiere un trabajo grupal.

El sistema de elección de senadores y diputados se tratará en la unidad 2 (página 52). que existen funciones comunes a las dos Cámaras y funciones específicas de cada una. pero con los recuadros en blanco. e) Cámara de Diputados. e ir pidiendo que se vaya completando la información. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. En el tema del poder legislativo es importante reconocer que el Congreso Nacional es el más representativo de los tres poderes públicos. evaluar. por su origen y composición (aunque no estén representadas todas las tendencias políticas debido al sistema binominal). Además de distinguir en forma general las funciones del poder legislativo. Otra opción es tener un set de tarjetas con la información y que sus estudiantes que pasen al pizarrón las vayan colocando en el lugar correspondiente. Las funciones descritas corresponden a: a) Congreso Nacional. Evaluación 1. es muy importante que en este tema se conecten con la realidad nacional y conozcan quiénes ejercen actualmente ese poder en representación de su distrito y circunscripción. Se sugiere utilizar el esquema de la página 26 para identificar quiénes conforman el poder legislativo. Identificar conceptos. reflexionar y clasificar. Identificar. 2. 4. 2. d) Senado. La organización del Estado chileno 31 . A ello apuntan las seis primeras preguntas de la página 27. c) Senado. Puede también evaluar al azar a algunos alumnos y alumnas. 3. Organizar información. así como la Actividad complementaria. Sus estudiantes deben comprender que el Congreso es bicameral. Para evaluar la comprensión de las funciones del Congreso Nacional se sugiere utilizar la actividad nº 9 de la página 27. b) Cámara de Diputados.Historia. pero si lo considera necesario puede trabajarlo en este momento. El tema de este apartado se relaciona con la sección Fuentes (página 34 y 35 del Texto) y puede ser el momento para trabajar con ella. teniendo un esquema como el de la página 26 en el pizarrón.

poderjudicial. Pregunte: ƒ ¿Quiénes son los jueces? ƒ ¿Qué son los juzgados? ƒ ¿Quiénes se dirigen a ellos?   Errores frecuentes Es necesario establecer claramente la diferencia entre un ministro que forma parte del gabinete del Presidente de la República y un ministro que es juez de una Corte de Apelaciones o de la Corte Suprema.Unidad 1 . pero de todas formas indague acerca de conceptos que relacionan con el tema. LA LEY 32 Texto para el Estudiante comentado . del funcionamiento del nuevo sistema procesal penal.cl entre otras cosas. proponemos explicar la participación que le cabe a cada uno en relación con la ley. Es posible que manejen menos información sobre el poder judicial.   recursos Otros Puede encontrar información en la página web www.legislativo) (legislativo) (ejecutivo) (ejecutivo) (ejecutivo) (judicial) PROPONER DISCUTIR APROBAR PROMULGAR PUBLICAR EJECUTAR HACER CUMPLIR Relacionar información. Actividad complementaria Š  concluir el tema de los tres poderes del Estado y lograr que sus estudiantes perciban que si bien están separados y son indePara pendientes unos de otros actúan en conjunto para promover el bien común. (ejecutivo . interpretar imágenes y establecer juicios fundados. Discriminar. desde que se propone hasta que se hace cumplir. Conceptualizar. (ejecutivo – legislativo) Pida a sus estudiantes que identifiquen con qué poder (o poderes) se relacionan cada una de las atribuciones que se presentan en el esquema. con respecto a "la ley". ya que en él no hay cargos de elección popular.  que ya saben Lo Sus estudiantes ya saben que uno de los poderes del Estado es el judicial y que su función primordial es administrar justicia (esquema de la página 23 del Texto).

e) Corte Suprema Relacionar información.Historia. Se puede solicitar a Identificar sus estudiantes que intenten y aplicar. 3. La comprensión de las funciones de los poderes legislativo y judicial se puede evaluar a través de la actividad nº 5. se puede recurrir a situaciones cotidianas que resulten atractivas para los estudiantes. 2. A continuación. Para clarificar lo que se entiende por administrar justicia y sobre el actuar de los jueces. Evaluación 1. Relacionar. tomar el caso de un árbitro de fútbol: ¿qué debe saber? ¿Cómo debe actuar? ¿Qué cualidades debe tener? ¿Qué es lo que no debería hacer?. Sugerimos iniciar este apar- Reconocer elementos de continuidad y cambio. a) Senado b) Cámara de Diputados c) Congreso Nacional d) Poder judicial Aplicar contenido. incluso a través de ejemplos si les resulta más fácil. Por ejemplo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas tado tratando el tema de la justicia. 2. Poder judicial compuesto por Tribunales unipersonales denominados Tribunales colegiados denominados Juzgados dictan Cortes puede ser apelados ante la Fallos de primera instancia Corte de cuyas sentencias pueden ser Apelaciones apeladas ante la Corte Suprema La organización del Estado chileno 33 . Todo ello como antecedente para entender que la administración de justicia implica determinar si algo está de acuerdo con las leyes o en contra de estas. puede realizar una lectura comentada del Texto e ir explicando en forma general el funcionamiento del poder judicial. para lo cual puede apoyarse en el siguiente esquema: 1. etc. Utilice luego la ilustración de la justicia de la página 28 (sin que lean el pie de la imagen) preguntando qué elementos reconocen en ella y cuál creen que es el significado de cada uno. definir lo que consideran justo e injusto. Pida a sus estudiantes que redacten un breve texto acerca de uno de estos dos temas: "por qué es importante obedecer las leyes" o "las condiciones que debe reunir un buen juez".

2. b) Confeccionar un mapa de la provincia en que viven. el nombre del alcalde o alcaldesa. qué servicios ofrecen. Actividad complementaria 1. en ocasiones. agregando la información del nombre del alcalde(sa) y concejales de la comuna en que viven. qué actividades organizan para la comunidad (para los distintos grupos etáreos). elegido por votación popular? ƒ ¿Tiene cada región sus propias leyes? ƒ ¿Puede una región tomar decisiones políticas por sí misma?     Información complementaria Los Estados federales en América del Sur son: ƒ Argentina ƒ Brasil ƒ Venezuela Los Estados unitarios en América del Sur son: ƒ Bolivia ƒ Colombia ƒ Chile ƒ Ecuador ƒ Guyana ƒ Paraguay ƒ Perú ƒ Surinam ƒ Uruguay El único Estado no soberano de América del Sur es Guayana Francesa. Trabajar con mapas. Investigar. 34 Texto para el Estudiante comentado . Con respecto al concepto de Estado unitario. Solicitar a sus estudiantes que busquen información sobre las posibilidades de participación que ofrece la municipalidad de su comuna: si los vecinos participan en alguna toma de decisiones.Unidad 1 . También deben saber cuál es la comuna en que viven y.  que ya saben Lo Sus estudiantes deben saber que Chile se encuentra dividido en regiones y. para llegar a definirlo por contraste: ƒ ¿Cuántas regiones existen en Chile? ƒ ¿Existe un gobernante para cada región. Indagar. cuál es la región en que viven. Extraer información. Agregar la información del nombre del intendente de la región y de los gobernadores de las provincias. Otra opción es centrarse solamente en la participación de los niños y niñas en la comuna. con el logo del partido político al que pertenece cada cual. con la división de provincias con sus capitales. Realizar un trabajo de confección de mapas para el tema de la descentralización administrativa: a) Confeccionar un mapa de la región en que viven. seguramente lo desconocen y se sugiere realizar las siguientes preguntas. con la división de las comunas. etc. al menos.

especificando que solo las autoridades municipales son elegidas por votación popular. La designación de intendentes y gobernadores por parte del Presidente de la República indica claramente que no existe descentralización política. de una forma similar a lo propuesto en Lo que ya saben. Cada alumno y alumna realiza la actividad y prepara un set de siete preguntas relativas al tema. trabaje con las unidades político-administrativas: región. El objetivo de este capítulo es que sus estudiantes logren comprender. que Chile es un Estado unitario y que la división en regiones responde a una descentralización administrativa y no política. pida a sus estudiantes que propongan iniciativas para reducir los desequilibrios entre la región Metropolitana y las demás regiones. Sus estudiantes deben ser capaces de identificar los diferentes niveles y las autoridades que las administran. determinan en conjunto cuáles son los temas en que cada cual presenta aún dificultades de comprensión y piden ayuda al profesor o profesora al respecto. Evaluación Š Se sugiere realizar una coevaluación sobre el contenido de la descentralización administrativa. Por último. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1.Historia. 1. También intercambian las preguntas y las responden en su cuaderno. explicando la problemática del excesivo centralismo histórico de la capital. 3. Luego. En segundo lugar. pueden ser preguntas generales. Sugerimos comenzar con el tema del Estado unitario. Finalmente. utilizando el ítem nº 2 de las Actividades de aprendizaje de la página 32. que conozcan los aspectos generales de la división administrativa. Aplicar contenidos y conceptos. 3. por ejemplo. Continuar luego con el significado de descentralizar. en primer lugar. comentando las respuestas. Leer e interpretar imágenes. que permitan ampliar la información del esquema. Se sugiere poner más énfasis en la comuna que es lo más cercano a sus estudiantes. A través de una lluvia de ideas. ¿cómo se llama el(la) alcalde(sa) de tu comuna? 2. La organización del Estado chileno 35 . Dos alumnos o alumnas se intercambian sus esquemas para revisarlos. provincia y comuna. 2. como: ¿quién asesora al alcalde o alcaldesa en una municipalidad?. 4. o específicas. ponen en común sus revisiones.

Relación conceptos. Las embajadas chilenas. a saber. para que señalen con qué concepto de éste se relaciona. Evita abusos de poder. así como las características que presentan estos elementos en Chile. Se basa en lazos sanguíneos. El límite se llama Línea de la Concordia. al menos. de Estado y de administración. 36 Texto para el Estudiante comentado .   Reflexión Considerando que se está cerrando la unidad. los estudiantes cuentan con conocimientos de los diferentes elementos que componen un Estado. Fue promulgada el año 1980. Es solicitada por extranjeros. Relacionar información. el territorio. Compuesto por senadores y diputados. Pueden ser Juzgados o Cortes. sería recomendable dirigir y generar una reflexión conjunta acerca de la importancia y real cumplimiento de los objetivos centrales del proceso de regionalización a partir de los conocimientos o experiencias cotidianas que tengan los alumnos y alumnas al respecto. Completar información. escribir la información en el pizarrón o entregarla en forma escrita a sus estudiantes. entregando a sus estudiantes más información para que la ubiquen en el lugar que corresponde en el mapa o. Es jefe de gobierno. Actividad complementaria Š  Sugerimos complementar el trabajo del mapa conceptual de la Síntesis. Se concede a extranjeros por sus méritos. Aplicar contenido. Isla de Pascua e Isla Salas y Gómez.  que ya saben Lo Finalizando la unidad. La información es la siguiente: Se conoce como "mar territorial". la comunidad de personas y la organización política. Divide al país en 15 regiones.Unidad 1 . Pueden vivir en chile o en el extranjero. Puede preguntarles si saben de algún proyecto importante que el Estado esté desarrollando en la región o si creen que hay problemas o necesidades importantes que creen que no están siendo atendidas por el gobierno central. Puede utilizar distintos procedimientos como confeccionar tarjetas para pegar en el pizarrón. Investigar. Se manifiesta en la elección de autoridades.

siendo la organización política el más amplio. copiándolas en su cuaderno: 1. debe comenzar a leer o explicar la parte del mapa conceptual que le correspondió. 4. 7. 3. las cuales corresponden al apartado Las unidades político-administrativas del país (página 31). Una vez que los grupos hayan trabajado el mapa conceptual. 8. Evaluación Š Sugerimos evaluar la Síntesis pidiendo a sus estudiantes que completen las siguientes oraciones. 2. y Organización política como república democrática. intercambiando opiniones acerca de lo que fomenta el bien común. Se sugiere dividir al curso en grupos de cuatro integrantes y que a cada uno le corresponda una línea del mapa conceptual: y Comunidad de personas. 5. haciendo preguntas a sus compañeros y compañeras o respondiendo las dudas que los demás formulen. 2. y Territorio. Los tres tipos de territorios que componen el espacio geográfico de Chile son: _________________ Los tres territorios del espacio terrestre son: _____________________________________ Los tres países limítrofes de Chile son: ________________________________________ Los ámbitos del territorio jurídico son: ________________________________________ Los cuatro objetivos de las regionalización son: ___________________________________ Los tres tipos de unidades territoriales de la división político-administrativa son:_______________ Las cuatro fuentes para obtener la nacionalidad chilena son: ___________________________ Los cuatro principios de la república son: _______________________________________ Los tres poderes del Estado son: ____________________________________________ Relacionar información y conceptos. 3. hacer una puesta en común con el curso y centrarse en el tema del bien común. La organización del Estado chileno 37 . Cada alumno o alumna en su grupo. incorporando ejemplos. 6. cómo pueden promoverlo las autoridades políticas y la responsabilidad que le cabe a cada uno en esta tarea. 9. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. y Organización política como Estado unitario y descentralizado en la administración. El mapa conceptual de la página 33 esquematiza los contenidos.Historia. 4. La página 32 presenta solo Actividades de aprendizaje. centrándose en los tres elementos del Estado.

buscar encuentros y soluciones". "Podemos recuperar la confianza si cumplimos eficazmente nuestras labores". 5. Andrés Zaldívar enfatiza la importancia de esta institución y de la política en general. "He aprendido que mientras más autoridad uno adquiere. por su parte. "Nuestra contribución para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. Los senadores y los diputados. asumió la presidencia del Senado en un contexto complejo. 4. Reflexionar y extrapolar. y la disconformidad pública era explícita. 6. Actividad complementaria Š  Sugerimos destacar las siguientes afirmaciones de los discursos y motivar a sus estudiantes a reflexionar sobre ellas.Unidad 1 . 2. 1. señalando en qué otros contextos se pueden aplicar. "Aquí podemos. a través del diálogo. contexto del texto  El Durante el desarrollo de la unidad se mencionó que. podrá ser realidad". En la página 34 del Texto. 38 Texto para el Estudiante comentado . tienen una misión muy importante y de gran responsabilidad. mayores son las responsabilidades y los compromisos que se asumen". sobre todo en la búsqueda de acuerdos. se encuentran fragmentos del discurso que hizo Hernán Larraín al asumir el cargo dejado por Zaldívar en 2004. esto. como representantes de los ciudadanos y ciudadanas que los eligieron. entre los tres poderes del Estado. considerando que entre 1973 y 1990 las funciones legislativas del Senado se desarrollaron sin representantes elegidos por la ciudadanía. el que más representa la diversidad de ideas de la nación es el Congreso Nacional. Hernán Larraín. siendo asumidas por la Junta Militar. se seleccionaron fragmentos del discurso que pronunció Andrés Zaldívar en 1998 al asumir como presidente del Senado. "Es necesario refutar a quienes pretenden ejercer la política en beneficio propio y no en bien de la nación". en el que diversas encuestas de opinión pública ponían de manifiesto que la imagen del trabajo realizado por senadores y diputados se había deteriorado. En esta sección Fuentes se intenta rescatar el “deber ser” del Congreso Nacional. "Quiero agradecer a los que no han votado por mí. La tercera fuente la constituye una pequeña muestra de los resultados de una encuesta encargada por el mismo Congreso Nacional para conocer la percepción de la ciudadanía hacia su labor. ya que han practicado la democracia manifestando su preferencia adversa". 3. En la página siguiente.

9 10. 4.5 37.3 7. quiénes llevan más tiempo en el Congreso.9 42.2 100 1993 50 50 0 100 49.7 37. etc. para lo cual sería importante buscar información sobre datos concretos de la institución y quiénes la conforman: cuál es el período legislativo. se sugiere que los y las estudiantes realicen una lectura en parejas y que extraigan y anoten la idea principal de cada párrafo. qué es la dieta parlamentaria.6 13. Una vez que sus estudiantes hayan terminado. las críticas a los parlamentarios.6 100 2009 50 50 0 100 % votos % escaños % votos % escaños % votos % escaños % votos % escaños % votos % escaños % votos % escaños La organización del Estado chileno 39 . usted debe considerar que ellas ha tenido variaciones en el tiempo.3 7 100 2005 55 40 5 100 43. en su nombre y a los partidos que congrega.Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. cómo es el trabajo parlamentario. Leer comprensivamente y analizar fuentes. ƒ Un tema interesante es el grado de representatividad del Congreso como consecuencia del sistema binominal (que se estudiará en la segunda unidad). sugerencias de soluciones y contacto con la ciudadanía.9 36.3 44. Resultados y asignación de escaños. el profesor o profesora lee en voz alta las preguntas de la página 35 para que sus estudiantes focalicen la segunda lectura en algunos puntos como: la preocupación por el bien común.html Cabe destacar que las denominaciones incluidas en esta tabla para cada lista son genéricas. seguir con el análisis de los gráficos. qué es el fuero parlamentario. 2.7 100 2001 50 50 0 100 55.3 45. 3. Finalizar haciendo una puesta en común acerca del “deber ser” del Congreso Nacional.5 100 1997 55 45 0 100 51. En cuanto al trabajo con los discursos.1 0 100 55. Sugerimos comenzar contextualizando el tema del Congreso Nacional.5 100 57.org/cl/index_es. Luego.1 11. Tabla realizada en base a datos de: http://electionresources.6 34.0 4.   recursos Otros ƒ Busque información de prensa acerca de los miembros del poder legislativo y sus integrantes. La siguiente información puede resultar muy útil al respecto. elecciones senatoriales 1989-2009 1989 Concertación Alianza Otros Total 54. y utilícela en clases.

En las otras respuestas. El ítem nº 5 permite a sus estudiantes tomar conciencia de su aprendizaje y de su nivel de comprensión de los contenidos y objetivos centrales. b) Sí. deben aplicar sus conocimientos sobre el mar territorial. 2. e) El Senado.Yo hago las leyes (…).Nadie puede (…). (contrario a separación de poderes) . b) Ministros de Estado. El ítem nº 3 evalúa el conocimiento y comprensión de sus estudiantes con respecto a las autoridades políticas y sus funciones. diputados.Habilidades a evaluar 1. para contrastarlos con los dichos del rey. porque el mar territorial tiene un ancho de 22. d) Al Consulado de Australia en Santiago.Lo tendré hasta el día de mi muerte (temporalidad) . 3. c) Senadores. su origen y duración. c) En la embajada de Australia. alcaldes y concejales. las embajadas y los consulados. intendentes. para lo cual se deben aplicar los conceptos y contenidos aprendidos.(contrario a responsabilidad ante la ley). b) Como Jefe de Estado. En el primer caso deben identificar y comprender los cuatro principios de una república. Item nº 4 a) Presidente de la República. g) Ministros de Estado. f) Senadores. Item nº 3 a) El poder ejecutivo.Unidad 1 . c) Soberanía exterior. intendentes y gobernadores. senadores. El ítem nº 2 es de análisis de situaciones.   de respuestas   Pauta Item nº 1 Estado unitario(a) – Separación de poderes (b) – Nación (c) – Bien común (d) – Constitución (e) – Soberanía interior (f) – Soberanía popular (g). diputados. gobernadores. alcaldes y concejales. El ítem nº 4 evalúa el conocimiento acerca de las autoridades políticas. d) Presidente de la República. 4. El ítem nº 1 evalúa la comprensión de conceptos fundamentales de la unidad.212 metros. alcaldes y concejales. 5. e) Presidente de la República. Item nº 2 a) Yo heredé el poder de mi padre (contrario a soberanía popular) . en el marco de los principios republicanos. diputados. 40 Texto para el Estudiante comentado . d) Por designación del Presidente de la República.

para el logro de los objetivos de la unidad. de modo que tenga una idea general sobre lo que resulta más motivador para sus estudiantes (recuerde que la realidad de cada curso es diferente). 3. d) Uso de imágenes e ilustraciones. para hacer una puesta en común y que el profesor o profesora pueda llevar un registro de aquellos recursos y metodologías que resultan más apreciados por el curso.Historia. en general. 2. En este caso se sugiere que los alumnos y alumnas respondan las diversas preguntas. señalando las respuestas correctas. b) Uso de esquemas. de modo que cada uno pueda percibir cuáles son los temas en que presenta mayores dificultades. h) Aplicación de contenidos a situaciones concretas. especialmente aquellos que presentan mayores dificultades. en primer término. g) Búsqueda de información en internet. Luego. sin consultar el Texto ni los cuadernos. Considero que favoreció mi aprendizaje a) Respuesta de cuestionarios. por último. la realización de la Evaluación metacognitiva en forma individual. es importante que el o la estudiante anote en el cuaderno las preguntas que contestó en forma equivocada. Hacer una puesta en común con el curso. Luego de anotar en el cuaderno las preguntas que no pudo contestar. Esta Autoevaluación es la instancia para que los estudiantes apliquen sus aprendizajes alcanzados y verifiquen el logro de los objetivos de la unidad. 4. pedir a sus estudiantes que señalen las tres actividades realizadas en la unidad que más le gustaron.     Evaluación metacognitiva 1. utilizar el Texto y el cuaderno para responderlas. Se sugiere. c) Uso del mapa conceptual. Después de la corrección. de modo que pueda corregir los errores. 1= En gran medida 2= Solo en ocasiones 3= Rara vez 1 2 3 La organización del Estado chileno 41 . 1 2 3 Considero que favoreció mi aprendizaje e) Lectura comentada de textos. Entregue la siguiente pauta de cotejo para que los alumnos y alumnas identifiquen los recursos y metodologías que consideraron más adecuados a su estilo de aprendizaje. realice un recuento de las respuestas de sus alumnos y alumnas. f) Trabajo con la prensa. y por cada uno de sus estudiantes. Se sugiere. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1.

y Leen e interpretan fuentes. y Conocen el origen del concepto de democracia y distinguen las diferencias con el concepto actual. Reconocen las características del voto en Chile. y Valoran el pluralismo y la competencia pacífica por el poder. y Reflexionan críticamente y valoran los Derechos Humanos. y Valoran el respeto por los Derechos Humanos como principio básico de la democracia e identifican el contexto en que fueron reconocidos. y Sintetizan contenidos a través de mapa conceptual. y Indagar sobre temas de actualidad nacional de interés y comprender que estos son complejos e involucran distintas dimensiones. y como forma de gobierno. lo que implica desarrollar conductas permanentes para favorecerla. y Analizan críticamente situaciones cotidianas y formulan opiniones. periódicas e informadas). y Reflexionan individual y grupalmente en torno a los mecanismos para cultivar una sana convivencia. y Emiten opiniones fundamentadas. y Comprender que la democracia como forma de vida fortalece la dignidad humana. y Identifican los derechos políticos que tienen los ciudadanos en Chile. y Valoran la democracia. y Valoran la existencia de organizaciones de participación social. y Aplican conceptos. y Toman conciencia de las actitudes y comportamientos que se deben desarrollar para participar activamente. y Comprenden la importancia de las elecciones en un sistema democrático y las condiciones básicas con que deben cumplir (libres. y Comprenden que la democracia puede entenderse como forma de vida y de convivencia. y Reconocen las características de los Derechos Humanos. y Reconocen la importancia del respeto a las personas como base de la convivencia democrática. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Conocen la evolución de la participación política en Chile. Ruta de aprendizajes esperados y Analizan e interpretan imágenes. y Reflexionan sobre la responsabilidad individual en la construcción de una sociedad mejor. y Sintetizan información a partir de cuadro resumen e investigan a través de la técnica de la entrevista. y Analizan imágenes y reflexionan grupalmente en torno a ellas. y Formular opiniones basadas en información sobre problemas de Chile actual. la participación y el respeto a los Derechos Humanos. y Analizan imágenes y aplican conceptos. 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 10 11 12 2 2 2 2 42 Planificación . y Comprenden que la participación implica involucrarse en la toma de decisiones y que ello debe hacerse de manera responsable.Unidad e m o c ra c i a n D a r ti ci pa ci ó yp Clase 1 Horas 2 2 2 2 Objetivos Fundamentales Verticales y Valorar la democracia como una forma de organización política basada en la soberanía popular. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Definen el concepto de ciudadanía de acuerdo a la Constitución de 1980.Unidad 2 . y Identifican los derechos humanos en la vida cotidiana. y Reconocen la importancia de los partidos políticos para el funcionamiento democrático. y Recogen información a través de la realización de entrevistas y reflexionan grupalmente. y Confeccionan línea de tiempo y construyen gráficos a partir del análisis de datos estadísticos. y Identifican los sistemas de elecciones existentes en Chile. y Se comprometen activamente en el mejoramiento de la participación y la convivencia en el curso. y Reconocen la importancia de la participación política en los sistemas democráticos. y Comprenden la importancia de la participación en la vida democrática.

y La importancia de la toma de decisiones responsable. y Aplicación de conceptos. y Reflexión crítica y valoración de los Derechos Humanos. socioeconómica. y Trabajo grupal. y Capacidad de opinar y argumentar. de la creatividad y de las capacidades de autoaprendizaje. y Valoración de las organizaciones de participación social. condición física. y Contenidos de la unidad. y La importancia de las elecciones en un sistema democrático. y Los sistemas de elecciones en Chile. y Los derechos humanos en la vida cotidiana. y Establecimiento de relaciones entre los DDHH y la Constitución de 1980. y Mapa conceptual de la unidad. y su reconocimiento. principio básico de la democracia. y Reflexión y compromiso personal con la sociedad. y Lectura comprensiva del Texto. y Evolución de la participación política en Chile. y Síntesis de información a través de cuadro resumen. y Reflexión crítica y argumentación personal. y Requisitos y características de una participación activa. y Compromiso activo para mejorar la participación y convivencia en el curso. cultural. y Origen del concepto de democracia y su evolución en la actualidad. y Análisis de imágenes y aplicación de conceptos. y La democracia como forma de vida y como forma de gobierno. y Contenidos de la unidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptación y valoración de la diversidad etaria. y La importancia de la participación en la vida democrática. y Reflexión y discusión grupal. conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes de todas las personas. y Importancia de los partidos políticos en los sistemas democráticos. y Características del sistema de elecciones políticas y del voto. y Respeto a la vida. procedimentales y actitudinales y Análisis e interpretación de imágenes. y Los Derechos Humanos. y El respeto a las personas como base de la convivencia democrática. y Valoración de la democracia.Historia. y Recolección de información a través de entrevistas. y Desarrollo de la capacidad de resolver problemas. y Confección de línea de tiempo y análisis de fuentes. y Participación política como principio básico del sistema democrático. y Ciudadanía y derechos políticos de los ciudadanos según nuestra Constitución. y Lectura e interpretación de fuentes. Materiales Contenidos conceptuales. y Análisis de datos estadísticos y construcción de gráficos. opinión u otras. Páginas Texto 38 a 41 Páginas Guía 44 a 47 Evaluación Diagnóstica 42 y 43 48 y 49 Formativa de proceso 44 y 45 50 y 51 Formativa de proceso 46 y 47 52 y 53 Formativa de proceso 48 y 49 54 y 55 Formativa de proceso 50 a 52 62 y 63 56 a 58 68 y 69 Formativa de proceso 53 a 55 59 a 61 Formativa de proceso 56 a 60 62 a 66 Formativa de proceso 61 62 y 63 64 y 65 - 67 68 y 69 70 y 71 232 y 233 245 Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final Democracia y participación 43 . de género. y Análisis y reflexión grupal a partir de imágenes.

  conceptual Red Forma de vida y de convivencia Participación comprometida Sistema de gobierno que tienen derecho a que se caracteriza por Democracia puede entenderse como Toma de decisiones responsable que se caracteriza por Respeto a las personas Participación política de los ciudadanos y ciudadanas Formar parte de partidos políticos Soberanía popular a través de Respeto. Esta unidad se centrará en el desarrollo del tema Democracia y participación. pero solo se trabajó el concepto de república. para luego centrarse en la participación social y política y en las características de la democracia como sistema de gobierno. defensa y promoción de los Derechos Humanos Elegir Ser elegido Elección de autoridades 44 Texto para el Estudiante comentado . entendidos tanto en la relación del Estado con las personas como en las relaciones de las personas entre sí.Presentación de la unidad En la primera unidad se enunció que Chile es una república democrática. Una vivencia democrática desde la infancia es fundamental para que todos los niños y niñas puedan convertirse en ciudadanos y ciudadanas responsables y que más adelante se comprometan con la construcción de un sistema democrático más pleno. Se ha optado por un enfoque que pone de relieve el hecho de que la democracia puede entenderse como forma de vida y como sistema de gobierno. respeto y defensa de los Derechos Humanos. también se trabaja en los dos ámbitos: se comienza con la participación de los y las estudiantes en las instancias más cercanas y cotidianas. el de la participación.Unidad 2 . El segundo tópico. Un tema fundamental es el reconocimiento.

si creen que es importante. Comenten sobre qué les dicen las fotografías. Permiten aplicar los conceptos y contenidos a situaciones concretas (muy de acuerdo con el nivel cognitivo de sus estudiantes). interpretar imágenes y reflexionar. necesaria para entender. Democracia y participación 45 . etc. 3. En esta Entrada de unidad. Por eso. Indagar. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Utilice las preguntas de la página 39 y trate de vincular democracia y Derechos Humanos. respetar y valorar al otro. lo que debería estimular una actitud activa y participativa por parte de sus estudiantes. ya que son muy atractivas para los niños y niñas de esta edad. Sugerencias metodológicas para la unidad Esta unidad ofrece al docente la posibilidad de intencionar el desarrollo de objetivos transversales y al estudiante de vivenciar lo que está aprendiendo y de mejorar efectivamente su convivencia en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. Puede continuar con el término democracia: qué entienden por esa palabra. Se debe poner énfasis en que el intercambio de opiniones se lleve a cabo con el debido respeto y valoración de los demás. se les puede pedir que elijan una de ellas y expliquen la razón de su elección. Es importante que el profesor o profesora utilice las diversas ilustraciones e imágenes como recursos metodológicos. Se espera que sus estudiantes reconozcan las características del sistema democrático y que tomen conciencia que es perfectible y que se construye día a día. le sugerimos centrarse en los dos términos que conforman su título: democracia y participación. a qué situaciones se puede aplicar. Puede concluir la actividad sugiriendo llegar a definir cada uno de ellos. En varias oportunidades. Puede comenzar indagando acerca de lo que sus estudiantes entienden por participación y preguntarles qué tipos de participación reconocen en las imágenes. 2. El texto de la página 38 hace referencia a los valores democráticos. utilice la prensa. Muchas temáticas hacen alusión a la vida cotidiana de los alumnos y alumnas. se sugiere que sean complementadas con dramatizaciones. Fomente un diálogo respetuoso y abierto entre los integrantes del curso.Historia. estimulando sus ansias de conocer y su sentido crítico. Puede resultar conveniente aproximarse al tema a partir de los conocimientos previos que sus estudiantes pudieran tener respecto de este tema. Por otra parte. lo que facilitará la reflexión y discusión en torno a los valores democráticos. permiten estimular el desarrollo de la empatía. fomentando el contacto con la realidad a través de encuestas y sondeos de opinión.

ya sea en el diario mural o en algún lugar destacado de ella. para luego dejarlas de manera permanente en la sala de clases. No requiere. a la importancia de considerar la opinión del otro y a la libertad de expresión. Sin embargo. opinar y fundamentar. antes de comenzar. Actividad complementaria 1. con los profesores(as) o en el colegio en general. por lo tanto. ƒ En la cuarta situación se pone en juego la capacidad de una persona de pensar en los otros y ponerse en su lugar. las conclusiones a las que llegó cada grupo con respecto a la situación que analizó. En ambos casos.  que ya saben Lo En esta Actividad inicial se invita a los alumnos y alumnas a opinar sobre una serie de situaciones cotidianas. pero asociadas a las relaciones entre los compañeros y compañeras de curso. ƒ En la segunda situación se plantea el compromiso personal con el bien común y la necesidad de respetar la decisión y forma de actuar de otros. Algunos grupos pueden idear situaciones similares. que se recuerden contenidos específicos. las escribieran de la forma más atractiva posible. Dramatizar.     Solucionario Las cuatro ilustraciones de la Actividad inicial pueden ser analizadas. en general.Unidad 2 . Se sugiere presentar. respetando además los lugares de uso común. le sugerimos sostener una conversación con el curso en torno a lo que entienden por convivencia armónica y llegar a un acuerdo sobre algunos tópicos que deberían tenerse en cuenta al momento de realizar la actividad. El grupo debe representar la situación tal como se plantea en el Texto y continuarla del modo que decidieron era el adecuado para una convivencia armónica. a partir de los siguientes criterios: ƒ La primera situación se refiere básicamente a la participación al interior de un grupo. sería interesante que llegaran a definir al menos tres reglas de convivencia para el curso. ƒ La tercera situación se centra en la importancia de respetar los acuerdos. analizar y establecer acuerdos. 3. lo cual es una manifestación del respeto a las demás personas. deben organizarse para dramatizarlas siguiendo la misma orientación que para las anteriores. a través de dramatizaciones. También podría tratarse de otras situaciones que habitualmente enfrentan en su vida cotidiana. 2. 46 Texto para el Estudiante comentado . Interpretar. En una puesta en común.

Respetar los turnos para hablar en el grupo y escuchar con respeto las opiniones de los demás. Se sugiere que una vez que haya concluido el trabajo grupal. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Por una parte. la actividad permite que los alumnos y alumnas intercambien ideas y opiniones en un grupo. P/L = Por lograr. Finalmente. En su segunda fase. se realice la Actividad complementaria. 3. L = Logrado. Democracia y participación 47 . 2. L P/L Autoevaluar. De acuerdo a ella. Manifestar mis opiniones en un grupo. Ponerme en el lugar de personas que tienen actitudes diferentes a las mías. esta Actividad inicial propone una reflexión de los propios estudiantes acerca de las actitudes que manifestaron al interior del grupo en que trabajaron y la forma en que participaron en él. 7. 5. poniendo desde el comienzo en práctica uno de los tópicos principales de la unidad. Para concluir. reflexionar y generar estrategias para la resolución pacífica de conflictos. Historia. Proponer alguna solución a un conflicto entre dos o más personas. Es importante que registre algunas de sus impresiones a modo de diagnóstico para determinar en qué aspectos debe poner énfasis durante el desarrollo de la unidad. 6. 4. 2. busca promover la reflexión de los y las estudiantes en torno a situaciones que seguramente les resultarán familiares. Reflexionar y evaluar. Reconocer qué actitudes favorecen o no la convivencia armónica. cual es la participación. Reconocer la importancia de participar en un trabajo grupal. ¡Yo opino! es una Actividad inicial que apunta a diferentes objetivos. Reflexionar y opinar. 3. Establecer consensos. En esa instancia el profesor o profesora puede interiorizarse de las formas de pensar de sus estudiantes y de los modos que consideran adecuados para resolver los conflictos. Evaluación Š Sugerimos la siguiente pauta de cotejo para autoevaluar la actividad: Pienso que soy capaz de: 1.Empatizar. es importante que sus estudiantes respondan la pauta que se sugiere en la Evaluación. Defender mis ideas y mis opciones frente a los demás. cada cual puede tomar conciencia de aquellos aspectos que debe trabajar con más esmero.

Respeto a los demás. 48 Texto para el Estudiante comentado .  que ya saben Lo Sus estudiantes ya trabajaron en la Entrada de unidad con las ideas de participación. eran discutidas y luego se votaba a favor o en contra de su promulgación. ya que todos los ciudadanos podían participar en la formulación de las leyes. Diálogo. Otra opción es elegir dos o tres conceptos y unirlos en una oración. Partidos políticos. Preferencia de la mayoría. Bien común. Nuestra democracia. elegir un concepto y formar una oración con él y la palabra democracia o participación. Forma de vida y convivencia. Se puede dividir el curso en dos o más grupos y asignar puntajes a cada oración. Tolerancia. Sugerimos realizar un juego para facilitar la comprensión de este capítulo de introducción a la unidad. Soberanía popular. deben acercarse al pizarrón. Conceptualizar y relacionar. democracia y Derechos Humanos. Ser elegido. por sorteo o en forma voluntaria. Forma de gobierno. Elección de autoridades. Derechos Humanos. Gobierno del pueblo. Otra característica peculiar de la democracia ateniense es que había cargos públicos anuales que eran sorteados entre los ciudadanos.     Información complementaria La democracia ateniense fue una democracia directa. Para cerciorarse del manejo de conceptos relevantes para la unidad. ya que elegimos representantes (diputados y senadores) para que se encarguen de legislar. Por ello se preocupaban mucho de estar bien preparados. en cambio. pida que busquen su definición en el Texto o en el diccionario y construyan una definición que todos comprendan. resultando ganador el grupo que elabore las oraciones más correctas. Solidaridad. es representativa. Escriba también las palabras DEMOCRACIA y PARTICIPACIÓN. Se deben confeccionar tarjetas de cartulina con los conceptos que se presentan a continuación y pegarlos en el pizarrón. Los alumnos y alumnas. 2.Unidad 2 . utilice las tarjetas que confeccionará en la Actividad complementaria y pregunte sobre su significado. Si tienen dudas o desconocen algunos. Actividad complementaria 1. Toma de decisiones. Estas se presentaban a la Asamblea.

Inferir. En ambos casos. 2. Comprender. 5. y respeto y promoción de los Derechos Humanos. sino que se obtenga una visión general de ellos. La democracia se puede entender como una forma de vida y de convivencia y como un sistema de gobierno. Isonomía es igualdad ante la ley. 4. en Chile los ciudadanos eligen representantes (diputados y senadores) que se encargan de legislar. que se trabajen en profundidad en este momento. 3. Isogoría es igualdad de expresión. No se pretende. desarrolle con sus estudiantes la Actividad complementaria. Evaluación Š A continuación presentamos la solución de las Actividades de aprendizaje de la página 43 del Texto. haciendo hincapié en lo innovador y complejo que fue este sistema en aquella época. Isocracia es igualdad de poder. Aplicar conceptos. por consiguiente. en el caso chileno. antes de comenzar con la lectura comentada del Texto. Es importante que realicen las Actividades de aprendizaje para sistematizar la apropiación de los contenidos. Democracia y participación 49 . En el caso ateniense los ciudadanos participaban directamente votando a favor o en contra de las leyes. un esquema con los principales conceptos en el pizarrón para que lo copien en sus cuadernos. 4. se llevan a la práctica valores como el respeto a los derechos de las personas y a su dignidad. 5. Sugerimos que. Los tres requisitos de un sistema democrático son: soberanía popular. 3. A medida que avanza en la lectura. En esta doble página se hace una presentación de los contenidos de la unidad. pero en Atenas solo lo eran los hombres y atenienses. 1. Comparar. 2. mencionando los conceptos y principales tópicos que serán tratados y el orden en que han sido estructurados para facilitar su comprensión. son hombres y mujeres y también pueden ser ciudadanos los extranjeros que residen en el país. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. En ambos casos es requisito ser mayor de 18 años.Historia. participación. Al realizar la lectura. inferir y comparar. vaya confeccionando con ayuda de sus estudiantes. deténgase en la Información complementaria referida a la democracia griega. Promover el bien común es tomar decisiones y actuar a favor del bienestar de las personas y de todo aquello que promueva su desarrollo.

Divida al curso en grupos de cuatro personas. 4. 50 Texto para el Estudiante comentado .     Aclaración de conceptos Se entiende por “grupos intermedios” a todas aquellas agrupaciones colectivas que se ubican entre el Estado y la sociedad civil. Su existencia es vital para garantizar que el principio de la participación en un contexto democrático se desarrolle de manera formal y sistemática.  que ya saben Lo Sus estudiantes forman parte de diferentes grupos o comunidades y. Cada grupo debe detectar algún problema que dificulte o entorpezca la convivencia al interior de la sala de clases y que sea necesario solucionar o mejorar.Unidad 2 . Puede hacer preguntas como las siguientes: ƒ ¿Quién participa en algún grupo? ƒ ¿Cómo es su participación en él? ƒ ¿Por qué les gusta participar? ƒ ¿Qué satisfacciones les proporciona? ƒ ¿Qué cosas les gustaría cambiar del grupo?. tienen experiencias de participación que pueden compartir con el curso. a través de un esfuerzo colectivo.   recursos Otros Para trabajar el tema de las organizaciones sociales se sugiere: www. Puede comenzar por hablar de la familia y del curso y luego guiar la conversación hacia otros grupos. El tema a trabajar será “La sala de clases como espacio de nuestra diaria convivencia”. El grupo debe proponer soluciones y. hacer del espacio de convivencia cotidiana un lugar más grato y acogedor. cada grupo debe evaluar el trabajo en grupo y si lograron constituirse como un equipo. Actividad complementaria Š  Sugerimos un trabajo grupal que permita vivenciar el tema de la participación activa. 2. por lo tanto. 3.cl/indice_ web/caridad.html Resolver problemas. La posibilidad de formar y de participar en estas agrupaciones es reconocida y garantizada por la Constitución de 1980. etc. a través del intercambio de opiniones. 1.ong.cl http://servicioweb. El grupo debe presentar el plan al curso y llevarlo a cabo. con el objetivo de. Finalmente.htm Sobre las Juntas de vecinos y las demás organizaciones comunitarias: www.munivaldivia.cl/dideco/ orcomunitarias/ ley/1. tomar decisiones y generar un plan de acción para mejorar la sala de clases. trabajando juntos por el bien común. 5.

En Chile han proliferado las iniciativas para crear organizaciones que se desempeñan en diferentes áreas. Este capítulo trata de la democracia como forma de vida. Autoevaluar y coevaluar. P/L = Por lograr. y luego se puede realizar una coevaluación. Cada estudiante debe autoevaluarse. Sugerí ideas sobre la propuesta que debíamos hacer para mejorar la sala. Me preocupé de informarme de los problemas o necesidades que hay en mi sala de clases. pida que sus estudiantes imaginen ejemplos concretos de cómo se comportaría un miembro del conjunto que se compromete con el grupo y otro que no lo hace. Democracia y participación 51 . 5. Se puede utilizar una lista de cotejo como la que se presenta a continuación. 4. tema que se ha estructurado definiendo tres aspectos: la participación comprometida. L P/L N/L L = Logrado. por medio de la forma en que se participó en el grupo.Historia. Manifesté mis opiniones en forma responsable. 3. Es importante que sus estudiantes tomen conciencia de los diferentes ámbitos. En cuanto a la participación en el trabajo grupal 1. Para diferenciar “formar parte” y “participar activamente” puede utilizar la imagen de la página 46: todos forman parte del curso pero no todos tienen una participación activa. N/L = No logrado. 2. Este primer apartado se centra en la participación comprometida. Es importante que sus estudiantes vayan conociendo estas instancias y que busquen información de aquellas que les parecen más motivadoras o en las que les gustaría participar. en su significado y en las formas que puede adquirir a nivel de participación social. grupos o comunidades a los cuales pertenecen (Lo que ya saben). 2. Sugerimos utilizar la fotografía del conjunto musical para aplicar estos conceptos. Escuché con respeto las opiniones de los demás y respeté los turnos para hablar. el respeto a los demás y una toma de decisiones responsable. Evaluación Š Sugerimos evaluar la Actividad complementaria. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Me ofrecí en forma voluntaria a realizar alguna tarea y cumplí con la tarea encomendada. Este apartado concluye con el tema de la participación social. 3. Investigar. Valorar. 4. En el texto de la página 44 se señalan cuatro formas de comportamiento que caracterizan una participación activa.

  que ya saben Lo Además de participar en diferentes grupos en su vida cotidiana, los alumnos y alumnas ya han trabajado en grupos y evaluado su participación en ellos. Podría iniciar el tema haciendo preguntas como: ¿qué ventajas tiene trabajar en forma grupal?, ¿es difícil tomar decisiones en grupo? ¿Por qué?     Información complementaria La participación es un derecho y es también una habilidad que se aprende a lo largo de la vida. Solo participando se aprende a participar. Por tanto, siendo la escuela la institución esencial en la formación ciudadana de los estudiantes, la valoración de "lo democrático" en el sistema escolar no solo hace referencia a un conjunto de conocimientos cívicos y a un sistema de gobierno, sino también a una forma de vivir y construir comunidad educativa con los otros. Extracto de: http://www. magister educativa.com.ar/ CONVIVENCIA.pdf

Reflexionar.

Inferir e interpretar Reflexionar. Opinar basándose en argumentos.

Actividad complementaria
Š  siguientes preguntas le pueden servir para orientar de forma más específica el análisis de las ilustraciones de ambas páginas. Las
1. ¿Qué opinan de la actitud del alumno que dice “no estoy ni ahí” en la ilustración de la página 46? ¿Qué crees que haría si se pusiera en el lugar de la directiva de curso? 2. En la misma ilustración se representan dos grupos que jugaron un partido y entraron en conflicto. Un compañero y una compañera intervienen y opinan al respecto. Compara ambas opiniones, señalando cuál te parece más adecuada para una buena convivencia. 3. Hay una alumna que piensa que nunca le hacen caso. ¿Qué actitudes de sus compañeras la hacen pensar eso? ¿Cómo crees que podrían llegar a conocerse mejor? 4. Una alumna está manifestando una de las cuatro actitudes estudiadas al prestar ayuda a su compañero que no puede escribir. ¿Con qué actitud no está cumpliendo? ¿Qué sugerirían al respecto? 5. ¿Creen que es importante respetar los espacios comunes? ¿Qué opinan de la actitud de la niña que considera que falta espacio en la sala? 6. Respecto de la ilustración de la página 47, indica qué actitud deberían tomar los alumnos y alumnas para resolver el conflicto que se ha presentado.

52 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. En este apartado se continúa
trabajando la participación, haciendo hincapié en el respeto por los demás y en la toma de decisiones responsable. Las ilustraciones representan situaciones cotidianas de un curso y constituyen un muy buen recurso metodológico. 2. En el tema del respeto por los demás es importante leer con sus estudiantes el recuadro de las cuatro actitudes que favorecen una buena convivencia, aplicarlas en el análisis de la ilustración del consejo de curso y motivar la reflexión en torno a la realidad que ellos viven en el propio curso. Es importante realizar las actividades de la página 47 del Texto, las cuales son ampliadas en la Actividad complementaria. 3. En cuanto al tema de la toma de decisiones, se sugiere comenzar con una reflexión acerca del modo en que se toman las decisiones en las distintas instancias en las que participan. Una vez definidas algunas ventajas y desventajas de esos sistemas, analicen en conjunto la situación que plantea la ilustración de la página 49. Después de leer el texto, pida que respondan la pregunta de la ilustración.
Aplicar contenido. Autoevaluar.

Relacionar, analizar y debatir.

Evaluación
1. Para evaluar la comprensión del tema de la toma de decisiones y del respeto, proponga a sus estudiantes que establezcan los pasos a seguir para definir el lugar a donde se dirigirán en un hipotético paseo de curso. Si bien se trata de una situación ficticia, se busca reconocer si aplican lo que han aprendido respecto a estos temas. 2. Luego, pídales que se evalúen con la siguiente pauta.
Al planificar el paseo de curso 1. Se presentaron diversas alternativas de lugares. 2. Se buscó información sobre cada una de esas alternativas. 3. Se discutió entre todos los miembros del curso las ventajas y desventajas de cada alternativa. 4. Se estableció un mecanismo para que todos los miembros del curso manifestaran sus preferencias. 5. Se decidió tomando en cuenta las preferencias de la mayoría. 6. Se buscó hacer algunas adaptaciones considerando a la minoría. Sí No

Democracia y participación 53

  que ya saben Lo Los alumnos y alumnas ya saben que la democracia como sistema de vida tiene valores que se plasman en un sistema de gobierno. Conocen el concepto de soberanía popular. Se sugiere indagar sobre sus conocimientos acerca de los procesos electorales.   Reflexión Comente con sus estudiantes acerca del antiguo y el nuevo sistema de inscripciones y votaciones en Chile. Recuérdeles de qué modo se ejerció el voto en la última elección presidencial, es decir, mediante la inscripción voluntaria y el voto obligatorio para todos los inscritos. Aclare que este sistema ha sido modificado pero que no ha sido puesto en práctica. La reforma a la Constitución que permite la inscripción automática y el voto voluntario se aprobó en marzo de 2009, pero para que su aplicación entre en vigencia debe aprobarse una ley que regule su funcionamiento, proceso que aún no se ha concretado. Invite a sus estudiantes a reflexionar cobre las ventajas y las desventajas de cada uno de estos sistemas.

Actividad complementaria
Š  Sugerimos ampliar los conocimientos en torno al proceso eleccionario. Para ello, pida a sus alumnos que investiguen en torno a los temas que se indican más abajo, utilizando, entre otras, http://www.servel.cl/servel/Controls/Neochannels/Neo_CH324/Deploy/ Preguntas2010.pdf. Este sitio presenta útil información que, aunque está basada en el proceso eleccionario 2010, mucho de su contenido es apliclable de modo genérico. Asimismo, en el home de este sitio (www.servel.cl) podrá encontrar otros links con interesante información afín. Estimule también que pregunten a adultos cómo se desarrolla el proceso de votación, qué se hace durante el recuento de votos, etc. Algunas preguntas que pueden orientar esta actividad son: 1. ¿Qué requisitos deben cumplir las personas que integran una mesa receptora de sufragios? ¿Cómo llegan a ocupar ese cargo? 2. ¿Cómo se estructura el funcionamiento interno de las mesas receptoras de sufragio? 3. ¿Cuáles son las labores que deben realizar los vocales de mesa? ¿Cómo se asignan los cargos al interior de la mesa? 4. ¿Qué pasos debe seguir una persona que llega a votar? Investigar y mostrar 5. ¿Cómo se realiza el proceso de escrutinio de votos? manejo de las TICS.

54 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Esta doble página trata el tema
de la participación política en el sistema democrático, de cuáles son los derechos que otorga la calidad de ciudadano y de las características del sistema de votación en Chile. Comience retomando el concepto de soberanía popular y defina el concepto de ciudadanía. Haga hincapié en el hecho que la calidad de ciudadano implica una serie de derechos. Comente con sus estudiantes que el sistema de votaciones ha sido modificado recientemente. La forma en que se deben llevar a cabo las elecciones está descrita en la Constitución chilena, por ello, esta debió ser modificada para poder así cambiar el sistema que estaba vigente. El 27 marzo de 2009 fue promulgada la ley que reforma la Constitución, y con ello el sistema de inscripción y el de votación, que pasa a ser un sistema de inscripción automática y de voto voluntario. Esta ley fue publicada el 4 de abril de 2009. Esta nueva ley no pudo ser puesta en práctica para las elecciones presidenciales y parlamentarias de diciembre de 2009, debido a que la ley orgánica que regula su funcionamiento no alcanzó a ser aprobada. Lea con sus estudiantes la información referente a la participación ciudadana y, paralelamente, realice o pida a un integrante del curso que haga un cuadro resumen en el pizarrón con los tres derechos políticos, el que después puede ser comentado con el resto del curso. En las páginas 49 a 53 se analiza el derecho a sufragio. Los otros derechos se desarrollarán en las páginas siguientes.

2.

3.

Resolver problemas. Aplicar contenido. Relacionar.

Analizar e inferir información.

4.

Evaluación
Š Para evaluar la actividad nº 2 de la página 49 puede basarse en la siguiente pauta: a) Las personas emiten su sufragio al interior de la cámara, donde solo debe entrar el votante. La señora que quiere tomar una fotografía a la extranjera mientras vota. b) No pueden votar: - La turista porque está de paso en Chile. - El señor que trae la autorización de su madre para votar. El voto es personal. - La niña, ya que es menor de edad, pero puede acompañar a un adulto al recinto de votación. - La joven que no lleva carnet de identidad. c) Se le entregará una cartilla especial en braile. d) Porque lleva cinco o más años viviendo en Chile y se inscribió en los registros electorales. e) Porque la propaganda electoral se suspende 48 horas antes de la elección.

5.

Democracia y participación 55

  que ya saben Lo Los alumnos y alumnas deben tener algún tipo de experiencia ligada a los procesos eleccionarios: observar propaganda política en época de elecciones, presenciar campañas, acompañar a algún familiar a votar, ver en televisión o escuchar por radio los resultados de alguna elección, etc. Genere un ambiente de confianza para que sus estudiantes comenten sus experiencias, los aspectos que les han llamado la atención, etc.   contextos de   Otros aplicación Si en el establecimiento escolar existe un Centro de Alumnos elegido por votación, pida a sus estudiantes que analicen si se trata de elecciones libres, periódicas e informadas. Que describan la forma en que se realizan las elecciones de la directiva de curso y las analicen.     Información complementaria Uno de los requisitos de un voto es que sea secreto. De ese modo no se podría forzar a una persona a votar por alguien que no quiera. Por otra parte, si el sufragio tiene cualquier tipo de signo o señal, distinto al válidamente emitido, se convierte en un voto objetado el que es reconocido al momento del escrutinio, que es público. En este caso, un voto objetado es considerado válido y se suma al candidato que corresponde; en instancias posteriores, los votos objetados que van en un sobre diferente como "objetados", son revisados por el Tribunal Calificador de Elecciones.

Recrear situaciones.

Actividad complementaria
1. Sugerimos aplicar lo aprendido, simulando una elección no política; de acuerdo a los intereses de sus estudiantes se puede elegir al “mejor deportista chileno de todos los tiempos”, al “mejor animador/a de la televisión chilena”, el “mejor superhéroe”, etc. 2. Una vez definidos los candidatos, sus estudiantes deben quedar a cargo de alguna de las siguientes tareas: a) Realizar la propaganda de los candidatos. b) Hacer el registro de los que van a votar (todo el curso). c) Confeccionar los votos y la urna. d) Preparar la mesa de votación. 3. Luego se sortea a quiénes ocuparán cargos en la mesa, se desarrolla la elección, y se hace el escrutinio.

56 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 2

Para poner en práctica lo aprendido. por lo tanto. 4. En estas páginas se presenta información acerca del proceso eleccionario en nuestro país. Identificar y discriminar conceptos e información. Pídales que busquen información sobre los pactos electorales de las últimas elecciones y qué partidos conformaban cada pacto. Puede ser coevaluado por sus estudiantes. 5. 1. Indagar. así como candidatos independientes. Uno de los temas que se propone trabajar en las Actividades de aprendizaje es el de las campañas electorales.Historia. se sugiere utilizar muchos ejemplos concretos para explicarla. Las elecciones en Chile se realizan cada cuatro años. incluyendo los símbolos de los partidos. Gran parte de esta información es práctica y. finalizando con una puesta en común. lo que significa que cumplen con el requisito de ser (periódicas / libres). 2. En una comuna donde se eligen 6 concejales se debe marcar (una preferencia/ seis preferencias). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. El recuento de votos se conoce con el nombre de (elección / escrutinio) y es un acto (público / secreto). 4. generar propuestas y valorar el medio ambiente. 2. Es importante que comprendan que en las elecciones parlamentarias y municipales existen las listas de los pactos electorales. Para trabajar con los tipos de votos emitidos. 3. Evaluación Š Utilice este ítem de doble alternativa (elegir la alternativa del paréntesis que completa el significado de cada afirmación) para verificar la comprensión de los contenidos del capítulo. Un voto donde se ha marcado más de una preferencia es un voto (nulo / objetado). más específicamente de la forma en que se ejerce el derecho a sufragio. debería mostrar el facsímil de un voto y que sus estudiantes confeccionaran uno en su cuaderno. 5. Pida a sus estudiantes que sugieran alternativas para que las campañas sean más creativas y ecológicas. Un partido político puede enviar representantes a las elecciones. sugerimos realizar la Actividad complementaria. que se llaman (apoderados / vocales). 3. Democracia y participación 57 .

451 votos 63. Relacionar.235 0.586 votos 6.192 47.52 Alianza por Chile Carlos Bombal (UDI) Alfredo Gyhra (RN) 36.  que ya saben Lo Los alumnos y las alumnas ya son capaces de identificar cuáles son las autoridades políticas que se eligen en Chile y qué requisitos deben tener para presentarse como candidatos. Relacionar información. para evitar la visión pesimista que en ocasiones genera el actuar de algunos representantes de los partidos políticos. Actividad complementaria Š sugerimos ampliar las Actividades de aprendizaje de la página 52.19 Elecciones senadores 2005 – Circunscripción Octava Región Costa Concertación de Partidos por la Democracia Hosain Sabag (PDC) Alejandro Navarro (PS) 44.Unidad 2 . Interpretar datos.224 3.025 votos 58 Texto para el Estudiante comentado .858 votos Ricardo Lagos 3.812 0. aplicar y analizar. Pregunte qué saben acerca del sistema binominal y la segunda vuelta electoral.352. Opinar basándose en argumentos.563 votos Gladys Marín 225.51 Joaquín Lavín 3.96 Sara Larraín 31. analizando votaciones de elecciones de Presidente de la Le República y un ejemplo de elección parlamentaria en que resultaron electos dos candidatos de la misma lista.334 47. etc. en qué elecciones se utiliza cada sistema. Analizar y aplicar.   Reflexión Es importante que desarrolle con sus estudiantes una reflexión personal en torno al rol de los partidos políticos y su valor dentro del sistema democrático.412 votos 3.44 Juntos Podemos Hugo Corvalán (Ind) Wilfredo Alfsen (PH) 4. qué son los candidatos independientes y las listas.38 Tomás Hirsch 36.383. Elecciones presidenciales – Diciembre de 1999 Candidatos Total de votos % Arturo Frei 26.319 0.

que sepan a qué pactos electorales pertenecen.476 votos y la lista Alianza por Chile. La lista D obtuvo 47. si están en el gobierno o actúan desde la oposición. ya que ninguno de los candidatos alcanzó el 50% de la votación. Carmen Maldonado de la lista A tiene la tercera mayoría individual pero no resultó elegida por el bajo puntaje de su lista. La primera lista obtuvo el doble de votos que la segunda y sus dos candidatos fueron electos. Democracia y participación 59 . Aplicar contenido. la lista Concertación de Partidos por la Democracia obtuvo 107. etc. 1. y limitarse a que los reconozcan. por tanto. El objetivo fundamental es que puedan valorar la importancia del pluralismo ideológico y la competencia pacífica por el poder. 2.132 votos y la C. en relación con la forma de ser elegido por votación popular para un cargo político. Sintetizar información. en la 8ª Región Costa. requiere ser ejemplificado con casos concretos y ejercitar con ellos. 43. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. En la Evaluación se exponen las resoluciones a las actividades. Evaluación Para evaluar la comprensión de los sistemas de elecciones en Chile. se sugiere que sus estudiantes resuelvan las Actividades de aprendizaje de la página 52 y la Actividad complementaria. El apartado de la página 53 se refiere a la tercera forma de participación política: los partidos políticos. La lista D no tiene el doble de la lista C. 26. En estas páginas se continúa analizando la participación política. Pasaron a segunda vuelta Ricardo Lagos y Joaquín Lavín.480 votos) y Ramón Pérez (17. Los sistemas de elecciones varían y como es un tema complejo. Solución de Actividad complementaria (Página 58 de la Guía): En la elección presidencial de 1999 se fue a segunda vuelta. Solución de Actividades de aprendizaje nº 1 (Página 52 del Texto): Elección de concejales: resultan elegidos los tres primeros candidatos de la lista B y los tres candidatos con más votos de la lista C.444 votos. Antonella Sciaraffia obtuvo la segunda mayoría individual (22. 2. pero no resultó electa.652). indagar y aplicar técnica de la entrevista.Historia. En la elección de senadores de 2005.454 votos). Relacionar. Esto permitirá a sus estudiantes entender mejor el proceso electoral. En este nivel se sugiere evitar complicarlos con las diferencias ideológicas entre los partidos.114 votos. son elegidos Fulvio Rossi (24. Elección de diputados: las dos listas más votadas fueron las listas C y D.

.).Unidad 2 . rescate sus conocimientos previos con respecto a los requisitos para ser ciudadano y las características de los actos eleccionarios.. (. En esta oportunidad.. Cada grupo debe realizar tres tareas.).. Pídales que completen la siguiente información: ƒ Los requisitos para ser ciudadano en Chile actualmente son (. Actividad complementaria Š sugiere un trabajo en parejas que permita a sus estudiantes sistematizar los contenidos de Se este apartado. agregando los nombres de los Presidentes o Presidentas de Chile bajo cuyos gobiernos se realizaron cada uno de los hitos de la evolución de la participación. son 180 años..) y (. 2.).. se les puede sugerir que complejicen la línea de tiempo propuesta en la Actividad complementaria.. por lo tanto lo aconsejable es hacerla de 18 centímetros (1 cm = 10 años). Las catorce barras pueden contener una doble información: la población total y la población con derecho a voto. los hitos de la evolución de la participación en nuestro país.... 60 Texto para el Estudiante comentado ... La línea debe abarcar desde el año 1830 hasta el año 2010.. ƒ El voto se caracteriza por ser personal. que se detallan a continuación: 1.... En la línea se deben destacar.     Trabajando con la diversidad A los alumnos y alumnas que tienen un ritmo de aprendizaje más rápido.. Confeccionar un gráfico de barras con los datos de la actividad nº 1 de la página 55. en el lugar correspondiente y con ilustraciones. ƒ En Chile el sufragio es (. puede ser de 36 centímetros (1 cm = 5 años).. Sistematizar información y confeccionar gráficos a partir de datos estadísticos.  que ya saben Lo Los alumnos y las alumnas ya han estudiado los aspectos generales del funcionamiento de nuestro sistema democrático. o si va en un formato más grande.. Confeccionar línea de tiempo y desarrollar la ubicación temporal.. Confeccionar una línea de tiempo ilustrada de la evolución de la participación política.

Relacionar. 3. La realización de la Actividad complementaria permitirá a sus estudiantes organizar de manera gráfica esta información que puede resultarles muy abstracta y compleja. Democracia y participación 61 . El objetivo de este apartado es que sus estudiantes perciban que el sistema democrático no es sinónimo de gobierno republicano y que. ha sido el resultado de un largo camino desde nuestra emancipación política a comienzos del siglo XIX. Se sugiere hacer una lectura comentada con sus estudiantes.Historia. explicarlos y contrastarlos con la situación actual. Los alumnos y las alumnas deberían ir escribiéndolos en su cuaderno. Confeccionar líneas de tiempo. para sistematizar la información que requieren para confeccionar la línea de tiempo. hay que definirlos. como una cronología. El otro tema que se debe enfatizar es el de los vicios electorales. Evaluación Š El análisis que corresponde a la actividad nº 3 de la página 55 es el siguiente: Vicios electorales Cohecho. 2. además. Fraude electoral: suplantación de Existe el registro electoral y la persona solo puede votar en la mesa que le personas e irregularidades en el corresponde y presentando su cédula de identidad. solo se trabaja el aspecto de la participación de la ciudadanía en los actos eleccionarios. En este caso. tan comunes en nuestra historia republicana. Son muchas las variables que se consideran para evaluar cuán democrático es un sistema de gobierno. Uso de la violencia. Interpretar datos estadísticos y representarlos gráficamente. Medidas actuales para evitar vicios electorales El voto es secreto. 4. es público y los votos tienen sistemas de seguridad para no ser vulnerados. 5. tema en el cual puede apreciarse claramente una evolución en nuestro país. El escrutinio de votos recuento de los votos. por lo tanto. Las Fuerzas Armadas resguardan los actos eleccionarios. Relacionar. Extraer información de un texto. haciéndose cargo del orden público y cuidando de la seguridad de las personas. una marca en el voto que podría hacerlo reconocible. centrándose en aquellos hitos de la evolución de la participación. Es importante que comprendan. lo convierte en un voto objetado. que nuestra democracia aún puede perfeccionarse y avanzar hacia mayores niveles de participación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1.

39) ya se hizo referencia al tema de los Derechos Humanos.mil.  que ya saben Lo En la Entrada de unidad (páginas 38 .fac. pregunte: ƒ ¿Desde cuándo las personas tienen derechos? ƒ ¿Los derechos son los mismos para todas las personas? ƒ ¿Por qué es importante vivir en un país donde se respeten los Derechos Humanos?   recursos Otros Existe una gran cantidad de páginas web relacionadas con el tema de los Derechos Humanos.org puede encontrar información sobre la situación actual de los Derechos Humanos en cada país. Para indagar aún más acerca de los conocimientos previos de sus estudiantes. Para reforzar el concepto de Derechos Humanos como aquellos que son necesarios para vivir con dignidad y desarrollarse plenamente. Ejemplos: 62 Texto para el Estudiante comentado . que las comenten y que cada grupo elija una y la presente al curso. Reunidos en grupos. Evaluar críticamente. Problematizar la realidad. Actividad complementaria 1. le sugerimos solicitar a sus estudiantes que recopilen imágenes donde se presenten situaciones que van en contra de la dignidad y el desarrollo de la persona.co/?idcate goria=3147&facmil_2008_20 09=6189ca2f5f12b4d3729410 56f013f0bc En http://es. En algunas de ellas se utilizan ilustraciones para graficar estos derechos y pueden favorecer la comprensión de los niños y niñas: http://www.Unidad 2 . Analizar e interpretar imágenes.amnesty.

las personas los tienen desde que ( nacen ). más específicamente. En el año 1948. analizando la ilustración del padre con su hijo. lo central es que sus estudiantes reconozcan que. para continuar trabajando con las demás. La idea de que los Derechos Humanos deben ser reconocidos y respetados es reciente. Uno de los principios básicos de un sistema de gobierno democrático es el ( respeto ) de los Derechos Humanos. pida a sus estudiantes que completen el siguiente texto con la información correspondiente. Evaluación Š Para verificar la comprensión acerca de los Derechos Humanos. Relacionar. 3. si bien los derechos siempre han existido. discriminar e ilustrar información.Historia. su reconocimiento ha sido muy reciente y es una tarea aún pendiente. Democracia y participación 63 . Utilice este recurso para iniciar un diálogo del que se pueda desprender una de las características de los Derechos Humanos (ser inherentes al ser humano). los Derechos Humanos son ( universales ). por una parte. relacionar. Los objetivos en que debe centrarse al trabajar los apartados de estas páginas son. Otro aspecto de gran importancia es que sus estudiantes comprendan la definición de Derechos Humanos. ya que permite contar con un principio que va más allá de conocer un listado de derechos. Como corresponden a todas las personas. 2. Estos derechos son inherentes al ser humano. En cuanto al apartado de la página 56. Aplicar contenido. la Asamblea General de la ( ONU ) proclamó la Declaración Universal de los Derechos Humanos. 4. comenzar por el apartado de la página 57 y. que es un llamado a que los ( países ) los incorporen a sus leyes y se preocupen de garantizar su cumplimiento. que comprendan cuáles son las características de esos derechos que hacen que su respeto y defensa sea imprescindible. Son también inalienables ya que a las personas no se les pueden quitar y tampoco pueden ( renunciar ) a ellos. además. Si bien el orden de los contenidos en el Texto tiene un sentido lógico. se sugiere. Anote en el pizarrón los términos para evitar que sus estudiantes caigan en equívocos. que sus estudiantes logren distinguir entre la existencia de los Derechos Humanos y el reconocimiento de ellos por parte de las sociedades y los Estados y. Esta idea tiene que estar presente en todo el análisis que se haga en este tema. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. enfatizando el hecho de que son necesarios para una vida digna que permita desarrollarse en plenitud. es decir. Reflexionar. dado el nivel cognitivo de sus estudiantes. sin hacer ninguna distinción.

Participen en el gobierno de su país (art.. Incorporamos los fragmentos que nos parecieron más accesibles para los alumnos y alumnas de este nivel.cl/ ZonaNinos/derechos. deberían tener un mayor conocimiento del gran objetivo del respeto de los Derechos Humanos. 26) Al realizar esta actividad no se deben copiar textualmente los artículos. (art.   recursos Otros Para indagar y recordar el tema de los Derechos de los Niños se sugiere la página www. Un mismo artículo puede dividirse y quedar en más de un recuadro.  que ya saben Lo Con los trabajos realizados en la unidad.. Comprender. En www. sino del modo en que los comprendan. Aún así. Prohibiciones en relación a las personas Libertades que deben ser respetadas Aspectos que deben promoverse Es necesario que las personas. que es favorecer una vida digna y un desarrollo más pleno para todas las personas.unicef.cl Podrá encontrar en el link “Derechos de los Niños” – “Tus derechos son”... A las personas no se les debe. Si realizaron el trabajo de las imágenes. lo que puede utilizar para recordar el contenido y avanzar en el de estas páginas..asp encontrará los Derechos de los Niños en base a ilustraciones aplicadas a ejemplos cotidianos. 21) Accedan a la educación (art. Las personas pueden libres de.19) Opinar y expresarse. por el modo en que están formulados. Reorganizar información. los alumnos y alumnas ya saben en qué consisten los Derechos Humanos y cuáles son sus características.consejoinfancia. (art. 5) Elegir su trabajo. 22) Molestar por sus opiniones. Someter a torturas. En años anteriores han visto esta temática. nos parece que.. Por ellos sugerimos que su lectura se complemente con el siguiente cuadro y que sus estudiantes lo copien en el cuaderno. y han reconocido también los derechos de los niños y niñas. (art. (art. Actividad complementaria 1. 19) 64 Texto para el Estudiante comentado . En el recuadro de la página 58 del Texto se presenta una selección de artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. no siempre son fáciles de comprender. un resumen de estos derechos.Unidad 2 .

realice un comentario y una reflexión general sobre la existencia de dichos derechos y su importancia para la sociedad. 4. En lo posible. lo cual es fundamental para que en la práctica los puedan respetar y puedan reconocer cuándo están siendo vulnerados. que permite a los alumnos y a las alumnas corroborar el reconocimiento de estos derechos en nuestra Constitución Política de 1980. etc. otros pueden señalar si la situación representada promueve o impide tener una vida más digna y un desarrollo más pleno. 2. Exponer. ya sea que aparezcan siendo respetados o vulnerados. en forma voluntaria o en el orden que usted prefiera. Relacionar. El objetivo de este apartado es que sus estudiantes se vayan familiarizando con los Derechos Humanos y que puedan comprender el alcance de cada uno de ellos. cada estudiante explica su imagen al curso. revistas. deles un tiempo para que la analicen. Evaluación Š Se sugiere evaluar este contenido a través de la siguiente actividad: 1. Finalmente. Para respetar las diferencias individuales de sus estudiantes. Puede utilizar las ya recopiladas o pedir a los alumnos y alumnas que cooperen con recortes de diarios. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. tenga una plantilla del curso para anotar las apreciaciones de cada estudiante. y considerando que sus estudiantes los han visto en años anteriores. Cuando todos tengan la suya. Analizar imágenes. 2. Aunque los Derechos de los Niños no se mencionan en el Texto. se entra de lleno en la especificación de estos derechos a través del conocimiento de los artículos de la Declaración Universal de las Naciones Unidas y. ya que de esa forma irán aprendiendo a evaluar las situaciones en las que estos derechos están en juego. 3. El set de imágenes debe ser igual o superior al número de estudiantes.Historia. A continuación. la explicación puede hacerse de distintos modos: unos pueden señalar qué derecho está representado y si aparece siendo respetado o vulnerado. algunos pueden optar por dar la explicación completa. a través de la actividad nº 1 de la página 59. 3. coloque las imágenes en una mesa y vaya llamando a sus estudiantes para que escojan alguna. Democracia y participación 65 . Una vez que se ha definido lo que son los Derechos Humanos y su sentido. En el día fijado para ello. Relacionar y analizar. Forme un set de imágenes que ilustren situaciones representativas de los Derechos Humanos.

A recibir educación gratuita y a jugar. A ser el primero en recibir ayuda en caso de desastre. A la igualdad. Participación social. relaciona los siguientes conceptos. g) Participar en una junta de vecinos. 7. Son garantizados. Actividad complementaria 1.Unidad 2 . 5. 4. material y social. A la comprensión y amor por parte de los padres y la sociedad. Aplicar e ilustrar gráfica y creativamente distintos tipos de información. vivienda y atención adecuada para el niño y su madre. Participar en un a ONG. valorar y fundamentar. 3. 6. Participar en partidos políticos. así como la importancia del reconocimiento. A ser protegido contra el abandono y la explotación en el trabajo. a) b) c) d) e) Son inherentes al ser humano. b) d) c) g) a) e) f) Participación política. 10. A la protección especial para su desarrollo físico. Relacionar información. comprensión. Asociar. entre otros. h) Sistema de mayoría absoluta con segunda vuelta. Algunos de ellos se pueden repetir. defensa y promoción de los Derechos Humanos. 8. por la Constitución y acuerdos internacionales. Optar a cargos de elección popular. 9. elementos y características relativos a la democracia y a la participación. universales e inalienables. A formarse en un espíritu de solidaridad. Sistema binominal de elecciones. fundación. A la educación y cuidados especiales para el niño con alguna discapacidad. f) Elecciones parlamentarias. respeto. corporación. los estudiantes cuentan con conocimientos de lo que significa la democracia como forma de vida y como sistema de gobierno. amistad. centro cultural o un club deportivo. analizar. justicia y paz entre los pueblos.     Información complementaria DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO (1959) Todos los niños y niñas del mundo tienen derecho: 1. h) Elección de Presidente(a) de la República. Interpretar.  que ya saben Lo Finalizando la unidad. A partir de tus conocimientos y de la Síntesis de la página 61 del Texto. A una alimentación. 2. 66 Texto para el Estudiante comentado . Derechos Humanos. A un nombre y una nacionalidad. tolerancia.

Análisis y resolución de problemas. 3. en base a lo cual puede ampliar el ítem nº 1 de las Actividades de aprendizaje. se hace mención a la importancia que tiene su respeto en la vida cotidiana y lo necesario que resulta aprender a distinguir en qué ocasiones se están vulnerando. tener vacaciones y aparecer como autora de la obra que está escribiendo. Este procedimiento puede ser utilizado para evaluar las respuestas de sus estudiantes a las otras situaciones del Texto y a las que ellos elaboren. Reconocer el derecho aludido: en este caso se hace referencia a derechos relacionados con el trabajo de la persona y los derechos que tiene el autor de una obra. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. no se protege el interés de la autora de una obra literaria. 2. es mejor. Por último. 1. En la Evaluación puede encontrar un procedimiento de análisis. Realizar un análisis crítico: no se está respetando el derecho de la persona al descanso y a una limitación razonable de la duración de su trabajo (al exigir un horario muy extenso). ya que el jefe pondrá su nombre a la obra que no ha escrito. en la Información complementaria le entregamos la Declaración de los Derechos del Niño. En la página 61 se presenta la Síntesis de la unidad con un mapa conceptual. Mientras más situaciones se analicen. Por otra parte. las condiciones de trabajo no son las adecuadas para la salud y el bienestar de la joven. Para concluir con el tema de los Derechos Humanos.Historia. Evaluación Š A continuación presentamos el análisis de una de las situaciones que presentan las ilustraciones de la página 60 del Texto. Asimismo. como tampoco a las vacaciones periódicas pagadas. recibiendo méritos y ganancias que no le corresponden. Plantear una situación acorde con los Derechos Humanos: debería trabajar en un lugar más adecuado (más luz y ventilación). Democracia y participación 67 . Se sugiere terminar con la realización de la Actividad complementaria. Sugerimos trabajar cada una de las situaciones que aparecen en la actividad nº 1 de la página 60 y ampliarla con nuevas ilustraciones que confeccionen los mismos estudiantes. Relacionar. comentando los distintos elementos o haciéndose preguntas mutuamente para detectar aquellos puntos más débiles que deben reforzarse. en un horario acorde a lo que señala la ley. Los alumnos y las alumnas se pueden reunir en parejas y leerlo. 2.

pero en relación a los cambios en el sistema electoral. Porque ningún candidato o partido político me representa. En el documento que acompaña esta tabla. Se presenta un gráfico de barras en que puede apreciarse que. Porque mi bienestar económico depende principalmente de mi trabajo (o esfuerzo personal) y no de la política. En cuanto a la inscripción electoral. como lo muestra la tabla de datos de la página 63. Porque la política no me interesa. se presentan testimonios de jóvenes a favor y en contra de la participación electoral. Porque me he dado cuenta que no se puede confiar en los políticos. en primer lugar. interpretar datos y representarlos en forma gráfica. Le proponemos que pida a sus estudiantes que en grupos realicen una encuesta con preguntas similares. Porque puedo salir sorteado vocal de mesa. Para trabajar este tema de la participación electoral se presentan. contexto del texto  El Esta sección Fuentes la hemos centrado en el análisis de una de las variables que permite evaluar qué tan democrático es un sistema. diciembre de 2004). La encuesta debe hacerse a jóvenes de 18 a 24 años. en la página 62 se presenta un fragmento de un artículo que analiza este tema y las diversas opiniones que se han generado en torno a la obligatoriedad del voto en función de la inscripción automática en los registros electorales al cumplir 18 años. Adolfo Ibáñez. datos estadísticos que pueden corroborarse y ampliarse en las direcciones web señaladas. prefiero participar en otras actividades sociales. Un ejemplo de pregunta podría ser: ¿cuál o cuáles serían las razones por las que tú votarías? ¿Cuál o cuáles serían las razones para no hacerlo? “¿Por qué razones no se inscribió?” Porque si me inscribo estaré obligado a votar siempre. la inscripción en los registros electorales ha disminuido. Esta pregunta y la diversidad de respuestas se dieron en el contexto de la inscripción voluntaria y el voto obligatorio. Aplicar encuesta. 68 Texto para el Estudiante comentado .Unidad 2 . Porque la inscripción me significa realizar un trámite engorroso. desde el retorno a la democracia. Porque votar toma mucho tiempo. Actividad complementaria Š  A continuación le mostramos los resultados de una de las preguntas realizadas en un estudio de participación política juvenil “La mirada de los universitarios” (U. Esta disminución es más aguda en el caso de los jóvenes (calculamos los datos entre 18 y 24 años).

También es importante que logren rescatar argumentos a favor de la participación política y discutir sobre ellas. Se puede ampliar la información sobre este tema con la realización de la Actividad complementaria.   recursos Otros ƒ Los datos estadísticos de la inscripción y la participación electoral se pueden encontrar principalmente en www. El sentido de todo este análisis.pdf ƒ Ingrese también a http://www. Leer y analizar fuentes e información estadística.Historia.universia.cl y en www.cl/wp-content/uploads/2008/11/articulo-ciudadania. La sección Fuentes se ha dedicado al análisis del tema de la participación de la ciudadanía en los actos eleccionarios. 2.indiferenciacero.pdf donde podrá encontrar un útil documento sobre la juventud y el ejercicio de su ciudadanía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. finalmente. 4. A continuación pueden centrarse en las opciones que se discuten para aumentar la participación electoral. Antes de la lectura del documento sería recomendable explicar a sus estudiantes las posibilidades (aparecen en el ítem nº 4 de la página 63).cl/html_estatico/portada/actualidad/noticia_actualidad/param/noticia/ffgag. Puede encontrar algunas en: www. Democracia y participación 69 .html donde encontrará un artículo sobre la encuesta relativa a la juventud y su interés en política. Sugerimos comenzar con el tema de Los jóvenes y la participación electoral.chile21.ine. especialmente de los jóvenes.servel. El tema toma relevancia al considerar que. en unos años más. 3. debido a que se ha detectado como un problema en nuestro actual sistema democrático. sus estudiantes ya podrán tener participación política y deberán decidir si ejercen su derecho a voto o no. es que sus estudiantes reflexionen sobre el tema y manifiesten sus opiniones al respecto. argumentar y reflexionar. ƒ Hay otras instituciones que también han hecho encuestas con respecto a la participación electoral de los jóvenes. Opinar. especialmente la baja participación juvenil. para tener el contexto de la discusión acerca de la inscripción obligatoria o voluntaria y la obligatoriedad del voto.cl/chile21/archivos/ est_opinion/op19.cl ƒ Ingrese a http://www.

h) Los Derechos Humanos existen aún cuando un Estado no los reconozca o los vulnere.Unidad 2 . Se presentan 16 afirmaciones sobre las cuales los y las estudiantes deben señalar su acuerdo o desacuerdo. 2. l) La propaganda electoral sirve para informar a las personas. Se pretende llamar la atención de los alumnos y alumnas. k) El voto secreto permite que las personas se expresen con libertad y no sean presionadas a actuar en contra de su conciencia. para evaluar su percepción de los problemas de una comunidad y su interés por participar en la solución de ellos. información que es importante considerar. e) Una de las reglas del juego democrático es aceptar las decisiones de la mayoría. c) Las distintas opiniones enriquecen el debate y posibilitan el compromiso de quienes participan.   de respuestas   Pauta ƒ Los argumentos que pueden ser considerados para estar en desacuerdo con las afirmaciones son los siguientes: b) Las diferencias individuales generan conflictos que deben ser resueltos respetando las distintas opiniones y soluciones. El ítem nº 1 es un amplio ejercicio de aplicación de contenidos conceptuales y actitudinales a situaciones concretas. no todos tenemos la misma sensibilidad ante estas situaciones. El derecho a disentir y a expresarse son propios de la democracia. aunque no seamos los afectados. 3. El ítem nº 3 mide actitudes y conocimientos. si bien puede regularse el nivel de gastos en que se incurre. p) Con el tiempo se pueden ir reconociendo nuevos derechos y es imprescindible respetarlos. La cantidad de problemas detectados puede variar de un estudiante a otro. i) Las personas tenemos el deber de defender los Derechos Humanos cuando son vulnerados. En el ítem nº 2 se presenta una ilustración en que se exageran los problemas que pueden existir en un espacio urbano. j) Existen diversas opiniones y los partidos políticos sirven para canalizarlos. n) Uno de los principios del sistema democrático es la alternancia en el poder.Habilidades a evaluar 1. 70 Texto para el Estudiante comentado . Lo más importante son las opiniones y argumentos que utilizan para justificar su opción.

los alumnos y alumnas pueden utilizar todos los materiales que quieran al momento de realizar las actividades. percibir de qué modo han avanzado en su aprendizaje y evaluar si cuentan con herramientas para analizar situaciones y opinar sobre ellas. 4. 3. Ponerme en el lugar de personas que tienen actitudes diferentes a las mías. Manifestar mis opiniones en un grupo y defender mis ideas frente a los demás. de modo de reforzar lo positivo y constatar debilidades que puedan ser superadas en otra ocasión. Identificar las formas de participación social y política que existen. Reconocer qué actitudes favorecen o no la convivencia armónica. 5. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. actitudes y conductas aprendidas en la unidad. Esta Autoevaluación es una instancia para que sus estudiantes puedan aplicar los conceptos. L = Logrado. Al finalizar la unidad. P/L = Por lograr.     Evaluación metacognitiva ƒ Pida a sus estudiantes que respondan una pauta como la siguiente. 4. pienso que soy capaz de: 1. Sugerimos concluir la unidad con una puesta en común en que sus estudiantes puedan manifestar sus opiniones sobre el desarrollo de la unidad. Incluso el segundo ítem podría realizarse en parejas o en grupos. Reconocer los elementos que caracterizan al sistema democrático de gobierno. Es importante.Historia. En los tres ítemes las preguntas apuntan fundamentalmente a que sus estudiantes expresen sus opiniones y que sean capaces de argumentarlas utilizando los conceptos aprendidos en la unidad. Reconocer la importancia de defender los Derechos Humanos. 7. crear un ambiente de confianza y de mucho respeto al momento de poner en común las respuestas. 2. 6. Respetar los turnos para hablar en el grupo y escuchar con respeto las opiniones de los demás. Eso no impide que los argumentos sean corregidos en caso de ser contradictorios entre sí. Sería una instancia para que el profesor o profesora evalúe si se logró avanzar en la participación y el respeto al trabajar grupalmente. 2. por lo tanto. contener errores o ir en contra de ciertos principios fundamentales de respeto a la dignidad humana. Debido a la modalidad de esta Autoevaluación. L P/L Democracia y participación 71 .

y Exploran a partir de una actividad diversas posibilidades de conexión. y Reconocen y valoran las grandes posibilidades de interconectividad de Chile. y Analizar la realidad social a través de una multiplicidad de dimensiones: espacial. y Valoran la localización geográfica de Chile. y Reconocen la actividad volcánica y sísmica en Chile. y Reconocen y valoran la conexión con América.Unidad 3 . y Reconocen y valoran la necesidad de protección de los recursos marinos. y Reconocen la variedad climática de Chile. y Interpretan imágenes. y Identifican a Chile como país de cordilleras. y Caracterizan la población de Chile. y Leen e interpretan fuentes primarias. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. etc. y Reconocen diversas interpretaciones para el concepto de aislamiento. y Reflexionan sobre los beneficios y debilidades que presenta la cordillera de los Andes. y Identifican la estructura por edad de la población chilena. y Interpretan imágenes. Ruta de aprendizajes esperados y Reconocen las potencialidades de Chile. mapas y gráficos.Unidad se n ta c i ó n d e Pre Ch i le Clase 1 Horas 2 2 2 3 Objetivos Fundamentales Verticales y Localizar espacialmente. y Conocen el volumen de la población de Chile. social. 3 2 4 2 5 2 6 2 7 8 9 10 1 2 2 2 72 Planificación . y Localizan y caracterizan la cordillera de la Costa. y Localizan y caracterizan la cordillera de los Andes. y Identifican y valoran la pesca en el Pacífico. y Interrelacionar medio natural y social. y Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. y Identifican la soberanía sobre el mar que ejerce Chile: el Mar de Chile. y Localizan Chile en relación al mundo. y Analizan gráficos sobre la población de Chile. y Leen e interpretan textos sobre la actividad pesquera. y Conocen sobre la distribución geográfica de la población. y Ubican las islas chilenas en el Océano Pacífico. y Analizan esquema de soberanía marítima y aérea. y Reconocen y valoran la construcción de corredores bioceánicos. y Analizan mapa de volumen de población por regiones. económico. y Analizar e interpretar fuentes escritas. y Reconocen y dimensionan las características del territorio continental: largo y angosto. temporal. y Reconocen la importancia de las relaciones y tratados comerciales firmados con estas regiones. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Leen e interpretan mapas. el océano Pacífico Sur y con Oceanía debido a al carácter tricontinental de Chile. y Identifican una gran diversidad de paisajes. y Reconocen la importancia estratégica del océano Pacífico para Chile.

y Fomentar el espíritu crítico y la capacidad de expresar ideas de manera clara y fundada. y Síntesis. y Relaciones y tratados comerciales. procedimentales y actitudinales y Presentación de Chile. y Reflexión sobre beneficios y debilidades que presenta la cordillera de los Andes. y Valorar y respetar el medioambiente. y Contenidos de la unidad. y Interconectividad de Chile. océano Pacífico Sur y Oceanía debido a la tricontinentalidad de Chile. y Exploración de diversas posibilidades de conexión a partir de una actividad. y Localización de Chile en relación al mundo. y Lectura de mapas. y Chile mira al océano Pacífico. y Conexión con América. y Lectura de textos sobre la actividad pesquera. y Variedad climática. y Diversidad de paisajes. y Chile: país de cordilleras. y Análisis de mapa de volumen de población por regiones. y Necesidad de protección de los recursos marinos. Materiales Contenidos conceptuales. y La población de Chile. y Interpretación de imágenes. y Contenidos de la unidad. y Islas chilenas en el océano Pacífico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Objetivos Fundamentales Transversales y Estimular el respeto y valoración de la diversidad cultural y aceptación de la pluralidad étnica y cultural. y La pesca en el Pacífico. y Análisis de esquema de soberanía marítima y aérea. y Desarrollo de corredores bioceánicos. y La cordillera de los Andes.Historia. y Distribución geográfica de la población. y Volcanes y sismos. y Concepto de aislamiento: diversas interpretaciones. y Territorio continental: largo y angosto. y Desarrollar habilidades de pensamiento. y Análisis de gráficos sobre la población de Chile. y Estructura por edad de la población chilena. y Valoración de la localización geográfica de Chile. y El volumen de la población de Chile. y Interpretación de imágenes. y Lectura e interpretación de fuentes primarias. Páginas Texto 66 a 69 Páginas Guía 74 a 77 Evaluación Diagnóstica 70 y 71 78 y 79 Formativa de proceso 72 y 73 80 y 81 Formativa de proceso 74 y 75 82 y 83 Formativa de proceso 76 y 77 84 y 85 Formativa de proceso 78 a 80 86 a 88 Formativa de proceso 81 82 y 83 84 y 85 - 89 90 y 91 92 y 93 234 y 235 246 Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final Presentación de Chile 73 . y Cordillera de la Costa. y Soberanía sobre el mar: el Mar de Chile.

información que caracteriza la diversidad geográfica de Chile. debido a la creciente interconectividad mundial y el amplio desarrollo de los transportes y las telecomunicaciones. En cuarto lugar. representado tanto por la cordillera de los Andes como la cordillera de la Costa. proporcionando algunos datos estadísticos que ilustran la información. por ejemplo. dando a conocer la existencia de los distintos territorios que lo componen.Presentación de la unidad La unidad titulada Presentación de Chile desarrolla como idea central la exposición del espacio geográfico de Chile. el capítulo Un país de cordilleras. Actualmente. discute lo relativo del concepto de aislamiento que se le atribuye a nuestro país. fundamenta la importancia del Chile oceánico. Por último. situados hasta fines del siglo pasado en torno al Océano Atlántico. una de las ventajas de nuestra posición geográfica y extensión territorial. el capítulo Mirando al océano. proporcionando además en esta tarjeta de presentación. esta situación ha cambiado radicalmente. La unidad se inicia con una descripción general de la localización de nuestro territorio. se da cuenta de la actividad sísmica que caracteriza a Chile. el capítulo ¿Es Chile un país aislado?. se hace alusión a las características demográficas que se presentan en nuestro territorio. en el capítulo siguiente Un país en movimiento. e identificando a nuestro país como parte de un contexto mayor: el mundo.   conceptual Red tiene presencia América Tricontinental Mar en Oceanía en Antártica en reserva de Territorial Zona Económica Exclusiva Recursos Chile posee Cordilleras Cordillera vinculada a Actividad volcánica Minería de los Andes Cordillera de la Costa cuyas principales actividades son Ganadería Agricultura en valles interiores experimenta Crecimiento gradual concentrándose de población Mayormente en espacios urbanos 74 Texto para el Estudiante comentado .Unidad 3 . En segundo lugar. Además. en su supuesta lejanía geográfica respecto de los centros de poder económico y político. pone énfasis en la importancia del relieve montañoso que caracteriza geográficamente a Chile. En tercer lugar. expresado. en el capítulo Nosotros los chilenos.

Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. además de motivar el estudio de esta unidad. señalando el cómo relacionan estos conocimientos con las imágenes que se aprecian en estas páginas de la Entrada de unidad.. Es necesario destacar la importancia estratégica y económica del océano Pacífico en la actualidad. Las preguntas de la página 67 pueden orientar este trabajo de fijación de contenidos previos. resulta ser un tema de mucha importancia para quienes habitamos este territorio. Otorgue un tiempo prudente para que observen las imágenes y reflexionen con respecto a estas. Presentación de Chile 75 . conocimiento que ahora es necesario situar y profundizar en el presente nivel. comentarios y reportajes de televisión. Sugerimos dar comienzo a la presentación de la unidad leyendo con sus alumnos y alumnas el texto de la página 66. 3. información que en la actualidad se adquiere a través de múltiples canales formales e informales. etc.Historia. pues nos abre la puerta para acercarnos a la indagación espacial y natural de nuestra tierra. observación del comportamiento geofísico. quienes perciben muchas de las características de su entorno geográfico. céntrese en evidenciar que la temática de esta unidad: Presentación de Chile. valorando la inserción de Chile en la APEC (Foro de Cooperación Económica Asia Pacífico) y las posibilidades que se abren a futuro a partir de la excelente posición marítima que otorgan las extensas costas del territorio nacional. A continuación. Una de las fuentes importantes para abordar esta temática es el mismo conocimiento previo de sus estudiantes. En esta Entrada de unidad es importante rescatar los conocimientos previos que tengan sus estudiantes sobre las características geográficas generales de nuestro país. observación del comportamiento demográfico. Por esto resulta fundamental que realice actividades de recuperación de conocimientos previos. Sugerencias metodológicas para la unidad La presentación geográfica de nuestro país. 4. es el comienzo del trabajo geográfico correspondiente al nivel de 6º Básico que se desarrollará en forma más profunda en las siguientes unidades. a través de viajes realizados. 2. los cuales deben ser contextualizados en la medida que se ingresa a la presente unidad.

Del Pacífico. Sugerimos ampliar la Actividad inicial. por lo que resulta necesario indagar en esos conocimientos previos. Santiago: Ed. 750.  que ya saben Lo Sus estudiantes manejan ciertas nociones básicas sobre las características geográficas del territorio nacional. a media inutilizadas por el vivero de archipiélagos perdidos. etc. Buenos navegantes. Valorar el arte como fuente histórica. Pero esta extensión. y fijarlos en los objetivos de la unidad. actividades y paisajes. turismo. y en el sur. aguzado hacia el sur.. 1957. medios gráficos. es un país pequeño dentro del gigantismo de los territorios americanos. 76 Texto para el Estudiante comentado .000 kilómetros cuadrados. a partir de contenidos adquiridos de manera informal: televisión. Analizar e interpretar fuentes historiográficas. somos un país dotado de inmensa costa. Ciudades Entre Arica y Barcelona Entre Chañaral y Sydney Entre Chillán y Beijing Entre Concepción y Roma Entre Valdivia y El Cairo Entre Coyhaique y Caracas Entre Curicó y Jerusalén Entre Temuco y Acapulco Entre Antofagasta y Berlín Entre Iquique y New York Kms 9965 12005 10995 12296 13258 6264 13353 6794 11667 6835 Analizar mapas. escribiéndolas en la pizarra y comentándolas brevemente. Es un país grande en relación con los repartos geográficos de Europa.     Información complementaria Cuadro de distancias entre diversas ciudades de Chile y el mundo. muy mermada por nuestra formidable cordillera. Actividad complementaria 1. de su gente. promoviendo la lectura del siguiente texto y respondiendo la siguiente pregunta: ¿qué ventajas y desventajas aprecia Gabriela Mistral de la forma de Chile? Pídales que intenten crear su propia descripción de Chile respecto a la imagen e información que manejan de nuestro país: La forma de Chile Mejor sería darle la forma de un remo. Recados contando a Chile. ancho hacia Antofagasta. Como actividad de motivación se sugiere al profesor o profesora realizar una lluvia de ideas sobre el tema: “Geografía de nuestro país”.Unidad 3 . Gabriela Mistral.

requiriendo que entreguen información como: extensión de las rutas marítimas y aéreas. sus estudiantes pueden trabajar en parejas explicándose mutuamente la localización geográfica de Chile. Extraer información. Para reforzar este trabajo. lugares de destino de las rutas nacionales. 3. 1: Lo comprendo parcialmente. con las consiguientes opiniones que se generan al respecto. y responder luego la siguiente pauta de cotejo: Pienso que con respecto a este tema: 1. 2. 3. El objetivo de esta actividad inicial es situar a sus estudiantes en la localización geográfica del territorio chileno. Es importante que el profesor o profesora tenga presente que a través del desarrollo de esta Actividad inicial los alumnos y alumnas podrán evaluar la situación geográfica de nuestro país. etc. Descripción de las rutas marítimas de acuerdo a su extensión y peligrosidad. 2. se sugiere promover el uso de un atlas físico y político del mundo. Relacionar información. 1 2 3 Presentación de Chile 77 . respecto a su posición global. importancia de ambos sistemas de transporte en la conectividad de nuestro país. 3: Lo puedo explicar a los otros. para debatir sobre la visión actual de aislamiento que posee nuestro territorio. 2: Lo comprendo bien. Se sugiere que aproveche esta instancia de discusión que puede generarse. Evaluación Š Utilizando los mapas de las páginas 68 y 69. Descripción de las rutas aéreas según su extensión y necesidad de escalas . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. así como el nivel de fijación de conocimientos previos que poseen sus estudiantes. Autoevaluar. Aproveche esta instancia para relacionar ambos mapas con los alumnos y alumnas. Disponibilidad de rutas marítimas de acceso al territorio chileno. de manera que se obtenga un mayor provecho de la imagen y sus estudiantes logren establecer una interpretación más detallada y razonada.Historia. Las Actividades de aprendizaje propuestas le permitirán evaluar la capacidad de observación e interpretación de la información presentada en una imagen. 4. Interpretar mapas.

2. 1. son tres). se sugiere en cada caso partir desde esta microrealidad. posee una diversidad étnica. junto al grupo curso. Ante esta situación. Realice. pues.     Trabajando con la diversidad Chile.. “nuestra casa grande”. Actividad complementaria Š  la realización de la siguiente actividad utiliza el mapa de un atlas geográfico. mencionando de qué territorio se trata y a qué continente pertenece cada uno de ellos. Comenta por qué crees que se dice que Chile posee un carácter tricontinental.Unidad 3 . Según lo que puedes observar. 3. de zonas mapuches. Analizar mapas. observar cómo se ven reflejadas las condiciones geográficas en su idiosincrasia y cultura. el Chile abierto al mundo tiene muy distinta trascendencia para un niño de Isla de Pascua. del altiplano chileno. Por lo tanto. Una vez que los hayas identificado. que va acorde con nuestra diversidad geográfica. Reflexionar. examinar su vinculación con el resto del país y cómo influyen en lo positivo y negativo las decisiones que se adoptan desde la administración central. 4. un breve recuento de estos puntos en el pizarrón. Así. 78 Texto para el Estudiante comentado . al igual que Chile. Refiérete a uno de ellos. dibuja e identifica con colores diferentes en tu cuaderno estos tres espacios territoriales chilenos que marcan presencia continental. Averigua si existen otros países que. donde se represente la Para situación espacial de Chile en el mundo.  que ya saben Lo Sus estudiantes ya manejan nociones sobre la posición geográfica de Chile en el ámbito global y de su situación de comunicación con el resto de los países del planeta. posean territorios en más de un continente. todos los contenidos de esta unidad deben ser trabajados en forma adaptada según la zona de Chile desde donde nos ubiquemos para enseñar los capítulos. ¿en qué continentes se encuentra presente Chile? (Te ofrecemos una pista. sus preocupaciones locales son mucho más relevantes. etc.

La gran variedad climática de nuestro país es una consecuencia de la (amplia distancia en latitudes / diversidad de paisajes) que recorre la geografía de nuestro país. láminas digitales y artículos varios. Ejercer soberanía corresponde a imponer (leyes arbitrariamente/ leyes bajo un marco reconocido). 3. En Sudamérica el territorio chileno se extiende desde (Arica / Visviri) al norte.Historia. 4. Relacionar información. Discriminar. Evaluación Š Utilice este ítem de doble alternativa (elegir la alternativa del paréntesis que completa el significado de cada afirmación) para verificar la comprensión de los contenidos. Presentación de Chile 79 .   recursos Otros El portal www. Investigar y comunicar información. 3. 2. Se sugiere que ponga énfasis en que la primera impresión de Chile respecto a su localización y forma geográfica puede conducir a error. El objetivo de este capítulo gira en torno a que sus estudiantes se formen un panorama general respecto a la situación de tricontinentalidad de nuestro país. Al terminar la lectura de cada punto. conozcan los conceptos de soberanía y territorio. 2. Organizar información en forma gráfica. realice preguntas e intercale comentarios de sus estudiantes sobre la asociación que realizan de diversos hechos históricos ocurridos en diferentes épocas y los espacios geográficos donde estos se habrían llevado acabo. describiendo la influencia que las condiciones naturales de esos espacios ejercían sobre el transcurrir de aquellos acontecimientos. Por la extensa costa chilena corre la fría y beneficiosa corriente (del Labrador / de Humboldt). desde donde se puede acceder a material multimedia. Realice una lectura guiada de los puntos descritos en las páginas 70 y 71 utilizando las imágenes para situar los contenidos. y se introduzcan en la diversidad de zonas naturales y paisajes que presenta este. El Territorio Antártico Chileno se extiende entre los (90º y 53º / 53º y 90º) de longitud oeste. hasta las Islas (Diego Ramírez / Shetland) al sur. 1.icarito. 5. al considerarlas como desventajosas.cl desarrolla una página dedicada a profundizar en el tema de la geografía física de Chile a través de interesantes recursos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Explique que esta visión tradicional no se condice con el estado de avance de las actuales características tecnológicas que abren fronteras y acercan lo que antes parecía recóndito.

Invite a sus estudiantes a formar grupos de tres personas. como por ejemplo. 2. acuerdos políticos y económicos. con la idea de generalizar el debate. esta temática puede tener mayor o menor significado. y la postura que adoptan respecto al tema tratado. 3. se reúnen todos los paneles en una exposición abierta al público. sus extensas costas que favorecen la instalación de varios puertos a lo largo de su extensión abriendo opciones para flujo comercial marítimo abundante. valorando los beneficios de estas. Este panel debe contener una serie de fuentes escritas e iconográficas que permitan fundamentar el porqué de la opción elegida. y donde sus alumnos deben recoger la opinión de los visitantes mediante medios de recogida de información. también existen condiciones de aislamiento o integración que dependen de múltiples factores. A partir de estas noticias deben reflexionar sobre la condición de aislamiento o integración de Chile en el continente americano y el resto del mundo. donde se exprese la discusión realizada al interior del grupo. al interior de Chile.  que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas han estudiado algunos datos fundamentales respecto a la localización de Chile y han conocido de qué manera la forma de nuestro país es ventajosa para la vida al interior de nuestro espacio geográfico. 80 Texto para el Estudiante comentado .     Trabajando con la diversidad Es importante considerar que según la zona geográfica desde donde se encuentre trabajando este apartado con sus estudiantes. Rescate especialmente la idea de las ventajas comentando otros ejemplos derivados de la forma de nuestro país. Investigar y comunicar información. y luego a que indaguen y recopilen noticias en la prensa relacionadas con la situación de Chile en el mundo: comercio exterior. entre sus regiones. etc. buscando que se analicen las propias condiciones. Exponer información de manera creativa. intercambio cultural. como puede ser la encuesta o las entrevistas in situ. Realice un tratamiento a la temática respetando las sensibilidades regionales y locales de sus estudiantes. y fundamentando las críticas hacia los aspectos negativos y sus posibles soluciones.Unidad 3 . Finalmente. A partir de la información encontrada y de las reflexiones realizadas sus estudiantes deben confeccionar un panel informativo. Actividad complementaria 1. pues.

Relacionar. Organizar información. El objetivo de este apartado es que sus estudiantes conozcan con mayor detalle los fundamentos de ciertas políticas en el plano de la economía y de las relaciones exteriores que han permitido abordar el relativo aislamiento geográfico que tiene nuestro país de una forma eficiente. puede sugerir completar en sus cuadernos un cuadro comparativo como el siguiente: Políticas económicas y de relaciones exteriores 1.Historia. Realice. Investigar y comunicar información. solicite que las respuestas a las actividades sean comentadas en parejas. Impulso de los llamados corredores bioceánicos. 2. Realice una lectura guiada de los cuatro argumentos para enfrentar las condiciones de aislamiento relativo expuestos en las páginas 72 y 73. 4. 3. 3. Reconocimiento de dimensión tricontinental. Establecimiento de amplias relaciones comerciales internacionales. Mantenimiento de presencia humana en posesiones insulares y antárticas. Problematizar la realidad. junto al grupo curso. un breve recuento de estos puntos en el pizarrón. Evaluación Š Para cerciorarse del nivel de comprensión alcanzado por sus estudiantes con respecto a los contenidos de estas páginas y su capacidad de analizar la información proyectando ventajas y desventajas que se producen a partir de determinadas medidas políticas. Ventajas Desventajas Presentación de Chile 81 . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. Luego. Comparar. Lleve a cabo una discusión en voz alta con todo el grupo curso respecto a otras medidas que podrían considerarse de utilidad para fomentar la superación del aislamiento relativo. Proponga la resolución de las Actividades de aprendizaje de la página 73 del Texto. sometiendo a evaluación la validez de cada una de las nuevas propuestas sugeridas. profundizando además con la Actividad complementaria.

espacios marítimos. Además.) construye una maqueta que represente el esquema que aparece en la página 74 respecto a la división del mar chileno. Crea una simbología adecuada para esta maqueta.mardechile. en el apartado Mar educacional nos encontramos con enlaces que permiten conocer otros aspectos relacionados como ecología. Con la ayuda de material reciclable (una caja. así como también las zonas de frontera natural. el suelo marino y el espacio aéreo. Actividad complementaria 1. Pregunte a sus alumnos y alumnas sobre aquellas ideas relevancia tuvieron para ellos y ellas y pídales que expliquen por qué. La dirección es: http://www. etc. responde: a) ¿En qué zonas se divide el mar chileno? b) ¿Qué significa que Chile ejerza plena soberanía sobre su territorio marítimo? c) ¿Cuáles son los beneficios económicos para Chile que garantizan sus posesiones marítimas? d) ¿En qué zonas puede explotar un país extranjero los recursos del mar chileno sin pedir autorización al Estado de Chile 2.   recursos Otros El portal www.mardechile. las zonas de uso y explotación. 82 Texto para el Estudiante comentado . cada una con sus respectivos fundamentos. expón el trabajo a tu profesor(a) y al resto del curso procurando explicar todo lo realizado y averiguado. cilindros de papel higiénico. han tenido el espacio para discutir sobre las ventajas y desventajas que estas medidas trajeron a la realidad nacional.  que ya saben Lo Sus estudiantes ya manejan antecedentes sobre las políticas económicas y de relaciones exteriores aplicadas para abordar y superar el aislamiento relativo de nuestro país. Luego. donde se distingan con claridad las zonas marítimas. Finalmente. Además.cl/ index.Unidad 3 .php?option=com_cont ent&view=section&id=5&It emid=66 Exponer información de manera creativa. ser humano y mar. etc. cl desarrolla recursos que nos permiten profundizar temas marítimos tales como las zonas territoriales chilenas.

Invite a sus estudiantes a trabajar estos contenidos. sus primeros contactos con otras realidades y paisajes. organizando la información en un mapa conceptual utilizando los siguientes conceptos clave. los espacios visitados. El objetivo de este capítulo apunta a que sus estudiantes conozcan la división territorial que se hace del mar chileno y la importancia que ha tenido este para nuestra historia y economía nacional. ¿cuál es la importancia económica del mar?. además de ser parte inseparable de nuestra visión del paisaje natural que nos rodea.Historia. 2. Promueva la realización de las Actividades de aprendizaje de la página 75 del Texto y la Actividad complementaria de la Guía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Evaluar críticamente. Motive esta actividad realizando preguntas pertinentes. Indague en las memoria de sus estudiantes sobre sus primeras nociones del mar. Presentación de Chile 83 . procurando que estas intenten extraer la mayor cantidad de información. llevándolos a imaginar nuestro país sin presencia marítima: ¿qué cosas se verían modificadas ostensiblemente? ¿Qué actividades se acabarían? ¿Qué personas tendrían que buscar una nueva ocupación laboral? ¿En qué aspectos de la vida cotidiana podríamos ver sus consecuencias? Promueva la reflexión e interpretación de las ilustraciones proporcionadas. y también de su importancia histórica y económica. etc. ¿cuáles son los principales puertos del país?. etc. Zona Económica Exclusiva Petróleo Metales Organizar y relacionar información. y relacionándolos con los conectores que permitan unir estos conceptos. 4. Realice un juego de imaginería con sus alumnos y alumnas. Evaluación Š En el desarrollo de estas páginas se hace una descripción del territorio marítimo de Chile. Organizar información en forma gráfica. como por ejemplo: ¿cuál es la importancia de los puertos?. 3. El énfasis apunta a valorar el mar como un elemento significativo y clave en el desarrollo de nuestro país. Jerarquizar. Mar de Chile Espineles Humboldt Pesca artesanal Mariscos Plásticos Mar Territorial Industria 5.

Usa tus recuerdos sobre lo que viste de aquel hecho en los medios de comunicación en aquel tiempo. fue la orden impartida por los Carabineros tras la intensificada actividad del volcán. La evacuación debe ser total. Son doce grados de intensidad en los que se describen los efectos o consecuencias esperables según cada grado (los daños comienzan a partir del grado VI).uchile. La escala de Mercalli mide la intensidad con que se perciben los sismos en cuanto a daños materiales y el impacto que provoca en las personas.5 grados. para reforzar tu escrito: "¡Todos al mar!".  que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas han estudiado nuestro mar como espacio soberano de Chile. lo que nos permite establecer una serie de acciones antes de que el sector sea mucho más peligroso". Hasta ahora. Rescatar conocimientos previos.html Por otra parte. conociendo las zonas que lo conforman y algunas de sus características. completa y absoluta. Como actividad de motivación para estas páginas se sugiere realizar una lluvia de ideas sobre la sismicidad y el vulcanismo de nuestro país. Inferir información de un texto. Valorar el arte como fuente histórica. martes 6 de mayo 2008. Actividad complementaria Š  atentamente el siguiente extracto de una noticia sobre la erupción del volcán Chaitén en el año 2008.com/1323477/6965141-volcan-chaiten/. ha explicado Galilea. la escala de Richter mide la magnitud de los sismos.mforos. Concluir a partir de información entregada. y Lee escribe una reflexión sobre aquellos aspectos que consideras más impactantes de esta medida de evacuación forzada de los habitantes de la zona.000 habitantes de las localidades de Chaitén. Futaleufú y Palena. 84 Texto para el Estudiante comentado . La magnitud es la fuerza liberada en el hipocentro del sismo (foco) y se mide de forma objetiva a través de instrumentos especializados para ello.cl/home/ informe/mercalli.     Aclaración de conceptos Explique a sus estudiantes que los sismos se pueden medir. de un total de 12. Afortunadamente. pero se consideran sismos destructores a partir de 6. Puede encontrar esta interesante información en http://ssn. han sido evacuadas del territorio a causa de la erupción. particularmente los sismógrafos. Esta escala no tiene límite superior. Fuente: http://extrados.000 personas.Unidad 3 . podemos predecir y estudiar el comportamiento del volcán. lo que incluye a las cerca de 200 personas que no querían abandonar la zona.dgf. a las fuerzas de seguridad e incluso los equipos de prensa que permanecen en el sector". unas 8.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. En la página 84 se aborda el
capítulo Un país de cordilleras, que tiene por objetivo caracterizar dos de las macroformas más importantes de nuestro país, la cordillera de la Costa y de los Andes. En la página 85 se da paso a dos fenómenos característicos de nuestro territorio: los sismos y los volcanes. En relación a los primeros, no deje de hacer referencia a la situación de geográfica de Chile, la que guarda estrecha relación con este fenómeno (subducción de la Placa de Nazca bajo la Placa Sudamericana). Además, comente con ellos y ellas la gran devastación que algunos de estos episodios han dejado en diversos lugares de nuestro país, especialmente el de las costas de Cobquecura y Curanipe (región del Biobío), el 27 de febrero de 2010. Mencione que este terremoto grado 8,8 en la escala de Richter produjo, además, un tsunami destructor. Las olas del maremoto se dejaron sentir en diversas ocasiones y en distintas localidades, arrasando con las costas de las regiones afectadas, especialmente aquellas más cercanas al epicentro. Reflexione con su curso acerca de la destrucción que dejó como consecuencia, las lamentables pérdidas humanas, las fallas en los modos de construcción, los sistemas de alerta temprana a la población, las pérdidas económicas de los afectados y del país en general, y la forma en que el país proyectó su reconstrucción. Dependiendo de dónde se encuentren, es probable que sus estudiantes tengan recuerdos de aquella noche. Reflexione con ellos y ellas acerca de qué sintieron y la importancia de las medidas de resguardo que todos y todas debemos tener en ocasiones como estas.

2.

3.

4.
Aplicar conceptos y contenidos. Relacionar. Inferir.

Evaluación
Š Para evaluar la comprensión de los aspectos principales de los capítulos Un país de cordilleras

y Un país en movimiento: sismos y volcanes, pida a sus estudiantes que escojan seis de los siguientes conceptos, y que construyan una pauta de verdaderos y falsos, procurando que estos tengan al menos una línea completa de extensión.
Fosa Chile-Perú Volcán Villarrica Zona Sur Placa de Nazca Terremotos Zona Austral Cordillera de la Costa Norte Grande Depresión intermedia Cordillera de los Andes Zona Central

5.

Norte Chico

Nevado Ojos del Salado

Presentación de Chile 85

  que ya saben Lo Antes de comenzar a trabajar este capítulo, intente rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de demografía en Chile. Puede utilizar la pregunta del subtítulo del Texto ¿Cuántos somos? para indagar sobre los conocimientos informales de sus estudiantes. Agregue preguntas como: ƒ ¿Cómo podemos saber cuántas personas viven en un país? ƒ ¿Qué es un censo? ¿Cada cuánto tiempo se realiza? ƒ ¿Para qué sirve saber cuántos habitantes tiene un país?

    Aclaración de conceptos Censo es una palabra proveniente de la civilización romana, donde existía un censor, es decir, un magistrado de la República Romana encargado de llevar a cabo el censo de la población determinando sus bienes y pertenencias para poder establecer la posición social de cada uno.

Investigar y comunicar información. Registrar.

Actividad complementaria
    Información complementaria A través de la historia, el aumento en la esperanza de vida es un hecho marcado por la superación de problemáticas sociales que influían en la temprana mortandad, tales como las guerras, problemas de alimentación y nutrición y deficiencias en la higiene.
1. Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos de cuatro o cinco indaguen sobre los siguientes datos demográficos de la comuna en que viven: a) Cantidad de población total de la comuna. b) Cantidad de hombres y mujeres. c) Cantidad de población joven (0 a 14 años), adulta (15 a 59 años) y tercera edad (sobre 60 años). d) Escolaridad de la población: primaria, secundaria, superior. e) Población económicamente activa y población pasiva. f) Religiones practicadas. g) Otros datos que el grupo considere relevantes. 2. A partir de la información demográfica obtenida, cada grupo debe organizarla en un esquema claro y sintético. Si lo desean pueden agregar imágenes para graficar cada dato proporcionado.

86 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. El objetivo de este capítulo es
que sus estudiantes conozcan con mayor detalle conceptos y nociones demográficas aplicadas a la realidad chilena. Realice una lectura guiada de las dos páginas referentes a la descripción de la población existente en Chile y cómo se distribuye según los datos proporcionados por el último cense del año 2002. Ponga un especial énfasis en el análisis respecto a las características del crecimiento de la población, la que, si bien es cierto, ha tenido una tendencia a aumentar, en la actualidad crece a un ritmo moderado, según lo inferido de los datos del censo del año 2002. A su vez, la tendencia a que las regiones extremas de Chile se vacían respecto a las de la Zona Central, que aumentan, es una tendencia marcada de las últimas décadas en el país. Se recomienda que utilice los datos más actuales correspondientes al censo del año 2002, del cual existen documentos y resúmenes bastante completos. Se sugiere analizar en conjunto con el grupo curso los gráficos que aparecen en ambas páginas, para poder enseñar a extraer e interpretar la información que en ellos se detalla. Para ello, utilice el documento Cómo analizar distintos tipos de gráficos de la sección Métodos y técnicas de la página 206 del Texto para el Estudiante. Complemente el trabajo con una discusión con todo el grupo curso, respecto de los datos extraídos y su interpretación.

2.

3.

4.

5.

Evaluación
Š Evalúe a sus estudiantes mediante la siguiente actividad donde deben completar las oraciones

y párrafos con la información correcta.
La medición o recuento de la población a nivel nacional se denomina ( censo ). En Chile se realiza periódicamente cada ( diez años ) y busca conocer determinados aspectos de la población chilena, además de la cifra total de habitantes o ( volumen de la población ). Una serie de mejoras en salud e higiene, alimentación y políticas públicas que apuntaban a mejorar la calidad de vida de los chilenos y chilenas, condujo a una disminución de la ( mortalidad ) general, lo que permitió un aumento progresivo de la ( esperanza de vida ), que en la actualidad alcanza en promedio los 76 años. Estas condiciones explican principalmente el ( incremento ) de la población de Chile en los últimos 100 años. En el pizarrón anote los términos que sus estudiantes deben incorporar para dar sentido a los párrafos.

6.

Relacionar información. Aplicar conceptos y contenidos.

Presentación de Chile 87

  que ya saben Lo Finalizando la unidad, sus alumnos y alumnas ya han estudiado aspectos generales, pero fundamentales sobre la presentación geográfica de nuestro país. Al respecto, ya deberían conocer datos sobre la localización del territorio chileno, lo que significa que nuestro país sea tricontinental, las diversas políticas económicas para enfrentar el relativo aislamiento, la forma de división territorial del mar chileno y su importancia para el país, las características de las macroformas del relieve, especialmente las montañas, la sismicidad y actividad volcánica de nuestro territorio y nociones demográficas para aplicarlas a nuestra realidad poblacional. Realice, junto al grupo curso, un breve recuento de estos puntos en el pizarrón.   recursos Otros El portal www.ine.cl correspondiente al Instituto Nacional de Estadísticas, desarrolla una página dedicada a profundizar en el tema de datos estadísticos para temas diversos, entre los que se cuentan los demográficos. Así, en el apartado Demografía, encontrarás estudios diversos entre los que se pueden mencionar "Chile: estimaciones y Proyecciones de Población por Sexo y Edad regiones 1990-2020", y "Migraciones Internas Regionales", entre muchos otros. La dirección es: http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/demografia_y_vitales/demo_y_vita.php

Discriminar información. Sintetizar información.

Actividad complementaria
Š  vez que los alumnos y alumnas hayan leído y reflexionado el mapa conceptual de la Una Síntesis, pueden ampliar ese trabajo con una actividad grupal. 1. Entregue a cada grupo (formado por tres o cuatro estudiantes) una hoja en que aparezcan conceptos en recuadros, como los que se muestran más abajo. Deben recortarlos y ponerlos en una bolsa para que cada uno vaya sacando al azar un concepto. 2. Después de leer el concepto, debe explicar su significado y relacionarlo con algún elemento del mapa conceptual, especificando en qué consistía la relación. Soberanía – Población – Estado – Zona Sur – Aislamiento Relativo – Mar Territorial – Diversidad Climática – Espacios Urbanos – Tricontinentalidad – Los Andes.
Reorganizar información. Relacionar información.

88 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. La página 80 expone la
continuación y final del último apartado de la unidad de Presentación de Chile, y hace referencia a la división en grupos por edad que se realiza al interior de un censo para estudiar mejor los datos que presenta. Además, esta división de la población se trata considerando sus implicancias en diversos aspectos de la sociedad actual. Oriente a sus estudiantes, en el análisis e interpretación del gráfico de la página 80, enfatizando en las proyecciones económicas que presenta para el país esta distribución etaria (mayoría de población activa o en edad productiva). Asimismo, es conveniente que invite a sus estudiantes a realizar las Actividades de aprendizaje propuestas en la página 80. En cuanto a la Síntesis, el mapa conceptual presenta una visión panorámica de los ámbitos estudiados en esta unidad, que establece relaciones entre Estado y territorio, y finalmente, una alusión a la demografía en Chile. Se sugiere realizar una lectura del mapa en conjunto con el curso, buscando que sus estudiantes integren y enlacen nuevos detalles presentes en él. Para finalizar, desarrolle una reflexión sobre las consecuencias positivas y negativas que presentan nuestras actuales condiciones demográficas, haciendo especial hincapié en la importancia de la demografía y la estadística en general, en la comprensión de la realidad social.

2.

3.

4.

Evaluación
Š Se sugiere realizar una coevaluación del trabajo de Síntesis de la unidad, a través del siguiente

5.

procedimiento: 1. El curso se divide en parejas. Cada pareja de estudiantes confecciona un set de seis preguntas sobre temas que correspondan a las características de la unidad 3 Presentación de Chile. Todas ellas deben ser preguntas generales que puedan ser respondidas con la información presente en el mapa conceptual. 2. Las parejas se intercambian los set de preguntas y las responden. 3. Una vez respondidas se reúnen las dos parejas que se intercambiaron las preguntas y las revisan en común. Es importante aprovechar esta instancia para que alumnos y alumnas consulten sobre aspectos que no quedaron claros.

Relacionar información. Aplicar contenido. Coevaluar.

Presentación de Chile 89

data de 1911. Una vez concluido el guión se debe proceder a representarlo ante el grupo curso. El primero. data de 1907. 5. 8. que trata sobre la posición del carácter chileno en el continente. Exponer información de manera creativa. 1. referente a descripciones de destacados extranjeros que visitaron Chile. 6. data de 1937. solo usando los implementos que encuentren en el aula. Concluir a partir de información entregada. que hace una descripción intelectual de Chile. La duración de esta pequeña dramatización no debe exceder los cinco minutos. 3. que habla sobre los territorios magallánicos. que trata sobre el carácter perenne de Valparaíso. data de 1947. Invite a sus estudiantes a que reunidos en grupos de cuatro integrantes trabajen construyendo una pequeña dramatización. 9. El segundo. que habla sobre la hospitalidad de los chilenos. El quinto. El cuarto. Para ello se exponen nueve textos bajo el título: Relatos de quienes nos visitaron. que hace una descripción general de Chile. El tercero. 90 Texto para el Estudiante comentado . Recrear una situación histórica a partir de información identificada. que habla sobre la región de los Lagos y su parecido con zonas de Europa. Inferir información de un texto. con una historia ficticia que envuelva la información que allí se proporciona. Sería interesante que el curso intentara determinar de qué tema o zona trata cada representación. data de 1947. El octavo. que describe el ambiente festivo de Valparaíso. en el ámbito de la presentación de Chile. El séptimo. Para ello deben. data de 1941. 2. que comprende una descripción del paisaje nortino. El sexto. en primer lugar. escribir un guión basado en el texto seleccionado. data de 1897.Unidad 3 . data de 1941. con diálogos y personajes. 4. sin que el grupo que está actuando lo diga explícitamente. contexto del texto  El Las Fuentes que se presentan en estas páginas tienen como objetivo complementar lo aprendido por sus estudiantes sobre las percepciones de nuestro espacio geográfico. 4. sobre uno de los textos que se presentan en la sección Fuentes. El noveno. 7. 2. Actividad complementaria 1. 3. data de 1942.

  recursos Otros ƒ El cine en Chile ha sido especialmente revelador en cuanto a mostrar nuestra diversidad geográfica y humana. A través de las historias se aprecia la diversidad de los modos de vida. o de sus profesores. Esta trata sobre tres historias ambientadas en diferentes regiones de Chile y que tienen en común el fútbol. La primera transcurre en un barrio de Santiago. En cada uno de los recuadros de esta sección se encuentra un extracto de fuente escrita que profundiza contenidos referentes a la mirada del extranjero sobre nuestras condiciones geográficas y humanas que influyen sobre nuestra identidad e idiosincrasia. (Ley Nº 19. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 3. estrenada en 1997. La idea es trabajar documentos relativos a geografía contactando a sus estudiantes con fuentes primarias. la excelente fotografía retrata los contrastes de zonas naturales (norte. podrán ver producciones cinematográficas calificadas por el Consejo en una categoría inmediatamente superior. a pesar de ello existe una pasión en común: el fútbol. Al respecto. Si considera ver esta película con sus alumnos y alumnas.Los menores de edad acompañados por cualquiera de sus padres o guardadores. contextualizar cada uno de los escritos situándolos dentro de lo estudiado a lo largo de la unidad Presentación de Chile. Presentación de Chile 91 . una de las muestras cinematográficas más emblemáticas de los últimos años ha sido la película Historias de Fútbol. tenga en cuenta la calificación cinematográfica vigente: Artículo 13.846 Sobre Calificación de la Producción Cinematográfica).. la segunda en Calama y la tercera en Chiloé. 2. centro. Además. Se sugiere. antes de dar comienzo a la actividad. y de cómo esta va marcando el carácter de nuestra gente. del director Andrés Wood. de visiones distintas sobre un mismo tema. y que junto con leerlas puedan analizarlas usando las preguntas que se proponen en el Análisis de la página 83. por lo tanto. y cómo.Historia. en el marco de sus actividades educativas. y que la mayor riqueza de este trabajo se encuentra en el contraste de fuentes y. sur) tan distintas pero muy representativas de lo que es nuestro país geográficamente. Calificación cinematográfica: mayores de 14 años. Recuerde a sus estudiantes que siempre una fuente escrita contiene la visión de una persona sobre el hecho descrito. otorgándole características distintivas según el espacio geográfico en que habite y se desenvuelva.

Habilidades a evaluar
1. El ítem nº 1 es de relación de conceptos y de discriminación de información. Entre tres posibilidades sus estudiantes deben elegir la o las respuestas correctas. Es importante destacar que en este ítem puede haber más de una respuesta correcta, lo que le agrega mayor dificultad, ya que no basta con discriminar información sino que se deben relacionar conceptos. 2. En el ítem nº 2, sus estudiantes tienen que reconocer y aplicar conceptos. Además, deben expresarlos en una oración, coherente y acorde a la realidad. 3. En el ítem nº 3 alumnos a alumnas deben aplicar conocimientos de manera certera completando el esquema. 4. El ítem nº4 es un ítem de aplicación de conocimientos y generación de inferencias a partir de una imagen.

  de respuestas   Pauta Item nº 1 1. b) y c) 5. c) 2. a) y c) 6. a) 3. b) 7. b) y c) 4. a), b) y c)
Ítem nº 2 En este ítem, deben relacionar los distintos conceptos establecidos, con su concepto central unificador: cordillera. Esta temática se encuentra en la página 76 del Texto.

Ítem nº 3 Las respuestas se deben cotejar con el esquema de la página 77 del Texto. Ítem nº 4 Las respuestas de este ítem, deben ser verificadas con la información sobre población, correspondiente a las páginas 78, 79 y 80 del Texto.

92 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 3

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Procure que sus estudiantes
realicen toda la Autoevaluación, ya que les permitirá tener una visión sobre sus conocimientos conceptuales y su manejo de técnicas y procedimientos para trabajar los contenidos del sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 2. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que lean sus respuestas en voz alta en clase. Así, podrá conocer el nivel de desarrollo que alcanzaron, completar la información (usted y el curso) que les falta, corregir errores e imprecisiones. 3. Para reforzar los contenidos, pida a sus estudiantes que justifiquen en sus cuadernos las alternativas que escogieron en el ítem nº 1 de la Autoevaluación. Además, puede generar actividades asociadas a los diversos ítemes, por ejemplo, escogiendo un concepto central, como en el esquema del ítem nº 2, y pidiendo a sus alumnos y alumnas que establezcan las relaciones correspondientes, completando ellos mismos un nuevo esquema.

    Evaluación metacognitiva ƒ Una vez revisadas y corregidas las respuestas con el conjunto del curso, se sugiere realizar un ejercicio de metacognición, en el cual sus estudiantes puedan revisar sus procesos de aprendizaje, con el objeto de establecer qué temas o qué procedimientos fueron los que presentaron mayor dificultad, y cuales aún no están plenamente logrados. Esto es importante, pues en las unidades de geografía que siguen, usted podría reforzar aquellos aprendizajes que considere menos logrados.
1. Análisis e interpretación de esquemas y gráficos. 2. Lectura e interpretación de paisajes en fotografías. 3. Lectura de mapas. 4. Macroformas de relieve de Chile. 5. Conectividad del país.

1

2

3

1: Logrado 2: Medianamente logrado 3: No logrado

Presentación de Chile 93

Unidad

l e , u n m os a i c o Ch i d e p a i s a j es
Clase 1 Horas 2 2 2

4

Objetivos Fundamentales Verticales y Localizar espacialmente. y Interrelacionar medio natural y social. y Analizar la realidad geográfico espacial a través de su multiplicidad de dimensiones: espacial, física, económico, social, medioambiental, etc. y Analizar e interpretar fuentes escritas, mapas, gráficos y esquemas.

Ruta de aprendizajes esperados y Reconocen los diversos elementos constitutivos del paisaje en Chile. y Infieren información a partir de imágenes. y Aplican conocimientos y experiencias previas a los nuevos contenidos. y Reconocen la naturaleza física de Chile. y Identifican distintos tipos de relieve de nuestro territorio. y Leen e interpretan mapa de zonas naturales de Chile. y Leen e interpretan mapa con macroformas de relieve. y Caracterización y recursos de cada macroforma. y Identifican los distintos climas de Chile. y Leen e interpretan mapa de climas de Chile. y Analizan esquema de biombo climático. y Identifican los tipos de “aguas” de Chile: ríos, lagos, glaciares. y Reconocen la importancia de los recursos hídricos de Chile. y Reflexionan sobre la necesidad de preservar los recursos de agua. y Ubican e identifican el Norte Grande y sus características. y Analizan e interpretan imágenes. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la zona. y Ubican e identifican el Norte Chico y sus principales características. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la zona. y Analizan e interpretan imágenes. y Ubican e identifican la Zona Central. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la zona. y Identifican las principales características de la Zona Central. y Ubican e identifican la Zona Sur y sus principales características. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la zona. y Analizan e interpretan imágenes. y Ubican e identifican la Zona Austral y sus características. y Leen e interpretan perfil de macroformas de la zona. y Analizan e interpretan imágenes. y Caracterizan el sector occidental. y Identifican el sector oriental. y Ubican e identifican las islas oceánicas. y Caracterizan el Archipiélago de Juan Fernández e Isla de Rapa Nui o Isla de Pascua. y Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. y Leen e interpretan fuentes. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad.

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94 Planificación - Unidad 4

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Objetivos Fundamentales Transversales y Estimular el respeto y valoración de la diversidad cultural y aceptación de la pluralidad, étnica, cultural. y Desarrollar habilidades de pensamiento. y Valorar y respetar el medioambiente. y Fomentar el espíritu crítico y la capacidad de expresar ideas de manera clara y fundada.

Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y Presentación de la unidad: diversos elementos constitutivos del paisaje en Chile y Lectura comprensiva de imágenes. y Aplicación de conocimientos y experiencias previas a los nuevos contenidos. y Naturaleza física de Chile. y Distintos tipos de relieves de nuestro territorio. y Lectura e interpretación de mapa de zonas naturales de Chile. y Lectura e interpretación de mapa con macroformas de relieve. y Caracterización y recursos de cada macroforma. y Climas de Chile. y Lectura e interpretación de mapa de climas de Chile. y Análisis de esquema de biombo climático. y Las “aguas” de Chile: ríos, lagos, glaciares. y Importancia económica del recurso hídrico en Chile. y Reflexión sobre la necesidad de preservar los recursos de agua. y Las zonas naturales de Chile: Norte Grande y sus características. y Análisis e interpretación de imágenes. y Lectura e interpretación de perfil de macroformas de la zona. y Zonas naturales de Chile: Norte Chico y sus características. y Lectura e interpretación de perfil de macroformas de la zona. y Análisis e interpretación de imágenes. y Zonas naturales de Chile: Zona Central. y Lectura e interpretación de perfil de macroformas de la zona. y Características de la Zona Central. y Zonas naturales de Chile: Zona Sur y sus principales características. y Lectura e interpretación de perfil de macroformas de la zona. y Análisis e interpretación de imágenes. y Zonas naturales de Chile: Zona Austral y sus características. y Lectura e interpretación de perfil de macroformas de la zona. y Análisis e interpretación de imágenes. y El sector occidental. y El sector oriental. y Las islas oceánicas. y Archipiélago de Juan Fernández e Isla de Rapa Nui o Isla de Pascua. y Síntesis. y Lectura e interpretación de fuentes. y Contenidos de la unidad. y Contenidos de la unidad. Páginas Texto 86 a 89 Páginas Guía 96 a 99 Evaluación Diagnóstica

90 y 91

100 y 101

Formativa de proceso

92 y 93

102 y 103

Formativa de proceso

94 a 97

104 a 107

Formativa de proceso

98 a 100

108 a 110

Formativa de proceso

101 a 103

111 a 113

Formativa de proceso

104 a 106

114 a 116

Formativa de proceso

107 a 109

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Formativa de proceso

110 111 112 y 113 114 y 115 -

120 121 122 y 123 124 y 125 236 y 237 247

Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final

Chile, un mosaico de paisajes 95

Presentación de la unidad
La unidad 4 correspondiente al tema Chile: un mosaico de paisajes, desarrolla como idea central la exposición de muchos de los aspectos que reflejan la diversidad geográfico-físicas de nuestro territorio. Esta unidad se inicia con un capítulo dedicado a hacer una descripción general de la naturaleza física del territorio nacional, destacando elementos como relieves, macroformas, climas, vegetación, agua dulce y regiones naturales. Luego, en el capítulo Las zonas naturales de Chile, se busca establecer la división del país en distintos paisajes, según los criterios de relieve, clima y vegetación que van diferenciando a las regiones naturales en Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, además de hacer mención a las islas oceánicas. En ambos capítulos el factor común o eje sobre el que se articula la unidad, es el relieve de nuestro país, constituido a través de las cuatro grandes macroformas del relieve: cordillera de los Andes, depresión intermedia, cordillera de la Costa y planicies litorales.

  conceptual Red
presenta

Cordillera de los Andes Macroformas del relieve Zonas naturales
que son

Depresión intermedia

Cordillera de la Costa

Planicies litorales Climática

Chile físico

posee

posee

Diversidad de paisajes

Norte Grande Norte Chico Zona Central Zona Sur Zona Austral Islas oceánicas Interacción elementos

poseen diversidad

Hídrica De relieve Vegetacional

debido a

Naturales Sociales

96 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 4

2. Los contenidos que se abordarán en esta unidad poseen un elevado nivel de abstracción. metodologías y técnicas de ella. quizás. elementos reconocidos a través de un documental. y también para motivar el estudio de la unidad. 4. para indagar sobre sus conocimientos previos. Desarrolle preguntas sobre los elementos que se aprecian en los distintos tipos de paisajes y verifique si se mencionan conceptos que serán tratados a lo largo de la unidad. Lea en voz alta el texto de la página 86. etc. 3. muchos de sus alumnos y alumnas han adquirido aprendizajes acerca del medio que los rodea y por eso es importante que intente rescatar aquello que considere útil para abordar la unidad. El estudio de la geografía se facilita en la medida que se pueda experimentar y vivenciar los fenómenos aludidos. Utilice las preguntas de la página 87. por lo tanto es necesario que ejemplifique continuamente. Luego. Asimismo. los conocimientos previos de sus estudiantes representan una base importante para comenzar a abordar contenidos como el que trata esta unidad referida a geografía física de Chile. Se sugiere que utilice la mayor cantidad de recursos posibles. Sugerencias metodológicas para la unidad Tal como se indicó en la unidad anterior.. debe cerciorarse de contextualizarlos y aproximarlos a la ciencia geográfica. mapas físicos. mencionando y mostrando imágenes de zonas concretas que permitan a sus estudiantes aplicar los conocimientos que van adquiriendo a medida que transcurre la unidad. indique a sus estudiantes que observen atentamente las imágenes que se presentan en ambas páginas y que comenten la diversidad y el contraste existente en los paisajes naturales de Chile.Historia. de ahí la importancia de rescatar lo que sus estudiantes ya hayan podido percibir con anterioridad. integrando conceptos. Debido a que estos conocimientos son producto de sus propias experiencias. para estimular descripciones y análisis de las condiciones expuestas. Para ello. documentales. viajes o. El trabajo con preguntas es útil para recordar contenidos previos. la interpretación de imágenes. con el objeto de acercar aun más estos contenidos a sus estudiantes. evalúe la posibilidad de llevar a la clase diversos tipos de vegetación y otros elementos naturales de las distintas zonas de Chile. la confección de maquetas de zonas naturales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. estimule la indagación e investigación personal en alumnos y alumnas. le resultará de gran ayuda. A través de sus propias vivencias. y la utilización de recursos visuales y plásticos (como maquetas). el trabajo con mapas. como fotografías. ilustraciones. como la observación de su entorno. Chile. un mosaico de paisajes 97 .

identificación de las macroformas del relieve y nociones demográficas del país. en la región de la Araucanía. zonas mediterráneas de planicies costeras. división territorial de nuestro mar. Sugerimos ampliar la Actividad inicial. Organizar información en forma gráfica. características de tricontinentalidad. las cuales se regirán por un criterio general establecido por el profesor o profesora. Realice junto al curso un breve recuento de estos puntos en el pizarrón. Relacionar información. Actividad complementaria 1. se puede utilizar el programa power point para la confección del collage. Analizar fuentes gráficas. es introducirse iconográficamente al concepto de diversidad de paisajes para comenzar desde aquí su estudio. etc. promoviendo la confección de un collage digital de imágenes. La idea. especialmente aquellas que dicen relación con datos de localización del territorio.Unidad 4 . Centro y Sur de Chile. campos de hielo. Para concretar la propuesta. 98 Texto para el Estudiante comentado . el que puede estar organizado en tres grandes temáticas: Norte. más que una rigurosa clasificación e identificación. La idea es que en esta actividad se abarque una amplitud de paisajes incluyendo zonas desérticas y semidesérticas. montañas. Luego de contar con un banco suficiente de fotografías.Analizar comparativamente imágenes. Pregunte: ¿cuánto valoramos al interior de nuestro país este aspecto de nuestra geografía? ¿Conocemos realmente nuestro país? ¿Nos interesa preservar sus condiciones naturales. donde se muestren algunos de los paisajes naturales de nuestro país. especialmente por el turismo. zonas frías de abundante vegetación y bosques. La imagen muestra el lago Villarrica. respetando la virginidad de muchos de sus paisajes? Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de tres y discutan sobre estos temas.   Reflexión La diversidad de paisajes de nuestro país es un aspecto muy valorado en el exterior. es necesario que sus estudiantes extraigan desde internet las imágenes necesarias. incorporando nuevos planteamientos al debate.   que ya saben Lo Sus estudiantes manejan ciertas nociones generales y fundamentales sobre la presentación geográfica de Chile. 2.

un mosaico de paisajes 99 . 2. en la cual se sientan mucho más inclinados y motivados a leer e interpretar. A partir de las actividades realizadas. 3. Evaluación Š Para la evaluación de la Actividad inicial se sugiere desarrollar dos actividades que buscan clasificar y caracterizar la información obtenida. El objetivo de esta Actividad inicial es iniciar a sus estudiantes en la lectura e interpretación de paisajes geográficos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Destaque la importancia de respetar y empatizar con los otros. Reléelas y clasifícalas según afirmaciones que: Reflejan sensaciones o sentimientos Describen elementos del paisaje Señalan utilidades del paisaje para el ser humano. y en el caso de abrir la actividad al conocimiento público. Cada una de tus afirmaciones o las de tus entrevistados en el ítem nº 1 implicó hacer una “lectura” del paisaje presentado.Historia. 4. responde: ¿qué características tiene un paisaje? Señala al menos cuatro. Esta actividad puede ser puesta en común con el grupo curso para nutrir el trabajo con diversas opiniones. podrás notar que en esas afirmaciones se destacaban aspectos diferentes del paisaje o que fueron realizadas desde diversos puntos de vista. Se sugiere que se expanda este trabajo hacia una nueva imagen elegida por sus estudiantes. Si te fijas bien. también podrá evaluar la capacidad de expresión de la información. desarrolle una reflexión sobre las múltiples miradas que se pueden dar sobre un mismo paisaje. las cuales se proponen a continuación: 1. ¿Por qué cambian los paisajes? ¿Existe una única forma de leer los paisajes? ¿Por qué? Clasificar información. en relación a las vivencias y representaciones mentales que cada persona se ha formado del entorno que lo rodea. 2. Inferir. Para ello es importante que tenga presente lo sugestiva que puede resultar esta actividad por la conexión que permite realizar entre el paisaje y la memoria emotiva de quien realiza la lectura. esto se puede hacer extensivo a otros aspectos de la vida. A partir de la realización de la Actividad Inicial y en base a las conclusiones extraídas de ella. Las actividades propuestas le permitirán evaluar la capacidad de observación e interpretación de la información iconográfica que poseen sus estudiantes. Chile. Argumentar.

Domeyko. Talcahuano. y a partir de ahí han adquirido cierta destreza en el análisis de este tipo de recursos. Pelada • Sierra Vicuña Mackena. cordillera de Nahuelbuta. cordillera de Domeyko.Unidad 4 . ƒ Depresión intermedia: Desierto de Atacama • cuenca de Santiago • Chillán. Cordillera de los Andes Depresión intermedia Cordillera de la Costa Planicies litorales 100 Texto para el Estudiante comentado . Ubicar espacialmente lugares y fenómenos geográficos.  que ya saben Lo Sus estudiantes han trabajado en la lectura e interpretación de imágenes geográficas. Sierra Vicuña Mackenna. Desierto de Atacama. Actividad complementaria Š  la realización de la siguiente actividad se sugiere que sus estudiantes trabajen junto a un atlas geográfico de Chile. volcán Chaitén. Chillán. Chaitén • C. Nahuelbuta • C. Para 1. ƒ Cordillera de la Costa: C. Nevado ojos del Salado. un recuento de los aspectos más destacados y de los aprendizajes mejor logrados en el desarrollo de la Actividad inicial. cordillera Pelada.     Solucionario Actividad complementaria ƒ Cordillera de los Andes: N. Ubica en un atlas los siguientes elementos del relieve: Mejillones. Copia en tu cuaderno el cuadro sinóptico que te presentamos y complétalo ubicando el nombre de cada elemento en su macroforma correspondiente. cuenca de Santiago. Realice en forma oral ante el curso. ƒ Planicies litorales: Mejillones • Constitución • Talcahuano. 2. haciendo hincapié en que la aplicación de la técnica desarrollada en esta actividad se hará extensiva a toda la unidad. Clasificar. Constitución. Ojos del Salado • V.

para verificar la comprensión de los contenidos. 4. El objetivo de este apartado gira en torno a que sus estudiantes comiencen a integrar los conceptos referentes a los temas que se trabajarán a lo largo de la unidad: climas. depresión intermedia. realice preguntas e intercale comentarios de sus alumnos y alumnas sobre la asociación que realizan de los diversos temas mencionados con el conocimiento vivencial previo que ellos poseen. Discriminar información. 1. Zona Central.Historia. Al terminar la lectura de cada punto. Reconocer conceptos. En Chile continental se reconocen (cinco zonas naturales / seis zonas naturales) entre las que se encuentra el Norte Grande. Evaluación Š Utilice este ítem de doble alternativa (elegir la alternativa del paréntesis que completa el significado de cada afirmación). zonas naturales (Norte Grande. planicies litorales). 5. Zona Sur y Zona Austral). cordillera de la Costa. Aplicar contenido. Norte Chico. vegetación. 2. 3. Chile. comprendiendo previamente su significado y situando cada uno espacialmente en nuestro territorio. a fin de generar empatía con los temas. macroformas del relieve (cordillera de los Andes. La depresión intermedia es el relieve donde se concentra la (actividad agrícola / riqueza mineral) del país. La cordillera de la Costa se extiende desde unos (veinte kilómetros al sur de Iquique / veinte kilómetros al sur de Arica) hasta (la península de Taitao / el golfo de Penas). Realice una lectura guiada de los puntos descritos en las páginas 90 y 91 utilizando los mapas para situar los contenidos que se exponen. 3. aguas dulces. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. La macroforma del relieve que cruza a lo largo de América es la (depresión intermedia / cordillera de los Andes). un mosaico de paisajes 101 . La cordillera de los Andes disminuye su altura al sur sumergiéndose en el (mar de Drake / mar de Davis). 2.

Estos interactúan entre sí en las capas inferiores de la atmósfera. html Investigar e inferir información de un texto. este corresponde al proceso contrario al anteriormente descrito. caracterizado por un notable descenso de las temperaturas del océano Pacífico en su sector sur”. Esta se desplaza de norte a sur. la humedad del aire. las normales condiciones climáticas de nuestro país. etc. cada cierto tiempo. en forma paralela a la costa sudamericana.     Información complementaria La temperatura. la presión atmosférica y los vientos conforman lo que llamamos elementos del clima. “Dos importantes fenómenos naturales alteran. puede visitar junto a sus estudiantes http://www. Fuente: Extracto de http://www. acuerdos políticos y económicos.00.   recursos Otros Para acceder a más información sobre los elementos del clima y complementar el contenido relacionado a este tema. Lee el siguiente documento e intenta construir una definición propia para cada uno de los fenómenos descritos en él. vegetación y aguas. la llamada troposfera. y a otras costas. llevando aguas anormalmente cálidas que cada cierto tiempo no solo afecta a nuestro país. intercambio cultural.Unidad 4 .icarito. El fenómeno del Niño se deriva de la presencia en las aguas del océano Pacífico sur de la corriente del mismo nombre. Rescate especialmente la idea de la diversidad de paisajes de nuestro país.educaplus.  que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas han estudiado algunos de los conceptos fundamentales que se trabajan en esta unidad respecto a zonas naturales.0. clima. En cuanto al fenómeno de la Niña. macroformas del relieve. Invite a sus estudiantes a formar grupos de tres integrantes. Actividad complementaria 1. como lugares o zonas donde se presentan de forma muy particular cada uno de los elementos mencionados anteriormente. ¿Cómo crees que influyen las aguas anormalmente cálidas en nuestras costas? ¿Y en el caso contrario? Investiga acerca de este tema.html 102 Texto para el Estudiante comentado .38035857__289188703__1. y luego a que indaguen y recopilen noticias en la prensa relacionadas con la situación de Chile en el mundo: comercio exterior. 2. org /climatic/04_elem_queson.cl/medio/articulo/0. A partir de estas noticias deben reflexionar sobre la condición de aislamiento o integración de Chile en el continente americano y el resto del mundo. las precipitaciones.

Extraer e inferir información de un texto. Se sugiere al profesor o profesora que proyecte el tratamiento de estos temas en cada una de las zonas naturales que se verán a lo largo de la presente unidad. reflexiona y responde: a) ¿En qué macroforma del relieve nace la mayoría de los ríos chilenos? ¿Dónde desembocan estos ríos? b) ¿Por qué los ríos chilenos son cortos y muchos de ellos torrentosos. por ello se sugiere una actividad de integración de los temas trabajados en este apartado sobre climas y aguas dulces en Chile. un mosaico de paisajes 103 . 3. Evaluación Š La integración e interrelación de los temas en geografía física es habitual.Historia. Tomando en cuenta la inclinación del relieve chileno. Tomando en cuenta las condiciones de los climas de nuestro país. pues debido a la extensión de estos contenidos no es posible su tratamiento en profundidad en este nivel. Se puede proponer a sus estudiantes una actividad de indagación de los usos y explotación de los principales ríos. es decir. El objetivo de este apartado es que sus estudiantes conozcan la generalidad del tema de los climas y aguas dulces de Chile. Sus estudiantes deben trabajar junto a un mapa físico de Chile para responder la actividad. existentes en Chile. Relacionar. Orientaciones metodológicas 1. reflexiona y responde: a) ¿Qué sucede con la cantidad de agua de un río (caudal). se sugiere su tratamiento enfocando en la utilidad que prestan estos recursos hídricos para la vida y actividades económicas de nuestro país. a medida que se avanza hacia el sur del país? b) Nombra ocho ríos principales de Chile de distintas zonas naturales con el respectivo clima que influye sobre cada uno. Respecto al tema de aguas dulces. 2. de una corriente fuerte? 2. Chile. Un elemento que facilita esta proyección es el uso constante del mapa de climas en comparación con el mapa de zonas naturales. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Reconocer conceptos. 1. lagos y lagunas. para situar en cada zona estudiada los tipos de climas que la envuelven.

c) La estructura maciza de la cordillera de la Costa con caída al mar en forma de farellón.htm 104 Texto para el Estudiante comentado . y de la importancia de las aguas dulces para nuestro país.cl/Nortegrande/ Aymaras. Exponer información de manera creativa. Pregunte a sus alumnos y alumnas sobre aquellas ideas que mejor pudieron retener y pídales que expliquen por qué. Su gente habita tanto zonas del altiplano como precordillera y debido a estas condiciones se generan relaciones de intercambio de productos entre pastores y agricultores.Unidad 4 . el pueblo aymará. Wiphala. b) La presentación de la depresión intermedia en forma de pampas. 2. que se refiere a la reciprocidad entre los aymarás: la petición de ayuda en el presente será correspondida en el futuro. Se debe cumplir con los siguientes requisitos de representación: a) La cordillera de los Andes como una muralla de gran altura. ancha y árida. llamada altiplano. d) El pequeño espacio para planicies litorales que se genera por la presencia de la cordillera de la Costa. construyan una maqueta simple que represente las macroformas del relieve que se desarrollan en el Norte Grande.     Información complementaria En una zona del espacio geográfico de la cordillera de los Andes. se desarrolla una de las etnias milenarias con mayor trascendencia en la zona.  que ya saben Lo Sus estudiantes ya manejan antecedentes sobre las características fundamentales de los climas en Chile. Bandera aymará.clinamen. Fuente: Adaptado de http:// www. Ubicar espacialmente lugares y fenómenos geográficos. Se trata de una comunidad dedicada al pastoreo y la agricultura usando técnicas ancestrales de cultivo. La lengua aymará es hablada por aproximadamente un millón seiscientos mil personas en las proximidades del lago Titicaca. con una meseta plana entre montañas (el altiplano). Actividad complementaria 1. Esta forma de subsistencia se basa en el principio del ayne. Se sugiere reunir al curso en grupos e indicarles que a partir de la ilustración del relieve de la página 94.

3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Describir las características principales del invierno boliviano y su directa relación con el agua de las quebradas. 5. Relacionar. Realice un juego de imaginería con sus alumnos y alumnas. El énfasis apunta a caracterizarla como un espacio geográfico imponente de elevadas montañas que le otorgan una estampa característica al paisaje desértico de este lugar. Señalar al menos dos contrastes del territorio Norte Grande. pida a sus estudiantes que completen la pauta de autoevaluación que se presenta a continuación. Inferir información de un texto. 3. Soy capaz de 1. El objetivo de este capítulo apunta a que sus estudiantes se introduzcan en las características físicas del Norte Grande descubriendo especialmente la situación de la macroforma cordillera de los Andes en esta zona natural. 2. Pregunte. Indague en la memoria de sus estudiantes sobre sus primeras nociones e imágenes mentales que tienen del desierto. Identificar las principales montañas del Norte Grande con su altura promedio. Sintetizar información. Identificar elementos geográficas. Al finalizar la lectura de estas páginas y la realización de las Actividades de aprendizaje de la página 95 del Texto. por ejemplo: ¿qué cosas se verían modificadas ostensiblemente? ¿Qué actividades se acabarían? ¿Influiría en nuestra economía? Procure trabajar con sus estudiantes la ilustración que representa un sector del Norte Grande de la página 94 del Texto. proponiéndoles imaginar nuestro país sin presencia de la zona Norte Grande. Identificar nombres con hitos geográficos correspondientes a esta zona natural. Evaluación Š Una vez concluido el estudio de esta primera parte del tema Norte Grande. 4. alturas de la cordillera. pidiendo a sus estudiantes que intenten identificar las macroformas e hitos geográficos presentes en él. Sería interesante trabajar este esquema antes de comenzar la lectura de estas páginas. se sugiere realizar la Actividad complementaria de la Guía. pampas y salares de Chile.Historia. 2. 4. o bien pedir a sus estudiantes que copien el esquema antes mencionado en sus cuadernos y lo completen según sus aprendizajes. Contrastar. etnias del altiplano. un mosaico de paisajes 105 . SÍ NO Chile.

En grupos de tres o cuatro compañeros y compañeras. investiguen sobre las formas de vida de las comunidades que habitan los oasis de nuestro desierto (costumbres. podrá acceder a otras oficinas salitreras patrimoniales del Norte Grande. etc. Analizar fuentes gráficas.). a través de presentación de la oficina salitrera de Humberstone. dibuja y pinta un paisaje representativo de la zona. el viaje de conquista de Pedro de Valdivia.     Información complementaria Históricamente el Norte Grande ha sido testigo de hechos relevantes para la historia de nuestro país que ha tenido al desierto de Atacama como protagonista. y las campañas militares de la Guerra del Pacífico.nuestro. La construcción y posterior uso del Camino del Inca por parte de las culturas precolombinas. actividades económicas. información complementaria que puedas recoger sobre la región. características de sus viviendas. Actividad complementaria Š sugiere la realización de actividades de recopilación de información.   recursos Otros El portal www. A partir de la información que se entrega en las páginas 96 y 97 del Texto (relato central. la explotación del salitre en oficinas salitreras como Humberstone y Santa Laura. 2. Además.Unidad 4 . siguiendo las flechas en la parte inferior de la página.  que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas ya se han introducido en la temática de la zona natural del Norte Grande estudiando esencialmente la situación de la macroforma cordillera de los Andes.cl/humber.cl/notas/ noticias/humberstone_hotel.albumdesierto.htm Otra opción para revisar es http:// www. A continuación. confeccionen un afiche turístico con la información y expongan los resultados al curso. htm donde el contenido se apoya de ilustrativas fotografías. Investigar y comunicar información.nuestro.cl desarrolla una página dedicada a profundizar en el tema del turismo cultural. como Santa Laura y Cala Cala. son algunos ejemplos destacados. manifestaciones culturales. para lo cual pida a sus Se estudiantes que indaguen sobre algún aspecto relacionado con el Norte Grande. 106 Texto para el Estudiante comentado . etc. Realice junto al grupo curso un breve recuento de estos puntos en el pizarrón.). fotografías. Para ello le entregamos algunas propuestas: 1. La dirección es: http://www.

sobre los recursos naturales y actividades económicas de la zona del Norte Grande. 3. y promueva la interpretación guiada de las imágenes que aparecen en estas páginas. Chile. y que construyan una pauta de Verdaderos y Falsos. ínstelos a establecer relaciones entre espacio geográfico. 2. Invítelos a imaginar e inferir a partir de lo estudiado. El objetivo de este capítulo apunta a que sus estudiantes continúen con el conocimiento de las características físicas del Norte Grande. destacando que se trata de una belleza distinta y cautivante. Pídales a sus alumnos que desarrollen las Actividades de aprendizaje de la página 97 y corrija las respuestas haciendo una puesta en común. Evaluación Š Para evaluar la comprensión de los aspectos principales del tema Norte Grande. procurando que estos tengan al menos una línea completa de extensión. Realice una lectura comentada con el curso de las páginas 96 y 97. 4. un mosaico de paisajes 107 . CORDILLERA DE LA COSTA – CORDILLERA DE LOS ANDES – ARICA-PARINACOTA – ALTIPLANO – AYMARÁS – SALAR DE ATACAMA – VOLCÁN TACORA – CORDILLERA DE DOMEYKO – PAMPA DEL TAMARUGAL – VOLCÁN MIÑO – PENÍNSULA DE MEJILLONES – SIERRA VICUÑA MACKENA – CAMANCHACA . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Relacionar y organizar información.Historia. recursos naturales y actividades económicas asociadas. cordillera de la Costa y planicies litorales. Aplicar contenido. Procure enfatizar que la presencia humana en la región siempre ha sido una constante a pesar de las condiciones extremas que se viven en ella.QUEBRADA DE AZAPA Y VITOR – FARELLÓN COSTERO – DESIERTO DE ATACAMA – VALLE DE AZAPA. Motive a sus estudiantes a reflexionar sobre el enorme contraste que poseen las características geográficas del Norte Grande respecto al resto del país. Sin profundizar mayormente en ello. generando espacios culturales únicos en el mundo. pida a sus estudiantes que escojan seis de los siguientes conceptos. Relacionar información. ya que se estudiará en la unidad siguiente. observando las características particulares de las otras macroformas del relieve involucradas en esta zona geográfica: depresión intermedia. 5. 6.

Al respecto.     Trabajando con la diversidad Atendiendo a las diversas inquietudes que pueden tener sus estudiantes.     Información complementaria Los valles transversales generan una importante producción pisquera y agrícola. 108 Texto para el Estudiante comentado . Elige una de las ciudades y prepara un afiche informativo de sus características generales (emplazamiento.). ¿qué es el "invierno boliviano"?. Reserva Mundial de la Biosfera. Busca en un mapa político cuáles son las principales ciudades del Norte Chico. Ubicar espacialmente lugares y fenómenos geográficos. ƒ El Salvador.  que ya saben Lo Antes de comenzar a trabajar la unidad. actividades económicas. clasificándolas según se ubiquen en las planicies costeras o en el interior. ƒ La astronomía presente en la región. 3. Indaga en un mapa físico para determinar a qué valle pertenecen. ¿cuál es su rasgo más distintivo?. Sugerimos promover el conocimiento de las ciudades ubicadas en esta forma de relieve particular del Norte Chico a través de las siguientes actividades: 1. indague y proponga a quienes se sientan interesados. entre otros. Exponer información de manera creativa. etc. uno de los balnearios más concurridos de la región de Atacama. etc. observatorios El Tololo. ¿qué es una pampa?. equipamiento urbano. puede hacer preguntas como las siguientes: ¿a qué denominamos Norte Grande?. por ejemplo: ƒ Gabriela Mistral. "hija del Valle del Elqui". 2. que investiguen y expongan sobre temas diversos pero relacionados con la zona del Norte Chico. La Silla y Mamalluca. población. uno de los pilares mineros de Chile. ¿cuáles son las alturas más destacadas de la cordillera de los Andes en esta zona?. constituyéndose en un valioso aporte para la economía y las actividades productivas de Chile. Actividad complementaria Š  como mencionamos en la Información complementaria. ƒ Parque Nacional Fray Jorge. ƒ Bahía inglesa. intente rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de la zona natural del Norte Grande. la población del Norte Chico se Tal ubica principalmente en la zona de los valles transversales. ¿qué ocurre con las planicies litorales en el Norte Grande?. complementando la información con imágenes correspondientes a la ciudad.Unidad 4 .

Deben colocar la información correspondiente para completar el significado del texto. El Norte Chico se caracteriza por la presencia de ríos que riegan los llamados ( valles transversales ). Explíqueles que dependiendo de la escala con que fue concebida la ilustración. describiendo el relieve de la zona. con 6879 metros. Aplicar contenido. Inferir información de un texto. El objetivo de este capítulo apunta a que sus estudiantes se introduzcan en las características físicas del Norte Chico analizando la situación de las cuatro macroformas del relieve en relación a las características geográficas que se presentan en esta zona. en las cuales se ubican importantes ciudades como ( La Serena. Chile. Comparar. Esto favorecerá que sus estuduantes no caigan en equívocos. puede utilizar un ítem como el siguiente. Realice una comparación con las del Norte Grande. se encuentra el ( Nevado Ojos del Salado ). pero ( inferiores ) a la Zona Central.Historia. En esta zona la cordillera de la Costa pierde su aspecto imponente. Relacionar información. las precipitaciones son ( mayores ) que en el Norte Grande. siendo interrumpida por los ( cordones montañosos ) y valles. 4. con el objeto de articularlos en una visión amplia. Enfatice en la predominancia de los cordones montañosos y la situación de los valles respecto a estos cordones. de forma desordenada. Tongoy y Los Vilos ). Realice una lectura guiada de las páginas 98 y 99. un mosaico de paisajes 109 . 3. con el objeto de clarificar y explicar en mayor profundidad las macroformas de relieve del Norte Chico. Coquimbo. Evaluación Š Para cerciorarse del nivel de comprensión alcanzado por sus estudiantes con respecto a los contenidos de las páginas 98 y 99. Es importante ir integrando contenidos de las distintas zonas naturales trabajadas. la cumbre más alta de Chile. Anote los términos en el pizarrón. En esta zona. Se sugiere que disponga de fotografías de los valles para realizar una interpretación y contraste respecto de la ilustración de la página 98. el contraste puede ser más o menos evidente. La depresión intermedia prácticamente desaparece. 2. salvo en la sección de ( Altos del Talinay ) al sur de Tongoy. En la cordillera de los Andes. La zona costera se abre y ensancha en las ( planicies litorales ) que se presentan bajo la forma de ( terrazas marinas ). Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Analice en conjunto con sus alumnos y alumnas la ilustración de la página 98.

tendiente a promover la conservación del patrimonio silvestre y el uso sostenible de los ecosistemas forestales. La dirección es: http://www. Parque Nacional Río de Los Cipreses (Zona Central). las Reservas Nacionales y los Monumentos Naturales.  que ya saben Lo Sus estudiantes han trabajado sobre las características generales del clima y de las macroformas del relieve presentes en el Norte Chico. Š  a sus estudiantes que lean el poema y realicen una interpretación de él. tipo de vida. 110 Texto para el Estudiante comentado .   Reflexión El portal www. También puede obtenerlo desde el sitio web http://www. en su obra "Canto General". la Reserva Nacional Pingüino de Humboldt.html Š  Contextualice dicho poema entregando datos sobre Punitaqui. Se ubica cerca de la ciudad de Ovalle y se caracteriza por la aridez de sus suelos. entre los que se pueden mencionar Parque Nacional Pan de Azúcar. En los últimos años ha habido un auge en la demanda de la industria pisquera y vitivinícola de la región. expone una completa información de los Parques Nacionales. Invite a sus estudiantes a leer el Se poema “Las flores de Punitaqui” de Pablo Neruda. Relacionar información. se sugiere realizar una lluvia de ideas sobre la temática del Norte Chico. con el objeto de Pida rescatar las características geográficas.cl/? seccion_ id=85bc274e9dd24d0639 aceb808b46fca2&unidad=2 Relacionar información.cl de la Corporación Nacional Forestal. y Parque Nacional La Campana. el Parque Nacional Fray Jorge (Norte Chico).conaf. en la Provincia de Limarí.Unidad 4 . Para continuar con el contenido. por lo que su economía ha estado tradicionalmente orientada a la ganadería caprina y a la pequeña minería. entre los que se encuentran los correspondientes a la zona del Norte Chico.neruda.     Información complementaria En la zona del Norte Chico y la Zona Central se encuentran varios parques nacionales de enorme riqueza natural.conaf. región de Coquimbo.uchile. Ubíquelo en la biblioteca de su Establecimiento Educacional o en alguna biblioteca cercana.cl/obra/obracantogeneral47. Actividad complementaria Š sugiere incorporar la poesía como recurso didáctico. La información es de mucha utilidad para quien desee programar una visita a estas zonas naturales. Inferir información de un texto. paisajes descritos y otros elementos que surjan a partir de su lectura.

4. El desierto florido es una rareza vegetacional que ocurre producto de (intensas lluvias / cambios en la erosión del suelo). Inferir información. Evaluación Š Utilice este ítem de doble alternativa (elegir la alternativa del paréntesis que completa el sig- nificado de cada afirmación) para verificar de esta forma la comprensión de los contenidos.Historia. un mosaico de paisajes 111 . 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Chile. Sería interesante que contara con imágenes adicionales a las del Texto para poder apoyar y ejemplificar el esquema en cada elemento que muestra. observando particularidades de la vegetación tales como el desierto florido. primeramente. 2. Se sugiere que realice una lectura guiada de la página 101. para luego incorporar sus propios análisis. 3. en la página 101 del Texto. Discriminar información. Pídales que intenten copiar el esquema en sus cuadernos y que lo expliquen por escrito con sus propias palabras. Detenga la atención de sus estudiantes en esta imagen y busque. poniendo especial énfasis en el uso de la ilustración del relieve que se proporciona en el apartado Zona Central. La niebla que avanza en las mañanas desde el mar hacia las laderas de los cerros se conoce como (reliquias / camanchaca). 3. Analizar imagen. En estas páginas se presenta el final del apartado del Norte Chico y el inicio de la Zona Central. el objetivo apunta a que sus estudiantes se introduzcan en las características geográficas del Zona Central a través de una contextualización física de esta. Aplicar contenido. una interpretación libre de la información que puede extraerse de esta. en la página 101. Denominamos Zona Central a la sección del país que se extiende de norte a sur desde el río (Biobío hasta el río Aconcagua / Aconcagua hasta el río Biobío). La página 100 presenta como objetivo el que sus estudiantes continúen con el conocimiento de las características físicas del Norte Chico. En la (Zona Central / Zona Norte Chico) se concentra la mayor parte de la población. 1. los bosques relictos y bosques húmedos. Por otra parte.

un breve recuento de estos puntos en el pizarrón.Unidad 4 . Actividad complementaria Š  el desarrollo de estas páginas se hace una descripción de las características de las macroformas del relieve en la Zona Central En detallando. y relacionándolos con los conectores que permitan unir estos conceptos.     Trabajando con la diversidad Es importante considerar que según la zona geográfica desde donde se encuentre trabajando este apartado con sus estudiantes. cuando se analicen las características físicas de todas las zonas naturales de Chile. 1. Organizar información a través de mapa conceptual. muchas veces existe descontento sobre el excesivo centralismo e importancia que se le otorga a la Zona Central. Realice. especialmente a ciudades como Santiago. de aguas dulces y vegetación que se aprecian en esta zona natural. organizando la información en un mapa conceptual utilizando los siguientes conceptos clave. el análisis de esta temática puede tener mayor o menor significado para ellos. 2. Se sugiere que realice un tratamiento a la temática respetando las sensibilidades regionales y locales de sus estudiantes. los cuales son una base para comenzar a trabajar el desarrollo de este capítulo. a partir de estas. al interior de Chile. especialmente aquellas que no son las propias.  que ya saben Lo Inicie la clase explicando a sus estudiantes que ya saben datos generales de la geografía física de la Zona Central. pues. CORDILLERA DE LOS ANDES – RANCAGUA – BOSQUE ESCLERÓFILO – PALMA CHILENA – DEPRESIÓN INTERMEDIA – AGRICULTURA DE SECANO – VOLCÁN MAIPO – SANTIAGO – VALLE CENTRAL – CORDILLERA DE LA COSTA – PLANICIES LITORALES – CAJÓN DEL MAIPO – LA CAMPANA – BALNEARIOS – CLIMA TEMPLADO – ZONA CENTRAL. pida a algunos de sus alumnos y alumnas que expliquen su mapa conceptual al resto del curso. Invite a sus estudiantes a trabajar estos contenidos. 112 Texto para el Estudiante comentado . junto al grupo curso. las condiciones climáticas. Luego.

Evaluación Š Se sugiere la realización de un cuadro de síntesis. Inferir información de un texto. Recalque que los ejercicios de análisis e interpretación aplicados hasta ahora. Sintetizar y organizar información. 4. Para ello. 3. Zona Central 1. 2. Condiciones de vegetación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Condiciones climáticas.Historia. 4. Cordillera de los Andes Depresión intermedia Cordillera de la Costa Planicies litorales Chile. 2. se proporciona el siguiente recuadro que cada estudiante debería dibujar en su cuaderno y luego completar con la información requerida. así como también la de reducir a ideas fundamentales un texto de contenidos geográficos. un mosaico de paisajes 113 . son vitales en el estudio de la geografía. Promueva la realización de las Actividades de aprendizaje en parejas sugiriendo la lectura comprensiva del Texto. en el cual se encuentra la información requerida. Condiciones hidrográficas. donde se ponga de manifiesto la capacidad de seleccionar y valorar información. Lea con sus estudiantes los contenidos de las páginas 102 y 103 ejercitando con ellos y ellas las habilidades de interpretación y análisis. Ubicar espacialmente lugares y fenómenos geográficos. Inicie el estudio de este apartado indagando sobre los conocimientos previos de sus estudiantes (Lo que ya saben) y el nivel de conceptualización que manejan en relación al análisis de las macroformas del relieve que han desarrollado hasta ahora. 3. Condiciones del relieve. Permita que se explayen todo lo que sea necesario sobre sus experiencias e inquietudes.

Si por el contrario se está en la zona sur. puede hacer preguntas como las siguientes: ƒ ¿A qué se denomina Zona Central? ƒ ¿Cuál es su rasgo más distintivo? ƒ ¿Qué actividades se desarrollan en la cordillera de los Andes? ƒ ¿A qué se le llama precordillera “La Montaña”? ƒ ¿Qué es una cuenca? ¿Cuáles son las más conocidas de esta zona? ƒ ¿Qué condiciones presenta la cordillera de la Costa a partir de Pichilemu? ƒ ¿Cuál es el clima característico de la Zona Central?   Reflexión Si el establecimiento educacional en que se desarrolla este curso se ubica en una región de las zonas áridas o semiáridas de Chile.). 114 Texto para el Estudiante comentado . especialmente la Zona Central. Analizar imagen. flora. etc. tendientes a resaltar esencialmente sus bondades naturales y ecológicas (hidrografía.  que ya saben Lo Antes de comenzar a trabajar la unidad. y que la convierten en una región con parajes únicos en el mundo. sino promover una valoración sobre la zona en base a su belleza y carácter de patrimonio natural de la humanidad. La idea central del tríptico no es hacer publicidad turística. parques y reservas naturales. integrando textos que acompañen en forma armónica estas imágenes tales como poemas. Evaluar críticamente. Al respecto. canciones. Actividad complementaria Š sur de Chile es una de las zonas con mayor afluencia turística del país. montañas. intente rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de las zonas estudiadas. Confeccionar un tríptico con imágenes de paisajes de la Zona Sur. vegetación. fauna.Unidad 4 . cuentos o leyendas. la imaginería versará sobre cómo será la vida en un lugar donde prácticamente no llueve nunca. 2. Exponer información de manera creativa. realice con sus estudiantes un ejercicio de imaginería sobre cómo debe ser la vida del día a día en aquellos lugares donde llueve todo el año. Comenten posteriormente sus sensaciones. Se sugiere como actividad: 1. principalmente por el El atractivo que genera el patrimonio natural que esta posee.

SÍ NO Aplicar contenido. un mosaico de paisajes 115 . buscando que se relaten las características físicas observadas. utilice las Actividades de aprendizaje de la página 105 del Texto y la Actividad complementaria que se propone en la página 114 de la Guía para trabajar el tema de la distinción y valoración de la Zona Sur. pida a sus estudiantes que completen la pauta de autoevaluación que se presenta a continuación. buscando indagar en el conocimiento previo que manejan sus estudiantes respecto al tema. Reflexionar. 5. El objetivo de este apartado sobre la Zona Sur. 4. Explicar las características esenciales de las cuatro macroformas en la zona. 2. Realice una lectura comentada con el curso. es decir. Finalmente. Soy capaz de… 1. destaque las diferencias que presentan las macroformas del relieve respecto a las zonas naturales anteriores. 3. Inferir información de un texto. apunta a que sus estudiantes conozcan las características de esta zona siguiendo la misma ruta esquemática de las anteriores.Historia. Use estos testimonios como una fuente para el aprendizaje. Pida a sus estudiantes que establezcan las similitudes y divergencias entre las características que presenta la Zona Sur y las que presentan las demás zonas estudiadas. Señalar los nombres que recibe la cordillera de la Costa y el origen de estos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Identificar nombres con hitos geográficos correspondientes a esta zona geográfica. Profundice en las experiencias que pueden aportar algunos de ellos sobre visitas realizadas a zonas del sur del país. Evaluación Š Una vez concluido el estudio de esta primera parte del tema Zona Sur. Identificar las principales características de los climas que afectan a la zona. 2. 3. Trabaje el capítulo desde la perspectiva de valoración de las ventajas que ofrece para el país el contar con este tipo de paisajes. desde la perspectiva de las macroformas del relieve junto a las condiciones climáticas e hidrográficas. Chile. 4. Asimismo. Autoevaluar.

se apunta a contextualizar la temática de la película. plantear al curso una cantidad de temas en torno a los cuales construir la discusión.cl se realiza un tratamiento a la película "Sub Terra". La historia se desarrolla en el pueblo de Lota. sinopsis. Una vez concluida la proyección. pero tal como indica la Ley sobre Calificación Cinematográfica. un breve recuento de estos puntos en el pizarrón. y basada en la novela original de Baldomero Lillo. 116 Texto para el Estudiante comentado .htm Ubicar espacialmente lugares y fenómenos geográficos. 1. si sus estudiantes están en compañía de un adulto y la exhibición de la película es con fines educativos. Este drama de época cuenta la lucha de los mineros de Lota por revertir las duras condiciones de trabajo que impone la aristocrática familia Cousiño Goyenechea. dirigida por Marcelo Ferrari (2003).  que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas ya se han introducido en la temática de la región natural Zona Sur estudiando esencialmente la situación de las macroformas del relieve en aquella zona. http://www.Unidad 4 .nuestro. Problematizar la realidad. Proyecte al grupo curso el film Sub terra. junto al grupo curso. Realice. Actividad complementaria Š sugiere organizar una sesión de cine-foro a propósito del tema de las condiciones geográficas de Se las planicies litorales y el recurso minero presente en ellas. 2. Exhibiendo fotografías.nuestro. en 1897. Analizar e interpretar fuentes audiovisuales. posee ciertas imprecisiones. Para ello se proponen los siguientes: El costo del progreso – Condiciones laborales de los mineros del carbón – Presentación de paisajes de la Zona Sur – Clases sociales aristócratas y su relación con la explotación de recursos naturales – La dignidad de mineros del carbón. el carbón. Es importante que aclare que la película (adaptación de la obra homónima de Baldomero Lillo) es una adaptación y que. esta puede ser vista sin problemas. en conjunto con la situación climática e hidrográfica. Analizar mapas.cl/notas noticias/subterra2.   recursos Otros En el portal www. lo que facilita su comprensión. La calificación cinematográfica para esta película es para mayores de 14 años. banda sonora y otros recursos. por ende. que puede resultar útil para el trabajo de la Actividad Complementaria de la página 116 de la Guía. teniendo como escenario las profundidades de la mina de carbón más grande del mundo de su época.

3. Demuestra cierta comprensión del tema y algunos problemas para explicarse. Relacionar contenido. 2. Respecto al tema: Zona Sur e introducción a la Zona Austral 1. Destaca en la comprensión del tema. No comprende el tema y no puede explicar sus ideas claramente. 4. 4. observando características particulares de las planicies litorales. para luego contrastar con el contenido entregado en esta página. las cuales comienzan a transformarse en relieve submarino. una interpretación libre de la información que puede extraerse de esta. y utilizar como guía de coevaluación la siguiente pauta (se les sugiere que fundamenten brevemente sus evaluaciones). se sugiere destacar las condiciones que dan origen al bosque nativo en esta zona. Ponga especial énfasis en el uso de la ilustración del relieve que se proporciona en el apartado Zona Austral. un mosaico de paisajes 117 . Por otra parte. Coevaluar. Asimismo. primeramente. en la página 107 el objetivo apunta a que sus estudiantes se introduzcan en las características geográficas del Zona Austral a través de una contextualización física de esta. Demuestra poca comprensión del tema y serios problemas para explicarse. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Detenga la atención de sus estudiantes en esta imagen y busque. Marca con una X Chile. Evaluación Š Sus estudiantes pueden explicarse en parejas el apartado Zona Sur e introducción a la Zona Austral.Historia. la Zona Austral. 2. 3. La página 106 presenta como objetivo el que sus estudiantes continúen con el conocimiento de las características físicas de la Zona Sur. En estas páginas se presenta el final del apartado del Zona Sur y el inicio de uno nuevo. explicando claramente sus ideas. Se sugiere realizar una lectura guiada de los elementos descritos en las páginas 106 y 107 utilizando las imágenes para ejemplificar y situar los contenidos.

    Información complementaria En la Zona Austral se encuentra presente el río más caudaloso de Chile. según la Comisión de Medio Ambiente del Senado y otros grupos ecologistas. lo cual. Algunos conceptos pueden ser: RÍO CALLE CALLE – LOTA Y CORONEL – BOSQUE NATIVO – ISLAS DIEGO RAMÍREZ – PAISAJE DESMEMBRADO – BAJAS TEMPERATURAS – AISEN Y MAGALLANES. Escoge la zona natural que tenga mayores semejanzas con la Zona Austral y aquella que sea más diferente. Consiste en ir mencionando diversos conceptos (puede tener tarjetas en el pizarrón. Reorganizar información.  que ya saben Lo A través de un breve juego puede recordar los aspectos principales relacionados con la Zona Sur y la Zona Austral. nos referimos al Baker. Actividad complementaria Š  propone aplicar a sus estudiantes la siguiente actividad de comparación de las zonas naturales respecto de la Zona Austral. Comparar. Comparar. completa un cuadro como el siguiente.Unidad 4 . utilizando los siguientes criterios: Aspecto a) Relieve. c) Hidrografía. Analizar imagen. Se 1. Este río ha sido protagonista de una controversia debido a un proyecto de una empresa energética para construir cuatro centrales hidroeléctricas en esa zona. Zona de mayor similitud Zona Austral Zona: Zona más diferentes Zona Austral Zona: 118 Texto para el Estudiante comentado . tendría un impacto ecológico negativo e irreparable. d) Vegetación. b) Clima. dibujos o fotografías) y pedir a algunos alumnos o alumnas que señalen su relación con las características de estas zonas. Luego.

que prácticamente se traduce en una sola presencia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Realice junto al grupo curso un breve recuento de estos puntos en el pizarrón. escoja algunas de las afirmaciones elaboradas por sus estudiantes y corríjalas con el curso. El objetivo de este capítulo gira en torno a que sus estudiantes se formen una idea respecto a la reducción de las macroformas del relieve en la Zona Austral de Chile. Enfatice que las características del paisaje de la Zona Austral dificultan las comunicaciones y el transporte. procurando que estos tengan al menos una línea completa de extensión. sino que también. Promueva la realización de las Actividades de aprendizaje de la página 109 del Texto y la Actividad complementaria de esta Guía. Al terminar la lectura de cada página. Esta última se puede utilizar también como trabajo de síntesis de los contenidos abordados de otras zonas. lo que influye en la calidad de vida de sus habitantes. pida a sus estudiantes que escojan seis de los siguientes conceptos.ACCIÓN DE MASAS DE HIELO – PUERTO CHACABUCO – LAGO GENERAL CARRERA – TEMPERATURAS BAJO 0 ºC 2. Inferir información de un texto. Evaluación 1. justificando tanto las falsas como las verdaderas. Discriminar información.LAGOS Y LAGUNAS – TIERRA DEL FUEGO – TURBERA – CAMPO DE HIELO NORTE . CORDILLERA PATAGÓNICA – SECTOR ORIENTAL – PAMPA MAGALLANICA . sometiendo a evaluación la validez de cada una de las nuevas propuestas sugeridas. realice preguntas e intercale comentarios de sus alumnos y alumnas sobre los temas desarrollados que giran en torno a una sub clasificación de paisajes naturales desde la Zona Austral. 6. 3. deberá entregar nuevos conceptos relacionados con la zona a evaluar o pedir a sus estudiantes que ellos mismos las determinen. y que construyan una pauta de Verdaderos y Falsos. Relacionar concepto y contenido. Luego. Para evaluar la comprensión de los aspectos principales del tema Zona Austral. la cordillera de los Andes.Historia. en cuyo caso. Chile. Realice una lectura guiada de los puntos descritos en las páginas 108 y 109 utilizando las ilustraciones para situar los contenidos. 4. 2. Reflexionar. un mosaico de paisajes 119 . Se sugiere que ponga énfasis en que la diversidad de paisajes y contraste no se da solo entre zonas naturales. al interior de estas. 5.

Norte Grande. Después de leer el concepto. hay excepciones las que. pueden ampliar ese trabajo con una actividad grupal. Entregue a cada grupo (formado por tres o cuatro estudiantes) una hoja en que aparezcan conceptos en recuadros relacionados a las zonas naturales. sus alumnos y alumnas ya han estudiado aspectos generales y fundamentales de las zonas naturales de nuestro país. siendo ahora parte de la cordillera de la Costa. 2. dentro de las formaciones rocosas que lo componían. debe explicar su significado y relacionarlo con algún elemento del mapa conceptual. Sin embargo. El resto de nuestro actual territorio constituía una gran depresión submarina. la hidrografía y vegetación. y el comportamiento de los climas.  que ya saben Lo Finalizando la unidad. Evaluar críticamente. Deben recortarlos y ponerlos en una bolsa para que cada uno vaya sacando al azar un concepto. Actividad complementaria Š  vez que los alumnos y alumnas hayan leído y reflexionado el mapa conceptual de la Una Síntesis. especificando en qué consistía la relación.     Información complementaria Actualmente existen evidencias geológicas que nos permiten deducir que en las primeras edades del planeta. por su altura. Zona Central.Unidad 4 . sobresalían como islas. Zona Sur y Zona Austral. 120 Texto para el Estudiante comentado . Norte Chico. Realice junto al grupo curso un breve recuento de estos puntos a través de una lluvia de ideas. han sido examinadas en base a la forma en que se presentan las macroformas del relieve al interior de cada una. Conceptos: CLIMAS – REGIONES NATURALES – VOLCANISMO – PLANICIES LITORALES – CLIMA ESTEPÁRICO – QUEBRADAS – CADENAS DE MONTAÑAS – CUENCAS – CORDILLERA PATAGÓNICA – BIOMBO CLIMÁTICO – PAISAJE DESMEBRADO – TEMPLADO LLUVIOSO – BOSQUE NATIVO – ARIDEZ – DESIERTO FLORIDO – GLACIARES – RÍOS – PAMPAS. el territorio chileno estuvo sumergido en el mar. sobre la cual con el tiempo se fueron acumulando sedimentos que terminaron conformando la base de la cordillera de los Andes. 1. Reorganizar información.

Una vez respondidas. el mapa conceptual presenta una completa visión sintética de las características de cada zona natural. buscando que sus estudiantes integren y enlacen nuevos detalles que completen este mapa.a través del siguiente procedimiento: 1. 2. también se hace referencia a elementos culturales que le pertenecen. Aplicar conceptos y contenido. Las parejas se intercambian el set de preguntas elaborado y las responden. El curso se divide en parejas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Chile un mosaico de paisajes. Todas ellas deben ser preguntas generales que puedan ser respondidas con la información presente en el mapa conceptual. invite a reflexionar a sus estudiantes sobre las consecuencias que puede tener en el medioambiente la realización indiscriminada de ciertas actividades económicas. a partir de los siguientes aspectos: y Conectividad y Recursos naturales y Desarrollo turístico.Historia. Se entregan sus principales características naturales. y Formas de vida de la población. Es importante aprovechar esta instancia para consultar al profesor o profesora sobre aspectos que no quedaron claros. Evaluación Š Se sugiere realizar una coevaluación del trabajo de Síntesis de la unidad. destacando en la isla Robinson Crusoe las consecuencias negativas que trajo la actividad ganadera para el entorno. 3. Sintetizar información. En el caso de Isla de Pascua. Cada pareja de estudiantes confecciona un set de seis preguntas sobre temas que correspondan a las características de la unidad 4. etc. Se sugiere realizar una lectura del mapa en conjunto con el grupo curso. Se sugiere analizar e interpretar en conjunto con el grupo curso las ilustraciones del relieve que se exhiben a lo largo de toda la unidad. se reúnen las dos parejas que se intercambiaron las preguntas y las revisan en común. 3. Relacionar. En él se trata el tema de las islas oceánicas que forman parte del territorio chileno. específicamente el archipiélago Juan Fernández y Rapa Nui. 4. Chile. 2. 5. un mosaico de paisajes 121 . Para finalizar. La página 110 expone la continuación y final del último apartado de la unidad 4. a modo de recordatorio de las características generales de cada zona. Respecto de las islas y en base a la experiencia en Robinson Crusoe. En cuanto a la Síntesis. Chile un mosaico de paisajes. reflexione junto a sus estudiantes sobre las consecuencias positivas y negativas que generan las condiciones particulares de las macroformas del relieve.

La primera fuente es un poema de Ernesto Murillo que refleja la imagen que posee del desierto florido. quien se inspira en los ventisqueros de la Zona Austral. Actividad complementaria Š  El trabajo propuesto con las fuentes en este apartado se presta para que el profesor o profesora busque despertar en sus alumnos la sensibilidad artística que todo paisaje es capaz de generar a partir de la observación y admiración de él. Musicalizar un paisaje natural. la quinta fuente corresponde a Pablo Neruda. Para ello se exponen cinco obras poéticas que se presentan como una nueva forma de leer el paisaje. La cuarta. hidrografía y vegetación. contexto del texto  El Las fuentes que se presentan en estas páginas tienen como objetivo complementar lo aprendido por sus estudiantes sobre la diversidad de paisajes y las características de cada zona natural en cuanto a sus macroformas del relieve. correspondiente al Norte Chico. Dibujar y pintar un paisaje natural o un detalle de este. específicamente en el río Maule. Y finalmente. 122 Texto para el Estudiante comentado . Escribir un poema sobre un paisaje natural o un detalle de la zona natural escogida. con una melodía creada para este. Exponer información de manera creativa. entonces. Proponemos. ambientada en la Zona Central de Chile. sobre la húmeda y boscosa Zona Sur. 4. ambientada en la costa de Coquimbo. Norte Chico. diferentes formas de expresar esa sensibilidad ante la imagen de una zona natural elegida por cada estudiante: 1. 2. 2. el que cada cierto tiempo surge en algunos sectores del desierto de Atacama. gran parte del cual se ubica en la región de Atacama. La tercera fuente es una narración poética de Manuel Francisco Mesa. Analizar e interpretar imágenes. 3. Escribir una narración o un cuento basado en un paisaje natural. 3. La siguiente fuente es un fragmento de un poema de Gabriela Mistral. por las características multisensoriales que despierta en el lector: 1.Unidad 4 . es una narración poética de Mariano Latorre. 5. climas. 4.

html Chile. situándolas dentro de la obra de estos poetas.0. la mayor riqueza de este trabajo se encuentra en la interpretación y el contraste de las fuentes poéticas que versan sobre la mirada de un artista acerca del paisaje natural. es un tema que para nuestro país cobra especial relevancia. dentro del cual un buen ejemplo es un especial de Icarito en internet llamado "Plantas con problemas de conservación en Chile". 2.cl/icarito/dossier/sumario/0. pero que abren una perspectiva diferente y muy sensitiva en relación a la mirada sobre el paisaje. poseemos un capital de espacios naturales. imágenes e ilustraciones. de un valor incalculable. Se sugiere que antes de dar comienzo a la actividad de Análisis de la página 113 del Texto.glamorama. La dirección de este material es: http://www. y su grado de vinculación con los paisajes interpelados.00. El objetivo de la sección es trabajar estos documentos relativos a una “geografía poética” contactando a sus estudiantes con fuentes atípicas para el estudio geográfico. es recomendable que el profesor o profesora trabaje en la concientización sobre nuestro patrimonio natural. contextualice cada una de las fuentes. Consiste en un dossier de artículos. En cada uno de los recuadros de estas páginas se encuentra un extracto de fuente escrita que profundiza contenidos referentes a la diversidad de paisajes de nuestro país. Inferir información de un texto. Recuerde a sus estudiantes que siempre una fuente escrita contiene la visión de una persona sobre una situación particular. Para ello le proponemos: ƒ Partir utilizando un material cercano y en el lenguaje de sus alumnos y alumnas. algunos de ellos vírgenes. Valorar el arte como fuente histórica y geográfica. por lo tanto. y que. debido a que (como se ha podido apreciar a lo largo de la unidad).38035857__356. 4. para crear una conciencia ecológica en sus estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1.Historia. Por ello. un mosaico de paisajes 123 . 3. e incluso un test.   recursos Otros La preocupación por la conservación del mundo natural ecológico. que permite revisar la fijación de contenidos en sus estudiantes.

lo cual exige de la aplicación de sus conocimientos. para lo cual deben integrar y relacionar distintos tipos de información. 2. Norte Grande. d) F. En el ítem nº 1 sus estudiantes deben aplicar los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad. La cordillera de la Costa se presenta en el Norte Grande como un farellón costero. m) F. Por otro lado. Además. La cordillera de los Andes se presenta con gran altitud hasta la Zona Central. sus estudiantes deben reflexionar sobre el nivel de logro de sus aprendizajes de los contenidos de la unidad. usted podrá detectar los contenidos mejor logrados y aquellos que requieren de refuerzo. Ítem nº 2 a) F. La acción erosiva de los hielos ha sido más intensa en las latitudes más altas. l) V. de metacognición.Unidad 4 .Habilidades a evaluar 1. río Loa. cordillera de los Andes. bajas precipitaciones. la relación de información y la ubicación y localización geográfica. bosque esclerófilo. sus estudiantes deben fundamentar a través de una oración correcta todas las respuestas falsas. se encuentra presente el Anticiclón del Pacífico. cuencas. 11.   de evaluación   Pauta Ítem nº 1 1. ñ) V. Las temperaturas disminuyen a medida que aumenta la latitud. glaciares. deben establecer la relación causa-efecto de los fenómenos evaluados. k) F. La cordillera de los Andes se encuentra en el sector oriental de nuestro territorio. La cordillera de los Andes actúa como biombo climático. e) V. b) V. A lo largo de Chile. En el norte se presentan climas áridos y climas semiáridos. Las únicas lluvias del Norte Grande son las que ocurren en el “invierno altiplánico”. 2. En el ítem nº 3. f) V. 4. Las precipitaciones aumentan a medida que se avanza hacia el sur. Norte Chico. A través de este ítem. lll 124 Texto para el Estudiante comentado . i) F. h) F. 3. la cordillera de los Andes y la depresión intermedia. El ítem nº 2 de Verdadero y Falso. mide el conocimiento de los conceptos trabajados en la unidad. 7. c) F. 5. 9. el mar actúa en el clima moderando las temperaturas. n) F. 3. j) F. 6. 10. 8. Durante todo el año o gran parte de él. g) F. subtropical.

Como esta es una evaluación formativa. 4. 9. 12. La nota va de 1 a 7. Vocabulario. podrá conocer el nivel de desarrollo que dieron en sus respuestas. Buscar información en internet. ya que ello ayudará a su proceso de enseñanza aprendizaje. 2. Trabajo en equipo. usted podría ampliar estas evaluaciones. Actividades de aprendizaje. Tomar apuntes. incluyendo más preguntas (que cubran las distintas zonas naturales del país) a los ítemes presentados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 6. Así. Trabajar con el atlas. Fotografías.     Evaluación metacognitiva ƒ Invite a sus estudiantes a evaluar la forma en que diversos recursos y metodologías de trabajo ayudaron en su proceso de aprendizaje. Lectura conjunta de los contenidos. Nota Chile. un mosaico de paisajes 125 . 2. 11. Análisis de fuentes. manteniendo las características de estos. de procedimientos (especialmente relacionados con la geografía) y habilidades de distinto orden. Pídales que le asignen una nota a cada uno según corresponda. Nota 1. por ende. Usted puede agregar más temas pertenecientes a la unidad o pedirles a ellos mismos que añadan otros que consideren que lograron comprender mejor. 3. La Autoevaluación es una importante herramienta que permite a sus estudiantes reconocer sus logros y debilidades en el aprendizaje de los contenidos y conceptos. completar la información faltante y corregir errores e imprecisiones. Mapas. deben responder de manera honesta.Historia. Lectura individual del Texto. según el trabajo realizado a lo largo de la unidad. sus estudiantes pueden utilizar el Texto para desarrollar sus respuestas. 3. 10. Eventualmente. 7. 4. para reforzar los contenidos puede pedir que justifiquen las relaciones establecidas en el ítem nº 1 y también las afirmaciones verdaderas del ítem nº 2. 5. Cortes transversales de Chile (esquemas). lll Ítem nº 3 Sus estudiantes deben comprender que este ítem se trata de una evaluación formativa y que. Revise y corrija las actividades o pida a algunos de sus alumnos y alumnas que las lean en voz alta en clase. 8. Asimismo.

mediana y pequeña minería. y Caracterizan la gran. y Articular e integrar distintas dimensiones de la realidad en las diferentes zonas geográficas de Chile. y Interrelacionar medio natural y social. y Reconocen la importancia de los recursos naturales que nos sustentan y su obtención a través de las actividades productivas. y Analizan e interpretan mapa de la Zona Austral. y Identifican las regiones del Norte Grande. a través de sus recursos y actividades. y Reconocen la importancia del suelo en los recursos agrícolas y ganaderos. y Caracterizan la población. y Problematizar la realidad. y Identifican las regiones de la Zona Central. y Distinguen entre bosque y plantación forestal. y Relacionan información sobre los distintos tipos de minería. y Analizan e interpretan mapa de la Zona Central. y Reconocen que los minerales provienen de las rocas. 4 5 2 2 6 3 7 3 8 3 9 3 10 3 11 12 13 14 1 2 2 2 126 Planificación . y Infieren información a partir del análisis e interpretación de imágenes.Unidad 5 . y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Analizan e interpretan mapa del Norte Chico. sus tradiciones y costumbres. a través de sus recursos y actividades. Ruta de aprendizajes esperados y Identifican los contenidos a tratar en la unidad. y Identifican los recursos que nos entrega el mar. y Identifican las regiones de la Zona Sur. a través de sus recursos y actividades. a través de sus recursos y actividades. y Caracterizan la economía de la Zona Austral. sus tradiciones y costumbres. y Caracterizan la economía de la Zona Sur. y Analizan e interpretan fuente y mapa. y Caracterizan la población. y Identifican las regiones del Norte Chico. y Rescatan conocimientos y experiencias previas. y Reconocen la importancia del bosque nativo e identifican especies nativas de Chile. a través de sus recursos y actividades. y Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. y Caracterizan la población. y Preservar la naturaleza y el cuidado del medioambiente. y Caracterizan la economía de la Zona Central. y Caracterizan la población.Unidad reg i o n es d e Las h i l e y s u ge n t e C Clase 1 Horas 2 2 3 2 2 5 Objetivos Fundamentales Verticales y Localizar y analizar espacialmente desde la categoría de región y paisaje. y Caracterizan la economía del Norte Chico. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Analizan e interpretan mapa del Norte Grande. y Identifican la actividad forestal en Chile. y Identifican las regiones de la Zona Austral. sus tradiciones y costumbres. sus tradiciones y costumbres. y Caracterizan la economía del Norte Grande. y Caracterizan la población. y Analizan e interpretan mapa de la Zona Sur. sus tradiciones y costumbres. y Identifican distintos tipos de agricultura y características principales de la producción ganadera.

y Importancia y valoración del bosque nativo y las especies nativas de Chile. y Rocas que proveen minerales. y Población. y Economía de la Zona Sur: recursos y actividades. socioeconómica. tradiciones y costumbres de la Zona Austral. y Los recursos naturales que nos sustentan y la obtención de ellos. y Contenidos de la unidad. y Relación de información sobre los distintos tipos de minería. y Respeto a la vida. y Economía de la Zona Austral: recursos y actividades. y Contenidos de la unidad. y Economía de la Zona Central: recursos y actividades. y Regiones del Norte Chico. de opinión u otra. y Población. y Preservación de la naturaleza y el medioambiente. mediana y pequeña minería. tradiciones y costumbres. y Población. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptación y valoración de la diversidad. y Análisis e interpretación de mapa de la Zona Austral. procedimentales y actitudinales y Presentación de los contenidos a tratar en la unidad. y Regiones de la Zona Central. y Regiones de la Zona Austral. y Análisis e interpretación de mapa del Norte Chico. y La ganadería. y Recursos que nos entrega el mar. Páginas Texto 116 a 119 Páginas Guía 128 a 131 Evaluación Diagnóstica 120 y 121 122 y 123 132 y 133 134 y 135 Formativa de proceso Formativa de proceso 124 y 125 126 y 127 136 y 137 138 y 139 Formativa de proceso Formativa de proceso 128 a 130 140 a 142 Formativa de proceso 131 a 133 143 a 145 Formativa de proceso 134 a 136 146 a 148 Formativa de proceso 137 a 139 149 a 151 Formativa de proceso 140 a 142 152 a 154 Formativa de proceso 143 144 y 145 146 y 147 155 156 y 157 158 y 159 238 y 239 248 Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final - Las regiones de Chile y su gente 127 . y Distintos tipos de agricultura. conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. y Regiones del Norte Grande. y Síntesis. y Población. y Análisis e interpretación de mapa de la Zona Central. y Análisis e interpretación de fuente escrita y mapa. tradiciones y costumbres. Materiales Contenidos conceptuales. y Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía. y Trabajo con conocimientos y experiencias previas. tradiciones y costumbres. y Regiones de la Zona Sur. cultural. y Distinción entre bosque y plantación forestal. y Población. y Análisis e interpretación de mapa de la Zona Sur. tradiciones y costumbres. y Economía del Norte Chico: recursos y actividades. y Gran. y Análisis e interpretación de mapa del Norte Grande. y Economía del Norte Grande: recursos y actividades. étnica. y Inferencia de información a partir del análisis e interpretación de imágenes.Historia. y La actividad forestal.

por ende. se enfatiza en los paisajes que caracterizan las regiones. agrupadas en sus respectivas zonas naturales.Unidad 5 .Presentación de la unidad En esta unidad se trabajan las regiones de Chile. Además. Considerando que los paisajes. el énfasis está puesto en la relación sociedadnaturaleza que se genera al interior de cada una de las zonas naturales y. Por otra parte.   conceptual Red Recursos provenientes de Regiones de Chile se caracterizan por Relación ser humano-paisaje expresada en Fisonomía cultural marcada por Aguas permite Rocas permiten Suelos dan origen Distribución población en según Problemas medioambientales Pesca Minería Agricultura Actividad forestal Costumbres y tradiciones Antecedentes históricos Ganadería Espacio urbano o rural Macroformas del relieve 128 Texto para el Estudiante comentado . se optó por una propuesta didáctica. Esto responde a la necesidad de integrar el conocimiento y evitar la memorización de hechos o fenómenos aislados. se destacan los recursos patrimoniales y antecedentes históricos particulares que las caracterizan y les otorgan una identidad propia. los recursos. sus recursos naturales y actividades económicas más importantes. sus costumbres y tradiciones. Asimismo. su distribución. en la cual se trabajaran de manera conjunta las regiones pertenecientes a una misma zona natural. las actividades productivas y la tradición cultural e histórica de las regiones es similar al interior de las distintas zonas. de las regiones que agrupan. y en las características de la población que vive en cada una de ellas: su tamaño.

Lea con sus estudiantes en voz alta el texto de la página 116. ellos y ellas podrán participar activamente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Se sugiere aprovechar estos contenidos para trabajar habilidades de comparación. debe recoger sistemáticamente las experiencias y conocimientos informales de sus alumnos y alumnas. Por último. el tratamiento de estos contenidos. Asegúrese que comprendan los nuevos conceptos y temas a trabajar. ya que estas ayudarán a consolidar aprendizajes conceptuales y a desarrollar procedimientos y técnicas propias de la geografía y de las demás Ciencias Sociales. ya que entregan información que puede ayudar a reconocer los contenidos a trabajar y motivar su trabajo. 3. demanda un trabajo conceptual y valórico. en la medida que avanza la unidad. Las regiones de Chile y su gente 129 . Asociar. Es importante que ellos y ellas conozcan por anticipado qué elementos de la región en que viven y del resto de las regiones del país. van a estudiar a lo largo de la unidad. Invite y oriente a sus estudiantes. realizando síntesis después del tratamiento de las regiones. respecto de la necesidad de cuidar y preservar los recursos naturales y el medioambiente lo que puede ir reforzando a través de ejemplos concretos y reconocibles por sus estudiantes. Opinar basándose en argumentos. ya que debido a la naturaleza de los temas a tratar. Trabaje las imágenes presentes en ambas páginas. Analizar e interpretar imágenes. Realice las Actividades de aprendizaje.Historia. clasificación y relación. ya que en él se describe el enfoque que se dará al tratamiento de esta unidad. 2. Sugerencias metodológicas para la unidad Para trabajar esta unidad. para que sinteticen y concluyan el trabajo de análisis de las imágenes. Es importante que sus estudiantes reviertan conceptos o presupuestos erróneos que puedan haber incorporado desde su experiencia personal. a responder las preguntas de la página 117.

junto a los principales recursos naturales y actividades económicas que se desarrollan en cada zona. a través de la delegación de funciones a las autoridades regionales.Unidad 5 . Rescatar conocimientos previos. Contesta las siguientes preguntas: a) ¿Quién es el intendente de la Región en que vives y cuáles son sus funciones? b) ¿Cuáles son los recursos naturales más importantes de tu región? c) ¿Cuáles son las principales actividades que realiza la gente de tu región? d) ¿Podrías caracterizar el paisaje predominante de tu región? e) ¿Conoces alguna leyenda o mito que sea típico de tu región? f) ¿Cuáles son las principales entretenciones de la gente? g) Nombra dos ciudades de tu región. ƒ Lograr un desarrollo económico más equitativo. ƒ Mejorar el sistema de seguridad nacional fronterizo. sus estudiantes tienen una aproximación de los contenidos que trabajarán: las distintas zonas de nuestro país y sus respectivas regiones.     Información complementaria Objetivos de la regionalización: ƒ Descentralizar el país. Actividad complementaria ŠEn esta actividad. ƒ Incrementar la integración nacional.  que ya saben Lo A partir de la Presentación de la unidad y de las unidades anteriores. Elabora un dibujo donde puedas mostrar las características naturales de tu región. 2. utilizando los recursos naturales según la distribución espacial de la población. experiencias cotidianas y conocimientos adquiridos en las unidades anteriores. sus estudiantes deben señalar lo que conocen de su región a partir de sus vivencias. 130 Texto para el Estudiante comentado . mediante una asignación de recursos que favorezca al conjunto del país. 1. fomentando la ocupación de espacios vacíos del territorio.

finalmente. para aquellos aspectos con errores. Las dos imágenes superiores de la página 119. pídale a algunos de ellos y ellas que voluntariamente compartan su trabajo con el resto de sus compañeros y compañeras. 2. área geográfica. 2. Identificar relaciones pasado-presente. actividades a las que se dedica la gente cercana. 3. Para ello deben considerar alguno o algunos de los siguientes aspectos: vivienda. Este análisis orientará a sus alumnos y alumnas en la interpretación de distintas fotografías. y que señalen para cada una: elemento representado. especialmente en lo referido a la identidad de chilenos y chilenas de sectores populares y sus actividades en esos tiempos. Pida a sus estudiantes que escriban un cuento breve (una página). 3.) posee importancia para la comprensión global de cada una de ellas. relaciones entre los miembros de la comunidad. Las imágenes de la página 118 corresponden a campesinos de la Zona Centro y Sur de Chile. En este caso. las fotografías dicen relación con el Chile de mediados del siglo XX aproximadamente. Es importante recalcar entre sus estudiantes la importancia de las imágenes como una fuente válida para comprender procesos y contextos históricos. Trabaje en el análisis de la Actividad inicial. la foto inferior derecha hace alusión a un minero en la Zona Norte del país. la visión de conjunto de las imágenes pueden dar una idea global del período al que apunta. etc. leyendas y mitos. Posteriormente. Sugiérales incorporar aspectos que consideren relevantes para describir su comunidad. alimentación. fecha aproximada en que fueron tomadas las fotografías.Historia. ya que ellas retratan ciertos aspectos de la sociedad en cuestión. Inste los modos de abordar las fotografías. la foto inferior izquierda. antes de que los entreguen. Es importante valorar los aspectos positivos de sus trabajos y. describiéndolas primero e interpretándolas después. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. actividad. juegos y diversiones. tipo de ropa utilizada según el clima existente. la zona del país que puede estar representada en cada una ellas. Comunicar información de manera creativa. en el cual recreen el tipo de vida que se da en su comunidad. Cada elemento de las imágenes (vestimenta. Analizar e interpretar imágenes. entregue pistas u orientaciones para que puedan avanzar y mejorar. evidencia a mujeres campesinas sacando pan amasado de un horno de barro a la intemperie y. etc. Pida a sus estudiantes que analicen una a una las fotografías que se presentan. Evaluación 1. Rescatar conocimientos previos. Las regiones de Chile y su gente 131 . muestran la pesca artesanal. Del mismo modo.

Para cada una de las actividades que se entregan en la siguiente tabla. en cuanto a climas. ha conducido al empobrecimiento de la tierra y para compensarlo se ha recurrido al uso de abonos de origen artificial. Aumentan la producción en los primeros años. etc. Aplicar. relacionada con la importancia de los recursos naturales que permiten nuestra vida en el planeta. Así. 1. También saben del carácter tricontinental del país. Actividad complementaria ŠPida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad. incorpora cinco recursos que se obtienen a partir de ellas: Actividades a) Agrícolas.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen las características físicas generales de Chile y también de las cinco regiones naturales en que se divide nuestro país. c) Mineras. b) Ganaderas. lagos y glaciares). Interpretar imágenes.   Reflexión La necesidad de obtener gran cantidad de alimentos para satisfacer la demanda urbana. macroformas de relieve. en términos de conectividad y riquezas naturales. y de la ventaja comparativa que le entrega sus extensas costas en el océano Pacífico. la actividad agrícola se vuelve contaminante.Unidad 5 . Recurso 1 Recurso 2 Recurso 3 Recurso 4 Recurso 5 132 Texto para el Estudiante comentado . Relacionar información. d) Forestales. Relacionar información. al tener que ocupar tanto abono artificial. sus aguas (ríos. e) Pesqueras. vegetación. pero luego requiere de mayor cantidad para mantener las cuotas de producción.

algas. Invítelos a apoyarse en las imágenes. glaciares. Organizar información. ya que estas presentan información que puede complementar el texto. salmonicultura. Pida a algunos de ellos y ellas que compartan la resolución de la Actividad complementaria con el curso y. Pida a sus estudiantes que lean la página 120 del Texto y que sinteticen en sus cuadernos conceptos o temas como: importancia de la naturaleza en las sociedades antiguas. 2. Ejemplificar. etc. Actividad pesquera Recurso pesquero Aplicar contenido. anote en la pizarra las respuestas correctas para realizar una síntesis final que les permita corregir los errores que hubiesen tenido. 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Reconocer conceptos. producción de harina de pescado. b) Norte Chico. 3. etc. Ubicar. Luego de la lectura conjunta de la página 121 del Texto. Incorpora a la siguiente tabla los recursos y actividades pesqueras de las distintas zonas y regiones del país: Zona o región a) Norte Grande. Las regiones de Chile y su gente 133 . Evaluación Š  la comprensión de sus estudiantes del tema "recursos del mar" con la siguiente actividad: Evalúe 1. importancia de los recursos naturales para la vida humana. cuotas de pesca y veda. pida a sus estudiantes que señalen los conceptos más importantes que allí aparecen. a partir de sus exposiciones. tales como: pesca artesanal o industrial. las actividades productivas y los recursos que proveen. e) Zona Austral. dependencia de la ciudad respecto del campo. c) Costas de la Zona Central. como por ejemplo. d) Región del BioBío. actividades económicas que permiten extraer recursos naturales.Historia. Solicite que comparen y agrupen los tipos de actividad pesquera en las distintas zonas o regiones tal como se propone en la Evaluación de la página 133 de la Guía. Relacionar información.

asociadas a su extracción y producción. Completa la siguiente tabla con información sobre los distintos tipos de minería que se desarrollan en el país: Gran minería a) Producción. Por esta razón. también.Unidad 5 . c) Tecnología utilizada. Comparar. los especialistas debaten sobre su clasificación como actividad primaria.     Aclaración de conceptos La actividad minera. d) Ejemplos. b) Tipos de minerales. requieren de grandes cantidades de fuentes de energía. aunque la minería es una actividad extractiva. debido a los altos niveles de procesamiento industrial que requiere su explotación. Mediana minería Pequeña minería 134 Texto para el Estudiante comentado . especialmente la gran y mediana minería. sobre los principales recursos del país y las actividades económicas. Conocen.  que ya saben Lo Sus estudiantes saben de la importancia de la naturaleza y sus recursos para el desarrollo de la vida humana. razón por la cual los pueblos de la antigüedad adoraban las fuerzas de la naturaleza. del uso de alta tecnología y de la semi elaboración de los minerales obtenidos de la roca. Reconocer conceptos. Actividad complementaria ŠRealice la siguiente actividad con el objeto de sintetizar contenidos relativos a la minería: 1.

Trabaje el mapa de la página 122. 2. Pequeña minería. En el espacio señalado en la columna izquierda. d) Relaves de desechos. Por el contrario. así como también un mapa de la gran minería chilena del cobre. Problematizar la realidad. Reconocer conceptos. c) Chuquicamata.Historia. 1. los no metálicos no presentan todas estas condiciones. f) Extracción para sobrevivir. en el cual destaque las características de los tres tipos de minería. Contaminación. Relacionar contenidos y conceptos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Gran minería del cobre. Las regiones de Chile y su gente 135 . La información adicional que podrá recolectar le servirá a usted y a sus estudiantes mayores antecedentes para la resolución de la actividad propuesta en torno al mapa minero. b) Alta tecnología. estableciendo las zonas y regiones del país en que se desarrollan. plata y molibdeno. Evaluación Š En esta actividad de evaluación. Invítelos a observar e interpretar las imágenes. oro. El primero es un mineral metálico y el segundo no metálico. las cuales ilustran las faenas que se realizan en los yacimientos mineros y en la explotación de dos recursos de gran importancia: el cobre y la sal. e) Niveles menores de tecnología. con el objeto que sus estudiantes apliquen los contenidos trabajados en este capítulo. Lea en voz alta ambas páginas y. y son buenos conductores del calor y la electricidad. 3. Aclare que se considera minerales metálicos a todos aquellos que son sólidos y duros a temperatura ambiente. posteriormente. sus estudiantes deben relacionar conceptos relativos a la minería en Chile.html donde encontrará útil información acerca de la historia de la minería en Chile. realice en la pizarra en conjunto con sus estudiantes. debes poner la letra correspondiente al concepto o idea relacionada de la columna derecha: b) a) f) c) d) e) Gran minería. Ingrese a la web http:// www. Mediana minería.cl /home/ mapa. 4. para que sus alumnos y alumnas ubiquen espacialmente los minerales metálicos y no metálicos existentes en nuestro país.consejominero. a) Plata. Trabaje las Actividades de aprendizaje de la página 123 del Texto. un esquema sobre la actividad minera. Chañarcillo.

¿Qué tipo de agricultura se desarrolla en tu región?. Analizar imágenes     Información complementaria La agricultura orgánica o ecológica. 136 Texto para el Estudiante comentado . mercado local. 1. c) Nombra algunos productos derivados de los distintos tipos de ganadería y señala su destino. ¿cuál es el destino de la producción: consumo familiar. ganadería y pesca pero solo han estudiado en mayor profundidad la actividad minera en nuestro país. Estos sistemas parten de la fertilidad del suelo como base para una buena producción. Caracterizar. Actividad complementaria ŠEsta actividad tiene por objeto que sus estudiantes reconozcan las características de la agricultura y la ganadería de su región. es un sistema de producción que promueve la producción sana y segura de alimentos y fibras textiles desde el punto de vista ambiental. los animales y el paisaje. ¿hacia dónde está dirigida la producción?. busca optimizar la calidad de la agricultura y el medioambiente en todos sus aspectos.  que ya saben Lo Alumnos y alumnas conocen sobre las actividades derivadas del suelo y las aguas. Distinguen los distintos tipos de minería que se desarrollan y el impacto medioambiental que produce esta actividad. La agricultura orgánica reduce considerablemente las necesidades de aportes externos al no utilizar abonos químicos ni plaguicidas u otros productos sintéticos. ¿Qué tipo de producción ganadera existe en tu región?. local o nacional? 3. Respetando las exigencias y capacidades naturales de las plantas. como la agricultura. b) Nombra algunos productos derivados de la agroindustria y señala su destino. ¿consumo familiar. Reconocer conceptos. social y económico.Unidad 5 . a) Nombra algunos productos derivados de la agricultura tradicional y señala su destino. mercado nacional o exportación? 2.

5. Evaluación Š Realice la siguiente actividad. deben hacer una lista de los distintos tipos de ganadería existentes en nuestro país. 4. orientación de la producción. Relacionar.Historia. e) Ganado porcino. Señala al menos tres productos o servicios derivados de cada una de las especies ganaderas que se indican en la tabla: Tipo de ganado a) Ganado vacuno. d) Ganado equino. mano de obra ocupada. Ejemplificar. Comparar. 3. etc. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Organizar información. Relacionar información. ya que permitirá a sus estudiantes aplicar los contenidos trabajados. sobre la actividad ganadera. Pida a sus estudiantes que a partir de la lectura sobre la agricultura. 1. tecnología utilizada. c) Ganado caprino. con el objeto de evaluar la comprensión alcanzada por sus estudiantes. b) Ganado ovino. abonos. Realice las Actividades de aprendizaje de la página 125 del Texto. Ubicar espacialmente. Posteriormente. Haga lo mismo con la página relativa a la ganadería. Revise las respuestas con el conjunto del curso. solo que esta vez. f) Auquénidos. 6. realicen en sus cuadernos una síntesis de estos contenidos. Pídales que señalen qué productos derivados de la ganadería y de la agricultura consumen regularmente. Productos o servicios Las regiones de Chile y su gente 137 . invite a algunos alumnos y alumnas a pasar al pizarrón a realizar un esquema comparativo sobre los distintos tipos de agricultura. utilizando categorías como: tipo de productos. 2. Dedique un tiempo especial para trabajar con sus estudiantes el tipo de actividad agrícola y ganadera que se da en su región.

Actividad complementaria Š Pida a sus estudiantes que lean el extracto del poema que se presenta a continuación. considerando la importancia del árbol en nuestras vidas. saben cuales son las características que presentan ambas actividades en su región. (…) (…) Árbol que anuncias al viandante la suavidad de tu presencia con tu amplia sombra refrescante y con el nimbo de tu esencia: (…) (…) Árbol diez veces productor: el de la poma sonrosada.htm 138 Texto para el Estudiante comentado . que clavado por garfios pardos en el suelo. (Adpatación) En: http://www. quizás.     Aclaración de conceptos La deforestación se debe a distintos factores. etc. causando daños irreparables debido a que muchas especies demoran cientos de años en desarrollarse. Analizar. Otros elementos que han incidido en la deforestación. Además. la causa principal de deforestación. y son capaces de clasificar productos ganaderos.Unidad 5 .net/gm240190. la clara frente has elevado en una intensa sed de cielo. la producción de papel. ha sido la explotación maderera para la construcción y fabricación de muebles. (…) Gabriela Mistral. especialmente en la Zona Central.poesia-inter. algunos de ellos históricos. y que realicen una interpretación. Esta ha sido. son los incendios forestales. el de la brisa perfumada.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre los distintos tipos de agricultura y ganadería existentes en el país. Árbol hermano. el del madero constructor. Otro peligro que afecta la actividad forestal en nuestro país. el del follaje amparador. como la tala sistemática de bosques para abrir espacio a la agricultura. que cada año consumen gran cantidad de hectáreas de bosques. Valorar. Himno al árbol. algunos de ellos nativos.

e) Canelo. cosméticos. medicamentos. Evaluación Š Evalúe el trabajo desarrollado por sus estudiantes en las Actividades de aprendizaje de la página 127 del Texto. Trabaje la Actividad complementaria de la página 138 de la Guía con el objeto de desarrollar una reflexión y valoración del árbol como recurso noble de gran importancia para la vida y actividades humanas. Relacionar información. i) Ulmo. debes construir una frase o lema que guarde relación con el tema. desarrolle una reflexión en torno a la necesidad de cuidar y preservar este recurso. d) Palma chilena. Señala el uso que se puede dar a los productos derivados de los siguientes árboles nativos de Chile: a) Quillay. Trabaje las Actividades de aprendizaje de la página 127 del Texto. g) Bambú. ya que ellas permiten complementar e ilustrar la información del Texto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. c) Boldo. 4. especialmente en relación a la ubicación del bosque nativo y las plantaciones forestales en nuestro país. señale sus características y. 2. 3. Trabaje la diferencia entre bosque nativo y plantación forestal. además. entre ellos. Las regiones de Chile y su gente 139 . Relacionar información. f) Peumo. a partir de las cuales sus estudiantes podrán conocer las distintas especies del bosque chileno y los usos que se le pueden dar. y en distintos tipos de industrias. realizando la siguiente actividad: 1. Se sugiere que oriente el análisis e interpretación de las imágenes que aparecen en ambas páginas. Para ello. Elabora un tríptico informativo de las especies nativas mencionadas anteriormente.Historia. Exponer información de manera creativa. 2. considerando que su reproducción puede demorar cientos de años. Lea con sus estudiantes el párrafo referido al bosque nativo. 5. Pregunte sobre la existencia de ambos tipos de bosques en la región en que viven o en otras regiones que conozcan. con el objeto de crear conciencia sobre su protección y cuidado. Investigar. h) Avellano. b) Araucaria.

    Información complementaria El valle de la luna Fantástico paisaje lunar que pertenece a la Reserva Nacional Los Flamencos. 140 Texto para el Estudiante comentado . Reconocer conceptos. b) Regiones que comprende. c) Características de su paisaje. Además. que presenta intrigantes formas escultóricas resultado de las sucesivas transformaciones de la corteza terrestre. Actividad complementaria ŠEn esta actividad sus estudiantes podrán realizar una síntesis de los contenidos relativos al Norte Grande. No existe vida en este rincón. Completa un cuadro como el que se presenta a continuación. pueden identificar algunas especies nativas chilenas y reconocer sus cualidades curativas. g) Problemas y desafíos.Unidad 5 . acaecidas por los plegamientos del fondo lacustre del salar. Es una pequeña depresión de 500 m de diámetro de suelo salino. También distinguen entre un bosque nativo y una plantación forestal. 1. f) Tradiciones culturales. lo que lo convierte en el lugar más inhóspito del planeta. e) Relación población rural y urbana. Relacionar información. su utilización en la fabricación de productos cosméticos y otros usos. considerando la riqueza que ellos contienen y la imposibilidad de su recuperación en el corto y mediano plazo. Caracterizar.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre la importancia de la actividad forestal y la necesidad de preservar los bosques nativos. d) Recursos y actividades económicas de la zona. señalando las principales características del Norte Grande según las categorías que se establecen: a) Origen del nombre de la zona. ni humedad.

a través de preguntas como: y ¿Qué tipo de imágenes son? (fotografías. tradiciones. en la cual sus estudiantes pueden reflexionar sobre sus aprendizajes. describe cuál fue tu experiencia de aprendizaje: LA a) Las regiones que conforman el Norte Grande. 3. Las regiones de Chile y su gente 141 . 2. población. problemas y desafíos que enfrentan las regiones. Realice la Actividad Complementaria de la Guía con sus alumnos y alumnas. etc. pinturas. Frente a cada frase o indicador. Desarrolla cada indicador anterior organizando la información en una tabla.Historia. NA: no lo aprendí. ilustraciones. y ¿Cuál es la información representada en cada imagen? y ¿Qué importancia tiene para la zona el objeto representado? y ¿A qué ámbito de la realidad pertenece? (turismo. etc. recursos. con el objeto de recoger el máximo de información sobre la zona en estudio. d) Las actividades económicas presentes en el Norte Grande. actividades económicas. b) Las características naturales del Norte Grande. c) Las características demográficas del Norte Grande. Evaluación Š Realice la siguiente evaluación metacognitiva. recursos y actividades económicas. 2. con el objeto de sintetizar los contenidos relativos al Norte Grande.). Lea con sus estudiantes ambas páginas y realice en el pizarrón una síntesis con las principales características de la zona: superficie. DA: tuve algunas dificultades para aprenderlo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. debo practicar más. población. 1. lugares turísticos.). DA NA Los criterios son: LA: lo aprendí sin dificultad. Oriente a sus alumnos y alumnas en la interpretación de estas. Trabaje también las imágenes presentes.

Organizar y sintetizar información. También es cuna de nuestra Premio Nobel de Literatura. sitios de interés turístico. 6. Relación población rural y urbana. Además. y gracias a las condiciones climáticas. 5. 2. 4. Problematizar la realidad. Gabriela Mistral. Identificar relaciones pasado-presente.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen las principales características que presenta la zona del Norte Grande en ámbitos como economía. Características de su paisaje. Identificar. quien nació en la ciudad de Vicuña. tanto por sus bellezas naturales. como por ser un centro de encuentro con la naturaleza y de desarrollo espiritual. existiendo allí uno de los observatorios más importantes. entre otros. 7. Caracterizar. se desarrolla una intensa actividad de producción pisquera y es el escenario idóneo para la investigación astronómica. Actividad complementaria Š Completa el siguiente cuadro señalando las principales características del Norte Chico según las categorías que se establecen: 1. 142 Texto para el Estudiante comentado . Recursos y actividades económicas de la zona. el Cerro Tololo. 3. Ubicar espacialmente. población. cultura. Exponer información de manera creativa.Unidad 5 . Regiones que comprende. paisaje. Origen del nombre de la zona. es uno de los lugares que más llaman la atención del país. Problemas y desafíos.     Información complementaria El valle del río Elqui El valle del río Elqui. Tradiciones culturales.

  recursos Otros Se sugiere utilizar el sitio web www. su cordillera y sus principales ciudades. Oriente a sus alumnos y alumnas en la interpretación de estas a través de preguntas. 3. Escribe en tu cuaderno al menos tres aprendizajes más que hayas adquirido en relación al Norte Grande y al Norte Chico. la página 131 y realice en el pizarrón una síntesis con las principales características de la zona: superficie. las capitales regionales y provinciales. 2.informacion-chile.htm. a) Identificar las regiones politico administrativas y las capitales del Norte Grande y del Norte Chico. recursos y actividades económicas.Historia. Trabaje las imágenes referidas al Norte Chico. Lea con sus estudiantes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. Evaluación Š Realice la siguiente evaluación metacognitiva en la cual sus estudiantes pueden reflexionar sobre sus aprendizajes. Frente a cada frase o indicador describe cuál fue tu experiencia de aprendizaje: Ahora soy capaz de. Autoevaluar. c) Identificar semejanzas y diferencias entre el Norte Grande y el Norte Chico. 1. d) Reconocer las macroformas que albergan la mayor cantidad de población en el Norte Grande y en el Norte Chico. que permitirá a sus estudiantes recorrer virtualmente las dos regiones de esta zona. Sí Solo en parte Las regiones de Chile y su gente 143 . en el cual se presenta un mapa interactivo de la zona.. lugares turísticos. población. los ríos y otras ciudades importantes.cl/estado/ norte-chico. problemas y desafíos que enfrentan las regiones. Trabaje el mapa de las regiones del Norte Grande que se encuentra en la página 130. b) Reconocer elementos distintivos del Norte Grande y del Norte Chico.. en el cual se destacan los límites regionales. sus paisajes costeros.

cultura. d) Explota con pocos recursos vetas mineras. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan en la primera columna con lo correspondiente en la segunda: a) Pueblos de Huasco. tepas y gran variedad de helechos. e) Fusión de agricultura y minería. olivillos. Relacionar información. sus estudiantes deben relacionar conceptos relativos a las actividades del Norte Chico. Actividad complementaria ŠEn esta actividad.     Información complementaria El Parque Natural Fray Jorge. g) Siguiendo la ruta de los valles fértiles de los ríos. h) Al interior de los valles. f) Amplias playas. Además. fue declarado por la UNESCO como Reserva Mundial de la Biosfera.Unidad 5 . llamada camanchaca. presenta un fenómeno natural extraordinario: un bosque. c) Juan Godoy. conocen las características naturales de cada zona. Guanaqueros y Los Vilos. a) Puertos de entrada y salida de minerales. paisaje. d) Pirquinero. tipo valdiviano. sitios de interés turístico. sobreviven a más de 1. entre otros.250 km de su hábitat normal. en una superficie de 400 hectáreas aproximadamente. b) Premio Nobel de Literatura: Gabriela Mistral. h) Industria pisquera y frutas de exportación. Identificar. Además. en una zona desértica costera. f) Grandes balnearios y complejos hoteleros. en ámbitos tales como economía. 144 Texto para el Estudiante comentado . población. 1. por lo que pueden integrar conocimientos. ya que la pluviosidad del área no supera los 113 mm anuales. e) El desarrollo económico de la zona. g) Ocupación humana se ordena. b) Ciudad de Vicuña.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen las principales características que presentan las zonas Norte Grande y Norte Chico. Canelos. La existencia de este bosque depende de la condensación de la neblina costera. son capaces de establecer comparaciones entre ellas. c) Descubrió el mineral de plata de Chañarcillo.

comience con lo nuevo. En la medida que avance en los contenidos. y que extraigan al menos 10 conceptos con los cuales deberán elaborar un esquema que también sirva de síntesis de contenido. Orientaciones metodológicas 1. se sugiere pedir a sus estudiantes que observen nuevamente las páginas del Norte Chico. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Aplicar contenido. Relacionar. y a partir de ahí. los ríos y otras ciudades que han sido mencionadas en el Texto. 3. Investigar.Historia. e) Sitios de interés. lo que permite que sus estudiantes ubiquen espacialmente los hitos geográficos y administrativos de ambas regiones. Norte Grande Norte Chico Las regiones de Chile y su gente 145 . Para continuar con el trabajo del contenido relacionado con el Norte Chico. d) Principales ciudades. Una vez terminado el contenido y realizadas las Actividades de aprendizaje de la página 133 del Texto. se sugiere realizar con frecuencia este ejercicio entre las diversas zonas abordadas. b) Tipo de minería desarrollada. Trabaje el mapa de las regiones del Norte Chico que se encuentra en la página 133 del Texto. en el cual se destacan los límites regionales. Comparar. un esquema comparativo entre las zonas del norte de Chile. 1. Evaluación Š Pida a sus estudiantes que realicen. No olvide recalcar las diferencias y similitudes que guarda esta zona con respecto al Norte Grande. las capitales regionales y provinciales. Organizar información. 2. c) Tipo de agricultura. haga un pequeño recuento de lo que ya se ha visto acerca de esta zona. a modo de evaluación. Completa el siguiente esquema comparativo con la información que se solicita para cada categoría a comparar: Categorías a comparar a) Características de paisaje.

    Aclaración de conceptos El rodeo La fiesta huasa más importante es el rodeo. Con el tiempo. g) Problemas y desafíos. se instaura la medialuna. sus estudiantes podrán realizar una síntesis de los contenidos relativos a la Zona Central. donde se encierran 30 o más cabezas de ganado. Se piensa que su origen viene de los comienzos de la Colonia. Desde allí. debido a la necesidad de reunir. e) Relación población rural y urbana. Completa el esquema que se presenta a continuación.Unidad 5 . separar el ganado. Relacionar información. sus estudiantes ubican espacialmente las regiones. En 1860. esta actividad comienza a tener algunas reglas y se convierte en un deporte festivo. c) Características de su paisaje. marcar y luego. donde debía realizarse la atajada. que se premiaba o castigaba con puntos buenos o malos. Más adelante surgieron las quinchas. señalando las principales características de la Zona Central según las categorías que se establecen: a) Origen del nombre de la zona. f) Tradiciones culturales.  que ya saben Lo Además de la caracterización de las zonas estudiadas desde distintos ámbitos de la realidad. Actividad complementaria Š En la siguiente actividad. d) Recursos y actividades económicas de la zona. Caracterizar. 146 Texto para el Estudiante comentado . cada pareja debía sacar el animal de sus marcas. 1. que reemplaza al corral rectangular y se transforma en una circunferencia. b) Regiones que comprende. Reconocer conceptos. capitales y principales ríos de las zonas Norte Grande y Norte Chico.

1. en la cual sus estudiantes pueden reflexionar sobre sus aprendizajes. Evaluación Š Realice la siguiente evaluación metacognitiva. e intente comparar este y otros aspectos con las demás zonas ya estudiadas.Historia. Se sugiere trabajar la sección Aclaración de conceptos de la Guía. Reconocer y valorar los recursos naturales de la Zona Central y las actividades económicas derivadas de ellos. Visite la web http://www. PL: por lograr. Comprender los principales problemas de la Zona Central y la importancia de buscar mecanismos para revertirlos. Destaque especialmente las actividades productivas que se desarrollan en esta zona. Las regiones de Chile y su gente 147 . que constituye un importante reflejo de la chilenidad de la zona y que tiene fuertes raíces campesinas. Autoevaluar. puede motivar una reflexión y comentarios. 3. Los criterios de evaluación son: L: logrado. cl /mapa.. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Pienso que soy capaz de. donde encontrará un mapa respecto de las viñas que incluye la ruta y otras interesantes informaciones.colchaguavalley. Reconocer los algunos elementos distintivos de las regiones de la Zona Central. sobre la importancia de este deporte. y realice en el pizarrón una síntesis con las principales características de la zona. oportunidad única de conocer más profundamente los procesos de producción del vino y su historia en la región del Maule. 2. a través de preguntas. en la cual se entrega información complementaria sobre el rodeo. Lea con sus estudiantes las páginas 134 y 135. A partir de su lectura. Oriente a sus alumnos y alumnas en la interpretación de estas. 4. 3. Trabaje las imágenes referidas a la Zona Central. 2. En este lugar se ha creado con mucho éxito la “Ruta del vino”.. L PL     Información complementaria En esta zona destaca el valle de Colchagua por concentrar un elevado número de empresas vitivinícolas y diversas viñas de renombrado nombre a nivel nacional e internacional.html. Distinguir las principales características demográficas de la Zona Central.

construcción. f) Tradiciones folklóricas ligadas al mundo campesino. la importancia y trascendencia del campo y la actividad agrícola. c) Rutas del vino. Chilenidad. Cereales. servicios. hortalizas. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan poniendo la letra correspondiente en la segunda fila: a) Ciudades de mayor actividad económica. Valparaíso. tienen un importante carácter simbólico. que sirven para pedir. Reconocer conceptos. Escoge cinco conceptos o elementos relativos a la Zona Central de la actividad anterior. Relacionar información. no solo como recurso y actividad económica. Valles del Maipú. y elabora un mapa conceptual con ellos. Actividad complementaria 1. la danza y la música. Para ellos. Santiago y Concepción. Ubicar espacialmente. e) Packing. g) Principales actividades económicas.     Trabajando con la diversidad Las expresiones artísticas en la cultura mapuche han servido para preservar su conocimiento ancestral. Hay danzas para diferentes tipos de ritos. Relacionar información. Identificar. b) Principales cultivos agrícolas. frutales. constituye una experiencia espiritual y ritual. Exportación de frutas. rogar o agradecer a los dioses y los espíritus. sino por su aporte a la chilenidad. 2. y han sido traspasadas de generación en generación. Casablanca y del Maule. Han reflexionado sobre las ventajas y desventajas de la vida urbana. Identificar. Actividad minera.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre las principales características que presenta la Zona Central. g) c) e) d) a) b) f) Industria. Saben del importante desarrollo de otras actividades económicas. d) El Teniente y los Bronces. 148 Texto para el Estudiante comentado . como la industria y las actividades del sector servicios.Unidad 5 .

Completa el siguiente esquema comparativo entre la Zona Central y Sur de Chile. 2. Comparar. Zona Central Zona Sur Las regiones de Chile y su gente 149 . c) Otras actividades económicas. Pida a dos o tres de sus alumnos y alumnas que se vayan turnando la lectura del Texto por párrafos. realice con el curso completo o bien con aquellos estudiantes que han alcanzado más rápido sus aprendizajes. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Evaluación 1. b) Tipo de agricultura. 3. Trabaje el mapa de las regiones de la Zona Central. se recomienda realizar la Evaluación. 4. d) Principales ciudades.Historia. la Actividad complementaria que se sugiere en la Guía. las capitales regionales y provinciales. Si dispone de tiempo. con su ayuda si es necesario. el alumno o alumna debe escribir en el pizarrón. Cada vez que se finaliza con un párrafo. Una vez terminado el capítulo relativo a la Zona Sur. los ríos y otras ciudades importantes. e) Sitios de interés. incluyendo la información que se solicita para cada categoría a comparar: Categorías a comparar a) Características de paisaje. para poder determinar el nivel en que se encuentran sus estudiantes en el logro de sus aprendizajes. Sintetizar y organizar información. Asegúrese que todo el curso tome nota de esto. con el objeto de que sus estudiantes puedan sintetizar y aplicar los contenidos estudiados. Realice las Actividades de aprendizaje. 5. la o las ideas principales que contenía. en el cual se destacan los limites regionales.

Relacionar información. precisamente. Chiloé. 2007. 150 Texto para el Estudiante comentado . Incorporación al territorio nacional: 1850 y 1870. Identificar. A este ser mitológico se le atribuye el origen de las fuentes termales de Río Bueno. Temuco. económicas. de la Zona Sur. c) Ciudades importantes. donde. tejidos de lana. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan con su concepto correspondiente: a) Colonización de alemanes y ocupación territorio mapuche. Actividad complementaria ŠEn esta actividad sus estudiantes deben relacionar conceptos relativos a la Zona Sur.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen y ubican espacialmente las regiones de la Zona Central y son capaces. iglesias patrimoniales. 1. Gran Atlas de Chile. d) En las cercanías de la cordillera de los Andes. un verdadero gigante bautizado como Pehuencura. por el pueblo pehuenche. b) Núcleo agrícola y ganadero. Osorno. g) Mitología. e) Expansión de moderna industria salmonera. Actividades forestales y turísticas. tanto para preparar sus alimentos como para protegerse del frío.   recursos Otros La leyenda de Pehuencura Se dice que existió un hombre enorme. Contaminación de las aguas. ubicadas al pie de la Sierra Nevada. población y tradiciones. El valle longitudinal. estaba su guarida. e) d) f) a) b) g) c) Región de Los Lagos. Santiago: Copesa Editorial. El agua siempre caliente. Región de la Araucanía. f) Problemas ambientales. Valdivia. Puerto Montt.Unidad 5 . de establecer las principales características geográficas. quien mantenía en su “casa” una fogata encendida durante el día y la noche. se originó en la actividad cotidiana de Pehuencura.

Trabaje las imágenes relacionadas con la Zona Sur. Realice la Evaluación de la página 151 de la Guía. 2. con el objeto de que sus estudiantes puedan sintetizar y aplicar los contenidos estudiados. Historia. Trabaje el mapa de las regiones de la Zona Sur que se encuentra en la página 139. Relacionar información. Relacionar información. Las regiones de Chile y su gente 151 . Evaluación 1. Realice las Actividades de aprendizaje. A continuación.Ubicar espacialmente. las capitales regionales y provinciales. Coevaluar. corríjalas con todo el curso. a partir de las cuales se puede inferir información importante sobre las regiones de esta zona. Una vez resueltas las actividades. 2. ponen en común las respuestas. en el cual se destacan los limites regionales. 3. 3. Exponer información de manera creativa. Identificar relaciones pasado-presente. los ríos y otras ciudades importantes. Reunidos en parejas. Se sugiere realizar una actividad para que sus estudiantes se coevalúen con respectos a la comprensión de las características de la Zona Sur. los alumnos y alumnas intercambian sus trabajos y luego responden el ítem previamente elaborado por su compañero o campañera. Tome algunos cuadernos y lea las respuestas a modo de ejemplo cuando están correctas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Cada estudiante debe confeccionar un ítem de Verdadero o Falso. 4. Agregue más conceptos para complejizar el trabajo y dirija esta actividad ampliada a quienes tengan un mayor progreso a nivel de aprendizajes. redactando once afirmaciones con los conceptos que se presentan a continuación: LOS RÍOS – TERRITORIO MAPUCHE – CULTIVO DE CEREALES – TECNOLOGÍA – CULTIVO DE SALMONES – VOLCANES – INFLUENCIA ALEMANA – CHILOÉ – RESIDUOS INDUSTRIALES – ALERCE – TERREMOTO. Es importante que muestre más de una respuesta correcta. las revisan y corrigen los errores que pudieran haber cometido.

sus principales ciudades y ríos. Los primeros. además. Se sabe que.  que ya saben Lo Además de conocer las principales características de la Zona Sur. 4. Santiago: Copesa Editorial. En el caso de los yámanas. 2007. Los segundos eran canciones que imitaban a los animales. 152 Texto para el Estudiante comentado .     Trabajando con la diversidad La música está muy presente en la vida indígena. de caza y juegos infantiles. actividades económicas. Había otros con temas cargados de lamento. Actividad complementaria Š Completa la síntesis que se presenta a continuación. 7. utilizando la mímica. 3. Gran Atlas de Chile. sus estudiantes pueden ubicar espacialmente las regiones que la conforman. Caracterizar. Características de su paisaje. Región de Magallanes y de la Antártica Chilena. señalando las principales características de la Zona Austral según las categorías que se establecen: 1. 6. Problemas y desafíos. que usaban para recordar a sus muertos. contaban con repertorios religiosos y profanos. por ejemplo. Recursos y actividades económicas de la zona. etc. 5. Origen del nombre de la zona.Unidad 5 . donde se solía imitar el sonido del mar o del viento. Relación población rural y urbana. Tradiciones culturales. para acompañar funerales y ceremonias de iniciación. Los kaweshkar. tenían canciones de cuna. Regiones que comprende. Sintetizar información. había cantos exclusivos para ser interpretados por los hechiceros. 2.

Relacionar información. 2. población. indíqueles que construyan al menos tres afirmaciones adicionales de doble alternativa y de este modo logrará plantearles metas mayores y más complejas. 3. con el objeto de medir sus aprendizajes. Pida a sus estudiantes que resuelvan la Evaluación que se propone en la página 153 de la Guía. las comunicaciones son principalmente por (mar / tierra). Discriminar. ¿cómo son los cielos de las fotografías?. puede leerles el documento que se entrega el la sección Trabajando con la diversidad de la Guía. permítales trabajar con su Texto y apuntes. Las regiones de la Zona Austral son (Los Lagos / Aisén) y Magallanes y la Antártica chilena. 5. En esta zona. Para quienes presenten mayores avances en su proceso de aprendizaje. 3. Oriente a sus alumnos y alumnas en la interpretación de estas. también amplíe la actividad. Para quienes están más débiles. En ambos casos. 4. Esta zona se caracteriza por su (alta / baja) concentración de población. paisaje. Trabaje las imágenes referidas a la Zona Austral. Evaluación Š Sugerimos evaluar la comprensión de este apartado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Una característica de esta zona es la (escasa / abundante) lluvia. a través de un ítem de doble alternativa como el siguiente: 1. Para completar este último tema. 2. pero entrégueles usted las afirmaciones de doble alternativa o propóngales la alternativa de crear verdaderos y falsos. Las principales actividades económicas de la Zona Austral son (la minería / la ganadería) y la actividad forestal. ¿qué tipo de actividades se desarrollan a partir de lo que se observa en las distintas imágenes?. Lea en conjunto con sus estudiantes las dos páginas que contienen información sobre la Zona Sur. realizando en la pizarra un esquema de síntesis de los elementos centrales. como por ejemplo: regiones que la configuran. como por ejemplo: ¿qué paisajes predominan en la zona?. recursos y actividades económicas. Las regiones de Chile y su gente 153 . tradiciones.Historia. a través de preguntas. etc. cuyas capitales respectivas son (Coihaique / Aisén) y (Punta Arenas / Puerto Natales).

b) Colonos chilenos llegan a Aisén. e) Gran potencial a futuro. Problematizar la realidad. Hasta allí llegan todos quienes desean acompañar la imagen de San Pedro. Reconocer conceptos. como el asado de cordero magallánico. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan en la primera columna con el concepto correspondiente en la segunda. En el siglo XX. d) Actividades más importantes. solo les falta ubicar espacialmente. Relacionar información. c) d) e) a) f) b) Magallanes.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen las características de todas las zonas del país. Finalmente. Relacionar información. Valor ambiental. Torres del Paine. se lanzan coronas de flores al agua. que contempla música. las regiones. patrono de los pescadores del país. danzas folclóricas y exhibiciones de la gastronomía típica de la zona. La procesión de San Pedro. a) Mito creado por viajeros y expedicionarios. 154 Texto para el Estudiante comentado . al ritmo de cantos y oraciones.     Información complementaria Festivales y procesiones El festival de la esquila. la cazuela de luche y los mariscos y pescados del lugar. por la orilla del mar. Trapananda. se realiza al momento de esquilar (sacar la lana) a las ovejas.Unidad 5 . Consiste en una celebración. Inferir información de un texto. es muy importante en Puerto Natales. f) Paisaje de gran valor turístico. Ubicar espacialmente. en recuerdo de los pescadores muertos en el mar. actividad forestal y turismo. c) Ganadería de ovejas. Actividad complementaria 1. ríos y principales ciudades de la Zona Austral. Ganadería.

Para efectos de evaluación. Relacionar. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de cinco o seis. de las tradiciones. Una vez seleccionado el tema. y Actividad industrial. una recreación de algunas características de las distintas zonas del país. 3. La presentación no debe durar más de 15 minutos. Trabaje el mapa de las regiones de la Zona Austral que se encuentra en la página 142. Pueden hacer un ranking con las respuestas o clasificar las regiones estableciendo categorías de clasificación. Puede terminar la unidad preguntando a sus alumnos y alumnas. deben realizar un guión y producir la representación: designar roles. entre otros. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. considere: fidelidad del guión a la realidad. 4. y Mayor desarrollo pesquero. y que escojan un aspecto de la vida cotidiana. y Cultura. confeccionar o buscar vestuario. Exponer información de manera creativa. Evaluación Š Realice como actividad de evaluación. tales como: y Turismo. con sus respectivas regiones. el arte. etc. Realice las Actividades de aprendizaje. y Desarrollo de la agroindustria. Las regiones de Chile y su gente 155 . de las actividades que realiza la población. etc. y Desarrollo vitivinícola. Trabaje detalladamente la Síntesis. ya que le permitirá a sus estudiantes desarrollar una visión de conjunto más amplia de todas las zonas del país. 3. y Minería. la región o las regiones que les gustaría conocer. en el cual se destacan los limites regionales. las capitales regionales y provinciales. de alguna de las zonas del país. la producción de la presentación. 2. decorar el lugar.Historia.. con el objeto de que sus estudiantes puedan aplicar los contenidos tratados referentes a la Zona Austral. etc. 2. 1. entregando razones fundadas de ello. respeto de los tiempos. 4. actuación o desempeño de los protagonistas. capacidad de organización.

Completa el siguiente cuadro. Investiga sobre los usos dados a la producción foresstal en nuestro país. 156 Texto para el Estudiante comentado . Relacionar información. La gravedad de esta situación condujo a que en 1970 el alerce fuera declarado como Monumento Nacional.Unidad 5 . c) Suelos. Estas fuentes se enmarcan en un contexto más amplio. restringiendo así su explotación. d) Rocas. e) Paisajes con bellezas naturales. los bosques de alerce se vieron disminuidos drásticamente. 3. Actividad complementaria 1. señalando actividades asociadas a los recursos que se entregan: a) Bosques. Reconocer conceptos. destacando tres especies particulares. Las consecuencias y efectos de estas acciones son prácticamente irreversibles. 2. b) Aguas. el que se relaciona con la explotación indiscriminada del bosque nativo en nuestro país. Esta disminución se dio especialmente durante el siglo XX y se relaciona con las múltiples ventajas de la madera que se obtiene de esta especie nativa. Investiga sobre cómo las empresas intentan mitigar los efectos y consecuencias negativas de la explotación forestal. su exportación pasó a ser excesiva y dadas las particulares características de su proceso de crecimiento. Por esta razón. contexto del texto  El En esta sección se presentan dos tipos de documentos: una fuente documental sobre el alerce y dos mapas que permiten identificar la pérdida de bosques nativos de alerce. tardaría ciento o miles de años. si fuese posible. pues la recuperación del bosque nativo.

  recursos Otros Una política ambiental para el desarrollo sustentable “La estrategia de desarrollo sustentable de Chile está basada en generar las condiciones básicas que permitan compatibilizar el proceso de crecimiento económico del país. http://www. Realice la Actividad de Análisis del Texto. Posteriormente. incluyendo en ella al sector productivo privado. La gestión ambiental es una función eminentemente pública. Relacionar información. Su objetivo es el mejoramiento equitativo de la calidad de vida de los chilenos de manera de no comprometer las expectativas de las generaciones futuras. Trabaje individualmente cada una de las fuentes que se presentan en esta sección.cl/rm/568/article-1084. Esto es importante para lograr una visión integrada y no parcial de los aprendizajes. con el objeto de apoyar la comprensión de los contenidos y ordenar los nuevos conocimientos. 2. haciendo hincapié en el problema medioambiental que ellas reflejan. Significa también un proceso continuo de mejoramiento de la capacidad de gestión del país”. Identificar relaciones pasado-presente. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. en un contexto de equidad social y económica. 4. Comparar mapas. Fuente: Una política ambiental para el desarrollo sustentable. CONAMA.html Las regiones de Chile y su gente 157 . 1998. 3. de responsabilidad individual y colectiva. Se sugiere trabajar la lectura de la sección Otros recursos para profundizar en la necesidad de cuidar el medioambiente y preservarlo para las generaciones futuras. intente establecer relaciones entre la información entregada a través de la fuente escrita y los mapas. con la protección del medio ambiente y el uso sustentable de los recursos naturales.Historia. Confrontar fuentes historiográficas. que requiere del compromiso y la participación de toda la sociedad civil. El foco de la Política Ambiental y su fin último es la calidad de vida de todos los chilenos y de las generaciones futuras.conama. de tal forma que el conjunto de la sociedad esté dispuesto a asumir los costos que implica el implementar tal política.

de identificación y aplicación de conocimientos. Hierro. Talcahuano. Pirquinero. Atacama y Antofagasta. ƒ El valle del Elqui – Norte Chico – Región de Coquimbo. Zona Austral. ƒ Estrecho de Magallanes – Zona Austral – Región de Magallanes. ƒ Minas carbón Lota – Zona Central – Región del Biobío. En él sus estudiantes deben reconocer y ubicar lugares y actividades económicas y culturales de distintas regiones y zonas del país. para poder responder. Iquique. Salmón. 15. 2. Norte Grande.Zona Sur – Región de Los Lagos. 19. 6. ƒ Parque Fray Jorge – Norte Chico – Región de Coquimbo. 3. 16. Ganadería. Yerba mate. El ítem nº 2 es de ubicación espacial y de relación de información.Unidad 5 lll   de respuestas   Pauta Ítem nº 1 1. . 2. Huaso. 11. 18. sus estudiantes deben realizar inferencias a partir de la relación de conceptos. 5. 158 Texto para el Estudiante comentado .Habilidades a evaluar 1. 14. ƒ Mina a cielo abierto – Norte Grande – Región de Antofagasta. El Teniente. ƒ Vivienda mapuche – Zona Sur – Región de la Araucanía. Auquénido. Zona Central 12. Ítem nº 2 ƒ Curanto. Pino Insigne. Norte Chico. Carretera Austral. Zona Sur. ƒ Antigua salitrera – Norte Grande – Regiones de Arica y Parinacota. 4. En el ítem nº 1. implica reconocer conceptos y establecer relaciones causa-efecto para establecer respuestas a algunas de las preguntas. Valdivia. 10. ƒ Fiesta La Tirana – Zona Norte – Región de Tarapacá. 8. 13. El ítem nº 3. 17. ƒ Ascensores Valparaíso – Zona Central – Región de Valparaíso. 7. Temporeros. 3. 9. de comprensión y aplicación.

deberá escoger dos de los recursos que incluyeron en el listado y ubicar su posición dentro del Texto. Cada alumno y alumna. los ayudaron más a comprender el contenido relacionado a ellos. Pida a sus estudiantes que elaboren un listado de todos los recursos presentados en la unidad como mapas. ƒ Salar Atacama – Norte Grande – Región de Antofagasta. fotografías o esquemas. ya que les permitirá tener una visión sobre sus conocimientos conceptuales y su manejo de técnicas y procedimientos para trabajar los contenidos de este nivel. Revise las actividades o pida a algunos de sus alumnos o alumnas que las lean en voz alta en clase. ƒ Laguna San Rafael – Zona Austral – Región de Aysén. 3. En el ítem nº 3. de manera individual. 2.     Evaluación metacognitiva 1. La elección debe basarse en la ayuda que estos recursos representaron en su proceso de aprendizaje. 2. y que los ejemplos que establezcan sean correctos y correspondan al sentido dado en cada fundamentación.Historia. ƒ Industria pisquera – Norte Chico . a partir de los conocimientos adquiridos en las últimas unidades. corregir errores e imprecisiones. ƒ Ciudad más poblada – Zona Central – Región Metropolitana. lll ƒ Casas colonos alemanes – Zona Sur – Región de Los Lagos. ƒ Esquí en Chillan – Zona Sur – Región de BioBío. Las regiones de Chile y su gente 159 . 3. y explicar cuál fue la razón de por qué estos recursos y no otros. ƒ Poblado altiplánico – Norte Grande – Región de Arica y Parinacota. podrá conocer el nivel de desarrollo que dieron a las respuestas. completar la información que les falta. ƒ Torres del Paine – Zona Austral – Región de Magallanes. ƒ Esquila y ovejas – Zona Austral – Región de Magallanes.Región de Coquimbo. debe evaluar que los estudiantes sean capaces de entregar una fundamentación coherente para cada una de las afirmaciones que se presentan. Una vez determinados los recursos. Motive a sus estudiantes a realizar la Autoevaluación completa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. ƒ Vendimia – Zona Central – Región del Libertador Bernardo O’Higgins. ƒ Industrias lecheras – Zona Sur – Varias. deben comentar por escrito el contexto en el que se encuentran dentro de los contenidos que aborda la unidad. Así.

y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Identifican bienes y servicios. y Analizan e interpretan información desde diversas imágenes. oferta y la demanda. y Analizan un esquema sobre el IVA. y Identifican los indicadores económicos. y Leen e interpretan ilustraciones. UF. y Conocen como se conforma un presupuesto familiar. y Reconocen en que consiste el problema económico. y Problematizar la realidad. Banco Central. y Identifican la relación entre compradores y vendedores. y Conocen sobre la producción de bienes y servicios. y Interrelacionar medio natural y social. y Identifican los conceptos de precios. y Analizan ilustraciones y esquemas gráficos. y Identifican y relacionan la distribución y los productos. y Sintetizan información a partir de un mapa conceptual. y Preservar la naturaleza y el cuidado del medioambiente. y Reconocen la existencia de distintos tipos de dinero.Unidad u n ci on a m i ento El f la econ o m ía de Clase 1 Horas 2 6 Objetivos Fundamentales Verticales y Reconocer los derechos y necesidades de todas las personas. y Identifican los factores productivos. y Reconocen las necesidades de las personas y la insuficiencia de los recursos. y Leen e interpretan fuentes. y Identifican las instituciones del Estado. encargadas de proceso económico: Ministerio de Hacienda. Ministerio de Economía. y Leen y analizan ilustraciones y esquemas. y Rescatan sus experiencias y vivencias cotidianas. 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 9 10 11 12 1 1 2 2 2 160 Planificación . IPC. Ruta de aprendizajes esperados y Identifican y reconocen el problema económico en la vida cotidiana. y Aplican términos económicos a diferentes contextos. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Leen y analizan esquemas. y Aplican términos económicos a diferentes contextos. y Identifican los conceptos de deuda e intereses. y Reconocen el rol del mercado en la distribución de bienes y servicios. y Identifican cadenas de distribución e intermediarios. y Reconocen las funciones del Estado en la economía a través de un esquema.Unidad 6 . y Reconocer conceptos económicos y aplicarlos a contextos diversos. y Reconocen la importancia del rol del Estado en la economía.

y Lectura y análisis de esquema. y Los precios. Banco Central. y Los indicadores económicos. y Contenidos de la unidad. y Factores productivos. y Instituciones del Estado encargadas de proceso económico: Ministerio de Hacienda. y Síntesis. y El rol del Estado en la economía. conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. Páginas Texto 148 a 151 Páginas Guía 162 a 165 Evaluación Diagnóstica 152 y 153 166 y 167 Formativa de proceso 154 y 155 168 y 169 Formativa de proceso 156 y 157 170 y 171 Formativa de proceso 160 y 161 174 y 175 Formativa de proceso 158 y 159 172 y 173 Formativa de proceso 162 y 163 176 y 177 Formativa de proceso 164 165 166 y 167 168 y 169 - 178 179 180 y 181 182 y 183 240 y 241 249 Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final El funcionamiento de la economía 161 . y Lectura e interpretación de fuentes. y Tipos de dinero.Historia. procedimentales y actitudinales y El problema económico en la vida cotidiana. étnica. cultural. y El rol del mercado. y Lectura y análisis de ilustraciones y esquemas. y Preservación de la naturaleza y el medioambiente. y Contenidos de la unidad. y El problema económico. y El presupuesto familiar. y Aplicación de términos económicos a diferentes contextos. de opinión u otra. y La distribución y los productos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptación y valoración de la diversidad. y Deudas e intereses. socioeconómica. y Respeto a la vida. y Rescatar experiencias y vivencias cotidianas. y Aplicación de términos económicos a diferentes contextos. y Los bienes y servicios. UF. Ministerio de Economía. y Lectura e interpretación de ilustraciones. y Relación entre compradores y vendedores. y Necesidades de las personas e insuficiencia de recursos. Materiales Contenidos conceptuales. y Funciones del Estado en la economía a través de un esquema. la oferta y la demanda. y La producción de bienes y servicios. IPC. y Análisis de ilustraciones y esquemas gráficos. y Cadena de distribución e intermediarios. y Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía. y Análisis de esquema sobre IVA. y Analizar e interpretar información desde diversas imágenes.

tales como: presupuesto. realizar inferencias. problematizar la realidad. Considerando la complejidad que puede presentar el tratamiento de algunos de estos conceptos. Las diversas actividades y el tratamiento de los contenidos permiten aplicar y conceptualizar estos conceptos.Unidad 6 . buscar y organizar información. establecer relaciones causa-efecto. deuda e intereses. distribución y consumo. entre otras. dinero. esquemas gráficos y fotografías. oferta y demanda. precios. Los postulados teóricos y las actividades se centran en el quehacer económico de las personas y las familias. con el objeto de complementar visualmente su comprensión e interiorización. a un nivel de abstracción acorde a la edad de sus estudiantes. producción de bienes y servicios. a saber. Las actividades se orientan al reconocimiento. aplicación y relación de conceptos. así como al desarrollo de habilidades y procedimientos de las Ciencias Sociales.Presentación de la unidad En esta unidad se presenta el problema económico desde la perspectiva de la vida cotidiana. Se desarrollan conceptos centrales para la comprensión del proceso económico.   conceptual Red Necesidades y deseos ilimitados satisfechas a través de Problema económico se basa en Escasez Recursos limitados Factores productivos que son producida por la conjugación de Bienes que tienen Servicios Precios que requieren de modificados por Procesos de producción Cadenas de distribución donde intervienen Materias primas Trabajo Herramientas definidos generalmente por en ocasiones por Intermediarios Oferta Demanda Autoridades Mercado intervienen en que se relacionan en el 162 Texto para el Estudiante comentado . la mayoría de ellos se apoyan con ilustraciones. sintetizar y concluir. bienes y servicios. establecer hipótesis.

a partir de su descripción y conocimientos previos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. mencione con frecuencia ejemplos cotidianos y plantee casos y problemas simples que se dan a diario para plasmar los contenidos abordados. Trabaje la Red conceptual de la página 162 de la Guía. Rescatar conocimientos previos. pero sobre todo. Sugerencias metodológicas para la unidad La unidad que se presenta a continuación. Por lo mismo. Debido a la naturaleza de este tema. Analizar e interpretar imágenes. oferta y demanda. retomando conocimientos previos que pudieran tener sus estudiantes. ínstelos a revisar los noticiarios o leer periódicos en las secciones de economía para que puedan familiarizarse aun más con este contenido. es importante que utilice los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas. Motive a sus estudiantes construir un glosario de términos para que lo tengan disponible cuando presenten dudas. empresa. tales como necesidades. Asimismo. Reflexionar. 2. Es importante contestar las preguntas que se presentan en la página 149. etc. y no conocerlos puede perjudicar el resto de la comprensión de los procesos tratados. Se sugiere comenzar el trabajo de la unidad. etc. El funcionamiento de la economía 163 . escasez. con el objeto de ir ordenando los contenidos a desarrollar en la unidad y preparar a sus estudiantes para su estudio. intenten definir algunos conceptos de los que aparecen en los Principales temas de la página 149 del Texto. 3. bienes y servicios. ya que se utilizarán de modo constante durante la unidad. considerar sus experiencias cotidianas y conocimientos informales. ¿por qué los productos tiene precio?. indicadores económicos. tiene por objetivo describir y ejemplificar de modo general el funcionamiento de la economía. 4. Puede formular preguntas exploratorias como: ¿qué son los precios?. preparándolos para el estudio de la unidad. Como se mencionó anteriormente. ¿qué cosas adquiero para satisfacer algunas necesidades?.Historia. Es importante que sus estudiantes aprendan estos conceptos y sus significados prontamente. Pídales que observen las ilustraciones y fotografías y que. se utilizan y aplican diversos conceptos propios de la economía. pues permitirá a sus alumnos y alumnas reflexionar acerca de los contenidos de las ilustraciones. aunque la unidad se plantea desde la generalidad. ya que es muy probable que cada uno de ellos y ellas se vea enfrentado a diario con los muchos de los elementos y conceptos que se mencionarán en esta unidad.

Para realizar un presupuesto tenga en cuenta: ƒ Estimar los ingresos y gastos mensuales. ƒ Establecer las metas de cada miembro de la familia a corto y largo plazo. asignando grados de prioridad.  que ya saben Lo Sus estudiantes tienen conocimientos informales o preconceptos de los temas a trabajar. pero este concepto se aplica a diferentes dimensiones escalares. 1. Para ello deberán definir e inventar los posibles ingresos de este país (exportaciones de bienes y servicios) y sus egresos. Extrapolar información. a aquellos y aquellas estudiantes que presentan un ritmo más rápido de aprendizaje. Además. ƒ Definir cuáles son sus necesidades y sus deseos.) 2. como empresa. 3. Actividad complementaria ŠEn estas páginas se trabaja y aplica el término "presupuesto" a escala familiar. ƒ Identificar gastos fijos y variables. ƒ Estudiar cómo son sus patrones de gasto y de consumo.     Información complementaria Cómo hacer un presupuesto Un presupuesto adecuado es una herramienta necesaria para el logro de metas.Unidad 6 . etc. salarios sector público. 164 Texto para el Estudiante comentado . etc. país. Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre la importancia de establecer presupuestos aplicados desde el ámbito familiar hasta el nacional. Pregunte qué pasaría si no desarrolláramos un estudio acabado acerca de los ingresos y egresos en una economía. a intentar establecer de manera amplia el presupuesto de un país imaginario. los que fueron introducidos en la Presentación de la unidad. Invite. retómelos y vaya revirtiendo sus errores. Investigar y comunicar información. si presenta excedentes o déficit. ƒ Hacer un esfuerzo por controlar el consumo y aumentar el ahorro. Resolver problemas. Exponer información de manera creativa. Deben señalar el estado de cuentas final de este país. tienen una visión general de los contenidos a tratar en esta unidad. ƒ Hacer un presupuesto real y otro proyectado. o sea sus gastos (educación.

pida a sus estudiantes que realicen un presupuesto personal. solo que referida a los gastos familiares. En la actividad nº 3. Establezca la relación que existe entre ingresos fijos y gastos variables. pensiones. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Registrar Analizar fuentes gráficas Orientaciones metodológicas la cual sus estudiantes deben establecer los ingresos familiares. mayores dificultades en sus aprendizajes. Evaluación Š Con el objeto que apliquen lo aprendido a su realidad. 1. con el objeto de que puedan aplicar el concepto de presupuesto en niveles mayores. en Inferir información. Es importante que apliquen estos conceptos hasta ahora vistos en una perspectiva más teórica. Trabaje la actividad nº 1. etc. se pide elaborar un presupuesto familiar. estudiantes que presentan Extrapolar información. ¿Qué conclusiones puedes establecer acerca de tu situación presupuestaria? Ingresos Categoría XXX XXX TOTAL Monto ($) XXX XXX TOTAL Categoría Gastos Monto ($) Diferencia: El funcionamiento de la economía 165 . Explique aquellos que no conozcan como montepíos. 4. y tus gastos correspondientes. Luego calcula el monto total de ingresos y de gastos. La diferencia se calcula restando el total de gastos al total de ingresos. 1.Historia. según los indicadores que allí se presentan. es similar a la anterior. rentas. trabajos extras. Ayude a aquellos y aquellas Inferir información de un texto. Por último. ya que es esta ecuación la que permite el ahorro familiar. 2. La actividad nº 2. En una tabla como la siguiente anota tus ingresos: mesada.. se sugiere realizar en grupo la Actividad complementaria. 2. 3. etc. Concluir. como el presupuesto de un país.

Ejemplo: transportes (trenes de metro. 4. 6.). 7. 8. autobuses. a mayor demanda de un bien. 2. Bienes 1. camas. 9. es necesario considerar que la escasez no es un concepto absoluto. 3. etc. su precio. educación (libros. 10. materiales de laboratorio. Sintetizar información.). no tendría valor económico. etc. Sin embargo. Organizar información.     Aclaración de conceptos La escasez es un concepto clave en economía. 9. 166 Texto para el Estudiante comentado . ropas de hospital. Aplicar conceptos. 1. La escasez de un determinado bien se puede controlar bajando los índices de consumo de dicho bien y no solo subiendo el precio de este producto. 1. salud (instrumental médico y quirúrgico.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen términos relacionados con un presupuesto familiar y los han aplicado a escalas diferentes: personal y país. Servicios 6. etc. taxis. Actividad complementaria Š En la siguiente actividad sus estudiantes deben aplicar los conceptos de bienes y servicios. está íntimamente relacionado con los hábitos de consumo. ya que lo último. Si un bien no fuera escaso. La base del problema económico tiene que ver con la existencia de recursos escasos para satisfacer necesidades y deseos ilimitados. necesitan de bienes para poder desarrollarse. 5. 7. 8. 2. por ende. dejaría fuera de su acceso a cantidades crecientes de población. 3. mobiliario. La diferencia entre bienes y servicios no es tajante.). 10. mayor será su escasez y. 5. máquinas de exámenes. Realiza un listado de 10 bienes y 10 servicios que ocupes en un día normal. 4.Unidad 6 . ya que los servicios.

y estableciendo una relación entre ellos. orientada a que reconozcan que este es un concepto relativo y que su resolución pasa por una respuesta económica. comprar un objeto en supermercado. 5. Escoge dos bienes que consideres fundamentales para la vida. Clasifica los siguientes términos en bienes o servicios: Automóvil. las cuales grafican los conceptos de escasez. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 3. o por una propuesta diferente que implica cambios en los hábitos de consumo. Elige tres bienes y tres servicios del listado anterior y explica por qué razón los clasificaste de ese modo. 3. Trabaje con sus alumnas y alumnos las imágenes de ambas páginas.Historia. bienes y servicios. Pídales que realicen las Actividades de aprendizaje. taxi. camisa. visita al banco a cobrar un cheque. remedios. solicite que hagan lo mismo con la página 153. Posteriormente. ya que les permitirá aplicar los conceptos estudiados. cocina. a saber. Confección de glosario. Argumentar. educación. Para complementar esta información. Extrapolar información. 1. repartir diarios. mochila. pintar la casa. el alza de precios. autobús del Transantiago. Clasificar información. conceptualizando bienes y servicios. televisor. Pida a sus estudiantes que Definir conceptos. 2. zapatos. plantee una reflexión sobre el tema. harina. Evaluación Š La siguiente actividad le permitirá evaluar las habilidades de reconocimiento de conceptos y clasificación de sus estudiantes. Lea a sus estudiantes el texto sobre escasez que se presenta en la Guía. 2. y a partir de su lectura. reparar una cañería. recoger basura. computador. examen médico de sangre. puede leerles el documento sobre bienes y servicios que se entrega en la sección Aclaración de conceptos de la Guía. 4. Aplicar conceptos. Bienes Servicios El funcionamiento de la economía 167 . consulta veterinaria. y señalen cuál es la base sobre la cual se estructura el problema económico. Explica el porqué de tu elección. Analizar imágenes. lean la página 152. libro.

El trabajo dependiente. los ingresos dependen de la iniciativa de quien realiza el trabajo. considerando todas sus etapas de su producción. se les llama también trabajos por cuenta propia. Esta es una actividad en la que tienes que reconocer los bienes involucrados en cualquier proceso productivo. Señala los bienes involucrados en la preparación de un queque. Ejemplo. No existe un contrato de trabajo ni un salario fijo. En esta categoría se ubican los profesionales independientes. Entrega un ejemplo de un producto que involucre gran cantidad de bienes en su producción. bienes y servicios. no solo los ingredientes utilizados.  que ya saben Lo Sus estudiantes han sumado al concepto de presupuesto y ahorro.Unidad 6 . Inferir información de un texto. 3. otros conceptos básicos en economía. Identificar relaciones de secuencia. El trabajo independiente. es aquel que se desarrolla a partir de la propia iniciativa del trabajador. como recursos. 2. taxistas. gasfiteres.     Aclaración de conceptos Existe una distinción en los tipos de trabajo: dependiente e independiente. 4. ¿Crees que afecta al precio de un producto el tipo de bienes y cantidad de ellos involucrados en su producción? Fundamenta tu respuesta. Actividad complementaria Š Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad: 1. Analizar imagen. la realización de una torta o un queque. sin una contraparte que lo contrate. Reconocer conceptos. es el más habitual y corresponde al trabajo asalariado. etc. comerciantes. 168 Texto para el Estudiante comentado . microempresarios. escasez. Existe un contrato que establece las condiciones de trabajo y avala la relación entre empleador y empleado.

Clasificar. Ves una película en televisión. industriales. ligado a las actividades secundarias. Aplicar conceptos. a partir de la lectura de los primeros párrafos de la página 154. a mayor procesamiento de un bien mayor será su precio. 2.Historia. la primera grafica el proceso productivo agrícola. señalen cuales son los factores productivos y que expliquen cada uno de ellos. 4. Resolver problemas. 3. P ídales que entreguen ejemplos diversos sobre la incidencia de los procesos productivos en el valor final del bien. al proceso productivo de transformación. El funcionamiento de la economía 169 . Servicios involucrados Deben señalar a lo menos tres bienes y tres servicios. ligado a las actividades primarias. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Hablas por teléfono. 4. Pida a sus estudiantes que. Evaluación Š Piensa en la cantidad de bienes y servicios que utilizas cuando: Bienes involucrados 1. Organizar información. Oriéntelos en el análisis e interpretación de ambas ilustraciones. entrégueles los ejemplos y pídales que reflexionen sobre cuál será su valor final considerando el proceso productivo que conlleva cada bien. Para quienes tengan un ritmo más lento de aprendizaje. lo que se traduce finalmente en el precio. 2. 3. Compras pan en el almacén. Así. y la segunda. Asegúrese de darles ejemplos de bienes con procesos productivos simples y otros complejos. Lees y trabajas en tu Texto de estudio. Es importante que destaque que cada proceso realizado le agrega valor a un producto.

más que informar. muchas veces. Por eso. y cómo ambos se relacionan y son interdependientes. en las cuales han reconocido los bienes involucrados en una actividad primaria (agrícola) y una secundaria. los que debes clasificar por sector económico: primario (extracción de recursos de la naturaleza). Clasificar. de transformación (producción de pan). A continuación se entrega una serie de profesiones y oficios.     Información complementaria Publicidad y consumismo La publicidad y el consumismo van muchas veces de la mano. secundario (actividades de trasformación) y terciario (servicios): a) Bombero – b) Campesino – c) Minero – d) Doctora – e) Profesora – f) Abogada – g) Pescador – h) Arriero – i) Trabajador textil – j) Temporeras – k) Trabajador de la construcción – l) Panadero – m) Comerciante – n) Secretaria – ñ) Jardinero. incluso. lo que busca es convencerlos de consumir un determinado producto que.Unidad 6 . Comparar. 2. Rescatar conocimientos previos. Si bien la publicidad debe informar a los consumidores sobre los bienes y servicios que ofrece el mercado y las características de estos. puede no ser el más adecuado a nuestras necesidades. Ubica la letra de cada profesión u oficio en el sector económico que le corresponde: Sector primario Sector secundario Sector terciario 170 Texto para el Estudiante comentado . más que a nuestros deseos. Han analizado ilustraciones.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen los procesos involucrados en la producción de bienes y servicios. Actividad complementaria 1. hay que ser capaces de analizar de manera critica sus mensajes para elegir libremente de acuerdo a nuestras necesidades reales.

Escribe la letra que corresponda. e) Comprar el último televisor del mercado. Pídales que pongan en común su trabajo. a través de la siguiente actividad de identificación. a) Comer sano para nutrirnos y alimentarnos. Inferir información de un texto. por medio de lo cual podrá establecer el grado de comprensión que tienen de estos conceptos. realicen una síntesis en sus cuadernos sobre la cadena de distribución de bienes. Algunas de las afirmaciones se prestan para desarrollar una discusión respecto de si corresponden a deseos o necesidades. El funcionamiento de la economía 171 . c) Comprar zapatos porque te gustan. Copia la siguiente tabla en tu cuaderno. Aplicar conceptos. Procure integrar a todo el curso en esta instancia. Pregunte cómo incide el largo de la cadena en el precio final. 2. Pida a sus estudiantes que lean en silencio la página 156. Evaluación Š Evalúe la comprensión de los conceptos necesidad y deseo. Resolver problemas 3. j) Una cama para dormir. e indica. las Actividades de aprendizaje. 1.Historia. que son importantes en la comprensión de estos conceptos aplicados a la cotidianeidad. 4. para ampliar los contenidos tratados. realice una aclaración conceptual. f) Comer algo porque eres goloso. Compara tu respuesta con tu compañero o compañera de asiento. Trabaje. b) Comprarse un abrigo si hace frío. Puede pedirles ejemplos a ellos y ellas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Clasificar e identificar. y que establezcan la cadena de distribución de los productos expuestos en el supermercado. 2. Escribe las tres necesidades y los tres deseos más frecuentes que tenga tu familia. g) Ir de vacaciones para descansar. d) Ir al cine para nutrirte culturalmente. en que la cadena de intermediarios sea larga. y a partir de ello. Ejemplifique con adquisiciones directas a los productores y otras. Se sugiere realizar la Actividad complementaria para retomar contenidos anteriores. Pida a sus estudiantes que analicen la ilustración de la página 157. si corresponde a un deseo (D) o a una necesidad (N). i) Comprar libros para estudiar. para cada uno de los términos allí señalados. y que a partir del Texto y el esquema que se presenta. 5. h) Comprar un pantalón de última moda.

se pone en marcha la cadena de distribución.     Información complementaria El endeudamiento como problema social A partir de los años 80.  que ya saben Lo Sus estudiantes saben que un proceso productivo depende de los factores productivos que se vean involucrados en él y. la que afecta. Inferir información de un texto. ha ocasionado la problemática del endeudamiento. Fuente: Adaptación de Patricia Castañeda Meneses. de las condiciones de integración y valoración social del consumidor endeudado. por tanto. 2. o bien. 4.cl Actividad complementaria Š Lea a sus estudiantes el texto de la sección Información complementaria. además. dentro de la cual el flujo de productos puede ser directo. siendo sus principales características la pérdida de control personal de la situación económica financiera por parte del consumidor y el serio deterioro de las relaciones sociales construidas en torno al consumo y. familiar y social. La situación de endeudamiento. 172 Texto para el Estudiante comentado . ¿Qué ha pasado con el acceso al crédito en las últimas décadas? ¿Qué relación hay entre crédito y endeudamiento? ¿A qué cambio de comportamiento social hace mención la autora del documento? Señala. en los ámbitos económico financiero. Concluir a partir de información entregada. 6. el acceso al crédito para facilitar el consumo. En: www. serios trastornos al consumidor afectado. ocasiona así. puede existir uno o varios intermediarios entre el productor y el consumidor. Sin embargo. 2000.ubiobio. Explica el problema central que plantea el documento.Unidad 6 . y pídales que contesten lo siguiente: 1. especialmente a los consumidores de los estratos C2 y C3. 5. ¿por qué crees que es tan difícil romper el círculo del endeudamiento? Averigua el perfil de la población clasificada en los estratos C2 y C3. que luego de la elaboración de un producto. adquiere una progresiva importancia en la población nacional. 3. la contratación de créditos por encima de la capacidad de ingresos familiares destinables al pago de deudas.

e) Tarjeta de débito. Comparar. En la medida que se realiza la lectura del contenido de estas páginas. transformándose en instituciones financieras. Lea en conjunto con sus estudiantes el texto de las páginas 158 y 159. Ejemplifique constantemente en base a la vida cotidiana y acuda a la ilustración de la página 159 del Texto para identificar y mostrar las formas de dinero y sus diferencias. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan en la columna izquierda con el concepto o la idea correspondiente de la columna derecha.Historia. para trabajar el tema del endeudamiento y complementar la reflexión anterior. a) Interés. Evaluación 1. d) Deuda. c) Es una tarjeta con la que se puede hacer pagos. en este caso. f) Trueque. e) Es una tarjeta que representa el dinero que se ha depositado previamente en una cuenta de banco. 3. de la sección Información complementaria y la Actividad complementaria de la Guía. utilice las imágenes como apoyo. Analizar e interpretar imágenes. y pídales que registren las distintas formas de dinero que se utilizan en los intercambios comerciales. 2. b) Corresponde a las monedas y billetes. b) Dinero en efectivo. g) Cheque. c) Tarjeta de crédito. el “papel moneda”. También puede organizar un debate en torno a las tarjetas comerciales de las multitiendas. que obtienen grandes beneficios de los intereses de las deudas. El funcionamiento de la economía 173 . g) Corresponde a un documento que representa el dinero depositado previamente en una cuenta de banco. Aplicar contenido. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. su desarrollo en los últimos años y las estrategias que utilizan para captar clientes. dinero. f) Es la forma más antigua de intercambio directo e inmediato. Se sugiere motivar una comparación entre el dinero en efectivo y las tarjetas de crédito estableciendo sus ventajas y desventajas. 4. Relacionar. Desarrolle una reflexión en torno a la influencia de las tarjetas de crédito en el endeudamiento de los consumidores. a) Corresponde a la cantidad que se cobra por haber prestado dinero. d) Corresponde al compromiso de pagar algo prestado. autorizada con dinero aún no depositado en un banco. Puede utilizar el documento El endeudamiento como problema social.

La numeración debe 100 O fe ir entre $0 y $300. la cantidad. Por último. o de 50 en 50. f) Observa tu gráfico.000 y $ 18. SERNAC: Revista del Consumidor. es decir. reconocen el significado de los conceptos de deuda e interés asociados a las compras con crédito. Ente monto se desglosa entre la compra de volantines (cuyos precios fluctúan entre los $ 100 y $ 500). Cantidad 0 c) En el eje horizontal se deben marcar los rangos de cantidad requerida de un bien o servicio. Actividad complementaria 1. es decir. debes ubicar las cifras de oferta (en la tabla adjunta) en relación al eje vertical. La 50 100 150 200 numeración debe ir de 0 a 200.     Información complementaria Precios en los volantines Según datos de la Asociación Chile Volantines. Sigue las instrucciones Precio atentamente. los distintos tipos de dinero que se pueden utilizar en los intercambios. además. hilo ($ 20 mil aproximados) y carrete (entre $ 6.000). Puede ir de 100 en 100.Unidad 6 . Marca los puntos ordenadamente y luego únelos con una línea. e) Ubica las cifras de la demanda (en la tabla adjunta) en relación al eje horizontal.  que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas reconocen que vendedores y compradores se relacionan a través de un intercambio. d) Luego. ¿Cuál es el precio donde la cantidad demandada es igual a la cantidad ofertada? ¿Qué sucede si el precio es $100 ó $200? 174 Texto para el Estudiante comentado . Marca los puntos ordenadamente y luego únelos con una línea. Construye un gráfico de líneas para apreciar la relación oferta-demanda. Puede ir de 50 en 50. los precios. 300 Precio 100 150 200 250 300 a) Datos: Oferta 50 70 100 150 200 200 D e ma Demanda 180 120 100 80 40 nda ta r b) En el eje vertical se deben marcar los rangos de precio de un bien o servicio. un consumidor habitual de este producto invierte en promedio cerca de 50 mil pesos por temporada. Identifican. y que para ello se utiliza el dinero como medio de pago. Analizar gráficos. Septiembre de 2005.

Aplicar conceptos. Intenta dar una explicación a las siguientes afirmaciones en relación a la variación en los precios. a) Los pescados y mariscos suben de precio en nuestro país durante Semana Santa. a) Valor de intercambio de cada bien o servicio. demanda y mercado. así como la Actividad complementaria y la Evaluación donde podrán reforzarlos. hasta tener la seguridad que los conceptos fueron comprendidos. que refleja la relación entre oferta y demanda. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan en la columna izquierda con el concepto o la idea correspondiente de la columna derecha. El funcionamiento de la economía 175 . Relacionar información. a) Precio. 2. Pídales que analicen e interpreten la ilustración de la página 161. d) Cantidad de productos que los productores están dispuestos a vender. c) Demanda. la que muestra un ejemplo de una kermesse. c) Cantidad de producto que las personas están dispuestas a adquirir. Definir conceptos. para aplicar los contenidos del capítulo. b) Instancia de intercambio de bienes. Opinar argumentadamente. realicen en sus cuadernos una síntesis de los conceptos de precio. 3. d) Oferta. b) Mercado. b) Las faldas de mezclilla se pusieron de moda y su precio subió mucho.Historia. d) La producción de limones subió este año y su precio bajó. Evaluación 1. que su precio ahora es más bajo. e) Las importaciones de carne han sido tan grandes. Pida a sus estudiantes que a partir de la lectura del texto y del análisis de las ilustraciones de las páginas 160 y 161. Analizar imagen. pídales que los pongan en común. muchos de ellos tenían preconceptos establecidos por lo que se hace imprescindible aclararlos y definirlos. oferta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Posteriormente. 2. Es importante que usted corrija errores e imprecisiones. Quizás. c) La producción de trigo fue baja y el precio del pan subió. Pídales que trabajen las Actividades de aprendizaje. Relacionar. lo que constituye el comportamiento del mercado.

Investigar y comunicar información.cl/aprenda_ sobre_impuestos /guia_ educativa/guia. 2. y escribe una breve reseña sobre ello. b) Contribuciones. gastos en educación.   recursos Otros El Servicio de Impuestos Internos junto al Mineduc y con el patrocinio de la UNESCO. Los impuestos no son iguales para todos. Realiza una investigación que te permita caracterizar cada uno de los siguientes impuestos de nuestro país: a) Impuesto de valor agregado (IVA). d) Impuestos municipales. caminos. escuelas. salud.Unidad 6 . En ella se encuentran actividades diversas.htm Actividad complementaria Š Pida a sus estudiantes que realicen una pequeña investigación sobre los impuestos. 176 Texto para el Estudiante comentado . vivienda.sii. pero todos tenemos derecho a usar las obras que se hicieron con los impuestos. seguridad nacional y ciudadana. Se deben pagar para que el Estado pueda realizar obras que nos beneficien a todos: hospitales. e) Impuestos especiales. ¿qué pasaría? 3. cuyo objetivo es que los estudiantes conozcan los impuestos del país y la importancia que estos tienen en el financiamiento del Estado: pago a funcionarios. La dirección de esta página web es: http://www. obras públicas. entre otros. elaboró una "Guía educativa de apoyo para la Educación Básica" sobre la tributación.  que ya saben Lo Sus estudiantes saben que el precio es el valor que tiene el intercambio de un bien o servicio determinado. c) Impuesto a la renta. Identifican los conceptos de oferta y demanda. y saben que su interrelación influye en la determinación de los precios. etc. 1.     Información complementaria Los impuestos financian el Estado Las familias también se relacionan económicamente con el Estado. los que tienen más pagan más y los que tienen menos pagan menos. Investiga sobre el origen de los impuestos. ¿Cuál es la principal función de los impuestos? Imagina que no existen. puesto que tienen que pagar impuestos.

Por otro lado. Trabaje las Actividades de aprendizaje para ordenar y fijar conceptos. Analizar fuentes gráficas. y que realicen una síntesis sobre el rol del Estado como regulador del proceso económico. Posteriormente. cialmente para quienes tienen menos recursos. e) Constituyen algunos de los ingresos del Estado. Interpretar noticias. realicen un esquema en el pizarrón. a) Se encarga de revisar la contabilidad de la administración pública. c) Institución del Estado encargada de apoyar a las pymes. d) Ministerio de Hacienda. Identificar conceptos. y en lo posible. Investigar. Relacionar información. b) Institución del Estado que busca mantener en equilibrio el valor del dinero. los últimos de gran importancia en la actualidad. Pueden ingresar a la página web que se entrega en la sección Otros recursos de la página 176 de la Guía. d) Se encarga de administrar los ingresos y gastos del Estado. Trabaje con ellos el esquema de la página 163. la Actividad complementaria.Historia. g) Ministerio de Economía. El funcionamiento de la economía 177 . f) Es una forma que el Estado utiliza para solucionar problemas de escasez espef) Subsidios para la vivienda. Evaluación Š Invite a sus estudiantes a evaluar la comprensión de los contenidos vistos en estas páginas a través del siguiente ejercicio de relación de conceptos. a) Contraloría General de la República. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. que compartan su trabajo de síntesis. en el cual se ordenen las funciones y atribuciones del Estado en el proceso económico. e) Impuestos y royalties. Pida que sus estudiantes lean en silencio las páginas 162 y 163. y a partir de ello. c) CORFO. 1. b) Banco Central. 2. g) Se encarga principalmente de las políticas económicas estatales. en el cual se ilustra cómo obtiene el Estado sus dineros: impuestos y royalties. 3. con el objeto de que sus estudiantes tengan conocimientos generales sobre los impuestos que existen en el país y la importancia que tienen en el financiamiento del Estado. utilidades de empresas estatales e intereses de depósitos en el exterior. se especifican los gastos del Estado. Relaciona las frases o afirmaciones que se presentan en la columna izquierda con el concepto o la idea correspondiente de la columna derecha.

Unidad 6 . u otro lugar de intercambios económicos. realicen una actividad de visita a un mercado persa. Visiten un lugar de intercambios comerciales. ya que esta conduce a la pérdida del poder adquisitivo por parte de las personas. deben generar políticas y estrategias para evitar una gran inflación. por sobre la demanda.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre el rol del Estado en el proceso económico. las vías por las cuales el Estado obtiene sus ingresos y los gastos que debe realizar para mantener las instituciones públicas funcionando. Diferencias de precios de un mismo producto. Buscar información. 178 Texto para el Estudiante comentado . Relacionar información. el Banco Central. En Chile. Actividad complementaria Š Pida a sus estudiantes que reunidos en grupos de cuatro o cinco. la inflación se mide a través del IPC (índice de precios al consumidor). Características y comportamiento de los compradores. Tipo de relaciones que se establecen entre productores y consumidores. la deflación en economía supone la baja generalizada y durante un tiempo medianamente prolongado de los precios en los bienes y servicios. de alrededor de 450 productos. y realicen un informe con los elementos que se describen en la siguiente pauta de observación: Características y comportamiento de los vendedores.     Aclaración de conceptos La inflación consiste en un aumento generalizado de los precios en una economía. una feria libre. motivo por el cual. Registrar. Cantidad y tipo de bienes que se ofrece. el que generalmente se debe al incremento de la oferta. Inferir información de un texto. Normalmente los salarios o ingresos de las personas no se elevan proporcionalmente cuando existe una inflación muy alta. La deflación es el proceso contrario a la inflación y se produce cuando la oferta de bienes y servicios en una economía es mayor a la demanda. el cual se calcula a través de una canasta de bienes. en beneficio de todos los chilenos y chilenas. Investigar y comunicar información. organismos económicos del Estado. Este desajuste puede deberse a la insuficiencia de demanda o al exceso de oferta. en el caso de Chile. Por su parte. 1. Tipo de bienes que más se consumen o demandan.

En relación a esto. IPC.sii. Trabaje con sus estudiantes los contenidos de la página 164 del Texto. Evaluación 1. 3. Reflexiona sobre las consecuencias de las alzas de la UF en aquellos bienes y servicios necesarios para desarrollar una vida plena. registros inflacionarios. donde podrán analizar las fluctuaciones del valor de la UF en el tiempo. 2. Incentive a sus estudiantes a observar constantemente los indicadores económicos que figuran en los periódicos e informativos radiales y televisivos. Analizar datos.Historia.htm. En esta página podrás encontrar los valores diarios de la UF desde el año 1990 hasta el año en curso. b) Identifica en qué año la UF tuvo su mayor valor. c) Anota la diferencia que existe entre el valor de la UF el 1º de enero de 1990 y la fecha en que estás realizando esta actividad. Inferir información. Lea a sus alumnas y alumnos el texto sobre la inflación y la deflación de la sección Aclaración de conceptos de la Guía y establezca su relación con el IPC. Trabaje con sus alumnos y alumnas el mapa conceptual de Síntesis de la unidad.cl/pagina/valores/uf/uf1990. Ingresa al sitio http://www. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 4. Trate de que ejemplifiquen o simulen situaciones que contribuyen a generar inflación. con el objeto de integrar los aprendizajes y entregar una visión general y sistémica de los contenidos. d) ¿En qué años o períodos de los últimos cinco años la UF bajó su valor? e) ¿Cómo influye en la población que el valor de la UF aumente o descienda? f) Averigua los bienes o servicios cuyo precio se mide en UF. indicador de medición de la inflación. Observa los valores año por año y resuelve las siguientes actividades: a) Identifica en qué año la UF tuvo su menor valor. 2. Investigar. En la parte superior de la página podrás desplazarte por cada año con sus respectivas cifras. ejemplificando el uso que se da a los distintos indicadores económicos: pago de IVA en todas las compras realizadas. El funcionamiento de la economía 179 . motive la realización de la Evaluación de la Guía. compra de bienes raíces o créditos bancarios en UF.

Objetos que permiten satisfacer necesidades. surge en 1987. 5. por último. 7. del informe emitido por la Comisión Brundtland. por encargo de la Comisión Nacional del Medio Ambiente de Naciones Unidas. El concepto de desarrollo sustentable. la mesura en las compras como una alternativa de acción. Cálculo anticipado de los ingresos y gastos familiares. 6. Carencia o falta de algo. deben tener entre sus objetivos el cuidar y preservar el medioambiente. Se incluyeron estas fuentes considerando que los proyectos económicos y las políticas de desarrollo de los diferentes países. las medidas que podemos tomar en nuestras casas para evitar el desperdicio de agua. Consumo superior al requerido para satisfacer necesidades. abordan los principios teóricos de la economía sustentable. además de perjudicar al planeta. Necesidad Bienes Dinero Empresa Presupuesto ________________ Empresa ________________ Necesidad ________________ Dinero ________________ Bienes ________________ Impuestos ________________ Endeudamiento ________________ Presupuesto Impuestos Endeudamiento 180 Texto para el Estudiante comentado . Sintetizar información. Relacionar información. la reutilización de la basura a través del reciclaje como una gran opción para proteger el medioambiente y. contexto del texto  El Las fuentes de la unidad están contextualizadas en torno al tema desarrollo sustentable. 3. 2. Medio de cambio. si no respeta la equidad en la actualidad y con las generaciones futuras. puede ser metálico o papel. ya que de otra manera.Unidad 6 . Dineros que se pagan al Estado y permiten pagar obras públicas. Actividad complementaria Š Señala cuál es el concepto al que se refiere cada una de las oraciones: 1. Producen los bienes y servicios. en el cual se señala que ningún desarrollo económico es posible. 4. se limitarían las diversas posibilidades de crecimiento y desarrollo económico de aquellos que aún no lo han alcanzado.

Si dispone de tiempo suficiente.   recursos Otros Los mercados competitivos pueden ser la mejor garantía de la eficiencia. Primero. desafían la ética de los pueblos. Pregúnteles sobre las medidas que se pueden tomar en su colegio para conseguir lo anterior. dejando al margen a los demás (…). Informe sobre desarrollo humano. Analisis de fuentes. PNUD. concentrando el poder y la riqueza en un grupo selecto de personas. revise en conjunto las respuestas correctas. 3. Concluir a partir de información entregada. ya que permitirá a sus estudiantes aplicar conceptos y términos relevantes extraídos de la interpretación de las diferentes lecturas. posteriormente. pero no necesariamente de equidad: la liberalización y privatización pueden constituir un paso hacia los mercados competitivos.Historia. Asimismo. integre todas en una visión general sobre el tema en estudio. Lea con sus estudiantes cada una de las fuentes del Texto. preguntando por el concepto para que los alumnos y alumnas respondan con la definición. empresas. Realice una síntesis individual de los conceptos y postulados presentes en cada una de ellas y. pero se integran en el contexto del desarrollo sustentable. los recursos naturales que nos provee. y sacrifican el respeto por la justicia y los derechos humanos. El funcionamiento de la economía 181 . pida a sus estudiantes que individualmente respondan la actividad. 1999. Cuando el afán de lucro de los participantes en el mercado se descontrola. para reforzar el contenido. Cuando el mercado va demasiado lejos en el control de los efectos sociales y políticos. países. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 4. 2. las oportunidades y las recompensas de la mundialización se difunden de manera desigual e inicua. se sugiere trabajar en conjunto con el curso la Actividad complementaria. y luego. pero no una garantía de lograrlos. Puede efectuar el ejercicio anterior de modo invertido. Realice la actividad de Análisis de la página 167. puede agregar más oraciones o descripciones y continuar la actividad. Aproveche esta instancia para desarrollar reflexión conjunta sobre la necesidad de cuidar el medio ambiente y con ello. Es importante destacar que aluden a situaciones diferentes. esto es.

establecer relaciones. 7. Ítem nº 3 a) El problema económico … limitados. 3. Empresa. El ítem nº 1 es de relación de conceptos. 6. Presupuesto familiar. en el cual. a partir de una definición dada. pagando a las empresas. 12. e) Los precios de frutas … una disminución de la oferta. Servicios.Unidad 6 . 11. 9. 10. Inflación. 14. El ítem nº 2 requiere del análisis e interpretación de un esquema sobre la relación de las familias y las empresas.Habilidades a evaluar 1. ya que los estudiantes deben discriminar información y seleccionar la respuesta correcta. Oferta. para ello deben reconocer conceptos. c) Las empresas … públicas … promover el bien común. Ítem nº 2 Con los salarios pagados por las empresas. 2. 4. Intermediarios. 2. d) La demanda … aumenta. Escasez. En algunas preguntas deben establecer relaciones causa-efecto. 13. 5. Trabajo.   de respuestas   Pauta Ítem nº 1 1. b) Una fábrica … bienes. las familias demandan y compran productos. y aplicar parte de los contenidos de la unidad. f) El aumento del … el aumento del precio lll 182 Texto para el Estudiante comentado . Demanda. 3. Precio . Instituto Nacional de Estadística. Ahorro. los estudiantes deben seleccionar el concepto correcto. El ítem nº 3 requiere de la aplicación de habilidades de relación y síntesis. Materias primas. Bienes. así se produce el círculo de esta relación económica. 8.

7. identifica si has alcanzado algunos de los aprendizajes esperados para esta unidad. El funcionamiento de la economía 183 . h) Una forma de pago … tarjeta de crédito … la cantidad de intereses que se van a pagar por la compra. en el ítem nº 1. i) En una economía sustentable … es cuidadoso. UF e IPC. Establecer relaciones entre oferta y demanda. g) El precio de un producto … aumentaron los costos de transporte del producto. 5. Definir conceptos como: dinero. Sí No 1. Fundamenta tus respuestas por medio de al menos un ejemplo en cada caso. empresa. lll del producto. IVA. 2. presénteles solo los conceptos y pídales que los definan uno a uno. Caracterizar en qué consiste la producción de bienes y servicios. Si lo desea puede continuar con el trabajo de la Autoevaluación incorporando nuevos ítemes o nuevas preguntas a cada uno de ellos. 3. 2. 6. y nombrar elementos involucrados. Explicar la función del Estado en la economía del país. Por este motivo.     Evaluación metacognitiva ƒ A través de la siguiente pauta. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. tratando de consumir solo lo necesario. Definir qué es un bien y qué es un servicio y explicar cuál es la función que tiene cada uno. Identificar la importancia de la distribución de los productos para una economía. Por ejemplo. para que sus alumnos y alumnas se formen una idea de cuánto han aprendido y den cuenta de ello a través de los ejemplos que se les pide construir con respecto a cada tema. ínstelos a realizar los diversos ítemes sin la ayuda del Texto o de sus apuntes. Explicar en qué consiste el problema económico.Historia. 4. 3. Finalmente. La Autoevaluación es una buena instancia para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros de aprendizaje alcanzados en esta unidad. Con estos mismos términos y conceptos puede construir ejercicios de verdaderos y falsos o pedir a sus estudiantes que elaboren oraciones con sentido utilizando correctamente estas palabras. aplique la Evaluación metacognitiva.

y Identifican la vuelta a la democracia y las políticas de reconciliación nacional. y Rescatan conocimientos previos sobre los períodos de la Historia de Chile anteriores al período republicano.Unidad 7 . y Reconocen la ampliación de canales de participación política y ciudadana. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Identifican el Chile del siglo XIX y su sociedad marcada por contrastes. y Reconocen el período de auge del liberalismo. y Establecer relaciones pasado presente. y Identifican temporalmente la dictadura de Pinochet. y Reconocen los avances en el plano cultural. y Reconocen el contexto en el cual se desarrolla el plebiscito de 1988 y los resultados de este.. del siglo XX. y Aprecian ejemplos de literatura. y Rescatan conocimientos previos. y Reconocen los cambios políticos y sociales en la década de los 60. y Reconocen el nuevo rol del Estado. y Leen e intepretan fuentes. y Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. y Reconocen los desafíos que enfrenta el futuro del país. en su período como gobernante. y Identifican las acciones por lograr la verdad y la justicia en relación a la violación de Derechos Humanos.Unidad n o r á m i ca d e l a Vi s i ón pa 7 ria de Ch i le H i st o Clase 1 Horas 2 2 2 Objetivos Fundamentales Verticales y Comprender la relación entre espacio geográfico y desarrollo histórico en la Historia de Chile. y Valoran los mayores grados de participación política. y Establecer elementos de continuidad y cambio. y Reconocen y valoran la reinstauración de libertades. y Reconocen el gobierno de la Unidad Popular y la vía chilena al socialismo. y Reconocen los esfuerzos puestos en la educación. y Caracterizan los primeros pasos de la economía nacional. y Observan líneas de tiempo de la Historia de Chile. a comienzos de la República. y Reconocen la organización de la República y los gobiernos conservadores. y Sintetizan información a partir de mapa conceptual. desarrolladas en sus últimos años. música. Ruta de aprendizajes esperados y Identifican los contenidos a trabajar en la unidad. y Reconocen las principales características de la revolución en libertad. y Confeccionan una línea de tiempo de presidentes de Chile y analizan e interpretan mapa histórico. y Identifican el proceso de industrialización y modernización económica. 3 2 4 3 5 2 6 3 7 3 8 3 9 3 10 11 12 13 14 2 1 2 2 2 184 Planificación . y Analizar e interpretar fuentes historiográficas. y Reconocen la modernización del Estado y los cambios políticos. y Identifican las principales obras del gobierno de Pinochet. y Identifican la implantación del neoliberalismo. y Aprecian la visión panorámica de la Historia de Chile. y Reconocen la expansión y diversificación de la economía. y Identifican los conflictos internacionales que tuvo Chile y la ampliación territorial. pintura. y Reconocen a los protagonistas de la cultura y otras artes en el siglo XX. poesía. y Identifican el territorio nacional y la distribución de la población. y Conocen sobre las protestas en contra del régimen. etc.

cultural. y Obras del gobierno. de opinión u otra. música. y Mayores grados de participación política. y La vía chilena al socialismo. y Industrialización y modernización económica. y Síntesis. Páginas Texto 170 a 173 Páginas Guía 186 a 189 Evaluación Diagnóstica 174 y 175 190 y 191 Formativa de proceso 176 a 178 192 a 194 Formativa de proceso 179 a 181 195 a 197 Formativa de proceso 182 y 183 198 y 199 Formativa de proceso 184 a 187 200 a 203 Formativa de proceso 188 a 190 204 a 206 Formativa de proceso 191 a 193 207 a 209 Formativa de proceso 194 a 196 210 a 212 Formativa de proceso 197 y 198 199 200 y 201 202 y 203 - 213 y 214 215 216 y 217 218 y 219 242 y 243 250 Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa de proceso Formativa final Sumativa final Visión panorámica de la Historia de Chile 185 . y Expansión y diversificación económica. y Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía. y Territorio nacional y distribución de la población. y Líneas de tiempo de la Historia de Chile. y Confección de línea de tiempo y análisis e interpretación de mapa histórico. y Ejemplos de literatura. y La dictadura de Pinochet. poesía. y Primeros pasos de la economía nacional. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Objetivos Fundamentales Transversales y Aceptación y valoración de la diversidad. socioeconómica. y La revolución en libertad. y Canales de participación política y ciudadana. procedimentales y actitudinales y Presentación de los contenidos de la unidad. y Plebiscito de 1988. y La organización de la República y los gobiernos conservadores. y Personajes destacados y aspectos emblemáticos de la cultura en el siglo XX.Historia. y Visión panorámica de la Historia de Chile. y Preservación de la naturaleza y el medioambiente. y Modernización y cambio político. Materiales Contenidos conceptuales. y Restauración de libertades. y Trabajo con conocimientos previos. y Democracia y reconciliación nacional. y Verdad y justicias por violaciones a Derechos Humanos. y Los contrastes sociales. étnica. y Conflictos internacionales y ampliación territorial. y Cambios políticos y sociales en la década de los 60. y Respeto a la vida. y Los avances en educación. y Protestas contra el régimen militar. y Contenidos de la unidad. y Desafíos para el futuro. y El nuevo rol del Estado. pintura. y Períodos de la Historia de Chile anteriores al período republicano. y El auge del liberalismo. etc. y Implantación del neoliberalismo. conciencia de la dignidad humana y los derechos y deberes de todas las personas. y Sociedad y cultura en el siglo XIX. y Lectura e interpretación de fuentes. y Contenidos de la unidad.

No obstante.   conceptual Red Organización de la República se caracteriza por Historia de Chile independiente se puede periodificar en Liberalismo y expansión nacional se caracteriza por Modernización y cambio político se caracteriza por Cambios sociales y crisis política se caracteriza por Dictadura y neoliberalismo se caracteriza por Democracia y reconciliación se caracteriza por Predominio conservador Gobierno autoritario y oligárquico Constitución de 1833 Economía liberal Predominio liberal Leyes laicas Expansión territorial "Cuestión social" Etapa parlamentarista Constitución 1925 Surgimiento partidos izquierda Gobiernos radicales Proyectos políticos excluyentes Chilenización del cobre Reforma agraria Nacionalización del cobre Quiebre democracia Constitución 1980 Modelo económico neoliberal Retorno a la democracia Reformas Constitución 1980 Era del salitre Sustitución de importaciones Estado benefactor 186 Texto para el Estudiante comentado . la forma en que se presentan los contenidos a tratar. sociales y culturales acaecidos en nuestro país. La unidad aborda los principales hitos y acontecimientos cuyo tratamiento y análisis adecuado permite explicar la dinámica de los cambios políticos.Presentación de la unidad Tal como su nombre lo indica. económicos. esta unidad presenta una visión panorámica de la historia de Chile. Los contenidos presentados en la unidad han sido trabajados en concordancia al nivel de conceptualización que tiene sus alumnos y alumnas. pretende la integración de los distintos ámbitos a los que alude buscando desarrollar una mirada global y panorámica de nuestra historia. quienes aún no han desarrollado una capacidad de abstracción superior.Unidad 7 . pasando por diversas temáticas desarrolladas desde sus primeros años como una nación independiente hasta nuestros días.

preparándolos para el estudio de la unidad. se dispone de una gran variedad de fuentes iconográficas para apoyar los contenidos que se abordarán en la unidad. Establezca relaciones de continuidad y cambio con la época de la Independencia y. Trabaje de manera activa los contenidos. Promueva. Debido a ello. Analizar e interpretar imágenes Rescatar conocimientos previos Inferir información de un texto. Establezca relaciones contínuas con el presente y las experiencias de sus estudiantes. la empatía con los distintos actores de nuestra historia. especialmente con aquellos anónimos.Historia. Los contenidos que se desarrollan en esta unidad pueden presentar un nivel de abstracción considerable. Sugerencias metodológicas para la unidad Como esta es una unidad que desarrolla una visión panorámica de la Historia de Chile. es posible encontrar óleos de época. se sugiere. pues permitirá a sus alumnos y alumnas reflexionar acerca de los contenidos de las imágenes. etc. 3. con el objeto que sus estudiantes puedan ubicarse temporalmente. Además. invitando a sus alumnos y alumnas a participar. de gran calidad. y así facilitar su comprensión y apropiación. Pídales que observen las imágenes y que a partir de su descripción y sus conocimientos previos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Se sugiere comenzar el trabajo de la unidad retomando contenidos pasados como Colonia e Independencia. en casi la mayoría de las ciudades de Chile. dibujos. Afortunadamente. 5. con el objeto de ir ordenando los contenidos a desarrollar en la unidad y preparar a los alumnos y alumnas para su estudio. no profundizar en exceso los contenidos. libros o en internet. Visión panorámica de la Historia de Chile 187 . considere la posibilidad de organizar salidas o visitas a terreno junto a sus estudiantes. generando reflexión y debate sobre los temas tratados. contamos con edificios antiguos y otros vestigios de tiempos pasados que nos pueden ayudar a estudiar la historia de Chile. entre los distintos períodos trabajados. Es importante contestar las preguntas que se presentan en la página 171 del Texto. 4. 2. Ya sea en museos. ni trabajar hechos.. acontecimientos y nombres de actores importantes fuera del contexto general de cada época tratada. fotografías. Trabaje la Red conceptual de la página 186 de esta Guía. posteriormente prosiga haciendo esta relación. por lo cual le sugerimos ejemplificar de manera sistemática y realizar líneas de tiempo o esquemas temporales. que con su esfuerzo y trabajo ayudaron al desarrollo del país. intenten un acercamiento al tema.

d) Propiedad de la tierra.Unidad 7 . lo cual constituye un requisito básico para la comprensión de los contenidos de esta unidad. 2.   Reflexión Reflexione con sus estudiantes sobre el proceso de anarquía que se produce en Chile. establecer su forma de gobierno y darle una Constitución que instituyera el nuevo orden político. señala elementos de continuidad y cambio a partir del proceso de independencia: Categorías a) Poderes del Estado. Confeccionar línea de tiempo Discriminar información. a partir de las ilustraciones y actividades de la Entrada de unidad. a la caída de O’Higgins. Por otro lado. f) Modelo económico. En la siguiente tabla. ¿Qué crees que es lo que más ha cambiado en el país desde la Independencia? ¿Por qué? Continuidad Cambio 188 Texto para el Estudiante comentado . Considere además que existían posturas diferentes al respecto.  que ya saben Lo Sus estudiantes tienen una visión general de los contenidos a trabajar en esta unidad. Aplicar contenido. han estudiado en 5º Básico períodos históricos de Chile como Descubrimiento. Identificar elementos de continuidad y cambio. c) Clases dominantes. Conquista. e) Mano de obra. b) Instituciones políticas. Actividad complementaria 1. Hágalos debatir sobre los desafíos que implicaba tener que organizar el nuevo país. entre los grupos dominantes y los sectores populares que no tenían participación política. Colonia e Independencia.

realizando una línea de tiempo en la que deben ubicar los presidentes de Chile que aparecen en la sopa de letras. delegados y en reconocer la independencia de América. 1. Analizar y comparar mapas históricos. ha dicho: “Se reconoce que la América es para estos”. M. 2. El mapa consiste en las modificaciones territoriales de Chile. 3. y ese sería así: Hacer la conquista de América. Ayude a sus estudiantes en la elaboración de la simbología de los números que allí aparecen. En la primera actividad deben secuenciar hitos históricos. ¿En qué consiste el plan combinado que plantea Portales? Visión panorámica de la Historia de Chile 189 . Lea con sus estudiantes en Evaluación Los periódicos traen agradables noticias para la marcha de la revolución de toda América. (…) voy a darle mi opinión. El Presidente de la Federación de Norte América. no por las armas. Cea. ¡Cuidado con salir de una dominación para caer en otra! Hay que desconfiar de esos señores que muy bien aprueban la obra de nuestros campeones de liberación. sin habernos ayudado en nada: he aquí la causa de mi temor. Establezca diferencias con otro tipo de mapas.Historia. Analizar documento. Interpretar. 1. Monroe. mi amigo! Yo creo que todo esto obedece a un plan combinado de antemano. construyendo su simbología e identificando los territorios y elementos que se muestran en él. sin molestarse ellos en nada? ¡Vaya un sistema curioso. Esto sucederá tal vez hoy no. Procure que los intervalos de las líneas de tiempo sean proporcionales al tiempo representado. pero mañana sí. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Identificar relaciones de secuencia. a partir de 1830. Recuérdeles que se trata de un mapa político y señáleles sus características. sino por la influencia en toda esfera. marzo de 1822. Orientaciones metodológicas voz alta el primer párrafo de la página 172 como motivación al desarrollo de la Actividad inicial. Parece algo confirmado que los Estados Unidos reconocen la independencia americana. La actividad nº 3 tiene por objetivo que sus estudiantes trabajen en la lectura e interpretación de un mapa. ¿Por qué ese afán de Estados Unidos en acreditar ministros. ¿Por qué habría que desconfiar de quienes aprueban la independencia americana sin participaron en ella? 3. Lima. ¿Cuál crees que es la opinión que tiene Portales de Estados Unidos? 2. Carta de Diego Portales J. Mr.

Destaque que en el último siglo. cl/OpenNet/asp/default. Temporalizar. 190 Texto para el Estudiante comentado . sus estudiantes han trabajado algunas etapas de la Historia de Chile hasta convertirse en una república independiente.asp? boton=Hom podrá encontrar información sobre los monumentos nacionales y de la humanidad presentes en Chile.asp En http://www. Si es posible organice visitas a edificios históricos de su ciudad o bien pida a sus estudiantes que busquen información sobre su historia. La dirección del Museo Histórico Nacional es http://www.monumentos. 2. Pida a sus estudiantes que en base a sus experiencias y a lo que sus padres y abuelos (o familiares de estos rangos de edad) puedan contarles.  que ya saben Lo En cursos anteriores. reconstruyan la historia de su familia.   recursos Otros Resulta bastante interesante que sus estudiantes perciban los elementos de continuidad y cambio en la Historia de Chile a través de la arquitectura. en Santiago podrían investigar sobre el edificio que alberga al Museo Histórico Nacional. vaya anotando las fechas y los hechos que ocurrieron. Por ejemplo. Actividad complementaria Š Invite a sus estudiantes a indagar en la sucesión de etapas históricas a partir de su historia familiar. A partir de esto introduzca la línea de tiempo que aparece en estas páginas. el edificio de Correos de Chile o la catedral. Reconstruir sucesos a partir de experiencias personales.cl/historico %5Fnacional/index. todos ellos ubicados en el casco histórico. sobre todo en este momento en que se adentran a un nuevo contenido como es el Chile republicano. las normativas y leyes que los protegen y la nómina oficial de monumentos nacionales en el país.Unidad 7 . los cambios se han sucedido vertiginosamente y que de esto debe dar cuenta el ejercicio. A través de una lluvia de ideas. Algunas de ellas pueden ser: ¿Cuándo nacieron los abuelos? ¿Cuándo nacieron sus padres? ¿Cómo era el lugar donde nacieron en su infancia y ahora? ¿Cómo era ir al colegio en su infancia? ¿Qué actividades desarrollaban para divertirse? ¿Qué acontecimientos importantes recuerdan? 3. al igual que en todo el mundo. El objetivo es que logren notar la sucesión de etapas y elementos de continuidad y cambio.dibam. recuerde con ellos y ellas algunas fechas de acontecimientos relevantes para el país. 1. Indíqueles que pueden construir algunas preguntas de referencia para aplicarlas a sus entrevistados.

2. haga una pausa y pregunte a qué época de la Historia de Chile hace referencia. ellos y ellas deberían recordar el acontecimiento relacionado.Historia. Cada vez que se termine la lectura de un párrafo. con el proceso de independencia y de Chile republicano. o al menos si usted se las entrega. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Pida a estudiantes distintos que vayan leyendo cada uno de los párrafos. Es importante que comente sobre la extensión de las líneas de tiempo. Considere que no todos los párrafos hacen referencia a una época en particular ya que constituyen una introducción al período de Chile republicano. Indíqueles que ahora se les presenta una línea de tiempo con las etapas de la Historia de Chile y otra más a abajo. indíqueles que completen una tabla como la siguiente: Período prehispánico Conquista de Chile Período colonial Proceso de independencia Sintetizar y organizar información. Realice lo propuesto en Lo que ya saben. Indíqueles que la última etapa de la primera línea es la que se desglosa más en detalle en la línea de más abajo. Para ello. sus estudiantes deberían recordar algunas fechas. Evaluación Š Pida a sus estudiantes que recuerden y sinteticen las características de los períodos de la Historia de Chile que ya han estudiado en años anteriores. 3. pero no quiere decir que sea la más larga en años. proceda a la lectura de los textos que contienen ambas páginas. Se sugiere que revise rápidamente las líneas de tiempo. En ambas líneas se incluyen fechas importantes. Visión panorámica de la Historia de Chile 191 . pero antes de continuar con un análisis más acabado.

Los representantes debían velar por el orden y la estabilidad de la nueva nación. Relacionar información. se basaba en el establecimiento de una República representativa. b) República. Bajo esta óptica. con el objeto de relacionar y aplicar los contenidos estudiados en esta nueva unidad. contraria a las divagaciones ideológicas. se consideraba que eran pocos los que tenían capacidades para gobernar y hacer las leyes. debes establecer su relación con los contenidos tratados en la página 176 del Texto: a) Estado soberano. alumnos y alumnas han recordado elementos ya estudiados de la Historia de Chile y han reconocido la etapa que trabajarán en esta unidad.  que ya saben Lo A partir de sus conocimientos previos y las páginas anteriores. movían a los liberales. vuelva a utilizar la línea de tiempo de las páginas anteriores del Texto para comenzar este nuevo capítulo. 1. c) Separación de los poderes públicos. Por otro lado. Rescatar conocimientos previos. los conservadores mostraban una actitud práctica.Unidad 7 . Actividad complementaria Š Se sugiere retomar los contenidos de la unidad 1 La organización del Estado chileno.     Fundamentación teórica El pensamiento conservador que se plasmó en la Constitución de 1833. Si es necesario. 192 Texto para el Estudiante comentado . que según ellos. d) Constitución. e) Sufragio censitario. Frente a cada uno de los conceptos que se presentan a continuación. y quienes eran aptos para asumir esta responsabilidad eran las elites ilustradas de la época. pero limitada.

pídales que caractericen la economía de la época. que entrega información importante al respecto. Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Trabaje las Actividades de aprendizaje. hacia mediados del siglo XIX. 4. y pida a sus estudiantes que señalen semejanzas y diferencias con la organización política y económica actual. 2. Puede utilizar la carta de Diego Portales de la página 176 del Texto. 5. 1. elabora un esquema sintético para cada una de las constituciones por separado. Luego. Posteriormente. pida a sus estudiantes que lean las páginas 176 y 177. con el objeto que todos sus alumnos y alumnas comprendan estos contenidos. Usted puede ayudarlos. Escriba en el pizarrón estas ideas y realice un esquema. es recomendable realizarlas en pareja. 3. entregándoles ideas y sugerencias. A la luz de los contenidos trabajados en la unidad 1. preparen un esquema comparativo sobre la Constitución de 1833 y la actual. del tipo de gobierno que se instauró con la Constitución de 1833. Evaluación Š Pida a sus estudiantes que reunidos en parejas. y que intenten desarrollar una caracterización. Realiza una comparación sobre la Constitución de 1833 y la actual. en base a las categorías que se entregan a continuación: Tipo de Estado Poder ejecutivo Ciudadanía Poder legislativo Soberanía Poder judicial Para evaluaciones complejas como esta. Haga una relación con el presente. Sintetizar información. Comparar. Recuerde que estas evaluaciones apuntan a los procesos. Visión panorámica de la Historia de Chile 193 . Nacionalidad 2. para que los estudiantes puedan apoyarse y retroalimentarse en su trabajo. para reforzar contenidos sobre la actividad minera en el Norte Chico.Historia.

bicentenariochile. estuvo dominada por la oligarquía. Debo. Mientras subsista en Chile el Gobierno parlamentario en el modo y forma en que se le ha querido practicar y tal como lo sostiene la Revolución triunfante. Saben también.pdf 1. que esta República no es democrática y que la ciudadanía recae en quienes tienen rentas y pagan cierta cantidad de impuestos. Analizar e interpretar fuentes historiográficas. o por ser mujeres sin derecho a voto. Carta póstuma de Manuel Balmaceda. ya que limita la participación ciudadana a aquellos hombres mayores de edad. que establece en Chile un Estado unitario. no habrá libertad electoral ni organización seria y constante en los partidos. ¿Qué advertencia hace Balmaceda respecto de los problemas de un gobierno parlamentario? 2. ni paz entre los círculos del Congreso. organizado en una República. 18 septiembre 1891. pero antes de mucho renacerán las viejas divisiones. ¿Qué creía Balmaceda que había que hacer para lograr un buen gobierno y tranquilidad en el país? Analizar e interpretar fuentes historiográficas. El triunfo y sometimiento de los caídos producirán una quietud momentánea. las amarguras y los quebrantos morales para el Jefe del Estado. Actividad complementaria Š Lee atentamente el siguiente documento y luego responde las preguntas que se plantean más abajo. ha concluido. por lo mismo a mis amigos y a mis conciudadanos la palabra íntima de mi experiencia y de mi convencimiento político. En: http://www.     Fundamentación teórica La República conservadora.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen cómo se organiza política e institucionalmente el país.%201891. Así.Unidad 7 . 194 Texto para el Estudiante comentado . o por ser hombres cuyas rentas no les permitían acceder al rango de ciudadanos. Reconocer conceptos.cl/attachments/016_Testamento%20político%20de%20Balmaceda. Conocen que los sectores conservadores llegan al poder y promulgan la Constitución de 1833. que tenían rentas acreditadas y que pagaban una cantidad mínima de impuestos. la mayoría de la población quedaba fuera de la participación política. Mi vida pública.

la Revolución de 1891 y el paso a la etapa parlamentarista que duraría tres décadas. después de la Guerra del Pacífico. Evaluación Š Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad de síntesis. ocupación de Magallanes y colonización de las regiones de Los Ríos y Los Lagos. Lea con sus estudiantes el apartado referido al ordenamiento y ocupación territorial de Chile durante los gobiernos conservadores. Establece un cuadro comparativo entre las características de la etapa conservadora y la etapa liberal en Chile. lo cual abre el ciclo de la producción salitrera. Comparar. en las cuales se presenta información complementaria sobre la ocupación territorial de Valdivia. Visión panorámica de la Historia de Chile 195 . y establezca los tres hitos más importantes de la ocupación territorial: ocupación del Norte Chico por el auge minero. pasando del período conservador a la etapa liberal. a partir de los siguientes conceptos: Estado unitario Poder legislativo Constitución de 1833 República autoritaria Poder ejecutivo República oligárquica Liberales Voto censitario Iglesia Católica Relacionar conceptos. Jerarquizar. 3. época en la que se incorporan parte importante de los territorios del Norte Grande. establece semejanzas y similitudes con la actualidad. realizada por colonos alemanes.Historia. 5. Luego. 2. Finalmente. trabaje la crisis del liberalismo. Realice las Actividades de aprendizaje. Realiza un mapa conceptual de la organización política e institucional. Se sugiere realizar la Actividad complementaria con el objeto de trabajar en mayor profundidad la crisis de 1891. 4. 1. 2. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. En la página 179 se cambia de período a estudiar.

Explica brevemente cómo era la sociedad en general antes de la secularización llevada a cabo en el período liberal. nº 39 del jueves 5 de noviembre de 1812.     Información complementaria Los gobiernos liberales La secularización de la sociedad fue uno de los elementos centrales del liberalismo. 196 Texto para el Estudiante comentado . pero el salitre alcanzó una gran relevancia económica una vez finalizada la Guerra del Pacífico. Inferir información de un texto Buscar información. desde ahí busque “La Aurora de Chile”. sobre las libertades de asociación y reunión. la explotación de minerales se dio de forma continua en Chile. Además. ¿Qué opinas de un país en el que solo se permitiera practicar una religión y no existiera tolerancia religiosa? Fundamenta. Para visualizarlo debe ingresar a la página señalada en el link “Periódicos en texto completo”. En http://www. Averigua qué otras funciones cumple el Registro Civil en Chile. Saben de las principales características de los gobiernos liberales. puentes y puertos. plazas. se establece un reconocimiento expreso en la Constitución. Actividad complementaria ŠLea a sus estudiantes la Información complementaria y pídales que respondan las siguientes preguntas: 1.cl/ podrá acceder a un decreto emitido en 1812 donde se otorgan facilidades para la búsqueda de vetas de este mineral. ¿Sería posible llevar registros exactos de la población en esa época? 3. 4. calles. historia. El documento fue publicado en el periódico La Aurora de Chile en el mismo año.Unidad 7 .uchile. se desarrollaron una serie de obras públicas para el uso y bienestar de los habitantes del país. Por otro lado. de matrimonio y registro civil.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre el cambio político producido en la segunda mitad del siglo XIX y el desarrollo de la etapa liberal. Se establece la libertad de culto y se aprueba la ley de cementerios laicos. tales como: casas.   recursos Otros Tal como lo indica el Texto. 2.

y que realicen una síntesis en sus cuadernos considerando aspectos como: expansión territorial al Norte Grande. considerando también el gran impulso dado a otras actividades económicas. ¿Qué regiones de nuestro país recorre actualmente el ferrocarril? Visión panorámica de la Historia de Chile 197 . Posteriormente. ocupación de la Araucanía. etc. realice una puesta en común de sus trabajos. Evaluación Š Evalúe la habilidad de sus estudiantes para realizar inferencias a partir de una afirmación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. 2. Investigar y comunicar información. Destaque la importancia del salitre en la economía de Chile a fines del siglo XIX. Se sugierre elaborar esquemas o mapas conceptuales en conjunto con sus alumnos y alumnas. Averigua qué fuente de energía usaban entonces los ferrocarriles y cuál usan hoy día. Realice las Actividades de aprendizaje.Historia. ¿Qué importancia crees que tuvo el ferrocarril para la economía chilena de fines del siglo XIX y principios del siglo XX? 2. Pídales que lean la siguiente afirmación y contesten las preguntas: Uno de los medios de transporte que tuvo mayor desarrollo en el siglo XIX fue el ferrocarril. desde la perspectiva de las nuevas oportunidades de trabajo y el fortalecimiento económico del Estado. diversificación económica. modelo económico. cambios en la producción agrícola. Comparar. 4. entre 1850 y fines del siglo. Pídales que analicen las imágenes de ambas páginas. 1. 3. Pida a sus estudiantes que lean en silencio las páginas 180 y 181 del Texto. 3. el país se encontraba casi completamente conectado por vías férreas. integrando los contenidos de ambas páginas. ¿Qué ventajas tenía este medio de transporte sobre los otros en esa época? ¿Qué ventajas podría tener en la actualidad? 4. Inferir información de un texto. expansión de las finanzas. ya que ayudarán a sus estudiantes a relacionar nuevos conceptos. 5. ya que entregan información importante que permite ilustrar o ampliar los contenidos.

fue el conventillo. Actividad complementaria Š Como has visto.Unidad 7 . Cuando ya cuentes con la información necesaria. Te proponemos que realices una pequeña investigación en torno a los conventillos. por el Ministro de Instrucción Pública que lo creó. Comparar. cantidad de personas que las habitan.cl/scielo. Plantea la comparación en función a criterios tales como ubicación de las viviendas dentro de la ciudad. elabora una comparación con los tipos de viviendas que en la actualidad se ofrecen a las familias de escasos recursos. dejando de lado la explicación religiosa. 1872 . conocido como Decreto Amunátegui. los centros urbanos se convirtieron en focos de atracción para todos quienes buscaban mejoras en las oportunidades de trabajo y en sus condiciones de vida. 2. 2006. cuatro años después de la firma del decreto que le permitía realizar estudios superiores. pues no se debe olvidar la discusión determinante durante la segunda mitad del siglo XIX: el avance del laicismo y el supuesto repliegue del catolicismo al espacio privado. Miguel Luis Amunátegui. El ingreso de la mujer chilena a la universidad y los cambios en la costumbre por medio de la ley. Santiago: Revista Historia UC. En otras palabras. Busca información en distintas fuentes con ayuda de tu profesor o profesora y anota tus apuntes debidamente.  que ya saben Lo Sus estudiantes tienen conocimientos sobre la expansión territorial de Chile conseguida al finalizar la Guerra del Pacífico.1877. Una solución provisoria al problema habitacional generado por las grandes cantidades de nuevos habitantes en las ciudades.     Información complementaria “El ingreso de la primera mujer a la Universidad de Chile se produjo en 1881. condiciones higiénicas. Las personas que se aventuraron hacia las ciudades configuraron los sectores populares urbanos y crearon espacios de vida distintos a los que existían. Karin Sánchez Manríquez. scielo.php?pid=S071771942006000200005&script=sci_ arttext Pídales que reflexionen sobre las mejoras en las condiciones de vida de los sectores populares en la ciudad. 1. etc. estaba en la palestra el tema de la secularización. Investigar. Extraído de: http://www. Definida como la inclinación de las personas a entender la realidad y la naturaleza de las cosas mediante la razón. Estos sucesos no estuvieron libres de polémica. 198 Texto para el Estudiante comentado . tamaño. lo que también trajo una expansión en el ámbito económico. materiales utilizados en su construcción. la secularización cruza transversalmente todos los debates que se dan en la opinión pública durante este período”.

logrará que realicen una síntesis clara y organizada de estos contenidos. En sus inicios. Investigar. se agregan las asignaturas de geometría. La Escuela Normal de Preceptores fue la primera instancia donde se comenzaron a formar a profesores y profesoras en Chile. indíqueles que construyan una tabla en sus cuadernos dividida en dos columnas. etc. aritmética comercial. reflexionando con sus alumnos y alumnas sobre la idea de educarse como una forma de superación de la pobreza. 2. Luego elabora una comparación sobre la formación profesional de los y las docentes en el siglo XIX y en la actualidad. El programa de estudio contemplaba las siguientes asignaturas: saber leer y escribir con perfección. que definían muy bien el uso del espacio y del tiempo por parte de los alumnos. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Las prácticas pedagógicas tendieron a reforzar estos aspectos (…) imponiendo horarios y estableciendo un sistema de premios y castigos. 14 de junio. cuáles eran los requisitos para ingresar a estudiar. Te proponemos que converses con profesores o profesoras de tu colegio y les pidas que te cuenten qué temas o asignaturas tuvieron que cursar cuando estaba estudiando sus carreras.dibam. De este modo. www. Inferir información de un texto. Visión panorámica de la Historia de Chile 199 . Museo Histórico Nacional. resuma las principales ideas en el pizarrón. una para cada tema. como saber leer y escribir. Comience la lectura de estas páginas indicando a sus estudiantes que el contenido que abordan trata de una mirada general dos aspectos fundamentales del siglo XIX. y pídales que las copien en la tabla señalada. intentado profesionalizar su labor. física y química. 2. Por otra parte. Respecto del progreso cultural. puede llevar el tema de la educación a otro plano.cl/descarga_rec. dogma y moral religiosa. los postulantes debían reunir ciertos requisitos mínimos. además de una rígida evaluación anual que decidía su permanencia. Investigar. gramática y ortografía castellana. Por este motivo. En la medida que avance en la lectura.asp?id_recurso=680 1. contar con al menos 18 años de edad presentar antecedentes personales intachables. dibujo lineal y nociones generales de historia e historia de Chile. la sociedad y la cultura. Evaluación Las instituciones normalistas se centran en crear en la escuela un sitio disciplinado y ordenado. geografía descriptiva. (…) en 1860. Analizar fuente.Historia. Apóyese en la Información complementaria de la página 198 de la Guía que trata sobre la incorporación de las mujeres al mundo universitario. creación de la primera Escuela Normal de Preceptores. destaque la educación como uno de los pilares del progreso de ese siglo.

Además conocen sobre algunos aspectos del avance en términos culturales en el mismo siglo. Responde: a) ¿Qué derechos demandarían las mujeres? b) ¿Por qué sus demandas reivindicatorias surgieron en esta época? Compara con la situación de las mujeres en la actualidad. Lee atentamente el párrafo que se presenta a continuación: Las mujeres surgen como actores importantes de nuestra historia hacia 1920. extender la locomoción y establecer medidas sanitarias. las acequias eran focos de infecciones.  que ya saben Lo Alumnos y alumnas identifican elementos de la sociedad del siglo XIX. Actividad complementaria ŠPida a sus estudiante que desarrollen la siguiente actividad. pero será solo a comienzos del siglo XX. La falta de higiene era una constante.     Información complementaria La cuestión social En las principales ciudades. Inferir información de un texto. sin previsión social y con salarios escuálidos. ligada al descontento de los trabajadores por sus extensas jornadas de trabajo. condujo a la organización de la clase trabajadora y al surgimiento de los partidos obreros: socialista y comunista.Unidad 7 . Desde fines del siglo XIX se venían cuestionando su rol político y social. Esta situación. Vivían hacinados en ranchos (en las afueras) o conventillos (piezas arrendadas). tifus o viruela. no existía privacidad. los migrantes rurales tenían condiciones de vida deplorables. Analizar e interpretar fuentes historiográficas. fueron: los mayores índices de educación de las mujeres. tales como la conformación de la oligarquía. Las autoridades municipales carecían de recursos para arreglar las calles. la población mal alimentada era fácilmente contagiada por enfermedades como cólera. su acceso al trabajo remunerado y la inmigración europea. Identificar relaciones pasado-presente. sus demandas y exigencias. 1. 200 Texto para el Estudiante comentado . 2. Inferir información de un texto. el fortalecimiento de los grupos medios y el surgimiento del proletariado. Los factores que explican este hecho. cuando comenzaron a expresar públicamente.

se conformó una clase obrera urbana cada vez más calificada y diversas organizaciones sindicales. V En conjunto con los esfuerzos industrializadores del país. 6. Bajo los gobiernos radicales. F Los nuevos partidos políticos surgidos. Evalúe a sus estudiantes a través de un ítem de verdaderos y falsos en relación a los contenidos de estas páginas. Una de las grandes medidas llevadas a cabo fue la implantación de un sistema denominado ISI (Industrialización por Sustitución de Importaciones) que proponía sustituir las importaciones industrializando el país internamente. Relacionar información. Aplicar contenido. surgiendo así nuevos partidos políticos: el Comunista y el Socialista. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. que pugnan por mayores cuotas de participación política. 3. V Los gobiernos radicales impulsaron una política económica basada en la sustitución de importaciones. restituyendo algunas atribuciones al Presidente. fue el brusco fin del proceso industrializador. Esto significó la conformación de sus propias organizaciones políticas que los representaran. En base a los contenidos estudiados anteriormente. 5. V El gran objetivo de la CORFO fue impulsar un proceso de industrialización interna que permitiera una menor dependencia respecto de las importaciones. 2. representaron solo a quienes pertenecían al mundo obrero. se esperaba recibir menos efectos de las fluctuaciones de los mercados internacionales. Comente a sus estudiantes que en este período Chile poseía una economía muy vulnerable a los factores externos. surge la idea de impulsar el sistema económico chileno a través de la sustitución de importaciones. explique cómo desde fines del siglo XIX en nuestro país surgen nuevos actores y grupos sociales (grupos medios y clase obrera). 4. a partir de Alessandri los gobiernos radicales se propusieron una recuperación económica del país. Además. V La Constitución de 1925 puso fin al sistema parlamentarista. F Una de las consecuencias vividas en Chile producto de la crisis económica mundial en los años 30.     Aclaración de conceptos Tal como señala el Texto. 2. Pregunte a sus estudiantes qué sistema económico identifican hoy en Chile y pídales que lo caractericen. Al no depender de las importaciones de manufacturas del exterior. Visión panorámica de la Historia de Chile 201 . Evaluación 1. solicíteles que comparen esta situación con el sistema económico anterior a la aplicación del modelo ISI. 1.Historia.

Una segunda crisis. se produciría en 1929. Ed. cuyos efectos se sumarían a los producidos por la del salitre. se pasará a otra de “desarrollo hacia adentro”. lo cual implicó el desarrollo industrial del país. de la aparición de nuevos partidos políticos. sino también el agotamiento de un modelo basado en la exportación de productos primarios.Unidad 7 . del surgimiento de nuevos actores históricos: sectores medios. obligando al país a cambiar su estrategia de desarrollo económico. Planeta. 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 Años 202 Texto para el Estudiante comentado . Chile en el siglo XX. y como consecuencia de ello. en el siglo XX. De una estrategia de desarrollo “hacia afuera”. 1996. Actividad complementaria Š Analiza el siguiente gráfico. % 50 40 30 20 10 Evolución del analfabetismo en Chile Censo INE. proletariado. Chile creará condiciones para favorecer el desarrollo industrial.     Información complementaria La crisis del salitre no solo marcó el fin de uno de los ciclos más prósperos de toda la historia económica del país. mujeres. y concluye sobre la evolución de la alfabetización en Chile. Analizar y comparar gráficos. esta vez internacional.  que ya saben Lo Sus estudiantes saben de la crisis del Parlamentarismo. con el objeto de reemplazar o sustituir las importaciones de manufacturas. En: Mariana Aylwin. A partir de los años 40 del siglo XX.

Es importante que trabaje con Investigar. En: http://www. Lee. arrendando alguna pieza. nacional.   recursos Otros Ingrese a http://www. este adquiere un rol nunca visto anteriormente en la historia republicana de Analizar e interpretar fuentes Chile.cl/patrimonio_cultural/patrimonio_ciudad/art_pobladores. Hacia 1952. Mario Garcés.htm 2. debe enfatizar en la explosión demográfica y urbanización del período. 3. las tomas y otras soluciones habitacionales generadas a partir de los años 50. Investiga cuál es la situación actual de las “poblaciones callampas” y las “tomas” en Chile. luego en conventillos y finalmente.cl/patrimonio _cultural/patrimonio_ciudad/ art_pobladores. Además.dibam. En http://www. los pobres que arribaron a la capital habitaron primero en ranchos. cuando se realizó el Primer Censo Nacional de la Vivienda. Los pobladores refundan la ciudad. Evaluación 1. o definitivamente. lo cual significaba mejorar la calidad de vida de todos los chilenos. es decir. como “allegados” en la casa de algún amigo o familiar. considerando que actualmente es un tema en debate. se tuvo que reconocer que el déficit de viviendas a nivel nacional alcanzaba al 30% y en Santiago. Evaluar rante y motor de la economía críticamente.dibam. Dado que el motor de estos cambios es el Estado.htm se entrega un documento con una reseña histórica sintética sobre la historia de las poblaciones callampas. Sobre este tema apóyese en la sección Otros recursos y la Evaluación de esta página de la Guía.Historia. el siguiente documento y contesta las preguntas: En realidad. Relacione el surgimiento de este tipo de Estado con el proceso de industrialización y democratización y con las ideas de justicia social del período.educarchile. Por último. 2. Utiliza también tus propios conocimientos. aspx?ID=137683 donde encontrará un breve pero interesante video sobre el origen de las poblaciones callampas en Chile. Visión panorámica de la Historia de Chile 203 .Base/Web/VerConte nido. cuando el déficit habitacional crecía. es importante que levante una reflexión sobre la importancia de la Revolución Cubana y la Guerra Fría en la crisis y fin de este período. debido a la implementación de las políticas económicas neoliberales vigentes en la actualidad. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas sus estudiantes el concepto de Estado benefactor. 3. en “poblaciones callampas”. estaba seis puntos arriba de la media nacional. cl/ Portal. Busca información y define cada uno de los términos que están destacados en el texto. 1. El Estado sería el gahistoriográficas.2%. llegaba al 36.

La Guerra Fría. Además. Actividad complementaria ŠIncentive a sus estudiantes a realizar un breve trabajo de investigación sobre diversos temas mencionados en estas páginas. 1. Nuevas tendencias musicales. 3. tiempo de elaboración y bibliografía. son expresiones de esta renovación política. la mayoría de las representaciones políticas experimentaron cambios que las pusieron a tono con las nuevas ideas de desarrollo y participación social. junto al desarrollo de corrientes más radicales. La creación del Partido Demócrata Cristiano. la unificación del Partido Socialista. El período que comienza será el del cambio social. Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro o cinco integrantes. Toma de universidades en Chile. Los partidos volvieron a representar y servir de canal de integración a miles de chilenos que estaban al margen de la vida política. como eran los campesinos y pobladores. poniendo en crisis el desarrollo del Estado benefactor.     Información complementaria En la década de los 60. en el Partido Nacional. como el MIR de izquierda y el Gremialismo de derecha. e) f) g) h) Mayo del 68 en Francia. la explosión demográfica y la política de sustitución de importaciones entre los años 40 y 60 durante el siglo XX.Unidad 7 . Entregue una pauta para la realización del trabajo: extensión. del crecimiento urbano. saben que la Guerra Fría y la Revolución Cubana radicalizan las posturas ideológicas. Cambios en la moda. El Che Guevara. 204 Texto para el Estudiante comentado . Investigar y comunicar información. Movimiento hippie. la posterior fusión de liberales y conservadores. la legalización del Partido Comunista.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre el surgimiento del Estado benefactor. presentación. 2. Pueden elegir entre los siguientes temas (se pueden repetir): a) b) c) d) La Revolución Cubana.

Pida a sus estudiantes que lean en silencio las páginas 188 y 189 y que resuman en sus cuadernos la información que se entrega. Comparar. las cuales entregan información importante sobre la época. Plantee. 3. e) Partido Comunista. Unidad Popular. previa investigación y aclaración de lo que no pueden contestar. realice un esquema de síntesis en la pizarra. b) Partido Radical.Historia. tales como: "cambio social". d) Partido Socialista. Reconocer conceptos. en que los estudiantes en pareja revisen mutuamente sus respuestas. c) Partido Demócrata Cristiano. Trabaje las imágenes presentes en ambas páginas. la teoría de los tres tercios y de la dificultad de los gobernantes de contar con un respaldo político mayoritario. de preferencia realizando esquemas por cada tema. puede realizar una coevaluación. Posteriormente. puede entregarles las instrucciones y que realicen la evaluación en sus casas. Evaluación 1. que pongan en común sus apuntes y. 2. Enfatice. Si lo prefiere. "revolución en libertad". Frente a cada partido político debes señalar sus principales características y a los sectores sociales que representaban: a) Partido Nacional. tanto en el Parlamento o Congreso. 2. ¿En qué consistió la Unidad Popular? Visión panorámica de la Historia de Chile 205 . situación que llevó a la crisis de la democracia en Chile. en los partidos políticos existentes y los sectores que representaban. como en la ciudadanía. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. a partir de ellos. También. Caracterizar y relacionar. etc.

recurran a la técnica Cómo acceder a la memoria viva a través de una entrevista. las diversiones. Estuvo alentada por Estados Unidos.cl/Discursos/1971/Primer %20Mensaje%20 1971. etc.Unidad 7 . Sintetizar información. 3.pdf Le sugerimos extraer aquellos párrafos más representativos y analizarlos en conjunto con sus estudiantes. en mayo de 1971. que culminaron con el triunfo de la Unidad Popular en 1970. que instruyó a militares latinoamericanos en técnicas de contra-insurgencia y de represión. Actividad complementaria ŠProponga a sus estudiantes la siguiente actividad de investigación a través de entrevistas: 1.     Aclaración de conceptos Uno de los factores que permite explicar el golpe militar. fue la Doctrina de Seguridad Nacional. utilice el discurso de Allende ante el Congreso Pleno.salvador.   recursos Otros Si desea analizar más profundamente los postulados de la “vía chilena al socialismo” planteados por la UP. 2. a un año de su llegada al poder. Puede encontrarlo en http:// www. presente en la página 204 del Texto. ante la amenaza comunista en la región durante la Guerra Fría. la ropa. Compartan sus trabajos con el resto del curso. las fiestas. entrevisten a 30 personas que hayan vivido en los años 60 y que les puedan informar sobre los cambios culturales de la época: la música.allende. Fue aplicada desde de la polémica Escuela de las Américas en Panamá. especialmente después de la Revolución cubana. Reunidos en parejas.. 206 Texto para el Estudiante comentado . Para ello. más allá de las contradicciones internas de la sociedad chilena.  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen de los importantes cambios producidos en el escenario político de Chile en la década de los 60. Posteriormente. realicen un informe que integre y sintetice la información recogida y elaboren una presentación con apoyo visual de los resultados y conclusiones obtenidas. la cual sostuvo ideológicamente a los gobiernos autoritarios en América Latina durante los 60 y 70. Investigar y comunicar información.

se enmarcan en un contexto mayor de cambio histórico y social. Estas acciones de política exterior fueron llevadas a cabo a partir de la Alianza para el Progreso. Inti llimani. es importante contextualizar la agudización y radicalización de las posiciones políticas en el marco de la Guerra Fría. Pídale a sus estudiantes que realicen las Actividades de aprendizaje. entre otros. con el objeto que puedan conseguir información en diversas fuentes. Formular un juicio fundamentado sobre hechos históricos. Evaluación Š Evalúe a sus estudiantes a través de la siguiente actividad de investigación y comparación. Reflexionar.Historia. Compara los elementos de protesta en uno u otro caso. con el objeto que puedan aplicar los contenidos tratados. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. vivido en gran parte del mundo en esa época. Haga lo mismo con la página 191. Lea en conjunto con sus estudiantes la página 190 y realice una síntesis en la pizarra sobre las realizaciones del gobierno de la Unidad Popular. Establecer relaciones pasado-presente. 5. Víctor Jara. Quilapayún. sobre el gobierno de Pinochet: características y acciones. Busca una canción de protesta de algún grupo actual y realiza el mismo procedimiento. 2. Se sugiere realizar la breve investigación que se plantea en la Actividad complementaria de la Guía. Trabaje las imágenes de ambas páginas del Texto ya que son testimonios importantes del período en estudio. Busca la letra de una canción de protesta del movimiento Nueva Canción Chilena: Violeta Parra. vale decir. para una y otra época. 3. programa desarrollado en los años 60 por Estados Unidos para otorgar ayuda económica y social a Latinoamérica. de la Revolución Cubana y de la Doctrina de Seguridad del Estado. 4. Investigar. Por otro lado. 1. 4. Visión panorámica de la Historia de Chile 207 . Escribe la letra y analiza su contenido. ya que ayudará a sus estudiantes a comprender que los cambios en nuestro país en los años 60 y 70. Reconocer conceptos. 2. Esta doctrina se relacionó con que los países latinoamericanos mantuvieran su orden interno por medio de las fuerzas armadas de cada uno. Patricio Manns. 3. Se recomienda desarrollarla fuera del horario de clase. sus desaciertos y las manifestaciones realizadas por la oposición para darle fin.

  que ya saben Lo Sus alumnos y alumnas reconocen las principales características del gobierno de la Unidad Popular. ƒ Defensa de la propiedad privada. como valor absoluto: de mercados de capitales. libertad para negociar sin trabas burocráticas ni fronteras. Guíelos a reflexionar sobre cómo actuaría el neoliberalismo frente a los problemas medioambientales basándose en el documento.Unidad 7 . Actividad complementaria Š Lea a sus estudiantes el documento de la sección de la sección Aclaración de conceptos e invítelos a resolver las siguientes actividades: 1. reconocen la complejidad del período que comienza. ƒ Libertad. Pídales que señalen al menos cuatro principios o postulados del neoliberalismo y que intenten explicarlos. sin restricciones.     Aclaración de conceptos Los principales fundamentos del neoliberalismo son: ƒ Predominio del mercado en la regulación de los procesos económicos. 208 Texto para el Estudiante comentado . fijaciones de precios o salarios. ƒ Desrregulación del proceso económico: no a los aranceles. Finalmente. a través de la “vía chilena al socialismo”. Identificar relaciones pasado-presente. sus estudiantes identifican algunos aspectos del gobierno que llevó a cabo y cómo ejerció el poder. Inferir información de un texto. Pídales que evalúen de qué forma se llevan a cabo las políticas económicas neoliberales nuestro país. ƒ Orden. ƒ Reducción del gasto fiscal. ƒ Fin del estado de bienestar y de las políticas de protección social. subsidios. Asimismo. estabilidad y seguridad. para proteger la economía. Por su parte. desarrolle una lluvia de ideas en relación a los principales temas estudiados con anterioridad. ƒ Desarrollo de la libre competencia. En base al documento pregunte: ¿se hace alguna referencia al modo de actuar del neoliberalismo frente a la equidad y la redistribución de los ingresos? 4. Antes de comenzar los nuevos contenidos. identifican a grandes rasgos el escenario en que se desarrolla el golpe de Estado llevado a cabo por los mandos militares. 3. el gobierno de Augusto Pinochet. 2.

comente que se generaron críticas desde la oposición frente a la rigidez con que se aplicaba el modelo neoliberal. con la política económica del gobierno de la Unidad Popular según las siguientes categorías: a) Principal agente de la economía. c) Desarrollo industrial. en relación a las políticas económicas de los gobiernos anteriores. Reflexionar. implantación del neoliberalismo. Compara el neoliberalismo como modelo económico de la dictadura. privatización de empresas. En cuanto a la economía. b) Tipo de propiedad.Historia. Evaluación Š Se sugiere evaluar la comprensión de los contenidos sobre la instauración del neoliberalismo durante la dictadura. puede realizar a Evaluación planteada en la Guía. También. según lo estudiado y tu opinión personal. Se sugiere que realicen también la Actividad complementaria. 2. Considere la información complementaria sobre el neoliberalismo de la sección: Aclaración de conceptos. e) Problema medioambiental. 3. Visión panorámica de la Historia de Chile 209 . para medir la comprensión de los contenidos tratados y la capacidad de sus estudiantes para analizar un documento. Pídales que realicen las Actividades de aprendizaje. etc. Identificar relaciones de secuencia. d) Redistribución de ingresos. Pida a sus alumnas y alumnos que analicen e interpreten las imágenes del Texto. Elabora una reflexión sobre las ventajas y desventajas de ambos sistemas económicos. para que profundicen su manejo conceptual sobre el neoliberalismo. 2. para complementar la información sobre el período tratado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. Relacionar información. Comparar. ya que les permitirá sintetizar y aplicar los contenidos tratados en este capítulo. f) Regulación económica. 4. Constitución de 1980. la cual le permitirá ampliar los contenidos de este capítulo. 1. Lea con sus estudiantes las páginas 192 y 193 y realice un esquema sobre las obras del gobierno militar: reorganización de la economía. 5.

Conocen sobre las protestas realizadas en los 80. masificación del consumo y el crédito. Exponer información de manera creativa. Finalmente. organizando la información por área de la cultura a la que se refieren. conciertos. pero aumenta la responsabilidad social del Estado con respecto al período anterior. Pida que registren esta información por escrito y que expliquen por qué es tan importante que un país invierta en cultura. Una vez recolectada la información. Actividad complementaria Š Realice una actividad de investigación con sus estudiantes sobre las instancias culturales que se desarrollan en Chile. con diversos países del mundo. ojalá sus padres y abuelos.     Información complementaria Realizaciones económicas en este período ƒ Continúa el modelo neoliberal: se privatizan empresas del Estado. ƒ Período de crecimiento económico. teatro. etc. por último. Investigar. reconocen el triunfo de la Concertación en el plebiscito de 1988. con el objeto de establecer una comparación entre las expresiones culturales y el acceso a ellas en tiempos pasados y en la actualidad. 2. el atentado contra Pinochet y. Deben contar con al menos cinco categorías o áreas en su trabajo.Unidad 7 . y los acontecimientos que pusieron fin a esta etapa. 3.. 1. 210 Texto para el Estudiante comentado . exposiciones. Pídales que busquen en diversos medios y fuentes de información las ofertas relacionadas con cine. el clima ascendente de violencia.  que ya saben Lo Sus estudiantes saben de las obras realizadas durante el gobierno de Pinochet. ƒ Disminuye la pobreza pero sigue aumentando la diferencia entre ricos y pobres por la mala distribución del ingreso. solicite que elaboren un tríptico informativo sobre esas ofertas culturales. indíqueles que deben mostrar su tríptico a personas mayores. ƒ Incorporación de Chile en la economía mundial y firma de numerosos tratados de comercio. vigentes en la región o localidad donde viven.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Realice en conjunto con sus
estudiantes una síntesis de las principales características de los gobiernos de esta etapa histórica de Chile: presidentes, obras de reconciliación y justicia, realizaciones en economía y sociedad, desafíos pendientes. Destaque que la elección de Sebastián Piñera como Presidente de la República es una muestra de la alternancia en el poder, una de las características del sistema democrático. Es importante contextualizar el mundo contemporáneo en el proceso de globalización, ya que en estos años la inserción internacional de Chile ha sido muy importante. Esto, que es altamente significativo, tiene riesgos debido a la alta interdependencia económica y política con la comunidad internacional. Trabaje las ilustraciones de ambas páginas del Texto, las cuales reflejan tanto logros como desafíos aún pendientes de solucionar. Se recomienda realizar la Actividad complementaria, tanto por el sentido estético y creativo que esta implica, como por el rescate de la gran oferta cultural que se presenta en el país en la actualidad, en distintas áreas como: cine, teatro, arte, música, etc. Esta actividad es un buen ejercicio para establecer relaciones de cambio y continuidad históricos.

2.

3.

Investigar y comunicar información.

4.

5.

Evaluación
Š Evalúe la capacidad de sus estudiantes para establecer relaciones a partir de observaciones

de la vida cotidiana y de sus experiencias.
1. Explica si estás de acuerdo o en desacuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones sobre el trabajo de los gobiernos en nuestro país desde el retorno a la democracia hasta la actualidad. Argumenta debidamente tu postura. a) Se produce un acercamiento de la cultura a la población. b) Se incorpora un trato más igualitario entre hombres y mujeres. c) Ha disminuido la pobreza extrema. d) Fuerte inversión en obras públicas y transportes. e) Chile se incorpora de modo activo a la economía mundial. 2. ¿Qué aspectos crees tú que deben ser mejorados por los gobiernos que vendrán en el futuro? Argumenta.

Argumentar. Relacionar.

Visión panorámica de la Historia de Chile 211

  que ya saben Lo Sus estudiantes conocen sobre las realizaciones y desafíos pendientes de nuestro país, han trabajado la técnica de entrevista, han desarrollado habilidades para analizar e interpretar imágenes y recursos gráficos y fuentes históricas.

Analizar e interpretar fuentes historiográficas. Buscar y sintetizar información.

  recursos Otros Para profundizar en el área de la pintura chilena le sugerimos ingresar a http://www.artistasplasticos chilenos.cl/ donde podrá encontrar noticias actualizadas sobre el tema, así como también, un completo listado alfabético de los principales expositores antiguos y actuales de Chile. Busque en el listado algunos pintores y pintoras vinculados al período tratado y, en lo posible, trate de realizar un resumen de su obra presentando imágenes adecuadas. También puede pedirle a sus estudiantes que ellos mismos realicen esta presentación a modo de síntesis.

Actividad complementaria
1. Investiga sobre las características de AFP, isapres y FONASA, y relaciónalas con los sistemas existentes en un Estado de bienestar. Ámbito en el que intervienen AFP Isapres / FONASA 2. ¿Por qué crees que es importante la existencia del sistema de AFP? 3. Investiga sobre las medidas sociales que existen en la actualidad para proteger y ayudar a quienes se encuentran sin trabajo y en condición de calle.
Ubicar espacialmente procesos históricos. Relacionar información.

Características de las políticas actuales

Diferencias con las políticas del Estado de bienestar

212 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Indique a sus estudiantes
que realicen los diversos ítemes de las Actividades de aprendizaje que comienzan en la página 195 del Texto y se retoman en la 196. A partir de estas actividades establezca relaciones de continuidad y cambio entre los períodos de la historia de Chile que han sido abordados hasta el momento en esta unidad, poniendo especial énfasis en la actualidad. En este sentido, procure obtener el mayor provecho posible a las experiencias de sus estudiantes. 2. En la página 197 comienza un nuevo tema relacionado al ámbito de la cultura en el siglo XX. Esta página y la siguiente dan cuenta de manera global de los grandes aportes de chilenos y chilenas en distintos ámbitos como la pintura, literatura, música, etc. Es muy importante que mientras trate este contenido pueda presentar a sus estudiantes ejemplos de las obras y composiciones de los artistas señalados en el Texto, para que sus aprendizajes sean más significativos. Asimismo intente rescatar con anterioridad sus conocimientos previos en relación a esta temática.

Investigar. Comparar.

Evaluación
Š Lee el siguiente extracto de la obra “Sub Terra” de Baldomero Lillo y luego responde las preguntas que se plantean. La mina no soltaba nunca al que había cogido y, como eslabones nuevos, que se sustituyen a los viejos y gastados de una cadena sin fin, allí abajo, los hijos sucedían a los padres y en el hondo pozo el subir y bajar de aquella marea viviente no se interrumpía jamás. Los pequeñuelos, respirando el aire emponzoñado de la mina, crecían raquíticos, débiles, paliduchos, pero había que resignarse, pues para eso habían nacido. Baldomero Lillo, Sub Terra. En: http://blogs.bgsu.edu/span489/ files/2009/08/baldomero-lillo.pdf 1. ¿Cuál es la temática abordada por Baldomero Lillo en su obra Sub Terra? ¿Qué le habrá llamado la atención de ella? 2. ¿Por qué crees tú que quienes comenzaban a trabajar en la mina difícilmente podían dejar de hacerlo? 3. ¿Por qué ante la situación de los niños sólo podían haber resignación? 4. ¿Qué opinas sobre el trabajo infantil que se describe en el fragmento? 5. ¿Crees que es posible identificar elementos históricos a través de una obra literaria o artística? ¿Por qué? 6. ¿Qué hace tan especial a esta generación de intelectuales surgida hacia fines del siglo XIX y principios del XX? 7. ¿Cuáles son las principales temáticas abordadas por los intelectuales de esta época?

Visión panorámica de la Historia de Chile 213

  que ya saben Lo Sus estudiantes han abordado de modo general diversas etapas del desarrollo del país y han conocido a los principales protagonistas del acontecer cultural del país en el siglo XX. Pregunte qué saben de los años 60, 70, 80 y 90, de preferencia desde la perspectiva de la música y la televisión, ámbitos que sus estudiantes manejan.   recursos Otros “Algo grande está naciendo en la década de los ochenta ya se siente la atmósfera saturada de aburrimiento los hippies y los punk tuvieron la ocasión de romper el estancamiento en las garras de la comercialización murió toda la buena intención. Las juventudes cacarearon bastante y no convencen ni por solo un instante. Pidieron comprensión, amor y paz con frases hechas muchos años atrás. Deja la inercia de los setenta abre los ojos ponte de pie escucha el latido, sintoniza el sonido, agudiza tus sentidos, date cuenta que estás vivo Ya viene la fuerza La voz de los ochenta (…) En plena edad del plástico seremos fuerza seremos cambio no te conformes con mirar en los ochenta tu rol es estelar tienes la fuerza eres actor principal (…)”. Los Prisioneros, La voz de los 80. Jorge González, 1984.

Investiga. Comparar. Identificar relaciones de continuidad y cambio.

Actividad complementaria
Š Realiza un pequeño trabajo de investigación sobre la música de los años 60, los años 80 y la actualidad en Chile. Con ayuda de tus padres, abuelos o adultos cercanos y de la información que puedas recolectar en diversas fuentes, completa una tabla como la que sigue estableciendo comparaciones entre períodos musicales.
Criterio a) Principales corrientes musicales. b) Proveniencia de la música más escuchada. c) Contenido que tienen las canciones. d) Vestimenta asociada a la música. e) Importancia en la época de la música. Década de los años 60 Década de los años 80

Actualidad

214 Texto para el Estudiante comentado - Unidad 7

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico

Orientaciones metodológicas
1. Lea junto a sus estudiantes el
contenido de la página 198. Explique que esta página apunta específicamente a la segunda mitad del siglo XX. En la sección Otros recursos le presentamos una parte de la canción “La voz de los 80” de la popular agrupación Los Prisioneros. Entregue una copia a sus estudiantes y pídales que analicen la letra de la canción en función de los elementos identificables respecto de la etapa histórica anterior a los 80 y los cambios que promueve. 2. Trabaje el mapa conceptual de Síntesis de la unidad y a partir de su lectura e interpretación, integre y sintetice los contenidos de la unidad. Considere cada una de las épocas en que se ha dividido la Historia de Chile en sus dos últimos siglos, y a partir de la información entregada en el mapa conceptual, realice un esquema comparativo entre estas épocas, utilizando como categorías de comparación los distintos ámbitos de la realidad, tales como: político, económico, social y cultural. Posteriormente, puede evaluar aplicando la actividad de la sección Evaluación de la guía.

Comparar. Sintetizar información.

Evaluación
Š Completa el siguiente cuadro comparativo que te servirá como síntesis de contenidos:
Ámbito político 1. Organización de la República. 2. Expansión nacional y cambio de siglo. 3. Modernización y cambio político. 4. Cambios sociales y crisis política. 5. Dictadura y neoliberalismo. 6. Democracia y reconciliación nacional. Ámbito socioeconómico Ámbito cultural

Visión panorámica de la Historia de Chile 215

ambientación histórica. Para quienes tengan un aprendizaje más lento. puede pedirles que el cómic o el periódico sea hecho en base a un solo tema y no la unidad completa. las fiestas del Centenario. b) Escribir un guión. Permiten contrastar las alegrías y fastuosidad de la celebración. siguiendo la planificación. Recuerda que si son pensamientos no se expresan como globo sino como nube. realicen un cómic histórico. Actividad complementaria ŠPara finalizar la unidad pida a sus estudiantes que. Analizar e interpretar imágenes. Pida que imaginen un cómic que abarque toda la unidad o una gran parte de ella. contexto del texto  El Los documentos de esta sección están contextualizados en la celebración del Bicentenario de nuestra Independencia. con la existencia de grandes problemas sociales enfrentados por la mayoría de la población de nuestro país. Así. Para ello se tomaron varias fuentes históricas. poco a poco podrá ir incorporando más. c) Realizar las ilustraciones y escribir el texto de los globos. 216 Texto para el Estudiante comentado . cada temática abordada debe ser acompañada por imágenes y textos en formato periodístico. participen alumnos y alumnas con habilidades y destrezas diversas.     Trabajando con la diversidad Procure que en la configuración de los grupos de trabajo para la realización de la Actividad complementaria. problemas pendientes de 1910. personajes. 2. es la elaboración en grupos de un periódico que dé cuenta de cada uno de los temas vistos a lo largo de la unidad. en que nuestro país alcanzaba su primer siglo de vida independiente. relacionadas con la celebración del Centenario de la Independencia en 1910. Para llevarlo a cabo deben: a) Planificar: temas a cubrir. 1. obras del Centenario e inauguración del Museo de Bellas Artes. reunidos en grupos de cuatro o cinco. En esos casos. Exponer información de manera creativa. Otra alternativa para aplicar a la actividad. estas fuentes constituyen un medio para acercarnos a los problemas de la época. Invite a sus alumnos y alumnas a compartir sus trabajos en una exposición abierta a la que asistan los miembros de la comunidad del colegio y sus familias. En este caso. como: un siglo de vida independiente. en 1910.Unidad 7 .

3. con el objeto de apoyar la comprensión de los contenidos y ordenar los nuevos conocimientos. agrupaciones. intente establecer relaciones entre las distintas fuentes. Si tuviese tiempo. Tenemos el Sello Bicentenario. que es un premio que se entrega a las iniciativas particulares de instituciones.Historia. con identidad cultural y social. Realice un análisis individual de los conceptos y postulados presentes en cada una de ellas y. Por eso. 5.   recursos Otros La celebración del Bicentenario: descentralizada y con participación ciudadana “A diferencia del centenario de nuestra República. asociaciones. http://www. Posteriormente. pero que en su conjunto reflejan el espíritu de la época. 13 de mayo 2007. Entonces no es una celebración con un referente europeo. Ministra de Cultura y Vicepresidenta de la Comisión Bicentenario. sociedades y personas naturales que trabajan por los valores del Bicentenario. 2. Se sugiere trabajar la Actividad complementaria.lanacion. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. programa que comenzó en 2006 y que pretende celebrar el Bicentenario en cada una de las regiones. integre todas en una visión general del período. Esta mirada también tiene un sello americano. Es importante destacar que aluden a conceptos diferentes. posteriormente. Lea con sus estudiantes cada una de las Fuentes del Texto. con el conjunto del curso o trabajarla con los alumnos y alumnas que han logrado desarrollar los aprendizajes esperados. sino que viéndonos a nosotros mismos y siendo vistos por nuestra América. hoy tenemos un país al que vemos descentralizadamente en cada una de las regiones. Colombia. se sugiere trabajar las lecturas de la sección Otros recursos para destacar que varios países de América Latina celebraron su Bicentenario el mismo año. Fuente: Paulina Urrutia. También están las fiestas “Chile + Cultura”. la celebración del Bicentenario será descentralizada y con participación ciudadana”. Argentina y Chile conmemoran el Bicentenario el mismo año. Realice la actividad de Análisis del Texto.cl/prontus_noticias/site/artic/20070512/pags/20070512135350. ya que México.html Visión panorámica de la Historia de Chile 217 . que fue en referencia a un concepto Chile-Santiago y con la cultura europea como eje del desarrollo. 4. Chile somos todos y en ese “todos” el gran concepto es la diversidad cultural. lo cual es importante para lograr una visión integrada y no parcial de los aprendizajes.

implica reconocer conceptos y contextualizarlos debidamente. en el cual sus estudiantes tienen que establecer el nivel de logro de sus aprendizajes. ƒ Creación CORFO: 1939 (Modernización y cambio político). El ítem nº 3 es de metacognición. 2. corregir. ƒ Inicio auge minero Norte Chico: 1832 (Organización de la República).Unidad 7 lll ƒ Quiebre del sistema democrático: 1973 (Dictadura y neoliberalismo). ƒ Leyes laicas: 1883 – 1884 (Liberalismo y expansión nacional).   de respuestas   Pauta Ítem nº 1 ƒ a) 1833 – b) Ejecutivo – c) Estratégico – d) Norte Chico – e) En forma violenta – f) Acabar con la influencia de la Iglesia – g) Boliviana – h) Inglesas – i) Dio inicio – j) Fueron reprimidas – k) Arturo Alessandri Palma – l) Llegó a su fin – m) Radicales – n) Carlos Ibáñez del Campo – ñ) Media – o) Demócrata Cristiano – p) Nacionalización – q) Privadas. y a partir de ello. 218 Texto para el Estudiante comentado .Habilidades a evaluar 1. ƒ Fundación Universidad de Chile: 1842 (Organización de la República). El ítem nº 2 es de ubicación temporal. Sus estudiantes deben reconocer información errónea. Sus estudiantes tienen que identificar una serie de hitos trabajados en la unidad y ubicarlos espacialmente en una línea de tiempo. 3. ƒ Creación Partido Socialista: 1933 (Modernización y cambio político). ƒ Guerra Civil: 1891 (Liberalismo y expansión nacional). Ítem nº 2 ƒ Nacionalización del cobre: 1970 (Cambios sociales y crisis política). ƒ Comisión Rettig: 1991 (Democracia y reconciliación). ƒ Derecho voto femenino: 1949 (Modernización y cambio político). ƒ Modelo ISI: aprox. . Además. ƒ Reformas a la Constitución de 1980: 1989 – 2009 (Democracia y reconciliación). ƒ Guerra del Pacífico: 1879 (Liberalismo y expansión nacional). entregando ejemplos para cada uno de ellos. ƒ Era del salitre: 1884 – 1930 (Liberalismo y expansión nacional – Modernización y cambio político). ƒ Código Civil: 1855 (Organización de la República). 1939 (Modernización y cambio político). El ítem nº 1 es de identificación y aplicación de conceptos.

3. Asimismo. ordenándolos según el nivel de ayuda que representaron en la comprensión de los contenidos de esta unidad. Fuentes escritas. Surgimiento del proletariado: período de Liberalismo y expansión nacional. sugiérales los términos o conceptos. Líneas de tiempo. pídales que expliquen al resto del curso cómo y porqué los recursos con los primeros tres números fueron más importantes que los demás en su proceso de aprendizaje. Centros de madres y juntas de vecinos: 1964 (Cambios sociales y crisis política). Pinturas de la época.Historia. 1. 4. Reforma agraria: 1962 (Cambios sociales y crisis política).     Evaluación metacognitiva ƒ Pida a sus estudiantes que evalúen cada uno de los recursos que se presentan a continuación. para que se logre un trabajo complementario en que ambos(as) participen según sus potencialidades. Mapas. Visión panorámica de la Historia de Chile 219 . Fotografías actuales. Modelo económico neoliberal: 1975 (Dictadura y neoliberialismo). Deben asignar números del 1 al 7. Regionalización actual: 1974 (Dictadura y neoliberalismo). Adicionalmente puede pedirles que desarrollen un glosario de términos en relación a los contenidos de la unidad. Idealmente. Para quienes tengan un ritmo más lento. Creación de la CONADI: 1993 (Democracia y reconciliación). le sugerimosque pida la elaboración de un periódico que de cuenta de cada uno de los temas vistos a lo largo de la unidad. Vía chilena al socialismo: 1970 (Cambios sociales y crisis política). Gobiernos de la Concertación: 1990 (Democracia y reconciliación). Fotografías de la época. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Orientaciones metodológicas 1. cuyas definiciones sean hechas con sus propias palabras. 7. pero que puede aportar en otros ámbitos. 2. 6.1860 (Organización de la República). 5. el nº 1 para el que más los ayudó y el nº 7 para el que menos lo hizo. Puede variar esta autoevaluación realizándola en parejas. Vocabulario. Su confección debe estar en concordancia al formato periodístico. Como alternativa para evaluar a sus estudiantes. las duplas deben estar constituidas por un(a) estudiante aventajado con otro(a) que presenta ritmos más lentos en los aprendizajes conceptuales. Es importante conducir bien esta actividad. Sistema parlamentarista: 1891 (Liberalismo y expansión nacional). Predominio conservador: 1831 . Gobiernos de los radicales: 1938 (Modernización y cambio político). 2. en orden ascendente. lll ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ Violación Derechos Humanos: período de Dictadura y neoliberalismo. 3. Ocupación de la Araucanía: 1861 (Liberalismo y expansión nacional).

también vivencialmente. se sugiere: 1. desde la experiencia. la entrevista constituye un valioso recurso para acercarse a la historia reciente y a la comprensión de nuestra historia contemporánea. en parejas. a través de la palabra.   Graduación Para graduar la técnica a lo largo del año. los modos de ser y el contexto histórico-social de una época. En este sentido. elijan un tema que les interese y apliquen. 4. Permite que los alumnos y alumnas puedan comprender. Les permite comprender. analizar y desarrollar las propias conclusiones acerca de un fenómeno histórico o de actualidad.Métodos y técnicas . los pasos que se plantean en esta técnica. En un principio. 2. que si bien hay hechos objetivos que sucedieron. corriente que se interesa en la reconstrucción histórica a partir de la memoria. Aplicar la técnica cuando lo sugiera el Texto o cuando esté abordando un contenido sobre el cual tiene interés en que sus estudiantes amplíen o indaguen. dando ejemplos concretos cuando sea pertinente. a partir de él. y la significación que le otorgan los diversos actores puede ser diferente. que el historiador o historiadora interroga al pasado desde su propio presente e interpreta las fuentes para construir un relato histórico coherente. apóyelos. el recuerdo. la vivencia. 220 Texto para el Estudiante comentado . Por otra parte. pedirles que. cuando sus estudiantes ya sean capaces de elaborar una buena entrevista. trasluce. Leer en voz alta con sus estudiantes cada uno de los pasos sugeridos en esta técnica y explicarlos detenidamente. la experiencia y el acercamiento a la vida cotidiana de aquellos testigos que no se ven a sí mismos como fuente histórica. Realizar con todo el curso un ejercicio práctico de aplicación que incluya el desarrollo conjunto de los cuatro primeros pasos. guíelos y corríjales el trabajo de contraste de fuentes. Además de la información concreta que aporta. Por último. el o la docente deberá supervisar que cada etapa se esté llevando a cabo correctamente. Luego. les permite tomar conciencia de la importancia de recoger un universo amplio de perspectivas y opiniones para. uno a uno.    Fundamentación teórica La entrevista es una herramienta de gran valor histórico. que no hay una única verdad histórica. 3. La entrevista es fundamental en la historia oral.

En conjunto con sus estudiantes. hay una línea editorial que las selecciona. 4. En este sentido es importante que al trabajar con prensa. tras los periódicos. influyendo en la opinión pública. económicos. En primer lugar. trabaje con ellos y ellas en la identificación y explicación de cada uno de los elementos que contiene una noticia.     Graduación 1.Historia. culturales. mientras que periódicos de otras épocas. 2. hágalos ejercitar con el contenido que se esté trabajando (si es pertinente). Es fundamental enfatizar que tras las noticias publicadas y. 3. Les ayudará. explíqueles que las noticias de los periódicos sirven como fuente histórica en dos sentidos: las noticias de actualidad les permiten acercarse al conocimiento y comprensión de su realidad presente. Texto para el Estudiante comentado . 5. con espíritu crítico y con ansias de comprender su presente y el mundo que los rodea. el trabajo con prensa permite a sus estudiantes conocer e informarse acerca de la realidad nacional e internacional. Pida a sus estudiantes que apliquen la técnica a una noticia en forma individual y que se coevalúe el análisis con un compañero o compañera. pues las noticias de actualidad son una fuente directa de conocimiento de la historia presente de la que ellos y ellas son protagonistas. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico     Fundamentación teórica Es importante la formación de estudiantes con interés por el conocimiento.Métodos y técnicas 221 . En este contexto. Una vez que hayan interiorizado este procedimiento. por lo tanto. aplique a una noticia los diferentes pasos para el análisis que se sugieren en la técnica y vaya registrando los resultados en el pizarrón. Para estudiar cualquier tema deben intentar acceder a periódicos diferentes que reflejen la variedad de interpretaciones posibles. permiten acercarse a la comprensión del pasado. analiza y presenta. identifiquen la fuente y el respaldo de veracidad que hay tras ella. etc. además. Seleccione diferentes noticias o pida a sus estudiantes con anticipación que lleven algunas a la clase. a formarse criterios personales para interpretar sucesos sociopolíticos.

yo me repartí la otra mitad a medias con Inés”. es fundamental que sus estudiantes manejen los distintos tipos de gráficos que existen y distingan claramente cuándo es conveniente usar cada uno. 3. 2. Si bien esta técnica describe los tipos de gráficos y entrega herramientas para poder analizarlos e interpretarlos. dé algunos ejemplos concretos y pida a sus alumnos y alumnas que los representen de una manera gráfica. 222 Texto para el Estudiante comentado . Explique a sus alumnos cada tipo de gráfico. deteniéndose para responder preguntas cuantas veces sea necesario y ejemplificando permanentemente con el ejemplo que allí aparece. permiten facilitar el aprendizaje a aquellos alumnos y alumnas que son más visuales. Benjamín 3 y Diego solo una”. Cuando sus estudiantes ya sean capaces de identificar y leer correctamente la información que entregan estos tres tipos de gráficos principales. permiten sintetizar. Asimismo. centre su atención y refuerzo en el análisis comparativo de información a través de gráficos. comparar y reflejar la evolución. Para aprovechar este recurso. 4. Algunos ejemplos pueden ser: • “José ha ganado 5 carreras este año. luego puede ir paulatinamente complejizándoles el trabajo. Para ello.     Graduación 1. • “Pedro se comió la mitad de la torta.    Fundamentación teórica Los gráficos son una herramienta muy útil para representar gráficamente diferentes tipos de información en el ámbito de la Historia y las Ciencias Sociales. Realice una actividad introductoria a la temática de los gráficos. aumentándoles el número de estas. Dibuje en el pizarrón o entrégueles diversos gráficos para que ejerciten la lectura e interpretación de gráficos. Al principio trabaje con pocas variables. de diversos fenómenos.Métodos y técnicas . En este sentido. sus estudiantes deben llegar a extrapolar este conocimiento para construir gráficos y representar a través de este medio distintos tipos de información.

Historia. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Texto para el Estudiante elRecursos 223 Guía Didáctica para .Profesor .

Anexo 224 Guía Didáctica para el Profesor .Texto para el Estudiante .

-No volverán jamás – le decía -. Le dolía demasiado pensar en perder a cualquiera de los dos. Atendiendo a su plegaria. venía y le susurraba al oído palabras desconsoladoras. no entendía por qué tenía que separarse de alguno de los dos si hasta aquel momento los tres habían sido felices. Los muchachos no regresaban. viendo que no regresaban. los dos estaban impacientes por ver a Riahuén y a cada uno le dolía la impaciencia del otro. Riahuén hacía oídos sordos. Ya no se veían como dos compañeros que lo comparten todo. Un día. dijo que ella nunca había estado en el mar. Desde el borde del agua invocó al dios Neguechen y le ofreció su vida a cambio de que salvara la vida de sus amigos. les llamó para conversar con ellos. al límite de su impaciencia por saber cuál de los dos sería el elegido. El viento. Pero los chicos. Entristecida. Riahuén debía pedir un deseo. pescando en la laguna. juntos se bañaban en el río y juntos aprendieron a esquivar los ataques de las fieras y a usar las armas cuando tuvieron edad suficiente para ir de caza. seducidos por las estrellas de mar que en las profundas aguas saladas se transforman en mujeres preciosas que atrapan y mantienen prisioneros a los hombres. Los días pasaban lentos a la orilla del lago y Riahuén. flores o miel. Neuquén y Limay oyeron la voz dulce de alguien que cantaba una canción. bella como la aurora. sin decir una palabra. se sintió cada vez más desesperada. pues no quería elegir a uno para perder al otro. Los amigos se dieron la mano por última vez y. Entonces Riahuén se puso a pensar y. Sus padres eran caciques. celoso de su amor por los jóvenes. Quería una caracola para acercarla a su oreja y saber cómo sonaban las olas. sino como dos rivales enfrentados por el amor de una mujer. y ambos querían que sus hijos les sucedieran cuando fueran adultos. la convencieron para que formulara su deseo y les diera por fin la oportunidad de competir abiertamente por ella. los dioses los convirtieron en agua que corrió en dos ríos monte abajo. Cualquier excusa valía para traerle un regalo y estar un rato con ella. uno del norte y el otro del sur. Pero al llegar la tarde. ellos acudirían para complacerla y al primero que lo consiguiera recibiría el amor de la joven. como una espina clavada entre el orgullo y la rabia. después de un rato. Siguieron el sonido de la música para ver de dónde salía y así llegaron a la orilla y encontraron a una muchacha de trenzas largas y negras. Limay y Neuquén se miraron uno al otro y descubrieron que sus miradas habían cambiado. Le traían un puñado de piñones o algún cangrejo que habían atrapado en el río. Antes de partir invocaron a los dioses. Riahuén se disgustó mucho. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Fuentes complementarias fotocopiables Las corrientes de Limay y Neuquén Leyenda mapuche Neuquén y Limay se criaron casi como si fueran hermanos.Historia.Fuentes complementarias fotocopiables 225 . No sabría a cuál escoger: los ojos de Neuquén le recordaban la profundidad del lago y la voz de Limay le traía la calidez de la madera. El dios poderoso la escuchó y allí mismo tomó su cuerpo y la convirtió en un árbol frondoso que hundió sus raíces en la tierra húmeda. Han caído en el fondo. La machi. un día acabó por creer las palabras de desesperanza que le traía el viento. Les dijo que la única manera de acabar con la rivalidad que los estaba separando era jugar el juego del destino. Durante algunas horas se olvidaban de su enfrentamiento y corrían otra vez por el bosque persiguiendo alguna presa. pero su angustia y su dolor iban creciendo. Pasó el tiempo y una tarde. Conocieron juntos los caminos de los bosques donde jugaban de niños. o se zambullían en el lago o se iban a pescar. Se llamaba Riahuén y desde ese día no dejaron de ir a buscarla cada tarde. Así empezó cada uno su largo camino hacia el mar. Uno marcharía hacía el norte y el otro asía el sur. que los había visto quererse como hermanos y ahora los veía enfrentados como enemigos. se separaron en direcciones opuestas. Otros recursos didácticos .

con el objeto de reducir la cantidad de copias. Si es así. y permitirles trabajar en grupo con ellas. También dicen que la voz del mar que surge de la caracola llega hasta el curso de los ríos Limay y Neuequén y les dice que el alma de su amada Riahuén todavía canta a la sombra de los arrayanes y baila sola sobre las aguas del lago” . Como consecuencia de la pérdida y disminución de hábitat. Pero decidieron que no volverían al lago.El viento voló deprisa a contarle a los ríos lo que había visto en la orilla del lago. El suelo chileno sigue aquejado por problemas que datan desde los tiempos de la Colonia. Si fuese posible. la biodiversidad en Chile claramente sigue disminuyendo. el problema de la degradación ambiental se va convirtiendo en el “talón de Aquiles” del modelo económico chileno. Progresivamente. 2002. entonces pídales que la narren en forma breve y establezcan comparaciones con esta que acaban de abordar. El “Informe País: Estado del Medio Ambiente en Chile 2005” investigación que realiza la Universidad de Chile . Y nunca más se echaron atrás. culturales y ambientales. y Mencionen si conocen otras leyendas. reúnalos en parejas o en grupos de cuatro o cinco integrantes. de la pesca y de la caza. Orientaciones metodológicas Se sugiere entregar una copia de esta leyenda a sus estudiantes. da los argumentos que sostienen esta tesis. a pesar de estar sometidas a regímenes de explotación y protección de acuerdo con la Ley General de Pesca y Acuicultura. Diversos indicadores señalan que los bienes naturales en Chile son cada vez menos y presentan mayor deterioro. y Realicen un resumen con las ideas centrales de la historia que narra. sin considerar la complejidad del desarrollo y sus variables sociales. Barcelona. El principal factor de eliminación del bosque nativo sigue siendo la sustitución por plantaciones. El irreversible costo ambiental: pérdida de nuestro capital natural El modelo económico adoptado en los últimos decenios por Chile tiene como uno de sus pilares fundamentales la explotación de sus recursos naturales. Cuando Limay y Neuequén lo supieron. Deben relacionar estos elementos con el espacio geográfico mapuche. Así que siguieron corriendo hacia el mar y juntaron sus cursos en una sola corriente de aguas impetuosas a la que los hombres dieron el nombre de río Negro. ya sea chilenas o del resto del mundo. Cuentos y leyendas de América Latina. y Expresen sentimientos y emociones evocados por la leyenda. El Catastro Vegetacional realizado en 1993 y algunos monitoreos así lo avalan. Dicen que bajo el árbol que se levanta al pie del lago. 226 Otros recursos didácticos . no soportarían la pena de ver a su amada convertida en ramas. Los ecosistemas marinos no se escapan de este sombrío panorama. cada día son más las presiones que esta soporta y que no han podido ser controladas. El bosque nativo nacional sigue disminuyendo. La erosión. se usa y explota el patrimonio natural mucho más allá de los límites de la sustentabilidad ambiental. se ha visto intensificada notablemente en las zonas australes. cada tres años. Para realizar el análisis de esta fuente pídales que: y Contextualicen espacial y temporalmente el documento. y Mencionen elementos del contexto geográfico donde se desarrolla la historia. no obstante los compromisos asumidos por tres grandes empresas madereras en el sentido de no continuar esa práctica. el mar llama a Riahuén para contarle que el amor no se acaba nunca. Para no detener el crecimiento de la economía.Fuentes complementarias fotocopiables . basado solo en el crecimiento. Editorial Océano/Ámbar. indiquen las características de la cultura mapuche y de los personajes que protagonizan la leyenda. posiblemente atenuada en algunas comunas del país por el efecto de la expansión de las plantaciones forestales. Enfatice en la estrecha relación entre este pueblo y la naturaleza. Fuente: María Acosta (recopilación). quisieron encontrarse. y En base a sus conocimientos previos y a la lectura. La biomasa de todas las especies comerciales marinas ha disminuido. a veces aparece una caracola marina y que a través de su concha.

Si no modificamos esta tendencia. sería interesante que buscaran noticias y artículos periodísticos relacionados con este tema. hábitat. y El documento sugiere que en términos de nuestro patrimonio natural. En base a la lectura. una obra que se enmarca en la campaña de rechazo a la construcción de una mega central hidroeléctrica en la región de Aysén. Ingeniero agrónomo. Nícolo Gligo V. bosque nativo. impacto ambiental. No hay una estrategia integral que. problema energético. y En el documento se mencionan diversos recursos naturales. explotación. elaboren una oración o idea utilizando correctamente cada uno de los términos anteriores. Santiago: Ocho Libros Editores. se alude a varias actividades económicas relacionadas con esos recursos. amenazan los ecosistemas de territorios de muy alto potencial turístico. Si es necesario puedes recurrir a otras fuentes información para completar los conceptos. biomasa. haz una lista de ellas también. por lo que tu propuesta podría comenzar mirando la situación de tu propia comunidad escolar. de ser necesario. biodiversidad. recuerde los contenidos tratados antes de abordar el trabajo con él. El problema energético tiende a ser cada vez más complejo. haz una lista de ellos. libre mercado. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Los impactos de la minería sobre el aire. y En parejas. general del país. la crisis ambiental que ya arrastramos desde hace mucho tiempo terminará acarreando una grave desestabilización económica y. posgraduado en Italia. especializado en desarrollo y medioambiente. Apóyate en un atlas para buscar información y construye la simbología correspondiente. por lo que seguramente sus estudiantes habrán escuchado hablar de él. y Elabora un mapa de Chile incluyendo los recursos y las actividades económicas que anotaste en las listas anteriores y su presencia en las diversas regiones de nuestro país. Este proyecto ha tenido mucha trascendencia a nivel periodístico y de la opinión pública. elabora una propuesta cuyo objetivo sea mitigar o revertir esta situación en nuestro país. En: Patagonia Chilena Sin Represas. ecosistemas. En este sentido. y ¿Por qué se afirma que la degradación ambiental es el “talón de Aquiles” del modelo económico chileno? Averigua qué significa esta expresión y luego intenta responder la pregunta. no obstante la implementación de importantes medidas de mitigación. Chile es un país donde el producto geográfico y el ingreso crecen. 2007. una crisis social que podría ser tan difícil y vasto de revertir como lo sería restaurar los ecosistemas degradados y destruidos a todo lo largo y ancho del país. y ¿Cuál es el modelo económico adoptado por Chile hace algunas décadas mencionado en el documento? Explícalo brevemente. continúan aumentando un ya considerable pasivo ambiental: faenas mineras. tus conocimientos y lo que puedas averiguar adicionalmente.Fuentes complementarias fotocopiables 227 . erosión.Historia. enfatizando en los recursos naturales y su explotación. Profesor de la Universidad de Chile en el Instituto de Asuntos Públicos. tortas de estériles y tranques de relave abandonados desde el centro hasta el extremo norte de Chile. Por ejemplo. Considera que siempre los grandes cambios se generan con pequeños aportes de cada uno. pero el patrimonio natural decrece. Por ello. Le planteamos algunas actividades o preguntas que sus estudiantes podrían desarrollar en torno a la lectura: y Explica el significado de los siguientes términos presentes en el documento: patrimonio natural. minería. sobre la base de un ordenamiento territorial. El documento conjuga diversas temáticas que han sido tratadas en el Texto. entonces debes marcarlo según tu simbología en el mapa. aguas y suelos. localidad o ciudad. plantaciones forestales. es importante que. Ha habido casi nulo avance en la forma de encarar el impacto ambiental de las obras de generación eléctrica. El documento que presentamos hace una revisión general del impacto medioambiental que han tenido distintas actividades económicas que caracterizan nuestra economía. si la presencia de la pesca (artesanal o industrial) es relevante para una región (como la región del Biobío). Asimismo. Hay serias carencias en la política energética con relación al medio ambiente y su uso eficiente.    Otros recursos didácticos . en lo posible mostrando posturas diversas frente a él. y sus correspondientes líneas de transmisión. entre ellas la minería. Las grandes represas proyectadas en la Patagonia chilena. degradación ambiental. consecuentemente. Varios autores. sustentabilidad ambiental. identifique los territorios aptos para generar energía que permita minimizar impactos ambientales. hemos dejado la iniciativa energética entregada a un libre mercado que prioriza desproporcionadamente la rentabilidad económica por sobre las demás variables. Esta propuesta puede ser realizada en grupos de tres o cuatro compañeros y compañeras. Las cifras son categóricas: estamos peor que en el pasado. Chile está peor que en el pasado. Orientaciones metodológicas El documento anterior forma parte del libro “Patagonia Chilena Sin Represas”.

etc. hermosos. sus tradiciones familiares. sus integrantes. Es una invitación a ver. construcciones. las tareas que implica. textos. ya sea por su creatividad. Sería muy interesante acudir a personas de diferentes generaciones y poner especial atención en aquellas personas de mucha edad. cómo es su vivienda y cómo esta se relaciona con el paisaje. sus preocupaciones. diverso. etc. etc. su permanencia a través del tiempo. Se pueden identificar los elementos. 228 Otros recursos didácticos . • El baúl de los recuerdos: escudriñar en busca de recuerdos. reconocer los distintos aspectos de nuestro país que a veces no percibimos y que son tan importantes al momento de construir la nación chilena. incluyendo fotografías. rincones urbanos. El objetivo del proyecto es montar una exposición abierta a la comunidad. su organización política. sus costumbres. una radiografía a Chile. dependiendo de la realidad y los intereses del curso. Sería interesante tener fotografías. resaltar las características del producto. a conocer. materias primas y herramientas que se utilizan. a plasmar. Seguramente habrán percibido que Chile es algo complejo.Proyecto de investigación RadiogRafía de Chile en el siglo XXi A lo largo del año han ido conociendo diferentes aspectos de nuestro país. Se pueden centrar en un solo tema o hacer una variedad de ellos. sus grandes alegrías. llamativos. y que en esa diversidad se encuentra una gran riqueza. a través de relatos orales y objetos que den testimonio de la vida pasada. ya sea cercana o más lejana en el tiempo. elementos naturales del paisaje. etc. ya sea porque son muy concurridos. testimonios de los miembros de la familia. el esfuerzo que demandan. • Rincones de nuestro país: retratar lugares o rincones que les parece importante destacar. su economía. su gente. Entre los temas posibles se encuentran los siguientes: • La vida familiar: reconocer aspectos importantes de la vida de familias de nuestro país. Como proyecto final los invitamos a hacer. desde el lugar en que se encuentren. por el objetivo que persiguen. lleno de matices. señalar dónde viven. material audiovisual. las tareas que realizan. • El país que sueño: recolectar sueños y proyectos de diversas personas sobre cómo quisieran que fuera nuestro país. su vivienda. Pueden ser lugares abiertos.Proyecto de investigación . sus paisajes. • Trabajos para no olvidar: rescatar aquellos trabajos que en ocasiones no se conocen bien o no se destacan y que tienen un gran valor. misteriosos. etc. los grandes rasgos de su historia. lo que significa que tendrán que ser investigados. objetos. un testimonio del trabajador acerca del sentido de la labor que realiza. que de cuenta de algunos aspectos de lo que somos. Con la palabra radiografía queremos significar una mirada profunda. por diferentes motivos. etc. Primera etapa: Seleccionar los temas a exponer Lo primero es definir qué aspectos de la realidad chilena se van a mostrar en la exposición. tan cotidianos que pasamos sin detenernos en ellos o tan ocultos que muchas veces no los vemos. como la aprendió.

es necesario poner en común con el grupo la información que se ha obtenido y comenzar a estructurarla para seleccionar lo que efectivamente irá en la exposición. definiendo cuál será el orden y la ubicación del trabajo de los diferentes grupos.segunda etapa: Acotar el tema y definir la modalidad en que se va a presentar en la exposición Una vez que se han seleccionado los temas. También pueden tener un cuaderno para que escriban sus impresiones. de salidas a terreno a tomar fotografías. Se debe planificar nuevamente. hacer un recuento de los materiales que van a utilizar. En una tarea conjunta pueden preparar una ambientación y colocar los paneles o elementos que se necesiten. La información necesaria se puede obtener revisando diferentes fuentes (si se va a trabajar con temas que no corresponden a la localidad). cada grupo se encarga de montar su parte de la exposición en el lugar que tiene señalado. Es importante que se comporten como buenos anfitriones y que estén dispuestos a aportar toda la información que requieran los visitantes. de modo de corregir algunos detalles o incorporar iniciativas que puedan mejorarlo. Tercera etapa: Planificar y realizar la investigación Cualquier tema que se vaya a presentar en la exposición requiere de una investigación. qué aspectos van a tratar o destacar y qué modalidad utilizarán para presentarlo en la exposición. En esta etapa también es importante invitar a la comunidad a visitar la exposición. teniendo en cuenta lo que tienen. Sería muy conveniente que presentaran su proyecto al curso y al profesor. a través de entrevistas. También hay ciertos aspectos que se pueden redefinir. deben ser distribuidos en los distintos grupos. Otros recursos didácticos . etc. especificando un conjunto de tareas. que los integrantes del grupo se dividan las tareas y se fijen los plazos para su realización. En esta etapa. cuya modalidad va a variar en cada caso. Quinta etapa: Preparar la exposición El curso.Proyecto de investigación 229 . es importante entonces que se defina el o los métodos de investigación. Cuarta etapa: Recopilar y organizar la información Una vez que se ha llevado a cabo la investigación. lo que será útil para una nueva oportunidad. Este es el momento para detectar si falta información y ponerse de acuerdo para obtenerla. Cada grupo debe ponerse de acuerdo sobre la forma en que se abordará ese tema. debe preparar la exposición. Es muy importante hacerlo con la suficiente anticipación para poder corregir los detalles o solucionar problemas de último minuto. los responsables de hacerlas y los materiales que se requieren para el montaje de la exposición. guiado por el profesor. Quinta etapa: Preparar y montar la exposición Cuando llegue el momento.

debes escribir la oración correcta en el lugar destinado a ello.. Existe alternancia en el poder debido a la temporalidad..) que conforman su gabinete. La diversidad en Chile se explica únicamente por la presencia de extranjeros en nuestro país.. 6. la temporalidad y la responsabilidad.Evaluaciones adicionales . el Presidente de la República tiene la función de proponer leyes... …………………………………………………………………………………………………… 4. En cuanto a la separación de poderes.). Un niño que va a salir de Chile. Los términos que debes ubicar correctamente son: Corte Suprema – diputados – legislativo – Senado – administrar justicia – Congreso Nacional – elegidas – república democrática – Constitución – duran en su cargo un tiempo limitado.). las autoridades son (……………………. dependiendo si es verdadera o falsa.. …………………………………………………………………………………………………… 3.). Chile es un Estado (………………………). IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS EN CONTEXTO Lee atentamente los siguientes párrafos sobre la organización de nuestro país como Estado. ………………………. II. De acuerdo a la soberanía popular. debe contar con una autorización notarial de sus padres con el fin resguardar su seguridad.. Estas leyes deben estar en concordancia con la (……………………………) que es la ley suprema del Estado. …………………………………………………………………………………………………… 5. que es elegido cada (…………. 2. las cuales son discutidas y aprobadas en el (………………………………. 4. que tiene la función de (……………………………) y cuya máxima autoridad es (……………………………….) y la Cámara de (………………………). Las leyes chilenas rigen en nuestras embajadas en otros países porque forman parte del territorio jurídico de Chile. la soberanía popular. En caso de ser falsa. La nación chilena incluye a quienes sentimos que formamos parte de ellas y estamos unidos por tradiciones culturales comunes. institución que representa el poder (………………………) y que está compuesto por el (……………………. al cumplir con principios como la separación de poderes.. cuyos miembros son elegidos cada (……………) años y cada cuatro años respectivamente..……………. …………………………………………………………………………………………………… V F V F V V F F 230 Otros recursos didácticos . el poder (………………………) está encabezado por el Presidente de la República.. El objetivo del Estado es el logro del (……………………)..). Chile se organiza como una (………………………. Utiliza los términos presentados al final del ítem.Evaluaciones adicionales Unidad 1: La organización del Estado chileno I. 1. por lo cual es Jefe de (…………………. establecido por la ley – bien común – judicial – cuatro – ministros – ocho – Estado – ejecutivo – soberano.). VERDADERO o FALSO Lee cada una de las siguientes afirmaciones y encierra un círculo la V o la F. 3.………………. Debe conducir las relaciones con los otros países. Los pasos fronterizos ubicados al norte de nuestro país nos comunican con Bolivia. El tercer poder del Estado corresponde al poder (………………………………. 5.). Para desempeñar su labor nombra (…………………. Como Jefe de Gobierno. Eso significa que es un país independiente que puede darse la organización política y las leyes que prefiera. …………………………………………………………………………………………………… 2.). V F 1.) años. lo que significa que las autoridades elegidas (……………. escribiendo en las líneas la información que falta para completar su significado. 7.

TRABAJO CON EL MAPA Observa el mapa y. pierde su nacionalidad de origen. La alternancia en el poder… 4. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico V F 6. …………………………………………………………… …………………………………………………………… IV. 2. Los chilenos en el exterior … 3. …………………………………………………………………………………………………… V F 8.... ¿Cómo se denomina la región del mapa? ……………………………………………………………. 2. Los extranjeros en nuestro país . • Al sur:………………………………………………….. La diversidad en Chile… Otros recursos didácticos .. Una persona que nace en un barco extranjero en el mar territorial de Chile puede aspirar a tener nacionalidad chilena por el principio del jus solis.. …………………………………………………………………………………………………… V F 7. aplicando tus conocimientos. Debes fundamentar tus opiniones.. responde las siguientes preguntas: 1.. ¿Cuántas provincias conforman la región? ¿Cómo se llaman? ¿Qué comunas conforman cada provincia? …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… …………………………………………………………… 5. Señala dos objetivos del proceso de regionalización. 1. Si una persona obtiene la nacionalidad chilena por gracia de ley. expresando tu opinión acerca del tema. • Al este:……………………….………………………… • Al oeste:………………………………………………. Señala cuáles son las principales autoridades y cómo obtienen su cargo en: • La región: • Las provincias: • Las comunas: 6. …………………………………………………………………………………………………… III.Evaluaciones adicionales 231 . 4.Historia. ¿Cuál es la capital regional?……………………………… 3.. OPINIÓN PERSONAL Elige dos de los siguientes enunciados y completa un párrafo de al menos cuatro líneas. Un hijo de chilenos que nace en Colombia debe vivir un año en nuestro país para poder obtener la nacionalidad chilena. ¿Cuáles son sus límites: • Al norte:………………………………………………..

Léelas atentamente y escribe en el recuadro de la izquierda el número de la columna B que le corresponde. Derechos humanos 15. Mayoría simple 10.Unidad 2: Democracia y participación I. RESOLUCIÓN DE CUADRO COMPARATIVO En la primera columna se presenta la situación característica del sistema electoral chileno a fines del siglo XIX. CHILE A FINES DEL SIGLO XX 232 Otros recursos didácticos . Para votar era necesario saber leer y escribir. Autoridad comunal que es elegida a través del sistema proporcional. La edad mínima para votar era 21 años. CHILE A FINES DEL SIGLO XIX Tenían derecho a voto los hombres. Los candidatos imprimían sus votos. Social 7. No se puede delegar el derecho a voto en otra persona. Sistema de sufragio en que se fijan requisitos económicos para ejercer el derecho a voto. Tipo de participación de los ciudadanos inscritos en los registros electorales. Política 11. a veces se asaltaba el lugar de votación o se robaban las urnas. Sistema que se aplica en las elecciones parlamentarias para definir los senadores y diputados. COLUMNA A Columna A Valor que corresponde a todo ser humano por el hecho de serlo. Pluralismo político 16. Concejal II. Uno de los vicios electorales era el uso de la violencia. En la segunda columna debes describir la situación actual. Voto que marca más de una preferencia.Evaluaciones adicionales . Derechos del niño 4. Tipo de participación a través de organizaciones sin fines de lucro como una junta de vecinos o una fundación. Tolerancia 2. TÉRMINOS PAREADOS En la columna A se presentan una serie de definiciones o descripciones relacionadas con el tema de la democracia y la participación. Voto personal 12. Dignidad 14. Voto objetado 6. Agrupación de ciudadanos que comparten ideales políticos y aspiran a alcanzar el poder en forma legítima. Alcalde 3. Censitario 5. COLUMNA B Columna B 1. Partidos políticos 9. Respeto hacia las personas o prácticas de los demás. Existía fraude electoral en el recuento de los votos. Voto nulo 13. Binominal 8.

..2 69..….….….1973 1920 1932 1942 1952 1958 1964 1970 1973 años Datos extraídos de curso: Nuevos escenarios de la gestión pública. pero es necesario decidir cómo será la polera y dónde se mandará a confeccionar.…...1 15..6 56. Año 1920 1932 1942 1952 1958 1964 1970 1973 Votantes en % población en edad de votar 9.educarchile.. y luego responde las preguntas que se formulan.….….…. De acuerdo a lo aprendido en la unidad.. En: http://mt..…. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico III...0 17..….. Escribe a continuación tres preguntas que te permitirían definir si se trata de un sistema democrático o no.…...…. La directiva de un curso propone tener una polera que los represente como grupo.Historia.…. ……………………………………………………………………………………………………………… Otros recursos didácticos . b) ………………………………………………………………………………….…..…. Decides entonces hacer algunas preguntas a tu amiga.…..….….…... Guíate por el cuadro con las cifras por año..1 80 70 60 50 40 30 20 10 % Porcentaje de población que vota.…..…. ……………………………………………………………………………………………………………… b) ………………………………………………………………………………….pdf • ¿Cuál es la tendencia general de la población votante en el período presentado? ………………………………………………………………………………………………………………… • ¿Qué hecho explica el aumento sustantivo de la población votante entre 1942 y 1958? ………………………………………………………………………………………………………………… • ¿A partir de qué año el porcentaje de población que vota supera el 50%? ¿Cuál es la tendencia que sigue? ………………………………………………………………………………………………………………… IV.. c) ………………………………………………………………………………….....…... ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 3.…. En esta unidad has aprendido: a) …………………………………………………………………………………..….…. 1920 .…... a) …………………………………………………………………………………..…...….….…. 2006.8 61.….. Entre ellas.Evaluaciones adicionales 233 ...1 33. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 1. Vas a visitar a una amiga que vive en otro país y quieres informarte de muchas cosas. quieres saber si su sistema de gobierno es democrático. cl/MT/jjbrunner/archives/libros/MGPP_2006/SES_IIIA_2006.…. 2.…. José Joaquín Brunner.4 29. TRABAJO CON GRÁFICO Completa el siguiente gráfico de puntos con los datos que se presentan en relación a la participación electoral en nuestro país. ¿cómo crees que deberían actuar para tomar una decisión responsable que favorezca la convivencia democrática? Describe los pasos a seguir hasta tomar la decisión..…. La idea es bien acogida por todos.…...….

argumentando correctamente. …………………………………………………………………………………………………… 6. y sirve para regar los campos. 1. ¿tiene alguna otra importancia? Explica y fundamenta tu respuesta. islas y mar chileno. …………………………………………………………………………………………………… 9. ……………………………………………………… 2. …………………………………………………………………………………………………… 8. La cordillera de los Andes solo nos ofrece una fuente de agua dulce que alimenta ríos y abastece de agua las ciudades. La superficie terrestre del territorio Antártico de Chile supera a la superficie de Chile continental. Zona Central. y marcando la opción correcta en la columna izquierda. casi tocando a la Antártica. antártica. ……………………………………………………… B. A. …………………………………………………………………………………………………… 3. La corriente de Humboldt es fría y baña las costas de Chile. Identifica el espacio que señalan las flechas A y B en el cuadro y define a qué corresponden cada una.Unidad 3: Presentación de Chile I. Zona Sur y Zona Austral.Evaluaciones adicionales Espacio aéreo Zona Económica Exclusiva Espacio aéreo Mar Territorial Mar Territorial o te rres tre . …………………………………………………………………………………………………… 7. 3. ¿Cuál es la relación del mar con el desarrollo de la economía nacional? A B A 234 Otros recursos didácticos . …………………………………………………………………………………………………… 4. El territorio nacional chileno se ubica en el Hemisferio Sur del planeta. La soberanía de Chile se ejerce sobre tierra. La esperanza de vida arrojada por el Censo 2002 marca los 76 años de edad. TRABAJO CON IMAGEN A continuación observa detenidamente la imagen y responde las preguntas que acompañan el recuadro. El Mar de Chile tiene una importancia histórica relacionada con el espacio y la soberanía nacional. La población chilena está distribuida de forma equitativa en los territorios del Norte Grande. dejando una gran cantidad de oxígeno y nutrientes para la vida marina de sus costas. Justifica las falsas. Chile posee una gran variedad climática debido que cuenta con costa en los dos océanos: Atlántico y Pacífico. Norte Chico. …………………………………………………………………………………………………… 10. V F V F V F V V F F …………………………………………………………………………………………………… II. Chile es un país aislado de las conexiones económicas internacionales. definiendo si estas son Verdaderas (V) o Falsas (F). VERDADERO o FALSO Lee con atención las afirmaciones sugeridas a continuación. Además de esta. …………………………………………………………………………………………………… 5. Chile se extiende exclusivamente sobre el continente sudamericano y el territorio Antártico. …………………………………………………………………………………………………… 2. lo que se debe fundamentalmente al aislamiento histórico que ha sufrido desde la Colonia. V V V V V F F F F F 1. en promedio.

Volumen 3. camiones y buses internacionales. aptas para el tráfico de autos. Corredores bioceánicos 4. Tratados de Libre Comercio 8. que unen dos o más países. bien diseñadas. Léelas atentamente y escribe en el recuadro de la izquierda el número de la columna B que le corresponde. Cordillera de la Costa 5. con los cuales deberás elaborar un mapa conceptual acerca de alguno de los dos temas sugeridos. Dominio y autoridad a través de las leyes sobre un territorio. Columna A Se trata del establecimiento de amplias relaciones comerciales a través de acuerdos internacionales. Espineles 6. Se denominan de este modo a carreteras modernas. Zona Sur 7. GEOGRAFÍA FÍSICA GEOGRAFÍA HUMANA “Casa grande” Antártica Población adulta Población joven Sudamérica Tricontinentalidad Mortalidad Esperanza de vida Espacios urbanos Mar de Chile Cordillera de la Costa Crecimiento de la población Zona Central Cordillera de los Andes Territorio chileno Natalidad Isla de Pascua Censo de población Otros recursos didácticos . Soberanía 2. Total de habitantes que ocupan un país o región. En la A se presentan una serie de descripciones geográficas de Chile.Evaluaciones adicionales 235 . Zona Austral IV. Columna B 1. TÉRMINOS PAREADOS A continuación te presentamos dos columnas de información. te entregamos una serie de conceptos asociados a la unidad.Historia. Sistema de ganchos atados a redes que sirven para atraer peces con carnadas artificiales o naturales. Cadena de cerros casi continua que desaparece definitivamente en Taitao. Zona geográfica de muy baja altura que soporta vientos de gran velocidad. ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL A continuación. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico III. Zona geográfica con alta presencia de volcanes y cerros con acumulación de nieve.

Neblina costera que se presenta más de la mitad de los días del año. ubicados en el Norte Chico. 6. V F 1. un mosaico de paisajes I. 5. 7. Justifica las falsas. poseen las mismas características físicas en todas las regiones naturales del país. cuyos tres conos emergieron de la dorsal de Nazca. …………………………………………………………………………………………………… 3. …………………………………………………………………………………………………… V F 6. argumentando correctamente.000 metros.Isla de origen volcánico.Unidad 4: Chile. En el Norte Chico. El rasgo físico más característico de la Zona Austral es su paisaje desmembrado por la acción de los hielos y el mar. …………………………………………………………………………………………………… 236 Otros recursos didácticos . Nombre que recibe la cordillera de la Costa al sur del río Biobío. …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… II. Zona plana casi sin ninguna elevación ubicada al norte del estrecho de Magallanes y Tierra del Fuego. Formas del relieve que ocupan secciones significativas del territorio. 4. Acción de una cadena de montañas que divide dos ambientes climáticos. Villarrica y Vicente Pérez Rosales instalados en plena depresión intermedia de la zona del Norte Chico favorece al ecoturismo. Enormes masas de hielo instaladas sobre las montañas y valles del sur de Chile. 8. 10. …………………………………………………………………………………………………… V V F F 2. 2. y a lluvias que son intensas pero que duran poco. La cordillera de la Costa presenta diversos sectores con altitudes superiores a los 3. Espacios encerrados por cordones montañosos. Las cuatro macroformas del relieve que predominan en el paisaje chileno. y marcando la opción correcta en la columna izquierda. Asociaciones vegetales que crecen naturalmente en el territorio de Chile y que en su mayor parte corresponden a especies vulnerables. 3. IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS GEOGRÁFICOS Lee atentamente cada una de las siguientes descripciones y escribe en la línea punteada el nombre del hito correspondiente. VERDADERO o FALSO Lee con atención las afirmaciones sugeridas a continuación.Evaluaciones adicionales . Nombre que recibe comúnmente el corto pero intenso período de lluvias y nevazones que afectan la zona altiplánica. La presencia de los Parques Nacionales como el Conguillío. 1. las planicies litorales en algunos sectores se presentan extensas y anchas en forma de terrazas marinas. que se desprenden de la cordillera de los Andes siguiendo dirección este-oeste. …………………………………………………………………………………………………… V F 4. …………………………………………………………………………………………………… V F 5. definiendo si estas son Verdaderas (V) o Falsas (F). …………………………………………………………………………………………………… V F 7. El carácter de reliquias que poseen los bosques relictos proviene de ceremonias ancestrales que realizaban pueblos aborígenes donde le otorgaban un carácter sagrado. 9. La vegetación de la Zona Central se encuentra adaptada a veranos cálidos y secos.

Evaluaciones adicionales 237 . Cordillera de la Costa. Del Norte Grande. Altiplano chileno. ¿Qué rasgos característicos de las formas del relieve pueden apreciarse en las ilustraciones? Identíficalas creando una simbología para cada una y escribe su nombre en tu cuaderno con el respectivo símbolo. Central. Las temperaturas disminuyen de norte a sur. b. d. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico V F 8. observa y completa la información requerida A Cordillera de Los Andes B Cordillera Patagónica Oriental o Sector oriental Campo de r ve sa l Valle Transversal Campo de Hielo Norte Hielo Sur Co rd ón a Tr ns Cordillera de la Costa Planicies Litorales Coquimbo Altos de Talinay 1. Las intensas lluvias. …………………………………………………………………………………………………… V F 9. Se distinguen claramente las cuatro estaciones. Una característica del Norte Grande es: a. Busca una fotografía que sea representativa de esta zona natural y pégala en tu cuaderno junto al resto de la información. Depresión intermedia. ¿A qué zona natural corresponde la ilustración A y la ilustración B? 2. Del Norte Chico.Historia. la altitud de los relieves va disminuyendo hacia el sur. c. …………………………………………………………………………………………………… V F 10. b. c. b. d. 2. c. Los arbustos formados por espinales. INTERPRETACIÓN DE ZONAS DE RELIEVE A partir de las siguientes ilustraciones sobre cortes topográficos que representan las grandes macroformas del relieve en Chile. IV. 4. Elqui. La sección árida de la Isla Robinson Crusoe. ELECCIÓN DE ALTERNATIVAS Encierra en un círculo la alternativa correcta para cada afirmación: 1. Choapa y Copiapó corresponden a la zona: a. Limarí. b. d. Posee temperaturas moderadas. 3. El paisaje desértico. ¿Qué macroformas del relieve pueden identificarse en cada una de estas imágenes? Identíficalas creando una simbología para cada una y escribe su nombre en tu cuaderno con el respectivo símbolo. Sur. …………………………………………………………………………………………………… III. Las pampas corresponden a valles con importantes recursos hídricos donde se producen cultivos de vegetales. La franja del relieve que concentra la mayor cantidad de población en Chile es: a. tomó esa forma por causa de la erosión que generó la actividad ganadera. c. Una característica del clima de la Zona Central es: a. Todas las anteriores. 4. d. Cordillera de los Andes. En términos generales. Otros recursos didácticos . Múltiples ríos y lagos. Los ríos Huasco. 3.

.. principalmente energéticos como la (……………). anotando el número en el cuadro. Selk’nam 19. En nuestro país existen explotaciones mineras tales como las (…………………………………) en las que se excavan pozos y caminos.. 1. El 60% del bosque nativo se encuentra en las regiones de (……………………………). Colchagua 7.. recordemos que todos los bosques son como (……………………… …………………………) y por eso hay que protegerlos.. 6. II. Temporeros 3. La Tirana 18..... A partir de los recursos naturales que abundan en Chile. Mate 12. 4.Unidad 5: Las regiones de Chile y su gente I. utilizado para (…………………………) al ganado. Los términos que debes ubicar correctamente son: minería – pescadores artesanales – suelo – bosque nativo – Magallanes – agricultura industrial – Chuquicamata – alimentar – carbón – cuota de pesca – agricultura – familiar campesina – comercio internacional – de Los Lagos – “pulmones verdes” – autóctonas – de Los Ríos – subterráneas – leña – Araucaria – medioambiente – ferias. se generan en actividades como la (……………… …….. la que es destinada fundamentalmente al (…………………………… …………………………………)..……) y la veda. así como también explotaciones a tajo abierto cuyo ejemplo más representativo es (……………………………………).………….. la pesca y la (………………………………).. el (………………………) y el petróleo. al hacer uso excesivo del (………………). Ganadería ovina 14. debido al control ejercido sobre la pesca a través de sistemas como la (…..).. Osorno 15.. Cautín 17. En relación a la actividad forestal. Una agricultura especializada en producir en grandes cantidades es definida como (……………… ……………)..Evaluaciones adicionales .. se producen diversos conflictos entre las autoridades y los (…………………………… ………………………). Colonización alemana 20. 7.... En la Zona Central. La ganadería puede provocar daños al medio natural. 10.. CUADRO DE RELACIÓN TEMÁTICA Te presentamos información diversa perteneciente a cada una de las regiones naturales de Chile... Relaciona la información con la región que le corresponde. Yacimientos de hierro 2.. Industria salmonera 10. 8. como por ejemplo.. también lo es la (………………………………).Así como el boldo es una especie nativa de Chile.. Esta produce algunos excedentes para vender en las (……………………).. Valparaíso 11.. 3.. La agricultura (………………………… ………………………………) es aquella dedicada fundamentalmente al consumo familiar. el (………………… ……………………) posee un gran valor e importancia pues en él se encuentran muchas especies (………………………………) del país. Gabriela Mistral NORTE GRANDE NORTE CHICO ZONA CENTRAL ZONA SUR ZONA AUSTRAL 238 Otros recursos didácticos . Diablada 4. de (……………………. Punta Arenas 6. Aridez 9. Vocación económica minera 13. 1... La Serena 8.) y de (…………………………………………………). 2.... 5. La actividad minera demanda extraer del (……………………… ……………………) muchos recursos.... Chañarcillo 16. Maipú 5. No solo los bosques nativos son importantes.. cuyo fruto constituía la base alimenticia de los pehuenches. IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS EN CONTEXTO Lee con atención las siguientes oraciones y complétalas según los términos que aparecen en la parte inferior de este ítem. 9..……… …………… .

Observando las imágenes de paisajes naturales de Chile. 3. 5. ANÁLISIS DE IMÁGENES A continuación se presentan algunas imágenes características de las distintas regiones naturales del país. EL CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE Y LA PESCA INDUSTRIAL Y ARTESANAL. 4. Explica esta situación desde una perspectiva geográfica. conceptos y elementos histórico-geográficos abordados en el Texto. 2. EL CUIDADO DEL BOSQUE NATIVO – 3. En la imagen 3 se proyectan los problemas que surgen en las ciudades.Historia. LA PROTECCIÓN DEL SUELO A FAVOR DE LA ECONOMÍA – 4. LA VOCACIÓN ECONÓMICA Y VARIADA DE CHILE – 2. 1. ¿qué elementos puedes encontrar en común? Indícalo y explica tu respuesta. ¿Qué rol juega la ganadería ovina en la economía local de la Zona Austral? Explica y fundamenta tu respuesta. Explica y comenta la situación del “pirquinero” de la imagen 2.Evaluaciones adicionales 239 . Pon atención a cada una de ellas y responde las preguntas señaladas a continuación. Refiérete al aspecto cultural e histórico de la representación 1. Otros recursos didácticos . Debes elegir uno de estos temas y redactar una breve reseña al respecto. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico III. DESARROLLO 4 A continuación te presentamos algunos temas centrales y transversales de la unidad. 1. 1 2 3 IV. como anegamientos urbanos o inundaciones. utilizando como fundamento de tu análisis personal.

Lo bienes libres son aquellos que: a) Son muy abundantes y se obtienen sin realizar trabajo alguno. El papel de la familia en el flujo económico es: a) Trabajar en las empresas. b) Pagar sueldos por los trabajos realizados. Dinero 5. Escasez 240 Otros recursos didácticos . d) Todas las anteriores. Impuesto al Valor Agregado. El compromiso de pagar algo que se nos ha prestado. Instrumento que sirve para adquirir bienes y servicios. Cantidad de un producto que las personas están dispuestas a adquirir. c) Jerarquizables. Alza sostenida de los precios. Demanda 8. Inflación 2. II. b) Ilimitadas. Los bienes que utilizamos para satisfacer nuestras necesidades pueden ser libres o económicos. c) Consumo. Oferta 6. IVA 3.Unidad 6: El funcionamiento de la economía I. c) Vender productos elaborados. Mercado 7. En la A se presentan una serie de descripciones económicas. Insuficiencia de recursos para cubrir una necesidad. TÉRMINOS PAREADOS A continuación te presentamos dos columnas de información. Léelas atentamente y escribe en el recuadro de la izquierda el número de la columna B que le corresponde. ELECCIÓN DE ALTERNATIVAS Encierra en un círculo la alternativa correcta para cada afirmación: 1. El pago que obtienen los trabajadores por la labor realizada se llama: a) Empresas. d) Establecer impuestos.Evaluaciones adicionales . Columna A Nos referimos a la cantidad de un producto que se ofrece para ser adquirido. 3. 2. Columna B 1. b) Le pertenecen al Estado y este los reparte en forma gratuita. d) Variables. 4. Instancia de intercambio. La posibilidad de ordenar nuestras necesidades de acuerdo al orden de importancia se debe a que las necesidades son: a) Diversas. Deuda 4. c) Son escasos o se obtienen con gran dificultad. d) Impuestos. b) Remuneración.

en lugar de darle una explicación o disculpa. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico III. de lo contrario busca ejemplos. con los cuales deberás elaborar un mapa conceptual. ¿Qué otras situaciones expondrías como ejemplo de no respeto a los derechos del consumidor? ¿Has vivido una situación de este tipo? En caso de ser afirmativa tu respuesta explica cuál fue tu reacción. luego de montar en cólera. volvió a buscarlas unas horas más tarde.Historia. Preguntas a. ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL A continuación. 13 de febrero de 1999. ¿Qué piensas del cartel esta tienda se exime de cualquier responsabilidad por robos o pérdidas?¿Consideras que está dentro de la legalidad? c. ANÁLISIS DE FUENTE Lee el siguiente texto que plantea una situación sobre los derechos del consumidor y responde: “Corría mediados de 1997 cuando una usual consumidora se acercó a una famosa multitienda en Santiago con la intención de revelar cuatro rollos de fotos. Luego de pagar por adelantado el total por 144 fotografías. ¿Crees que la consumidora tenía razón al realizar su reclamo? ¿Por qué? b. le mostraron el cartel que rezaba en el mesón:“Esta tienda se exime de cualquier responsabilidad por robos o pérdidas” Ni siquiera le ofrecieron devolverle el dinero que había cancelado por el servicio. procedió a hacer un reclamo que después de algunos meses le significó a su oponente una multa de 4 unidades de tributarias mensuales – un millón de pesos – por defraudación en calidad y servicio". Grande fue su sorpresa al enterarse de que estas habían desaparecido y. Recuerda que debes elegir un concepto que englobe a los demás y luego jerarquiza y conecta los conceptos. Por esto. . Cadena de distribución Demanda Familias Cadena de producción Escasez Bienes Factores productivos Dinero Compradores Intermediarios Oferta Vendedores Trabajo Remuneración Servicios Problema económico Necesidades ilimitadas Mercado IV. te entregamos una serie de conceptos asociados a la unidad. Pero esta mujer sí sabía de la existencia del SERNAC (Servicio Nacional del Consumidor).Evaluaciones adicionales 241 . Fuente: Revista El sábado de El Mercurio. Otros recursos didácticos .

........... 9......... El proletariado fue un grupo social que tomó mucha fuerza en las primeras décadas del siglo XX.. 2....... Hacia 1930 en Chile el Partido Radical asumió la representación de los sectores medios urbanos............................Unidad 7: Visión panorámica de la Historia de Chile I................................ 242 Otros recursos didácticos .. Justifica las falsas. .. la cual marcó la caída de los gobiernos conservadores...... 7....................... Ricardo Lagos........ 10................................. tienen el siguiente orden: Patricio Aylwin.................... argumentando correctamente.................. VERDADERO O FALSO Lee con atención las afirmaciones sugeridas a continuación.............. la posterior elección presidencial de 1989 y el cambio de mando en marzo de 1990............ Los gobiernos de Chile desde el retorno a la democracia en 1990................... El sector económico más dinámico a mediados del siglo XIX fue la minería de la plata.............. 4.......... donde la autoridad y el poder son ejercidos por un reducido número de personas.. Como resultado de algunos conflictos territoriales hacia finales del siglo XIX....... V V V V V V V V V V F F F F F F F F F F 1.... ................ TRABAJO CON IMÁGENES Observa atentamente las siguientes imágenes y describe a qué episodio se refiere cada una de ellas y cómo marcaron fuertemente la historia de nuestro país.......... II...... La inmigración extranjera durante mediados del siglo XIX........ ............ Michelle Bachelet y Sebastián Piñera... .... ............ El Estado benefactor significa que el Estado pasa a ser motor del desarrollo económico....... ............................ .... 5............. 8.... Diego Portales fue el promotor de un tipo de gobierno oligárquico..... con el descubrimiento de las minas de Chañarcillo............ se trató especialmente de colonos europeos que deseaban establecerse al sur del territorio mapuche.... Con la realización del plebiscito de 1988............. quedó definitivamente sellada la paz entre los chilenos.. Chile tuvo que ceder ante la coalición Perú-Bolivia todos sus derechos salitreros.... Un hito importante de la historia de nuestro país fue la Guerra Civil de 1891............ Eduardo Frei Ruiz-Tagle..................................... .... estableciendo un régimen fuertemente presidencial.... es decir. ......... definiendo si estas son Verdaderas (V) o Falsas (F)............... y marcando la opción correcta en la columna izquierda............................. 3.................. 6........Evaluaciones adicionales ....

.......) inmediatas...... …….... En 1925 se promulga la (……......... la que pone fin al (…….............................. En esos momentos surge la (…….. que es una forma de denominar a los problemas del mundo (……........ 4.. ……..............................)......) en 1843 tendrá fines estratégicos.... ……..... Los términos que debes ubicar correctamente son: elecciones presidenciales – sistema parlamentarista – estrecho de Magallanes – ejecutivo – de la ciudadanía – reformas – Arturo Alessandri Palma – leyes – obrero – Constitución de 1833 – Andrés Bello – Guerra del Pacífico – colonización alemana – poder legislativo – matrimonio civil – cobre – libertad de culto – Eduardo Frei Montalva – cuestión social ...... uno de los propósitos era restar importancia a la (……...........)............................... INFERIR E INDAGAR INFORMACIÓN En una etapa de nuestra historia existieron tres gobiernos seguidos de presidentes radicales que imprimieron un sello particular a sus administraciones.................................. ……...................).... dos de estos gobiernos implementaron este sello desde el momento en que se hacen cargo del gobierno... 2. 9..........) y desvincularla de las instituciones...... En la etapa liberal................................) bajo la presidencia de (……....... con la que se imponía un predominio del poder (……............ 8..... El primer rector de la Universidad de Chile fue (…….....................) uno de sus focos más emblemáticos.......) que protegieran a los trabajadores.....).) y de (……...... En los tiempos de la explotación del salitre no existían (……........................ por su parte....... ……............ y estará ligada a otros procesos de ocupación del sur. ……............. “Pan techo y abrigo” “Gobernar es educar” “Gobernar es producir” IV..........Iglesia Católica – registro civil – Revolución Cubana – Constitución de 1925 – Guerra Fría........) y la (……....................).......... ……...........)...Historia...............) debió dejar el poder por decisión de la (…….......... Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico III...) que tendrá en la chilenización del (……..... Otros recursos didácticos ... La ocupación del (……...................)......................Evaluaciones adicionales 243 ............. ……... la (……....... ……........ ……..)...... 5..... 3............ Además........... 1........) con su lema "revolución en libertad"............ con la inmigración y la (……...... ……..... de (……........... ……....... por ejemplo....... 6....................... Estos fueron el antecedente de la (……........... Para impulsar una nueva institucionalidad José Joaquín Prieto promulgó la (……...............). …….....)..................... 10.... El gobierno de (……..... …….......... techo y abrigo” y “Gobernar es educar” Juan Antonio Ríos.................).................. 7.... materializando esto a través de la ley de (…….... el general (……. Con el plebiscito de 1988.........)............ IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS EN CONTEXTO Lee con atención las siguientes oraciones y complétalas de acuerdo a los términos que se entregan al final del ítem............... ……....) sobre el poder (…….. El período de los años 50’ se verá cruzado por dos hechos importantes de la realidad internacional.....).... La riqueza del salitre provocó muchos roces con los países vecinos... comenzando con ello la vuelta a la democracia. ……...... gobierna con dos lemas: “Pan.......... llamando a (…….......................... .... siendo muy activas y desarrollando obras basadas en el proceso social y económico...... Pedro Aguirre Cerda................................. ……........... gobierna .. indagues por tu cuenta respecto a las obras y formas de gobernar de estos personajes..... con el lema “Gobernar es producir” Explica estos lemas según los contenidos tratados en la unidad y lo que . bautizándolo con lemas que guían sus proyectos....... iniciará un plan de (……. ……..

4. en la provincia. II. (ejecutivo) – (cuatro) – (ministros) – (Estado). al tener que resolver situaciones concretas. mejorar el sistema de seguridad nacional e incrementar la integración nacional. 2. (judicial) – (administrar justicia) – (Corte Suprema). la Región de Tarapacá. 2. Se ha destacado en azul la justificación de las falsas. IV. 4. Arica. Un niño que va a salir de Chile.Solucionario de las evaluaciones adicionales Unidad 1: La organización del Estado chileno I. debe preocuparse de la fundamentación que se realizan. al sur. 5. Al norte. promover el desarrollo económico equitativo. gobernador. IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS EN CONTEXTO Este ítem mide el conocimiento y el manejo conceptual de alumnos y alumnas con respecto a la organización de Chile como una Estado soberano con un gobierno de tipo republicano. 7. al este. al oeste. 5. debe contar con una autorización notarial de sus padres con el fin resguardar su seguridad. Si una persona obtiene la nacionalidad chilena por gracia de ley. La provincia de Parinacota posee las comunas de General Lagos y Putre. OPINIÓN PERSONAL Este ítem apunta a evaluar las actitudes y valoraciones de sus estudiantes con respecto a diferentes temas. 3. 3. V F V F V V F F 1. 1. designado por el Presidente de la República. La diversidad en Chile se explica únicamente por la presencia de extranjeros en nuestro país. Una persona que nace en un barco extranjero en el mar territorial de Chile puede aspirar a tener nacionalidad chilena por el principio del jus solis. Las leyes chilenas rigen en nuestras embajadas en otros países porque forman parte del territorio jurídico de Chile. (Es chileno si se inscribe en el consulado de Chile). intendente. Algunas preguntas son de conocimiento y otras de aplicación. 7. La provincia de Arica se compone por las comunas de Arica y Camarones. Un hijo de chilenos que nace en Colombia debe vivir un año en nuestro país para poder obtener la nacionalidad chilena. Los pasos fronterizos ubicados al norte de nuestro país nos comunican con Bolivia. (república democrática). 1. Bolivia. (diputados) – (ocho). En la región. (elegidas) – (duran en su cargo un tiempo limitado. Descentralizar el país. (Constitución). (También por chilenos descendientes de extranjeros. Además del contenido y de la opinión. VERDADERO o FALSO Este ítem se refiere fundamentalmente a los elementos “territorio” y “comunidad de personas” del Estado. etnias originarias y diversidad de chilenos). 2. (Perú). designado por el Presidente de la República. pierde su nacionalidad de origen. 6. elegidos por votación popular. alcalde y concejales. III. aplicándolos en el mapa. 6. establecido por la ley). las capitales son Arica y Putre. Perú. 8. 4. Región de Arica y Parinacota. 5. La nación chilena incluye a quienes sentimos que formamos parte de ella y estamos unidos por tradiciones culturales comunes. (Mantiene su nacionalidad de origen – tiene dos nacionalidades). TRABAJO CON MAPA Este ítem mide conocimientos sobre el proceso de regionalización.Solucionario de las evaluaciones adicionales . en la comuna. el océano Pacífico. 6. soberano) – (bien común). 244 Otros recursos didácticos . (Congreso Nacional) – (legislativo) – (Senador) – 3. Arica y Parinacota.

III. en que se debe demostrar dominio de la evolución de nuestro sistema de elecciones. Este ítem evalúa la habilidad de confeccionar e interpretar gráficos (reconocer la tendencia general de la participación). en el tercer caso.Solucionario de las evaluaciones adicionales 245 . Otros recursos didácticos . Para votar era necesario saber leer y escribir. Hoy la seguridad en las elecciones es resguardada por las Fuerzas Armadas. En el primer caso. Hoy el recuento de votos es público y existe el Tribunal Electoral en caso de denuncia de irregularidades. IV. No se puede delegar el derecho a voto en otra persona. Columna A 13 10 7 1 11 12 8 4 16 6 Valor que corresponde a todo ser humano por el hecho de serlo. Columna B Dignidad Política Binominal Tolerancia Voto personal Voto nulo Partido político Censitario Concejal Social II. Voto que marca más de una preferencia. Uno de los vicios electorales era el uso de la violencia. La edad mínima para votar era 21 años. Autoridad comunal que es elegida a través del sistema proporcional. TRABAJO CON GRÁFICO CHILE A FINES DEL SIGLO XX Tienen derecho a voto hombres y mujeres. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS En este ítem sus estudiantes deben aplicar a situaciones concretas los conocimientos adquiridos en la unidad. TÉRMINOS PAREADOS Este ítem mide conocimientos y manejo conceptual acerca del tema de la participación política y el sistema democrático. Los candidatos imprimían sus votos. Agrupación de ciudadanos que comparten ideales políticos y aspiran a alcanzar el poder en forma legítima. Tipo de participación a través de organizaciones sin fines de lucro como una junta de vecinos o una fundación. Sistema de sufragio en que se fijan requisitos económicos para ejercer el derecho a voto. Los votos son impresos por el Servicio Electoral. deben aplicar los pasos de una decisión responsable. Tipo de participación de los ciudadanos inscritos en los registros electorales. Respeto hacia las personas o prácticas de los demás. RESOLUCIÓN DE CUADRO COMPARATIVO Este es un ítem de comprensión. Sistema que se aplica en las elecciones parlamentarias para definir los senadores y diputados. a veces se asaltaba el lugar de votación o se robaban las urnas. CHILE A FINES DEL SIGLO XIX Tenían derecho a voto los hombres. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Unidad 2: Democracia y participación I. La edad mínima para votar es de 18 años. deben seleccionar los aspectos que caracterizan un sistema democrático. Existía fraude electoral en el recuento de los votos. pero de modo sintético y claro.Historia. deben ser capaces de señalar diversos contenidos relacionados con esta unidad. en el segundo caso. así como de análisis (reconocer la ampliación del derecho a voto de la mujer como explicación del incremento de la participación política). Hoy pueden votar los analfabetos.

casi tocando a la Antártica. Chile es un país aislado de las conexiones económicas internacionales. Zona Central. camiones y buses internacionales. Se denominan de este modo a carreteras modernas. 3. una gran variedad de minerales). Chile se extiende exclusivamente sobre el continente sudamericano y el territorio Antártico. Chile ha sabido abordar su aislamiento relativo). La corriente de Humboldt es fría y baña las costas de Chile. V V F V F F F V V F 1. aptas para el tráfico de autos. III. que unen dos o más países. Zona geográfica con alta presencia de volcanes y cerros con acumulación de nieve. 246 Otros recursos didácticos . se ubican en la página 74 del Texto del Estudiante. La esperanza de vida arrojada por el Censo 2002 marca los 76 años de edad. 9. Columna B 1. en promedio. ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPUAL Este apartado mide la síntesis y relaciones conceptuales fundamentales estudiadas en la unidad. La población chilena está distribuida de forma equitativa en los territorios del Norte Grande. Total de habitantes que ocupan un país o región. El territorio nacional chileno se ubica en el Hemisferio Sur del planeta. 2. Cadena de cerros casi continua que desaparece definitivamente en Taitao. A continuación se entrega la tabla con las soluciones correctas. 4. Chile posee una gran variedad climática debido que cuenta con costa en los dos océanos: Atlántico y Pacífico. Sistema de ganchos atados a redes que sirven para atraer peces con carnadas artificiales o naturales. VERDADERO o FALSO Este ítem se refiere fundamentalmente a las características globales de la geografía en Chile. La soberanía de Chile se ejerce sobre tierra. Espineles 6. Zona geográfica de muy baja altura que soporta vientos de gran velocidad. Oceanía y Antártica). (A través de políticas económicas y de relaciones exteriores. Norte Chico. dejando una gran cantidad de oxígeno y nutrientes para la vida marina de sus costas. Volumen 3.Unidad 3: Presentación de Chile I. TÉRMINOS PAREADOS Este ítem mide los conocimientos y el manejo conceptual abordado en la unidad.Solucionario de las evaluaciones adicionales . Cordillera de la Costa 5. (La población habita mayoritariamente la Zona Central). Corredores bioceánicos 4. bien diseñadas. Zona Sur y Zona Austral. Dominio y autoridad a través de las leyes sobre un territorio. II. y sirve para regar los campos. Se ha destacado con azul la justificación de las falsas. (Posee gran variedad climática por recorrer una amplia distancia en latitudes). 7. (Chile tiene presencia en América. Zona Sur 7. Zona Austral 7 5 3 6 8 2 4 1 IV. Se espera que sus estudiantes desarrollen con coherencia y orden la elaboración del mapa conceptual o esquema de contenido. islas y mar chileno. 5. además. Soberanía 2. 8. 6. La superficie terrestre del territorio Antártico de Chile supera a la superficie de Chile continental. Columna A Se trata del establecimiento de amplias relaciones comerciales a través de acuerdos internacionales. 2 y 3. TRABAJO CON IMAGEN Este ítem mide la capacidad de identificación espacial y conceptual. Tratados de Libre Comercio 8. tanto física como humana. referida a la soberanía marítima de Chile. (Posee. 10. El contenido que resuelve las preguntas 1. lo que se debe fundamentalmente al aislamiento histórico que ha sufrido desde la Colonia. La cordillera de los Andes solo nos ofrece una fuente de agua dulce que alimenta ríos y abastece de agua las ciudades. antártica.

La vegetación de la Zona Central se encuentra adaptada a veranos cálidos y secos. Macroformas. planicies litorales.En la ilustración B se aprecia: cordillera de los Andes.000 m en la Sierra Vicuña Mackenna. 2. accidentes costeros. 9. B 3. 4. 2. Biombo climático. Busca una fotografía que sea representativa de esta zona natural y pégala en tu cuaderno junto al resto de la información. Valles transversales. Pampa magallánica. cordillera de la Costa interrumpida por los valles transversales. II. V V F V F 5. Glaciares. 8. 8. V 1. 3. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Unidad 4: Chile. El rasgo físico más característico de la Zona Austral es su paisaje desmembrado por la acción de los hielos y el mar. activadas durante el invierno altiplánico. al norte del Río Loa. pero que duran poco. la pampa se ve interrumpida por quebradas que bajan de la cordillera. Las pampas corresponden a valles con importantes recursos hídricos donde se producen cultivos de vegetales. Respuesta: la ilustración A se aprecian: cordillera de los Andes. La presencia de los Parques Nacionales como el Conguillío. D 10. 3. Cordillera de Nahuelbuta. En el Norte Grande. (Las pampas son relieves planos y parejos. y a lluvias que son intensas. 3. El carácter de reliquias que poseen los bosques relictos proviene de ceremonias ancestrales que realizaban pueblos aborígenes donde le otorgaban un carácter sagrado. VERDADERO o FALSO Presentamos la justificación de las falsas destacadas en azul. La sección árida de la Isla Robinson Crusoe. En estas quebradas.Historia. Camanchaca.000 metros. la altitud de los relieves va disminuyendo hacia el sur. En la ilustración B se aprecian: campos de hielo. zonas hundidas ocupadas por el mar.Solucionario de las evaluaciones adicionales 247 . Respuesta: En la ilustración A se aprecian: valles transversales y los cordones montañosos. Villarrica y Vicente Pérez Rosalez instalados en plena depresión intermedia de la zona del Norte Chico favorece al ecoturismo. 5. Rapa nui. (La cordillera de la Costa solo llega a los 3. IDENTIFICACIÓN DE CONCEPTOS GEOGRÁFICOS 1. poseen las mismas características físicas en todas las zonas naturales del país. un mosaico de paisajes I. En términos generales. 7. INTERPRETACIÓN DE ZONAS DE RELIEVE 1. A III. (Los bosques relictos o bosques de niebla se relacionan con la vegetación existente en esa zona hace miles de años. en el Norte Grande). La cordillera de la Costa presenta diversos sectores altitudes superiores a los 3. (Estos parques se ubican en la Zona Sur en torno a la cordillera de los Andes). ¿Qué macroformas del relieve pueden identificarse en cada una de estas imágenes? Identíficalas creando una simbología para cada una y escribe su nombre en tu cuaderno con el respectivo símbolo. antes que se hiciera semiárida. En el Norte Chico. 7. 4. 6. 10.ELECCIÓN DE ALTERNATIVAS IV. Invierno boliviano o altiplánico. Otros recursos didácticos . 6. 2. 2. las planicies litorales en algunos sectores se presentan extensas y anchas en forma de terrazas marinas. ¿A qué zona natural corresponde la ilustración A y la ilustración B? Respuesta: La ilustración A corresponde al Norte Chico // La ilustración B corresponde a la Zona Austral. (Las macroformas del relieve chileno se van modificando y presentando distintas características en cada región natural). F F V F 1. D 4. 4. 9. Bosque nativo. Las cuatro macroformas del relieve que predominan en el paisaje chileno. podemos encontrar recursos hídricos). tomo esa forma por causa de la erosión que generó la actividad ganadera. ¿Qué rasgos característicos de las formas del relieve pueden apreciarse en las ilustraciones? Identíficalas creando una simbología para cada una y escribe su nombre en tu cuaderno con el respectivo símbolo. como una reliquia).

Suelo – alimentar 8. DESARROLLO Este ítem evalúa la capacidad de sus estudiantes de reflexionar y analizar temas transversales relacionados con el desarrollo del país. 1. Magallanes – de Los Ríos – de Los Lagos II. La primera pregunta hace alusión a la soberanía territorial.Solucionario de las evaluaciones adicionales . en el segundo caso. Familiar campesina – ferias 7. Bosque nativo – autóctonas 10. pág. página 132. indica la calidad urbana y los daños generados al medioambiente. 12 3 11 8 17 7 13 10 20 18 16 15 ZONA CENTRAL ZONA SUR ZONA AUSTRAL 2. Araucaria – "pulmones verdes" 248 Otros recursos didácticos .Unidad 5: Las regiones de Chile y su gente I. la pregunta 3. causados por el ser humano. a la diversidad del país y la presencia de actividades económicas diferenciadas según su entorno geográfico. y finalmente. ANÁLISIS DE IMÁGENES Este ítem mide la capacidad de análisis y aplicación de contenido de los estudiantes. se refiere a la incorporación histórica de este territorio después de la Guerra del Pacífico y la importancia cultural que tienen los pueblos peruano y boliviano. luego. se busca la referencia social acerca del trabajo minero. CUADRO DE RELACIONES TEMÁTICAS Este apartado mide la relación que sus estudiantes establecen entre las características geográficas y los espacios de las distintas zonas naturales del país. NORTE GRANDE 5 9 14 19 NORTE CHICO 4 1 6 2 III. IV. Medioambiente – leña – carbón 6. A continuación se entregan los cuadros regionales con las alternativas correctas. Pescadores artesanales – cuota de pesca 4. IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS EN CONTEXTO Este ítem es de aplicación de conceptos y datos específicos del contenido en estudio. Subterráneas – Chuquicamata 5. Agricultura – minería 3. página 140. Agricultura industrial – comercio internacional 9. 128. A continuación se entregan las soluciones de cada oración. se destaca la unidad habitacional y productiva llamada "estancia" y el ovejero como personaje central de la región. reflexivas y contar con información específica acerca de la geografía general de Chile. Deben presentar ideas claras.

IV. Alza sostenida de los precios. Inflación 2. evaluar el actuar de empresas y tiendas que ofrecen servicios. ANÁLISIS DE FUENTE Este ítem evalúa la capacidad de sus estudiantes de reflexionar frente a situaciones relacionadas con la economía del país. manifestando su reconocimiento y legalidad. Columna A 5 3 6 1 2 4 8 7 Nos referimos a la cantidad de un producto que se ofrece para ser adquirido. C 3. Demanda 8. A 2. Escasez III. B 4. así como también. En la A se presentan una serie de descripciones económicas. El compromiso de pagar algo que se nos ha prestado. Léelas atentamente y escribe en el recuadro de la izquierda el número de la columna B que le corresponde.Historia. IVA 3. en este caso. Impuesto al Valor Agregado. Los alumnos y alumnas deben evidenciar una mirada crítica frente a escenarios adversos relativos a los derechos del consumidor. Instrumento que sirve para adquirir bienes y servicios. Dinero 5. Mercado 7. Columna B 1. Insuficiencia de recursos para cubrir una necesidad. Deuda 4. TÉRMINOS PAREADOS A continuación te presentamos dos columnas de información. con el comercio y la entrega de un servicio pagado. Otros recursos didácticos . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Unidad 6: El funcionamiento de la economía I. 1. A II. Oferta 6. Cantidad de un producto que las personas están dispuestas a adquirir. ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL Este apartado mide la capacidad de sintetizar y de relacionar conceptos fundamentales estudiados en la unidad.Solucionario de las evaluaciones adicionales 249 . Se espera que sus estudiantes desarrollen con coherencia y orden la elaboración del mapa o esquema de contenido. ELECCIÓN DE ALTERNATIVAS Este ítem mide conocimientos y manejo conceptual acerca del tema de la participación política y el sistema democrático. Instancia de intercambio.

(Guerra del Pacífico). (Constitución de 1833) – (ejecutivo) – (poder legislativo). Eduardo Frei Ruiz –Tagle. (Eduardo Frei Montalva) – (reformas) – (cobre). la cual marcó la caída de los gobiernos conservadores. (leyes) – (cuestión social) – (obrero). 6. IV. Chile tuvo que ceder ante la coalición Perú. 4. El proletariado fue un grupo social que tomó mucha fuerza en las primeras décadas del siglo XX. Diego Portales fue el promotor de un tipo de gobierno oligárquico. con lo que se declara el golpe de Estado contra el gobierno del presidente Salvador Allende. TRABAJO CON IMÁGENES El Campeonato Mundial de Fútbol del año 1962. como resultado de ello. Como todo evento en el que el mundo posa De ahí en adelante el país vivirá una dolorosa división que sus ojos en el país anfitrión. 2. (El orden correcto es: Patricio Aylwin. III. quedó definitivamente sellada la paz entre los chilenos. llevado a Bombardeo a la Moneda. / 4. 10. (Con estos hitos comenzó un período de reconciliación nacional largo y muy complejo). Con la realización del plebiscito de 1988. VERDADERO O FALSO En este ítem sus estudiantes deben relacionar información. techo y abrigo” “Gobernar es educar” “Gobernar es producir” Son los propósitos expuestos en la campaña electoral de Pedro Aguirre Cerda.Bolivia todos sus derechos salitreros. Michelle Bachelet y Sebastián Piñera). IDENTIFICACIÓN DE TÉRMINOS EN CONTEXTO 1. La inmigración extranjera durante mediados del siglo XIX. donde la autoridad y el poder son ejercidos por un reducido número de personas. Ricardo Lagos. 250 Otros recursos didácticos . Michelle Bachelet y Sebastián Piñera.Solucionario de las evaluaciones adicionales . El Estado benefactor significa que el Estado pasa a ser motor del desarrollo económico. Eduardo Frei Ruiz-Tagle. / 6. Como resultado de algunos conflictos territoriales hacia finales del siglo XIX. 8. incorporó a su territorio las zonas con recursos salitreros). El programa del Frente Popular que apoya a Cerda hace propios estos dichos como la síntesis de su programa de gobierno. tardará mucho tiempo en comenzar a repararse. El sector económico más dinámico a mediados del siglo XIX fue la minería de la plata. / 3. (La Guerra Civil de 1891 marca la caída del gobierno liberal y el establecimiento de un régimen fuertemente parlamentario). la posterior elección presidencial de 1989 y el cambio de mando en marzo de 1990. identificar conceptos y manejar contenido para identificar correctamente las verdaderas y las falsas. tienen el siguiente orden: Ricardo Lagos. / 9. / 8. 7. Patricio Aylwin. 5. hacia 1930 en Chile el Partido Radical asumió la representación de los sectores medios urbanos. verdaderos compromisos sociales ante la falta de resolución de los gobiernos de hasta ese momento. (Estrecho de Magallanes) – (colonización alemana). (Chile venció a Perú y Bolivia en la Guerra del pacífico y. Los gobiernos de Chile desde el retorno a la democracia en 1990.Unidad 7: Visión panorámica de la Historia de Chile I. cabo en Chile. (Iglesia Católica) – (libertad de culto) – (registro civil) – (matrimonio civil). INFERIR E INDAGAR INFORMACIÓN “Pan. es decir. 3. El lema que da preferencia a la educación como un signo importante de su gobierno. / 5. 9. (El Estado benefactor buscaba la integración nacional por medio de políticas que impulsaran el bienestar y la equidad en la población). se trató especialmente de colonos europeos que deseaban establecerse al sur del territorio mapuche. / 7. El lema de Juan Antonio Ríos que plantea la construcción de centrales hidroeléctricas y la creación de la Empresa Nacional de Petróleo (ENAP). V V F F F V F F V V 1. (Guerra Fría) – (Revolución Cubana). (Constitución de 1925) – (Arturo Alessandri Palma) – (sistema parlamentarista). II. (Pinochet) – (de la ciudadanía) – (elecciones presidenciales). lo que se verá materializado con la fundación de escuelas y la Ley de Instrucción Primaria. Presentamos la justificación de las falsas destacadas en azul. (Andrés Bello). con el descubrimiento de las minas de Chañarcillo. Un hito importante de la historia de nuestro país fue la Guerra Civil de 1891. / 10. estableciendo un régimen fuertemente presidencial. Chile dio un salto tecnológico importante al importar las primeras televisiones. / 2.

UNIDAD 1 Mapa político de Chile IMAGEN PÁGINA 105.Historia. UNIDAD 4 Relieve Zona Central Cordillera de Los Andes Laguna de la Laja Río Itata Valle Longitudinal Río Biobío Cordillera de la Costa Concepción Planicies Litorales Talcahuano Otros recursos didácticos . Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Recursos del Texto ampliados MAPA PÁGINA 32.Recursos del Texto ampliados 251 .

un encuentro con materiales diversos. tal cual como las conocemos. (1) Fuente: Colección de textos de apoyo a la docencia: sector Historia y Ciencias Sociales: Volumen IV: “El aula abierta. Este se transforma en una verdadera herramienta interactiva para desarrollar múltiples actividades de aprendizaje.(1) Para evaluar las salidas a terreno se requiere observar que sus estudiantes: y Organizan sus apuntes de acuerdo a las orientaciones del profesor o profesora y la guía de trabajo. a través del contacto y del estímulo de todos los sentidos. Evaluación mediante salidas a terreno Si pensamos en el diseño arquitectónico de las aulas de clases. un intercambio de ideas. Se puede conseguir una instancia distendida de aprendizaje. y y y y y Dentro del trabajo en terreno son variadas las técnicas de indagación que pueden ser empleadas. los levantamientos de información y datos. despertando su intelecto. 2000. Sin embargo. la actitud frente al estudio y la enseñanza. de Chile: Santiago. y que son relativamente comunes a todas las Ciencias Sociales. Las salas de clases. U. la lectura de sitios. En el terreno: Alumnos y alumnas asumen un rol activo en el aprendizaje. y Reconstruyen coherentemente la experiencia de la salida a terreno por medio de expresiones propias.10. y justamente en esa línea es que las actividades de aprendizaje se han convertido en útiles instrumentos de evaluación dentro del proceso educativo. enseñar y aprender fuera de la sala de clases”. la evaluación debe. Frente a esto existe como complemento el terreno. activo y complementariamente útil a la ya tradicional sala de clases. en el cual se abren múltiples posibilidades en torno a la experimentación para el desarrollo de un proceso de enseñanza-aprendizaje más creativo y significativo. 9. y Asocian conceptos del tema en estudio con los fenómenos o manifestaciones que se pueden encontrar en el lugar de la visita. todo lo cual otorga al terreno la forma de un espacio educativo completo. y la motivación dentro de una actividad que puede ser tanto entretenida como instructiva. y Utilizan adecuadamente los conceptos del tema generador de la salida a terreno. y muchas veces con un mobiliario que no permite otra disposición al interior de la sala que no sea en filas. Pp. 252 Otros recursos didácticos .Otros modelos e instrumentos de evaluación . y Describen los aspectos esenciales del tema o lugar visitado según las pautas proporcionadas. necesariamente. no facilitan entre los alumnos y alumnas una comunicación variada. las encuestas y la experimentación. esta apertura corre el riesgo de quedarse en lo puramente novedoso si es que no se conocen y manejan con claridad mecanismos correspondientes a la forma de ejecutar el instrumento. de espacio rígido y vertical hacia el profesor o profesora. éstas se caracterizan por un estilo más bien funcional.11. prácticamente aisladas del mundo exterior. que mejore la comunicación profesor-alumno. lo cual es un reflejo de coherencia pedagógica. la entrevista. así como también dificulta el desarrollo de la experimentación y el trabajo en equipo.Otros modelos e instrumentos de evaluación Al centrarse en las actuales condiciones de los procesos educativos y en la búsqueda del logro de aprendizajes significativos. la exploración. como la observación. M. Es aquí donde encontramos varias características que favorecen este proceso. Ramírez. Se produce un aprendizaje significativo a través del descubrimiento llevado por la curiosidad y la exploración. Folchi y F. pero estéticamente presentan un tipo de espacio monótono (tipo cubo). Se complementa la comunicación verbal. desarrollar una apertura que le permita integrar una diversidad de instrumentos y procedimientos.

Ejemplo: ¿Qué crees que significa la afirmación que hace el autor en el texto? b. animan a efectuar una actividad mental. Preguntas divergentes: que ponen en duda una interpretación o una opinión por muy autorizada que sea. etc. Ejemplo: ¿Cuáles son las características más importantes de…? ¿Cómo titularías este texto? e. y Preguntas hipotéticas: ¿Qué crees que hubiera pasado si Chile hubiese perdido la Guerra del Pacífico? ¿Qué crees que hubiera pasado si no se hubiese desarrollado la Reforma Agraria? y Preguntas sintético-comparativas: ¿Qué diferencias encuentras entre la mirada que poseyeron los gobiernos de Pinochet y Ricardo Lagos acerca de los derechos laborales? y Preguntas analíticas: ¿Por qué crees que Salvador Allende estaba decidido a concretar la nacionalización del cobre? Otros recursos didácticos . y los docentes para comprobar la memorización superficial de los contenidos. Ejemplo: ¿Cómo funciona…? ¿Por qué se afirma que…? d.. en un camino de indagación prolijo y revelador.. El tipo de preguntas que abundan en clases es. Preguntas analíticas: profundizan en un determinado tema o cuestión. Ejemplificación de construcción de preguntas Unidad 7. ideas. sea cual sea su tipo. acontecimientos. el investigador debe constantemente estar cuestionando las “evidencias” históricas que nos presentan las fuentes. instituciones. procesos. bastante limitado y poco intentan profundizar en reflexiones elaboradas y contundentes. desde una nueva perspectiva. y Reflejar la contemplación de hechos. por lo general. Los alumnos las usan en general para asegurarse de las condiciones de los trabajos y las evaluaciones. Preguntas de interpretación: aquellas que nos obligan a relacionar hechos diversos y valorar ideas de distintos actores. juicios u opiniones personales. radio y prensa? Para evaluar la confección de distintos tipos de preguntas se requiere: y Lograr establecer relaciones y combinaciones con los elementos y la información de que ya se dispone. Se puede cambiar esta dinámica. y Promover respuestas que permitan expresar conclusiones. Preguntas estimulantes: que incitan. el dominio de la técnica de preguntas nos permite hacer foco sobre lo que realmente queremos saber y obtener en respuesta información relevante. A esto se agrega que en el uso de las fuentes. enseñando y motivando a sus estudiantes a generar mejores tipos de preguntas como por ejemplo: a. Ejemplo: ¿Cuáles son las diferencias más importantes entre.? c. Ejemplo: ¿Por qué razones se produce la violencia intrafamiliar? h. Preguntas comparativas: establecen referencias a los parecidos o diferencias de ciertos elementos de uno o más hechos.Otros modelos e instrumentos de evaluación 253 . Preguntas reflexivas: que llaman a considerar detenidamente una situación.. Visión panorámica de la Historia de Chile. personas. Preguntas sintéticas: intentan hacernos recapacitar sobre un tema y definirlo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Evaluación mediante confección de tipos de preguntas Para la concreción de una buena investigación histórica es fundamental saber preguntar. Preguntas hipotéticas: que llaman a suponer situaciones para establecer razonamientos. Ejemplo: ¿Estás seguro que el proyecto de ley contra el acoso sexual favorecerá a las mujeres que trabajan? f. y Indagar sobre el significado de términos desconocidos para integrarlos. Ejemplo: ¿Qué es lo primero que harías si fueses un senador por tu región? g. Ejemplo: ¿Qué pasaría si en Chile se declarasen en huelga todas las emisoras de televisión.Historia. En efecto. y Reflejar la búsqueda de datos complementarios para la mejora del trabajo.

... Este ejercicio está pensado para que lo aplique antes de comenzar una nueva unidad. 8.... proceda a evaluar sus respuestas en base a la siguiente pauta: Criterio 1... En primer lugar. ML (Medianamente Logrado) y NL (No Logrado)... A partir de los resultados obtenidos planifique el trabajo de la unidad.. ¿Cómo son en el sur? ¿Cómo son en el centro? 3. Chile..... 7.... Enuncia al menos dos características de la temperatura y precipitaciones del sur de Chile....... Distingue al menos una diferencia entre la presentación de la cordillera de la Costa en el Norte Grande y en la Zona Austral... que en general... en la Zona Austral.. ¿Cómo ven la misma cordillera ambos niños? 5..... 6... Con tu familia debes viajar a Iquique. 7.. Elabore una serie de preguntas para que cada uno de sus estudiantes pueda resolverla individualmente.. 4.. Identifica correctamente una especie vegetal del norte....... relieves y paisajes existentes en nuestro país... A continuación le entregamos una pauta que le servirá para evaluar los conocimientos previos de sus estudiantes... muchos de sus conocimientos pueden estar equivocados o contener errores........ vegetación..... Enuncia al menos dos características de la temperatura y precipitaciones del centro de Chile.. ¿Qué tipo de climas y temperaturas podrá encontrar un turista europeo que recorra el interior de Chile en bicicleta de norte a sur? Una vez que cada uno de sus estudiantes ha contestado las preguntas anteriores..... 2... ve de modo distinto la cordillera de la Costa respecto de como la ve una niña de la región de Aysén... para pasar las vacaciones... como por ejemplo de Antofagasta. ¿Cuáles serían? 4. L PL NL 254 Otros recursos didácticos . por escrito y sin la ayuda del Texto o demás fuentes... las temperaturas y las precipitaciones son distintas a las que se presentan en el centro.. ¿Qué tipo de paisaje verías? ¿Cómo lo describirías a otra persona? 2. Describe de modo general el paisaje del Norte Grande. contenido o concepto. Logra determinar que las temperaturas van disminuyendo conforme se avance hacia el sur de Chile.. por lo que es fundamental identificarlos para corregir tales situaciones.... Además.... enunciando al menos tres elementos correctamente......... la flor o el árbol que más te gusta del norte. El ejemplo que le presentamos está basado en el contenido de la unidad 4... La evaluación puede aplicarla adaptándola a otros contenidos y contextos.. En el sur de nuestro país... un mosaico de paisajes. Contesta las siguientes preguntas en base a tus propios conocimientos: 1. Logra determinar que las precipitaciones van aumentando conforme se avance hacia el sur de Chile... Identifica y caracteriza por lo menos tres tipos de climas con su correcta ubicación en Chile...Otros modelos e instrumentos de evaluación .. 3. Imagina que te piden escoger la planta... que es una ciudad en la costa del norte de Chile.. específicamente sobre la diversidad de climas...... Por ejemplo: AUTOEVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Nombre: . y los contenidos o temas más específicos que va a evaluar acerca del mismo..... Evalúe a sus estudiantes asignando L (Logrado).Evaluación de conocimientos previos Identificar los conocimientos que los alumnos y alumnas tienen acerca de un determinado tema es muy importante para establecer la dinámica del tratamiento de los contenidos y el nivel de dificultad y profundidad con que deberán ser abordados. entre otros.... Un niño del norte de Chile...... Infiere que la vegetación cambia de acuerdo a las zonas de Chile y.. va adquiriendo mayor presencia en la medida que se avanza hacia el sur. del centro y del sur de Chile.. una del centro y una del sur de nuestro país....... anote en el pizarrón el nombre de la unidad que comenzarán a abordar. estableciendo su nivel de logro en cada criterio.. 5....

inteligencia lógico-matemática. junto al nivel para el que está destinada la actividad). Consejero. la habilidad para manejar cadenas de razonamiento larga. escultor. los temperamentos. líder religioso.Historia. (…) Gardner proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos agrupándolas en siete categorías comprehensivas o “inteligencias”: inteligencia lingüística. las pruebas de inteligencia se difundieron ampliamente. métodos. etc. inteligencia musical. Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de ánimo. 3. Casi ochenta años después del desarrollo de las primeras pruebas de inteligencia. 3. 2006. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Los fundamentos de la teoría de la inteligencias múltiples (…) Importadas a los Estados Unidos. 4. bailarín. la estructura. Cuestionó seriamente la validez de determinar la inteligencia de un individuo por medio de la práctica de sacar a una persona de su ambiente de aprendizaje natural y pedirle que realice ciertas tareas aisladas que nunca había hecho antes –y probablemente nunca elegiría volver a hacer– . Transcribir la información en una plantilla de planificación de actividades con inteligencias múltiples. arquitecto. Artista. Habilidad para producir y apreciar el ritmo. Adaptado de: Thomas Armstrong. así como la idea de que existía algo llamado “inteligencia” que podía medirse de manera objetiva y reducirse a un único número o puntaje de “coeficiente intelectual” (CI). materiales. Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial. personas que tocan instrumentos. Científico. (…) Más allá de las descripciones de las siete inteligencias y de sus fundamentos teóricos. Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas. Gardner sugirió que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente que represente un contexto rico y de actividad natural. La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. las motivaciones y los deseos de otras personas. orador. Sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas numéricos o lógicos. inteligencia espacial. formular una pregunta orientadora en relación al objetivo y la inteligencia en particular. 1983) la existencia de por lo menos siete inteligencias básicas. 2. 2. Habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza. 4. inteligencia corporal-kinética. Centrar el trabajo en un contenido y objetivo de aprendizaje específico de la asignatura (los cuales deben aparecer escritos. En su teoría de las inteligencias múltiples. líder político. Guía práctica para educadores. tono y timbre. se sugiere al profesor o profesora diseñar actividades de aprendizaje bajo la metodología de inteligencias múltiples. Establecer un plan secuencial. y la habilidad para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido. Atleta. En cambio. Por cada una de las inteligencias. matemático. Psicoterapeuta. Inteligencias múltiples en el aula. Compositor. Otros recursos didácticos . inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal. hay ciertos puntos del modelo que es importante recordar: 1. Estados finales altos Escritor. los significados y las funciones de las palabras y el lenguaje. un sicólogo de Harvard llamado Howard Gardner desafió esta creencia muy generalizada. Seleccionar para cada una de las preguntas una o dos actividades apropiadas. Sinopsis de la teoría de las inteligencias múltiples Inteligencia Lingüística Lógico – matemática Espacial Corporal – kinética Musical Interpersonal Intrapersonal Componentes centrales Sensibilidad a los sonidos. Barcelona: Paidos. Considerar las posibilidades. Cada persona posee las siete inteligencias. técnicas. Las regiones de Chile y su gente. Acceso a los sentimientos propios. y habilidad para discernir las emociones íntimas. Actividad propuesta con uso de inteligencias múltiples Luego de revisar los contenidos teóricos desarrollados en la unidad 5. 6. apreciación de las formas de expresividad musical. Gardner procuró ampliar los alcances del potencial humano más allá de los confines de la medición de un CI. Señaló que nuestra cultura había definido la inteligencia de manera demasiado estrecha y propuso en su libro Estructuras de la mente (Gardner. 5. conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.Otros modelos e instrumentos de evaluación 255 . Para la realización de la actividad debe seguir la siguiente pauta: 1.

cocina. Las regiones del Norte Grande Inteligencia lingüística Indaga en el mundo de las leyendas populares que se desarrollan en el Norte Grande. Elige una de estas y trascríbela en un formato de guión teatral. Inteligencia interpersonal Organiza un evento de difusión turístico-cultural sobre la zona del Norte Grande. en este caso. folclore. Las regiones de Chile y su gente Capítulo 2. diseñando para estos una simbología para detallar hitos geográficos de relevancia. 256 Otros recursos didácticos . Luego construye otro. Objetivo: Describir características geográficas y culturales propias de la Zona del Norte Grande Inteligencia musical Investiga acerca de la cultura musical del Norte Grande. monten una dramatización basada en el guión teatral construido sobre leyendas populares del Norte Grande. Inteligencia espacial Dibuja un mapa físico y uno político de la zona del Norte Grande. consigue uno e interpreta una melodía.kinestésica En conjunto con un grupo de tus compañeros(as). Escribe los puntos fuertes y débiles de tu trabajo y proyecta el cómo superarlos.Plantilla de planificación de actividades con Inteligencias Múltiples Unidad 5. Elige una canción característica de alguna de sus zonas e interprétala.Otros modelos e instrumentos de evaluación . y autoevalúa tu accionar en cada una de ellas. Inteligencia lógico-matemática Construye un gráfico estadístico de la cantidad de población que habita en el Norte Grande. También puedes indagar en los instrumentos musicales característicos del Norte Grande. donde se haga muestra de las características geográficas. seguiendo los criterios desarrollados en cada rúbrica. demografía. su flora. Inteligencia corporal. fauna. en el que se aprecie la distribución de esta por ciudades más importantes. Inteligencia intrapersonal Construye una rúbrica de evaluación para cada una de las actividades anteriores. etc.

¿Cuáles son los problemas ambientales que se aprecian a simple vista desde las alturas del cerro Santa Lucía? Trabajando en el patrimonio inmueble: la Biblioteca Nacional Imponente edificio de estilo francés que ocupa una manzana completa. 5. debatan y redacten una explicación respecto a cuál es la tendencia del crecimiento de la ciudad de Santiago en la actualidad (expansión urbana). Otros recursos didácticos . En segundo lugar. Describan los tipos de actividad económica que se lograr apreciar en el entorno cercano desde el lugar donde se encuentran (ubicando cardinalmente en cada caso). reúnanse en grupos de tres compañeros o compañeras y realicen las actividades que les presentamos más adelante.Anexos para el docente 257 .Historia. El primero de ellos corresponde a una pequeña reseña del cerro Santa Lucía. los salones de lectura y salas de exposiciones. averigüen la función de las distintas dependencias de esta. Les sugerimos que revisen en conjunto con su profesor o profesora el material acerca de la Evaluación mediante salidas a terreno. Y finalmente. así como también. (La Tercera. en este caso. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Anexos para el docente Vivenciando el patrimonio histórico nacional Identificar y conocer el patrimonio histórico de nuestro país es fundamental. y el pórtico con la escala monumental se completan entre 1897 y 1903. que se presenta en la página 252 de la Guía Didáctica del Profesor. se empezó a transformar el agreste peñón del Santa Lucía en un importante paseo público. Fotocopien el titular de ese día. ¿qué tipo de información reúnen?. Durante muchos años sirvió de baluarte para la defensa de ataques diversos. La Segunda. ¿Cuáles son las características más significativas del emplazamiento de la ciudad de Santiago que se aprecian desde la altura del cerro Santa Lucía? 2. pero durante la Intendencia de Benjamín Vicuña Mackenna. Describan y detallen el entorno de la biblioteca. Si es necesario. En la visita a la Biblioteca Nacional. Las Últimas Noticias.). Expliquen las características geográficas del emplazamiento de la ciudad de Santiago que se aprecian (ubicación.) y describan brevemente las principales noticias que ocurrían en el mundo en aquel día. ¿qué tipo de gente solicita información? y ¿cuáles son los requisitos para poder acceder a las dependencias de la biblioteca? 2. Asimismo. al centro histórico de la ciudad de Santiago. se entrega un documento de la Dirección de Bibliotecas y Museos de Chile (DIBAM). soliciten un periódico del día en que nació cada integrante del grupo. Observen. Fue construido entre 1913 y 1924. Esto les ayudará a comprender la importancia de las salidas a terreno. se presenta una breve descripción de la Biblioteca Nacional dando cuenta de sus características más importantes. En la sección Hemeroteca. Los invitamos a realizar una salida a terreno. fue nombrado Santa Lucía por Pedro de Valdivia en 1540. ¿cuál es su labor?. algunos criterios importantes que se les evaluará en cada una de estas actividades. La Nación. etc. etc. mapoteca. ¿a cuánta gente atienden aproximadamente?. Adicionalmente. Trabajando desde un patrimonio inmueble: el cerro Santa Lucía Llamado Huelén por los nativos. accidentes geográficos notorios. Su interior es un laberinto y está constituido por diversas secciones como hemeroteca. 4. 3. Las principales obras se inauguran junto al paseo del cerro en 1872. les entregamos breves textos que se relacionan con los lugares específicos que deben visitar. Actividades 1. Alberga más de tres millones de títulos y es una de las mayores bibliotecas de Sudamérica. ¿qué les gustó y qué no?. pueden buscar información adicional. ¿qué llamó su atención? 3. donde se relatan las etapas y destinos de la ocupación del edificio que hoy alberga al Museo Histórico Nacional. Actividades 1. Junto a su profesor o profesora deben organizar la salida a los distintos lugares que les proponemos. ¿Cómo catalogarían el resultado de ello? Fundamenten. los archivos históricos.

Pedro Subercaseaux. para proponerle a José de San Martín (quien no aceptará). 12 de febrero de 1818. y luego a observar atentamente la obra que se presenta a continuación. Destaquen principalmente las similitudes y diferencias en el estilo de vida. y luego en oficina de Correos y Telégrafos hasta 1978. Realicen una fotografía desde el lugar donde han hecho la comparación. y para ello se construyeron dos edificios que luego fueron destruidos por terremotos durante los siglos XVII (1647) y XVIII (1730). la Real Audiencia (Museo Histórico Nacional) y el Cabildo Colonial (Municipalidad de Santiago). Después del triunfo patriota en la batalla de Chacabuco (12 de Febrero de 1817). y luego a Bernardo O’Higgins el cargo de Director Supremo. 1945. se suprimió la Real Audiencia. comparando la situación y los elementos de 1818 con lo que observan en la actualidad. El edificio se transformó entonces en el centro del acontecer político del momento: fue la sede del Primer Congreso Nacional (4 de julio de 1811).dibam. realizando una comparación entre ambas escenas de la vida en Santiago frente al antiguo edificio de la Real Audiencia.asp?id_contenido=9 Actividades Los invitamos a formar grupos de tres integrantes. quien lo restauró y acondicionó para albergar las colecciones histórico-patrimoniales.se estableció en el lugar. identifiquen y ubiquen el ángulo desde donde se retrata el edificio. Finalmente. y en ella se muestra. De ahí en adelante se transformará en la sede de la Intendencia de Santiago (1847-1929). en albañilería de ladrillo. actual Museo Histórico Nacional. Extracto de: www. Sus trabajos comenzaron en 1804. Con todo lo sucedido.su solar se dividió en la residencia del gobernador (actual Correo Central). La Independencia de Chile se declara oficialmente el 12 de Febrero de 1818. Como consecuencia de los acontecimientos de la Independencia del país. Imagen fotográfica de los estudiantes Jura de la Independencia. y se inauguró en 1808. el arquitecto-ingeniero Juan José de Goycolea y Zañartu construyó un edificio de estilo neoclásico. los cambios arquitectónicos y los tecnológicos (si es pertinente) entre ambas escenas. El 1 de diciembre de 1969 fue declarado Monumento Nacional. y péguenla a un costado de esta obra pictórica. pasando a manos del Museo Histórico Nacional el año 1977. 258 Otros recursos didácticos .Anexos para el docente . La imagen representa la declaración de la independencia de nuestro país. es decir. hasta que el general Mariano Osorio restableció la autoridad española y reinstaló la Real Audiencia (1814-1817). la Real Audiencia -el Máximo Tribunal de Justicia.cl/historico_nacional/contenido. el edificio se convirtió en la casa de gobierno hasta 1845. el Cabildo de Santiago se reunió en este edificio. inaugurándose en 1982. Estando en el centro de la plaza. un edificio emplazado en la Plaza de Armas. A partir de 1609.Interpretando el patrimonio inmueble: el edificio del Museo Histórico Nacional Cuando el conquistador español Pedro de Valdivia murió en la batalla de Tucapel -el 26 de diciembre de 1553. y la casa de gobierno en el período revolucionario entre 1812 a 1814. fecha en que la sede del ejecutivo es trasladada a la antigua Real Casa de Moneda. entre otros elementos. y una vez en el lugar comiencen a observar y leer el entorno.

puedes construir una representación tridimensional (alto. arcilla u otro material modelable. ríos.Anexos para el docente 259 . la fauna. agua y cola fría). ¿Qué materiales necesitas? Como base puedes utilizar plumavit. etc. Para modelar el relieve. y Para completar la maqueta construye una simbología con pequeños banderines. Chile a través de su geografía presenta cinco zonas naturales con características muy propias. y en esta actividad te invitamos a conocer una de ellas en profundidad. greda. Norte Chico. utilizando las imágenes y la información del Texto que aparece entre las páginas 94 y 109. valles. Si te parece más fácil puedes calcar directamente del atlas la zona natural que trabajarás. como por ejemplo los recursos hídricos. cordillera de la Costa. y Realiza una exposición de tu trabajo expresando la información que has representado en tu maqueta. Para pintar puedes usar témpera de colores. lápices de colores y palitos de fósforo. Norte Grande. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Representación tridimensional de nuestras regiones naturales Como bien sabes. haz un dibujo del espacio que representarás. y Modela sobre el dibujo realizado. Luego.Historia. marcando en él las diferentes alturas. largo y ancho). complementando con un atlas físico de Chile. Luego. y Una vez construida la maqueta en relieve. Recuerda que la cordillera de los Andes es más alta que la cordillera de la Costa. y y y y y ¿Cómo determinar la región natural? Observa y estudia detenidamente las diferentes regiones naturales y sus características. Otros recursos didácticos . Para ello. cordillera de los Andes. depresión intermedia. los asentamientos humanos o las características que hayas previamente definido trabajar. planicies litorales. madera o cartón piedra. completa la siguiente tabla de planificación. y Tomando como base los colores que se usan en el mapa físico. ubica estos elementos donde corresponda. Zona a representar Aspectos a representar Objetivos Tamaño Materiales necesarios ¿Cómo construir la maqueta? y A partir del mapa físico y de acuerdo a los colores de este. plasticina. la que tú elijas. Papeles. Un atlas con los mapas físicos de las zonas naturales de Chile. Zona Centro. te sugerimos usar papel maché (papel picado. una maqueta de la región natural seleccionada. la vegetación. como por ejemplo. volcanes. comienza a definir cómo representarás los otros elementos (ya sea modelando o dibujando). aquellas formas del relieve que identificaste en las fuentes consultadas. Zona Sur y Zona Austral. es decir. pinta tu maqueta usando la témpera. que marcan los puntos relevantes de la zona natural que has confeccionado.

y Una vez concluido el juego se intercambia el material con otro grupo que tenga regiones distintas. fauna. de la Araucanía. va levantando dos de ellas tratando de encontrar los pares (imagen y descripción de esta). atractivos turísticos. y Cuarenta tarjetas de cartulina de un mismo tamaño (como referencia es ideal que sean de 6x6 cm) ¿Cómo confeccionar el material? y Peguen cada una de las imágenes sobre las tarjetas de cartulina y confeccionen otra tarjeta en que aparezca una descripción de cada una de las imágenes con su respectivo título. Lo ideal es jugar en grupo de tres integrantes.Jugando al Memorice con las regiones de Chile Antecedentes Para realizar la siguiente actividad es conveniente dividir al curso en ocho grupos. del Biobío. y Cuando el mazo esté listo deben dejarlo sobre una mesa y. y El ganador del juego es el que logre acumular mayor cantidad de tarjetas. íconos de la región. el jugador debe leer en voz alta la descripción y mostrar la imagen. de Valparaíso. del General Carlos Ibáñez del Campo. de Antofagasta. devuelve las tarjetas y le corresponde el turno al siguiente jugador. Cada uno de ellos debe hacerse cargo de dos regiones de Chile. distribúyanselos de tal modo que todos y todas logren jugar con distintos mazos. ¿Qué materiales necesitan? y Veinte imágenes representativas de la región de nuestro país que les ha correspondido trabajar. y de Los Ríos. de Los Lagos. Si se equivoca en la relación. Las regiones a trabajar son: de Tarapacá.Anexos para el docente . Cómo jugar y Se colocan todas las tarjetas boca abajo y cada jugador (se sugiere jugar en grupos de tres personas). de Magallanes y la Antártica chilena. de Coquimbo. del Libertador Bernardo O’higgins. Paisaje Región de Aisén 260 Otros recursos didácticos . del Maule. vestimentas. etc. fiestas tradicionales. y Al encontrar las tarjetas correspondientes. con elementos característicos de su relieve. por turnos. de Arica y Parinacota. flora. de Aisén. comentando además. de Atacama. por qué cree que esa imagen fue elegida como representativa de la región. aunque habrá uno que se hará cargo de sólo una. Si ha relacionado en forma correcta se lleva el par de tarjetas y repite la jugada. por turno. Metropolitana.

Universitaria. Pontificia Universidad Católica de Chile y Teleduc. 1994. Universitaria. 2006. 2000. Pilar y Francisco Mochón: Economía Básica. Instituto Geográfico Militar. Jorge: La Sociedad como Proyecto. 1998. Críticas y Alternativas. Santiago: Ed. Santiago: Ed. y Lavados. Cea. Barcelona: Ed. McGraw-Hill. y Sánchez. 2004. Ana María y otros: Manual de Geografía de Chile. Universitaria. Pontificia Universidad Católica de Chile y Teleduc. Santiago: Ed. y Fontaine. Santiago: Ed. Santiago: Ed. Moulian. 2002. 2000. Economía y Mochón. Zig-Zag. y Irureta Pedro: Fundamentos de las relaciones laborales. Universitaria. Santiago: Editorial Universitaria. Santiago: Ed. y Estellé. Historia Ilustrada de Chile. Andrés Bello. 2004. Zig-Zag. Zig-Zag. Santiago: Ed. Fernando y otros: Diccionario histórico y biográfico de Chile. y Turistel. Carlos y otros: Nueva historia de Chile. y Malem. Turistel 2008. (4 tomos). Universitaria. 1996. Guía turística de Chile. Jurídica de Chile. Francisco: Principios de Economía. Melchor. Santiago: Ed. Universitaria. Turiscom. México: Ed. Errázuriz. Santiago: Ed. Alberto: La fronda aristocrática. Alfaomega. Ed. Jorge: Concepto y justificación de la desobediencia civil. y Alonso. 1999. Las regiones de Chile. Fernando Silva. Ariel. y Cruz. Sergio: Breve historia de Chile. 1990. 1996. Santiago. 2008. Introducción al análisis económico. McGraw-Hill. 1998. Santiago de Chile. Curso para vivir en democracia. Tomás: Derechos Humanos. Nicolás y Alejandra Vega (Coord). Madrid: Ed. César: Diccionario de términos económicos. Santiago: Ed. 1994. Andrés Bello. 2006 Otros recursos para el docente . Sergio Villalobos y Osvaldo Silva: Historia de Chile. 1999. LOM. John: Didáctica de la Geografía en la escuela primaria. 2008. Santiago: Ed. Tomo II. Patricio. Humberto (Coord. José Luis y Humberto Nogueira. Nogueira. y Acevedo. Geografía y Ciencias Sociales 6º Básico Bibliografía de apoyo para el docente Organización política de Chile y educación cívica y y y y Constitución Política de la República de Chile. Santiago: Ed. 2005. sus desiertos. Morata.Historia. sus volcanes. Santiago: Ed. Ernesto: Nuestra economía de cada día: Economía aplicada al alcance de todos. Alfredo y Roberto Morales. 2005. Santiago: Ed. IGM. y Villalobos. Santiago: Ed. Chile una realidad. Santiago: Ed. El norte de Chile: su gente. Hugo y Carlos Massad: Elementos de Economía.): Manual de Educación Cívica. Universitaria. Tomo IV. y Edwards Vives. Geografía física de Chile y regionalización y y y y Bale. 1992. y Castillo. Santiago: Ed. y Sepúlveda. Ed. Desde sus orígenes hasta nuestros días. 2001. 2002. Gerardo.Bibliografía de apoyo para el docente 261 . Atlas de la República de Chile. 2005. Historia de Chile (Siglo XIX – Siglo XX) y Aldunate. Santiago: Ed. De acuerdo.

Ingresar en una primera prueba con sus estudiantes para realizar una navegación guiada de la página. se muestran edificaciones que ya no existen como el famoso puente Cal y Canto. destacar la forma en que se han acotado los temas. www. 3. etc.cl/index.html Presentación: En este sitio web encontrará una recreación virtual de Santiago de mediados del siglo XIX y algunas escenas en formato flash que evidencian otras características de la época. se apoya tanto de imágenes como de mapas que ilustran de forma interactiva los contenidos trabajados. regiones de Chile. mapas de ciudades. en tiempo real cuenta con información detallada y constantemente revisada. Se recomienda que antes de trabajar con cada página se tenga en cuenta: 1. el desarrollo integral en la primera infancia. la protección de la infancia contra la violencia. La descripción de cada zona natural de Chile representada en esta web. Sugerencias para trabajarla: una de las grandes ventajas de la web es su actualización.cl/directorio/mapas-turistel. teniendo un carácter de complementarios. Sugerencias para trabajarla: esta web es una herramienta que se construye en base a fuentes primarias. comunas de Santiago. por lo que este es un material muy provechoso de ser utilizado con sus estudiantes para contextualizar la época. ruteros. puesto que logran aunar fuentes históricas y herramientas tecnológicas logrando darnos una idea de cómo lucía la capital y los diversos habitantes del joven país. pues. Al respecto.santiagorepublicano. Asimismo.com/ Presentación: Página web basada en el documental del mismo nombre. y la educación de las niñas. En la recreación digital del plano de Santiago se pueden observar algunos edificios importantes en ese tiempo. desde el punto de vista turístico. Además ofrece múltiples anexos como datos útiles. entre ellos. que hoy constituyen parte fundamental de nuestro patrimonio histórico. por lo que es un buen ejemplo para que el o la docente realice con sus estudiantes el tratamiento que se puede hacer de estas fuentes cuando se desea llevar a cabo una investigación histórica. trabajada en colaboración con la UNICEF para la difusión a través del cine de la protección de los derechos de la infancia en el mundo. la explotación y la discriminación. Este representa un punto importante para el o la docente.Páginas web y sugerencias para trabajarlas . Sugerencias para trabajarla: el profesor o profesora podrá encontrar en la web contenidos y recursos diversos elaborados en base a las cinco historias de la película que abordan las prioridades de la UNICEF. Los recursos que entrega el sitio resultan muy interesantes. información sobre autopistas y diversos links de interés.Páginas web y sugerencias para trabajarlas http://sitios.enelmundoacadarato. Su objetivo actual es mejorar la calidad de vida de todos los niños y niñas. apoyando a los países en el cumplimiento de la Convención Internacional sobre Derechos del Niño y crear conciencia al respecto. Planificar según los criterios de la asignatura. permitiendo hacer una revisión de los contenidos con un nivel de profundidad y calidad adecuado a la etapa escolar. la inmunización. así como de los contenidos específicos que se entregan en ellas. Realizar una navegación e indagación reflexiva de todas las secciones que ofrecen las páginas. 2. nos permite entender la transformación de la información en una fuente secundaria. Además. www.htm Presentación: Esta página web ofrece una gran cantidad y variedad de mapas. aquellos materiales que son prioritarios de aquellos que son no lo son. la lucha contra el VIH / SIDA. 262 Otros recursos didácticos . es decir.