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ESPAO ABERTO

Os Temas Transversais nos Parmetros Curriculares Nacionais


Elizabeth Fernandes de Macedo

ambiente, sade e orientao sexual. Desses, pelo menos os ltimos trs relacionam-se mais facilmente com a rea de cincias e tm sido por ela abordados ao longo dos anos, segundo organizaes e nfases diversas. O argumento central que justifica a necessidade dos temas transversais basea-se na idia de que a organizao disciplinar uma das principais responsveis pela pouca relevncia social dos conhecimentos tratados petemas transversais, disciplina escolar, parmetros curriculares nacionais la escola. Defendem que a sociedade e os modos de produo esto cada dia mais complexos e globais e que a om o intuito de definir a base sas disciplinas so consideradas funestruturao disciplinar do conhecicomum nacional, prevista pedamentais para que os alunos domento corresponde a uma etapa inicial la LDB 9394/96, o Ministrio minem o saber socialmente acumulado modo de produo capitalista da Educao e do Desporto (MEC) do pela sociedade. Por outro lado, o baseado na diviso linear do trabalho. vem elaborando Parmetros Curricudocumento aponta para o fato de que Neste texto, pretendemos nos contralares Nacionais (PCN). Em 1997, lanh questes urgentes que devem nepor a essa argumentao defendendo ou o documento referente aos dois cessariamente ser tratadas, como a que a pouca relao entre conheciprimeiros ciclos do ensino fundamenviolncia, a sade, o mento escolar e soOs PCN so um guia tal. Encontram-se hoje em fase final de uso de recursos natuciedade, a despeito curricular organizado elaborao os PCN para os dois de ter sido muito exrais, os preconceitos, por disciplinas e por plorada na literatura ltimos ciclos quinta a oitava sries. que no tm sido conciclos pedaggica, no se A despeito do parecer do Conselho templadas por essas efetiva no cotidiano Nacional de Educao (CNE), classifireas (Brasil, 1997a, da escola, porque o conhecimento forcando os PCN como um guia curricup. 23). Como fazer para abord-las? Os mal um poderoso instrumento de lar dentre outros que poderia ou no PCN propem que elas constituam diferenciao social. Argumentaremos ser utilizado pelo sistema educacional, temas transversais que atravessariam que a concepo positivista da cincia as comunidades escolares vm encatodas as reas. Essa soluo vem colabora com essa separao a partir rando o documento como de uso fazendo parte, sob nomes diversos, de do momento em que define a cincia obrigatrio e inmeras dvidas sobre um grande nmero de currculos sem levar em conta sua relevncia sosua utilizao tm sido pontificadas nacionais, como por exemplo na Inglacial. aqui e ali. terra, na Espanha, no Chile. Cada um Os PCN so um guia curricular dos temas transversais seria tratado Proclamando a integrao organizado por disciplinas e por ciclos. tanto em lngua portuguesa quanto em entre as disciplinas O ensino fundamental dividido em matemtica, cincias, histria, geograquatro ciclos, cada um composto por fia, educao artstica e educao O surgimento do currculo disciplidois anos letivos. Em cada ciclo, profsica. O documento assume que deternar remete Antiguidade, no sendo, pe-se que o aluno cumpra atividades portanto, diretamente relacionado diminados temas tm mais afinidade viso do trabalho no modo de proescolares reunidas em torno de discicom certas reas e, por isso, devem duo capitalista. No se pode negar, plinas lngua portuguesa, matemtiser por elas mais explorados. no entanto, que a hegemonia da discica, cincias, histria, geografia, eduO conjunto de temas transversais plinarizao do conhecimento, fortaleinclui tica, pluralidade cultural, meio cao artstica e educao fsica. Es-

A seo Espao Aberto tem por objetivo englobar artigos que expressem a diversidade temtica da rea de ensino de qumica, bem como abordar questes educacionais mais amplas de interesse dos professores e das professoras de qumica. Neste nmero, apresentamos um artigo em que a autora argumenta que a prpria forma como foram estruturados os PCN contribui para a desarticulao do currculo, contrariando o prprio discurso de valorizao dos temas transversais. No desenvolvimento de sua argumentao, a autora contribui para que possamos compreender melhor o que so as disciplinas escolares, especialmente suas diferenas em relao s disciplinas cientficas.

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dade. Acreditamos que, por sua genecida pelo advento do capitalismo, influralidade, a efetivao dessa proposta enciou o predomnio de currculos no currculo vivido pelas diferentes disciplinares ao longo do sculo XX. escolas ao longo do pas ser muito Esse predomnio conviveu com inmedifcil. Seria, portanto, mais uma tentaras tentativas no sentido de agrupar as tiva de integrao, defendida mas no disciplinas escolares, sob o argumento realizada. Argumentamos que a prde garantir maior organicidade ao copria maneira como foram estruturados nhecimento apreendido na escola. os PCN contribui para essa desarticuAs crticas ao currculo disciplinar lao e defendemos que preciso so variadas, indo desde a pouca flexientender por que, a despeito de ser bilidade do padro de escolarizao proclamada, essa articulao obstapor ele construdo s dificuldades de culizada pela prpria estruturao da aprendizagem de alunos submetidos escola. a diferentes sistemas tericos, tendo A base de estruturao do guia que transitar por eles em um curto curricular do MEC a disciplina: lngua espao de tempo. Ao longo dos anos, portuguesa, matemtica, cincias nainmeras tentativas de articulao do turais, histria, geografia, arte e educonhecimento tratado nas diferentes cao fsica. Como vemos, trata-se de disciplinas escolares foram tentadas, disciplinas escolares, seguindo os mais dique no so mero reversos referenciais e ...a pouca relao entre flexo de reas de sarecebendo nomes vaconhecimento escolar ber definidas pelo riados. Essas tentatie sociedade, a conhecimento cientvas foram desde o despeito de ter sido fico. Por exemplo, simples emprstimo, muito explorada na cincias naturais por uma disciplina, de literatura pedaggica, uma disciplina escolar instrumentos analtino se efetiva no que rene diferentes cos ou modelos tericotidiano da escola reas de conhecimencos de outro campo porque o to: a biologia, a fsica do saber at as expeconhecimento formal e a qumica, alm de rincias que buscaum poderoso contedos esparsos ram superar os limites instrumento de de outros campos, estabelecidos pela diferenciao social como a mineralogia. prpria fronteira disciDe forma anloga, plinar. As integraes educao fsica tambm no corresentre disciplinas fazem-se ora por um ponde a um campo de saber socialplanejamento integrado das experinmente estabelecido fora do espao cias de aprendizagem, em que um escolar. O que isso significa? Significa mesmo tema tratado por diferentes que os critrios que transformam detercampos do saber, ora por intersees minados campos do saber socialprprias entre campos que compartimente estabelecidos em disciplinas lham um mesmo objeto de estudo (Piaescolares no so cientficos nem get, 1979). Propostas mais radicais, naturais. So critrios histricos que se como o mtodo de projetos, proposto estabelecem a partir de uma seleo por Kilpatrick (1918), propem a aboliinteressada, de um juzo de valor. O o da estrutura disciplinar dos currdocumento do MEC no apresenta os culos, substituindo as disciplinas tracritrios de seleo das disciplinas que dicionais por projetos, definidos como o compem, ou melhor, no encontra atividades potentes realizadas num motivos para apresent-los, definindo ambiente social. Tambm essas tentaapenas a importncia das disciplinas tivas de articulao tm sido alvo de na construo de instrumentos de inmeras crticas e muitos empecilhos compreenso e interveno na reali sua aplicao prtica foram obserdade em que vivem os alunos (Brasil, vados ao longo dos anos. 1997b, p. 41). Isso pode funcionar A idia de temas transversais, procomo indicador de que as disciplinas posta pelo MEC, mais uma tentativa escolhidas so entendidas pelo docude articulao entre as diferentes ativimento como naturais, tradicionais, e dades escolares e entre elas e a socieQUMICA NOVA NA ESCOLA

por isso no h necessidade de que sejam explicitados seus critrios de seleo. Se as disciplinas escolares no se reduzem aos campos de saber socialmente estabelecidos, muito menos podemos afirmar que os contedos por elas tratados so os contedos das cincias que, por vezes, lhes deram origem. O processo de construo de uma disciplina escolar envolve, ele mesmo, uma seleo de contedos e uma reescritura desses contedos que os transforma, os recria. Essa certeza nos remete a uma outra questo: como so tratadas as disciplinas tradicionais presentes nos PCN? Que reelaborao didtica realizada? Que relao essa reelaborao guarda com os temas transversais? Em cada volume dos PCN, a orientao tcnica da prtica pedaggica (Brasil, 1997b, p. 41) nas diferentes reas precedida de uma introduo em que, entre outros aspectos, so descritas as problemticas especficas dessas reas. A disciplina escolar matemtica apresenta, em sua evoluo histrica, uma problemtica especfica, assim como lngua portuguesa, cincias naturais, histria, geografia, artes e educao fsica. A seleo de contedos e seu tratamento pedaggico , portanto, realizado tendo em conta as discusses especificamente desenvolvidas em cada rea de ensino. Tratase de disciplinas isoladas com especificidades prprias que no so articuladas no documento, a no ser naquilo em que naturalmente se articulam: ...ao trabalhar contedos de Cincias Naturais, os alunos buscam informaes em suas pesquisas, registram observaes, anotam e quantificam dados. Portanto, utilizam-se de conhecimentos relacionados rea de Lngua Portuguesa, de Matemtica, alm de outras, dependendo do estudo em questo. (Brasil, 1997b, p. 44) Parece-nos incontestvel que ao selecionar e pedagogizar os contedos em cada uma das disciplinas, os PCN no os relacionam aos temas transversais. Desse modo, no a

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contemplar as temticas sociais em realidade social o eixo orientador da abarcaria, nessa perspectiva pragmestruturao de cada uma das discisua complexidade, sem restringi-las tica, o compromisso com a realidade plinas, mas uma suposta lgica interna abordagem de uma nica rea (Brasil, social. de cada um desses campos de saber. 1997b, p. 42). Essa afirmao envolve Se a disciplinarizao cientfica A realidade social seria inserida nas a compreenso de que abordar uma no pode ser entendida como a grandisciplinas por meio de uma estratgia temtica social em uma rea especfide responsvel pela desarticulao curricular denominada temas transverca de conhecimento funciona, por si entre conhecimento e realidade sosais. Esses temas no so disciplinas, s, como uma restrio. Ou seja, a cial, no mbito do currculo essa mas devem perpassar idia de que a aborlinearidade ainda mais questionvel. todas as disciplinas dagem disciplinar a As disciplinas curriculares, como Parece-nos possvel em funo de sua responsvel pela incavimos, no representam necessariadefender que a importncia social. A pacidade do conhemente campos de saber cientificarelevncia social no despeito dessa imporcimento de dar conta mente estabelecidos. So espaos funciona como tncia, os temas transde uma realidade curriculares criados com critrios estruturadora do versais sero introducomplexa. Essa idia especficos, alguns deles reproduzincurrculo porque no zidos sempre que a no especfica da do esses campos de saber cientificafoi essa a deciso lgica disciplinar perdiscusso curricular. mente estabelecidos, outros buscanpoltica dos PCN mitir. Defendo que as crtido tematizar questes julgadas Estamos defencas postas matriz relevantes em dado momento histdendo que para que os temas transdisciplinar deveriam ser direcionadas rico. Nesse sentido, temas transverversais funcionassem como eixo ao conceito de cincia defendido pelo sais como meio ambiente, sade e integrador das diferentes reas do positivismo. orientao sexual, embora no corcurrculo e deste com a realidade soO fortalecimento da matriz disrespondam a disciplinas formalmente cial seria necessria uma articulao ciplinar do conhecimento deu-se em estabelecidas pela comunidade entre as reas e os temas transversais. consonncia com a hegemonia do cientfica, poderiam se constituir em Ou seja, a seleo e organizao do positivismo nas sociedades ocidentais. disciplinas escolares nas quais se gaconhecimento em cada rea deveria Com isso, os critrios utilizados na rantiria o enfoque cientfico multidister por fundamento os temas transdefinio do escopo das diferentes ciplinar. versais, defendidos pelo prprio docudisciplinas estabeleceram-se tendo por No , portanto, porque as temtimento como tendo uma importncia base um conceito restritivo de cincia. cas tratadas nos temas transversais inegvel na formao dos jovens. O Assim, o conhecimento em cada so multidisciplinares que o ncleo que parece transparecer dessas campo do saber s estruturador do currobservaes que os PCN no empoderia ser tomado culo no a realidade Se a disciplinarizao butem, em sua lgica, a centralidade como cientfico se social por ele enfocacientfica no pode ser que se afirma terem os temas transrespeitasse um conda. Parece-nos posentendida como a versais. junto de critrios metosvel defender que a grande responsvel Se os temas transversais expresdolgicos formais. A relevncia social no pela desarticulao sam as temticas relevantes para a importncia da cientifunciona como estruentre conhecimento e formao do aluno, por que no so ficidade acabava por turadora do currculo realidade social, no eles os princpios estruturadores do obnubilar a relevncia porque no foi essa a mbito do currculo currculo? Por que no fazer deles o nsocial do conhecideciso poltica dos essa linearidade cleo central da estruturao curricular mento. PCN. Ou seja, fazer ainda mais e inserir transversalmente as difeEm outra perspecdas disciplinas escoquestionvel rentes reas do conhecimento? tiva, por exemplo na lares tradicionais o pragmtica defendida centro do currculo Desconstruindo a resposta por Santos (1989), o conhecimento no uma exigncia do desenvoldos PCN cientfico parte integrante de uma vimento cientfico, mas uma opo por prtica intersubjetiva que tem a eficum determinado desenho curricular. No documento do MEC, encontracia especfica de se ajustar teoricamos uma possvel resposta a essas Entendendo a opo dos PCN mente e sociologicamente pelas questes. Primeiramente, conforme j conseqncias que produz na comuniVimos defendendo que os critrios discutimos, o guia curricular aponta a dade cientfica e na sociedade em de relevncia social do conhecimento importncia das disciplinas como camgeral (p.148). Portanto, ainda que no esto, na realidade, ausentes da pos organizados do conhecimento enfoque disciplinar, o compromisso da estruturao disciplinar dos PCN. Os socialmente acumulado, o que justificincia recortada em cada disciplina temas transversais, apresentados caria a necessidade de sua manutendeve ser com a prtica social concreta como fundamentais para a atuao o. Paralelamente a isso, justifica a que estabelece o sentido da atividade crtica do aluno na sociedade, so, na necessidade da abordagem transvercientfica. A prpria disciplina cientfica realidade, postos em um patamar de sal de algumas temticas, de modo a
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importncia inferior ao das disciplinas titurem reas cientficas importantes na separao cria um movimento de na organizao do guia curricular. Os sociedade, mas por se mostrarem cavalorizao social dos conhecimentos estudos de Goodson sobre a histria pazes de lidar com os problemas necessrios preparao para a vida das disciplinas escolares ajudam-nos cotidianos da vida em sociedade. Na acadmica ou profissional, em a entender por que o conhecimento forAlemanha do ps-guerra era fundadetrimento do saber utilitrio, mais malmente estabelecido privilegiado mental a noo dos limites geogrficos relacionado a ocupaes no-profisem detrimento dada nao, justificansionais nas quais trabalha a grande quele aplicado ao endo-se a criao de um maioria das pessoas. Observamos que a tendimento imediato espao curricular A tradio acadmica conta com idia de utilidade do de uma questo prdestinado ao seu esconhecimento, embora dois mecanismos de manuteno: de proclamada como tica. tudo: a disciplina geoum lado, o componente ideolgico fundamental nos Goodson (1993) grafia. Da mesma presente no senso comum; de outro, discursos sobre a vem se dedicando a forma, hoje justificaos exames nacionais, que despresescolarizao, tende a sistematizar o conheramos o surgimento tigiam o conhecimento utilitrio. Esse no se transformar em cimento obtido em esde espaos para o movimento rumo a um conhecimento realidade tudos que identificam estudo do meio ambimenos relacionado ao mundo prtico a gnese das discipliente, das doenas se, no entanto, contraditrio. Em face nas escolares e sua entrada e legixualmente transmissveis, das regras das influncias econmicas e industimao nos currculos. O autor argude trnsito. Ao mesmo tempo que a triais, a presso por currculos utilitrios menta que a gnese e a permanncia entrada de uma disciplina no currculo permanece, historicamente, muito forde uma disciplina no currculo um se associa utilidade prtica imediata, te, a despeito de seu menor status processo de seleo e de organizao sua manuteno depende da formalisocial. Esse movimento faz com que o do conhecimento escolar para o qual zao do campo de estudos. Goodson carter utilitrio dos currculos seja convergem fatores lgicos, epistemomostra que algumas disciplinas escofortemente preconizado; no entanto, lgicos, intelectuais, rituais, interesses lares que no se relacionam a reas sua aplicao acaba sendo restrita s de hegemonia e de controle, conflitos academicamente estabelecidas pasclasses sociais menos favorecidas. No culturais, questes pessoais. sam a ser as responsveis pela criao Brasil, a profissionalizao proposta Estudando disciplinas como a geodessas reas e, portanto, pela formapela lei n 5692/71 um exemplo flagrafia, a biologia e os estudos rurais, lizao do conhecimento no campo. grante dessa realidade. Nela, a idia Goodson observou a existncia de Foi esse o caso da geografia, que, uma de utilidade foi apresentada como uma nova regularidade na criao e vez introduzida como disciplina esponto fundamental da poltica educonsolidao das disciplinas no currcolar, fez surgir uma especialidade cacional do Estado, mas no chegou culo escolar. Para se firmar no currculo, a presidir a formao das elites. acadmica. Nos casos em que no uma disciplina tende a envolver a Os estudos histricos de Goodson ocorre a formalizao da disciplina passagem de uma orientao inicial nos indicam alguns pontos de reflexo. criada com finalidades utilitrias, ela mais pedaggica e utilitria para uma Primeiramente, chamam a ateno acaba por deixar de existir no currculo tradio mais acadmica. Ou seja, ao para o fato de que as disciplinas escoou passa a ser relegada ao currculo ser criada, uma disciplina escolar lares no so mero dos cursos de menor busca resolver um problema imediato reflexo das disciplinas status social. ...o critrio utilidade relacionado ao mundo cotidiano dos cientficas. Se alguAs concluses de um dos mais potentes alunos. No entanto, para conseguir se mas disciplinas escoGoodson mostram na criao de manter no currculo, precisa se legitilares tm uma relao que tanto a criao de disciplinas escolares, mar como rea de saber cientfico, direta com campos disciplinas escolares embora no tenha a transformando-se em uma disciplina de saber historicacomo sua manutenmesma fora quando se trata de manter a formal e distante da vida prtica. mente estabelecidos, o no currculo redisciplina dentro do Essa concluso extremamente til outras so criadas em pousa em tradies de currculo para a argumentao central deste funo de fatores divalorizao de deterartigo, uma vez que aponta para a versos. Essa consminados campos de relao entre a utilidade prtica do cotatao estabelece um conceito de conhecimento escolar relacionados nhecimento escolar, com sua capacidisciplina escolar que no tem contraorigem social e ao destino ocupacional dade de resolver problemas do dia-apartida necessria no conceito de disda clientela: as classes mdia e alta dia dos alunos, e a organizao do ciplina cientfica. Assim, os mais so preparadas academicamente para currculo. Segundo os estudos histridiversos temas podem se agrupar coa vida profissional, enquanto a escola cos sistematizados por Goodson, a mo disciplinas escolares, sem que predestinada s classes baixas ministra maioria das disciplinas escolares se cisem partilhar dos critrios definidores um ensino vocacional ou ocupacional, estabelece no currculo no por consfreqentemente mais utilitrio. Essa de uma disciplina cientfica. Esse

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procedimento efetivamente tem sido realizado em inmeros currculos de cursos superiores, especialmente na rea de humanas e nos ncleos profissionais dos diferentes cursos em que contedos so reunidos sob a rubrica de uma disciplina, sem que haja relao direta com disciplinas cientficas estabelecidas. Da constatao de que no existe correspondncia imediata entre disciplinas cientficas e escolares deriva um segundo argumento fundamental: o critrio utilidade um dos mais potentes na criao de disciplinas escolares, embora no tenha a mesma fora

quando se trata de manter a disciplina dentro do currculo. O processo de expulso de disciplinas no-formalizadas do currculo tende a transferi-las para currculos aplicados apenas a grupos socioeconomicamente menos favorecidos. Observamos que a idia de utilidade do conhecimento, embora proclamada como fundamental nos discursos sobre a escolarizao, tende a no se transformar em realidade. Defendemos que isso no ocorre por acaso, por incompetncia ou pelas amarras das disciplinas, mas porque o conhecimento formal dissociado da chaud (Org.). Interdisciplinaridad: problemas de la enseanza y de la investigacin en las universidades. Mxico: Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior, 1979. SANTOS, B.S. Introduo a uma cincia ps-moderna. Rio de Janeiro: Graal, 1989.

prtica constitui um poderoso elemento de diferenciao social. Faz parte de um processo de diviso social do conhecimento, no qual a nfase no conhecimento formalmente organizado funciona como um poderoso instrumento de diferenciao social. Nesse sentido, a insero dos temas transversais nos PCN no altera a natureza seletiva da escola.
Elizabeth Fernandes de Macedo, engenheira qumica pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro e doutora em educao pela Universidade Estadual de Campinas, professora adjunta da Universidade do Estado do Rio de Janeiro e da Universidade Catlica de Petrpolis.

Referncias bibliogrficas
BRASIL.SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao dos temas transversais, tica. Braslia: MEC/ SEF, 1997a. BRASIL. SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais: introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/ SEF, 1997b. GOODSON, I. School subjects and the curriculum change. Londres: Falmer, 1993. KILPATRICK, W.H. The project method. New York: Teachers College, 1918. PIAGET, J. La epistemologa de las relaciones interdisciplinares. In: L. Apostel, G. Berger, A. Briggs e G Mi-

Para saber mais


Para aprofundar a discusso sobre os temas transversais, recomendo: MACEDO, Elizabeth Fernandes de. Parmetros curriculares nacionais: a falcia dos temas transversais. Revista de Educao AEC - Um balano educacional brasileiro. Braslia, AEC, v. 27, n. 108, jul/set 1998. Para conhecer anlises referentes

s atuais polticas de currculo nacional, sugiro consultar o Para saber mais da seo Espao Aberto do nmero 7 de QNE, alm de conhecer o artigo: LOPES, Alice R. Casimiro. Currculo, conhecimento e cultura: construindo tessituras plurais. In: CHASSOT, Attico & OLIVEIRA, Renato Jos. (Orgs.) Cincia, tica e cultura na educao. So Leopoldo: Editora Unisinos, 1998. p. 27-48. Para conhecer um pouco mais o trabalho de Ivor Goodson e a histria das disciplinas escolares, inclusive na rea de cincias, recomendo a leitura de: GOODSON, Ivor. Currculo: teoria e histria. Petrpolis: Vozes, 1995. __________. A construo social do currculo. Lisboa: Educa, 1997.

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Evento XVIII EDEQ


Nos dias 22, 23 e 24 de outubro de 1998, ocorreu na Universidade de Cruz Alta (UNICRUZ) o XVIII Encontro de Debates de Ensino de Qumica. Reuniram-se mais de 400 professoras e professores, alunos e alunas envolvidos com a educao qumica. Tnhamos presena de 12 universidades do RS. Aos gachos juntaram-se colegas de vrios outros estados, especialmente nossos vizinhos mais prximos, os catarinenses. Mas o distante Cear tambm se fez presente. Ao lado das muitas discusses sobre o ensino de qumica e de como com ele fazer educao, esse encontro teve uma marca diferenciada. Foi um dos mais politizados de todos os nossos eventos. A vice-diretora da Diviso de Ensino, Agustina Echeverra, mostrou na palestra de abertura o quanto a cincia no resolve os cruciais problemas de fome da humanidade e lembrou o quanto o atual governo da Repblica conspira contra a universidade pblica. Nas mesas-redondas a dimenso poltica aflorou de maneira muito significativa. salutar que, depois de uma jornada formada pelos 18 eventos que j realizamos em dez universidades e em uma escola tcnica, possamos trazer essa preocupao aos nossos encontros. Em outubro de 1999 o XIX EDEQ ser na Universidade Federal de Pelotas, uma das mais antigas universidades gachas e onde ainda no realizamos EDEQ. Esse encontro ser uma preparao para a realizao do XX EDEQ, juntamente com o X ENEQ e o II LatinoAmericano de Educao Qumica, no ano 2000, na PUCRS, onde em 1980 se iniciaram os Encontros. (AIC)

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