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Libras: da conquista dificuldade de difuso

Asked by: Katia Mattos 21 views Educao


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RESUMO
A instituio da Libras (Lngua Brasileira de Sinais) como lngua oficial dos surdos representa uma conquista de sculos de luta e o incio de uma nova batalha: ensinar populao uma lngua visualespacial. Neste contexto, determinaes legais e realidade se confrontam. Esse artigo busca compreender as prticas para o ensino de surdos e refletir sobre a efetiva implementao do ensino de libras como segunda lngua brasileira a partir da formao de futuros educadores. Palavras-chave: Ensino; Libras; Surdos; Cultura Surda Em tempos primrdios os surdos eram considerados totalmente incapazes, a ponto de serem impedidos de frequentar escolas, se casar, possuir ou herdar bens. As pessoas com perda auditiva ficavam at mesmo privadas de sua liberdade e eram trancadas em asilos, pois a surdez e, por consequncia, a mudez eram confundidas inferioridade intelectual.

Foram quatro sculos de incompreenso, preconceito e muita luta, at que o surdo tivesse a liberdade de se comunicar por meio de uma linguagem visual-espacial, a Lngua de Sinais (LS), que lhe garante identidade e reconhecimento de uma forma diferenciada de contato com o mundo. No Brasil, a virada do milnio trouxe novas exigncias no apenas no meio tecnolgico, mas tambm no educacional com o reconhecimento da Lngua Brasileira de Sinais como a lngua oficial da pessoa surda. E a conquista deste direito, pela publicao das leis n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, e n 10.436, de 24 de abril de 2002, tornou mister o ensino de Libras e a formao de instrutores e intrpretes. No entanto, falar do ensino de Libras e sua conquista por parte da comunidade ouvinte e surda tambm resgatar a evoluo pedaggica da educao de surdos, pois ela caracteriza o presente e abre possibilidades para o futuro, afinal h prticas antigas que ainda se mantm ativas. Assim, propomos inicialmente uma visita ao passado, para melhor compreender o presente, e s depois uma reflexo sobre o futuro do ensino de Libras, principalmente nas universidades. Em 1880, o congresso de Milo impediu o uso da Lngua de Sinais para o ensino de surdos, quais deveriam ser treinados para a aquisio da lngua oral, prtica que ganhou forma a partir da segunda metade do sculo XIX. Vista como deficincia, o caminho mais adequado ao tratamento da surdez visa ao reparo desta patologia, isto , o surdo classificado como doente e como tal deve ser clinicamente tratado, a fim de chegar condio de normal por meio da aquisio de uma lngua oral-auditiva. Sendo assim, o tratamento clnico envolve implante coclear ou uso de aparelho de ampliao sonora individual, popularmente conhecidos como ouvido binico e aparelho auditivo. Alm destes dispositivos, h o treinamento auditivo, o desenvolvimento da fala, que de acordo com Behares (2000) cientificamente no se constitui de imediato como instrumento de interao e construo cognitiva, e a aprendizagem da leitura labial que garante ao surdo a insero na comunidade ouvinte e, consequentemente, atua como status social, pois o uso da Lngua de Sinais visto como depreciativo para o indivduo, colocando-o em posio inferior perante a sociedade. Fato curioso sobre o oralismo o experimento do espanhol Ramirez de Carrion que, em uma tentativa desesperada, no intuito de solucionar os males causados pela surdez, criou uma receita para curar surdos, a qual consistia em: raspar a cabea do doente, aplicar uma mistura de brandy, salitre, leo de

amndoas e petrleo, em seguida se posicionar atrs do deficiente e fazer uma reza medieval em voz alta. Claro que a receita no funcionava, mas a calvice era certa! A impossibilidade de interao com ouvintes e os problemas comunicativos entre professores e alunos surdos propiciaram, na dcada de 1960, a associao da Lngua de Sinais oralizao, dando origem ao portugus sinalizado ou bimodalismo. O que parecia soluo gerou outro problema, porquanto no possvel unir a Lngua Portuguesa e a Lngua de Sinais em uma nica estrutura gramatical, a do Portugus como intencionado por este mtodo, uma vez que ambas dispem de mtodos gramaticais distintos. No entanto, para o objeto de ensino em questo, o importante a aceitao da Lngua de Sinais, que segundo Ciccone (1996) tem sido bem recebida como instrumento auxiliar na comunicao, abrindo espao para quaisquer outros meios que possibilitem o desenvolvimento de uma comunicao real e a integrao social do indivduo surdo. Na comunicao total o professor pode lanar mo de qualquer processo criativo, mas isto no garantia de que educador e educando estejam falando a mesma lngua, j que no h uma sistematizao clara para o ensino da Lngua Portuguesa, confrontando objeto e objetivos pedaggicos. Cabe ressaltar que o surgimento de uma nova sistemtica no aniquila a outra. Assim, o oralismo ainda uma prtica constante dos profissionais que lidam com surdos, reforando a necessidade da busca de uma abordagem metodolgica coerente e destinada a um trabalho pedaggico consciente, voltado ao ensino de lnguas orais-auditivas. O advento da modernidade trouxe consigo um olhar diferenciado sobre o ser humano e sua identidade, permitindo ao surdo o reconhecimento da Lngua de Sinais como representao genuna de sua cultura, o que significa que a surdez deixou de ser vista como doena, por alguns, para dar lugar a um grupo social diferente, e no deficiente. A partir desta mudana, surge a educao bilngue, uma proposta de ensino que parte do pressuposto que a Lngua de Sinais lngua natural, ou seja, a primeira lngua do surdo, que o orientar aquisio da lngua escrita em seu pas, segunda lngua. A prtica do bilinguismo indica que as crianas surdas tm a necessidade de serem postas em contato com pessoas fluentes na Lngua de Sinais, o que muitas vezes no se configura no ambiente familiar, pois se os pais so ouvintes, o praticado em casa uma lngua gestual desenvolvida para a comunicao caseira e quando os pais so surdos, nem sempre conhecem e praticam a Lngua de Sinais. Sobre a luz desta realidade podemos nos ater aos diferentes papis que Quadros (1997) atribui Lngua de Sinais na escola: como disciplina independente, como lngua usada para trabalhar as diversas disciplinas e como instrumento para ensinar a lngua oral-auditiva.

Desta forma, h diferentes projetos que pleiteiam educao bilngue para surdos: Aspecto tradicional globalizao da cultural, em que o ouvintismo impera, contribuindo para uma identidade surda incompleta. Aspecto humanista e liberal apregoa uma falsa igualdade entre surdos e ouvintes, que se desvela em prticas sociais dirias. Progressismo ignora a histria e cultura surdas, apesar de enfatizar a noo de diferena cultural caracterstica da surdez. Crtica na educao de surdos uso da Lngua de Sinais com mediao oral em escolas, treinando o oralismo e no executando um trabalho bilngue de fato. importante destacar que a educao bilngue tem sido vista como paliativo s prticas educacionais para surdos e no como uma opo consciente. No Brasil, uma nova perspectiva de trabalho vem sendo discutida desde a oficializao da Lngua Brasileira de Sinais em abril de 2002, no entanto, as polmicas

em torno da questo so constantes, tanto por parte de profissionais que trabalham com surdos quanto pelos prprios surdos oralizados, que no se sentem parte de uma comunidade surda e no veem mrito em tal conquista. Entretanto, a discusso no se encerra por aqui. H escolas que, mesmo se dizendo bilngues, dispem de professores utilizando o portugus sinalizado, o que prova que apesar dos argumentos favorveis aprendizagem da Lngua de Sinais, existem obstculos a sua concretizao. O problema vai alm da mera habilidade manual, porque a competncia na Lngua de Sinais depende tambm do conhecimento de como a prpria comunidade de surdos se organiza, exigindo do professor o contato extrainstitucional com os surdos. Tal contato reduzido, pois esbarra em questes humanas como, por exemplo, nem sempre h professores surdos em escolas bilngue e, quando h, os poucos formam grupos isolados e se comunicam entre si devido dificuldade de interao com os professores ouvintes, que se afastam por no saber como se comunicar com os surdos, gerando uma excluso provocada pela falta de contato entre os pares. A verdade que o novo assusta, demanda tempo e treinamento por parte de seus participantes, mesmo porque os surdos, no contato com os ouvintes, realizam adaptaes e ajustes na Lngua de Sinais, uma prtica chamada de linguagem pidgin, que ao visar um melhor entendimento dificulta ainda mais a exposio dos professores Lngua de Sinais. No entanto, mesmo em meio a tantas dificuldades, as inovaes prosseguem. A pedagogia surda a proposta de um novo modelo educacional que parte da identidade cultural do surdo, adquirida a partir da possibilidade de identificar o mundo de seu jeito, sem a imposio pictografada pelos ouvintes. O contato de um surdo com seu igual permite no s a troca de experincias, mas a construo de relaes de poder, conduzindo-o, por meio da fixao do eu na diferena, identificao prpria de sua subjetividade. E prossegue identificao do indivduo surdo como ser cultural, e no como deficiente. Outro alicerce inovador educao de surdos o processo intercultural, que incentiva as trocas culturais entre grupos, um movimento em prol da alteridade, afinal vivemos rodeados de pessoas de diferentes culturas e identidades.

A perspectiva intercultural um estmulo para que os surdos enfatizem sua identidade e reflitam sobre suas diferenas e como propagar sua cultura, para que ouvintes e quaisquer outros grupos entendam seu jeito prprio de sentir e representar o mundo. Feitas as consideraes gerais sobre a educao de surdos e apontados alguns problemas pedaggicos devido comunicao, nos debruaremos sobre o decreto lei n 5.626, de 22 de dezembro de 2005, e a incluso de Libras como disciplina curricular obrigatria nos cursos de formao de professores. O que se v hoje a busca frentica por um segundo ou terceiro idiomas, mas quando pensamos na aquisio de outra lngua parece que o foco apenas para as lnguas estrangeiras faladas, e no para Libras. Tal fato faz com que pensemos a cerca da aquisio da Lngua de Sinas e sua efetiva aplicao por parte dos futuros professores, uma vez que para que os surdos sejam compreendidos necessrio que a sociedade fale sua lngua, e para utiliz-la preciso apre[e]nd-la.

A publicao do decreto n 5.626 no apenas promulgou as leis n 10.098 e n 10.436, firmando a obrigatoriedade do ensino da Lngua de Sinais nos cursos de formao de professores para o exerccio do magistrio, em nvel mdio e superior, iniciando nos cursos de Pedagogia, Fonoaudiologia e Educao Especial com ampliao progressiva s demais licenciaturas, como tambm despertou a ateno para uma segunda lngua brasileira.

E a dificuldade atual est na prtica desta segunda lngua, inclusive nos meios universitrios, j que, mais de uma dcada aps a primeira lei, so poucas as instituies de ensino superior no territrio nacional que dispem de cursos para formao de professores de Libras, ou seja, licenciatura plena em Letras: Libras ou Letras: Libras/Lngua Portuguesa. Tal preocupao se deve ao fato de que a disciplina deveria ser ministrada por uma pessoa dotada de todas as habilidades e profundo conhecimento da cultura surda, o que nem sempre ocorre. Desta forma, o que era uma oportunidade de trabalho para os surdos, propagao e integrao de sua cultura, acabou por se transformar em mais uma disciplina do currculo, pois apesar de a comunidade surda representar mais de 15% da populao brasileira so poucos os professores surdos que atuam na educao superior. A ausncia destas pessoas faz com que universidades se valham de professores no surdos, quais nem sempre tm a devida fluncia em Libras e acabam por transmitir aos alunos um breve histrico sobre a Lngua de Sinais at sua chegada ao Brasil e conceitos bsicos como alfabeto, tipos de saudao, alguns verbos, objetos, frutas, animais e cores, formando futuros professores com uma simples noo da segunda lngua oficial do pas e sem a mnima estrutura dialgica. No queremos aqui generalizar, pois h instituies srias, com professores no surdos, que so qualificados e conhecedores da cultura surda; o que buscamos entender a possibilidade de propagao da Libras como lngua nacional mediante o escasso preparo para ensin-la. Vale lembrar que os pedagogos que esto sendo formados daro aulas e educaro enumeras crianas, adultos do futuro, que independente de serem surdas ou no tm o direito de aprender Libras para compreender e se comunicar com os surdos, que tambm sero ensinados e necessitam, desde o incio, assumir e conhecer sua cultura. Tomando como exemplo a educao de crianas surdas, para as quais a Lngua de Sinais a primeira lngua, constataremos a necessidade de um professor/educador que conhea profundamente Libras. Neste caso, o ideal que tal profissional tambm seja surdo, porque a Lngua de Sinais sua forma nativa de comunicao, tornando-o apto ao atendimento de um grupo que, em sua maioria, vem de famlias ouvintes sem o domnio de Libras. Crianas surdas tm estgios de desenvolvimento semelhantes aos de crianas ouvintes, mas precisam da aquisio de uma linguagem que permita o desenvolvimento de suas funes cognitivas. Se a aquisio da Lngua de Sinais pelo prprio surdo complexa, como no ser para o ouvinte, que alm de tambm necessitar de um profissional qualificado, ainda precisa aprender a viver como surdo, partilhando no apenas de seu meio de comunicao, mas tambm de sua cultura. Serrani-Infante (1997) afirma que o ato de falar sempre um processo cuja complexidade estrutural supera o mero exerccio de habilidades que visem comunicao de mensagens ou resoluo de problemas operacionais. Desta forma, constatamos que os meandros para a aquisio de uma segunda lngua so complexos, pois a linguagem, sendo constitutiva dos sujeitos, aspecto fundamental do modo de agir do ser humano. Outrossim, h, no caso dos ouvintes, conforme Gesser (2006), a dificuldade com as expresses faciais, o receio em expressar-se linguisticamente com as mos e o desafio no estmulo ao campo visual, caractersticas prprias da Lngua de Sinais e da cultura surda. No obstante, a aprendizagem de Libras, como de qualquer outra lngua, tambm est diretamente ligada metodologia utilizada para o ensino, que, em muitos casos, privilegia a estrutura gramatical e apresenta

situaes descontextualizadas, contribuindo para a dificuldade de compreenso e levando ao desinteresse. Sabemos que o aprendizado efetivo vir com a convivncia junto comunidade surda e o uso dirio de Libras em situaes do cotidiano, mas preciso propor atividades que ponham os alunos em situaes prximas de sua realidade, valorizando a participao do mesmo. No ignoramos aqui a existncia de um plano de ensino a ser cumprido, muito pelo contrrio, antes propomos que haja uma interao entre professor e aluno, afim de que no apenas as necessidades, mas tambm os interesses manifestos pelos alunos sejam contemplados, fato que no impede a associao de contedo. O aluno deve acompanhar sua prpria aprendizagem, mas para que isto ocorra, durante o processo ensino-aprendizagem, segundo Celia (1989), fundamental que ele saiba o que est fazendo e por qu. E mesmo que, ainda hoje, haja um ceticismo latente quanto importncia de Libras, no apenas para os surdos, mas tambm para os ouvintes alguns acreditam ser possvel curar o surdo, tornando-o um ouvinte e capaz de desenvolver ou adquirir a lngua dominante, a oral , precisamos entender que a sociedade se faz na diferena, fator que no deve servir como subterfgio ao preconceito, mas propulso aquisio da Libras como segunda lngua brasileira.

O que observamos no decorrer deste artigo que por sculos o mundo dos ouvintes foi imposto aos surdos, como se estes no tivessem capacidade de proceder a seu prprio desenvolvimento. Hoje, j h o reconhecimento de que surdos e ouvintes apenas falam lnguas diferentes, por isso um no deve impor ao outro seu modo de comunicao, ao contrrio, suas formas de expresso devem ser respeitadas. No entanto, este o incio de uma longa caminhada por estradas paralelas, que de um lado visa construo de uma pedagogia planejada por e para surdos, sem a influncia de ouvintes, porquanto o intuito formar cidados surdos detentores de uma diferena comunicativa e pertencentes a uma cultura, um sujeito que no o pobre deficiente auditivo, menosprezado e incapaz, mas sim um indivduo com plenas capacidades cognitivas, que apenas necessita de uma proposta curricular de ensino prpria aos surdos; e do outro a aquisio de Libras por toda a populao, um envolvimento cultural, como em tantos pases que tm em seu cotidiano o uso de mais de um idioma ou dialetos. Assim como cabe comunidade surda buscar referncias, a fim de assumirem sua diferena e identidade e se posicionarem perante a sociedade, afirmando-se como um grupo de no-ouvintes, tarefa dos chamados ouvintes tratarem esta diferena com naturalidade e se abrirem para uma maneira diferenciada de comunicao. Chega de excluir e ser excludo por ser diferente. hora de se orgulhar e trocar com o outro as peculiaridades de cada cultura que compe uma mesma nao. hora de surdos e ouvintes se unirem, cada qual com sua lngua, em prol de um ensino efetivo de Libras, como lngua nacional, para que todos possam se entender e se fazer entender.

REFERNCIA

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POKER, R. B. Abordagens de ensino na educao de pessoa com surdez. Disponvel em < http://www.marilia.unesp.br/Home/Extensao/Libras/mec_texto2.pdf> Acesso em 15.Fev.2011. QUADROS, R. M. de. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. SERRANI-INFANTE, S. Formaes discursivas e processos identificatrios na aquisio de lnguas. Delta, So Paulo, v. 13, n. 1, Fev 1997. Disponvel em: . Acesso em 20.mar.2011 SKLIAR, C. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Editora Mediao, 1998 STEWART, D. A. Pesquisa sobre o uso de lngua de sinais na educao de crianas surdas, In: MOURA, M.C. et alii; Lngua de sinais e educao do surdo. So Paulo: Tec Art, 1993.

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