MEMORIA DEL IER. CONGRESO INTERNACIONAL VIRTUAL ‘‘INNOVACIÓN EDUCATIVA Y RETOS DE LA DOCENCIA JURÍDICA EN EL SIGLO XXI’’

Editado: junio, 2007 ISBN: 970-995-909-3 © Memoria del Ier. Congreso Internacional Virtual ‘‘Innovación Educativa y Retos de la Docencia Jurídica en el Siglo XXI’’ Coordinador Editorial Fernando Malagón Hinojosa Diseño y Edición Leonardo Baltierra Trejo José Daniel Moncada Sánchez Corrector Impreso en México

Directorio
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Dra. Silvia Figueroa Zamudio Rectora Dr. Salvador Jara Guerrero Secretario General Dr. Benjamín Revuelta Vaquero Secretario Académico L.E. José Refugio Rodríguez Velásquez Secretario Administrativo C.P. Horacio Guillermo Díaz Mora Tesorero Ing. Salvador Ochoa Ascencio Secretario Auxiliar Mtra. Ma. del Rosario Ortiz Marin Secretaria de Difusión Cultural y Extensión Universitaria Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Lic. Ma. Eva López Ramos Directora Lic. Rodolfo Calderón Silva Sub-Director Lic. Noe Díaz Pedraza Secretario Académico Lic. Vicente Martinez Hinojosa Secretario Administrativo Lic. Ricardo Chavira Villagomez Secretario de Desarrollo Estudiantil Lic. Gustavo Guerra Servin Coordinador General de Licenciatura Lic. Miguel Mendoza Barajas Coordinador del Sistema Abierto y a Distancia M.D. Mario Alberto García Herrera Coordinador de la División de Estudios de Posgrado Dr. Roberto Sanchez Benitez Coordinador del Programa de Doctorado Interinstitucional en Derecho

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José Felipe Campos Vargas .Red de Investigación de Transformaciones Jurídicas y Sociales Socorro Moncayo Rodríguez Responsable Técnico Ier. Roberto Sánchez Benítez Dr. Teresa Da Cunha Lopes Dr.themis. A. Rafael Luviano González Dr.com www. Eva López Ramos Dra. Benjamín Revuelta Vaquero Mtro.mx/congresos_virtuales/login/index.José Humberto J Encinas Gasca Lic.umich. Juan Álvarez-Cienfuegos F Dr.php Lic. Teresa Montalvo Romero D. Ma.derechoyglobalizacion. Congreso Internacional Virtual ‘‘Innovación Educativa y Retos de la Docencia Jurídica en el Siglo XXI’’ Comité Organizador Ofelia Viveros Contreras Responsable Administrativo Derecho Civil-Romano Socorro Moncayo Rodríguez (Coordinadora) Claudia Flores Robles Jaqueline del Carmen Jongitud Zamora Derecho Económico-Financiero Ofelia Viveros Contreras (Coordinadora) Nohemí Bello Gallardo María Teresa Montalvo Romero Derecho Laboral Josefa Montalvo Romero (Coordinadora) Manuel Lastra Lastra Aleida Martínez Harlow Derecho Penal y política criminal Rebeca Elizabeth Contreras López (Coordinadora) Miriam Elsa Contreras López Martha Cristina Daniels Rodríguez Derecho Constitucional-Derechos Humanos Enrique Córdoba del Valle (Coordinador) Luz del Carmen Martí Capitanachi (Coordinadora) Judith Aguirre Moreno Marta Silvia Moreno Luce Sara Luz C. E. Rebeca Elizabeth Contreras López Dra. Armindo Ribeiro Mendes Dr. Quiroz Ruíz www.

Araceli Castro Maciel El Doctorado en Derecho en los albores del Siglo XXI Dr. Rodríguez Bárcena 13 19 28 33 50 59 64 85 90 96 . Estela Rivas Nieto Internet y las Nuevas Tecnologías en la Educación Superior: Ventajas e Inconvenientes Dra. Diana Marín Consarnau. Benjamín Revuelta Vaquero La Construcción del Derecho como objeto de estudio complejo Dra. Retos de la Educación Jurídica en el Siglo XXI El Contexto Histórico-Social Contemporáneo y la Búsqueda de Nuevas Alternativas para la Educación Jurídica del Siglo XXI Lic. Lourdes Salomón Sancho Mesa 1.IER. Rebeca Elizabeth Contreras López Didáctica Pura del Derecho Dr. Dra. Rafael Luviano González El contrato de aprendizaje en la enseñanza universitaria. Teresa Franquet Sugranes. José René Olivos Campos Propuesta para el Plan de Estudio para el Máster en Bioética y Derecho Lic. Dr. Dra. Maria Marqués I Banqué y Dra. Julia Ropero Carrasco Los Retos de la Formación Jurídica en el Espacio Europeo de Educación Superior Dra. Ana Maria Delgado García. CONGRESO INTERNACIONAL VIRTUAL ‘‘INNOVACIÓN EDUCATIVA Y RETOS DE LA DOCENCIA JURÍDICA EN EL SIGLO XXI’’ Indice Conferencias Magistrales La Interdisciplinariedad en la Enseñanza del Derecho. Un Reto Constante Lic. Rafael Oliver Cuello y Dra. Antero J. Una experiencia en el ámbito del Derecho Dra. Lucía Villalón Alejo Retos de la Investigación y Docencia Jurídica en el siglo XXI Dr.

El Futuro de la Educación Superior y la Innovación Educativa La Virtualización de Asignaturas Jurídicas en el País de la Presencialidad Dra. Complejidad. Consideraciones básicas para el trabajo comunitario Dr. Humberto Encinas Gasca Hacía un cambio en la Evaluación Educativa en la UMSNH Lic. Mª. Ma.Las Siete Preguntas de Oro para la enseñanza del Derecho Mtra. El Nuevo Paradigma Educativo. Internet e Innovación Ciberplagio en la Educación Lic. Técnicas e Instrumentos para la enseñanza del Derecho Lic. Marta Albert Márquez La Necesidad de una formación transdisciplinar en la educación superior del siglo XXI: el caso de la formación en ‘‘responsabilidad social” en los estudios jurídicos Dr. Ana Jiménez Costa y Dr. Jean Cadet Odimba Revalorización del Método de Casos en la Enseñanza del Derecho en Siglo XXI Dr. Eva López Ramos y Mtro. Carlos María Alcover de la Hera La Educación Jurídica basada en estudios de Derecho Comparado y Formación de Competencias Lic. Alfonso González Bondia Las TIC’s en la Educación Dr. Gabriela Ruiz de la Torre 101 106 115 119 127 133 139 150 154 163 169 174 180 189 . Francisco Javier Ibarra Serrano La educación ambiental y la educación jurídica ambiental. Constancia Carmona Calderón Mesa 2. en D. José Felipe Campos Vargas La Innovación Didáctica para la Enseñanza-Aprendizaje del Derecho. desde la Escuela Freireana y del Constructivismo Dr. Arturo Villareal Palos El Nuevo Paradigma Educativo para la Docencia del Derecho Familiar M. Ricardo García Mora Mesa 3. Alan Freddy Carrasco Dávila Diplomado en Métodos. Alan Freddy Carrasco Dávila E-Learning: Internet como herramienta para la docencia de la Teoría y la Filosofía del Derecho Dra. Ovidia Rojas Castro El Contencioso Administrativo: una competencia básica del egresado de la Facultad de Derecho en el Siglo XXI Lic.

María Belém González Fernández y Dra. Educación Jurídica e Internacionalización de Programas Innovación Educativa y Docencia Jurídica en el Contexto Internacional de Educación Superior Dr. Angel Urquizu Cavallé Un nuevo marco de enseñanza universitaria en Europa. Karla Teresa Piña Martínez Mesa 4. F. La acreditación de los programas educativos Dra. Patricia Benavides Velasco Conferencia Magistral de Clausura Una hermenéutica para la educación Dr. Asignación de Créditos como unidad de calificación Dra. Rosa María de la Torre Torres La Internacionalización de los Programas de Estudio del Derecho Fiscal M. Globalización. Evaristo Galena Figueroa Diagnóstico de la tarea docente ante el espacio europeo de Educación Superior Dra. Beatriz García Sánchez Conciencia Fiscal en beneficio de la Humanidad Lic.El Derecho y las Nuevas Tecnologías Lic. Martha Ochoa de León La Globalización y la Internacionalización de la Educación Universitaria. Roberto Sánchez Benítez 195 201 205 211 217 222 227 237 . Javier Eliott Olmedo Castillo y Dr.

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Conferencias Magistrales .

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UN RETO CONSTANTE Lucía Villalón Alejo1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Licenciatura en Derecho I. la discusión de las ideas y la crítica de las propuestas.4 Para alcanzar dicho objetivo. nos permiten comprender e interpretar desde una perspectiva original y rigurosa los problemas con los que reiteradamente se enfrenta una sociedad en su propia actualidad. afirmen la identidad cultural. es decir. La enseñanza de la Filosofía del Derecho La filosofía es por excelencia una disciplina reflexiva y crítica en la búsqueda de la comprensión y explicación racional de los principios en que se fundan los argumentos teóricos y prácticos-emancipatorios. ya que ellas. la analogía entre modos de participación social pasados y el surgimiento de nuevas formas de organización política de la sociedad civil.2 así lo muestra la afirmación kantiana: ‘‘no se puede enseñar la filosofía. nuestra compresión de la naturaleza y el surgimiento de nuevas realidades creadas por la ingeniería genética.LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO. de los cuales destacan para nosotros: la defensa de la soberanía de las naciones frente a los fenómenos de desregulación global de las estructuras económicas. Es indudable que para aprender a filosofar necesitamos estimular habilidades básicas como la reflexión conceptual y la lectura analítica. es indispensable la recuperación de las tradiciones intelectuales del pensamiento jurídico-filosófico. solo se puede aprender a filosofar’’. encuentren nuevas formas de interpretar y proponer modos de convivencia política. así como el derecho y protección de la diversidad cultural y lingüística. la transformación de los marcos legales de las instituciones jurídicas nacionales e internacionales. Cuestiones cruciales que exigen la reflexión CONGRESO 13-18 . la interpretación y el valor del sentido. estimulen la formulación de conceptos propios y compartir argumentos en el debate de ideas distintas. y reflexionen acerca de una normatividad social justa. con el propósito de que puedan descubrir habilidades y competencias entre los estudiantes. ético-políticos. la participación de la ciudadanía en las decisiones de carácter público y el poder persuasivo alcanzado por la influencia de los medios de comunicación. los rasgos generales de la práctica filosófica son la apertura dialógica y propositiva por lo cual no pretende en su enseñanza establecer un conjunto de conocimientos definitivos ni conclusivos. Como sabemos.3 El diseño de medios y estrategias didáctico-filosóficas es una de las prioridades en la formación de los profesores.

toda vez que constituye un medio social que nos permite alcanzar formas indispensables para organizar las complejas relaciones de poder. Por tal motivo. problemas sociales y culturales. la enseñanza superior de las ciencias aplicadas y las humanidades no está exenta de un contexto social y jurídico que debe tomarse en cuenta. la interpretación y la aplicación de normas jurídicas en nuevos espacios de la actuación individual y social. Se requiere además de la enseñanza de información científica especializada. De manera que el derecho sea mucho más que una mera técnica instrumental para resolver conflictos que afectan a las formas de sociabilidad. la elaboración. Por ello. de una formación ética y jurídica que permita a los profesionales cuestionar aquellas ideas descontextualizadas socialmente. orientada por la interdisciplinaridad y la formación ética de sus egresados. es decir. En virtud de tener una mejor comprensión de los problemas sociales y su regulación legal y justa.Araceli Castro Maciel prudente y la comprensión profunda de sus implicaciones y consecuencias. Bajo estas circunstancias. Son estas razones por las cuales en la redefinición de los objetivos académicos y sociales de las universidades deben de permanecer las exigencias de una formación integral y rigurosa. corresponsable y democrática. una de las prioridades de la docencia superior consiste en el rescate de la función social del derecho. es una de las exigencias de toda ciudadanía madura. Los profesionales de cualquier área precisan para enfrentar los problemas. puedan desempeñarse en los ámbitos antes privativos. la democratización de los espacios del ejercicio del poder abre la posibilidad para que profesionales de áreas distintas al derecho.5 14 . como es el caso de algunos legisladores y funcionarios públicos. que nos son presentadas como lo mejor elaborado. tanto en las prácticas ínter subjetivas cotidianas como en la conformación de normas e instituciones políticas y sociales locales. hace posible atribuir a las relaciones entre los sujetos posiciones concretas que garanticen condiciones de justicia e igualdad. regionales y globales. mediante el cual se logra redefinir la actividad específica de los sujetos y de las organizaciones sociales. La importancia de la enseñanza de la filosofía del derecho en los centros de enseñanza superior se encuentra en el reconocimiento del valor de la normatividad jurídica. cuestiones filosóficopolíticas que consoliden una formación interdisciplinaria mediante la cual se pueda comprender la dinámica del cambio social para no retroceder en la lenta democratización de los espacios de gobernanza ciudadana. es necesario incidir en la enseñanza de temas de carácter ético y jurídico. científicas y tecnológicas. Y es que la institución social de un orden legal y político equitativo. humanísticas. intereses y garantías de los miembros de una sociedad. las tecnológicamente más avanzadas o las únicas soluciones posibles. de una conciencia crítica del presente y una participación éticamente responsable que busque mejores formas de interacción social y respeto a la pluralidad cultural. Asimismo. De ahí la necesidad de diseñar cursos de actualización sobre problemas éticos y filosóficojurídicos que respondan a los requerimientos concretos en las diversas carreras universitarias.

7 y la previsión de las consecuencias reales de una ley o una sentencia. la expansión global de la economía. el desarrollo de las tecnologías de la comunicación e información (TIC). entre otros. la integración y coherencia de un orden jurídico justo. Sin reducir de manera cronológica los eventos más relevantes del desarrollo de los sistemas 15 . Estos acontecimientos nos exigen que se reoriente la aplicación de nuevas normas jurídicas y se reflexione sobre otros posibles lineamientos regulativos. entre las cuales se encuentran las de su regulación jurídica. han dado lugar a inéditos fenómenos sociales polémicos que deben ser discutibles. la reflexión filosófica y el análisis sociológico. El Derecho y la Interdisciplinariedad A medida que nuestro entorno se hace cada vez más complejo y problemático se requiere de conocimientos multidisciplinarios para la búsqueda de soluciones. ofreciéndoles guías hermenéuticas para determinar los principios jurídicos inviolables y sus límites. se tiene como principal centro de reflexión a los presupuestos éticos de la justicia y las condiciones de legitimidad de las leyes razonables. la manipulación genética sobre la vida humana. con los que se configuran las herramientas conceptuales que servirán para justifican racionalmente sus argumentos y decisiones. es insuficiente que el profesional del derecho tenga una visión general de disciplinas distintas a su formación.El Contexto Histórico-Social Contemporáneo y la Búsqueda de Nuevas Alternativas para la Educación Jurídica del Siglo XXI En la enseñanza de la filosofía del derecho se aborda además del estudio problemático y comparativo de los distintos tipos de normas y de la estructura de funcionamiento de las instituciones. Los problemas que aquejan a la sociedad mexicana y a la comunidad mundial. la eficacia y la validez del derecho resultan cuestiones ineludibles para legisladores y jueces. De ella aprendemos a humanizar y dignificar aquella labor instrumental que equivocadamente se presenta como la observación indiferente y mecánica de las reglas de un severo juego previamente establecido: una ley tal como está escrita debe aplicarse. Resulta de mayor valor.6 Así los problemas relativos a la interpretación y legitimidad de la ley. II. tales como la contaminación ambiental. En una perspectiva histórica es necesario recoger los amplios y complejos cambios legales de las transformaciones políticas. abogados e investigadores. Para abordar y comprender estos nuevos fenómenos multifactoriales y sus alcances. tomando como punto de partida principios y valores jurídicos irrenunciables como: la libertad y la igualdad. económicas y tecnológicas. los abusos del poder público e informal. la solidaridad y el respeto al individuo en su esfera privada y pública. una profunda y consistente visión crítica e interdisciplinaria que permita recuperar e integrar a sus esquemas de interpretación las principales aportaciones del pensamiento siguiendo tres ejes o dimensiones: la tradición histórica. pues se dificultan aún más por su alta complejidad temática y terminológica.

un enfoque hermenéutico de la evolución del derecho permite reconstruir las circunstancias sociopolíticas y el desarrollo de las instituciones pretéritas para poder comprender las condiciones que hacen posible nuestro presente. criterios jurídicos e instituciones políticas. La enseñanza interdisciplinaria de y en la filosofía del derecho puede generar y abrir nuevos espacios de discusión teórica y de reflexión crítica. Toda vez que una perspectiva crítica permite abordar reflexivamente cuáles son los presupuestos que justifican racional y éticamente cualquier proyecto jurídico-político en un ordenamiento social. y de relacionarse con él: la racionalidad práctica y la justicia social. En suma. en el derecho se materializa una forma de ver el mundo. junto con el dominio de la ilegalidad y la corrupción como formas de gobernar y de actuar cotidianamente. Desde esta perspectiva. de una sociedad plenamente intercultural. El saber histórico nos permite valorar los cambios que en una sociedad el derecho ha contribuido a construir y transformar. entre los que destacan: la construcción de una identidad y ciudadanía y. que la reflexión sobre la educación por la que se apuesta mayoritariamente en el mundo globalizado y el análisis y la interpretación del movimiento de reforma educativa en sus aspectos más cruciales. sin que exista la esfera crítica y demandante de los profesionistas en general. incentivando el escepticismo frente a lo establecido y aportando propuestas para fundamentar su sentido ético y equitativo. etc. de hoy como el del ayer. pero que pueden revertirse sin una ciudadanía dispuesta a ejercer y demandar sus derechos. Finalmente hemos de afirmar.9 La orientación sociológica es una óptica que permite tomar distancia objetiva para visualizar el derecho y sus normas como un fenómeno cultural y político que posee implicaciones económicas y sociales que deben ser evaluadas imparcialmente. En nuestro contexto político nacional y mundial la violación de los derechos humanos. La investigación jurídica no es ajena a los problemas recurrentes como la disminución de las condiciones de vida de millones de habitantes en el mundo.Lucía Villalón Alejo jurídicos en el país y en el mundo.10 La enseñaza 16 . más ampliamente. La exigencia de cambios políticos y sociales relevantes no puede quedarse en manos de los políticos y sus asesores carentes de una reflexión seria y contextualizada culturalmente. Nos ofrece los medios para desarrollar una formación producto del quehacer jurídico consciente y filosóficamente creativo. la marginación de los pueblos indígenas. sin limitarse a descubrir la ideología de clase contenida en determinado planteamiento jurídico. Los asesores profesionales de los operadores políticos prescinden del discurso teórico y sociológico sustituyéndolo por la presunta cientificidad de las encuestas y el marketing político. Nos remite a la convergencia entre valores éticos.8 El enfoque filosófico nos conduce a la conformación de un conocimiento más analítico y riguroso. la devastación de la naturaleza. Ejercer una función de contrapeso al conocimiento positivo de las ciencias e ingenierías. constituyen tareas de primera necesidad para atisbar las soluciones de hoy y de mañana a desafíos inminentes.

13. Comps. Introducción a la filosofía. Vid. DÍAZ. Madrid. S. 1993. Vázquez Rodolfo.. p.. ED. Fontamara. Beuchot.L. Estado (Una recuperación para el Derecho. Filosofía del Derecho Contemporánea en México. Cit.A.A. J.. Mª J.. Correas. Cfr. Pamplona. Cfr. 13-14. 2004. 2002. Elías. Madrid. Cit. Vázquez Rodolfo. Lujambio. ofrece elementos de reflexión sobre dichos aspectos. 10. 60-61. José María. 4. Curso de Filosofía del Derecho. Polo.. IIJUNAM. Alberdi. Un Reto Constante interdisciplinaria en la filosofía del Derecho. 17 . Fontamara. Hablando con: Cristina Alberdi. México. En la comprensión de la reflexión y de la búsqueda de la fundamentación filosófica de los derechos humanos. Mª J. 47-55. ITAM. CORREAS. Paolo. Oscar. 176. 1998.. UMSNH. Ediciones Académicas. se obtiene la capacidad para teorizar y argumentar en forma lógica. La filosofía del Derecho Contemporánea en . pp. 2005. un conjunto de conceptos y métodos que conforman una técnica y una sensibilidad conceptual determinada. K. Derecho. Juan Antonio. J. Leonardo. ‘‘Filosofía … es trascender críticamente la empírica facticidad: ir más allá de los hechos pero procediendo en todo caso a través de ellos y siempre con el propósito de comprenderlos más plenamente. Madrid. Madrid. 1993. Ob. Filosofía del Derecho Contemporánea en México. del diálogo entre diversas tradiciones clásicas: el iusnturalismo. México.La Interdisciplinariedad en la Enseñanza del Derecho. México. Cruz. Vid. José María. 3. pp. De ahí que. Testimonios y perspectivas. Mauricio. La abogacía. Comps. 2.. Díaz. García Garrido. Grossi. Acento. existen varias formas de fundamentación filosófica del derecho. ‘‘. 2002. 2005. Marcial Pons. Elías. IIJ-UNAM. Marcial Pons. Profesiones. 5. ED. 9. Temas candentes de la educación en el siglo XXI. / GARCÍA RUIZ. 1998. la filosofía pragmática. Barcelona.Catedrática de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UMSNH. Lujambio. la filosofía analítica. pp. Ob. Eunsa. S. Hablando con: Cristina Alberdi Profesiones Conocer y ejercer. La filosofía ha desarrollado a lo largo de la historia. Bibliografía ALBERDI. Cristina. Curso de Filosofía del Derecho. ITAM. K. 6. / García Ruiz. Testimonios y perspectivas. sociedad. Escuela Libre de Derecho. 7. 1995. Cristina. Ediciones Académicas. Notas 1. pp. p. Vid. un conocimiento especializado. Presidente de la Academia de Filosofía del Derecho y Lógica Jurídica. Acento. el análisis filosófico posea un carácter técnico que en los dos últimos siglos ha aumentado y enriquecido con un elevado nivel de complejidad. Vid. 15-16.L. La Filosofía del derecho contemporánea en . Colegio de Michoacán. Temas candentes de la educación en el siglo XXI . Oscar. 8. GARCÍA GARRIDO. Barcelona. Una mejor formación de los juristas con estudios epistemológicos y de hermenéutica jurídica. La abogacía. Conocer y ejercer.

Introducción a la filosofía. CONACULTA. Jean-Francois. sociedad. México. ¿Por qué filosofar? Cuatro conferencias. Leonardo. Eunsa. 18 . Cómo acercarse a la filosofía. Escuela Libre de Derecho. León.Lucía Villalón Alejo GROSSI. OLIVÉ. Barcelona. Pamplona. 1991. Paidós. México. POLO. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. 1995. Paolo. Derecho. Estado (Una recuperación para el Derecho) Colegio de Michoacán. 2004. 1989. LYOTARD.

no podemos negar la importancia del desarrollo económico. El aspecto nacional El derecho en nuestro País parece avanzar de manera muy lenta ante las necesidades del mundo globalizado. Si bien es cierto que muchos estamos esperando que el proceso globalizador sea mucho más amplio..que tiene como eje central la economía. Tenemos una gran diversidad de problemas estructurales: cerca de la mitad de la población en condiciones de pobreza y pobreza extrema. Esta misión se torna sumamente compleja y desafiante en nuestra sociedad globalizada. a partir de ahí. etc. escasa participación ciudadana. sino las futuras. medio ambiente. evoluciona a velocidad cibernética. una pérdida de valores. necesariamente nos lleva a vincular el derecho con la globalidad. así como falta de confianza hacia el poder público y –consecuentementeuna falta de legitimidad de las autoridades. los principios y las reglas para el adecuado desenvolvimiento y expansión de aquella.resulta útil reflexionar sobre algunas de las características de nuestro derecho en el aspecto nacional. La economía se encuentra inseparablemente relacionada con el derecho. equidad. que desde todos los tiempos ha actuado como un motor en las distintas sociedades. el derecho sigue utilizando los mecanismos tradicionales. pues mientras la sociedad. trazar una prospectiva de los retos de nuestra ciencia jurídica en el siglo XXI. desde luego. Posteriormente. Nadie puede negar que hoy vivimos insertos en un mundo globalizado –una era global. asomarnos brevemente al aspecto internacional y. A efecto de presentar una visión en conjunto de los retos de la investigación y docencia jurídica –en la perspectiva mexicana. el mercado.RETOS DE LA INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA JURÍDICA EN EL SIGLO XXI Benjamín Revuelta Vaquero1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales División de Estudios de Posgrado UMSNH Reflexionar sobre el conocimiento del derecho en los albores del siglo XXI. Pero no sólo eso. tiene la enorme misión de prever el desarrollo de la sociedad para normar no sólo las relaciones presentes entre los seres humanos. ya que este es el instrumento que establece los marcos. derecho. en cuanto principio ordenador de la sociedad. sino que el asunto se torna más difícil al observar una creciente descomposición social. CONGRESO 19-27 . el mercado. El derecho. es decir que abarque aspectos de desarrollo humano.

No se han consensuado -y menos aún construidolas políticas de estado que necesita el País para su desarrollo. intocables que estuvieron acostumbrados durante muchos años a transgredir el orden jurídico. Adicionalmente. grupos. Sin embargo. implica vincular el derecho con la lógica de los modelos de desarrollo económico. El modelo democrático. etc.marca el enorme reto de buscar que la norma jurídica sea respetada. Pero lo más complejo es que el nuevo escenario político no ha logrado la construcción de un nuevo entramado jurídico. aún. Por otro lado.para desterrar la impunidad. que estuvieron acostumbrados al corporativismo. El control exacerbado del Ejecutivo sobre el Legislativo y el Judicial inhibía el funcionamiento eficiente de la clásica división de poderes de Montesquieu.aplicada a todos por igual -sin distinciones. limitada cobertura de salud. que cumpla con su característica de ser general y abstracta para que pueda ser -en la práctica. -Me explico: para nadie es desconocido que en el sistema presidencialista -de partido hegemónico. tenemos un sin número de actores sociales y políticos que son los mismos de antaño. pero la transición al estado de derecho es aún una tarea pendiente. estamos inmersos en una novedosa efervescencia política que provoca nuevos acomodos.Benjamín Revuelta Vaquero rezagos importantes en la procuración e impartición de justicia. se viene consolidando y perfeccionando.el derecho se resolvía sobre bases políticas. así como la posible sanción por las faltas cometidas por grupos de poder o por personajes de la política. aún con dificultades. ya ocurrió la transición política. Así. En los últimos años se ha logrado la transición y la alternancia política. esta dominación –en buena medida por efectos de la alternancia política – se ha ido modificando y los mecanismos constitucionales de equilibrio de poder están emergiendo en la praxis. No obstante. Hoy día aún persiste la idea de que la ley se negocia. en el conocimiento jurídico y en su aspecto humanitario que trascienda la concepción utilitaria de Marx. sino en su aplicación. No obstante. Pero sobre todo estamos ante una transición política-democrática que no viene acompañada. de una transición o transformación jurídica.2 Impone reconocer la existencia de un entramado económico que condiciona un entramado político y que este entramado político da vida al entramado jurídico. legítima. En muchos sentidos padecemos resabios del pasado. Es decir. personajes. a la negociación. no podemos dejar de observar que tenemos autoridades deslegitimadas que carecen de la fuerza suficiente para aplicar rigurosamente la norma jurídica. en el entramado político aún observamos una competencia política de mucho ataque y poca propuesta. pero también inestabilidad. No sólo en su proceso de creación. y arrastran costumbres para la solución de controversias que implican estrategias más políticas que jurídicas. escasas oportunidades de desarrollo. el estado de derecho en México -en la era globalizada. en donde el paso por las Cámaras eran un mero formalismo. sistema deficiente de educación.3 20 . Pensar en el derecho.

en la práctica. El aspecto internacional En el aspecto internacional hay que observar que el fenómeno de la globalización está provocando impactos en diversos campos. los estándares internacionales de legitimidad han empezado a penetrar la soberanía y transformarla. este planteamiento que parece fundamental no encuentra fiel aplicación en la práctica y se abre una brecha entre el objetivo de la norma y su implementación.) en el área de política económica. nadie puede ignorar que las mismas fronteras son penetradas por los medios electrónicos.5 21 . Además. De ahí que surge una gran oportunidad y enormes retos para el derecho y para su enseñanza. GATT. APEC. por ideas. El Estado. debe de dejar de ser nuestro objetivo. OCDE. Dichos principios difícilmente pueden ser ignorados por algún Estado. FMI. Hay infinidad de campos inexplorados en los que los estudiosos del derecho podemos y debemos contribuir. TLCAN.4 La falta de estado de derecho produce un círculo vicioso.Retos de la Investigación y Docencia Jurídica en el siglo XXI Estas situaciones y otras más. lo cual potencialmente modifica la forma de pensar y de actuar de toda una sociedad. La globalización no necesariamente significa la pérdida del control de las fronteras por parte de los Estados. aunque no por ello. en teoría. especialmente por aquellos que han reconocido las realidades económicas de la globalización y que en la competencia internacional aparecen como más vulnerables. por el Internet. Mediante los impulsos de globalización. tales como la rendición de cuentas y la eficacia’’. En este sentido. James Robinson (2001:31) señala que: ‘‘la globalización ha modificado las bases normativas y funcionales de la soberanía mediante el establecimiento de nuevos estándares de legitimidad internacional. debe asegurar el cumplimiento de los deberes de los gobernantes y proteger los derechos del gobernado. Sin embargo. provocan que el estado de derecho sea un principio difícil de lograr en el corto plazo en nuestro País. así como las reformas neoliberales y las normas de vigilancia política que la acompañan. De esta forma muchos estados nacionales. Por tanto. reconociendo la necesidad de ser competitivos en los mercados internacionales. han aceptado los requisitos impuestos por la globalización a través de algunos organismos (BM. el concepto de soberanía está siendo trastocado. entre ellos en el concepto tradicional de la soberanía. por transacciones internacionales. pero si debilita a estos en el control territorial y en la modificación de las relaciones del Estado con la sociedad. pues conduce a la anarquía. en la cual la norma pasa a segundo término y el derecho es motivo de burla y trasgresión continua. estamos ante la urgente necesidad de construir ‘‘el gran salto jurídico’’ que venga a consolidar el gran salto político-democrático de los últimos años. servicios e información.

ideas. La globalización le quita el control al soberano al momento de la penetración o flujo enorme de drogas. Desde su ingreso al GATT o a la OCDE y la firma del TLCAN hasta la aceptación de la autoridad de la Corte Interamericana de Derechos Humanos o la implementación de reformas democráticas. mediante la consolidación de su poder y su control.Benjamín Revuelta Vaquero Los políticos mexicanos. tenemos que aceptar que el fenómeno de la globalización no sólo influye en el desarrollo económico de los países. ya que entendemos por soberanía la libre determinación del orden jurídico. contaminación. El debilitamiento del control estatal limita también la capacidad global del Estado para resolver temas como el medio ambiente. No obstante. o armamento. han sido reacios a reconocer públicamente estos cambios en la definición de soberanía. Estos y otros múltiples argumentos apuntan a que el proceso de la investigación jurídica -y de su enseñanza. El soberano puede crear. eminentemente en base discursiva. redes eficientes de comunicación e interacción que pueden brindar mayor cohesión a la unidad territorial al tiempo de diferenciarla de las demás unidades. información. capital. ya que la globalización se ha convertido en uno de los factores determinantes en la transformación del dere22 . De tal suerte que en la medida en que avanzan el proceso de integración mundial los conceptos de globalización y soberanía entran en una profunda contradicción. Esto es así. así como el entorno social y cultural en un país.debe tener un enfoque global. servicios. La prospectiva En el contexto actual. Con fronteras bien estipuladas. Cuando un país se declara soberano. se trata de todo un asunto para ser materia de análisis por los estudiosos del derecho.ante el fenómeno de la globalización. Los intereses y la identidad nacional han sido estructurados geográficamente de manera tal que las instituciones sociales y los derechos individuales aparecen cada vez más ligados al estado soberano. es aquella unidad decisoria que no está subordinada a ninguna otra unidad decisoria universal y eficaz. La soberanía nacional. el soberano es más capaz de reforzar su control y mantener el poder del Estado. Teniendo estos principios en mente no podemos dejar de aceptar que los mismos aparecen trastocados –en muchos casos. siguiendo el pensamiento de Heller (1985). De hecho. el Estado Mexicano ha comenzado a aceptar los estándares internacionales de legitimidad que la globalización le reclama. inmigrantes. sino que también es un factor fundamental que modifica el marco jurídico. quiere decir que no reconoce ningún otro poder por encima de él. las decisiones políticas del Estado Mexicano en los últimos años han dado prueba fehaciente de estas transformaciones. derechos humanos y democracia.

los estudiosos del derecho no debemos perder de vista -en ningún momento. participar en una sociedad cosmopolita que se forma a partir de las identidades propias de los diversos grupos locales. Los estudios multidisciplinarios deben fortalecerse 23 . de las prácticas y costumbres es una lucha que bien vale la pena. a los usos o costumbres de la sociedad. actúa local’’. Permitir que los patrones de comportamiento externos condicionen los comportamientos del grupo social determinado es permitir la perdida de identidad.6 El derecho -precisamente. la globalidad implica un alto grado de tolerancia y de colaboración. Los sociólogos insisten en que la norma debe de ser creada de manera tal que responda a las prácticas. En la primera vertiente. En nuestro caso no basta con copiar instituciones y procedimientos extranjeros. en relación a los contenidos de las normas jurídicas. En este contexto. sin lugar a dudas. modelar el tipo de sociedad a la que aspiramos. En el contexto del derecho global parece indispensable que cada Estado nación determine de manera ordenada y planificada sus prioridades nacionales y utilice la fuerza normativa del derecho para conducir a la sociedad al logro de los fines últimos. El derecho debe ajustarse. Como bien dicen los ambientalistas ‘‘piensa global. que sin lugar a dudas deben ser bienes colectivos. derechos humanos. Entre ellas quiero referirme en esta ocasión a tres vertientes sobre las cuales el estudio del derecho puede y debe expandirse: el enfoque multidisciplinario. la perdida de fuerza colectiva.pero debe hacerlo con las características propias de cada estado nación. Es decir. Por ello.Retos de la Investigación y Docencia Jurídica en el siglo XXI cho. de sentido comunitario. en un contexto globalizado la defensa de las identidades nacionales. el derecho comparado. debemos adentrarnos en la globalidad.la gran fuerza normativa de la ley para instalar nuevas formas de comportamiento social. entonces.es la herramienta que nos permite trazar.7 Una norma que sea rápidamente observada y aceptada por la sociedad será una norma eficaz desde el punto de vista de su positividad. El gran reto. etc. a este proceso que implica la adopción de estándares internacionales de legitimidad –procesos democráticos. de los valores comunitarios. sino que se debe partir de principios y adecuarlos a nuestra realidad. El impacto social de la producción científica es aún menor. Es decir. pero hacerlo muy ‘‘a la mexicana’’. debemos reconocer que la enseñanza del derecho dentro de las Universidades en México pasa por una crisis. Sin embargo. es decir. y los derechos colectivos. Por tanto.. para hacer ingeniería social a través del derecho como lo sostiene Seidman (1994).8 La globalidad implica. en este sentido. acceso a la información. Tradicionalmente existe una discusión entre los sociólogos y los juristas en relación a la confección de los principios de observancia obligatoria. cuando visualizamos la prospectiva de los retos de la investigación y docencia jurídica encontramos diversas áreas con gran potencial. para el conocimiento en la investigación jurídica consiste en entender el contexto global y en profundizar en las soluciones particulares.

El derecho comparado nos sirve para confrontar semejanzas y diferencias de los diversos sistemas jurídicos con el propósito de comprender mejor los sistemas y perfeccionarlos. sino también estructural. de las diversas formas culturales. La comparación ha existido desde todos los tiempos y fácilmente se podría argumentar que las principales obras jurídicas de la humanidad han tenido como base un amplio estudio comparativo entre los sistemas existentes en su momento.sino también hay que armarlo para que tenga la destreza suficiente para enfrentar los problemas que trae la globalización. pues el proceso de globalización nos está llevando a la integración no sólo económica.en la respectiva vida pública local. resulta urgente el posicionamiento de los centros de estudios jurídicos -Facultades y Posgrados. Para ello es conveniente reforzar el involucramiento. Los sistemas jurídicos están adoptando con mayor celeridad una serie de instituciones y procedimientos provenientes de otras familias jurídicas. con idea de que el derecho y sus principios no estén alejados de la gente.no sólo desde la esfera local. no sólo para reforzar la labor educativa entre los estudiantes. Es urgente creatividad y precisión para adentrarnos en temas de la coyuntura global que logren impacto social y que permitan a nuestros estudiantes entender los nuevos entramados y competir en el mercado global. Al integrarse los diversos sistemas jurídicos los estudiosos del derecho tenemos que hacer mucho más énfasis en los estudios de derecho comparado. Es decir. De ahí que es menester para los estudiosos del derecho poner atención a lo que está ocurriendo en otras latitudes.9 La comparación del derecho hoy día es todavía más importante que en el pasado. de los mecanismos macro. Para comentar la segunda vertiente y ante el escenario del mundo globalizado resulta inevitable el análisis del contexto. Para lo anterior resulta inevitable hacer un uso más intenso de los medios de comunicación masiva. El mundo globalizado demanda que los estudiosos del derecho tengamos una dosis más alta de sentido común. de los principios legales.Benjamín Revuelta Vaquero para poder proponer respuestas integrales a los complejos problemas jurídicos del mundo contemporáneo. Sin lugar a dudas. En el rubro de impacto social. sino desde una perspectiva internacional o de bloque. de sentido interpretativo de la norma. sino para acceder a la población en general. estudio e investigación de los asuntos legislativos y gubernamentales más sentidos en cada estado. Un conocimiento integral del derecho requiere que la visualización de los retos y desafíos sean abordados con amplitud de criterios e incluso -en múltiples ocasiones. el ejemplo que están dando algunos países como China en cuanto a la formulación y reformulación de sus leyes para atraer y regular la inversión es un ejemplo que sirve para muchos 24 . con el conocimiento en la investigación jurídica no sólo se debe preparar al abogado para el desempeño de sus funciones en un nivel nacional o local -por cierto cada día más plurales y democráticas.

La sociedad está perdiendo valores su capacidad de solidaridad. y -sobretodo.cuando tratamos temas como la representación de los derechos colectivos difusos. sino en la internacional. sus normas internas. Estamos en el inicio de la ‘‘sociedad del conocimiento’’. -particularmente a los estudiosos del derecho. la equidad de género. de búsqueda de bien común. Notas 1.a tener y mantener una actitud más crítica. Es urgente restaurar el tejido social. Muchas naciones. Se requiere una alta dosis de creatividad y visión colectiva para resolver los problemas tradicionales que plantea nuestra concepción romanista -de derecho privado. En la tercera vertiente. nos marca la imperiosa necesidad de reforzar los estudios de derecho comparado. Esto obliga. para no contravenir sus propias leyes. en donde la integración de culturas provoca cambios sociales. Asuntos como los derechos humanos.debe volver a lo básico. Es Miembro del Sistema Nacional de 25 . Maestro en Políticas Públicas por el ITAM y Doctor en Gobierno y Política por la Universidad de Essex. los derechos políticos o los derechos medioambientales son temas que no solamente nos interesan a todos. Finalmente. debemos advertir que en virtud de la globalidad -y sin desconocer los efectos positivos de este proceso. para nadie puede pasar por desapercibido que la enseñanza del derecho en la globalidad nos lleva también a la identificación de un gran número de derechos colectivos. el interés jurídico o la reparación del daño. El estudioso del derecho tiene que sumergirse en las acciones que están tomando estos países exitosos en términos de desarrollo económico. pero también más abierta y más solidaria con los seres humanos de otras latitudes. En el mundo globalizado actual el conocimiento resulta cada día más importante. back to basics. a efecto de recobrar la visión de estado como una creación colectiva de beneficio colectivo. sino que trascienden fronteras.Retos de la Investigación y Docencia Jurídica en el siglo XXI otros países. Inglaterra. Benjamín Revuelta Vaquero es Profesor-Investigador de tiempo completo de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.es necesario blindarnos de los efectos negativos. el rol del derecho como instrumento de la justicia social. el proceso de investigación jurídica –y desde luego el de enseñanza aprendizaje. Cada vez es más común que los países al celebrar tratados internacionales modifiquen su sistema jurídico. entre ellas nuestro País han modificado su marco legal para poder acoplarse en esta realidad globalizada. El proceso de unificación del derecho es un fenómeno viviente. Por ello. de valores individuales y colectivos. como bien lo señala la Tercera Vía (Giddens1998). También se viene incrementando la sujeción del estado-nación a organismos y tribunales internacionales.la visión de la formación humanística en valores individuales y colectivos. políticos y económicos. debemos adentrarnos no sólo dentro de la esfera nacional. de bienes comunes. Por tanto. Todo ello.

8. Sociología. publicado por Editorial Porrúa. tales como los planteamientos del Foro Social Mundial. 3. Esto se desprende cuando analizamos el proceso de construcción de los principales códigos. Los escándalos de desafuero de Andrés Manuel López Obrador en el Distrito Federal o los recientes hechos de abril del 2006 del sindicato minero en el puerto Lázaro Cárdenas son ejemplos más que claros de la excepción del estado de derecho. Leandro (1996). en su inserción en el mercado global. un impulso hacia la modificación. Para mayor detalle ver Zweigert (2002) o Rene David (1968). 9. Tiene diversas publicaciones. No hacerlo o pretender dar respuestas caducas a obstáculos vivos. ni hay que perseguir lo imposible. para mantener estándares de legitimidad. de la Izquierda Latinoamericana o de la Tercera Vía. Bibliografía AZUARA PÉREZ. 6. del Liberalismo Social. de aquí la ineludible tarea de tomar decisiones distintas que afiancen lo que es necesario conservar y cambien aquello que ha dejado de ser útil. pero debe de cumplirse porque está dentro de un marco de legalidad. Participa como profesor dentro del programa DID Doctorado Interinstitucional en Derecho de la región Centro-Occidente. Esto corre ya sean dentro de la familia jurídica Romano-Germánica o dentro el Common Law. Ver entre otros Azuara (1996). Como bien ya lo decía el gran maestro Mexicano desde los años 1970´s: ‘‘Algunas realidades educativas han sido transformadas y otras deberán serlo. este es solamente uno de los factores para poder llegar a ella. 5. 2. El estado de derecho puede ser injusto en ocasiones. encuentros. Pero ¿como?: aprovechando las realidades. ya que aun las que deben superarse tienen en su entraña un sentido. Esta es la concepción sociológica tradicional que enfatiza el enfoque de la aceptación social. Sin lugar a dudas el modelo dominante es el neoliberalismo. Seguimos.Benjamín Revuelta Vaquero Investigadores y perfil PROMEP. Cabe observar que la justicia social no depende exclusivamente del cumplimiento del estado de derecho. del Pluralismo Jurídico. El caso contrastante de México y China. sería navegar contra la historia. por tanto. Aún y cuando el estado de derecho sea una aspiración permanente de cualquier sociedad no podemos equipararlo con la justicia social. 7. Se trata de un principio fundamental enclavado en los postulados de Carta de la Tierra. 4. 26 . sirve de evidencia para sostener este principio. Ha sido ponente y conferencista en diversos talleres. coloquios y seminarios nacionales e internacionales. Nos atreveríamos a formular el siguiente principio: a mayor vulnerabilidad de un país mayor propensión de aceptar las imposiciones de la comunidad internacional. México. No obstante no se debe dejar de observar las alternativas que están surgiendo en muchos lugares. cambiándolas con ellas y no en su contra. que debe considerarse para hacer viable el cambio deliberado’’ (Reyes Heroles 1985:70). un doble método: adaptar la educación a las nuevas realidades y cambiar viejas realidades que no corresponden al presente. constituciones y ordenamientos. En el fondo los legisladores y la autoridad deben de cuidar que el estado de derecho sea tendiente a lograr o acercarse a la justicia. reducir las posibilidades de desarrollo y permitir que los peligros que se ciernen sobre la educación nos dominen.

Atlantic Books. Crítica Jurídica. Polity Press. UK. The Collapse of Globalism and the Reinvention of the World. The Renewal of Social Democracy. Madrid. México. 13. Jesús (1985). Derecho y Sociedad en América Latina: Un debate sobre estudios jurídicos críticos. Escritos Políticos. México. editor (2003). César. El pluralismo jurídico: Elementos para un ordenamiento alternativo. propuestas desde el comunitarismo. GUIDDENS. México.. publicado por Icaria editorial. A. publicado por Alianza Editorial. Justicia Global. Tolle Lege. México. James (2001) ‘‘Globalización y Soberanía: Reconciliar estándares de legitimidad en política ambiental. Madrid. en Fernández de Castro. 27 . Mauricio y RODRÍGUEZ. Enrique (2000). La Tercera Vía hacia una buena sociedad. Bogotá. Rafael. México. publicado por el Fondo de Cultura Económica. los Desafíos para México en 2001. Oxford University Press. publicado por la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. GONZÁLEZ PEDRERO. Ann y SEIDMAN. Hein. (2002). ETZIONI.Retos de la Investigación y Docencia Jurídica en el siglo XXI DÍAZ SALAZAR. Problem solving and institutional change in the Third World. y KOTZ. México en el Mundo. WOLKMER. Educar para construir una sociedad mejor. Amitai (2001). Posmodernidad. publicado por Editorial Porrúa. editores (2003). el caso del sector rural en los 1980´s. David (1968). REVUELTA VAQUERO. Pp. Antonio Carlos (1993). PORRÚA PÉREZ. (1994) State and Law in the Development Process. Teoría del Estado. Memoria. MacMillan International Political Economy series. derechos humanos y democracia’’. ‘‘La Globalización y las Soberanías Nacionales’’ en La Globalización y las Opciones Nacionales. 31-57. publicado por Instituto Tecnológico Autónomo de México. Introducción al Derecho Comparado. México. traducción y prólogo de José Pérez Adán. México. hermenéutica y educación. SÁNCHEZ BENÍTEZ. publicado por Secretaria de Educación Pública. Saul John (2005). RENE. RALSTON. publicado por Editorial Trotta. Rafael. Roberto (2003). ROBINSON. París. Benjamín (2004) Implementación de Políticas Públicas en México. Francisco (1984). ZWEIGERT. London. coordinador. España. Honrand. GARCÍA VILLEGAS. publicado por Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. volumen II. Hermann (1985). Robert B. publicado por ILSA. SEIDMAN. segunda edición. HELLER. Anthony (1998) The Third Way. REYES HEROLES. Los Grandes Sistemas Jurídicos Contemporáneos.

democrática y sustancial. La información es su materia prima. la educación comparte los rasgos fundamentales del paradigma de la tecnología de la información. 4. I). I: 92). I: 91). ya que surgen del poder creativo de la propia interacción. Por otra parte. Es decir. Es flexible. 5. En este sentido. ‘‘sino a su apertura como una red multifacética’’ (Castells. entre ellas. 2005. el espacio educativo se redimensiona y la participación de los actores educativos se vuelve abierta. auditiva y visual que hasta hace muy poco era impensable. van de la mano con la innovación y desarrollo tecnológico. La capacidad de penetración y sus efectos son inmediatos y globales. encontramos el modelo de docencia utilizado tradicionalmente en la enseñanza del Derecho.LA CONSTRUCCIÓN DEL DERECHO COMO OBJETO DE ESTUDIO COMPLEJO Rebeca Elizabeth Contreras López1 Universidad Veracruzana Red de Investigación ‘‘Transformaciones Jurídicas’’ La innovación educativa aparece como elemento sustancial en los paradigmas actuales de la educación que. la del pensamiento complejo que trata de comprender el ‘‘surgimiento de estructuras autoorganizadoras que crean complejidad de la simplicidad y un orden superior del caos por medio de diversos órdenes de interactividad de los elementos básicos que se encuentran en el origen del proceso’’ (Castells. la comunicación escrita. 3. 2. son: 1. que para Castells (2005. Ello permite. lo que significa que debe reconfigurarse constantemente para lograr fluidez organizativa. los esfuerzos por comprender la interacción entre ciencia y tecnología en la sociedad de la información conducen a innumerables propuestas. ya que las tecnologías permiten actuar sobre la información. 2005. Considerando además. Con ello. que el paradigma de la tecnología de la información no parece evolucionar hacia su cierre como sistema. Dado que se trata de un sistema global interconectado su complejidad de interacción es creciente y las pautas de desarrollo impredecibles. Se materializa en un sistema de información altamente integrado en el que convergen tecnologías específicas en ascenso. que generalmente se trata de un modelo CONGRESO 28-32 . en la era de la información.

2002). Por ello los acercamientos didácticos a la enseñanza del derecho deben ser complejos. las experiencias educativas retoman la fuerza y la influencia que deben tener sobre la realidad. De Sousa. para el análisis del Derecho tenemos por lo menos cuatro enfoques sustanciales: dogmático. en la cual el docente es amo y señor del conocimiento. En este sentido. 2003. en forma tal que aún en la simplicidad. axiológico. García Máynez. para actualizar el modelo de docencia jurídica en la era de la información. En el enfoque dogmático utilizamos el paradigma racionalista que nos permite trabajar con métodos que permiten el análisis y la interpretación como la exégesis o la hermenéutica. Un modelo que. 2003. fundamental. En principio. por supuesto impactan al modelo de docencia jurídica que cada institución y cada profesor elijan. son inseparables. axiológicamente neutral y en ocasiones. el estudiante sepa que se enfrenta a un todo dinámico que es el fenómeno jurídico en toda su complejidad. 1998. generalmente partimos del paradigma causal-explicativo que nos permite utilizar métodos sociológicos de observación e interpretación de los hechos sociales (Hdez Sampieri). En este sentido. sin duda. a partir de la siguiente representación que pone de relieve la naturaleza normativa del derecho que se construye a partir de diversos elementos que nos permiten reconocer enfoques también diversos en su análisis y explicación pero que. dentro del aula. lo primero que debemos reconfigurar es la visión del Derecho como objeto de estudio de la ciencia jurídica. pero ello no significa que el único abordaje que se pueda proponer sea el dogmático. 1999). A partir de ahí. sin conexión con los hechos. Larenz. sistemáticos y analíticos. social y político. a través de propuestas innovadoras. Del cual numerosos autores han realizado brillantes exposiciones de sus contenidos y límites (Kelsen. pero aún ahí las posibilidades metodológicas son innumerables. el enfoque político propone. por ejemplo. Al abordar el lado axiológico del Derecho los métodos son valorativos y obedecen a una visión deontológica del mismo. Por ello. 2001. métodos funcionalistas y complejos a partir del paradigma sistémico (Luhmann. este es uno de ellos. En el enfoque social. 29 . Atienza. que se ocupa del deber ser. Finalmente. gráficamente podemos subrayar la naturaleza compleja del derecho. el Derecho es un objeto de estudio normativo. para su comprensión. Esto es sólo una muy pequeña síntesis de las posibilidades teórico metodológicas que la investigación jurídica nos ofrece y que. ha probado su obsolescencia pero que obedece a una larga tradición dogmática que configura al Derecho como un objeto de estudio cerrado.La Construcción del Derecho como objeto de estudio complejo cerrado. por supuesto.

con el estudiante. lo que implica que uno sólo de estos enfoques es insuficiente para aprehender su estructura y funcionamiento en la realidad social. imaginación y desarrollo de estrategias didácticas que permitan construir y reconstruir el conocimiento. ello requiere creatividad. en el análisis sistemático de esas diferentes esferas del Derecho.Rebeca Elizabeth Contreras López Esta reflexión me permite afirmar que el derecho es efectivamente un objeto de estudio normativo pero que es extremadamente complejo. Y es que el Derecho y la reflexión científica sobre el mismo son elementos indispensables para la vida política y social. ello significa que nuestra responsabilidad como investigadores y transmisores del conocimiento jurídico es participar. 30 .

La Construcción del Derecho como objeto de estudio complejo El objetivo es diseñar y utilizar metodologías constructivistas (Díaz-Barriga. sociedad y cultura. Al respecto González Galván afirma que ‘‘a la concepción del derecho como un conjunto de reglas que rigen la conducta del hombre en sociedad se incorporó la concepción del derecho como un fenómeno de creación. Siglo veintiuno. problemas derivados de la legitimidad de los tipos penales que dudosamente protegen bienes jurídicos y que permiten fundamentar la visión funcionalista extrema de la dogmática penal. Barcelona: 2ª ed. en español. CASTELLS. Tesis de Maestría. Vol. La era de la información: economía.). Manuel (2003). En este sentido. Profesora-Investigadora de la Universidad Veracruzana. CONTRERAS LÓPEZ. I: La sociedad Red. etc. (2006). Coordinadora de la Red de Investigación ‘‘Transformaciones Jurídicas’’ de la Universidad Veracruzana. ‘‘El docente frente al proceso de investigación’’. en la cual el análisis dogmático se entrelaza irremediablemente con las decisiones de política criminal. tr. la posibilidad de tratar la violencia familiar como un fenómeno social que debe ser atendido en diferentes frentes y que requiere un marco legal aplicable a la realidad del fenómeno. México: Universidad de Xalapa. sino a partir de problemas específicos que nos permitan trascender la educación formalista y de memoria.. Rebeca E. en donde los actores educativos se convierten en compañeros cognitivos que crean y recrean experiencias educativas. autogestiva de los actores educativos en los espacios abiertos y en pleno desarrollo de la era de la información. Manuel (2005). propiciando alternativas viables de solución y esa viabilidad sólo puede indagarse mediante el estudio sociológico de dicha realidad. penal. Veracruz. A esto tiene que dedicarse la docencia jurídica: a reconfigurar sus objetos de conocimiento y a diseñar estrategias didácticas constructivistas. Por ejemplo. autogestivas y reflexivas. Carmen Martínez Gimeno. Por ello. para la que es indispensable la pluralidad metodológica y la ruptura de modelos y paradigmas establecidos. lo deseable será abordar el conocimiento jurídico no a través de áreas diferenciadas del Derecho (como constitucional. Porque la construcción del derecho y los caminos hacia su eficiencia y legitimidad implican una visión abierta e integral del fenómeno jurídico. aplicación y extinción social. Bibliografía ATIENZA. civil. crítica. Notas 1 Doctor en Derecho. O. Xalapa. El sentido del derecho. la explicación del derecho se convirtió en un fenómeno textual y contextual’’ (2006: 22). Ariel. México: 6ª ed. 31 . 2002) que posibiliten la discusión reflexiva.

Vernengo. México: 13ª ed.. LUHMANN. Amada Flores y otros. Boaventura (2002). Roberto. La globalización del derecho (los nuevos caminos de la regulación y la emancipación).Rebeca Elizabeth Contreras López DE SOUSA SANTOS... Introducción al estudio del derecho. métodos y técnicas de investigación. Porrúa. Niklas (1998). La construcción del derecho. México: UNAM.. Barcelona: 2ª ed. Roberto J. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. tr.. México: Universidad Iberoamericana. México: 50ª ed. Ariel. México: 2ª ed. Mc Graw Hill Interamericana. ITESO. Teoría pura del derecho.. Jorge Alberto (2006). (2003). tr. GONZÁLEZ GALVÁN. Methodenlehre der Rechtswissenschaft. Teoría de los sistemas sociales: artículos. ILSA. tr. LARENZ. Karl (2001). Colombia: Universidad Nacional de Colombia. Gerardo (2002). HERNÁNDEZ SAMPIERI. Eduardo (1999). Frida y HERNÁNDEZ ROJAS. GARCÍA MÁYNEZ. KELSEN. Mc Graw Hill. 32 . México: 3ª ed. Hans (2003). Porrúa. una interpretación constructivista. Metodología de la investigación. 2ª ed. et al. DÍAZ-BARRIGA ARCEO. Metodología de la ciencia del derecho.

porque adquiere nuevos conocimientos. De ahí que se hace necesario que para lograr una DIDÁCTICA PURA EN EL DERECHO. es decir que impulsa al adolescente-adulto en una motivación para seguir formándose. pudiendo en muchos casos ser autodidactas de su propia formación. procesos y métodos para la continuación de la educación en el adulto. los criterios fundamentales son: a) Los factores de innovación. tanto en su vida diaria. La andragogía como base de la enseñanza del adolescente-adulto La andragogía. interpretarse y aplicarse de manera diferente a como se ha venido haciendo hasta la fecha. atendiendo a las nuevas tecnologías y al mundo globalizante. es la ciencia. en atención que hemos podido apreciar que como lo encontramos actualmente éste ha sido ineficaz. atendiendo a que el derecho debe. crearse.DIDÁCTICA PURA DEL DERECHO (ANDRAGOGÍA-CONSTRUCTIVISMO) Rafael Luviano González1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales División de Estudios de Posgrado 1. luego entonces quien desea enseñar a nivel superior debe conocer los criterios más elementales de la enseñanza. un cambio de conducta en el futuro profesionista del derecho haciéndolo crítico. implementar nuevos tópicos en el proceso enseñanza-aprendizaje. es decir que se de una renovación completa CONGRESO 33-49 . y con ello en una educación permanente. puesto que de éste lugar surgen la mayoría de los cambios estructurales que toda sociedad requiere. para así poder lograr un aprendizaje significativo. a decir de esta corriente pedagógica. que nos señala. analítico y reflexivo. así como de conocer a sus alumnos y sobre todo. que estamos viviendo hoy día. conocer el derecho. por lo que como lo afirmamos se hace necesaria una nueva cultura jurídica y para ello es necesario cambiar los paradigmas actuales de la enseñanza jurídica. y como consecuencia. como en su familia y en su vida labora. en tal sentido la presente ponencia tendrá esa finalidad de que en un futuro no muy lejano la enseñanza del derecho sea la más adecuada. comprensible y pura. las técnicas. Introducción Si sabemos que la didáctica es el arte de enseñar. simple. en el desempeño de sus actividades. 2.

de los fenómenos. y para qué? ELABORAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. mediante la existencia de quien. Lev Vogostky. la psicológica. y así ser un sujeto de significados. Esto nos permitirá saber. con ello el futuro profesionista del derecho asume una metodología interpretativa.Rafael Luviano González de la pedagogía actual. El Constructivismo y sus criterios de formación ideal del profesionista A Jean Piaget. asimilación de la cultura que le rodea ). crítico. es decir deberá tomar los nuevos paradigmas económicos. que el memorístico. dónde?. sobre el análisis de los intereses sea propio del mismo educando por aprender más. cada uno en su rol en donde cada uno aprende y a su vez enseña. (conocimiento individualista libre de asociación. sociales. la material. para ser parte transformadora de su entorno social. es decir el alumno busca pasar de la teoría a la práctica. Con estos criterios el futuro alumno. se les considera los creadores del constructivismo. c) La concientización de un cambio de cultura jurídica diferente a la de las circunstancias actuales. por parte del alumno y del maestro. cuándo?. procede del ámbito militar. es el generador de su propio conocimiento. evaluando el avance de las metas propuestas y de los objetivos alcanzados. cómo?. y la afectiva. argumentativa y hermenéutica. autónoma e independiente en la toma de sus decisiones. involucrándose en la realidad social en que vive. que involucra el análisis critico. como. deberá ser formador de su propio futuro. en el que se entendía como el arte de proyectar y dirigir grandes proyectos militares. alcanzando el razonamiento hipotético deductivo). pero en la etapa madura. entre sus propios compañeros y entre el profesor que se convierte en tutor del proceso enseñanza-aprendizaje). 4. cambiando su conducta. y que construye. David Uasubel (Es mejor el aprendizaje significativo mediante la lógica. El término ‘‘estrategia’’. 3. analítico y conciente de su propio comportamiento. ( El conocimiento nuevo es adquirido mediante la interacción social. políticos y culturales del mundo. y por lo tanto de su metodología. b) Que el proceso de reflexión y práctica educativa. afectividad y personalidad. de tal suerte que mediante el apoyo de técnicas o tácticas las estrategias son consientes e intencionales dirigidas a un objeto relacionado con el aprendizaje. Las estrategías didácticas necesarias para el proceso enseñanza-aprendizaje del derecho Las estrategias didácticas. también llamadas de la enseñanza-aprendizaje supone la capacidad de tomar decisiones ‘‘concientes’’. a través de la comprensión. en virtud a que. (Gran enciclopedia catalana 1978). en 34 . estos proponían la existencia y construcción de un nuevo conocimiento.

· Debe regir la autenticidad. favoreciendo así el proceso de la resolución de la tarea. la motivación se reduce limitando los resultados. · Cuando el temor o la preocupación están presentes. Respecto a la formación del maestro. el aprecio. Schmmeck. la coherencia. métodos. (Estrategias). Las estrategias de aprendizaje como toma de decisiones en condiciones específicas son determinantes en base a los objetivos que se persiguen. la influencia que toma lugar en esta relación maestro-alumno esta focalizada en los objetivos que se pretenda alcanzar.Didáctica Pura del Derecho (Andragogía-Constructivismo) donde la técnica es un elemento subordinado. porque esta se considera como una guía de las acciones que hay que seguir y que obviamente es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento para actuar. la libertad y la confianza. la aceptación. por ello interesa que el estudiante tenga una actitud favorable para aprender significativamente. si es insuficiente o inadecuado. · El incentivo es necesario para el aprendizaje. la comprensión empática. la sinceridad. entre las nuevas informaciones que le están llegando y los conocimientos que ya tenía construidos. Resulta valedero que el aprender a través de la toma consiente de decisiones facilita el aprendizaje significativo. 1988. 1986. · Si en el aprendizaje la ejercitación es débil. 35 . apoyando e impulsando el aprendizaje del alumno en forma directa y explícita.(Nisbet y Shucksmith. la voluntad se paraliza. porque mediante la organización adecuada de las técnicas. la igualdad. juegan un papel importante. mucho más cómodo y económico de la memorización mecánica y repetitiva de lo aprendido. Nisbet. y la reflexión de estas vamos a saber si el triunfo o derrota de la actividad propuesta. · Se reduce cuando la atención se divide o se dispersa porque diferentes estímulos la atraen. superando el procedimiento.1991)2. porque promueve que los alumnos y docentes establezcan relaciones de comprensión y apoyo mutuo. De ahí que los principios que rigen a cada uno en su labor son: · Es más difícil en la medida que sea mayor la falta de conocimientos y experiencias que lo apoyen. de forma múltiple y variada. porque saben que hacer y como hacerlo. · El aprendizaje se hace fácil y grato si las relaciones entre el relator y el participante se norman por el respeto y la comprensión. al igual que el método forma parte susceptible de las estrategias. los resultados de la transferencia son pobres y escasos los efectos en la aplicación. en el momento adecuado al realizar su actividad programada. si falta. una intencionalidad para buscar y establecer relaciones.3 En cuanto a su papel en una metodología investigativa. significa asumir la perspectiva de que todo lo que ocurra en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe adecuarse al proceso de construcción del conocimiento del alumno. la atención se reduce y la capacidad de aprender se anula. es decir. la honestidad.

Esta propuesta coloca al maestro en el centro del proceso educativo destacando la importancia de los contenidos que transmite. El tercer modelo. este conocimiento implica la conciencia de sus imperfecciones y carencias. Las estrategias de aprendizaje como una toma de decisiones en condiciones específicas Podemos afirmar. la figura del maestro ocupa el lugar más importante dentro del salón de clases. las condiciones institucionales en las cuales se realiza la investigación sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de contenidos específicos. promoviendo proyectos interinstitucionales e interdisciplinarios. 4. enfatiza el intercambio entre el profesor y el alumno. los contenidos se relegan en aras de la importancia de los alumnos como personas. ‘‘de relación’’. y de acuerdo al objetivo específico que tienen en mente el profesor. este significado de la práctica hace posible examinar las formas de la actividad educativa que aparecen como negación de la comunicación proveniente de las actitudes autoritarias en la conducción de la enseñanza. Y como vínculo maestro-alumno es la relación social sustentada en las formas de comunicación significativa de interacciones.1. Por dicha razón se describen cuatro modelos centrados en sus actitudes y actividades: En el modelo carismático. en los cuales el alumno elige y recupera.Rafael Luviano González Por tal motivo. lo que piensa y lo que hace. se convierte así en una especie de psicólogo. llamado ‘‘ajuste’’. dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción’’ luego entonces el aprendizaje del alumno será cuando éste sea capaz de ajustar su comportamiento. · Vincular la investigación mediante programas especiales de cooperación entre maestros de grupo e investigadores. en él se concentra todo el poder y el saber. · Vincular los diferentes grupos de investigación. los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo. se centra en el alumno. que ‘‘Son procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales. En este modelo se forman a la vez educador y educando. de esta manera la comunicación se revuelve en incomunicación. 36 . de manera coordinada. deben ser revisados buscando: · Evitar la falta de correspondencia entre las exigencias institucionales y las condiciones reales de la investigación -las instituciones no pueden exigir algo para lo cual no están proporcionando las condiciones adecuadas. Aquí el maestro se ocupa de conocer la naturaleza psicológica de sus estudiantes. cuando pide al estudiante que de acuerdo al conocimiento que posee y en su entorno realice una u otra actividad. El área de procesos de enseñanza y aprendizaje de contenidos específicos presenta un desarrollo paradójico en lo que respecta a la formación de investigadores. es importante que el profesor se conozca para fomentar este tipo de relación. El segundo modelo.

b) Aumentar la conciencia del alumno sobre operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea. de perdernos en lo que estamos haciendo y para lograr esto.2. El profesor motivado. b) Motivación docente.Para enseñar antes hay que saber. hace falta querer enseñar. tal como ocurre en los niveles superiores de la enseñanza.Didáctica Pura del Derecho (Andragogía-Constructivismo) Por último. porque sino lo hacemos llevamos el riesgo de caer en la improvisación. motiva y consigue generalmente poner los medios adecuados para transmitir lo que se sabe. sino que además se toman en cuenta los intercambios entre los propios alumnos. no se trata sólo de la relación maestro-alumno. que es cuando el alumno desarrolla actitudes. El diseño curricular y las estrategias de aprendizaje Para lograr una adecuada toma de decisiones en el proceso enseñanza aprendizaje. como objetivo primordial.Es la capacidad para poner los medios adecuados que garanticen que los contenidos que se quieren enseñar al alumno lleguen de la forma más perfecta y logren los objetivos trazados. y el segundo que es el punto de vista formativo. porque estamos haciendo coparticipe al alumno del proce37 . interacciones y roles que se desarrollan dentro del salón de clases. organización y adecuación de nuestro diseño curricular.. significa que el alumno obtenga el mayor número de contenidos enseñados y que estos no presenten distorsión o confusión. como lo son: a) Competencia en el dominio de los contenidos. Asimismo se encuentran las siguientes características en referencia a la actitud del educador. 4. hábitos o habilidades que el profesor pretendía conseguir. y c) Favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en que se produce la resolución de alguna determinada tarea. en otras palabras ser competente con la materia que es objeto de enseñanza.. en su mobiliario y arquitectura. necesitamos lograr tres metas principales como son: a) Mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estudiante. la propuesta ‘‘interrelacional’’ se basa en las funciones. De ahí que la motivación docente constituya a uno de los aspectos que en distintos análisis explique la habilidad académica del profesor (didáctica). Esto se hace más imprescindible en la medida en que los conocimientos a transmitir son más complejos y especializados. esto se puede realizar de dos formas: la primera que consiste en el punto de vista informativo. debemos empezar por la planeación.. c) Habilidad o comunicabilidad didáctica. Sí logramos alcanzar estas tres metas vamos a lograr la conjugación adecuada del binomio Enseñanza-Aprendizaje.Además de poder enseñar. Sin olvidar que el carácter excepcional que juegan los educadores dentro del grupo se refleja en la misma disposición material de la clase.

evitar la enseñanza de técnicas de estudio simples en relación a objetivos concretos. La carta descriptiva es un documento en el que se indican. Vale señalar las siguientes pautas metodológicas necesarias para cualquier actuación pedagógica. supervisar. Con estas cinco pautas podemos decir que sí una estrategia pueda ser utilizada de manera fácil en una nueva situación de aprendizaje es el mejor indicativo para evaluar la calidad de la enseñanza.Rafael Luviano González so y porque estamos realizando las actividades de manera programada. y evaluar lo que están haciendo. 4. requieran del estudiante una regulación consciente de su conducta. b) Vinculación de la unidad con el diseño curricular base. y actividades de evaluación). Elaboración de una carta descriptiva partiendo del programa Cuando se habla de elaborar cartas descriptivas. los contenidos de enseñanza. las etapas básicas de todo proceso sistematizado: a) La planeación b) La realización 38 . crear un clima. ( objetivos didácticos y contenidos implicados). conforme a las necesidades académicas y personales. debiendo controlar. Los contenidos han de ser seleccionados en función de ciertos criterios y las actividades deben estar relacionadas con los fines y con los medios. se refiere a los documentos que sirven como medio de comunicación entre profesores. cuyos componentes básicos serán: a) La introducción de la unidad (Justificación de la temática y descripción de la unidad). Nos estamos refiriendo al documento en que un profesor o un grupo de especialistas comunican lo que pretenden lograr en un curso. de duda. las actividades que se van a realizar. en la unidades didácticas. Se aborda el proyecto de acción en el que aparecen explicitados con un orden secuencial y coherente los objetivos educativos. con la mayor precisión posible. c) Desarrollo de la unidad (actividades de la enseñanza-aprendizaje. enseñar estrategias de aprendizaje en contextos en los que estas resulten funcionales. la planeación de actividades que debido a su complejidad. de exploración y de discusión sobre las distintas maneras de cómo puede aprenderse y pensarse sobre un tema. debiendo de asegurarse que el alumnos aprenda diferentes procedimientos de aprendizaje. facilitar la transparencia de las estrategias de aprendizaje utilizadas a otras tareas. la manera como van a intentarlo y los criterios y medios que emplearán para evaluarlo. así como los procedimientos y medios que pueden emplearse para lograrlo y para evaluar los resultados. alumnos y administradores académicos. de tolerancia reflexiva. fundamentalmente una minuciosa descripción de los aprendizajes que deberán ser alcanzados por los educandos. en función del tiempo y otros factores. materias y sí es posible a otros contextos. y utilizar los mas adecuados. El mensaje que se transmite mediante ellos es.3.

proporciona la secuencia que puede seguirse y ofrece recomendaciones para evaluar. Para el estudiante. sabe cuál será la parte del profesor y cuál la de él a lo largo del programa. garantía de que los miles de alumnos que participan adquirirán un aprendizaje si no idéntico. la manera como vamos a intentarlo y los criterios y medios que emplearemos para constatar la medida en que tuvimos éxito. donde revise junto con los estudiantes el mapa curricular de la Licenciatura en Educación Especial para ubicar la asignatura y su relación con los otros espacios curriculares del Plan de Estudios. Los elementos mínimos necesarios que deben contener los cursos para lograr su propósito educativo en el encuadre del curso. especialmente la del que apenas inicia y necesita aprovechar la experiencia de sus colegas más expertos. Alude a las características del modelo y el método que proponemos para hacer el programa o carta descriptiva de un curso. que permita captar el interés y promueva el deseo de aprender del alumno. El modelo consta de las siguientes partes o secciones:4 4. en principio. sobre todo si deseamos que participe activamente en su aprendizaje. El programa facilita la tarea porque especifica el contenido del curso y sugiere los procedimientos y recursos que se pueden emplear. El uso de un programa o carta descriptiva en cada curso facilita la tarea del profesor. Con estos datos. el papel normativo de un programa es doblemente necesario. son los siguientes: a) Bienvenida: Es recomendable iniciar con un texto que motive al estudiante. 2. 39 . 4. Es. Éste le informa algo más cierto que lo que él pueda inferir del título de la asignatura. la secuencia de los contenidos y el tipo de trabajo que se propone para el desarrollo de cada uno de ellos. por lo menos semejante. Responderla nos obliga a precisar nuestra proposición y a explicar sus propósitos y motivos al mismo tiempo. el programa es un recurso indispensable.Didáctica Pura del Derecho (Andragogía-Constructivismo) c) La evaluación Asimismo debemos expresar lo que pretendemos lograr en el curso. sumen su capacidad y concilien sus intereses legítimos. es fundamental que el docente que imparta esta asignatura considere la importancia de realizar al inicio del curso un encuadre. analizar los propósitos que en ella se establecen. Elaboración del encuadre del curso Dentro del encuadre del curso. Ventajas derivadas del uso de cartas descriptivas: 1.4. En aquellas instituciones en que son decenas e incluso cientos los profesores que imparten un mismo curso. Proporciona una oportunidad para que las diversas personas que intervienen en las actividades de una institución educativa coordinen sus funciones. 3.

en medio del desarrollo de las actividades de aprendizaje. es decir. revistas. cómo los estudiantes deben de aprender una cosa antes de otra. del docente. conductor o coordinador. h) Recursos de información: Mostrar la bibliografía (libros. sitios en línea) que se ha consultado para la elaboración del curso. i) Glosario de términos: Es indispensable elaborar un glosario de términos principalmente por dos razones: Explicar términos y conceptos desconocidos y utilizar un lenguaje en común.5. f ) Criterios de evaluación: ¿Qué es lo que determinará si los estudiantes han alcanzado o no los objetivos? ¿Cómo será la retroalimentación con los estudiantes. es decir.Rafael Luviano González b) Introducción: Se recomienda incluir en este apartado un breve acercamiento al tema. Necesidad de crear en el profesorado el interés en la formación de estrategias de aprendizaje Sí sabemos que la responsabilidad de que lo alumnos aprendan a aprender es totalmente del maestro. con respecto a su representación durante la evaluación? Son dos preguntas claves para elaborar los criterios de evaluación. de tal manera que el alumno conozca de manera general los temas del contenido del curso. pero además con esto. demuestra cuáles han sido las fuentes y las bases del mismo. si así lo desean. el o los producto(s) esperado(s) deben ser pertinentes bajo el contexto en el que se desarrolla el curso. g) Productos esperados: Sin perder de vista el objetivo general del curso y cómo se está planteando la forma de trabajo. es decir. En este sentido. tomando en cuenta la participación. c) Objetivo general: Es fundamental expresar el propósito central del curso. evidentemente tomando en cuenta. las rutas que se plantean para llegar ahí y las TIC que se utilizarán. especificando qué es lo que se logrará una vez concluido el mismo. d) Metodología: Explicar el cómo se va a desarrollar el curso a fin de ofrecer un panorama de la dinámica de trabajo entre el alumno y el docente. describir el destino al que se quiere llegar. reflexión y análisis. el tiempo. se debe notar la importancia de la secuencia de los productos esperados. periódicos. como queramos 40 . los propios estudiantes tienen la oportunidad. así como la participación de los estudiantes en las actividades de retroalimentación. ubicar al estudiante en dónde está y hacia dónde puede llegar. de consultarla directamente. así como una exposición concisa de lo que será el contenido del curso. la interacción y la calidad. e) Programa sintético: Mostrar los temas a tratar en un apartado específico. 4. la puntualidad de entrega de tareas o actividades y la calidad de las mismas.

gráficas. de que el sabrá.6 Rafael de Pina no le atribuye tantas deficiencias al indicar: ‘‘…cuando el que la dé es un verdadero maestro. en donde y de acuerdo a la didáctica contemporánea podemos afirmar que es factible la enseñanza y el aprendizaje de manera reciproca. De tal suerte que se hace necesaria la participación activa de los universitarios en el campo de la didáctica. al paso que la masa estudiantil asiste a ella extraña y aburrida. preparar. puede pulirse y robustecerse con instrumentos modernos de enseñanza. cuando es una elevada exposición de principios teóricos hecha en forma rigurosamente científica.5 Piero Calamandrei -en voz de Sergio Alberto Campos Chacón. material impreso. seamos capaces de aceptar la crítica. 1. siendo necesario que todo el grupo conozca y aplique diversos procedimientos de trabajo en el aula que propicien en el estudiante el aprendizaje. no interesa ni puede interesar a los estudiantes. organizar. decide. evalúa. olvidándonos de esa idea caduca. porque esta pese a la sobrepoblación existente de alumnos y maestros. el tradicional pizarrón. tan sólo unos pocos están en condiciones de entenderla. Constituye la característica de la enseñanza ‘‘libresca’’. base. mientras que el alumno escucha. es uno de los medios más eficaces de transmisión del conocimiento. obedece. para todo pide permiso. ya que es necesario romper con la clásica y tradicional clase en la que el docente es el único que habla. cuándo?. dónde?. permanece sentado. al planear. Sin embargo. y de dar respuestas adecuadas a situaciones educativas nuevas e impredictibles. etc. Podemos decir que constituye una mejor opción para un aprendizaje dinámico y activo. Su definición etimológica es que da la lección a los discípulos. en donde el proceso educativo era separado.. si se encuentra frente a verdaderos discípulos. las sesiones de enseñanza. La Cátedra. 2. entonces resulta entendible que es precisamente éste quien debe buscar el interés para la formación adecuada de las estrategias didácticas. y cómo?. Su fundamento es la repetición oral de los temas.’’7 Sin perjuicio de lo criticable que ha resultado la repetición oral basada en la cátedra la universidad debe usar otros medios para la enseñanza del derecho. Proviene de la raíz griega HEDRA. en donde además de ser buenos conocedores de la materia. actualmente debemos pensar en ser profesionistas competentes. como son los aparatos audiovisuales.Didáctica Pura del Derecho (Andragogía-Constructivismo) llamarlo.crítica la cátedra de la siguiente manera: ‘‘La explicación oral. cara. aplicar las estrategias de aprendizaje. son pocos los que realmente cumplen con su rol que es la enseñar(por parte del maestro) y aprender (por parte del alumno).AS significa asiento. el objetivo es fomentar el auto didactismo en el 41 . imparte y evaluar. como el que oye recitar un discurso en lengua extranjera…’’. de tomar decisiones oportunas sobre planteamientos de la materia en el aula. enseña. integración grupal de los alumnos. etc. Investigación. tal como se suele hacer en nuestras Facultades Jurídicas. es evaluado.

’’9 42 . La podemos definir como la exposición verbal de un tema por el docente. dentro de la investigación misma y por la investigación. La conferencia. esto es el seminario como relación entre profesores y alumnos. cuya explicación se omite tomando en consideración que en clases pasadas fueron analizadas los referidos tipos de investigación. debido al escaso interés o poca difusión. Al respecto cabe agregar que en la Facultad de Derecho del Estado aun y cuando existe un número importante de conferencias. f ) Es permanente. excluyendo definitivamente que se trate de un grupo de estudiantes dirigidos por un profesor que aclara las dudas de ideas suscitadas en la cátedra. comentarios y discusión a partir de lecturas de textos seleccionados. mediante cooperación y ayuda mutua de maestros y discípulos. éstos deben ser adecuados al temario del curso y que de la lectura derive una participación activa. c) Es práctica viva de la comunidad de trabajo. El autor Sergio Alberto Campos Chacón citando a Larroyo señala que el seminario tiene las siguientes tareas: ‘‘a) Investiga y ejerce la mejor crítica y autocrítica de los resultados obtenidos. e) Es una figura académica. proporcionar información y dar a conocer textos. La investigación puede ser documental y de campo. 4.Rafael Luviano González alumno. sin embargo lo más idóneo es que sea impartida por un expositor calificado. d) Se constituye por maestros y alumnos que investigan o aprenden a investigar dentro de un campo especializado de una rama del saber o de la técnica. quien va a la búsqueda del conocimiento en una postura abierta y crítica. El Profesor Ibarra Serrano menciona que: ‘‘Es la exposición. incluye la función específica de investigar y enseñar a investigar. para orientar y hacer más fecundas las enseñanzas todas de la institución a que pertenece. es útil porque facilita la comprensión de material impreso. Asimismo. dándose cuenta de que es posible construir los conocimientos jurídicos y sobre todo criticarlos. motivar la lectura y el desarrollo de la capacidad de análisis crítico. por lo que se estima necesario que los docentes sean insistentes con sus discípulos en la participación de las mismas. Entre otras ventajas permite reforzar o enfatizar los conocimientos. Lectura comentada. 3. algún alumno o especialista invitado.’’8 Consideramos que en la profesión que desempeñamos. Seminario jurídico. para la preparación es fundamental consultar textos. es mínima la asistencia por parte de los alumnos. sin embargo el alumno necesitará de ciertas técnicas. La idea central radica en enseñar al estudiante a investigar para encontrar la verdad. b) Enseña a investigar. colectiva. 5. g) Se vincula en la enseñanza de manera íntima a los cursos excátedra.

estudiado. al contar el estudiante con la asesoría de los profesores de cada rama del derecho para vincular el orden jurídico sistemáticamente. a través de su trabajo personal. toda vez que. pese a que percibir que dicha técnica es de gran utilidad pedagógica es limitada en nuestro país. Los diversos autores son coincidentes en señalar que este método obliga al estudiante. extrayendo los elementos del problema expuesto. actualmente. siendo escasos los docentes que lo utilizan. el principal método utilizado lo es la cátedra. por lo que en la materia de derecho procesal sería de excelente utilidad. (Case System). 6. permitiéndole investigar las razones que motivaron la decisión del juez. sino para la atención de la administración pública. a la formación ambiental. precisamente por los absurdos de la estructura académica de nuestras universidades y su inadecuación histórico-académica con el futuro del país. Método del caso. evita el planteamiento rigosrístico. que complementará la teoría y despertará en el alumno el espíritu jurídico. En relación a la citada técnica puede decirse que. ya que en la mayoría de las universidades es deficiente la preparación del abogado en relación a la función pública. listo para someterlo al conocimiento y resolución del juez. Podemos decir que a través de esta disciplina se desarrolla extraordinariamente la capacidad del razonamiento jurídico. legislación y jurisprudencia con la práctica jurídica. no pasando desapercibido que el lapso que se estudio en la Facultad de Derecho. 8. Clínica jurídica. se utiliza no con el rigor que debía aplicarse. se reitera. Asimismo el no funcionamiento adecuado 43 .Didáctica Pura del Derecho (Andragogía-Constructivismo) Sin embargo es conocido por todos nosotros que la técnica del seminario es poco aplicada en la enseñanza del derecho. 7. los titulares relativamente nuevos ponían en práctica el seminario a contrario sensu de los docentes con mayor antigüedad quienes únicamente transmitían los conocimientos a través de la cátedra. nos referimos principalmente a juzgadores. basado en un caso concreto. Esto es como correctamente lo menciona Campos Chacón de la clínica jurídica se pasa a la enseñanza práctica. Este método jurídico es como su nombre lo indica un instrumento para conocer simultáneamente el derecho y el hecho que lleva en sí mismo. Es de indicarse que las facultades derechos requieren preparar abogados no solamente para el ejercicio profesional libre. ya que se analiza la teoría. a realizar un esfuerzo mediante el análisis ordenado. Práctica forense. teniendo como objetivo principal cuestionar un caso. Sin embargo. Se estima que la técnica ha estudio proporciona al alumno el aprendizaje suficiente para atender ante los tribunales el problema jurídico planeado. puesto que únicamente se da en los últimos dos años. permitiendo con ello ‘‘diagnosticar’’ la situación en conflicto. para ubicarse dentro de la hipótesis legal. considerado como punto de partida y como punto de llegada un principio jurídico. metódico.

de interrogación y respuesta. la técnica expositiva se divide en: expositiva simple. el foro y el panel12. 44 . dinámica de grupos y mixtas. Técnicas mixtas Éstas técnicas se clasifican en técnicas de planteamientos y de solución de casos reales y técnicas de planteamiento y solución de casos preelaborados13.6. Permite el intercambio de experiencias y vivencias.Rafael Luviano González de las bibliotecas. Técnica de Dinámica de grupos Éstas técnicas se sustentan en la actividad de todos los miembros del grupo para la adquisición de los contenidos de enseñanza-aprendizaje. los corrillos.10 4. el simposio. En donde las técnicas son los procedimientos específicos. De manera general podemos decir son instrumentos de los que se vale el docente para lograr los objetivos propuestos organizando las actividades del grupo. que confluyen en toda exposición oral. sistematización y transmisión de los conocimientos. dotados de eficacia. en técnicas expositivas de tesis y técnica expositiva de hipótesis11. Su uso adecuado tiene como efecto directo el de que se superen los problemas del alumno silencioso. La importancia de las técnicas de enseñanza Si partimos del presupuesto de que las técnicas son los procedimientos de actuación concretos que deben seguirse para recorrer las fases del método científico. tímido y no participativo. Lo anterior lo podemos observar con mayor claridad en el cuadro siguiente. lluvia de ideas. philips 66. Partiendo del concepto de técnica dado en párrafos precedentes. en dichas técnicas se debe tener en cuenta la diversidad de métodos. así como el trabajo y la responsabilidad compartida. Ponce de León pueden clasificarse en tres grandes apartados: las expositivas. constituyen un campo estéril para que no madure el ‘‘case system’’. el monopolizador o el denominado conflictivo. de tal manera que las técnicas coadyuvan en la búsqueda de la verdad así como en la adquisición. la pasividad de los cursos y la ausencia de investigación en sus grados más elementales. Podemos mencionar dentro de éstas técnicas la mesa redonda. Técnicas expositivas Éstas giran en torno a la exposición que hace el maestro.

Técnica expositiva de interrogación y respuesta c. no podremos circunscribir a la didáctica en un plano meramente instrumentalista ya que va más allá de las estrategias o procedimientos para facilitar el aprendizaje y la enseñanza. propone partir de la existencia de la educación. Técnica expositiva de Hipótesis Técnicas de enseñanza. mientras que la andragogía es la ciencia de la pedagogía. deberá 45 . siendo parte de los aspectos jurídicos. Técnica expositiva de tesis d. y con ello lograr un nuevo conocimiento significativo. planteamiento y solución de casos a. Técnica de casos ficticios 5. Cuarta. La lluvia de ideas d. El panel Mixtas de exposición. Tercera. Segunda. con el ánimo de crear nuevos profesionistas analíticos. Podemos concluir que la didáctica es pieza nuclear del proceso enseñanza aprendizaje y por lo tal es parte de la pedagogía. El foro g. Conclusiones: Primera. Mesa redonda b.aprendizaje del Derecho Dinámica de grupos a. Técnica de casos reales b. constructivista fortaleciéndose con las estrategias didácticas actuales.Didáctica Pura del Derecho (Andragogía-Constructivismo) Expositivas a. la corriente constructivista. sociales. para llegar a la práctica. La técnica Phillips 66 f. críticos y reflexivos. comprometidos con la sociedad existente. Para entender y comprender el derecho actual debemos ser parte del cambio real y social. económicos y culturales del país. (teoría). El simposio c. el maestro el alumno y la institución. Técnica expositiva simple b. Los corrillos e. La didáctica pura del derecho puede ser viable siempre y cuando se apliquen las corrientes andragogícas.

requiere por consiguiente de un sistema que controle continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida. 4. En Derecho por la UNAM. en donde imparte Procesal Penal. reflexión consciente. Nacional y Estatal. su razón de ser. de formulación de proyectos. cuando sea preciso. sino estos van de acuerdo a las exigencias y necesidades en la realización de la tarea. las estrategias de enseñanza y las técnicas de aprendizaje y enseñanza. Maestro del Doctorado Interinstitucional en Derecho. que conocimientos declarativos o procedimentales hay que recuperar como se deben recuperar y como se deben coordinar para resolver cada nueva coyuntura. del cumplimiento de sus metas. técnicas de dinámicas de grupos y técnicas mixtas son una parte de lo que es la didáctica. de la clase frente al grupo. según el caso. Abogado postulante desde 1983. 3. etc. en donde imparte materias de la línea de la docencia. Maestro del Posgrado de la misma institución. Adscrito a la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. de sus decisiones cognitivas que pueden haber sido tomadas de manera equivocada o inapropiada. como los siguientes: a) Nombre de la asignatura y curso de que se trata b) Escuela.Rafael Luviano González necesariamente incluir los procesos evaluativos. todo ello como una medida previa a la impartición. e) Clave de la asignatura o curso b) Propósitos generales Esta sección hace las veces de presentación del programa. para la enseñanza del derecho es necesario aplicar técnicas que faciliten su aprendizaje éstas técnicas que se pueden dividir en expositivas. Maestro visitante en la Universidad Autónoma de Nayarit. 2. mediante la planeación y organización de las clases conforme al programa de la materia y al plan de estudios de la institución. y la posición que guarda respecto 46 . DR. En ella se comunican los propósitos o finalidades más generales que tiene el curso. realiza una evaluación de su propia conducta . que aplicadas en su justo momento y teniendo siempre presente el objetivo a lograr tendrán efectiva aplicación. con ello se estará cumpliendo con una estrategia didáctica adecuada. porque se esta planeando y distribuyendo el tiempo adecuadamente. a) Datos para la identificación Pueden ser. Profesor investigador Titular ‘‘C’’ Tiempo Completo de la UMSNH. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores (SNI) Nivel I. No podemos decir que las estrategias son meros mecanismos de ayuda pedagógica. Autor de 3 obras jurídicas. planificación permanente. y en artículos en diversas revistas de nivel Internacional. distribución de esas horas. la planeación. como parte fundamental de la enseñanza y del aprendizaje. ciclo o grado para cuyo plan de estudio fue aprobado el curso d) Información relativa al número de horas de que consta el curso. para estar en posibilidad de corregirlas en situaciones posteriores. facultad o centro en que se imparte c) Carrera. y la práctica procesal. la utilización de estrategias. Notas 1. valor en créditos que tiene el curso. trabajando la línea de investigación en el área de Constitucional. Los autores en mención recomiendan que cuando se aplican las técnicas y métodos adecuados. existiendo.

hay que hacer lo mismo con lo que podríamos llamar sección de compromiso: aquella en que precisamos lo que el alumno podrá hacer al término de su aprendizaje. c) Respecto a la persona que debe mostrar el resultado: objetivos para el alumno. El enunciado del propósito debe contener información básica sobre la totalidad del sistema y comunicar brevemente algo sobre su ambiente y las circunstancias en que va a operar. gran número de profesores han empleado como programa de asignatura un simple listado de temas y subtemas relacionados con la disciplina que imparten.Didáctica Pura del Derecho (Andragogía-Constructivismo) a otros cursos de la misma disciplina o de otras. o sea. En relación con estos tres aspectos. que propicie la evaluación confiable y válida. sin duda. el producto de salida o resultante según los términos que empleamos al tratar el proceso de enseñanza-aprendizaje como un sistema. sin que necesariamente deba haber una correspondencia unitaria que llevaría a hacer proposiciones para cada objetivo en lo particular. Para efectos de la elaboración de la carta descriptiva. Esta parte del programa es fundamental y por ningún motivo debe omitirse. nuestro modelo de programa considera los siguientes tipos de objetivo: a) En cuanto a su grado de generalidad: objetivos terminales y específicos. f ) Experiencias de aprendizaje Esta parte debe contener recomendaciones de carácter operativo. donde habrá de precisarse el tipo o nivel de aprendizaje particular que de cada tema se pretende que logre el alumno. Si en las anteriores secciones la función era comunicar el qué de nuestro programa de estudio. al mismo tiempo. Lo que se anote en esta sección deberá tener congruencia con los objetivos específicos de aprendizaje. La clase de resultado a que conduce cada objetivo. Al determinar el propósito. 3. de la parte más laboriosa a que nos lleva la formulación del programa. interesa lo siguiente: 1. pues a partir de lo objetivos terminales se obtienen indicadores que permiten delimita el contenido temático y redactar los objetivos específicos que sean necesarios. aquí se trata de precisar el cómo o por lo menos es sugerir algunas posibilidades. Dicho listado cubre la función de ubicar en un marco de conocimientos determinados lo ya indicado en la sección de objetivos terminales y es. un enlace con la de objetivos específicos. c) Objetivos terminales Una vez que redactamos los propósitos generales del curso. La persona o entidad que debe mostrar esa resultante o producto de salida. evidente y precisa el aprendizaje que han de lograr quienes participen en el curso. es decir. 2. se establece el núcleo del sistema. Tarea tendiente a expresar en forma clara. 47 . El detalle ayuda a evitar distintas interpretaciones de lo que se pretende. Se trata. pues aquí el detalle es lo importante. e) Objetivos específicos de aprendizaje En esta sección debe concluir la tarea que paulatinamente se ha realizado en las secciones previas. La amplitud de los objetivos. el grado de generalidad o especificidad con que deben redactarse. b) En lo que hace al resultado a que conduce cada objetivo: objetivos de aprendizaje (enunciados en términos de conductas observables). De hecho. d) Contenido temático Esta sección de la carta descriptiva es la más conocida y casi resulta innecesaria su explicación.

Enero a Junio 1975. pero resulta útil a quienes participan en un curso determinado. b) Evaluar tanto para juzgar el aprovechamiento del alumno como para formular juicios respecto al profesor. Enseñanza del Derecho y Metodología Jurídica. que avanza y que los retos son mayores para cada persona. Teoría y Práctica de la Enseñanza del Derecho. lo cual nos lleva al campo de la evaluación. Por que no se logra la aplicación de las estrategias didácticas. Francisco Javier. 56 10. Ahora es necesario determinar la manera en que vamos a precisar la medida en que logramos nuestro cometido..Rafael Luviano González g) Criterios y medios para la evaluación Con las dos secciones anteriores habremos comunicado el qué y el cómo de nuestro programa de aprendizaje. cit. los medios empleados y la organización misma de la institución educativa en que se actúa. lo anterior para estar acorde a la actual sociedad. porque falta el perfil adecuado del profesor. 11. 9. página 69. 57 12. Cárdenas Editor y Distribuidor. Para lograr esto se hace necesario pensar en la formación continua del profesor. mas especializada. c) Emplear la evaluación como un recurso incorporado al proceso de generar aprendizaje. Revista de la Facultad de Derecho. del plan de estudios. h) Elementos de operación La última sección de este modelo para elaborar cartas descriptivas proporciona información que habitualmente se ignora o se conoce hasta último momento en la mayoría de nuestras escuelas. 2ª edición. que nos permita controlar y vigilar correctamente todo nuestro proceso educativo. 5. se hace necesaria una preparación profesional. teniendo una vocación innata de lo que se esta haciendo. México. 73 48 . planificando su acción docente de manera que ofrezca al alumno un modelo. 1992. esto es que cada quien enseña lo que cree que sabe. es decir ya no es necesario unos simples estudios de la licenciatura. 60 13. No es información académica o de carácter didáctico. Ibidem p. Ibarra Serrano. llevamos a cabo una CARTA DESCRIPTIVA. Metodología Jurídica. sino que se requieren estudios posteriores. porque no existe un control institucional entre lo que se enseña y lo que se debe enseñar. elaborando y organizando la información que ha de aprender y como enseñante. … p.. pero sobre todo para atender las necesidades del ser humano referentes a progresar como persona. seleccionando. porque no se le otorga un sueldo digno y decoroso. Sergio Alberto. 6. Campos Chacón. Luego. Ibidem p. Tomo V. los métodos. como aprendiz. UNAM. y no simplemente como un corolario. Números 17-18. Op. 1996. Ibidem p. página 69. Idem. una guía de cómo utilizar de manera estratégica Los modelos de Aprendizaje. 8. sin llevar a cabo el cumplimiento del programa. Campos . porque a veces creemos que los alumnos no merecen que nos esforcemos en preparar las estrategias del aprendizaje y por que nunca. 7. sino también para determinar en qué medida se logran los objetivos de aprendizaje. UMSNH STJE. El empleo racional de los principios y técnicas de evaluación del aprendizaje implica lo siguiente: a) Evaluar no sólo para otorgar una calificación. Michoacán. Morelia. como un trámite final. en una doble vertiente. tomando en consideración que nuestra sociedad cambia día a día.

2000. El proceso de la investigación científica. CAMPOS CHACÓN. Discurso del método. Trillas. Porrúa. Mc Graw Hill. GADOTTI.. corregida. Armenta. 1996.. Mc Graw Hill.M. México. Docencia e Investigación Jurídicas. et al. Porrúa. Siglo XXI.juridicas. ROSENBLUETH. 1992. Su método y su filosofía. 1983. p. Enseñanza del Derecho y Metodología Jurídica. Metodología del Derecho.al. Cárdenas Editor y Distribuidor. U.J. FLORES. Métodos y técnicas de investigación. México. FIX ZAMUDIO. http://www. México. UNAM. Ochoa Rafael. Raúl. Porrúa. René. México. Manual de técnicas de investigación para estudiantes de ciencias sociales. 1971. Moacir. Mario. Francisco Javier... 2ª ed. 2ª ed. TAMAYO Y TAMAYO. México. 1997.unam. ROJAS SORIANO. PONCE DE LEÓN.A. et. Enero a Junio 1975.M. ed. S. CINVESTAV-IPN. Lourdes. México.. Metodología Jurídica..S. Mich. Mario. Traducción de Manuel Sacristán. El Colegio de México.N. Números 17-18.mx 49 .E.. Planeta. Otros Revista de la Facultad de Derecho. ed. México. IBARRA SERRANO. México. 2002. 5a ed. Sergio Alberto. Morelia. México. Jorge. 1983.. 6ª ed.T. Ed. El método científico. 3ª ed. 1992.N. 2003. 2000. Colombia. Arturo. Historia de las Ideas Pedagógicas. 2ª ed. Metodología Jurídica. MÜNCH. 2003. México. 1998. DESCARTES. Plaza y Valdés. Metodología.11ª ed.Didáctica Pura del Derecho (Andragogía-Constructivismo) Bibliografía BUNGE. Héctor. México. WITKER. México. 1991. 2002 GARZA MERCADO. Teoría y Práctica de la Enseñanza del Derecho. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. México. 6ª. Métodos para la investigación social.. 11ª. Tomo V. Ariel. 13. BUNGE. Mario. 11ª..H. Ario. U.. La ciencia. La investigación científica. Una proposición dialéctica. Limusa. Su estrategia y filosofía.

. II. Diana Marín Consarnau. Introducción El contrato de aprendizaje es una herramienta pedagógica que ha sido introducida en varias asignaturas impartidas por profesores de la Facultat de Ciències Jurídiques de la Universitat Rovira i Virgili (España). con una supervisión por parte del profesor y durante un periodo determinado3. presentaciones orales. Así. ya sea en otras enseñanzas. cuyos orígenes pueden situarse en Francia entre los años 1957 y 1972 con la reforma de la Escuela de Minas de Nancy.. El uso de este contrato. varía en función de las asignaturas. como es el aprendizaje basado en problemas o Problem Based Learning (PBL). en otras se optó por una metodología compleja. UNA EXPERIENCIA EN EL ÁMBITO DEL DERECHO Teresa Franquet Sugranes. y 4) ofrecer un modelo de contrato de aprendizaje (anexo)2. 3) proponer un protocolo de uso de la herramienta. El contexto metodológico en el que se inserta dicha herramienta. prácticas a través de las TIC en el aula informática.EL CONTRATO DE APRENDIZAJE EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA.). Marco teórico del contrato de aprendizaje El contrato de aprendizaje. mientras en unas se optó por la combinación de diferentes estrategias basadas en el aprendizaje activo del alumno ya sea de forma colaborativa o individual (tales como la resolución de problemas en el aula ordinaria. La presente ponencia se orienta a los siguientes objetivos: 1) establecer el marco teórico de la pedagogía de contrato. contrato pedagógico o learning contract puede definirse como un acuerdo establecido entre el profesor y el estudiante para la consecución de unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo. comentarios de textos. como puede ser la licenciatura de Publicidad y Relaciones Públicas. ya sea en asignaturas de la licenciatura de Derecho. permite estimular a los alumnos a comprometerse CONGRESO 50-58 . 2) identificar las funciones del contrato de aprendizaje en la enseñanza universitaria en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior. Maria Marqués I Banqué y Estela Rivas Nieto1 Grupo de Innovación Docente de la Facultad de Ciences Juridiques Universitat Rovira i Virgili I.

El contrato debería contener los objetivos de aprendizaje del curso o proyecto. 51 . El contrato se firma por ambas partes teniendo en cuenta que cualquier modificación posterior deberá ser discutida. añadida y firmada. Una experiencia en el ámbito del Derecho con su propia formación y adaptar su proceso de aprendizaje para aprender aquellos objetivos que para ellos son importantes4. La doctrina señala que el éxito del contrato se halla supeditado a su correcta negociación. así. que la adaptación que hemos hecho del mismo para orientarlo a las funciones que veremos a continuación. el alumno y el profesor asumen los compromisos y acuerdan las actividades que se realizarán durante el curso tras una fase de debate y de discusión entre partes iguales. mientras como se ha visto es característica básica del contrato de aprendizaje la negociación de los términos del mismo. las estrategias y recursos disponibles para conseguir estos objetivos. III. es imprescindible mantener este nivel de comunicación y confianza durante el proceso de aprendizaje para el que profesor pueda supervisar el mismo y asegurar que éste asume los objetivos básicos del curso. Funciones del contrato de aprendizaje en la enseñanza universitaria En el contexto de adaptación de la enseñanza universitaria a los postulados docentes del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Así. el contrato debería especificar el inicio y el fin de cada una de las actividades y las competencias y habilidades concretas que asume cada estudiante. en el contrato. Igualmente. Debemos advertir. sin embargo. las necesidades del profesor7. El uso del contrato de aprendizaje entre los alumnos ha enriquecido en gran medida su proceso de aprendizaje allí donde se ha aplicado. e incluso. Es decir. El contrato permite involucrar a los estudiantes en su aprendizaje y convertirlos en sujetos activos del mismo5. diseñando y pactando con el profesor un plan de acción a principio de curso. de nuevo. Incluso en el ámbito universitario. las evidencias que probarán que los citados objetivos se han conseguido y los criterios que se utilizarán para valorar estas evidencias8.El contrato de aprendizaje en la enseñanza universitaria. de cambio actitudinal6. Además. el contrato de aprendizaje puede cumplir distintas funciones. La introducción del contrato se ha realizado como parte de una estrategia para alcanzar determinadas finalidades y objetivos. que pueden ser de tipo cognitivo. metodológico. implica una diferencia sustancial respecto a los planteamientos teóricos iniciales de la pedagogía del contrato. Ello requiere también que la relación entre profesor y alumno se encuentre abierta a la comunicación y se fundamente en el mutuo respeto. se ha destacado ya que la flexibilidad que supone el uso de los contratos es una de sus grandes ventajas al permitir que se adapte el proceso de aprendizaje a las necesidades del alumno desplazando. de forma que los estudiantes se implican directamente en el establecimiento de los objetivos de aprendizaje.

entendemos pues que el contrato de aprendizaje puede cumplir dos funciones específicas: A) En primer lugar. si bien cabe decir que es posible la eventual adición de pactos individuales que permitan adaptarse a las particularidades de determinados alumnos. en el sentido descrito por la doctrina de ‘‘abordar la diversidad de niveles de aprendizaje del estudiante’’10. proceso de E-A) a los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos -finalidad clásica de la pedagogía del contrato. en las formas de evaluación. nos planteamos el contrato de aprendizaje. de todas formas. Qué duda cabe que compartimos la necesidad de fomentar el aprendizaje autónomo de los estudiantes y la adecuación del proceso de enseñanza-aprendizaje (en adelante.Teresa Franquet Sugranes. puede señalarse la capacidad del mismo para materializar uno de los presupuestos básicos del cambio de paradigma docente que implica el EEES: la responsabilización del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.pero entendemos que la consecución de dichos objetivos será más la consecuencia de la elección de una determinada metodología de aprendizaje junto con la utilización de estrategias evaluativas idóneas a la misma. pues los estudiantes no intervienen en la redacción del contrato. Ante la redefinición tanto del rol del profesor como del alumno y la revisión de las estrategias docentes propiciada por el EEES. que es considerado normal que determinados aspectos del contrato se hallen excluidos de la negociación. Ello conlleva cambios en las estrategias de aprendizaje. los aspectos metodológicos y las estrategias de evaluación. así como los objetivos básicos del curso. que del uso del contrato de aprendizaje en si mismo. si se quiere algo menos flexible. En este mismo sentido. Diana Marín Consarnau. Maria Marqués I Banqué y Estela Rivas Nieto en nuestro caso optamos por un modelo. El estudiante debe ser el protagonista y el profesor limitarse a orientar o guiar el proceso de aprendizaje. son definidos con carácter previo por el profesor. Hay que tener en cuenta. o que ‘‘con frecuencia el contrato de aprendizaje incluye la elaboración del portafolio como evidencia del proceso de aprendizaje y como recurso de evaluación del aprendizaje desarrollado’’12. En nuestro caso. por tanto. primándose las propias del aprendizaje activo. Esta premisa debe dejarse clara al iniciar la negociación pues el estudiante debe saber que existen aspectos relacionados con los contenidos o con la evaluación que no son negociables9. ya ha sido observado que ‘‘el sentido del uso del contrato se incrementa notablemente cuando su introducción en el aula se acompaña de la utilización de nuevas metodologías docentes que desplacen la clase teórica en favor del autoaprendizaje del estudiante’’11. potenciándose la evaluación continua tanto de conocimientos como de com52 . En el ámbito de la docencia universitaria. más como un instrumento de formalización del compromiso entre profesor y alumno en torno a esos cambios que como técnica para facilitar la individualización del aprendizaje. Es por todos conocido el cambio de rol profesor-alumno auspiciado por los postulados constructivistas del proceso de Bolonia.

como es sabido. tradicionalmente basada en las metodologías puramente transmisivas. algo a lo que nuestro estudiante no está todavía habituado.El contrato de aprendizaje en la enseñanza universitaria.. B) El contrato de aprendizaje encuentra un segundo ámbito de incidencia en la evaluación. La evaluación es el arma más poderosa que tienen los profesores para influir en el modo que los estudiantes responden a los cursos y se comportan como alumnos13. Permite al estudiante situarse en el proceso de E-A. pudiéndose cumplir una de las más importantes funciones descritas por la pedagogía del contrato según hemos tenido ocasión de ver en el epígrafe anterior: la motivación del alumno para el aprendizaje a partir de su responsabilización como sujeto activo del mismo. El contrato de aprendizaje es en este sentido un instrumento idóneo para potenciar la autoevaluación y la autonomía del estudiante en un contexto de aprendizaje activo. implica la necesidad de establecer mecanismos de motivación y responsabilización por parte del estudiante. Así.pero ante todo. como puede ser el caso de la mayoría de las competencias genéricas (trabajo en equipo. siempre que se combine dicho compromiso estudiante-profesor con adecuadas estrategias evaluativas de las habilidades o competencias especificadas en el contrato. incentivará una mayor eficacia de las acciones formativas orientadas a las mismas. de herramientas específicas que permitan al estudiante identificar los objetivos y estrategias de aprendizaje.) además de otras de específicas (por ejemplo. algo a lo que éste todavía es reacio en la mayoría de los casos. máxime cuando 53 . puesto que cuando lo firma asume conscientemente su responsabilidad frente a su aprendizaje. Una experiencia en el ámbito del Derecho petencias.. En definitiva. La toma de conciencia del impacto de tales competencias sobre la evaluación final de la asignatura. deberá comprender. además de los conocimientos. requiere en ámbitos como el de la enseñanza del Derecho. Si tenemos en cuenta que una de las consecuencias de la adaptación de la docencia universitaria al proceso de Bolonia es la evaluación continua de los aprendizajes que. el paso de una evaluación exclusivamente acreditativa o sumativa a una evaluación con mayor incidencia de la evaluación formativa... orientando así su actividad a la construcción consciente de su propio conocimiento. el contrato de aprendizaje vuelve a convertirse en un instrumento idóneo para la consecución de dichos objetivos. un conjunto de competencias genéricas y específicas del ámbito disciplinar. el uso de una base de datos específica). expresión oral y escrita. incentivando los procesos colaborativos y la coordinación entre los equipos docentes. en la planificación docente. en el contrato de aprendizaje que el profesor propondrá y debatirá con los estudiantes quedará reflejado el cambio de paradigma docente. El contrato de aprendizaje resulta un instrumento muy útil en este sentido. Por otro lado. el contrato de aprendizaje permite formalizar el compromiso en torno a objetivos de aprendizaje hasta ahora no asumidos como tales por los estudiantes.

la autoevaluación y la evaluación entre pares como estrategias evaluativas especialmente adecuadas.). En este sentido. Propuesta de protocolo de redacción y uso del contrato de aprendizaje 1. 2. Maria Marqués I Banqué y Estela Rivas Nieto la evaluación final se resuelve de forma negociada entre estudiante y profesor. cabe destacar el portfolio o carpeta de aprendizaje. Diana Marín Consarnau. confrontando los términos del contrato con el conjunto de evidencias del proceso de aprendizaje. en este contexto de evaluación negociada será imprescindible un especial cuidado en el uso de métodos de evaluación que permitan recoger suficientes pruebas o evidencias del mismo. Establecer los objetivos del curso sobre la base de una previa y realista reflexión del profesor. Permitir. el trabajo colaborativo. La falta de tradición de metodologías activas en muchas facultades junto con la introducción de la formación por competencias y la evaluación continua.. IV. aconsejan establecer muy detalladamente desde el principio las pautas del curso para que el alumno sea consciente de su nuevo rol en el proceso de aprendizaje y de los objetivos de aprendizaje. Es importante en este sentido insistir en el contrato en aquellos aspectos más novedosos para el estudiante (el uso del portfolio. la adquisición de competencias.Teresa Franquet Sugranes. 4. el establecimiento de pactos privados con aquellos alumnos que así lo soliciten y argumenten. Por parte del docente. que permita al final del curso un cumplimiento total y no parcial de los mismos. con los límites que establezca el profesor. 6. Así. Es importante establecer las obligaciones del profesor (simboliza el compromiso mutuo en el cambio de roles y el pacto entre iguales). Se recomienda hacer uso de fórmulas no amenazantes que pudieran tener como consecuencia la desincentivación del alumno a principio de curso. lo que supondrá una cuidadosa planificación de las actividades formativas y el establecimiento de los criterios de evaluación en el contrato.. añadiendo una cláusula del tipo ‘‘siempre que el resultado de la evaluación continua sea positiva’’. Especificar las consecuencias del incumplimiento del contrato y su impacto sobre la evaluación. la dinámica de trabajo y la forma de evaluación de la asignatura. 3. Dejar constancia expresa del interés mutuo (profesor-alumno) en la implementación del sistema de aprendizaje y evaluación que se especifica en el contrato. Incorporar de forma clara y concisa la metodología de aprendizaje. 5. Cierto 54 . El compromiso del estudiante debe referirse a objetivos que éste perciba como alcanzables. la autoevaluación. resulta más eficaz establecer como obligación del profesor la exoneración del alumno de la realización de un examen final. por ejemplo.

Una experiencia en el ámbito del Derecho grado de flexibilidad es consustancial a la idea de pacto entre iguales y redunda en la motivación del alumno. Dret del Treball i de la Seguretat Social de la Universitat de Barcelona. e insistir en el compromiso que asumen en caso de aceptarlo. 7. hay que tener especial cuidado en la redacción de las cláusulas relativas a la evaluación de los aprendizajes. DNI núm. núm. El contrato no se puede convertir en un instrumento de renuncia de derechos por parte de los estudiantes. de Derecho (plan 1992) 55 . profesora del área de Derecho penal del Departament de Dret Públic de la Universitat Rovira i Virgili. ___________________. Para prevenir posibles conflictos de compatibilidad con las normativas académicas. se recomienda incluir en el contrato los procesos de obtención de evidencias del aprendizaje. En este sentido. de Derecho (plan 2002) i Graduado Superior en Derecho Ambiental. y responsable de las asignaturas ‘‘Derecho penal ambiental’’. 9.El contrato de aprendizaje en la enseñanza universitaria. Cada parte (profesor-alumno) debería tener y conservar un ejemplar firmado del contrato de aprendizaje. catedrático de Derecho Mercantil del Departament de Dret Mercantil. y ‘‘Desarrollo del Derecho del medio ambiente’’. Antoni Font Ribas. 8._______. Se recomienda la realización de la entrevista final con el alumno para consensuar la nota definitiva de la asignatura. En la ciudad de Tarragona. _____________ y e-mail: ________________________. el __________ de ________ REUNIDOS De un lado. es importante insistir desde el primer día en que el contrato es una herramienta pedagógica sin eficacia jurídica. y del otro lado. sobre la base de los resultados obtenidos y los criterios establecidos en las cláusulas del contrato. y coordinador del Grupo Consolidado de Innovación Docente Dikasteia sobre Aprendizaje Basado en Problemas de la UB). calle ______________________. explicar a los alumnos con detalle qué es y qué función tiene el contrato de aprendizaje. el alumno _________________________________________ con domicilio en ________________ . En la sesión introductoria de la asignatura. ANEXO: Modelo de contrato de aprendizaje (Adaptación del modelo de contrato de aprendizaje del Dr. Para ello.

.tomar conciencia de la incidencia de la buena argumentación jurídica en la defensa de derechos. El curso se estructura según el calendario y el programa de actividades que se adjunta como anexo a este contrato. en la herramienta de campus virtual de la URV. de acuerdo con los cuales se establecerán las pautas de evaluación final. tendrá una carpeta o dossier. son: . .apreciar las ventajas del trabajo cooperativo en procesos complejos de conocimiento.Teresa Franquet Sugranes. Los objetivos del curso. . habilidades y competencias. .conocer la protección penal del medio ambiente. Maria Marqués I Banqué y Estela Rivas Nieto MANIFIESTAN Que es de interés común de ambas partes la implementación de un nuevo sistema de aprendizaje con la finalidad de mejorar el rendimiento.comprender la incidencia de otras áreas jurídicas y no jurídicas de conocimiento en la interpretación de los delitos ambientales.apreciar las ventajas de la autonomía en los procesos de trabajo y aprendizaje e implicarse en la autoevaluación.integrar los conocimientos extrapenales en las estrategias de defensa de intereses jurídicos.tomar conciencia de la importancia del razonamiento crítico en la práctica profesional. el alumno trabajará en grupos reducidos. Cada equipo. Diana Marín Consarnau. el aprendizaje y la evaluación de los conocimientos. .utilizar las bases de datos y recursos electrónicos en el ámbito del Derecho Penal y el Derecho Penal Ambiental. Cuarto. Segundo. que tendrá un nombre. Que el éxito de este sistema depende del compromiso individual voluntariamente asumido de cada una de las partes contratantes. Tercero.identificar los problemas jurídicos y diseñar las estrategias de defensa de los intereses de parte en el marco de un proceso penal. . así como también la renovación de los contenidos y la metodología utilizada para adquirirlos. en la que se recogerán todas las fases del 56 . . La metodología de enseñanza-aprendizaje en la que se desarrollará el curso es el aprendizaje basado en problemas (ABP o PBL). publicado en los materiales electrónicos de la asignatura. . Para la resolución de los problemas que se irán planteando a lo largo del curso. Que con esta finalidad las partes deciden suscribir este contrato según los siguientes PACTOS TÍTULO I Estructura y objetivos del curso Primero.

La carpeta o dossier del equipo es un elemento importante de la evaluación final.identificar y utilizar las herramientas y recursos de investigación y aprendizaje. individualmente. Quinto. Una experiencia en el ámbito del Derecho procedimiento de aprendizaje. 57 . consultas…). TÍTULO III Obligaciones del alumno Primero. en la resolución de cada problema. la competencia básica en la herramienta de campus virtual de la URV y disponer de una cuenta de correo electrónico.identificar las diversas cuestiones que suscita el problema.El contrato de aprendizaje en la enseñanza universitaria.organizar las ideas en un mapa conceptual. Es requisito para poder seguir el curso en la modalidad ABP. escrito de defensa o acusación…). siempre que el resultado de la evaluación continua sea positivo. El alumno se compromete a asumir de forma responsable su proceso de aprendizaje. . La profesora se compromete a orientar al alumno en la búsqueda de los materiales necesarios para la preparación de las diversas actividades de que consta el curso. . el resultado del aprendizaje a la forma procesal correspondiente a uno de los posibles intereses de parte (querella. y a exonerarle de la evaluación final mediante un examen. . TÍTULO II Obligaciones de la profesora Primero. en el ámbito del Derecho. La profesora se compromete a evaluar de forma permanente y continuada al alumno que voluntariamente haya optado por el ABP.planificar. debidamente documentadas.organizar la información obtenida según las pautas de la argumentación jurídica. . Sexto El curso se realiza de forma semipresencial con el soporte de materiales electrónicos. tanto de forma individual como colectiva. de: . ya sea de forma presencial acordando previamente una entrevista.trasladar. Segundo. orientando su actividad académica a los objetivos establecidos en el Título I. La profesora se compromete a tutorizar el aprendizaje del alumno y de asesorarlo. de acuerdo con los objetivos fijados. utilizando para esta finalidad de forma prioritaria los instrumentos que proporcionan las tecnologías de la información. El equipo tendrá que ser capaz. Tercero. así como todos aquellos materiales o evidencias que reflejen la actividad del grupo (reuniones. ya sea a través de las tutorías electrónicas. la estrategia de aprendizaje del equipo en términos de trabajo colaborativo. . más adecuados a la estrategia diseñada. que permita identificar los objetivos de aprendizaje.

. Using learning contracts in the college classroom. G. G. El alumno se compromete a asistir a todas las sesiones presénciales programadas y a entregar las actividades según el calendario que se adjunta como anexo a este contrato. 12. 2006. Y como prueba de conformidad. Graó. de (coord.. [en línea] [ fecha de consulta: 24-02-06] http://www. Ibidem. Esta ponencia es una versión reducida de la comunicación presentada al IV Congreso Internacional ‘‘Docencia Universitaria e Innovación’’ (Barcelona. 13. G.. suscriben este contrato en el lugar y fecha indicados al inicio. Codde. cit.. Learning Contracts. se encuentra disponible online en Aulafutura – Espacio virtual de innovación docente en ciencias jurídicas (www. 5.. 7. A. Barcelona.). op. 10. Gibbs. J. La Pedagogía de contrato: el contrato didáctico en la educación. 8. Sampson. [en línea] [ fecha de consulta: 02-06-06] http://www. 2000 (versión original francesa. 9. 2003 [en línea] [fecha de consulta: 24-02-06] <http://146. y Glasner.cat 2. Kogan Page..). 6. Miguel Díaz.. 1996 (reimpresión de 2000).. Tercero. 3.edu/user/coddejos/contract. Firmado: La profesora El alumno Notas 1. 1996. A practical guide. Learning and Teaching: Learning Contracts. cit. Michigan State University.htm>. Atherton. Przesmycki. A practical guide. H.pdf [fecha de consulta: 05-01-07]. op.. UK. M. 5-7 julio 2006). 1994). Sampson.227. de (coord. M.20/~jamesa//teaching/learning_contracts. Anderson. J. Modalidades de enseñanza.htm. El alumno se compromete a desarrollar su actividad de aprendizaje en términos de trabajo colaborativo. cuyo texto completo.es/web/aulafutura/php/ fitxers/488.1. 11. de (coord.msu.). publicado en los materiales electrónicos de la asignatura..pdf. Learning Contracts. J. en Brown. Anderson. S. 58 .es/univ/proyectos2005/EA2005-0118. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el marco del EEES. Diana Marín Consarnau.R.Teresa Franquet Sugranes.aula-futura. London. op. cit. Acceso directo al documento: http://www. Modalidades de enseñanza.sre. Boud D. Maria Marqués I Banqué y Estela Rivas Nieto Segundo. Boud D. 4. ‘‘Uso estratégico de la educación en el aprendizaje’’.. Miguel Díaz. M.. J...net). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Miguel Díaz.mec. que incluye otros apartados relativos a la descripción y valoración de la experiencia con las principales ventajas y los problemas más habituales detectados en el uso de la herramienta.S. en la herramienta del campus virtual de la URV. Grupo de Innovación Docente de la Facultat de Ciències Jurídiques*Universitat Rovira i Virgili (España)gid-fcj@urv.).urv. Ibidem. (edit.

señala esta autora. De lo que se trata es de valorar los recursos que Internet puede aportar a la metodología docente y cómo repercute esta posibilidad en la elaboración de las Guías Docentes para los alumnos. Por tanto. contando además con ‘‘sistemas para desarrollar las funciones del trabajo en grupo’’2. Con ello. una cosa es reconocer su valor y otra es aplicarlas cuidadosamente a la docencia. Sin lugar a dudas.INTERNET Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Internet especialmente. y que tiene en el ‘‘autoaprendizaje’’ y en el ‘‘aprendizaje corporativo’’ dos recursos muy apropiados a tal fin. No cabe duda de que la red representa una importante fuente de información y que introducirse en su manejo favorece las habilidades de ‘‘autoaprendizaje’’ que tanto prestigio han adquirido. estamos en la antesala del momento en el que ‘‘la instrucción tradicional tendrá que dar paso a los entornos de aprendizaje. recursos y actividades’’. El valor de las nuevas tecnologías Es innegable que los diversos avances tecnológicos pueden desempeñar un papel esencial en la transformación de la docencia universitaria. Tampoco se trata aquí del acceso individual a Internet que el alumno ya puede hacer en la mayoría de las Universidades.. perspectivas. el ‘‘valor de la nuevas tecnologías’’ no se refiere únicamente a la incorporación de métodos ‘‘audio – visuales’’ a las tradicionales clases presénciales. métodos que realmente no aportan una transformación radical en la metodología docente. Sin embargo. Según García – Valcárcel. la ‘‘herramienta’’ tecnológica que sí puede contribuir a una transformación de la metodología docente es Internet. no sólo se fomenta el aprendizaje corporativo. CONGRESO 59-63 . una vez que se han advertido los problemas que se pueden derivar de una utilización de las mismas no lo suficientemente planificada. VENTAJAS E INCONVENIENTES Julia Ropero Carrasco1 Departamento Derecho Penal Universidad Rey Juan Carlos (España) 1. entornos en los que cabe recurrir al visionado de un esquema en una transparencia o al seguimiento de un tema en power point. favorecen un modelo concreto de enseñanza que incide en el desarrollo de competencias y habilidades por parte del alumno. Las nuevas tecnologías. donde los expertos y estudiantes deben construir sus propios significados a partir de un amplio repertorio de datos.. sino que se introduce ‘‘la posibilidad de permitir la cooperación por encima de las fronteras locales’’.

que no se encuentran en el entorno virtual. que existe una demanda social de enseñanza a distancia. La utilización de Internet. Desde luego.Julia Ropero Carrasco 2. construir guías de aprendizaje y. tratados. así como también de los alumnos en sus tareas de aprendizaje. descuidando otros materiales ‘‘tradicionales’’. si las Universidades tienen el propósito de incrementar su ‘‘competitividad’’. en cualquier proyecto docente en el que se promueva el uso de la red como herramienta complementaria de aprendizaje resulta imprescindible definir con precisión qué usos se le va a dar a este recurso y cuáles serán las ‘‘reglas’’ que presidirán su empleo. lo que tal vez sea más complicado. a profesores y alumnos. o que deje de aprovechar las ventajas que ofrece 60 . cuestión que resulta esencial para mantener su competitividad en los ámbitos docente y científico. así como una importante necesidad de que los alumnos integren en su aprendizaje las nuevas herramientas tecnológicas. lo que necesariamente influye en las posibilidades de dedicación del profesor a la investigación y al estudio de la materia. no sería deseable que el profesor universitario viera limitadas sus posibilidades de desarrollo profesional por ‘‘encasillarse’’ en una tarea que exige una considerable especialización. Está claro. como que se recurra a fuentes no fiables (uno de los problemas que plantea la información en Internet es el de la dificultad de contraste y verificación) o. Dificultades: los riesgos de ‘‘Perderse’’ en un ‘‘Mundo Nuevo’’ Poner de manifiesto la existencia de importantes dificultades a la hora de transformar la metodología docente con la incorporación de las nuevas tecnologías no implica ninguna clase de rechazo a las mismas. requiere una planificación metodológica en la que es preciso elaborar contenidos en soporte electrónico para trasladar a los alumnos. Por esta razón. monografías. como test de autoevaluación u otros. Por tanto. Como docente valoro esta situación como un importante desafío. rentabilizar racionalmente esta herramienta: basar el acceso a la información o la investigación únicamente en la búsqueda a través de la red puede acarrear algunas indeseables consecuencias. por ejemplo. diseñar herramientas didácticas adecuadas para este modelo de enseñanza. a la vez que entiendo la necesidad de dar respuesta a esta demanda. Además. revistas. Tampoco parece acertado que el alumno centre sus esfuerzos en el acceso a la red. lo que es peor. difícilmente se podrán sustraer de la implantación de estos sistemas. requiere una formación que garantice. es innegable que una docencia basada en las nuevas tecnologías precisa de un esfuerzo adicional por parte de los profesores. No se trata de eliminar la autonomía al estudiante. Ahora bien. sino de establecer unas pautas mínimas que garanticen la acomodación de esta técnica a los objetivos generales perseguidos en el plan docente. que se descuiden fuentes absolutamente necesarias. o que se opte por un método tradicional de clases presénciales. y que requiere una importante inversión de tiempo en actividades didácticas e informáticas. ya que las nuevas tecnologías y los entornos virtuales exigen un mínimo de conocimientos en el uso de estos medios.

La única dificultad. y el desarrollo de titulaciones on – line (la clásica ‘‘universidad a distancia’’) tanto a la hora de valorar ventajas e inconvenientes. Ventajas e Inconvenientes un entorno ‘‘presencial’’: trabajo y aprendizaje directo del profesor. A) Procedimientos para incorporar las nuevas tecnologías al sistema tradicional de clase presencial En mi opinión. siendo además esencial dominar los mecanismos de búsqueda y ensayar técnicas de selección de la información. Todo este proceso implica la puesta en marcha por parte del usuario de habilidades personales y estrategias propias. como hemos visto. Para acceder a ella. contacto y trabajo en equipo con compañeros. la búsqueda de información en la red coincide en muchos aspectos con el modelo de ‘‘autoaprendizaje’’ y desarrollo de destrezas y habilidades a los que aluden las iniciativas y los últimos estudios sobre pedagogía en la enseñanza superior. sigue siendo positivo con independencia de que en una situación concreta haya o no recursos válidos para ponerlo satisfactoriamente en marcha. en mi opinión. siempre que se sometan a las siguientes ‘‘pautas’’ de uso: 61 . así como su incidencia en la metodología docente. como herramienta complementaria incorporada a un sistema tradicional de clases presénciales. que deben ser orientadas a una mayor eficacia. En mi opinión. Innegables ventajas de las nuevas tecnologías tras un proceso de regulación Sin embargo. etc. Una propuesta de utilización ‘‘racional’’ de las nuevas tecnologías A este respecto. la incorporación de la red como herramienta complementaria de enseñanza – aprendizaje merece. la principal ventaja que aporta el uso de Internet al sistema de enseñanza – aprendizaje. emplear Internet y las nuevas tecnologías como una herramienta complementaria en el aprendizaje. profesores y alumnos. De este modo. cuenten con los conocimientos y los medios materiales suficientes para poder acceder fácilmente a los recursos que Internet ofrece. integración en el ambiente universitario. una completa valoración positiva. El esfuerzo de las Universidades ha de dirigirse a garantizar un mínimo de medios (equipos y formación a los implicados) que lo permita. 4.Internet y las Nuevas Tecnologías en la Educación Superior. se deriva de la forma en la que se trasmite la información a través de la red. es que los usuarios. hay que buscarla. se pueden emplear las nuevas tecnologías en distintas actividades. hay que diferenciar entre el recurso a Internet por parte del profesor. 3. Pero la falta de medios no representa un aspecto negativo del sistema: el sistema.

guías docentes. fomentar el trabajo en común. como el establecimiento de foros de debate. y en general de campus virtuales. Promover actividades complementarias (foros. realización de tutorías. Los recursos utilizados son diversos. también en muchas universidades españolas. Las ventajas que se suelen atribuir a este sistema son la de la flexibilidad. así como la utilización del sistema de ‘‘vídeo conferencia’’. Aportar materiales a los alumnos a través de la página web del profesor. Pautas de control: limitar el material a esquemas. Pautas de control: asesorar y seguir el trabajo del alumno. seminarios virtuales). se suelen acompañar otras. A esta actividad esencial. que cumplen la labor de seminarios para intercambiar conocimientos y opiniones. La transmisión de conocimientos arranca con la colocación por parte del profesor de los contenidos. 3. facilitar las referencias para que desarrollen un trabajo autónomo. a lo sumo. correo interno para facilitar la comunicación alumno / profesor. sin incluir ‘‘apuntes’’. Como inconveniente se destaca la dificultad de seguimiento del curso al faltar el contacto ‘‘cara a cara’’. Pautas de control: desarrollar esta actividad en el marco de tareas concretas. para el seguimiento del aprendizaje del alumno. poner límites de ‘‘tiempo’’ para compatibilizar esta actividad con las clases y horas necesarias de estudio. En cuanto a la metodología. en función de los recursos. ya sea en soporte web o en otros formatos para descargar en disco duro. y. en la experiencia de mi país. para evitar ‘‘dispersiones’’ 4.Julia Ropero Carrasco 1. que redundaría en una mayor eficacia por cuanto el aprendizaje así obtenido es altamente significativo. 62 . lleva en este campo una importante ventaja. no incluir materiales que los alumnos puedan encontrar por sí mismo sino. relacionadas en el estudio de un tema. utilización de espacios para charlas on line (chat). Pautas de control: vigilar la ‘‘calidad’’ de las aportaciones. que supuestamente garantiza mejores resultados. también la incorporación entre el material accesible de tests de evaluación. así como un favorecimiento de la autonomía del estudiante y del autoaprendizaje. En Derecho. Guiar a los alumnos en el acceso a través de Internet a bases de datos. B) Enseñanza ‘‘a distancia’’: titulaciones on – line La creación de titulaciones on – line. se ha extendido en todo el mundo. la estructura de la licenciatura suele ser la misma que se sigue en las modalidades presénciales. para evitar ‘‘perderse’’. 2. aunque la Universidad Nacional de Educación a Distancia. la interacción profesor – alumno suele presentarse como la base del desarrollo del aprendizaje. Fomentar el acceso a Internet para la búsqueda de información en general y localización de fuentes bibliográficas. chats. o del ‘‘campus virtual’’ del centro universitario.

edit. García – Valcárcel Muñoz . Madrid. Cfr.): Programa para la mejora de la docencia universitaria. en Villar Angulo (coord. especialmente de Internet como fuente de autoaprendizaje para el alumno. 487 y ss. el uso de las mismas. requiere una planificación previa.. Conclusiones: La incorporación de las nuevas tecnologías a la enseñanza superior merece una valoración positiva. Pearson Educación t. en la que se concreten una serie de reglas que garanticen una racionalidad en su uso. Universidad Juan Carlos (Madrid.Repiso. Profesor Titular (interina) de Derecho Penal.Internet y las Nuevas Tecnologías en la Educación Superior. España). 63 . pp. Notas 1. Ventajas e Inconvenientes 5. 2. Ahora bien. 2004. ya que otra cosa supondría situar la Universidad de espaldas a la realidad.

LOS RETOS DE LA FORMACIÓN JURÍDICA EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Ana María Delgado García1. la Universidad Oberta de Catalunya. ha quedado algo olvidado y es que en el EEES adquieren una especial relevancia los valores en los que formar a los estudiantes universitarios. Ello nos exige empezar a plantearnos la investigación sobre nuestra docencia con el fin de hallar un método adecuado a nuestro objeto docente. frecuentemente el profesor universitario recurre a la propia experiencia y a la mera intuición desdeñando las cuestiones metodológicas. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) tiene como objetivo que la universidad del futuro milenio dé respuestas a las nuevas exigencias de la sociedad. Derecho Romano. Universidad Rovira i Virgili y Universidad Pompeu Fabra junto a la de profesores en una universidad virtual. de las que hemos impartido docencia. En este trabajo destacamos un aspecto que. asignatura propedéutica de primer curso (Universitat Rovira i Virgili y Universitat Oberta de Catalunya). de tercer y cuarto curso (Universitat Pompeu Fabra y Universitat Oberta de Catalunya) y hemos participado en el programa de piloto de adaptación de la licenciatura el EEES en al UOC4. y. Hemos participado en el proceso de elaboración de las guías y calendarios docentes para adaptar las asignaturas. Rafael Oliver Cuello2 y Lourdes Salomón Sancho3 Universitat Oberta de Catalunya y Universitat Pompeu Fabra (Catalunya/España) 1. Derecho Financiero y Tributario I. de otro. Sin embargo. Introducción La universidad del siglo XXI debe servir a la nueva sociedad del conocimiento en que se ha transformado la sociedad europea. al nuevo modelo: por un lado. las universidades han centrado los esfuerzos de sus profesores en la tarea investigadora alegando que una docencia de calidad es necesariamente fruto de una investigación rigurosa que exige dominar el método científico adecuado al objeto a investigar. Nuestra experiencia como profesores se ha desarrollado en ambos entornos docentes ya que hemos compartido la doble función de profesores de una universidad presencial en las Universidad de Barcelona. a nuestro entender. CONGRESO 64-81 . II y III. Advertimos también de que durante las últimas décadas. cuando se trata de la docencia. Nuestra propuesta consiste en proponer que la docencia en el ámbito del derecho exige también una reflexión rigurosa sobre el método.

más recientemente. es preciso que la universidad inicie su reflexión sobre la formación multicultural en el ámbito universitario. que es la que se replantea sus nexos hacia fuera. por lo tanto. La sociedad europea ha devenido una sociedad multicultural. el suplemento europeo de título. etc. El espacio europeo de Educación Superior: Ante todo. en nuestra época de estudiantes universitarios. otra externa. Estos aspectos olvidados son. los Ministros de Educación de los diferentes países han insistido en que la creación del EEES debe ser un espacio guiado por los valores europeos. 65 . un suceso imprevisible hizo tambalear la estabilidad europea. estamos todos bien convencidos de que este proceso está sentando las bases de la universidad del futuro. las agencias de garantía de la calidad. la evaluación. Algunas reflexiones previas El proceso de transformación y modernización de la universidad del próximo siglo tiene su punto de partida en la Declaración de Bolonia. La causa del arrinconamiento de los valores puede haber sido. le corresponde una nueva universidad. las competencias. Praga.Los Retos de la Formación Jurídica en el Espacio Europeo de Educación Superior 2. han quedado. precisamente. en Moscú. Por este motivo. en 1989. Berlín. a pesar de que han sido precisamente el espíritu que ha impulsado todo este proceso de transformación. en un segundo plano y. esto es. En las declaraciones de Bolonia. otros aspectos. La universidad del siglo XIX destinada a servir a los intereses de un estado centralizado. 3. en el año 1999. El proceso de transformación que se ha iniciado con la declaración de Bolonia avanza en dos direcciones: una propiamente interna. ha dejado paso a una universidad que debe dar servicio a la nueva sociedad del conocimiento. y. A estas alturas. en nuestra opinión. precisamente. La nueva universidad debe reflexionar sobre su propio modelo para adaptarse a la nueva sociedad global del conocimiento dando respuestas a las necesidades de formación de la nueva sociedad europea. A un nuevo mundo. Bergen y. un espacio social y cultural. Sin embargo. es preciso recordar que justo diez años antes. la fuerte presión y el ritmo acelerado que este proceso ha ido adquiriendo. que es la que reflexiona sobre los cambios hacia dentro de la propia universidad. excesivamente marginados. precisamente. Nos referimos a la caída del muro de Berlín que vivimos con auténtico asombro. La caída del muro de Berlín supuso el inicio de una nueva etapa que vendría marcada por la emergencia de la diferencia y el fracaso de un pretendido orden internacional. los valores inspiradores de todo este proceso. un espacio social En el proceso de Bolonia se ha puesto el acento en algunos aspectos estructurales como son la redefinición de los planes de estudio. la implantación de los créditos ECTS.5 Sin embargo.

se señalaba que la consecución de los objetivos propuestos se realizaría ‘‘con pleno respeto a la diversidad de culturas. la igualdad de oportunidades y una mayor calidad de vida. esencialmente monolingüe y privado. reunidos en Bolonia. así como la promoción del aprendizaje de las lenguas como medio para potenciar la identidad y la ciudadanía europea de los estudiantes europeos. a continuación. democrático. junto con una conciencia de compartición de valores y pertenencia a un espacio social y cultural común. en aquel entonces. En todos los comunicados de los Ministros europeos se insiste en que la educación superior debe ser considerada un bien público. A pesar de que en el nuevo milenio el EEES deberá competir con sistemas universitarios diferentes.Ana Maria Delgado García. en Praga. el 19 de junio de 1999. en la Sorbona. Rafael Oliver Cuello y Lourdes Salomón Sancho Estos valores europeos son los ideales democráticos. incluyendo sus valores democráticos. deben ser preservados. fruto de una larga tradición cultural. sensibilizar a los estudiantes de la realidad propia de Europa como un espacio social. En la Declaración conjunta de los Ministros europeos de educación. El EEES debe ser un espacio competitivo sin por ello perder su propia identidad. para ello. La Declaración realizada el 25 de Mayo de 1998. como el de los Estados Unidos de América. En ella se resaltaba la creación del Área Europea de Educación Superior como vía clave para promocionar la movilidad de los ciudadanos y la capacidad de obtención de empleo y el desarrollo general del Continente. el espíritu de servicio público. Para alcanzar estos objetivos. Asimismo. los Ministros de educación se reafirman en que los esfuerzos para fomentar la movilidad deben continuar para conseguir que estudiantes. así como la propia identidad europea. a nuestro juicio. Es imprescindible. algunos de estos aspectos que se recogen en los Comunicados que los Ministros responsables de la educación superior han ido realizando a lo largo de este proceso y que. se expone la necesidad de que los estudiantes participen en programas de intercambio con la finalidad de fomentar la comprensión de la riqueza cultural que supone la diversidad lingüística. la Europa del conocimiento estaba ampliamente reconocida como un factor irremplazable para el crecimiento social y humano como un componente indispensable para consolidar y enriquecer a la ciudadanía europea. el 19 de mayo de 2001. plurilingüe y multicultural. En el Comunicado de la conferencia de Ministros responsable de educación superior europeos. basada en estas consideraciones. la diversidad de lenguas y culturas propias de la herencia cultural europea. no han sido suficientemente destacados hasta ahora. profesores e investigadores y servicios de administración se beneficien de la riqueza del EEES. capaz de dar a sus ciudadanos las competencias necesarias para afrontar los retos del nuevo milenio. responsabilidad de los Estados y que debe servir para conseguir una mayor cohesión social. Destacaremos. destacaba que. lenguas. sistemas nacionales de enseñanza y autonomía universitaria’’. hacía hincapié en el papel central de las universidades en el desarrollo de las dimensiones culturales europeas. la di66 .

para conseguir potenciar la identidad. Recalcan. de nuevo. 67 . en el que los valores académicos deben prevalecer. así como en los beneficios de las diferencias entre culturas. igualdad de oportunidades y mayor calidad de vida. se destaca de nuevo la importancia de la dimensión social en este proceso y la necesidad de reducir las desigualdades. lenguas y sistemas nacionales. tanto a nivel nacional como a nivel europeo. en el Comunicado de la Conferencia de Ministros responsables de educación superior europeos. Insisten en que la educación superior debe ser considerada un bien público y que por lo tanto debe permanecer como una responsabilidad de los poderes públicos. reunidos en Moscú. El Long Life Learning debe servir para conseguir los retos de mayor cohesión social. los días 1 y 2 de junio de 2006. que tiene lugar en Berlín. Sociedades complejas. la ciudadanía y la empleabilidad de los estudiantes europeos. se proclama que la educación es esencial para la creación de una sociedad inclusiva. Por su parte. Para ello. A su vez. Cabe destacar que en este Comunicado se subraya la importancia de la comprensión y respeto intercultural. en la necesidad de reducir las dificultades y diferencias sociales y económicas entre los estudiantes. basadas en su herencia procedente de diversas tradiciones.Los Retos de la Formación Jurídica en el Espacio Europeo de Educación Superior versidad de lenguas y culturas y la diversidad de los diferentes sistemas de educación superior. para el desarrollo económico y cultural de nuestras sociedades y la cohesión social. Otro de los aspectos que conviene destacar de este Comunicado es la propuesta de potenciar los contenidos europeos en los curricula. en igualdad de condiciones para todos y garantizar las condiciones para estudiar. el 19 y 20 de mayo de 2005. asimismo. Los Ministros insisten en afirmar la dimensión social del proceso de Bolonia. en la construcción de una sociedad basada en el conocimiento. siendo la educación la base de la sociedad civil. se dice. Renuevan su compromiso de hacer accesible una educación superior de calidad. siendo el objetivo de este proceso preservar la riqueza cultural europea y la diversidad lingüística. en el Comunicado de los Ministros de educación del G-8. Finalmente. en el Comunicado de la conferencia de Ministros europeos responsables de la educación superior de Bergen. Se insiste. en las que la tarea de la educación superior debe responder al principio de responsabilidad pública. con independencia de las circunstancias sociales y económicas. los gobiernos deberán tomar medidas para ayudar a los estudiantes más desfavorecidos socialmente. el soporte y el enriquecimiento de las culturas. en aras a fomentar la diversidad lingüística y el aprendizaje de lenguas. Para ello. se subraya la importancia de la investigación en el ámbito universitario europeo. mirando hacia el desarrollo de su potencial de innovación y desarrollo económico y social. La educación es el pilar sobre el que construir una sociedad basada en el respeto mutuo y la comprensión. la necesidad de que los estudiantes participen en programas de intercambio. hay que conservar la riqueza de nuestro legado cultural y nuestra diversidad lingüística. Insistiendo en el ámbito internacional de cooperación académica. el 19 de septiembre de 2003.

que son ‘‘el respeto a la dignidad humana. la fiscalidad comunitaria e internacional. libertad. de construir un futuro común basado en los valores de la Unión. como. Finalmente. promover las habilidades sociales e interculturales. incluyendo los derechos de las personas que pertenecen a las minorías. 68 . puesto que creemos que ha quedado algo descuidado en la aplicación de este nuevo modelo.Ana Maria Delgado García. siendo su divisa ‘‘unida en la diversidad’’. aquellas materias que formarán a los futuros juristas en conocimientos sólidos de nuestra tradición jurídica europea. Rafael Oliver Cuello y Lourdes Salomón Sancho Por otra parte. sus valores y el bienestar de sus pueblos. en todos los niveles. la justicia. es el texto marco de referencia. la tolerancia. Estado de derecho y respeto a los derechos humanos. en el artículo I-3-3. o los problemas jurídicos relativos al medio ambiente. en el replanteamiento de nuestros próximos planes de estudio. se destaca la necesidad de apostar por las competencias lingüísticas e interculturales. Esto. como juristas. La Constitución Europea debe servir como marco de construcción. La Unión. Un curricula europea para juristas Además de la necesidad de no olvidar los valores en los que se debe cimentar la construcción de este nuevo espacio social. la no discriminación. igualdad. nos obliga a no olvidar. así como el respeto de los valores y de la historia de otras culturas y sociedades. la solidaridad y la igualdad entre hombres y mujeres’’. Finalmente. que requieren de políticas y regulaciones supraestatales. Debiendo la educación. también desde nuestra formación de juristas. no sólo de los espacios social. a partir de la experiencia segura de nuestra tradición jurídica europea. por ejemplo. otro de los aspectos que se debe destacar. Tampoco podemos descuidar aquellos aspectos jurídicos propios del ámbito internacional. sino también como clave de interpretación de la comunidad universitaria europea. El artículo I-8 empieza hablando de la unidad en la diversidad como fórmula para conseguir los objetivos de promover la paz. político y económico. es la necesidad de incluir contenidos europeos en los nuevos curricula. no podemos dejar de exigir que la construcción del EEES se lleve a cabo al amparo de la recientemente promulgada Constitución Europea. que a pesar de no haber entrado en vigor. Esta formación les preparará para afrontar con garantías los nuevos retos jurídicos de futuro. democracia. se compromete a respetar la diversidad cultural y lingüística y a vigilar la conservación y desarrollo del patrimonio cultural europeo. Valores comunes a todos los Estados miembros en una sociedad caracterizada por el pluralismo. en este documento se pone de relieve la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para avanzar en la calidad de la enseñanza y en la comprensión de los valores civiles. 4.

con la finalidad de iniciarles en la búsqueda de caminos superadores. uno de los fenómenos más importantes para caracterizar nuestro nuevo mundo. como la esclavitud.. A la vez que nos muestra cómo una sociedad fue capaz de superar algunos claros contravalores. por lo que su aprendizaje debe implicar también un aprendizaje de estos valores y principios. Se trata de una cuestión abierta para la que nadie tiene una respuesta definitiva. el Derecho Financiero y Tributario. la redistribución. poniendo de relieve aquellos aspectos que hacen referencia a la dimensión ética y social del aprendizaje. por ejemplo. muy útil para la reflexión actual de integración de diversas culturas en el seno de la Unión Europea. La formación del jurista europeo Este es un problema nuevo que planea sobre las facultades de derecho europeas es cuál debe ser la formación del jurista europeo en la actual sociedad del conocimiento. en el que los valores de justicia y equidad han presidido su evolución. como la igualdad. primero se tradujo en una idea política. para la construcción de este espacio social en que debe convertirse la Europa del siglo XXI. constituyen una buena oportunidad para reflexionar sobre los principios y valores en que se fundamenta el Estado del bienestar. como juristas. La construcción europea. desde nuestra experiencia docente en una universidad nacida en el seno de esta nueva sociedad exponemos nuestras reflexiones de cómo afrontar este nuevo reto. pues. con el ánimo de provocar el debate entre los estudiantes. será según los especialistas6. Se trata de una lección de alto nivel. aprovechar con finalidades formativas estos valores y contravalores. el nuevo marco dibujado por el EEES nos exige formar también en valores a los nuevos ciudadanos de la Unión Europea. si llega a completarse. el Derecho es una disciplina científica en la que los principios y valores están en su propia esencia.Los Retos de la Formación Jurídica en el Espacio Europeo de Educación Superior De modo que. El Derecho Romano. es el ordenamiento jurídico que está en la base de los actuales ordenamientos jurídicos de nuestro entorno cultural. Proponemos. que deben ser trabajados en los curricula de nuestros estudiantes. como. La unificación de Europa en torno al fin del segundo milenio. En torno al proceso de formación de la unión europea se están creando nuevas instituciones gubernamentales como respuesta a la crisis del estado nación. Precisamente. Otras materias jurídicas. Puesto que los nuevos problemas exigen cierta cuota de experimentación e innovación. por ejemplo. que junto a las ideas de globalización e identidad son los ejes sobre los que se está forjando la unificación.. Otro útil ejemplo que nos muestra el Derecho Romano es el relativo a los diversos sistemas de acceso a la ciudadanía romana. Su estudio es un aprendizaje para la superación de aquellas instituciones jurídicas que no responden a los valores de una sociedad. 5. precisamente. la solidaridad. después económica y en los últimos años la unifica69 .

La ciencia jurídica en la sociedad del conocimiento En el ámbito jurídico se entreve cómo se inicia una nueva fase para la ciencia jurídica. 7. un método complejo como el nuestro. Lo que se está produciendo es una convergencia de los dos sistemas jurídicos tradicionalmente distantes con el objetivo de adecuarse a las exigencias del nuevo proceso de integración10. El jurista debe hacer llegar los resultados de sus investi70 . Estas llamadas softs laws se utilizan con frecuencia en las prácticas comerciales internacionales. este hecho debería facilitarnos la tarea de pensar en una formación jurídica en Europa de manera conjunta entre todos los profesores europeos. Se están produciendo cambios significativos en el panorama jurídico mundial. de este modo. concretamente en Italia. no puede ser una excusa para que el jurista se encierre en su propia disciplina y dirija todo el esfuerzo de sus investigaciones a la pequeña comunidad científica que formamos. lo que provoca la integración de ordenamientos jurídicos inicialmente dispares. Rafael Oliver Cuello y Lourdes Salomón Sancho ción de Europa está llegando al mundo universitario y pretende concretarse en la construcción del llamado Espacio Europeo de Educación Superior7. Sin embargo. De la investigación a la docencia Es innegable que en la docencia universitaria una buena práctica docente solo puede ser fruto de una rigurosa tarea investigadora.Ana Maria Delgado García. Mientras que en el ámbito del civil law se está produciendo una tendencia inversa a la de la codificación para evitar. los problemas de la rigidez acercando de esta manera la norma al caso concreto. Los sistemas de common law están adoptando progresivamente técnicas legislativas que hasta hace poco tiempo eran prácticas más bien marginales8 con el fin de conseguir mayor homogeneidad de las aplicaciones jurídicas en aras a aumentar la seguridad jurídica. 6. Los romanistas e historiadores del derecho explicamos semestre tras semestre que nuestras raíces como universitarios están en Europa. hecho que introduce nuevas contradicciones normativas. Esta integración jurídica de los dos grandes paradigmas jurídicos tradicionales se están influyendo mutuamente y empiezan a ser sintetizados. Esta finalidad se está consiguiendo utilizando instrumentos jurídicos más flexibles como los códigos de autorregulación9. La globalización supone que la jurisprudencia extranjera va penetrando y adquiriendo vigencia en los ordenamientos jurídicos. La globalización de los mercados puede ser una de las causas de las dificultades que las concepciones tradicionales de la ciencia jurídica están hallando para aportar soluciones adecuadas a los nuevos escenarios.

La didáctica está en nuestra disciplina limitada por la tradición y la intuición. La docencia es la razón de ser de la universidad y la investigación imprescindible para realizar una docencia de calidad. la docencia necesita también un método y por lo tanto. ya que está demostrado que aprender en un contexto determinado hace más eficaz el aprendizaje puesto que la transferencia del conocimiento de una situación a otra suele ser muy escasa y por ello cuanto más similar sea una nueva situación a otra anterior mejor será la transferencia. Este empeño supone una clara vocación de servir a la sociedad. Del mismo modo que la investigación exige la rigurosidad del método adecuado al objeto de estudio. A menudo discutimos sobre cuál es el mejor método para llevar a cabo una investigación jurídica. La investigación educativa permitiría racionalizar el trabajo y optimizar el esfuerzo de muchos profesores ya que presentar nuestros resultados docentes de forma rigurosa permitiría aprovechar la experiencia de otros profesores. de modo que seguiremos enseñando el derecho romano como siempre lo hemos hecho. un meditado proceso de reflexión para su hallazgo. Sin una reflexión rigurosa sobre el método es imposible avanzar. en cambio no estamos demostrando ser capaces de hacer una investigación sobre el método docente más eficaz para la exposición de nuestra disciplina.Los Retos de la Formación Jurídica en el Espacio Europeo de Educación Superior gaciones a una comunidad más amplia de la que constituimos el pequeño grupo de profesores universitarios. 8. y para que la investigación sea de calidad es necesario someter el trabajo a una revisión externa. Sin embargo. Los profesores universitarios no somos investigadores de centros de investigación. El aprendizaje a partir de problemas11 o casos prácticos se está convirtiendo en una metodología muy utilizada en la enseñanza del derecho. de modo que la investigación es una de nuestras tareas pero no la única. De la docencia a la investigación Investigar sobre la propia docencia es una buena forma de vincular la función investigadora y la función docente del profesor universitario que tan a menudo van disociadas. función que así mismo cumple la universidad especialmente en la sociedad del conocimiento. este tipo de revisión se descarta en la reflexión sobre el método didáctico utilizado. Investigar consiste en reflexionar de manera crítica.12 En el ámbito del derecho recientemente se están realizando esfuerzos para mejorar la calidad del aprendizaje de nuestras disciplinas. Estamos todos de acuerdo. en que nuestro estudiante no debe convertirse tras su paso por la universidad en un experto en un determinado ordenamiento jurídico 71 . En poco tiempo empezaremos a enseñar a estudiantes que han nacido y se han formado en la sociedad del conocimiento y tal vez determinados tipos de enseñanza tradicional no podrán transmitir aquello que se pretende.

sin embargo es evidente la importancia. que debe adquirir aquella competencia o método que le permita ejercer con excelencia cualquier profesión jurídica. Se hablaba de la unidad de la ciencia jurídica. en definitiva. Rafael Oliver Cuello y Lourdes Salomón Sancho sino. es preciso equipos docentes cohesionados con una finalidad común. Sin embargo. El 72 . es preciso comprender exactamente cuál es el fundamento de todo este cambio. Nuestros estudiantes se forman prácticamente en su totalidad en el derecho positivo nacional. Aprender a aprender y aprender a enseñar para una nueva Universidad Tedesco 13 nos advierte que nuestros estudiantes esperan de sus profesores aprender. y aprender puede definirse como conseguir dominar las operaciones mentales que definen el ejercicio de una futura profesión.Ana Maria Delgado García. que van adquiriendo las normas transnacionales. puesto que se trata de un aprendizaje a largo plazo. El contexto actual nos exige formular los tradicionales objetivos de aprendizaje en clave de competencias14. el profesor debe llevar al estudiante a reflexionar sobre las operaciones cognitivas que está llevando a cabo en su proceso de aprendizaje. Es evidente que este modo de formar supone un cambio en relación a cómo lo veníamos haciendo. 9. es precisamente en este punto donde la unidad de nuestra ciencia exige un compromiso de todos. cada vez mayor. tras haber caído personalmente en la trampa fácil. entendemos que una reflexión más pausada y además conjunta entre grupos de profesores será mucho más fructífera a la hora de redactar estas nuevas guías docentes. Es poco académico reaccionar a la defensiva ante el cambio por el hecho de suponer un cambio. La tentación de asumir todas las que figuran en las largas listas que nos proporcionan los servicios de asesoramiento pedagógico es grande con la intención de demostrar la relevancia de nuestra disciplina. El estudiante debe ser consciente de las operaciones mentales que está realizando mientras aprende porque en una sociedad cambiante lo que permanece es el proceso de aprender pero los conocimientos son cada vez más cambiantes. las llamadas materias propedéuticas pero también con las disciplinas positivistas. Es preciso que la enseñanza del derecho tenga un enfoque sistémico. cuál es su origen y finalidad y a partir de su conocimiento posicionarse. Los profesores de derecho de algunas universidades españolas nos hemos visto obligados a redactar nuevas guías docentes en las que debemos incluir cuales son las competencias que los estudiantes adquirirán después de cursar nuestra asignatura. Este tipo de formación no puede ser fruto del programa ni de la tarea de un solo docente. pero. El profesor debe hacer explícito al estudiante aquellos pasos mentales que antes eran implícitos. no es más que una introspección de lo que ya estábamos haciendo. Este cambio implica modificar las tradicionales estructuras de nuestras instituciones. Antes de abordar esta tarea. Este equipo debe crearse evidentemente con las disciplinas jurídicas básicas.

En consecuencia. posiblemente. saber hacer y ser) no consiste sólo en adquirir conocimientos. Algunas cuestiones prácticas de la implementación del EEES 10. la desarrollará mejor que otro que no la tenga y. ha de saber ejercerla: resolución de casos prácticos.1. en segundo lugar. y que han de ser desarrolladas al largo del proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de diferentes dinámicas. que consisten. búsqueda de información.. sólo pueden ser adquiridas y desarrolladas por la vía de ponerlas en práctica. básicamente. la capacidad de análisis. En consecuencia. pues no debe olvidarse que en este modelo la formación debe ponerse en relación con la complejidad que los estudiantes pueden encontrar en la vida cotidiana. trabajo en equipo. Las competencias no tienen por qué ser innatas en el estudiante. no desaparecen en el enfoque docente por competencias. sino en saber qué se hace con ellos. en relación con la formulación de los títulos (diseño curricular). El enfoque docente por competencias Podemos definir las competencias como una combinación de conocimientos. sino que tiene importantes repercusiones. es decir. 10. los conocimientos continúan siendo importantes. documentación y fuentes. 73 . expresión escrita y oral. con el diseño de la evaluación. y. desarrollarlas a través de metodologías y recursos adecuados en contextos lo más parecidos a la realidad. dado que los ritmos de adquisición de las competencias pueden ser diferentes. La introducción de las competencias en la docencia universitaria no es simplemente una cuestión formal o terminológica. un dominio de determinados conocimientos. La competencia (que contiene dimensiones de tipo cognitivo y no cognitivo (saber.. pues. habilidades y actitudes que se configuran como típicas de ejercicio de una profesión.Los Retos de la Formación Jurídica en el Espacio Europeo de Educación Superior objetivo sería poder consensuar una competencia que sea propia y específica de nuestra asignatura y de la que podamos afirmar que realmente nuestros estudiantes la han adquirido a lo largo de nuestros años de docentes. cobra una especial importancia el seguimiento y autorización individualizada de los estudiantes. síntesis y crítica.15 En el nuevo sistema docente de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior. la calificación a obtener será también mejor. con la aplicación de métodos y actividades de aprendizaje y la utilización de recursos y materiales. El estudiante ha de tener una capacidad determinada. a su vez. por último. si un estudiante tiene una competencia innata. consiste en una acción que exige. utilización de herramientas informáticas. además.. Las competencias. El objetivo formativo es. en tres niveles: en primer lugar. No obstante. como se ha visto. el conocimiento es previo al ejercicio de las competencias. que permiten una formación integral. pero. en la capacidad de realizar una determinada actividad.

como mecanismo de transmisión de conocimientos del profesor al estudiante. Por lo tanto. Por ello. De ahí la necesidad de que dicha planificación sea comunicada al inicio del período lectivo a los estudiantes y al resto de docentes.Ana Maria Delgado García. ya que. otras actividades que realizan en el aula son las prácticas y presentaciones de trabajos. una de las actividades que más tiempo les lleva a los estudiantes es la de pasar a limpio los apuntes o a hacer resúmenes o esquemas de los apuntes tomados en clase. mejor aún. guías docentes…) y se puede realizar a través de distintas vías: en la web de la asignatura. al estudiante se le exige para la superación de la asignatura la repetición de los contenidos vertidos en el aula o en un manual. Ahora bien. trabajos de investigación… Ello implica también que el estudiante deberá intervenir en clase y deberá llegar preparado a la clase para estar en condición también de ser evaluado continuamente. Rafael Oliver Cuello y Lourdes Salomón Sancho Por lo tanto. debe destacarse que se hace precisa una labor previa de planificación de la acción docente en aras a su calidad. Es preciso un nuevo paradigma docente. debe tenerse en cuenta que los mismos objetivos de aprendizaje y competencias pueden ser conseguidos utilizando diversos métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje y de evaluación. incluso en las clases prácticas.17 Las clases magistrales o unas prácticas tan teóricas no son adecuadas para el aprendizaje por competencias. seminarios. en un tablón. Asimismo. Por otro lado. la actividad principal que realizan los estudiantes en el aula. La planificación puede materializarse a través de diferentes documentos (plan docente. deberían estar elaborados por el docente o. en un documento en papel… 74 . ayuda a organizar de forma eficaz el tiempo y los recursos didácticos. fruto de la implantación de las competencias. al planificar el docente. para aplicar la combinación sucesiva de diferentes metodologías docentes y actividades que permitan ejercitar las diferentes competencias: tutorías.16 Fuera de las aulas. que debe estar orientada a este propósito. permite la coordinación entre los distintos docentes de una misma asignatura y entre distintas asignaturas de la titulación y sirve de orientación al estudiante en su proceso de aprendizaje. Así pues. las competencias requieren de métodos docentes que vayan en esta línea. por el equipo de docentes de un área de conocimiento. Por último. de ser posible. las clases deberían dejar de ser fundamentalmente magistrales. generalmente. la planificación facilita la valoración de la consecución de los objetivos. Pero. Hoy en día. Materiales que. es preciso facilitar al estudiante los recursos necesarios y dotarle de materiales didácticos que le faciliten el aprendizaje autónomo. es la de escuchar la lección del profesor y tomar apuntes o bien simplemente escuchar la lección sin tomar apuntes. deberá cambiarse la metodología docente. la actividad que más ocupa el tiempo del profesor es la explicación de la lección. Accesoriamente. ya que no permiten aplicarlas. define las competencias y resultados a obtener y decide cómo y cuándo se van a lograr.

ya que sobre ellas recaerá el peso de todo el proceso de aprendizaje. se deben producir cambios tanto en cuanto al sistema de evaluación seguido (evaluación formativa. estar dirigida a poner en práctica las competencias. sino su ejercicio por parte del estudiante. Cuando se implanta el sistema de evaluación continua en una asignatura determinada. el efecto casi siempre inmediato es el aumento del rendimiento académico de los estudiantes en esa asignatura concreta. a partir de estas experiencias se recomienda que la implantación del sistema de evaluación continua debe ser un proceso reflexionado y bien coordinado entre los diferentes profesores de las asignaturas que cursan los estudiantes durante el periodo lectivo.. Los profesores que hemos trabajado con sistemas de evaluación continua estamos de acuerdo en que éste es un defecto provocado precisamente por la bondad del sistema. coincidimos en que la experiencia nos ha demostrado que la utilización de este sistema de evaluación en una asignatura concreta suele provocar ciertas disfunciones en el resto de las asignaturas que simultáneamente cursan los estudiantes. Por otro lado. tenemos que reflexionar en este momento sobre el tipo de actividades que realizará el estudiante. El estudiante está en el centro de este nuevo modelo pedagógico y. por ello. De modo que en el momento de implantar este 75 . resolución de problemas. La evaluación debe. 10. sumativa…). comentarios críticos. por consiguiente. Asimismo.2.. profesionalizador de nuestros estudiantes y que la evaluación de la actividad es la consecuencia pero no la finalidad.Los Retos de la Formación Jurídica en el Espacio Europeo de Educación Superior En relación con la repercusión de las competencias en la evaluación. la forma de evaluar las competencias condiciona la consecución real de la competencia. hemos de tener presente que su finalidad principal es conseguir un aprendizaje significativo y.). conviene que las actividades sean de una tipología diversa (de selección múltiple. La motivación debe venir de la propia actividad. En nuestra opinión. Por este motivo. sino que debe hacernos reflexionar con detenimiento sobre las posibles causas de este fenómeno. lo más razonable es vehicular su proceso de aprendizaje precisamente a través de su trabajo. al mismo tiempo. Por tanto. Con lo cual. La utilización de un Sistema de Evaluación Continua Los profesores que hemos trabajado de manera aislada implementando el sistema de evaluación continua. en el momento de diseñar estas actividades. sin embargo el resto de asignaturas de esos mismos estudiantes suelen mostrar niveles de seguimiento y de aprovechamiento inferiores respecto a los resultados de cursos anteriores. Este hecho no debe llevarnos a una decisión precipitada y equivocada sobre los peligros de la evaluación continua. no de la calificación obtenida. como en el planteamiento de las distintas actividades de evaluación. debe señalarse que lo que se evalúa no es la competencia en sí misma.

La corrección de la actividad se concluye con el retorno que el estudiante recibe del profesor sobre su actividad. que el éxito de la evaluación continua es directamente proporcional a la personalización del retorno que el estudiante recibe del profesor sobre el trabajo que ha realizado. a veces algo ingrata. cuestiones tan prácticas como una adecuada temporización de las actividades de las diferentes asignaturas que simultáneamente cursan los estudiantes. es que el estudiante. Rafael Oliver Cuello y Lourdes Salomón Sancho sistema deben tenerse en cuenta. que tradicionalmente hemos considerado muy útiles. como la coordinación entre los responsables de las diferentes asignaturas. somos plenamente conscientes. Otra de las consecuencias no deseadas de la implantación de un sistema de evaluación continúa y que. sino que persigue fomentar el sistema de autoevaluación del estudiante como paso previo para estimular el proceso de reflexión sobre su propio aprendizaje. básicamente. pese a las dificultades reales que ello supone. pese a trabajar más y mejor con este sistema. por tanto. a partir de nuestra experiencia. como por ejemplo el examen final. le permite conocer de manera bastante aproximada la dificultad y el tiempo que la elaboración de la actividad comportará a los estudiantes. Se trata. además. El estudiante. acude con impaciencia al documento para comprobar si sus respuestas se ajustan al modelo redactado por el profesor. precisamente. en la corrección de las actividades que realiza el estudiante. Para rentabilizar al máximo esta tarea de corregir. Y en este sentido. además de aspectos puramente académicos. Este documento de soluciones se entrega a los estudiantes una vez que éstos ya han realizado la actividad. La evaluación continua consiste. La finalidad última de este documento. algunos aspectos organizativos. 76 . podemos advertir de sus peligros. que el sistema de evaluación continua puede llevar a los estudiantes a percibir negativamente otros sistemas de evaluación. una vez ha realizado y entregado su actividad. Una parte importante de la tarea del profesor cuando implanta este sistema consiste. en proponer al estudiante una serie de actividades evaluables que deberá ir realizando a lo largo del curso con la doble finalidad de planificar (pauta el ritmo de trabajo de los estudiantes) y evaluar su proceso de aprendizaje para la obtención de una calificación que permite superar la asignatura. Hemos constatado. por consiguiente. no es únicamente proporcionar un criterio objetivo para otorgar una calificación. Se trata de elaborar un documento que denominamos de soluciones en el que el profesor inmediatamente después de haber redactado el enunciado de la actividad. de un aspecto al que la institución debe anticiparse. expone de manera clara cómo el estudiante debería haber resuelto la actividad. por ejemplo. que en ocasiones son imprescindibles. acaba rechazando otros sistemas de evaluación. Esta enojosa tarea permite al profesor saber con certeza que la actividad propuesta se adapta a su objetivo inicial y. Este paso propicia la reflexión crítica del estudiante sobre su propio trabajo. proponemos un método que consideramos de gran utilidad.Ana Maria Delgado García. para conseguir.

La situación actual de la universidad exige que ésta se preocupe por el grado de seguimiento y superación de sus estudiantes. precisamente. el sistema de evaluación continua se ha convertido en un método para reducir el índice de fracaso en una asignatura y afrontar de manera decidida el problema del abandono.18 Un aspecto que la experiencia también ha puesto de manifiesto es que los estudiantes valoran de manera muy positiva la mayor dedicación del profesor en este sistema. Si partimos de un postulado constructivista. la función del docente aumenta en relación con otros sistemas de evaluación tradicional. sino que el proceso aparece mediado por el profesor para seguir de manera continuada el proceso de aprendizaje19. La interacción entre contenido y estudiante no es solitaria. De modo que cuando se introduce este sistema de evaluación en la docencia.3. 10. La motivación del estudiante es un factor que tradicionalmente las instituciones universitarias no habían tenido en cuenta. Las experiencias de implementación de evaluación continua han puesto de manifiesto que este sistema de evaluación impacta en otros aspectos del proceso de aprendizaje. Uno de ellos es que aumenta de forma muy significativa la interacción entre docente y estudiante. hecho que les motiva a estudiar. Nos parece.Los Retos de la Formación Jurídica en el Espacio Europeo de Educación Superior Para cualquier profesional de la docencia es evidente que introducir el sistema de evaluación continua supone aumentar el volumen de trabajo del profesor. por lo tanto. La evaluación continua amplifica la presencia del docente en el proceso de aprendizaje del estudiante. la ayuda que necesita el estudiante para adaptar de manera dinámica y contextual el contenido a aprender. El aumento de trabajo que supone para el profesor este tipo de evaluación en relación con la corrección y administración de los resultados a cada estudiante. puede minorarse con la utilización de software especializado o evaluación automatizada. La elaboración de Guías Docentes La elaboración de las nuevas guías docentes para la concreción de los paradigmas del EEES y la adaptación de la metodología de trabajo en ECTS han situado a gran parte del profesorado de las universidades inmersas en este proceso ante la insólita situación en que ni los profesores más noveles ni los profesores de más categoría académica saben con seguridad como elaborar este nuevo material docente que le 77 . En este contexto. lo que el estudiante construye no asegura una realización óptima de significados y sentidos en relación al nuevo contenido que aprende. importante dedicar especial atención a la creación de un contexto que facilite la interacción entre los tres elementos. Y constituye una importante herramienta de comunicación e interacción bidireccional entre profesor y estudiante. de modo que la interacción entre el contenido y el estudiante no garantiza por sí sola formas óptimas de significados y sentidos. El profesor aporta.

es que la clave del éxito del proceso está precisamente en el buen encaje y aceptación que este tipo de servicios tengan por parte del profesorado. planificada y eficaz su asesoramiento se convertirá en decisivo para que la adaptación al cambio sea real. La finalidad que tiene. si la percepción que el profesorado tiene de este servicio es de ser terminológicamente complejo y vago o técnicamente farragoso. En cambio. que redunda en beneficio de todos los miembros de la comunidad universitaria. como identificar las distintas clases de competencias en su propia asignatura. es el DEME. repensar el tipo de actividades más idóneo para las competencias que se pretenden conseguir así como la manera de evaluarlas. Otro modelo es el del Programa para la Calidad Educativa (PQE) de la Universidad Pompeu Fabra que es quien impulsa y apoya las renovaciones metodológicas que se realizan en la misma.… En la Universitat Oberta de Catalunya. Un supuesto muy exitoso de este tipo de asesoramiento es el realizado en la Universidad Rovira i Virgili. Nuestra opinión en este punto. este programa procura impulsar la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación entre la comunidad universitaria y ha creado unas medidas de ayuda a los docentes para innovar en materia de materiales. de modo que el acompañamiento de los equipos de asesoramiento pedagógico de las universidades sólo será percibido de manera positiva si su labor consigue realmente aligerar y optimizar la carga de trabajo que este proceso conlleva para el profesor en aquellos aspectos que le son más novedosos y por tanto complejos. experiencias piloto de adaptación al EEES. El profesor ha percibido claramente que a través del SRE institucionalmente se ponían los recursos personales y técnicos para llevar a cabo sus proyectos de innovación docente. las posibilidades de que el cambio se convierta en un puro intercambio de elementos docentes sin la introducción de un nuevo rumbo. Estamos todos de acuerdo en que el proceso de elaboración y redacción de estas guías está suponiendo una dedicación muy intensa para el profesorado. por tanto. a través del SRE Servei de Recursos Educatius que ha sabido desde su creación ser un auténtico servicio de apoyo para el docente para la consecución de sus objetivos docentes. Rafael Oliver Cuello y Lourdes Salomón Sancho exige su universidad. fruto de nuestra experiencia en diversas universidades. Por este motivo los servicios de asesoramiento pedagógico están jugando un importante papel que nunca antes habían tenido en las universidades. especialmente de los estudiantes. son muy altas. este equipo es la de asegurar la máxima calidad docente en el seno de la UPF. proponer sistemas efectivos del cómputo del tiempo y de la carga de trabajo para el estudiante…. el DEME lidera un proyecto en el que la Guía Docente debería convertir78 . Si su tarea es percibida como rigurosa.Ana Maria Delgado García. Desenvolupament del Model Educatiu quien se ocupa de esta tarea de asesoramiento metodológico al profesorado. En su línea de universidad innovadora desde el punto de vista de su modelo pedagógico así como en el uso intensivo de las nuevas tecnologías aplicadas a la docencia. Además.

Estas nuevas tareas docentes nos han llevado a reflexionar y a poner por escrito algunas de las reflexiones ha que hemos ido llegando. el trabajo colaborativo entre equipos docentes es una novedad en las universidades españolas en las que la tradición de trabajo individual es la que impera. Cada uno de los profesores aportaba una experiencia previa en la elaboración de una Guía Docente de su propia universidad presencial de origen: Deusto. en la que a través del Campus Virtual de la UOC. que han servido de punto de partida para la reflexión de esta nueva Guía para un entorno virtual. En algunas universidades estas situaciones ya empiezan a ser fuentes de tensión.4. En este proceso de repensar nuestra guía se ha puesto de manifiesto que las reflexiones previas eran muy provechosas sobre todo en la medida en que se discutían con profesores de diversas universidades y por toro lado. en este caso. De modo que no es fácil que los profesores adquieran esta nueva metodología de modo automático. Profesora de Derecho Romano Universitat Oberta de Catalunya 4. se convierte en una de las competencias que ha de ser capaz de desarrollar el profesor universitario. Profesora de Derecho Financiero y Tributario Universitat Oberta de Catalunya 2. más cuando se trabaja en equipo. incluyendo también recursos docentes. Profesor de Derecho Financiero y Tributario Universitat Pompeu Fabra 3. El trabajo colaborativo entre el equipo docente A la hora de confeccionar la guía docente. se ha hecho necesario adaptarlo a las necesidades docentes de nuestro entorno virtual. es muy importante la participación de todo el equipo de profesores implicados en la docencia de una asignatura.Los Retos de la Formación Jurídica en el Espacio Europeo de Educación Superior se en el instrumento de planificación que permitiría vehicular todo el proceso de aprendizaje desde el inicio hasta el final. guías de trabajo. Universidad Pompeu Fabra y Universidad Rovira i Virgili. Por otro lado. ha de ser colaborativo. Sin embargo. actividades evaluables y evaluación final. en línea con la filosofía inherente al EEES. en pocos años las categorías de profesorado se han multiplicado con dos claras carreras la de profesor contratado y la de funcionario. No queremos tampoco obviar que en las universidades españolas. 79 . 10. En este sentido queremos destacar la experiencia de elaboración de la Guía docente de Derecho Romano de la Universidad Oberta de Catalunya. lo que complica la necesaria coordinación y el trabajo colaborativo del que hablábamos. debe señalarse que la realización de la guía docente y. Notas 1. de manera que el trabajo. tres profesores de tres universidades diferentes han trabajado telemáticamente para la elaboración de la nueva Guía.

: Enseñanza del Derecho y Tecnologías de la Información y la Comunicación. utilizadas sobre todo en el ámbito de las relaciones comerciales internacionales. L. y Salomon. y Oliver. 2006. y Salomon.Ana Maria Delgado García.ub.M.M. nº 3. 8. A. Barcelona. Una experiencia desde el Derecho y la Ciencia Política. Rafael y Salomón.: Una experiencia virtual de evaluación continuada en Derecho Romano.asp?op=comunicaciones. Lourdes: La evaluación de las competencias en el Espacio Europeo de Educación Superior. los días 5 y 6 de junio de 2006 (http://www. En el derecho procesal también las alternative dispute resolution. Oliver. Delgado. Garcia.M. Delgado. 9.: La evaluación continua en un nuevo escenario docente. En aras a conseguir mayor seguridad jurídica se están utilizando mecanismos que se alejan de las prácticas tradicionales. 1. en ‘‘Aplicaciones prácticas de la convergencia europea’’. VI Jornadas de Redes de Investigación en Docencia Universitaria organizado por la Universidad de Alicante. A. L. Salomón.pdf. es necesario conocer la dirección en la que se avanza en cada país.uch. 5.es/web_ice/comunicaciones. Ana M. En el Derecho de Internet este fenómeno es muy evidente. (1998) La Era de la información Vol. 6. Precisamente.ua. 2006. Rafael Oliver Cuello y Lourdes Salomón Sancho Gracia. Delgado. Hemos abordado el estudio de muchos de estos temas en nuestro trabajo. 11. Salomon. L. Bosch. Jordi. al tratar estas cuestiones ha sido cuando hemos constatado la falta de atención que se ha prestado al tema de los valores en el proceso de convergencia hacia el EEES. Para más información sobre la aplicación del método de PBL al derecho véase http://www. Rosa. 10.eduonline. R. y para ello. En EEUU una comisión de expertos está trabajando para la realización de un texto escrito sobre la teoría general del contrato. nº 7.M. vol. 3 Fin de milenio Madrid 7. Castells. L. Delgado. Este fenómeno aparece ante la constatación de una realidad y es que Europa a finales de los años 90 ha dejado de ser el destino preferido de los estudiantes extranjeros que prefieren estudiar en las universidades de los EEUU. Por ejemplo.ua. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. 2006.htm 80 . 2005 Portal aula-futura sobre innovación docente en derecho.: Análisis comparado del proceso de elaboración de una guía docente en un entorno de aprendizaje virtual y en un entorno presencial. En el ámbito jurídico europeo se está debatiendo la hipótesis de un código civil europeo.: La formación del jurista europeo en la sociedad del conocimiento. 2006.ceu.. sería un retroceso importante que la romanística no participara en la discusión de este proyecto jurídico. que incluso lideraron el proceso. M. A. L. Portal de la UOC. en los intentos de regular la publicidad en Internet. son una buena muestra de este nuevo fenómeno. R. como sí lo hicieron en cambio los romanistas del siglo XIX.: Nuevos modos de acceso a las fuentes de Derecho Romano. Delgado.. Borge.edu/ambitos/educacion/).es/principal/ntic5/web/index. La guía y el calendario docentes’’ en las ‘‘Jornadas Nacionales de Intercambio de Experiencias Piloto de Implantación de Metodologías ECTS’’. 2003 (disponible en http://www. Oliver. R. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). y Salomon. Manuel. R. La creación del EEES exige convergir.: El constructivismo de orientación socio-cultural aplicado al aprendizaje en un entorno virtual http://www.es/ ice/redes/Jornadas_Extremadura.: La necesaria planificación docente en el Espacio Europeo de Educación Superior. en Badajoz 13-15 de septiembre 2006 http://www.php). Oliver. A.es/ mercantil/articles. Salomon.uoc. nº 3.. y Oliver. Revista General de Derecho Romano. L.

: Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta. que tienen el conocimiento que en su día transmitió el profesor’’ (Pérez Echevarría.1 nº2 4-21 en pag. Barcelona. advierte son particularmente sensibles a la adopción de nuevos términos que remiten a viejos problemas. Es hora de ir más allá de la intuición’’ dice este autor. 18. En efecto. Madrid. Síntesis-UAB. Julia i Wagenaar. Cesar (1995) Personalización de la educción: la atención a la diversidad. Coll. 2005. en ‘‘La universidad ante la nueva cultura educativa. Los foros pedagógicos. Revista de educación a distancia. Cees. pág. 13. 14. B. véase González Ferreras. Al respecto.7 Su propuesta consiste básicamente en extender nuestra perspectiva académica y científica. 5 (disponible en http://www. P. Juan Ignacio y Rodríguez. 105 a 117. Tedesco. ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. pág. número monográfico II. 81 . según este autor reside solo en la perspectiva adoptada en las propuestas formuladas para alcanzarlas. Pozo. en los que alumnos anotan en silencio (o al menos eso espera el profesor) las explicaciones recibidas. Phase One. Narcea. 15. Conferencia impartida en la UOC en octubre de 2003. Onrubia. Enseñar y aprender para la autonomía’’. ‘‘Se trata de cambiar el punto de vista intuitivo y tradicional por otro más racional.um.Los Retos de la Formación Jurídica en el Espacio Europeo de Educación Superior 12. 19. Universitat de Deusto. Final Repport. 34). en nuestro caso de romanistas. también a la docencia. Van Der Vleuten. 2003. en Boletín de la RED-U vol. Bilbao. Pozo y Rodríguez. en que esos alumnos deben demostrar. Sonia: La evaluación formativa a través de Internet. págs. Juan Carlos (2003) Los desafíos de la educación. Al respecto.es/ead/red/M2). Madrid. Más allá de la intuición. ‘‘las aulas son aún espacios de enseñanza unidireccional. véase Lara Ros. 2003. en silencio aún más riguroso. pág. Robert: Tuning Educational Structures in Europe. La novedad. J. 16. Como señalan Pérez. en los que un profesor explica o incluso dicta desde una tarima ante filas de bancos.. en ‘‘Enseñanza virtual para la innovación universitaria’’. 2003.: Concepciones de los estudiantes universitarios sobre el aprendizaje. para devolverlas con la mayor fidelidad posible el día del examen. 17.21-55 en L’educació: el repte del tercer mil·leni. así se desprende de análisis realizado por la Universitat Pompeu Fabra de los estudios de Derecho y de los estudios de Relaciones Laborales y Ciencias Empresariales: La metodología docente y el crédito ECTS en los estudios de Derecho (2005) y La metodología docente y el crédito ECTS en los estudios de Relaciones Laborales y Ciencias Empresariales (2005).

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Mesa 1 Retos de la Educación Jurídica en el Siglo XXI

EL CONTEXTO HISTÓRICO-SOCIAL CONTEMPORÁNEO Y LA BÚSQUEDA DE NUEVAS ALTERNATIVAS PARA LA EDUCACIÓN JURÍDICA DEL SIGLO XXI
Araceli Castro Maciel1
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UMSNH Licenciatura en Derecho

1. Introducción
La presente ponencia tiene por objetivo hacer una serie de reflexiones y el planteamientos de nuevas interrogantes en la búsqueda de una respuesta a las preguntas de ¿para que educar? ó ¿educar, para qué? Realizando también un breve recorrido por la situación educativa a lo largo de distintas épocas en nuestro país, así como algunos planteamientos respecto a la educación de hoy y el maestro que el futuro de nuestro país necesita. ¿Educar para qué? Título muy sugestivo, que invita a la reflexión , a la reflexión de los objetivos primordiales de la educación en México, recordando que en el Artículo 3° Constitucional dice ‘‘Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado-Federación, Estados y Municipios, impartirá educación preescolar, primaria y secundaria. La educación primaria y secundaria son obligatorias. La educación que imparta el Estado-Federación, Estados, Municipios, tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez el amor a la patria y la conciencia de solidaridad internacional en la independencia y justicia.’’

2. La Educación Integral del Individuo Basada en los Valores Nacionales
La educación integral del individuo basada en los valores nacionales podría entenderse como el fin de la educación en México; sin embargo en el contexto de un mundo cambiante que crece a toda velocidad y que nos inunda con los avances tecnológicos y científicos, parece que se han olvidado los valores más esenciales del ser humano, La ley General de Educación nos habla del desarrollo de potencialidades físicas, artísticas y cognoscitivas, sin olvidar los valores morales, en pocas palabras el desarrollo armónico de la personalidad del hombre, mucho se habla de la importancia de la educación y de que solo a través de la educación el País saldrá adelante, pero yo me pregunto ¿Cuál educación ? la que se imparte ahora en las aulas, ¿tendrá realmente un futuro la educación en nuestro país, un futuro visualizado?, ¿existe un
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Araceli Castro Maciel

proyecto de nación que armonice con el proyecto educativo que se plantea hacia el futuro que pretenda mejorar las condiciones de vida de la población, que sea el motor de la transformación que el país necesita para llevar a cabo los cambios que se requieren?, o, simplemente se trata de una proyección sexenal que se modifica drásticamente cada seis años, sin tomar en cuenta las aportaciones de los propios actores educativos, maestros y alumnos, ¿cómo podríamos impulsar el desarrollo del país, si no es a través de sus individuos que agrupados forman una comunidad?.

3. Las Distintas Etapas de la Educación en México
La educación en México ha pasado por distintas etapas desde 1833 en tiempo de Valentín Gómez Farías como vicepresidente de la república, el país pasaba por grandes dificultades políticas, la educación tenía fines religiosos. Luego con el triunfo del partido liberal y al tomar la presidencia Benito Juárez, se da la separación IglesiaEstado promoviendo en la Ley Orgánica de la Instrucción Pública (15 de Mayo de 1869) decretando la Educación Obligatoria y Gratuita formalizando el sentido Laico de la misma el 7 de diciembre de 1874 (Lerdo de Tejada), durante el Porfiriato predominó el enfoque positivista en la educación. El País atravesó por un crecimiento económico y una modernización importante; sin embargo, este desarrollo económico no se da paralelo a un desarrollo social, existiendo una desigualdad social muy grande, así como una inequitativa distribución de la riqueza, se dió impulso a la educación en la Bellas Artes y La Música pero se da también un estancamiento y cierre de escuelas importantes. Después del movimiento revolucionario de 1910 el País sufrió de un periodo de desorganización política, social, económica y en materia educativa, posteriormente, Justo Sierra, (autonomía e identidad nacionales) 1905, José Vasconcelos1924 (modelo vasconcelista, Educación para Todos) y Jaime Torres Bodet 1946 (Plan de 11 años) lograron impulsar la educación en México, sin embargo a pesar de las modificaciones constantes realizadas al artículo 3° Constitucional , de los esfuerzos que se reflejan en el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (1992), El Plan de Desarrollo 1995-2000 que nos habla de cobertura, calidad, desarrollo académico, pertinencia, organización, coordinación, la formación y actualización de maestros. El Plan de Desarrollo Educativo 2001-2006 el cual plantea como principales objetivos, la educación para todos, la educación de calidad y la educación de vanguardia. A pesar de todos estos esfuerzos, es claro que aún nos hace falta mucho camino por recorrer sobre todo en la ruptura de paradigmas respecto a lo que sucede en las aulas por parte de los maestros desde teorías de aprendizaje, enfoques del aprendizaje, teorías explicativas de la personalidad, contextos, etc. Hasta las ‘‘dificultades de aprendizaje’’, la conceptualización de las necesidades educativas especiales y la visión del nuevo maestro del futuro que necesitamos hoy.
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El Contexto Histórico-Social Contemporáneo y la Búsqueda de Nuevas Alternativas para la Educación Jurídica del Siglo XXI

4. Retos que enfrenta la educación actual
La educación actualmente enfrenta grandes retos, principalmente el reto del cambio y la transformación que se requiere al interior del magisterio es necesaria para poder dar una respuesta a la pregunta: ¿ Educar para qué?. Definitivamente la educación debe ir en función de las necesidades que presenta el hombre de hoy y no del mañana, que como bien lo señala nuestra constitución debemos promover el desarrollo humano, el desarrollo de sus potencialidades, proporcionando las herramientas necesarias para llegar a un aprendizaje que en lugar de ser una acumulación de datos a través de métodos memorísticos sea un aprendizaje encaminado a la resolución de problemas , un aprendizaje que se constituya en el motor de cambio, para mejorar la sociedad en que vivimos, para formar y transformar al hombre que México necesita en el futuro, tal vez un ser humano conciente de las diferencias de los otros que al mismo tiempo pueda convivir con estas diferencias, haciendo de ellas su mayor fortaleza , un hombre tolerante, que defienda su propia identidad, que comprenda sus raíces, que preserve su cultura y tradiciones y que al mismo tiempo, se una al vertiginoso tiempo de un mundo cambiante en el desarrollo de la tecnología y la modernización de la educación en la globalización, en la que estamos inmersos. En esta interdependencia económica y tecnológica que nos marca las nuevas pautas en el ritmo de la tecnología educativa, que sin embargo a pesar de su fuerte tendencia, se ve limitada al uso de las minorías, por esto hablaba anteriormente de asumir los retos al interior del magisterio ya que el hombre del mañana, tendría que contar con el apoyo de un maestro que nos preguntamos: ¿está preparado para proyectar su trabajo, su función, sus métodos sus técnicas de enseñanza hacia un futuro?. El maestro de hoy en día, esta siendo rebasado por los avances tecnológicos y científicos de nuestra era, aunado a las características de las nuevas generaciones, abiertos al cambio, con las inteligencias múltiples de las que nos habla Garner, muy desarrolladas y en muchos casos con acceso a las nuevas tecnologías que si el maestro no incorpora a las aulas nos encontramos con clases monótonas que no responden a las necesidades de los alumnos: sin embargo, habrá que hacer varias consideraciones; la tarea podría entonces enfocarse hacia los maestros a fin de que reflexionen sobre su propio que hacer docente, sobre el papel que desempeñamos al estar frente a un grupo de alumnos ya sean estos desde preescolar, primaria, secundaria hasta la educación media superior y superior, haciéndonos precisamente esta pregunta ¿Educar para qué?. Podría señalar la relevancia de las siguientes ideas: La Constitución y el artículo 3°, nos remite a la educación integral del individuo buscando el desarrollo de sus potencialidades Los esfuerzos realizados para impulso de la educación en México han sido grandes, pero aún son insuficientes, requerimos plantearnos el asumir el futuro de la educación en nuestro país planificar el futuro en las aulas. La globalización es un fenómeno que implica grandes retos para la educación de hoy.
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la única forma de enfrentar estos retos es preparándonos como docentes. Pero esto me llevó a lo siguiente. Es importante que los estudiantes aprendan los contenidos académicos con ejemplos. etc.’’ Esto me sirve para formular el siguiente reto de las instituciones de educación superior. para ir estructurando y gestando el México honesto. el hombre es inacabado y es susceptible de una constante actualización. Bibliografía Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Educación y Sociedad. para formar profesionistas capaces de enfrentarse a los retos que la sociedad demande. Es cierto que resulta demasiado pretencioso definir todos los retos que tiene el sistema educativo mexicano y particularmente la educación superior. y sobre todo. Catedrática de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. los métodos y las técnicas más actuales para su aplicación práctica. Congresos. Robles Martha. ED. y sobre todo de una investigación participativa que nos permita realizar propuestas de cambio.Araceli Castro Maciel Los maestros tenemos en la actualidad la tarea de cuestionar nuestro quehacer educativo. se ha desarrollado a gran escala. que consistirá en reformular los contenidos teóricos y metodológicos de las carreras profesionales. dentro y fuera de la institución educativa. autocrítica. Siglo XXI 88 . Notas 1. tolerante. tanto a nivel de la docencia como en el campo de la investigación científica y tecnológica. ‘‘La educación del hombre no termina cuando culmina una carrera. Tampoco se puede negar que la educación superior en este siglo. que las Universidades deben idear estrategias para que los profesores dominen el contenido vigente de su disciplina. Conclusión Esta reflexión la hago como parte final de mi ponencia diciendo. lo que sucede en las aulas es ahora materia de reflexión. Programa de Licenciatura en Derecho. planeación. que los docentes estemos preparados y actualizados en todos los aspectos educativos. solidario. a través de Diplomados. actualizándonos y adaptándonos a los cambios que se presenten tanto en la sociedad como en el aspecto educativo. establecer y operar programas de actualización profesional para sus profesores y alumnos. de mejora y aprovechamiento de nuestros espacios educativos que nos permitan también compartir los resultados de nuestras investigaciones. aplicaciones y experiencias del mundo real. Como es la capacitación de los profesores.

(1996). Acuerdo Nacional para la Modernización de la educación Básica (1992) Plan Nacional de Desarrollo Educativo 2001-2006 VALDÉS. México. Ornelas Carlos. CONCAMIN.L.F. 89 . D. Sexta edición.El Contexto Histórico-Social Contemporáneo y la Búsqueda de Nuevas Alternativas para la Educación Jurídica del Siglo XXI Ley Federal de Educación Perspectiva Histórica y comparativa de los modelos que han orientado la educación en México. Hacia la sexta generación de los procesos de calidad. B. Conocimiento es futuro.

como la carrera profesional más estudiada. dado de manera muy significativa a nivel nacional en los últimos tiempos. en los diversos ámbitos de la vida social. 471. las cuales han sido dadas por la amplia función que ha desempeñado el profesional en Derecho. estatal y municipal. Este crecimiento de los estudios de posgrado en Derecho. Esto se puede ilustrar por la tendencia creciente en la realización de los estudios de licenciatura en Derecho. los estudios de posgrado en Derecho representan una tendencia importante en el crecimiento de la educación jurídica. muy por encima de las demás.953 estudiantes de posgrado en todo el país. capacitados para actuar e incidir sobre escenarios socioeconómicos y tecnológicos cambiantes a escala mundial. En éste último año.011 (70.5%) al doctorado2. públicos y privados3. y 9. Esto se puede explicar por las expectativas centradas en obtener prestigio social.2%) a alumnos de maestría. de los cuales el 59. los estudios de Derecho. en el año 2002. poder político y poder económico.969 (1.1% de la población).771. y en el año 2002. 29. destaca el papel de los estudios de posgrado en Derecho. en 1980 aumentó a 731. servidor público en la función jurisdiccional del Estado y en la Administración Pública federal.111 estudiantes en nivel licenciatura (que representó un 0. que hace más patente la necesidad de los estudios de posgrado que permitan continuar la formación amplia y sólida en la ciencia jurídica. En 1970 había en total 5. Desde esta perspectiva. De este modo.4% de la población nacional).550 (22.7% de población). que han experimentado un crecimiento muy notable en las cuatro últimas décadas. en cargos de elección CONGRESO 90-95 . En 1970 había un total de 210. dicha población se incrementó a 132. 93.747 (1. que se vincula en la necesidad de formar científicos en las ciencias jurídicas. Con lo que dicha licenciatura. De dicho total. también se relaciona con la gran expansión de la demanda de estudios en Derecho a nivel Licenciatura que se tiene en el país. Entre éstos. como abogado postulante. ocupó el primer sitio a nivel nacional. se tuvo un total de 1. han sido y continúan representando una alternativa principal para los egresados del nivel medio superior en México.EL DOCTORADO EN DERECHO EN LOS ALBORES DEL SIGLO XXI José René Olivos Campos1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UMSNH y CIDEM En la actualidad. confrontan la necesidad de asumir amplios desafíos.910 (7. las instituciones de educación superior en México. en la citada carrera se ofrecía en 526 planteles. nacional y subnacional.3%). correspondía a estudiantes de especialidad.9% estudiaban en instituciones públicas y el resto en privadas. en referido año.

las reformas a la Constitución. lo que ha su vez a influido en la organización de la enseñanza. así como el creciente escrutinio externo de sus instituciones políticas y jurídicas que ha inducido frecuentemente el cambio jurídico interno. en la realidad se ha modificado con suma facilidad. por los pesos y contrapesos de los poderes Ejecutivo y Legislativo. ha empezado a sufrir importantes cambios ante la nueva realidad de inicios del siglo XXI. como el tratado de trilateral de Libre Comercio. Al respecto resulta ilustrativo. En el ámbito internacional. generalizado de incertidumbre5 y turbulento6. por la democratización del poder. lo que influye en la organización de la enseñanza y en el estudio del Derecho. Senadurías. iniciativa popular y la revocación del mandato. plebiscito. recursos y decisiones del gobierno federal hacia los estados y municipios. y cada Presidente ha hecho uso de sus poderes jurídicos y fácticos para introducir reformas en la Constitución como medio para asegurar o legitimar sus políticas. pero solamente el 46% corresponde al periodo 1982-1999. Otras reformas trascendentes tienen que ver con los derechos individuales. dentro de los cambios al sistema jurídico mexicano. con el sistema económico. por el ejercicio del gobierno democrático. se crean organismos constitucio- 91 . Diputaciones Federales y locales. 253 se aprobaron entre 1970 y fines 1999. frente a la magnitud e intensidad de las transformaciones a los que nos enfrentamos y por la novedad de muchos de los procesos que estamos viviendo. considerada como el principal medio para inducir o sostener el cambio social y político. Presidencias Municipales). el 65% se produjo en los últimos treinta años. incluyendo el control por el Estado de las áreas ‘‘estratégicas’’. se da a consecuencia de la reinserción de México en los mercados internacionales. se generan transformaciones normativas. Gobernadores de los Estados. así como el reconocimiento y la garantía de los derechos humanos. es decir. por los procesos de descentralización de atribuciones. La Constitución Federal aunque formalmente se trata de una Constitución ‘‘rígida’’. sociales y sus medios de protección. entre otro orden de asuntos. una mayor participación ciudadana en los asuntos públicos que requieren que se instituya y se garantice el ejercicio de nuevos derechos políticos como el referéndum. En el ámbito nacional. en términos generales. Este papel por los estudios en Derecho. La Constitución mexicana ha sufrido 392 reformas a partir de 1917 hasta los tiempos presentes. en un contexto globalizante4. así como con las responsabilidades de los servidores públicos. Un número importante de las reformas entre 1982 y 1999 se refiere al sistema electoral y al reforzamiento de la organización y las atribuciones del Congreso de la Unión y del Poder Judicial de la Federación. y de los estados hacia los municipios. se otorgan mayores atribuciones a los municipios. De dicho número.El Doctorado en Derecho en los albores del Siglo XXI popular (Presidencia de la República. En donde el sistema jurídico mexicano sufre cambios a consecuencia de los procesos externos e internos.

el tema de la educación jurídica adquiere una nueva relevancia. • Cada doctorante cuenta con un comité tutoral que tiene bajo su responsabilidad asignarle las actividades académicas que debe llevar a cabo que proporcionen una sólida formación en los conocimientos generales del derecho y en los específicos vinculados con la línea y proyecto de investigación presentado por el doctorante. nacional y local. los cuales asumen un papel crucial para cumplir el cometido de contribuir con la generación de conocimientos científicos originales e innovadores que planteen escenarios de solución a la magnitud de la problemática actual. sino también especialistas en las ciencias jurídicas. que modifican los procedimientos. ha experimentado también un crecimiento como se ha señalado antes. en términos generales. Son reformas constitucionales. Comisión de Derechos Humanos). los rasgos siguientes: • Es un doctorado donde no hay clases en el sentido tradicional de la palabra. Con lo que se tiende a la consolidación de un nuevo Estado de Derecho. cursos monográficos. sino sólo seminarios. los procesos y las instituciones para estar acorde a las mutaciones que se viven a escala mundial. En este nuevo escenario. conferencias. En el discurso oficial y en ciertos sectores de la sociedad han llegado a considerar que el Derecho es el instrumento indispensable para el fortalecimiento del sistema democrático y de la economía de mercado. establecen instituciones para cursar el postgrado. en la época actual. Es un nuevo sistema jurídico más complejo y moderno. También se modifican algunos de los principios supuestamente ‘‘intocables’’. que alude a una nueva conciencia social sobre la importancia del Derecho para alcanzar la modernidad. Es un doctorado que asume. como la educación. En este nuevo contexto.José René Olivos Campos nales autónomos (como el Instituto Federal Electoral. derivada de trabajo de investigación original. reforma agraria y propiedad de la tierra. relaciones entre el Estado y las iglesias. asistencia a congresos. Se cede lugar al paradigma de producir cambios en la enseñaza jurídica. se caracterizan por ser de investigación y tutorales. • El tutor del Doctorado en Derecho. que oscila no sólo en la formación de profesionistas en Derecho. en el ámbito nacional y de los estados de la República. a través de los estudios de posgrado. las instituciones de educación superior. contar con una producción académica reciente demostrada por obra publicada de alta calidad. Esta tendencia importante en la enseñanza para la formación de Doctores en Derecho. debe de tener el perfil académico de estar dedicado conjuntamente a la docencia y a la investigación para la formación de recursos humanos como actividad principal. públicas y privadas. • Los estudios del Doctorado tienen por objetivo promover la investigación original y científica de los temas de la ciencia jurídica. El programa más antiguo e importante de estudios de posgrado en derecho pertenece 92 . En donde los estudios de Doctorado en Derecho. en México.

que sean capaces de contribuir a la generación y aplicación de nuevas técnicas jurídicas. Actualmente. Las universidades privadas han abierto sus programas de posgrado. Asimismo. para la impartición de enseñanza jurídica especializada. han implementado este tipo de esquemas de trabajo. con un enfoque regional como es el caso del Doctorado en Derecho en que participan las universidades de Guadalajara. También se han iniciado el establecimiento de Doctorado en Derecho interinstitucional por las universidades públicas. la Universidad Autónoma de Puebla. la Universidad de Tamaulipas. la Universidad Autónoma de Yucatán y la Universidad Autónoma de Zacatecas. a fin de promover la formación de investigadores en la disciplina jurídica de alto nivel en el Estado de Michoacán y de la región. En suma. se requiere que las instituciones educativas superior cuenten con 93 . De acuerdo con la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior. que promuevan la generación del conocimiento para ampliar el análisis de la problemática en el área jurídica que integra a nuestro país. en la de formación de investigadores en el área jurídica.El Doctorado en Derecho en los albores del Siglo XXI a la Facultad de Derecho de la UNAM (desde 1951). esta institución ofrece el Doctorado en Derecho por investigación. en la Ciudad de México y en otras partes. ante la necesidad de elevar los niveles de excelencia y ampliar la cobertura de la oferta en los estudios en las ciencias jurídicas. La finalidad de crear el Doctorado en Derecho en el Centro de Investigación y Desarrollo del Estado de Michoacán. Guanajuato. hoy en día. Nayarit. fuera de la Ciudad de México. Colima y la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. se propone cumplir con los estándares de excelencia académica. No solamente se han expandido los programas de postgrado de las Universidades. Referido doctorado busca fortalecer el sistema educativo del posgrado de la entidad federativa y de la Región Centro-Occidente del país. Otras universidades públicas. Aguascalientes. nacional y estatal. que propongan opciones de solución a los problemas que plantea el sistema jurídico internacional. También hay una tendencia visible al establecimiento de diversos centros o institutos públicos. el cual se inscribe en el desarrollo de la ciencia jurídica a nivel nacional y del Estado de Michoacán. que al no tener el Doctorado en sus instituciones respectivas. es formar investigadores en función de las realidades. se plantea como una necesidad de avanzar del nivel de licenciatura y maestría hacia las más altas capacidades centradas en el Doctorado. que ha creado el Doctorado en Derecho. y que cuenten con la aptitud para impulsar a la docencia con sólidos conocimientos de las instituciones jurídicas. la Universidad Autónoma de Tlaxcala. la Universidad Veracruzana. Este es el caso del Centro de Investigación y Desarrollo del Estado de Michoacán. han establecido también programas de doctorados como la Universidad Autónoma del Estado de México. la exigencia de conocimientos especializados en las ciencias del Derecho.

En términos de prospectiva. una tendencia en aumento de la demanda de estudios de posgrado.28% Variación 2006/2010 0. con base en los datos de la ANUIES. por la investigación interdisciplinaria que articule líneas de investigación institucionales e interinstitucionales que identifiquen al conocimiento como un factor para la realización. se tiene que las proyecciones aritméticas del año 2006 al 2010.49% 2010 9. Coordinador del Programa de Doctorado en Derecho del CIDEM. también se aprecia alta en el Estado de Michoacán. 2006. que desarrollen y promuevan la generación de conocimientos trascendentes para la docencia y la sociedad. Consecuentemente. en los siguientes cinco años. nacional e internacional. Esto es uno de los retos que se presentan a las instituciones de educación superior.61% Variación 2000/2006 0. equitativo y democrático de México. Profesor-Investigador Titular de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. que contribuyan a ampliar el horizonte de la comprensión de la problemática estatal. Cuadro de egresados de Licenciatura y Posgrado en Derecho en el año 2000 y proyecciones 2006 y 2010 Carrera Derecho 2000 9. También será necesario impulsar el Doctorado en Derecho. y la demanda potencial de egresados de las recientes maestrías en ciencias jurídicas creadas por la Universidad Latina de América y la Universidad Vasco de Quiroga. se estima que la demanda por el posgrado en Derecho crecerá en 0. con una tasa de crecimiento anual alta. la que se genera con motivo de los egresados de una Maestría con orientación jurídica. que garantice la calidad y genere la investigación innovadora y científica de la más alta calidad. por lo que habrá que satisfacer dicha demanda en el mediano plazo. se puede concluirse que existe. como sucede con los egresados de la Maestría en Derecho que ofrece actualmente la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. un desarrollo social diferente. Notas 1. El comportamiento de los datos estadísticos. de un nuevo status.21% 2006 9.12% Fuente: ANUIES.12%. Miembro de la Academia de Derecho de Amparo. sustentable y con una dinámica jurídica cierta y segura para el desarrollo cultural.José René Olivos Campos profesores que tengan el grado de maestría y preferentemente de doctorado. con alternativas de solución sustentadas de manera científica desde la perspectiva del campo jurídico. para el nivel de posgrado. se puede apreciar que la demanda sin atender es alta. La demanda potencial del Doctorado en Derecho. Así como de las instituciones de educación superior de los Estados que se ubican en la Región Centro-Occidente del país. por lo que se patentiza la exigencia de la formación de Doctores en Derecho. 94 . en términos de excelencia educativa.

Madrid Alianza Editorial. pero es imposible predecir cuándo. ‘‘La turbulencia se caracteriza por que no admite predicción. Peter. Gerencia para el futuro. Drucker. a través de flujos financieros. Fondo de Cultura Económica. p. 3. México. F. no porque haya muchos cambios. Garantías y Ciencias Política’’ 2.. porque a diferencia de los años setenta. 1998. la producción compartida y la complementación económica y el crecimiento de cada país depende de su articulación con el mercado global’’. Villarreal. 1999.anuies. p. ‘‘La incertidumbre es un rasgo que se ha hecho presente en la economía de un mundo tan complejo y cambiante como el de la década de los ochenta y finales de siglo. ‘‘En el capitalismo posmoderno se verifica una creciente integración de las economías e industrias nacionales a la dinámica de los mercados globales. René. 6.mx. 5. El fin de siglo ha sido llamado con razón ‘‘la era de la incertidumbre’’. 73. enero de 2004. dónde y cómo. www. Ídem.345. Es seguro que ocurrirá lo inesperado. Vivimos en tiempos turbulentos. sino porque se mueven en muchas direcciones distintas’’. Liberalismo social y reforma del Estado. 95 . 4. Ídem. 71. la interdependencia y la globalización y la complejidad de los actores y de intercambios han hecho menos previsible el comportamiento económico’’. p.El Doctorado en Derecho en los albores del Siglo XXI Coordinador del Cuerpo Académico de Investigación ‘‘Derecho Constitucional.

primero y ante todo. sean del orden natural o social lo cual implica en la sociedad profesional universitaria y. ya que su ejercicio es en realidad una verdadera carrera profesional. Hoy en día es rotundamente necesario profesionistas especializados en esta materia que sean capaces de enfrentar los actuales problemas éticos a los que nos enfrentamos diariamente en los distintos ejercicios profesionales. como una verdadera disciplina académica. sobre todo. una innovadora ciencia que mantiene el camino recto a todas las ciencias. debemos acompañar este avance académico con el discernimiento de los elementos que corresponden a la verdadera dignidad de la vida de los seres humanos. Los términos de Bioética y Biojurídica son aún jóvenes en su desarrollo. esto debido al vertiginoso avance de las distintas ciencias. La Bioética es una disciplina. ya sea creando o descubriendo nuevos conocimientos para beneficio del ser humano y su entorno.PROPUESTA PARA EL PLAN DE ESTUDIO PARA EL MÁSTER EN BIOÉTICA Y DERECHO Antero J. La Bioética se deberá conformar. Este master es el primero y único en su naturaleza dentro de nuestra Máxima Casa de Estudios y la obtención de este grado académico implicará un enorme reconocimiento a la investigación al campo de la Bioética y de la Biojurídica. dentro del área académica de investigación continuar con tan controversial búsqueda. Toda ciencia tiene su razón de ser. todas fueron creadas y diseñadas con un espíritu. tanto en su praxis como en su investigación. CONGRESO 96-100 . Esta disciplina aún no nos explica completamente la pregunta por la que fue fundamentada y cada vez que se menciona tal parece que regresa a sus orígenes. Rodríguez Bárcena1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UMSNH ¿POR QUÉ UN MASTER EN BIOÉTICA Y BIOJURÍDICA? Objetivos del Máster La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo a través de su Facultad de Derecho y Ciencias Sociales ha propuesto ó desarrollado un programa para la Maestría en Bioética y Derecho. con una esencia básica de llevar consigo el compromiso de auxiliar a la humanidad. ¿Por qué un Master en Bioética y Biojurídica? Con los apresurados avances de la ciencia en nuestra época.

La vida es previa a cualquier derecho. tales como el Derecho. sería este el caso de la clonación a partir de la célula somática ó célula madre de un individúo cuyo núcleo se extrae para sustituirlo por el otro núcleo de un óvulo previamente anucleado. Los avances de la biología molecular y la bioquímica han permitido el descubrimiento de la genética molecular y de una nueva biotecnología donde el innovador conocimiento del mecanismo de la vida permite observar una realidad próxima a la ciencia ficción. Tal ves sea un progreso con valores diferentes porque su utilización puede responder a propósitos contrarios al ‘‘Bien’’. El principio rector de la Bioética que soporta los demás principios establece el valor de la vida de la persona humana como bien que exige la máxima protección. La conservación de la vida es el imperativo ético fundamental. en donde se alientan. Hoy en día los juristas y la legislación parecen quedar sumamente atrasados dejando a la sociedad desprotegida. Dadas las actuales circunstancias de los avances científicos y tecnológicos que permiten manipular el genoma humano aún antes de que exista el propio cigoto. El derecho a la identidad es entonces previo al derecho a la vida de ahí el interés y la importancia de la ‘‘Declaración Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos’’. o si se debe pensar y reflexionar en profundizar el estudio de la ética para complementar y ampliar su campo de aplicación. la Antropología y las demás materias o disciplinas igualmente importantes comprendidas en la cultura humanística. tal vez. tal y como lo ha demostrado el uso inadecuado de la energía atómica. lleva consigo inherentemente la integridad física y moral. estaríamos manipulando el genoma y por tanto la identidad del nuevo individúo antes de que existiera. También es muy cierto que en la determinación de la bioética están involucradas. independientemente de las ciencias biológicas. obligación y virtud. La vida. pero en si misma no aumenta nuestra capacidad para diferenciar cuales son esos fines anhelados. Para valorar adecuadamente hay que buscar modelos más allá de lo científico que sólo podemos encontrar en la Bioética. comprendida más allá que mantenerse en la existencia.Propuesta para el Plan de Estudio para el Máster en Bioética y Derecho Es la tecnología la que debe servir al ser humano y no ser el ser humano esclavo de la tecnología. falsas esperanzas de curas milagrosas con terapias génicas. las ciencias sociales. Ello obliga a investigar si los parámetros éticos y jurídicos tradicionales son suficientes para regular estas nuevas formas. No existe duda alguna de que los avances científicos y tecnológicos han alentado la creación de esta nueva disciplina Biojurídica al crear situaciones hasta ahora desconocidas. antes de que estemos ante un individúo. 97 . Dando con ello pauta a que se generen nuevas interrogantes de la concepción del mundo y la ideología de cada cual. La tecnología progresa diariamente obteniendo de ella los medios suficientes para alcanzar nuestros fines. la Sociología. de la moral misma que exista el derecho a la identidad personal. donde nacen preguntas e interrogantes respecto a como a como habrán de llevarse a cabo tales praxis.

Objetivo del Máster 1. • Personas y agrupaciones políticas responsables de la vida pública: Legisladores. Estatal y Federal). cuál es el valor que nuestra actual sociedad debe adjudicar al individúo. Recordando siempre que de la tutela del individúo se deriva el bien de la comunidad. institutos y asociaciones. Como cuestionamiento previo se habrá de averiguar la jerarquía de valores que el Estado pretende lograr por medio del Derecho. éticos y profesionales. ligas ambientalistas. Partidos políticos y Movimientos Ciudadanos. industrias farmacéuticas y centros de investigación Biomédica biológica y Biojurídica. hospitales. Se pretende a través de esta Tesis auxiliar al crecimiento de esta noble Disciplina Bioetecista a la ciencia del Derecho para lograr esa regulación que determine un bien común entre las ciencias y la vida: La Biojurídica. Rodríguez Bárcena Así deberá existir un punto de partida decisivo para lograr una verdadera valoración ética que sirva y funcione como fundamento a las nuevas leyes cuya regulación genere el cumplimiento de calores rectores morales. • Consultoría personal. laboratorios clínicos. • Estructuras de servicio y ayuda. 2. Instituciones de la Salud y de la Educación. Formación de expertos en las materias de Bioética y Biojurídica que se encuentren en un excelente nivel para que accedan a: • Comités de Bioética en clínicas. • Asesorías a representantes de Poderes Legislativos. • Estructuras e Instituciones Religiosas. • Medios de Comunicación Social. • Desempeño en la docencia en Universidades y Escuelas de formación media con la preparación necesaria para formar futuros Docentes. 98 . Esta propuesta para el plan de estudio para el Master en Bioética y Biojurídica se basa en una realidad actual. • Instituciones dedicadas a la Bioética y Biojurídica: centros. • Instituciones Civiles de voluntariado. Comisiones de Salud legislativas. dejando a un lado las utopías y anteproyectos irrealizables. Ofrecer una formación actualizada partiendo de conocimientos básicos para adquirir gradualmente un alto nivel en éstos sobre una innovadora disciplina académica. • Instituciones dedicadas al estudio sobre el matrimonio y la familia.Antero J. Ejecutivos o Judiciales de los tres niveles (Municipal. en una necesidad para el desarrollo del entorno social con la vida misma.

• Creación de Asociaciones Civiles con fines comunes.’’Presidente de ‘‘Proyecto Morelia A. ‘‘La Ciencia y la fundamentación de la Ética’’.XIX.). problemas y debates centrales de la actualidad. ya que la vida ha pasado de ser un objeto de investigación científica a ser un objeto de manipulación técnica. Antonio. En cuanto a la relación entre ciencia y ética. De manera muy particular en el ejercicio de la práctica profesional. W. ver RUIZ RETEGUI. The Free Press. Problemática que no sólo afecta la responsabilidad individual. No se trata ya de un problema exclusivo de la racionalidad teórica.T. 3. Tendrá que adentrarse en el estudio de la manipulación de la ciencia. Notas 1. Pamplona. La importancia de esta disciplina habrá de investigarse en la introducción de la vid. imprescindible en una fundamentación de la bioética. Licenciado en Derecho por la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Fomentar el trabajo en equipo para llevar a cabo un análisis riguroso e interdisciplinario sobre casos éticamente problemáticos y contribuir a clarificar el debate desde una actividad racionalmente sólida.C. 7-51. Bibliografía REICH. Fundamentos de Bioética. López Méndez. pp. Para la historia del nacimiento de la Bioética dentro de la tradición médica y para su fundamentación. La Bioética. pp. Universidad de Navarra. Deontología Biológica. Bilbao. La Bioética y la Biojurídica son disciplinas innovadoras al servicio del ser humano. La Bioética junto con la Biojurídica se plantean conflictos éticos. Encyclopedia ob Bioethics I.Propuesta para el Plan de Estudio para el Máster en Bioética y Derecho • Peritos en al materia de Bioética y Biojurídica. 1992. C. políticos e institucionales. sino de la acción práctica. Guy. Dip.’’Asesor Externo de la LXX Legislatura de la Comisión de Recursos naturales y Medio Ambiente. (ed. Madrid. 99 . Desclée de Brouwer. Eudema. pretende ser una introducción a los métodos. una ética de la manipulación técnica y científica de la vida. 1989. algo normal desde el origen del pensamiento científico. 4. en Varios Autores. 29-34. Diego. sino que.Presidente de la ‘‘Fraternidad Melchor Ocampo A. 1987. El avance de las Biotecnologías sanitarias o de la Ingeniería Genética.. afecta y daña directamente a las acciones colectivas. New York 1978. plantean la imperiosa necesidad de una racionalidad práctica-específica en el gobierno de la racionalidad científico-técnica de la Biotecnología: Esto es. Esta propuesta para el Plan de Estudio para la Maestría en Bioética y Derecho. Proponer una actitud crítica constructiva ante el panorama actual interdisciplinario de la Bioética. Facultad de Ciencias. GRACIA. DURAND.

en la revista Cuadernos de Bioética. libertad y bioética’’. Roma. Elio y NOTARFONSO. Pedro.10-V-1990 (87. en la revista Medicina y Ética. 113-117. VELASCO SUÁREZ. Tecnos. GRACIA.cit. ‘‘La conciencia y la actitud ética en el oficio del médico’’. ob. Madrid. centri di ricerca’’.1. XXXIII. 1990. p. Diego.E. vol. 1992. Gemelli’’. nº 1/1992. Artículo 10. Manuel. p.O. Rodríguez Bárcena PALAZZANI. enero 1991. SONNENFELD. Positivismo conceptual y fundamentación de los derechos humanos.. Facultad de Medicina de la Universidad de Navarra. Vita e Pensiero. en Ingegneria genetica e biotecnologia nel futuro dell´uomo. Doyma. 9-28. 575-576. BONETE. 29. Institut für Medizinische Anthropologie und Bioethik. Para las diferentes concepciones éticas que están en la base de los diferentes sistemas jurídicos. ‘‘Dignidad humana. Barcelona. Istituto di Bioetica della Facoltà di Medicina e Chirurgia ‘‘A. 29-80.1978. Manuel de: ‘‘Una perspectiva acerca de los fundamentos de la Bioética’’.p. 357. Viena. Roma. pp. orientamenti. Laura. 5-22. Constitución Española. Ediciones Universidad de Navarra. Revista Medicina e Morale. IMABE-Quartalsblätter. ‘‘Ética médica e investigación clínica’’. 1993/ 2. Varios Autores. revista 19). pp. nº 12. 4ª 1992. ver LEÓN. nº 2. 1995. Fundamentos de Bioética. 59-85. SERNA BERMÚDEZ. Dr. Para los fundamentos de una bioética personalista. pp.. Francisco J. Daniela. De los derechos y deberes fundamentales. Pamplona.Antero J. ‘‘Bioética dei principi e bioetica delle virtù: il dibattito attuale negli Stati Uniti’’. ‘‘Bioética y Derechos Humanos’’. 123129. Revista Medicina y Persona.XII. ver el reciente estudio de SANTIAGO. Alfred R. en Biblioteca básica de Dupont Pharma para el médico de Atención Primaria. La faz oculta de la Modernidad. ‘‘La bioetica: fonti. 100 . 1997. pp. Original publicado en ‘‘Deutschen Ärteblatt-Ärztliche Mitteilungen. Enrique. SGRECCIA. pp. pp. abril-junio 1989. ed. Texto oficial en B. Título 1º.

¿Con cuáles estrategias didácticas? 6. ¿Qué enseñar?. la posibilidad y la necesidad de ‘‘hacerse y transformarse’’ la lo largo de sus vidas. para qué evaluar? Esta propuesta tiene como base la idea del aprendizaje participativo. Alumnos y docente deciden cuál es el tipo de Derecho que se quiere aprender. participativa. y el estar dotados de un dinamismo propio que les permite iniciar y dirigir sus acciones. realización y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje del Derecho. no solo un conjunto de leyes. También se contesta en colectivo –docente y alumnos— el por qué y el para qué del aprendizaje. entendido como aquel en el que la persona que aprende juega un papel activo al intervenir en las respuestas a las siete preguntas planteadas.en la que se le reconoce capacidad de tomar decisiones y de hacer elecciones responsables. ¿Por qué ese conocimiento. con qué tipo de evaluación. es decir. para cuáles objetivos? 5. social.LAS SIETE PREGUNTAS DE ORO PARA LA ENSEÑANZA DEL DERECHO Ovidia Rojas Castro1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UMSNH Las siete preguntas de oro de la docencia jurídica son: 1. ¿Cómo enseñar-aprender el Derecho?. ¿Para qué. Por participativo se interpreta un hacer (actividad) desde la problemática del contexto propio (situación problema). ¿Para quiénes. con qué recursos. el tener una motivación básica hacia el conocimiento y desarrollo de sus capacidades constructivas. en la planeación. creativas. ¿Cuál Derecho? 2. cultural. filosófico e histórico. El aprendizaje autodirigido es aquel en el que la persona que aprende participa de una manera consciente y activa para establecer qué va a aprender. sino todo un fenómeno normativo. pero sobre todo: con qué estrategias didácticas. y 7. ¿Con qué recursos didácticos?. realización y evaluación de actividades. en el diseño de metas y objetivos. con qué instrumentos. como planificación. ¿Qué y cómo. para qué tipo seres humanos? 3. En tanto que la autodirección implica responsabilidad en la toma de decisiones. a través de qué CONGRESO 101-105 . Se parte de una concepción de la persona –como toda teoría pedagógica. ideológico. con qué finalidad. cuál es la justificación? 4. La metodología didáctica tiene que entonces un asunto de todo el grupo. Para ello se tiene muy claro el perfil del abogado que se desea formar en la institución y en el aula. ¿Qué contenidos?.

es un aprendizaje participativo porque los alumnos desempeñan un papel activo.algunas técnicas para el trabajo grupal. 4. comportamientos y valores. humano. cómo y cuándo. profesional). integrar y coordinar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje. realización y evaluación de tareas de aprendizaje determinadas por el grupo y realizadas en interacción. Respecto a la responsabilidad y funciones del docente se proponen cinco aspectos que implican una diversidad de actividades: 1. El proceso del grupo. ayudándose de qué y cómo evaluará su trabajo y los resultados obtenidos. presentación del programa. se propone el grupal que supone diseño. En la enseñanza tradicional del Derecho no se alienta al alumno a buscar soluciones y resolver problemas. Sin embargo. comunicación y colaboración. La preparación y revisión del trabajo. En el primer tipo de aprendizaje. análisis de expectativas. 102 . 2.Ovidia Rojas Castro actividades. En este tipo de aprendizaje la actividad del docente tiende a desarrollar la motivación intrínseca del alumno. participativo y autodirigido. para una versión ya elaborada del conocimiento de lo jurídico. En cuanto a los objetivos de aprendizaje se discriminan los de tipo informativo (conocer. plenario de acuerdos y de organización operativa y prueba de diagnóstico. Se recomiendan -finalmente. sino que incluye aprendizaje de actitudes. hacer) con los de tipo formativo (intelectual. Pero como el conocimiento del Derecho no es solamente información. la relación maestro-alumno debe entenderse en forma dialéctica. desarrollar el encuadre en las primeras sesiones. sino que se exige aprendizaje de respuestas ya conocidas. y 5. Frente al aprendizaje individual (aún en grupo). en tanto se influyen y afectan recíprocamente en roles complementarios que obligan a una modificación conductual tanto del profesor como del estudiante. Los recursos y apoyos del aprendizaje. 3. diseñar e instrumentar actividades de aprendizaje y de evaluación de los aprendizajes. por el contrario inhibe la reflexión crítica y en una actitud pasiva de dependencia se deja al profesor que decida todo lo relativo al proceso de enseñanza-aprendizaje. La simple memorización de definiciones y datos aislados no fomenta la capacidad de observación y análisis. social. La tarea por realizar. es evidente que también se aprende del propio proceso de aprendizaje. un aprendizaje autodirigido frente al dirigido por otros (heterodirigido) y un aprendizaje grupal frente al individual. El encuadre de trabajo. el estudiante de Derecho aprende a valorarse por sí mismo y a utilizar la información que necesita ante un problema profesional o relacionado con su formación. En el encuadre se contempla: presentación de los participantes. diseñar el plan de trabajo de un curso y redactar el programa. participativo frente al pasivo. Se propone un aprendizaje activo. En cuanto al desempeño del profesor. se propone el desarrollo de habilidades: definir los objetivos de aprendizaje. comprender. involucrándose personalmente y decidiendo en todo lo concerniente a su propio desarrollo autodirigido.

que. las tareas a realizar y los resultados a lograr. Incluye también los cómos técnicos. que los estudiantes participen en el establecimiento de objetivos. 103 . g) Sugerir alternativas de investigación y fuentes de información. c) Observar con atención cómo responden los estudiantes ante la situación-problema y qué hacen con ella o en ella. b) Describir y aclarar las alternativas disponibles para conseguir los objetivos de aprendizaje. teorías. entre las que se encuentran: a) Ayudar a los estudiantes a entrar en contacto con casos. explicaciones y soluciones en relación al caso. su forma de razonamiento y el análisis que hagan del problema y de las soluciones propuestas. aclarar los objetivos. hipótesis. para ayudarlos a identificar logros. participar en la evaluación de los objetivos en distintos momentos a lo largo del curso o de la realización del proyecto de aprendizaje. La tarea por realizar en el grupo educativo ‘‘se refiere a los objetivos y la finalidad del grupo. situaciones-problema reales. al mismo tiempo que respondan a sus intereses y necesidades. y. relacionados con la temática del curso. dudas. es decir las actividades y procedimientos a través de los cuales el grupo conseguirá sus propósitos’’ (Moreno López. f ) Ayudar a los estudiantes a identificar y distinguir lo que son hechos.Las Siete Preguntas de Oro para la enseñanza del Derecho Por lo que se refiere al encuadre se trata de que todo el grupo decida los objetivos. se mantengan dentro de los límites señalados por el curso de que se trata. adecuado para resolver las dudas y dificultades así como superar los obstáculos encontrados. legislación. los cuales señalen con claridad el propósito o finalidad del curso. sin embargo: invitar a los estudiantes a participar en el establecimiento de los objetivos. es decir. expresar sus opiniones con respecto a los objetivos que considera deseables y valiosos para el grupo. la situación-problema. soluciones teóricas y prácticas al caso planteado. para que los estudiantes continúen con el proceso de descubrimiento y resolución por sí mismos. opiniones. e) Ayudar a un correcto planteamiento de preguntas. 1993:39). su comportamiento al enfrentarlo y los aciertos y dificultades que hayan tenido. j) Plantear preguntas que agudicen la observación de los estudiantes. que lleven a los estudiantes a la resolución del caso. Para el desarrollo de esta actividad coincidimos con Moreno López en cuanto a las responsabilidades y funciones del docente. jurisprudencia. i) Dar información sobre el problema en la medida en que sea necesario. hipótesis. h) Asesorar al grupo en la elaboración de un plan de trabajo basado en su propio aprendizaje concreto y realista. finalmente. Son funciones del maestro. d) Promover la reflexión de los estudiantes sobre los casos. equivocaciones y deficiencias. a eso que el grupo quiere conseguir y que es el motivo por el cual se ha reunido a trabajar. etc.

Es indispensable que el docente estimule el desarrollo de habilidades que el estudiante requiere en su formación profesional. conocimientos. Ha sido ponente y conferencista en diversos talleres. acerca de la metodología de trabajo. Construir y enseñar las ciencias sociales.. Es importante que el estudiante participe activamente en el proceso de su propia formación profesional.Ovidia Rojas Castro k) Asesorar a los estudiantes en la realización de su plan de trabajo y aprendizaje. CHEHAYBAR y CURY. habilidades. puedan surgir en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. buscando se realice la capacidad y habilidad para encontrar respuestas y soluciones originales no precisamente prefabricadas. que los estudiantes utilicen en la resolución del caso. metodologías. Al confrontar nuevamente el caso. Tiene diversas publicaciones. p) Promover la evaluación fundamentada en la información. Argentina. por lo que se le deben plantear situaciones-problema de la práctica real del abogado. en un ambiente de respeto y cordialidad. Edith. procedimientos. que les sirvan para resolver el tipo de casos con los que se encontrarán (o se encuentran) en su trabajo o en su actividad profesional. técnicas. Bibliografía CARRETERO. completa y enriquecedora. Presidente de la Academia de Derecho Económico. CISEUNAM. México. etc. Notas 1. procedimientos. (1982). AIQUE. Ed. para ver si es adecuado seguir adelante con otro problema o si es necesario examinar y probar otras soluciones. debemos lograr una labor docente consciente. Ed. m) Ayudar a distinguir aspectos básicos de aspecto secundarios en la situación del caso. encuentros. n) Asesorar a los estudiantes para que adquieran marcos de referencia sólidos y personales. o) Analizar con los alumnos el uso que hacen de la información. etc. técnicas. coloquios y seminarios nacionales e internacionales. Técnicas para el aprendizaje grupal. 104 . Así. r) Propiciar una reflexión crítica y abierta sobre cómo los alumnos (individualmente y en grupo) han participado en la realización de la tarea educativa. l) Orientar al grupo sobre como conseguir la información que necesita. Mario (1997). Profesor-Investigador de tiempo completo de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. metodología. q) Evaluar con el grupo la solución dada. s) Asesorar a los alumnos en la resolución de dudas y obstáculos que.

México. Guía del aprendizaje participativo. Salvador (1993). ZARZAR CHARUR. Buenos Aires. Ed. 105 . Trillas. Habilidades Básicas para la docencia. ——— (1988). Ed. Ed. Patria. Ed. México. Grupos de reflexión. Nueva Imagen. MORENO LÓPEZ. Alejo (1979).Las Siete Preguntas de Oro para la enseñanza del Derecho DELLAROSA. Paidós. México. Carlos (1994). Formación de profesores universitarios.

Una sociedad debe sustentarse en niveles de educación siempre más amplios y elevados. En la práctica profesional. En la labor como docente de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales se percibe la necesidad de la actualización de los planes y programas de estudio acorde a la evolución de las instituciones jurídicas. dotará a nuestros estudiantes de la competencia que les permita desempeñarse en la rama del derecho señalada. El derecho y la Educación son fundamentales para procurar el fortalecimiento de un pueblo. ello representa un campo de oportunidades para abogados capacitados en la rama. diseminar los beneficios e iluminar las perspectivas de mejoramiento individual y colectivo. buscando la justicia y el bien común. Constancia Carmona Calderón1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UMSNH Licenciatura en Derecho Introducción Las sociedades modernas deben tener como objetivo primordial la convivencia armónica entre todos sus integrantes. de llevarse a cabo.EL CONTENCIOSO ADMINISTRATIVO: UNA COMPETENCIA BÁSICA DEL EGRESADO DE LA FACULTAD DE DERECHO EN EL SIGLO XXI Mª. con una población suficientemente preparada para defender sus derechos y labrar la prosperidad general. se advierte la falta de profesionales del derecho capaces de realizar una adecuada defensa de los gobernados frente a la Administración Pública. se analiza el Proceso Contencioso Administrativo Federal como base fundamental de la propuesta que. estos dos aspectos han sido vistos como necesarios para el advenimiento de una nación bien integrada. también en un Estado que garantice el pleno respeto a los derechos y libertades de los individuos. como funcionario del Servicio de Administración Tributaria. Con el presente trabajo se pretende mostrar la necesidad de la inclusión del contencioso administrativo en su perspectiva actual como objeto de estudio en nuestra Facultad de Derecho. razón por la cual se inicia la ponencia con los retos de las instituciones de educación superior según el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006. CONGRESO 106-112 .

elaborado por la Secretaría de Educación Pública. considerando éste como el medio de defensa a que tiene acceso el gobernado contra actos de la Administración Pública. coordinación y gestión del sistema de educación superior. una de las competencias que se requiere es el conocimiento a fondo del Proceso Contencioso Administrativo. pero igualmente es un imperativo que está imponiendo el perfil del mundo contemporáneo a todas las naciones. El Sistema de Educación Superior (SES) presenta varios problemas que lo afectan de manera sustancial. además de que los egresados cuenten con los conocimientos. representaciones y comportamientos movilizados para resolver problemas profesionales’’4. ricas y pobres. para lo cual es necesario que las IES actualicen periódicamente los perfiles terminales de los programas que ofrecen para atender tanto las aspiraciones de los estudiantes como los requerimientos laborales…’’3. necesariamente tiene que regir su actuación por el derecho y someterse al mismo a fin de evitar la existencia de un estado totalitario ‘‘El 107 . la equidad y la cobertura. Ello apunta a deficiencias en la formación proporcionada’’2 El reto en ese aspecto es ‘‘asegurar que los profesionales egresados de las Instituciones de Educación Superior (IES) continúen desempeñando un papel fundamental en el proceso de desarrollo nacional en el contexto de la sociedad del conocimiento. b) la calidad.El Contencioso Administrativo: una competencia básica del egresado de la Facultad de Derecho en el Siglo XXI Retos de las Instituciones de Educacion Superior La exigencia de una educación de cobertura suficiente y de calidad es una firme demanda social. desarrolladas o en desenvolvimiento. instancia en la que pueden deducirse pretensiones a fin de lograr del órgano jurisdiccional la solución del litigio planteado. el PNE pone de manifiesto que ‘‘existen tendencias preocupantes relacionadas con el desempleo y subempleo de profesionales en diversas disciplinas. El Contencioso Admnistrativo Para el Estudiante de la Licenciatura en Derecho de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Por lo que respecta a la Calidad. de acuerdo al Programa Nacional de Educación 2001-2006 (PNE). los retos de la educación superior en México se concentran en tres vertientes principales: a) el acceso. y c) la integración. Uno de los desafíos de la educación es sin lugar a dudas dotar a los estudiantes de la competencia necesaria para que puedan desempeñarse en el ámbito laboral con eficiencia y eficacia. capacidades. entendiendo por competencia ‘‘el conjunto integrado de conocimientos. competencias y valores éticos que corresponden a la profesión que elijan. La Administración Pública.

b) Debía considerarse como un tribunal administrativo de justicia delegada. tuvo vigencia hasta el 31 de diciembre de 1938 y el 1º de enero del año siguiente entró en vigor el Código Fiscal de la Federación. en sus comienzos.’’5 Por influencia de la terminología francesa. con el objeto de resolver de manera imparcial las controversias entre los particulares y la administración pública. ‘‘Desde el punto de vista material. El autor Gabino Fraga en su obra Derecho Administrativo. con motivo de un acto de esta última’’6. También se conoce a ésta institución en el derecho mexicano con los nombres de justicia administrativa o proceso administrativo. el contencioso administrativo se define en razón de los órganos competentes para conocer de las controversias que provoca la actuación administrativa. uno de los pilares fundamentales en que se sustentan el Estado de Derecho. situado dentro del poder ejecutivo o del poder judicial. existe el contencioso administrativo cuando hay una controversia entre un particular afectado en sus derechos y la Administración. es decir. que introdujo un órgano jurisdiccional dentro de la esfera formal de la administración. estrictamente en materia tributaria federal. para dirimir las controversias entre la misma administración y los causantes. y con el carácter de órgano de jurisdicción delegada. Las características. tanto del órgano jurisdiccional creado como del procedimiento que ante él debía seguirse pueden resumirse en lo siguiente: a) Se trataba de un tribunal situado en la esfera del Poder Ejecutivo encargado de resolver controversias administrativas. ha llegado a representar indudablemente. en el sentido de que: ‘‘Para que pueda hablarse de proceso administrativo es necesario que exista la posibilidad de deducir pretensiones fundadas en derecho administrativo ante órganos imparciales e independientes de la administración activa. de dichos órganos’’7 La Justicia Administrativa en México. que dictaba sus fallos a nombre del gobierno federal. El autor Arturo Iturbe Rivas coincide con González Pérez Jesús en su obra Derecho Procesal Administrativo. cuando dichos órganos son tribunales especiales llamados tribunales administrativos. especialmente en materia fiscal. El sistema actual del contencioso administrativo mexicano se inició con la creación del Tribunal Fiscal de la Federación previsto en la Ley de Justicia Fiscal de 27 de agosto de 1936. señala que el Contencioso Administrativo puede definirse desde un punto de vista formal y desde el punto de vista material: ‘‘Desde el punto de vista formal. por lo que en concordancia con el artículo 19 de dicha ley con el artículo 146 del 108 . cualquiera que sea el encuadramientos. Constancia Carmona Calderón establecimiento del control jurisdiccional de los actos de la Administración. se entiende por contencioso administrativo el procedimiento que se sigue ante un tribunal u órgano jurisdiccional.Mª. ha dado lugar al nacimiento de una noción de extraordinaria importancia: la del Contencioso Administrativo.

se expide ordenamiento autónomo e independiente que rige los juicios que se promuevan ante el Tribunal Federal de Justicia Fiscal y Administrativa. b) Las que se dicten sobre interpretación y cumplimiento de contratos de obras públicas celebrados por las dependencias de la Administración Pública Federal Centralizada. en ella. entre otras.El Contencioso Administrativo: una competencia básica del egresado de la Facultad de Derecho en el Siglo XXI Código Fiscal de 1938 el referido tribunal dictaría sus fallos en representación del Ejecutivo Federal. establece que el Tribunal Federal de Justicia Fiscal y Administrativa se encuentra dotado de plena autonomía para dictar sus fallos. facultándolo para ordenar la destitución del servidor público que se niegue a cumplirlas. es de trascendental importancia ya que por primera vez (en la etapa actual. solamente podrán ser privados de su cargo en los casos y de acuerdo al procedimiento aplicable para magistrados y jueces inamovibles del Poder Judicial de la Federación. en su concepción actual. vigente a partir del 01 de enero del 2006. los magistrados que lo integran son nombrados por el Presidente de la República con la aprobación del Senado. se prevé que podrán ser impugnados los actos administrativos de carácter general (excepto reglamentos). resuelve litigios que los particulares promuevan contra las resoluciones administrativa tales como: a) Las que nieguen o reduzcan las pensiones y demás prestaciones en favor de los miembros del Ejército. ya que inicialmente se limitó el efecto de sus fallos a la anulación del acto administrativo impugnado. se incorpora la condena de costas al actor. d) Era un órgano de competencia específica en materia fiscal. incluyendo la suspensión con efectos restitutorios. dista de las concepciones previstas en la Ley de Justicia Fiscal de 1936 y las posteriores reformas al Código Fiscal de la Federación. c) Las dictadas por las autoridades administrativas que pongan fin a un procedimiento administrativo. El Contencioso Administrativo. establece un procedimiento para la ejecución de las sentencias del tribunal. Ley Orgánica del Tribunal Federal de Justicia Fiscal y Administrativa vigente. La competencia material del Tribunal rebasa a la materia fiscal. a una instancia o resuelvan un expediente. se mejorar el sistema de suspensión de la ejecución del acto impugnado. de la Fuerza Aérea y de la Armada Nacional con cargo a la Dirección de Pensiones Militares o al Erario Federal y las que se dicten en materia de pensiones civiles con cargo al Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado. Ley Federal del Procedimiento Contencioso Administrativo. 109 . el pago de la indemnización al particular por una actuación administrativa ilegalmente grave. reconocida la constitucionalidad del Tribunal Federal de Justicia Fiscal y Administrativa). en los términos de la Ley Federal de Procedimiento Administrativo. c) Fue en principio un tribunal de simple anulación.

puede realizarse ante el Tribunal Federal de Justicia Fiscal y Administrativa. gracias a la formación recibida a lo largo de la carrera el egresado adquiere los siguientes conocimientos. de manera individual o para la Comunidad.Mª. • Dominar los principios generales de la normatividad positiva del país. ético para aplicar el Derecho con una conciencia dinámica de los cambios sociales. abierto. • Promover oportunamente reformas legales. • Poseer una visión real y operativa de las instituciones jurídicas del Estado Mexicano 8. entre otros. Dadas las características y la importancia social que tiene la producción y el ejercicio profesional del Derecho es necesario que el egresado desarrolle actitudes y habilidades propias del individuo que debe fortalecer y proteger el Estado de Derecho. el que sus egresados obtengan el perfil establecido. que de resoluciones en materia tributaria. sus conceptos jurídicos universales y conocer las diversas fuentes y ramas del Derecho. • Ser eficiente en la realización de proyectos y prestación de servicios. Asimismo. • Saber verificar la eficiencia de la norma. El plan y programas vigentes De las materias que conforman el plan de estudios vigente de la carrera de licenciado en derecho. Teoría de la Administración Pública y Derecho Fiscal II. evaluarla críticamente y situarla en el contexto dinámico de una sociedad democrática y de un Estado de Derecho • Ser crítico. en la que actualmente se estudia el proceso de mérito. Es en la última. exclusivamente por lo que corresponde a la impugnación. Constancia Carmona Calderón Perfil del Egresado La Facultad de Derecho y Ciencias Sociales tiene varios objetivos que cumplir. 110 . • Poseer un conocimiento adecuado sobre los aspectos socio-económicos que influyen en el Derecho. habilidades y aptitudes: • Comprender la noción universal del Derecho. al término de la carrera: Identificar la problemática del ámbito legal en sus diversos campos de aplicación y la solución de estos problemas mediante el uso de técnicas y criterios jurídicos. que se imparte en 5º año. entre las competencias que se pretenden de nuestros egresados se destaca que: El egresado de la Licenciatura en Derecho podrá. tres de ellas destacan por su relación con el proceso administrativo: Derecho Administrativo. para adecuar las normas a los avances y progresos de México y a los Derechos fundamentales del Hombre.

al de Tribunal Federal de Justicia Fiscal y Administrativa.El Contencioso Administrativo: una competencia básica del egresado de la Facultad de Derecho en el Siglo XXI Propuesta Para hacer frente a las nuevas disposiciones y lograr el perfil de egreso deseado en el estudiante de la licenciatura en Derecho. en la que se analice la figura mencionada. acorde a la demanda social. sino a innumerables resoluciones que emite la Administración Pública. en tanto institución jurídica a la que el particular puede acudir como medio de control de los actos de la Administración Pública. el contencioso administrativo constituye la figura jurídica que constriñe la actuación de la Administración Pública al ordenamiento jurídico. por ser esta denominación la que engloba las facultades conferidas por la legislación Mexicana. o a la Administración Pública en los litigios mencionados. pues éste ha cobrado trascendental importancia tanto en el ámbito federal como el local. 111 . • Nuestra facultad se ha planteado que sus egresados deben desarrollar actitudes y habilidades que permitan fortalecer y proteger el estado de derecho. Justificación Se considera que es justificado que el estudio del proceso contencioso administrativo se excluya de la materia de derecho fiscal y se contemple en el plan de estudios de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo la materia de Derecho Procesal Administrativo por las razones siguientes: • Los supuestos de procedencia del juicio contencioso administrativo no se limitan a las resoluciones que se dictan en materia fiscal. • Existe la necesidad de contar con profesionales preparados en la materia a fin de que puedan asesorar a los particulares. en materia Contencioso Administrativa. De igual manera debe estudiarse el proceso contencioso-administrativo en su perspectiva actual para que los egresados dominen un enfoque cierto y práctico de dicha institución jurídica. • El Órgano Jurisdiccional que imparte justicia en esta materia ha cambiado su nombre de Tribunal Fiscal de la Federación. • Uno de los desafíos de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales es dotar a los estudiantes de la competencia necesaria para que puedan desempeñarse en el ámbito laboral con eficiencia y eficacia. es conveniente incluir en el plan de estudio de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales la materia de Derecho Procesal Administrativo.

Ídem Pág. IIPE. Nota: El perfil se obtuvo de la pagina de Internet de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales: http://www.umich. Derecho Administrativo Pág. 191 3. SEP. Constancia Carmona Calderón Notas 1. 5. Elementos de Derecho Procesal Administrativo. 6. 8. 2. 442. Pág.Mª. Catedrática de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UMSNH.themis. pág. Documento ‘‘Programa Nacional de Educación 2001-2006’’. Poder Ejecutivo Federal. Ídem. 24. Módulo 1. Citado por Iturbe Rivas Arturo. Documento ‘‘Desafíos de la Educación’’.mx 112 . 57. 192 4. UNESCO. Gabino Fraga. pág. 442 7.

Mesa 2 El Nuevo Paradigma Educativo. Complejidad. Internet e Innovación .

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los juicios. Con esta nueva realidad ahora no sólo debemos preocuparnos por que aprenden nuestros estudiantes y como lo hacen (en cuanto a contenidos curriculares) sino también destinar nuestro tiempo y esfuerzo a detectar los plagios que realizan. La ética se define como: principios directivos que orientan a las personas en cuanto a la concepción de la vida. los hechos. mientras que la ética reflexiona acerca de tales criterios. Alan Freddy Carrasco Dávila1 Centro de Estudios Tecnológicos y Universitarios del Golfo A. (CETUG) El plagio que hoy estamos observando en los trabajos de nuestros alumnos universitarios es alarmante y preocupante. carácter. el hombre. este no lo poseen los objetos por si mismo sino que estos lo adquieren gracias a su relación con el hombre como ser social. porque si no perdemos de vista esta consideración. • Su objetivo de estudio es la moral. Otro Concepto importante es el de valor. se enfoca al campo de acción humano. Es conveniente diferenciar la ética de la moral. Al hablar de ética necesariamente tenemos que hablar de filosofía.CIBERPLAGIO EN LA EDUCACIÓN Dr. La moral se refiere a la conducta del hombre que obedece a unos criterios valorativos acerca del bien y el mal. hábito. así como de todo lo referente a la moralidad. podremos comprender más fácilmente CONGRESO 115-118 . hábito. Un dato elemental lo representa el elemento humano el cual es la clave. Algunas características de la ética son: • Es una disciplina filosófica. la cual tiene como objetivo de estudio la moral. Particularmente. El término moral procede del latín ‘‘mos’’. sino como deberían de ser. y la moral. La acepción más conocida del vocablo ‘‘ethos’’ se presenta con Aristóteles donde se entendía por ‘‘ethos’’: temperamento. es decir. porque estudia los actos no como son. debido a que pertenece a esta esfera del conocimiento. modo de ser. Lamentablemente los estudiantes creen que por el solo hecho de que el material este disponible en Internet están autorizados a apropiarse intelectualmente de él. en un intento de corregir esas actitudes deshonestas. sino solamente reflexiona sobre ella.C. que significa costumbre. considero que es una actitud deplorable que demuestra una falta moral gravísima. esto no quiere decir que la ética crea la moral. • Es práctica. • Es normativa de la actividad humana en orden del bien. en el sentido de conjunto de normas o reglas adquiridas por medio de hábito. • Es reflexiva. la ética es una disciplina filosófica.

Alan Freddy Carrasco Dávila

que el nivel ético esta lejos de ser un factor neutro, o a lo más accesorio, en la vida social. La moral cuenta como un factor positivo de crecimiento personal y también como un elemento del más alto relieve en la sociedad. Evitar que los alumnos copien y peguen los textos de Internet y los presenten como suyos, debe ser una labor iniciada desde el nivel básico, con ello, los educandos crecerían con la idea del esfuerzo por lograr el producto solicitado por el docente y no tratar de engañarlo. A lo largo de la carrera docente de muchos compañeros congresistas lectores de ésta ponencia, estoy seguro, han tenido la desgracia de detectar situaciones de plagio dentro de un conjunto de trabajos que debían presentar los estudiantes. Nuestra pregunta es qué hacer ante esto, ¿correspondía devolverles el trabajo para que lo reformularan honestamente o rechazarlo tajantemente de plano ante la grave falta cometida?. La respuesta más acertada desde mi punto de vista, es la siguiente, no es lo mismo elaborar mal un trabajo que copiar uno de Internet. Por lo que aquellos que verdaderamente se han esforzado pero no han logrado el producto que se espera de ellos, merecen nuestra consideración y una nueva oportunidad para reformular lo que habían presentado. Pero aquellos que han plagiado el artículo (muchas veces sin haber cambiado los errores ortográficos o el nombre de la universidad original) deben aprender que lo que hicieron es incorrecto. En conclusión, se debe reprobar al o los alumnos (por supuesto exponiéndoles los fundamentos de la decisión). Creo que a través de este castigo se contribuye un poco a cambiar su actitud frente al plagio, aunque tal vez no el valor moral asociado con ella, pero seguramente por miedo a las perdidas académicas la próxima vez lo pensaran dos veces. Lo anteriormente expresado, también puede ser valorado desde otra perspectiva, antes de castigar o premiar a uno o a otro, nuestra labor como docentes es fortalecer en el estudiante los VALORES (Honestidad) antes que la academia, porque en la actualidad hay seres humanos capaces de modificar el mundo con su saber y si posee valores bien cimentados este trabajara en bien de la sociedad y si no por el contrario encontraremos un terrorista o delincuente inteligente. El apropiarse de algo que no nos pertenece es un robo. Los castigos pueden resultar con algunas personas, pero este es un acto post plagio, en cambio si instruimos a las personas podemos evitarlo. La principal razón por la que no me gusta el plagio, es por que no desearía que alguien más plagiara mis textos. Debemos partir de eso, a los alumnos pueden mostrarles de manera real esto, motivarlos a hacer un trabajo que los involucre de verdad, asegúrense que sean ellos quienes lo realicen y luego cuando este finalice mostrarles la facilidad con la que pueden ser vulnerados sus derechos. Recordando que los valores

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Ciberplagio en la Educación

son importantísimos antes que lo académico, ya que no importa cuanto tenga en la cabeza una persona si tiene una actitud equivocada para utilizarlos. Y ya que nos encontramos en un Congreso de Docencia Jurídica, debemos recordar que el plagio es un delito, porque como ya se mencionó en esta comunicación, es robar algo de otra persona, para además atribuirnos todo el mérito de la obra a nosotros mismos. Creo que el castigo no es la solución adecuada. Cuando un alumno se enfrenta a un trabajo académico no va a crear de nuevo todo el conocimiento sobre el tema, porque seguro que ya hay mucho dicho. Me parece interesante que se enseñe a los alumnos a citar fuentes y autores de los que han recogido la información. También creo que es interesante que los trabajos que se les manden a los alumnos, lleven a la reflexión y la creación de ideas propias, que sean trabajos que inviten a la crítica y no a mera copia. La mayoría de las veces se culpa a los alumnos de plagio, pero nos olvidamos de que los trabajos que les mandamos invitan a eso y a nada más, ¿qué opinan de esto compañeros congresistas? Desgraciadamente la rapidez de la evolución de las tecnologías en el siglo pasado, nos ha hecho pensar que los valores también cambian y hemos llegado a ver normales comportamientos que no lo son, porque la generalidad los practica. Perdiendo de vista que los valores no pueden cambiar, porque no son cosa de moda. El diccionario de la Real Academia Española dice: que VALOR en el sentido cívico es: Entereza de ánimo para cumplir los DEBERES de la ciudadanía, sin arredrarse por amenazas, peligros ni vejaciones. Por ello, nuestra prioridad como docentes es reforzar los valores en nuestros estudiantes. Y ellos puedan asumirlos por convicción propia, sin pensar que lo que está mal está bien porque todos lo hacen. Debemos adecuar las tareas, para que realmente sirvan para un aprendizaje real, recordando que los trabajos de investigación, los solicitamos nosotros, los docentes. De igual manera, se tiene que retomar el fin último de la educación, el hacer de nuestros alumnos personas pensantes, críticos, reflexivos, creativos, libres y con aprendizajes que finalmente los puedan poner en práctica en su desempeño, no sólo laboral sino en todo su caminar por la vida. En una palabra volvemos a la educación integral de la persona para que sea único e irrepetible, motivándolo a ejercer su derecho de expresar sus propias ideas, pensamientos, con un sinfín de nuevas herramientas que lo hará traspasar fronteras, como autor original de los mismos. Y no le permitamos convertirse en un ser automatizado, donde pierde individualidad al firmar las ideas y pensamientos de otros. Dejando de lado la gran oportunidad que le brindan las nuevas tecnologías de dejar su huella en el mundo.

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Alan Freddy Carrasco Dávila

Conclusión
El tema de la presente ponencia es muy extendido y a los docentes nos podría resultar beneficioso tomar al fenómeno como emergente en estos ciber tiempos, en que los materiales ‘están ahí’ para tomarlos, o para ‘copiar y pegar’ y darle un giro útil. Esa conducta me lleva a pensar que algo del orden del trabajo, esta distorsionado en el alumno. En este sentido: ¿por qué no copiar y pegar?, pero que el alumno sepa que se trata en cuanto a contenido, línea teórica y autor, ya que éste es el trabajo que se suprime. Seria una actividad de doble vertiente; a) en cuanto al aporte de conocimiento y b) en cuanto al desarrollo del pensamiento. Entiendo que puede brindar beneficios al alumno confrontarlo con la modalidad que suprimió (pensar y estudiar) y luego esperar su respuesta. Los estudiantes no pueden ‘olvidarse’ del sentido de la búsqueda y hallazgo de conocimientos. El uso de los materiales disponibles en Internet puede ‘nublar la razón’ en vez de aclarar y aportar.

Notas 1. Alan Freddy Carrasco Dávila es miembro del Centro de Estudios Tecnológicos y Universitarios del Golfo A.C., Tres Valles, Veracruz, México. Ha sido ponente y conferencista en diversos talleres, encuentros, coloquios y seminarios nacionales e internacionales. Tiene diversas publicaciones., nacionales e Internacionales.

Bibliografía Ponencia basada en las reflexiones del Foro D-13 Ciber-plagio académico: la generación copiar y pegar. III Congreso Online – Observatorio para la sociedad. Celebrado del 20 de noviembre al 3 de diciembre de 2006.

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‘‘DIPLOMADO EN MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA ENSEÑANZA DEL DERECHO’’
Humberto Encinas Gasca
Profesor e investigador de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UMSNH
Justificación
Uno de los principales problemas de los estudiantes del nivel superior, es la falta de preparación pedagógica de los profesores, lo que reduce sustancialmente la eficacia del sistema educativo. Muchas veces se habla de la educación de calidad y algunos teóricos la definen como lo funcional de las instalaciones y la tecnología educativa. Todos sabemos que la calidad se basa en la eficiencia de las personas que participan en el proceso educativo: directivos, docentes, estudiantes y personal de apoyo. La UNESCO, en su reunión de 1998 definió a la educación de calidad como la educación integral, que desarrolle armónicamente todas las facultades de la persona para que adquiera conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes positivas y valores.

Educación Integral
Los Cuatro Pilares de la Educación según la UNESCO

Cuando la enseñanza se limita exclusivamente a los pilares uno y dos, lo que se está haciendo es sólo instruir. La educación integral debe atender los cuatro pilares, mediante la estrategia de que el estudiante aprenda a aprender. Para trabajar adecuadamente esos pilares, se requiere que hagamos una transformación de los papeles que desempeñan el profesor y el alumno: se requiere que el
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Humberto Encinas Gasca

docente cambie de instructor (sólo atiende los pilares 1 y 2) a educador (atiende los cuatro pilares). Paralelamente es necesario que el discípulo cambie de alumno (el que asiste a clase y depende de las instrucciones del profesor) a estudiante (quien además de cumplir con lo anterior, investiga y estudia por su cuenta). El objetivo del alumno es aprobar, el del estudiante es aprender. Esta transformación no puede darse si seguimos empleando el método tradicional de enseñanza, está demostrado que el estudiante no aprende escuchando al maestro, ni copiando del pizarrón, no tomando dictado… a veces ni leyendo libros; entonces, ¿cómo aprende? Aprende investigando, debatiendo las ideas en equipos, poniéndolas en común en su grupo, bajo la guía del profesor y, además, aplicando el conocimiento. Por eso la técnica didáctica adecuada para el nivel superior, incluyendo al posgrado, es el seminario-taller, que consta de cuatro pasos: Seminario 1. Investigación individual 2. Discusión en pequeños equipos 3. Puesta en común en sesión plenaria en el grupo, bajo la coordinación del profesor. Aquí se logra el aprendizaje conceptual, es decir, los conocimientos. Taller 4. Aplicación del conocimiento, en el taller, en el laboratorio o en el aula. Aquí se logra el aprendizaje procedimental, es decir, las habilidades (del pensamiento) y destrezas (de las manos) El aprendizaje actitudinal, adquisición de actitudes positivas y valores, debe ir implícita en el seminario taller y en el ejemplo que el docente da a sus discípulos. La educación humanista propuesta por Abraham Maslow y Carl Rogers, cuyo objetivo es centrar la educación en el estudiante, buscando no solamente que aprenda la materia, sino que logre un desarrollo integral de su personalidad, nos indica claramente qué actitudes necesita el profesor para desempeñar eficientemente el papel de educador. Estas actitudes son: · Autenticidad: Comportarse dentro y fuera del aula como es, es decir, como una persona en proceso de crecimiento, con sus propias expectativas y temores, con sus propias cualidades y defectos, con sus logros y sus carencias. · Confianza en el alumno: los estudiantes están ansiosos por conocer, por aprender a hacer, por aprender a convivir, por desarrollarse para ser y para lograrlo necesitan estímulo y el apoyo del maestro; necesitan participar activamente en

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el profesor participante será capaz de planear. técnicas didácticas. 121 . Técnicas e Instrumentos para la Enseñanza del Derecho el proceso enseñanza-aprendizaje. Las habilidades docentes que debe tener un profesor del nivel superior. Módulo 3: Evaluación del aprendizaje. desarrollar y evaluar el proceso enseñanza-aprendizaje. · Comprensión empática: que consiste en ver la problemática del estudiante desde dentro de éste. aplicando la dinámica de grupos. además de valorar las ventajas del método inductivo sobre el deductivo. los alumnos van a crecer. contenidos. son: Ser capaz de transformar el temario de su curso en un programa o carta descriptiva que incluya: número de sesión. objetivos generales. Propuesta Se ofrece a los profesores universitarios un Diplomado en métodos. · Diseñar un sistema de evaluación que comprenda las tres esferas de la personalidad (cognoscitiva. · Tener la capacidad para organizar a su grupo mediante la técnica didáctica del seminario-taller.Diplomado en Métodos. particulares y específicos. para ser un facilitador del aprendizaje. Objetivo Objetivo general del diplomado: Al concluir el diplomado. actividades de aprendizaje. No debe confundirse el ser comprensivo con las acciones de obsequiar calificaciones y reducir la exigencia necesaria para que se acredite el curso. lo que implica un cambio de estrategia didáctica por parte del maestro. mediante la comparación del método didáctico con el método científico. basado en el banco de reactivos. aplicando los principios de la educación humanista. aplicando técnicas e instrumentos que permitan formular juicios de valor. que consta de cuatro módulos. Esta planeación del curso implica la planeación de cada unidad y de cada clase. a quienes acrediten los cuatro módulos. como en el aprendizaje de las materias del curso. afectiva y psicomotriz). técnicas e instrumentos para la enseñanza del derecho. por un total de 160 horas. materiales de apoyo y formas de evaluación. Módulo 4: Elaboración de una carta descriptiva. Se otorga constancia por cada módulo de 40 horas y un diploma en Métodos. técnicas e instrumentos para la enseñanza del derecho. Módulo 1: Autoestima docencia Módulo 2: Técnicas didácticas dinámica de grupos. · Optimismo: implica el estar seguros de que como resultado de la labor educativa del conjunto de maestros. tanto en el desarrollo humano.

Cada profesor participante recibe su manual. que contiene el material de apoyo en cada módulo.Humberto Encinas Gasca Cada curso tiene su propio objetivo general. El calendario y el horario se planea de tal manera que no afecte las actividades académicas. como se verá adelante. El cupo máximo en cada curso es de 30 profesores. a través del ejercicio profesional de la docencia universitaria. Temario Primera parte: · Ubicación en la vida · El conocimiento de sí mismo. Estrategias Se ofrece este diplomado a los maestros de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo en sus instalaciones. · Autoestima · ¿Quién soy? ¿Cómo quiero ser? · Imagen y autoimagen. · Motivación. Propiciar en el participante la autoevaluación de sí mismo como persona. · El servicio como fuente de autoerrealización Segunda parte: · La educación centrada en el estudiante · La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje 122 . para ayudarle a definir su papel como formador de personas autorrealizadas. · Inventario de personalidad. · Objetivos y metas personales · La felicidad y cómo generarla · La comunicación · Prácticas de observación positiva. Descripción de los cursos Autoestima y Docencia Objetivo general.

acuario. Tipos de liderazgo y sus consecuencias 5. dramatización. corrillos. circulo mágico. comunicación en uno y doble sentido. el maestro participante será capaz de organizar al grupo mediante la técnica didáctica del seminario taller. simposio. Al término del curso. tres experiencias. rejilla. binas. Al término del curso el maestro será capaz de aplicar los principios teóricos de la evaluación en la elaboración de un banco de reactivos. lluvia o promoción de ideas. Partiendo el pastel. Tipos de grupos 4. mesa redonda. rompecabezas. panel. destrucción y construcción del mundo. cuartas y octavas. islas. además de valorar las ventajas del método inductivo sobre el deductivo. barreras. debate dirigido o discusión guiada.Diplomado en Métodos. carta rusa. verificación. naranja en el cuello. fiesta de presentación. estado mayor. cómo soy yo cómo me ven. entrevista colectiva. foro. Técnicas grupales. ‘‘lazarillo’’ y técnica de la NASA. teléfono descompuesto. cuatro aspectos de mi persona. Evaluación del aprendizaje Objetivo general. Técnicas e Instrumentos para la Enseñanza del Derecho · La enseñanza humanística · Comparación entre las escuelas tradicional y nueva Tercera parte: · El maestro · Tipos de maestro · El maestro como facilitador del aprendizaje · Perfil del maestro universitario Técnicas didácticas y dinámica de grupos Objetivo general. domestica tu limón. construcción de una torre. interpretación. Concepto de dinámica de grupo 3. 123 . a través de diversos instrumentos que permitan la emoción de juicios de valor acerca del logro de los objetivos de aprendizaje y esté en posibilidad de otorgar la acreditación. aplicando la dinámica de grupos. Un modelo de desarrollo de grupo 6. prueba de tres minutos. canje de bonos. voy a París. Contenido Introducción 1. Concepto de grupo 2. el accidente aéreo. los listones.

Contenido: Unidad 1. Al término del curso el profesor participante será capaz de elaborar la carta descriptiva de una de las materias que imparte. 1.1 La programación de un curso en un sistema de aprendizaje 1. a partir del temario.2 Elementos de la carta descriptiva · Ventajas del uso de cartas descriptivas · Datos para la identificación · Objetivos generales · Objetivos particulares · Contenido temático · Objetivos específicos de aprendizaje · Experiencias de aprendizaje · Criterios y medios para la evaluación · Elementos de operación 124 . Un modelo de carta descriptiva.Humberto Encinas Gasca Contenido Concepto de evaluación Funciones de la evaluación Diferencia entre medir y evaluar Las actividades de aprendizaje y la evaluación Tipos de evaluación Evaluación por normas y criterios Personas que interviene en la evaluación Papel del profesor en la evaluación Aspectos positivos de la evaluación Necesidad de evaluar a través de diversas técnicas y medios Las pruebas objetivas La prueba oral Validez de la prueba Tipos de conocimiento Resultados de los aprendizajes esperados Criterios para la elaboración de diferentes reactivos Análisis de la confiabilidad de la prueba Discusión sobre las pruebas a libro abierto El banco de reactivos La evaluación de los aprendizajes actitudinales Elaboración de cartas descriptivas Objetivo general.

MacGraw Hill. Nuestra Facultad se está esforzando por hacer que nuestros profesores mejoren su desempeño docente para abatir la reprobación.Diplomado en Métodos. A. 3. (1987) El enfoque centrado en la persona. Técnicas e Instrumentos para la enseñanza del Derecho se empezó a impartir en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. (2003) Habilidades académicas. Juan.1 Normas para la formulación de objetos de aprendizaje 2. Técnicas e Instrumentos para la Enseñanza del Derecho Unidad 2 Redacción de objetivos de aprendizaje. comprensión. desde 1992 hasta 2000. México. se retomó en 2005. Con la nueva administración que encabeza la Lic. pero a partir del ciclo escolar 20062007 es obligatorio para quienes pretenden ingresar como docentes. Actualmente tenemos cerca de 180 profesor actualizados pedagógicamente. aplicación. Trillas.2 Recomendaciones para la redacción de objetivos de aprendizaje · Ejecutor · Conducta · Condiciones de ejecución · Criterios de ejecución aceptable · Eficiencia del grupo escolar · Categoría cognoscitiva del objetivo: conocimiento. La capacitación y la actualización docente son prioritarias si se pretende lograr la certificación.3 Secuencia de los objetivos en una carta descriptiva 3. Bibliografía CASTAÑEDA Jiménez. análisis. Ma. Aplicaciones a la educación.2 Criterios para seleccionar objetivos de aprendizaje 3.5 Secuencia a partir de la articulación de los contenidos 3.1 Condiciones en que se efectúa la selección de objetivos 3.4 Secuencia según el orden cronológico 3. Unidad 3 Selección y estructuración de objetivos de aprendizaje. 125 . el rezado y la deserción escolar y elevar el nivel de aprovechamiento y la eficiencia terminal. síntesis y evaluación. 2. Eva López Ramos y respondiendo a la necesidad de obtener la certificación. Hasta el año anterior esta actualización era voluntaria. GONZÁLEZ Garza.6 Otros factores que intervienen en la ordenación de objetivos Conclusiones El diplomado en Métodos. México.

Ed. Paidós. y Gómez del Campo J. México. 126 . J. México. Abraham H. Trillas.Humberto Encinas Gasca LAFARGA. México. Carl R. (1983) Libertad y creatividad en la educación. (compilador) volúmenes I. Barcelona. ——— (1972) El hombre autorrealizado. II. ——— (1989) El proceso de convertirse en persona. II y IV. (1988). ——— (1979) Psicoterapia y reacciones humanas. (1982) Desarrollo del potencial humano. La amplitud potencial de la naturaleza humana. Hacia una psicología del ser. aportaciones una psicología humanística. Buenos Aires. MASLOW. Patria. Buenos Aires. ROGER. Alfaguara. ZARZAR Carur. Paidós. Trillas. Carlos (2002) Habilidades básicas para la docencia. México. Kairós.

pero su función va mucho más allá de esto. aptitudes y rendimiento de los alumnos. calcular el valor de algo.HACÍA UN CAMBIO EN LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN LA UMSNH José Felipe Campos Vargas1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UMSNH Licenciatura en Derecho Concepto de evaluación del aprendizaje Cualquier proceso conlleva a una evaluación de los resultados del mismo y del proceso en sí. estimar. NORMAS SOBRE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Reglamento General De Exámenes Nuestra Universidad se rige por las normas generales que emiten sus órganos legislativos y el caso de la evaluación del aprendizaje no es una excepción. consistente en aplicar exámenes y asignar calificaciones al final de los cursos’’2. podemos decir que evaluación del aprendizaje se refiere más que nada al elemento alumno. En este sentido. el proceso de enseñanza-aprendizaje es evaluado en sus distintos aspectos: ¿Cómo se enseñó? ¿Qué se enseñó? ¿Qué se aprendió? ¿Lo que se aprendió es significativo?. En este caso. ya que nos impone un modelo de educación tradicionalista. De manera general. estimar los conocimientos. ‘‘tradicionalmente se ha concebido y practicado la evaluación escolar como una actividad terminal del proceso de enseñanza-aprendizaje. apreciar. etc. Sin embargo. Así pues tenemos que la reglamentación en cuanto a la evaluación se centra en el denominado Reglamento General de Exámenes4. encontramos que evaluar según la Real Academia Española3 viene del francés évaluer y significa: Señalar el valor de algo. pues debería de ser parte integrante de cada paso del proceso de enseñanza. el cual comenzando desde su denominación. así como de los demás elementos que interactúan y conciernen a éste. como bien apunta Porfirio Morán Oviedo. se le ha conferido una función mecánica. CONGRESO 127-132 . se le ha adjudicado una posición estática e intrascendente del proceso didáctico. y en lo particular para conocer que tanto aprendió dentro del proceso del conocimiento.

el grado de capacitación del alumno y los conocimientos de quienes desean ingresar a la Universidad. pues no podemos negar que también existen otras formas de enseñanza más allá de la 128 . coincidimos con lo apuntado por Villarreal10 cuando dice: ‘‘hemos podido observar. parciales (a practicar durante el curso). y en caso de calificaciones promediadas. Como se dice: ‘‘Elegir es eliminar’’ y en este sentido. señala el Reglamento que cada examen se calificará con signos aritméticos del cero al diez. dejando fuera toda una gama de posibilidades. se eligió con el Reglamento General de Exámenes una forma específica de educación y por tanto de evaluación. o práctica (con duración de todo el tiempo que se requiera a consideración del evaluador)9. La necesidad de diversificar la evaluación del aprendizaje en la UMSNH Es evidente que el sistema único de evaluación de la enseñanza existente como obligatorio en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. el reglamento los divide en exámenes de admisión (para quienes desean ingresar a los bachilleratos o a las carreras). que podrían ser mejores para el proceso educativo. la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje. y que la calificación mínima para probar es el seis. que el propio reglamento ordena a los directores de los planteles para que intervengan para que los exámenes se realicen con sujeción estricta a las disposiciones que dicho ordenamiento señala8. y profesionales (para quienes van a titularse o a obtener un grado)6. y si el decimal es del 5 al 9 se calificará con el entero superior7. sobre todo a nivel universitario. Además. He aquí que se hace clara la necesidad de implementar otras formas de evaluación. se señala que serán de forma oral (con duración de 10 a 30 minutos por alumno). se evaluará por medio de exámenes5. escrita (con duración de hasta 2 horas). Por lo que ve a las formas en las que los exámenes pueden practicarse. extraordinarios de regularización (a practicar a quienes no aprobaron los extraordinarios). que los docentes que se salen del esquema de enseñanza memorística han tenido que introducir nuevas formas de evaluación que quizá no son las mejores. pero que evidencian la necesidad de buscar una forma evaluativa más acorde con las nuevas formas de enseñanza’’. Por el tiempo en el que deben de practicarse. extraordinarios (a practicar a quienes no hayan aprobado los ordinarios). éstas deben expresarse en números enteros. por lo que si en el promedio resulta una calificación con decimales del 1 al 4 se calificará con el número entero inferior. ordinarios (a practicar al final del curso). Es tan tradicionalista el sistema de evaluación expresado. elimina a otros modelos de la educación. En ese tenor.José Felipe Campos Vargas Este reglamento indica que el conocimiento de las asignaturas y la formación intelectual de los alumnos.

• Mapas conceptuales y Redes semánticas (Representación gráfica de esquemas de conocimiento que indican conceptos. así como la calidad de enseñanza que imparte. • Trabajos de Investigación. la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. Cooperación guiada)15. • Organización de equipos para trabajo cooperativo14 (Técnicas de rompecabezas. investigaciones bibliográficas. División de Conocimientos. Propuestas para la incorporación de otros instrumentos de evaluación del aprendizaje en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Los instrumentos de la evaluación permiten a los docentes obtener las evidencias y la información necesaria sobre el aprendizaje de sus alumnos. investigaciones de campo’’11. Lectura y escritura integrada cooperativamente. Aprendizaje en equipo. ensayos. proposiciones y explicaciones)13. Investigación grupal.Hacía un cambio en la Evaluación Educativa en la UMSNH tradicional. Individualización asistida. como por ejemplo los siguientes: • Resumen (Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. • Ejercicios de práctica. con la finalidad de permitir el acceso a esas otras concepciones no tradicionalistas de la educación y a sus sistemas de evaluación. Propuestas para la reforma de la normatividad de evaluación del aprendizaje en la Universidad Michoacana de San nicolás de Hidalgo Entonces. principios términos y argumento central)12. para con129 . pues en esta Facultad donde por naturaleza se abreva y se vive de las normas. etcétera. sino que son toda una ‘‘gama de posibilidades: trabajos. En este sentido la propuesta es permitir que los docentes se auxilien de otras formas para obtener las evidencias del aprendizaje. debería de ser la propulsora de dichos cambios normativos. • Reseñas. • Tesinas. • Monografías. formas que necesitan de instrumentos adecuados y que además necesitan que dichos instrumentos estén aprobados por la normatividad que nos rige en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. reportes. desde su denominación. se tendría que hacer una reforma el Reglamento General de Exámenes. etcétera. • Ensayos. Dichos instrumentos no se refieren únicamente a los exámenes. Además. Enfatiza conceptos clave.

Así pues por ejemplo. reportes de lectura. en el capítulo de reportes de lectura se podrían proponer como elementos de valoración el tiempo de la entrega.. así como también para valorar los conocimientos de los alumnos que deseen ingresar a la Universidad. siempre que cumpla las premisas que ordena esta norma. De igual forma. y que el alumno conozca el grado de capacitación que ha adquirido. se debería de poner ciertos límites a fin de no dejar ello al 130 . Los exámenes también tienen por objeto que el profesor disponga de los elementos para evaluar la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje. etc. el nivel de síntesis. ensayos. y la formación intelectual de sus alumnos se evaluará por medio de los exámenes que establece este Reglamento. en los que se manifieste cuales son los elementos que el docente tendrá que valorar de esas evidencias de conocimiento. así como por medio de cualquier otro instrumento que permita obtener las evidencias del conocimiento del alumno. para que fuera un Reglamento General de Evaluación del Aprendizaje. o bien en lo referente a los cuadros sinópticos se podría valorar la estructura. Así también. cuadros sinópticos. así como también para valorar los conocimientos de los alumnos que deseen ingresar a la Universidad. investigaciones. su artículo 1º podría cambiar de estar así: ‘‘Artículo 1. Así también el Reglamento en cita tendría que adicionarse con otros capítulos sobre esos otros instrumentos de evaluación.. que englobaría cualquier posición sobre la evaluación y no solo la de la Escuela Tradicional con los exámenes. mapas conceptuales y demás instrumentos que establece este Reglamento.’’ A la siguiente redacción: ‘‘Artículo 1. Los instrumentos de evaluación también tienen por objeto que el profesor disponga de los elementos para evaluar la eficacia de la enseñanza y el aprendizaje. Reforma tal de la que la propia Facultad de Derecho y Ciencias Sociales propusiera y fuera promotora. aunque se deje abierta la opción a la aplicación de más instrumentos de evaluación. el nivel de desarrollo. y así subsecuentemente en capítulos dedicados a cada instrumento16. etc.’’ Con lo que se abriría la posibilidad de utilizar cualquier otro instrumento que permita al docente valorar el nivel de conocimiento y aprendizaje del alumno. y que el alumno conozca el grado de capacitación que ha adquirido. El conocimiento de las asignaturas que se imparten en las Facultades y Escuelas de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. el nivel de abstracción. y la formación intelectual de sus alumnos se evaluará por medio de los exámenes. trabajos. Y podríamos comenzar por la denominación. englobar todos los aspectos del tema.José Felipe Campos Vargas vertirse en una norma que abarque todas las posturas pedagógicas y deje abierta la puerta a nuevas concepciones. El conocimiento de las asignaturas que se imparten en las Facultades y Escuelas de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

que sirva a los ciudadanos. Entendemos además. Debemos pues atender desde luego también al hecho de cómo presentar las materias para que sean asimilables y retenidas. vemos que sí es necesario no cambiar por completo el sistema de evaluación por uno nuevo. no solo a nivel superior. pues son éstos a quienes como docentes debemos nuestros esfuerzos. UMSNH. Hacia el mejoramiento del proceso educativo en la UMSNH En conclusión.. se pueden aplicar siempre y cuando reúnan los requisitos de provenir del estudio e investigación de expertos en el ramo de la educación y que con ellos no se menoscabe ningún derecho del educando ni vayan en contra de del derecho. dando pasos para que la educación en Michoacán y el en país. certificar calidad en la última fase formativa a sabiendas de que nuestros jóvenes llegan al nivel de licenciatura o postgrado con grandes vacíos y deficiencias esenciales en su cuerpo de conocimientos básicos. Catedrático de la Facultad de Derecho. etcétera) así como a los procesos e interacciones que se establecen entre ellos. para crear individuos que formen una sociedad más justa y equilibrada. ambiente físico. p. de calidad. defendemos el hecho de manifestar como útil la acción de irse cuestionando y proponiendo. Y para ello se puede limitar estableciendo que la aplicación de otros instrumentos que permiten obtener evidencias del conocimiento que no estén en el Reglamento. alumnos. que este proceso es sola una parte de la evolución que tendrá que ir dando la educación. diseño curricular.Hacía un cambio en la Evaluación Educativa en la UMSNH arbitrio del docente. vaya evolucionando a una educación universal. ‘‘Reflexiones en torno a la Instrumentalización de la Didáctica’’. Licenciado en Derecho por la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UMSNH. gestión administrativa. pues coincidimos con Moncada Sánchez: ‘‘Sería estéril. sino en su totalidad desde la educación básica. Así mismo. consideramos que no solo se debe de cambiar el sistema de evaluación del aprendizaje. como llegar a aprendizajes significativos. Sin embargo. como clarificar lo desconocido y hacerlo conocido. sino que tendremos que ir transitando a la evaluación de cada uno de los elementos que conforman el proceso educativo (docentes. pero si abrir las puertas a las demás formas del pensamiento que han demostrado tener beneficios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Notas 1. 24. Sería en último término la certificación de las universidades como el ponerle adorno a lo deforme’’17. 2. Licenciatura Abierta y A Distancia. 131 . proyectos. la moral o las buenas costumbres.

19. España. p.rae. p. Real Academia Española. pp. ‘‘El secuestro intelectual en las aulas’’. 20.. así como de en que sentido sirve al docente para obtener evidencia del aprendizaje del estudiante. México D. McGraw Hill. México. Artículos 2. ‘‘Docencia Jurídica’’. 14.. 20 y 23. 13. E. como la puntualidad de la entrega. 22. A. la ortografía. Alfredo.. IBARRA SERRANO. Ediciones Morata. México. ‘‘Reflexiones en torno a la instrumentalización didáctica’’.rae. p. Ib. artículo 9. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. 7. Ovejero B. En línea: http://buscon.F. A. ‘‘Aprendizaje Cooperativo’’. Lugo Gonzalez. artículos 3 y 20. Alfredo. 15. etc. Francisco Javier. México. en los capítulos dedicados a sistemas e instrumentos de evaluación. Revista Critikus. Bibliográfia DIAZ BARRIGA ARCEO. y demás propios de cada caso como la síntesis.. 33 y 36. 8. Revista CRITIKUS. 21. Frida y Gerardo Hernández Rojas. 14. (S. MONCADA SÁNCHEZ. ‘‘Legislación Universitaria II’’. p.). 21. 16. Idem Nota 10. p. propone por cada instrumento una serie de elementos valorativos para cada uno de ellos. pp. OVEJERO B.es/draeI. 49. Ob. PPLL. 14. consultado el 11 de mayo del 2006 a las 14:45 horas. 28. 9. 132 . (S. la exposición de la idea o ideas. ‘‘Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos’’. p. LE BON. p. ‘‘Diccionario de la Lengua Española’’. 26 y 27. ‘‘Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos’’. 11. 10. ‘‘Elementos para la Práctica Docente en Educación Superior’’. 53 12. A. p. 2002. UNAM. 2001. 1986. ‘‘Diccionario de la Lengua Española’’.. Ovejero en la obra citada en la nota 13. Frida y Gerardo Hernández Rojas. Diaz Barriga Arceo. Porfirio. México. 5. A.es/draeI 4. 23. ‘‘Psicología de las masas’’. (S. José Daniel. 23. España. hace una interesante aportación sobre el trabajo cooperativo y las formas de implementarlo y evaluarlo. 19. 17. 6. Nota 1. la abstracción. Segunda Edición. en línea: http:// buscon. Alfredo Lugo González en la obra citada en la nota 10. 22ª Edición. artículo 11.. ‘‘Legislación Universitaria II’’. Este Reglamento fue aprobado el 4 de octubre del año de 1978 por el Consejo Universitario. Ib. 2006. 2004. ‘‘Aprendizaje cooperativo’’. Artículo 1. ‘‘Elementos para la práctica docente en Educación Superior’’.. Ib. el nivel de jerarquización de los temas.José Felipe Campos Vargas 3. 25. Cfr. 1983. MORAN OVIEDO. 2006. Gustave. Cit. Ib. Reglamento General de Exámenes. ‘‘El Secuestro Intelectual en las Aulas’’. Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. LUGO GONZÁLEZ. México.). 10-14. 1990.).

ni reflexión. caracterizada. cuándo el conocimiento es’’correcto’’. se controla toda iniciativa del alumno. entre otros aspectos. también utiliza su posición privilegiada tanto en el salón de clase. en tanto el alumno obedece. 4. mientras el alumno es condenado al silencio. El docente recurre con frecuencia a la amenaza de la calificación para reprimir al estudiante. abuso de la exposición que pocas veces llega a ser conferencia. en las aulas de las escuelas de Derecho. 5. quién aprueba. evaluación. Verticalismo. excepto para decir ‘‘presente’’ al pase de lista. didáctica. el docente decide todo: horario. DESDE LA ESCUELA FREIREANA Y DEL CONSTRUCTIVISMO Francisco Javier Ibarra Serrano1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UMSNH La innovación didáctica significa un cambio en la conducta de los sujetos involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. CONGRESO 133-138 . aprendiendo sin crítica. como en las relaciones profesionales. Magistercentrismo. Obediencia.LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL DERECHO. cómo calificar (que no evaluar). Verbalismo. transitar de la información a la formación. por: 1. Represión. Para la didáctica jurídica el cambio es sobre todo deseable en la actitud de docentes y estudiantes. en un ambiente antidemocrático el docente es el único que ordena. 3. dejando la voz exclusivamente para el docente. En el específico campo del Derecho ya no se puede seguir con la concepción de identificar la didáctica con la simple transmisión de conocimientos. porque se va conformando así la formación ideológica del estudiante y por lo tanto del Licenciado en Derecho. Hoy se requiere. contenidos. conformándose una ideología de sometimiento y heteronomía. incluso decide el tipo de alumno y de egresado que se forma. El docente decide cuando y cómo habrá clases. Este aspecto es muy importante. el alumno todo lo que hace es obedecer: ¿cómo quiere el maestro las respuestas? ¿cómo quiere el trabajo? ¿qué actitud asumir? ¿qué conducta desarrollar?. en la que el alumno espera que otro decida respecto a su propia formación. ni al aprendizaje del conocimiento jurídico se le puede seguir ubicando como un simple problema de técnicas eficientes de enseñanza. 2. mientras el alumno en actitud pasiva depende de las decisiones de otro. Necesitamos formar ciudadanos y no solo Licenciados en Derecho. Actualmente la enseñanza-aprendizaje del Derecho se identifica con la pedagogía tradicionalista.

pero en las escuelas y Facultades de Derecho se llega a asumir actitudes insultantes para los alumnos. En tal situación se informa al estudiante (en el mejor de los casos) pero no se le forma. Para la innovación en las aulas universitarias. lejos de contaminar a ‘‘dañar’’ al proceso educativo.. Evaluación de la memorización. afirma. El mismo autor sostiene que sólo por medio de la acción político-pedagógica se podrá sacar a la educación del atolladero en que está sumida. 9. 10. los derechos humanos violados. 1997): ‘‘. Tedio. que ve en el Derecho una garantía de permanencia del orden vigente.. Y es que pensar en el proceso educativo como un proyecto político.Francisco Javier Ibarra Serrano 6. Por lo tanto ambos se dedican a esperar que transcurra el tiempo de clase. 7. limitándose exclusivamente al aspecto cognocitivo. deterioro.Formación ideológica. de conformidad y hasta apología del sistema establecido. en el proceso de aprendizaje. La escuela tradicionalista recomendaba cierta actitud de distanciamiento y menosprecio respecto del alumno. La dimensión sociopolítica. Ciudadanos. Ciudadanos responsables en el cumplimiento de sus obligaciones. El alumno se forma en una ideología reaccionaría y conservadora. el docente abusa de su posición y llega al extremo de considerar que él es el único depositario de la verdad en el conocimiento. se puede tomar la propuesta pedagógica de la educación como praxis política. al servicio del grupo social privilegiado. a su vez. para mayor control por parte del docente y menor aprendizaje del alumno. 8. Marginación. hacia la formación ciudadana. sino en la versión freireana: ‘‘Por política entendemos. funcionarios y gobernantes. el trabajador 134 . Las escuelas de Derecho tendrían que estar comprometidas con la formación de ciudadanos. con abuso del examen escrito como único instrumento de calificación o acreditación. de habilidades y psicomotríz. Para Freire ( en Gutiérrez. Desde luego aquí no nos referimos a la política como la lucha partidista por el poder. comprometidos con el cumplimiento del orden jurídico. cuando no a la estricta memorización. ineficiencia y fracaso del sistema de enseñanza reside en el hecho de que intencional y sistemáticamente no se ha querido reconocer su carácter y dimensión políticas’’. ayuda más bien a convertirlo en un poderoso agente de transformación de la realidad social. del desarrollo afectivo. el docente simula enseñar y el alumno tiene como único propósito: aprobar. implica pensar la educación al servicio del desarrollo social y no sólo del interés económico de algunos cuantos. una de las principales causas de la desvirtuación. Autoritarismo. el tomar partido frente a la realidad social. la libertad conculcada.. pero también exigentes en el cumplimiento de las obligaciones de los demás. en un ambiente tedioso y de indiferencia mutua. no quedar indiferente ante la justicia atropellada. especialmente de autoridades.. los del grupo social dominante.

finalmente la propuesta es pasar de una pedagogía del oprimido (1996) a una práctica de la libertad (Freire 1979). c) Sino un educador-educando con un educando-educador. el que no sabe. transformando los salones de clase en espacios para la convivencia democrática y libre. más justa. el que escucha. la participación democrática y la autogestión. b) No más un educando del educador. despertar la voluntad para resolver los problemas de conjunto. socialmente productivo. Se trata de educar en el trabajo. el educando. Lo que significa: 1) Que nadie educa a nadie. reflexiva y crítica. de participación activa. el disciplinado. educando en la democracia y en la libertad. el educando. g) Que el educador es el sujeto del proceso. Se trata de una educación liberadora (de ignorancia. En su propuesta de educación como practica de la libertad (1979) Freire postula: a) No más un educador del educando. el educando. En el prólogo de la obra en comento Julio Barreiro afirma: ‘‘Hay una práctica de la libertad. es descubrir en los estudiantes el gusto por la libertad de espíritu. el educando. concebida ésta última como la acción política reflexiva.’’ (op. así como hay una práctica de la dominación’’. cit. d) Que el educador prescribe. Freire (1979) caracteriza tal concepción ‘‘bancaria’’ como: a) Que el educador es siempre quien educa. el educando lo recibe en forma de ‘‘depósito’’. en un proyecto alternativo para un hombre nuevo en una nueva sociedad. el que es educado. 3) Que los hombres se educan entre sí. Pero solamente se puede educar para la democracia. la justicia y la esperanza. c) Que el educador es quien habla.La Innovación Didáctica para la Enseñanza-Aprendizaje del Derecho. el educando. mediatizados por el mundo.13) Francisco Gutiérrez (1997) propone una educación como acción política explícita y consciente.. el educando sigue la prescripción. b) Que el educador es quien disciplina. f ) Que el educador es siempre quien sabe. desde la Escuela Freireana y del Constructivismo explotado. Al separar la concepción tradicional de la educación. en la creatividad y en la praxis. su objeto. Para empezar es necesario el respeto a la dignidad del estudiante y a su derecho a participar en el proceso de su propia formación. desarrollar el sentimiento de ser responsables del mundo y de su destino. la libertad y el cambio. Se trata de una educación participatoria que implica educar en la comunicación dialógica. p. opresión e injusticia social) educando en la libertad. fanatismos.. La acción en el aula tiene que ver 135 . 2) Que tampoco nadie se educa solo. e) Que el educador elige el contenido de los programas.

los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí mismos. 136 . 5. la dinámica de la institución. estrategias didácticas. (Ibarra Serrano. 4. 2. 4. Concibe el aprendizaje como cambios estructurales. El grupo es sujeto de aprendizaje y no sólo objeto de enseñanza. para la cual existe una propuesta en la didáctica crítica. implica conceder gran importancia a la estructura y organización del conocimiento del alumno y no sólo a su comportamiento o su capacidad de memorización. como las de Piaget. El constructivismo es (Carretero. 8. 1997) básicamente la idea de que el individuo -tanto en los aspectos cognocitivos y sociales del comportamiento. Los objetivos son punto de llegada que orientan las acciones de docentes y alumnos. 2. Plantea analizar críticamente la práctica docente. El aprendizaje no es un estado del sujeto. caracterizada entre otros aspectos. reflexivos. 6. investigación y pautas de evaluación. Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento. así como los objetivos. 10. Partir del nivel de desarrollo del alumno. 5. sino una construcción propia. particularmente en la toma de decisiones. por: 1. actividades de aprendizaje. críticos y participativos. que se produce día con día como resultado de la intervención entre esos factores. Vigotsky.Francisco Javier Ibarra Serrano con la didáctica jurídica. como en los afectivos. En el acto de aprender sujeto y objeto interaccionan y se modifican. 3. que se va configurando con la participación del colectivo áulico (alumnos y docente). Los alumnos deben participar en la determinación de contenidos. Es una propuesta en construcción. El constructivismo propone principios de intervención educativa como: 1. 2002). recursos de aprendizaje y todo lo concerniente a la enseñanza-aprendizaje del Derecho.no es un simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas. El constructivismo por su parte. Ausbel. Carretero y la de la actual Psicología Cognocitiva. 9. 3. sino un proceso en construcción. en el espíritu crítico y la autocrítica. Se trata de una posición compartida por diferentes tendencias de una investigación educativa y psicológica. 7. Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento y los esquemas de conocimiento ya adquiridos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. La cuestión didáctica es entonces: cómo formar sujetos pensantes. Supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica y política. apoyada en la investigación.

(reales o ficticios) de preguntas. por lo que la didáctica debe plantearse como el conjunto de acciones dirigidas a favorecer el proceso constructivo. la casuística y la investigación documental y empírica. etc. didáctica en base a la didáctica crítica y del aprendizaje a partir del constructivismo. 7. Lo importante es el cambio conceptual en el alumno. respetuoso y solidario en el salón de clase. recursos didácticos. Que se conforman en colectivo para decidir: objetivos.La Innovación Didáctica para la Enseñanza-Aprendizaje del Derecho. Por eso el diseño idóneo de un curso de Derecho debe ser a partir de problemas concretos. es decir. 3. que permitan revisar conceptos ya adquiridos y la incorporación de esquemas nuevos para situaciones diferentes. casos. respecto a ésta propuesta. Planteada así la propuesta pedagógica en base a la teoría latinoamericana de la educación como praxis política. La reflexión y la crítica deben conducir a una participación activa en los procesos escolares y comunitarios. agregar. así como la interacción social y la motivación en el aprendizaje. calificación y acreditación. 5. modificar. estrategia didáctica. Las preguntas mismas son objetos de cuestionamiento y crítica. sino una construcción del ser humano. pero sobre todo las respuestas. las dinámicas correspondientes son: la mayéutica. la evaluación también. con la participación del colectivo. actividades de aprendizaje. sino que es necesario construirla mediante su propia experiencia interna. 2. cuestionamientos. sino en base a las actividades realizadas y los productos elaborados. Que los alumnos conocen. analizan. se construyen. 4. Los conocimientos no se transmiten. etc. desde la Escuela Freireana y del Constructivismo Para el constructivismo el conocimiento no es una copia de la realidad. La construcción depende de dos aspectos especialmente: de la representación inicial que tengamos de la nueva información y de la actividad externa o interna. que desarrollamos al respecto. son sólo una guía. con lo construido en su relación con el medio que le rodea.. es decir. Las preguntas aquí incluidas. Para el constructivismo no basta la presentación de una nueva información a los individuos para ser aprendida. La evaluación no puede ser solamente con un examen al final. que se pueden sustituir. a partir de esquemas propios. mediante el conflicto cognocitivo. 6. Una vez conformado el colectivo el aprendizaje es grupal y no sólo individual. 137 . Para lo cual las concepciones de los estudiantes son fundamentales. cronograma y pautas de evaluación. Esta estrategia implica: l. contenidos. algunas sin respuesta. Es necesario un ambiente democrático. discuten y toman decisiones con el docente. 8.

En el aspecto ideológico se debe pugnar por conocer y comprender al Derecho como instrumento de dominación y control en la Historia. equitativa. Mario (1997). Paulo (1997).XXI. ZARZAR CHARUR. México. Ed. Ed. México. 10. Francisco Javier (2002). 138 . Pedagogía del oprimido.Francisco Javier Ibarra Serrano 9. DELLAROSA. Buenos Aires. AIQUE. Ed. Doctor en Ciencias de la Educación. UMSNH. Ed. recurriendo para ello a la prensa. Ed. internet y archivos históricos. Investigador de la Facultad Derecho y CS. CISE-UNAM. no como el sueño irrealizable. Siglo XXI. FREIRE. Educación y praxis política. la entidad federativa y el municipio. además de la bibliografía correspondiente y. Docencia jurídica. Edith (1982). México. México. Notas 1. para un nuevo Derecho que logre un hombre nuevo en una nueva sociedad más incluyente. Ed. La educación como práctica de la liberta. especialmente.’’ Ed. México. (1978). Siglo XXI. GUTIÉRREZ. el país. Paidós. Carlos (1994). Educación y política. México. Francisco (1997). Habilidades Básicas para la docencia. IBARRA SERRANO. así como la construcción de un conocimiento de lo jurídico para el cambio en el presente y en el futuro. hasta conseguir la utopía de la justicia social. Construir y enseñar las ciencias sociales. Formación de profesores universitarios. CARRETERO. Psicología Educativa. las fuentes vivas y la investigación empírica. sino como el ideal que nos puede hacer avanzar y transformar. Siglo XXI. Nueva Imagen. Trillas. Profesor. ——— (1979). México. Ed. México. la región. Alejo (1979). Bibliografía AUSUBEL D. ——— (1988). México. Ed. Ed. Patria. ———(1985). Las investigaciones deben tomar en cuenta el conocimiento histórico-jurídico del mundo. Ed. Argentina. S. Técnicas para el aprendizaje grupal. CHEHAYBAR y CURY. libre y justa. Grupos de reflexión.

entre otros. se constituyen en las principales causales de la inadecuada respuesta social. Así nace el término educación ambiental del cual. No se debe entonces sucumbir a la lógica del progreso a toda costa. respeto y estricto cumplimiento de la legislación vigente. y si bien se deben defender los recursos naturales. así como un medio eficaz para garantizar la participación pública consciente y la afluencia de la opinión ciudadana a los procesos de toma de decisión en materia ambiental. La educación ambiental: Un instrumento de gestión para el trabajo comunitario Los signos de la formación de una conciencia sobre la necesidad de proteger la naturaleza. La educación jurídica ambiental como dimensión de la educación ambiental se presenta en este artículo como uno de los instrumentos básicos para garantizar en el espacio comunitario el conocimiento. empiezan a aparecer en la misma medida que crece el impacto de la civilización humana sobre el medio ambiente y que la problemática ambiental fue haciéndose cada vez más perceptible.LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA EDUCACIÓN JURÍDICA AMBIENTAL. los primeros indicios de los que se tienen información aparecen en la década CONGRESO 139-149 . un instrumento fundamental. Existen varias formas de llevar a cabo esa defensa. conciencia y capacidad. UMSNH Centro de Investigaciones Jurídicas Introducción Es innegable que el origen principal de la problemática ambiental se encuentra en la conducta humana. es la educación ambiental. DISCUSIÓN 1. será para considerar su uso y aprovechamiento en el marco de un proceso de desarrollo que garantice también la disponibilidad de los mismos para las generaciones futuras. y con ello la preocupación por desarrollar acciones educativas con este propósito. La falta de información. CONSIDERACIONES BÁSICAS PARA EL TRABAJO COMUNITARIO Jean Cadet Odimba1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales.

3 y más recientemente al desarrollo sostenible4. 10 se define a la educación ambiental como. La misma es esencial para el desarrollo de sociedades responsables. celebrada en Río de Janeiro en 1992. un proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de la educación integral. de manera que sea posible producir cambios en la personalidad del sujeto con una orientación definida hacia el mejoramiento de las relaciones entre el hombre la sociedad y la naturaleza. una cuestión que pasa a un primer plano después de la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo.. se considera que la educación ambiental es de importancia crítica para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar cuestiones ambientales y de desarrollo. y de ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza para propiciar la orientación de los procesos económicos. (grupos sociales) y a la sociedad. así como en la formación de valores. párrafo 3. se armonicen las relaciones entre los seres humanos. orientada a que en el proceso de construcción y producción de conocimientos.. habilidades. Permite la producción y la difusión de 140 . mediante el mejoramiento de la capacidad de cada país para plantear cuestiones del medio ambiente y el desarrollo en sus programas educativos. es reorientar la educación ambiental hacia una educación para el desarrollo sostenible.. En el documento preparatorio del Programa 21 sobre educación. no acciones aisladas o paralelas al sistema educativo. sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible A los efectos del presente artículo se asume este concepto pues esta definición expresa el proceso con un carácter de continuidad a través de toda la vida del individuo. sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible. y actitudes.2 A tono con la evolución histórica y el desarrollo que ha experimentado el uso de este constructor el concepto de educación ambiental ha ido adecuándose al desarrollo del pensamiento ambiental desde una educación orientada a la preservación de la naturaleza (década del 60). capacitación y toma de conciencia5 se plantea: Una prioridad mayor es la reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. Se declara como dimensión y considera procesos integrados entre sí. El propósito de la educación ambiental en cualquiera de las tres vías en que ella pueda desarrollarse7 es reconstruir las relaciones de las personas y de los grupos sociales con su medio de vida así como con el medio ambiente global. de desarrollo de hábitos. de hecho en la Ley 81/97 Del Medio Ambiente de la República de Cuba en su capítulo 8 concepto no. en su capítulo 36. Además lleva implícito la proyección pasado. La tendencia actual de algunas regiones y países -no hay unanimidad mundial-.presente-futuro y se proyecta al sujeto individual. a partir de lo cual la educación ambiental adquiere una nueva dimensión y adecuación temática y conceptual. es la relación medio ambiente-desarrollo. Incluso en la propia Agenda 21. como condición para reorientar los procesos económicos.Jean Cadet Odimba del 40 en Europa.6 La política cubana no está ajena a esta tendencia. a la protección del medio ambiente. De hecho. al sujeto colectivo.

deben expresarse de diversas formas y en todo tipo de actividades. comprobada en las acciones de su vida. administradores. desarrollo. sensibilización y actualización en estos asuntos resulta crucial. es la comunidad el factor determinante. en su planeación y desarrollo donde debe participar el educando. de los grupos sociales y de las otras formas de vida relacionadas entre sí. científicos.La educación ambiental y la educación jurídica ambiental. en última instancia. del éxito de la sostenibilidad. tiene que incluir a todos los actores. Sin dudas. como también se alimenta de esta última. lo constituye la educación y la concientización pública en asuntos relacionados con el medio ambiente. evaluación y perfeccionamiento del manejo integrado de la zona costera. gestión y solución de los problemas ambientales que les rodean. Pero se trata aquí de una educación que no sólo contribuya al incremento de la cultura ambiental de la sociedad y de sus individuos.8 La actividad de educación que se desarrolle. convirtiéndolos en factores activos del proceso de implementación. Favorece el desarrollo de competencias éticas y estratégicas. Es decir. Estimula. ii. Hacia todos ellos deben estar dirigidas las acciones de educación ambiental y de concientización.9 A lo anterior se debe agregar la idea ya expuesta de que la educación debe ser y darse estrechamente ligada a la comunidad. En este sentido es preciso tener en cuenta que: i. debe reconocer permanentemente la existencia de experiencias adquiridas de amplia validez para el educando. Las acciones educativas son susceptibles de reproducirse siempre que vivan juntas dos o más personas en cualquier tipo de sociedad organizada. jóvenes y ancianos. sino que logre un amplio espíritu de participación de los ciudadanos en la definición. políticos y ciudadanos en general. orienta y sostiene la acción ambiental. La comunidad es capaz de investigar y en ese proceso educarse. sectores y niveles de la sociedad. Consideraciones básicas para el trabajo comunitario saberes críticos. Por ello es evidente que su permanente educación. para contribuir a la resolución de los problemas socio-ambientales contemporáneos y a la construcción de un mundo que favorezca la calidad de ser de las personas.educación facilita la liberación de su potencial creador y estimula la organización y movilización de sus miembros para la solución de su propia problemática. El concepto de comunidad tiene que ser integrador. niños. Las acciones educativas. de esa experiencia debe partir la educación para fundamentar su acción y contenidos.11 Un componente estratégico del proceso para el desarrollo sostenible y que se vincula estrechamente al avance de las investigaciones científicas. La acción participativa de la comunidad en el proceso investigación.10 De hecho la educación se visualiza hoy como un proceso de investigación-acción para la resolución de los problemas comunitarios. Su propósito esencial será transformar de manera positiva la actitud colectiva e individual de los ciudadanos hacia su entorno. 141 . ello implica que el proceso de comunicación que se establece debe darse en todas las direcciones necesarias.

En la bibliografía consultada no existe ninguna referencia o acercamiento conceptual a lo que debe entenderse como educación jurídica ambiental. Un acercamiento conceptual La concepción conservacionista de la educación ambiental está fuertemente arraigada en todo el mundo. desde la identificación de los problemas y necesidades. puede apreciarse claramente el sesgo en el que subyace una concepción de medio ambiente reducido a la naturaleza y consecuentemente el sesgo de la educación ambiental reducida a la protección de la naturaleza. La participación de la comunidad en su sentido más integral no es solo como respuesta a una movilización convocada. Educar a la comunidad en el conocimiento y respeto a las leyes es vital ya que la importancia del conocimiento y respeto a las leyes estriba en que la vida en sociedad exige de un orden y por tanto de una organización de las actividades y relaciones de 142 . en su relación con la naturaleza para propiciar la orientación de los procesos económicos. como dimensión de la educación ambiental ha estado ausente en el contexto de los planes y proyectos de educación ambiental tanto a nivel internacional como nacional. hasta la consecuente definición y formulación de políticas. para la protección del medio ambiente. en la práctica. la educación jurídica ambiental con un carácter sostenido y formador de una conciencia jurídica. sin embargo aventurando un concepto esta puede ser definida como un proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de la educación ambiental. Mucho menos entonces se ha trabajado esta dimensión en el marco comunitario. de desarrollo de hábitos. así como en la formación de valores. a través del diseño y ejecución de programas y discursos. 2. La educación jurídica ambiental y el trabajo comunitario. tienda a la armonización de las relaciones entre los seres humanos. habilidades. trasmite sus poderes y fines adquiridos con la idea primordial de garantizar su propia existencia y su desarrollo continuo. sino como intervención activa en todo el proceso de desarrollo social. grande o pequeño. se justificará en la medida que se conciba como la suma total de procesos por medio de los cuales una comunidad o grupo social. tanto como la existencia y desarrollo de las generaciones que le sigan. y a pesar de que en numerosas expresiones declaratorias se menciona la orientación de la misma hacia el desarrollo sostenible. y actitudes. sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible. Está orientada al conocimiento generalizado de los derechos y de las obligaciones impuestas por ley tanto a las personas naturales como jurídicas que en el proceso de construcción y producción de conocimientos.Jean Cadet Odimba La educación para el desarrollo sostenible.12 Según las fuentes consultadas. incluso en Cuba.

no dañar a otro y dar a cada uno lo suyo. Las mejores leyes son inútiles si no van acompañadas de su conocimiento general.14 Según Bernardo Moreno Quesada15 para que una ley sea pública es necesario que se manifieste de forma que pueda ser conocida. en el caso cubano en la Gaceta Oficial de la República. para que quedaran expuestas públicamente. Innumerables son los conceptos que del Derecho podrían exponerse. Por ello. plantea la necesidad de una eficiente infraestructura jurídica. Son varias las razones para hacer de la publicidad de las normas un requisito para la educación jurídica. Lo más importante consiste en que todos los destinatarios de la ley conozcan sus derechos para ejercerlos. no se debe asumir una actitud pasiva. como ya Ulpiano. Si bien en una sociedad futura pudiera aventurarse la prevalencia de elementos no coercitivos en la regulación del comportamiento de hombre. lo cierto es que el nivel de desarrollo económico y social. sin embargo. la necesidad de poner en conocimiento de los ciudadanos destinatarios de los actos normativos ha influido en que la publicidad de las leyes continúe siendo uno de los más importantes derechos de la sociedad. por todos y para ello será publicada. y sus obligaciones para cumplirlas. Han pasado siglos desde que griegos y romanos para garantizar el conocimiento de las leyes solían inscribirlas en cantera o en bronce. Se puede decir entonces. que el país no se entere de la promulgación de una ley sin haber conocido previamente su contenido. Consideraciones básicas para el trabajo comunitario cada uno. ilustraran a quienes no tuvieran la posibilidad de enterarse por sí mismos y aunque el método utilizado por griegos y romanos no se aplica. a todos por igual para cumplir los fines supraindividuales. cuya ordenación persigue. uno de los requisitos es la necesidad de su divulgación13 para que las conozcan aquellos a los que van dirigidas y el otro requisito que se abordará más adelante y que de hecho calza al de la publicación lo es el de la formación de una educación orientada hacia el conocimiento de las leyes y la formación a largo plazo de una cultura jurídica. que el Derecho es la ordenación de la vida humana que de hecho es esta una vida eminentemente social. pero este orden ha de llevarse de una manera impuesta. pues no se puede dejar a la voluntad de cada individuo. Hay que fomentar la educación y concientización en los ciudadanos e inspirar en ellos la observancia del régimen legal existente. Partiendo de ese principio debe asegurarse que las leyes no resulten sorpresivas.La educación ambiental y la educación jurídica ambiental. para quienes supieran leer. jurista romano decía: conducir a las personas a llevar una vida honesta. resulta innecesario pues lo que sí es importante es acotar a los efectos de esta investigación que la vida de una sociedad no la resuelven las leyes por sí solas. en comunidad. 143 . por lo que la idea de la imperatividad y obligatoriedad van unidos al concepto de Derecho y la conducta del hombre queda sometida a él. Aunque los Estados son los encargados de publicar las normas jurídicas y garantizar su masivo conocimiento y por su parte los ciudadanos están en la obligación de conocer dichas leyes.

se debe llegar de modo directo y personal. cultural. Objetivos a seguir. educacional. Grupos de incidencia dentro de la comunidad: jubilados. . el cual debe ser coherente. Los principios del trabajo comunitario.Partir de los intereses y necesidades de la propia comunidad. habitacional. . necesariamente a través de las tres vías de la educación ambiental: las vías formales. pero también a través de las políticas del trabajo comunitario. pero fundamentalmente puede lograr que se realice un adecuado manejo y aprovechamiento de los recursos por las comunidades basado en un conocimiento adecuado de la infraestructura jurídica creada al efecto.17 Ello puede contribuir a evitar los daños al medio ambiente o a mitigarlos en gran escala. no formales e informales.Jean Cadet Odimba La educación jurídica ambiental que aspire en un futuro a la formación de una cultura jurídica ambiental16 debe trabajarse en las comunidades. Métodos a utilizar. Conclusiones A través del proceso mediante el cual se pretenda inculcar en los habitantes de las comunidades el conocimiento y respeto de las leyes vigentes. Desarrollar un trabajo de educación ambiental en sentido general y de educación jurídica ambiental en lo particular. Dimensiones de la Comunidad como forma de organización social: económica. v. de modo que adquieran mayor poder y control sobre los recursos naturales de los cuales dependen sus vidas y sobre estas mismas. los cuales deben estar bien identificados. fundamentalmente los siguientes: . a su vez debe estar en función de lograr que dichas comunidades se organicen. . ii. amas de casa. en comunidades implica tener en cuenta una serie de elementos desde el punto de vista metodológico tales como: i. de salud. debe darse a conocer en primer lugar las normas jurídicas que conforman el marco legal vigente en materia de medio ambiente y también las instituciones e instrumentos de la política 144 . La educación jurídica ambiental en comunidades.Estar basados en valores éticos de cooperación y ayuda. Esta puede materializarse a través del sistema de educación cubano. iv.Respetar la diversidad de tradiciones y características culturales que la identifican. integrador y de amplia participación ciudadana. mujeres.Tener en cuenta la individualidad. iii. ambiental. sistemático. socio psicológico. esto es. etc. hacer surgir o fortalecer organizaciones que representen los intereses de los pobladores.

contar con una comunidad preparada para enfrentar los desafíos que el tema de la participación social en los procesos de toma de decisiones ambientales impone. teniendo como objeto tanto las actuales generaciones como las futuras. 145 . UNESCOUniversity.La educación ambiental y la educación jurídica ambiental. ONU. cultural socioeconómico_. También es imprescindible que se favorezca el conocimiento de las atribuciones. Novo. 5. Consideraciones sobre la importancia de la educación ambiental para el Desarrollo Sostenible http://www. Agenda 21. Es además necesario que las personas conozcan aquellas regulaciones que garanticen la disciplina en el cumplimiento de las políticas ambientales planificadas y definan las responsabilidades civiles. De ahí que en la implementación de la educación jurídica ambiental para casos particulares sea importante trabajar en base al diseño de estrategias18 que tengan en cuenta las peculiaridades de cada escenario comunitario. órganos y organismos encargados de ejecutar. con un carácter de equidad y justicia social de forma sostenida y basado en una relación armónica entre los procesos naturales y sociales. María. los derechos y deberes de las personas naturales y jurídicas que esta contempla y las conductas que son contrarias a la ley y que son necesarias educar. jurisdicción y competencia de aquellas instituciones.com/trabajos11/problamb/problamb. Atendiendo a las especificidades de cada comunidad. / La Educación Ambiental: Acerca de sus fundamentos teóricos y metodológicos. controlar y aplicar los principios en los que se basa la política ambiental. 1992 6. Co. UMSNH. _Se reconoce la educación ambiental como una disciplina independiente y no solo como otra denominación de la ecología sino que se incorpora a su objeto de estudio el concepto moderno de medio ambiente con sus dimensiones natural.Coordinador del Centro de Investigaciones Jurídicas de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. administrativas y penales en que incurren los implicados. En Martha Roque.monografias. Todo ello garantizará. Notas 1. pero sin dejar de abordar aspectos básicos y generales como la política en cuanto a las estrategias educacionales. Desarrollo Sostenible: La ENEA plantea que el desarrollo sostenible se concibe como un proceso de creación de las condiciones materiales. 3. Consideraciones básicas para el trabajo comunitario ambiental nacional. / Bases Éticas. 2. se tendrán en cuenta aquellas normativas que estén más cercanas a la realidad de la comunidad con la que se trabaje. culturales y espirituales que propician la elevación de la calidad de vida de la sociedad. Posteriormente fue desarrollada en el Seminario Internacional de Educación Ambiental en Belgrado (1975) y en la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental en Tbilisi (1977). 4. Conceptuales y metodológicas de la Educación Ambiental. desde la perspectiva jurídico-educativa en la esfera ambiental. Doctor en Derecho por la UNAM. La educación ambiental vista como un medio necesario para promover la conservación integral del medio ambiente tomó fuerza a partir de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano en Estocolmo (1972).shtml ( Fecha de acceso: 29 de Octubre del 2004).

16. 9. 97:23) 8. Es secuenciada. En: http://www. No.htm 15. Ediciones de la Universidad Simón Bolívar. considerar las actividades de los medios de difusión masiva como parte de esta modalidad./ Tendencias y desafíos de la Educación Ambiental contemporánea. En memorias del IV Congreso Interamericano sobre el Medio Ambiente. Sauvé. Carrillo Castellanos.uv. propagar contenidos jurídicos con la finalidad de que la ciudadanía obtenga conocimientos que le permitan el acatamiento y respeto de las leyes y su utilización. José L. sobre lo justo y lo injusto de una determinada acción u omisión. Bernardo y cols . anunciar. Aceves. Belmed T. P. 12. En la bibliografía consultada no existe ninguna definición de cultura jurídica ambiental. Roque. generalmente estatales o aprobados estatalmente. Material impreso. o jurídicamente refrendados. Material impreso. Universidad autónoma de Centro América. Antonio. sino además de los intereses económicos y sociales prevalecientes en ese momento. La Educación como poder. Pueden ser o no secuenciados y controlados. México.cu/revistama/articulo6. en las instituciones especializadas.1967 10. Trillas. sin embargo si existe la definición de cultura jurídica o cultura de la legalidad y se le denomina así al conocimiento generalizado de los derechos y de las obligaciones. Tiene un público homogéneo y relativamente estable. Lucié.Volumen II Compilador Roger J. Es una tendencia en el contexto latinoamericano. Estrategias para la Educación Ambiental y capacitación para el desarrollo sustentable.307.027.1/2001 ISSN: 1683-8904 13. así como los procesos educativos comunitarios. Es el caso de las actividades extradocentes y extraescolares. y permanente. http://www. Se refiere fundamentalmente a los procesos de escolarización a todos los niveles (ENEA. Derecho Civil Patrimonial 1999. 1998 Equinopccio. 14. Venezuela. Serie SIMPOSIA. 17. 97:23) Educación informal: Es un proceso educativo espontáneo que resulta de la interacción del individuo con su entorno y que ocurre independientemente de la planificación institucional y familiar. Divulgación Jurídica significa revelar. Edit. Martha. Lucié. Revista Electrónica de la Agencia de Medio Ambiente Año 1. / Revista Acta Académica. Entiéndase también asociado al término Publicidad. así como de las prácticas y costumbres a las que se les atribuyen en algunos sistemas de derecho una función razonable y relevante en la vida colectiva. En memorias del IV Congreso Interamericano sobre el Medio Ambiente. En http://www. Carrillo Castellanos. publicar.htm En Cuba: Medio Ambiente y Desarrollo. científicas y culturales. 1998 Equinopccio. difundir. Serie SIMPOSIA.html ( Fecha de acceso: 23 de abril de 2003) 11. La educación ambiental puede desarrollarse a través de tres vías fundamentales: Educación formal: Se caracteriza por ser planificada y controlada por planes estables (planes de estudio).cr/acta/1998may/gtrjhmay. conciente y creadora de las decisiones que afectan su entorno ambiental y social y en función de alcanzar una adecuada 146 . las que se realizan en los parques.mx/iiesca/revista/SUMA..Volumen II Compilador Roger J. Puede ser incluso cualquier hecho fortuito que ejerza una influencia educativa.Jean Cadet Odimba 7. (ENEA./ Tendencias y desafíos de la Educación Ambiental contemporánea. / La educación ambiental: Acerca de sus fundamentos teóricos y metodológicos. Venezuela p304. Sauvé.97 : 23) Educación no formal: son procesos educativos planificados. Ediciones de la Universidad Simón Bolívar. (ENEA. y generalmente son dirigidos a públicos heterogéneos y no estables. También ha sido definida por el libro Derecho Ambiental Cubano como _el sistema de valores socialmente dominantes.ac. Caracas.uaca. que poseen un carácter específico y diferenciado. resultado no solo de la costumbre y del grado de instrucción. Entendida esta como el proceso en el cual la sociedad civil forma parte activa. Caracas. Álvarez.medioambiente.

pasando por la implementación y control del desarrollo de la actividad en torno a dichas políticas. Concepts and Practices. Integrated Coastal and Ocean Management.uv. Esto implica la incorporación activa en la dinámica del quehacer cotidiano. / Técnicas Participativas para la Educación Popular. BELMED T. Integrated Coastal and Oceand. p 517. Washington.. 1999. cambiar o desarrollar conocimientos y entendimientos.ac. / Proyecto comunitario ‘‘Gente de costa’’: La educación ambiental comunitaria para el manejo integrado de las zonas costeras en la Bahía de Cienfuegos. Concepts and Practices. y (iv) define un plan de actuación para integrar la educación ambiental en estos sectores. Consideraciones básicas para el trabajo comunitario calidad de vida y de sustentabilidad. y VARGAS. Island Press. La Habana. R. / Revista Acta Académica. 1998.435p. La Comunidad y su estudio. D. Trillas. En: http://www.La educación ambiental y la educación jurídica ambiental. Editorial Pueblo y Educación. Edit.uaca. Estrategias para la Educación Ambiental y capacitación para el desarrollo sustentable. BERNARDO y COLS. 1995.es/mediamb/cnea/viiicnea/tilbury.htm ARIAS HERRERA. El objetivo principal de una estrategia de educación ambiental es concretar un plan para promover y desarrollar la educación ambiental de una manera sistemática en un período de tiempo definido. CAÑIZARES ACEBEDO. Derecho Civil Patrimonial. W. el conocimiento y cumplimiento de los deberes y derechos de los ciudadanos y el fortalecimiento de las formas organizativas como instrumentos de participación. la motorización de procesos de información y sensibilización hacia el resto de la comunidad. 1979. la consecuente definición y formulación de políticas. . La participación debe ser entendida como la intervención activa en todo el proceso social. Biliana and KNECHT.pdf Bibliografía ACEVES. Muchas estrategias de educación ambiental intentan: cambiar o desarrollar políticas. José L. Teoría del Derecho en Cuba. la elaboración de alternativas para la resolución de problemas de la comunidad. En: http://www. formar y capacitar. México. Por lo general. Según Vivian. Washington. Antonio. 18. Héctor.027. Ministerio de Educación Superior: Editorial Pueblo y Educación. Universidad autónoma de Centro América. una estrategia es un plan de actuación que desarrolla la capacidad social para afrontar los problemas de medio ambiente y promover una mejoría en la calidad de vida. La Educación como poder.html ÁLVAREZ. 1999 CICIN SAIN. W. R. http://www. D. p 517. hasta la ejecución. México: IMDEC. 147 . CASTELLANO. cambiar o desarrollar estructuras y procesos sociales/institucionales?.1967. Documento principal. 1996. Biliana and KNECHT. G. L. donde se plasmen de manera concreta y operativa su política en materia de medio ambiente y desarrollo sostenible y constituye un elemento básico para el trabajo de gestión ambiental. CICIN SAIN. D.gencat. -Cuba. desde la identificación de necesidades. M y MIRANDA.mx/iiesca/revista/SUMA.C. V. Island Press.C. Esencialmente. BUSTILLO. La Habana. una estrategia de educación ambiental es un documento que (i) define los propósitos de la educación ambiental (ii) ofrece un marco conceptual para la educación ambiental (iii) identifica sectores y grupos claves.. 2 T.cr/acta/1998may/gtrjhmay.

Julio. Selección de Lecturas sobre Trabajo Social Comunitario. Vivian: Marco Político. Pág. María. 1999. No. Pág (213-238).. NÚÑEZ HURTADO. Derecho Ambiental cubano. and E. [s.A. 11 de julio de 1997.2000. Colectivo de autores.Pág. http://www. 2003. Una aproximación teórica..245p.E. ELLSWORTH. C y GONZÁLEZ. MINJUS. La Habana: CITMA. 279. CRUZ SARDIÑAS. Cuba: su medio ambiente después del medio milenio./ Manejo de los recursos costeros por las comunidades. En http://www.J.edu.medioambiente. Y García. Perspectivas para su uso en Cuba. RODRÍGUEZ.htm MILES. 7: 47. 1998. No. / PNUMA_México: No.. PROVEYER.. MIRANDA C.La Habana: Editorial Félix Varela: 1998.htm En Cuba: Medio Ambiente y Desa148 . ROQUE.-México: Ediciones Taller Abierto: Julio 1997. Ocean Development and international Law. 36 (1-3): 121-142./ Metodología de la Investigación cualitativa. DÍAZ.P. Action Program: A community based-approach to collective governance. pp. Estrategia Nacional de Educación Ambiental. Agenda 21. / Carlos Núñez Hurtado. 168 p. Conceptuales y metodológicas de la Educación Ambiental.—210 p. Edición Extraordinaria. and applications in Sea Use Planning and Management. Serie de Documentos sobre Derecho Ambiental del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente. 1992. Carlos. PNUMA._En: Informe de reuniones de trabajo.]. Anexo III. 1997.medioambiente. En Martha Roque. Pág.]. Permiso para pensar.. http:// www. _pp. La Habana: CITMA.n. HILDEBRAND. Pograf.36.org.G.H. _La Habana: Editorial Félix Varela: 2000. La Habana: Edit. CITMA. Serie de Documentos sobre Derecho Ambiental del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Teresita y GARCÍA DÍAZ. 81/97 del Medio Ambiente. 1995. NOVO. 1997. Teresa y HERNÁNDEZ TORRES.L. / La Educación Ambiental: Acerca de sus fundamentos teóricos y metodológicos. PNUMA.ar/ congreso2000/ponencias/Mauricio_Marino_Martinic. Filosofía y Medio Ambiente. / Bases Éticas. B. GIL. pp. Trelew. Mar Caribe. G. Centro Nacional Martín Luther King (en Prensa).bo/cdc/ coordinacion. Martha. 6.cu/revistama/articulo6. P María.1998. 109 (FLACSO. La Habana.. 1997. Ocean and Coastal Management.htm ONU.n. 1993.etal. Guillermo. 146. p. / La divulgación popular del Derecho. 300p. Ignacio. Canada’s Atlantic Coastal. DÍAZ. 21. / Mauricio Marino Martín. E. Educación popular e investigación acción participativa para un desarrollo rural desde la praxis. Científico Técnica.htm (Fecha de acceso: 23 de Octubre del 2004) GONZÁLEZ NOVO. Concepts. / La educación ambiental: Acerca de sus fundamentos teóricos y metodológicos.20: 1989. GARCÍA MONTERO. 2002. MARINO MARTINI. 1996. Mauricio. Ley No.Jean Cadet Odimba CITMA.19. Zonas Costeras y Sostenibilidad. Institucional y Jurídico de la protección de los recursos marinos en Cuba. J. Impreso en Centro Gráfico Villa Clara.. Liberarte. Buenos Aires: En América Libre. Tomo 1.naya. GLOVER. s/p: Tomado de http://www. 3. 1. Gaceta Oficial de Cuba.En Anuario del Centro de investigaciones jurídicas 2003. / El enfoque participativo en Ciencias Sociales: una apreciación de los 90. [s. UNESCOUniversity. 16 .190p. E. B. 16.ucb. / PNUMA_México: No. Compendio de Legislación ambiental. UH). H. 378 RODRÍGUEZ. Estrategia Ambiental Nacional. approaches. Julio.cu/revistama/articulo3. 1997.

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ocasionalmente es interrumpido por un alumno quien le pide que aclare o explique mejor alguno de los conceptos sobre los que versa la clase. así como facilitar el acceso a nuevos planteamientos pedagógicos y didácticos y fomentarlos para propiciar la adquisición de conocimientos prácticos. En el artículo 9 de dicha declaración (Métodos educativos innovadores: pensamiento crítico y creatividad) se señaló.en clases magistrales o teóricas dadas por el profesor a un grupo de alumnos que están obligados reglamentariamente a concurrir a clase. que pongan a prueba no sólo la memoria sino también las facultades de comprensión. el análisis creativo y crítico. la reflexión independiente y el trabajo en equipo en contextos multiculturales. se realiza predominantemente a través del método de enseñanza denominado la cátedra magistral. ‘‘Es la proyección del maestro-comunicador. que las instituciones de educación superior deberían formar a los estudiantes para que se convirtieran en ciudadanos bien informados y profundamente motivados. Se agregó que. proclamaron la ‘‘Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción’’. para alcanzar estos objetivos.REVALORIZACIÓN DEL MÉTODO DE CASOS EN LA ENSEÑANZA DEL DERECHO EN SIGLO XXI Arturo Villareal Palos1 Departamento de Derecho Público Universidad de Guadalajara En octubre de 1998. provistos de un sentido crítico y capaces de analizar los problemas de la sociedad. el profesor habla. que pone a disposición de los estudiantes contenidos acabados y elaborados para ser memorizados o recordados por éstos’’2. Durante la mayor parte del tiempo. CONGRESO 150-153 . reunidos en la Sede de la UNESCO en París. en los que la creatividad exige combinar el saber teórico y práctico tradicional o local con la ciencia y la tecnología de vanguardia. buscar soluciones. entre otras cosas. los participantes en la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. consistente –según describe Jorge Witker. podría ser necesario reformular los planes de estudio y utilizar métodos nuevos y adecuados que permitieran superar el mero dominio cognitivo de las disciplinas. Finalmente se señaló que los nuevos métodos pedagógicos también supondrían nuevos materiales didácticos y que estos deberían estar asociados a nuevos métodos de examen. aplicar éstas y asumir responsabilidades sociales. Para nadie es un secreto que la transmisión de conocimientos en el área de derecho de nuestras Universidades. centro del proceso de enseñanza. la aptitud para las labores prácticas y la creatividad. competencias y aptitudes para la comunicación.

única o predominantemente sentencias de segunda instancia. el predominio de este método y su resistencia a las propuestas de cambio que de vez en vez han surgido en la región latinoamericana. relacionados con circunstancias difíciles que las empresas suelen enfrentar en la vida real. competencias y aptitudes para la comunicación. entonces el método de la cátedra magistral viene a inhibir la utilización de metodologías más ‘‘activas’’ en el proceso de enseñanza-aprendizaje jurídico4. por lo general. que más recientemente ha evolucionado al método de problemas y que es particularmente usado en las Universidades norteamericanas. y depende de lo que haya trascendido a la sentencia del tribunal de apelación6. Continua señalando Jorge María Serna que precisamente por las razones arriba apuntadas. de carácter principalmente dogmático y exegético3. acabada. Explica José María Serna que el llamado ‘‘método de casos’’ en los Estados Unidos parece haberse centrado en el estudio de las sentencias judiciales. Conforme a lo anterior. como un sistema de normas estático. y también sería un factor que haría difícil el logro de los objetivos buscados en la ‘‘Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI’’. ¿Pero que alternativas podría tener la enseñanza del derecho para lograr mayor participación del alumno. que también se ha llamado ‘‘el método de casos’’. perfectamente racional. perfecta.Revalorización del Método de Casos en la Enseñanza del Derecho en Siglo XXI De acuerdo con el Profesor Witker. cuyo valor didáctico resalta de manera particular el doctor Witker5. Este método. de coherencia conceptual y armonía interna completas. no es ajeno a una forma de concebir al derecho. la reflexión independiente y el trabajo en equipo. existe la (contra) propuesta consistente en introducir el ‘‘método de problemas’’ en la docencia jurídica estadounidense y que es el método que predomina por lo menos a nivel de posgrado en las escuelas de administración de empresas no sólo de los EUA. fomentar el espíritu critico y sobre todo vincular la teoría con la practica? Pues además de otras herramientas pedagógicas como el ‘‘seminario’’. sugiere este autor que el predominio y resistencia del método de la cátedra magistral en América Latina está vinculado a una forma de concebir a la ciencia del derecho como una disciplina congelada. asimismo. el análisis creativo y crítico. sino en muchas escuelas de dicha materia en el mundo. podría resultar atractiva la utilización del denominado método de casos. Cada caso contiene un conjunto de hechos. Los alumnos tienen que estudiar dichos problemas en casa y discu- 151 . por lo que este autor resalta que hablar de libros de ‘‘casos’’ y del método de ‘‘casos’’ no resulta del todo correcto y preciso. particularmente aquellos referidos a fomentar en el alumno la adquisición de conocimientos prácticos. Ello es así debido a que los libros en los que éste método se basa no contienen ‘‘casos’’ sino sentencias y. consiste en hacer que los alumnos trabajen en la resolución de problemas (llamados ‘‘casos’’) específicamente diseñados como instrumento de enseñanza. mas que en el análisis de un ‘‘caso’’ con todas sus implicaciones. El acceso que el estudiante tiene al ‘‘caso’’ es parcial.

lo importante en la enseñanza del derecho en nuestro país. Algunos ejemplos de actividades auténticas incluyen la planeación de un negocio. el análisis y la resolución de problemas— son componentes importantes en estas actividades’’8. pues ello seguramente redundaría en la formación de los mejores abogados que necesita el siglo XXI. permitiendo que funcione de manera natural el razonamiento basado en los casos que conocen… [por tanto] las actividades auténticas son la clave para desarrollar la comprensión que servirá a los aprendices más allá del salón de clases. las habilidades de pensamiento de orden superior —como la comprensión. concebido como método de casos o como método de problemas. las escuelas insisten en la memorización de principios y datos que se enseñan al margen de su utilización. es importante introducir en nuestras Universidades el método de solución de casos o problemas. pues es la única manera de entender el significado y el propósito de las actividades. Sin embargo.Arturo Villareal Palos tirlos posteriormente en la clase. y precisamente lo que proponen los críticos del método de casos es que el método de problemas se emplee también en las escuelas de derecho. 152 . cuando los alumnos aprenden en contextos significativos. En conclusión y si bien no podemos abandonar totalmente el método de la clase magistral. el diseño. Tales actividades se parecen mucho a las que se hacen en escenarios no escolares (como la casa. en lugar de leer las soluciones generadas por otros. al no encantárseles utilidad. Por lo general. como base fundamental de la docencia jurídica7. el trabajo) y requieren que el alumno aplique una amplia variedad de conocimiento y habilidades. pues parece ser el único camino viable para vincular la adquisición de conocimientos teóricos con la resolución de problemas prácticos. la adquisición de conocimientos abstractos sin aplicación o vinculación con actividades practicas. Pero sea como sea. tomar decisiones acerca del uso del suelo o diseñar una obra de teatro para una fecha cívica. resulta en la adquisición de un bagaje de conocimientos que la mayor de las veces ni siquiera se almacenan en la memoria. Las actividades auténticas son actividades escolares que tienen aplicación en el mundo real. Las actividades auténticas incluyen múltiples disciplinas y representan un reto por su complejidad. pues como lo ha destacado Luis Felipe Gómez López. una organización. Y esto además sería pedagógicamente correcto. El método exige de ellos que encuentren sus propias soluciones. De estos estudios hemos aprendido que. Cuando en las actividades de aprendizaje se utiliza lo que a los alumnos les interesa. sería revalorar la utilización de esta herramienta didáctica. éstos establecen índices mentales relacionando su conocimiento anterior con el nuevo. ‘‘Hay numerosos estudios que indican que lo que los alumnos aprenden debe tener significado para ellos. pueden transferir el conocimiento aprendido en un dominio a otro.

Ibib supra 8. cit. supra. Nueva Serie Año XXXVII. Luis Felipe Gómez López. Número 111 Septiembre . En: Boletín Mexicano de Derecho Comparado.gob. ‘‘Apuntes sobre las opciones de cambio en la metodología de la enseñanza del derecho en México’’. 1982.mx/srias/educacion/consulta/educar/ dirrseed. José María Serna de la Garza. 5. Profesor-Investigador de Derecho Público de la Universidad de Guadalajara. Cfr. supra 4. Doctor en Derecho UNAM. págs. Número 6 Estrategias Cognitivas. Disponible en: www. Jorge Witker. Artículo publicado en la revista Educar. Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. Op. 3era edición. Metodología de la Enseñanza del Derecho.html 153 . supra. cit. Ibíd.jalisco. 3. México. ‘‘El aprendizaje basado en metas: una teoría del aprendizaje para transformar la práctica educativa’’ [en línea]. Op.Diciembre 2004. Citado por José María Serna de la Garza. 7. Cfr. 136 yss. Así José María Serna de la Garza.Revalorización del Método de Casos en la Enseñanza del Derecho en Siglo XXI Notas 1. 6. Universidad Autónoma del Estado de México. 2.

el Internet y la Innovación. siendo ahora forzosamente comunes para todo el quehacer educativo y para todas las profesiones. porque su contenido es complejo en sí mismo. . artes. oficios y ocupaciones. haciendo énfasis en la disciplina del Derecho Familiar. surgidas de modificaciones profundas que aún se siguen discutiendo. sin dejar de lado a la Clínica Procesal que se imparte en dos cursos anuales. en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. se imparten las disciplinas de DeCONGRESO 154-160 . lo aplicamos a las asignaturas docentes que cultivamos: el Derecho Civil y la Clínica Procesal Civil. disciplina dependiente del Derecho Civil que responde a las nuevas necesidades normativas. de la Internet y de la Innovación en el campo del Derecho Familiar. de la Universidad Michoacana. Con el afán entonces de poner en práctica lo contemplado.EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO PARA LA DOCENCIA DEL DERECHO FAMILIAR Ricardo García Mora1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UMSNH Cuerpo Académico Derecho Civil y Social -IEl Nuevo Paradigma Educativo ahora se conforma por los tres factores o ejes que reenfocan el destino del proceso educativo (enseñanza-aprendizaje): la Complejidad. se estudia en los siguientes cursos nicolaitas: en primer año. carreras. práctica de los trámites jurídicos que hacen los profesionistas en su diario quehacer de apoyar a los ciudadanos en la procuración de justicia en todos los órdenes. Delimitamos el tema indicando que la materia Civil es una disciplina de cultivo académico obligatorio para la formación del profesionista del Derecho. habiendo cuatro cursos anualizados en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales.II La Complejidad es el primer brazo del Nuevo Paradigma Educativo que nos obliga a comprender la materia densa que tiene la rama del Derecho Civil. a la que se aplica esta serie de reflexiones sobre la importancia del Nuevo Paradigma Educativo. por lo tanto. Más específicamente nos enfocaremos al estudio de la Complejidad.

Más concretamente nos referimos a la esencia misma de las disposiciones legislativas. 155 . relaciones entre sujetos4 y relaciones sujeto-objeto 5. de la cual a nuestro concepto se desprenden tres líneas de investigación2: acontecimientos humanos3. reivindicando al Derecho como el gran civilizador de la sociedad. ello para estudiar la Complejidad del Derecho Familiar. Aquí inicia lo complejo de nuestra disciplina en estudio. integrado por ascendientes y descendientes. cuya independencia preceptiva se funda en la Ley del Notariado.El Nuevo Paradigma Educativo para la Docencia del Derecho Familiar recho de las Personas y Derecho Familiar. Haciendo desde ahora la diferencia entre dos conceptos. encabezada por el Gobernador del Estado -quien otorga el fiat para el ejercicio notarial. categorías mínimas que nos permiten conocer y comprende cualquier sistema jurídico de todo tiempo y lugar –que son: supuesto. las cuales mencionaremos puntualmente en las conclusiones de este trabajo. las cuales abren importantes posibilidades para que las demás disciplinas y ramas del Derecho sean de fácil acceso y manejo conceptual. pudiéndose el Derecho Familiar a considerarse como una nueva disciplina del derecho social. las cuales se visualizan erróneamente como sinónimas. provocó que viejos paradigmas y principios rígidos queden sepultados. consecuencia. en el segundo. la primera hallase regulada de manera concentrada en un apartado normativo -sea capítulo. así como a la adecuada comprensión de su definición. norma especial que se aplica por la autoridad administrativa local. quedando en duda la eventual pertenencia del Derecho Notarial y Registral. el Derecho Contractual. en cuarto. y. porque para poder compartirla de manera interactuante con el estudiantado. disciplina que después de las reformas al Código Civil para el Estado de Michoacán. deber ser. Otra de las complejidades del Derecho Familiar consiste en la modificación sustancial de los preceptos del Código Civil de Michoacán6. pasamos deductivamente a inferir los principios particulares. que se imparte en quinto año como asignatura optativa. Una vez agotada la parte general. para sensibilizarlo a los principios generales que se estudian en lo concreto. debemos hacerla atractiva al alumnado. sujeto. para dar lugar a la fijación de los Conceptos Jurídicos Fundamentales. al obligar la Ley vigente a las autoridades para que brinden una mejor y mayor protección a este núcleo social por excelencia. objeto y relación-. título o en una norma especial-. el Derecho Crediticio (Obligaciones). el Derecho Patrimonial y el Derecho Sucesorio. en el tercero. la institución y la figura. para dar lugar a una forma más humanista que reivindica al Derecho Civil como la rama maestra del sistema jurídico. mismas que ahora son de orden público e interés social. mientras que la segunda se regula de manera difusa y dispersa en algunos artículos que se agrupan en apartados dedicados a otras instituciones.

Al contar con el portal especial para las Revistas ‘‘Derecho Civil y Social’’ DECISO.III Como consecuencia de las modificaciones legales al Derecho Familiar. impulsándose al contrato de firma electrónica como una forma más evolucionada de contratar. pero que desde el segundo hasta el quinto años puede ser reanimado el estudio de tan amplia disciplina jurídica. Cuando nos ubicamos en el uso de la Internet (palabra emanada de los vocablos ingleses. considerado como una modalidad de la Transacción7. que en primer año se estudia. international network) en el Derecho Familiar. consistentes en los programas. pudiéndose establecer entre los docentes los mecanismos de comunicación más eficientes que actualicen los contenidos de la asignatura de Derecho Familiar. y que a su vez en la plataforma de la Coordinación de Educación a Distancia9 de la misma Universidad los profesores actualizan y colocan cada anualidad las guías didácticas y las antologías de cada asignatura a su cargo. La renovada fortaleza de esa fuente ha obligado a nuestro Código Civil de Michoacán a reconocer a los medios electrónicos. porque ahora los avances tecnológicos significan ahora más que nunca una fuente real de las normas jurídicas. a través del portal virtual8 de dicha dependencia nicolaita. dándose a las personas la oportunidad de acceder con más facilidad a las fuentes informativas y bibliográficas en línea que se encuentran montadas en los portales especializados que se denominan bibliotecas virtuales. ‘‘Internet. ya sea para que organizados en equipos compactos de trabajo puedan expresar su pensamiento jurídico de los conceptos de Derecho Familiar. eliminando las reuniones físicas que distraen y quitan tiempo valioso productivo que exige la academia jurídica especializada. segunda rama del Nuevo Paradigma Educativo. dado el número de alumnos inscritos y a quienes los docentes podemos entusiasmar para plasmar textualmente sus inquietudes jurídicas para convertirlas en artículos tutorados por profesores. la producción docente en el campo del Derecho Familiar puede verse incrementada. hacemos un enlace con la Internet. Por supuesto que esta estrategia la estamos implementando exitosamente con alumnos de años avanzados. Gracias al uso de Internet en el derecho. Bioética y Derecho’’ (IBD). a quienes encomendamos el envío académico de cola156 . la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Michoacana. se cuenta con una gran cantidad de espacios especializados que albergan revistas electrónicas y portales de orientación familiar. ‘‘Derecho en Línea’’ y ‘‘Derecho Penal y Sociología’’. como otra forma de manifestar expresamente la voluntad. constituyendo una obligación igual de sustantiva a la misma impartición de la cátedra frente a grupo. contempla la actualización anual de los materiales de estudio de cada asignatura. manuales y demás materiales.Ricardo García Mora . podemos ir constatando de la importancia de contar con una matrícula excesivamente elevada y a la que podemos encaminar a ser agresivamente propositiva.

El Derecho Familiar con sus conceptos ya redefinidos. materias que sirven para desarrollar las líneas de investigación Civil y Social que forman parte del Cuerpo Académico nicolaita que conformamos. ante el escaso interés común de los docentes por producir. se puede apreciar en la necesidad de ser obligatoriamente productivos y en no repetir los contenidos que tradicionalmente nos han dado a la luz los tratadistas neoclásicos (latinoamericanos) del siglo XX. es realizar textos que respondan a la realidad y a la necesidades propias de nuestras legislaciones locales. entre otras muchas situaciones que no se pueden justificar.El Nuevo Paradigma Educativo para la Docencia del Derecho Familiar boraciones de más áreas del derecho objetivo. ya que imparten cátedras en otras universidades o escuelas. he ahí el otro lado de saber asimilar la Innovación Jurídica. porque es necesario hacer libros de texto acordes a los nuevos textos vigentes del Código Civil de Michoacán. El principio de la Innovación ahora nos permite hacer producción jurídica propia. así como en la creación de materiales didácticos de manejo sencillo por parte del alumnado. ya por la escasa carga docente que sólo los compromete a acudir a los grupos. es así que desde los respectivos años 2001 y 2000. exigiendo a cambio la calidad. si de elevar a calidad académica se trata. modificados o adicionados. como la Procesal. al ser ellos mismos los gestores de los contenidos. Laboral. ya porque se desempeñan en puestos gubernamentales. obliga a la Innovación Académica en el uso de técnicas didácticas que hagan siempre atractivo el proceso de su enseñanza-aprendizaje. por lo que una forma eficaz de innovar dentro de la ciencia del Derecho. 157 . . interactuando con las academias y con los cuerpos académicos que trabajan coordinada y complementariamente. provocando en los alumnos una actitud de auténticos agentes del cambio científico del Derecho. vergüenza y probidad a los profesores. Algo parecido pueden hacer los profesores que integran los Cuerpos Académicos y Corredores de Investigación. lo cual nunca y jamás volverá a ser así. ya por su próximo retiro jubilatorio. Electoral. el Sistema Abierto y la Educación a Distancia son modalidades en las que se ha innovado. para regularizar el proceso bibliográfico que han emprendido compañeros profesores definitivos. Es tiempo ya de producir. ya porque operan un consultorio legal. Indígena y Agraria.IV La Innovación. profesionalismo. pero sin centrarnos ni encerrarnos en nuestro mundo. como última rama del Nuevo Paradigma Educativo. que analizaron la realidad normativa del subcontinente y adaptaron las doctrinas de los tratadistas clásicos (europeos) de la ciencia jurídica. en otras universidades. a pesar de lo que nos dijo personalmente un compañero abogado finado10 que ‘‘en el Derecho todo está dicho’’. para adecuar académicamente la docencia de las reformas y adiciones en materia Familiar.

i) La reforma a la violencia familiar12 e incorporación de la figura de la convivencia familiar. incluyéndose al Registro Civil. para que se innove académicamente: a) La adición de la institución ‘‘familia’’. en el artículo 226. es meritorio señalar sumariamente y a manera de aplicación práctica. Editor de la revista ‘‘DECISO’’ 2. Integrada por el Derecho Familiar. que estudia la introducción al derecho civil. c) La reforma a los requisitos e impedimentos del matrimonio. j) La incorporación de la figura de la fecundación asistida13. finalmente ¿se implementan en el aula talleres clínicos o prácticos para el refuerzo de los temas? Estamos dispuestos y atentos a intercambiar nuestras experiencias. porque anteriormente el matrimonio sólo se celebraba bajo el régimen patrimonial de separación de bienes. Notas 1. Coordinador del Cuerpo Académico ‘‘Derecho Civil y Social’’. 3. con los artículos 134 ter a 134 sextus. h) La adición de la institución ‘‘concubinato’’. como un acto jurídico de unión legítima entre un varón y una mujer. el conjunto de conceptos jurídicos familiares adicionados y reformados al Código Civil de Michoacán. b) La definición legal del matrimonio en el numeral 135. Crediticio y Contractual. concluyendo este trabajo al preguntar: ¿se han hecho innovaciones legislativas al derecho familiar en otras entidades federativas?. con los numerales 249 bis a 249 quintus. en los diversos 249 A al 249 E. Sucesorio. Devienen de la definición de Derecho Civil: conjunto de conocimientos normativos que estudian los principales acontecimientos de la vida humana. f ) La definición y clasificación del divorcio. 158 . si efectivamente se han hecho ¿cómo han reaccionado las comunidades jurídicas universitarias al respecto?. las relaciones de las personas entre sí y la relación de las personas con las cosas.Ricardo García Mora -V– A manera de conclusión. 5. e) La adición de la sociedad conyugal. d) La igualdad jurídica11 en los derechos y obligaciones conyugales. g) La redefinición de las causales de divorcio. en el dispositivo 225. Integrada por el Derecho de las Personas. Integrada por el Derecho Patrimonial. Notarial y Registral. Entre otras innovaciones legislativas dignas de un estudio más detenido por la academia respectiva. al Acto Jurídico y a las Personas. Licenciado y Maestro en Derecho por la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Profesor-Investigador de la Facultad de Derecho de la UMSNH. 4.

22 de septiembre del 2004. Sección A. Periódico Oficial del Gobierno Constitucional del Estado de Michoacán de Ocampo. año 3. Año XIII. El nuevo paradigma educativo para el derecho civil. número 65. autor del libro Diga lo que quiera. Morelia. tomo CXXV. tomo CXXV. en los principales diarios del Estado: Cambio de Michoacán. ensayo para acreditar el Curso ‘‘El Nuevo Paradigma Educativo: Complejidad. Segunda Sección. Sección A.umich. número 48.cedumich. http://www. Internet e Innovación’’. PROVINCIA. Michoacán. tomo CXXX. 26 de agosto del 2004. tomo CXXX. Michoacán. Don Francisco Villagómez Vázquez. Michoacán. La voz del pueblo hecha periódico. 13. Morelia.themis. eminente litigante y orador. Morelia. Morelia. Año 1.mx/suvin2/ 10. número 69. Tercera Sección. miembro del Club ‘‘Morelia’’ de Toastmasters Internacional. año LVI. pero dígalo bien. LA JORNADA MICHOACÁN.El Nuevo Paradigma Educativo para la Docencia del Derecho Familiar 6. Bibliografía Código Civil para el Estado de Michoacán. la Voz y Provincia (ver referencias al detalle en la Poligrafía). número 48. 19 de abril del 2001. Morelia. Adicionada primeramente en una reforma publicada en: Periódico Oficial del Gobierno Constitucional de Michoacán de Ocampo. 26 de agosto del 2004. Michoacán. Tercera Sección. número 69. 159 . http://suvin. Michoacán. Noticia que tuvo revuelo al publicarse el día 26 de agosto del 2004. 12. Tercera Sección. 8. 22 de septiembre del 2004. Contrato que se define como el acuerdo de voluntades en donde las personas se hacen concesiones recíprocas para resolver un conflicto presente y prevenir una controversia futura. 07 de abril del 2003. número 840.org. Michoacán. Periódico Oficial del Estado. 11. Ricardo. número 129. El diario grande de Michoacán. Periódico Oficial del Estado. La Jornada. Michoacán. Periódico Oficial del Estado. Hemerografía CAMBIO DE MICHOACÁN. 07 de abril del 2003. número 65. mayo 2006.mx/facultad/ 9. Morelia. número 4297. Morelia. Tercera Sección. tomo CXXXIV. tomo CXXXIV. Morelia.537. publicada en: Periódico Oficial del Gobierno Constitucional de Michoacán de Ocampo. Segunda Sección. 7. 26 de agosto del 2004. Adicionada primeramente con la reforma a la Adopción convirtiéndola sólo en plena. GARCÍA MORA. 26 de agosto del 2004. número 18. México. Morelia. Michoacán. LA VOZ DE MICHOACÁN. 19 de abril del 2001.

themis.cedumich. 2006.mx/noticias/p_oficial/upload/ter-4804.michoacan. 2006.org. visible en el portal: http://suvin.cedumich.org. en línea tipo ‘doc’.org.mx/suvin2/ GARCÍA MORA. Antología jurisprudencial de derecho civil I. en línea tipo ‘doc’.cedumich.mx/suvin2/ http://www.cedumich. visible en el portal: http://suvin.gob.umich.pdf http://www. Morelia. Guía didáctica de derecho civil I. Ricardo.mx/suvin2/ GARCÍA MORA. 2006. Morelia. en línea tipo ‘doc’.org. Ricardo. Morelia. visible en el portal: http://suvin. Breviario antología de derecho civil I. Ricardo.Ricardo García Mora Cibergrafía GARCÍA MORA.mx/suvin2/ http://suvin.mx/facultad/ 160 .

Mesa 3 El Futuro de la Educación Superior y la Innovación Educativa .

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también. durante la próxima década. El proceso de planificación de una asignatura semipresencial Para llevar a cabo una correcta planificación de la virtualización de la asignatura. 3. producirá en el aprendizaje. puesto que la utilización de algunos de los recursos previstos en las TIC no son factibles si el número es muy elevado. con importantes repercusiones en el mundo educativo. la titulación que están cursando. han de tratarse. en las que la libertad de matricula permitirá a los alumnos una progresiva adaptación. las siguientes cuestiones: 1. El reto imperativo que tienen las universidades. ¿Cuál será el contexto en el que se desarrollara el curso? A nuestro juicio. esto es. Es especialmente relevante. ¿Cuáles son los objetivos del curso? Debe definirse claramente las competencias. con carácter previo. 2. Se trata de una excelente oportunidad para cambiar la forma en que se ha de plantear y preparar la virtualización de una asignatura en un marco universitario hasta ahora esencialmente presencial. como herramientas básicas de la docencia. por asignaturas de libre elección y optativas. aptitudes y habilidades que se esperan conseguir de los alumnos. será la gestión del cambio que la introducción de las TIC. al servirle de guía CONGRESO 163-168 . en un principio. ¿Quiénes serán los potenciales usuarios? Debe saberse con la antelación suficiente el tipo de alumnos qué seguirán esta modalidad de aprendizaje. el número de alumnos que seguirán la asignatura. para una correcta adaptación a las TIC del alumnado de una universidad que sigue el modelo presencial es preferible optar. España) Introducción La implantación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha provocado una revolución del conocimiento. el dominio que tienen de la tecnología y la facilidad de acceso a la misma. La información suministrada al alumno en este apartado es básica.LA VIRTUALIZACIÓN DE ASIGNATURAS JURÍDICAS EN EL PAÍS DE LA PRESENCIALIDAD Ana Jiménez Costa1 Alfonso González Bondia2 Universitat Rovira i Virgili (Tarragona.

impidiendo la reflexión. 7. Nos debemos plantear con que finalidad evaluamos: si damos más importancia a las habilidades adquiridas y a la progresión del alumno durante el proceso de aprendizaje o si primamos los conocimientos adquiridos finalmente sobre la materia objeto de estudio. 4. ¿Qué sistema de seguimiento de aprendizaje se utilizará? Es muy importante que el alumno conozca de que manera podrá realizar un seguimiento de su aprendizaje con el fin de comprobar que éste sea correcto. se recomienda ser prudentes en la programación. ¿Qué sistema de evaluación utilizaré? En principio. lo que se conseguirá mediante el establecimiento de unos cauces tecnológicos precisos en los que el proceso de pregunta y réplica no sea demasiado inmediato. 5. para poder reorientar la acción formativa si el rendimiento no es óptimo. la dificultad de los contenidos y la disponibilidad de recursos. El alumno debe conocer con tiempo suficiente el cronograma de actividades y los plazos de las entregas que debe realizar. siendo difícil saber anticipadamente y sin experiencias previas cual será el ritmo de formación y si éste se ajustará al calendario previsto. ni demasiado dilatado. fundamentalmente. tiene unos parámetros temporales distintos de los de la enseñanza presencial a la que estamos habituados. En este último caso. las que el alumno deberá invertir en la realización de las actividades propuestas para conseguir los objetivos marcados. 8. en consecuencia. de forma ajustada las horas de formación que queremos impartir y. o de lo contrario. a reducir la distancia entre el profesor y el alumno. Por todo ello. ¿Qué contenidos se van transmitir? La cantidad de información que se pone a disposición del alumno ha de ir directamente relacionada con los créditos que la asignatura tiene atribuidos y. 6. en la medida de lo posible. que sirva para mantener un determinado ritmo durante el curso. 9. ¿Cómo nos comunicaremos los miembros del equipo? El tipo de comunicación establecida debe orientarse. el seguimiento no debe ser sólo del rendimiento académico sino que también debe abarcar un acompañamiento del profesor al alumno. con una acción formativa semipresencial en entornos tecnológicos casa mejor un sistema de evaluación continua con un seguimiento personalizado. provocando sensación de aislamiento. ¿Cómo organizaré el tiempo? La programación temporal de todo el proceso formativo se ha de realizar teniendo en cuenta las características del grupo. debe calibrarse.Ana Jiménez Costa y Alfonso González Bondia interpretativa en el estudio de los contenidos que se le suministran y como pauta de su futura evaluación. Debemos tener en cuenta que la semipresencialidad. ¿Qué recursos técnicos y humanos necesitaré para impartir el curso? La tipología de actividades que se tenga previsto utilizar para el desarrollo de los conteni164 . Este seguimiento se podrá materializar mediante la inclusión de auto evaluaciones o a través de un proceso de evaluación continua realizada directamente por el profesor.

. Ambas asignaturas se imparten mediante el uso de la plataforma virtual de docencia Moodle. y se establecen los canales de comunicación entre el profesor y el alumnado. que pasa a ser el sujeto activo. Se debe establecer de forma clara y precisa.La Virtualización de Asignaturas Jurídicas en el País de la Presencialidad dos determinará los recursos a utilizar (texto. esto es la presentación. éste no debe sentirse sólo y desorientado. el sistema de evaluación. La actitud de los alumnos Si bien es cierto que en este sistema de enseñanza se pone mayor énfasis en el aprendizaje del alumno. Es necesario tener presente que los materiales para ser atractivos deben trabajarse en un entorno multimedia y han de tener un diseño cuidado. A continuación. se está en disposición de comenzar a diseñar y desarrollar los contenidos del curso sobre la base del programa de la asignatura. la asignatura Acción Exterior de la Unión Europea han combinado las sesiones presénciales con la utilización de la plataforma virtual de formación para la realización de determinadas actividades complementarias y de apoyo. cuál será la jerarquía que estos seguirán y cómo se irán desarrollando a lo largo del curso. video.) y. Dentro del espacio abierto a cada asignatura en la plataforma. utilizada por la Universitat Rovira i Virgili. ambas disponen de un módulo introductorio que sirve de guía y en el que se encuentra publicada toda la información básica de la misma. los alumnos matriculados. mientras que Derecho privado del consumo y del turismo se ha planteado como una asignatura vertebrada en torno a la plataforma virtual de formación con la organización de sesiones presénciales puntuales. Tres aspectos básicos nos interesan destacar de la experiencia de virtualización de la docencia en las dos asignaturas que son objeto de análisis en el presente trabajo: 1. porque podría transformarse en un elemento pasivo y/o beligerante. los objetivos. la estructura de cada bloque de contenidos. sonido. Implementación y evaluación de la experiencia de virtualización de asignaturas jurídicas en el marco de la URV El grado de virtualización de las dos asignaturas que se analizan en el presente trabajo ha sido diferente. 165 . y entre ellos mismos.. Una vez resuelta todas estas cuestiones. un tablón de anuncios. La organización y la posibilidad de utilización de los diversos recursos que esta plataforma pone al alcance del docente son variados en cada una de las asignaturas para adecuarse a sus particularidades.. imagen. la bibliografía básica. el programa. en consecuencia. se publican todos los materiales docentes virtuales y las distintas actividades organizadas por módulos temáticos. la infraestructura tecnológica (software y hardware) necesaria. para una mejor comprensión y seguimiento por parte del alumnado.

y a diferencia de la docencia presencial. cuando los alumnos que acceden a la plataforma lo hacen en los últimos años de carrera. en la que el alumno tiene la posibilidad de consultar dudas al profesor durante el transcurso de una clase o bien contrastar puntos de vista con otros compañeros en el momento que se le plantean. el profesor corre el riesgo de convertirse en un soporte tecnológico más que en un guía teórico. Si no es así. La plataforma virtual de docencia ha de ser lo más intuitiva posible. Por su parte. desconexiones 166 . Otro de los problemas relacionados con el diseño de la plataforma es el relativo a las autoevaluciones al tener limitada la tipología de preguntas y no adecuarse demasiado bien ninguna de las previstas a la metodología jurídica. han existido. por lo tanto. Por último. se ha detectado también un escaso interés por las actividades que no se ven recompensadas con una calificación que incide en la nota final del alumno. El alumno debe hacer frente a otras barreras psico-tecnológicas derivadas del desconocimiento del medio en el que desarrolla la asignatura. en el caso de optar por la corrección. que afectan por igual a todos los usuarios. Desde esta perspectiva conviene destacar los diseños poco intuitivos e impersonales y los problemas de conexión. con más habitualidad de la que sería deseable. en la enseñanza no presencial el alumno se encuentra frente a la soledad del ordenador. la posibilidad de corregir la evaluación está formulada de tal manera que confunde al alumno. si no se encuentra convenientemente arropado por el docente. además de los usuales cortes de red. que inicialmente estaba motivado en adoptar. aunque también se han dado casos de alumnos reacios a seguir el sistema. Durante nuestra experiencia. quien duda. Problemas tecnológicos La utilización de plataformas virtuales de docencia puede plantear algunos problemas estrictamente tecnológicos que pueden dificultar el proceso de aprendizaje diseñado para el curso. se trata de casos aislados que a medida que se repite la experiencia en cursos posteriores dejan de existir. es aconsejable que los nuevos alumnos reciban previamente una sesión explicativa sobre su funcionamiento. momento en el que los cambios se reciben con mayores recelos. 2. Este problema se hace especialmente palpable. no tanto por el nivel de exigencia continua sino por el temor al uso de las nuevas tecnologías. En este sentido. si ha quedado guardado el resultado. cualquier dificultad relacionada tanto con la materia como por problemas de tipo técnico puede provocar el bloqueo y la desidia del alumno y. En caso contrario. Así. Sin embargo.Ana Jiménez Costa y Alfonso González Bondia contrario al uso de estas modalidades formativas. lo que es necesario para que al profesor le conste que ha sido realizada. hemos podido detectar un interés inicial por parte de una gran parte del alumnado por utilizar el campus virtual de docencia Moodle y participar en las diversas actividades propuestas. el abandono de la asignatura. Además.

de dudas sobre contenidos concretos del temario. Éste es el tipo de ejercicios a los que se encuentran más habituados los alumnos de la Licenciatura de Derecho. que es simplemente ‘‘cortada y pegada’’. Una vez corregidas.La Virtualización de Asignaturas Jurídicas en el País de la Presencialidad de la plataforma virtual de docencia. Aquí el éxito fue completo. 167 . También se abrieron listas de discusión sobre temas de actualidad. que no se puede solucionar con un aplazamiento del plazo de entrega previsto sino con toda una nueva programación. El planteamiento de casos prácticos ha sido otra de las actividades previstas durante el curso. y los continuos cortes que provocaban entradas y salidas de participantes que interrumpían el debate. es aconsejable establecer un mecanismo que permita al alumno contrastar sus respuestas con las que se pudieran considerar correctas. unos veinticinco alumnos. conviene ser muy cuidadoso con el tipo de ejercicio que se propone. puesto que la gran información disponible en Internet permite a los alumnos ir a la caza de la respuesta. Por ello. 3. se detectó que las listas de discusión cuentan con mayor participación e interés por parte del alumnado si no se dilatan excesivamente en el tiempo. produce grandes quebrantos en el ritmo previsto del curso. Sin embargo. No obstante. Se organizaron diversos chats para discutir sobre los problemas jurídicos que planteaba la aplicación de determinadas normas. Valoración de las actividades El análisis de las diversas actividades realizadas durante el curso nos permite avanzar algunas conclusiones sobre el grado de seguimiento y la consecución de los objetivos planteados. Ahora bien. cuando por mejoras del sistema. Este problema se acentúa. Aunque las características de la herramienta permiten un debate flexible y desinhibido. en muchas ocasiones. por lo que no surgieron problemas durante su desarrollo. ampliando notablemente las posibilidades de trabajar con detalle los temas. al conjugar la agilidad y distensión de los chats con la reflexión que permite este tipo de herramienta al no requerir de una respuesta inmediata. la desconexión es sólo de una herramienta determinada pero por un periodo de tiempo largo. que además no suele avisarse con más de un par de días de antelación. se detectaron serios problemas relacionados con el número excesivo de participantes. A tal fin. es recomendable incluir una selección de enlaces de interés. la utilización de medios telemáticos permite poner a su alcance otras fuentes de conocimiento interesantes existentes en la red. y para preparar sesiones presénciales de debate con expertos sobre materias concretas. lo que todo unido supone un imprevisto que. distinta de la inicialmente propuesta. podría optarse por organizar una sesión presencial de discusión o publicar las soluciones en la plataforma virtual complementada con un intercambio de impresiones personalizado a través del correo electrónico.

De esta manera los alumnos se familiarizan con el trabajo virtual en grupo. Doctor en Derecho. Notas 1. esta herramienta ha sido escasamente utilizada al haberse ofrecido sólo como un recurso de apoyo al estudio de libre uso. Conviene destacar que. Catedrático Universitat Rovira i Virgili 168 .Ana Jiménez Costa y Alfonso González Bondia Para la elaboración de trabajos en equipo se ha utilizado la herramienta wiki a través de la cual los diversos grupos de estudiantes elaboran de forma progresiva el trabajo. Doctor en Derecho. se ha utilizado también los ejercicios de autoevaluación que permiten a los alumnos conocer de manera inmediata el grado de asimilación de las diversas materias trabajadas. con el fin de incentivar una participación activa. se puede concluir que su éxito depende de su inclusión en el sistema de evaluación. el profesor debe pasear por las diversos wikis observando la evolución de los trabajos. Catedrático Universitat Rovira i Virgili 2. sin computación para la evaluación. sin ser necesarios encuentros presénciales. a pesar de su flexibilidad. Ahora bien. Finalmente. Por ello.

M. dictadas por el ritmo acelerado de evolución de las Tecnologías de la Información y de la comunicación (TIC’s). conectados al mundo y desconectados de nuestras raíces. la Internet. es acelerada y ocurre de manera casi omnipresente en todo el mundo. que pueden ser bueCONGRESO 169-173 .LAS TIC’S EN LA EDUCACIÓN Alan Freddy Carrasco Dávila1 Centro de Estudios Tecnológicos y Universitarios del Golfo A. La revolución tecnológica de la actualidad. 2000. denomina ‘‘Cuarto Mundo’’. apostar por la tiza y él pizarrón como medio para transmitir conocimientos a los educandos. las enciclopedias interactivas digitales ó la televisión se convierten en instrumentos inmediatos de información y comunicación. A este grande grupo de nuevos excluidos (CASTELLS. 1999). invadiendo indiscriminadamente pequeños pueblos aislados o megalópolis cosmopolitas.C. El ‘‘cuarto mundo’’ simboliza la exclusión de acceso a los propios mecanismos de construcción y desarrollo de la modernidad. donde ubica desde segmentos de la sociedad y áreas de ciudades hasta regiones y países enteros. en un círculo de retroalimentación acumulativo entre la innovación y sus usos’’ (CASTELLS. La incorporación de las TIC’s ha supuesto para las instituciones educativas un profundo cambio en las relaciones con los miembros de la comunidad que la sostiene y con la administración educativa de la que depende. el ordenador. p. (CETUG) 1. al mismo tiempo crea mecanismos de supresión y exclusión que limitan geográfica y socialmente el acceso a esta posibilidad. actualmente.62). una paradoja que nos hace parecer unidos y aislados al mismo tiempo. Además constituye un reto para la familia como institución. Los docentes parecen seguir. de forma cada vez menos generalizada. Se vive una realidad virtual. muchas de las cuales imperceptibles ya que las llevamos tan naturalmente como si fueran parte de nosotros. Si la modernización amplia la posibilidad de emancipación. M. Una revolución tecnológica que ocurre de manera distinta de la revolución industrial del pasado y su avance y consecuencias caracterizan marcadamente el mundo moderno. involucra a la sociedad de diversas maneras. Introducción La constante transformación de nuestro mundo. exclusión y marginalización. Tal revolución tecnológica se distingue por colocar en el centro de su desarrollo al conocimiento y la información y por buscar ‘‘la aplicación de ese conocimiento e información a aparatos de generación de conocimiento y procesamiento de la información/comunicación. No se puede olvidar que la modernidad produce también diferencia.

Las instituciones educativas utilizan cada vez más medios como Internet. de toda la comunidad escolar en aspectos referidos tanto a su formación académica como a la ampliación de su horizonte cultural. Por otra parte y debido a la distorsionada información que se posee sobre la potencialidad práctica y educativa de Internet. de las TIC con el fin de articular mecanismos competenciales que sean capaces de formar al alumnado sobre la necesidad real de formación y actualización de las mismas. El empleo de las tecnologías de la comunicación como el ordenador. en imagen fija o en vídeo. pudiéndose obtener información sobre la exploración en el espacio bien en texto. Por lo anteriormente expuesto. reduce las barreras del espacio y del tiempo. desarrollándose a través del proyecto curricular en coherencia con el proyecto educativo del instituto. y del Internet. ya que una de las competencias básicas exigibles a todo ciudadano en el Siglo XXI es y será el aprovechamiento de las TIC como herramienta de trabajo. hace necesario que la escuela plantee la generalización del uso. 170 . la preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre.1. debido a las múltiples etapas que supone la formación integral del profesorado en el uso. el uso de esta herramienta puede permitir el desarrollo de las capacidades de expresión y comprensión oral y escrita de la lengua castellana. El uso de esas tecnologías está en ascenso y ahora es posible formar a una audiencia muy dispersa con audio y vídeo.Alan Freddy Carrasco Dávila nos auxiliares en el complicado proceso de enseñanza-aprendizaje como los tradicionales. en lo particular. así como la reflexión crítica. así como en la formación integral del alumnado y. Lo anterior es complejo. obteniendo otros datos por medio de los cuales se pueden evaluar los trabajos de los alumnos. 2. están teniendo en el ámbito inmediato al alumnado. Las TIC’s en la enseñanza 2. por parte de toda la comunidad educativa de las TIC. Las tecnologías de la comunicación en la educación y en la formación. correo electrónico. los gobiernos hispanoamericanos. Debido al empuje que las TIC. la inglesa o la francesa ya que el usuario se verá obligado a comprender la información recibida. así como comunicarse y hacerse entender con otros usuarios de la red. además de los servicios proporcionados por los satélites. el fax y la videoconferencia. en lo general. Su inclusión y desarrollo se encamina hacia el cambio metodológico y conceptual de la labor docente. deben apostar por el desarrollo de proyectos en los cuales la sociedad de la información y las tecnologías que las sostienen entren a formar parte de las todas las actividades cotidianas de los centros educativos. durante su labor docente. por extensión. así como otras como por ejemplo.

Además de ser un tema en sí mismo.Las TIC’s en la Educación Quienes aprenden deben considerar los ordenadores como herramientas que pueden emplear en todos los aspectos de su formación académica. • Educación para la vida . la escuela debe adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los procesos educativos que en su seno se desarrollan. describir objetos y otras informaciones en su trabajo. Como estas herramientas no fueron creadas con fines pedagógicos. En particular. 171 . para estructurar la información de una manera ordenada y para relacionar información que permita producir un documento multidimensional. desde una perspectiva innovadora. Ante estos cambios surgen numerosos interrogantes: ¿Transformará radicalmente la nueva tecnología la manera en que tiene lugar la educación? ¿Qué papel corresponde cumplir a la escuela? ¿Está la escuela suficientemente preparada para asumir el reto tecnológico para la formación de las futuras generaciones? ¿Supondrá el desarrollo tecnológico la desaparición de la figura del maestro en las escuelas? ¿La integración curricular de las nuevas tecnologías en el marco de la educación formal. Esto les exige seleccionar el mejor medio para trasladar su mensaje. las nuevas tecnologías tienen incidencia sobre la mayor parte de las áreas del conocimiento.Preparar para un trabajo cada vez más versátil. Se habla de conocer con detenimiento las nuevas tecnologías. Las nuevas tecnologías potenciaran un cambio sustancial en el futuro de la educación. El profesor Jesús Salinas (1997). necesitan las nuevas tecnologías multimedia para comunicar ideas. El creciente desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. con nuevas necesidades y valores. saber utilizarlas e introducirlas en la práctica educativa de forma racional y mirando siempre la ejecución de objetivos netamente educativos.Cambiar el aprendizaje de cómo vivir en una sociedad tecnificada.2 Información y nuevas tecnologías en la enseñanza. contribuyen a que en el ámbito educativo se lleven a cabo las necesarias transformaciones para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente. 2. contribuirá a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje? En los procesos de enseñanza-aprendizaje debemos apropiarnos de las herramientas tecnológicas que la sociedad desarrolla. propone los siguientes objetivos para la educación: • Educación para el empleo . introduciéndolas como medios que posibiliten la comunicación eficaz en las aulas.

C. Una de las finalidades de la educación es capacitar a los educandos para comprender.Educar para el uso constructivo del tiempo de ocio. favorecer la creatividad. Las tecnologías de la información y de la comunicación se han convertido en un instrumento importante que están conformando las realidades que nos toca vivir. pedagógicas. cuando es sólo un medio. y se ha dejado al azar el que un centro adquiera o no-compromiso real y firme con un trabajo sistemático que. Veracruz. incorpore las nuevas tecnologías. crear y participar en la cultura de su tiempo. • Educación para el ocio . chat) son medios informativos. administrativas y culturales. y para el desarrollo armonioso de las relaciones intra e Inter sociedades. patológicas. dentro de sus posibilidades educativas. Conclusión Las TIC’s se presentan como una herramienta más en el proceso educativo. etc. La educación formativa requiere de información. En estos objetivos se observa una clara presencia de los nuevos medios de información y comunicación.3 Aspectos para su integración en la enseñanza. que complementa (no sustituye) la labor docente y permite al educando la posibilidad de auto educarse.Comprender el impacto de la ciencia y la tecnología en todos los aspectos de la sociedad.. 2. económicas. La educación es fundamentalmente un proceso formativo. Los centros siguen anclados en rutinas y en planteamientos anti-tecnológicos. gradualmente. mismas que se deben considerar desde muchas vertientes: sociales. • Educación para el auto-desarrollo .Alan Freddy Carrasco Dávila • Educación para el mundo . La primera reflexión que tenemos que hacer al tratar el tema de la formación tecnológica de los docentes. así como el desarrollo del análisis crítico y de la creatividad. lo que requiere una educación para la responsabilidad ambiental. Tres Valles. 172 . está referida a como la institución escolar de cada país se plantea el tema de la integración de las nuevas tecnologías.Desarrollar el análisis crítico. El aprendizaje virtual sólo es válido cuando es aprendizaje y no. por ello las TIC’s se convierten en un medio eficaz de ofrecer información. Notas 1. email. los desarrollos tecnológicos en el campo de la informática (Internet. Alan Freddy Carrasco Dávila es miembro del Centro de Estudios Tecnológicos y Universitarios del Golfo A. Ha sido ponente y conferencista en diversos talleres. México.

La era de la información: sociedad. Sadpro Universidad Central de Venezuela. Alan. Venezuela. coloquios y seminarios nacionales e internacionales. Madrid. 1999. España. 2000. Siglo XXI. Thomas A. Economía. Cómala. Gránica. economía y cultura.Las TIC’s en la Educación encuentros. Agenda Online. Marialcira. Jesús. México. 173 . En CD-Rom Memorias del III Congreso Internacional Virtual de Educación (CIVE). Madrid. MATUTE. Bibliografía BURBULES. sociedad y cultura. Manuel. Caracas. 2003. El rol del profesor universitario ante los cambios de la era digital. Volumen 1: la sociedad red. SALINAS. Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Aprendizaje y educación a distancia. 2001 CARRASCO DÁVILA. nacionales e Internacionales. Islas Baleares. Número 1. Venezuela. CASTELLS. La era de la información. 2000. 1997. Manuel. 2ª Edición. Nicholas Constantine. Los libros y la TV tiene mucho que ver. CALLISTER JR.. CASTELLS.. Caracas. Alianza. Volumen 5. Tiene diversas publicaciones. España.

que empobrece enormemente. CONGRESO 174-179 . Antes de comenzar. tales como CDROMs.. frente a de la palabra. pero lo cierto es que el empleo de Internet trae consigo no pocas ventajas al estudiante. si bien ha sido la expresión inglesa ‘‘e-Learning’’ la que parece haberse impuesto en la práctica. de volverse inteligible empleando lo visible4. que es el punto de partida para la auto-planificación del estudio por parte del alumno. quiero hacer constar que nada más lejos de mi intención. Una correcta planificación docente puede realizarse de muchas maneras. que alejar al alumno de nuestras tradicionales herramientas. en la cultura de la imagen. Internet o dispositivos móviles para llevar a cabo una labor docente. espoleados por la necesidad. el e-Learning supone la utilización de herramientas informáticas. a) e-Learning como apoyo a la docencia presencial Por lo que respecta al e-Learning como herramienta de apoyo docente. en el ‘‘culto al icono’’. No debemos tampoco olvidar que las exigencias de la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior pronto harán de esta práctica minoritaria una herramienta docente común en las Universidades europeas.E-LEARNING: INTERNET COMO HERRAMIENTA PARA LA DOCENCIA DE LA TEORÍA Y LA FILOSOFÍA DEL DERECHO Marta Albert Márquez1 Universidad Rey Juan Carlos (Madrid. En castellano se conoce como ‘‘teleformación’’. cabe destacar tres ámbitos de acción: Primero. ineludible ya. Por el contrario. parece claro que su objetivo fundamental es el de motivar al alumno y facilitarle su labor. me temo. tan necesarios en una disciplina eminentemente especulativa como la nuestra. En concreto. En lo que sigue nos centraremos en el empleo de Internet como herramienta docente en Teoría y Filosofía del Derecho3. más aún. para que pueda concentrar sus esfuerzos en el estudio y en el desarrollo de su capacidad crítica. España) Se puede definir el ‘‘e-learning’’ como el ‘‘uso de las tecnologías multimedia para desarrollar y mejorar nuevas estrategias de aprendizaje’’2. los libros. a mi juicio. En este sentido.La planificación del trabajo del profesor. se trata simplemente de actualizar las formas docentes. No considero adecuado introducirle. al estudiante actual. a la hora de emplear estas novedosas herramientas docentes.

Por otra parte. si cree que lo necesita. el profesor ha debido planificar antes cómo iba a invertir su tiempo: qué iba a explicar en cada una de las clases teóricas. y no escaso porcentaje del fracaso en la calificación final se debe a la ausencia de una buena planificación. de la necesidad de aprovechar las horas de docencia al límite. Él mismo deberá calibrar cuánto tiempo necesita para estudiar y fijar aquello que se explica en clase. El método didáctico empleado se basa fundamentalmente en el valor del ejemplo. pero no de monografías. Segundo. a través de la red. se puede citar que unas simples indicaciones metodológicas extraídas de la obra (básica y destinada a alumnos del antiguo bachillerato) Cómo se comenta un texto literario6. o con los temas que despierten su curiosidad intelectual. se evitan los inconvenientes que generan unos fondos bibliográficos limitados y preparados sólo para el uso ‘‘masivo’’ de manuales. pues puede consultar los materiales cómodamente. o para ofrecerle materiales didácticos que les pueden ayudar a adaptarse al brusco cambio que experimentan al acceder a la Universidad (en el caso de los alumnos de ‘‘Teoría del Derecho’’). Ni que decir tiene que estos inconvenientes se agravarán enormemente tras la implantación definitiva de los estudios de Grado. El empleo de las nuevas tecnologías hace que esta ‘‘personalización’’ de la docencia sea mucho más cómoda para el profesor.. con más libertad y flexibilidad por parte del profesor y con mayor comodidad para los alumnos. Para explicar su asignatura cuatrimestral y hacerlo con éxito. y. etc. De paso. no está de más que el alumno disponga. que plantea conflictos diversos en cada año académico. la planificación docente genera otros efectos positivos: que el alumno tome conciencia de la importancia de cada clase. y sobre qué cuestiones se iba a trabajar en las clases prácticas. esta tarea puede realizarse.E-Learning: Internet como herramienta para la docencia de la Teoría y la Filosofía del Derecho Sobre todo durante el primer ciclo (esto es. no puede perder de vista la realidad social. ha resultado de gran 175 . Además. es obvio que tampoco el uso de la red es condición necesaria para poner a disposición del alumno materiales de lectura complementarios. entiendo que la docencia debe adaptarse a las especiales circunstancias de cada grupo. El alumno comprende así que debe hacer lo mismo con su tiempo de estudio. por otra parte. o al abordar el estudio de una disciplina filosófica tras años de estudio de la dogmática jurídica (en el caso de los alumnos de ‘‘Filosofía del Derecho’’). eligiendo los que se correspondan con las lecciones que más le interesen. puede acceder a los materiales docentes que precisa para su trabajo. Como ejemplo. Por otra parte.Por lo que respecta a las lecturas complementarias y materiales didácticos. por lo que afecta a la docencia de ‘‘Teoría del Derecho’’) los alumnos encuentran graves dificultades para organizar su tiempo de estudio. El material didáctico y las lecturas recomendadas deben variar en función del auditorio5. Sencillamente. y. de ciertas indicaciones de orden pedagógico. Tiene conocimiento exacto de qué es lo que se hace cada día en clase de Filosofía o de Teoría del Derecho.

De esta manera. además. Los alumnos pueden participar en ellos libremente. ONU. Por otra parte. etc.El uso de Internet permite suministrar los materiales docentes de forma más cómoda. las tutorías on-line no se agotan en la duda planteada a través del socorrido correo electrónico. Congreso de los Diputados. con el perjuicio que eso conlleva dada la consabida presión bajo la que normalmente han de explicarse los contenidos del programa. la preparación de las clases prácticas puede ser una ocasión excelente para introducir al alumno en el empleo de Internet como fuente de recursos jurídicos. Por ‘‘tutorías on-line’’ o ‘‘a través de la red’’ se entiende el ‘‘sistema de tutela a distancia del aprendizaje de los estudiantes. exigiría. Por lo que hace a las clases prácticas. 176 . Por tanto.. y no sólo para la realización de comentarios propuestos en las clases prácticas. cuando la duda es generalizada. la bibliografía que se puede consultar para estudiar estas ideas. sino también para abordar el estudio de la bibliografía recomendada para preparar las lecciones del programa. Tribunal Europeo de Derechos Humanos. el hacerlo en el aula.. se le dirigirá a un enlace al buscador de la página web del organismo pertinente (Tribunal Constitucional. por ejemplo. sobre todo.Marta Albert Márquez utilidad al alumnado. toda vez que las dudas o lagunas en la comprensión de determinados temas son por regla general comunes a la mayoría de los alumnos. resulta extremadamente útil que el alumno disponga del ejercicio que debe realizar en cada lección desde el mismo momento en que comienza a estudiarla. si. el uso de Internet como herramienta de apoyo a la docencia se extiende a la acción tutorial. Aclarar con más detenimiento algún aspecto difícil del programa.) además de algunas indicaciones sobre cómo encontrar el texto en cuestión7. y su uso demuestra su rentabilidad. indicando. fundamentalmente. de otra forma. Así. Es de gran ayuda. se trata de fomentar su autonomía a la hora de abordar el estudio de la asignatura. posibilitándoles el acceso directo (on-line) o indirecto (correo electrónico) al profesor desde cualquier terminal de ordenador’’8. si la práctica que debe realizar consiste en la lectura y comentario de una sentencia. que puedan contar con un esquema con las ideas principales que se desarrollarán cada día en la clase. a través del establecimiento de ‘‘foros de debate’’ sobre algunos contenidos del programa. b) El e-Learning como herramienta docente principal: mi experiencia en el ‘‘Campus Virtual’’ de la Universidad Rey Juan Carlos En este curso académico me he encargado la docencia de la Teoría del Derecho en la Licenciatura de Derecho on line que oferta la Universidad Rey Juan Carlos. de los alumnos de ‘‘Teoría del Derecho’’. discusión parlamentaria o documento oficial. en el caso. Por último. Tercero. Las tutorías on line se imparten.

no obstante la asunción de un modelo mixto de docencia. permitiéndole calibrar el grado de adquisición de las habilidades y aptitudes que constituyen los objetivos de cada lección) y en la participación en los cinco foros de debate previstos durante el semestre. los alumnos cuentan con un cuadro de actividades voluntarias y obligatorias y con un calendario donde pueden consultar la marcha del curso. de evaluación continua. poner el acento en la necesidad de enseñar al alumno a construir su propio proceso de aprendizaje. Creo que la especificidad de la enseñanza virtual exige. las ideas fundamentales expresadas esquemáticamente. exime de examen a cuantos realicen los trabajos solicitados y participen en los foros de debate. presencial y virtual)9. y por eso. y por el diseño de la plataforma virtual (WebCT) del campus de la URJC. Ciertamente. se ponen a su disposición todo tipo de recursos virtuales que puedan ser útiles para el estudio de la lección. claro) han consistido en la realización de un trabajo correspondiente al contenido de cada lección (destinado a servir como método de autoevaluación del alumno. a decir verdad. además de la posibilidad de establecer entrevistas personales cuando se estime necesario10. se prevén dos sistemas. que establece un marco predeterminado para la labor docente. Así se ha intentado hacer mediante los siguientes instrumentos: De cada lección se ofrece al estudiante una ‘‘Guía de Lectura’’. El resto del trabajo corresponde al alumno. o bien no superen la evaluación continua. en los que se tratan temas de actualidad en conexión con las materias impartida11. Si bien debo confesar que al inicio del curso tenía ciertas dudas acerca del éxito de la enseñanza virtual. La planificación resulta. Las actividades fijadas para este curso (las posibilidades son casi infinitas. un tipo de aprendizaje que combina distintos modos de enseñar y aprender (así. las referencias bibliográficas y algunas claves para la comprensión de la bibliografía recomendada. suministrándole el apoyo y los mecanismos adecuados para su tarea. del denominado ‘‘Blended Learning’’. claro está esencial para el desenvolvimiento del curso (sobre esto me remito a lo ya expuesto). En cuanto a la evaluación. el impacto del uso de las nuevas tecnologías en el proce- 177 . o bien no deseen o no puedan seguirla. que cuenta con el apoyo del profesorado a través de tutorías on line (mediante Chat) y por e-mail. me parece que el balance ha resultado hasta ahora gratamente satisfactorio. Consiste en el clásico examen al final del semestre. El segundo está destinado a aquellas personas que. El planteamiento de la docencia de Teoría del Derecho on line ha venido determinado por este modelo educativo. El primero. Por otra parte. que contiene los objetivos de la lección (concretando aquello que el alumno tiene que estar en disposición de hacer una vez haya aprendido el tema).E-Learning: Internet como herramienta para la docencia de la Teoría y la Filosofía del Derecho El modelo de e-Learning adoptado por la URJC está más cerca. esto es.

p. exige la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior12. ‘‘inconmensurables’’). Medina Morales. JJ. 10. sobre la Misión de la Universidad. en torno al consabido trabajo de Ortega. Curso avanzado de formación para profesores’’. 2002. LÁZARO CARRETER.. 5. MEDINA. en la Universidad de Córdoba. La docencia y el aprendizaje del Derecho en España. Madrid.. en ‘‘Campus Virtual. El Modelo e-Learning de la URJC. La función tutorial en la Universidad. Cátedra. Barcelona. a propósito de la propuesta fallida de José Luis Requero. para realizar la práctica relativa al tema ‘‘la producción de la ley’’ (y sobre el ‘‘mito del legislador racional’’). Vid.Marta Albert Márquez so de aprendizaje coopera a la hora de lograr un aprendizaje mucho más interactivo. que tuvo como resultado la elaboración de la página web del área y su empleo como herramienta de apoyo a la docencia presencial.urjc. como había 178 . FERNANDEZ. 1ª ed. El primero. pp. el tercero. por cierto. el segundo. sobre la objeción de conciencia judicial a las bodas gays. 9. un breve fragmento de Tras la Virtud. Congreso de los Diputados Núm. 2. 7. El segundo. ALVAREZ PEREZ. E. ALBERT. por encima de estos dos otros medios de acción tutorial.escet. Junto al enlace a la página web del Congreso. E. (sobre la imposibilidad de resolver racionalmente algunas disputas prácticas en las sociedades postmodernas) y algunas preguntas para orientar el trabajo del alumno. empleando ahora el ‘‘Campus virtual’’ de la URJC como herramienta docente principal 4. donde integré un Proyecto de Mejora de la Calidad Docente: ‘‘Elaboración de materiales multimedia para la docencia de la Teoría y la Filosofía del Derecho’’. en la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. http://infodoc. p. y como diría MacIntyre. Así. ‘‘Internet como herramienta docente en Teoría y Filosofía del Derecho’’. Esto indica que se trata de un modelo totalmente centrado en el estudiante. 8. cuenta con la intervención de Ollero Tasara. Debo resaltar el empleo masivo por parte de los alumnos del correo electrónico. F. Madrid. Catedrática de Teoría del Derecho en la Universidad Rey Juan Carlos. CORREA CALDERÓN. la ‘‘instrucción’’ es prácticamente sustituida por la orientación en el proceso personal de aprendizaje protagonizado por cada alumno. 2004. y sobre si debería o no ser alimentado artificialmente aún antes de perder la consciencia. quien reconduce la cuestión hacia el planteamiento de los problemas básicos de la disciplina. encuentros.. por ejemplo. coloquios y seminarios nacionales e internacionales. por otra parte. 2. Con todo. como. O si el Derecho debe hacer justicia y cómo) . 68. ALBERT.. coordinado por el Prof. donde no cabe la pasividad por parte del alumno. Ha sido ponente y conferencista en diversos talleres. 1996. lo más interesante es observar hasta qué punto las posturas son. en este caso. 216 de 17/12/2002) (que. Notas 1. se propuso a los alumnos el análisis del ‘‘Debate de toma en consideración’’ de la proposición de ley orgánica de despenalización de la eutanasia (DS. 477. El primero. Han sido dos los momentos fundamentales de este aspecto de mi tarea docente. Madrid. el pasado mes de octubre (en relación con el tema Derecho y Moral. septiembre de 2006. 11.es/campusvirtual/sobree-learning/queeslearning. donde me fue asignada la docencia de Teoría del Derecho en la Licenciatura on line que imparte esta Universidad. M.. 6.. 1980. 165-191. sobre la huelga de hambre de Juan Ignacio de Juana Chaos. PEÑUELAS. Además. Res Novae. L.php 3.

en relación con el tema Democracia y Tolerancia jurídicas. de Universidades-. sobre la introducción de la asignatura ‘‘Educación para la Ciudadanía’’. el quinto. 179 . el cuarto.E-Learning: Internet como herramienta para la docencia de la Teoría y la Filosofía del Derecho solicitado el fiscal (en relación con el tema Derecho Objetivo y Derecho Subjetivo. 12. este es el sentido del nuevo sistema de transferencia del crédito (ECTS): un aprendizaje centrado en quien aprende y no en quien enseña. O a qué nos da derecho el Derecho). O si puede no imponer convicciones el Derecho. (en relación con el tema Si el Derecho debe ser disfraz del fuerte o protección del débil). sobre la creación de ‘‘Unidades de igualdad’’ para las Universidades españolas -disposición adicional duodécima del Proyecto de Ley Orgánica de reforma de la Ley Orgánica 6/2001. Como es sabido.

históricos y tecnológicos que caracterizan el inicio del siglo XXI ha obligado a replantear la pertinencia y al eficacia formativa de estudios ‘‘monodisciplinares’’. han traído consigo. una serie de transformaciones y desafíos que afectan significativamente a lo que se ha considerado tradicionalmente la función de la Universidad: la producción. Por otro lado. donde se tendía a considerar a las ‘disciplinas’ como entidades completas. tecnológico. superando la tradicional organización de la Enseñanza Superior estructurada en compartimentos estancos. contenidos teórico-prácticos. En suma. políticos. la transmisión y la conservación del conocimiento2. Se exige a las universidades –a sus titulaciones. la creciente complejidad de los fenómenos sociales. como puede ser el caso de los estudios jurídicos. especialmente desde comienzos de la década de los noventa del siglo XX. culturales. etcétera– que respondan a las necesidades reales de formación que las empresas. lo que ha traído consigo tanto la creación de titulaciones y planes de estudios que persiguen una formación ‘‘multidisciplinar’’ como la inclusión de contenidos ‘transversales’ en aquellas titulaciones que mantienen un carácter más homogéneo. Sin embargo. instituciones y organizaciones demandan para hacer frente con éxito a los desafíos de los nuevos contextos globales. económicos. CONGRESO 180-188 . Introducción En la última década se ha incrementado notablemente la demanda de formación transdisciplinar en los estudios universitarios.LA NECESIDAD DE UNA FORMACIÓN TRANSDISCIPLINAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR DEL SIGLO XXI: EL CASO DE LA FORMACIÓN EN ‘‘RESPONSABILIDAD SOCIAL’’ EN LOS ESTUDIOS JURÍDICOS Carlos Maria Alcocer de la Hera1 Universidad Rey Juan Carlos Departamento de Ciencias Sociales 1. métodos docentes. objetivos formativos. que las universidades se orienten a satisfacer las exigencias de cualificación y especialización que las sociedades actuales requieren en sus múltiples facetas y modalidades productivas. político y culturales que se están experimentando de manera global. los profundos cambios mencionados de carácter económico. capaces de otorgar la formación y la competencia profesional a los estudiantes que superaran los correspondientes planes de estudio. social. en el ámbito concreto de la Educación Superior. autosuficientes y cerradas en sí mismas. planes de estudio.

en un ambiente intelectual dominado por el debate y la crítica desde muy diferentes perspectivas a las consecuencias sociales más negativas del denominado proceso de globalización (García Perdiguero (2003). a la capacidad de valorar las consecuencias que tienen en la sociedad y en el entorno las acciones y decisiones que toman las diferentes personas y organizaciones como parte del logro de sus propios objetivos y metas (véase. Dichas titulaciones pueden pertenecen al mismo área o campo científico (por ejemplo. nos referimos al caso de lo que se denomina responsabilidad social. Estos diseños curriculares transdisciplinares sin duda permiten a los futuros profesionales contar con una preparación mucho más rica. En concreto. ha sido en los últimos años de la década de los noventa del siglo anterior y en los primeros del actual cuando los análisis y las reflexiones sobre las relaciones entre las empresas y la sociedad han adquirido una nueva y protagonista actualidad. De la Cuesta y Rodríguez Duplá. los trabajos de conjunto siguientes: Balaguer y Caballero. 2005. sobre todo en los países de la órbita anglosajona (Estados Unidos. aquellas en las que los estudiantes realizan simultáneamente dos carreras universitarias que se complementan y permiten una formación más amplia y capaz de abordar situaciones y tareas de mayor complejidad. y que aunque suele asociarse con la denominada RS corporativa o empresarial. esto es. también existen otros ámbitos donde ejercerla. su capacidad y su competencia para integrarse y trabajar de manera eficaz en equipos interdisciplinares. por ejemplo. en el caso de estudiar una Ingeniería junto con Administración y Dirección de Empresas). Bestratén y Pujol. Reino y Canadá). pertenezca a una disciplina científica u otra. 2005. 2005). García Perdiguero y García Reche. 181 . Si bien las posibilidades de adaptación a esas nuevas demandas del entorno son muy amplias. además de favorecer. 2.La necesidad de una formación transdisciplinar en la educación superior del siglo XXI Así. muy probablemente. 2004. entre otros. es decir. Aunque el término se utiliza aproximadamente desde los años sesenta del siglo XX. aquellos que pueden impartirse como formación nuclear o básica en cualquier titulación. como ocurre cuando se cursa simultáneamente Derecho y Economía) o no (como sucede. Osorio. Los contenidos de la responsabilidad social En los últimos años ha cobrado un gran protagonismo el concepto de responsabilidad social para referirse. 2004a. las Ciencias Sociales. en términos generales. cuyos contenidos resultan más fáciles de relacionar y dotar de significado. 2004b. una posible adaptación a estas nuevas exigencias del entorno ha consistido en diseñar lo que se ha denominado dobles titulaciones. este trabajo se centrará exclusivamente en las que suponen una ampliación del currículum tradicional incluyendo contenidos de carácter transversal. desde el individual o privado hasta el político y público.

2004. Pérez. con el que se alude a los tres pilares fundamentales de la responsabilidad social de las organizaciones: el económico. organizaciones y empresas se refiere a la capacidad de sus dirigentes o responsables para valorar el impacto y las consecuencias que su propio funcionamiento tiene sobre todos aquellos agentes implicados en su actividad y sobre el medio ambiente local y global a los que puede causar algún tipo de efectos. González.El cuidado y la mejora del medio ambiente. la responsabilidad social supone asumir y compartir una serie de valores orientados hacia una visión ética de la dirección. . . la esfera relacionada con los modos en que se gestiona la actividad económica. aunque esta es la esfera de la responsabilidad social que mayor visibilidad tiene tanto en el ámbito académico como en los medios de comunicación y en la sociedad en general. No obstante. la excelencia y la competitividad. la responsabilidad social sería ‘‘un valor. tanto próximo como global. Los programas de responsabilidad social persiguen la integración de diferentes sistemas y el logro de diversos objetivos dirigidos hacia: . Mora y Jiménez. suprimiendo y buscando la eliminación de cualquier obstáculo socioeconómico. político o cultural para la consecución de éste’’ (Navarro. 2004). 2005). Smith. Es necesario considerar que la responsabilidad social cuenta con una faceta interna y otra externa.El aumento de la calidad. y la implicada en los impactos y las consecuencias sobre el medio ambiente. la gestión y el funcionamiento de las organizaciones.Carlos María Alcover de la Hera Aplicado a las instituciones. 1997. La primera alude a las consecuencias que las políticas y prácticas de las organizaciones pueden tener sobre los miembros que trabajan o forman parte de ellas. entendido como la capacidad y/u obligación de los individuos de responder ante la sociedad en su conjunto por sus acciones y omisiones. no se limita a ella. las comunidades y la sociedad en su conjunto de sus políticas y prácticas. que se plasme en una cultura en la que se manifiestan dichos valores y que permita a sus miembros asumir un conjunto de actitudes y comportamientos coherentes con ellos.La mejora de las condiciones de trabajo de sus miembros en todos sus ámbitos. . de sus actividades. Así. Obviamente. mientras que la segunda se amplía a todos aquellos agentes sociales e individuos posiblemente afectados por sus actividades. y de orientar sus actividades individuales y colectivas hacia el logro de la igualdad de oportunidades en el desarrollo de las capacidades de todas las personas. Esta obligación está dada socialmente por acuerdos tácitos 182 . el modelo de responsabilidad social que más importancia ha adquirido es el denominado triple bottom line (Elkington. otros enfoques la consideran con una perspectiva más amplia. tanto internas como externas. económico y político de sus resultados. directa o indirectamente. la vinculada a los efectos sobre las personas. el social y el ambiental. Norman y McDonald. Básicamente. Es decir.El incremento de la eficiencia de sus actividades y de la eficacia y el provecho social. Así. así como al medio ambiente y al entorno inmediato en el que se encuentran ubicadas.

b) En las familias (dando a cada miembro la oportunidad de desarrollar sus capacidades). y no es idéntica para todas las personas. sociales y religiosas. c) En los grupos sociales y de interés (empresarios. directa o indirectamente. comportamiento que se logra como resultado del desarrollo global y cabal de la persona y se ve facilitado. para ser socialmente responsable no basta conocer el concepto. En definitiva. Esta perspectiva se encuentra estrechamente con el concepto de desarrollo moral. sobre su entorno inmediato o más alejado. ligados e interdependientes de la realidad biopsicosocial de éste (Navarro. pactos. parece imprescindible que en la formación de los profesionales. La formación en responsabilidad social en los estudios jurídicos El ejercicio de toda actividad profesional implica una serie de consecuencias. tanto por un adecuado desarrollo moral. ya que depende de los recursos con que cada una cuente (cualquiera que sea su fuente) y del número de personas a las cuales afectan. más o menos explícitas. como por ciertos logros en el desarrollo social. Pérez. En este sentido. d) En las organizaciones de la sociedad civil y el denominado tercer sector. contratos. actividad que suele realizarse en su mayor parte en las instituciones de Educación Superior. sino ejercerlo y concretarlo a través de un comportamiento habitual orientado a la supervivencia. reflexionar. convicciones políticas. valorar y criticar las consecuencias que cada profesión o ejercicio profesional particular traen consigo. En consecuencia. el bienestar y la satisfacción de las necesidades del hombre y la especie humana (Navarro. etc. tratando de implicar una actitud ética y comprometida en todas las esferas de la actividad humana y social. Urzúa (2001) identifica hasta seis niveles donde la responsabilidad social se encuentra o debe encontrar expresión: a) En el comportamiento privado y público de cada individuo. tales como convenios. Mora y Jiménez.). emocional y cognitivo del individuo. 3. sus acciones u omisiones (Navarro. a grupos o comunidades. se trata de ampliar el concepto de responsabilidad social más allá de la actividad de las empresas y las organizaciones.La necesidad de una formación transdisciplinar en la educación superior del siglo XXI o explícitos. asociaciones y colegios profesionales. a estados o países en su totalidad. se defiende la necesidad de incluir en la currícula universitaria de todo tipo de titulaciones unos contenidos básicos referidos a lo que más 183 . 2005). De manera más específica. f ) En el Estado y las políticas públicas. sindicatos. e) En las instituciones políticas. morales o religiosas. González. Estas consecuencias pueden afectar a personas concretas. al medio ambiente próximo e incluso al planeta en su totalidad. Así. 2003). 2003). se incluyan contenidos que permitan conocer.

denominada Programa de Estudios sobre la Responsabilidad Social Universitaria5. con los problemas de la pobreza. 1998. autoridades y funcionarios de la institución. 2001). sino que las propias universidades ejerzan la responsabilidad social referida a sus propias actividades3 (Alcover de la Hera y López Alcalá. siguiendo la propuesta de Jiménez de la Jara. relacionados. Delpiano y Ardiles (2004). g) Aceptación y aprecio de la diversidad Así. Urzúa. las comunidades. estudiantes. democracia y participación. desde el ejercicio de la propia docencia se persigue transmitir a los futuros profesionales del Derecho una serie de valores. de manera interdisciplinaria y global. Chomsky. la sociedad y el entorno global en el que se encuentran insertos. democráticos y defensa de la sostenibilidad de los sistemas sociales y del medio ambiente. f ) Desarrollo sostenible y protección del medio ambiente. Es decir. En la práctica se trata de impartir una docencia con una orientación específica y que constituya una formación en sí misma de unos contenidos dirigidos al conocimiento de la responsabilidad social. c) Ciudadanía. tiene la oportunidad de formar a futuros profesionales que orienten sus actividades en un sentido que permitan crear las oportunidades humanas para que la responsabilidad y talentos de los demás se desarrollen y expresen al máximo’’4. Y no sólo se defiende que se incluya la formación a los estudiantes en RS. entre los docentes. De Ferrari. ‘‘la Universidad. la falta de equidad social y la marginación de importantes sectores de la comunidad nacional. e) Bien común y equidad social. sino que trataría de ir mucho más allá haciendo conscientes a los estudiantes y futuros profesionales de las implicaciones y las consecuencias de su trabajo en las personas. que desde el mismo ejercicio de la docencia se transmita una serie de principios y valores a los estudiantes que. b) Libertad. entre otros. al ser encargada de la formación de elites intelectuales. la crítica y la asunción de unos valores éticos. pueden resumirse en los siguientes: a) Dignidad de la persona.Carlos María Alcover de la Hera arriba se ha presentado como el núcleo de la denominada responsabilidad social. Asume la existencia de 184 . Como bien señala Navarro (2002). Una experiencia en este sentido que merece destacarse es la llevada a cabo desde el año 2002 por la Universidad de Concepción. en Chile. No se limitaría a lo que habitualmente se incluye como contenidos deontológicos o de ética profesional. 2002. principios y prácticas que orienten su trabajo y que les posibilite el ejercicio de la responsabilidad social en su actividad como juristas. 2006. promoviendo la reflexión. d) Sociabilidad y solidaridad para la convivencia. De la Isla. reflexión e intercambio de ideas. Sus líneas principales son definidas del siguiente modo por sus responsables: ‘‘Su principal objetivo es establecer espacios para el debate.

que se traduce en el compromiso personal de cada uno con los demás y se ejerce a través de conductas morales que orientan las actividades individuales y colectivas en un sentido que permitan a todos igualdad de oportunidades para desarrollar sus capacidades. injusticias y peligros que amenazan a los ciudadanos. Aunque el Programa de Estudios implica una gran variedad de actividades. Proporciona a los estudiantes los elementos teórico-prácticos necesarios para formular proyectos socialmente responsables. lo que se propone en este trabajo es la posibilidad de diseñar e impartir asignaturas de carácter obligatorio. es decir. desde sus respectivas profesiones. como que la actividad profesional de los futuros egresados se ejerza con responsabilidad social y produzca un impacto en el entorno social. del país y del entorno global. En los estudios jurídicos. 185 . c) Actuar con integridad consistentemente con los propios valores’’. además de contribuir a que con este ejercicio profesional socialmente responsable se pueda lograr la reducción o la erradicación de muchos de los problemas. Avanzando un paso más allá. y los efectos aditivos de las acciones individuales acaban teniendo su impacto transformador.La necesidad de una formación transdisciplinar en la educación superior del siglo XXI diferentes acepciones del concepto y define la Responsabilidad Social como la capacidad y obligación de cada persona. con un equipo interdisciplinario de docentes. como en cualquier otro. a un grupo de estudiantes de diferentes carreras de la universidad (interdisciplinario). los países e incluso al planeta en su totalidad. el rol que corresponde a los profesionales en la búsqueda de soluciones a esos problemas y en la generación de condiciones de justicia y equidad para el desarrollo. En resumen. y unos contenidos específicos adaptados a las características de las titulaciones y de la práctica profesional posterior. la oferta de una asignatura con este carácter transversal y transdisciplinar puede sin duda enriquecer de manera sustancial la formación de los estudiantes y mejorar su cualificación de cara al posterior ejercicio profesional. quizá la más relevante es la referida al diseño e impartición de la asignatura complementaria ‘‘Responsabilidad Social: un compromiso universitario’’. de responder ante la sociedad por acciones u omisiones. económico de la región. con esta formación integral se persigue que tanto la actividad de todos los miembros de la Comunidad Universitaria se realice siguiendo los criterios definidos en la RSU. Incluye tres dimensiones: a) Entender que cada persona pertenece a una red social más amplia que tiene influencia decisiva en la construcción de su identidad. Su objetivo fundamental es lograr que los estudiantes reflexionen acerca de los problemas sociales. de manera que se potencie un ejercicio profesional socialmente responsable. b) Consideraciones éticas de justicia y preocupación por los otros en que deben enmarcarse las relaciones con los demás. con unos contenidos comunes donde se incluyan los elementos básicos de la responsabilidad social en todos sus ámbitos. político. Esta asignatura se imparte en forma semestral. Cada acción individual suma. que sean cursadas por todos los estudiantes de cada titulación académica. las comunidades.

Notas 1. pp. Esta propuesta se enmarca en la creciente necesidad de formación transdisciplinar en la Educación Superior del siglo XXI. como indagación. Este objetivo sin duda no es fácilmente accesible. juzgar y elegir. parece evidente que ya es más importante la formación que la información. Podemos y debemos prescindir de la noción de conocimiento. quizá las más extremas proceden de los analistas post-modernos. Catedrático del Departamento de Ciencias Sociales. (…) En lugar de hablar de conocimiento. pero las dificultades no deben suponer un freno a las iniciativas. a la habilidad para discernir. ‘‘si la universidad decide ser fiel a su misión. 186 . a la capacidad analítica y crítica. Facultad de Ciencias Jurídicas. que debe dirigirse más a la afirmación de las destrezas mentales. así como en ejercer de manera crítica y reflexiva su propia actividad. 8-9). reflexión y crítica de su propia actividad profesional y de los efectos y consecuencias que tiene sobre las personas. Así. Como bien afirma Carlos de la Isla. de finalidad y de sentido seguro del proceder. y si es cierto que los conocimientos técnicos del pasado ya son obsoletos en el presente y los del presente pronto serán caducos. Conclusiones En este trabajo se ha presentado un somero un análisis de la relevancia que en el currículum de los estudios jurídicos puede tener la inclusión de contenidos acerca de la ‘‘responsabilidad social’’. libre y creadora. con ella. entre otros. con todo su sentido metafísico de llegada. Y. Universidad Rey Juan Carlos Madrid 2.Carlos María Alcover de la Hera 4. pienso que ya es hora de que abandone la prisión exclusiva del pasado y aún del presente para inventar el futuro. Ronald Barnett (2000) afirma: ‘‘La universidad occidental está al final de su existencia. y que tanto la necesidad de formación inter y transdisciplinar como la contextualización. en síntesis. independiente. si se conciencia a la comunidad universitaria y a los miembros que constituyen todas las disciplinas científicas de que sus obligaciones docentes y formativas tienen un alcance mayor que el de los límites artificiales impuestos por modelos de conocimiento ya obsoletos. Formación de hombres que sepan construir con imaginación y sensibilidad a favor de todos los hombres (De la Isla. aprendizaje y planteamiento de preguntas. 1998. Propuestas como las presentadas aquí tendrán su impacto si no se reducen a experiencias aisladas. haríamos mejor en hablar de nociones más difuminadas y suaves. teniendo en cuenta su papel tanto en la formación de los estudiantes como en las consecuencias que puede tener en el posterior ejercicio de la profesión. Aunque los cuestionamientos acerca de la pertinencia de esta función en la actualidad se realizan desde muchas posiciones. las comunidades y los entornos constituyen compromisos insoslayables en las instituciones de Educación Superior en el siglo XXI. es decir. a propiciar el desarrollo de personalidades que afronten con lucidez intelectual y calidad humana el futuro cada vez más impredecible.

desarrollado en Chile y en el que participan trece universidades chilenas públicas y privadas (http:// www. (2000). Noam Chomsky afirmaba: ‘‘la principal aportación que puede hacer la universidad a una sociedad libre consiste en preservar su independencia en tanto institución comprometida con el libre intercambio de ideas.htm (fecha de acceso: 09/01/07). Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Responsabilidad social de las empresas (I).mtas.cl/). M. Antonio Arellano y Alberto Martínez (2002). Disponible en URL: http://www.udec.htm (fecha de acceso: 09/01/07). BARNETT. M. con la exploración de un amplio espectro de ideas y valores. BESTRATÉN. Y añadía el crítico pensador norteamericano: ‘‘La vida universitaria no sólo debería ser liberadora para todos sus participantes sino que también debería tener un impacto en la sociedad en general. Responsabilidad social de las empresas. y LÓPEZ ALCALÁ. Una posible definición de Responsabilidad Social Universitaria (RSU) es la propuesta por François Vallaeys: ‘‘Es una política de calidad ética del desempeño de la comunidad universitaria (estudiantes.cl/rsu/ Bibliografía ALCOVER DE LA HERA. BESTRATÉN.construyepais. y PUJOL. J. y la evaluación de dichas consecuencias en términos de valores que se hallen en sí mismos sujetos a un atento escrutinio’’. laborales y ambientales que la Universidad genera. NTP 643. Otra importante muestra de posiciones críticas realizadas desde docentes e investigadores de países de América Latina puede consultarse en la obra colectiva Universidad y verdad. Documento de trabajo no publicado. M. Mª. I. M. el papel social e intelectual de la universidad debería ser subversivo – liberador– en una sociedad sana’’. con la experimentación. cognitivos. Girona: Ediciones Pomares. en un diálogo participativo con la sociedad para mejorar la academia y promover el Desarrollo Humano Sostenible’’ http://www. docentes y personal administrativo) a través de la gestión responsable de los impactos educativos.cl/documentos/Ponencia_%20Fran%E7ois_%20Vallaeys. Instituto Nacional de Salud e Higiene en el Trabajo.mtas. 5. cuyo objetivo fundamental consiste en promover el concepto y la práctica de la responsabilidad social universitaria. La responsabilidad social de la universidad y el papel de los Defensores Universitarios. Claves para entender la universidad. 2002. A. C. y CABALLERO. coordinada por Claudia Vélez de la Calle. En una era de supercomplejidad. y PUJOL.La necesidad de una formación transdisciplinar en la educación superior del siglo XXI también prescindimos de la noción de verdad. M. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. con el análisis crítico. (2004a). 25-39). (2005).es/insht/ntp/ntp_643. Puede consultarse toda la información al respecto en la página web del Programa: http:// www2. I. resulta necesario destacar el interesante proyecto Construye país. llevando una cabo una amplia y variada serie de actividades que pueden consultarse en la página web citada. Conceptos generales. Modelo GRI (Global Reporting Initiative).es/insht/ ntp/ntp_648. con el estudio de las consecuencias de la acción social o del progreso científico. [Así] puede surgir una nueva [universidad]’’ (pp. Responsabilidad social de las empresas (II).doc 4. NTP 643. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. En esta dirección.construyepais. R. En un sentido profundo. 3. Ya en el año 1969. Disponible en URL: http://www. Instituto 187 . Tipos de responsabilidades y plan de actuación. BALAGUER. (2006). (2004b). Instituto Nacional de Salud e Higiene en el Trabajo.

y MARTÍNEZ. SMITH. En VV. G. A. La responsabilidad social corporativa. (2004). (1969). 188 . Empresa y ética. y Díez Calzada. (2005).. Oxford: Capstone.htm (fecha de acceso: 09/01/07).construyepais. M.Carlos María Alcover de la Hera Nacional de Salud e Higiene en el Trabajo. Business Ethics. Quality Progress..). C. G. PÉREZ. En VV. February. J. O.) (2002). (2004). URZÚA. 43-54.AA. M. (1998). Barcelona: Paidós. (eds. Cannibals with Forks: The Triple Bottom Line of 21st Century Business. DE LA CUESTA. T.asq. Salamanca: Publicaciones de la Universidad Pontificia de Salamanca. (2002). OSORIO. Responsabilidad social de la universidad: hoy y mañana.pdf (fecha de acceso: 11/ 01/07). Valencia: PUV Universitat de València.cl/documentos/Libro%20La%20UCP%20PDF/4. ¿Qué entendemos por educación para la responsabilidad social? En C. (2001). 2005. (2003). Los límites de la globalización (pp. (coord. (2002).) (2004). Tres años Construyendo País. Psykhe. The Triple Top Line. L. NAVARRO. VÉLEZ DE LA CALLE.org/pub/ qualityprogress/past/0204/qp0204smith.ca/3bl/triple-bottom-line. M. Catalá.) (2005). W. DE LA ISLA. GARCÍA PERDIGUERO. C. (Coords. C. Seminario La Universidad Construye País (p. Disponible en URL: http://www. C.es/ insht/ntp/ntp_644. Responsabilidad Social Corporativa..) (2005).construyepais. T. Sobre democracia y educación. L. 78). Madrid: Fundación IUVE – Voz de Papel. E. C.. México: Ediciones Coyoacán-ITAM.PDF (fecha de acceso: 12/01/ 07). CHOMSKY. 14 (2). Comportamiento Socialmente Responsable en Profesores y Facilitación de la Participación de los Apoderados en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje.. ARELLANO. De la perplejidad a la utopía (pp. (coords. (1997). A.cl/documentos/larsdelasuniversidadesrurzua. A. Responsabilidad social y universidad. DELPIANO. La responsabilidad social de las empresas en un mundo global. 73-79). N. GONZÁLEZ. http://businessethics. Universidad y verdad. http://www.htm (fecha de acceso: 09/01/07). ELKINGTON. Proyecto UCP. April. Educando para la responsabilidad social 3: La universidad en su función docente (pp. R. J. (2004). y ARDILES. Barcelona: Ariel.. N. 113-124). M. La Responsabilidad Social de las Empresas y los Nuevos Desafíos de la Gestión Empresarial. http://www. NAVARRO.. A.R. (coords. J. DE FERRARI.AA. En García-Albea. Introducción. y RODRÍGUEZ DUPLÁ. GARCÍA PERDIGUERO. NTP 643. http://www.pdf (fecha de acceso: 08/01/07).pdf (fecha de acceso: 11/01/07). J. J. NORMAN. Barcelona: Anagrama. La Responsabilidad Social de las Universidades: Una Guía de Discusión. A. Santiago: Funny. N.. http:/ /www. NAVARRO.mtas.construyepais.. 21-45). G. (2003). CHOMSKY. y GARCÍA RECHE.). La responsabilidad social de la universidad. y JIMÉNEZ. JIMÉNEZ DE LA JARA.cl/proy4. Ardiles (ed. Getting to the bottom of ‘‘Triple Bottom Line’’. Barcelona: Anthropos. MORA. y MACDONALD. C. volumen II: Escritos sobre las instituciones educativas y el lenguaje en las aulas.

regiones. utilizar un teléfono celular como oficina móvil.LA EDUCACIÓN JURÍDICA BASADA EN ESTUDIOS DE DERECHO COMPARADO Y FORMACIÓN DE COMPETENCIAS Gabriela Ruiz de la Torre1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UMSNH Licenciatura en Derecho Encender el televisor. llamar por teléfono. Todas estas reflexiones nos orientaron a desarrollar estas ponencias para este Primer Congreso internacional de Innovación Educativa y retos de la Docencia Jurídica en el Siglo XXI. prácticas cotidianas de cualquier individuo en cualquier parte del mundo. políticas. al mismo tiempo que nos acercamos a otras costumbres. economías y sistemas jurídicos cuando nuestro quehacer profesional o nuestros intereses personales trascienden a otras fronteras. realizar consultas y operaciones a través de Internet. Damos inicio a nuestra reflexión con el análisis del diseño curricular vigente en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UMSNH. forma parte de nuestras actividades diarias el hecho de relacionarnos de alguna u otra manera con el entorno global. son entre otras actividades. donde observamos que los programas que integran el plan de estudios de la Licenciatura en Derecho para cinco años se desarrolla de la siguiente manera: PRIMER AÑO Derecho Civil I Historia del Pensamiento Económico Derecho Penal I Derecho Romano Sociología Jurídica Metodología de la Investigación Ciencia Política Teoría General del Estado Introducción al Estudio del Derecho SEGUNDO AÑO Derecho Procesal Civil I Derecho Constitucional Derecho Internacional Público Derecho Civil II Historia del Derecho Derecho Procesal Penal Derecho del Trabajo I Derecho Administrativo Derecho Penal II CONGRESO 189-194 .

la ciencia. Esto por una parte especializa al futuro abogado en el conocimiento y reconocimiento del sistema jurídico federal (no nacional). Sin embargo el movimiento vertiginoso de la sociedad.Gabriela Ruiz de la Torre TERCER AÑO Derecho Económico Derecho Civil III Garantías Individuales Medicina Legal Derecho Mercantil I Derecho Procesal Civil II Derecho del Trabajo II Derecho de la Seguridad Social CUARTO AÑO Amparo I Lógica Jurídica Teoría de la Administración Pública Derecho Civil IV Criminología y Derecho Penitenciario Derecho Fiscal I Derecho Mercantil II Clínica Procesal I Psiquiatría Forense Derecho Internacional Privado Derecho Electoral QUINTO AÑO Derecho Agrario Filosofía del Derecho Derecho Notarial y Registral Derecho Marítimo Judicatura Derecho Fiscal II Derecho Bancario Amparo II Clínica Procesal II Derecho Municipal y Estatal Sin embargo los desafíos que enfrenta día a día este plan de estudios. Efectivamente los programas de estudios de la Licenciatura están dirigidos fundamentalmente al estudio del Derecho Positivo nacional y prácticamente al estatal. Con lo anterior nos estamos refiriendo a que el perfil de egreso del abogado de la institución educativa en referencia. requiere ser reorientado hacia las necesidades y demandas del entorno global. capacidad de enfrentar problemas y brindar soluciones. la economía mundial. así como estar preparados para la incertidumbre de diferentes contextos. tienen su origen en la desarticulación entre un sistema tradicional que integra contenidos y planeación didáctica desfasados de las necesidades y demandas de una sociedad global que requiere profesionistas con amplio dominio de competencias sobre todo laborales. obligan a ampliar nuestros 190 . la tecnología.

al mismo tiempo que le ampliará su visión jurídica y le facilitará su inclusión profesional y dominio de sistemas jurídicos diferentes al suyo y situados en otros puntos geográficos. sociales y desde luego laborales podrán nutrirse al aproximarnos a estudios comparados en todas las asignaturas. todo ello a efecto de poder contrastar esta información con la doctrina contemporánea. debe ser un compromiso impostergable. puesto que estas materias ha trascendido ya esa barrera del cambio introduciendo cada vez más al medio académico y en general a local. requieren también del análisis de la doctrina jurídica que históricamente ha creado y definido el rumbo de sistemas normativos. nuestros jóvenes universitarios requieren una visión global. Sin embargo. de manera que la docencia jurídica debe permanecer a la vanguardia en la normatividad y en la doctrina jurídica internacional. la integración de las denominadas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al rediseño de estos planes y programas de estudio que integran un modelo curricular integrador mismo que hemos venido bosquejando con nuestra ponencia. a introducirnos a otros campos del derecho positivo en otros espacios geográficos. hoy por hoy. que sin duda forma parte fundamental del profesionista en derecho. seguramente existirá la creencia que pudiera considerar que la establecer normas de competencia laboral en materia jurídica se supeditaría en forma indirecta la libertad y la soberanía de los Estados para determinar su 191 . las llamadas soft laws2. Nuestro país al igual que los países que integran América Latina o la Unión Europea. El aprendizaje y uso de estas tecnologías de manera cotidiana y formal facilita la consulta y la práctica jurídica electrónica del estudiante de derecho. no ha permanecido ajeno a la celebración de tratados y convenios internacionales: en este sentido resulta fundamental para el futuro profesionista en derecho conocer esos regímenes jurídicos de otros estados. Al analizar estas líneas.La Educación Jurídica basada en estudios de Derecho Comparado y Formación de Competencias conocimientos. técnicas. aprender un segundo o tercer idioma. lo cual permitirá que el profesional en derecho alcance la competitividad. de esta manera podemos decir que la formación del jurista resulta integradora y constructiva. estamos hablando de abogado formado únicamente conocedor de la teoría jurídica. Desde luego que vienen a sumarse a este proyecto. Desde luego que este paso implica dejar atrás esa resistencia al cambio y la falsa creencia que el abogado únicamente se forma en la normatividad (federal y local y adquiere conocimientos teórico-doctrinarios de otras ramas del derecho como el derecho internacional público y privado. Estas competencias cognitivas. ética y flexible de estudios comparados de sistemas normativos tanto de derecho público como de derecho privado. integral. Es necesario un replanteamiento curricular que integre a la vez la formación de competencias en sus planes y programas de estudio y al referirnos a esto. Por lo que la trascendencia al análisis comparado en todas y cada una de las asignaturas que integran el plan de estudios de la Licenciatura.

videos. naturales. Competencias tecnológicas que desde una nueva concepción de tecnología y en una perspectiva integrada y global. orientadas a impulsar la producción sin dañar las condiciones naturales del ambiente.Gabriela Ruiz de la Torre sistema jurídico. así como los diversos ámbitos del desarrollo humano. para actuar en horizontes de incertidumbre. Competencias científicas de las diferentes áreas de las ciencias (exactas. tendientes a fomentar el análisis y la valoración de situaciones. pedagógicos. educativos. administrativos). la propuesta que se plantea en esta ponencia reside en la integración curricular a las asignaturas de la Licenciatura. construcción y validación del conocimiento. Estas competencias a las que venimos haciendo referencia las tomamos de los estudios de Cecilia Braslavski citada por Ileana Rojas Moreno quien ha desarrollado trabajos en el campo de las competencias laborales y que para nuestra ponencia incluimos para su análisis: ‘‘Competencias comunicacionales. dos contenidos temáticos fundamentales: .’’3 Efectivamente la educación basada en competencias abarca diversos campos (económicos. el pasado y el futuro. sin embargo. condiciones y posibilidades para el desempeño laboral. Competencias críticas y creativas. sociales). por ende el diseño curricular de una universidad a otra será variable. multimedia. Competencias matemáticas. referidas a la utilización de diferentes códigos comunicacionales en el idioma materno y en otro idioma extranjero. con el propósito de favorecer el desarrollo de métodos sistemáticos de investigación. psicosociales. Competencias sociohistóricas o de conciencia de la historia. el sistema jurídico de un estado a otro es distinto. sino como estrategias para diversos procesos de razonamiento que conlleven a la construcción de conocimiento. entendidas no sólo como conocimientos instrumentales. ligadas a una sólida formación ética para ubicar tiempos y espacios mediante la articulación entre el presente. ya que pensaría que se estaría requiriendo una estandarización normativa internacional.Integrar actividades de aprendizaje que faciliten la formación de competencias en los alumnos. etcétera). de manera amplia. . a fin de procurar el mayor equilibrio posible en la utilización de tecnologías y el cuidado en la preservación de la naturaleza.Módulos o unidades de derecho comparado. En ese sentido. laborales. efectuar trabajo en equipo y. permitan comprender las diferentes etapas del trabajo productivo. fax. es aquí donde se incrusta una acendrada propuesta de educación del derecho como un planteamiento para conocer y comparar 192 . a fin de desarrollar capacidades para identificar y solucionar problemas en contextos cambiantes. así como al manejo de tecnologías avanzadas para la información y la comunicación (computadoras. Competencias ecológicas. apoyada en la comprensión de los parámetros temporales y la construcción de una conciencia moral.

nacionales e internaciones. Finalmente. Identificación de vínculos educativos con instituciones públicas como privadas dedicadas a la formación jurídica en distintos puntos geográficos nacionales e internacionales. proposititos en sus tareas o trabajos. los planes y programas de la Licenciatura en Derecho considerando tanto las propuestas como las necesidades regionales.La Educación Jurídica basada en estudios de Derecho Comparado y Formación de Competencias sistemas jurídicos diferentes a nivel nacional e internacional y de esta manera se desarrollarán eficazmente las competencias a las que hemos hecho referencia. posibilidades o recursos dirigidos a la resolución de conflictos o necesidades sociales. ampliar su horizonte laboral y reflexionar críticamente. de manera gráfica expresamos los aspectos que consideramos forman parte del desarrollo curricular basado en estudios de Derecho Comparado y competencias para la Licenciatura en Derecho. Transformación de planes y programas basados en estudios de Derecho Comparado en relación con el desarrollo de competencias. Innovación de la práctica docente basada en la formación de competencias y en la actualización y conocimiento diferentes sistemas jurídicos. sobre estos regímenes jurídicos que rigen en otras regiones en relación con nuestro orden jurídico nacional y local. Es así como la adecuación del diseño curricular. al mismo tiempo que desarrollando una práctica docente que facilite la formación de competencias laborales. ofrezcan desarrollo. estarán en condiciones de adaptarse formativa y laboralmente a regímenes jurídicos diversos que les permitirá por una parte. Este planteamiento encuentra sustento en las investigaciones realizadas por la autora antes citada. pedagógico y andragógico que promueva una transformación educativa y la vez reafirme la cultura y valores propios de participante universitario. Es entonces que a través de esta propuesta de innovación curricular que los alumnos de la Licenciatura en Derecho. quien ha descubierto que la participación de los agentes sociales y la orientación hacia definiciones socialmente aceptadas ha favorecido la consolidación de todo un sistema de relaciones industriales y mecanismos de mercado laboral que garantiza un alto nivel de coherencia entre la educación y el empleo. brindaremos a la sociedad global abogados altamente competitivos que capacitados para resolver conflictos. 193 . DISEÑO CURRICULAR Fundamento filosófico.

En Revista Pensamiento Universitario No. Ed.pdf 3. Rojas Moreno Ileana. Catedrática de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UMSNH. no. Maria de los Ángeles Valle Flores. Formación de competencias y certificación profesional. 91. 2. 2000. UNAM/Centro de Estudios de la Universidad. 1ª. Diplomada en Biojurídica. ‘‘La formación del jurista europeo en la sociedad del conocimiento’’ Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) [artículo en línea]. Tercera Época.Gabriela Ruiz de la Torre Notas 1. Para más información sobre esta referencia. véase: Salomon. 194 . 1.uoc. y que se utilizan con frecuencia en las prácticas comerciales internacionales. Lourdes (2006). [ fecha de consulta: 28/11/06] http://www. 49-50. Vol 3. Lourdes Salomón hace una referencia a las denominadas soft laws al comentar que se trata de instrumentos jurídicos más flexibles. p. UOC. Coord.edu/rusc/3/1/dt/esp/salomon. La educación basada en normas de competencia (EBNC) como un nuevo modelo de formación profesional en México.

novedosas ramas del derecho se encargan de alguna forma de regularla. que es el trabajo que me evoca a la realización de este trabajo. así como otros postulan sus desventajas. El profesor González Soto (1996) Afirma que las nuevas tecnologías son: ‘‘El conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software) soportes de la información y canales de la información relacionados con el almacenamiento. Como podemos ver las nuevas tecnologías son actualmente preocupación para todos en especial para los juristas. como en un principio pudiera parecer. ya que existe un debate sobre la definición de las mismas. siendo lo más significativo que giran de forma interactiva e interconexionada. uno de estos cambios es el uso de nuevas tecnologías empleadas en todo el mundo. además de ser ineficiente para entenderla y regularla. definiciones citadas por diversos autores. No obstante lo anterior. fuera del alcance del derecho. pero más sin embargo el impacto en el derecho es mucho menor. CONGRESO 195-198 . no es tanta la capacidad de las nuevas ramas jurídicas.DERECHO Y NUEVAS TECNOLOGÍAS Karla Teresa Piña Martínez1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Licenciatura en Derecho La globalización trae consigo muchos cambios dentro de nuestras sociedades. la Microelectrica. En efecto corresponde al jurista darle una visión que abarque a la tecnología en todas sus manifestaciones. las cuales están algunas. En relación a las nuevas tecnologías cabe destacar que al hablar de sus aportes todos los autores sostienen que: ‘‘no se habla en futuro sino de lo que se esta realizando ya’’. el fenómeno tecnológico o la esencia del mismo ha tenido una mala interpretación o cuando menos una mala recepción en el ámbito del derecho ya que se aborda desde una perspectiva un tanto tradicional.2 Si queremos diferenciarlas de las tecnologías tradicionales podemos decir que giran en torno a tres medios básicos: la Informática. ya que comparado con la vorágine de la tecnología que impacta en la economía. Al respecto y a pesar del tiempo transcurrido se siguen suscitando debates en relación a sus verdaderos aportes o ventajas. en la política. incrementadas gracias a los avances y digitalización de las señales. Todos los avances y progresos que ha tenido la misma. ya que el avance de la tecnología es mayor que la regulación en nuestra legislación. ya que el desbordante crecimiento de las nuevas tecnologías. Antes de comenzar me gustaría dar una definición sobre lo que son las nuevas tecnologías. lo cual permite conseguir nuevas realidades comunicativas. y las Telecomunicaciones. razón por la cual la Informática jurídica o el Derecho informático. procesamiento y transmisión digitalizada de los datos’’.

el reforzamiento de las posibilidades de participación social. de manera muy breve haremos mención a los cinco ámbitos de impacto de las nuevas tecnologías. el desarrollo de nuevas tecnologías y nuevas energías renovables tales como la solar. que es la interconexión de redes informáticas que permite a computadoras comunicarse directamente.4 En el impacto ecológico se señala como riesgos más importantes. El término suele referirse a una interconexión en particular. Un creciente protagonismo de las industrias de la información. En cuanto al impacto social se apuntan riesgos significativos como el empobrecimiento de los denominados contactos sociales: aislamiento y pasividad. los riesgos que se señalan son: el desarrollo de la industria bélica. educativos y empresariales. entre otras). la manipulación tecnológica de la información pública. aumento de la productividad. el serio problema de los residuos radiactivos. o una intervención 196 . el impacto político. Por lo que se refiere al impacto cultural los riesgos que se apuntaron la deshumanización de la cultura. respondiendo al fenómeno de la globalización. Sociedad y Derecho’’. el ecológico. sobre todo de un concepto de privacidad. el social. voluntad. La alternativa está en las nuevas formas de crecimiento. El impacto económico presenta como riesgos más destacados la presencia permanente del paro estructural y el reforzamiento de la concentración de empresas. el agotamiento y el gasto de fuentes de energía. han dejado grandes huellas. así como la pluralización y descentralización del manejo más libre de la información. que conecta a redes informáticas de organismos oficiales. económico cualitativo. entre otras.Karla Teresa Piña Martínez así como la denominada Internet. clarificación de procesos políticos gracias al flujo de información. el determinismo tecnológico. La alternativa está en el impulso de tecnologías de la información no contaminantes. Por último. es lo que James Martín denomina el síndrome de la ‘‘gran pecera’’5 La alternativa de los riesgos sociales apuntados está en las nuevas formas de comunicación social. a saber. También existen sistemas pequeños denominado Intranet. la alternativa esta en la profundización cibernética de las capacidades humanas (inteligencia. el económico. generalmente para el uso interno de una organización. la contaminación ambiental. Después de ver los aspectos más relevantes y que toda sociedad a lo largo de su crecimiento impone. no es más que una necesaria regulación. ni agotables. sobre todo en las mentes de juristas tal es el caso que señalaremos de forma particular el caso del profesor Pérez Luño en su obra ‘‘Nuevas Tecnologías. el cultural y el político. el empobrecimiento del lenguaje y la manipulación de convertirlo en un instrumento de dominio. del derecho a la intimidad. ofertas de empleo en industrias relacionadas con la informática y el nuevo concepto de la ética laboral. y grandes monopolios. La cultura como antídoto del ocio. como alternativas se sugieren las siguientes: superación de conflictos armados a través de la información internacional.3 Todos los avances y procesos de este último siglo.

En donde se plasmo que el uso de la tecnología informática est es considerada como un instrumento que facilita a la sociedad en su desarrollo social. es decir al conjunto de conductas criminales que se realizan a través de la computadora y que afectan el funcionamiento de los sistemas informáticos (conocidos como delitos per se). por ignorancia o por falta de protección jurídica. El espionaje. bis 4. Así los denominados delitos informáticos o cibernéticos. delitos.6 Dentro de los delitos más comunes en el ciber espacio son entre otros: fraude o los denominados ‘‘Caballos de Troya’’ (que son rutinas que detectan las cuentas de ahorro) el sabotaje informático. etc. bis 2. bis 6. al punto de que las tareas pendientes comprenden el desarrollar un metalenguaje que nos permita un adecuado procesamiento informático de la información legal. con los recursos de que se dispone en el ámbito jurídico. dado que se trata de un leguaje carente de normalización y de control. y bis 7 de nuestro Código Penal Federal. económico y cultural. tales el caso de la revelación de secretos y acceso ilícito a sistemas y equipos de informática como nos lo señala el artículo 211 bis 1. que cuya finalidad es regular. que en ocasiones los delincuentes hacen caer a sus victimas por la buena fe. Cabe mencionar que nuestra Legislación Penal. el medio. ha tenido reformas en el Código Penal Federal con relación a los delitos informáticos (Mayo de 1999). Cuya finalidad es garantizar y proteger los derechos intelectuales así como la privacidad de los sistemas y de la información contenida en equipos informáticos.7 En el procesamiento de la información legal una y otra vez nos encontramos con dificultades un lenguaje normativo. bis 5. Nosotros consideramos que la vinculación del derecho con la tecnología informática comprende inevitablemente el desarrollo de la técnica legislativa acorde a las 197 . el instrumento informático no el derecho. lesionando los derechos de propiedad intelectual. Ahora desde la informática jurídica también se viene tratando aquellos temas que son tareas de este ámbito del derecho y de las cuales se vienen realizando esfuerzos por tratar de estar al día con los últimos avances tecnológicos a fin de propiciar su pronta regulación jurídica. que se refiere a la forma de apropiación de programas sobre todo de uso industrial tales como el (software) así como la reproducción no autorizada de los mismos. pero aún desde esta perspectiva. cuya capacidad de multiplicación es inimaginable así como su transferencia por el correo electrónico. Planteadas así las cosas podemos llegar al derecho informático. que con ello hará posible el disfrute de los derechos y cortaría los abusos. bis 3. Si bien es cierto contar con una adecuada técnica legislativa es una de las tareas más urgentes y apremiantes a desarrollar en los próximos años. el cual representa una verdadera limitación. normar los bienes informáticos. De la misma forma el acceso no autorizado a bases de datos.El Derecho y las Nuevas Tecnologías del derecho. que es actualmente la causa más común de daño indiscriminado ejemplo de ello los virus informáticos como los gusanos. lo novedoso es el soporte.

‘‘Nuevas tecnologías. la cultura.com. 3. control. políticas y jurídicas. Peru. la economía. y ponerse a la altura de los tiempos garantizando y haciendo posibles las condiciones de orden. 2005. J. Madrid. Ed. 2. P. pueda aprovechar convenientemente las ventajas de las nuevas tecnologías. Enrique. ‘‘La Sociedad Interconectada ‘‘. una visión perspectiva del Derecho’’ R. ‘‘Derecho y Tecnología. esto es.Microsoft Corporación. seguridad.D. pero ello sólo es una parte y no agota las enormes posibilidades de este vasto fenómeno. una tecnología jurídica. Pp. Techos. 1987. que hará posible que el derecho. 4. Así finalmente. eficiencia y justicia que la sociedad requiere para una adecuada estructuración de las interacciones sociales. ‘‘Internet’’.E. 18 6. entender el derecho como una auténtica tecnología organizacional de carácter normativo. desde su esencia. el cual alcanza fundamentalmente a reformular. Miembro de la Academia de Derecho Fiscal.htm 7. El desarrollo tecnológico es el elemento central de las radicales transformaciones que se vienen observando en las distintas áreas y terrenos del conocimiento. Martin. Reservados todos los Derechos. Enciclopedia Microsoft Encarta.I. Catedrática de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UMSNH.Karla Teresa Piña Martínez actuales circunstancias de procesamiento informático de la información legal. Madrid. 198 . http://www. http://galeon/diccionario/com/htm. 34-48 5. a comprender y a operar tecnológicamente el derecho. es decir. entre otras que ya hemos mencionado. Sociedad y Derecho. Lara Marquez. entender el derecho como tecnología supone un cambio de perspectiva.delitosinformaticos. Perez-Luño. Jaime. Notas 1. Libros Fundesco.mx/diccionario. protección.

Mesa 4 Globalización. Educación Jurídica e Internacionalización de Programas .

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las salas de Docencia e Innovación de los diferentes centros educativos ofrecen a los alumnos la posibilidad de acceder a ambos. los profesores han estado al margen de las nuevas tecnologías. se producen una serie de disfuncionalidades que han de ser objeto de análisis. el profesor utilizará diferentes metodologías que posibilitarán al alumno (como ente activo) responsabilizarse del aprendizaje de los diferentes contenidos que son objeto de estudio en el ámbito jurídico. Además. . muchas veces.Los profesores tienen que tener un alto nivel de conocimientos en las cuestiones relacionadas con las TIC.En relación a los recursos materiales. El uso de las TIC favorecerá en gran medida el proceso de enseñanza-aprendizaje impartido en las aulas. . se han hallado inconvenientes que pueden rebatirse del siguiente modo: . al introducir nuevos métodos de innovación educativa y formas de docencia jurídica. actualización y reciclaje). Las Universidades han de poner los medios adecuados para evitar ese distanciamiento con la realidad actual. . en la actualidad. una gran parte de los alumnos. Como solución. sobre uso y aplicación de las nuevas tecnologías. En el ámbito jurídico. CONGRESO 201-204 . Por tanto.INNOVACIÓN EDUCATIVA Y DOCENCIA JURÍDICA EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR Angel Urquizu Cavallé1 Universidad Rovira i Virgili Grupo de Innovación Docente de la Facultad de Ciencias Jurídicas (España) Con la introducción de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). tiene acceso desde su domicilio particular. jornadas (de formación. Fruto del mismo. seminarios. el profesor se transforma en tutor-guía del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y acompaña a éste en su proceso de formación.Los alumnos pueden abandonar el aprendizaje si el profesor no fomenta la participación y el trabajo en el ámbito de las TIC. De todos modos.Los alumnos tienen que formarse adecuadamente en las TIC. los alumnos han de tener acceso a un ordenador y conexión a Internet. Por este motivo. las Facultades de Derecho (con el soporte económico de las Universidades) han de ofrecer a sus alumnos los servicios adecuados para que tengan acceso a cursos.

. .El profesor ha de ajustar las horas de trabajo a la realidad de la asignatura.Se fomenta la superación personal del alumno y su introducción en el entorno europeo de educación superior.El alumno accede a la información facilitada desde diferentes puntos de vista y contenidos. que facilita al alumno la realización del trabajo en las horas que considera más oportunas. espíritu crítico.Se fomenta el aprendizaje activo del alumno. Potencia el autoaprendizaje del alumno de forma más flexible e interactiva. . . .El profesor controla el funcionamiento adecuado de la asignatura y el proceso formativo del alumno. conocimientos. El trabajo del alumno tiene que ser proporcional a los créditos de la asignatura. o Máster Oficiales –sean Másters oficiales con itinerario profesionalizador o Másters 202 . . En definitiva.).Se reduce el número de sesiones magistrales y se potencian diferentes capacidades que debe valorar el profesor (análisis.Los alumnos pueden no tener contacto con el resto.Angel Urquizu Cavallé . . . ..Se aumenta la tutorización personal del alumno y el trato bidireccional. . Dado que la sesión presencial siempre es una opción.La interrelación profesor-alumno puede romperse si el profesor no insta a una serie de sesiones presénciales. ..Ahorro de material fungible y esfuerzo económico familiar. currículum. síntesis. . no una obligación. . Utilizando las nuevas tecnologías surgen foros de debate y comunicación entre alumnos que fomentan el trabajo en equipo y la interacción entre iguales. las TIC han de ser introducidas en el ámbito docente jurídico.Permite que el profesor afronte nuevos retos y que los alumnos puedan participar en las líneas de investigación propias de los profesores. . . interactiva y flexible. El alumno siente reconocido su trabajo. estudios.La evaluación se ajusta a la realidad del trabajo realizado. sobre todo en lo que afecta a los estudios de postgrado en España (Especialidades universitarias.Seguimiento individualizado y progresivo del trabajo del alumno. se suelen señalar una serie de ventajas que existen al introducir nuevas formas de innovación educativa en el ámbito jurídico: .Se fomenta el trabajo en equipo desde la interacción entre iguales. . etc.Permite múltiples opciones de docencia e interacción profesor-alumno.Puede potenciar el trabajo cooperativo entre los alumnos a través de la constitución de grupos de trabajo por afinidad. Por otro lado. el papel activo tanto del profesor como de los alumnos marcará la pauta del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la intercomunicación.Se pueden introducir métodos de enseñanza más adecuados a la realidad práctica diaria del ámbito jurídico.Es una metodología más dinámica. Másters propios de las Universidades.

Existencia de un buzón de sugerencias y propuestas de mejora.Fácil acceso a los contenidos. y tener los recursos materiales y humanos necesarios para hacerlas efectivas. prioritariamente.Exposición de contenidos claros. En este sentido. . Si la innovación educativa desea realizarse a través de nuevas metodologías docentes en el aula o combinándolas con ámbitos virtuales. para la introducción de las TIC. . .Actualización continúa de los diferentes archivos. concisos y sistematizados.Innovación Educativa y Docencia Jurídica en el Contexto Internacional de Educación Superior Oficiales con itinerario de investigación. . El profesor que participa en este entorno formativo ha de colaborar en el funcionamiento adecuado de éste. 203 . para su correcta y fácil asimilación. .Fijar una serie de sesiones presénciales para complementar la utilización adecuada del entorno formativo. a través de nuevas metodologías docentes (por ejemplo. . . entre otras. .Un sistema de ayudas claro e identificador de posibles problemas. .Planificar un calendario adecuado de trabajo. .Posibilidad de contactar con los profesionales en caso de dudas o problemas.Conexión directa con otras páginas que complementen el contenido esencial. encaminados a la realización de una tesis doctoral). o utilizando otras que se puedan adaptar.Índices precisos y adaptados al entorno formativo. debería: .Facilidad de acceso a la página y a sus gráficos o fotografías. . puede ser de gran utilidad la introducción del método del caso (tan ampliamente utilizado en el ámbito jurídico) rediseñado a las necesidades de cada materia de conocimiento. las siguientes: . La innovación educativa en el ámbito jurídico actual puede diseñarse a través de un entorno formativo virtual. las Facultades Jurídicas han de promover el conocimiento adecuado tanto de profesores como de alumnos de todos los aspectos que conforman y afectan a estas nuevas metodologías. con procesadores de texto que puedan ser posteriormente utilizables.Seguimiento puntual de los materiales. . En el caso que se desee realizar a través de un entorno formativo tecnológico.Actualización de los links como complemento del contenido esencial. .Controlar adecuadamente los materiales y sus contenidos. De todos modos.Responder con rapidez a las preguntas o cuestiones planteadas por los alumnos. el método del caso).Estratificación adecuada de los contenidos.Calidad técnica de la página respecto al diseño gráfico. combinando las reseñadas. .Determinar con claridad los criterios de evaluación. . . .Fácil y correcta descarga de archivos. las características indispensables para su correcto funcionamiento podrían ser.

Cada alumno presenta la resolución del supuesto práctico. tiempo. En la actualidad. las TIC como modalidad formativa en el ámbito jurídico pueden ser de gran ayuda tanto en la docencia como en la labor investigadora de los profesores. Notas 1. elaborando guías docentes ajustadas a la realidad de las asignaturas. las TIC pasan a ser el eje central o complementario de un nuevo proceso educativo.El profesor realiza una valoración general de la actividad y su resolución. . Además.El profesor tutoriza al alumno en todas las cuestiones que pueda plantear para la resolución del caso planteado. . en España.El profesor expone la solución de la actividad. gid-fcj@urv. Debe evitarse el uso de las TIC como alternativa a las clases presénciales. pero para poder aprovechar todo su potencial se requiere. el profesor debe adaptar los contenidos de las asignaturas al nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje.Angel Urquizu Cavallé Las sesiones de trabajo en cada materia jurídica.El profesor comenta individualmente a cada alumno la valoración de su trabajo. con la adaptación de las asignaturas al crédito ECTS y al sistema de evaluación continua. asesoramiento externo y reestructuración de los planes de estudio según las nuevas metodologías docentes.cat. De esta manera. en consecuencia. debe ser utilizado con la necesaria supervisión y seguimiento de la dirección de la Facultad. Miembro del Grupo de Innovación Docente de la Facultad de Ciencias Jurídicas de la Universidad Rovira i Virgili (España). es el momento adecuado para que los profesores interesados en adaptarse a las nuevas metodologías docentes tengan el soporte adecuado de la universidad y de sus responsables. que tiene como objetivo esencial la formación del alumno. En conclusión. . desde un entorno virtual. La incorporación del entorno virtual en los procesos de enseñanza modifica el papel del docente y su relación con el alumno y. incentivando su utilización y funcionamiento. Profesor Titular de Derecho financiero y Tributario de la Universidad Rovira i Virgili (España). pueden ser las siguientes: .Los alumnos pueden colaborar en la realización del supuesto a través de un foro específico de comunicación entre ellos. y se convierten en un modo alternativo de formación continua de las personas interesadas en mantener actualizados los diversos conocimientos adquiridos. . 204 . .El alumno accede al supuesto y a los materiales necesarios para la resolución de la actividad en el entorno virtual. .

se está produciendo una transformación en materia educativa.sobre el Espacio Europeo de Enseñanza Superior. Dicha Declaración constituye el punto de partida de todas las iniciativas que se han llevado en materia de educación superior desde aquella fecha tanto a nivel europeo como nacional. científicas y tecnológicas. su ocupabilidad. con la libre circulación de personas. Marco Normativo Europeo Con la implantación del Nuevo espacio común europeo y. España) 1. con la finalidad de conseguir en materia de educación cierta homogeneidad para que la libre circulación tanto de estudiantes como de investigadores y de futuros trabajadores se haga una realidad. en concreto. sociales. CONGRESO 205-210 . En este sentido y con dicha finalidad se han llevado a cabo en el seno de la Unión distintas acciones desde 1998 para conseguir ‘‘la construcción del espacio europeo de enseñanza superior como instrumento clave en la promoción de la movilidad de los ciudadanos. Una de las Declaraciones claves en este movimiento europeo de cara a la homogeneización de los estudios superiores y al reforzamiento de las dimensiones intelectuales. ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS COMO UNIDAD DE CALIFICACIÓN Beatriz García Sánchez1 Universidad Rey Juan Carlos (Madrid.UN NUEVO MARCO DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA EN EUROPA. Los distintos países de la Unión Europea deben de adecuar sus planes docentes así como su metodología docente a los criterios o directrices que se marcan desde aquella comunidad de países. En la Declaración de La Sorbona ya se marcan ciertos objetivos: legibilidad interna y externa del sistema y de los Títulos. facilitar la integración profesional de los titulados (reconocimiento internacional del Título). Y ello a su vez resulta de la globalización que a nivel mundial también se está produciendo en materia de educación pues cada vez son mayores los intercambios no sólo de estudiantes procedentes de países de cualquier parte del mundo sino de profesores e investigadores. lo constituye la conocida como Declaración de Bolonia de 19 de junio de 1999 –declaración conjunta de los ministros europeos de enseñanza. culturales. facilitar la movilidad de los estudiantes (utilización de créditos ECTS). y el desarrollo global del continente’’ (Declaración de La Sorbona del 25 de mayo de 1998).

las Universidades europeas. Con estas declaraciones. de 60 a 120 créditos o 90 a 120 créditos. Promoción de la atracción del Espacio Europeo de Enseñanza Superior. en lugar de a la memorización de conocimientos. Dichos objetivos han sido objeto de estudio en los distintos países de la Unión. Cabe destacar una nueva Declaración de los ministros europeos de educación en Praga de 2001 en la se manifestó el compromiso con la Declaración de Bolonia y se marcan tres nuevas líneas de acción. utilización del sistema de créditos. sumadas a las seis de la Declaración de Bolonia de 1999: Aprendizaje permanente. desarrollo de Títulos conjuntos. las Universidades europeas en la Convención de Salamanca declararon: ‘‘Las Instituciones de Enseñanza Superior son conscientes de que los estudiantes necesitan y reclaman titulaciones que les sirvan realmente para seguir estudios o ejercer una carrera en cualquier parte de Europa. Después de tal Declaración resultó una estructura básica en la enseñanza superior en dos Ciclos: Primer Ciclo (mínimo tres años de 180 a 240 créditos totales). empezaron a preparar en sus instituciones reformas inspiradas en dicho proceso. El modelo que se intenta implantar en el Espacio Europeo de Educación Superior está basado en el norteamericano. el incremento de la competitividad internacional del sistema europeo de enseñanza superior para que este sistema adquiera un grado de atracción que corresponda a nuestras extraordinarias tradiciones culturales y científicas2. impulsado a finales del siglo XIX por Langdell. La finalidad última será llegar a una formación de nuestros estudiantes ajustada a un mercado de trabajo que supera nuestras fronteras. Las Instituciones con sus respectivas organizaciones y redes reconocen la responsabilidad y el papel que les incumbe a este respecto y reiteran su propósito de organizarse para lograrlo respetando el principio de autonomía universitaria’’. que a su vez se sustenta en el desarrollo del ‘‘método del caso’’. no se mide por créditos). y la formación a lo largo de la vida. Master. Doctorado. uno de los principios que preside las distintas declaraciones europeas es el de orientar la enseñanza universitaria a la adquisición de capacidades y destrezas por parte del estudiante. para adaptar cada sistema Universitario a los planes de Bolonia y conseguir así una homogeneización o ‘‘armonización’’ de la enseñanza superior en los territorios de la Unión3. la consecución de una mayor compatibilidad y comparabilidad de los sistemas de enseñanza superior. En efecto. superar los obstáculos contra la movilidad. y ello con la intención de ofrecer competitividad frente a las Universidades norteamericanas más prestigiosas.Beatriz García Sánchez Los objetivos genéricos de dicha Declaración se pueden resumir como sigue: la construcción del espacio europeo de enseñanza superior. idea que ya recogía Langdell en su libro Selection of Cases on the Law of Contracts de 1871. La Conferencia de Berlín en 2003 marcó nuevos objetivos como la organización de seminarios sobre cooperación sobre evaluación de la calidad. Postgrado o segundo ciclo (Diploma de postgrado por debajo de 60 créditos. Instituciones y estudiantes de enseñanza superior. 206 . Así en marzo de 2001.

Ello incluye. con la finalidad de facilitar el reconocimiento de estudios de estudiantes de intercambio. trabajo de campo. De este modo. se quiere extender a todos los estudiantes e investigadores. También conlleva esta nueva metodología consecuencias para el alumno: éste no puede limitarse a la simple memorización de cara a la realización de un examen. a una unidad de medida de una realidad mucho más difícil de determinar: la cantidad de trabajo ‘‘real’’ llevado a cabo por el alumno. En la actualidad. una media de 25-26 horas de trabajo por crédito4.así como los exámenes u otros posibles métodos de evaluación. en el marco del ECTS. el crédito ha pasado de ser una unidad de medida relacionada exclusivamente con las horas de clase. 207 . 40 horas por semana. 30 créditos equivalen a un semestre y 20 créditos a un trimestre de estudios.Un nuevo marco de enseñanza universitaria en Europa. Por regla general. no limitándose a las horas de asistencia a las clases teóricas y prácticas. El Crédito europeo Un cambio necesario para alcanzar los objetivos de la Unión es el referente al sistema de calificaciones. sino que es necesario que ‘‘aprenda a aprender’’. lo cual era fácilmente cuantificable y dependía de la programación de los planes de estudio. seminarios. es el punto de convergencia general en todos los Estados de la Unión Europea. Así. Asignación de Créditos como unidad de calificación 2. por tanto. periodos de prácticas. El ECTS constituye un código práctico que ofrece a los interesados los instrumentos necesarios para garantizar la transparencia y facilitar el reconocimiento académico mediante la utilización de créditos y la organización de programas razonables en cuanto al volumen de trabajo a lo largo del periodo de estudios. El sistema de créditos se implantó por primera vez como proyecto piloto dentro de los programas ERASMUS y SÓCRATES/ERASMUS en 1989. durante 40 semanas. basados en el trabajo real del estudiante. trabajos prácticos. Ello a su vez conlleva una notable transformación en la metodología docente con importantes repercusiones a la hora de establecer las modalidades de enseñanza y las técnicas de evaluación. 60 créditos representan el volumen de trabajo de un año académico. trabajo personal -en bibliotecas o en el domicilio. en forma de un valor numérico (entre 1 y 60) asignado a cada unidad de curso. equivalen aproximadamente a 1600 horas por curso académico y. por tanto. a tiempo completo. De tal manera que los Estados miembros deben proceder a la conversión de sus tradicionales calificaciones por el crédito europeo para la adopción de un sistema de calificaciones homologables al sistema de calificaciones y grados ECTS (European Credit Transfer System). La adaptación de todos los sistemas a 60 créditos/curso de transferencia (homologación en otros países o reconocimiento) y acumulación (válido para las distintas etapas de formación). El Crédito Europeo representa. el volumen de trabajo que el estudiante debe realizar para superar cada una de las asignaturas. lecciones magistrales. El valor estimado del trabajo del alumno.

permitiendo así medir el volumen total de trabajo que el estudiante debe realizar para superar cada una de las asignaturas’’. el RD 779/1998. La asignación de créditos ECTS permite a los centros traducir sus estructuras académicas a una unidad de medida común. ya se ve plasmada en la derogada LO 11/ 1983 de 25 de agosto (LRU). sin que ello suponga modificar las estructuras existentes. atendiendo al volumen de trabajo para luego repartir por asignaturas). que inicia el proceso para la reforma de la Universidad y de la enseñanza superior en nuestro país. facultativas-. En la Legislación española esta actividad europea encaminada a la armonización y a conseguir los objetivos antes descritos. etc). La asignación de créditos debe realizarse a todas las unidades de curso impartidas -obligatorias. Para ello se procede sobre una base descendente. Los créditos ECTS deben asignarse siempre según la duración oficial del curso y no según el tiempo medio que necesitan los estudiantes del centro de acogida para completarlo. No obstante.Beatriz García Sánchez Ahora bien. proyectos de final de estudios y periodos de prácticas en empresas. 208 . de 27 de noviembre. otras actividades académicas dirigidas y el trabajo personal del estudiante. otras tantas para seminario. a condición de que estas unidades formen parte del programa de estudios oficial. Debe evitarse el uso de decimales. en el que se menciona y se define ya el sistema de créditos. Situación en España La legislación española en materia de educación no respondía a estas directrices marcadas. por la Declaración de Bolonia. horas de estudio. en primer lugar. el siguiente interrogante que se nos puede plantear es el de cómo asignar los créditos ECTS. de 10 de junio. Se debe tomar como punto de partida la estructura completa del programa y el esquema normal de los cursos que un estudiante debe cursar en un año académico para conseguir su cualificación en la duración oficial de los estudios (60 créditos por curso académico. el RD 1267/1994. así como a los trabajos prácticos. De ahí que se haya tenido que proceder a adoptar la legislación española para que la unidad de crédito represente ese trabajo real (que incluirá seminarios. etc). incluidos los estudios de postgrado y que los trabajos del estudiante sean objeto de una evaluación. pero no el trabajo real del alumno. El nuevo crédito español se podrá definir de la siguiente manera: ‘‘unidad de valoración de la actividad académica que integra armónicamente las enseñanzas teóricas y prácticas. 3. desarrollándose en sucesivos Reales Decretos como el RD 1497/1987. pues las unidades de crédito se definen como unidades de acumulación que tienen en cuenta las horas lectivas (clases teóricas y prácticas). cada centro tendrá la facultad de distribuir el volumen de trabajo que corresponda al alumno como estime más adecuada (tantas horas para clases magistrales.

Notas 1.1. y a servicios relacionados. España 2.como medio de promover la movilidad de estudiantes. y 56/2005. grado y posgrado) y se regulan los estudios universitarios oficiales de grado y posgrado respectivamente. respectivamente de primer y segundo nivel. de 21 de enero. . como la formación permanente.La adopción de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales. 209 . por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. investigadores y personal técnico-administrativo: el reconocimiento y valorización de períodos de investigación en contextos europeos relacionados con la docencia y la formación. en el ámbito de sus competencias. mediante la eliminación de los obstáculos para el pleno ejercicio de la libre circulación con especial atención a los siguiente: * Para los estudiantes: el acceso a oportunidades de estudio y formación. Y ya dentro del marco de Bolonia cabe citar la LOU 6/2001. El acceso al segundo ciclo precisa de la conclusión satisfactoria de los estudios de primer ciclo. 55/ 2005. por los que se establece la estructura de las enseñanzas universitarias (en dos ciclos. sin perjuicio para los derechos adquiridos. de 21 de enero.La promoción de la movilidad. en la que se encomienda al Gobierno. de 21 de diciembre.Un nuevo marco de enseñanza universitaria en Europa. con tal de favorecer la employability (ocupabilidad) de los ciudadanos europeos y la competitividad internacional del sistema europeo de enseñanza superior. Asignación de Créditos como unidad de calificación de 30 de abril (estableciendo directrices generales comunes de los planes de estudio de los títulos universitarios en todo el territorio nacional. Doctor en Derecho. siempre que estén reconocidos por las universidades receptoras en cuestión.La adopción de un sistema de títulos de sencilla legibilidad y comparabilidad. Catedrática de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Los créditos también pueden adquirirse en otros contextos. . * Para profesores. implantación del Suplemento Europeo al Título y de un sistema de calificaciones fácilmente comparables y que permitan el cálculo de los porcentajes de éxito de los estudiantes en cada asignatura. El segundo ciclo debe conducir a un título de máster o doctorado como en muchos países europeos. El título otorgado al final del primer ciclo será utilizable como cualificación en el mercado laboral europeo. artículo 87.La promoción de una colaboración europea en la garantía de calidad con vistas al diseño de criterios y metodologías comparables. Para conseguir estos objetivos genéricos la Declaración de Bolonia marca unas metas concretas a alcanzar antes de finales de 2010. y disposición final tercera de dicha Ley) y los Reales Decretos 1125/2003 5. de 5 de septiembre. 2 3. redefiniéndose el crédito académico). . a través de la introducción del Diploma Supplement.El establecimiento de un sistema de créditos –como el modelo ECTS. . 88. que duran un mínimo de tres años. que los ministros de educación en colaboración con diversos organismos se comprometen a cumplir: ‘‘. la adopción de las medidas necesarias para la plena integración del sistema español en el espacio europeo de educación superior (implantación del crédito europeo.

En dicho Real Decreto se define el crédito europeo que va en función del trabajo real del alumno. En la Introducción a dicho Real Decreto se hace referencia a los objetivos marcados en la Declaración de Bolonia de 1999. 4. artículo 2. también ha habido distintas directrices sobre todo por expertos universitarios de cara a la adaptación del sistema universitario español a la Declaración de Bolonia. el plazo de adecuación a este sistema es de 1 de octubre de 2010. la calidad del trabajo se medirá con calificaciones numéricas. planes de movilidad y programas integrados de estudio. Adaptación al sistema. colaboración interinstitucional. estableciéndose que un curso académico debe constar de 60 créditos. de 0 a 10. Datos ofrecidos en el Documento que se aprueba en España por la Asamblea General de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas el día 13 de diciembre de 2000. Para las restantes titulaciones. En España. aplicables a los títulos universitarios que el Gobierno apruebe tras la entrada en vigor de dicho Real Decreto. el día 13 de diciembre de 2000. con expresión de decimales… 210 . El nivel de aprendizaje. formación e investigación’’. El número de horas por crédito será de 25 y máximo de 30. 3. sobre todo en lo que respecta al desarrollo curricular. 5. que significan la dedicación por parte del alumno de cómo mínimo 36 semanas y un máximo de 40 semanas por curso académico. disposición transitoria única. La obtención de créditos significa haber superado la asignatura. En este sentido se aprueba un Documento por la Asamblea General de la CRUE. de cara a especificar los cambios que los Planes de Estudio español debe de experimentar para acomodarse a los objetivos marcados en la Declaración de Bolonia de 1999. con la implantación del sistema de créditos europeos y se establecen el sistema de calificaciones fácilmente comparables.La promoción de las dimensiones europeas necesarias en la enseñanza superior.Beatriz García Sánchez .

tenemos medios de comunicaciones más eficientes.. científicos. haciendo Conciencia de que todos debemos cooperar en beneficio de la propia humanidad.CONCIENCIA FISCAL EN BENEFICIO DE LA HUMANIDAD Martha Ochoa de León1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UMSNH Licenciatura en Derecho Es importante que cada uno de nosotros sepamos que ocupamos un lugar en una Sociedad. y ahora con los avances de la tecnología.. Posteriormente haré un breve análisis de los debates que se han suscitado en la creación de los impuestos internacionales. es el instrumento más importante para dar forma a procesos sociales. constituyen la segunda columna de la estatalidad moderna.. para investigaciones científicas..... para remediar las consecuencias graves que todo esto acarrea como plagas. para la realización de diferentes actividades. las cuales siempre deben de ir enfocadas en beneficio de una Sociedad. . para que ubiquen su entorno y transmitan a la Sociedad la necesidad de establecer impuestos internacionales o de aportaciones para los diferentes Organismos Internacionales. todos esos efectos negativos de los cuales nadie se responsabiliza y que es necesario actuar.. Por lo tanto requerimos de una regulación a nivel Internacional. ecológicas y técnicas en beneficio de la Humanidad. CONGRESO 211-216 . El impuesto. para realizar constantes investigaciones. afecciones graves al medio ambiente como lo es la capa de ozono. por que todos en conjunto con el uso de diferentes químicos lo provocamos.. que tengan como fin la realización de investigaciones constantes para combatir y subsanar. epidemias. en este caso específico hablamos de una ‘‘Sociedad Globalizada’’. y que junto con el monopolio de la fuerza. cuestionando ¿quienes se hacen responsables de todas esas afecciones? la respuesta sería nadie en específico. como consecuencia esto trae una Sociedad Globalizada en donde tenemos que unir esfuerzos y conocimientos de tecnología.. y formando profesionistas concientes y preparados que realicen diferentes actividades. en diferentes foros. Para finalmente analizar el destino de estos recursos. que acortan las distancias cada día más. porque hasta hace poco los impuestos solo eran pensables dentro del marco de los Estados Nacionales. educativos. Impuestos como la figura más importante de las contribuciones Los impuestos es la forma en que todos cooperamos o más bien dicho contribuimos.

como un considerable potencial para la regulación de la globalización. con pros y contras. la malaria y la tuberculosis en países en desarrollo. Los Impuestos Internacionales los definiría como una obligación general para los Estados que hayan acordado adherirse a este tipo de instrumentos de financiamiento para el desarrollo de la humanidad. Bélgica. de modo que en la conferencia de París se conformó un ‘‘Grupo Piloto para Aportes Solidario en pos del Desarrollo’’ con 38 países entre ellos. el comercio. Globalización Un concepto muy común es que la globalización es un proceso integrador de las diferentes actividades humanas.Martha Ochoa de León El Impuesto tradicionalmente se ha definido como un acto de soberanía por parte del propio Estado. Pero no obstante a esto.…. como son la producción. establecidas en una ley2. España. Austria. Sudáfrica. la iniciativa Francesa da lugar a una nueva dinámica y sus estrategias para impulsar avances plurilaterales a dado buenos resultados. es decir que se trata de un acto que deriva directamente del ejercicio del poder público. Impuestos Internacionales como una realidad La introducción de impuestos internacionales. impulsando el procedimiento legislativo parlamentario. como marco institucional para garantizar el avance del proceso. sin esperar un acuerdo universal. es por esto que los impuestos internacionales ya son una realidad. cuyo producto se destinará a un fondo para el combate del SIDA. rechazados por Estados Unidos en donde Washington logró que se eliminara el concepto ‘‘impuestos internacionales’’ de la declaración final de la Asamblea General de las Naciones Unidas. que conlleva flujos financieros muy importantes. por lo tanto influye en los ámbitos económicos. políticos y sociales a nivel internacional. como la conformación de la ‘‘Coalición de Voluntarios’’. Brasil tiene previsto incorporarlo en el transcurso del 2006. La Real Academia de la Lengua Española define a la globalización como ‘‘la tendencia de los mercados y las empresas a extenderse alcanzando una dimensión mundial que sobrepasa las fronteras nacionales’’. corrientes culturales y grandes redes de información. Chile también se pronuncio a favor de impuestos de este tipo. ‘‘En una conferencia 212 . Impuesto a todos los pasajes aéreos. Corea del Sur. Alemania. Que inició su vigencia el 10 de abril de 2006 en Francia como la forma para dar cumplimiento a los objetivos de Desarrollo del Milenio. Gran Bretaña. discutido en diferentes foros. México.

pero si sería 213 .Conciencia Fiscal en beneficio de la Humanidad internacional sobre el tema ‘‘Fuentes innovadoras de financiamiento para el desarrollo’’ realizada en París (28/2 – 1º /3/2006) a la que invitó el Presidente de Francia Jaques Chirac. pero que también será una manera de control para el cuidado del medio ambiente en beneficio de la humanidad. Jordania. Madagascar. además de Costa de Marfil. A mi forma de ver este impuesto sería una gran fuente de ingresos. y su aplicación queda en el ámbito de cada uno de los participantes. Y así como estos. que se financian a través de impuestos. Mauricio y Nicaragua. por la multiplicidad de transacciones de divisas que se realizan diariamente. otros nueve países anunciaron su incorporación al proyecto. muchos de los problemas medioambientales son per se de naturaleza internacional. la forma en que se internalizan estos costos. y la manera en que los responsables se vean obligados a financiarlos. Impuestos al espacio cósmico próximo a la Tierra por el uso de satélites o la Imposición al espectro eletectromagnético. Los daños que se provocan al medio ambiente. aunque solo sería parcialmente. Componente de los Impuestos Internacionales Estos impuestos se recaudaran paralelamente en cada uno de los países que se apeguen a estos. Por lo que no requieren una institución internacional. principalmente por la comunidad financiera. entre ellos Noruega.3 Impuesto a la transacción de divisas. es por eso evidente que también hay un mecanismo de financiamiento internacional. como es el caso de la capa de ozono por el uso de químicos en las industrias4. Los bienes medioambientales en su generalidad son públicos globales. es un problema que atañe a la humanidad y que ocasiona gastos de los cuales los responsables no se hacen cargo y es a través de estos impuestos o contribuciones. por lo que no puede abordarse sólo desde el espacio de los Estados nacionales. parecen ser algo más exótico. por el momento. Y que todos los países lo debieran aceptar en vista del objetivo primordial que es buscar el beneficio de la humanidad. sin llegar aún ha algún acuerdo. por lo que no ha sido concretizado en vista de los problemas políticos. como es el caso de la Unión Internacional de Telecomunicaciones en Ginebra que ya esta aplicando un impuesto para el registro de satélites y para la adjudicación de frecuencias radiales. tal como sucede en la práctica con cualquier parquímetro. Congo. existen aún más propuestas pero por su importancia y viabilidad considero que estos serian los más trascendentes. Impuestos Medioambientales. Luxemburgo y Chipre. pero que no son otra cosa que la explotación del espacio público. Este impuesto ha sido fuertemente debatido y combatido. por lo que considero sí existe un sustento legal que los haría viables.

se requiere para una legitimación democrática. estimación. el informe de Landau que analiza cada uno de los conceptos en torno a este tipo de impuestos. siendo el estudio más influyente para la implementación de estos. Legitimación de los impuestos internacionales La Declaración de los Derechos Hombre y del Ciudadano de 1789 establece la norma válida: ‘‘los ciudadanos tienen el derecho de comprobar. como la conformación de la ‘‘Coalición de Voluntarios’’. para que también se decidiera multilateralmente la aplicación de los recursos. recaudación y duración (artículo 14). como las instituciones de integración que existen en la Unión Europea.Martha Ochoa de León conveniente que la recaudación la realizará una institución multilateral. ‘‘Por lo que si se le otorgara absoluta vigencia al eslogan antes mencionado. de modo que en la conferencia de París se conformó un ‘‘Grupo Piloto para Aportes Solidario en pos del Desarrollo’’ como marco institucional para garantizar el avance del proceso. que los impuestos internacionales son ya una realidad y representarán un gran paso hacia la democratización y constitución justa de la globalización. y de esa manera se de una representatividad parlamentaria de estos impuestos. No taxation without representation’’5 El problema es que aún no existe un parlamento internacional o global. de controlar su empleo y de determinar su cuantía. Conclusiones: Es necesario que en éste mundo Globalizado hagamos conciencia que todos debemos contribuir con Aportaciones e implementando Impuestos Internacionales en beneficio de la Humanidad. los impuestos internacionales como el elemento más importante de los ingresos que se requieren para cubrir diferentes necesidades. Por lo que hay que tomar este tema con absoluta seriedad iniciando por configurar una Institución que los represente. es por esto. sin esperar un acuerdo universal. Así como la generación de recursos financieros para 214 . por sí mismos o a través de sus representantes. cualquier impuesto internacional sea realmente legitimado. y que posteriormente se da la iniciativa Francesa para implementar el impuesto a los pasajes aéreos efectuando una nueva dinámica y sus estrategias para impulsar avances plurilaterales con buenos resultados. Un slogan resume su concepto. por lo que a mi forma de ver. para que exista una base desde el derecho público nacional e internacional. ni un Estado mundial. de aceptarla libremente. la necesidad de la contribución pública. con pros y contras. ha sido un tema muy discutido en diferentes foros.

químicos. Porque realmente estos tienen una conciencia fiscal muy objetiva en beneficio de la Humanidad. 5. de una manera que se presta al equívoco. 4. así como que con el uso de los avances tecnológicos. 2. que reaccionan negativamente con ese gas. ni tampoco por lo tanto. etc. hasta Profesional y Postgrado. Notas 1. En la Asamblea General de las Naciones Unidas de 2004 aprobó con los votos de 115 países una resolución en la que se examinarían a fondo los impuestos internacionales. Todos provocamos su deterioro. como instrumentos financieros para impulsar el Desarrollo del Milenio. El término ‘‘Capa de ozono’’ es entendido. contribuyendo y apoyando la implementación de los ya mencionados impuestos internacionales. A. generalmente. desde elemental. La capa de ozono se encuentra en la estratosfera. Hasta el momento esta clase de impuestos internacionales se han legislado en el Parlamento del País que se adhiere a este tipo de acuerdos. Contador Público por la Facultad de Contabilidad y Administración de la UMSNH y Certificada por el Instituto Mexicano de Contadores Públicos.C. ‘‘Del concepto a la realidad sobre el Estado de Debate en Torno a los Impuestos Internacionales’’. A. existe un nivel de ozono concentrado que cubre y protege la tierra. está situado a una altura específica. Peter Wahl. Peter Wahl. El término sugiere que. por lo que debemos hacernos concientes de que todos somos responsables y que debemos dar la cara. Es por eso que los defensores de los impuestos internacionales son cada día más amplios.. Lo cierto es que el ozono no está concentrado en un estrato. Maestra en Impuestos por el Instituto de Especialización para Ejecutivos de Guadalajara. aproximadamente de 15 a 50 Km. sobre la superficie del planeta. son mayormente el cloro y el bromo libres. y CENEVAL. a una cierta altura de la atmósfera. UMSNH. Los principales agentes de destrucción del ozono estratosférico.C. 215 . 3.Conciencia Fiscal en beneficio de la Humanidad impulsar un potencial constitutivo para intervenir en las estructuras de la sociedad (Whal 2005) y sobre todo que los objetivos de desarrollo del Milenio no se podrán financiar sin la intervención de instrumentos financieros no convencionales. no hay conciencia de que todos vivimos en un globo terráqueo en donde las distancias cada día se acortan por la evolución acelerada de los medios de comunicación. Licenciada en Derecho por la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la UMSNH. a modo de un cielo que estuviese encapotado por un estrato nuboso. aparece desde el suelo hasta más allá de la estratosfera. ¿Cómo lo vamos a lograr? Con la Educación. además. Profesor-Investigador de la Facultad de Derecho. ‘‘Del concepto a la realidad sobre el Estado de Debate en Torno a los Impuestos Internacionales’’. Es lamentable ver que no hay educación. si no que es un gas escaso que está muy diluido en el aire y que. difundiendo esto en todos los niveles educativos. Miembro activo del Colegio de Contadores Públicos de Michoacán y de la Comisión Fiscal del mismo. pero en el futuro va ha ser necesario crear una institución internacional que los regule.

Diccionario de Derecho.F. México. Jean Pierre (2004): Les nouvelles contributions financières internacionales (Las nuevas contribuciones financieras internacionales). (New York: Guilford. Noriega Editores. Contradictions in the universalization of capitalism in Monthly Review Vol. Paidos 1998 Cossart. 1998). México. 11. Dickens P.Martha Ochoa de León Bibliografía Teorías de la Globalización. Weber. No. Sitios Web consultados http://es. Adolfo. 8-16 y 23-54. Jaques (2004): International Taxation: A Resource for Global Public Goods (Impuestos Internacionales: un Recurso para los Bienes Públicos Globales). Regulación de la globalización). Publicaciones Consultadas La Globalización: ¿Amenaza u oportunidad?. Economía y sociedad. (México. Editorial Themis DELGADILLO GUTIÉRREZ. p. ARRIOJA VIZCAÍNO.bancomundial. preparado por el personal del FMI. y Foster. The global shift.org/temas/globalizacion www. J. M. DE PINA VARA. inédito. Informe para el Presidente de la República. 1987). presentación en power point realizada en un taller de WEED.org http://www.wikipedia. Derecho Fiscal. Siglo XXI Editores. D. Globalisierung regulieren –Entwicklung finanzieren (Impuestos Internacionales. RAFAEL. Abril 2000 ¿Qué es la Globalización?.. París. Berlín. Peter (2005): Internationale Steuern. 1996.org 216 . 50. especialmente pp.globalización. 1977. Wahl. Liberdade Brazil y Fundación Heinrich Böll. April 1999. Landau. Editorial Porrúa. Luis Humberto. 39. San Pablo 2004. Principios de Derecho Tributario. México: Fondo de Cultura Económica.

es cada vez una práctica más difundida la acreditación de los programas educativos y de las instituciones que los administran. cotejar y evaluar sus programas educativos. Rosa de la Torre Torres1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UMSNH Centro de Investigaciones Jurídicas Las relaciones entre internacionalización y educación superior responden inicialmente a un fenómeno difuso. además de incluir lo señalado anteriormente. así como de mejorar los ingresos financieros. • Las nuevas modalidades de estudios que surgen por la virtualización de la educación superior. La ampliación de la oferta educativa en espacios supranacionales surge con el objetivo de aumentar el campo de acción y de influencia de las instituciones. Se basan en la existencia de contenidos y métodos docentes actualizados e innovadores. En nuestra sociedad. sumergida ineludiblemente en este proceso conocido como globalización. En la actualidad. hasta programas de estudio conjuntos entre instituciones nacionales y extranjeras a través de alianzas y consorcios. por otra. la internacionalización. La dilusión de las barreras geográficas y espaciales en el espacio de la información y del conocimiento ha generado que el conocimiento se globalice. Existen diferentes modalidades. LA ACREDITACIÓN DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS. desde la simple exportación de paquetes docentes. • La compatibilidad y comparabilidad a nivel internacional de los sistemas nacionales de educación superior. Los fundamentos de esta asociación son tanto objetivos como subjetivos. de incrementar el número de alumnos. por una parte. La internacionalización se asocia con la calidad de la educación superior y con el prestigio de las instituciones. nos es extraño o ajeno que las instituciones de educación superior miren hacia el exterior para comparar. Entre los objetivos y procesos implicados en la internacionalización se pueden destacar los tres siguientes: • La ampliación de la oferta educativa en espacios supranacionales. CONGRESO 217-221 . educativas y económicas.LA GLOBALIZACIÓN Y LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA. por ello. se asocia con procesos y objetivos heterogéneos en los que se mezclan motivaciones culturales. y en una generalizada valoración y reconocimiento institucional a nivel internacional. que en algunas ocasiones se expresa como convergencia de estos sistemas.

la MasterCard University. abren ahora sus puerta la terceros ajenos a cualquier relación de tipo contractual o laboral con estas corporaciones empresariales. que son ofertados a través de la World Wide Web. Por lo tanto. públicas y privadas. la Motorota University. diplomados. Quiero citar como ejemplo preliminar el caso de los Estados Unidos de Norteamérica. institutos de educación superior y universidades. entre escuelas superiores. La consideración por la Organización Mundial del Comercio (OMC) de la educación superior como un servicio exportable. el Disney Institute. se han generado políticas públicas e institucionales de internacionalización y de acreditación de la educación superior. entendida ésta última como un proceso de reconocimiento formal de la calidad de algún programa educativo o institución sobre la base de un estándar que se centra en una evaluación institucional. 6 agencias regionales de acreditación y el Departamento de Educación de los Estados Unidos. 218 . tanto en la sociedad internacional como en nuestro país. en donde por un pago. Ejemplos de este tipo de instituciones son el Intel Corporation Institute. según se estima. las asesorías y demás implementos necesarios para obtener los diplomas y títulos de grado correspondientes. altamente reconocido. especialmente a nivel universitario. por supuesto en línea. en un futuro nada lejano pueden superar la demanda que reciben las instituciones análogas tradicionales. 50 agencias de licencia estatal. Así. Es por todos sabido que a citada nación se caracteriza por tener un sistema educativo. A partir de 1990. En EEUU se han establecido un número aproximado de 3500 instituciones de educación superior. Estos últimos que fueron creados en los años cuarentas y cincuentas con la finalidad de adiestrar a los empleados de las grandes empresas transnacionales. se obtiene el material. Otro claro ejemplo de los efectos de la globalización en la educación superior son los programas educativos en línea. Estas se desenvuelven bajo las reglas de aproximadamente instituciones acreditadotas. desde cursos de especialización técnica. Es cada vez más común encontrar en la red de redes oferta educativa de todo tipo. licenciaturas e incluso posgrados.Rosa María de la Torre Torres La educación transnacional puede responder muy variados mecanismos de cooperación y de colaboración interinstitucional y de modalidades de estudio. con una acelerada expansión de las llamadas universidades con fines de lucro – con antecedentes de muchas décadas y organizadas bajo un esquema de tipo empresarial – y de institutos corporativos. abre el camino a la posible liberalización de las fronteras para los servicios de la educación superior y a la aparición de nuevos proveedores de educación con una visión estrictamente comercial que entren en competencia con instituciones nacionales. la creciente demanda educativa en los Estaos Unidos se ve cubierta satisfactoriamente por este tipo de instituciones educativas que. realizado. entre otros. se desarrolló una explosión de la oferta en el mercado de la educación superior del país norteamericano.

ofrecida ya no de manera única y exclusiva por las Universidades estatales. organizaciones privadas con reconocimiento gubernamental y meras organizaciones privadas. no toda la educación superior que se ofrece en las instituciones públicas. en la mayoría de los casos. Internacionalización y acreditación. Sin embargo. ¿Qué se evalúa y acredita?. privadas o corporativas. Existe una amplia tipología de organizaciones con funciones de evaluación y acreditación de la educación superior. ¿cómo se evalúa y acredita? Y ¿cuáles son los productos de la evaluación y acreditación? El primer ámbito lo constituyen las organizaciones encargadas de estas funciones. con un amplio reconocimiento por su tradición y antigüedad es lo que esta marcando la pauta de la educación superior a nivel mundial. Los cuatro ámbitos corresponden a las siguientes preguntas: ¿quién evalúa y acredita?. Explicitada ya la pertinencia de contar con programas de acreditación de la educación superior. esto entendido como la aplicación de unos estándares mínimos para evaluar. así como introduce la cuestión de la acreditación de la calidad de los proveedores de servicios educativos que se imparten desde otros países. o incluso virtuales. organizaciones autónomas pero dependientes de los gobiernos. la calidad del contenido y diseño de los citados programas y de las instituciones que los ofrecen. 219 . cuatro ámbitos en los que se puede analizar la problemática planteada por la dimensión internacional. preferentemente. que cuentan. el segundo incluye los objetos de la evaluación y acreditación. tiene la calidad necesaria para formar profesionales e investigadores con la adecuada solidez teórica o práctica que las necesidades actuales demandan. es momento de plantear qué se debe esperar de un programa de acreditaciones. Existen. Las tres primeras suelen actuar. No se debe olvidar que para acreditar se debe conocer y comprender a cabalidad cuál es producto final deseado del proceso educativo. La acreditación de los programas educativos Este modelo de educación superior. Es en este punto donde se debe destacar importancia de la acreditación de los programas educativos. El tercero comprende los procesos y procedimientos de las evaluaciones y el cuarto se relaciona con la naturaleza e impactos de los productos de las evaluaciones y acreditaciones. Por su dependencia administrativa existen entes gubernamentales. a nivel nacional y las últimas atienden a demandas internacionales. La educación transnacional plantea un nuevo ámbito de actuación para las legislaciones y los sistemas nacionales de evaluación y acreditación. al menos. objetivamente.La Globalización y la Internacionalización de la Educación Universitaria.

no solamente en los procedimientos y procesos de evaluación. Bolonia y Praga sobre el Espacio europeo de educación superior. La progresiva construcción del espacio europeo de educación superior definido en la declaración de Bolonia. Doctora en Derecho Cum Laude por la Universidad Complutense de Madrid. 1998. Es. que constituye un importante foro de intercambio y de trabajo en común. sino en su propia entidad y cultura institucional. constituye también un campo de experimentación para la internacionalización de los organismos nacionales de evaluación y acreditación y la eventual creación de organismos supranacionales. por ello es importante que las instituciones de evaluación y acreditación actúen como observatorios de los cambios que se producen en la educación superior a nivel internacional para hacer recomendaciones en la elaboración de las políticas públicas. transparencia y protección a los estudiantes frente a la oferta exterior. Fuentes consultadas Declaraciones de la Sorbona. Investigadora titular del Centro de Investigaciones Jurídicas de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. como para introducir regulaciones que garanticen la calidad.crue. Ver www. Los países de Mercosur están en la actualidad experimentando un proceso de colaboración entre sus organismos de evaluación y acreditación dentro del Programa Mercosur Educativo. En el ámbito internacional hay que señalar la existencia de la Red Internacional de Agencias de Acreditación (INQAAHE). tanto para aprovechar las oportunidades que ofrece la internacionalización de la educación superior. ahora más que antes. por todo lo anteriormente expuesto. 1999 y 2001. Notas 1.Rosa María de la Torre Torres Las organizaciones de evaluación y acreditación se encuentran en la actualidad abocadas a incorporar la dimensión internacional. a los retos de la globalización y la internacionalización del conocimiento. La Declaración de Bolonia de 1999 insta al fomento de la cooperación europea en el aseguramiento de la calidad con el objetivo de desarrollar criterios y metodologías comparables. Este proceso constituye un buen ejemplo para analizar las ventajas e inconvenientes que surgen a la hora de superar el ámbito local de actuación en el que se desenvuelven la mayoría de los organismos nacionales y actuar en espacios donde son necesarios los acuerdos y los consensos. evidente que la educación superior se enfrenta.org 220 .

SECIB. 221 . La acreditación de los programas educativos Análisis y potencialidades de la cooperación iberoamericana en educación superior. Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado. Salamanca: 2002. Sebastián.La Globalización y la Internacionalización de la Educación Universitaria. AUIP. Madrid: 2001 Gestión de la calidad del postgrado en iberoamérica: experiencias nacionales. J. Secretaría de Cooperación Iberoamericana.

así el derecho fiscal forma parte de la actividad financiera del Estado en la que corresponde a la obtención de los ingresos. comos son los aspectos económico. el aspecto jurídico. El estudio del derecho fiscal o al menos sus programas de estudio incluyen principios o conocimientos fundamentales de la actividad financiera del Estado4. recursos que una vez obtenidos se destinan a los objetivos señalados en un presupuesto. Es un hecho que en los Estados modernos del mundo occidental. manejo y aplicación de los recursos públicos). debido a que la actividad financiera se encuentra sometida al derecho positivo.LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL DERECHO FISCAL Javier Eliott Olmedo Castillo1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UMSNH Evaristo Galena Figueroa2 Facultad de Contabilidad y Administración UMSNH El derecho fiscal es una disciplina jurídica de las ciencias sociales. que es fundamental. los principios y elementos fundamentales de la materia prevalecen. Tomemos como punto de partida que todos los países del mundo tienen incluidos en sus programas de estudios profesionales de las licenciaturas: derecho. la actividad financiera del Estado es muy amplia en virtud de los elementos que en ella intervienen. La actividad financiera del Estado. por el conjunto de normas jurídicas que estudian los ingresos que obtiene el Estado. el derecho fiscal es una disciplina jurídica relacionada con las finanzas públicas que se encuentra incluida en los programas de estudio a nivel profesional. la actividad financiera. conoce tres momentos fundamentales: a) la obtención de los ingresos. como se sabe. que está relacionada con las ciencias económicas y las llamadas ciencias económico administrativas. existiendo bases en común para los Estados en esa actividad. por supuesto que en cada Estado prevalecen normas locales que incluyen un conjunto de disposiciones particulares que pudieran discrepar entre un Estado y otro. El derecho fiscal es un conjunto de conocimientos pertenecientes a las finanzas públicas. del aspecto político. (a decir de la obtención. c) la aplicación o erogación de los recursos. donde el derecho fiscal5 juega un papel primordial en esa actividad. es muy similar en términos generales. político y jurídico. por tratarse de recursos financieros que es regularmente dinero. economía. el aspecto económico. CONGRESO 222-226 . porque político es el sujeto agente (el Estado embestido de personalidad) y. así el derecho fiscal es parte del derecho financiero3. sin embargo. b) el manejo o gestión de los recursos obtenidos y. finanzas o contaduría.

economía. si se toman los principios y elementos esenciales de la materia fiscal bien se pueden aplicar internacionalmente. su contenido está en una Ley (principio de legalidad). no es así. La intención del presente trabajo. de los tributos hasta la concepción moderna de las contribuciones. en especial para las ciencias sociales y económico administrativas. para sentar las bases de un programa de la materia a nivel profesional. por tratar de incluir temas homogéneos desde un enfoque global.La Internacionalización de los Programas de Estudio del Derecho Fiscal Desde la antigüedad. Es así que para el estudio del derecho fiscal en las instituciones de enseñanza superior. reafirmando la posibilidad de un programa de la materia aplicable globalmente. tenemos otro de los elementos definidos e identificables que son aplicables en todo el orbe. que sirvan para diseñar una estructura básica del conocimiento de la materia fiscal. los ingresos del Estado pueden ser de tipo tributario o no tributario6. estas características también están vigentes en los Estados occidentales modernos. Volviendo al derecho financiero. son prestaciones en dinero o en especie. puede parecer un enfoque simplista. esta propuesta de la internacionalización de los programas de estudio de la materia de derecho fiscal. El derecho fiscal como materia de estudio es un conjunto de normas jurídicas que estudia los ingresos del Estado. se toman estos principios y elementos fundamentales de esta rama del conocimiento. Las características esenciales de los ingresos de tipo tributario: Son ingresos de tipo Público (solo los obtienen los Estados). y es esta actividad la que estudia el derecho fiscal. es lograr una aproximación de los puntos en común que deben incluirse en todos los programas de estudio de la materia de derecho fiscal en el mundo a nivel superior. una de las etapas fundamentales es la que tiene que ver con la obtención de los recursos. sin embargo. se pretende señalar que existen principios doctrinarios aplicables en todo el mundo. finanzas o contaduría. el derecho fiscal ha evolucionado pero sin perder los principios y elementos esenciales los cuales prevalecen y son aplicables en la actualidad en todo el mundo. para comprobar que si es posible la enseñanza del derecho fiscal con una visión global. 223 . que se incluyen en la construcción de los programas de estudio. En la clasificación doctrinaria de los ingresos del Estado en ingresos tributarios e ingresos no tributarios. deben ser justos (proporcionales y equitativos) y tienen por objeto o finalidad el proporcionar recursos al Estado para que éste realice sus funciones (su destino es el gasto público). que bien pudieran utilizarse para homogeneizarse en los aspectos básicos de los programas de estudio de la materia fiscal que son utilizables a nivel superior para las licenciaturas de derecho. y que pragmáticamente pueden incluirse en los programas de estudio a nivel superior para que éstos sean de aplicación en todos los países. una forma sería mediante la definición de los elementos y principios elementales del derecho fiscal.

Javier Eliott Olmedo Castillo y Evaristo Galena Figueroa

El carácter público de las contribuciones o tributos hace que formen parte del derecho público dado que hoy día la mayoría de los autores reconoce que las contribuciones son ingresos que el Estado percibe en virtud de su soberanía, es decir en virtud de su potestad de imperio. Referente al tipo de prestación, son comúnmente de tipo pecuniario, por ser las que con mayor facilidad puede utilizar el Estado, por excepción las prestaciones son especie. El principio de legalidad7, que históricamente se ha enunciado con las palabras ‘‘nullum tributum sine lege’’, que demuestra que el Estado no podrá recaudar gravamen alguno a los particulares si la obligación de hacerlo no está expresamente establecida en la Ley, por regla general todos los tributos constituyen obligaciones ‘‘ex-lege’’, es decir su fuente está representada por presupuestos contenidos en la Ley, este principio está contemplado en la mayoría del países occidentales. Respecto de los ingresos no tributarios, la doctrina los ha definido como aquellos que obtiene el Estado por la explotación de sus recursos (ingresos patrimoniales) o por los financiamientos (ingresos crediticios) que obtiene por diferentes vías a fin de completar su presupuesto8. Ahora bien, respecto del contenido del derecho fiscal y su relación con otras ramas del derecho también existen similitudes en los distintos países, en lo que respecta a la relación del derecho fiscal con otras ramas del derecho o en la misma clasificación del derecho fiscal en otras ramas del derecho (como derecho sustantivo, administrativo, penal, constitucional entre otras)9. En cuanto a la definición y clasificación de los tributos también existen puntos coincidentes en el mundo, aun cuando en México no encontramos el concepto de tributo en ninguna Ley, sin embargo, estimamos que en el derecho mexicano contribución y tributo son sinónimos, atendiendo al concepto y elementos del tributo10. Los tratadistas del derecho fiscal ofrecen diversos conceptos pero en esencia comparten los mismos principios. Por otro lado el modelo de Código Tributario para América Latina11 (MCTAL), elaborado por un prestigioso grupo de profesores latinoamericanos, recoge un posible modelo de Ley Tributaria que pudiera ser aplicada a los países de habla hispana, incluyendo Brasil, el cual propone modificaciones que van más allá de una Ley común al incluir la tasa ambiental o la contribución especial ambiental, éste es un ejemplo de cómo existe materia fiscal común para Latinoamérica, demuestra que es posible la internacionalización de los planes y programas de estudio del derecho fiscal. La clasificación de los tributos o contribuciones12 conforme a la doctrina las contribuciones se clasifican en impuestos, derechos o tasas, y contribuciones especiales13, la misma clasificación de los impuestos conforme a la doctrina es aplicable internacionalmente como es impuestos directos e impuestos indirectos, impuestos reales e impuestos personales, impuestos objetivos e impuestos subjetivos, entre

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La Internacionalización de los Programas de Estudio del Derecho Fiscal

otras clasificaciones pueden incluirse en los programas de estudio desde una visión internacional. En conclusión son innumerables los temas y principios que pueden incluirse en el diseño de un programa de la materia de derecho fiscal que sea de aplicación internacional, para los estudios profesionales de las ciencias sociales y ciencias económico administrativas.

Notas 1. Catedrático de la Facultad Derecho y CS. Maestría en Finanzas. Miembro de la Academia de Derecho Fiscal 2. Doctor en Administración. Profesor-Investigador de la Facultad de Contabilidad y Administración de la UMSNH 3. D. Financiero: Conjunto de normas jurídicas que regulan la obtención, manejo y aplicación de los recursos públicos para los fines del estado. Delgadillo Gutiérrez, Humberto. P. de Derecho tributario, Limusa, p. 24. 4. La actividad financiera del Estado, ha sido definida por el fiscalista mexicano Joaquín B. Ortega como ‘‘la actividad que desarrolla el Estado con el objeto de procurarse los medios necesarios para los gastos públicos destinados a la satisfacción de las necesidades públicas y en general a la realización de sus propios fines’’. De la Garza, Sergio Francisco, Derecho Financiero Mexicano, Porrúa, p. 5. 5. D. Fiscal: Conjunto de normas jurídicas y principios de derecho público que regulan la actividad del Estado como fisco, entendiéndose por fisco el órgano del Estado encargado de la determinación, liquidación y administración de los tributos. Arrioja Vizcaino, Adolfo. Derecho Fiscal, Themis. P 19. 6. Los ingresos tributarios son aquellos que tienen su origen en las contribuciones a decir del Art. 31 F. IV de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Es obligación de los Mexicanos ‘‘contribuir’’ para el gasto público de manera proporcional y equitativa que dispongan las leyes, donde el término tributo se sustituye por el de contribución. 7. En la Constitución Federal Mexicana se ha consagrado este principio en el Art. 31 F. IV. 8. Delgadillo Gutiérrez Humberto Op. cit. P. 39 9. Para Gregorio Sánchez León en su obra Derecho Fiscal Mexicano, al referirse a la clasificación del derecho fiscal lo hace en: Sustantivo, Formal, Aduanero, Constitucional, Penal, Administrativo sancionador, Procesal, Internacional, Supranacional fiscal e Informático. 10. Para Sergio Francisco de la Garza tributos o contribuciones son las prestaciones en dinero o en especie que el Estado exige en ejercicio de su poder de impero con el objeto de obtener recursos para el cumplimiento de sus fines. Op cit. P. 320 11. Modelo de Código Tributario Ambiental para América Latina, Universidad Complutense de Madrid, Instituto de Estudios Fiscales, Directores Buñuel González, Miguel y Herrera Molina, Pedro. 12. El Código Fiscal de la Federación de México clasifica las contribuciones en: Impuestos, Derechos, Aportaciones de Seguridad Social y Contribuciones de mejoras.

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Javier Eliott Olmedo Castillo y Evaristo Galena Figueroa

13. Diversos tratadistas señalan una clasificación similar de las contribuciones tales como De la Garza Sergio Francisco , Arrioja Vizcaino Adolfo y Flores Zavala Ernesto, Margáin Manautou Emilio, citan en sus obras a Giuliani Fonrouge, Jarach Dino, Ataliba Geraldo.

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DIAGNÓSTICO DE LA TAREA DOCENTE ANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
María Belén González Fernández1 Patricia Benavides Velasco2 Universidad de Málaga (España)
En los últimos años se han producido una serie de cambios que afectan y plantean nuevas exigencias a las Universidades, a las que éstas deben responder. Entre tales transformaciones cabe destacar la extensión de la educación a numerosos estratos y grupos sociales, el reconocimiento de las universidades como un factor clave de competitividad y calidad de vida, la emergencia de la nueva economía basada en la combinación de los conocimientos y el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones, así como la internacionalización de la ciencia y la tecnología3. Este entorno demanda a las instituciones de educación superior la introducción de innovaciones curriculares para proporcionar una formación distinta, adaptada a la realidad actual. Así lo ponía ya de manifiesto la Comisión Europea4, al precisar que el nuevo objetivo del sistema universitario es ‘‘el desarrollo de la capacidad de empleo a través de la adquisición de competencias necesarias para promover, a lo largo de toda la vida, la creatividad, la flexibilidad, la capacidad de adaptación y la habilidad para aprender a aprender y resolver problemas’’. Más recientemente, se ha destacado el papel decisivo que la universidad desempeña en la educación, la investigación y la innovación, considerados los tres vértices necesarios para movilizar el capital intelectual en Europa5. El diagnóstico de la situación actual podría sintetizarse, afirmando que la reforma de las metodologías educativas se percibe como un proceso que es imprescindible abordar para una actualización de la oferta formativa de las Universidades españolas6. El Espacio Europeo de Educación Superior se erige como un sistema educativo de calidad que pretende fomentar el crecimiento económico de Europa, su competitividad internacional y su cohesión social a través de la educación y la formación de los ciudadanos a lo largo de la vida y su movilidad. Las sucesivas Declaraciones de la Sorbona (1998) y Bolonia (1999), así como los Comunicados de Praga (2001), Berlín (2003) y Bergen (2005) han contribuido a establecer las directrices para la formación del Espacio Europeo de Educación Superior, haciendo además balance de los progresos realizados. El proceso de reflexión que la creación de este Espacio común conlleva ya está dando sus frutos, como lo expone un reciente informe de la Asociación de Universidades Europeas7 acerca de las tendencias en las universidades europeas sobre la puesta
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en práctica de la Declaración de Bolonia. Este informe revela que en muchas Universidades la reforma y la innovación continua son una realidad, aunque si se desea que estos procesos de cambio culminen con éxito, es preciso promover un cambio cultural y seguir transformando las antiguas ideas preconcebidas sobre la educación superior. El Espacio Europeo de Educación Superior está fundamentado en los principios de calidad, movilidad, diversidad y competitividad y está orientado a la consecución de una serie de objetivos estratégicos tales como crear un sistema de titulaciones fácilmente comprensible y comparable basado en dos niveles y tres ciclos (grado, posgrado que incluye master y doctorado), adoptar un sistema de acumulación y transferencia de créditos que favorezca la movilidad (créditos ECTS), impulsar la movilidad de estudiantes, profesores y personal administrativo, promover la cooperación europea para asegurar un nivel de calidad para el desarrollo de criterios y metodologías comparables y la adopción de un nuevo enfoque metodológico basado en el ‘‘aprendizaje’’. El reto fundamental que se plantea para la Universidad en el Espacio Europeo de Educación Superior es transformar el sistema educativo basado en la ‘‘enseñanza’’ en otro basado en el ‘‘aprendizaje’’. Las actitudes como la confianza, el espíritu crítico, la capacidad de decidir por sí mismo, la asunción de riesgos y la capacidad de absorción, son cada vez más demandadas por las empresas y por la sociedad8. Como consecuencia, ‘‘aprender a aprender’’, a adaptarse a los cambios y a gestionar enormes flujos de información son actitudes y capacidades que se deben adquirir, cuestión en donde los procesos de enseñanza-aprendizaje juegan un papel fundamental. Dichos procesos deben ser interactivos y potenciar una mayor implicación y autonomía del estudiante, la utilización de metodologías pedagógicas más activas y el cambio de la función del profesor que, más que transmisor de conocimientos, ahora se erige como agente creador de entornos de aprendizaje. Así, los objetivos de las metodologías activas son fundamentalmente que el alumno se convierta en responsable de su propio aprendizaje, participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros, se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra, interactúe con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, y desarrolle autonomía y pensamiento crítico9. Este planteamiento conecta con la teoría constructivista10 en el campo de la educación que considera que el conocimiento es activamente construido por el aprendiz e implica subjetividad. Más que instruir, la teoría constructivista considera responsabilidad del profesor proporcionar a los estudiantes oportunidades de aprendizaje11. Todo esto nos lleva a tener que reflexionar sobre cuál debe ser nuestro papel como docentes en el nuevo contexto y reconfigurar nuestras tareas ante las nuevas exigencias que plantea la creación del Espacio Europeo de Educación superior antes del año 2010. Habremos de establecer claramente el trabajo a realizar por el alumnado para cursar una materia en concreto y a partir de ahí, identificar cuáles van a ser las actividades que conformen nuestra práctica docente.

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selección de estrategias y planes de mejora y fase 4. teleformación. fase 1. durante el los Cursos Académicos 2003-2004 y 2004-2005. Para realizar esta definición se tuvo en consideración la opinión y evaluación realizada por los alumnos sobre los distintos elementos de la tarea docente. . implantación experimental en el aula. diagnóstico inicial de la tarea docente. etc. En la fase inicial de autoevaluación y reflexión se realizó un diagnóstico inicial del enfoque metodológico que tradicionalmente venían adoptando los profesores. dirigido por la Profesora Dra. en relación con el Derecho Mercantil). métodos de enseñanza y evaluación utilizados hasta el momento estaban orientados en gran medida a incrementar el stock de conocimientos del Derecho vinculado con la 229 . delimitar la incidencia del nuevo sistema de créditos europeo (ECTS) en la misma y. Las dimensiones de la tarea docente sobre las que se trabajó fueron las siguientes: . simulación y juegos de empresas. búsqueda de información. evaluación continua. bibliografía. por último. Cristina Quintana García y financiado por la Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas (UCUA) de la Junta de Andalucía. Las conclusiones alcanzadas en esta fase nos permitieron definir las estrategias de mejora. trabajos monográficos. actividades prácticas. el esquema de trabajo consistía en realizar un diagnóstico inicial de la tarea docente que en ese momento desarrollaban los miembros del grupo de formación. mediante dos convocatorias sucesivas del Proyecto Andaluz de Formación del Profesorado Universitario 2003-2004 y 2004-200512. Como resultado del diagnóstico inicial se comprobó que los recursos. Básicamente. . capacidades y actitudes que actualmente se valoran y que se esperan alcanzar en los alumnos con la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior. que se basa en la experiencia que.Objetivos docentes: conocimientos. debates. seminarios. fase 3. tutorías. etc.Métodos de enseñanza: clases teóricas (lección magistral). a través de un cuestionario que se les realizó en las primeras fases de realización de este estudio14. El Proyecto quedó planificado en cinco etapas: fase 0. para lograr la más correcta implantación en ellas del sistema de créditos europeos13. . fase 2. identificar y adaptar los elementos básicos que definen la tarea docente y el modelo de actuación en los procesos de enseñanza-aprendizaje de un grupo de asignaturas relacionadas con la empresa (por lo que a las autoras de esta ponencia se refiere. prácticas en empresas.Diagnóstico de la tarea docente ante el espacio europeo de Educación Superior En este marco se desarrolla esta Ponencia. El objetivo principal de este Grupo consistió en reflexionar. reflexionar sobre la reconfiguración de la actividad docente en el marco del ECTS. material virtual). participación en clase. llevó a cabo el Grupo de Formación del Profesorado Universitario ‘‘Organización de Empresas y Derecho (UMA-9 y UMA R-105)’’.Evaluación: examen tradicional.Recursos didácticos (materiales. exposición de trabajos monográficos. reconfigurar el modelo de actividad para adoptar dicho sistema.

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actividad empresarial. Así, se les requiere a los alumnos el conocimiento de las normas que regulan dicha actividad, el contenido de las mismas y la forma en la que se aplican, así como la capacidad de buscar y encontrar en los textos legales y en la jurisprudencia la solución a determinados problemas. Por otra parte, los alumnos concedieron gran importancia a la utilización de diversos recursos didácticos y métodos pedagógicos tradicionales, tales como la pizarra; si bien valoraron otros recursos que no se encontraban en el cuestionario: documentos reales, sentencias, artículos, etc., y concedieron muy poca importancia a aquéllos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación, debido a la carencia de habilidades en la utilización del ordenador15. Respecto a los métodos utilizados en la evaluación de los alumnos se partía en la programación docente de un único examen escrito dividido en dos partes; supuesto práctico y teoría, resultando necesario para alcanzar el aprobado superar ambas partes. Los alumnos mostraron su interés por que en la evaluación se valorara su participación activa (asistencia a clase). Respecto al examen oral, a pesar de obtener la puntuación más baja entre los distintos sistemas propuestos en el cuestionario, ésta fue valorada por encima de la media por los alumnos. A partir de esta información, comenzó un proceso de reflexión acerca de la reconfiguración del modelo de enseñanza desarrollado tradicionalmente, teniendo en consideración cuál debe ser la contribución de la docencia en Derecho Mercantil a la formación de futuros profesionales. Dicho proceso quedó materializado en el nuevo diseño de la tarea docente que pasamos a exponer. a) Objetivos docentes Además de la adquisición de conocimientos relacionados con el Derecho Mercantil, el nuevo modelo docente debe potenciar una multiplicidad de competencias y destrezas encaminadas a reforzar la capacidad de aprender y desarrollar el pensamiento de alto nivel en los alumnos. Más específicamente, y partiendo de diversas clasificaciones propuestas16, se determinaron los siguientes objetivos a alcanzar: - Objetivos cognoscitivos: tales como conocer los conceptos fundamentales y los principios básicos de Derecho Mercantil. - Competencias instrumentales: entre éstas se incluyen la capacidad de comprender y manipular conceptos fundamentales, la capacidad para buscar u encontrar en los textos legales y en la jurisprudencia la solución a determinados problemas. En definitiva, la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones, así como la habilidad de investigar, buscar y gestionar información. - Competencias interpersonales: éstas tienden a facilitar los procesos de interacción social y cooperación. Así se ha incluido la capacidad de expresar las propias opiniones críticas y la capacidad de trabajar en equipo.
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b) Recursos didácticos Los recursos que podemos incorporar en la docencia son de tres tipos. El primero de ellos hace referencia a la documentación, información y recursos tecnológicos. El segundo lo integran los recursos para la evaluación y, por último, los recursos para la comunicación17. Además del uso tradicional de la pizarra, retroproyector, aula informática, bibliografía básica y complementaria, etc., se considera conveniente el diseño de una página web de la asignatura mediante la plataforma Moodle que intente cumplir las tres funciones expresadas. A través de ella, se proporcionaría información a los alumnos por cada unidad didáctica, tal como casos prácticos, lecturas complementarias, reseñas de sentencias y de resoluciones administrativas, links de interés. En está página también se diseñarían actividades tales como cuestionarios on-line que los alumnos utilizarían para autoevaluar su aprendizaje. Por último, este recurso nos permitiría la realización de tutorías virtuales. c) Método de enseñanza Tradicionalmente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado en la docencia de Derecho Mercantil recaía sobre el docente la iniciativa pedagógica, que estructuraba el material didáctico, aunque establecía una fluida interrelación profesor-alumno en las aulas; en definitiva, se seguía un ‘‘método dialéctico’’. En este contexto, los métodos utilizados eran la lección magistral, problemas, ocasionalmente casos prácticos, y, opcionalmente, los alumnos podían realizar trabajos monográficos. Para la consecución de los objetivos docentes acordes al Espacio Europeo de Educación Superior se plantea la necesidad de intensificar la aplicación de métodos de enseñanza que favorezcan el aprendizaje activo y cooperativo. Se rediseñó la tarea docente y se realizaron varias experiencias prácticas de implantación de la misma en el aula. Estas experiencias prácticas se individualizaron por bloques o temas específicos del Programa de la asignatura en cuestión. Cada experiencia ha consistido básicamente en lo siguiente: 1. Sesión inicial en el aula en la que el profesor: a. expone los aspectos básicos del tema de estudio; b. indica el trabajo a realizar por los alumnos: presentación del caso práctico, normalmente; c. facilita el material necesario para realizarlo o indica dónde y cómo conseguirlo. 2. Trabajo personal o por grupos de los alumnos en el caso planteado, consistente en la detección de irregularidades que puedan existir en el mismo, problemas de orden jurídico, etc.

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3. Segunda sesión en el aula en la que se realiza una puesta en común y debate sobre el trabajo realizado por cada uno de los alumnos o cada grupo de ellos. 4. Trabajo personal de los alumnos para preparar su intervención en la tercera sesión en el aula, mediante la realización de propuestas de soluciones para el caso planteado, redacción de documentos, etc. 5. Tercera sesión en el aula en la que se procede a la puesta en común del trabajo desarrollado por cada uno de los alumnos o cada grupo, simulación de la celebración de operaciones empresariales o comerciales, etc. 6. Trabajo personal del alumno para estudiar los resultados de la tercera sesión en el aula. 7. Cuarta y última sesión en el aula en la que los alumnos proceden a la exposición de sus conclusiones sobre el trabajo realizado, bien individualmente, bien por grupos. Para la sesión inicial se han utilizado habitualmente presentaciones en soporte informático con el programa Power Point. Se han facilitado referencias a lecturas de artículos doctrinales y jurisprudenciales complementarias del manual de la asignatura sobre el tema de estudio, indicándose los textos legales básicos a utilizar. En la mayoría de los casos, han sido recursos suficientes para que los alumnos pudieran proceder al estudio del tema y a la realización de las actividades propuestas, además de servir como punto de partida para que ellos mismos pudieran localizar nuevos recursos. En todo caso, las tutorías con el profesor no han dejado de utilizarse, incrementándose en realidad, respecto al uso que de las mismas hacían con anterioridad los alumnos. Las sesiones en el aula eran de cuarenta y cinco minutos, resultando un total de tres horas. El trabajo personal de los alumnos requería, aproximadamente, de tres horas para la realización de la primera actividad y de una hora para cada una de las dos actividades siguientes que debían realizar por su cuenta. En total, el estudio y comprensión del tema llevaba como medio un total de ocho horas. La temporización, obviamente, dependerá siempre del tema objeto de estudio y del total de créditos asignados a la asignatura, teniendo en cuenta además que debieran incluirse también los espacios temporales dedicados a la interrelación alumno-profesor en las sesiones de tutoría. De esta forma los métodos idóneos en la nueva configuración de la tarea docente resultan ser la lección magistral, utilizada para realizar la exposición global del tema y despertar el interés del alumno, la resolución de problemas, el método del caso y las tutorías. La realización de trabajos monográficos se evita en la medida de lo posible, intentándose, en todo caso, iniciar a los alumnos en la investigación por otras vías y con cierta sistemática. Ahora bien, se percibe que existen algunos casos de alumnos reticentes a desarrollar una actitud activa y un proceso de autoaprendizaje dirigido por el profesor y que más bien prefieren que éste continúe ejerciendo la función de mero transmisor. Ello

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supone la necesidad de seguir reflexionando sobre la mejora del modelo docente para buscar medios que favorezcan la disminución y en su caso eliminación de tales resistencias al cambio. d) Evaluación Los procedimientos de evaluación deben ser apropiados para sus fines. En este sentido, para que el modelo pedagógico implantado sea efectivo en términos de consecución de los objetivos docentes, es necesario adoptar un sistema de evaluación multicriterio que sea utilizado a lo largo de todo el proceso formativo. Los alumnos no modificarán su forma de aprender si se sigue evaluando según prácticas anteriores. Por tanto no podrá reducirse a la prueba final y escrita generalmente utilizada, sino que deberá componerse de controles periódicos de contenidos teóricos y resolución de problemas, valoración de la resolución de los casos, valoración de las exposiciones e intervenciones en clase y resolución de cuestionarios por temas. La evaluación final se va a ver influida por un componente subjetivo acerca de la percepción del profesor, durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre el grado de implicación y compromiso del alumno en el desarrollo de las distintas actividades, su participación en clase, su dinámica de trabajo en equipo, etc.

Notas 1. Profesora Contratada. Doctora de Derecho Mercantil. Universidad de Málaga 2. Profesora Contratada. Doctora de Derecho Mercantil. Universidad de Málaga 3. UNESCO, Higher Education in the Twenty-first Century. Vision and Action. World Conference on Higher Education. París, 1998. 4. V. la Comunicación de la Comisión Europea Por una Europa del Conocimiento. Documento COM (1997) 563 final. 5. Comunicación de la Comisión Europea Movilizar el capital intelectual de Europa: crear las condiciones necesarias para que las universidades puedan contribuir plenamente a la estrategia de Lisboa, Documento COM (2005) 152 final. 6. Según se señala en Propuestas para la Renovación de las Metodologías Educativas en la Universidad, Ministerio de Educación y Ciencia. Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, Consejo de Coordinación Universitaria, 2006, p. 7. 7. Reichert, S. y Tauch, C., Tendencias IV: Universidades Europeas. Puesta en Práctica de Bolonia. Informe de la Asociación de Universidades Europeas (EUA), 2005. 8. V. Memorándum sobre el aprendizaje permanente, Comisión de las Comunidades Europeas, Documento SEC (2000). 9. Benito, A.; Bonsón, M. e Icarán, E.: ‘‘Metodologías activas’’, en Nuevas claves para la Docencia Universitaria en el Espacio Europeo de Educación superior, A. Benito y A. Cruz (Coord.), Narcea, Madrid, 2005, p. 21. 233

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10. Keney, S.: ‘‘Constructivism and teachers´ professional development’’, Teaching and Teacher Education, vol. 10, núm. 2, pp. 157-167. 11. En el mismo sentido, v. Quintana García, C. y Guzmán Parra, V.: ‘‘Docencia en organización de Empresas ante el Espacio Europeo de Educación Superior: un estudio experimental’’, Boletín de Estudios Económicos, pdt. publicación, 2007. 12. El Grupo UMA-9 y R-105 tiene un marcado carácter interdepartamental y las asignaturas sobre las que se realizó el Proyecto se imparten en titulaciones tan heterogéneas como la Facultad de Económicas – Dirección y Administración de Empresas-, Facultad de Ciencias del Trabajo –Administración de Recursos Humanos-, Escuela Superior de Ingeniería Industrial –Organización de la Producción y Operaciones-, Escuela de Turismo –Derecho Privado de la Empresa Turística y Facultad de Derecho –Derecho Mercantil. 13. El vínculo que une a todos los componentes del Proyecto es la impartición de asignaturas en las que la empresa constituye el eje central de estudio. Entre las aspiraciones de los componentes del mismo se encontraba la de observar y analizar cómo las materias impartidas en cada una de las titulaciones y la metodología empleada en el aula, tendrían que adaptarse en función de los conocimientos previos que sobre la empresa poseyeran los discentes. 14. El contenido del resultado del cuestionario en el que se incluyen los datos estadísticos extraídos del mismo se puede consultar en Benavides Velasco, P. y González Fernández, Mª B.: ‘‘Análisis de las tareas del profesorado: construcción de un modelo estratégico de calidad docente. Resultados de una experiencia práctica’’ en Actas del I Seminario de Innovación Docente en Ciencias Jurídicas (Tarragona 15 y 16 de septiembre de 2005), T. Franquet Sugrañes. y M. Marquès i Banquè (Coord.), Universitat Rovira I Virgili, Tarragona, 2006. 15. En este sentido, llama la atención que un nutrido grupo de alumnos de quinto curso de la Licenciatura en Derecho no hagan uso de la Red Internet y desconozcan el funcionamiento de las bases de datos jurídicas que les ofrece la propia Facultad. 16. V. Bloom, B.: Taxonomía de los objetivos en la educación, El Ateneo, Buenos Aires, 1971; Angelo, T.A. y Cross, K.P.: Classroom Assessment Techniques, Jossey Bass, San Francisco, 1993; González, J. y Wagennar, R.: Tuning Educational Structures in Europa. Informe final, Fase Uno, Universidad de Deusto y Universidad de Groningen, Bilbao, 2003, pp. 81-85. 17. Enguita, C. y Cruz, A.: ‘‘Recursos tecnológicos’’, en Nuevas claves para la Docencia Universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior, A. Benito y A. Cruz (Coord.), Narcea, Madrid, 2005, p.104.

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Conferencia Magistral de clausura .

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Conocer es entonces. Lenguaje y tradición Martín Heidegger define el ‘‘ser-ahí’’ (esto que somos). y en el campo de los fenómenos culturales. la tradición. así como de la educación en la actualidad. ante todo. a fines del siglo XIX. Habremos. Antes de formular cualquier verdad o describir un acontecimiento de la realidad. la estructura de la comprensión (textual). o historia(s) y.UNA HERMENÉUTICA PARA LA EDUCACIÓN Roberto Sánchez Benítez1 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UMSNH División de Estudios de Posgrado La ontología hermenéutica al estilo de Martín Heidegger o Hans-George Gadamer ha sido definida como un “arte de la interpretación”. el que no existen hechos sino interpretaciones. interpretar o comprender. el conocimiento. Es a partir de la forma de explorar el lenguaje. los textos. la historicidad. cultura(s). antes que nada. la dialéctica de pregunta-respuesta y el carácter especulativo del lenguaje. que la verdad. como es el caso de las relaciones entre el lenguaje y el mundo. de quien existe a partir de formas. Apoya este parecer el hecho de que. No es casualidad que esta tendencia del pensamiento esté teniendo una mayor difusión en un tiempo en el que las diferencias culturales. I. más sus implicaciones en la educación. La comprensión o interpretación nos es esencial como el hecho de razonar o hablar. entre otras cuestiones que hicieron temblar a la modernidad. anhelante de la paz y la construcción de sociedades cada vez más democráticas. como ‘‘comprensión’’. la objetividad y la realidad no pueden entenderse si no es a partir de quién enuncia o conoce. tolerante. comprendemos y razonamos interpretando. cada experiencia de la verdad es una articulación interpretativa de un pre-entendimiento en el cual nos ubicamos por el simple hecho de ‘‘ser-en-elCONGRESO 237-248 . del lenguaje. las formas en que se establece el escenario mínimo de tematización requerido para que sea comprensible y comunicable. De esta manera. Nietzsche declarara. sean exigencia cotidiana. y la manera de definir a la comprensión que se presenta como una fuente de recursos teóricos para repensar algunas dimensiones de las sociedades plurales. Hablamos. esto es. así como las exigencias de un nuevo sujeto social participativo. de hacer referencia a ciertos elementos de la hermenéutica contemporánea que actúan en este escenario productivo. se deben analizar los medios de adquisición y conocimiento de los mismos. desde este punto de vista. en consecuencia.

escuchándolo. 238 . c) reconocer el destino al cual debemos entregarnos. A partir de esta condición. todo el problema de la comprensión ocurre en el ámbito del lenguaje. esto es. la peculiaridad de siempre estar en proyectos que arrancan de un pasado con frecuencia poco reconocido. la cultura. a partir de sus ausencias o de lo que ya no puede ser objeto de una representación inmediata. Pre-entendimiento que es estructural y constitutivo de nuestra humanidad y que sólo la Ilustración supuso que desterraría con las luces únicas de la razón. y dejándonos hablar. es como comenzamos a ser. a la voluntad que nos debe liberar de toda vana expectativa. Dejándonos hablar es como comenzamos a ser. La hermenéutica revela la situación humana histórica que vivimos. en la que se entiende sobre la base de lo ya comprendido. El pensar es aquí entendido como ‘‘rememorar’’. Cada lengua es una manera de ser del mundo. insistir. de esta manera. Pensar el mundo quiere decir recordarlo en lo que ya no tiene de aparente o presente. cosas que se comportan de un modo o de otro. tolerancia. por ejemplo). y de camino hacia una realización enmarcada por lo posible en cada caso. Lo que ‘‘habla en el lenguaje’’ es tanto lo que es como lo que no es (la poesía. aquello que ‘‘pre-comprensivamente’’ se nos brinda como ‘‘lo familiar del mundo’’. perdurar. en pensar la situación humana (‘‘Dasein’’) a partir de tres estructuras o existenciarios que serían la comprensión. sociedad o comunidad humana. perseverar. es decir. conociendo el espacio de virtualidad en el que se mueve. Estructuras constitutivas del ser-en-el-mundo. la necesidad de estar por siempre explorando sus posibilidades. b) comprender lo que nos antecede.Roberto Sánchez Benítez mundo’’. queda claro asimismo el carácter finito e interminable del ser humano. adaptándose a las nuevas condiciones y escenarios. lo que quiere decir algo más que estar en simple contacto con las cosas: es entrar en relación con sus signos. así como resolviendo con inteligencia. respeto y responsabilidad los problemas nuevos que se le presentan. Las cosas son en la medida en que pertenecen a este proyecto: ahí es donde adquieren sentido. con las significaciones que le han dado la forma que humanamente llegamos a identificar en él. ya que representa la única forma de alcanzar cierta libertad con relación a lo que nos determina en el presente. de acontecer el mundo: porta una verdad de éste y de nosotros. 101). Es el lenguaje el que hace hablar al mundo. es decir. ‘‘constelaciones positivas o negativas’’. Ahora bien. y la forma en que seguimos vinculándonos a ello. y d) asumirnos en una continuidad con pensamientos pasados. y en lo cual concurre la historia. la interpretación y el discurso. Es recordar que somos algo que ha sido arrojado a la existencia desde hace mucho tiempo para. lo cual supone: a) conocer lo que ha sido. es decir. Vivir en el mundo es comprenderlo. Sólo hay mundo en la medida en que existe lenguaje. La tesis que mejor ha contribuido a definir a la ontología hermenéutica ha sido la relación —casi identificación— que hiciera Heidegger entre ser y lenguaje (Vattimo. los valores y prácticas que definen una época.

hace que esté ahí también lo no dicho. lo mismo y lo creado diferentemente. sino fundido con el horizonte que de la tradición proviene. En sentido estricto. La relación que plantea la hermenéutica entre el lenguaje y el mundo es tal que ‘‘lo que accede al lenguaje es. El lenguaje no tiene límites y. Pero la palabra sólo es palabra en virtud de lo que en ella accede al lenguaje. 1988:549). Cada palabra ‘‘como acontecer de un momento. Todo hablar humano es finito en el sentido de que en él yace la infinitud de un sentido por desplegar e interpretar. el lenguaje remite a una experiencia que es en sí misma absoluta y que presenta una dialéctica de finitud e infinitud en la medida en que cada palabra remite a un ‘‘centro’’ a partir del cual es aludida toda una lengua. condición previa para cualquier acción que queramos ejercer sobre él. sino que expresan y dan palabra a una relación con el conjunto del ser’’ (Gadamer. 1988:968). todo lo que se es capaz de articular o decir. y es de este modo como lo da a entender. Y a la inversa. algo distinto de la palabra hablada misma. la cual se pone a prueba con ello. el lenguaje pone de manifiesto el todo de nuestro comportamiento respecto al mundo. desde luego. a lo cual se refiere como respuesta o alusión’’ (Gadamer. 1988:561). el cual es. ‘‘La comprensión hermenéutica es una interpretación de textos que supone textos ya entendidos. Es por ello que. como forma de superar la distancia histórica. ‘‘El que habla se comporta especulativamente en cuanto que sus palabras no copian lo que es. De ahí que. 1993:236). lo que accede al lenguaje no es tampoco algo dado con anterioridad al lenguaje e independientemente de él. dar expresión a lo que nunca se ha dicho o volverá a decir. Tal es el carácter especulativo del lenguaje: decir lo que uno quiere decir mantiene lo dicho en una unidad de sentido con una infinitud de cosas no dichas. Este carácter especulativo se extiende a la tradición. debamos pensar nuestra relación con la tradición a partir de la idea de ‘‘fusión de horizontes’’. conduce a nuevos procesos de formación desde el horizonte de procesos de formación ya cumplidos. antes que. La apropiación de una tradición sigue el modelo de la traducción: el horizonte de la actualidad no queda extinguido. sin embargo. se rectifica. ‘‘Ganar horizonte’’ tiene entonces el sentido de conseguir una posición de puntos de vista superiores a los que existen tanto en la tradición como en el presente: mirar más allá de lo próximo y del prójimo. 239 . por ejemplo. nada un acontecimiento expresivo. Así. puede asimilar todo lo lingüísticamente extraño y a primera vista ininteligible (Habermas. no para obviarlos. quien interpreta o comprende algo en el presente.Una hermenéutica para la educación De esta manera. El que habla se sirve de las palabras más normales y corrientes y puede. Gadamer considera que no deberíamos hablar de ‘‘horizonte del presente’’ ni del pasado. sino que recibe en la palabra su propia determinación’’ (Gadamer. se encuentra ‘‘preformado’’ por esta tradición. la cual es una y diferente a la vez. en principio. en la medida en que siempre se encuentran en constante ‘‘fusión’’. sino para verlos más en conjunto y apreciarlos mejor en sus justas medidas. Sólo está ahí en su propio ser sensible para cancelarse en lo dicho.

La comprensión hermenéutica tiende a aclarar. el que quiere comprender un texto realiza siempre un ‘‘proyectar’’. lo que la hermenéutica procura es mostrar el conjunto de transformaciones culturales o históricas de las que hemos sido partícipes en estos últimos dos siglos: indicar cuál ha sido nuestra forma de ‘‘ser-en-el-mundo’’. y reconocimiento. como algo idéntico a él y al mismo tiempo como algo distinto. es decir. pretende desterrar los peligros de ruptura de la comunicación. el intérprete proyecta enseguida un sentido del todo. de manera contundente. En todo caso. a partir de tradiciones. y aun de actuar intersubjetivamente entre sus miembros. la imagen y las comunicaciones. Tan pronto como aparece en el texto un primer sentido. en particular a la ejercida sobre los textos. por su parte. por un nivel pre-comprensivo que evidentemente se va revisando a medida que tiene lugar la ‘‘fusión de horizontes’’. es decir. 1993:238). De esta manera. En la medida en que. la técnica. tanto en la dirección vertical (con la tradición a la que se pertenece). Como lo sostiene Habermas. sólo pudiera efectuarse a partir de la coacción y la violencia. Así. II. a su vez. en la medida en que posibilita una forma del consenso. (Habermas. una posible autocomprensión de los grupos sociales orientadora de la acción. Si estos aspectos llegaran a faltar en la autorreflexión que una época hiciera de sí misma. la cual sólo puede formarse y mantenerse en el seno de una identidad grupal si ésta. de las tareas que debemos emprender bajo la impronta de lo que ha sido establecido. El sentido del texto aparece sólo porque ya uno lo lee desde determinadas expectativas relacionadas a su vez con algún sentido específico. se estaría en riesgo de un anquilosamiento y de que el entendimiento mutuo. puede constituirse frente al ‘‘otro’’ colectivo. dada la época del dominio de la ciencia. son estas condiciones las que hacen posible hablar de una identidad de los individuos establecida en una comunidad lingüística.Roberto Sánchez Benítez constituye un fragmento de socialización que parte de una socialización ya efectuada — al apropiarse la tradición la prosigue—’’. que es su propio pasado. Comprender o interpretar un 240 . el problema de la hermenéutica al entendimiento de la ‘‘historicidad de la comprensión’’. dicha interpretación se constituye en el diálogo con otras. es que a la hermenéutica le resulta imposible desecharlas o contraponerse radicalmente a ellas. La reconstrucción histórica que convalida a la hermenéutica pretende hacer más claro el sentido de la existencia. La cultura que vivimos nos hace poseedores de muchos conocimientos. como en la horizontal (mediación entre tradiciones de diversas culturas y grupos). desde un inicio. como forma de comprender las diversas tendencias que la alimentan. Pre-supuestos de la comprensión El pensador alemán Hans-Georg Gadamer vinculó. de indicar el camino que debemos seguir y la forma de hacerlo.

tal es lo que permite que nuestros ‘‘prejuicios’’ puedan ser corregidos. Autorreflexión que marca el inicio de todo proceso de comprensión. y elucidar su productividad hermenéutica. De ahí que ‘‘los prejuicios de un individuo son. en todo caso. Puede hablarse de comprensión precisamente cuando nuestras pre-concepciones pierden. Cuando la hermenéutica llama la atención sobre las opiniones previas. lo hace con la idea de que no sean vistos como algo negativo sino que considera que ellas hacen posible el acceso al sentido. De la tradición nos 241 . Dicha pre-comprensión sólo puede estar vinculada a las tradiciones. sino que se determina desde la comunidad que nos une con la tradición. lo que los ‘‘prejuicios’’ u opiniones muestran es una forma de entender el acontecer histórico de los sujetos (el vivir como tal). De ahí la exigencia de permanecer atento o vigilantes con relación a los prejuicios. lo cual resulta decisivo para cuando se tiene que seleccionar. Lo que dicho círculo describe es la interpenetración del movimiento de la tradición y el movimiento del intérprete. delimitar. Así. participamos del acontecer de la tradición y continuamos determinándolo así desde nosotros mismos.Una hermenéutica para la educación texto consiste entonces en este constante ‘‘reproyectar’’: ‘‘Una conciencia formada hermenéuticamente tiene que mostrarse receptiva desde el principio para la alteridad del texto’’ (Gadamer. 1988:344). los prejuicios o la anticipación. Así. costumbres o valores que nos han formado. su carácter arbitrario. El primer paso que requiere el proceso comprensivo es hacer frente a esta pre-comprensión o anticipación con el fin de que el texto pueda desplegar su sentido. de examinar su legitimidad y origen. Comunidad que instauramos en cuanto que comprendemos. de que nos comprendamos en la reflexión. mucho antes de que pueda ser reflexionado. De lo que se trata es de reconocer el momento de la tradición en el comportamiento histórico. la realidad histórica de su ser’’ (Gadamer. En la comprensión debemos dejarnos decir por el texto o las cosas. que podamos vincularnos congruente y legítimamente con ella. mucho más que sus juicios. de tomar en cuenta las concepciones previas. Es por ello que la anticipación de sentido que guía nuestra comprensión no es un acto de la subjetividad. en el que el pasado y el presente se hallan en continua mediación’’ (Gadamer. 1988:360). es de elaborar los proyectos adecuados y correctos a las cosas de forma que deban confirmarse en ellas. Lo ‘‘no captado’’ de la tradición es lo que impide que sea entendida y valorada de manera adecuada. elegir y conceptualizar un objeto de investigación. 1988:335). De lo que se trata. el ‘‘comprender debe pensarse menos como una acción de la subjetividad que como un desplazarse uno mismo hacia un acontecer de la tradición. a través del reproyectar. La forma en que la hermenéutica entiende el proceso comprensivo conlleva cierta circularidad: para comprender es necesario que ya estemos en posesión de una comprensión previa de las cosas. sólo que éste último puede quedar obstaculizado en la medida en que existen elementos no percibidos o captados.

y lo que interesa a la conciencia histórica es su identificación. y no puede ser desoída ya que significa la acción de las cosas mismas a las que el ser humano ha dado respuesta en el tiempo.. 197). La comprensión ocurre entonces cuando nuestro ‘‘horizonte’’ de significados históricos se ‘‘fusiona’’ con el horizonte en el cual el texto es situado.Roberto Sánchez Benítez vienen las palabras. de tal manera que no es posible conocer el ‘‘texto en sí’’. Lo escrito remite de inmediato a la lectura. La escritura puede entonces reemplazar al discurso como tal. sino lo que otras son capaces de decir. de forma que pueda ser entendida como ‘‘la teoría de las operaciones de comprensión en su relación con la interpretación de los textos’’. Así pues un texto es ‘‘cualquier discurso fijado por la escritura’’. Mundo al que concurren no sólo lo que expresan las palabras. El pasado es una multiplicidad de voces. El filósofo francés Paul Ricoeur ha continuado esta manera de enfocar la hermenéutica. que ‘‘realiza’’ al lenguaje. de entender ‘‘de otra manera’’ lo que ahí se dice. debemos dejarnos decir por ellas. es una forma de aumentar nuestra autocomprensión. el cual constituye en verdad el ‘‘objeto’’ de la hermenéutica y remite al problema de la ‘‘autocomprensión’’ de los sujetos. más allá de las variaciones de la historia. Pero también puede entenderse que se escribe lo que no se dice o dirá. Es por ello que el texto introduce una versión diferente de la relación entre el autor y la 242 . lo cual. las cuales debemos escuchar con atención. estructurada. o bien relacionada con las ‘‘reglas requeridas para la interpretación de los documentos escritos de nuestra cultura’’ (Ricoeur. Lo que ocurre entonces es algo que cualquier escritor conoce: frente a las cosas. generando un ‘‘cuasi-mundo’’ literario. Lo que las cosas digan dependerá de la forma en que les hagamos preguntas o podamos dirigirnos hacia ellas. Mundo de palabras que se nutre de realidad más palabras. Mundo imaginario o imaginado frente al ‘‘presentado’’ o ‘‘mostrado’’ simplemente por el discurso oral. las palabras dejan de ser. sobre realidades que parecieran no tener relación con las primeras. a su vez. además de que puede no tenerlo como antecedente. De esta manera es como también cambia la idea de ‘‘conciencia’’: deja de ser entendida a partir de un flujo intemporal de impresiones o sensaciones para convertirse en un momento nuevo inserto en lo que siempre han sido nuestras relaciones con el pasado. Un texto es una obra escrita. Toda comprensión será productiva en la medida en que estemos en la posibilidad de generar nuevos sentidos. La tradición forma parte del presente.. a través de la escritura lo dicho perdura. mientras que las palabras escritas se convierten o afirman su carácter por sí mismas. a la vez que puede entrar en relación con otros textos que pueden constituirse en su propia realidad. determinada por criterios históricos relativos a cada cultura. El texto hace posible que el lector sea capaz de formular el mundo al que hace referencia. El planteamiento de Gadamer sobre la hermenéutica hace posible entender que toda interpretación (sea de textos o de cualquier otra cosa portadora de sentido) es situacional. El texto ‘‘proyecta un mundo’’.

esto es. III. A través de la lectura nos reconstituímos. se apropia de sí mismo. en la distancia. Para saber lo que somos no basta con vivir una época determinada. tenga cabida. y c) en condiciones de ser más tolerantes y abiertos a lo 243 . Preparar nuevos sujetos sociales que estén: a) en mejores condiciones de evaluar sus contextos. Apropiación que ‘‘equaliza’’. tan necesaria en cuestiones éticas. auto-interpretándose bajo las modalidades del ‘‘apenas comenzar a hacerlo’’. hacemos ser al texto a la vez que él quiere que seamos. la hermenéutica no se distingue de una filosofía reflexiva. En este sentido. la equidad y la tolerancia). como obra humana. es necesario comprenderla ahí donde se puedan leer sus signos o rasgos culturales de manera articulada. permitiendo que el sentido del texto pueda nuevamente ser encarnado. a la eventualidad de que conviva en medio de varias tradiciones culturales o realidades sociales de diversa índole (cultura de la paz. actuando sobre nosotros de manera imprevista o incalculada. hace posible que textos u obras escritas de otro tiempo se vuelvan contemporáneos con nuestra época y sigan contribuyendo a la creación de nuestra identidad o auto-reflexión. ‘‘hacerlo mejor’’ o de ‘‘diferente manera’’. posiciones y actitudes humanas. La obra escrita sirve de mediadora entre el lector y los signos de una cultura o época: a la vez que se los revela permite acceder a una mejor comprensión de sí mismo. Se actúa sobre el texto a la vez que actúa sobre nosotros: lo volvemos contemporáneo a la vez que él nos convierte en ‘‘cosa del pasado’’. b) evaluarse en una actitud crítica que les permita redefinir sus horizontes de acción con la posibilidad de estar cambiando de mentalidad. Leer consiste entonces en agregar algo a lo que ya se encuentra escrito: discurso a más discurso. entendida como interpretación. en realidad se encuentra haciendo ‘‘algo’’ sobre sí mismo.Una hermenéutica para la educación obra: es ésta la que lo crea. A partir del diálogo que somos La educación enfrenta en la actualidad la necesidad de atender las posibilidades permanentes de cambio que el educando requiere con vistas al dinamismo del mundo contemporáneo. entre ambos existe una distancia que el primero reconoce como condición irrenunciable de su labor. lo hacemos posible a la vez que él nos crea en reciprocidad. vuelve similar la historia. El texto plantea entonces un mundo que debe ser ‘‘llenado’’ por el lector. La lectura nos dispone a ser conducidos por algo que no somos todavía. el autor ha escrito. le obliga a interpretar lo que. ocupándonos. que estamos siendo o hemos sido. de alguna manera. lo que no somos. La lectura. cuando alguien lee. dejándonos ser por él. la hermenéutica de los textos hace posible estas dos orientaciones que la lectura plantea: completando el texto y fungiendo como orientación de sentido. Crea el espacio para que el acontecimiento de la alteridad. es decir. reduce las distancias en el tiempo. Sólo que. Así.

por la posibilidad de incluir o ampliar su lealtad a un círculo mayor de semejantes. para ser evaluados evidentemente. para abrir horizontes nuevos. nos pone en situación de decidir entre posibilidades. esto es. ambiguo. no se encuentra ausente.Roberto Sánchez Benítez que no es como ellos pero que. el anhelo de superación hecho realidad gracias a un enriquecimiento cultural. habría que tomar en cuenta la nueva forma en que debe plantearse la relación maestro-alumno. que es la que en verdad justifica la labor docente. De igual manera. donde el carácter experimental. incierto. La hermenéutica ha privilegiado el preguntar. El acto de pensar supone el diferenciar. ahí donde la palabra cansada o gastada libera nuevas relaciones entre las cosas: vuelve visible lo que de otra manera permanece oculto. tal y como lo quería Platón. es lo que existe de no ser en el ser lo que hace posible que se hable de él. Al estar vinculada a la comunicación intrahumana. d) los contenidos de enseñanza y e) los 244 . saber pensar. Habría que poner en suspenso. El preguntar se coloca más allá de lo presente. Lo que la posmodernidad le plantea entonces a la educación no es tanto un método. Dentro de esta perspectiva. abriéndose a lo posible. exigida por métodos ortodoxos en la búsqueda de la verdad. De ahora en adelante. Ya San Agustín se refería a aquellas palabras del alma que no siempre quedan debidamente expresadas. lo cual constituye. donde el preguntar no cesa y las respuestas son múltiples. crítico. guiados por compromisos morales antes que por intereses egoístas. Una labor importante del entendimiento consiste en la búsqueda de nuevas palabras para decir todo lo posible con el fin de autocomprendernos. busca las palabras que son requeridas por un momento determinado y mantiene la esperanza en algo distinto. Le habla de un mundo y sujetos nuevos. es un diálogo consigo mismo y con el otro. en cierto sentido. se trata de romper los convencionalismos del diálogo. educar para propósitos en los cuales el sujeto reencuentre su concreción. La preeminencia de la pregunta en ‘‘el diálogo que somos’’ constituye una característica de la hermenéutica gadameriana. sin embargo. De hecho. b) los objetivos y metas. aspectos como: a) la intencionalidad que se pone en acción en la tarea educativa. La dialéctica de la pregunta-respuesta constituye entonces una recuperación de la comprensión intentando superar los supuestos metafísicos de una razón dogmática. c) la respuesta que del estudiante esperamos. aunque para nunca quedar satisfecha del todo. Lo no dicho siempre será más amplio que lo que llegamos a decir. El ‘‘misterio de la pregunta es en realidad el milagro del pensar’’ (Gadamer. que requieren una mayor interacción entre sí. 1998:101). sino una forma de entender las exigencias sociales en la actualidad. habremos de acostumbrarnos a entender la vida humana de esta manera. la curiosidad. esto es. Todo pensar. resulta que tendremos una conversación verdadera ahí donde se mantiene permanentemente abierta la posibilidad de una continuación. Incertidumbre existencial que habrá de caracterizar la inquietud. la comunicación y el pensar. deben tomar en cuenta para sus planes inmediatos. lo que la pregunta hace es considerar lo uno y lo otro.

como docentes. prácticas institucionalizadas. Las comunidades de intérpretes (conocidas también como comunidades del conocimiento) tienden a integrar la labor de interpretación y comprensión de textos con la experiencia vivida y la relación de yo con el otro. en un sentido menos serio mientras la educación se vuelve más seria. el maestro. b) estar en mejores condiciones de responder a los cambios culturales. Así. La ‘‘opacidad del ser’’ denunciada por la hermenéutica histórica ha enriquecido los paradigmas del currículo contemporáneo. cuando existan. a pensar de diferente manera y movernos fuera de los marcos aceptados o reconocidos. La duda permite que la educación no se convierta en una simple reiteración de lo ya sabido: es uno de los caminos de la libertad o emancipación. Currículo que se encuentra abierto a modificaciones recurrentes en la medida en que. Tomarnos. no del dominio de. y no simplemente una cuestión técnica de aplicación de algo preestablecido. así como ideas del conocimiento y la educación en general. en efecto. y que acepta acríticamente. el aparente caos en el que se desenvuelve la época actual. todo requiere de volver a ser interpretado. el currículo contemporáneo aspira a crear ‘‘comunidades de intérpretes’’ (maestros y alumnos) que trabajen juntos en la mutua corrección de las nociones asumidas como dadas. pueda ser entendida como un espacio de fuerzas conflictivas y de tendencias divergentes. para el pensamiento posmoderno. a las condiciones de producción del conocimiento en contextos donde han tenido fuerte presencia los medios de comunicación masiva y las nuevas tecnologías.Una hermenéutica para la educación criterios de evaluación. la duda posmoderna podría contribuir a la educación al volvernos más arriesgados y modestos. a la que se encuentra vinculada la hermenéutica contemporánea. la incertidumbre. a la vez que proponga transformaciones. constituye. puede tener implicaciones pedagógicas en el sentido de: a) representar un discurso alternativo para la comprensión. a la vez que exige el abandono de las pretensiones de la burocracia de querer dictaminar el sentido de las metodologías de enseñanza y aprendizaje. En todos los casos. La comprensión se ha convertido en un problema ontológico antes que epistemológico. la ocasión de renovar valores establecidos. que bien pudiera estar reproduciendo aquello que ni siquiera ha cuestionado o revisado en él mismo. Búsqueda que se convierte en propuesta. su presencia en dichas comunidades proporciona las condiciones para que el educando pueda tener una mejor conciencia de su papel en la sociedad. En estas condiciones. incertidumbres y. errores. la ambigüedad consustancial a la condición humana. A pesar de que la posmodernidad. Siendo la interpretación un acto creativo y renovador de sentido. y otro 245 . así como de la interpretación exclusiva de los textos. al permitirnos revisar lo que hacemos con el objeto de reconocer nuestras dificultades. c) atender a un educando que se ha formado entre las fronteras de un mundo moderno de certeza y orden. Gracias a la duda nos abrimos a lo que falta por conocer. al menos.

con la posibilidad de crear mejores condiciones para la elaboración de un proyecto. en el cual una determinada noción de ciudadanía puede cambiar regímenes de opresión y lucha por las condiciones necesarias para construir una democracia multiracial y multicultural. el conocer con lo conocido. 246 . y como actitud. la escuela posmoderna deberá ‘‘reconectar’’ estudiantes y maestros. es que se enseñen todos los procedimientos ‘‘capaces de mejorar la capacidad de conectar campos que la organización tradicional de los saberes aísla con celo’’ (Lyotard. Cada voz en las comunidades escolares debe tener su lugar y formar parte de una solución que beneficie a todos. los lenguajes. y como baluartes de una humanidad que ha aprendido a desconocerse ahí donde todavía tiene lugar la barbarie de la guerra. Conclusiones La educación en la posmodernidad se hará ya no a nombre de ideales o la justicia definidas abstractamente. prácticas culturales diversas y espacios públicos plurales: Joven de frontera con frecuencia ignorado en los planes y programas de estudio. en un momento determinado. o de la emancipación de la humanidad (que debería transitar de la oscuridad hacia la luz). sino donde se requiere una competencia o profesión determinada por las exigencias sociales de desarrollo y la conservación de un mundo que a todos concierne. el racismo. Lo que será esencial. la intolerancia. tecnologías electrónicas. La posmodernidad. en el cuál las aparentes contradicciones o polaridades puedan ser entendidas como un momento para soluciones creativas. Un sistema que permita a los adultos el contacto frecuente con las innovaciones en su área de forma que puedan actualizarse y no dejar de ser competentes. Es por ello que. humanidades y ciencias. Educar para aprender. habría que hacerlo en función de la interdisciplinariedad que vuelve indispensables a quienes sepan ser útiles con los conceptos. como tendencia teórica o interpretativa. En lugar de pensar el conocimiento en nombre de la realización hegeliana del espíritu. estaría apoyando la necesidad de redefinir a las instituciones educativas. significado y contexto. la formulación de preguntas que tiendan a bien plantear las cuestiones de forma que importe su solución antes que nada. 96). los conflictos ideológicos. y especialmente. como manifestaciones multifacéticas de un todo inabarcable. espacio y tiempo. IV.Roberto Sánchez Benítez posmoderno de identidades híbridas. pasado presente y futuro. las técnicas y los materiales complejos para resolver problemas específicos. la marginación y la pobreza. pero también una educación crítica que haga posible que el estudiante se encuentre en disposición permanente para el conocimiento a través del análisis. Deberá incorporar el pensamiento dualista o dialógico.

247 . Se habla entonces de una humanización de la técnica. Notas 1. Habremos de contar. el respeto a sus semejantes y a la vida en general. De una u otra manera. A la par de una educación fortalecida por la presencia de los más elevados y ricos valores. en la que la participación. la solidaridad. la resistencia local a determinados fenómenos de la globalización. en la actualidad. democrática. c) comprender otras culturas. que las sociedades han denunciado como dañinos. habrá de existir un componente relacionado con la civilidad. con mayores posibilidades de que puedan ser disfrutados los bienes de la cultura. de que sean controlados sus efectos y no intente generar nuevas perversiones en el hombre.Una hermenéutica para la educación Habremos de contar con un sujeto mucho más compenetrado con el dominio de los valores. Coordinador del Doctorado en Derecho. cooperación y responsabilidad resultan ser esenciales. en consecuencia. más cuidadoso y responsable de la toma de decisiones y atento al desenvolvimiento de los acontecimientos. o por la mayoría de las religiones). En este mismo sentido. debe existir una educación que permita. En la medida en que el avance tecnológico es irreversible debemos. con una educación para a) la libertad cívica responsable. aprender nuevos vocabularios comparativos y reconocer que el hecho de estudiar a los otros forma parte de nuestra autocomprensión. que ahora nuestra propia conciencia será ya no tan sólo un monólogo interior (tan bien expuesto por las primeras etapas de la filosofía moral. en consecuencia. Doctor en Filosofía. de tal manera que otras formas de pensamiento sean vistas con igualdad de valor y consideración. control y orientación puedan tener. de la manera de constituirse intersubjetivamente. Investigador Nacional SNI nivel 2. asumir los desafíos que su desarrollo. al menos. multicultural. equilibrada y con mejores opciones de bienestar en general. comenzando por los de índole personal hasta los que competen a la convivencia social. b) la comprensión del mundo contemporáneo: globalizado. nada somos sin el concurso de los demás. Reconocer los diferentes puntos de vista y comprender que. y cuyo sentido no podría ser desvinculado de su eficacia o beneficio. resolver con mayor eficacia problemas que pueden ocupar un amplio espectro. sino que sólo puede entenderse a partir de su reflexión e intercambio con los demás. emotivo o sensible en aras de preparar seres con mayor equilibrio en su realización. seguirá siendo una alternativa de cambio. Así. Conocimientos proporcionados a partir de una fuente interdisciplinaria en la que las diversas áreas del conocimiento concurran con su potencial formativo. y de que el sujeto pueda contribuir en la construcción de una sociedad más justa. tolerante. resulta cada vez más decisivo el que la educación futura tome en cuenta aspectos de carácter espiritual. Relativizar las propias creencias.

El fin de la modernidad. Jürgen. 1990. La condición posmoderna. RICOEUR. Hermeneutics & The Human Sciences. 248 . Barcelona: Gedisa.Francois.1993. J.Roberto Sánchez Benítez Bibliografía GADAMER. 1994. George. HABERMAS. NY: University of Cambridge. La lógica de las ciencias sociales. H. Verdad y método. LYOTARD. Salamanca: Sígueme. Paul. México: Rei. Nihilismo y hermenéutica en La cultura posmoderna. México: Rei. Gianni. 1988. 1993. VATTIMO.

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