‫اﻟﻔﻬـﺮﺳـﺖ‬

‫‪.1‬‬

‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻠّﻐﺔ اﻟﻌﺮﺏﻴّﺔ ودورهﺎ ﻓﻲ ﺕﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎیﺎت اﻷﻓﻘﻴّﺔ‬

‫‪.2‬‬

‫ﻥﻈﺎم اﻟﻮﺡﺪات‬

‫‪.3‬‬

‫اﻟﺘّﻤﺸّﻴﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴّﺔ‬

‫‪.4‬‬

‫اﻟﺘّﻮﺻﻴﺎت اﻟﻤﻨﻬﺠﻴّﺔ‬

‫‪ .5‬اﻟﺒﺮﻥﺎﻣﺞ‬
‫‪ 1-5‬اﻟﺘّﻮاﺻﻞ اﻟﺸّﻔﻮي‬
‫‪ 2-5‬اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻲ‬
‫‪ 3-5‬اﻹﻥﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺏ ّ‬
‫‪ 4-5‬اﻟﺤﻮار اﻟﻤﻨﻈّﻢ‬
‫‪ .6‬اﻟﺘّﻘﻴﻴﻢ‬
‫ي‬
‫‪ 1-6‬اﻟﺘّﻮاﺻﻞ اﻟﺸّﻔﻮ ّ‬
‫‪ 2-6‬اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻲ‬
‫‪ 3-6‬اﻹﻥﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺏ ّ‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪2‬‬

‫ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‬
‫ودورهﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎیﺎت اﻷﻓﻘﻴّﺔ‬
‫ﺘﺤﻅﻰ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﺒﻤﻨﺯﻟﺔ ﻤﺭﻜﺯﻴّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻴّﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴّﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺒﻬﺎ ﻴﺘﺠﺫﹼﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﻫﻭﻴّﺘﻪ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴّﺔ ﻭﺒﻭﺍﺴﻁﺘﻬﺎ ﻴﺘﺄﺼّل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴّﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺃﺩﺍﺘـﻪ‬
‫ﺍﻟﺭّﺌﻴﺴﻴّﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴّﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴّﺔ‬
‫ﻭﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﻤﺸﺎﻋﺭﻩ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻪ‪ .‬ﻭﺘﺒﻌﺎ ﻟﺫﻟﻙ ﻓﻬﻲ ﺘﹸﻌﹶﻠّﻡ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺘﻌﻠﻴﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﺤﺫﻗﻬﺎ ﻭﺇﺘﻘﺎﻨﻬﺎ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴﻤﻜﹼﻥ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺘﺤﺼﻴﻼ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﺎ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻥ‬
‫ﺇّ‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﻴﻬﺩﻑ ﻋﺒﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺼﺩ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻏﺭﺱ ﺭﻭﺡ ﺍﻻﻋﺘﺯﺍﺯ ﻓﻲ ﻨﻔﻭﺱ ﺍﻟﻨﹼﺎﺸﺌﺔ ﺒﻠﻐﺘﻬﻡ ﻭﺩﻋﻡ ﺇﻴﻤﺎﻨﻬﻡ ﺒﻘﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﻌـﺼﺭ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻱ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤ ّ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻁﻭّﺭﻩ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭ ّ‬
‫ﺘﻭﺜﻴﻕ ﺼﻠﺘﻬﻡ ﺒﻭﺍﻗﻌﻬﻡ ﻗﺼﺩ ﺘﻬﻴﺌﺘﻬﻡ ﻟﻼﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻌﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺘﻐﺫﻴﺔ ﻋﺎﻁﻔﺘﻬﻡ ﻭﺼﻘل ﺃﺫﻭﺍﻗﻬﻡ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﻤﻥ ﺃﺴـﺭﺍﺭ ﻓﻨﻴّـﺔ‬
‫ﻭﺠﻤﺎﻟﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺨﻴﺎﻟﻬﻡ ﻭﺇﻴﻘﺎﻅ ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻴّﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﺒﺈﻏﻨﺎﺀ ﺯﺍﺩﻫﻡ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻱ ﻭﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺤﺫﻕ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ‬
‫ﻭﺘﺭﺍﻜﻴﺒﻬﺎ ﻭﺼﻴﻐﻬﺎ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻤﺸﺎﻓﻬﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻌﺯّﺯ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼﻠﻴّﺔ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﹼﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﹼﺼﺎل‪.‬‬
‫ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ ﻭﺜﻘﺎﻓﺘﻬﻡ ﺒﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺒﺤـﺙ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﻤـﺸﺎﻜل ﻭﺇﻨﺠـﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟ ﹼﻨﻘﺩ ﻭﺍﻟﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﻭﺘﻭﺨﹼﻲ ﻤﻨﻬﺠﻴّﺎﺕ ﻨﺎﺠﻌﺔ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺸﺨﺼﻴّﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻗﻴﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫• ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻟﺸﹼﻔﻭﻱ‪.‬‬
‫• ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﹼﺼﻭﺹ‪.‬‬
‫• ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﹼﺼﻭﺹ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪3‬‬

‫ﻥﻈﺎم اﻟﻮﺡﺪات‬
‫‪ -1‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻤﻴّﺔ‪-‬ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻓﺭﻭﻋﻬﺎ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﻀﻤﺎﻨﺎ ﻟﻠﺘﹼﻜﺎﻤل ﻭﺍﻟﺘﹼﻔﺎﻋل ﺒـﻴﻥ‬
‫ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍ ّﺩ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻲ ﻴُﺘﻭﺴّل ﺒﻬﺎ ﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺭّﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒﻜﻭﻨﻬﺎ ﻭﻀﻌﻴّﺔ ﺘﻌﻠﹼﻤﻴّﺔ‪-‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺘﺩﻤﺞ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺸﻜل ﻴﻀﻔﻲ ﻤﻌﻨﹰﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﻭﻴﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﹼﻭﻅﻴﻑ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ‬
‫ل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺍﺕ ﻭﻓﻲ ﺤ ّ‬
‫ﻭﺘﺘﻴﺢ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺸﻜﻼ ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎل ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ‪:‬‬
‫ﻲ ﻴﻤﻜﹼﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻌـﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻤﺭّﺓ ﻟﻠﻤﻔـﺎﻫﻴﻡ‬
‫ﻲ ﻟﻠﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﺩﺭّﺝ ﻟﻭﻟﺒ ّ‬
‫ﻁّ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﺠﻨﹼﺏ ﺍﻟﺘﹼﺩﺭّﺝ ﺍﻟﺨ ﹼ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻗﺼﺩ ﺘﺩﻗﻴﻘﻬﺎ ﻭﺭﻋﺎﻴﺘﻬﺎ ﻭﺇﻏﻨﺎﺌﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻤﺘﻴﻨﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﻲ(‬
‫ﺏ‪ -‬ﻀﻤﺎﻥ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍ ّﺩ )ﺘﻭﺍﺼل ﺸﻔﻭﻱّ‪ ،‬ﻗﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ‪ ،‬ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻜﺘـﺎﺒ ّ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻨﺩﻤﺎﺠﻬﺎ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼﻠﻴّﺔ ﺍﻟﺸﹼﺎﻤﻠﺔ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ﺩﻭﺭﻴّﺎ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺇﺒّﺎﻨﻬﺎ ﺘﺠﻨﹼﺒﺎ ﻟﻠﻔﺸل ﻏﻴـﺭ‬
‫ل‬
‫ﺍﻟﺩّﺍ ّ‬
‫ﺵ ﻴﺄﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﻬﻴﻜﻠـﺔ ﻭﺍﻹﺩﻤـﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﹼﻘﻴـﻴﻡ‬
‫ﺩ‪ -‬ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺘﻤ ﹼ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ‬
‫ﻫـ‪ -‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺘﻭﺯﻴﻌﺎ ﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻟﺩّﺭﺍﺴﻴّﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﺘﺘﻜﻭّﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺅﻤّﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﺇﻨﻤﺎﺀ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺘﻜﻔـل‬
‫ﻱ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﹼﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻴّﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺘﻀﻴﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻟﺸﹼﻔﻭ ّ‬
‫ﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل‪.‬‬
‫ﺘﺘﺄﻟﹼﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ‪:‬‬
‫ﻱ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﺎﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻟﺸﹼﻔﻭ ّ‬
‫ﺏ‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﹼﺼﻭﺹ‬
‫ﺝ‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﹼﺼﻭﺹ‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪4‬‬

‫اﻟﺘّﻤﺸّﻴﺎت اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴّﺔ‬
‫ﻴﺭﻤﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻨﻤﺎﺀ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼﻠﻴّﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻬﻡ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺃﻨـﺸﻁﺘﻬﺎ‬
‫ل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺒﻨﺴﺏ ﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﻴﻨﺘﻅﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫• ﺘﻨﻭﻴﻊ ﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻟﺩّﺍﻓﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﹼﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺘﺨﻴّﺭ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺩّﺓ ﻤﻥ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺨﻠـﻕ ﺍﻟـﺸﹼﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺤﺎﺠـﺔ ﻟـﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻴّﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻ ﻭﻅﻴﻔﻴّﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺨﻁﺈ ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻟﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫• ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﺒﺎﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﺍﻟﻔﺼﻴﺤﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺯﺍﺩﻩ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭ ّ‬
‫ﻥ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺜﹼﻼﺙ ﺍﻟﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ‪:‬‬
‫ﺇّ‬
‫ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺸﻔﻭﻴّﺎ‬
‫ﻴﻘﺭﺃ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ‬
‫ﻴﻨﺘﺞ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ‬
‫ﺘﻨﺩﻤﺞ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‪ .‬ﻭﺒﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﻴﻭﻤﻴّﺎ ﺸﻔﻭﻴّﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴّﺎ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺘﻨﻤﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﻴﺘﻴﺴّﺭ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻁﺒﻴﻌﻴّﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ‪ ،‬ﻴﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺨﺼﻭﺼﻴّﺎﺕ ﻜ ّل ﻤﺠﺎل ﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻴﺤـﺭﺹ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺍﺒﻁ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺨﹼﻲ ﺍﻟﺘﹼﻤﺸﹼﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺄﺨﺫ‬
‫ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﻬﻴﻜﻠﺔ ﻭﺍﻹﺩﻤﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﹼﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﹼﻤﺸﹼﻲ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫ل ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﻘﺏ ﻟﻜ ّ‬
‫• ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻌﻘﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴّﻨﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫• ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺘﻭﺍﺘﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺍﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﺘﻭﺍﺯﻥ‪.‬‬
‫• ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺴّﻨﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ )ﺍﻟﻨﹼﺼﻭﺹ( ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﻘﺏ ﻓـﻲ ﻜﻔﺎﻴـﺔ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫• ﺇﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﺭّﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﻨﹼﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﹼﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼّﺔ ﺒﺎﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫ﻱ )ﻗﺼﺹ‪/‬ﻨﺼﻭﺹ‪/‬ﻤﺸﺎﻫﺩ‪/‬ﻤﻭﺍﻗﻑ‪ (...‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫• ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺴﻨﺩﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ ﻟﻠﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻟﺸﹼﻔﻭ ّ‬
‫ﻱ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﺕ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﺃﻡ ﺸﺨﺼﻴّﺎﺕ ﺃﻡ ﻤﻭﺍﻗﻑ‪.‬‬
‫ﺴﻨﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺴﻨﺩﺍﺕ ﻟﻠﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻟﺸﹼﻔﻭ ّ‬
‫• ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ )ﺭﺴﻡ‪/‬ﻨﺤﻭ‪/‬ﺼﺭﻑ ﻭﺘﺼﺭﻴﻑ( ﻓـﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺒﺎﺕ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫• ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟ ﹼﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺘﻭﺯﻴﻌﺎ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺒﻴﻥ ﺍﻟـﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻭﺍﻟﺘﹼﻘﻴـﻴﻡ ﻭﺍﻟـﺩّﻋﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻼﺝ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻨﹼﺴﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪5‬‬

‫اﻟﺘّﻮﺻﻴﺎت اﻟﻤﻨﻬﺠﻴّﺔ‬
‫‪ (1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻟﺸﹼﻔﻭﻱ ‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺘﹼﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺩّﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻤﺤﻘﹼﻘﺔ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺘﺨﻴّﺭ ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﻭﻤﺤﺎﻤل ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﺭّﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺤﻘﹼﻘﺔ‬
‫ﻱ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﺭّﺩ ﺘﺭﺩﻴﺩ ﻟﻘﻭﺍﻟﺏ ﻟﻐﻭﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻑ ﺒﺎﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺤﺘﹼﻰ ﻻ ﻴﺘﺤﻭّل ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﺍﻟﺸﹼﻔﻭ ّ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼّﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻜﻠﹼﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ ﻤﺤﻘﹼﻘﺔ‬
‫ﻱ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻠﹼﻐﻭ ّ‬
‫ﻲ ﺍﻟﻤﻴﺴﻭﺭ ﻟﻠﺘﹼﺭﺍﻜﻴﺏ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻭﻴﻊ ﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻤل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌ ّ‬
‫ﺙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺘﻌﺎﺒﻴﺭﻫﻡ ﻭﺇﻏﻨﺎﺌﻬﺎ ﺒﺎﻟﻁﹼﺭﻴﻑ ﻤﻥ ﺍﻟ ِﻔﻜﹶﺭ ﻭﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺤ ﹼ‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻌﻴﺸﻬﻡ ﻭﺘﺠﺎﺭﺒﻬﻡ ﺍﻟﺸـّﺨﺼﻴّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل‪.‬‬

‫‪ (2‬ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﺩﺭّﺝ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﹼﻤﻭل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﹼﺤﻠﻴل ﻓﺎﻟﺘﹼﺭﻜﻴﺏ )ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺎﻟﺨﺼﻭﺹ(‪.‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ ﺍﻟﺴّﺭﻴﻌﺔ ﻗﺼﺩ ﺇﻨﻤﺎﺀ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻁﺔ ﺍﻟﺴّﺭﻴﻌﺔ ﻟﻠﻤﻜﺘﻭﺏ‪.‬‬
‫ﻲ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬
‫ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻫﺎﻤّﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼّﺎﻤﺘﺔ ﻟﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺩﻭﺭ ﺃﺴﺎﺴ ّ‬
‫ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺘﺠﻨﹼﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴّﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺒﺭّﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼّﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻬﺎﺩﻓﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺘﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﻭﻤﻬﻤّﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴّﺔ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ‪.‬‬
‫ل ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﹼﻨﻭّﻉ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺘﹼﺩﺭﻴﺒﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﻜﻔل ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫ﺍﻟﺸﹼﻜﻠﻴّﺔ ﻭﺍﻟﺩّﻻﻟﻴّﺔ ﻭﺍﻟﺘﹼﺩﺍﻭﻟﻴّـﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺘﻌﺜـّﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻋﻼﺠﻴّﺔ ﺘﻤﻜﹼﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺘﺨﻁﹼﻲ ﺼﻌﻭﺒﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺹ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺎﺭﺒﻬﻡ ﺍﻟﺸﹼﺨﺼﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﹼﻘﺩ ﻭﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭّﺃﻱ ﺒﺎﺘﹼﺨﺎﺫ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟ ﹼﻨ ّ‬
‫ﻁ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺍﻟﺴّﻠﻴﻡ ﻤﻥ‬
‫ﻥ ﺍﻟﺨ ﹼ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻤﺩﻤﺠﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺇﻴﻼﺅﻫﺎ ﺍﻷﻫﻤﻴّﺔ ﺍﻟﻼﹼﺯﻤﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃ ّ‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟ ﹼﻨ ّ‬
‫ﻲ ﻭﻴﺘ ّﻡ ﺍﻟﺘﹼﺤ ﹼﻜﻡ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺭّﺴﻡ ﺍﻟﺴّﻠﻴﻡ ﻟﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻴّﺔ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻤﺘﹼﺼﻼ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﻲ ﺘﻌﺩّل ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺼّﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻲ ﺘﻌﺘﺭﻀﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻲ‪:‬‬
‫‪ (3‬ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﻲ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﻤﻴّﺯﺓ ﻴﺘﺩﺭّﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺼﻔﺔ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴّﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺘـﺎﺝ ﻨـﺼﻭﺹ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺤﺼﺹ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ ﺘﻤﻜﹼﻨﻪ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﹼﺤﺭﻴﺭﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻲ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﻤﺎﺕ ﻭﺴﻨﺩﺍﺕ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ ﺃﺼﻴﻠﺔ ﺘﺨﻠﻕ ﻟﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻓﺭﺹ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﻜﺘﺎﺒﻴّﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﹼﺭﻜﻴﺯ ﻋﻨﺩ ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺘﺎﺤﺔ ﻓﺭﺹ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻭﻥ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺎ ﻴﻨﺘﺠﻭﻨﻪ ﻤﻥ ﻨﺼﻭﺹ ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ﺫﺍﺘﻴّﺎ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﺎ ﻤﺘﺒﺎﺩﻻ‪.‬‬
‫ﻁ ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺍﻟﺴّﻠﻴﻡ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﻓﻲ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺨ ﹼ‬
‫ﺹ ﺍﻟﻤﻨـﺘﺞ ﺴـﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﻨـﻰ ﻗـﺎﺒﻼ‬
‫ﺇﻴﻼﺀ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴّﺔ ﺍﻟﻼﹼﺯﻤﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﺤﺘﹼﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟ ﹼﻨ ّ‬
‫ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ﻲ ﻴﺘ ّﻡ ﺍﻟﺘﹼﺤﻜﹼﻡ ﻓﻴﻪ ﻤﻥ ﺨـﻼل‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺭّﺴﻡ ﺍﻟﺴّﻠﻴﻡ ﻟﻠﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻴّﺔ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻤﺘﹼﺼﻼ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒ ّ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴّﺔ ﺍﻟﺘﹼﻲ ﺘﻌﺩّل ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺼّﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻲ ﺘﻌﺘﺭﻀﻬﻡ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪6‬‬

‫‪(4‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﹼـﻡ‬

‫ﻟﻴﺱ ﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ﺒﺠﺩﻭل ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ "ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤـﻨﻅﹼﻡ" ﻤﺠـﺭّﺩ‬
‫ﻲ ﻭﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲّ‪ ،‬ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺘـﺼﻭّﺭ‬
‫ﺤﺼّﺔ ﺘﻨﻀﺎﻑ ﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺯّﻤﻨ ّ‬
‫ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻠﻨﹼﺸﺎﻁ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻱ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺃﺸﻤل ﻤﻅﺎﻫﺭﻩ ﻭﺃﻭﺴﻊ ﻤﻌﺎﻨﻴﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺤـﺼّﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﹼﻡ ﺍﻟﻤﺄﻟﻭﻑ ﻤﻥ ﻤﺸﺎﻏل ﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻱ ﻓﻲ ﺃﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻟﺘﻭﻓـّﺭ ﻓﻀﺎﺀ ﺃﺭﺤﺏ ﻭﻭﻀـﻌﻴّﺔ‬
‫ﺃﻨﺠﻊ ﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴّﺔ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻏﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﺘﺘﻴﺤﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼّﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻓﺭﺹ ﻤﺘﻌﺩّﺩﺓ ﻭﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﺘﻭﺍﺼل ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ ﻟﻠﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﹼﻡ ﺒﻜﻴﻔﻴّﺎﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴّـﺔ ﻟﻤـﺎ‬
‫ﻴﺴﺘﺩﻋﻴﻪ ﺍﻟﺘﹼﺤﺎﻭﺭ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻀﻭﺍﺒﻁ ﺃﺨﻼﻗﻴّﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ ﻭﻤﻘﺎﻤﻴّﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻟﻀّﺭﻭﺭﻱ ﻟﺘﻭﺍﺯﻥ‬
‫ﻲ ﻋﻠﻰ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭّﺃﻱ ﺩﻭﻥ ﺘﻌﺼّﺏ ﺃﻭ ﺘﺤﺠّـﺭ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺸﹼﺨﺼﻴّﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﻓـّﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼّﺔ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﹼﺩﺭّﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠ ّ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻟﺘﹼﻤﺭّﺱ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﹼﺒﻪ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻤﻥ ﺼﺭﺍﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻭﻤﺎ ﻴﺴﺘﻭﺠﺒﻪ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺌﻥ ﻭﺤﺠـﺞ ﺃﺴﺎﺴـﻬﺎ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻴّﺔ ﺍﻟﺭّﺃﻱ ﻭﻭﺠﺎﻫﺔ ﺍﻟﺒﺭﻫﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻜﻠﹼﻬﺎ ﺃﺒﻌﺎﺩ ﻀﺭﻭﺭﻴّﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻷﻓﻘﻴّﺔ ﻭﺩﻋـﻡ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺇﻨﻤﺎﺌﻬﺎ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺸﹼﺭﻁ ﺍﻟﻀّﺭﻭﺭﻱ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﺴﺘﻘﻼﻟﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻭﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺇﻀـﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺘﻭﻓـّﺭﻩ ﻤﻥ ﻤﺴﺎﻟﻙ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴّﺔ ﺩﺍﻋﻤﺔ ﻟﺘﻨﺸﺌﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺼﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﹼﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ ﻴﻐﺩﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻀّﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻴﻌﻤل ﺍﻟﻤﺩﺭّﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﺨﻴّﺭ‬
‫ﻭﻟﻤّﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﻟﺤ ّ‬
‫ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻤل ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭﻴّﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴّﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﻤﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫• ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﺸﻴﻁﻴّﺔ ﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﺘﻤﻜﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴّﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺃﻭ ﺇﻗﺼﺎﺀ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻭﺼﻭل ﺒﺎﻟﺤﻭﺍﺭ ﺇﻟﻰ ﻏﺎﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﻤﻊ ﺍﻟﻔﺴﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﹼﻅﺭ ﻭﺘﻘﺒّـل‬
‫ل ﺍﻵﺭﺍﺀ ﺩﻭﻥ ﺼ ّﺩ ﺃﻭ ﺘﺒﺨﻴﺱ‪...‬‬
‫ﻜّ‬
‫• ﺍﻟﺘﹼﻼﺯﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻔﻌل‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻴﺅﻫّل ﺤﺼّﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﹼﻡ ﻷﻥ ﺘﻜـﻭﻥ ﻓـﻀﺎﺀ ﻟﻤﻨﺎﻗـﺸﺔ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻤﺯﻤﻊ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ )ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ‪ /‬ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ‪ /‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬
‫‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪ (...‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺠﻨﹼﺏ ﻭﻀﻌﻴّﺎﺕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﻠﹼﻔﻅﻲ ﺍﻟﻤﺠﺭّﺩ ﻭﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨـﺴﻜﺏ ﻓـﻲ ﻤـﺴﺎﺒﻙ ﺍﻟﻔﻌـل‬
‫ﻤﺤﺎﻤل ﻭﺍﻗﻌﻴّﺔ ﺃﻭ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻨﺎﺒﻀﺔ ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺫﻟﻙ ﺃ ّ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﻟﻙ ﺍﻟﺘﹼﻭﻅﻴﻑ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺃﻨﺠﻊ ﺍﻟﺴّﺒل ﻟﻠﺘﹼﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫• ﺘﻨﻭﻴﻊ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﺩﻻﻟﺔ ﺒﺎﻟﻨﹼﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻭﺃﺸ ّﺩ ﺍﻟﺘـﺼﺎﻗﺎ‬
‫ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﺒﻤﺤﻴﻁﻬﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺤﻴﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﻥ ﻗﺒﻴل ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﹼﻔل ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‬
‫‪ 9‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎل ﺒﺎﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﹼﻀﺎﻤﻥ‬
‫ﻱ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺁﺨﺭ ﺍﺘﹼﻔﻘﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ(‬
‫‪ 9‬ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻘﺴﻡ )ﺃﻭ ﺃ ّ‬
‫‪ 9‬ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺘﺠﻤﻴل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺘﻬﺎ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻭﻓـّﺭ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎﺕ ﺠﻴّﺩﺓ ﻟﺤﺼّﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻅﹼﻡ‪.‬‬
‫ﻥ ﺘﺤﻘﹼـﻕ‬
‫ﻭﻤﻬﻤﺎ ﻴﻜﻥ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﹼﻨﺸﻴﻁﻲ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ‪ ،‬ﻭﻤﻬﻤﺎ ﺘﺘﻌﺩّﺩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻤل ﻭﺘﺘﻨﻭّﻉ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻘﺎﺕ ﻓـﺈ ّ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺼﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺒﻠﻭﻏﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼّﺔ ﻴﺒﻘﻰ ﺭﻫﻴﻥ ﻤﺩﻯ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻤﺭﺒّﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺤﺼّﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﻗﻰ ﺍﻟﹼﺫﻱ ﺘﻐﺩﻭ ﻤﻌﻪ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻁﹼﻔل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﺘﻌﺒﻴﺭﺍ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﻋﻥ ﺍﻟﺭّﺃﻱ‪ ،‬ﻭﻗﺒﻭﻻ ﻭﺍﻋﻴﺎ‬
‫ﻟﻠﺭّﺃﻱ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻑ‪ ،‬ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻤﺎ ﻻ ﻤﺸﺭﻭﻁﺎ ﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻵﺨﺭ َﻭِﻟﻤَﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﺩّﻡ ﻤـﻥ ﺇﻀـﺎﻓﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺯﺍﻤـﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺨﺭﺍﻁﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻟﻙ ﺍﻟﻔﻌل ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻤﺎ ﺘﺤﺘﹼﻤﻪ ﻤﻘﺘـﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻌـﺎﻴﺵ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺘﻘﺘﻀﻴﻪ ﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ‪...‬‬
‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪7‬‬

‫ﻣﺠﺎل اﻟﺘّﻌــﻠـّﻢ‬

‫‪ -1‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬

‫ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﻤﺸﺎﻓﻬﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫‪ -2‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ‬

‫ﻴﺤﺎﻭﺭ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻨﺠﺯﺍ ﺃﻋﻤﺎﻻ ﻟﻐﻭﻴّـﺔ ﻤﺤﺘﺭﻤﺎ ﺍﻟﺴّﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼﻠﻴّﺔ‬

‫ﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬
‫* ﻴﻨﺼﺕ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻵﺨﺭ‬

‫ﻴﺘﻘﺒّل ﺨﻁﺎﺒﺎ‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺔ‬
‫‪2 1‬‬
‫× ×‬

‫* ﻴﺅﻭّل ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﻓﺭﻀﻴّﺎﺕ‬

‫×‬

‫×‬

‫* ﻴﺒﻨﻲ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻠﺨﻁﺎﺏ‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫* ﻴﻨﺎﺩﻱ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻹﺨﺒﺎﺭ‬
‫* ﻴﻨﺎﺩﻱ ﻟﻁﻠﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤل‬

‫ ﺍﻟﻨﹼﺩﺍﺀ ﺒﺩﻭﻥ ﺃﺩﺍﺓ ‪ /‬ﻴﺎ ‪ /‬ﺃﻴّﻬﺎ ‪ /‬ﺃﻴّﺘﻬﺎ ‪ +‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﻯ ‪ +‬ﺇﺜﺒﺎﺕ ‪ /‬ﻨﻔﻲ‬‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻨﹼﺩﺍﺀ ﺒﺩﻭﻥ ﺃﺩﺍﺓ ‪ /‬ﻴﺎ ‪ /‬ﺃﻴّﻬﺎ ‪ /‬ﺃﻴّﺘﻬﺎ ‪ +‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﻯ ‪ +‬ﺍﺴـﺘﻔﻬﺎﻡ ‪/‬‬
‫ﺃﻤﺭ ‪ /‬ﻨﻬﻲ‪...‬‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ؟ ‪ /‬ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ؟‬
‫ﻫﺫﺍ‪ / ...‬ﻫﺫﻩ‪...‬‬
‫ﻤﻥ ‪ +‬ﻓﻌل ؟ ‪ /‬ﻤﻥ‪+‬ﺍﻟﺫﻱ‪/...‬ﺍﻟﺘﻲ‪/‬ﺍﻟﺫﻴﻥ‪...‬؟‬
‫‪...‬ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ‪/...‬ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ‪/...‬ﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺃﻴﻥ ‪ +‬ﻤﺒﺘﺩﺃ ‪ /‬ﻨﻭﺍﺓ ﺇﺴﻨﺎﺩﻴّـﺔ ﻓﻌﻠﻴّـﺔ ؟‬
‫ﻫﻨﺎ ‪ /‬ﻫﻨﺎﻙ ‪ -‬ﻗﺩّﺍﻡ ‪ /‬ﻭﺭﺍﺀ ‪ -‬ﻓﻭﻕ ‪ /‬ﺘﺤﺕ ‪ -‬ﻓﻲ – ﺒﺠﺎﻨﺏ‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻥ ‪ /‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪.‬‬

‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻭﺍﺕ ﻭﻴﻌﻴّﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﺍﻟﻤﻨﻘﻀﻲ ﻭﻴﻌﻴّﻨﻪ‪.‬‬

‫ﻫل ‪ +‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴّﺔ ) ﻓﻌﻠﻬﺎ ﻤﺎﺽ ( ؟‬‫ ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴّﺔ ) ﻓﻌﻠﻬﺎ ﻤﺎﺽ ( – ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻨﻌﻡ‪.‬‬‫‪ -‬ﻤﺎ ﺍﻟﻨﹼﺎﻓﻴﺔ ‪ +‬ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴّﺔ ‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻻ‪.‬‬

‫ﻴﻨﺘﺞ ﺨﻁﺎﺒﺎ‬
‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﻴﻌﻴّﻨﻪ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪8‬‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫ﻴﺤﺎﻭﺭ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻨﺠﺯﺍ ﺃﻋﻤﺎﻻ ﻟﻐﻭﻴّـﺔ ﻤﺤﺘﺭﻤﺎ ﺍﻟﺴّﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼﻠﻴّﺔ‬

‫‪ -2‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ‬
‫ﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬

‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺤـﺩﺙ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤﻨﻘـﻀﻲ ) ﻓـﻲ ‪ -‬ﻤﺎﺫﺍ ‪ +‬ﻨﻭﺍﺓ ﺇﺴﻨﺎﺩﻴّﺔ ﻓﻌﻠﻬﺎ ﻤﻀﺎﺭﻉ )‪ (...+‬؟‬
‫ ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴّﺔ‬‫ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ( ﻭﻴﻌﻴّﻨﻪ‪.‬‬
‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺯّﻤﺎﻥ ﻭﻴﻌﻴّﻨﻪ‪.‬‬

‫ﻴﻨﺘﺞ ﺨﻁﺎﺒﺎ‬
‫* ﻴﻌﺒّﺭ ﻋﻥ ﺍﻻﻨﻘﻀﺎﺀ ‪ /‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ‪.‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﻤﺘﻰ ‪ +‬ﻨﻭﺍﺓ ﺇﺴﻨﺎﺩﻴـّـﺔ ﻓﻌﻠﻴّـﺔ ؟‬
‫ﺍﻵﻥ ‪ /‬ﺃﻤﺱ ‪ /‬ﻏﺩﺍ ‪ /‬ﺍﻟﻴﻭﻡ ‪.../‬ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﻔﺎﺭﻁ‪...‬‬
‫ﻗﺒل ‪ /‬ﺒﻌﺩ )ﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻗﺏ(‬
‫ﻭﻗﺕ ‪ /‬ﻋﻨﺩ )ﺍﻟﻤﺼﺎﺤَـﺒﺔ(‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺤﺭﻑ ﺍﻻﺴﺘﻘﺒﺎل "ﺴـ" ‪ +‬ﺒﻌﺩ ﺤﻴﻥ ‪ /‬ﺒﻌﺩ ﻗﻠﻴل‪.‬‬
‫ﻜﺎﻥ ‪ / ...‬ﻤﺎﺯﺍل ‪...‬‬

‫ﻱ ﻓﻌﻠـﻪ‬
‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺀ ﻭﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺯّﻤﺎﻥ ‪ -‬ﻤﺘﻰ ﺒﺩﺃ ‪ /‬ﺃﺨﺫ ‪ +‬ﻨﻭﺍﺓ ﺍﺴﻤﻴّﺔ ﺨﺒﺭﻫﺎ ﻤﺭﻜﹼﺏ ﺇﺴـﻨﺎﺩ ّ‬
‫ﻭﻴﻌﻴّﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻤﻀﺎﺭﻉ )ﻤﺜﺎل ‪ :‬ﻤﺘﻰ ﺒﺩﺃ ‪ /‬ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻤﻁﺭ ﻴﻨﺯل ؟(‬
‫‪ + ... -‬ﻤﻥ ‪ + ...‬ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺤﺘﹼﻰ‪...‬‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪9‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺔ‬
‫‪1‬‬
‫×‬

‫‪2‬‬
‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫ﻴﺤﺎﻭﺭ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻨﺠﺯﺍ ﺃﻋﻤﺎﻻ ﻟﻐﻭﻴّـﺔ ﻤﺤﺘﺭﻤﺎ ﺍﻟﺴّﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼﻠﻴّﺔ‬

‫‪ -2‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ‬
‫ﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬

‫ﻴﻨﺘﺞ ﺨﻁﺎﺒﺎ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬

‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻌـﻴﻴﻥ ﺍﻻﺒﺘـﺩﺍﺀ ﻭﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔـﻀﺎﺀ ‪ -‬ﻤﻥ ﺃﻴﻥ ‪ +‬ﻨﻭﺍﺓ ﺇﺴﻨﺎﺩﻴّﺔ ﻓﻌﻠﻴّﺔ ؟‬
‫ﻭﻴﻌﻴّﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ ﻨﻭﺍﺓ ﺇﺴﻨﺎﺩﻴّﺔ ﻓﻌﻠﻴّﺔ ‪ +‬ﻤﻥ‪...‬‬‫ ﺇﻟﻰ ﺃﻴﻥ ‪ +‬ﻨﻭﺍﺓ ﺇﺴﻨﺎﺩﻴّﺔ ﻓﻌﻠﻴّﺔ ؟‬‫ ﻨﻭﺍﺓ ﺇﺴﻨﺎﺩﻴّﺔ ﻓﻌﻠﻴّﺔ ‪ +‬ﺇﻟﻰ‪...‬‬‫ ﻜﻴﻑ ‪ +‬ﻀﻤﻴﺭ ؟ )ﻤﺜﺎل ‪ :‬ﻜﻴﻑ ﻫﻭ ؟(‬‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺼّﻔﺔ ﻭﻴﻌﻴّﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ ﻜﻴﻑ ﺤﺎﻟـ‪ ...‬؟ )ﻤﺜﺎل ‪ :‬ﻜﻴﻑ ﺤﺎﻟﻙ ؟(‬‫ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴّﺔ )ﻤﺜﺎل ‪ :‬ﺃﻨﺎ ﺒﺨﻴﺭ(‬‫ ﻜﻴﻑ ‪ +‬ﻨﻭﺍﺓ ﺇﺴﻨﺎﺩﻴّﺔ ﻓﻌﻠﻴّﺔ )ﻓﻌل‪+‬ﻓﺎﻋل‪ (...‬؟‬‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﻜﻴﻔﻴّﺔ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻟﺤﺩﺙ ﻭﻴﻌﻴّﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ ﻨﻭﺍﺓ ﺇﺴﻨﺎﺩﻴّﺔ ﻓﻌﻠﻴّﺔ ‪+‬ﺤﺎل‬‫ﺃﻤﺜﻠﺔ ‪ :‬ﺃﻗﺒل ﺍﻟﻁﹼﻔل ﻤﺒﺘﺴﻤﺎ ‪ /‬ﺃﻗﺒل ﺍﻟﻁﹼﻔل ﻴﺒﺘﺴﻡ ‪ /‬ﺃﻗﺒل ﺍﻟﻁﹼﻔـل‬
‫ﻭﻫﻭ ﻴﺒﺘﺴﻡ‪.‬‬
‫ ﻜﻡ‪...‬؟‬‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﹼﻘﺩﻴﺭ ﻭﻴﻘﺩّﺭ‪.‬‬
‫ﻤﺜﺎل ‪ :‬ﻜﻡ ﻋﻤﺭﻙ ؟ ‪ /‬ﻜﻡ ﺒﺭﺘﻘﺎﻟﺔ ﺠﻤﻌﺕ ؟‬
‫ﻋﻤﺭﻱ ﺴﺒﻌﺔ ﺃﻋﻭﺍﻡ ‪ /‬ﺠﻤﻌﺕ ﺴﺒﻊ ﺒﺭﺘﻘﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫ ﻗﻠﻴل ﻤﻥ ‪ /‬ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ‪...‬‬‫ﻱ‪+‬ﺍﺴﻡ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺜﻨﹼﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻊ‪+‬ﺍﺴﻡ ﺘﻔﻀﻴل ؟‬
‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﻴﻘﺎﺭﻥ ﻟﻠﺘﹼﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻀﻠﺔ ‪ - /‬ﺃ ّ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻤﺎﺜل ‪ /‬ﺍﻟﺘﹼﺸﺒﻴﻪ‬
‫ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘـّﻔﻀﻴل‬‫ ﻫل ‪ +‬ﺠﻤﻠﺔ ؟‬‫ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﺜﺎل ‪ :‬ﺭﻗﻴّﺔ ﻤﺠﺘﻬﺩﺓ ﻭ ﺃﺤﻤﺩ ﺃﻴﻀﺎ‪.‬‬‫ﻥ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻤﺜل ‪ /‬ﻜﺄ ّ‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪10‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺔ‬
‫‪2 1‬‬
‫× ×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫ﻴﺤﺎﻭﺭ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻨﺠﺯﺍ ﺃﻋﻤﺎﻻ ﻟﻐﻭﻴّـﺔ ﻤﺤﺘﺭﻤﺎ ﺍﻟﺴّﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼﻠﻴّﺔ‬

‫‪ -2‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ‬
‫ﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬

‫ﻴﻨﺘﺞ ﺨﻁﺎﺒﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬
‫‬‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﻴﻌﺩّﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫‬‫‬‫‬‫*ﻴﻁﻠﺏ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺴّﺒﺏ ‪ /‬ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﻭﻴﻌﻴّﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‬‫‬‫* ﻴﺄﻤﺭ‪.‬‬
‫‬‫‬‫* ﻴﻨﻬﻰ‪.‬‬
‫ﺙ ‪-‬‬
‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻋﻠﻰ ﻭﺠـﻪ ﺍﻟﻌـﺭﺽ ﻭﺍﻟﺤـ ﹼ‬
‫‬‫ﻭﺍﻟﺘﹼﺤﻀﻴﺽ‪.‬‬
‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻔﻌل ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻪ ﺍﻻﻟﺘﻤﺎﺱ‪.‬‬
‫* ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻴل ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﺴﺭ ﻨﻴﻠﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺫﺍ ‪ +‬ﻨﻭﺍﺓ ﻓﻌﻠﻴّﺔ ؟‬
‫ﻨﻭﺍﺓ ﻓﻌﻠﻴّﺔ ‪ +‬ﻤﻔﻌﻭل ﺒﻪ ﻤﺭﻜﹼﺒﺎ ﺒﺎﻟﻌﻁﻑ‪.‬‬
‫ﺹ ﻗﺼﻴﺭ ) ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ‪ :‬ﻭ ‪ /‬ﻑ ‪ /‬ﺜ ّﻡ (‬
‫ﻨ ّ‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ‪ +‬ﻨﻭﺍﺓ ﺇﺴﻨﺎﺩﻴّـﺔ ؟‬
‫ﻥ ‪ /...‬ﻟﹻ ‪...‬‬
‫ﻨﻭﺍﺓ ﺇﺴﻨﺎﺩﻴّﺔ ‪ +‬ﻷ ّ‬
‫ﺍﻟﺼّﻴﻐﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴّﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴّﺔ )ﺍِﻓﻌل(‬
‫ﺒﻌﺽ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻷﻓﻌﺎل ‪ :‬ﻫﺎﺕ ‪ /‬ﺘﻌﺎل‬
‫ﺍﻟﺼّﻴﻐﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴّﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺴﻴّـﺔ ) ﻻ ﺘﻔﻌل (‬
‫ﻫﻴّﺎ ‪ +‬ﻓﻌل ﻤﻀﺎﺭﻉ ﻤﺠﺯﻭﻡ‪.‬‬
‫ﺏ ﺃﻥ‪...‬؟‬
‫ﺃﺘﺭﻴﺩ ﺃﻥ‪...‬؟ ‪ /‬ﺃﺘﺤ ّ‬

‫ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻷﻤﺭ‬‫ ﺃﺭﺠﻭﻙ ‪ /‬ﻤﻥ ﻓﻀﻠﻙ ‪ +‬ﺍﻷﻤﺭ‬‫‪ -‬ﻟﻴﺕ ‪ /‬ﻟﻴﺘﻨﻲ‪ /...‬ﻟﻴﺘﻪ‪ /...‬ﻟﻴﺘﻬﺎ‪ /...‬ﻟﻴﺘﻙ‪...‬‬

‫ل(‬
‫ﻲ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ‪ -‬ﺃﻓﻌﺎل ﺍﻟﺘﻌﺠّﺏ ) ﻤﺎ ‪ +‬ﺃﻓﻌَـ َ‬
‫* ﻴﻌﺒّﺭ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨ ّ‬
‫ﻤﺘﻌﺠّﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻲ ﺇﺯﺍﺀ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻜﺫﺍ‪ /...‬ﺃﻫﻜﺫﺍ‪...‬؟‬
‫* ﻴﻌﺒّﺭ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨ ّ‬
‫ﻤﺴﺘﻨﻜﺭﺍ‪.‬‬
‫* ﻴﻌﺒّﺭ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﻋﺒـﺎﺭﺍﺕ ﺘـﺴﻤﺢ ﺒـﺭﺒﻁ ﻋﻼﻗـﺎﺕ ‪ -‬ﺤﺴﻨﺎ ‪ /‬ﺃﻫﻼ ﻭﺴﻬﻼ ‪ /‬ﻋﻔﻭﺍ ‪ /‬ﻤﻌﺫﺭﺓ ‪ /‬ﻫﻨﻴﺌﺎ‬
‫ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪11‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺔ‬
‫‪2 1‬‬
‫× ×‬
‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬
‫×‬

‫×‬
‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫ﻴﺤﺎﻭﺭ ﺍﻵﺨﺭ ﻤﻨﺠﺯﺍ ﺃﻋﻤﺎﻻ ﻟﻐﻭﻴّـﺔ ﻤﺤﺘﺭﻤﺎ ﺍﻟﺴّﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼﻠﻴّﺔ‬

‫‪ -2‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬

‫ﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫ﻴﻘﻴّﻡ ﺨﻁﺎﺒﺎ‬

‫*‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬

‫ل(‬
‫ﻲ ﺇﺯﺍﺀ ﺨﻁﺎﺏ ﺍﻵﺨـﺭ ‪ -‬ﺃﻓﻌﺎل ﺍﻟﺘﻌﺠّﺏ ) ﻤﺎ ‪ +‬ﺃﻓﻌَـ َ‬
‫ﻴﻌﺒّﺭ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨ ّ‬
‫ﻤﺘﻌﺠّﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻲ ﺇﺯﺍﺀ ﺨﻁﺎﺏ ﺍﻵﺨـﺭ ‪ -‬ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﺴﺘﺤﺴﺎﻥ ) ﺃﺤﺴﻨﺕ ‪ /‬ﺃﺼﺒﺕ ‪(... /‬‬
‫ﻴﻌﺒّﺭ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨ ّ‬
‫ﻤﺴﺘﺤﺴﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻲ ﺇﺯﺍﺀ ﺨﻁﺎﺏ ﺍﻵﺨـﺭ ‪ -‬ﻤﺎ ﻫﻜﺫﺍ‪ /...‬ﺃﻫﻜﺫﺍ‪...‬؟‬
‫ﻴﻌﺒّﺭ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨ ّ‬
‫ﻤﺴﺘﻨﻜﺭﺍ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺎﻗﺵ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻵﺨﺭ‪).‬ﻴﺒـﺩﻱ ﻤـﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟـﻨﹼﻘﺹ‪ - /‬ﺨﻁﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﺘﺭﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ‪ /‬ﺍﻟﺨﻁﺄ(‬

‫* ﻴﻌﺩّل ﻓﻜﺭﺘﻪ‪) .‬ﻴﺴﺘﺩﺭﻙ‪ -‬ﻴُﻌـﺭﺽ ﻋـﻥ ﺭﺃﻱ‪ - -‬ﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﹼﻡ‬
‫ﻴﺩﻗﹼـﻕ‪(...‬‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪12‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺔ‬
‫‪2 1‬‬
‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫‪ -1‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬

‫ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﻤﺸﺎﻓﻬﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫‪ -2‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﺴﺭﺩﻴّﺔ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ ﻤﻭﻅﹼﻔﺎ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬

‫ﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫* ﻴﻜﻭّﻥ ﻨﺼّﺎ ‪ /‬ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺴﻨﺩ ﺒﺼﺭ ّ‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﻨﺼّﺎ ﺴﺭﺩﻴّﺎ‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫ﻴﺤﺼل ﻟﻪ ﻤﻥ * ﻴﻌﺒّﺭ ﻋﻥ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﺠﻤﻠﺔ ‪ /‬ﻨ ّ‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫ﺨﻼل ﺒﻨﻴﺘﻪ ﺍﻟﻜﻠﻴّﺔ * ﻴﻌﻴﺩ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﻭّﻨﺔ ﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ /‬ﻨ ّ‬
‫ﻤﻌﻨﻰ ﺇﺠﻤﺎﻟﻲ‬
‫* ﻴﺼﻭﻍ ﻨﺼّﺎ ‪ /‬ﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫* ﻴﺭﺴﻡ ﺨﻁﻭﻁﺎ ﻭﺃﺸﻜﺎﻻ‪.‬‬
‫* ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﻘﻁﻊ ﻤﻨﻔﺭﺩﺍ ﻭﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺓ‬
‫* ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻘﻁﻊ ﻤﻨﻔﺭﺩﺍ ﻭﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺓ‬

‫ﺹ‬
‫ﻴﺘﺼﺭّﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻨ ّ‬
‫ﺘﺼﺭّﻓﺎ ﻴﺩ ّل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ ﺠﻤل ‪ /‬ﻨﺼﻭﺹ‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﺠﻤل ‪ /‬ﻨﺼﻭﺹ‬
‫ﺍﻟﺭّﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﺭّﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﻤﻤﻬّـﺩﺓ ﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻁﻊ ﺍﻟﻤﻨﻔﺘﺢ ﺍﻟﻘﺼﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻁﻊ ﺍﻟﻤﻨﻔﺘﺢ ﺍﻟﻁﹼﻭﻴل‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻁﻊ ﺍﻟﻤﻨﻐﻠﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻨﻭﻴﻥ ‪ /‬ﺍﻟﺘﹼﻀﻌﻴﻑ‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﹼﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻘﻤﺭﻴّﺔ ‪ /‬ﺍﻟﺸﹼﻤﺴﻴّﺔ‬
‫ﺠﻤل ﻓﻲ ﺁﺨﺭﻫﺎ ﺍﻟﻨﹼﻘﻁﺔ ﺃﻭ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﺃﻭ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﺠّﺏ‬

‫* ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ ﻤﻨﻐﹼﻤـﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒـﺎﺭ‬
‫ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻨﻘﻴﻁ‬
‫ ﻨﺼﻭﺹ ﺸﻌﺭﻴّـﺔ‬‫ل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪.‬‬
‫* ﻴﻠﻘﻲ ﻨﺼّﺎ ﺸﻌﺭﻴّﺎ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﻴﺩ ّ‬
‫* ﻴﻌﻴﺩ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍل ‪/‬ﺍﻟﺯّﻴﺎﺩﺓ ‪/‬ﺍﻟﺤـﺫﻑ ‪ - /‬ﺠﻤل ﺘﺘﺄﻟﹼﻑ ﻤﻔﺭﺩﺍﺘﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻌﻭﻴﺽ‪.‬‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪13‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺔ‬
‫‪2 1‬‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬
‫×‬

‫×‬
‫×‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﺴﺭﺩﻴّﺔ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ ﻤﻭﻅﹼﻔﺎ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬

‫‪ -2‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ‬
‫ﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬
‫* ﻴﻘﺭﺃ ﻨﺼّﺎ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ ﻤﻨﻐﹼﻤﺔ‪.‬‬

‫ ﻨﺼﻭﺹ ﺴﺭﺩﻴّﺔ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ ﻤﺘﺩﺭّﺠﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺤﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬‫ ﻨﺼﻭﺹ ﺸﻌﺭﻴّﺔ‬‫‪ -‬ﻗﺼّﺔ ﻓﻲ ﺤﻠﻘﺎﺕ‬

‫* ﻴﻘﺭﺃ ﻨﺼّﺎ‪.‬‬

‫ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ‬

‫* ﻴﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ‬

‫ﻴﺤﻠﹼل ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴّﺭﺩﻴّﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﻜﻭّﻨﺎﺘﻬﺎ ﻭﻴﺘﺒﻴّﻥ‬
‫ﺩﻻﻻﺕ ﻜ ّل ﻤﻨﻬﺎ‬

‫ﺹ ﻭﺸﺨـﺼﻴّﺎﺘﻪ ﻭﺍﻷﺯﻤﻨـﺔ‬
‫* ﻴﺤ ّﺩﺩ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟـﻨ ّ‬
‫ﻭﺍﻷﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺹ ﺒﺎﻹﺒﺩﺍل ‪/‬ﺍﻟﺯّﻴـﺎﺩﺓ ‪/‬ﺍﻟﺤـﺫﻑ ‪ - /‬ﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴّﺭﺩ ) ﺍﻟﺸﹼﺨﺼﻴّـﺎﺕ ‪ /‬ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ‪ /‬ﺍﻟﺯّﻤﺎﻥ ‪ /‬ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ (‬
‫* ﻴﻌﻴﺩ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻨ ّ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻌﻭﻴﺽ‪.‬‬
‫ﺹ‪.‬‬
‫* ﻴﺒﺩﻱ ﺍﻟﺭّﺃﻱ ﻓﻲ ﺤﺩﺙ ﻤﻥ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻨ ّ‬
‫ ﻨﺼﻭﺹ ﺴﺭﺩﻴّﺔ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ‬‫ ﻗﺼّﺔ ﻓﻲ ﺤﻠﻘﺎﺕ‬‫ﺹ‪.‬‬
‫ﻴﺘﹼﺨﺫ ﻤﻭﻗﻔﺎ ﻨﻘﺩﻴّﺎ * ﻴﺒﺩﻱ ﺍﻟﺭّﺃﻱ ﻓﻲ ﺸﺨﺼﻴّﺔ ﻤﻥ ﺸﺨﺼﻴّﺎﺕ ﺍﻟﻨ ّ‬
‫ﺹ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻨ ّ‬
‫* ﻴﻌﻠﹼل ﺇﺠﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﻌﻤل‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﹼﺼﺎل‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪14‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺔ‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫‪ -1‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬

‫ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﻤﺸﺎﻓﻬﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫‪ -2‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ‬

‫ﻴﻨﺘﺞ ﻜﺘﺎﺒﻴّﺎ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﺴﺭﺩﻴّﺔ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ‬

‫ﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬
‫*‬
‫*‬

‫ﺹ‬
‫ﻴﻌﻴﺩ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻨ ّ‬

‫*‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬

‫ ﺠﻤل ﺘﺘﺄﻟﹼﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺭّﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬‫ﻴﺭﺘﹼـﺏ ﺠﻤﻼ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻴﻜﻭّﻥ ﺒﻬﺎ ﻨﺼّﺎ‬
‫ﻴﺘﺼﺭّﻑ ﻓـﻲ ﺍﻟـ ﹼﻨ ّ‬
‫ﺹ )ﺤﻜﺎﻴﺔ‪(...‬‬
‫ﺹ ﺩﻭﻥ ﺇﺨـﻼل ﺒـﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ‪ -‬ﻨ ّ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﻐﺎﻴﺭ ﻭﺫﻟﻙ ﺒـ ‪:‬‬
‫ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺠﺩﻴﺩ ﻟﻌﻨﺎﺼﺭﻩ‬‫ ﺤﺫﻑ ﺒﻌﺽ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‬‫ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬‫ ﺘﻌﻭﻴﺽ ﻋﻨﺼﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‬‫ ﺠﻤل ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﺘﺅﻟﹼﻑ ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻌﻨﻭﻴّـﺔ‬‫ﻴﻨﺘﺞ ﻨﺼّﺎ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﺠﻤل ﺒﺴﻴﻁﺔ‬
‫ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﻑ ﻭﻀﻤﺎﺌﺭ ﺍﻹﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬‫ﺹ‬
‫ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺄﺘﻠﻑ ﻓﻲ ﻨ ّ‬‫ﻴﻨﺘﺞ ﻨﺼّﺎ ﺴﺭﺩﻴّﺎ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻤﻘﺩّﻤﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻨﻘﻴﻁ ﺍﻟﺨﺎﺼّﺔ ﺒﺎﻟﻘﻭل‬‫ﺼﺎ ﺴﺭﺩ ّﻴﺎ ﺒﻘﻭل ﻓﺄﻜﺜﺭ‬
‫ﻴﻐﻨﻲ ﻨ ّ‬
‫ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻨﻘﻴﻁ ﺍﻟﺨﺎﺼّﺔ ﺒﺎﻟﺤﻭﺍﺭ‬‫ﺼﺎ ﺴﺭﺩ ّﻴﺎ ﺒﺤﻭﺍﺭ‬
‫ﻴﻐﻨﻲ ﻨ ّ‬
‫ ﺍﻟﺭّﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ‬‫ﺼﺎ ﻴﺘﺄﻟﹼﻑ ﻤﻥ ﺠﻤل ﺒﺴﻴﻁﺔ‬
‫ﻴﻨﺘﺞ ﻨ ّ‬
‫ ﻨﺼﻭﺹ ﻗﺼﻴﺭﺓ‬‫ﻴﻌﺎﻟﺞ ﻨﺼّﺎ‬

‫*‬
‫ﻴﻨﺘﺞ ﻨﺼّﺎ ﺴﺭﺩﻴّﺎ‬
‫*‬
‫*‬
‫*‬
‫ﻴـــــــﺴﺘﻌﻤل *‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـــــﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـــــ‬
‫ـﺎﺕ * ﻴﺭﺴل ﺨﻁﺎﺒﺎ‬
‫ﻭﺍﻻﺘﹼﺼـــــﺎل‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪ -‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬

‫‪15‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺔ‬
‫‪2 1‬‬
‫× ×‬
‫× ×‬

‫×‬

‫×‬

‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬

‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬

‫×‬

‫×‬

‫‪ -1‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎل‬

‫ﻴﺘﻭﺍﺼل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴّﺔ ﻤﺸﺎﻓﻬﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫‪ -2‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩّﺓ‬

‫ﻴﻭﻅﹼﻑ ﺍﻟﺘﹼﻭﺍﺼل ﻟﻠﻌﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻤﻌﻬﻡ‬

‫ﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ‬

‫ﻴﺘﻘﺒّل ﺍﻵﺨﺭ‬

‫ﻴﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ‬

‫ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﺫﺍﺘﻪ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴّﺯﺓ‬
‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﻴﻨﺼﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﻴﻘﺒل ﺭﺃﻱ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﻴﻘﺒل ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺍﻵﺭﺍﺀ‬
‫ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﻤﺎ ﺘ ّﻡ ﺍﻻﺘﹼﻔﺎﻕ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻴﻬﺘ ّﻡ ﺒﻌﻤل ﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﹼﺨﻁﻴﻁ ﻟﻌﻤل‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻋﻤﻼ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﻴﺴﺘﻭﻀﺢ ﺍﻵﺨﺭ‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫ﻴﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﻴﻐﻨﻲ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻵﺨﺭ‬
‫ﻴﻌﺩّل ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻵﺨﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻘﺔ ﺒـ ‪:‬‬‫ﻑ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ‬
‫• ﻤﻠ ﹼ‬
‫• ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻘﺴﻡ‬
‫• ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺍﺕ‬
‫• ﻤﻴﺜﺎﻕ ﺍﻟﻘﺴﻡ‬
‫• ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻟﻁﹼﻔل ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻪ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺘﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‬
‫• ﺍﻻﺤﺘﻔﺎل ﺒﺎﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﹼﻀﺎﻤﻥ‬
‫• ﺘﺠﻤﻴل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻨﻅﺎﻓﺘﻬﺎ‬
‫• ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺄﻟﻴﻑ ﻗﺼّﺔ‬
‫• ﺃﺤﺩﺍﺙ ﻁﺎﺭﺌﺔ‬
‫ﻱ )ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ ‪/‬‬
‫• ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭ ّ‬
‫ﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪(...‬‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
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‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬

‫×‬
‫×‬
‫×‬
‫×‬

‫ ﻴﻔﺎﻭﺽ ﺍﻵﺨﺭ‬‫‪ -‬ﻴﻘﺒل ﺍﻟﻨﹼﻘﺩ‬

‫×‬
‫×‬

‫×‬
‫×‬

‫ ﻴﻘﻴّﻡ ﻋﻤﻠﻪ‬‫‪ -‬ﻴﺘﺒﻨﹼﻰ ﻤﻭﻗﻔﺎ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﺃﻭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻋﻤل ﺠﺩﻴﺩًﺍ‬

‫×‬
‫×‬

‫×‬
‫×‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪16‬‬

‫ي‬
‫اﻟﺘّﻘﻴﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﺘّﻮاﺻﻞ اﻟﺸّﻔﻮ ّ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩّﺭﺠﺔ ‪ :‬ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺸﻔﻭﻴّﺎ ﻨﺼّﺎ ﺴﺭﺩﻴّﺎ ﻤﻜﺘﻤﻼ ﻴﻌﺒّﺭ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻋﻥ ﻤﻘﺎﻡ ﺘﻭﺍﺼل‪.‬‬
‫ﺹ‬
‫ﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﺸﻔﻭﻴّﺎ ﻤﻘﻁﻌﺎ ﻤﻥ ﻨ ّ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟ ّ‬
‫ﻱ ﻴﻌﺒّﺭ ﻓﻴﻪ ﻋﻥ ﻤﻘﺎﻡ ﺘﻭﺍﺼل‪.‬‬
‫ﺴﺭﺩ ّ‬

‫ﻣﻌﺎیﻴﺮ اﻟﺘّﻘﻴﻴﻢ وﻣﺆﺵّﺮاﺗﻬﺎ‬
‫ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺘﻪ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬

‫ﺹ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﻨ ّ‬

‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ‬

‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻨﻐﻴﻡ‬

‫‪3‬‬

‫ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ‬

‫• ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻱ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻕ ﻟﻠﻤﻘﺎﻡ‬
‫ﻲ ﻟﻠﻘﺼّﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴّﺭﺩ‬
‫• ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ ﻭﻓﻕ ﺘﻌﺎﻗﺏ ﺯﻤﻨ ّ‬

‫‪4‬‬

‫ﺍﻻﺘﹼﺴﺎﻕ‬

‫• ﺍﺠﺘﻨﺎﺏ ﺍﻟﺘﹼﻜﺭﺍﺭ‬
‫• ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭّﺒﻁ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻ ﺴﻠﻴﻤﺎ‬
‫• ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺴﻠﻴﻡ ﻟﻸﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻴّﺔ‬

‫‪5‬‬

‫ﺍﻟﺜـّﺭﺍﺀ‬

‫• ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻌﺠﻡ ﻤﺘﻨﻭّﻉ‬
‫• ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻭﺍﻟﺘﹼﻨﻭﻴﻊ ﻓﻴﻪ‬
‫• ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭّﺃﻱ‬

‫• ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻤﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫• ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺤ ّﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ‬
‫• ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺭّﺼﻴﺩ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻱ ﺍﻟﻤﻁﺎﺒﻕ ﻟﻠﻤﻘﺎﻡ‬
‫• ﺍﻟﻨﹼﻁﻕ ﺍﻟﺴّﻠﻴﻡ‬
‫• ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺘﹼﻨﻐﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﻘﺎﻡ‬
‫• ﺍﻻﺴﺘﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪17‬‬

‫اﻟﺘّﻘﻴﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩّﺭﺠﺔ ‪ :‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻨﺼّﺎ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ‬
‫ﻤﻨﻐﹼﻤﺔ ﻭﻴﻌﺒّﺭ ﻋﻥ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻪ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻨﺼّﺎ ﻗﺼﻴﺭﺍ ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ ﻤﻨﻐﹼﻤﺔ ﻭﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ ﺴﺅﺍل ﻴﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﻪ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎیﻴﺮ اﻟﺘّﻘﻴﻴﻢ وﻣﺆﺵّﺮاﺗﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬

‫ﺹ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﻨ ّ‬

‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴّﺔ‬

‫‪2‬‬

‫ﺹ‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟ ﹼﻨ ّ‬

‫‪3‬‬

‫ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭّﺃﻱ‬

‫ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺘﻪ‬
‫• ﺍﻟﻨﹼﻁﻕ ﺍﻟﺴّﻠﻴﻡ‬
‫• ﺍﻻﺴﺘﺭﺴﺎل‬
‫• ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻨﻐﹼﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﻘﺎﻡ‬
‫• ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺸﻔﻭﻴّﺎ ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺒﻴّﺎ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﹼﻕ ﺒﻤﻜﻭّﻨﺎﺕ‬
‫ﻲ‬
‫ﺍﻟﺴّﺭﺩ )ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻭﻥ – ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ – ﺍﻹﻁﺎﺭﺍﻥ ﺍﻟﺯّﻤﺎﻨ ّ‬
‫ﻲ(‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻨ ّ‬
‫• ﺘﻌﺭّﻑ ﻤﺭﺍﺩﻑ ﻤﻔﺭﺩﺓ ﺃﻭ ﺫﻜﺭُﻩ‬
‫ﺹ ﻟﻼﺴﺘﺩﻻل‬
‫• ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻗﺭﺍﺌﻥ ﻤﻥ ﺍﻟ ﹼﻨ ّ‬
‫• ﺍﻻﺴﺘﻨﺎﺩ ﺇﻟﻰ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺫﺍﺘﻴّﺔ‬
‫ﺹ‬
‫• ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟ ﹼﻨ ّ‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪18‬‬

‫ﻲ‬
‫اﻟﺘّﻘﻴﻴﻢ ﻓﻲ اﻹﻥﺘﺎج اﻟﻜﺘﺎﺑ ّ‬
‫ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭ‬

‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺩّﺭﺠﺔ ‪ :‬ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻜﺘﺎﺒﻴّﺎ ﻨﺼّﺎ ﺴﺭﺩﻴّﺎ ﻤﺘﻭﺍﺯﻥ‬
‫ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻜﺘﺎﺒﻴّﺎ ﻤﻘﻁﻌﺎ ﺴﺭﺩﻴّﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎیﻴﺮ اﻟﺘّﻘﻴﻴﻢ وﻣﺆﺵّﺮاﺗﻬﺎ‬
‫ﺒﻌﺽ ﻤﺅﺸﹼﺭﺍﺘﻪ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬

‫ﺹ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﻨ ّ‬

‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺌﻴّﺔ‬

‫• ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫• ﺍﻻﺴﺘﺭﺴﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫‪2‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺀﻤﺔ‬

‫• ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺝ ﻤﻊ ﺍﻟﺴّﻨﺩ‬
‫• ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺝ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻤﺔ‬

‫‪3‬‬

‫ﺴﻼﻤﺔ ﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺹ‬
‫ﺍﻟ ﹼﻨ ّ‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫ﺍﻜﺘﻤﺎل ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴّﺭﺩﻴّﺔ‬
‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺭّﻭﺍﺒﻁ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻ ﺴﻠﻴﻤﺎ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﹼﻐﻭﻴّﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻ ﺴﻠﻴﻤﺎ‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺭّﺴﻡ )ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ(‬

‫‪4‬‬

‫ﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﹼﺭﺍﻓﺔ‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﻤﻌﺠﻡ ﻓﺼﻴﺢ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻤﺘﻨﻭّﻋﺔ ﻏﻨﻴّﺔ ﺒﺎﻟﻤﺘﻤّﻤﺎﺕ‬
‫ﻅﻬﻭﺭ ﻓﻜﺭﺓ ﻤﺘﻤﻴّﺯﺓ‬
‫ﺹ‬
‫ﺘﺼﺭّﻑ ﻁﺭﻴﻑ ﻓﻲ ﺤﺒﻜﺔ ﺍﻟ ﹼﻨ ّ‬

‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺮّﺳﻤﻴّﺔ ﻟﻠﺪّرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﺘّﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫‪19‬‬

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