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Calidoscpio Vol. 7, n. 1, p. 62-71, jan/abr 2009 2009 by Unisinos - doi: 10.4013/cld.2009.71.

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Irand Antunes
moraisantunes@uol.com.br

A coeso como propriedade textual: bases para o ensino do texto


Cohesion as a textual property: Foundations for the teaching of texts

RESUMO A proposta fundamental da Lingustica de Texto consiste em ampliar o seu objeto de investigao com a nalidade de apreender a linguagem em sua totalidade, isto , em sua dimenso de sistema em potencial e de sistema em uso. Acontece que, em funcionamento, o sistema somente ocorre sob a forma da textualidade, o que evidencia o carter de relevncia do texto e de suas propriedades. A coeso revelase como uma dessas propriedades, destinada a prover e a assinalar a continuidade sequencial, que, em correlao com a outra, de natureza conceitual, assegura grande parte da coerncia do texto. O ensino das lnguas, numa perspectiva meramente sinttica, centrou-se na anlise da palavra e da frase e perdeu de foco a atividade da linguagem como um processo discursivo e interacional. Com base nos princpios da Lingustica de Texto, espera-se que a escola saiba colocar no foco de sua ateno pedaggica o texto e suas propriedades, com atenao especial para a coeso e a coerncia. Palavras-chave: texto, coeso, continuidade, coerncia, unidade tpica.

ABSTRACT The fundamental aim of Text Linguistics is to broaden its object of investigation in order to apprehend language as a whole, i.e. in its dimension of a potential system as well as a system in use. In its functioning, in fact, the system occurs only as textuality, showing the relevance of texts and their properties. Coesion is one of these properties, providing and signaling sequencial continuity, which, in correlation with conceptual continuity, assures great part of text coherence. Language teaching, adopting a strict syntactic perspective, has focused on the analysis of words and sentences, without considering the activity of language as a discursive and interactional process. On the basis of Text Linguistics, we hope that schools turn their pedagogical attention to texts and their properties, paying close attention to cohesion and coherence.

Key words: text, coesion, continuity, coherence, topic unity.

Introduo Defendo, com os que fazem a Lingustica de Texto, que a investigao lingustica deve, progressivamente, alargar as dimenses de seu objeto, mais do que lhe tem sido possvel com os estudos da lngua enquanto sistema virtual, apenas. No raro, dentro dos limites reducionistas destas abordagens, perde-se a caracterizao da complexidade e da amplitude inerentes prtica do exerccio lingustico. Pouco ou nenhum relevo tem sido emprestado, por vezes, determinao das regularidades textuais e pragmticas. A lngua, por esse vis, parece inteiramente autnoma e desvinculada das condies polticas e sociais de sua histria. O crescente interesse pelas questes da textualidade justica-se por esse empenho da Lingustica de alcanar a totalidade de seu objeto e apreender a dimenso global da lngua, que, por um lado, se dene como sistema virtual e, por outro, se arma como destinada utilizao em situaes concretas da interao sociocomunicativa.

Nessa dimenso global, a textualidade supe, por um lado, no domnio do sistema, um conjunto de regularidades provenientes dos diferentes estratos lingusticos. Supe, por outro lado, no domnio da realizao, outras regularidades, no menos relevantes, decorrentes das condies situacionais em que acontece a atividade verbal. Considera, tambm, a estreita interdependncia entre esses dois domnios, de modo a fazer ganhar sentido a incluso, no terreno da Lingustica, de questes, por muito tempo, escusas e marginais. A textualidade fundamenta-se, portanto, no carter sistemtico e na dimenso funcional da lngua, cuja existncia, j como entidade virtual, se justica e se completa pela mltipla e diferenciada utilizao que dela fazem os seus usurios. Dada a relevncia de todo o domnio conceitual relativo textualidade, disponho-me a empreender, neste momento, uma outra olhada sobre o tema da coeso, uma das propriedades que confere ao texto a continuida-

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de semntica necessria sua coerncia lingustica. Por outras palavras, numa espcie de revisitao do tema, pretendo oferecer uma sntese dos princpios que deram fundamento terico propriedade textual da coeso, focalizando as funes que ela desempenha na construo articulada do texto que resulte coerente. Em seguimento a esses fundamentos tericos, ganhou interesse a pesquisa em torno do texto e de suas propriedades. A volta a esse tema justica-se, portanto, no s pela relevncia do tema mas tambm pelo fato de a escola ainda parecer alheia explorao didtica das propriedades textuais, embora remontem dcada de 1970 os princpios tericos que fundamentam a discusso. As consideraes que se seguem assumem uma forma pessoal de abordagem por pretenderem representar, exatamente, a sntese a que fui chegando no estudo da questo, com base nos autores que indico. A textualidade O recurso evidncia emprica revela que a textualidade a forma natural de realizao das lnguas, ou, por outras palavras, o modo pelo qual os sistemas lingusticos assomam condio de sua atualizao. A lngua tem, assim, na textualidade a forma normativa ou a estrutura necessria de realizao, porquanto sob a conformidade textual que os sistemas lingusticos ocorrem (cf. Schmidt, 1978, p. 164). Ou seja, na prtica, qualquer interao verbal, oral ou escrita, longa ou breve, independentemente, ainda, das funes que cumpre, acontece em textos. Fora dessa condio, o que subsiste so unidades lingusticas em potencialidade. Esse modo textual de ocorrncia das lnguas regulado por um conjunto de propriedades, lingusticas e extralingusticas, que se interrelacionam e se interdependem, de modo que a aplicao de cada uma se sujeita aos parmetros de aplicao das outras. A coeso uma dessas propriedades textuais. A propriedade textual da coeso A coeso e a organizao da superfcie do texto No exerccio comum da linguagem, como nos demais domnios da experincia, o conceito de coeso, de uma forma geral, aplica-se aos dispositivos utilizados pelas pessoas para ligar e pr em relao os diversos segmentos com que pretendem construir suas unidades de comunicao. Tais dispositivos ganham maior relevncia quando a unidade em construo o texto, pois a que as articulaes assumem maior complexidade operacional e de funo. Frequentemente, tem-se feito referncia s habilidades dos falantes para distinguirem entre uma sequncia
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aleatria de palavras e um texto. Parece inteiramente razovel admitir que, mesmo intuitivamente, tal discernimento tem em conta a forma como os elementos lingusticos se dispem e se organizam na superfcie do texto. Ou seja, distingue-se um texto de um no-texto, tambm, pela sequncia que as palavras assumem. verdade que um texto no se faz unicamente com palavras. Ou seja, um texto requer mais que o aparato lingustico perceptvel. O sentido global que veicula ultrapassa as unidades que assentam sobre sua superfcie. Contudo, verdade que um texto se faz tambm com palavras que se acomodam na linearidade sequencial do tempo ou do papel e que demandam padres especcos de organizao, de maneira a poderem recobrar estatuto de funcionalidade. Noutros termos, se verdade que as palavras presentes ao texto no perfazem o todo de sua realizao, tambm certo que, sem elas, no se fazem textos (evidentemente, falo de textos lingusticos). Entretanto, tambm certo que, para constiturem textos, as palavras devem sujeitar-se a determinados princpios de organizao. Retomo, assim, a conceituao da coeso com o estabelecimento de um ponto: um texto dispe de uma superfcie lingustica, no interior da qual as palavras comparecem e subordinam-se a determinadas regularidades de organizao. Ou seja, toda sequncia textual requer padres de encadeamento dos vrios segmentos que a constituem. Da a conscincia, mesmo intuitiva, de que uma srie aleatria de palavras ou de sentenas no chega a constituir um texto. A coeso constitui um conjunto de dispositivos que provem esta organizao da superfcie lingustica do texto. Recobra importncia pela funo que assume na criao dos mecanismos instauradores da mencionada organizao. A coeso e a continuidade supercial do texto Ocorre que toda organizao da sequncia textual orienta-se para prover e assinalar o carter de continuidade que deve marcar as instncias textuais. Por outras palavras, se o texto dispe de uma superfcie que deve estar organizada e, para isso, concorrem, entre outros, os dispositivos coesivos, tal organizao se destina a assegurar a continuidade necessria para que a sequncia possa ser reconhecida como coerente e apropriada. A continuidade a que se tem referido signica no a contiguidade imediata que pode existir entre os vrios membros de um conjunto, um a seguir a outro, extremidade com extremidade, como numa srie sem alternncias. Visto apenas linearmente (o que, evidentemente, no se aplica a estas consideraes), o texto uma leira de

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palavras, uma sequncia de frases ou de pargrafos. No entanto, a organizao a que tais segmentos se submetem, e que est aqui em causa, no corresponde a esta disposio em linha, por mais que, para isto, aponte o aspecto da superfcie sonora ou visivelmente perceptvel do texto. A organizao em apreo de outra ordem, porque se destina a promover um outro tipo de sequncia, ou, a sinalizar um outro tipo de linha a ser, apesar dos torneios, recuperada em sua continuidade. Nesta altura, um segundo ponto, agora mais geral, pde ser formulado nos seguintes termos: as regularidades de organizao a que as palavras se submetem na superfcie do texto destinamse, entre outros ns, a prover e a assinalar a continuidade do texto. Dessa forma, a coeso, enquanto recurso desta organizao supercial do texto, preenche a funo de pr em interrelao os vrios segmentos que o constituem. O encadeamento necessrio para que uma sequncia de unidades lingusticas seja reconhecida como um texto dado, tambm, pelos vrios recursos coesivos. A coeso como marca da continuidade de sentido Os dois princpios acima apontados no chegam a ser sucientes, pois no basta a organizao da superfcie do texto ou, ainda, a continuidade ensejada por esta organizao. Na verdade, as regularidades de organizao impostas sequncia supercial do texto devem correlacionar-se com as regularidades de organizao do mundo da experincia, real ou imaginada, cujo conhecimento se pretende ativar pelo texto. Ou seja, a organizao da superfcie deve estar em harmonia com a organizao dos conceitos e das relaes subjacentes, o que equivale armar que a continuidade da sequncia textual deve ajustar-se continuidade do sentido pretendido. S nesta dimenso se pode apreender a legtima providncia e indicao da continuidade do texto. Assim, a coeso engloba um conjunto de recursos que promovem e assinalam a correlao entre a continuidade da superfcie e a continuidade do sentido e concerne, assim, a uma semntica da sintaxe, como prope Beaugrande (1980). Em decorrncia dessas consideraes, a coeso denida como um fenmeno da organizao supercial do texto, orientado para o estabelecimento da continuidade semntica que a natureza comunicativa do texto impe. Por esta razo que a continuidade de sentido do texto, parte signicativa de sua coerncia, no pode ser dissociada da forma como se estrutura a continuidade da superfcie. Como arma Charrolles (1978, p. 12), no se pode interrogar sobre a coerncia de um texto sem se ter

em conta a ordem de aparecimento dos segmentos que o constituem. A coeso e as dimenses micro e macroestruturais do texto Convm ressaltar mais um aspecto da organizao textual, com o qual esto relacionados os recursos da coeso. A continuidade sequencial do texto, que est em correlao com os conceitos e as relaes subjacentes, acontece sob duas formas: numa dimenso microestrutural, ou local, concernente com o nvel pontual das subpartes da sequncia; e numa dimenso macroestrutural, ou global, concernente com o texto como um todo. Tais dimenses possibilitam diferentes tipos de articulao, cada um mantendo suas prprias redes de relaes, mas que, no nal, se devem ajustar de forma a que resulte um todo unicado. Em termos gerais, as regularidades de uma e de outra dimenso so coincidentes, embora a organizao macroestrutural do texto esteja submetida a restries sinttico-semnticas mais amplas e mais complexas. Assim que, para efeito da unidade global do texto, as frases ou pargrafos que o formam no podem aparecer em qualquer sequncia. H restries, no gramaticais, que regulam a ordem que tais segmentos devem ocupar. As alternativas de continuidade so impostas pelo uxo que o plano particular do texto solicita. Sob este ngulo que cabe a admisso consensual de que organizar um texto no o mesmo que organizar uma sentena. E convm acrescentar que essa diferena no decorre, simplesmente, do fato de o texto ser mais extenso que a frase. No texto, o contedo particular de uma frase , normalmente, afetado pelo contedo das frases precedentes ou subsequentes (como postulam, entre outros, Halliday e Hasan, 1976, p. 28). Enm, construir um texto, macroestruturalmente coerente, no implica simplesmente justapor uma srie de frases, ou de outro tipo de segmentos, por mais que, isoladamente, tais segmentos estejam bem estruturados. Alm das restries de carter conteudstico, decorrentes da organizao esquemtica do mundo natural e do mundo da cultura em que o texto circula, existem outras restries provenientes das convenes sociais que especicam os diferentes gneros de texto, com suas peculiaridades de organizao e sequenciao. Do conjunto dessas observaes decorre que a coeso no se dene, propriamente, como um recurso intra ou interfrsico, embora acontea, tambm, dentro desses limites. Noutros termos, a propriedade da coeso no se esgota com os recursos de ligar ou de conectar uma palavra a outra, uma frase a outra. No se reduz, portanto,
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a uma relao localizada entre duas unidades lexicais, por exemplo, ou entre duas oraes ou perodos. Inclui, e de forma signicativa, o estabelecimento de laos macroestruturalmente estendidos ao domnio global do texto. Na verdade, processa-se, no texto, um curso bidimensional de relaes, as quais asseguram, por um lado, a continuidade horizontal, no nvel de cada microestrutura, e, por outro lado, a continuidade vertical, no nvel global de sua macroestrutura. A coexistncia dessas duas dimenses da organizao textual um princpio fundamental no estabelecimento de sua relevncia comunicativa, dado que um texto deve fazer sentido em cada um dos seus segmentos e, ainda, em seu todo, ou seja, deve conter uma macroestrutura microestruturalmente organizada, nos termos defendidos por Charolles (1978, p. 13). A coeso e a progresso do texto Se, por um lado, a organizao supercial do texto deve assegurar seu carter de continuidade, por outro, deve providenciar, tambm, a necessria progresso a que se sujeitam todos os textos relevantes. Ou seja, se, na continuidade da sequncia do texto, atravs de reocorrncias e de retomadas, algo se mantm, prevalece, sustenta-se como na integridade de um o que corre algo, tambm, nesta sequncia, deve ir somando-se, acrescentando-se, ampliando-se, enm, progredindo. O exame da atividade comunicativa mais corriqueira evidencia a expectativa de que se cumpra esta espcie de tenso, ou de contradio (segundo armam Halt e Petitjean, 1978, p. 64) entre o dizer do mesmo repetido ou retomado e o dizer do novo. Qualquer texto, sob condies normais, no ui indenidamente sobre o mesmo ponto, sem a ele, de uma forma ou de outra, acrescentar algum elemento de informao no sabido previamente. Os sujeitos enunciadores administram esta espcie de doseamento da informao, de forma a promover a necessria harmonia entre o mesmo e o novo ativados pelo texto. A ateno ao contexto de ocorrncia da interao fundamental para a determinao desse doseamento. Para tanto, est em jogo no apenas o aspecto quantitativo dos elementos dado e novo, mas ainda a considerao daquilo que, em cada situao, relevante, seja como elemento de continuao do saber j instaurado, seja como elemento do saber proposto como novo. Adam (1990, p. 45) sublinha a importncia desse ponto quando dene a textualidade como um equilbrio delicado entre uma continuidade-repetio, por um lado, e uma progresso da informao, por outro. Creio ter sido de toda pertinncia estender ao domnio do texto a noo de dinamismo comunicativo dos linguistas que desenvolveram o estudo da perspectiva funcional da frase (entre outros, Danes, 1974), nomeadamente em termos do que constitui o seu ncleo, ou seja,
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o princpio da distribuio da informao no movimento dialtico da continuidade e da progresso, da estabilidade e da mudana, da permanncia e da transitividade. Nesta perspectiva, muito contribuiu o trabalho de Charolles (1978), no qual so propostas quatro metaregras de coerncia, das quais duas podem ser aqui sumariamente referidas, dada a relao que guardam com esse aspecto particular da continuidade e da progresso da organizao textual. A primeira, que o autor denominou de meta-regra de repetio, consiste no seguinte: para que um texto resulte coerente, necessrio que ele contenha, no curso linear de seu desenvolvimento, elementos de recorrncia (Charolles, 1978, p. 14). A segunda, a meta-regra da progresso, completa a primeira, enquanto prev que a coerncia de um texto resulta, tambm, de que o seu desenvolvimento contenha elementos informacionais novos (Charolles, 1978, p. 20). A coeso, j denida como recurso da continuidade do texto, assume, assim, uma outra signicao, enquanto dispositivo relacionado tambm com a progresso do texto. Na verdade, no podia ser diferente, uma vez que a continuidade e a progresso do texto so componentes interrelacionados. O sentido que progride no texto est, de alguma maneira, ancorado em elementos previamente esabelecidos ou sedimentados (postula, entre outros, Caron, 1988, p. 163). As repeties, ligadas continuidade do texto, so, portanto, mais que meras retomadas, pois ensejam, quase sempre, acrscimos ou ampliaes de algo previamente introduzido. Noutras palavras, o que progride no texto sobrevm como parte a mais de algo que j foi posto, de maneira que o lo que continua o mesmo que progride. Sem rupturas globais. As descontinuidades parciais so apenas alteraes do percurso que, ao longo do texto, vai convergindo gradativamente para seu todo inequvoco. Caron (1988), em aluso a este carter de progresso do texto, lembra como a analogia clssica da lngua com o jogo pode ser aqui evocada, no sentido de que cada jogada, ao mesmo tempo que cria uma situao nova e, consequentemente, modica a situao precedente, tambm estabelece os limites permissivos e restritivos, para as jogadas subsequentes (Caron, 1988, p. 167). A unidade semntica do texto construda, assim, no encadeamento hierrquico dos vrios desmembramentos que se orientam para a unidade global do texto e no encadeamento dos desmembramentos que, paralelamente, conuem entre si. Neste particular, vale a pena lembrar a referncia ao fato de que o signicado global do texto muito mais do que o resultado da soma dos signicados parciais das unidades que o constituem. A coeso ressalta, assim, como um recurso de extrema importncia para a relevncia lingustica do texto

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a qual, como se v, ultrapassa encadeamentos locais e, mais ainda, encadeamentos de superfcie. A coeso e a unidade global do texto Pontualmente, cou denida para o texto uma exigncia de organizao, por sua vez, pautada sobre exigncias de continuidade e de progresso micro e macroestruturais. O conjunto desses elementos aponta para um ponto, o qual, no que tange coeso, ganha inteira pertinncia: a continuidade e a progresso do texto instauram-se com a funo de assegurar a unidade global do texto. O lo semntico subjacente sequncia lingustica do texto e que prov a sua continuidade e progresso, conforme se mostrou, objetiva um m, um ponto de chegada, que une, integra e unica as partes, a saber, sua unidade tpica ou sua unidade temtica. Essa observao pode ser dada como legitimamente contida nas noes de micro e de macroestrutura do texto, pois se este organizado local e globalmente o em funo da unidade temtica que marca as realizaes textuais relevantes. Na verdade, a organizao do texto, desde uma perspectiva sinttico-semntica, funda-se na trplice dimenso da continuidade, da progresso e da unidade comunicativas, conjugadas harmoniosamente, no sentido de que se processam no numa contiguidade estrita e linear, como j ressaltei. Assim, prope van Dijk (1984), um texto apresenta, sem perder sua caracterstica de continuidade, relaes de diferena e de alterao uma vez que, por ele, no se diz continuamente o mesmo a respeito dos mesmos indivduos. Em seu percurso, podem introduzir-se novos indivduos, como podem atribuir-se novas propriedades ou relaes a indivduos j referidos (por exemplo, uma formiga que protagoniza uma fbula pode assumir diferentes caractersticas ao longo da narrativa). Contudo, a introduo de novos indivduos est, de alguma forma, limitada por aqueles outros previamente apresentados (ou implicitados). Da mesma forma, a atribuio de novas propriedades deve, em certa medida, condizer com aquelas outras anteriormente estabelecidas. Restries decorrentes do contexto prvio projetam-se em relao ao que ainda sobrevm (Halliday e Hasan exploram bem esse ponto em sua obra de 1989, p. 94). O jogo que ocorre na conjuno desses fatores prende-se a um princpio de homogeneidade, decorrente do nvel macroestrutural do texto, o qual, como disse, limita (no sentido de que orienta) a introduo ou a recorrncia de um indivduo ou de uma propriedade. A unidade tpica (ou temtica) do texto, atrs referida, resulta, assim, de processos de formulao e de reformulao, caracterizados, respectivamente, por operaes que regulam a introduo de novos indivduos,

de novas propriedades e por estratgias de controle que o enunciador exerce sobre o texto, quando reapresenta, reitera, explicita, altera ou corrige esses elementos. Nesta perspectiva, ganha realce a coeso do texto, ao mesmo tempo que se rearma a no-linearidade puramente sequencial da unidade temtica do texto. Ou seja, no encadeamento em que o texto ui, aquilo que se enuncia, num dado instante, prepara o que vai ser enunciado, reiterado ou alterado, em seguida. O carter de unidade do texto funciona, desta maneira, como um guio que atua em duas direes: prospectivamente, enquanto levanta perspectivas em relao s quais a informao vai sendo organizada, e, retrospectivamente, enquanto constitui o ncleo catalisador dos retornos, das retomadas constantes que perfazem o texto. Se poderia admitir que a progresso do texto seria promovida, mais diretamente, pela formulao, enquanto a continuidade seria garantida, mais especicamente, pelo processo de reformulao. No entanto, a organizao coesa e coerente de um texto resulta de um princpio unicador, de maneira que, pela formulao, tanto acontece a progresso quanto a continuidade, uma vez que nada introduzido no texto sem vinculao com elementos precedentes ou seguintes. Da mesma forma, pela reformulao, algo no texto continua, mas de forma a faz-lo avanar, uma vez que cada retomada pode (e quase sempre o faz) envolver acrscimos ou alteraes em referncia ao j introduzido no espao textual. O que, legitimamente, se pode aceitar, em ateno ao que, de fato, se observa, uma vinculao entre o que formulado e o que reformulado, entre o que continua e o que progride, nos nveis locais da microestrutura e no nvel global da macroestrutura textual. Essas consideraes remetem para a concepo do texto, enquanto cadeia pronominal ininterrupta (cf. Harweg, 1978), bem como para observaes acerca de como o processo de substituio promovido por esta cadeia ultrapassa a mera retomada, pura e simples, de indivduos ou propriedades sem acrscimos ou mudanas (como comentam Brown e Yule, 1983, p. 201-204). A coeso, enquanto elemento de construo desta cadeia ininterrupta, no se destina a outro m seno a promover e a assinalar a unidade temtica do texto, de forma que este resulte relevante e apropriado, tanto do ponto de vista cognitivo-lingustico, como do ponto de vista pragmtico. Assim, se a coeso denida como um fenmeno da sequncia supercial do texto, fundamenta-se, no entanto, em fatores que transcendem esta superfcie e que remontam ao funcionamento sociocomunicativo do texto. Por este vis, ca claro que a coeso comparece superfcie do texto no modo e na medida em que outros princpios da organizao global do texto a requisitam e as condies pragmticas da interao exigem. Assim, a
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coeso depende mais desses princpios e dessas condies do que de regras puramente gramaticais. A concepo da coeso textual revelou-se, portanto, muito mais ampla que aquela prevista pelo sistema abstrato da sintaxe, onde no cabem operaes de ponderao dos participantes da interao verbal face propriedade das escolhas a serem efetuadas. A amplitude desta coeso derivou, por sua vez, de uma sintaxe tambm mais larga, que Beaugrande e Dressler (1981, p. 69) deniram como um modelo processual que funciona em interao com os demais fatores da textualidade. Em decorrncia dessas condies que recobra sentido a armao da insucincia da coeso. Se, por um lado, a coeso constitui indicao relevante dos encadeamentos conferidos ao texto, por outro lado, no preenche a totalidade das exigncias requeridas para o carter da pertinncia comunicativa do texto. A coeso como relao semntica Foi denida, nos segmentos anteriores, uma caracterizao da coeso que sumarizo nos seguintes termos: a coeso um fenmeno que concerne organizao dos elementos na superfcie do texto, com o m de promover e indicar a continuidade das ocorrncias verbais, em correlao com a continuidade, a progresso e a unidade semntica subjacentes e, ainda, em correlao com outras propriedades da textualidade. Cumpre-me, em seguida, denir o fundamento que sustenta a continuidade da superfcie do texto, a qual, como adverti, se no suciente, tambm, no infundada ou aleatria. J avancei na caracterizao desse fundamento quando pus a continuidade da sequncia supercial do texto em correlao com a continuidade dos conceitos e das relaes subjacentes. Na verdade, o teor continuativo conferido ao conjunto verbal do texto, pela coeso de seus elementos, funda-se na relao semntica que se estabelece entre estes mesmos elementos e ganha sentido na unidade semntica do texto. Com base nessa ideia, e apoiada em Halliday e Hasan (1976), trago tona a noo de que a relao implicada na coeso do texto uma relao, fundamentalmente, semntica. Ou seja, a continuidade da superfcie que a coeso, em certa medida, cria e assinala e que chega a ser relevante na distino entre um texto e um no-texto ocorre pelas relaes semnticas que ligam os vrios elementos desta superfcie. Da que a coeso, embora se revele como fenmeno da superfcie do texto, funda-se, na verdade, como reiteradamente armam Halliday e Hasan, em relaes de signicado (veja-se, por exemplo, Halliday e Hasan, 1976, p. 4, 6, 10, 303). Se as palavras arranjam-se na sequncia do texto, conforme seja necessrio conferirA coeso como propriedade textual: bases para o ensino do texto

lhe continuidade, com base nas relaes semnticas existentes entre estas palavras, e por isso que ocorre a continuidade de fato relevante para o funcionamento sociocomunicativo do texto. Anal, a linguagem uma entidade semiolgica. Consequentemente, a continuidade conferida pela sequncia das palavras na superfcie do texto realiza e indica a continuidade das inter-relaes semnticas estabelecidas. Os recursos de coeso dessa superfcie so, portanto, ao mesmo tempo, operadores e sinais indicativos daquelas inter-relaes. Ou seja, a coeso estabelece e, ao mesmo tempo, sinaliza relaes semnticas entre os vrios segmentos de um texto. Dessa forma, a coeso, se desvinculada do encadeamento semntico do texto, no chega a ser signicativa. Como arma Beaugrande (1980, p. 134), no so os recursos coesivos que fazem o texto coerente; a prvia suposio de que o texto coerente que torna teis estes recursos. Evidentemente, este parecer no neutraliza a importncia da coeso no processo da interao lingustica. Um texto falho em elementos coesivos, do qual o locutor parece ter perdido o controle, induz a um julgamento imediato de incoerncia (cf. Adam, 1990, p. 65). As funes textuais da coeso Em alguns pontos dos itens anteriores, foi cando implcita a atribuio de funes coeso na produo e na interpretao da atividade lingustica. De certa forma, a prpria conceituao da coeso j implica uma denio das suas funes, no sentido de que compreender que coisa a coeso envolve o entendimento dos efeitos que ela produz. A coeso como recurso da continuidade do texto Se se retomam as noes bsicas com que se deniu a coeso, constata-se que a noo de continuidade assinalou uma espcie de ncleo do qual foram derivados todos os outros pontos. Na verdade, a orientao terica pertinente, quer de Halliday e Hasan (1976), quer de Beaugrande e Dressler (1981), faz derivar desse carter continuativo da superfcie do texto a funo primordial da coeso. Embora, reitero, um texto no se reduza sua dimenso supercial, no deixa de ter valor a forma como as unidades lingusticas, a, se organizam. A coeso entra, assim, como recurso dessa organizao, em ordem ao estabelecimento da continuidade do texto, isto , da relao que se cria entre uma parte e outra do texto, ou entre aquilo que dito e os segmentos precedentes e seguintes. Halliday e Hasan (1976, p. 299-303), nesta mesma linha de considerao, advogam que a continuidade aqui

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em apreo no se reduz a um fator meramente adicionado ao texto, mas constitui um elemento necessrio, um fator primrio, para sua composio e inteligibilidade. Como dizem, a continuidade que resulta da coeso funciona como expresso dos pontos de contacto entre os vrios segmentos do uxo textual (Halliday e Hasan, 1976, p. 299). Noutra passagem da mesma obra, estes autores sublinham como os diferentes recursos coesivos tm em comum a propriedade de assinalar que a interpretao de uma passagem depende de alguma coisa mais (p. 13), naturalmente, presente no curso do texto. Esses pontos de contacto, (ou, esses ns) e as relaes que se estabelecem entre eles, asseguram que algo persiste, como um eixo condutor daquela unidade tpica do texto. esta espcie de o continuador que possibilita ao ouvinte ou leitor suprir os elementos no presentes sua superfcie, mas, ainda assim, necessrios para a sua adequada interpretao. Lembram Halliday e Hasan (1976, p. 300) que as interaes lingusticas esto cheias de vazios e funcionam, na verdade, como um puzzle em que faltam algumas peas. Isto signica que a continuidade em questo no to linear como poderia parecer. De fato, o texto tambm comporta uma espcie de descontinuidade, no sentido de que nem tudo precisa ser posto na linha de sua realizao material. A vinculao do que se ouve e do que se l com os segmentos precedentes e subsequentes constitui uma via de acesso aos sentidos pretendidos, mesmo na falta de um ou outro elemento supercial. Assim, uma primeira funo da propriedade da coeso denida: prover e assinalar a continuidade da organizao supercial do texto. Essa funo pode ser vista em relao ao duplo aspecto da composio e da interpretao do texto, abrangendo assim: a continuidade do texto que provida e assinalada pelos recursos coesivos lxico-gramaticais e que interfere na criao da unidade do texto; a continuidade do texto que possibilita ao ouvinte ou ao leitor reconstruir a unidade pretendida, inclusive, pela restaurao dos elementos omitidos no texto, mas que so necessrios para sua interpretao. A coeso como recurso da unidade do texto Como foi referido mais atrs, a continuidade do texto no subsiste por si mesma, nem se sustenta em si prpria. Decorre da condio de unidade do texto. A esta unidade, conforme observei, corresponde a dimenso macroestrutural do texto, cuja natureza, do ponto de vista cognitivo, depende de como se apreende a informao global veiculada pelo texto e de como tal informao se organiza na memria do ouvinte ou do leitor (cf. Dijk, 1984, p. 232).

previsvel que a superfcie do texto contenha segmentos chaves que representem a expresso lingustica da introduo, da formulao, da recapitulao ou da sntese do tpico ou dos subtpicos do texto. Tais segmentos funcionam como instrues que indicam o contedo mais geral ativado por um texto particular. Do ponto de vista de quem fala ou escreve, esses segmentos, na verdade, expressam as estratgias de organizao, distribuio e indicao dos sentidos globais pretendidos. Tambm de se prever que, na construo de tais segmentos macroestruturais, principalmente naqueles de rearmao do tema central do texto ou de parte dele, bem como naquelas outras de reformulao, de recapitulao ou de sntese, o enunciador se valha de repeties e de outras retomadas lexicais, por exemplo. Noutras palavras, suposto que as reutilizaes de unidades lexicais, para car apenas neste domnio, ocorram com mais incidncia nesses pontos estratgicos de indicao do contedo mais geral que se pretende comunicar. Nestes termos, pode-se destacar como uma segunda funo da coeso: a indicao dos fundamentos macroestruturais do texto, com referncia aos quais se pode, mais facilmente, reconhecer e recuperar a unidade temtica do texto ou de uma das suas subpartes. Essa funo da coeso est naturalmente implicada na primeira. Destaco-a, no entanto, no s por sua importncia no tratamento do texto como um todo, mas ainda pela conscincia de que a continuidade do texto representa apenas um aspecto desta mesma unidade. Em sntese, estas duas funes da coeso relacionam-se, quer com a dimenso local dos vrios segmentos textuais, quer com a outra dimenso do texto na sua globalidade. A formao das unidades lingusticas em nexos, e destes em cadeias coesivas, assegura a continuidade do texto; por outro lado, as relaes subjacentes que integram as vrias cadeias entre si promovem a sua unidade. Dessa forma, a coeso funcionalmente relevante aquela que assegura a continuidade e a unidade do texto. A coeso: um recurso suciente? de algum interesse, inclusive para a compreenso global do fenmeno, considerar o lugar que a coeso ocupa no cmputo geral dos componentes formadores do texto. Nas consideraes precedentes, principalmente quando foi focalizado o conceito e a funo da coeso, h elementos, sucientemente fartos, que indicam o papel da coeso na constituio do texto. Um ponto destacado foi, sem dvida, o aspecto da continuidade da superfcie do texto, como via de acesso continuidade dos conceitos e das relaes subjacentes. Tal continuidade tem sentido enquanto assegura a
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unidade tpica (ou a unidade temtica) do texto, sem a qual a interao lingustica ca comunicativamente comprometida. Ocorre, no entanto, que a coeso constitui, apenas, parte dos dispositivos lingustico-textuais que se destinam a garantir a continuidade e a unidade textual referidas. Apesar de a coeso ter sido denida como um recurso comum ao texto de toda espcie (cf. Halliday e Hasan, 1976, p. 13), no se pode admitir que a coeso abarque, sozinha, os mecanismos de criao do texto. O que capacita as pessoas para discernirem sobre o que podem ou no aceitar como texto ultrapassa a mera ocorrncia de expedientes coesivos. Numa tentativa de esclarecer essa questo, pode-se enumerar, a seguir, os elementos que, ao lado da coeso, constituem, para Halliday e Hasan (1976), outros dispositivos de criao do texto: o conjunto de fatores externos, no lingusticos e situacionais, envolvidos na interao lingustica e com o qual est relacionado o registro do texto; o conhecimento de informaes prvias; os elementos que fazem a estrutura interna das frases, ou a coeso estrutural prevista pela prpria gramtica da lngua; a superestrutura do texto, ou seja, aqueles padres que permitem o reconhecimento de um texto como sendo de um ou de outro tipo, de um ou de outro gnero. Na abordagem de Beaugrande e Dressler (1981), a questo da insucincia da coeso aparece expressamente resolvida toda vez que esses autores fazem referncia coeso como sendo apenas uma das propriedades que constituem o texto. Com efeito, na proposta de uma textualidade complexa e comunicativamente relevante, cabem muito mais elementos que o encadeamento sequencial da superfcie do texto, mesmo que tal sequncia seja formada por unidades menores estruturalmente bem formadas. Conclui-se, assim, pela grande importncia funcional da coeso no estabelecimento e na indicao das relaes semnticas que asseguram ao texto sua relevncia comunicativa. No entanto, aceita-se tambm o aspecto apenas parcial da funo deste dispositivo. A globalidade da atividade verbal requer outros meios para alm daqueles propriamente lingusticos. A interveno humana, no controle da atividade verbal, autoriza a que se passe, aos sujeitos gestores da prtica interativa, o poder, embora relativo, da ltima deciso. Em suma, a coeso se dene como um recurso do encadeamento dos segmentos do texto, de maneira que seja assegurada a necessria continuidade e a imprescindvel unidade que caracterizam as realizaes textuais apropriadas e relevantes. Se no esgota os meios requeridos para que esta continuidade e esta unidade se efetivem, representa, ainda assim, uma das condies para que seja providenciada a coerncia da textualidade.
A coeso como propriedade textual: bases para o ensino do texto

Os pontos fundamentais de toda essa proposta terica foram, nas dcadas seguintes de 1970, retomados e, de certa forma, ampliados, sobretudo pelo enfoque cognitivista e pragmtico que assumiram. De fato, o desdobramento que as discusses sobre o texto tiveram no mbito dos estudos da linguagem resultou numa srie de questes, que tm sido aprofundadas, consolidadas e tm, cada vez mais, elastecido a compreenso da atividade de textualizao. Nesse sentido, pode-se referir o enfoque discursivo, portanto mais sociocognitivo e pragmtico, que tem recebido o estudo do texto, com destaque para o entendimento do processo de referenciao, onde ganham relevncia temas como a inferenciao, as operaes de nominalizao, o acessamento ao conhecimento prvio, a constituio das cadeias coesivas que agrupam as referncias (anafricas ou cafricas) aos objetos de discurso, etc. Por essa perspectiva, a coeso, no mbito da construo do texto, tem sobressado, sobretudo, enquanto operao sociocognitiva que um sujeito enunciador, na interao com outro ou outros, realiza em funo das exigncias contextuais em que se insere a atividade de linguagem. Assim, a coeso, no uma propriedade do texto, simplesmente; quer dizer, no externa ao discursiva de um sujeito enunciador. Resulta de uma disposio do sujeito enunciador para regular sua atividade de linguagem dirigida a e adotar, assim, as estratgias necessrias a m de conseguir que sua atuao seja comunicativamente inteligvel e pragmaticamente relevante (cf. Koch, 2004; Adam, 2008; Bronckart, 1999, 2008; Marcuschi, 2008). Os estudos sobre os gneros textuais tambm tm acentuado esse enfoque pragmtico das propriedades do texto. Nesse mbito, a salincia da coeso explicitada mais em referncia s prticas discursivas em realizao do que s ligaes (mesmo semnticas) entre unidades da sequncia do texto. Ou seja, na anlise dos gneros, a coeso vista, sobretudo, pelo prisma da ligao entre as aes de linguagem efetuadas nos vrios blocos que compem a unidade de cada gnero, bem como pela articulao que se instaura entre a forma composicional do gnero, seu propsito comunicativo, seu ncleo temtico. Ganha relevo ainda a considerao do intertexto, como resultado dos modelos scio-histricos em circulao nos grupos humanos. Como se v, se extrapola uma concepo marcadamente lingustica do texto e, consequentemente, de suas propriedades, para alcanar a articulao entre aes e estratgias de composio de um determinado gnero. O ensino do texto: a particularidade da coeso Compreender em que consiste a coeso, reconhecer quais as funes que desempenha para a organizao coerente do texto corresponde primeira condio para que se possa desenvolver um trabalho relevante de ensino do texto. Em geral, se pode atestar que os professores do Fundamental e Mdio, sobretudo aqueles no formados

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em Letras, tm uma ideia muito indenida acerca do que a coeso do texto. Intuem que se trata de uma propriedade do texto; alimentam a suposio de que um texto coerente deve estar coeso, mas no tm muita clareza quanto aos dispositivos que promovem e assinalam essa coeso e, assim, no sabem explicar por que um texto no tem coeso, por exemplo. Essa falta de clareza no aleatria. Tem suas causas. At recentemente, as propriedades da textualidade no constavam dos programas de ensino, nem mesmo dos cursos de Letras, apesar, como vimos, de essa discusso j estar em campo desde os meados do sculo passado. Igualmente, os livros didticos se omitiam quanto ao estudo dessas propriedades. Como tem sido fartamente divulgado, esses manuais e at mesmo algumas Gramticas que lhes serviam de suporte, se limitavam explorao das classes gramaticais, das funes sintticas dos termos de uma orao ou da classicao dos perodos. Prevaleciam, por este vis, as atividades de formar, de completar e de analisar frases, sempre, na perspectiva puramente morfolgica ou sinttica e, no, na perpsectiva do uso funcional (e, necessariamente, textual) da linguagem. O texto cava de fora dessa programao (lamentavelmente, ainda ca; em muitas escolas do pas de norte a sul!). Ou aparecia, apenas, enquanto exemplar onde se podia reconhecer a presena de uma categoria gramatical qualquer. Acontece que os estudos do texto tm avanado signicativamente. Atualmente, so comuns as pesquisas e os estudos sobre questes textuais, como aquelas ligadas aos tipos e aos gneros de texto, intertexualidade, coeso, coerncia, ao processo da referenciao, s atividades de leitura e de escrita, aos conceitos de alfabetizaao e letramento, conversao, entre muitos outros. Ou seja, hoje, os limites para entendimento da linguagem so bem mais amplos que aqueles centrados na gramtica, na sua estrutura e na correo de seus usos. O ensino empreendido na escola no pode ignorar essa abertura de perspectiva a que tem sido submetida a atividade da linguagem. Os ndices com que se l o desenvolvimento do pas apontam para uma inecincia da escola, que a despretigia e descaracteriza a funo do professor. De fato, como a escola pode ganhar o reconhecimento e a apreciao social, se os alunos, mesmo no nal do ensino mdio, mostram signicativas diculdades para lerem ou escreverem um texto mais complexo e mais distante da coloquialidade do cotidiano informal? Como adiantei acima, o fato de os alunos no apresentarem essas competncias apenas consequncia de um ensino que se distancia das reais condies de realizao das atividades de linguagem, isto , de um ensino que no se centra na explorao das tipologias, das estratgias e operaes sociocognitivas, das regularidades lingusticas, textuais e pragmticas de atuar verbalmente, ou seja, de entender e compor textos.

Urge, pois, a introduo de um programa de estudo da lngua que seja eminentemente discursivo e textual. Quer dizer, que se centralize no estudo do discurso e do texto e, para isso, que procure chegar at a gramtica. O que ocorre, ainda atualmente, o inverso: o foco do ensino a gramtica (melhor dizendo, a nomenclatura e as classicaes gramaticais); o texto apenas exemplica as diferentes categorias gramaticais. Por que, podemos nos perguntar, a escola ainda no superou essa quase obsesso pelo estudo da metalinguagem gramatical? Por que no se decide a criar condies para que os professores possam priorizar as questes discursivas e textuais, em prticas pedaggicas de leitura, de escrita e de anlise de materias textuais? Uma alternativa relevante para alcanar essa centralidade no texto a explorao de seus recursos de coeso e de suas condies de coerncia. Nessa explorao, entram elementos da gramtica e elementos do lxico. No mbito da gramtica, podamos lembrar, por exemplo, o uso dos artigos e de todos os pronomes na continuidade referencial do texto; o uso dos diferentes conectores (preposies, conjunes, advrbios e respectivas locues) na conexo entre palavras, entre oraes, perodos ou pargrafos; ou seja, o uso de diferentes marcadores que assinalam a articulao entre segmentos do texto. No mbito do lxico, podamos lembrar a ocorrncia de substantivos como ncleos das expresses referenciais, o uso de verbos como elementos centrais da predicao; o uso de sinnimos, de hipernimos como elementos da equivalncia referencial; o uso de palavras de sentido am como marcas da concentrao tpica do texto, etc. (Em Antunes (1996, 2005), em Discini (2005), Marcuschi (2008), em Adam (2008), para citar apenas esses, podem ser vistos textos que exemplicam os diferentes recursos de textualizao que se encontram referidos aqui). Explorar a coeso , de certa forma, explorar tambm a coerncia do texto. Consequentemente, o que passa a ter importncia a avaliao de como usamos o lxico, as categorias gramaticais, as estratgias cognitivas e textuais para conferir sentido ao que dizemos, ouvimos e lemos. Ou seja, por essas perspectivas, o que focalizamos o funcionamento real das atividades de linguagem na experincia nossa de cada dia. Em suma, o texto um terreno onde acontecem todos os fenmenos de ocorrncia da lngua, onde todas as regularidades de uso da linguagem podem ser surpreendidas. No precisa inventar frases (formar frases, como se diz na escola) para se explorar as questes lingusticas. As frases s ganham relevncia quando so partes de um texto. Fora disso, so hipteses; algumas, por vezes, pouco plausveis, pela ausncia da funcionalidade e da dialogicidade que marcam o uso da linguagem. Evidentemente, a opo por fazer do texto, oral e escrito, o eixo do ensino traz repercusses para a orIrand Antunes

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ganizao da escola como um todo. Para comear, todos gestores, educadores de apoio, professores (de todas as disciplinas) e, por extenso, pais dos alunos devem estar convencidos da relevncia dessa opo. Alm disso, os professores precisam dispor de boas condies de trabalho, o que implica, entre outras providncias, oportunidade de continuar sua formao, tempo para planejar suas atividades, boa biblioteca, salas de aula no superlotadas. De fato, a opo pelo texto, pela dimenso discursiva da linguagem em uso, , no nal das contas, a opo por um ensino de qualidade, que responda com eccia s exigncias sociais da interao verbal relevante e adequada s situaes e aos eventos que implicam trocas verbais. Parece evidente ainda que, desde os cursos acadmicos de formao dos professores at suas eventuais atualizaes, o discurso, o texto, suas propriedades, suas regularidades, suas estratgias de construo e de compreenso, de sequenciao, de expresso de sentidos e de intenes precisam estar nas programaes de estudo. Essa uma condio fundamental para que possamos sair da constatao e da lamentao de que nossos alunos no sabem ler nem escrever com coeso, relevncia e coerncia, e cheguemos, enm, resolubilidade do problema. O que, de fato, a escola tem querido ensinar? Referncias
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