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FORMAO DO PEDAGOGO MATERIAL DO POWER-POINT

UNASP/EC Organizao das Prticas Educativas Prof.Ms. Andressa Paiva Segundo Scheibe e Aguiar (1999) com o Decreto-lei n.1190 de 1939, foi criado junto com as licenciaturas o curso de Pedagogia na antiga Faculdade Nacional de Filosofia da Universidade do Brasil. Como bacharel, o pedagogo ocupava o cargo de tcnico de educao, uma forma de especialista cientfico do Ministrio de Educao. J como licenciado seu principal campo de trabalho era o curso normal. Neste contexto surgiram as discusses a respeito da dicotomia entre a Licenciatura e o Bacharelado. Este modelo passou por pequenas mudanas em 1962, com a incluso de novas disciplinas no curso e seguiu at o ano de 1969 quando foi reorganizado. Cumprindo o que determinava a Lei da Reforma Universitria n.5540/68, o curso de Pedagogia ficou dividido em duas partes complementares: de um lado as disciplinas chamadas Fundamentos da Educao e, de outro, as disciplinas das Habilitaes em Superviso, Orientao, Administrao e Inspeo Educacional. Para Scheibe e Aguiar (1999) na Resoluo CFE n. 2/1969 essas habilitaes deveriam ser feitas no Curso de Graduao em Pedagogia formando ento os chamados especialistas em educao. O Parecer CFE n.252/69, incorporado Resoluo CFE n.2/69, que fixou os mnimos de contedo e durao a serem observados na organizao do curso de pedagogia, at hoje em vigor, baseou-se na concepo de que as diferentes habilitaes deveriam ter uma base comum de estudos, constituda por matrias consideradas bsicas formao de qualquer profissional na rea, e uma parte diversificada, para atender s habilitaes especficas. A base comum foi composta pelas seguintes disciplinas: sociologia geral, sociologia da educao, psicologia da educao, histria da educao, filosofia da educao e didtica [...] A legislao anteriormente referida fixou que o ttulo nico a ser conferido pelo curso de pedagogia passava a ser o de licenciado, por entender que todos os diplomados poderiam ser, em princpio, professores do curso normal. J a partir do ano de 1980, vrias universidades reformularam seus currculos dando nfase na formao do Pedagogo para atuar na Educao Pr-escolar e nas sries iniciais do Ensino de 1. Grau (BRASIL, 2005, p. 3). As questes tradicionais da indicao de um currculo mnimo como referncia nacional que foram impostas desde as trs regulamentaes do curso de Pedagogia - 1939, 1962 e 1969. O currculo mnimo propiciou pouca flexibilizao e inovaes nos projetos das instituies formadoras. Essas questes foram rompidas com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira - LDB 9394/96, pois esse currculo mnimo foi substitudo por Diretrizes Curriculares abrindo desta forma a possibilidade de discusses a respeito da formao de educadores para atuao em ambientes no escolares. Durante a histria e desenvolvimento da Pedagogia na sociedade brasileira,

fica claro uma dualidade na formao do Pedagogo. Em alguns momentos, a formao do pedagogo ocorria no bacharelado e licenciatura juntos, em outros momentos, ocorria separado. Com esta impreciso foram surgindo discusses sobre o papel e a funo do Pedagogo: cientista da educao ou professor restrito a prticas metodolgicas e didticas? Essa uma das discusses mais acirradas em relao base e conceito de formao do Pedagogo na atualidade, pois a Resoluo CNE/CP n. 1 de 15/05/2006 institui novas Diretrizes Nacionais para o Curso de Pedagogia trazendo a docncia como base para a formao do Pedagogo. Em relao aos posicionamentos que defendem a docncia, encontramos vrios autores que afirmam a necessidade deste tipo de formao, dentre estes, destacamos a publicao de Aguiar et al (2006). No que se refere base cientfica na formao, encontramos a produo de Libneo (2006) que enftico nas suas posies em relao formao do Pedagogo cientista. A importncia dessas discusses sobre a base de formao do Pedagogo que, dependendo da concepo que embasa a formao do profissional, esta direcionar sua prtica e o seu posicionamento a respeito de educao e do seu papel na sociedade. Esta postura pode ou no desenvolver uma conscincia mais crtica, configurando um trabalho pedaggico em mbito mais social, rompendo com questes estabelecidas historicamente e que muitas vezes j no atendem as necessidades atuais das classes populares que as escolas recebem. Nas novas Diretrizes Curriculares Nacionais (BRASIL, 2005), percebe-se um avano no que diz respeito s discusses e valorizao das minorias excludas e a defesa dos seus direitos bsicos. Se analisarmos os programas dos Cursos de Pedagogia que valorizam a formao do Pedagogo nessa perspectiva, estaremos principalmente respeitando o sujeito com quem convivemos, valorizando e tambm enaltecendo sua identidade. Estas questes esto retratadas no prprio documento do MEC (BRASIL, 2005, p. 5): Enfatiza-se ainda que grande parte dos Cursos de Pedagogia hoje, tem como objetivo central formao de profissionais capazes de exercer a docncia na Educao Infantil, nos anos iniciais do ensino Fundamental, nas disciplinas pedaggicas para a formao de professores, assim como para a participao no planejamento, gesto e avaliao de estabelecimentos de ensino, de sistemas educativos escolares, bem como organizao e desenvolvimento de programas no-escolares. Verificamos neste fragmento das Diretrizes as novas responsabilidades que a educao vem assumindo e novas posturas influenciando na formao do Pedagogo. Portanto, ele precisa adequar-se s novas vivncias sociais. Porm, fica claro a concepo de Docncia como base de atuao deste profissional. Poder refletir os avanos da Pedagogia em aspectos sociais torna-se um processo significativo de discusso, pois percebemos as incertezas em relao s finalidades da educao, o que resulta em incertezas sobre a atuao do educador. Concordamos no sentido que h avanos nas novas Diretrizes da Pedagogia. Porm, ao mesmo tempo em que h indicao de uma formao mais geral e que valorize espaos alm da escola, existe tambm um termo que embasa essa formao, o qual limita a atuao do profissional podendo diminuir e rebaixar o seu potencial de atuao.

Faz-se necessrio que a atuao pedaggica compreenda o pensar, o refletir, o agir, o transformar, o dar aula, o articular, direcionar, coordenar, aspectos estes que envolvem um universo de conhecimentos e no uma concepo que restringe a formao e atuao do profissional. Libneo (2006, p. 7) afirma que: Todo trabalho docente trabalho pedaggico, mas nem todo trabalho pedaggico trabalho docente. Um professor um pedagogo, mas nem todo pedagogo precisa ser professor. Isso de modo algum leva a secundarizar a docncia, pois no estamos falando de hegemonia ou relao de precedncia entre campos cientficos ou de atividade profissional. A questo que na Histria da Pedagogia, o campo de atuao do pedagogo se desenvolve numa constante oscilao, onde a prtica docente sempre mais enfatizada. Porm o pedagogo um cientista da educao, capaz de atuar espaos no-escolares, como hospitais, empresas, Recursos Humanos, entre tantas outras. O MEC regulamenta confeir ao pedagogo, as habilitaes em educao infantil, ensino fundamental, educao de jovens e adultos, coordenao educacional, gesto escolar, orientao pedaggica, pedagogia social e superviso educacional, sendo que o pedagogo tambm pode, em falta de professores, lecionar as disciplinas que fazem parte do Ensino Fundamental e Mdio, alm se dedicar rea tcnica e cientfica da Educao, como por exemplo, prestar assessoria educacional. Concluso Partindo da concepo que a Educao um processo que ocorre nos mais diferentes mbitos da sociedade, estaremos atentos para a necessidade de formao de educadores para atuarem nesses vrios espaos. Acreditamos que todas as formas de Educao possuem um aspecto relevante que indiferente a todas. Elas atuam perante sujeitos sociais e histricos, fazendo parte da constituio dos mesmos. Com isso, relevante avaliarmos de que forma estas atuaes vem ocorrendo nos cursos de Pedagogia e quem est sendo preparado para atuar na Educao nas suas mltiplas formas de acontecer. A Pedagogia como "instrumento" da Educao tambm deve ser discutida dentro de uma perspectiva mais social, at porque percebemos que at agora, com todas as teorias e metodologias utilizadas, que possuem sua importncia, mostram que o meio educacional anda conturbado refletindo uma realidade social. Dentro desta perspectiva, pudemos verificar que as novas Diretrizes Curriculares Nacionais trazem estas discusses com aspectos que valorizam um pouco mais os vrios segmentos que sofrem com algum tipo de excluso social. Discutimos apontamentos que as Diretrizes trazem para a reformulao dos cursos de Pedagogia, que consequentemente, continuam construindo a histria da Pedagogia... REFERNCIAS PAULA, Erclia Maria Angeli Teixeira de. MACHADO, rico Ribas. Pedagogia: concepes e prticas em transformao. Educar em Revista. Print version ISSN 0104-4060 Educ. rev. no.35 Curitiba 2009 http://dx.doi.org/10.1590/S0104-40602009000300017 . AGUIAR M. A. S. et al. Diretrizes curriculares do curso de pedagogia no Brasil:

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