RESUMEN: Prolegómenos para la formación de investigadores sobre las memorias y las historias de la Violencia en Colombia.

Luis Felipe Castrillón luisfelipecastrillon@hotmail.com Ricardo Alberto Castaño Zapata1 ricaza58@hotmail.com David Ricardo Flórez Valencia
dflorezvalencia@gmail.com

EJE TEMATICO: Formación del profesorado

PALABRAS CLAVE: Historia de la Violencia en Colombia, Docencia universitaria, Investigación, Vivencia, Sujeto.

El presente es el resultado de la continuación de un ejercicio investigativo referente a los temas que desde nuestro quehacer nos interesan, a saber nos referimos a los temas de violencia en Colombia y sus impactos en la actualidad, temas los cuales tratamos en la anterior investigación “Hemofagogia del color…los herederos vergonzantes del sectarismo político” (2009); ahora de vital importancia, nos situamos en el desarrollo de la pregunta ¿Cómo hacer frente a dichos impactos desde procesos idiolécticos en la educación universitaria?, y cuya respuesta creemos esta en el ejercicio consciente de docencia en el curso Historia de la Violencia en Colombia (HVC) ofertado en la Universidad de Caldas durante el año 2010.

Profesor catedrático del Departamento de Historia y Geografía de la Universidad de Caldas. Magister en Educación de la Universidad de Caldas 2009. Investigador activo del Grupo Conflicto, Convivencia y Derechos Humanos de la Universidad Tecnológica de Pereira (UTP) a cargo del profesor Guillermo Aníbal Gaertner Tobón http://guillermogaertner.blogspot.com. Autor de artículos referentes al tema de Violencia en Colombia titulados “Hemofagogia del color…los herederos vergonzantes del sectarismo político” parte I y II, publicados en la “Revista Latinoamericana de Estudios Educativos” No 5, volumen I y II. Coordinador del semillero de investigación COVIMERE (Cotidianidad, Violencia, Memoria y Reparación. http://covimere.blogspot.com/ ). 1 Doctor en Historia de la Universidad de Caldas, Director del semillero de investigación COVIMERE adscrito al grupo de investigación de Historia y Geografía de la Universidad de Caldas.  Sociólogo, investigador del área de Educación, Cultura y Comunicación de la Fundación Territorios para la Investigación y Acción Regional y miembro del grupo de investigación CERES.

las cuales arrojarían unas categorías analíticas del curso. la historia. la psicología. nuestras historias vividas en la historia reciente (en este caso generacional). Y que por demás sirven a otros docentes para la aplicación consciente de su saber. aporte que son vistos desde una crítica que conlleva una mirada social enlazada a criterios del pensamiento ilustrado logrados por parámetros argumentativos que pueden ser expuestos desde la metáfora de las transformaciones de Nietzsche. aquí estaríamos hablando de una Didáctica de las ciencias sociales frente al tema conflicto armado en Colombia.Para el abordaje del mismo se hizo uso ante todo de un sinnúmero de publicaciones referentes a violencia en Colombia (VC) las cuales se integran a disciplinas como la sociología. que tiene como aspecto teleológico la formación de investigadores dentro del marco de la academia. Vale aclarar que si bien esta construcción proviene de un grupo de personas. Fue allí donde se aplicaron los instrumentos de recolección de información que nos permitirían posteriormente analizar el impacto de las temáticas y las metodologías utilizadas y los cuales se encuentran aquí expuestos. cada uno por si solo presenta una lógica constructivo/teórica que puede ser utilizada por variadas perspectivas disciplinarias. La estructura del presente se divide en cuatro apartes que se conectan sucesivamente para la comprensión de nuestra propuesta. En el aparte uno y dos se aborda una mirada a los aportes teóricos de los estudios que sobre la violencia en Colombia han elaborado algunos teóricos representativos de la política. La culminación de dichos procesos conllevaron a la evaluación de los mismos bajo un formato por el docente otorgado a los estudiantes quienes consignaron sus concepciones del fenómeno en cuestión al igual que sus aprehensiones. categorías las cuales hacen que dichos temas en una universidad sean expuesto en dinámicas hermenéuticas que posibiliten la recontextualización de ese pasado en este presente. tratando por demás de interactuar con nuestro pasado presente. la antropología y demás con el fin de construir un marco teórico coherente que diera muestra de un recorrido epistemológico del tema en mención ya que esta estructura posibilitaría la comprensión y aprehensión de las realidades actuales por medio del ejerció argumentativo y crítico de la misma como posibilidad de construcción y reconstrucción de nuestra historia presente. la sociología y demás disciplinas de la ciencia social. las cuales deben potenciarse desde la educación universitaria. nuestro presente pasado. sus pasiones y expectativas. Aquí fue de vital relevancia las reflexiones que el colectivo realizo a partir de la posición de educación que José Granes (2006)) desde el grupo Federicci de la Universidad Nacional en la cual deja por dicho la importancia de la formación en . la aplicabilidad metodológica fue realizada por un integrante del mismo mediante un ejercicio de enseñanza inscrito en el curso Historia de la Violencia en Colombia del programa Historia y Geografía de la Universidad de Caldas durante el año 2010.

tan poco ejercido como tan necesario a nuestros contextos actuales. XXI. Ediciones Hombre Nuevo. Bogotá. ya que es la educación. Mayo 1977. aparte B: la historia en términos de problemas y no de hechos. Universidad de Caldas. Parra Jaime Alberto. 1 y 2. la encargada de perpetuar o brindar posibilidades de cambio al mundo social. Hemofagogia del color los herederos vergonzantes del sectarismo político. Editorial Planeta. también existe una lógica popular. Las semillas del tiempo (Epífanos).C  Carmona. Carta Abierta a Un Analfabeto Político. una lógica que no por el hecho de estar fuera de marcos académicos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. donde sobresalen aspectos metodológicos utilizados por el docente y los estudiantes para a internalización de la temática y las propuestas retroalimentadoras de las mismas. principiando con la comprensión de algunos de los modelos teóricos que la explican desde diferentes corrientes o escuelas de pensamiento. “HISTORIA: CONOCIMIENTO Y ENSEÑANZA” La cultura popular y la historia oral en el medio escolar. 2ª edición. ISSN: 1900-9895  Cantor. Vol. El aparte tres incluye una propuesta metodológica para abordar el tema de la violencia en Colombia. Psicoanálisis y Vida cotidiana. Finalmente se mostraran algunas conclusiones que nos llevaran a replantear nuestra forma de ver y analizar la historia desde los ámbitos académicos. Páginas 100 a 146 .  Botero Juan Carlos. Vega Renán 1998. D. dicha propuesta es la aplicación o puesta en escena del curso HVC en la Universidad de Caldas. Bogotá – Colombia. P. 2007. Tulio. Luis Felipe (2009). Colección pedagógica S. más precisamente es un ejercicio de reflexión consciente del quehacer docente bajo la sistematización de la experiencia de tal acto. deja de mostrar una explicación de mundo. Santa Fe de Bogotá. es ella instituyente de abusos de la memoria colectiva o de caminos de liberación del ser ante instituciones que necesitan de cambio.argumentación en las aulas universitarias como pauta de Reconversión de la mirada para un cultura especializada. 2002. 9-102  Castrillón. Parte I y II. Fas: 5. BIBLIOGRAFIA LIBROS DE CONSULTA  Bayer. Siglo del Hombre Editores. Capitulo “Pensar Historiográficamente”. en este sentido. Ahora bien aceptamos que no todo puede ser aquí explicado teóricamente. Ediciones Antropos.

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