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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO FACTOR COADYUVANTE EN LA CONSTRUCCIN PEDAGGICA DEL CONOCIMIENTO Teniendo en cuenta que el aprendizaje debe ser

considerado como una construccin, prcticamente autnoma, que el estudiante debe hacer de su propio conocimiento y en la cual el docente debe ser un orientador y acompaante, es necesario que este ltimo reformule sus estrategias pedaggicas y didcticas para hacer de su acompaamiento algo efectivo, adems, los compaeros cumplen un papel importantsimo en esa construccin En ese sentido, y como parte del avance desmesurado de la sociedad en trminos de adquisicin de conocimientos, entre otras estrategias, surge la estrategia del aprendizaje cooperativo, que en trminos generales se refiere a la construccin del conocimiento y al desarrollo del aprendizaje significativo apoyado en las orientaciones del docente y en el conocimiento aprehendido (comprendido) por otros compaeros para lograr de esta forma una complementacin del conocimiento que vaya encaminada hacia una construccin efectiva y completa del conocimiento en cuestin, en esta ltima afirmacin radica la importancia de la implementacin del aprendizaje cooperativo en el aula, ya que del debate y de la socializacin de ideas surge el verdadero conocimiento. En esa misma medida, es importante analizar el impacto tan grande que tiene la implementacin de esta estrategia didctica en el aula, tanto en el mbito acadmico como en el mbito social del estudiante. En primera medida, en trminos acadmicos se podra decir que la estrategia del aprendizaje cooperativo le trae un sinfn de beneficios tanto al estudiante como al docente en el sentido de que este tipo de aprendizaje garantiza que se utilicen todos los recursos en trminos de conocimiento tanto del estudiante como del docente para lograr la construccin y asimilacin del conocimiento de una forma efectiva y veraz, adems esta estrategia didctica tiene un impacto grandsimo en la personalidad del estudiante en el sentido de que le permite a este ltimo crecer en valores de respeto, tolerancia y sociabilidad frente a sus dems compaeros al interactuar con ellos, organizarse con ellos para lograr la buena ejecucin de una tarea y compartir sus ideas respetando las ideas de los dems. Teniendo en cuenta todos los beneficios que la implementacin de esta estrategia didctica en el quehacer pedaggico del docente es necesario que el docente ejecute varias acciones puntuales y modifique varias actitudes para poder implementar esta estrategia en el aula. En primera medida, es necesario que el docente modifique esa prejuiciosa y perjudicial actitud de que l es el que sabe y esta transmitiendo su conocimiento al estudiante que no sabe, es decir, el docente debe considerarse como igual con el estudiante para poder apoyar y orientar la construccin del conocimiento en el estudiante con una mayor confianza, es decir, es necesario que el estudiante vea al docente como una persona en la que puede

confiar, pedaggicamente hablando, claro esta, de tal forma que el estudiante pueda preguntarle al docente sin temor a ningn tipo de recriminaciones. Adems, el docente tambin debe ser muy objetivo en el momento de implementar este modelo de aprendizaje en el aula en el sentido de que debe tener claro los objetivos que desea lograr para que la estrategia sea efectiva, y adems, debe tener claro tambin el contexto social en el cual va a implementar la estrategia para que no cometa errores en la conformacin de los grupos de trabajo o en la imposicin de la tarea a ejecutar. A propsito del anlisis del contexto en el cual se busca implementar esta estrategia didctica, a continuacin se analiza un pequeo ejemplo de un posible error que se podra cometer en este anlisis: Suponga usted que va a definir el concepto de derivada en un grado 11, pero resulta que dicho concepto tiene un sinfn de aplicaciones bastante complejas en la ingeniera, en la fsica y en la economa, como por ejemplo para hallar velocidades, tasas de crecimiento, y otras aplicaciones mucho mas complejas, y resulta que a usted se le ocurre conformar grupos para que cada grupo examine una de dichas aplicaciones para que entienda el concepto de la derivada de una forma deductiva y colaborativa A partir de este ejemplo se puede deducir un error bastante elemental pero a la vez muy grave, Cmo se pretende que un estudiante de grado 11 entienda temas tan complejos y tcnicos de una carrera profesional, sin entender la base del concepto de la derivada?, puede que la idea en esencia sea buena, pero el accionar del docente no sera el adecuado, ya que el conocimiento debera deducirse de conocimientos que el estudiante ya maneje. El anterior ejemplo nos sirve para demostrar que el aprendizaje colaborativo, y en general todas las estrategias didcticas, son funcionales siempre y cuando el docente sea hbil en su implementacin y tenga claro dos factores vitales: Los objetivos que quiere lograr, es decir, los conocimientos que pretende que sus estudiantes autoconstruyan, y el contexto en el cual va a orientar ese proceso de construccin, en otras palabras, el docente debe tener un conocimiento pleno de la poblacin objeto de su quehacer pedaggico para comprender de que forma aprenden, y de que forma se relacionan con su entorno, para que el docente pueda entrar a formar parte de ese entorno y a partir de ah pueda iniciar su labor pedaggica. Escrito por: Jhon Alexander Gmez