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INDICE

- Prefacio • Introduction al croquis exploratorio - La ley de juego Un modo de pensar la forma
• Exploracion con dos pianos oblicuos

Algunos caminos posibles para indagar las posibilidades morfol6gicas de un volumen

A - Cambios de linea de horizonte y giros
EI movimiento a 511 al rededor

del objeto y del sujeto

Operaciones

Varlaclones de proporcion que hacen variar el significado de la forma Exploracion del espacio interior Operaciones que permiten la lectura del espacio interior

C-

21 24 34
41
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Exp.loraclon combinatoria Posibilidades de los modos de contacto y enlace Transferencia 1lI otra area Un aporte a la visualizacion de la historia

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- EI croquis seriado. Objetivos. Alternativas y su evaluaclen Aspectos perceptuales que orientan en la busqueda formal • EI Metodo Un modo de encauzar y sistematizar Los cornlenzos La simetri'a como herramienta la lmaqinacion

45 47 50 55 57 59
63
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en la qeneracion de formas

- Alternatives con dos ejes EI apoyo de la geometria de volurnenes englobantes - las formas ii-regulares Los recorridos imaginarios para lograr formas expllcitas · Las. forrnas complejas Recursos para su manejo en la busqueda formal sistematica Los objetivos de la descripcion Los determinantes de decisiones en el planteo grcifico
- Apendlce

Pensargrcificamente formales

en la busqueda de alternativas
!

PREFACIO

EI disenador trabaja con ideas y ~onceptos espacial-es que al materializarse toman forma eoncreta como volumenes, pIanos, line~s 6 puntos; to~o coneavidades y convexidades, co~o llenos y vaeios, como transp~rencias yopacidadesi etc. Estos son los limites, reales 0 virtuales, con l~s que organiz~ espacios proporcionados, que son abiertos 0 cerrados segun sean la5 intenciones y las premisas del diseno. Estos espacios son cal ifieados por la luz y la sombra, por el color y la textura de mate~iales orquestados para responder a las intenciones y a las premisas de diseno que organizan y proporcionan aquellos espacios. El modo de lograr estas cualidades en m&s 0 en menos y el m@nejo de los limites calificantes puede eonducir a soluciones muy diversas, y de eso se trata en las paginas siguientes, claro que 5610 en terminos de exploraeion grafiea. Generalmente el espaeio y sus limites son representables por algun sistema.De ahi que easi siempre, practicamente siempre, el disenador se exprese por medios graficos cuyo dominio le pe rrn t e manej ar los como una i herramienta y como un lenguaje. Los_ medios graficos son ef ec tivamen t e una he rram i en ta cuando pueden ser usados durante el proceso de gestacion del diseno para visual izar y corroborar b modificar las formas que se van proponiendo, 0 para generar alternativas de elIas, recorriendolas y explorandolas imaginariamente de modo sistematico. -La pobreza de recursos graficos 5uele convertirse en un modo de autocensura en el disenador que no se siente capaz de propone r 0 de manejar formas"complejas", y por e50 repite un 1 imitado y rutlnario repertorio de soluciones. Esta autocensura at~ofia progresivamente la cap~cidad tr~atrva que todo disefiador necesita vitalmente ir desarrollando tadadia. La prattica i~tel igente y critica, la practica habitual del croquis en perspectiva conduce naturalmente al correcto manejo de las proporciones -la esencia de las estructuras visuales~ ya se trate de formas que se imaglnan en respuest~ a un plan 0 a un programa 0 se trate de documentar formas ya existentes en la real idad. La fidel idad del croquis en las proporciones, expresada ~ traves de una adecuada seleccion de los rasgos releva~tes de la forma, permite comunicar graficamente las ideas y conceptos que sustentan a esa forma representada. Cuando se estudia la conc rec r on de un d i s efio "sur qen!' de la mente algunas ideas de formas que tlen~n potencial aptitud para responder a los ~equerimientos de un programa. Las primeras de esas ideas, simples 0 complejas segun el caso, necesitan ser verificadas, sometidas a un anal isis que permita mostrar ya mismo sus caracteristicas formales en el espacio de tres dimensiones. Esas caracteristicas no s610 deben cumpl ir con los

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requerimientos f~ncionalris; sino tambi~n con las ll "funciones perceptuales para ser cabalmente formas con 5 ign if icad on. La mejor manera de reconocer los atributos de una forma eh proceso de diseFio es "recorrerla" ordenadamentedesde los variados puntos de vista necesarlos par~ explorar su exterio~ Y su interior. La secuen~ia de im~genes que se obtlene es la descripci6n seriada de esos atributos, con las cual ldades previstas en la idea inlcial, 0 a veces inesperadas, y que responder~n'o no a las intenciones y premisas. Sucede que esta secuencia de im~genesnos ofrece con alguna frecuencia un aspecto oewlto 0 una lectu~a diferente de la forma que no condice con ·10 esperado de ~lla. Este,viaje alrededor y por d¢ntro de una forma tridimensional incorpora la dimension tiempo al simular la sltuacion de qulen percibe, atribuye slgn~ficados y usa la forma.
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Cualquiera sea elresultado de este prJmer viaje, es en todo caso , una alternativa de solucl6n. £1 di sefiador' nunca debe quedarse-con este lagro inicial. Debe intentar otros y para ello puede considerar a los atrlbutos formales comd.variables· de una funcion a las que se pueden asignar otros valores: un cambio en el modo de asoclacion de sus ~artes,_o en las proporciones, 0 enla ~elacion lleno-va~fo, etc; , Siguiendo este camino se 'pueden producir las otras alte~nativasdeseadas en cantldad tal que puedan ser comparadas'y referidas a las intenciones y premisas.Estas se convierten ahora en las pautas para evaluarlas y establecer prioridades en funcion de su aptitud. La elecci6n de la mejor solucion ~s asf mucho menos apresurada, y sin dudas, mucho m&s responsable que si se hubiera optado por la primera de todas. Tambi~n suele suceder que la forma· ~legue a ser m&s eficiente y mas expresiva. Practicado una vez este camino, ya se puede intuir como en cada nuevo pr6ble~~ de diseFio el repertorio formal, que pudo haber sid6 I imltado y restri~tivo, se amplfa y se hace m~s maduro. Con el tiempo el diseFiador se tiene m&s c6nfianza y toma conciencia de que sus posib11fdades de hoy son mucho menQres que las que va a lograrprohto S610 precisa adoptar una actitud de trabajo y una apertura mental para pode r desmen t i r aquello de "pens'ar duele" y advertir que poco a poco empieza a d1sfrutar "pensando!' graf1camente.

EL tRddUis

tx~LO~ATO~IO.

Las ideas y el me~ddo que presento aqui responde a tres

o~jetivbS~ 1) tori~~ibuir a desp~ja~a ]a invenci6n, a la Greaci6n, del halo mitieo que Ie crea la ausencia de Lin camlrio para incentivaria. 2) Inducir a la biis queda de toda~ lis so~utioh~s p6sibles a. un problema. simple ~ediant~ la geh~ra616h de ~lt~rri~tiva~ dive~sas .. 3) ~le~i~ de~~tre t6das elIas l~ qU~ m~jo~ tu~~je tbh la~ pfemiia~ fij~d~s p~evi~~~nte. C~~o ~ri modb d~ co~eHza~ eh e~ta~ .pr~ttlta5 el~~l~o~ pr ime ro ai cub6como forma conoc lda y s imp le par a mode lar , a ~~~il~d~ii, 6~r6s cu~~pos m~s to~plejos ~i~ui~ri~6 ~na e leriierite Iliey de juegoil. tanto los cubes colno los pianos l de secc ionami eh to e lemerita l pos i b ll.l an , en la e t apa t ihitial de la carf~ra, practicar. el dibLijo tb~b Lin ~odo de pensarlafor~ai auri a a~uellos que no tieheh tddcivta s$l ida~etite estructufado el lengUaje grifi60. M&s cldh: este tip6 de eje~tltacidries, ~ue requi~~~ 1 impieza, precision,in1ag,inaCi6n, ayudarf a hiej ar e ] t razo , dr corre~ir la observaci6n de las proporciones y descubr~r fa~il ias de for~as dertvadas de una forma madre. Todo esto, ya as eviderite, tiende a afiahzar una actitud f~ente'a la gr~fica; y ffiasen gener~l, frente a 1a ~esoiLici6n-de tado problema, grafico 0 no: nuncabasta la prime~a solLici6n enGoritrada. Es necesario producir otras, vafi~s~ muchas, tantas 'como seaposible. Y esto pot que "La mente es como un tan que de aqua. Si rio Ie sacamos su cont en ldo , no le ent i-ar agua ndeva" . a .Fb~entando esta atci6n y esta actitud se desarrollara .un pensamiento crea~ivo cuando estas se integren a las atc16nes que otras discipl inas requiefen paf~lelamente. Cwando sef6meh~a ia creattvidad eri Un determinado campo, la acci6ri y act i tud no quedan cohf i nados en el: no se es creatiYo en un.solo as~ecto. ~s por eso que estes croquis, que en real idad vehicui izan pensamientos tridimensionales,espaclales, constituiran un caudal' directament~ transferi~le a las otras discipl inas de la ca~~erci. A .la vez ~ue esto suceda,ese caudal se rear';m~ntar:a con los conceptos y modos de pensar propios de.esas discipl inas, y tendra val iosa apl icaci6n en mGitiple~ oampos.

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EI croquls exploratorio

3

:Lo deseable es despertar, inducir y canal izar esta accion y esta actitud hacia otras actividades. Esta es la razon por la cual puede leerse en estos croquis la intencion de una transferencia directa a y desde Sistema~ de Representacion, por un lado; a y desdeComunicaciones por otro; a y des de Historia de la Arquitectura por otro m§s; y finalmente al proceso de diseAo de formas arquitectonicas.

LA LEY DE JUEGO P~fa que en la etapa inicial de tod6dibujante as~irante a arquitecto e~te camino no sea arduo, se pa~te del cubo,ya internal izado por experiencia como concepto y como forma, aunque al principio su c roqu lzac iSn no sea tan eficaz como definido y claro el concepto que s~ tenga de el. Se incorporan nuevos at r Ibutos 0 modos.de pensar al cubo, como son sus pIanos de simetria y sus puntos notables.
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La sola presencia de estos pIanos y puntos notables crea un sistema de referencias superpuesto al de sus caras, aristas y vertices, 10 que contribuye a dar sustent~ con~eptual y geometrico a la percepcion de sus proporciones y estructura:

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"Los puntos noiables,· al comienzo, convl~ne restringirlos a los v~rtic~s, las mitades 0 cuartos de ariitas, ~rucede medlanas y de diagon~les, e inter5ecci6~ de fos pIanos 'de slmetria coirespondientes amedianas y diagon~les. Las lineas notabl~s, ihicia'lmente ~on I.as Intersecci6nes de'a dos pIanos de simetria: tres para' los de las median-a's-y t res 'pares para .l de las d iaqona les ; .ademas de os todas -l~s ~rrstas, medianas y di~gona~es, Mas ade lan te Lcuendo ,Ia p ract l.ca permi ta superar este . sistema de referencias,. puede aumentarse Ja.cantidad de puntos no tab I a terc ios , cua rtos,. sextos, octavos de ar i s t a y la cantidadde p lanos usando los paraleJos a los meniionados y combi~ando pIanos paraleios a'caras y a los diagdri~les pas~ndo por los ~uevos·~untos notables ..Sa enr i quecerjin Ias so luc.I nes pcs i b les y podrf llegarse a o haflazgos formales que el modelado Inicial permite en menor grado,

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He dlcho "ha llazqos" y con esta pa labr-a qul e ro dec i r que este ~gtodo p~~de ayu~ar a pensar formas complejas d i f Icl les de" imaq i ne r sin graficar. Los p r imeros ocho ejemplos de exploraci6n de las posibil idades de facetamlente de un cubo (p~gs. 8 y 9) medfante el usa de algunos de los pIanos menclonados son s~ricilros. ~e~o sencillos como'~on yapermiten ver una com~le}idad 6reclente, fiefl de lograr sl 58 precede sistemjticamente .

.·EIcroquis exploratorlo

5

Aclaro desde ya y para todo el resto de este trabajo, que los graficos y croquis que aqui presento son solo algunas d~ las mGltiple~ posibil idades que cada uno de los planteos permite explorar. Al observarlos, eso pretendo, hay que relacfonarcada paso de la bGsqueda con el que Ie sigue, y tambi~n cada paso con el anterio~ ~n una ida yvuel ta cons tante . As r ,1uego cada d ibuj ante pod ra, , habiendo entendido la Ifley de juego", emprender sus propfas bGsquedas y aplicar sus propios criterios en la definicion de sus propias "leyes de.juego". Se so~prendera d~ Jas formas que encuentra y maneja. Podraampl iar su repertorio de alternativas cuando en el .proceso de d Is efio "se l e ocur ran" formas constructivas y expresivas que los que son mudos, graficamente hablando, nunca se at reverfin a pens ar , , Las figura~ de la pagina siguiente muestran una via posible de trabajo: sobre un cuba reticulado segGn los puntos notables que marcen los cuartos de aristas y en la direccion paralela a los pianos de simetrla de las medfan~s, conceptual fzamos al cuba original csmo la yuxta~osfcion regula~, homogenea y compacta de 64 cubos ,menores . De estos 64 extraeremos tres grupos, simetricamente dispuestos, cada uno de 4 cubos menores. Si seguimos ordenadamente los dibujos veremos el proceso infciado en A. En, la ffg~ra B desplazamoi los tres grupos paralelamente a las c.aras, segGn convenga a la ' legibilfdad: se elegira desplazar hacia arriba 0 abajo, a izquierda 0 derecha, adelante 0 atras, de modo que 'tanto las partes extrafdas como el residuo volumetrico ~frezcan las tmagenes mas cabales y totalizadoras, en las'que ~o haya hada 0 casi nada ~ue inferir 0 deducir. El re~iduo es un volumen ~rtic~lado, can ~onvexidades y concavidades, polarizado -posee un arriba y un abajo, un adelante y un atras-, que ofrece interesantes pos Ib i l-idades de exp lor ac i on . Sobre esta i ndaqac i dn del r~siduo, extrardas ya las partes, ~entraremos nuestra atencion. A modo de' lnd lcac Idn de que este camino e leq i do aquf es uno entre muchos otros posibles, mostramos someramente otro: el residuo per~jte reubicar las partes extraidas (Figura C), y generar con la misma cantidad de "materia" del cuba original'un reordenamiento mas articulado, mas rico y complejo (Figura D). Luego puede explorarse el caracter arquitectonico del reordenamiento con algan t~atamiento grafico y la asignacion de uria,escala (Figura E) •

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EI croquis exploratorio

La figure F muestra el resultado final d~ otra posible exploraci6n del cuboreordenando su masa. como puede deducirsef~cilrnente. E~te otro cam·rna de rnedel~r la misma cantidad de mat~ria del ~~bo hasta lograr volG~enes articul~dos, yuxtapues'tos, eneattrados,' etc;, es una instaneia que puede seguir a la que pr~ponemos ahora de explorar 5619 el residu6~ . Proeedamos sistem&ticamente: 1) Modulemos con un·crtterio al ~~bo (0 prisma, 0 cil indro, et~.) 2) Extr~igamos las partes deseadas ylas "reservamos " apar t e . 3) Cen t rernonos en e1 residue volumetrfco y trabajemos ebn€l hasta
aqot a r lo .

S510 entonces cederemos a la tentacion de reubicar las partes extr~fdas,lo que,obviamente, puede hacerse con c~iterio~ dfversos y ast ge~~rar alternativa~ varias. Unavez entrevisto este otro ca~ino, retroeedamos y, ahor a s I, retomemos e l.res i duo vo lume t r Ico face t ado por la accion de' pIanos eJegidos, y, ya "reservadas" aparte las extraceio~es. V~remos 'aJlf los ocho primeros ejemplos para pensarl05 como sugiero m&s arriba.

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Iniciamos aqyf el uso de pIanos de f cetamiento~ 'un 'horizontal con uno ~ertical en el pr mere y en el Gltimo caso; en el segundo y tercero un h~r zontal.con un oblfcuo;. luego usamos dos verticales; despues dos oblfcuos; enseguida usamos un vertical con un obI icuo, y debieramo~ continuar la bGsqueda hasta lograr ~odo u~ elenco ..A modo de ejemplo se presentan tres casos de combinaci6n de un horizontal con dos obI icuos y de un horizontal con dos vert ica Ie s,

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. EI croquis exploratorio

9

3a

3b

En algunos casos g~neramos concavi~ade5, en uno'convexidacies y en otros la simultane1dad de ·ambas. 5610 usamo~ pIanos rectos que seccionan al cubo pasando por lineas y par puntos notables. EI repertorio de residuos se amplra sf ~umentamos:la 'can~idad de pIanos 0 si istos son quebrados o curvos. (Ver pag.· 62)

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Capilla del cernenterio

de Parabita

Alessandro

Anselmi,

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EI croquis exploratorlo

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(detalle) M. A. Roca.Arq.

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EI croquis exploratorlo

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Casa unifamiliar
Mario Botta, Arq,

12

EI crcqurs. .ex pi oratorio

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SearsTowerChicago
Skidmore, OWens, Merrill, Arqs.

La'arquitectu~a de la Gltimad~c~da ha hecho un ~so Intenso deesta m~nera de mo~elar la forma construida. Practjcamente todos los diseAado~es de re~ombre en el muncio han proye~tado oconstruido con,estos criterios numerosas obras qu~ van des de l a vlv lendatun i f'arn1 iar hasta el rascacielo cubr i endo i t odaTa game entre urra-v otro, adernas de objetos para el equlpamierit~ uFb~no. Asi e~ como se ha general izado 'un lenguaje formal que ha enr iquec i do a 1<;1 pr cducc ion a rqu'i ecton i ca mas rec i en te , t Sf al dfseRar se estudian las for~as qu~ vandandO cuerpo .a las ideas espacia1es propias, esta manera de tratat los· volGmenes y los'planos que aqu( se ha presentado, puede evitar que ~e caiga en la copia serVil de la mera . apa r i enc ia de algunos ej emp los que hayan impresionado a la sensibil idad. En cambio,pueden motivar el desarrollo de modoamas-per sona les , mas 'concientes y aut en t i cos. EI rep~~torio de formas qu~ cada diseRador maheja en esta tarea podra verse ampl lado con los "hallazgos" propios. Estoslepermitiran expresar sus ideas sin necesidad d~ autol imitarse reproduciendo 5610 lOs resultado~ de los e~t~dios y propuestas ajenas que s~ encuentran en la calle . oen laspubl icaci6nes, Las. ideas propias y el metoda de . biisqueda forma J ap Iicado oporturiamente durante e I p roceso de dlseno seguram~nte ·dar~n resultados m~s hohestos y ha~ta es. posibleque alQo nuevo aporte~ al lenguaj~ form~l.

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Ei"croquis' explcratorlo

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Proyecto de Casa. Peter Eisenman

Aquf se da la coexistencia de volumenes reales -cubos modelados por la acci6n del seccionamiento de tres planos, wno horizontal y dos verticalescon cubos virtuales cuyas caras contlenen lfneas notables explfcitas, presentad~s en forma de retfcula. Estos contrastes dan gran interes a la organizaci6n tan rigurosamente controlada en su geometrfa.

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14

EI cr oquis

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Peter Eisehman modula ~l cuba mayor en tercios y mediante ·un sistema de tfes pIanos de seccionamiento (a, bye) pe rpendi cu lares entre sf ob t i ene el residuo solido. En el interio~ de este residuo ~ol ido modula nu~vam~~te las caras en tercios y mediante un segundo sistema ~e tres planbs de seccionamiento (d,e y f) perpendiculares entre sf, ·determina laublcaclon del volGmen cGbico virtual ~poyado en. las tres caras interiores del primer secclonamiento. E~te volGmen virtua1 se sujeta a la modulacion de las caras sobre las que se apoya y se subdivide en seis partes, es decir, cada tercio de aquellas en tercios ~uevamente.

EI croquis exploratorio

15

EXPLORACION

CON DOS PLANOS OBLLCUOS y Giros.

A. Cambios de linea de horizonte

Como vemos en 1a figura 9 e1 c r i t e r io adept ado es e l de tomar las medianas en 1a cara superior y la diagonal en l~ base para orientar los p1anos de facetamiento. Las lineas reforzadas marcan las interseccionesde entrada y sal ida de los dos p1anos inc1 inados de facetamiento. Imaginamos sustraidoun yolumen parcial contenido entre dichos p1anos y las cuatro caras vertica1es del cuba (Figura 10). Mediante un sombreado conv~ncional destacamos la corporeidad del volumenresultante. el que contiene un espacio inte~ior I imitado por dos cuerpos simetricos yuxtapuestos en su base. Estos cuerpos' diagon~l izan al volumen original, d~ndole un leve car~cter ascensional. Para ver to do ese espacio interior se e1 igi6 una linea d~ hor,izonte alta y se obtuvo una imagen particular del objeto logrado. La exploraci6n se basa en el cambio de iltura de la line~ de horizonte ~eipecto del objeto y en hac~r girar a este para indagar y documentar que ocurre,en las vista~ diversas que se vanobteniendo.La f i qura 11, con linea de horfzonte al cuarto inferior de la arista frontal del cuba original, nos da una imagen mas "ar qu i tec ton i ca'", sabre todo si la relacionamos con una figura humana cuyos ojos coihcid~n can la linea 'de horizbnte elegida.

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1112 16 Ei croquis expioratorio

14

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51 5e hace girar y sublr al objeto (Figura 12)" veremos des de abajo su base cuadrada ydos Garas de ros ,voIGmenes, La imagen se lee coMo planar,perd[endo el ca~§cter de ma~a que ya se habra debil itado en la figura 11. No ~~ percibe un dato esencial como es el espacio interior, .Si la figura 11 es ambigua en este aspecto, porque los lr~ites parecen ser un volumen y un plano~ y por ende podria cambiar la forma del espacfo vistoen la f~gura 10, este espacio no es ni siquiera insinuado ~or la 12; que. resulta neg~ttva pari esta lectura. . Cuando ponemos frontal la cara superior el objeto ysu espacio expresan m§s ~Gn un 5ignificado escultoricQ, adquirlendo netas caracterrsticas de diagonal·idad y de prdfundldad (Fi~ura 13). Se gfro y sa bajo ~l objeto par~ ve~ preferente~ente el espacio interior.' . Gframos e invertimos el 6bjeto y hacemos apoyar sobre la que era su cara supe~iQr. Retomamos la altura· de lrnea de horizonte a un cuarto de la arista (Figura 14). Comp§rese con la figura 11 y se ver§ u~ gran cambio: ahora las dos .rna sas con ~1 piso con t i enen un espa c i o penetrable con mayor car§cter arquitect&nico. Miremos a nuestro objeto girado y desde arriba, recuperando en algo la posicion inicial (Figura 15)~ No rescatamos totalmente la Imagen arquitect6nicade la figuraanterior. M§s bien toma el de la figura 13, casi
es cu l t or Ico .
1;1crcquls exploratorlo . 17

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Hagamos subir al par de masas con su espacio y giremoslo (Figura 16) para verla des de "atras". A esta altura ya comprendemos que hay vistas preferenciales del conjunto, y que hasta se pueden jerarquizar. En este caso la linea de horizonte esta por debajo y la lectura posible de estaimagen es tan planarc~mo en la figura 1i y el espaci~ contenide ni se sospecha siquiera.

B. Variaciones

de proporci6n

17

Usando las diagonaJes de la base del cubo original reducimos su tamano en un se~to y construlmos nuestro par de'masas sobre esta base reducida, manteniendo las otras carac t er i s t i cas del objeto (Figura 17). Par·a ver el espacio gue siguen conteniendo esas masas entre elIas bajamos el conjunto -0 subimos LH~. Las masas se debil itaron y acentuan su obI icuidad al mismo tiempo que su caracter escuTt6rico. Con igual procedimiento ampl iamos la base en un sexto manteniendo la posici6n LH y del conjunto (Figura 18). Este ahara es francamente macizo porque el espacio conten~do parece una depresi6n de las masas. Ademas, por el talud de sus caras, se lee como piramide truncada y escindida.

18

EI croquis exploratorio

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Partlendo nuevamente de la'ba~e delcUb6.o~igina1 (Ffgura 19) y usando dbl'ptano horizontal de simetrfa ~om6·tope d~ uno de los c~erpos, (ed~tim6s su alturay po r oons iqu i en te Ycmcd lf l c arncs en sus proporciones.· Hemos i nt r oduc ido u'na re] ac i de t amafio s y de . p ropor c i.ones : et to-ba] o , e sbe l to-achat ado . Adernas e l e spac lo con t en l do se abre y pierde altura. EI conjun to es

on

asimetricO.

altura inicial de una de las mas as , dupl Iquernos la de la o t ra vuxt apon i endo eli vertical o t ro CUllO original (Figura 20). No cambia en e s enc ia Ta ' s i tuaclon anterior, aunque ahorasf hayunamasa mas decididamente'esbeltaque ot~a y una maS alta~ue otrad

,Hanteniendo fa

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conjunto

El espacio

s Ique as Imer r lco.

ct?ntenido se recompone

en bastan.te medida

y el

EJ -croquis exploratorlo

19.

Modificando de modo igual la altura en las dos masas con auxil io del plano horizontal de simetrfa, sin variar la altura de LH ni lap6sici6n del observador.o del conjunto, vemos un nuevo cambio (Fi~ur~.21): la r~laci6n del alto tot~1 -ahora mejor dicho del espesor del conjunto- con las magnitudes horizontales de la Qase, han transformado a aquel en un plano grueso con un hundimientoque ya n6 es espacio conten~do sino la zona depri~ida de l~ faz superior del plano~ Todo el conjunto ahora es chato.

Hasta aqui veinoS variaciones proporcionales por cambios de alturas.Veamos que sucede al variar las medidas hodzontales. Yuxtaponemos en horizontal dos cubos originales (Figura 22). ET conjunto ~isto con ~~ alta (0 bajindolo y mirindolo desd~ arriba), con sus alturas iniclales se hace dominantemente masivo. y el espacio conten~do, al tener sus lfmites-tan ab~ertosse percibe como muy laxo, casi como un accidente de la dupla de volumenes.

20

EI croquis exploratorio
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Hemoi ~o~trado 5610 algunas de las poslbles modific~ciones que se traducen envariaci6nes'de proporci6n de 105 volOmenes. Podrran imaginarse otr~s sitVaciones gen~radas par el uso de otros pIanos de simetrfa paralelos a los usadas, 0 perpendjculb~es, u obl lcuo s . Todavfa queda por explorar, y esto es una invitaci6n que aquf hago, )0 que sucederfa si esos nuevos pIanos fueran pasando por diferentes puntos, notables del cuba original simple 0 dupl icado. Siendo ya muy visible ~I resultado de la apl icaci6n de laley de juegQ, \10 qui estarfa'faltando es poner en aeci6n la imagi~aci6n y explorar.

C. EXploraci6n

del espacio

interior

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Suprimiendo si~~tricamente dos caras d~l conjunto inicial podemos ver la compartimentaci6n en dos recintos cubiertos yuxtapuestos (Figura 23) con un espac,io exterior contenido entre los pIanos obI icuos.

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Retomemos la Figura 19 y suprimamos en ella los dos ~lanos obI icuos que separaban' los recintos (Fig~ra 24).
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Tendremos dos recintos semicubiertos que s~ comunican justamente por medio del espacio descubierto formando una sola unidad espacial. En estes dos Gltimos casos LH es alta y el objeto ubicado en posicion favorable para explorar las transformaciones del espacio interior y del espacio conten i do .

25
Bajemds LH Y en la posiclon de la figura 23 suprimamos otras dos caras verticales y ~aterial [temos la base original: se logran dos espaciqs cubiertos virtuales (Figura 25) yuxtapuestos con un espacio exterior contenido enire ellos.

26

supe r Jor 0 techo mientras mantenemos el piso y solo dos cara~ verticales.La virtual idad del recinto logrado es iguat al caso anterior, pero ahora hay un espacio interior (inico.

t~ la figura 26 bajamos LH para explorar el plano

22.

EI croquls exploratorio

j,

Observemos 10,ocurrido al variar horizontalmente las p~oporeione5, dupl i~ando en esta direcci6n el cuba original en la figura 27. Retomamos el conjunto 10grado en la figura 20, pero ca~biamos su posici6n y la altura de lH. Se leen un espa~io i~terior pr§cticamente cubierto ,y cerrad6 y otro semicubierto y abierto hacia adelante por la forma de su techoque 10 orientay direcciona.

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Para v~r mejor la forma que tiene el espacio exterior contenldo en el conjunto inicial, adoptamos LHalta como en la~ figuras donde mejor se lera este espacio. Solidificandoel vac Io , como un negativo, tenemos mas tonclencia de sus caracterlsticas for~ales en las posiciones hacia arriba y', ia abajo, Igual comprobaci6n hac puede hacerse en todos los casos vistos y en los que, prcfund lzando , loqr emos por cuen t a propia. (Figura 28 y
29) .

EI croquis exploratorio

23

D. Exploracion

combinatoria

5i tenemos en cuenta que el objeto inicial fue obtenido por el s~cciDnamiento del cubo con dos pIanos obI icuos simetricos bilateralmente, veremos que en real idad es tamb~en el resultado de la reflexion de un cuerpo y que cualquiera de sus des partes puede toma rse como un todo para nuevas exploraciones con est~ cuerpo derivad@ del cubo original.(Figura 30) .

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31

Otro modo distinto de reflejarlo es yuxtaponerlo consigo mismo, no por una arista sino por una cara (Figura 31) .. Ahora obteneinos un volumen sin espacio contenido, mac~zo, pesado, unitario y ~n equil ibrio. Para lograrlo hemos dupl icado el cubo original yuxtaponiendo16 horizontalmente, con su base mayor abajo. Invirtiendo la posicion al apoyar el cuerpo derivado sobre la base menor, y repitiendo la operacion de reflexion, obtenemos una imagen igualmente carente de espacio contenido, aunque la incl inacion de dos de sus caras tiende a generar, algo debilmente, un espacio entre cada una de el las y el plano del piso. Es tainbien mac i zo , unitario y en equil ibrio, pero meno s pesado (Figura 32) que el anterior debido a la ental ladura en su base.
24 EI croquis exploratorio

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S i. mod if icamas 1 a fey de en 1 ace de los dos cue rpos derivados y usamos la ro t ac ion ,(Figura 33) obtenemos con ambos un cuba virtual formadopor un doble objeto en equil ibrio con espacio interior diagonal izado. La parte lzquierda se lee cOmo opuesta a la derecha y se. gene ran relaciones como: mas esbelto-mas pesado, apoyo con~etrado-apoyo extendido, arriba-abajo, formas macizas en gradacion-forma del espacio constante,.etc. Ambas masas se eq~il ibran una a la otra.

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Giremo~ en el espacio el cue~po derivado (Figura 34) y ahuequemoslo. En esta posicion, apoyado en un vertice y hu~co, adquiere levedad, esta en equil ibrio inestable y se di1gonal iza hac i a arriba en esta lec t ur a .

EI croquis expioratorto

25

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Pupl iquemos eJ cuerpoah~ecado mediante la r~flexi6n rotatoria (Figura 35). EI conjunto se horizontal iza y s e obtiene una continuidad Interfor-exteriordebido a Ja reflexion del plano incl inado, parecido a 10 que imaginamos en posicion inversa en La parte.oculta de la fmagen. Difiere estaen que el plano incl inado punteado genera un 'espacfo semicublerto en continuidad can el interr~r del cuerpo ahuecado yapoyado en e1 plano del piso.

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P.ar1;l claridad gi rarnos- e l conjunto paraver<d.a .p~rte mas' Ita (E.ig.u r'a 36). En ambos cases se da I ifb'p:'9~'h~J6n 'Cld~n t ro""13fuer.,a, i er to-car rado, a rr i<ba-<'JbaJd!;".:~t¢"'i.· . ab . Vert i ca.l.I cemos e I par de cubes od g in~a es Y:<rl;:}~~4fi:.fll,1)?rio I . serainestable -e l centro de gravedadcael.eJi?s:·(j'~::gt~;;' reducfda base:". La imagen del~figur.a 37 'sefe~?6~in~o~'dos .roquedades vux tapues t as endiag'onalyLinidas pG'r;¢'l;p'{ari'o' obl icue que en 1a i nfe r ioresenoVQ1Vehte' it) terh~ de~:,Uh.' recln to y, en lasuperlorenvo}vent'e externe, Es.to 'se lee. aho(acciqmas'cl~v':i,dad que. en' las dosii11agenes .ariter lores ,.'
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Tambi~n vertical izanda el conjunto ,pero can otra ley de enlace +La reflexi6ri simple- recupe rarnos un vol umen uni~ario,facetado ~n dos direcciones obI icuas, alga esbelto, en equil ibrio inestable, con d~bil pejo inequrvoca expresi6n del espacio interior Gnico.(~igura 38) .

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Al horizontal izar este nuevo objeto en I~ figUra 39 se enfatizB el cor~~ter ~nitarfoy facetBdo, p~e~de ~~beltez y adquiere peso.

Variando el contacto al yuxtaponer per reflexi6n simple las ca~asmenores (Fi~~ra 40), se obtienen-varios cambios: lahorizontal idad del conjunto resulta _ contrastada porIa obI icuidad de dos de sus caras. La unidad qu~ da la simetrfa se debil ita y se lee una fuerte tendencia a I~ dual idad en los dos picos m~s altos y en los que avanzan enla base. Hay un espacio exterior d~bil por las incl inaclones de los planas Ifmites obI iewes y el espacio interior se expresa m&s claramente, aunque su continuidad puede interpretarse como. Iimit~da par la entalladura, que interiormente es un dlafragma virtual.

Tomando el cuerpo ahuecado y ywxtapeniendolo por traslaci6n se obtlene la secuencia regular de espacios que se comprimen y se expanden.

28

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Ya dijimos que se pueden intentar muchas otras alternativas. Con igual criterio se intentar~n otros cuerpos como por ejemplo el cil indro, el cono, la piramide, la esfera, los prismas rectos regulares y los ob l i cuos , etc. (Figuras 41 a 56).

Los planas de facetamiento, uno vertical y otro horizcntal e~cavan el cil indro, produci~ndole una 'muesca que 10 polariza, como comprobamos al apoyarlo "a l reves". En el primer caso hay un espacio abierto y en el segundo uno cubierto, sobre todo cuando consideramos el 'plso como limite.

Los seccionamientos producidos par un plano vertical y urr plano oblicuo originan una depresion con una cara rect~ngular en contraste can la otra, que es )a mitad de una el ipse. Este contraste acentGa la polarizaci6n de~ cilindro, que tiene una tapa semicrr~ular y'una base circular en el primer caso, es decir, un arriba y un abajo diferenciados. Cuandc poremos lIal reves" el cil indro asi polariz~do, e~ contraste de las caras se mantiene y 'la depreir6n'tiende a verse como un espacio de transicf6n cuando el piso se incorpora como limite. Comparemos ambos casos~ fl primero parece estable, macizo y algo esbelto. El segundo esta en un equil ibrio inestable, parece mas i iV'iano y mucho mas esbelto qJe el primero. En sintesis, qu~ un simple ~ambio de posici6n del volumen puede ha ce rnos leer sus at r Ibu t os de modo que adqu ier an distintos signif,icados.
EI croquis exploratorio

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29

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Queda claro que esta exploracion produce formas que debidamente manejadas llegarfan a ser vehfculo de significaciones muy legibles; En este sentido estas practicas son Gtiles, hasta compdiversion, en todi3s las etapas de la practica arquitectonica. Su frecuentacion decantara ideas espaciales 0 Bstructurales que seran Gtiles tambien como repertorio para el diseno.
30 EI croquis exploratorio

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E. Transferencia

a otra area

EI estudio y an&1 isis de obras de todos los tiempos, parasu comprension en aspectos formales, sa beneficia con elcjoquls en perspectiva. No enseRa ig~al una fotocoPl8 (imagen pasiva) que UP craquis basado en la abservaci6n de las p ropo rc ione s , los t arnafios los ritrnos , (imagen construfda).

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Sf t ornarno la Villa Rotonda de Pa l lad lo , descubrinios en s su planta un sencillo esquema de propdrciones y ~itmos, de los cuaTes tomamos el a-8-a-a. SI c6nocemos alg~nas alturas cornola del intercolumnio yla del t Impano , mas alguha otra, podremos tonstrulr una perspectiva paralela que sintetice los caracteres formaJes e~en~iales (Figura 57}.
34
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EI croquis exploratorlo

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En poses!6n de esos datos pademos plantear, a elecci6n, diferentes im&genes del objeto Vi lla Rotonda, que pueden ir desde el planteo de una vista general hasta detalles yacercamientos.

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Para el primer caso la Villa ser§ un prisma de base cuadrada ~n el cual ~ada lade es Igual a 4a, su altura h , el largo deltimpano 2a y su altura hi, La division en partes iguales de una superficie en perspectiva, para cantidadespares, recordemQs, se logramediante el trazad6 de di~gonales. La ubicaci6n de los jntercolum~ios y tlmpanos quedara estampada en 10.5 muros y lueqo Ie darerhos cuerpo.

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EI croquis exploratorio

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En la figura 59 las diagonales de la tapa del prisma marcan eJ lugar del eje comGn 1e Este con la ca~ula y estSn bocetados los'intercolumnios, tfmpanos y escaleras como ilustracion separada de 10 que en real idad se hace seguidamente sabre la misma figura anterior. Va pod~mos completar y ambientar la imagen de ia Vi Ila y med ian te 'ace rcarnien tos y camb ios de dis t anc i a de 1 observador y de posicion respecto del objeto obtener las im~genes de l~s figuras 61, 62, 63 can muy pocos datos m&s de los que tenfamos.

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51 queremos graficar le Escuela de Arquitectura del liT de Mies van der Rohe, tendremos en cuenta el alto del volumen y las subdivisi~nes ~erti~ales de sJ enyol~ente. ApI icando el conocido m§todo geom§trico de la Figura 64 PQdremos trazar tantfdades pares o'impares de divisiones iguales. Trazamos una horizontal POl" el punta 0 mas alto del rectangulo de fa~hada y la dividimos en tantas partes iguales como convenga y del tama~o que nos convenga, Luego trazarnos rectas uniendo estos puntos con el punta X en la base de la arista vertical que contiens a o. S~s intersecciones, con la arista 0 borde superior hos dan en perspectiva la divisi6n en ~artes iguales, pro6edimiento que se repite en el resto.Ya ~odemos, con pecos datos mas, comp le t.ar y ambientar. (Fig. 65). PodrTamos explorar el volumen coA el m6todoseriado que usamos .antes.
38 EI croquls exploratorlo

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Cuando tengamos.que explorar objetos con divislones ritmlcas no igua1es, encontraremos el m6dulo que las v incul a como hacemos conla Villa en Ga rche s de
Le Co rbus i e r .

66
Se traza una recta cualquiera desde un v~rtice del plano a subdivldir y sabre ella t~ansportamo5 las medidas modulares en el orden en que se ub~can de arriba a abajo. Unimos el punto. m~5 alejado marcado en .la re~ta can el· punta inferior de la recta que cantrene el v§rtice. Trazamos paralelas a esta nu~va recta y hal lamos las intersecciones buscadas. (Figura 66). Ahor a con algunos datos m~s completamos y ambientamos. Podriamos haeer una exploraci6n de la Vi tla sl apl !camos el m~t6do indicado ant e r lormen t e . (Figura 67).

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67

Elcroquis expioratorio

39

EL CROQUIS SERIADO EN LA DESCRIPCION GRAFICA. OBJETIVOS. ALTERNATIVAS Y SU EVALUACION.

Aspectos perceptivos que orientan en 10 busqueda formal.

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EL CROQUIS OBJETIVOS.

SERIADO EN LA DESCRIPCION GRAFICA. ALTERNATIVAS V SU EVALUACION.

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La totalidad s610 se percibe en la secuencia.

Va sabemos que dibujar es un modo de "pens e r!' las formas porque quien dibuja desentraRa una serie de rela¢iones ideales que ca~tan la e5tru~tur~ Tntima de log objetos. Esto suponeuna sTntesis) una labor de tipo lnte lectua Lque , par t i endo de' 11 per cepc i on de 10 .visible,o de la "pe rcepc i on!' de 1.0 imaginado, traduce en t e rm i no s graficos legibles la forma como t o t a l i dad , En funcion de esa total idad 0 estructura, la inteJigencia drganiza los datos parciales, sin~etiz§ndolos.
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El dibujo es asf un media que clarifica la observacion enr Iquece la pe rcepc ion a l captar Ia e senc i a formal de leis obj e tcs y exp re.ser la idea genera'dorade estos. Vale decir que de la "Inte rpre tac-ienvque se bava hecho de Ja es~ructura d~' Jos objetos s~rgirj un~ seleccion de los datos pertinerites para su ·traduccion gr&fica. Esta selecci6n impl ica jerarquizar los datos que hacen a Ja esencia del mens.aje a comunicar (su obj e t i vo ) y desjerarquizar los que sean acc~sorios, complementarios 0 redundantes.

EI croquis exproratorto

41

Lo dicho supone que en el dibuJante hay un "comportamiento perceptual" mediante e l cual los datos de la percepcion se transforman en lineas. Un criterio para interpretar ese compertamiento es que al anal isis perceptual tiende a minimizar el numero de Ttems requeridos para considerar adecuadamente los datos. Veamos el caso de las diversas graficaciones de un cubo, don de v~rian la altura de la linea de horfzonte y la po~ici6n del objetofrente al observador~

Los cubosA.y B deberfan ser vistos como tridimensionales mas que C y D porque el numero de lineas yangulos requeridos parainterpretar a A y B en d~~ dimensiones es mayor que e 1 requer ido pa ra C yD.' As i, pa ra .dos dimensiones,A y B requieren cada uno 16 lfneas y 26 angulos mfentras que C r~quiere 13 lfneas y 20 angulos y D 12 lineas y 18 angulos. En tres dimens'iones todos requieren 12 lineas y 24 angulos. Una posible variante de este enfoque serfa sugerir que 10 que el sujeto minimiia no es ef numero de items separados, sino el numero de ftem~ diferentes. Asf A~ B Y C contendrfan cada uno una variedad de angulos diferentes cuando se 105 ve en dos dimensiones, ys610 angulos rectos 6uando se ven tres dimensiones. Ademas, un solo angulo aparece en D ya sea visto en dos 0 en tres dimensiones (60 y 90° respect~vamente).
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Otro criterio asume que la percepcion dependi de cuanto una parte de ~n todo puede inferirse de otra. En un ,todo estructurado, una vez que se detecta su regularidad, mucho del resto puede inferirse y -enterminos de la teotfa de lainformaci6n- se hace redundante. La informacion se concentra en. los puntos don de la regularidad cambia, esdecir,en los lfmites,angulos y puntos donde las 'lineas curvas cambian su radio de curvatura, por eJemplo. Ambos enfoques son apl icables a los principios clasicos de la percepcion, tales como que los objetos tiendena ser vistos como agrupados cuando son similares en forma estan muy juntos 0 en u~a linea continua. Y tambien que los disenos simples, regulares 0 simetricos son habitualme8te mas faciles de percibir que los complejos
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EI croquis exploratorio

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Los efectos de la'perspectiva en la percepclon del espacio tridimensional pueden concebirse como resultado de la ext racc lon de una gama de cambios 0 "gradiente" de tamano de objetos simi lares a diferentes distancias en el espacio. Tales objetos, aunque se presentan bajo diferentes angulos visuales, aparecen "invariantes" en un sent ido, una vez que ha s ido reconoc ido e 1 "grad i·ente". La pe rcepc lon puede asi tender a maximizar la "invariacion" en los datos receptados. Una vez que se extrajo un gradiente todos los objetos del campo tienden a organizarse en concordancia. Al moverse un observador las posiciones relativas de los objetos a diferentes distancias en su campo visual tambien cambian y'se obtienen vistas levemente diferentes de los objetos mismos. Estos cambios de posicion y vistas forman ~radientes ~n~cuyo~ terminos se reconocen la estabil idad de posiciones ~n el espacio y las formas de objetos s61 i dcs . Las"posic'iones y formas particulares percibidas son las i~va~iantes en ~l complejocoordinado de cambios y trankf6r~aciones producidas.por· el. . , . movimiento del observador. Del mismo modo;' un .alejamiento de tal i nvari ac lSn indica que 'los objetos mismos se m~even 0 cambian de forma. Este es un enfoque importante para el croquis cuando este se convierte en herramienta del proceso de diseno y se usa' para visual izar las f~rmas que van surgien~o de la imaginacion del disenador. Dichas formas pueden .some t e rse a una "concr-eclon figurativa" y ser vistas desde cambiantes puntos de vista 0 h~cerlas moverse en el espacio para estudiar mejor sus caracteristicas y atributos. Invariablemente. como con los cubos A, B, C, D, habra figuraciones ~as explfcitas que otras, y se podran establecer tres jerarquias de imagenes: positivas, ambi~uas y negatl~as, segGn comb proporcionen aquellos datos que son relevantes en cada caso (lfmites, an~u10s, puntos dnnde las curvas cambian sus radios de curvatura, etc.). ~n muchfsimos casos, practicamente siempre, se ~odra ha11ar la imagen que desde un punto dado de bbserva~ion brinde con .la maybr economia la mayor cantidad de datos que permitan inferir los datos no visibles y/o la extraccion de gradientes. Las practicas que aqui se sugeriran pueden ser el comienzo de las bGsquedas y practicas persona1e~, que con Su continuidad brindaran mas ampl ias posibil idades: mucho del ordenamiento de los datos perceptivos en situaciones concretas se hacen mediante la apl icacion de lesquema'S" construidos en e1 curso de 1a experiencia. La imposicion de tales lIesquemas perceptivos" permitira aprehender datos complejos como un todo unitario y aumentara 1a discriminabil idad.de una forma de un fondo o."ruido". Se puede afirmar que las sucesivas experiencias y prac t ]• .cas al generar cada vez mas complejos "esquemas perceptivos" agil izaran-el proceso porque es bien sabido que el pensamiento nace en la accion para volver a ella.

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EI croquis exploratorio

43

EL METODO
El m~todo que indicaremos se apoya en el uso de simplificaciones qeome t r i cas de las rformas , simp] ificaciones que toman el aspecto de volGmenes englobantes, contenedores, de aquel las formas. Estos volGmenes virtuales, englobantes y contenedores, par ser simples, resultar&n de muy f5cil manejo. Pari cada caso existir§ un volumen cont~nedor adecuado, y a vec~s -para formas articuladasun agrupamiento 0 interpenetr~ci6n d~ vol Gmenes no ser& diffei I de encontrar. En otros casos, y a modo de pr&cticaS para desarrollar la imaginaci6n, sug~rimos partir de un volumen geometrico englobante, simple 0 complejo, y apoy5ndose en las particiones y divisiones naturales de eso s vol Gmt:;nes, determinar pautas qene rat Ivas , s i me t r Ias , ritmos, etc.

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45

LOS COMIENZOS
Un modo facil de comenzar a generar (imaginar). formas segGn pautas geomftricas y/o sim~tricas es ~uponer l~ traslaci6n de una lrn~a quebrada 0 curva segGn un ~je, y producir 0 no modificaciones seriadas1en ella, 10 que, paso a paso, ira complejizando y enriqueciendo el volumen resultante.

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E~ e~ta apl1caci6n se usa la trasJaci6n del trj'ng~lo, 10 qu~ ;gener~ globalmente un prisma. La variedad q0e se obs~rva eri su~ partes 0 tramos resulta de sustraer sectores del prisma original usando plan_os paralelos a la base 0 al plano bisector vertical (de s ime t r Ia bilateral). Es.t se traduce en terrazas, ta lude s , penetracionesen o puertas y ventanas, y a nivel de vplumen en diferentes prismas y hemiprismas.

Posible interior para el caso de la figura,84. determina todas las 'f o rmas .

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49

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AL TERNAT I VAS -CON,' DOS EJES
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Una vez que.5~"dol)1ine el paso anterior se p l an tear an dos o mas e j es -que se. crucen, 0 un ej e curvo de ro t ac i on al rededor .de·un).ce.ntro. Puede comenzarse partiendo de un volumen Vi{t~el, englbba~~~ 0 contenedor, que se subd i v i d l r a-por .medi o de planos imaginarios, paralelos a sus caras y que;.-16gicamente,se in ter sec tar an en a r i s tas que p·l,iede~··ser.lugaresde inflexion 0 cambios de direcci6n. St:serazonan estas intersecciones podran surgir casos·mas;:eompleJos como el cruce de des b6vedas, por ejemplo.

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El objetivo es pla~tearse alternat.i~as diferentes de la forma obtenida mediante el cambio de altura del observador, o sea, de la I fnea'de horiz6nte manteniendo constantes los puntos' de fuga. En pbse~i6n d~ la serie de im§genes obteni.das de la forma se ~erificar§tual de elIas es m~s clara Y,explicJta, cual pr6porciona la mayor cantidad de datos, para que lapercepcion, aun teniendo que inferir algunos datos ocultos, pueda interpretaf sin errores la forma representada graficamente. Entonc-BS podra irnaginarse como es el interior de esa forma y.describirlogr§ficamehte tambi~n.

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Paseo.de.taciudad
Arq. Gram~tiC{l,Guerrero, Morini, Pisani, Rarnpulla, \Jrt\lb~~y.; Ing. CIvil Pisa,ii y Arq ..Jose l.Diaz. .,

E:l Paseo d~ la CiLidqd, es un buen ejemp.JoenCordqba· de f'o rrnas generadas po r i.t ras I ac i;(~'n por rotac i6n. y los dos'ejes de lo~ espacios ~ubi~rtos por ~~ prlima virtual cada urio,concurren a-un c i l indr o virtual, el patio con s~ Fuente y sus desnivele~) 19 que configura el cl [max d~ Ja secu~ncia cubierto-~es~~bierto~cubierto ..

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Cuando las forma~son regula~es la inferencia de datos no visibles es jnas factibleque cuando las formas son no regulares, enc~yo caso suele ser nece~aria l~ . secuenc~a decroquLs con cambio de lrn~~ d~ ho~izonte y . t ambi en e l camb i o de pos.l c ion del obse rvador como .s i este girara a lr'ededo gel objetq, recorr lendo lo va traves r de sucesivas· i~agenes que, ~u~adas, recomp6A~ran la forma comp Ieja. .

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Recursos para su manejo en la btisqueda formal sistematica ..

LAS FORMA5 COMPLEJAS
H~y formasde muicompleja representaci6n que pu~den. lograrse con e l+s i rnple recurso de enq lobar las en otr as mas- simples, como, per ejemplo, las de cdob le icurvat ur a tales como 1os par.abo Io ldes, h.i pe rbcl icos. Saberno s que la superficie d~ ~stos parabbloides ~e g~n~ra porIa br~slaci6n d~ una serte de~reciente y cr~ciente de h i pe rbo las ClIo lar qo de una recta y tarnb i en po r la traslati6n-rotatoria de una recta a 10 la~go de otras d6sobl icuas 1Figura 115). Puede ser ~onten'ida, en ~lanta, po r un cuadr ado , porve j emp lo , yen' ese ca so,«, espacialrne'nte puede eriql.obarse en un par-aleleplpedo. En este~p~raleleprpedo'las diagon~les de s~s caraS advacent es ve r.ti ca les comparten elmisrno vert ice. Lascuatro diagonales seran los bor~es de )a forma alabeada J~l para~Qloide en cuesti6n.
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EI croquis exploratorio

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Es frecuente encorit rar 0 nece s it ar aqrupanil errtos ide par~boloides. Ser§ muysencillo grafic6r16s par simpl~ agregaci6nde voldmen~s englobantes, repitie~do en cada ~no d~el.los el ·mismo trazado de las diagonales ordenadamente.
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LOS OaJ~TIYOS DE LA DESCRI'PCION
.Cuando..~lobjetivo de la descr i pcidn es muy preciso se h~~~'m~s irftic~ Jadecision ~obr~ el enfo~ue adecu~do,y ~ la'vez. tan sencillb co~o claro se tenga e l contenido de .l informacion a t ransmi.tlr. a .Por ejemplo: un recinto descubiertotiene como envoi vente a un conjunto de masas semejantes y muy proximas entre sf. Todo enfoque del .recinto que no exprese claramente el ca~&cter macizo de la envol~ente, es decir, que escarnot oparcial'ice ese dato, 0 no tpr esent e ee f~cilmente~infe,rrbles t odos los datos del rec Into , no se~&~atisfactorie .

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OtrO ejemplo:un recinto cubierto, vfsualmente permeable, implantado dentrode otro. recinto descubferto. Son un recfnto can envolvente en parte real y ~n parte vfrt~al, con ten fdo en ot ro rec j ri to' con envo lyen te pa rci a 1 rea 1. La mejor soluci6n enfa.tizara estas caracterfstic.;ls, .qando mas co~pletos los datos pertinente5. .

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Ana 1icemos 1a imagen numero 120A .. Es pos l.t iva-porq(.lea 1a vez quemuestra los dos recintos con todas la~ caracteristic~s ehunciadas, no oculta ningun d~t6 ~u~, en 'caso contrario; deberia se~ infefido.'Eso6~Jrre eon la', imaqen 'nCimero120B 'donde es negat iva 1a desc r ipci 6n de I recinto,mayor. fn'la nCimero120C est~ claro el r~cinto mayor, pero el todoresulta .amb i quo porqueel. rec irrto ,menor tiene transp~rencia ~ula y un c~r§cter casivolum~t~ico. '
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Nota Aclaratorta . Los croquis de las paqs. 121 y 122 estan basados en los pubticados en LA FIGURACION DE LA ENVOLVENTE EN LAARQUITECTURA del Ar q.. Cesar A. Naselli, en paqinas 10, no. 2 y 36, no. L A partir de ellos se han ,hecho los ' desarrollos presentados con un enfoque y un objetivo diferentes. ""

EI croquls exploratono

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Otro ej ernp+oLen Ta pagina anterior tenemos un rec i n t o cubierto tambi~n permeable visu~lmentey con un episodlo Bonna,l en su techo, lmpl ant ado dentro de ot ro r ec into cuvos lImites tambLen ofrecerl un episa,dio formal. La imagen'~ ·describe correctam~nte todo el hecho enunciadb. mientras' que la 122 es negativa respecto del retinto m~norpor conf'usa en J a des c ri pc ion de i t echo y per que adernas focal iz a 1a atene ion Cas i exc 1 us I'vamente sobr e e 1 ep~sodio del 11mite del recinto mayor. Queda Imposibte de inferir el dato del t~eho por incompleto y a~btgUo'a Ii vez gue dominant es los l Imi te s del r ec in to mayor: .
Conv iene rece lcar 10 d icho antes: aqu i los 'par arnetros de ev~luacron del croquis surgend~ las ~ism~s premisas i mp lIc It as en la conceptual i zac i on heche de los obj e t os. Esa conceptual izaclon esel contenidode la informacion a· t ransm i tl.r graf icamente:

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Este caso de cubo facetado con pianos vertica1es, hor[zontales, obI Tcuos ~ curvos puede servlr paraensayar . enfoques diversosde el y se lecc lonar . 1ue90 e l mas ap to . . Convend rla p lantear; las, imagenes del peatori en .su .recorr i do
ex t e rno e lrrterno.jie l vo l iimen , Fj j emos 1a

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APENDICE

Pensar gnificamente en la busqueda de alternatlvas formales,

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Como elpens'amiento nace en It! acci6n para VOl vel' a e l l a , e1 consejo,dedibujar para aor ender a d i buj ar ,es vaiic\o ~ise usa ef pen~amiento. Can estos fines, y de paso pa~a d~sarrollar 1a inve~tivaf se proponen ejercicJos Inlcla165 partierido de un vblumen,o volGmenes conten~d6re5, fij~ndo pautas 0 criterlo~ de generaci6n d~ a1tern~tiva~~

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Las [m~genes 125 ~ 126 establecen el voiumen en91obante' compuesto 0 interpenetrado por dos prismB~Y su dlvlsl6n horizontal en parte~ iguales. Los ndmeros127, 128 y lt9 son dos alternativas que usan ~artes horizontales ' alternativamenta de uno y 6tro volumen, estr~tffi~and~, II enos y vac Ios ,
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EI crcquts exploratorlc . ' 63

La ndm~ro 130 retoma la127 y leadiciona a ca~a diviii6n horizontal unfra~mento t~iangular en dos extr~mos opuestos y usa Ie rotaci6n traslatoria, enfatizando la estr~if{ic~ci6n·antirior. La131 tambi~n reloma la127 y Ie ~ustrae un fragmento triangular en dos aristas . verticales'opuestas d~ cada divisi6n horizontal. Us~ la traslaci6n reflexiva creando una continuidad real de a~ist~s (Ia frontal visible yla posterior inferida por regularidad) y enf at i zendo la estratificaci6n alternada de llenos yvacfos. La132 es variante de la anterior sustrayendo unfragmento triangular con una cara curva que ¢onstituyela un ica a lte rnat i va formal respec,to de la
13) •

Lanulllero13J mod lf i.ca do s elementos: uno, redonde ando las aristas ~erticales (convexas). y otro, cav§ndolas can un plano c6Ilc~vo, en oposici6n al anterior_ Se debi I ita la continuidad de aristas verticale~ y se manifiBsta la interpenetraci6n inicial de los volumene~ contenedores al alternars~ ambos'elementos po~ traslaci6n. '

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Otro, tipo de pau~as generadoras aprqvecha los mGltipios de las divisiones originales con la intenci6n de obte~eY 'mC)sas encas t radas y/o s upe rpuest as . Las imagenes 135,136; i3Ty13~son d i s t i n t a s alternativas del misrno vo lumen englobante,;progresivamente mis articuladas .

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Las 139 yVfO cornbinan el criterio inicial de las divislones iguales, y la idea de encas~re y/o 5uperposici5n, con leyes desimetrfa combinadas

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Otros vo1Gmenes contenedores pue~en ser propuestos y tambiEn diferente~ pautas, a Ie vez que diferente~ intenciones respecto a1 resultado: estratiffcadb-~asiv6, transp~rente-opaco, s~m~trico-asim~trico. etc.

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DE AQUI EN ADELANTE
Es sabido que no basta la adquisici6n del conocimiento, ~ino el desarrollo integral de las capacidades del hombre a trav6s dedif~rentes experiencias en la vida~ Tambi6n
y a 1.qr aduado

que es necesario brindar elementbs al estudi~nte para que es tos sean sujetos y p ro t aqon i stas de sus'probiosaprendizajes'y no receptores pasi~os.

Nada mas, y nada menos, es e I propos ito de es tas ~xploraciones que aspiran ~ ser un camino para iniciar metodicamente_un pro~eso quedeber& ser continuo y permanente, que abarcar& toda la vida del estudiante y del graduado.

Eri sintesis, la aspjracion del autor es que" se ~ncuentre aq4i una ~y~dapara aprender. a aprender en todas las etapas del desarrollo personal,' para resolver los problemas propios de cada momenta de ese proceso de expresion a traves'del croquis usado como herramienta. Tras .ese p ropos i to el lector comp rende ra que para elevar la cal idad de la.gr~fica en su trabajo, que Ie exige una incesante renovac ion , tendra que adop ta r una actitud responsabl~ y creadora. Entonces ser& s~jeto y protagonis~a de s~ propia.fQrmacion y luego podra encontrar "SU" metodo personal. Este "su" metodo se ira formando sabre la base de la diferenciacion,y c60rdinacf6n progreslva de sus actlvidades, su basqu~da de'soluciones para nuevas problemas en funci6n de los' que ya ha .resuelto, y su capacidad para atribuir nuevossignificados, siempre renovados, a 105 objetos de esiudio 0 anal'isis, y a las acciones que el puede efectuar sobre esos nuevos objetos. Estos ~on los ingrediente~ esenclal~s para desar~011ar tapacidades creativas y de descubrimiento.Este puede "SU" metodo. sus ser

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Elcroqiiis

exploratorio

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